Tesis Completa Ximena

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACION PARVULARIA
TITULO
LA MUSICOTERAPIA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL II, DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL PRINCIPITO Y
DEL JARDIN EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2012-2013.
Tesis previa a la obtencin del grado

de Licenciada en Ciencias de La
Educacin
mencin
Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia.
AUTORA:
XIMENA ELISA ZEPEDA PIZARRO
DIRECTORA DE TESIS:
DRA. MARIA ELENA CHALCO MSC.
LOJA ECUADOR
2013
II
III
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico a todos los nios y

nias con los que he tenido la oportunidad de
compartir y aportarles un granito de arena en su
desarrollo. Les dedico esta Tesis, ya que son mi
motivacin y despiertan en lo ms profundo de m ser
deseos de aportar en las reas de educacin y
psicologa infantil.
Ximena Elisa Zepeda Pizarro
IV
AGRADECIMIENTO
A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de

Estudios a Distancia, al Personal Docente de la Carrera de Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia, por sus significativos conocimientos que
me guiaron en todo el proceso acadmico.
A la Dra. Mara Elena Chalco Marquz Mg. Sc., Directora de Tesis, por
su gua y orientacin, la que hizo posible la elaboracin y culminacin del
presente trabajo de investigacin.
A las Autoridades, Docentes, Padres de Familia y Nios de Inicial II del
Centro de Desarrollo Infantil El Principito y el Jardn Experimental
Lucinda Toledo de la Ciudad de Quito, quienes con su participacin
permitieron alcanzar la meta propuesta en todo el transcurso de la
investigacin.
La Autora
ESQUEMA DE CONTENIDOS
PORTADA
CERTIFICACIN
AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ESQUEMA DE CONTENIDOS
a. Titulo
b. Resumen
(Summary)
c. Introduccin
d. Revisin de Literatura
e. Materiales y Mtodos
f. Resultados
g. Discusin
h. Conclusiones
i. Recomendaciones
j. Bibliografa
k. Anexos
ndice
VI
VII
a. TTULO

PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL II, DEL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL EL PRINCIPITO Y DEL JARDIN
EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, DE LA CIUDAD DE QUITO,
PERIODO LECTIVO 2012-2013.
b. RESUMEN
La presente tesis consisti en el estudio de: LA MUSICOTERAPIA Y SU

INCIDENCIA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y
NIAS DE INICIAL II, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL
PRINCIPITO Y DEL JARDIN EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, DE
LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2012-2013.
En la presente investigacin el Objetivo General que se plante fue: Analizar
como la musicoterapia incida en el desarrollo psicomotriz de los nios y
nias de Inicial II.
Los mtodos utilizados en la elaboracin del presente trabajo investigativo
fueron: el Cientfico, Inductivo, Lgico Deductivo, Deductivo, Analtico,
Sinttico y el Modelo Estadstico que permitieron realizar la discusin y
contrastacin de las variables propuestas. Las tcnicas e instrumentos
aplicados fueron: una encuesta aplicada a las maestras con el objetivo de de
recopilar informacin sobre la primera variable y el Test de Evaluacin
Psicomotora con el fin de evaluar a los nios y nias de Inicial II en el Centro
de Desarrollo Infantil El Principito y en el Jardn Experimental Lucinda Toledo
para as poder observar la segunda variable; logrando determinar el grado
de incidencia de la Musicoterapia en el Desarrollo Psicomotriz.
Por tanto de la encuesta aplicada a las maestras para establecer la
utilizacin de actividades de Musicoterapia en la jornada diaria de trabajo, se
constat que un 100% de las maestras encuestadas utiliza la musicoterapia
en la jornada diaria de trabajo.
Del Test de Evaluacin Psicomotora aplicado a los nios y nias de Inicial II,
se observ que: los nios y nias un 27% poseen Desarrollo Psicomotriz
muy satisfactorio y un 59% un Desarrollo Psicomotriz positivo, donde solo un
14% obtuvo resultados poco satisfactorios; constatando que los resultados
de ambos instrumentos, en su anlisis e interpretacin, arrojaron que la
Musicoterapia incide en el Desarrollo Psicomotriz de los infantes.
SUMMARY
This thesis refers to: THE IMPACT OF MUSIC THERAPY ON

PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN OF INITIAL II AT THE
CHILD DEVELOPMENT CENTER "EL PRINCIPITO AND AT THE
KINDERGARTDEN LUCINDA TOLEDO, THE CITY OF QUITO, DURING
ACADEMIC YEAR 2012-2013.
In the present research the General Purpose raised was: Analyze how music
therapy could impact in the psychomotor development of children of four to
five years old.
The methods used in the preparation of this research work were: the
scientific method, inductive method, deductive logic method, deductive
method, analytic method, synthetic method, and the statistical model. Also
the following techniques and instruments were applied as statistical tools as
the surveys, for the teachers, in order to gather information on the first
variable, and also a Psychomotor Assessment Test in order to evaluate
children of Initial II, and to observe the second variable; and for this be able
to accomplish to determine the degree of impact of Music Therapy in the
Psychomotor Development of the children of four to five years old at the
Child Development Center El Principito and the Kindergarten Lucinda
Toledo.
Therefore thanks to the implementation of the survey instrument is that this
research could establish the utilization of Music Therapy activities in the
everyday school day, establishing that 100% of the teachers implemented
music therapy in the school day.
From the statistical results of the Psychomotor Assessment Test this
research concluded that the 27% of the children had a very successful
psychomotor development and that the 59% had a positive psychomotor
development, were only a 14% had a bad psychomotor development;
concluding that in both instruments their results were in direct correlation, in
its analysis and interpretation, showing that music therapy have a direct
impact in the psychomotor development of the infants.
c. INTRODUCCIN
La presente investigacin se bas en el estudio de: LA INCIDENCIA DE

LA MUSICOTERAPIA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS
NIOS(AS) DE INICIAL II EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL EL PRINCIPITO Y EN EL JARDN EXPERIMENTAL
LUCINDA TOLEDO, EN LA CIUDAD DE QUITO, DURANTE EL
PERIODO 2012-2013.
La musicoterapia es definida por la Federacin Mundial de Musicoterapia
como un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las
relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y
otros
objetivos
teraputicos
relevantes,
para
as
satisfacer
las
necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas del ser

humano, cualquiera que sea su edad. Donde adems la musicoterapia
infantil es considerada como una experiencia infantil que tiene gran
importancia para moldear y formar la personalidad, y se considera que
las experiencias musicales de participacin activa son el medio idneo
para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivoemocional de los nios(as).
El Desarrollo Psicomotriz de los infantes abarca diferentes factores tales
como los que condicionan la respuesta motora, factores cognitivos,
emocionales y sociales; por tanto el desarrollo psicomotriz une y
relaciona el desarrollo psquico y el desarrollo motor, donde por tanto el
4
desarrollo psicolgico repercute directamente en el aprendizaje y en el

carcter pedaggico. Siendo as que el Desarrollo Psicomotriz se basa
en la concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se
establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad
para expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea.
Los mtodos utilizados fueron: el mtodo Cientfico, Inductivo, Lgico

Deductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico y el Modelo Estadstico que
permitieron realizar la discusin y contrastacin de las variables
propuestas. Las tcnicas e instrumentos aplicados fueron: una encuesta
aplicada a las maestras con el objetivo de recopilar informacin sobre la
primera variable y el Test de Evaluacin Psicomotora con el fin de
evaluar a los nios y nias de Inicial II para as poder observar la
segunda variable; logrando determinar el grado de incidencia de la
Musicoterapia en el Desarrollo Psicomotriz.
En cuanto al marco terico se conform de dos captulos: En el primer

captulo se hace referencia a la: MUSICOTERAPIA, y en el que constan
estructurados los siguientes temas: definicin de la musicoterapia,
historia
desarrollo
de
la
musicoterapia,
indicaciones
de
la
musicoterapia, divisin de la musicoterapia como curativa y preventiva, la
msica como conducta humana, efectos de la msica en el ser humano,

diferencias y similitudes entre la educacin musical y la musicoterapia,
materiales y recursos en musicoterapia, rol del musicoterapueta: perfil
personal y profesional, proceso musicoteraputico, musicoterapia y arteterapias, musicoterapia infantil.
continuacin
el segundo
captulo
se
hace
referencia a
la:
DESARROLLO PSICOMOTRIZ, y en el que constan estructurados los

siguientes temas:
definicin de desarrollo psicomotriz, historia de la
psicomotricidad y del desarrollo psicomotriz, aspectos metodolgicos del

desarrollo psicomotriz, caractersticas del desarrollo psicomotriz y de la
psicomotricidad, tipos de psicomotricidad, escuelas y orientaciones en
educacin psicomotriz, ventajas y beneficios de la psicomotricidad en los
Infantes, formacin del psicomotricista, La sala, materiales y funcin para
la psicomotricidad, fases de una sesin de psicomotricidad, desarrollo
psicomotriz en nios(as) de 4 a 5 aos, relacin, importancia y efectos de
la psicomotricidad en el desarrollo infantil y por ultimo otros logros de la
psicomotricidad en la etapa inicial.
d. REVISION DE LITERATURA
CAPITULO I
MUSICOTERAPIA
Definicin de la Musicoterapia
Segn Poch (2011) la musicoterapia es considerada una terapia a travs de
la msica. Y adems aclara que si se utiliza o escucha un sonido aislado
esto no es msica, en consecuencia, parece ms adecuado hablar
solamente de msica (y no de msica y sonido) al definir la Musicoterapia.
Donde se requiere de un cierto manejo de la msica y sus elementos

musicales (como: sonido, ritmo, meloda y armona,) la cual es realizada por
una persona especializada en esta materia, siendo la musicoterapia en s un
proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos
teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas de los individuos cualquiera
sea su edad. Federacin Mundial de la Salud (2002)
Brucia en el libro de Chichon (2002) manifiesta que la musicoterapia es un

proceso dirigido a un objetivo especfico, en el que el terapeuta o maestro
ayuda al paciente a incrementar, mantener o restaurar un estado de
bienestar utilizando experiencias musicales y las relaciones que se

desarrollan a travs de ellas, como fuerzas dinmicas de cambio.
Historia y Desarrollo de la Msica
Los orgenes e historia de la musicoterapia encuentran sus races en la

prehistoria, desde el origen del ser humano, ya que se constat que la
msica estuvo presente en los ritos "mgicos", religiosos y de curacin en
tiempos inmemoriales. Donde en todas las pocas, en diferentes pases,
diferentes eruditos expusieron sobre este tema, especficamente se han
constatado registros concretos en la transicin de la edad media, en el
renacimiento, barroco, siglo XVIII, siglo XIX, siglo XX y sobre todo en la
actualidad que la musicoterapia se ha incorporado en diferentes mbitos de
la sociedad gracias a los estudios cientficos que le dieron cabida en
hospitales, posteriormente en lugares educativos (ya sean privados o
pblicos) y en diferentes mbitos, gracias a los resultados positivos
obtenidos en estudios realizados. Pellizzari (1993)
Ya en el siglo XX es que ya se consolida el uso de la Musicoterapia, ya que

su aplicacin cientfica continua utilizando la msica como terapia
hacindose de forma abierta, ya contratando msicos para tocar en los
hospitales de combatientes americanos de la primera guerra mundial. Fue
mile Jaqus-Dacroze en la primera mitad del siglo XX que manifest que el
8
organismo humano es susceptible a ser educado conforme al impulso de la

msica. Ferrari (2002)
Segn Lecourt (2010) es notable que la idea de que la Musicoterapia a

perdurado a travs de los mayores cambios sociales, polticos, cientficos y
musicales sin ser alterada; donde esto se debe a que han existido cinco
caractersticas principales: primero la armona existente, segundo su origen
divino segn filsofos y religiones, tercero debido a que es exterior al
individuo, cuarto debido al poder de la revelacin, impregnacin de
sugestin, etc. y por ltimo el quinto sus efectos teraputicos constatados.
Es importante remarcar que la historia nos ha dejado dos prototipos

culturales precisos de sesiones de Musicoterapia, de las cuales se utilizan
en la actualidad, donde la primera es la Msica Catrtica la cual ayuda a la
descarga de tensiones fsicas, emocionales, que alivia y apacigua
momentneamente, y la segunda la Msica Sedativa la cual relaja, calma y
armoniza al ser humano. Betes del Toro (2000)
Indicaciones de la Musicoterapia
Betes del Toro (2000) remarca de manera importante los descubrimientos

realizados por tres pases referentes (Estados Unidos, Francia y Espaa) en
el rea de Musicoterapia, los cuales fueron expuestos en el primer congreso
mundial de Musicoterapia realizado en 1974. Dentro de sus generalidades
9
se expone los beneficios a nivel sanitario y preventivo de la Musicoterapia,

exponiendo que la misma ya es utilizada asiduamente en el tratamiento de
diferentes enfermedades y estados patolgicos.
A esto Poch (2011) expone que la Musicoterapia ya no solo se queda en una

tcnica utilizada en el rea mdica sino que se adentra de forma preventiva,
asistencial y hasta educativa. Remarcando que en el mbito mdico no solo
ayuda a la cura sino tambin al diagnstico; en especial en el rea infantil ya
que los infantes logran relajarse, liberarse, los lleva a la realidad, los
estimula, reeduca, les ayuda a verbalizar conflictos, y esto se ha
comprobado en un nivel clnico con nios(as) con diferentes patologas y
problemas orgnicos.
Divisin de la Musicoterapia: Curativa y Preventiva
En la actualidad la musicoterapia se divide en dos formas, como curativa o

como preventiva, la cual posee objetivos especficos y se aplica en
diferentes mbitos. La musicoterapia curativa se aplica en mbitos: de ayuda
en el diagnstico clnico, en maternologa, con nios(as) prematuros y recin
nacidos, en rehabilitacin precoz, en hospicios y centros infantiles, en
retraso mental, en educacin especial, en psiquiatra infantil, en psiquiatra
de
adolescentes
adultos,
en
geriatra
geropsiquiatra,
en
drogodependencias, con pacientes anorxicos y bulmicos, en problemas

10
relacionales de la pareja y terapia familiar y mucho ms. La musicoterapia

preventiva se aplica en mbitos: relacionados con la madre en el periodo
gestante y en la primera infancia del nio(a), en guarderas, en educacin
preescolar y enseanza primaria, en centros de recreacin infantil y de
colonias, en centros de accin social para adolescentes, en centros sociales
para la tercera edad, en familia, entre otros. Benenzon (1985)
La Msica como Conducta Humana
La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal,

que debido a sus efectos emocionales y de motivacin han sido utilizados
como instrumentos para manipular y controlar el comportamiento de grupos
y del individuo; debido a que la msica tiene efectos directos en la conducta
humana. Por tanto se a constatando que la msica es un estmulo que
enriquece
el
proceso
sensorial,
cognitivo
(pensamiento,
lenguaje,
aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems

de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. Siendo as como
diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados de nimo,
que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas; donde
se ha comprobado que la actividad del sistema nervioso central est
directamente relacionada en este mbito. Ferico (2011)
11
Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica

sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener
un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre
vocal e instrumental reconocido con efectos tranquilizantes. La msica
estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula
las emociones; por tanto nuestra conducta musical es una proyeccin de la
personalidad, utilizando un lenguaje no verbal, esto ltimo es denominado
como musicalizacin. Benenzon (1985)
Efectos de la Msica en el Ser Humano
Investigaciones cientficas exponen que los ritmos lentos inducen a la paz y

a la serenidad, y los rpidos suelen producir la activacin motora y la
necesidad de exteriorizar sentimientos, y que en ciertas situaciones tambin
pueden provocar situaciones de estrs. Tambin se ha descubierto la
importancia de la armona que se da al sonar varios sonidos a la vez, donde
todo el conjunto se le llama acorde, habindose comprobado que los
acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra; y
los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y
la agitacin. Adems se ha comprobado que la tonalidad genera efectos
diferentes donde los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos,
provocando la extroversin de los individuos; y donde los modos menores
presentan unas connotaciones diferentes en su expresin e influencia,
12
evocando
intimismo,
melancola
sentimentalismo,
favoreciendo
la
introversin del individuo. Descubriendo que la altura es importante donde

las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso
provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos, donde tambin
ayudan a despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio; donde el odo
es crucial ya que este es sensible a las notas muy agudas, de forma que si
son muy intensas y prolongadas pueden daarlo e incluso provocar el
descontrol del sistema nervioso; y por ultimo habiendo descubierto que los
sonidos graves suelen producir efectos sombros, generando una visin
pesimista o una tranquilidad extrema. Donde adems se exponiendo que la
intensidad es uno de los elementos de la msica que influyen en el
comportamiento; y que con estudios en la instrumentacin manifestando que
los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su sonoridad
expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por su
poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter brillante,
solemne, majestuoso. Y los instrumentos de percusin se caracterizan por
su poder rtmico, liberador y que incita a la accin y el movimiento. Pillizzari
(2011)
Diferencias y Similitudes entre la Educacin Musical y la Musicoterapia
Tony Wigran denuncia una mala interpretacin de la musicoterapia como

una forma de enseanza musical en relacin con el contexto educativo. Sin
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embargo, otros autores como Kenneth Bruscia afirman que existe un rea de
prctica educativa en la musicoterapia; donde expone hay una simple
diferencia entre la educacin musical y la musicoterapia exponiendo que en
educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo, pero en la
musicoterapia la msica se usa como un medio para producir cambios y que
en educacin musical se tiene un proceso cerrado e instructivo que est
basado en un currculo en cambio en la musicoterapia, el proceso es abierto,
experimental, interactivo y evolutivo. Lecourt (2010)
Son importantes los materiales y recursos en musicoterapia, los cuales

pueden ser: instrumentos corporales como la voz o percusin corporal,
instrumentos convencionales como el piano, la guitarra y la flauta,
instrumentos de percusin provenientes del folklor o de una cultura
especfica, instrumentos construidos por los propios nios(as), instrumentos
construidos o adaptados con fines teraputicos para discriminacin auditiva
como los silbatos, instrumentos electrnicos, material discogrfico con
msica de diferentes estilos y material de Psicomotricidad. Poch (2011)
Materiales y Recursos en Musicoterapia
Para la preparacin previa de la sesin de musicoterapia, se debe tener en

cuenta a quien o quienes est dirigida, sus caractersticas y sus
problemticas. Para esto se elegir la msica ms adecuada con los
14
objetivos especficos, observando el contexto y todo lo que pueda influir. No

se pueden dar consignas generales para todas las sesiones, ya que en
funcin de sus caractersticas la eleccin de los elementos de la sesin debe
variar. Por ejemplo: no es lo mismo preparar una para una persona con
autismo (que se excita mucho con la msica), que para un individuo con
hiperactividad (el cual necesita tranquilizarse y trabajar la concentracin).
Considerando que el espacio para la realizacin de la misma debe ser un
espacio luminoso, pero no en exceso, con un clima agradable y espacioso.
Pellizarri (1984)
Rol del Musicoterapeuta: Perfil Personal y Profesional
El musicoterapeuta es un profesional con unos conocimientos y una

identidad tanto en el mbito musical como en el teraputico, y que integra
todas sus competencias desde la disciplina de la Musicoterapia, para
establecer una relacin de ayuda socio-afectiva mediante actividades
musicales en un encuadre adecuado, con el fin de promover o restablecer la
salud de las personas con las que trabaja, satisfaciendo sus necesidades
fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas y promoviendo cambios
significativos en ellos. Bruscia (1997)
15
Proceso Musicoterapeutico
En el momento de preparar la sesin, se debe tener en cuenta a los

destinatarios, sus caractersticas y problemtica. Para ello, elegiremos la
msica ms adecuada con los objetivos a conseguir, los destinatarios y las
cuestiones del contexto que puedan influir. No se pueden dar unas
consignas generales para todas las sesiones, ya que en funcin de sus
caractersticas la eleccin de los elementos de la sesin variar. No es lo
mismo preparar una para una persona con autismo que se excita mucho con
la msica, que para otra con hiperactividad, que necesita tranquilizarse y
trabajar la concentracin. En cuanto al espacio para la realizacin, deber
ser un espacio luminoso, pero no en exceso, con un clima agradable, y
espacioso, de manera que permita realizar los movimientos necesarios.
Juliette (1984)
Musicoterapia y Arte Terapias
Es importante remarcar que la musicoterapia forma parte de lo que se

conoce como terapias a travs de las artes. Adems de que la
musicoterapia, engloba a las terapias como: las artes plsticas, la terapia por
la danza y el movimiento, y la terapia por el arte dramtico. Donde se
pueden mezclar dichas tcnicas para divertir ms a los nios(as), en el caso
de que se observe una cierta atraccin por un tipo de tcnica el msico
16
terapeuta debe estar atento para orientarle. En la arte terapia (terapia

basada en el arte), se utiliza la creacin de imgenes como medio de
comunicacin principal; la cual es beneficiosa para el auto-conocimiento, el
desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. Utilizando
procedimientos como: dibujo, collage, pintura y escultura; la persona
transmite sus emociones, deja ver sus conflictos interiores o incluso sus
recuerdos. La terapia a travs del movimiento y la danza (danzaterapia) se
define como la utilizacin teraputica del movimiento con el fin de favorecer
la integracin de los aspectos fsicos y afectivos del ser, trabajando para la
armonizacin de los planos corporal, mental y espiritual. Fundamentndose
en la Psicologa Humanista que considera que el ser humano sano es aquel
que desarrolla todo su potencial incluyendo a la creatividad. Viallancourt
(2009)
Musicoterapia Infantil
Dentro de la musicoterapia es importante aclarar las caractersticas

particulares de la musicoterapia infantil y sus influencias en los infantes, ya
que esta investigacin se bas en la misma. La musicoterapia infantil es el
uso de la msica y de las actividades musicales en un contexto teraputico
con el objetivo de estimular, mejorar o recuperar el correcto desarrollo
motriz, cognitivo, social y emocional de los nios. Pellizzari (2011)
17
Con la musicoterapia infantil se puede educar ntegra y armnicamente al

nio(a), adems es muy importante que el nio(a) relacione la msica con la
actividad, el juego, el movimiento y la alegra, de forma que le ayude a
expresar de forma espontnea y afectivamente las sensaciones musicales.
Ya que la msica es un lenguaje expresivo y de comunicacin el cual no
requiere ni exige actividades especiales; por tanto, cualquier nio(a) tiene su
propia musicalidad en menor o mayor medida. Esto ltimo es una
caracterstica que se debe potenciar y desarrollar desde las edades ms
tempranas, as lo sealan psiclogos como Davison o Hargreaves,
afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes ms valiosas
de tipo humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada,
siendo la 1 infancia la etapa ms propicia para su desarrollo, y es en estas
primeras etapas donde se logra establecer sus primeros contactos con los
elementos musicales (a travs de instrumentos sencillos, la voz y su propio
cuerpo), adquiriendo tcnicas que le van a permitir utilizar la msica como
lenguaje y medio expresivo; estas experiencias infantiles tendrn gran
importancia para moldear y formar la personalidad. Vaillancourt (2009)
La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente

