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Manual Javenes 3
Manual Javenes 3
El siguiente manual tiene una presentacin secuencial completa para llevar al docente de la
mano en el desarrollo del mismo, estando conformado de la siguiente manera.
UNIDAD
DISTRIBUCIN DE SESIONES Y HORARIO
NDICE TEMTICO DE LA UNIDAD
OBJETIVO DE LA UNIDAD
GUA DE DESARROLLO DE PRIMER SESIN
GUA DE DESARROLLO DE SEGUNDA SESIN
GUA DE DESARROLLO DE TERCERA SESIN
GUA DE DESARROLLO DE CUARTA SESIN
GUA DE DESARROLLO DE QUINTA SESIN
ACETATOS DE LA UNIDAD PARA DUPLICACIN
ESTE MISMO FLUJOGRAMA SE LLEVA A CABO EN LAS CUATRO UNIDADES
INTRODUCCIN
FLUJOGRAMA
NDICE
OBJETIVO GENERAL
10
UNIDAD I
MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO
11
12
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
13
OBJETIVO DE LA UNIDAD
13
1 SESIN
14
16
17
18
20
21
22
23
24
26
DINAMICA EL TENEDOR
27
29
2 SESIN
3 SESIN
4 SESIN
5 SESIN
ACETATOS DE LA UNIDAD I
31
UNIDAD II
COMUNICACIN Y RELACION
47
49
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
50
OBJETIVO DE LA UNIDAD
50
1 SESIN
51
53
2 SESIN
3 SESIN
4 SESIN
5 SESION
56
58
60
62
64
ACETATOS DE LA UNIDAD II
55
65
67
69
UNIDAD III
87
88
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
89
OBJETIVO DE LA UNIDAD
89
1 SESIN
90
91
2 SESIN
93
94
3 SESIN
97
98
99
4 SESIN
101
102
5 SESIN
104
105
ACETATOS DE LA UNIDAD 3
107
UNIDAD IV
118
119
120
OBJETIVO DE LA UNIDAD
120
1 SESIN
121
123
2 SESIN
125
126
3 SESIN
128
129
4 SESIN
131
132
5 SESIN
EVALUACION
133
ACETATOS DE LA UNIDAD 4
134
BIBLIOGRAFA
148
ANEXOS
CRDITOS
149
161
10
11
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
10 MINUTOS
40 MINUTOS
50 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
40 MINUTOS
12
AC E TATO No .1
OBJETIVO DE LA UNIDAD: El docente mostrar el ACETATO NO. 2 donde explicar y dejar claro el
objetivo de la unidad.
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica
OBJETIVO DE LA UNIDAD
LOGRAR QUE EL ALUMNO CONOZCA LOS TIPOS DE
MOTIVACION Y LOS CAMBIOS DE ACTITUDES QUE
SE TIENEN DURANTE SU TRAYECTORIA EN LA VIDA,
PARA
MEJORAR
Y
AYUDAR
EN
EL
AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOMOTIVACION.
AC ETATO No .2
13
14
Cuando concluya el ejercicio el docente deber conducir al grupo en torno a las siguientes reflexiones:
1. existen personas que se acaban de integrar al grupo?
2. como se sintieron los nuevos integrantes?
3. se conocen todas las personas del grupo?
4. si se conocen como es la relacin entre ellos?
5. si no se conocen que propuestas hay para ampliar las relaciones?
Conclusiones:
UNIDAD I
MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO
UNIDADES
I.
MOTIVACION Y AUTOCONOCIMIENTO
II.
COMUNICACIN Y RELACION
UNIDAD II
COMUNICACIN Y RELACION
AC ETATO N o .3
AC E TAT O No . 4
ACETATO 3
AC ETATO N o . 5
ACETATO 4
ACETATO 5
UNIDAD III
UNIDAD IV
UTILIZACION DE LOS SENTIDOS
INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.2
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS
3.3
3.4
3.5
AC ETATO N o .7
AC ETATO N o . 6
ACETATO 6
ACETATO 7
16
PROCEDIMIENTO:
Introducir el tema de la motivacion comentando que cada persona tiene tanto cualidades como
defectos, que es importante conocerlos para poder manejarlos y as sentirse satisfecho consigo
mismo y con los demas.
