Contenidos para la Evaluacin de Graduandos 2013

Matemticas
CONTENIDO
1. Objetivos del documento
2. Base Legal
3. Concepto de Matemticas
4. Competencias de Matemticas
5. Conocimientos de Matemticas
6. Subcontenidos y sus descripciones
7. Especificaciones de la prueba
8. Cmo se evala las Matemticas?
9. Ejemplos de tems
10. Recursos que pueden consultarse

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1. Objetivo del documento
El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer los contenidos de Matemticas
que se incluyen en la Evaluacin Nacional de Graduandos 2013. Los objetivos especficos son:
Difundir el enfoque que tiene la prueba de Matemticas aplicada por la Direccin General de
Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-.
Informar sobre las competencias y contenidos que se evalan en la prueba de Matemticas.
Proporcionar material para que los estudiantes puedan practicar.
Retroalimentar a estudiantes, docentes y personas interesadas.
Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en esta evaluacin, cuyo
propsito es conocer los avances en el proceso de enseanza-aprendizaje al completar el ciclo
diversificado, en el rea de Matemticas. Los resultados obtenidospermiten generar fundamento objetivo
que sirva como insumo para la toma de decisiones de las autoridades y actores sociales en busca de
mejorar la calidad educativa de todo el pas.

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2. Base Legal
La Constitucin de la Repblica de Guatemala asigna al Ministerio de Educacin establecer
acuerdos y convenios para garantizar el desarrollo y fortalecimiento de la educacin en el pas. En el
uso de las facultades que le otorga la Constitucin de la Repblica y la Ley de Educacin Nacional, es
responsabilidad del MINEDUC garantizar la calidad formativa del Sistema Educativo Nacional y los
programas para lograr el mejoramiento cualitativo de la prctica educativa, al igual tiene la obligacin
de evaluar el rendimiento escolar permanente a efecto de determinar el grado de eficiencia con que
cuenta el Sistema Educativo Nacional.
En 2004, se reforma el Acuerdo Gubernativo nmero 670-97 Artculo 2, y se establece el Acuerdo
Gubernativo No. 421-2004 en el cual se modifica el Artculo No. 2, refirindose a Ttulos y Diplomas; su
modificacin indica literalmente: Ttulo y Diplomas. Las personas que conforme el Reglamento de
Evaluacin del Rendimiento Escolar, aprueben la totalidad de las asignaturas y se sometan a la
evaluacin sumativa general que practique el Ministerio de Educacin alconcluir el ciclo de diversificado
y cumpla con todos los requisitos del Plan de Estudio de dicho ciclo, tendrn derecho a que el Ministerio
de Educacin les extienda el titulo o diploma que acredite la valides de sus estudios, de acuerdo al
procedimiento que se establece en el presente reglamento1.

Acuerdo Gubernativo 421-2004, Guatemala, 23 de diciembre de 2004.

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En el 2005, el MINEDUC reforma el contenido delArtculo 23 del reglamento de Evaluacin del
Rendimiento Escolar, contenido en el Acuerdo Ministerial 1356 del 24 de Noviembre de 1987. La reforma
segn Acuerdo Ministerial Nmero 2110, con fecha 22 de diciembre de 2005 la cual indica literalmente
as; Promocin de Alumnos del Nivel Medio. Los alumnos de todos los grados del nivel medio sern
promovidos al grado o semestre inmediato superior cuando aprueben todas las asignaturas del plan de
estudio respectivo, con 60 puntos, como mnimo, cada una, y adems, en el caso de los educandos que
estn cursando el ltimo grado de los ciclos de educacin bsica y diversificada, se sometern a la
evaluacin general que practique el Ministerio de Educacin.