sobre los dems objetivos educativos y educan de manera natural. Por
ejemplo:
las
mismas
tcnicas
bsicas
de
atencin,
desinhibicin,
concentracin, imaginacin, creatividad, control motor, etc. Desarrollando a

travs de la msica, elementos esenciales para el resto de los aprendizajes
en las diversas aulas de conocimiento. Lecourt (2010)
18
Influencias psicofisiolgicas de la musicoterapia infantil: desarrolla la

coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio,
marcha, etc., desarrolla la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y
ruidos, recordndolos, reproducindolos, contribuye a adquirir destrezas y
medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos, a
desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin,
vocalizacin, control de la voz, el canto, ayuda a controlar la respiracin y las
partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto, dotar de
vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y
fsico. Benenzon (1985)
Los efectos afectivos, emocionales, de personalidad y cognitivos de la

musicoterapia infantil son que: ayuda a reforzar la autoestima y la
personalidad mediante la autorrealizacin, a elaborar pautas de conducta
que faciliten la integracin social, a liberar la energa reprimida y conseguir el
equilibrio personal a travs del ritmo, a sensibilizarse afectiva y
emocionalmente a travs de los valores estticos de la msica, a desarrollar
capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria, la atencin, la
comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental. Bence y
Mereaux (1988)
En algunos casos, la msica acta como estmulo gracias a que facilita el

aprendizaje de nuevos conceptos, nuevas palabras, nuevas maneras de
construir una frase. Las actividades musicales son divertidas para los
19
nios(as), y esto les da un papel importante como refuerzo para conseguir

que trabaje en aquellas tareas que de entrada no le motivaran demasiado.
Poch (2011)
Para llevar a trmino una buena intervencin con musicoterapia, el psiclogo

infantil especializado en musicoterapia infantil debe en primera instancia
realizar un estudio del desarrollo del infante en todos sus mbitos, mediante
las pruebas estndar que existen para cada caso. Una vez hecha esta
valoracin, establecer los objetivos a trabajar y planificar el tratamiento
ms adecuado. En musicoterapia infantil son muy importantes las canciones
de bienvenida, que son canciones sencillas que incluyen un saludo
personalizado con el nombre del pequeo. Estas canciones son ms o
menos simples segn el grado de desarrollo lingstico e intelectual del
alumno(a). Existiendo actividades especficas en musicoterapia infantil
como: cantar, la audicin musical, juegos musicales, improvisacin vocal e
instrumental,
composicin
de
canciones,
viajes
musicales
tocar
instrumentos; donde las sesiones acaban con un final reiterativo y por tanto
conocido para el nio(a), ya sea con una cancin o con una actividad de
recogida, que faciliten la comprensin del fin de la sesin y la ubicacin a su
nueva realidad. Siendo la musicoterapia una herramienta de gran utilidad
para los maestros, psiclogos, profesionales de la salud y todos los
profesionales que se dedican a la atencin precoz. Lecourt (2010)
20
CAPITULO II
DESARROLLO PSCIOMOTRIZ
Definicin de Desarrollo Psicomotriz
El Desarrollo psicomotriz abarca diferentes factores tales como los que
condicionan la respuesta motora, factores cognitivos, emocionales y
sociales; logrando a travs de tcnicas especficas que ste sea positivo.
Por tanto para poder explicar el desarrollo infantil y el desarrollo psicomotriz
es importante precisar que es el desarrollo, el cual es definido como un
proceso que engloba la evolucin, la maduracin y el crecimiento de un ser,
entendiendo el desarrollo motor como: La funcin motriz evoluciona desde
los actos reflejos y los movimientos incoordinados, y sin finalidad precisa,
hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los
hbitos motores del acto motor automtico. Donde sta progresiva evolucin
motriz es posible gracias a la maduracin anatmica y funcional de las
estructuras nerviosas. Siendo por tanto que el desarrollo motor procede a
travs de la progresiva maduracin de los diversos niveles, desde los ms
bajos centros espinales hasta los ms altos (corteza cerebral), y cada nivel
superior toma bajo control a los niveles inferiores, adems de ocuparse de
su propia funcin. Donde es necesario para entender el desarrollo
psicomotriz
definir
el
desarrollo
psicolgico,
donde
el
este
tiene
repercusiones de carcter pedaggico, por tanto el desarrollo psicomotriz y

la psicomotricidad relacionan dos elementos hasta ahora desconocidos, de
21
una misma evolucin: el desarrollo psquico y el desarrollo motor. Garca

(2007)
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis

lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana
mente-cuerpo, el cual refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo
motriz (motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos
polos. Donde la psicomotricidad es una forma de abordar la educacin o la
terapia (pretendiendo desarrollar las capacidades del individuo, inteligencia,
comunicacin, efectividad,
sociabilidad, aprendizaje, etc.), a partir del
movimiento y la accin. Garca (2007)
Historia de la Psicomotricidad y del Desarrollo Psicomotriz
La historia expone que a principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr

puso de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas
con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el trmino
Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la
debilidad motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus
ideas se desarrollaron con gran profusin. El psiclogo e investigador
francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo
psquico y lo motriz. Planteando que el movimiento es muy importante para
22
el desarrollo del psiquismo infantil y para la construccin de su esquema e

imagen corporal. Calmels (2003)
Aspectos Metodolgicos del Desarrollo Psicomotriz

Donde es muy importante la actividad corporal y el lenguaje como
instrumentos de la intervencin siendo que en la etapa de la educacin
infantil las dos herramientas fundamentales de que dispone el educador para
propiciar el desarrollo del nio y la nia son la actividad corporal, como
facilitadora de experiencias, con el mundo exterior y el lenguaje, como
instrumento de anlisis, sntesis y fijacin de las experiencias vividas y los
nuevos aprendizajes. Tambin es importante la motivacin y los refuerzos ya
que es uno de los requisitos el tener un planteamiento educativo para
responder a las necesidades e intereses de las personas a las que se dirige,
por ello en la intervencin o prctica psicomotriz debe ser muy importante
tener en cuenta los factores motivacionales de los infantes a trabajar.
Sanchez (2001)
Normalmente el movimiento y la actividad motivan bastante a los nios(as)

de esta etapa, puesto que existe una especie de centramiento sobre la
conducta motriz, ya que es ah donde se aprecian los progresos y logros de
nuevas habilidades y destrezas (ser capaz de caminar, correr, saltar, dar
volteretas, hacer puntera, botar la pelota, etc.). Se cree que por esta razn
que el juego es la primera necesidad de esta etapa; donde se plantea que la
23
educacin psicomotriz debe realizarse con un carcter ldico. Garca y

Barruezo (2007)
Tipos de Psicomotricidad
Es por esto que se considera importante la practica psicomotriz educativa la

cual genera efectos preventivos, donde tambin es importante la practica
psicomotriz teraputica realizada en centros o colegios (privados o pblicos),
tanto en grupo como en individual teniendo en cuenta las caractersticas de
los nios(as). Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.
Adems existe la estimulacin psicomotriz acutica la cual es til cuando el
beb necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de movimiento. El
agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones primeras de peso,
volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades,
deseos y posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de
sostn, apoyo, contencin, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la
ley de la gravedad. Sanchez (2001)
24
Escuelas y Orientaciones en Educacin Psicomotriz
Segn Ballesteros (1982) existen dos corrientes de esenciales de

clasificacin de escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz: la
primera es tcnica que se asemeja a la psicoterapia, donde el educador
psicometrista tiene una actitud ms bien pasiva, encaminada a facilitar que
sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir de la situacin en
que se encuentra, y la segunda es una tcnica activa en la que se plantean
situaciones de aprendizaje por medio de las actividades psicomotrices,
existiendo en esta ltima dos tendencias: la escuela normativa y la escuela
dinmica.
Ventajas y Beneficios de la Psicomotricidad en los Infantes
Existen ventajas y beneficios de la psicomotricidad en los infantes, las cuales

exponen que el nio(a) vive con placer en las acciones que desarrolla
durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente
para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el infante puede ser l
mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse,
etc.) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus
compaeros(as). En la prctica psicomotriz se trabaja el cuerpo, las
emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de
25
las acciones de los nios: de sus juegos, de sus construcciones,

simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse
con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende
que el nio(a) llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de
relacin en una transformacin del placer de hacer al placer de pensar.
Aucountrier, Darrault y Empinet (1985)
Formacin del Psicomotricista
Es necesaria una formacin prctica, reflexiva y vivenciada que posibilite

una competencia profesional basada en la escucha activa de las personas,
el respeto a sus producciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La
sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas
son elementos clave que se desarrollan en la formacin del psicomotricista.
Donde es importante poder ajustarse, saber observar, hacer significaciones
simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los nios y su displacer, conocer
sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se
relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad
para respetarle y ayudarle a progresar. Aucouturier, Darrault y Epinet (1985)
La Sala, Materiales y Funciones para la Psicomotricidad
Snchez (2001) expone que el material que utiliza para psicmotricidad en

especial en el espacio sensoriomotor son: espalderas, quitamiedos,
26
colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya

sea construida o formada por una mesa), etc; donde la intencin del mismo
es que con la disposicin espacial de este material favorezcamos las cadas,
los saltos, los desequilibrios y equilibrios, los deslizamientos, las carreras,
etc. Por tanto en el tiempo simblico el material utilizado se compone de:
bloques de goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (maderaplstico-goma-espuma), pauelos, pelotas, etc. El propsito del mismo es
que el infante
juegue a como si, que invista el material; donde por
ltimo, dentro del espacio representacional debe haber material como:

pinturas, folios, plastilina, lpices de colores, rotuladores, pizarra y tizas,
bloques de madera, y dems material con el que puedan dedicarse a dibujar,
construir y modelar.
Fases de una Sesin de Psicomotricidad
Existen fases en una sesin de Psicomotricidad la cual posee similitudes con

las sesiones de Musicoterapia ya que estas deben tener un orden y objetivos
especficos a trabajar. En Psicomotricidad el ritual de entrada sirve como
preparatorio en el que los infantes reconocen un cambio de ambiente,
permitindoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del
aula. Adems, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el
educador reconoce personalmente a cada nio(a) pues le saluda
dirigindose a l con su nombre y dndole la mano para acogerle.
27
Recordando antes de comenzar las normas de seguridad para que los

infantes las recuerden. Sanchez (2001)
En la fase de expresividad motriz el nio(a) pone en movimiento todo su

cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de
energa, tensiones, conflictos, etc. Luego con el movimiento del propio
cuerpo, el nio(a) lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le
permitir alcanzar una descarga emocional; por tanto a medida que el
exceso de deseo motriz se atene, el infante comenzar a investir los
objetos de la sala, inicindose as el juego simblico; llegando a mostrar la
trayectoria vivida por el nio(a). Richard (2004)
Segn Solano (1985) en el desarrollo psicomotriz de los nios(as), en el aula

de Psicomotricidad, se pueden observar dos tipos de juegos, primeramente
juegos puramente motrices como: saltos, desequilibrios/equilibrios, cadas,
balanceos,
giros,
rodar, destruir,
esconderse,
golpear, llenar/vaciar,
reunir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar, etc.; y en segunda

instancia juegos con carga simblica los cuales estn relacionados a
personas o sucesos importantes tales como: un perro y su dueo, tiendas,
comidas, paps y mams, mdicos, casitas, superhroes, etc.
Existe la fase de la expresividad plstica o grfica la cual consiste en una

fase de representacin llegando a la inmovilidad del cuerpo, es decir, se
detiene la emocin y el nio(a) se adentra en un nivel superior de
simbolizacin. Para ello, el infante usa materiales que le permiten retomar
28
las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por

medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase el nio deja de ser
actor para convertirse en espectador de s mismo y estas representaciones
van poco a poco evolucionando en proceso teraputico. Lapierre (1977)
Segn Aucouturier (2005) debe existir una sesin de cierre o llamada ritual
donde se cierre la sesin y se despida a los nios(as), permitiendo as que
los infantes pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo
de la sesin. Una buena prctica, incluira en esta fase la recogida del
material por los propios nios(as). Adems de despedir a los nios(as) con
un saludo, para cerrar esta fase tambin se podra utilizar una cancin de
despedida.
Desarrollo Psicomotriz en nios(as) de 4 a 5 aos
Para esta investigacin fue crucial enmarcar el desarrollo psicomotriz de los

nios(as) de Inicial II, de cuatro a cinco aos de edad, ya que es en esta
etapa donde se establece la dominancia lateral (o preferencia por una mano,
un ojo y un pie), tambin la adquisicin del esquema corporal, o
representacin del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones, el cual
se trata de un proceso paulatino de toma de conciencia que tiene sus inicios
en las primeras percepciones y movimientos del beb, y cuya culminacin
tiene lugar con posterioridad en esta etapa. Donde la conciencia cognitiva de
29
los diversos componentes del cuerpo tiene mucho que ver la experiencia
social y el desarrollo del lenguaje. Rigal (2006)
Existen logros realmente importantes que se deben lograr en la etapa infantil

y que estn relacionados directamente con el desarrollo psicomotriz como: la
eliminacin de las sincinesias y paratonas en el proceso de independencia
segmentaria, o capacidad de controlar independientemente cada segmento
motor, la coordinacin y automatizacin de movimientos (con lo que el
infante puede atender a otras tareas), el progresivo ajuste del tono muscular
y del control respiratorio a las exigencias de cada tarea o situacin, con lo
que se posibilita un mayor control de la atencin y las emociones, la
progresiva estructuracin espacial, con la toma de conciencia de los
diferentes planos y conceptos espaciales y la paulatina estructuracin
temporal. Sanchez, Rodriguez y Linares (2008)
Relacin, Importancia y Efectos de la Psicomotricidad en el Desarrollo

Infantil
Existe una importante relacin y efectos de la Psicomotricidad en el

Desarrollo Infantil de las cuales muchas veces no se tiene conciencia, as
como que la Educacin Infantil es la primera etapa del sistema educativo y
que la misma va dirigida a los infantes de pocos meses de vida, hasta la
incorporacin a la escuela primaria. Donde su objetivo fundamental es lograr
30
estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como

afectivas, intelectuales y sociales. Donde la misma tiene una funcin
educativa y no solamente asistencial, la cual se da por el conjunto de
actitudes y acciones que los adultos llevan a cabo intencionalmente para
favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios(as)
menores de seis aos, con el objetivo de potenciar a cada infante, el logro
de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible. Rigal (2006)
Otros Logros de la Psicomotricidad en la Etapa Inicial

Sanchez, Rodriguez y Linares (2008) exponen que el desarrollo motriz se
relaciona necesariamente con su desarrollo psicolgico, donde el nio(a) ya
viene con varios programas como el de la succin y poder conservar el
equilibrio, exponiendo que por tanto en cada mes el infante va adquiriendo
diferentes destrezas que son parte de s mismo; siendo si importante
guiarles en este proceso estimulndoles para que estos conocimientos que
vienen genticamente se logren.
A los cuatro aos el infante tiene la capacidad de subir escaleras de mano,

sostenerse sobre un pie durante cinco segundos, con un pie logra saltar
hasta dos metros, copia una cruz y un cuadrado, imita un puente de tres
bloques, y dibuja a un hombre con tres partes. Donde ya a los cinco aos de
edad ya logra bajar escaleras con un pie en cada escaln, puede votar y
31
coge la pelota, copiar un tringulo, dibujar a un hombre con todos sus

rasgos. Rigal (2006)
32
e. MATERIALES Y METODOS
MTODOS:
CIENTIFICO.-
Este mtodo fue utilizado debido a que se basaba en la
observacin de la realidad, y por tanto se realiz un profundo anlisis de la

misma logrando alcanzar los conocimientos suficientes a fin de llegar a
entenderlos, y es as como se pudo determinar la problemtica, cuestionarla
y
se llegaron a plantear posibles soluciones del tema de la presente
investigacin. El mismo fue desarrollado recurriendo a informacin

bibliogrfica, en otras entidades educativas de la ciudad de Quito, y gracias
a la ayuda de informacin contenida en internet.
INDUCTIVO.- Este mtodo fue utilizado en la presente investigacin ya que

se realiz particularmente en el Centro de Desarrollo Infantil EL
PRINCIPITO y en el Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO,
en la
ciudad de Quito, periodo 2012- 2013; por tanto fue una investigacin ms
bien transversal no tanto as longitudinal. Donde adems a travs de la
problemtica observada se lleg a obtener conclusiones generales a travs
de premisas particulares. A partir de la observacin repetida de objetos o
acontecimientos de la misma naturaleza, en este caso se logr observar las
variables en acontecimientos de la misma naturaleza.
33
LOGICO DEDUCTIVO.- Este mtodo fue utilizado en esta investigacin

gracias a que se bas en leyes generales estudiadas de las etapas del
desarrollo, en consecuencia con las variables estipuladas previamente, se
llego a observar en el Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y en el
Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO, problemticas similares y como
dentro de estas instituciones estas variables interactan.
DEDUCTIVO.- Este mtodo fue utilizado ya que la presente investigacin no

solo se limit a la recoleccin de datos sino que adems se logr la
prediccin e identificacin de las relaciones existentes entre la Musicoterapia
y el Desarrollo Psicomotriz como variables de esta investigacin. Donde se
recogieron los datos sobre la base del marco terico, logrando exponer y
resumir la informacin de manera cuidadosa y as como resultado se lleg
tabular y a analizar minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyen al conocimiento.
ANALITICO.- Se utiliz este mtodo en la presente investigacin gracias a

que se logr analizar los datos recopilados y as llegar a generar un anlisis
estadstico profundo de los datos tabulados. Logrando hacer que de esta
forma la investigacin llegase a ser confiable tanto en los datos obtenidos,
como en su anlisis. Por tanto se lleg de esta forma a analizar de manera
profunda las variables y su incidencia una en la otra (La Musicoterapia y su
incidencia en el Desarrollo Psicomotriz de los nios y nias de Inicial II del
34
CDI El Principito y el Jardn Experimental Lucinda Toledo, en la ciudad de

Quito, periodo 2012-2013.)
SINTTICO.- Se utiliz este mtodo ya que el mismo fue crucial para la

presente investigacin haciendo que esta fuera sinttica, que buscase la
informacin puntual y que la aplicacin de la misma fuera veraz; donde
adems se logr sintetizar los datos encontrados para as poder validar el
tema de la misma. Es decir como la Musicoterapia incida en el Desarrollo
Psicomotriz.
MODELO ESTADISTICO.- Por ltimo se utiliz el Modelo Estadstico ya que

el mismo fue muy relevante para la realizacin de esta investigacin. Ya que
el mismo permiti analizar las variables, en este caso la Musicoterapia y el
Desarrollo Psicomotriz de los infantes llegando a tabular los datos de
manera estadstica llegando a obtener resultados reales de lo que se
pretende investigar; en este caso la posible incidencia de la Musicoterapia
en el Desarrollo Psicomotriz.
35
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
La Encuesta.- Se aplic a los maestros, para establecer la aplicacin de

actividades de MUSICOTERAPIA en la jornada diaria de trabajo con los
nios y nias en su prctica profesional educativa con los nios(as) de Inicial
II del Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO, en la ciudad de Quito, en el periodo
2012 - 2013.
Test.- Se aplic a los nios(as) de Inicial II, con la finalidad de evaluar el

DESARROLLO PSICOMOTRIZ. El test aplicado es l: Test de Evaluacin
Psicomotora, el cual estaba adaptado por HUMBERTO CASTILLO Q. Et all
y fue tomado del Test de Desarrollo Psicomotor de LITWIN Y
FERNANDEZ; el cual estaba dirigido a nios(as) de 4 a 5 aos de edad.
POBLACIN
La poblacin estaba conformada por todos los nios(as) de Inicial II del
Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y por dos paralelos del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO.
36
CENTROS DE
NIOS NIAS
TOTAL
MAESTRAS
EL PRINCIPITO
15
LUCINDA TOLEDO
Paralelo 01
LUCINDA TOLEDO
Paralelo 02
TOTAL
12
16
28
15
15
30
35
38
73
DESARROLLO INFANTIL
Fuente de Registro: Libro de Matriculas Centro de Desarrollo Infantil

EL PRINCIPITO y Libro de Matriculas del Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO
Autor: La Investigadora Ximena Zepeda.
37
f. RESULTADOS
ENCUESTAS APLICADA A LAS MAESTRAS, PARA ESTABLECER LA

UTILIZACIN DE ACTIVIDADES DE MUSICOTERAPIA EN LA JORNADA
DIARIA DE TRABAJO CON LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL II DEL
CENTRO DE DESAROLLO INFANTIL EL PRINCIPITO Y DEL JARDN
EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, EN LA CIUDAD DE QUITO, EN
EL PERIODO 2012 - 2013.
1.- Considera usted que es importante la Musicoterapia para el

Desarrollo Psicomotriz de los nios(as) de Inicial II?
CUADRO Nro. 1
PARAMETROS
SI
NO
AVECES
TOTAL
3
0
0
3
100%
0%
0%
100%
Fuente: Aplicada a los maestros(as)

Responsable: Investigadora: Ximena Zepeda
38
GRAFICO Nro. 1
ANLISIS E INTERPRETACIN
A esta pregunta se analiz que el 100% de las maestras encuestadas

contestaron que SI consideran que la Musicoterapia es importante para el
Desarrollo Psicomotriz de los nios(as) de inicial II, lo cual indica un
resultado positivo ya que estas respuestas muestran que ellas estn
conscientes de los beneficios de la Musicoterapia en los infantes.
La Musicoterapia es considerada muy relevante para el Desarrollo

Psicomotriz de los nios y nias de Inicial II especialmente debido a que la
Musicoterapia provoca cambios en el comportamiento del infante, promueve
el movimiento, la expresin, la comunicacin, las relaciones, la organizacin,
39
el aprendizaje y satisface las necesidades fsicas, emocionales, mentales,

sociales y cognitivas.
2.- Usted aplica actividades de Musicoterapia en la jornada diaria de
trabajo con los nios(as)?
CUADRO Nro. 2
PARAMETROS
SI
NO
AVECES
TOTAL
3
0
0
3
100%
0%
0%
100%

GRAFICO Nro. 2
40
ANALISIS E INTERPRETACIN
Se analiz esta pregunta constatando que las tres maestras encuestadas

contestaron que SI, arrojando estadsticamente que el 100% de las
encuestadas aplican actividades de Musicoterapia en su jornada diaria de
trabajo con los nios y nias de Inicial II.
La aplicacin de las actividades de Musicoterapia en la jornada diaria de

trabajo es realmente crucial en el desarrollo de los infantes, esto se constata
debido a que la misma favorece a la descarga y liberacin de energa, a si
mismo a la posibilidad de expresarse tanto corporal como verbalmente, y por
ltimo que la Musicoterapia posee un carcter preventivo, asistencial, de
diagnstico y curativo.
41
3.- Seleccione las metodologas de Musicoterapia que usted utiliza:
CUADRO Nro. 3
PARAMETROS
Mtodo Receptivo
Mtodo Inductivo
Mtodo Creativo
No responde
TOTAL
1
0
3
2
6
17%
0%
50%
33%
100%