Solicitar a los adolescentes que saquen una hoja en blanco y escriban en ellas tres cualidades y tres
defectos propios.
El profesor indicar que cada adolescente conservara la lista que hizo.
17
MOTIVACION
La motivacin se puede def inir como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo,
todo aprendizaje requiere de esa fuerza, pues si hay interes, el aprendizaje se hace mas part icipativo, mas
afectivo, mas entusiasta.
Es muy diferente la actitud de quien dice no puedo porque cometo errores, de aquel que af irma puedo a pesar
de que cometa errores.
Los motivos son necesidades, deseos o urgencias especificas, como el hambre, la sed o el logro que energiza y
dirige la conducta orient ada a alcanzar determinadas metas.
La motivacin y la emocin est n tan est rechamente relacionadas que es difcil distinguirlas. Un motivo es una
fuerza interna directa ( un deseo o una necesidad especificos), que activa al organismo y dirige la conducta hacia
una meta.
La emocin se ref iere a la experiment acion de sentimientos como el temor, la alegra, la sorpresa o la ira.
Como los motivos , las emociones tambien activan y afectan la conducta, aunque es mas dif cil predecir la clase
de conducta que provocarn.
Si un hombre esta hambriento podemos asegurar de manera razonable que buscar alimento. Sin embargo, si
est e mismo hombre experimenta alegra o sorpresa, no podemos saber, con certeza, como se comportar.
Lo que es import ant e recordar, es que los motivos y las emociones nos mueven haca alguna clase de accin, sea
tan drastica como asesinar o tan mundana como tamborilear sobre la mesa con los dedos cuando estamos
nerviosos.
AC ETATO No.8
18
Despus de que todos han ledo el acetato no. 8 se suguiere al docente hacer comentarios pertinentes a la
lectura, aclarar dudas y acudir al diccionario en caso de ser necesario.
Se cierra el ejercicio escribiendo en el pizarrn los siguientes ejemplos y se solicita a los alumnos que den sus
propios ejemplos anotndolos en el pizarrn.
FRASE: estudio porque mis padres quieren que estudie
MOTIVOS: el deseo de los padres, es algo que esta fuera del nio
EMOCIONES: la necesidad del nio de complacer a sus padres
FRASE: estudio porque quiero ser ingeniero
MOTIVOS: el deseo del sujeto de ser ingeniero es un motivo intrinseco
EMOCIONES: la necesidad de alcanzar una meta
Conclusiones:
19
TIPOS DE MOTIVACIONES
Subsecretara de Educacin e I nvestigaci n Te cnolgi ca
La motivacin se puede definir como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo.
Reflexionemos a cerca de las motivaciones ms comunes ent re los seres humanos:
EL MIEDO: casi todo el mundo ha experiment ado miedo de una forma u otra. Suele ser saludable porque sirve para
protegerte de muchos peligros. La civilizacin ha reducido algunos peligros fsicos (como enfrentarse con animales
salvajes), pero ha introducido otros que estan intimamente ligados a la seguridad personal. La aparicindel miedo tiene
lugar cuando lo sbito y desconocido de una situacin hace que te sea difcil tomar una actitud adecuada para manejarla.
La reaccin mas comn cuando se siente miedo es huir.
LA ANSIEDAD: al contrario del miedo, que es provocado por una situacin real, la angustia o ansiedad tiene carcter
imaginativo. La ansiedad es dif cil de superar porque no esta segura de lo que va a ocurrir, te sientes intranquilo e
incmodo y aunque tengas el impulso de hacer algo no sabes exactamente como actuar. Muchos estudiantes sienten una
sensacin de angustia cuando tienen que hablar en pblico porque estan preocupados por la impresin que causarn en
los dems. Aqu la dificultad no concierne tan to al pblico, sino a la propia seguridad y a la confianza en s mismo.