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3. Concepto de Matemticas
El estudio de las matemticas es prioritario en todos los pases. Es parte fundamental del Currculum
Nacional Base CNB-. En la actualidad se califica como una de las ciencias importantes donde se utiliza
el razonamiento lgico incluye el lgebra, teoras de conjuntos, la geometra y el anlisis matemtico.
Para PISA la formacin matemtica es la capacidad del individuo, a la hora de desenvolverse en el
mundo, de identificar, comprender, establecer y emitir juicios con fundamento acerca del papel que
juegan las Matemticas como elemento necesario para la vida actual y futura de ese individuo, como
ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar (p. 71).
Las Matemticas conforman una herramienta ms en el proceso de construccin del aprendizaje,
donde los procesos de abstraccin se empiezan a exteriorizar por medio del pensamiento, con la
capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias en la
solucin de problemas para la vida en sociedad. Adems involucra valores y fomenta actitudes en el
estudiante que le permiten desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.
Su propsito es desarrollar habilidades y destrezas bsicas relacionadas con el pensamiento lgico,
ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y para
tomar decisiones. La comunicacin entre individuos tambin se ve favorecida por el lenguaje
matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que
permiten, a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes, comunicarse y adquirir
conocimientos.

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4. Competencias matemticas
Para hacer una matemtica real, es necesario desarrollar competencias matemticas, es decir,
destrezas y habilidades que acompaen al ciudadano en su vida acadmica y profesional, y que
aplique en la resolucin de problemas. La prueba de Matemticas mide el logro de las siguientes
competencias: las competencias habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos
que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y que le sern presentados en
el mbito en que se sitan los problemas de matemtica relacionados con cierto contexto o situacin de
la vida personal, escolar, trabajo, comunidad local y en la sociedad.
La prueba de matemticas mide el logro de las siguientes competencias:

Competencia

Definicin

Reproduccin, definiciones y
clculos.

Incluye el conocimiento de hechos, la representacin de equivalencias, aplicacin de

propiedades matemticas, desarrollo de algoritmos de rutina o estndares, manipulacin
de expresiones con smbolos y frmulas as como los clculos correspondientes.

Conexiones e integracin para

la resolucin de problemas.

Los componentes de las matemticas se unen y se enlazan para establecer una buena
relacin entre ellos con el objetivo de resolver problemas que incluyen escenarios
familiares y casi familiares. Implica el uso de diferentes estrategias, representaciones y
argumentaciones con la aplicacin del lenguaje simblico y formal.

Pensamiento matemtico,
generalizacin y comprensin
sbita (improvista, inmediata).

Es la interpretacin matemtica y modelada de los problemas. Obtenida la primera

solucin se busca la generalizacin de las soluciones y los problemas. Con este proceso se
moviliza la comprensin, reflexin y creatividad para identificar conceptos o enlazar
conocimientos. Involucra tambin el razonamiento matemtico y la comunicacin.

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5. Conocimientos matemticos
Las Matemticas son mucho ms que conocimientos. Es propiciar en los estudiantes el desarrollo de
habilidades y destrezas para salir adelante en todas las actividades de la vida. Esas destrezas y formas de
pensamiento se desarrollan con base en los conocimientos de:
Conocimiento
lgebra

Aritmtica

Geometra

Lgica
matemtica

Estadstica

Descripcin
Es la rama de las matemticas que utiliza una combinacin de letras, nmeros y signos de
operaciones, en donde las letras suelen representar cantidades desconocidas. Se inicia con el
reconocimiento y creacin de patrones, algoritmos aritmticos y algebraicos y el estudio de las
funciones definidas en los nmeros reales.
Parte de las matemticas que estudia la composicin y descomposicin de la cantidad,
representada por los nmeros. Se realizan los clculos bsicos utilizados en la vida diaria: suma,
resta, multiplicacin y divisin. Incluye adems fracciones y porcentajes (relacionados con la
divisin) y exponentes (relacionados con la multiplicacin).
Es la rama de la matemtica que estudia las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.
Su nombre deriva de Geos, tierra y metros, medir. Se incluyen elementos de geometra
euclidiana.
Es la disciplina que se vale de mtodos de anlisis y razonamiento, utiliza el lenguaje de las
matemticas como un lenguaje analtico
En esta categora se pueden distinguir eventos posibles, imposibles, probables, es el inicio del
estudio de las probabilidades, desarrollando diferentes partes de la teora, llegando al estudio de
la probabilidad condicionada. Relacionada con la probabilidad est la estadstica que
desarrolla destrezas de recuento, ordenacin y clasificacin de los datos obtenidos por las
observaciones, para poder hacer comparaciones y emitir conclusiones.