GRAFICO Nro. 3
Se analiz a esta pregunta que las maestras encuestadas respondieron que

utilizaban el mtodo creativo, lo cual es positivo ya que refleja que conocen
las metodologas de musicoterapia, reflejando estadsticamente un resultado
positivo, ya que el 50% maneja y utiliza un mtodo real de musicoterapia. El
42
17%, adems agrego el mtodo receptivo reflejando por tanto que posee un
mayor dominio en los mtodos de musicoterapia. Y un 33% de las docentes
no respondieron debido a no conocer el mtodo receptivo, lo cual indico que
carecen de capacitacin en el rea de musicoterapia; ya que si utilizan el
mtodo creativo, pero el otro mtodo no lo manejaban.
Dentro de las metodologas hoy en da utilizadas de Musicoterapia

encontramos en primera instancia el Mtodo Creativo el cual se basa en la
movilizacin declarando que la msica es energa y por tanto moviliza al
ser humano, siendo posible utilizar este mtodo desde la etapa prenatal
entregando as herramientas a los nios y nias que les ayuden al desarrollo
de la creatividad, logrando que puedan expresarse de mltiples formas
posibles. El segundo mtodo es el Mtodo Receptivo el cual aborda a los
infantes de una forma pasiva, buscando evocar en ellos lo que la msica les
impregna interiormente dejando una huella a su paso, donde la msica logra
integrarse al archivo personal del infante.
43
4.- Seleccione las tcnicas utilizadas en Musicoterapia:
CUADRO Nro. 4
PARAMETROS
Tcnica de Estimulacin Sensoriomotriz
Tcnica de Percepcin Sensorial
Tcnica de Audicin Musical
No responde
TOTAL
3
0
3
0
6
50%
0%
50%
0%
100%

GRAFICO Nro. 4
44
A esta pregunta se analizaron las respuestas de todas las maestras
encuestadas,
las
cuales
contestaron
correctamente
arrojando
estadsticamente un conocimiento de un 100% en las tcnicas de

musicoterapia, ya que las encuestadas manifestaron utilizar la Tcnica de
Estimulacin Sensoriomotriz y la Tcnica de Audicin Musical.
La Tcnica de Estimulacin Sensoriomotriz se basa en estimular al infante a

travs de la msica, ya sea a travs de que l mismo confeccione un
instrumento con sus propias manos, a que lo experimente haciendo que el
instrumento emita sonidos de manera libre y en unin con su voz; por tanto
esta tcnica evoca que el infante desarrolle diferentes funciones tanto
cognitivas, sensitivas, motrices y sobre todo la unin armnica de las
mismas contribuyendo a su desarrollo integral. La Tcnica de Audicin
Musical est basada en que el infante escuche, valore y experimente
diferentes notas musicales y como estas forman una armona y/o disonancia,
que pueda a travs de sta percibir diferentes tonos, timbres, ritmos y
gneros musicales de diferentes culturas conectndose con la particularidad
de los mismos; todo esto con el objetivo de fomentar la atencin, relajacin,
equilibrio psicofsico.
45
5.- Usted considera que las sesiones de Musicoterapia Infantil deben

ser muy estructuradas?
CUADRO Nro. 5
PARAMETROS
SI
NO
A VECES
TOTAL
2
0
1
3
75%
0%
25%
100%

GRAFICO Nro. 5
Sesiones de Musicoterapia Infantil deben ser

estructuradas
75%
SI
NO
AVECES
0%
25%
SI
NO
AVECES
46
Se constat que el 75% de las maestras encuestadas, que aplican

Musicoterapia en la jornada diaria de trabajo, SI consideran que las sesiones
de Musicoterapia deben ser muy estructuradas; lo cual es muy positivo ya
que esto es correcto. Observando que solo el 25% contesto que A VECES
las
sesiones
de
Musicoterapia
Infantil
demostrando un desconocimiento que
pueden
ser
estructuradas
las sesiones de Musicoterapia
siempre deben estar planificadas y tener un objetivo especfico.
Es muy importante esta pregunta ya que como cualquier actividad que se

realice con los infantes, sta debe ser estructurada, con parmetros
definidos, para manejar lo que se pretende evocar en los infantes, segn sea
el grado del desarrollo lingstico e intelectual y el contexto sociocultural del
nio o nia. Siendo muy importante que el infante se sienta cmodo en un
ambiente previsible y conocido para l.
47
6.- Seleccione las alternativas que corresponden a la implementacin

correcta de Musicoterapia con nios(as) de 4 a 5 aos de edad:
CUADRO Nro. 6
PARAMETROS
Implementacin de
canciones de bienvenida
Actividades segn objetivos
especficos
Actividades Libres y poco
previsibles
No responde
TOTAL
50%
33%
17%
0
6
0%
100%

GRAFICO Nro. 6
48
Se analiz que en esta pregunta el 83% de las maestras encuestadas

contestaron correctamente la implementacin de Musicoterapia con nios y
nias de Inicial II, correspondientes al 50% de implementacin de canciones
de bienvenida y al 33% de actividades segn objetivos especficos. Donde
solo el 17% contesto errneamente exponiendo que la implementacin de la
Musicoterapia es a travs de actividades libres, poco previsibles y poco
estructuradas.
Las canciones de bienvenida son muy relevantes ya que son sencillas e

incluyen un saludo personalizado con el nombre del pequeo, las mismas
contribuyen en el aprendizaje del vocabulario y les ayuda a trabajar
correctamente la estructura de las palabras y frases. Es as como tambin
los objetivos especficos son muy relevantes ya que en el caso de
implementar canciones de bienvenida se observa que es crucial una cancin
adecuada para cada actividad dependiendo del objetivo que se quiere
conseguir segn la edad y la capacidad del nio o nia.
49
7.- Seleccione algunas de las actividades que se realizan en

Musicoterapia Infantil:
CUADRO Nro. 7
PARAMETROS
Composicin de Canciones
Terapia del Silencio
Viajes Musicales
No responde
TOTAL
3
0
2
1
6
50%
0%
33%
17%
100%

GRAFICO Nro.
7
50
Se logr analizar que el 83% de las maestras encuestadas contestaron

correctamente a las actividades que se realizan en Musicoterapia; siendo
esto muy positivo ya que ninguna de las maestras respondi errneamente,
demostrando que si aplican la Musicoterapia en la jornada diaria de trabajo.
Donde solo el 17% nos contest faltndole una actividad que marcar;
demostrando cierta carencia de capacitacin en esta rea.
Los viajes musicales son actividades basadas en la ayuda de una audicin,

donde se gua a travs de la imaginacin llevndolo hacia otro lugar como si
lo metiramos dentro de un cuento, donde l es el protagonista y pasan
cosas increbles; fomentando la creatividad, la imaginacin y lo ubica en una
nueva realidad diferente, lo cual le desarrolla espontaneidad.
51
TEST DE EVALUACIN PSICOMOTORA SE APLICADA A LOS NIOS Y

NIAS DE INICIAL II, CON LA FINALIDAD DE EVALUAR EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ.
PRUEBA 01: Coordinacin Dinmica General
CUADRO Nro. 8
CALIFICACIN
INDICADORES
Realiza la prueba con soltura, no

requiere demostracin, la ejecuta con
regularidad, participacin de los
miembros superiores en forma
alternada.
Realiza la prueba con cierta tensin,
leve participacin de los miembros
superiores.
Ritmo irregular, no hay participacin
de los miembros superiores.
Movimientos desordenados con
gesticulacin y sincinesias.
Muy Satisfactorio
27
37%
Satisfactorio
32
44%
Poco Satisfactorio
14
19%
TOTAL
73
100%
Fuente: Resultados del Test de Evaluacin Psicomotora aplicado a los nios y nias de Inicial II.
GRAFICO Nro. 8
Coordinacin Dinmica General

Ms
37%
Ps
44%
19
%
Ms
Ps
52
En el test se analiz que un 44% de los nios y nias lograron un resultado

Satisfactorio y un 37% posee un Desarrollo Psicomotriz Muy Satisfactorio;
donde solo un 19% de los nios y nias obtuvieron un resultado como Poco
Satisfactorio. Siendo esto muy positivo donde los infantes en sta prueba de
Coordinacin Dinmica General hayan obtenido resultados de un desarrollo
psicomotriz Satisfactorio y Muy Satisfactorio, con los porcentajes ms altos.
Esto es muy positivo ya que la Coordinacin Dinmica General est basada

en que el infante logre en armona, con soltura, sin demostracin, de manera
individual, solo ejecutando una actividad fsica indicada por un adulto, donde
de manera natural logra alterar los miembros superiores o con leve
participacin de los mismos.
PRUEBA 02: Equilibrio Dinmico
INDICADORES
Lo realiza con soltura.
Lo realiza compensando
rpidamente su equilibrio.
Corrige su equilibrio apoyando su
pie en el suelo en ms de una
oportunidad o realiza la marcha
muy insegura.
No puede completar ms de un
tercio del desplazamiento total en
forma correcta o requiere ayuda
para completarlo.
CUADRO Nro. 9
CALIFICACIN
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
20
47
28%
64%
Poco Satisfactorio
8%
TOTAL
73
100%
53
GRAFICO Nro. 9
Al analizar los resultados del test se logr observar que el 64% de los
infantes obtuvieron un Equilibrio Dinmico Satisfactorio, y un 28% obtuvo un
desarrollo psicomotriz Muy Satisfactorio; observando que el porcentaje de
infantes que obtuvieron un desarrollo psicomotriz positivo es mucho mayor al
8% de nios(as) que obtuvieron como resultado Poco Satisfactorio.
El Equilibrio Dinmico est basado en que el Infante sea capaz de mantener

un equilibrio corporal
a travs de una actividad estructurada que sea
realizada por el infante a travs del movimiento. El cual se realiza a travs

54
de un obstculo fsico que les genere a los nios y nias tener que organizar
un desplazamiento lateral que permite observar su lateralidad.
PRUEBA 03: Equilibrio Esttico
INDICADORES
CUADRO Nro. 10
CALIFICACIN
Mantiene la posicin requerida sin

efectuar ningn movimiento.
Efecta pequeas oscilaciones,
volviendo a la posicin requerida
rpidamente.
Realiza movimientos
espasmdicos especialmente en
el cuello, los hombros, miembros
superiores e inferiores. Gesticula
(apertura de ojos, sonrisas).
No logra ejecutar la posicin
requerida.
Muy Satisfactorio
23
31%
Satisfactorio
42
58%
Poco Satisfactorio
11%
TOTAL
73
100%
GRAFICO Nro.10
55
Se analiz los resultados en esta prueba donde se evalu el Equilibrio

Esttico logrando analizar que el 58% de los nios(as) posea un Equilibrio
Esttico Satisfactorio, un 31% Muy Satisfactorio y solo un 11% Poco
Satisfactorio; lo que demuestro que son mucho ms los infantes que poseen
un desarrollo psicomotriz ptimo.
El Equilibrio Esttico es una de las pruebas del Test de Desarrollo

Psicomotriz ya que permite evaluar el equilibrio del infante cuando este no
se encuentre en movimiento, siendo importante que el mismo cierre los ojos
para poder medir el equilibrio de los hemisferios cerebrales.
PRUEBA 04: Disociacin de Movimientos
INDICADORES
La ejecucin es armnica.
Discontinua la percusin de
las manos al alternar los
pies.
Slo logra una buena
realizacin al estar
presente el modelo.
No es capaz de realizarlo
an en presencia del
modelo.
CUADRO Nro. 11
CALIFICACIN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
6
57
8%
78%
Poco Satisfactorio
10
14%
TOTAL
73
100%
56
GRAFICO Nro. 11
Disociacin de Movimientos
Ms
Ps
78%
8%
14%
Ms
S
Ps
Tras analizar los resultados de esta prueba de Disociacin de Movimiento se

logr evidenciar que el 78% de los nios(as) obtuvo un resultado
Satisfactorio, que un 14% obtuvo un resultado como Poco Satisfactorio y que
un 8% obtuvo un resultado Muy Satisfactorio. Por tanto se evidencio de igual
forma que en las pruebas anteriores es mucho mayor el porcentaje de
infantes que obtuvo un resultado positivo.
La Disociacin de Movimientos es una prueba que mide el Desarrollo

Psicomotriz de los infantes a travs de una actividad rtmica que debe ser
57
imitada logrando utilizar varias partes del cuerpo para poder medirla. Por
tanto es requerido que el infante logre una ejecucin armnica del ejemplo
dado por el adulto, donde el nio o nia logre disociar tanto manos como
pies.
PRUEBA 05: Pruebas de Ritmo y Percepcin Auditiva
CUADRO Nro. 12
CALIFICACIN
INDICADORES
Reproduce correctamente la
serie en el primer intento.
Reproduce la serie alternando la
duracin de las notas.
Logra reproducir la serie al
segundo intento.
No efecta la serie requerida.
Muy Satisfactorio
24
33%
Satisfactorio
36
49%
Poco Satisfactorio
13
18%
TOTAL
73
100%
GRAFICO Nro. 12
58
En la prueba de Ritmo y Percepcin Auditiva se constat que el 49% de los

nios(as) obtuvieron un resultado Satisfactorio,
un 33% obtuvieron un
resultado Muy Satisfactorio y un 18% obtuvo un Poco Satisfactorio; donde de

igual forma se evidencio que el porcentaje de infantes que obtuvo resultados
positivo es mayor a los infantes que obtuvieron poco satisfactorio.
La prueba de Ritmo y Percepcin Auditiva es una de las pruebas ms

cruciales en este test ya que mide la capacidad el infante en reproducir
estructuras rtmicas utilizando como medio su cuerpo u otro objeto para la
misma; como por ejemplo un bastn, pandereta, lpiz, etc. Siendo
importante la percepcin auditiva del infante, ya que sta nos indicar si
realmente puede captar y reproducir el ritmo dado por un examinador.
59
RESUMEN DEL TEST DE EVALUACION PSICOMOTORA

Una vez aplicado el Test de Evaluacin Psicomotora se lleg a los siguientes
resultados.
Cuadro Nro. 13
INDICADORES
VALORACIN
PRUEBA 01:
MS
%
PS
27
37%
32
44%
14
19%
20
28%
47
64%
8%
23
31%
42
58%
11%
8%
57
78%
10
14%
24
33%
36
49%
13
18%
100
27%
214
59%
51
14%
Coordinacin Dinmica General
PRUEBA 02:
Equilibrio Dinmico
PRUEBA 03:
Equilibrio Esttico
PRUEBA 04:
Disociacin de Movimientos
PRUEBA 05:
Pruebas de Ritmo y Percepcin
Auditiva
PROMEDIOS
60
Grafico Nro. 13
En los datos generales se analizaron cada prueba del test se logr observar
que el 59% de los infantes posee un Desarrollo Psicomotriz Satisfactorio y
un 27% de los nios(as) obtuvo un resultado Muy Satisfactorio, siendo muy
positivo; donde solo el 14% obtuvo un resultado como Poco Satisfactorio.
El Desarrollo Psicomotriz abarca diferentes factores tales como los que

condicionan la respuesta motora, factores cognitivos, emocionales y
sociales; logrando a travs de tcnicas especficas que ste sea positivo, es
por esto que la utilizacin de este test permiti medir diferentes factores que
son cruciales para el desarrollo integral de los nios y nias, debido a que en
las primeras etapas es donde se conjugan las grandes potencialidades de
los mismos.
61
g.
DISCUSION
A travs de la presente investigacin y de acuerdo a los resultados

obtenidos en ambos instrumentos utilizados, la investigadora realiz
relaciones comparativas entre los resultados estadsticos, donde observ
que los instrumentos aplicados obtuvieron una correlacin y proporcin
directa en sus resultados.
Esto se pudo constatar a nivel de porcentajes ya que un 100% de las

maestras expuso que aplican actividades de Musicoterapia en la jornada
diaria de trabajo y donde tambin se observ que un 83% de las maestras
implementaba correctamente la Musicoterapia. Existiendo una correlacin en
los datos obtenidos ya que se logr constatar en los porcentajes obtenidos
en el Test de Evaluacin Psicomotora, donde en cada una de sus pruebas
se observ que un promedio del 14% obtuvo resultados deficientes, los
cuales estn en correlacin al instrumento de la encuesta donde el 17% de
las maestras no implementaba correctamente la Musicoterapia; adems se
constat en los resultados que un 27% de los nios(as) s posee un
Desarrollo Psicomotriz muy satisfactorio y un 59% un Desarrollo Psicomotriz
satisfactorio correspondiente al 83% de las maestras que si implementan de
manera correcta la musicoterapia, y por tanto estos nios(as) tienen un
Desarrollo Psicomotriz positivo y normal; donde solo un 14% requiere de
gua ya que obtuvieron resultados poco satisfactorio.
62
Dentro de los fundamentos utilizados para la construccin de la presente

investigacin es importante exponer que se logr alcanzar el punto de vista
acadmico y social que se haba planteado antes de su realizacin. Esta
investigacin fue diseada e implementada mediante el cumplimiento de los
siguientes objetivos, donde en consecuencia al objetivo general que estaba
basado en: analizar como la Musicoterapia incida en el Desarrollo
Psicomotriz de los nios y nias de inicial II, del Centro de Desarrollo Infantil
EL PRINCIPITO y del Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO, de la
ciudad de Quito, durante periodo Lectivo 2012 2013; y esto se logr
gracias a la recopilacin y tabulacin de los instrumentos utilizados.
Asimismo los objetivos especficos fueron alcanzados satisfactoriamente
primero logrando establecer la aplicacin de actividades de Musicoterapia en
la jornada diaria de trabajo de los nios y nias de Inicial II, del Centro de
Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del Jardn Experimental LUCINDA
TOLEDO, de la ciudad de Quito, periodo Lectivo 2012 2013; gracias a la
encuesta, el cual fue un instrumento aplicado a las maestras. Y el segundo
lugar gracias a que se logr evaluar el Desarrollo Psicomotriz de los nios y
nias de Inicial II, del Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del
Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO, de la ciudad de Quito, periodo
Lectivo 2012 2013; gracias al Test de Evaluacin Psicomotora utilizado.
63
h.
CONCLUSIONES
Una vez analizados los instrumentos aplicados en el Centro de Desarrollo

Infantil El Principito y en el Jardn Experimental Lucinda Toledo, se concluye
que:
Que la Musicoterapia es aplicada en la jornada diaria de trabajo
constatando que un 100% de las maestras encuestadas manifest
aplicar actividades de Musicoterapia y donde el 83% de las maestras
implementaba correctamente la musicoterapia. Siendo as como el
100% de las maestras, en estas instituciones, consideran a la
Musicoterapia como muy importante para el Desarrollo Psicomotriz de
los infantes.
Luego de la aplicacin del Test de Evaluacin Psicomotora se logr

evaluar el Desarrollo Psicomotriz, donde se constat que el 59% de
los infantes posee un Desarrollo Psicomotriz positivo de acuerdo a su
etapa del desarrollo, un 27% obtuvo resultados muy satisfactorios y
solo un 14% obtuvo resultados poco satisfactorios. Por tanto se
observ que la implementacin de la Musicoterapia en la jornada
diaria en la educacin pre-escolar en especial en Inicial II, contribuye
de manera significativa al Desarrollo Psicomotriz de los infantes.
64
i.
RECOMENDACIONES
De las conclusiones expuestas se recomienda que:

A los maestros que sigan aplicando actividades de Musicoterapia en
la jornada diaria trabajo a los nios y nias de Inicial II.
A los directores de las instituciones que continen incentivando las

actividades que ayuden a los nios y nias de Inicial II a que
desarrollen un ptimo Desarrollo Psicomotriz.
65
j.
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f
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/1ciclo/padres/el_papel_de_la_famili
a_en_el_desarrollo_del_nino.pdf
70
k.
ANEXOS
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS

CARRERA PSICOLOGIA INFANTIL Y EDUCACION PARVULARIA

PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL II, DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL PRINCIPITO Y
DEL JARDIN EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2012-2013.
Proyecto de Tesis previo a la

obtencin del grado de Licenciada en
Ciencias de La Educacin mencin
Psicologa Infantil y Educacin
Parvularia.
AUTORA:
XIMENA ELISA ZEPEDA PIZARRO
LOJA ECUADOR
2013
71
a) TEMA

PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL II, DEL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL EL PRINCIPITO Y DEL JARDIN
EXPERIMENTAL LUCINDA TOLEDO, DE LA CIUDAD DE QUITO,
PERIODO LECTIVO 2012-2013.
72
b) PROBLEMATIZACIN
A niveles mundiales la Musicoterapia se ha esforzado por encontrar su
espacio en la escuela, como un bien pblico que est al servicio de los
infantes (futuros adultos), lo cual a su vez ha sido una lucha incansable
buscando instaurar la msica como algo importante en el mbito
educativo, en especial la Musicoterapia. Es por esto que la Musicoterapia
se ha visto afectada, debido a que no se la considerado su valor en el
aula, y sobre todo en los mbitos de educacin; creyendo que la
Musicoterapia en su esencia es simplemente recreacin o complemento
y por tanto en su mayora los docentes no han tenido mayor formacin y
especializacin; dejando a la msica en un espacio de olvido a su real
implementacin.
Es por esta razn que grandes msico terapeutas, pedagogos,
psiclogos evolutivos y eruditos en educacin han documentado que la
Musicoterapia es una herramienta trascendental que acta como un
agente a partir del cual el infante logra conectarse consigo mismo y
realmente conseguir trabajar de manera teraputica para lograr un
desarrollo psicomotriz positivo.
Donde adems se argumentado que las grandes problemticas actuales
en las instituciones que brindan educacin preescolar es que a los
infantes en estas edades no se les brinda las herramientas necesarias
para que puedan desarrollar sus aptitudes, en especial en el mbito del
Desarrollo Psicomotriz, donde las docentes conocen solo generalidades,
enfocndose
principalmente
la
enseanza
de
conocimientos
(educandos) dejando de lado su propio desarrollo integral para poder

ensear a los nios(as) a positivamente desarrollarse integralmente; sino
que adems se ha instaurado que es requerido motivar a los nios y
nias
desarrollarse
herramientas
(en
plenamente
especial
en
las
profundizar
ramas
en
diferentes
contemporneas
y
73
destacadas).Donde adems al hablar de Psicomotricidad o de Desarrollo