AC ETATO NO . 9
ACETATO 9
EL AMOR Y EL CARIO: son respuestas emocionales que se desarrollan desde las pimeras
manifestaciones infantiles de alegria. Como los anteriores sen timientos, pueden expresarse de un
modo constructivo o destructivo.
Cuando se encauza d e manera positiva o afirmativa, constituyen la estructura bsica para los
mejores lo gros humanos. Al reconocer el poder p ositivo del amor, podemos decir que origina la
tole ra ncia, el autosacrificio, la amistad y otras manifest aciones agradables, que pued en disfrutarse
tanto en las relaciones familiares, como en las sociales y comerciales.
Cuando una emocin o un sentimiento son negativos tiene n una tremenda fuerza destructiva. Si les
das cabida dentro de t, te puedes volver vanidoso, egocentrico y orgulloso.Cu ando se distorsionan
ms, pueden convertirse en odio, que unido al mied o suele ser el causante de los celo s.
LA PREOCUP ACION: es una emocin menos intensa que la ansiedad pero ms constante, y se deriva del
miedo. Si tienes preocupacin por pre sentar un exmen de matemticas, es por temor y falta de seguridad en
tus conocimientos de la materia, lo cual se de ba quiz a no haber entendido algn tema o por n o estudiar. Es
obvio que para tratar positivame nte la preocupacion (ig ual que el miedo o la ansiedad) hay que buscar una
solucin, que en este caso, sera aclarar dudas, inve st igar, est udiar y ejercitarse. Otro mtodo puede ser analizar
a fondo la causa de tu preocupacin, muchas dificultades se deben a la falta de comprensin y el
desconocimiento de algu nos puntos, el conocimiento exacto hace d esapare cer los errores y malos entendidos.
Una sugerencia ms para elimina r preocupaciones es tomar parte en alguna actividad colectiva, entrar en
contacto con otra ge nte, desviar tu atencin hacia otros in tereses
LA IRA : suele relacio narse con motivo s de tipo social, como la necesidad de destacar, tener xito, de dominar
no solo situaciones sin o tambin a determinadas personas. Aparece cuando estas necesidades se ven frustadas,
generalmente la provocan con ms intensidad las personas y no las cosas. La educacin y la madurez son muy
importantes porque modifican la forma de expresar un enfa do. La persona que d salida a esta emocin
ofendiendo a sus su periores o hu millando a los d ems, no ha progresado mucho con respect o a sus caprichos
o ra bietas de la infancia. El propio con trol es la clave para evitar las expresiones exageradas de ira, asi como de
otros estados emocionales inten sos. De vez en cu ando es posible que fra cases en algn trabajo, en una
eleccin o en un examen, pero tu s sentimientos no deben volcarse amargos o despreciativos hacia los dems
porque los consideres respo nsab les de tus malos resultados.
AC ETATO N O. 1 1
ACETATO 11
AC ETATO N O. 1 0
ACETATO 10
Despus de que todos han ledo se suguiere al docente hacer comentarios pertinentes a la lectura,
aclarar
dudas y acudir al diccionario en caso de ser necesario.
20
TIEMPO: 40 MINUTOS
OBJETIVO:
Ayuda a analizar las ligas emocionales entre los miembros del grupo.
Dirige la atencin haca las emociones generadas por algunas personas.
PROCEDIMIENTO:
Se solicita a los alumnos que pasen al centro del saln. Elegirn a un integrante que se coloca
justamente al centro. Se colocan sus amigos o compaeros ms cercanos alrededor de l, entonces
se les solicita que lo abracen, aunque lo estrujen un poco, tratando de trasmitir toda la confianza
posible. Se mantiene el brazo por un minuto y se procede a elegir a otra persona tratando que sea
alguien que no particip en el abrazo anterior.