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6. Subcontenidos y sus descripciones
6.1. lgebra

Plano cartesiano

Es una combinacin de letras, nmeros y signos de operaciones, en donde las letras

suelen representar cantidades desconocidas (variables o incgnitas), permiten
traducir al lenguaje matemtico expresiones del lenguaje habitual.
Consiste en sustituir los valores dados de las variables y luego realizar las operaciones
indicadas.
Igualdad que se cumple para determinado valor de la variable y contiene una o ms
incgnitas.
Es la correspondencia de un primer conjunto, llamado dominio, con un segundo
conjunto, llamado contradominio, de manera que a cada elemento del dominio le
corresponde uno o ms elementos del contradominio.
Es un sistema de referencia conformado por dos rectas perpendiculares que se cortan
en el origen.

Funciones

Es una relacin a la cual se aade la condicin de que a cada valor del Dominio le
corresponde uno y slo un valor del Recorrido.

Expresiones
algebraicas
Valor numrico
Ecuaciones
Relaciones

Sistemas de
ecuaciones

Representa la agrupacin de dos o ms ecuaciones de dos o ms incgnitas.

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6.2. Aritmtica
Porcentaje
Proporcionalidad
Operaciones bsicas

Es la proporcin de una cantidad respecto de otra tomando como referencia la

centena.
Es la igualdad entre dos razones.
Engloba operaciones como sumas, restas,
potenciacin, radicacin con nmeros reales.

multiplicaciones,

divisiones,

Potenciacin

Es una operacin que consiste en multiplicar un nmero por s mismo varias

veces.

Regla de tres

Es un algoritmo que permite encontrar la solucin de problemas cotidianos,

encontrando el cuarto trmino de una proporcionalidad en donde
generalmente se conocen tres.

6.3. Lgica matemtica

Proposiciones
Tabla de verdad

Una oracin declarativa que puede ser verdadera o falsa.

Se usa para determinar de un modo sistemtico la verdad o falsedad de las
proposiciones compuestas.

Conectivos

Se encargan de unir dos proposiciones.

Diagrama de flujo

Representa grficamente un algoritmo.

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6.4. Geometra
ngulos
Tringulos
Figuras planas

Abertura formada por dos rayos que parten de un mismo punto. Los rayos se llaman lados y
el punto comn, vrtice.
Polgono de tres lado y tres ngulos. Porcin de plano limitada por tres segmentos unidos,
dos a dos, por sus extremos.
Es una figura con todos los puntos en un plano, pero no todos en una recta.

Perpendicularidad

Dos rectas son perpendiculares si se cortan de modo que formen ngulos adyacentes
congruentes.

rea

Es el espacio que se encuentra comprendido entre ciertos lmites. Es el tamao de una

superficie.

Slidos

Son cuerpos geomtricos de figuras tridimensionales.

Volumen

Es una magnitud, definida como el espacio ocupado por un objeto.

Permetro

La distancia alrededor de una figura bidimensional

Semejanza

Dos polgonos son semejantes si sus ngulos correspondientes son congruentes y sus lados
correspondientes son segmentos proporcionales.

6.5 Matemticas Comercial (Para Perito Contador y Secretariado)

Reparto proporcional

Es una distribucin equitativa de una cifra en proporcin directa o inversa.

Porcentaje

Es una cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de cien.