Psicomotriz entre profesionales del rea es an ms alarmante que el
contenido del trmino puede referirse a situaciones muy diferentes y
diversas, ms aun hablando de Educacin y Teraputica; sin adentrarnos
en las variadas interpretaciones tericas y aplicacin a la prctica. Siendo
por tanto crucial que el docente conozca y utilice la Psicomotricidad como
algo esencial para todo ser humano (en especial en las edades
tempranas), logrando que los infantes tengan un Desarrollo Psicomotriz
positivo.
De sta manera me es importante concientizar sobre la potencialidad del
uso de la Musicoterapia como una herramienta en el mbito educativo y
de la importancia del desarrollo psicomotriz de los nios y nias en el
Ecuador, en especial en la ciudad de Quito donde se realizar esta
investigacin.
Siendo as como en la ciudad de Quito, en el sector Centro Norte, se
encuentran ubicadas las instituciones donde se realizar la presente
investigacin, El Centro de Desarrollo Infantil
EL PRINCIPITO y el
Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO en el cual se ha detectado un

gran porcentaje de infantes de Inicial II con dificultades a nivel
psicomotriz es por esta razn que se ha instaurado la utilizacin de la
musicoterapia en el mbito educativo y teraputico. Esto se observ en el
aula con los infantes como adems en conversaciones con los
profesionales del rea, ya que en primera instancia se requiere de un
desarrollo psicomotriz positivo, presentndose problemticas en el
desarrollo del ritmo y como adems en la interaccin de manera
armnica con la meloda y adems conflicto con el manejo de las
emociones en el transcurso de la misma; demostrando que existe un
precario desarrollo psicomotriz en los infantes. En ambas instituciones
existe solo una docente por grupo de edad, donde en el Centro de
Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO solo existe un paralelo y en el Jardn
74
Experimental LUCINDA TOLEDO existen tres paralelos pero la

presente investigacin se realizar en solo dos paralelos, ya que estos
presentan la misma problemtica observada, en ambas instituciones.
Por esta razn me propuesto investigar:
Cmo inciden la Musicoterapia en el Desarrollo Psicomotriz de los
nios y nias de Inicial II, del Centro de Desarrollo Infantil EL
PRINCIPITO y del Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO, de la
ciudad de Quito, periodo Lectivo 2012- 2013?
75
c) JUSTIFICACIN
Sobre todo es importante destacar que el mismo es factible gracias a la
Universidad Nacional de Loja, la cual posee un rol trascendental en la
gua de mis aprendizajes y desenvolvimiento en el accionar investigativo
y de formacin profesional de mi persona como estudiante; donde estoy
en una constante bsqueda en cada proceso de esta investigacin
siempre en pos del objeto de transformacin y por tanto en ayuda a la
comunidad como algo trascendental.
Este tema fue seleccionado gracias a las problemticas observadas en

las instituciones educativa que visite, observando una carencia en el
desarrollo psicomotriz de los infantes en especial en el mbito del ritmo.
Por tanto con las docentes de las instituciones llegue de esta manera a
conceptualizar que el uso de la Musicoterapia es muy relevante, en
especial debido a que la misma es un factor significativo en el Desarrollo
Psicomotriz de los infantes.
Para la realizacin del mismo se analizaron diferentes aspectos
coyunturales en el desarrollo de la misma. En un inicio la factibilidad
acadmica a travs de la bsqueda de lograr la meta de finalizar
positivamente los estudios superiores en la Carrera de Psicologa Infantil
y
Educacin
Parvularia,
desde
cuyo
sitial
se
tocan
diferentes
problemticas que se presentan en el escenario local, y que logro palpar

como estudiante, tanto como en la futura actividad laboral y como un
actor protagnico de una sociedad que es marcadamente dinmica y que
por tanto me concierne entregar un aporte intelectual relevante. En
consecuencia se evalu la factibilidad econmica, donde del anlisis se
obtuvo un resultado positivo ya que al radicar en la ciudad de Quito y
debido a que ambos centros infantiles estn en esta ciudad, hacen que el
desarrollo de esta tesis sea factible y por tanto accesible a las
posibilidades econmicas. Adems desde la factibilidad logstica es
76
realmente posible ya que ambas instituciones trabajan con musicoterapia

y quedan relativamente a distancias cercanas; y que adems existe
colaboracin y apertura de las Directoras, Maestras y Padres de Familia
para la realizacin de la misma.
Desde el punto de vista social, puedo exponer que el proyecto de tesis
es factible ya que se presenta la necesidad de entregar herramientas
tiles al medio laboral, tanto local como nacional; pues se conoce que
desde que el ser humano experiment sus primeras formas de
organizacin y trabajo, surgieron normas y preceptos, que en la
actualidad estas mismas actividades laborales siempre se han impuesto
en beneficio del docente. Observndose que el tema de tesis
seleccionado (a raz de la problemtica observada) logra vislumbrar y
valorar que las variables que le constituyen son de gran importancia,
genera posibles beneficios a los nios y nias donde se investiga, como
tambin a los estudiantes de la carrera y a las maestras; ya que los
mismos podrn acceder a la presente investigacin. Adems a travs de
esta investigacin se pretende llegar como posibles beneficiarios a todos
los nios(as) ecuatorianos ya que la implementacin de la musicoterapia
en el mbito preescolar es algo de vanguardia en diferentes pases, y
que se pretende que a travs de esta investigacin la comunidad
educativa ecuatoriana pueda observar ambas variables y sus efectos
positivos en el desarrollo integral de los infantes. Y por ltimo es
importante agregar que se pretende lograr que la misma beneficie a toda
la sociedad ecuatoriana ya que la Musicoterapia y la Psicomotricidad son
muy relevantes no solo para los nios y nias sino que adems para
cada estadio del desarrollo, siendo una herramienta de ayuda y terapia
para toda la familia ecuatoriana, que se pretende contribuir a abrir este
campo y a concientizar a la sociedad a nivel nacional sobre la
importancia de la misma, y de la necesidad del estudio a profundidad y
aplicacin en todos los mbitos relacionados con el desarrollo humano y
educativo.
77
d) OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar como la musicoterapia incide en el desarrollo psicomotriz

de los nios y nias de inicial II, del Centro de Desarrollo Infantil
EL PRINCIPITO y del Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO,
de la ciudad de Quito, periodo Lectivo 2012 2013.
ESPECIFICOS:
Establecer la aplicacin de actividades de Musicoterapia en la

jornada diaria de trabajo de los nios y nias de Inicial II, del
Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO, de la ciudad de Quito, periodo
Lectivo 2012 2013.
Evaluar el Desarrollo Psicomotriz de los nios y nias de Inicial II,

del Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO, de la ciudad de Quito, periodo
Lectivo 2012 2013.
78
e) ESQUEMA DE MARCO TEORICO

CAPITULO I
MUSICOTERAPIA
Definicin de la Musicoterapia
Historia y Desarrollo de la Musicoterapia
Indicaciones de la Musicoterapia
Divisin de la Musicoterapia: Curativa y Preventiva
La Msica como Conducta Humana
Efectos de la Msica en el Ser Humano
Diferencias y Similitudes entre la Educacin Musical y la

Musicoterapia
Materiales y Recursos en Musicoterapia
Rol del Musicoterapueta: perfil personal y profesional
Proceso Musicoteraputico
Musicoterapia y Arte-terapias
Musicoterapia Infantil
79
CAPITULO II
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Definicin de Desarrollo Psicomotriz
Historia de la Psicomotricidad y del Desarrollo Psicomotriz
Aspectos Metodolgicos del Desarrollo Psicomotriz
Caractersticas del Desarrollo Psicomotriz y de la Psicomotricidad
Tipos de Psicomotricidad
Escuelas y Orientaciones en Educacin Psicomotriz
Ventajas y Beneficios de la Psicomotricidad en los Infantes
Formacin del Psicomotricista
La sala, materiales y funcin para la Psicomotricidad.
Fases de una Sesin de Psicomotricidad
Desarrollo Psicomotriz en nios(as) de 4 a 5 aos.
Relacin, Importancia y Efectos de la Psicomotricidad en el

Desarrollo Infantil
Otros Logros de la Psicomotricidad en la Etapa Inicial
80
MARCO TEORICO
CAPITULO I
LA MUSICOTERAPIA
DEFINICION DE LA MUSICOTERAPIA
Segn la Federacin Mundial de Musicoterapia (World Federation of Music

Therapy) la Musicoterapia es el manejo de la msica y sus elementos
musicales (sonido, ritmo, meloda y armona,) realizada por un maestro
calificado como musicoterapeuta a un paciente o grupo; es un proceso
creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos
teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas. 1
Segn la autora Serafina Poch, doctora en filosofa y letras y Musicoterapia

registrada en la Asociacin Americana de Musicoterapia (American Music
Therapy Association)
1
2
epistemolgicamente el termino Musicoterapia es
CHICHON, Pascual. (2002). Msica y Salud: Introduccin a la musicoterapia II. Madrid: Vita.
PELLIZZARI, P. (2006). Proyecto Msica y Psiquismo. BS. AS. Argentina: Lo Psicosonoro y
ICMus Editores.
81
una mala traduccin del ingls, en donde el nombre (msica) precede al

sustantivo (terapia) y que por tanto la traduccin correcta sera Terapia a
travs de la msica.
Segn el autor Thayer Gaston (el primer profesor de Musicoterapia en una

Universidad, Universidad de Kansas) defina Musicoterapia en 1950 como:
Msica es la ciencia de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de tonos
en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de
expresin, dependiendo de la relacin de sus diversos factores componentes
(ritmo,
meloda,
volumen
cualidad
tonal).
Terapia tiene que ver con como puede ser utilizada la msica para
provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutan. 3
Respecto a lo planteado anteriormente, importantes estudiosos de este tema

exponen que la Musicoterapia se debe considerar como un mtodo de
modificacin del comportamiento y que tal vez sera conveniente redefinirla
dentro del la lnea del comportamiento.
Para la Asociacin Nacional de Musicoterapia de Espaa (National

Association for Music Therapy - Spain) la musicoterapia es ms: el uso de la
msica en la consecucin de objetivos teraputicos: la restauracin, el
mantenimiento y el acrecentamiento de la salud tanto fsica como mental.
Es tambin la aplicacin cientfica de la msica, dirigida por el terapeuta en

un contexto teraputico para provocar cambios en el comportamiento.
Dichos cambios facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir a fin de
3
4
ICMus Editores.
82
que pueda comprenderse mejor a s misma y a su mundo para poder

ajustarse mejor y ms adecuadamente a la sociedad.
Segn el autor Brucia la musicoterapia es un proceso dirigido a un fin, en el
que el terapeuta o maestro ayuda al paciente a acrecentar, mantener o
restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias musicales y las
relaciones que se desarrollan a travs de ellas, como fuerzas dinmicas de
cambio. 5
Otros autores exponentes en congresos mundiales y europeo de este tema

la definen como la aplicacin cientfica del arte de la msica y la danza con
finalidad teraputica, restaurar y acrecentar la salud tanto fsica como mental
y psquica del ser humano, a travs de la accin del musicoterapeuta.
Adems se ha debatido la temtica de que en musicoterapia hablamos de
msica no de sonidos aislados, ya que estos ya son objeto de la medicina
fsica como infra sonidos, ultrasonidos, etc. Aunque sabemos que la msica
est compuesta por sonidos pero es algo ms: es una estructura, un
lenguaje, un arte. Por tanto decir que la msica tiene un sonido como
elemento teraputico seria como decir que el objeto de la posea son las
letras o los fonemas.
Es por tanto importante recalcar que el autor Hevner considera que los
sonidos o acordes aislados, no son msica porque se presentan fuera del
contexto de una composicin musical.
5
6
ICMus Editores.
83
K. H. Mueller sugiere, por su parte que para provocar un estado de nimo

(mood) determinado, el compositor precisa con frecuencia que la pieza
musical tenga una duracin de diez a trece minutos
Por tanto Serafina Poch aclara que, si un sonido aislado un estado de
nimo debido a que no es msica, en consecuencia, parece ms adecuado
hablar solamente de msica (y no de msica y sonido) al definir la
Musicoterapia. 7
HISTORIA Y DESARROLLO DE LA MUSICOTERAPIA
Para hablar un poco de historia y desarrollo de la Musicoterapia debo

conceptualizar que para la autora Edith Lecourt la Musicoterapia conserva
una relacin particular con el tiempo. En efecto hasta mediados del siglo XX,
poda ser calificada como ahistrica, en la medida en que su tiempo,
culturalmente hablando, es el de la repeticin y el de la continuidad: la idea
de musicoterapia, sus prcticas reaparecen regularmente en las mismas
formas,
lo
largo
de
los
siglos.
Lo que ha cambiado en el curso de los ltimos cincuenta aos es la

profesionalizacin de estas prcticas a nivel internacional. 8
Orgenes
La utilizacin de la msica como terapia hunde sus races en la prehistoria,

puesto que se sabe que la msica estuvo presente en los ritos "mgicos",
religiosos y de curacin. Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la
7
8
PELLIZZARI P., (1993). "El malestar en la voz", Musicoterapia Psicoanalitica. Buenos Aires:
Editorial Resio.
http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia.
84
influencia de la msica sobre el cuerpo humano son los papiros egipcios

descubiertos por Petrie en la ciudad de Kahum en 1889. Estos papiros datan
de alrededor del ao 1500 a. C. Y en ellos ya se racionaliza la utilizacin de
la msica como un agente capaz de curar el cuerpo, calmar la mente y
purificar el alma, as, por ejemplo, se atribua a la msica una influencia
favorable sobre la fertilidad de la mujer, incluso con msica de la voz del dios
Thot. En el pueblo hebreo tambin se utilizaba la msica en casos de
problemas fsicos y mentales. En esta poca se data el primer relato sobre
una aplicacin de musicoterapia. 9
Fue en la antigua Grecia donde se disearon los fundamentos cientficos de

la musicoterapia. Los principales personajes son:
Pitagoras: deca que haba una msica entre los astros y cuando se
movan lo hacan con unas relaciones entre msica y matemticas.
Este desarrollo de conceptos matemticos para explicar la armona en
la msica en el universo y en el alma humana, as, la enfermedad
mental era resultado de un desorden armnico o musical en el alma
humana, concediendo a la msica el poder de restablecer la armona
perdida.
Platn: crea en el carcter divino de la msica, y que sta poda dar

placer o sedar. En su obra La repblica seala la importancia de la
msica en la educacin de los jvenes y cmo deben interpretarse
unas melodas en detrimento de otras. 10
9
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia.
http://www.eluniverso.com/2011/11/17/1/1534/musicoterapia-ninos.html
85
Aristteles: fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la

msica en los seres humanos. A l se debe la teora del Ethos, una
palabra griega que puede ser traducida como la msica que provoca
los diferentes estados de nimo. Estas teoras se basaban en que el
ser humano y la msica estaban ntimamente relacionados, as que
esta relacin posibilit que la msica pueda influir no solo en los
estados de nimo, sino tambin en el carcter, por ello cada meloda
era compuesta para crear un estado de nimo a Ethos diferentes.
Para la musicoterapia es fundamental la llamada teora del Ethos o teora de

los modos griegos. Esta teora considera que los elementos de la msica,
como la meloda, la armona o el ritmo ejercan unos efectos sobre la parte
fisiolgica emocional, espiritual y sobre la fuerza de voluntad del hombre, por
ello se estableci un determinado Ethos a cada modo o escala, armona o
ritmo. 11
La transicin a la edad media
En la Edad Media destacan 2 tericos, en primer lugar San Basilio, que

escribi una obra titulada Homila, donde destacaba que la msica calma
las pasiones del espritu y modela sus desarreglos. El 2 terico es Severino
Boecio, su obra ms importante se llama De instituciones Msica, donde
retoma la doctrina tica de la msica que sealaba Platn por su naturaleza
la msica es consustancial a nosotros, de tal modo que o bien ennoblece
nuestras costumbres o bien los envilecen.
11
12
12
Por eso la msica es un
FERRARI, K., "Historia, desarrollo y evolucin de la musicoterapia como disciplina acadmica",

Texto incluido en la bibliografa de Lic. en Musicoterapia, Facultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires, (2002).
LAGO, P. y COL (1996). Msica y Salud: Introduccin a la musicoterapia I, Argentina: Ed. Kier.
86
potente instrumento educativo y sus efectos benficos o malficos se

explican en funcin de los modos que se utilizan. Severino Boecio reconoce
3 tipos de msica:
Msica mundana: est presente entre los elementos del universo. Msica
instrumental. Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros.
Renacimiento
A principios de Renacimiento, uno de los tericos ms importantes de la

msica es el flamenco Joannes Tinctoris, que desarroll su actividad en la 2
mitad del Cuatrocientos. Su obra ms importante respecto a los efectos que
causa la msica sobre el sujeto que la percibe se titula Efectum Musicae.
En Espaa durante el Renacimiento, el terico ms importante en torno a la

influencia de la msica en el hombre es Bartolom Ramos de Pareja, nacido
en Baeza, en torno a 1450, todo ello se puede ver en su obra Msica
Prctica, publicada en Bolonia en 1482.
13
Barroco
Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y
sirve como base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como
argumento la mitologa griega, ejemplo la primera pera que se conserva
completa es de 1600, de un compositor italiano llamado Jacobo Peri.
13 CHICHON, Pascual. (2002). Msica y Salud: Introduccin a la musicoterapia II. Madrid: Vita.
87
Otra obra importante que marca lo que va a ser el estilo operstico del
barroco es la pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor
sintetiza la teora del Ethos fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que en
su obra de 1650 titulada Misurgia universal o arte magna de los odos
acordes y discordes. En esta obra disea un cuadro sistemtico de los
efectos que produce en el hombre cada tipo de msica. En el barroco
tambin fue importante la figura de un mdico ingls llamado Robert Burton,
quien escribi una obra en 1632 llamada The Anatomy of Melancoly donde
habla de los poderes curativos de la msica. 14
Siglo XVIII
Se empiezan a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero

desde un punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis
Roger o los ingleses Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo
escribi una obra llamada medicina musical en la que estudiaba la
aplicacin de la msica en enfermedades respiratorias descubriendo que
cantar perjudicaba en casos de neumona y de cualquier trastorno
inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su uso en los enfermos de
asma crnica, demostrando que si cantaban los ataques se espaciaban ms
en el tiempo. 15
15 PELLIZZARI, P. Rodrguez, R. J. (2005). "Salud, escucha y creatividad", musicoterapia preventiva
psicosocial. Buenos Aires: Ediciones Universidad del Salvador, Argentina.
88
Siglo XIX
Continua la utilizacin de la msica cada vez ms desde un punto de vista

cientfico, por ejemplo el mdico Hctor Chomet escribi en 1846 un tratado
que se titulaba la influencia de la msica en la salud y la vida, donde
analizaba el uso de la msica para prevenir y tratar ciertas enfermedades.
Otro autor importante fue el psiquiatra francs Esquirol y el mdico suizo
Tissot. Ellos no pudieron demostrar el efecto fsico que produca la msica
en sus pacientes, pero indicaban que en mayor o menor medida, la msica
alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo en el caso de los epilpticos,
donde estaba contraindicada. 16
En Espaa destac un mdico cataln llamado Francisco Vidal Careta, quien

realiz una tesis doctoral titulada La msica en sus relaciones con la
medicina. El dijo que la msica es un agente que produce descanso, que
es un elemento ms social que el caf y el tabaco, que deben establecerse
orfeones y conciertos populares de msica clsica, que habra que montar
orquestas en los manicomios. 17
17 http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia
89
En Francia, fue el nacimiento de la psiquiatra, ms precisamente el pasaje

del estatuto de loco al de enfermo, abri la puerta a la aplicacin de
tratamientos y, entre ellos, a la musicoterapia, ya en 1801 Philippe Pinel,
fundador de la psiquiatra francesa cita en su tesis el ejemplo de un enfermo
para cuyo restablecimiento el descubrimiento de la prctica del violn
desempea una funcin esencial.
Solo unos aos ms tarde entre 1820 y 1880-, con la instauracin con su
programa de readaptacin, el tratamiento moral de la locura, la prctica de
la musicoterapia ser oficialmente desarrollada por Esquirol en el hospital de
la Salpetrire en Pars; pero tambin por Leuret, Dupr, Nathan,
Bourneville, entre otros. 18
Por tanto en esta poca la msica fue considerada un medio para calmar las
agitaciones, para estimular a los apticos, o incluso para desechar las ideas
morvidas.
Siglo XX
Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no

se hace de forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los
hospitales de combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es
importante mile Jaques-Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca
que el organismo humano es susceptible de ser educado conforme al
impulso de la msica.
19
Su mtodo se basa en la unin de dos ritmos
(musical y corporal). Karl Orff deca que en la creatividad unida al placer de

19 FERRARI, K., "Historia, desarrollo y evolucin de la musicoterapia como disciplina acadmica", Texto
incluido en la bibliografa de Lic. en Musicoterapia, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires,
(2002).
90
la ejecucin musical permita una mejor socializacin del individuo y un

aumento de la confianza y la autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando
se funda National association for music therapy que se encarga de
promover congresos, editar materiales, y son los primeros en promover la
carrera de musicoterapia en la universidad.
20
Se empieza a crear asociaciones en otros pases, entre ellos Society for

music therapy and remedia music, encabezada por Juliette Alvin. Esta
sociedad se llama hoy British Society for Music therapy a partir de estas
asociaciones se crean otras como asociacin italiana de estudios de la
musicoterpaia y asociacin espaola de musicoterapia que se funda en
1974 pero no empieza a funcionar hasta 1976 y su fundadora se llama
Serafina Poch. Este movimiento de asociaciones tambin llega a
Sudamrica tras las primeras jornadas latinoamericanas de musicoterapia
en 1968, y despus se crean ms en otros pases como Brasil, Uruguay,
Per o Argentina. El primer congreso mundial de musicotrerapia se celebra
en Pars en 1974; desde aqu, el movimiento y desarrollo de la musicoterapia
ha tenido un gran crecimiento. Prueba de ello es la numerosa bibliografa
que se est publicando al respecto. 21
Piezas musicales
Handel. Msica Acutica. Rachmaninov. Concierto para piano y orquesta
n2. C.Debussy. Claro de luna. E. Grieg.La maana. Suite Peeer Gynt.
Bizet. Lrlesienne. Opera Carmen.
(2002).
21 LAGO, P. y COL (1996). Msica y Salud: Introduccin a la musicoterapia I, Argentina: Ed. Kier.
91
Musicoterapia como un Fundamento Cultural Inmemorial