Despus de repetir varias veces, el profesor conducir a los alumnos al anlisis de las emociones
que les despert el ejercicio haciendo hincapi en las emociones extremas y cuidando que la
reflexin no lastime a otros. Te toco abrazar a alguien muy querido? Estuviste cerca de alguien
que te desagrada? Te hubiera gustado participar del abrazo de otro grupo?
CONCLUSIONES:
21
CAMBIOS DE ACTITUD
TIEMPO: 10 MINUTOS
AC ETATO N O.12
22
Despus de hablar con los adolecentes a cerca de la importancia de aceptar que algunas veces actuamos
de manera incorrecta y escucharlos al repecto, se realizar la siguiente dinmica
MATERIAL:
Hojas de papel que contengan escritos los rasgos de personalidad
PROCEDIMIENTO:
Se le pide a cada alumno escriba en una hoja 2 situaciones personales que les han llegado a provocar un
fuerte desagrado y una falta de fuerza o voluntad para poder encontrar una forma de sentirse mejor. A
continuacin se presentan escritos en hojas algunos rasgos de personalidad (Perseverante, Libre, Mstico,
Amigable, Agresivo, Seguridad personal, Pacfico, Leal, Comunicativo, Reflexivo, Jovial, Intrpido,
Verdadero, Optimista, Conciliador, Sentimental) y se le pide a un participante elegir aquel rasgo con el que
ms se identifica o aquel que le gustara asumir para enfrentar y superar cada una de las situaciones
personales que previamente haba anotado. Una vez elegido el rasgo se le pide que trate de explicar como
lo aplicara a la experiencia personal que haba considerado. Una vez devuelta la hoja se la pasan al
siguiente participante junto con el resto de los rasgos a fin de que elija y explique y as sucesivamente
hasta que terminen todos. Se llega a conclusiones. En caso de que un participante considere no haber
tenido una situacin personal difcil se le puede pedir imaginarse una que pudiera provocar el efecto
mencionado.
23
EL ARBOL DE MI AUTOESTIMA
TIEMPO: 50 minutos
OBJETIVO: Los estudiantes reflexionarn sobre suss logros pasados y valorarn sus metas actuales
desde el mbito personal, escolar y familiar.
MATERIAL: Hojas con la impresin del RBOL DEMI AUTOESTIMA (ANEXO 1)
PROCEDIMIENTO:El docente indicar a los alumnos que identifiquen los logros ms importantes de
los ltimos aos de su vida, por ejemplo: pasar una materia, pasar al siguiente ciclo escolar, resolver un
problema personal, una reconciliacin familiar, un logro sentimental, bajar de peso, hacer ejercicio,
disciplina para estudiar, metas de superacin personal que ya hayan logrado. A continuacin el docente
repartir una hoja del material por alumno, dando las siguientes indicaciones:
1) Anota tu nombre en la parte superior de la hoja
2) Anota tus logros en las ramas superiores del rbol
3) Anota en las raices esas cualidades y destrezas que contribuyeron a la realizacin de cada logro por
ejemplo: tenacidad, paciencia, inteligencia, simpata, humildad, dedicacin, fuerza de voluntad, etc.
(Para cada logro anotado en las ramas debers anotar al menos una cualidad en las raices)
4) Observa detenidamente el rbol reflexionando sobre lo que el rbol dice de ti.
5) Comenta con tus compaeros las vivencias e impresiones anotando las conclusiones en la parte de
atrs de la hoja.
24
CONCLUSIONES:
25
Se iniciar la sesin hablando de la importancia de conocer cuales son aquellas cosas que nos
hacen sentir mejor, para levantarnos el nimo en algn da difcil, o simplemente para distraernos
cuando estamos aburridos o muy cansados.
DINMICA: TCNICAS DE AUTOMOTIVACION
TIEMPO: 30 MINUTOS
OBJETIVO:
Que el estudiante identifique las cosas que puede hacer por l mismo para sentirse mejor.
PROCEDIMIENTO
El docente entregar un listadoa cada alumno el cual sugiere a los estudiantes seis cosas que
puede hacer.