Inters

Permite encontrar el valor que produce un capital proporcional al capital inicial,

tiempo y a la tasa de inters.

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7. Especificaciones de la prueba
La prueba de graduandos est construida con tems de seleccin mltiple que miden los niveles
cognitivos segn la taxonoma de Marzano. Robert Marzano desarroll esta nueva taxonoma de objetivos
educativos para responder a las deficiencias de la taxonoma de Bloom, as como al contexto actual del
aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio o estndares. El modelo de destrezas del
pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que
piensan los estudiantes, y provee una teora ms fundamentada en la investigacin, para ayudar a los
docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes (Marzano, R. J. 2000).
La nueva taxonoma de Marzano est constituida por tres sistemas: el autosistema, el sistema
metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la opcin de empezar una nueva tarea, el
autosistema decide si se contina con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el
sistema metacognitivo fija las metas y est al tanto de qu tan bien se estn alcanzando; el sistema
cognitivo procesa toda la informacin necesaria; y el rea del conocimiento provee el contenido
(Marzano, R. J. 2000). El sistema cognitivo se subdivide en cuatro niveles de pensamiento: conocimiento,
compresin, anlisis y utilizacin.

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Taxonoma de Marzano: Sistema de cognicin

Anlisis

Conocimiento Comprensin
Recuerdo de la
informacin exactamente
como fue almacenada en
la memoria permanente.
Nombrar: identificar o
reconocer la informacin
pero no necesariamente
se comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar un
procedimiento, pero no
necesariametne se
comprende cmo se
produjo.

Utilizar lo que han

aprendido para crear
nuevos concoimientos y
aplicarlo en situaciones
nuevas.

Identificar los detalles de

la informacin que son
importantes. Recordar y
ubicar la informacin en la
categora apropiada.

Relacin: identificar
similitudes y diferencias
importantes entre
conocimientos.

Sntesis: identifica la
mayora de los
componentes de un
concepto y suspende los
detalles insignificantes del
mismo.

Clasificacin: identificar
categoras relacionadas al
conocimiento de sobre y
subordinacin.

Representacin:
presentar la informacin
en categoras para que sea
ms fcil de encontrarla y
utilizarla.

Anlisis de errores:
identificar errores en la
presentacin y uso del
conocimiento.

Generalizaciones:
construir nuevas
generalizaciones o
principios basados en el
conocimiento.
Especificaciones:
identificar aplicaciones
especficas o
consecuencias lgicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in
Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin

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Utilizacin
Aplicar el conocimiento en
situaciones especficas.

Toma de decisiones:
utilizar el conocimiento
para tomar decisiones o
tomar decisiones acerca
del uso del conocimiento.
Resolucin de problemas:
utilizar el conocimiento
para resolver problemas o
resolver problemas sobre
el conocimiento.
Investigacin
experimental: utilizar el
conocimiento para
generar y evaluar
hiptesis o puede generar
y evaluar hiptesis sobre
el conocimiento.
Investigacin: utilizar el
conocimiento para
conducir investigaciones o
puede conducir
investigaciones del
conocimiento.

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Estudiantes de Bachillerato, Magisterio y otros
Contenido

Anlisis

Comprensin

Conocimiento

Utilizacin

lgebra
Definiciones y clculos
Pensamiento matemtico
Resolucin de problemas
Aritmtica
Definiciones y clculos
Pensamiento matemtico
Resolucin de problemas
Estadstica
Definiciones y clculos
Resolucin de problemas
Geometra
Definiciones y clculos
Pensamiento matemtico
Resolucin de problemas
Lgica
Definiciones y clculos

3
2

3
3
1

3
3
4
3

1
7
4

2
6

2
2
1
1
2
1
1

Total
general

14

1
5
1

21

3
3
1

1
1
1

2
1
1

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Estudiantes de Perito Contador y Secretariado
Competencia /Nivel Cognitivo
lgebra
Definiciones y clculos