La autora Edith Lecourt expone que es notable, en efecto, que la idea de un
Musicoterapia a perdurado a travs de los mayores cambios sociales,
polticos, cientficos y musicales sin ser alterada.
Se podra definir esta idea inmemorial a partir de cinco caractersticas

principales planteadas por esta autora:
1. Una armona (orden, medida, relacin justa entre los trminos).
2. De origen divino o csmico, segn los filsofos y religiones.
3. Exterior al individuo.
4. Con el poder de revelacin, de impregnacin, de smosis, de
sugestin, etc. (Segn el modo de explicacin que se aplique).
5. Y efectos teraputicos constatados. 22
La autora recalca en este mismo que Los mitos de Orfeos, de Hermes, de
Anfin se encargaron de perpetuarla y colorear la paleta entre (amor,
acuerdo, agrupamiento, etc.) Tratando de esta manera, en un principio de
indagar sobre las relaciones entre el individuo y su medio societal, csmico.
Donde los conceptos de msica y, particularmente, de Musicoterapia han
permanecidos asociados al de armona universal, con una acentuacin
como nico matiz en ciertos periodos-, del aspecto subjetivo (armona
interior del individuo), con relacin con el aspecto societal
23
(armona ligada
22 LAPIERRE (1977). Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Editorial Cientfico Mdica. ISBN
84-224-0687-X.
23 LAGO, P. y COL (1996). Msica y Salud: Introduccin a la musicoterapia I, Argentina: Ed. Kier.
92
al medio ambiente, la sociedad, el cosmos); poniendo por tanto el acento

segn el caso, en las referencias religiosas o psicolgicas.
Musicoterapia en la Actualidad
Segn la autora Edith Lecourt la historia nos ha dejado dos prototipos

culturales precisos de sesiones de Musicoterapia, que han recorrido los
siglos y los continentes y que aun son referentes muy recurrentes. El primero
es la Catarsis y el segundo la Msica Sedativa.
La Msica Catrtica: ya en la antigedad la msica era utilizada con

objetivos catrticos por los coribantes en las bacanales, pero esta
forma frecuenta hoy las discotecas y los festivales de rock. 24
*Catarsis: corresponde a una descarga de tensiones fsicas,

emocionales, que alivia y apacigua momentneamente. Se la
encuentra tambin en ciertas formas tribales y en algunas
meditaciones religiosas, para producir: enloquecimiento, descarga,
xtasis o trance.
La Msica Sedativa: Este modelo est ilustrado culturalmente por

relato de David, que calma con su lira las crisis de angustia del Rey
Saul (segn la versin bblica). Esta obnubilacin es el resultado del
exorcismo de los malos espritus. Tambin en este caso se insiste
sobre la especificidad y la unicidad del tratamiento. 25
BRUCIA, KENNETH, E. (1999). Modelos de Improvisacin en Musicoterapia. Madrid:

AgrupArtey".
25 FEDERACION MUNDIAL DE MUSICOTERAPIA (2004). Cdigo de tica. Estados Unidos:
Federacin Mundial de Musicoterapia.
24
93
Ya en 1650, el gran Musicologo y filosofo A. Kircher consideraba este

tratamiento una de las principales formas de musicoterapia. Las
canciones de cuna de nuestros familiares, constituan una forma de
musicoterapia preventiva.
Actualmente la Musicoterapia como disciplina de Salud se ha extendido

alrededor del mundo. Hasta la actualidad, se han desarrollado carreras de
grado y post-grado en:
Espaa ha sido un pas que tradicionalmente se ha mantenido muy a la zaga

en el impulso y desarrollo de esta Terapia, si bien se ha limitado a
determinados estudios, pruebas experimentales o desempeo aislado de
ciertas personas. En Barcelona surge en el 1976 la Asociacin Espaola de
Musicoterapia con el Prof. Abimael Guzmn. El primer pas de habla hispana
que cont con una carrera de Musicoterapia fue Argentina, cuando en 1967
se crea esta Carrera en la Universidad del Salvador de Buenos Aires. La
Asociacin Argentina de Musicoterapia se fund en 1966, y fue la principal
impulsora de dicha carrera. Las carreras de grado en Argentina son cinco, y
estn en la Universidad de Buenos Aires, la Universidad del Salvador, la
Universidad Maimnides y la Universidad Abierta Interamericana (Buenos
Aires y Rosario). 26
La musicoterapia se desarrolla profesionalmente tanto en el mbito pblico

como privado, en abordajes tanto grupales como individuales. Las
(2002).
94
metodologas de trabajo varan de acuerdo a la poblacin y a las escuelas y

constructos tericos que fundamenten el quehacer del musicoterapeuta.
INDICACIONES DE LA MUSICOTERAPIA
Es importante remarcar que el I Congreso Mundial de Musicoterapia fue

celebrado en La Salpetriere de Pars en 1974, donde se pidi a cada pais
que sealara en qu reas se aplicaba la Musicoterapia en aquellos
momentos. Tres de las respuestas fueron:
1. Estados Unidos: La Asociacin Nacional de Musicoterapia (National
Association for Music Therapy) comento que la Musicoterapia se

utilizaba para el tratamiento de enfermedades mentales, minusvalas
fsicas y educacionales, as como en geriatra, problemas sociales y
retraso mental.
2. Francia: La Association de Recherches et d Aplications des
Techniques Psychomusicales (con eminencias como: Jost, Lecourt o

Guillot) comunicaron lo siguiente: De un modo general, se puede
decir que la Musicoterapia favorece:
- cierto alejamiento de angustia, que conlleva a una descarga y

liberacin de energa;
- la rehabilitacin de la vivencia emocional, la aceptacin de la propia

sensibilidad y la posibilidad de expresarse sin peligro, tanto corporal y
verbalmente; 27
27 BETES DEL TORO, M. (2000). Fundamentos de la Musicoterapia. Morata: Madrid.
95
- la rehabilitacin de la vivencia corporal;
- el descubrimiento de la sensibilidad del otro y de su propio ritmo

(musicoterapia de grupo);
- el desarrollo del deseo de comunicacin- la msica es un arte socialy el enriquecimiento de esta comunicacin;
- una apertura hacia la armona y a nuevas posibilidades de

expansin.
La musicoterapia puede ser utilizada:
En todo bloque ce la comunicacin con el otro (inhibiciones, mutismo,

dificultades de expresin, autismo);
En estado de ansiedad;
Como ayuda en la relajacin y en la expresin corporal;
Como preparacin a una psicoterapia verbal;
Con enfermos depresivos, en estados de melancola, con psicticos;
Para luchar contra la neurosis institucional.
3. Espaa: La Direccin General de Sanidad respondi:
La Musicoterapia est indicada:
1) Como ayuda para establecer el diagnostico medico a travs de la

expresin musical libre. 28
28
96
2) Con los nios(as) neurticos, psicticos y autistas, con los cuales

la finalidad principal es asociar la Musicoterapia a la Psicoterapia.
Se busca relajarlos, llevarlos a realidad, estimularlos, fortalecer su
yo, ayudarles a liberarse, reeducarlos y llevarlos a una
verbalizacin y expresin de sus conflictos. La Musicoterapia es
de gran eficiencia en:
Desordenes de Estructuracin Espacio Temporal, porque la msica es

el arte del tiempo;
Desordenes del Pensamiento. Por su estructura la msica es de

orden pre lgico o algico; por eso, el lenguaje musical es accesible a
todos incluso a los nios(as) pequeos y los retrasados mentales;
Desordenes de la Afectividad, pues la msica al ser esencialmente de

origen afectivo, habla a la afectividad.
Todos estos desordenes son caractersticos de la enfermedad mental,

cosa que explica la particular eficiencia de la msica en el tratamiento
de psicosis, autismo, ciertos tipos de neurosis y estados depresivos.
(Expuesto por el exponente: A. Michelle)
3) En los casos de nios(as) con problemas orgnicos (retraso

mental), la Musicoterapia puede ayudarles a:
Atenuar las carencias afectivas por estar alejados del medio familiar o
por desplazamientos sbitos; 29
POCH BLASCO, Serafina. (2011), Compendio fe Musicoterapia, volumen I,

Espaa: Editorial Hender.
29
97
Incorporarse al grupo (especialmente cuando llegan al centro de

tratamiento);
Expresar y solucionar los conflictos intragrupales.
Despertar la imaginacin, aumentar la capacidad de atencin y

escucha. Tambin en este plano intelectual, la msica suscita la
nueva percepcin de las cosas, el descubrimiento de nuevas formas
de belleza con participacin afectiva, lo cual es muy relevante para el
nio(a).
DIVISION DE LA MUSICOTERAPIA: CURATIVA Y PREVENTIVA
La Musicoterapia es considerada que posee Objetivos Teraputicos, Utilizacin

Cientfica de la Msica y Contexto Teraputico; de los cuales luego por tanto se
divide.
Objetivos Teraputicos: La restauracin, el mantenimiento y el acrecentamiento de

la salud tanto fsica como mental.
Cientfica de la Msica: En musicoterapia existen mtodos y procedimientos frutos

de investigaciones cientficas en los mbitos musical (antropolgico, sociolgico,
psicolgico, histrico, folclrico), teraputico (biolgico, neurofisiolgico, medico,
siquitrico, de educacin especial, de imaginacin social) o Musicoteraputico
(Efectos de la msica sobre el ser humano, Efectividad de la musicoterapia en los
distintos
cuadros
clnicos,
etc.).
30
Sin investigacin cientfica, la musicoterapia no podra subsistir; por otra parte, la

30 POCH BLASCO, Serafina. (2011), Compendio fe Musicoterapia, volumen I,
Espaa: Editorial Hender.
98
utilizacin cientfica de la msica supone tambin de entrada, que cualquier

actividad musical en s misma no es teraputica.
Contexto Teraputico: La finalidad de la musicoterapia es ayudar al ser humano de

muy diversos modos (Musicoterapia Preventiva) y al ser humano enfermo
(Musicoterapia Curativa). Por ello el musicoterapeuta es un miembro ms en un
equipo teraputico o de Educacin Especial o en otros contextos.
mbito de Aplicacin de la Musicoterapia
Por tanto la Musicoterapia se aplica en los siguientes mbitos:
MUSICOTERAPIA CURATIVA:
Como ayuda en el diagnostico clnico.
En Maternologa
Con nios(as) prematuros y recin nacidos.
En Rehabilitacin Precoz
En Hospicios y Centros Infantiles
En Retraso Mental
En Educacin Especial
En Psiquiatra Infantil
En Psiquiatra de Adolecentes y Adultos
En Geriatra y Geropsiquiatra
En Drogodependencias
Con pacientes Anorxicos y Bulmicos
En problemas relacionales de la pareja y terapia familiar 31
31 BENENZON R. (1985) Manual de musicoterapia, Barcelona: Paids Ibrica.
99
En minusvalas de origen neurolgico: parlisis cerebral, lesin cerebral,

epilepsia, mnima de lesin cerebral, problemas del lenguaje, etc.
En minusvalas fsicas: espina bfida, distrofia muscular, amputados, etc.
En minusvalas sensoriales: ciegos con problemas emocionales, sordos

parciales con problemas emocionales, en ciruga y odontologa como
preparacin y ayuda a la recuperacin.
En unidades paliativas del dolor.
En Oncologa
Con enfermos terminales.
Con enfermos de sida.
En centro de rehabilitacin social.
Otros.
MUSICOTERAPIA PREVENTIVA:
A nivel personal cada persona puede ayudarse con la msica.
La madre en el periodo gestante y en la primera infancia del nio(a).
En las Guarderas
En Educacin Preescolar y Enseanza Primaria
En Centro de Recreo Infantil y de Colonias
En Centros de accin social para Adolecentes.
En Centros sociales para la tercera edad
En Familia 32
Msica funcional en el trabajo, ya sea manual, intelectual o artstico creativo.
100
Msica religiosa
En medios de comunicacin social (teatro, radio y televisin)
En los departamentos oficiales del medio ambiente, en relacin con la

contaminacin sonora y aspectos afines.
Otros. 33
LA MUSICA COMO CONDUCTA HUMANA
Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde

los comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre
ha estado complementada e influenciada por la msica, a la que se le han
atribuido una serie de funciones. La msica ha sido y es un medio de
expresin y comunicacin no verbal, que debido a sus efectos emocionales y
de motivacin se ha utilizado como instrumento para manipular y controlar el
comportamiento del grupo y del individuo.
La msica facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones

humanas, contribuyendo a la adaptacin del individuo a su medio. Por otra
parte, la msica es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo
(pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los
procesos motores, adems de fomentar la creatividad y la disposicin al
cambio. As, diversos tipos de msica pueden reproducir diferentes estados
de nimo, que a su vez pueden repercutir en tareas psicomotoras y
cognitivas. Todo ello depende de la actividad de nuestro sistema nervioso
central. 34
34 FERICO, Gabriel. (2011), Musicoterapia prenanatal, Argentina: Editorial Kier.
101
La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en

algunos de los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los
sonidos desagradables producen un incremento en los niveles cerebrales de
serotonina, una neurohormona que se relaciona con los fenmenos de
agresividad y depresin.
Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica

sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener
un ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre
vocal e instrumental reconocido con efectos tranquilizantes. La msica
estimulante, que aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula
las emociones. 35
La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la

movilizacin y la musicalizacin: la movilizacin: la msica es energa y por
tanto moviliza a los seres humanos a partir de su nacimiento y an desde la
etapa prenatal. A travs de la escucha o la creacin, la msica imprime una
energa de carcter global que circula libremente en el interior de la persona
para proyectarse despus a travs de las mltiples vas de expresin
disponibles. 36
La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un

amplio abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas,
voluntarias o involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales
(edad, etapa de desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia)
36 FERICO, Gabriel. (2011), Musicoterapia prenanatal, Argentina: Editorial Kier.
102
cada estmulo sonoro o musical puede inducir una variedad de respuestas

en las que se integran, tanto los aspectos biofisiolgicos como los aspectos
efectivos y mentales de la persona. As, el beb agita sus miembros cuando
reconoce una cancin entonada por su madre, los adolescentes se
reconfortan fsica y anmicamente escuchando una msica ruidosa e incluso
les ayuda a concentrarse mejor en el estudio. Dado que la musicoterapia
constituye una aplicacin funcional de la msica con fines teraputicos, se
preocupa esencialmente de promover a travs del sonido y la msica, una
amplia circulacin energtica en la persona, a investigar las mltiples
transformaciones que induce en el sujeto el impulso inherente al estmulo
sonoro y a aplicar la msica para solventar problemas de origen
psicosomtico. 37
La musicalizacin: el sonido produce una musicalizacin de la persona, es

decir, la impregna interiormente dejando huella de su paso y de su accin.
As, la msica que proviene del entorno o de la experiencia sonora pasa a
integrar un fondo o archivo personal, lo que puede denominarse como
mundo sonoro interno. Por tanto, nuestra conducta musical es una
proyeccin de la personalidad, utilizando un lenguaje no verbal. As,
escuchando o produciendo msica nos manifestamos tal como somos o
como nos encontramos en un momento determinado, reaccionando de forma
pasiva, activa, hiperactiva, temerosa; cada individuo suele consumir la
msica adecuada para sus necesidades, ya sea absorbindole de forma
pasiva o crendole de forma activa. 38 Toda expresin musical conforma un
38 GALLARDO, R. Musicoterapia y salud mental, captulo 2 Ediciones Universo. Buenos Aires. (1998).
.
103
discurso no verbal que refleja ciertos aspectos del mundo sonoro interno y
provoca la movilizacin y consiguiente proyeccin del mundo sonoro con
fines expresivos y de comunicacin.
EFECTOS DE LA MUSICA EN EL SER HUMANO
La influencia de cada uno de los elementos de la msica en la mayora de

los individuos es la siguiente:
Tiempo: los tiempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita

impresiones de dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y
tristeza. Los tiempos rpidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan
impresiones alegres, excitantes y vigorosas. 39
104
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos

suelen producir la activacin motora y la necesidad de exteriorizar
sentimientos, aunque tambin pueden provocar situaciones de estrs.
Armona: Se da al sonar varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le

llama acorde. Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el
reposo y la alegra. Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el
deseo, la preocupacin y la agitacin.
Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos,

provocando la extroversin de los individuos. Los modos menores presentan
unas connotaciones diferentes en su expresin e influencia. Evocan el
intimismo, la melancola y el sentimentalismo, favoreciendo la introversin
del individuo.
La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso

provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan
a despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El odo es sensible a
las notas muy agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas
pueden daarlo e incluso provocar el descontrol del sistema nervioso. Los
sonidos graves suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una
tranquilidad extrema. 40
105
La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el

comportamiento. As, un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el
volumen es mayor que lo que la persona puede soportar.
La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento

por su sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento
destacan por su poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter
brillante,
solemne,
majestuoso.
Los
instrumentos
de
percusin
se
caracterizan por su poder rtmico, liberador y que incita a la accin y el

movimiento. 41
Las mejoras psicofisiolgicas:
Desarrollo de las facultades perceptivomotrices que permitan un

conocimiento de las organizaciones espaciales, temporales y
corporales.
Favorecimiento del desarrollo psicomotor: coordinacin motriz y culo

motor, regulacin motora, equilibrio, marcha, lateralidad, tonicidad.
Integracin y desarrollo del esquema corporal.
Desarrollo sensorial y perceptivo.
Desarrollo de la discriminacin auditiva.
Adquisicin de destrezas y medios de expresin: corporales,

instrumentales, grficos, espaciales, meldicos, de color, temporales.
Desarrollo de la locucin y de la expresin oral mediante la

articulacin, vocalizacin, acentuacin, control de la voz y expresin.
41 PELLIZZARI, P y colaboradores: KINISBERG F., TUON, G., BRUSCO, C., PATLES, D.,
MENENDEZ, V., VILLAGAS, J., y BARRENECHEA E. (2011). "Crear Salud", aportes de la
Musicoterapia preventiva-comunitaria. Buenos Aires: Ediciones Patricia Pellizzari.
106
Dotar al nio de vivencias musicales enriquecedoras que estimulen su

actividad psquica, fsica y emocional.
Sobre el aspecto afectivo, emocional y de personalidad:
Sensibilizacin de valores estticos de la msica.
Sensibilizacin afectiva y emocional.
Acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses.
Reforzamiento de la autoestima y personalidad mediante la

autorrealizacin.
Elaboracin de pautas de conducta correctas.
Desarrollo de la atencin y observacin de la realidad.
Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.
Establecer o restablecer relaciones interpersonales.
Integrar socialmente a la persona. 42
Capacidad de la Msica para mover al ser humano: La Msica es

Teraputica.
Como ya se observo a travs del captulo de la historia de la Musicoterapia

es la capacidad de la msica de producir efectos en el ser humano a todos
los niveles tales como:
Efectos Biolgicos: la msica acta en nuestro organismo a nivel bioqumico

(positiva o negativamente), segn el tipo de msica (Segn Miller). 43
42 BENCE, L. y MEREAUX M., Gua prctica de musicoterapia, Editorial Gedisa, Barcelona, (1988).
43 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy, publicado en
ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina de Vedia. 1
107
Stermhimer ha descubierto que ciertas notas musicales afectan a los

aminocidos de una protena y en consecuencia, las plantas crecen con
mayor rapidez (algo que ya era conocido en la India).
Efectos Fisiolgicos:
Presin de la Sangre: se ha descubierto que cambia segn el tipo de
msica (no se produce necesariamente en funcin si la msica es
mulante o sedante), est asociado a causas personales.
Vicente y Thompson estudiaron las respuestas musicales y no

musicales de dos personas, y llego a la conclusin que la variable
importante no era el tipo de msica sino el inters que cada pieza
despertaba en cada uno de los sujetos. Ritmo Cardiaco y Pulso: Hodges resume las conclusiones de
diferentes investigaciones cientficas realizadas:
La msica estimulante tiende a aumentar el HR o el PR,

mientras que la msica sedante tiende a disminuirlo. (Coleman
en 1920).
Cualquier msica, tanto estimulante como sedante, tiende a

aumentar el HR y PR.
La msica sedante y estimulante causas en el HR y PR pero

los mismos no son predecibles. 44
44 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy, publicado
en ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina de Vedia. 1
108
Edwards, Eagle, Pennebaker y Tunks (1991) afirman que la

aceleracin del HR est en gran medida relacionada con la
altura tonal y con el incremento de la complejidad de los
elementos musicales de la composicin, adems del temo y la
altura tonal.
Respiracin: Hodges resume as los argumentos existentes:
La msica estimulante tiende a aumentar la respiracin,

mientras que la sedante la disminuye.
La msica alegre tiende a aumentar la respiracin.
Respuesta Galvnica de la Piel: los resultados no son muy definidos,

esto se debe a que la emocin que la msica suscita tiene un papel
muy relevante y diferenciar el tipo de emocin es difcil de medir.
La msica sedante y estimulante producen diferentes efectos.
Varios elementos de la msica, como la tonalidad, la meloda y

el ritmo afectan a la respuesta galvnica de la piel. 45
Respuesta Muscular y Motoricas:
1. Reflejo Pupilar a la Luz: la pupila del ojo se dilata cuando

a la luz le sucede a la oscuridad. Lowenstein demostr
que la msica puede hacer que la pupila recupere el
tamao normal cuando se encuentre fatigada por
45
JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy,

publicado en ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina de
Vedia. 1 reimpresin en Espaa, (1984).
109
haberse expuesto repetidamente a la luz (reduce su

tamao).
2. Movimientos Peristlticos del Estomago: Sears demostr
que la msica sedante produce fuerte contracciones
peristlticas en el estomago, mucho ms que la
estimulante.
3. Resistencia al dolor: la msica es eficaz para aumentar
el nivel de resistencia al dolor.
4. La msica estimulante aumenta la actividad muscular
tanto en circunstancia como en personas normales.
5. La msica sedante tiene claros efectos relajantes, no tan
solo en sujetos normales, sino tambin patologas como
en la parlisis cerebral de la que Schneider asegura que
una msica sedante produce efectos relajantes en nios
(as) atetsicos, mientras que una msica estimulante
produce relajacin en nios(as) espstoticos.
Ondas Cerebrales:
Alfa: Suele aparecer en estados de quietud y relajacin profunda. La

msica puede inducir este estado de creativa ensoacin. (Los ojos
suelen estar cerrados y la mente no est ocupada en la resolucin de
ningn problema). 46
46 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy, publicado
en ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina de Vedia. 1
110
Beta: Es el ritmo ms comn que se encuentra en estados normales

de conciencia. Se registra sobre todo en la regin parietal del cortex.
Teta: Presentes cuando termina una situacin placentera. Suele

aparecer unos segundos despus y culmina
en diez segundos,
cuando el placer desaparece abruptamente.