(Ver anexo No.2)
A continuacin los alumnos RECONOCERAN SUS MOTIVOS en aquellas pequeas cosas que
les gusta regalarse de vez en cuando. El profesor pedir a cada alumno que mencione al menos
una actividad o una cosa que sea motivante para l.
CONCLUSION:
Es importante conocer las cosas que nos reconfortan para que cuando estamos tristes o
deprimidos tengamos la posibilidad de automotivarnos.
26
DINAMICA: EL TENEDOR
TIEMPO: 30 MINUTOS
OBJETIVO: Los estudiantes analizarn la importancia de encontrar cada da un motivo que renueve y
anime su actitud ante la vida.
PROCEDIMIENTO: El docente presentar los ACETATOS NO. 13 Y 14, y pedir a los alumnos que lo
lean en voz alta.
EL TENEDOR
Una mujer que haba sido diagnosticada con una enfermedad incurable y le habian dado solo tres meses de
vida. Contacto a su sacerdote y lo cit en su casa, para discutir algunos aspectos de su lt ima voluntad.
Le dijo que canciones quera que se cant aran en su misa de cuerpo presente, que lecturas hacer y con que
ropa deban vestirla. La mujer tambien solicito ser enterrada con su libro favorit o. Todo estaba en orden y el
pastor se preparaba para irse cuando la mujer record algo muy importante para ella. Hay algo mas; dijo ella
exaltada. Qu es? respondio el sacerdote. Esto es muy importante, continu la mujer, quiero ser enterrada
con un tenedor en mi mano derecha, el sacerdote se quedo impavido mirando a la mujer sin saber
exactamente que decir.
Eso lo sorprende, o no? -pregunto la mujer. Bueno, para ser honesto, estoy intrigado con la solicitud -dijo el
sacerdote.
La mujer explico: en todos los aos que he asistido a eventos sociales y cenas de compromiso, siempre
recuerdo que cuando se retiraban los plat os del platillo principal, alguien inevitablemente se agachaba y deca,
quedate con tu tenedor. Era mi parte favorita porque sab a que algo mejor estaba por venir... como pastel de
chocolate o pay de manzana, algo maravilloso y sustancioso. As que, quiero que la gente me vea dentro de mi
at aud con un tenedor en mi mano y quiero que se pregunten que onda con el t enedor?. Despues quiero que
ust ed les diga: se quedo con su tenedor porque lo mejor esta por venir. Los ojos del sacerdote se llenaron de
lagrimas de alegra mient ras abrazaba a la mujer despidiendose. El saba que esta ser a una de las ultimas
veces que la vera antes de su muerte. Pero tambin saba que la mujer tenia un mejor concepto de la muerte
que el. Ella sabia que algo mejor estaba por venir.
En el funeral la gente pasaba por el atad de la mujer y vean el precioso vestido que llevaba, su
libro y el tenedor puesto en su mano derecha. Una y otra vez el sacerdote escucho la pregunta
que onda con el tenedor?, y una y otra vez el sonrio. Durante su mensaje el sacerdote le
platico a las personas la conversacin que haba tenido con la mujer poco tiempo antes de que
muriera. Tambin les hablo acerca del tenedor y que era lo que simbolizaba para ella. El
sacerdote les dijo a las personas como l, no poda dejar de pensar en el tenedor y tambin
que, probablemente ellos tampoco podran dejar de pensar en el.
Estaba en lo correcto. As que la prxima vez que tomes en tus manos un tenedor recuerda
que lo mejor esta an por venir, (y no me refiero a la muerte, sino a que cada segundo podemos
ser sorprendidos por algo mejor que viene en camino)
AC ETAATO 14
AC ETATO N O. 1 3
27
CONCLUSION: Una vez realizada la lectura el docente invitar al grupo a hacer una reflexin en torno a
los pequeos detalles que nos hacen renovar nuestras ilusiones, esperanzas, metas y objetivos de nuestro
proyecto de vida.