Conocimiento

Comprensin

Utilizacin

Pensamiento matemtico

Resolucin de problemas

Aritmtica

Anlisis

Definiciones y clculos

Resolucin de problemas

Geometra

11

Pensamiento matemtico

Resolucin de problemas

Total
general

Lgica

Definiciones y clculo

Matemtica comercial

Pensamiento matemtico

13
2

Resolucin de problemas

Estadstica
Definiciones y clculo

Pensamiento matemtico

11

Resolucin de problemas

14

21

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8. Cmo se evalan las Matemticas?
El contenido de la evaluacin est basado en trminos de destrezas y habilidades complejas,
necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en la vida adulta. Para responder, los
alumnos deben poner en prctica las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de manera
efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos. No se
limita slo al conocimiento de la terminologa, datos, procedimientos matemticos, destrezas para realizar
ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos, sino tambin implica la combinacin de estos
elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo.
La prueba est conformada por 45 tems. Para la resolucin de la prueba los alumnos cuentan con
un tiempo de 90 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseada para procesamiento
electrnico. Para resolverla deben utilizar lapicero negro no gel. Adicional a esto, la DIGEDUCA
proporciona hojas de papel en blanco para resolver los ejercicios.
La evaluacin va acompaada de un cuestionario de factores que permiten a la DIGEDUCA
analizar cules de estos tienen incidencia en el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario
que cada estudiante que se evale ponga todo su inters y empeo por responder no slo la evaluacin,
sino completar la informacin que se le solicita.

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9. Ejemplos de tems
Algunos ejemplos de tems son:
Ejemplo No. 1
Si M x N = 0 y M = 10, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera con respecto a N?
a) N es mayor que cero
b) N es un nmero negativo
c) N es igual a 0
d) N es el recproco de M
Especificaciones de tem:
Contenido: Aritmtica.
Qu mide el tem? Mide la habilidad del estudiante para aplicar las propiedades de la multiplicacin.
Nivel de competencia: resolucin de problemas.
Nivel de Marzano: Comprensin.
RESPUESTA CORRECTA: C
Solucin: Se debe establecer la condicin M*N= 0 y
Anlisis de Distractores
TEM
A
B
C
D
Sin Respuesta
19
11.6% 9.7%
60.0%
15.9
2.7%
M=10. La multiplicacin entre dos variables solo puede
ser cero cuando uno de los dos factores es cero.
Por lo tanto N=0

A
B
D

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Posibles errores cometidos por los estudiantes

El error es establecer que N es mayor que cero ya que el
producto sera mayor que cero.
El error se da porque si N es negativa el resultado ser
menor que cero.
El error se da porque, si N es recproco de M, entonces el
resultado sera el elemento neutro 1.

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Ejemplo No. 2
Deseo encontrar un nmero que al sumarle su doble, me de 210. Cul es la ecuacin que resuelve este
problema?
a) X + 2= 210
b) X + 2X = 210

c) 2X X = 210
d) X + 2 + X = 210

Especificaciones de tem:
Contenido: lgebra.
Qu mide el tem? Mide la habilidad del estudiante para plantear un problema en forma general.
Nivel de competencia: pensamiento matemtico.
Nivel de Marzano: Anlisis.

TEM
24

A
19.1%

Anlisis de Distractores
B
C
D
48.5%
12.3%
15.3%

Sin Respuesta
4.7%

RESPUESTA CORRECTA: B
Solucin:
Se determina un nmero X al que se le suma el doble 2X y
obtiene como resultado 210.
Escribiendo la ecuacin se obtiene X+2X=210.

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A
C
D

Posibles errores cometidos por los estudiantes

El error es no tomar el dos como el doble sino
como la suma.
El error es que se le rest un nmero al doble
de ese mismo nmero.
El error es tomar el doble como suma y luego
sumar de nuevo el nmero.

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10. Recursos que pueden consultarse
La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un
recurso para los docentes, en la siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se
encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y
Docentes.

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