-
Delta: Caracterstico de la infancia y del sueo profundo.
Importancia de los Ritmos Cerebrales e la Msica: el especialista

alemn Hans Berger, fue el primero en demostrar en su laboratorio de
fisiologa la presencia de ritmos en el cerebro, su regularidad y como
podran verse influidos por diferentes estados mentales. 47
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIN MUSICAL Y LA

MUSICOTERAPIA
Diferencias entre la educacin musical y la musicoterapia:
Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el termino

musicoterapia es su confusin con la educacin musical, un hecho que lleva
a pensar errneamente que el profesor de msica es un musicoterapeuta.
Algunos autores como Tony Wigran denuncian una mala interpretacin de la
musicoterapia como una forma de enseanza musical en relacin con el
contexto educativo. Sin embargo, otros autores como Kenneth Bruscia
afirman que existe un rea de prctica educativa en la musicoterapia, 48 esta
47 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy, publicado en
ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina de Vedia. 1
48 LECOURT, Edith. (2010) Descubrir la Musicoterapia, Argentina: Editorial Lumen.
47
111
ambigedad para establecer los lmites entre educacin musical y

musicoterapia provoca una reaccin de la rama clnica mdica ms ortodoxa
de la musicoterapia, que en muchos casos niega la relacin entre educacin
musical y musicoterapia.
Hay 8 diferencias:
1. En educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo

(enseamos a tocar un instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se
usa como un medio para producir cambios.
2. En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est

basado en un currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto,
experimental, interactivo y evolutivo.
3. En educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan

descritos en el currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son
dinmicos y se van creando a lo largo del proceso.
4. Los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con

poca diferenciacin pero en musicoterapia los objetivos son individuales y
particulares.
5. Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad

de las ejecuciones, pero en musicoterapia solo se considera el valor
teraputico de las ejecuciones. 49
47
112
6. En educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas,

sino que se evala linealmente a todos los individuos por igual, pero en
musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracin inicial y evala segn los
objetivos dinmicos que han sido fijados tras la valoracin previa.
7. En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en

musicoterapia es un terapeuta. El profesor se propone capacitar para el
desarrollo de las habilidades musicales, mientras que el terapeuta busca
relacionar las experiencias musicales de las personas con sus procesos de
salud.
8. En educacin musical la relacin se establece entre profesor y alumnado,

donde el profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o
motiva la experiencia del aprendizaje. En musicoterapia, la relacin se
establece entre musicoterapeuta y clientes, creando una alianza teraputica
de ayuda, es decir, los contenidos residen en el propio cliente.
50
Similitudes entre la educacin musical y la musicoterapia:
Ambas usan la msica como elemento de trabajo fundamental.
Ambas usan la msica como lenguaje y medio de comunicacin.
Ambas establecen una relacin interpersonal entre el educador o

musicoterapeuta y el alumnado/cliente.
Ambas proponen unos objetivos a cumplir.
47
113
Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen intencionalidad,

organizacin y regularidad.
Ambas proponen ejecuciones musicales.
MATERIALES Y RECURSOS EN MUSICOTERAPIA
Materiales y recursos en musicoterapia
Guitarra como recurso en la musicoterapia. 51
Materiales
Instrumentos
El cuerpo como objeto sonoro: percusin

Instrumentos naturales
Instrumentos
convencionales
Instrumentos
percusin
corporal, voz.
Piano, guitarra, flauta.
de Instrumentos folklricos y autctonos.
47
114
Instrumentos
de Construidos por los propios pacientes.
construccin artesanal
Instrumentos
construidos con
teraputicos
Material
especfico
de
fines instrumentos adaptados y objetos sonoros para

discriminacin auditiva: silbatos, reclamos, etc
Instrumentos
electrnicos
Material informtico musical.
Material discogrfico
Msica de diferentes estilos
Material
psicomotricidad
musicoterapia,
de Rulos, colchonetas, cuas, etc.
ROL DEL MUSICOTERAPEUTA: PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL

El musicoterapeuta es un profesional con unos conocimientos y una
identidad tanto en el mbito musical como en el teraputico, y que integra
todas sus competencias desde la disciplina de la Musicoterapia, para
establecer una relacin de ayuda socio-afectiva mediante actividades
musicales en un encuadre adecuado, con el fin de promover o restablecer la
salud de las personas con las que trabaja, satisfaciendo sus necesidades
fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas y promoviendo cambios
significativos en ellos. (de K. Bruscia, 1997, Definiendo Musicoterapia,
Amar Ediciones Salamanca). 52
47
115
Un musicoterapeuta implementa dispositivos especficos para la admisin, el

seguimiento y el alta en un tratamiento musicoteraputico. El bienestar
emocional, la salud fsica (psicomotriz), la interaccin social, las habilidades
comunicacionales y la capacidad cognitiva son evaluados y considerados a
travs de procedimientos especficos, como la improvisacin musical clnica,
la imaginera musical receptiva, la creacin clnica de canciones y la tcnica
vocal teraputica, entre otros. En ese proceso, el musicoterapeuta promueve
y registra cambios expresivos, receptivos y relacionales que dan cuenta de
la evolucin del tratamiento. En las sesiones de musicoterapia, se emplean
instrumentos musicales, msica editada, grabaciones, sonidos corporales, la
voz y otros materiales sonoros. 53
La musicoterapia no considera que la msica por si misma puede curar; no

existen recetas musicales generales para sentirse mejor.
53 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy,

publicado en ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina
de Vedia. 1 reimpresin en Espaa, (1984).
47
116
PROCESO MUSICOTERAPUTICO
Consideraciones para la preparacin de la sesin
Es importante a la hora de preparar una sesin de musicoterapia, tener en

cuenta una serie de cuestiones, con el fin de evitar ciertas problemticas y
adems aumentar y potenciar los efectos que queremos lograr. A la hora de
la preparacin previa de la sesin, hemos de tener en cuenta a los
destinatarios, sus caractersticas y problemtica. Para ello, elegiremos la
msica ms adecuada con los objetivos a conseguir, los destinatarios y las
cuestiones del contexto que puedan influir. No se pueden dar unas
consignas generales para todas las sesiones, ya que en funcin de sus
caractersticas la eleccin de los elementos de la sesin variar. No es lo
mismo preparar una para una persona con autismo que se excita mucho con
la msica, que para otra con hiperactividad, que necesita tranquilizarse y
trabajar la concentracin. En cuanto al espacio para la realizacin, deber
ser un espacio luminoso, pero no en exceso, con un clima agradable, y
espacioso, de manera que permita realizar los movimientos necesarios.
54
54 JULIETTE, A. (1984). "Musicoterapia". Editorial Paids. Ttulo original Music Therapy,

publicado en ingls por John Baker Publishers. Londres. Traduccin al espaol: Enrique Molina
de Vedia. 1 reimpresin en Espaa, (1984).
47
117
MUSICOTERAPIA Y ARTE-TERAPIAS
Las terapias a travs de las artes

La musicoterapia forma parte de lo que se conoce como terapias a travs
de las artes. Adems de la musicoterapia, engloban la terapia por las artes
plsticas, la terapia por la danza y el movimiento, y la terapia por el arte
dramtico.
Todas estas artes son de carcter no verbal, utilizan la imaginacin y la

expresin creativa. Antiguamente estas artes se utilizaban como terapias,
pero eso se perdi hasta nuestros das que se vuelven a utilizar de nuevo
con ese fin. El autor citado anteriormente aclara que ests tcnicas estn
volviendo a nuestros das como prcticas complementarias o alternativas.
Estas prcticas estn sobre todo enfocadas al terreno de la salud, educacin
y los servicios sociales. La integracin de estas terapias como prctica para
nios(as) y jvenes tiene muchos beneficios, ya que para realizarlas se
recurre a la imaginacin y creatividad de las personas. De esta manera, el
sujeto llega a expresarse en las distintas reas de una forma que nunca
habra que pensado que lo hara. Hay que tener en cuenta, a la hora de
realizarlas, que no todos los nios y jvenes tienen los mismos gustos, ya
que a unos les gusta el dibujo, a otros la msica, el arte dramtico o el
movimiento. No obstante, se pueden mezclar dichas tcnicas para divertir
ms al nio.55 En el caso de que el nio en cuestin, muestre una cierta
atraccin por un tipo de tcnica que por otra, sera conveniente que un
118
especialista en la materia lo oriente. Segn Vaillancourt, estas terapias

responden a sus impulsos y coinciden con su expresin natural, que pasa
por el juego y la creatividad A continuacin, se describe brevemente cada
una de estas terapias.
La terapia a travs del arte: arte terapia
La arte terapia comenz ha utilizarse en Europa en 1940. Desde 1971, la

principal referencia son las investigaciones de Winnicott sobre el objeto
transicional. Los antecedentes del arte terapia Gestalt, de orientacin
humanista los podemos encontrar en Joseph Zinder (1977), Oaklander
(1978), Rhine (1980). En Espaa, se puede obtener informacin de esta
terapia a travs de la tesis doctoral de Elvira Gutirrez de 1999.
La terapia a travs del arte, o arte terapia, se define como un enfoque

teraputico fundado en principios de la psicologa y de las artes visuales. La
arte terapia propone una experiencia creadora, ldica y visual y constituye
una expresin de s mismo no verbal y simblica.
En la arte terapia (terapia basada en el arte), se utiliza la creacin de

imgenes como medio de comunicacin principal. Es beneficiosa para el
auto-conocimiento, el desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad
de vida. La Psicologa Humanista, considera que el ser humano sano es
aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual incluye la creatividad. 56
56 VAILLANCOURT, G. (2009). Msica y musicoterapia. Su importancia en el desarrollo infantil.

Madrid: Nancea.
119
Utilizando procedimientos como: dibujo, collage, pintura y escultura; la

persona transmite sus emociones, deja ver sus conflictos interiores o incluso
sus recuerdos. Es por eso, que la arte terapia se propone como objetivo
principal, la escucha interior, la atencin y la espontaneidad.
Esta terapia puede utilizarse de forma individual o en grupos, adems es

adecuada para las personas que quieran conocerse mejor as mismas a
travs de dicha tcnica.
Durante la sesin, la persona que la realiza est acompaada por el arte

terapeuta, el cual: orienta en la creacin, argumenta y a veces interpreta lo
que la otra persona est expresando. Adems suele tener una estrecha
relacin con otros profesionales especialistas (psiquiatra, psiclogo,
profesor, trabajador social) o con la familia. 57
La terapia a travs del movimiento y la danza: danza-movimientoterapia:
La terapia a travs del movimiento y la danza se define como la utilizacin

teraputica del movimiento con el fin de favorecer la integracin de los
aspectos fsicos y afectivos del ser, trabajando para la armonizacin de los
planos corporal, mental y espiritual. 58

Madrid: Nancea.
120
En la antigedad, la danza ya se utilizaba como terapia, pero se dej de

realizar con ese fin, hasta los aos 40 que gracias a la Danza Moderna, se
vuelve a retomar de nuevo como terapia. En Estado Unidos, Marian Chace
descubri los efectos tan beneficiosos de introducir un espacio de danza y
movimiento improvisado y creativo, en la unidad psiquitrica del hospital
donde trabajaba. 59
La danzoterapia, tambin es una de las formas de arteterapia (terapias que

utilizan la msica, pintura y teatro). La msica es el elemento esencial que
utiliza la danzoterapia, y este es un recurso que est al alcance de todos,
siendo sus efectos inmediatos. La danza, entendida como medio de
comunicacin en sus orgenes, es uno de los instrumentos ms utilizado de
esta terapia y cuya esencia es al fin y al cabo, el placer, la expresin y los
componentes universales del gesto y de la expresin no verbal. El
danzoterapeuta cuando realiza el tratamiento de la persona, siempre tiene
en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Vaillancourt
establece algunos de los principios que en los que se basa la terapia a
travs del movimiento y la danza:
El movimiento refleja la personalidad y los estados afectivos en la

accin.
La interaccin y la reaccin
La experiencia del movimiento natural y normal tiene un efecto sobre

los movimientos no naturales del cuerpo.
60
Madrid: Nancea.
121
Los cambios que sobrevienen con el movimiento influyen en el

comportamiento global de una persona.
Se percibe a travs de la imagen que se hace la persona de s misma,

por su esquema corporal, la liberacin de su energa y la reduccin de
su fragmentacin de personalidad.
Integracin de los gestos y de la sensibilidad. 61
MUSICOTERAPIA INFANTIL
La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del infante
La msica es un arte y un lenguaje de expresin y comunicacin que se

dirige al ser humano en todas sus dimensiones, desarrollando y cultivando el
espritu, la mente y el cuerpo. A travs de la msica se puede educar ntegra
y armnicamente al nio(a), adems es muy importante que el nio(a)
relacione la msica con la actividad, el juego, el movimiento y la alegra, de
forma que le ayude a expresar de forma espontnea y afectivamente las
sensaciones musicales. 62
La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige

actividades especiales. Por tanto, cualquier nio(a) tiene su propia
musicalidad en menor o mayor medida. Es una caracterstica que se debe
potenciar y desarrollar desde las edades ms tempranas, as lo sealan
psiclogos como Davison o Hargreaves, afirmando que la musicalidad
Madrid: Nancea.
122
constituye una de las actitudes ms valiosas de tipo humanstico y no una

habilidad aislada o altamente especializada, siendo la 1 infancia la etapa
ms propicia para su desarrollo. Es entonces cuando los nios(as)
establecen sus primeros contactos con los elementos musicales a travs de
instrumentos sencillos, la voz y su propio cuerpo, adquiriendo tcnicas que le
van a permitir utilizar la msica como lenguaje y medio expresivo.
Adems, estas experiencias infantiles tendrn gran importancia para

moldear y formar la personalidad. Las experiencias musicales de
participacin activa (jugar con la pelotita mientras suena la msica, sera
pasiva sino participa slo oye) son el medio idneo para promover el
desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivo-emocional de los nios(as).
La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente
sobre los dems objetivos educativos. Por ejemplo: las mismas tcnicas
bsicas de atencin, desinhibicin, concentracin, imaginacin, creatividad,
control motor, etc. Desarrollada en msica, son esenciales para el resto de
los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento.
Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los

nios(as), ya que estn de acuerdo con sus intereses ldicos y por tanto
educan de una manera natural. Manipulando los materiales musicales,
accediendo mediante ellos a la organizacin perceptual y pasando de la
imagen auditiva y visual hasta la representacin mental y la simbolizacin,
estaremos influyendo en la educacin del nio(a) de forma decisiva. 63
123
El objetivo de la musicoterapia en la educacin ser que los nios(as)

desarrollen sus potencialidades expresando la diversidad y riqueza de su
mundo interior, dando nuevas y variadas formas a sus pensamientos
estimulando su motricidad, su sensibilidad afectiva y su capacidad creadora.
As, las actividades de expresin musical han de estar destinadas a
desarrollar en los nios(as) todas sus posibilidades psicofisiolgicas,
afectivas, emocionales, de personalidad, cognitivas y sociales.
64
Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: - Desarrollar la

coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio,
marcha, etc. - Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y
ruidos, recordndolos, reproducindolos. - Adquirir destrezas y medios de
expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos. - Desarrollar la
locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de
la voz, el canto. - Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que
intervienen en la fonacin y el canto. - Dotar de vivencias musicales
enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico. 65
Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La

msica contribuye a: - Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la
autorrealizacin. - Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin
social. - Liberar la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a
travs del ritmo. - Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los
valores estticos de la msica. - Desarrollar capacidades del intelecto como
65 BENCE, L. y MEREAUX M., Gua prctica de musicoterapia, Editorial Gedisa, Barcelona, (1988).
124
la imaginacin, la memoria, la atencin, la comprensin, de conceptos, la

concentracin o la agilidad mental.
Definicin y Desarrollo de la Musicoterapia Infantil
La musicoterapia infantil es el uso de la msica y de las actividades

musicales en un contexto teraputico con el objetivo de estimular, mejorar o
recuperar el correcto desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de los
nios.
En una sesin de musicoterapia, mientras el nio(a) disfruta cantando y

tocando instrumentos, el musicoterapeuta pretende conseguir que el infante
sea capaz de mantener la atencin, que articule mejor las palabras o que
construya las frases correctamente. 66
66
http://www.famiped.es/volumen-1-no-1-junio-2008/musica-y-lecturas-recomendadas/unaintroduccion-la-musicoterapia
125
Tambin se puede fijar el objetivo de controlar la hiperactividad del infante,

mejorar
la
conducta
aumentar
la
autoestima
en
situaciones
emocionalmente difciles. Es por este motivo que la musicoterapia es til en

la mayora de problemas propios de los primeros aos de vida del nio(a):
problemas de lenguaje, problemas de aprendizaje, dislexia, dficit de
atencin, hiperactividad, problemas emocionales y de conducta, etc.
67
Ya hace algunos aos que psiclogos de los diferentes mbitos de la

psicologa han empezado a ver en la msica un recurso til para sus
actividades educativas y teraputicas; donde poco a poco han ido llevando
su carrera profesional hacia la musicoterapia. Es muy importante que el
musicoterapeuta tenga conocimientos de msica adems de conocimientos
psicopedaggicos y psicolgicos (psicologa infantil), ya que la capacidad de
improvisacin dan consistencia a las actividades musicales de la sesin. 68
El valor teraputico de la msica
La msica, en s misma, tiene una serie de caractersticas que la hacen muy

til para el trabajo con infantes.
Es un recurso que todos conocen y han experimentado en muchas

ocasiones, a menudo de una forma agradable y divertida.
67 http://www.eluniverso.com/2011/11/17/1/1534/musicoterapia-ninos.html
Madrid: Nancea.
126
La msica puede hacerla todo el mundo, los grandes y los pequeos,

los ms inteligentes y los que presentan ms dificultades, los que
hablan y los que son incapaces de comunicarse verbalmente. (Y esta
flexibilidad para presentarse a todo el mundo en el nivel que cada cual
necesita, hace de la msica una perfecta aliada para el desarrollo
infantil).
La msica nos toca emocionalmente, nos activa o nos relaja a nivel

fsico, nos hace trabajar el cerebro y nos ayuda a relacionarnos con
los dems. Adems, una cancin siempre tiene momentos previsibles
aunque sea la primera vez que nos la cantan. Por este motivo el nio
se siente seguro en una sesin de musicoterapia, puesto que siempre
es capaz de participar con xito en las actividades que se hacen.
69
Es importante destacar que todo ser humano tienes una msica

preferida: una cancin, una meloda que nos emociona ms que las
otras. Los nios(as) no son una excepcin en este sentido.
69 http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/musicoterapia-infantil.html
70 VAILLANCOURT, G. (2009). Msica y musicoterapia. Su importancia en el desarrollo
infantil. Madrid: Nancea.
70
Esta
127
msica
preferida
ser
un
recurso
indispensable
para
el
musicoterapeuta, y servir de base para su trabajo con el infante.
El papel de la msica en la terapia
Segn el objetivo que se quiera trabajar y las caractersticas del nio(a), el

musicoterapeuta utilizar la msica de una manera o de otra. En algunos
casos, la msica acta como estmulo por facilitar el aprendizaje de nuevos
conceptos, nuevas palabras, nuevas maneras de construir una frase.
Ejemplo de esto es como cuando nos aprendamos las tablas de multiplicar
con el ritmo y la tonadilla que nos facilitaba la memorizacin, o como cuando
todava ahora somos capaces de recordar debido a propagandas
comerciales de algn producto. Otras veces, la actividad musical (tocar un
instrumento, escuchar un disco, cantar) es la excusa para conseguir que el
infante trabaje alguna dificultad. Por ejemplo, tocar la flauta puede servir
para hacer ejercicios de respiracin que, sin la flauta, podran resultar algo
aburridos. Tocar en un grupo puede mejorar su capacidad de atencin (si ha
de tocar los cascabeles justo despus de or el tringulo), mejorar la relacin
con otros compaeros, o simplemente aumentar la autoestima.
71
Por ltimo es importante recordar que las actividades musicales son

divertidas para el nio(a), y esto les da un papel importante como refuerzo
128
para conseguir que trabaje en aquellas tareas que de entrada no le

motivaran demasiado.
El proceso de evaluacin
Para llevar a trmino una buena intervencin con musicoterapia, el

psiclogo-musicoterapeuta debe realizar un estudio del desarrollo del infante
en todos sus mbitos, mediante las pruebas estndar que existen para cada
caso. Una vez hecha esta valoracin, establecer los objetivos a trabajar y
planificar el tratamiento ms adecuado.
Pero adems, el musicoterapeuta preguntar a los padres qu msicas

escucha el infante en casa, qu canciones se le han cantado de pequeo, si
reacciona a alguna msica en especial, o si se ha interesado por algn
instrumento. Esta informacin ser bsica por el tratamiento y a partir de
aqu se programarn las actividades ms adecuadas para el nio(a) segn
su propia historia musical.
El musicoterapeuta, adems de su trabajo diario con los infantes, mantiene

un contacto directo con los otros profesionales que conocen al nio(a). 72
Las sesiones
Las sesiones de musicoterapia son muy estructuradas, puesto que cuanto

ms lo son ms ayudamos al nio a sentirse cmodo en un ambiente
129
previsible y conocido para l. Por esto, en musicoterapia infantil son muy

importantes las canciones de bienvenida, que son canciones sencillas que
incluyen un saludo personalizado con el nombre del pequeo. Estas
canciones son ms o menos simples segn el grado de desarrollo lingstico
e intelectual del alumno(a).
Despus, se van realizando las diferentes actividades planteadas segn los

objetivos. Algunos ejemplos de actividades son:
Cantar: las canciones son una fuente de aprendizaje de vocabulario,

y les ayuda a trabajar la correcta estructura de las palabras y las
frases. Una cancin adecuada para cada actividad depender del
objetivo a conseguir, la edad y la capacidad del nio.
Audicin
musical:
fomenta
principalmente
la
atencin,
el
reconocimiento de sonidos, y puede servir para conseguir momentos

de relajacin durante la sesin.
Juegos musicales: son todas aquellas actividades que tienen como

protagonista un instrumento o una accin musical, que estn regidas
por unas normas que se deben cumplir, y que tienen un objetivo a
conseguir. 73
Improvisacin vocal e instrumental: permite un ambiente flexible en

que el nio es libre de tocar o cantar lo que quiere, siempre dentro de
unos lmites. Este espacio es muy importante para los nios
130
acostumbrados a un ambiente de aprendizaje muy rgido, y fomenta la

expresin espontnea y la creatividad.
Composicin de canciones: fomenta la creatividad y la imaginacin.

El nio puede componer una cancin cambiando la letra de una
cancin conocida o inventando una nueva meloda.
Viajes musicales: con ayuda de una audicin, guiamos la

imaginacin del nio hacia otro lugar, como si lo metiramos dentro
de un cuento en el que l es el protagonista y pasan cosas increbles.
Tocar instrumentos: la habilidad necesaria para tocar un instrumento

implica un desarrollo de ciertas funciones motrices que pueden ser un
objetivo en s mismo. Pero tambin tocar en grupo o junto con el
musicoterapeuta implica trabajar la relacin con el otro, la espera de
los turnos, la escucha del otro o la coordinacin con ste.
Finalmente, la sesin acaba con un final reiterativo y por tanto conocido para
el nio(a), ya sea con una cancin o con una actividad de recogida, que
faciliten la comprensin del fin de la sesin y la ubicacin a su nueva
realidad. 74
La musicoterapia, pues, es una herramienta de gran utilidad para los

maestros, psiclogos y profesionales de la salud. Profesionales que se
dedican a la atencin precoz encontrarn en las actividades musicales un
recurso divertido para los infantes que presentan dificultades en su
desarrollo.
131
CAPITULO II
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DEFINICION DE DESARROLLO PISCOMOTRIZ
Es definido desde la psicologa evolutiva como una tendencia que
posteriormente se transformo en el estudio del Desarrollo Psicomotriz
llevndolo a ser una realidad en el estudio del ser humano. El Desarrollo
psicomotriz abarca diferentes factores tales como los que condicionan la
respuesta motora, factores cognitivos, emocionales y sociales; logrando a
travs de tcnicas especificas que ste sea positivo. El trabajo de estos
factores es crucial para el desarrollo integral del ser humano, en especial en
los infantes, ya que en las primeras etapas es donde se conjugan las
grandes potencialidades de los mismos.
Segn Garca y Berruezo, es importante reconocer que para explicar el

desarrollo infantil y el desarrollo psicomotriz es importante precisar que es el
desarrollo. El cual es definido como un proceso que engloba la evolucin, la
maduracin y el crecimiento de un ser. El desarrollo es el proceso por el cual
el individuo humano recin nacido llega a ser adulto, para ello lleva a cabo la
maduracin de sus capacidades y el crecimiento de sus rganos en un
proceso ordenado de carcter evolutivo.
Por tanto para explicar el desarrollo psicomotriz estos autores expresan que
es importante entender el desarrollo motor enfatizando que: La funcin
motriz evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incoordinados,
132
y sin finalidad precisa, hasta los movimientos coordinados y precisos del

acto motor voluntario y los hbitos motores del acto motor automtico.
Donde sta progresiva evolucin motriz es posible gracias a la maduracin
anatmica y funcional de las estructuras nerviosas. Siendo por tanto que el
desarrollo motor procede a travs de la progresiva maduracin de los
diversos niveles, desde los ms bajos centros espinales hasta los ms altos
(corteza cerebral), y cada nivel superior toma bajo control a los niveles
inferiores, adems de ocuparse de su propia funcin.
Luego, Garcia y Berruezo exponen que en consecuencia para entender el
desarrollo psicomotriz es necesario exponer el desarrollo psicolgico. El cual
definen as: El desarrollo psicolgico tiene repercusiones de carcter
pedaggico.
Por tanto el desarrollo psicomotriz y la Psicomotricidad relacionan dos
elementos hasta ahora desconocidos, de una misma evolucin: el desarrollo
psquico y el desarrollo motor. 75
Definicin de Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin

integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de
75 GARCIA, Juan Antonio y BURREZO Pedro. (2007) Psicomotricidad y Educacin, Espaa:
Editorial CEPE.
133
estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en

relacin a la especie.
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis

lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana
mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz
(motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos.
Una
definicin
consensuada
en
el
primer
congreso
europeo
de
psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad"

integra
las
interacciones
cognitivas,
emocionales,
simblicas
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto

psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel
fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta
concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
preventivo,
educativo,
reeducativo
teraputico.
Estas
prcticas
psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al

perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de
investigaciones cientficas. 76
Por tanto segn Garca y Berruezo, la psicomotricidad trata de relacionar
dos elementos hasta ahora desconectados de una misma evolucin: el
desarrollo psquico y el desarrollo motor. Parte por tanto de una concepcin
76 http://www.slideshare.net/dietfedu/desarrollo-psicomotriz-12186903#btnNext
134
del desarrollo que hace consiente la maduracin de las funciones

neuromotrices y de las capacidades psquicas del individuo, de manera que
ambas cosas nos son ms que dos formas, hasta ahora desvinculadas, de
ver lo que en realidad es un nico proceso.
Entendindose tambin que la misma es una rea del conocimiento que se

ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el
movimiento
corporal y su
desarrollo. Pero
la
Psicomotricidad
es,
fundamentalmente, una forma de abordar la educacin o la terapia

(pretendiendo desarrollar las capacidades del individuo, inteligencia,
comunicacin, efectividad,
sociabilidad, aprendizaje, etc.), a partir del
movimiento y la accin. 77
HISTORIA
DE
LA
PSICOMOTRICIDAD
DEL
DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
Orgenes
A principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las

relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices.
Este mdico fue el primero en utilizar el trmino Psicomotricidad y en
describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms
adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron
con gran profusin. 78
Editorial CEPE.
78 CALMELS, D. (2003) Qu es la psicomotricidad?, Argentina: Editorial Lumen.
135
El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad

como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del
movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la
construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon el psiquismo
y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el
entorno y llega a decir:
"Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo".
Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el

hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la
relacin del tono muscular con la motricidad. Segn sus estudios el anlisis
de los procesos de interaccin en la familia, la escuela y la sociedad
permitira comprender que la enfermedad mental, a pesar de los
condicionantes biolgicos, es un proceso que encuentra su sentido en el
contexto de las relaciones. 79
ASPECTOS METOLOGICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Forma en que se debe abordar el desarrollo psicomotriz en educacin inicial,

que pretenden de manera poco estructurada poner de relieve determinados
aspectos importantes y el abordaje psicomotor.
79 CALMELS, D. (2003) Qu es la psicomotricidad?, Argentina: Editorial Lumen.
136
a.- La actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la

intervencin: En la etapa de la educacin infantil, las dos herramientas
fundamentales de que dispone el educador para propiciar el desarrollo del
nio y la nia son la actividad corporal, como facilitadora de experiencias,
con el mundo exterior y el lenguaje, como instrumento de anlisis, sntesis y
fijacin de las experiencias vividas y los nuevos aprendizajes.
Las propiedades Educativas:

-
Posibilita la toma de conciencia de las partes del cuerpo; la utilizacin

y la regulacin la funcin del objetivo inhibiendo movimientos
innecesarios.
Conduce a la construccin del esquema corporal, con todos sus

elementos y la organizacin de las percepciones y acciones en una
estructuracin espacio temporal adaptada a la realidad.
Permite el conocimiento de las cualidades de los objetos y elaborar

imgenes mentales. La manipulacin de los objetos dar lugar,
posteriormente a las operaciones mentales.
b.- La Motivacin y los refuerzos: Uno de los requisitos que ha de tener un

planteamiento educativo es el de responder a las necesidades y intereses de
la persona a la que se dirige, por ello en la intervencin o practica
psicomotriz ser muy importante tener en cuenta los factores motivacionales
de los infantes a trabajar. 80
80 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
137
Normalmente el movimiento y la actividad motivan bastante a los nios(as)

de esta etapa, puesto que existe una especie de centramiento sobre la
conducta motriz, ya que es ah donde se aprecian los progresos y logros de
nuevas habilidades y destrezas (ser capaz de caminar, correr, saltar, dar
volteretas, hacer puntera, botar la pelota, etc.). Quizs por esta razn el
juego sea la primera necesidad de esta etapa. El juego suele tener un gran
componente de actividad corporal y movimiento, siendo el medio
fundamental de experiencia y aprendizaje. Desde la adquisicin de nuevas
destrezas, hasta el conocimiento de la regla, basando desde luego por la
socializacin entre iguales, se concilia a travs del juego. El planteamiento
de la Educacin Psicomotricidad tendr que realizarse con un marcado
carcter ldico. 81
TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD
a. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,

manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren
intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y
en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda,), al
tiempo (rapidez, ritmo, duracin,), destrezas motrices necesarias para el
equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, etc. con los consiguientes
Editorial CEPE.
138
efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y

las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
b. Prctica de Ayuda Psicomotriz (teraputica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en

individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales
caractersticas de los nios o de las personas adultas con problemas o
patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.
c. Psicomotricidad acutica
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita

vivenciar motrizmente sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a
elaborar sensaciones y percepciones primeras de peso, volumen, distancia,
esquemas e imagen corporal, y sus necesidades, deseos y posibilidades de
accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo, contencin,
envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.
Implementacin del Mtodo de Estimulacin psicomotriz Acutica. Es el caso
de un beb con una lesin cerebral que le afect los ncleos de base por
dificultades durante el parto. Al tener una hipotona importante en la zona del
cuello, no le permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no logr
llegar a sentarse. A instancias de los padres, el neurlogo aprob la idea de
comenzar la estimulacin psicomotriz acutica con el beb y ellos, como
139
estimuladores naturales durante la sesin. A travs de ejercitadores de

contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en la
zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin. El agua
actuaba como estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado
por ingresar, permanecer y no salir. 82
ESCUELAS Y ORIENTACIONES EN EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Una clasificacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz

ha sido propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros. Segn esta
autora, las propuestas de los principales investigadores del rea se pueden
clasificar en dos corrientes esenciales:
1. Los autores que definen la educacin psicomotriz como una

tcnica que se asemeja a la psicoterapia, donde el educador
psicometrista tiene una actitud ms bien pasiva, encaminada a
facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para
salir de la situacin en que se encuentra.
2. Los autores que definen la educacin psicomotriz como una
tcnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por
medio de las actividades psicomotrices. 83
Ballesteros expone distinguir dentro de esta segunda tendencia activa

dos nuevas subagrupaciones o tendencias:
82 ARNAIZ SANCHEZ, P. (2001). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y
educativa. Ediciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.
83 BALLESTEROS, S. (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea
140
escuela normativa
escuela dinmica
La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo

mdico, fisiologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y
Vayer, Soubiran, Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los
marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educacin
psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las funciones
que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor
del nio. Supone, por tanto, un diagnstico preciso de ese desarrollo y
una definicin de las etapas.
La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en lo psquico y

no solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin
en los aspectos inconscientes y pulsionales. Para esta escuela la
significacin afectiva del movimiento constituye un aspecto central. Los
exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr Lapierre y
Bernard Aucouturier. 84
Psicomotricidad relacional y vivenciada
La corriente est basada en la (educacin vivenciada) que propone

utilizar el movimiento como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue
fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes presentan un modelo de
psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser
84 AUCOUTURIER, L., DARRAULT, EMPINET (1985). La prctica psicomotriz. Reeducacin y
terapia. Editorial Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0810-4.
141
sntomas de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en lo

afectivo, lo relacional y de la comunicacin con el entorno). Estos autores
proponen un punto de partida desde lo positivo (lo que el nio sabe y
puede hacer) y rechazan los estudios de diagnstico psicomotor.
VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LA PSICMOTRICIDAD EN LOS INFANTES

Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el
juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello
(el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo
(experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.)
aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo
cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la
prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los
conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios: de
sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de
cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las
sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio llegue a gestionar de
forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer
de hacer al placer de pensar. 85
85 AUCOUTURIER, L., DARRAULT, EMPINET (1985). La prctica psicomotriz.

Reeducacin y terapia. Editorial Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0810-4.
142
FORMACIN DEL PSICOMOTRICISTA
Es necesaria una formacin prctica, reflexiva y vivenciada que posibilite

una competencia profesional basada en la escucha activa de las personas,
el respeto a sus producciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La
sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas
son elementos clave que se desarrollan en la formacin del psicomotricista.
Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los

propios lmites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que
somos y despus estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada
uno de los nios. De la verdadera, sentida y transmitida aceptacin va a
depender el bienestar y el posible desarrollo del nio. Por eso, hemos de
tratar no proyectar en los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas
veces lo que nos molesta de un nio depende de la lectura que hagamos. Si
interpretamos su conducta como una agresin, entonces l ser agresivo
para nosotros. Incluso la movilizacin de su imaginario tambin moviliza el
nuestro por eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es
suyo y que es nuestro. Una buena actitud del psicomotricista es no
culpabilizar al nio, este necesita identificarse con el agresor o destruir para
que los dems vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces
como si fueras malo pero no lo eres. Tampoco sirve el forzar un salto
cuando un nio no est preparado. La actitud es darle seguridad, decirle yo
te ayudo, dame la mano y si aun as no quiere no obligarle. El nio desde su
143
individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita

para comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el
psicomotricista no juzga ni evala sus juegos y su especial forma de ser,
slo observa y constata lo que ve. Tiene una visin lo ms objetiva posible
sobre el nio con las menos proyecciones posibles. En definitiva debemos
de fijarnos en lo que hace, no en si es simptico. El psicomotricista acepta y
asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y
su tiempo hacindole preguntas: y a dnde vas? Y luego que haces? Y
donde estas?, tienen que tener un referente de realidad. El psicomotricista,
mediante la escucha, se ajustar con los pequeos y permitir que el grupo
no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata tnica que es
una forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde
el cuerpo (comunicacin no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin,
pues la forma total de presencia del psicomotricista es la que le permitir
entender y acercarse ms a los nios, para as acomodarse y adaptar las
sesiones de prctica psicomotriz a lo que ms convenga en cada momento.
El poder ajustarse significa tambin saber observar, hacer significaciones
simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los nios y su displacer, conocer
sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se
relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad
para respetarle y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo es la va de
relacin y comunicacin con el exterior, donde aflora lo consciente y lo
inconsciente manifestndose a travs de las representaciones que suceden
144
en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer como compaero

simblico, es decir: debe acompaar a los nios en su juego pero nunca
cayendo en un rol concreto pues, si esto se diera, caera dentro del juego
infantil y su papel como figura segurizante se vera desvalorizada. Al finalizar
la sesin es necesario que el psicomotricista les devuelva una imagen de
seres de accin: Te he visto que has jugado muy bien, has saltado ms
alto que el otro da. 86
LA SALA, MATERIALES Y FUNCIN PARA LA PSICOMOTRICIDAD
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo que serian: espalderas,

un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suizos
(algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las espalderas y as
puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera para que
puedan subir los nios a una altura predeterminada, quitamiedos,
colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.
El material que utilizaremos en el espacio sensoriomotor son: espalderas,

quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma
de salto (ya sea construida o formada por una mesa), etc. Nuestra intencin
es que con la disposicin espacial de este material favorezcamos las cadas,
los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos, las carreras,...
En el tiempo de lo simblico el material utilizado se compone de: Bloques de
goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-plstico-goma
86 AUCOUTURIER, L., DARRAULT, EMPINET (1985). La prctica psicomotriz.
Reeducacin y terapia. Editorial Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0810-4.
145
espuma), pauelos, pelotas, etc. Nuestro propsito es que juegue a como

si, que invista el material. Por ltimo, dentro del espacio representacional
les ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de
colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material
con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra dividir en dos grandes bandos por su cualidad y

simbologa. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de
espuma, pelotas de espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que
enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de
construccin, cubos de plstico, palos, banquetas. 87
FASES DE UNA SESION DE PSICOMOTRICIDAD

Dispositivo
El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y tres tiempos con

materiales distintos. En el espacio para la expresividad motriz los nios
pueden vivenciar el placer del movimiento a travs de actividades
espontneas con la utilizacin de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta
fase es imprescindible para la formacin de una buena imagen corporal. El
otro espacio es el de la expresividad plstica y el lenguaje. Aqu se para el
cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos,
146
construcciones, etc. Esto se complementa con la organizacin temporal de la

sesin. Hay tres tiempos centrales a las que se aaden el ritual de entrada y
el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y en l
se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al
frenes corporal y emocional para despus aparecer el juego simblico a
travs de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del
cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imgenes con el cuerpo
parado. Esto nos ayuda a la descentracin (la capacidad del nio de poner
distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro).
Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad plstica, el dibujar,

construir o trabajar con plastilina. Su sentido es el de permitir a los nios
alejarse de las intensas emociones vividas y representar con lo cognitivo. 88
Fases de una sesin psicomotriz

Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los nios(os)

reconocen un cambio de ambiente, permitindoles un espacio nuevo en el
que pueden hacer cosas distintas del aula. Adems, este ritual de entrada
sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a
cada nio(a) pues le saluda dirigindose a l con su nombre y dndole la
mano para acogerle. En este momento los nios(as) se quitarn los zapatos
147
y pasarn unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la

accin. Esto les servir para compartir las novedades que han sucedido en
su vida e intercambiar un momento de dilogo con sus compaeros.
Tambin puede ser adecuado que el psicomotricista recuerde las normas del
aula de psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la
sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto
de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos

previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del

conocimiento.
El alumno(a) da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

que ya estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso
de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del

alumno(a). 89
Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos
En la fase de expresividad motriz el nio(a) pone en movimiento todo su

cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de
energa, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el
89 JACQUES RICHARD (2004). Patologa Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.
148
movimiento del propio cuerpo, el nio(a) lograr sentir una descarga tnica,
que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida que
el exceso de deseo motriz se atene, el nio(a) comenzar a investir los
objetos de la sala, inicindose en el juego simblico. En el juego simblico
se pondrn de manifiesto las vivencias personales de cada uno,
mostrndose as la trayectoria vivida pues el infante, en su juego, tratar de
entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de
simularlas en su juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios,

cadas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear,
llenar/vaciar,
reunir/separar,
arrastrarse,
hacer
puntera
encestar, etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la

colchoneta, Jon salta de bloque en bloque poniendo a prueba su
equilibrio y pericia, Aitziber lanza y empuja bloques por la sala.
Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, tiendas,

comiditas, paps y mams, mdicos, casitas, superhroes, etc.
Ejemplos: Luis se ha puesto una tela a modo de capa y lleva en
la mano un palo a modo de espada, representa a todo un
caballero. Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un
caballo mientras Sonia, Judith y Antonio entran y salen de una
casa hecha con colchonetas. 90
90 CAMPOS SOLANO, S. (1985). Educacin psicomotriz. en: Diccionario enciclopdico
de educacin especial. II. Mxico: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3
149
Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el perodo motor, se

anunciar a los nios(as) que en un determinado tiempo se
cambiar la actividad, por ejemplo cinco minutos, tampoco puede
ser con mucho adelanto. As, el nio podr anticipar que despus
de esta fase de expresividad motriz llegar el cuento. Para dar
paso a la actividad, el psicomotricista reunir al grupo de nios(as)
y los sentar frente a l, dando lugar a que paren el cuerpo. De
alguna manera, durante la narracin de cuento suceder que el
nio(a) pasar del placer de hacer al placer de pensar, es decir,
vivir las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la
historia o cuento se vivirn tres momentos: la introduccin a la
historia y presentacin de los personajes, el momento cspide
donde se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin del
conflicto. Es necesario que el nio(a) viva una situacin de miedo
en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la
tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia
siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la
solucin del problema, el nio conseguir asegurar sus miedos,
sus angustias, sus temores. La estructura y repeticin del cuento a
lo largo de las sesiones facilitar que el nio anticipe lo que va a
suceder en la historia. Al nio esto le encanta y piden una y otra
vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a
los sucesos provocndoles este hecho gran placer.
91 CAMPOS SOLANO, S. (1985). Educacin psicomotriz. en: Diccionario enciclopdico

de educacin especial. II. Mxico: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3
91
El cuento,
150
en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que ldica.

Con l se pretende que el nio elabore las angustias
representadas a travs del hilo de la historia y viva el retorno a la
seguridad emocional. Durante este proceso los nios sern
capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con
los personajes.
Fase de la expresividad plstica o grfica
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir,

se para la emocin y el nio(a) se adentra en un nivel superior de
simbolizacin. Para ello, el infante usa materiales que le permiten
retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y
expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta
fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s
mismo. Durante esta fase se estimula la creatividad del nio puesto
que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica, parar el
cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin. Segn la
edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando
as libertad a los nios para escoger. Aun as, se debe procurar que
todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su
desarrollo.92
Estas representaciones que los nios hacen irn
evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los

pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgica92 LAPIERRE (1977). Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Editorial Cientfico
Mdica. ISBN 84-224-0687-X.
151
matemtica como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao,

la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios a hablar de
su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a
alcanzar la descentracin.
Ritual de salida
Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la sesin y

despedir a los nios. Al igual que en el ritual, de entrada se dar pie al
lenguaje, permitiendo as que los nios pongan palabras a todas las
emociones que han vivido a lo largo de la sesin. Una buena prctica,
incluira en esta fase la recogida del material por los propios nios.
Adems de despedir a los nios con un saludo, para cerrar esta fase
tambin se podra utilizar una cancin de despedida.
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus

resonancias tnico-emocionales disponindoles adecuadamente en el
camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta que el
aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las dems
aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar
enmarcadas en un contexto que ayude a los nios al trnsito. 93
93 AUCOUTURIER, Bernardo. (2005) Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz.

Espaa: Editorial Gra. ISBN 978-84-7827-351-5.
152
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIOS(AS) DE 4 A 5 AOS
En esta etapa tambin se establece la dominancia lateral, o preferencia por

una mano, un ojo y un pie; cuando exista correspondencia entre los tres
rganos hablaremos de lateralidad homognea, siendo cruzada cuando no
ocurra as.
Respecto a la adquisicin del esquema corporal, o representacin del propio

cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones, se trata de un proceso paulatino
de conciencia que tiene sus inicios en las primeras percepciones y
movimientos del beb, y cuya culminacin tiene lugar con posterioridad a
esta etapa.
En la conciencia cognitiva de los diversos componentes del cuerpo tiene

mucho que ver la experiencia social y el desarrollo del lenguaje.
Los nios ya sealan a los 2 aos las grandes partes del cuerpo (brazos,
piernas, manos, entre otros.); a los 3 aos pueden dibujar el tronco en la
figura humana; a los 4, identifican las rodillas, los hombros, los codos, as
como partes de la mano y del rostro; a los 5 aos saben que tanto su cuerpo
como las cosas tienen lado derecho e izquierdo, aunque no pueden
identificarlos con seguridad; ser al final de la etapa infantil, sobre los 6-7
aos cuando sean capaces de discriminar con precisin la izquierda y la
derecha en su propio cuerpo y, un poco ms tarde, en el cuerpo de los otros.
94
94 RIGAL R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria. ISBN 849729-071-2.
153
Otros importantes logros de la etapa infantil son:
-Eliminacin de las sincinesias y paratonas en el proceso de independencia

segmentaria, o capacidad de controlar independientemente cada segmento
motor.
-Coordinacin y automatizacin de movimientos, con lo que el nio puede

atender a otras tareas.
-Progresivo ajuste del tono muscular y del control respiratorio a las

exigencias de cada tarea o situacin, con lo que se posibilita un mayor
control de la atencin y las emociones.
-Progresiva estructuracin espacial, con la toma de conciencia de los

diferentes planos y conceptos espaciales.
-Paulatina estructuracin temporal, habilidad ms compleja que va

perfeccionando gracias a las diferentes rutinas a las que se ve sometido.
-Control de esfnteres, cuya consecucin suele ocurrir entre los 18 y 24

meses en el caso del control diurno, y entre los 2 y 3 aos en el control
durante la noche. 95
95 SANCHEZ, RODRIGUEZ J. y LLORCA LINARES M. (2008). Recursos y estrategias en

psicomotricidad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.
154
RELACIN, IMPORTANCIA Y EFECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD EN

EL DESARROLLO INFANTIL
La Educacin Infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida

a los infantes de cero a seis aos, es decir, desde los pocos meses de vida,
hasta la incorporacin a la escuela primaria. Su objetivo fundamental es:
-
Estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como

afectivas, intelectuales y sociales. Tiene una funcin educativa, y no
meramente asistencial, que viene dada por el conjunto de actitudes y
acciones que los adultos llevan a cabo intencionalmente para
favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios(as)
menores de seis aos, con el objetivo de potenciar a cada nio(a), el
logro de un desarrollo personal tan pleno como le sea posible. 96
155
INTERVENCIN EN EDUCACIN PREESCOLAR
Para la intervencin en educacin preescolar, donde se definen tres

etapas:
de 0 a 2 aos;
de 2 a 3 aos;
de 4 a 6 aos.
Por cierto, tambin es posible la intervencin en adolescentes, adultos y 3

edad con necesidades educativas especiales o como tcnica de apoyo en
contextos de rehabilitacin y salud mental.
El desarrollo motriz se relaciona necesariamente con su desarrollo

psicolgico. El nio ya viene con varios programas como el de la succin y
poder conservar el equilibrio.
Cuando cumple un mes ya es capaz de levantar la cabeza, luego aumentan

las coordinaciones entre las manos y la visin lo que le permite sentarse
alrededor de los 5 meses.
A los 6 meses comenzar a gatear y coger objetos que puede intercambiar

de una mano a la otra. En los dos meses sucesivos va perfeccionndose. El
aprendizaje para nios de 6 meses es en la etapa de su primera autonoma.
97
97 SANCHEZ RODRIGUEZ J. y LLORCA LINARES M. (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad.

Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.
156
A partir de los 8 a 9 meses debe comenzarse la ayuda y observacin de

su desarrollo psicomotriz. Tanto el desarrollo psicomotriz grueso como el
fino. En los centros de estimulacin temprana la ayuda ser primordial.
El desarrollo grueso es ms muscular de movimientos del cuerpo y el fino

de la visin, manos, precisin.
Luego hasta los 6 aos, debe haber completado su primera maduracin y

se aplicar otros conceptos para continuar su desarrollo, que darn la
diferencia frente a otros compaeros que no hayan recibido la adecuada
atencin.
Por supuesto, que muchos nios no necesitan mucho apoyo o

enseanza, genticamente vienen bien dotados, pero nunca estar
dems prestar la atencin a nuestros hijos.
Se debe estar pendientes hasta los 12 aos, luego disfrutaremos de

menores rendimientos, comportamientos y tranquilidad si lo hicimos bien.
El aprendizaje para nios de poca edad es fundamental.
Muchos de los problemas de traumas, fobias, miedos, se debe a que no

se supo reconocer los tipos de problemas que dej de solucionar el nio.
En nuestras experiencias en regresiones, salen a flote muchos
problemas o defectos, originados en la primera etapa del beb.
98
98 AUCOUTURIER, Bernardo. (2005) Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Espaa:

Editorial Gra. ISBN 978-84-7827-351-5.
157
Caractersticas
1 mes: Boca abajo, levanta el mentn. Aprieta con fuerza el dedo u

objeto que se introduce en su mano. 2
2 meses: Boca abajo, levanta y endereza la cabeza de vez en

cuando.
3 meses: Boca abajo, se apoya con los codos y antebrazos y sostiene

la cabeza. Tumbado boca arriba, levanta los pies. Abre totalmente las
manos y coge objetos situados frente a l.
4 meses: Sostiene la cabeza. Permanece sentado con ayuda (soporte

posterior y lateral). Extiende totalmente los miembros superiores.
5 meses: La cabeza aparece erguida. Permanece sentado en el

regazo de un adulto. Gira en la cama. Sostiene objetos con las manos
y juega con ellos
6 meses: Permanece sentado en la silla alta bastante tiempo. Se

vuelve slo, en la cama, hacia arriba o abajo, sostenindose a cuatro
patas.
7 meses: Se sienta slo en la cuna, o en el suelo o parque. No opone

el pulgar, agarrando los objetos con toda la mano.
8 meses: Se pone de pie, agarrndose, y se sostiene con ayuda. Se

arrastra. Coge objetos oponiendo el dedo pulgar.
9 meses: Permanece de pie, sujetndose a un mueble. Cogindole

por debajo de los brazos, efecta movimientos de marcha.
158
10 meses: Se pone de pie y permanece en esta posicin siempre que

cuente al lado con un apoyo. Da pasos laterales. Gatea.
11 meses: Anda con ayuda, sujetndole de una o dos manos.

Estando de pie, se sienta slo en el suelo.
12 meses: Comienza a caminar. Se sostiene de pie sin apoyo. De pie,

apoyado, se agacha para coger un juguete. Coge objetos con pulgar e
ndice (pinza digital).
15 meses: Anda slo. Trepa las escaleras a cuatro patas. Sube

escalones cogido de la mano. Juega agachado.
18 meses: Anda slo, todava con cierta rigidez y precipitacin. Se

sienta y levanta a discrecin. Trepa. Desarrollo total de la prensin.
2 aos: Corre. Sube y baja escaleras slo. Salta con los dos pies.
Monta en triciclo de pedales. Da patadas a un baln.
3 aos: Corre rpido. Se sostiene sobre un pie durante un segundo.

Copia un crculo. Enhebra cuentas bien.
4 aos: Sube escaleras de mano. Se sostiene sobre un pie durante 5

segundos. Con un pie salta hasta dos metros. Copia una cruz y un
cuadrado. Imita un puente de tres bloques. Dibuja un hombre con tres
partes.
5 aos: Baja escaleras con un pie en cada escaln. Hace botar y coge
la pelota. Copia un tringulo. Dibuja un hombre con todos sus rasgos.
99
159
f) METODOLOGA
METODOS:
CIENTIFICO.- Este mtodo ser utilizado, ya que se basa en la observacin

de la realidad y por tanto se realizar un profundo anlisis de la misma
logrando alcanzar los conocimientos suficientes a fin de llegar a entenderlos,
y poder as determinar la problemtica, cuestionarla y plantear posibles
soluciones del tema de esta investigacin. El mismo que ser desarrollado
recurriendo a la informacin bibliogrfica, en otras entidades educativas de
la ciudad de Quito, y la ayuda de informacin contenida en internet.
INDUCTIVO.- Este mtodo ser utilizado en esta investigacin ya que la
realizare particularmente en Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y
en el Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO,
en la ciudad de Quito,
periodo 2012- 2013; siendo una investigacin que ser transversal no tanto
as longitudinal. Y ya que adems a travs de la problemtica observada se
llegar a obtener conclusiones generales a travs de premisas particulares.
A partir de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma
naturaleza, en este caso lograr observar las variables en acontecimientos
de la misma naturaleza.
LOGICO DEDUCTIVO.- Este mtodo ser utilizado en esta investigacin ya
me basare en leyes generales estudiadas de las etapas del desarrollo, en
consecuencia con la variables estipuladas previamente, llegar a observar
en el Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y en el Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO las problemticas similares y como
dentro de estas instituciones estas variables interactan.
160
DEDUCTIVO.- Este mtodo ser utilizado ya que no solo me limitare a la

recoleccin de datos sino que adems lograr la prediccin e identificacin
de las relaciones que existen entre la Musicoterapia y el Desarrollo
Psicomotriz como variables de esta investigacin. Recoger los datos sobre
la base de un marco terico, lograr exponer y resumir la informacin de
manera cuidadosa y luego lograr llegar a analizar minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que puedan llegar
a contribuir al conocimiento.
ANALITICO.- Utilizar este mtodo en esta investigacin para analizar los

datos recopilados y as llegar a generar un anlisis estadstico profundo de
los datos tabulados. Lograre hacer que de esta forma la investigacin llegue
a ser confiable en los datos y anlisis que se efecten. Llegando de esta
forma a lograr analizar de manera profunda las variables y su incidencia una
en la otra (La Musicoterapia y su incidencia en el Desarrollo Psicomotriz de
los nios y nias de Inicial II del CDI El Principito y el Jardn Experimental
Lucinda Toledo, en la ciudad de Quito, periodo 2012-2013.)
SCINTETICO.- Se utilizar este mtodo ya que es crucial que la

investigacin sea sinttico, buscando la informacin puntual y que la
aplicacin de la misma sea veraz; donde adems se logre sintetizar los
datos encontrados para as poder validar el tema de la misma. Es decir
como la Musicoterapia incide en el Desarrollo Psicomotriz.
MODELO ESTADISTICO.- Por ultimo utilizar el Modelo Estadstico ya que

el mismo es muy relevante para la realizacin de esta investigacin. Ya que
el mismo me permitir analizar las variables, en este caso la Musicoterapia y
el Desarrollo Psicomotriz de los infantes tabulando los datos de manera
161
estadstica para llegar a resultados reales de lo que se pretende investigar;

en este caso la incidencia de la Musicoterapia en el Desarrollo Psicomotriz.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
La Encuesta.- Se aplicar a los maestros, para establecer la aplicacin de

actividades de MUSICOTERAPIA en la jornada diaria de trabajo con los
nios y nias en su prctica profesional educativa con los nios(as) de Inicial
II del Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO, en la ciudad de Quito, en el periodo
2012 - 2013.
Test.- Se aplicara a los nios(as) de Inicial II, con la finalidad de evaluar el

DESARROLLO PSICOMOTRIZ. El test a aplicarse es: Test de Evaluacin
Psicomotora, el cual est adaptado por HUMBERTO CASTILLO Q. Et all
tomado del Test de Desarrollo Psicomotor de LITWIN Y FERNANDEZ; el
cual est dirigido a nios(as) de 4 a 5 aos de edad.
POBLACIN
La poblacin estar conformada por todos los nios(as) de Inicial II del
Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y por dos paralelos del Jardn
Experimental LUCINDA TOLEDO.
CENTROS DE
DESARROLLO INFANTIL
EL PRINCIPITO
NIOS NIAS
TOTAL
MAESTRAS
15
LUCINDA TOLEDO
Paralelo 01
LUCINDA TOLEDO
Paralelo 02
TOTAL
12
16
28
15
15
30
35
38
73
Fuente de Registro: Libro de Matriculas Centro de Desarrollo Infantil

PRINCIPITO y Libro de Matriculas del Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO
Autor: La Investigadora Ximena Zepeda.
EL
162
163
h) PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Material
VALOR
Comunicacin
Transporte
Traslado
Internet
Libros
Alimentacin
Materiales
Copias
Anillados
Hospedaje
Notarias
Instrumentos Music.
$180
$480
$150
$134
$279
$180
$270
$150
$180
$450
$280
$670
TOTAL
$3403
El presupuesto
investigadora.
para
la
investigacin
ser
financiado
por
la
164
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SCHAPIRA, D. FERRARI, K., SANCHEZ, V. y HUGO M. (2007).
El abordaje Plurimodal en musicoterapia,
Buenos Aires:
Ediciones ADIM.
168
TRALLER, C.; OLLER, J. (2008). Cuidados musicales para

cuidadores.
Musicoterapia
autorrealizadora
para
el
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asistencial. Bilbao: Ed. Descle de Brouwer.

VAILLANCOURT, G. (2009). Msica y musicoterapia. Su
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VIDARTE, J. (2010), TDAH y Motricidad, Colombia: Editorial
Kinesis.
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www.google.com
http://www.captura.uchile.cl/jspui/handle/2250/192
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/musicoterapia-infantil.
http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/157/1/SEGUNDA%2
0PARTE.pdf
http://www.puce.edu.ec/sitios/documentos_DGA//3_D01_D011_201201_13498_1704079514_T_1.pdf.
http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/995444/1/CENAPSI_ofrecer%C3%A1_taller_de_musicoterapia.html#.UIwFh6
6ZiDE
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/lagos_e/html/indexframes.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Musicoterapia
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2409/12/UPSGT000406.pdf
http://www.eluniverso.com/2011/11/17/1/1534/musicoterapianinos.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
http://www.slideshare.net/dietfedu/desarrollo-psicomotriz12186903#btnNext
169
http://www.slideshare.net/daniel0512/test-de-evaluacin-psicomotora
http://vidaok.com/desarrollo-psicomotriz-infantil-muy-necesario.html
http://www.famiped.es/volumen-1-no-1-junio-2008/musica-y-lecturasrecomendadas/una-introduccion-la-musicoterapia
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_36/73.pd
f
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/1ciclo/padres/el_papel_de_la_famili
a_en_el_desarrollo_del_nino.pdf
170
j) ANEXOS
171
ANEXO N1: Matriz Encuesta
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
Estimado(a) Maestro(a):
De manera muy comedida me permito dirigirme a usted, soy egresada de la

Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, me encuentro
desarrollando el trabajo de investigacin (tesis de grado) con el objetivo de
obtener datos sobre la problemtica educativa, en la ciudad de Quito, en los
infantes pertenecientes a Inicial II, para de esta manera lograr obtener
informacin sobre La incidencia de la Musicoterapia en el Desarrollo
Psicomotriz de los nios(as); siendo por esta razn que acudo a usted
con la finalidad de solicitarle comedidamente su colaboracin, respondiendo
a las preguntas del siguiente cuestionario.
Marque con una x la respuesta que considera la adecuada.
1.- Considera usted que es importante la Musicoterapia para el Desarrollo

Psicomotriz de los nios(as) de Inicial II?
Si
No
Av
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Usted aplica actividades de Musicoterapia en la jornada diaria de trabajo
con los nios(as)?
Si
No
Av
Por qu?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------172
3.- Seleccione las metodologas de Musicoterapia que usted utiliza:

Mtodo Receptivo
Mtodo Inductivo
Mtodo Creativo
4.- Seleccione las tcnicas utilizadas en Musicoterapia:

Tcnica de estimulacin sensoriomotriz
Tcnica de percepcin sensorial
Tcnica de audicin musical
5.- Usted considera que las sesiones de Musicoterapia Infantil deben ser
muy estructuradas?
Si
No
Av
Por qu?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- Seleccione las alternativas que corresponden a la implementacin
correcta de Musicoterapia con nios(as) de 4 a 5 aos de edad:
Implementacin de canciones de bienvenida
Realizacin de actividades segn objetivos especficos
Actividades libres, poco previsibles y estructuradas
7.- Seleccione algunas de las actividades que se realizan en Musicoterapia

Infantil:
Composicin de Canciones
Terapia del Silencio
Viajes Musicales
Gracias por su colaboracin.
173
ANEXO N2: Test de Evaluacin Psicomotora
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
Se aplicar el siguiente Test con el objeto de recopilar informacin sobre la

incidencia de la Musicoterapia en el Desarrollo Psicomotriz de los nios(as)
de Inicial II, en el Centro de Desarrollo Infantil EL PRINCIPITO y en el
Jardn Experimental LUCINDA TOLEDO, en la ciudad de Quito, en el
periodo 2012-2013.
MATRIZ DEL TEST: Test de Evaluacin Psicomotora

Tomando del: Test de Desarrollo Psicomotor de Letwin y Fernandez
Adaptado por: Humberto Castillo Q. Et all.
Este test consta de 5 Pruebas las cuales se aplican a cada infante:

Edad: 4 a 5 aos.
PRUEBA 01: Coordinacin Dinmica General
Indicacin:
Trotar Permaneciendo en el lugar.
Descripcin: El examinador le pedir al nio(a) que trote, sin desplazarse

manteniendo un ritmo estable.
174
VALORACN DE PRUEBA 01:

Puntaje:
4 puntos: Realiza la prueba con soltura, no requiere demostracin, la
ejecuta con regularidad, participacin de los miembros superiores en forma
alternada.
3 puntos: Realiza la prueba con cierta tensin, leve participacin de los
miembros superiores.
2 puntos: Ritmo irregular, no hay participacin de los miembros superiores.
1 punto: Movimientos desordenados con gesticulacin y sincinesias.
PRUEBA 02: Equilibrio Dinmico
Indicacin:
Caminar sobre una barra.
Barra de equilibrio de 3,60 mts.
De largo ubicada sobre el suelo.
Poste de 4x4 pulgadas.
Descripcin:
Subir a la barra y avanzar caminando hacia el otro extremo. Volver
desplazndose de costado e ir nuevamente en desplazamiento lateral sin
cambiar de frente de tal manera que cada marcha lateral se haga con
distinto pie de inicio. Anotar cual fue el pie de inicio de la primera (pie
dominante).
En
caso
de
necesitar
el
nio,
explicacin
adicional,
demostracin, ayuda (tomndolo de las manos), deber ser brindada y

registrada en el sector de comentarios.
175

Puntaje:
4 puntos: Lo realiza con soltura.
3 puntos: Lo realiza compensando rpidamente su equilibrio.
2 puntos: Corrige su equilibrio apoyando su pie en el suelo en ms de una
oportunidad o realiza la marcha muy insegura.
1 punto: No puede completar ms de un tercio del desplazamiento total en
forma correcta o requiere ayuda para completarlo.
PRUEBA 03: Equilibrio Esttico
Indicacin:
Permanecer inmvil con los ojos cerrados.
Descripcin:
El nio(a) debe ubicarse frente al examinador, de pie.
Ubicando un pie delante del otro, en una lnea longitudinal, los brazos
debern ir separados en forma horizontal a los costados, manteniendo los
ojos cerrados. El alumno(a) deber mantener esta posicin por un lapso de
10 segundos.

Puntaje:
4 puntos: Mantiene la posicin requerida sin efectuar ningn movimiento.
3 puntos: Efecta pequeas oscilaciones, volviendo a la posicin
requerida rpidamente.
2 puntos: Realiza movimientos espasmdicos especialmente en el cuello,
los hombros, miembros superiores e inferiores. Gesticula (apertura de ojos,
sonrisas).
1 punto: No logra ejecutar la posicin requerida.
176
PRUEBA 04: Disociacin de Movimientos

Indicacin:
Golpear con un pie y simultneamente golpear las manos.
Descripcin:
Sentados frente a frente, el examinador golpea las manos y un pie sobre el
suelo luego cambia de pie. Le pide al nio que lo imite; despus le pide que
contine solo.

Puntaje:
4 puntos: La ejecucin es armnica.
3 puntos: Discontinua la percusin de las manos al alternar los pies.
2 puntos: Slo logra una buena realizacin al estar presente el modelo.
1 punto: No es capaz de realizarlo an en presencia del modelo.
PRUEBA 05: Pruebas de Ritmo y Percepcin Auditiva

Indicacin:
Reproduccin de estructuras rtmicas.
Descripcin:
El examinador dar una serie rtmica. (Repetir 2 veces).
Se le pide al nio(a) que lo reproduzca con un lpiz.

Puntaje:
4 puntos: Reproduce correctamente la serie en el primer intento.
3 puntos: Reproduce la serie alternando la duracin de las notas.
2 puntos: Logra reproducir la serie al segundo intento.
1 punto: No efecta la serie requerida.
177
PAUTA- MATRIZ DE REGISTRO DE EVALUACIN

Nombre del Alumno
Observaciones
178
VALORACIN:
Este test de control de desarrollo psicomotriz posee cinco pruebas. Las
cuales deben contabilizarse los puntajes obtenidos de cada una de las
mismas; y tabularse en la pauta matriz de registro.

Puntaje:
4 puntos: Realiza la prueba con soltura, no requiere demostracin, la
ejecuta con regularidad, participacin de los miembros superiores en forma
alternada. (MS)
3 puntos: Realiza la prueba con cierta tensin, leve participacin de los
miembros superiores. (S)
2 puntos: Ritmo irregular, no hay participacin de los miembros superiores.
(PS)
1 punto: Movimientos desordenados con gesticulacin y sincinesias. (PS)
Puntaje:
4 puntos: Lo realiza con soltura. (MS)
3 puntos: Lo realiza compensando rpidamente su equilibrio. (S)
2 puntos: Corrige su equilibrio apoyando su pie en el suelo en ms de una
oportunidad o realiza la marcha muy insegura. (PS)
1 punto: No puede completar ms de un tercio del desplazamiento total en
forma correcta o requiere ayuda para completarlo. (PS)

Puntaje:
4 puntos: Mantiene la posicin requerida sin efectuar ningn movimiento.
(MS)
179
3 puntos: Efecta pequeas oscilaciones, volviendo a la posicin

requerida rpidamente. (S)
2 puntos: Realiza movimientos espasmdicos especialmente en el cuello,
los hombros, miembros superiores e inferiores. Gesticula (apertura de ojos,
sonrisas). (PS)
1 punto: No logra ejecutar la posicin requerida. (PS)

Puntaje:
4 puntos: La ejecucin es armnica. (MS)
3 puntos: Discontinua la percusin de las manos al alternar los pies. (S)
2 puntos: Slo logra una buena realizacin al estar presente el modelo.
(PS)
1 punto: No es capaz de realizarlo an en presencia del modelo. (PS)

Puntaje:
4 puntos: Reproduce correctamente la serie en el primer intento. (MS)
3 puntos: Reproduce la serie alternando la duracin de las notas. (S)
2 puntos: Logra reproducir la serie al segundo intento. (PS)
1 punto: No efecta la serie requerida. (PS)
180
NDICE
CONTENIDOS
PGINA
Portada
Certificacin
II
Autora
III
Dedicatoria
IV
Agradecimiento
Esquema de Contenidos
VI
a. Titulo
b. Resumen
Summary
c. Introduccin
d. Revisin de Literatura
e. Materiales y Mtodos
33
f. Resultados
38
g. Discusin
62
h. Conclusiones
64
i.
Recomendaciones
65
j.
Bibliografa
66
k. Anexos
ndice
71
181
181

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En cuanto al marco terico se conform de dos captulos: En el primer

musicoterapia, divisin de la musicoterapia como curativa y preventiva, la

msica como conducta humana, efectos de la msica en el ser humano,

DESARROLLO PSICOMOTRIZ, y en el que constan estructurados los

definicin de desarrollo psicomotriz, historia de la

psicomotricidad y del desarrollo psicomotriz, aspectos metodolgicos del

Donde se requiere de un cierto manejo de la msica y sus elementos

Brucia en el libro de Chichon (2002) manifiesta que la musicoterapia es un

bienestar utilizando experiencias musicales y las relaciones que se

Historia y Desarrollo de la Msica

Los orgenes e historia de la musicoterapia encuentran sus races en la

Ya en el siglo XX es que ya se consolida el uso de la Musicoterapia, ya que

organismo humano es susceptible a ser educado conforme al impulso de la

Segn Lecourt (2010) es notable que la idea de que la Musicoterapia a

Es importante remarcar que la historia nos ha dejado dos prototipos

Betes del Toro (2000) remarca de manera importante los descubrimientos

se expone los beneficios a nivel sanitario y preventivo de la Musicoterapia,

A esto Poch (2011) expone que la Musicoterapia ya no solo se queda en una

Divisin de la Musicoterapia: Curativa y Preventiva

En la actualidad la musicoterapia se divide en dos formas, como curativa o

drogodependencias, con pacientes anorxicos y bulmicos, en problemas

relacionales de la pareja y terapia familiar y mucho ms. La musicoterapia

La Msica como Conducta Humana

La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no verbal,

aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores, adems

Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica

Efectos de la Msica en el Ser Humano

Investigaciones cientficas exponen que los ritmos lentos inducen a la paz y

introversin del individuo. Descubriendo que la altura es importante donde

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Tony Wigran denuncia una mala interpretacin de la musicoterapia como

Son importantes los materiales y recursos en musicoterapia, los cuales

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Para la preparacin previa de la sesin de musicoterapia, se debe tener en

objetivos especficos, observando el contexto y todo lo que pueda influir. No

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El musicoterapeuta es un profesional con unos conocimientos y una

En el momento de preparar la sesin, se debe tener en cuenta a los

Musicoterapia y Arte Terapias

Es importante remarcar que la musicoterapia forma parte de lo que se

terapeuta debe estar atento para orientarle. En la arte terapia (terapia

Dentro de la musicoterapia es importante aclarar las caractersticas

Con la musicoterapia infantil se puede educar ntegra y armnicamente al

La vivencia de este tipo de experiencias repercute amplia y favorablemente

concentracin, imaginacin, creatividad, control motor, etc. Desarrollando a

Influencias psicofisiolgicas de la musicoterapia infantil: desarrolla la

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En algunos casos, la msica acta como estmulo gracias a que facilita el

nios(as), y esto les da un papel importante como refuerzo para conseguir

Para llevar a trmino una buena intervencin con musicoterapia, el psiclogo

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