28
Ac e tato 1 5
29
CONCLUSIONES:
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Para dar inicio a la unidad el docente mostrar a los alumnos el ACETATO NO. 16 a manera de
introduccin:
AC ETATO 16
48
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
49
El docente mostrar el ACETATO No. 17 para dar a conocer los temas de la unidad
Su bsecret ara d e Edu cacin e In vestigacin Tecno lgica
UN IDAD II
COMUNICA CIN Y RELACION
ACETATO 17
Posteriormente solicitar a uno de los alumnos haga lectura del objetivo de la unidad mostrando el
ACETATO No. 18
Subsecretar a de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
OBJETIVO DE LA UNIDAD
AC ETATO 1 8
Despus de dejar claro el objetivo se procede a dar inicio a la primera sesin de la unidad dos.
50
PROCESO DE COMUNICACIN
TIEMPO: 40 MINUTOS
Al iniciar el tema el docente mostrar a los alumnos los ACETATOS NO. 19, 20 y 21 para explicar el
proceso de comunicacin.
CANAL
EMISOR
MENSAJ E
RECEPTOR
AC ETATO 2 1
PROCESO DE LA COMUNICACIN
La idea que se transmite del emisor al receptor no slo va como un mensaje ms, sino
que se da en un contexto de emocin y actitudes. Esa idea, adems, va orientada hacia
cierto objetivo, es decir, va con una intencin determinada. La reaccin positiva o
negativa que presenta el receptor ante el mensaje, da la pauta a seguir al emisor para
enviar el siguiente mensaje, y a esta informacin que recibe el emisor del receptor , se le
llama retroalimentacin.
En realidad, la retroalimentacin es un mensaje y, por lo tanto, en ese momento los
papeles de receptor y emisor se invierten. La comunicacin por lo tanto, es reciproca.
La comunicacin no es realmente un proceso lineal de ida y vuelta, sino toda una red
que se establece y se complica conforme avanza la interaccin entre los individuos que
en ella intervienen.
AC ETATO 20
51
PROCEDIMIENTO: Una vez que se leyeron los acetatos el docente invitar a los
alumnos a hacer un anlisis del esquema, pidiendo a los estudiantes que elaboren
ejemplos donde identifiquen cada uno de los elementos de la comunicacin.
52
PROCEDIMIENTO:
53
PREGUNTAS DE DISCUSIN:
1.- cul de los cuatro equipos tuvo una comunicacin ms eficaz?
2.- qu equipo presento mayor dificultad para transmitir su mensaje?
3.- cules fueron las barreras de comunicacin que se presentaron en cada
equipo?
CONCLUSIONES:
54
ASERTIVIDAD Y COMUNICACIN
TIEMPO: 40 MINUTOS
El docente expondr el tema con ayuda de los ACETATOS NO. 22, 23 y 24
AC ETATO 2 2
La comunica cin e s un area compleja de aprendizaje la cual muchos/as de nosot ros/as tenemos dificultad para maneja r.
Todos aprendemo s los estilos y hbitos de comunicacin de nuestras fa milias y de otros adultos importantes para
nosotros/as. Los estilos de comunicacin presentad os en esta sesi n pueden ser nuevos y diferentes de aque llos
usa dos ms frecuentemente; sin embargo, es factible aprender nuevas formas de comunicacin y buscar oportunid ades
para practicarlas, al en tender lo esen cial de una buena comunicaci n en las re lacio nes co n nuestros pa dres,
compaeros, amigos y parejas.
AC ETATO 2 3
55
56
PREGUNTAS DE DISCUSION:
Qu opinan los estudiantes en torno a los tres estilos de comunicacin?
Reflexionar acerca de los estilos de comunicacin que se dan en su casa, en su escuela,
con sus compaeros, con sus amigos, etc.
CONCLUSIONES:
57
FORMAS DE COMUNICACION
TIEMPO: 60 MINUTOS
OBJETIVO: Ayudar al grupo a lograr una mejor comprensin de lo que es una comunicacin positiva.
Familiarizar al alumno con la comunicacin asertiva. Aclarar las diferencias entre agresividad y asertividad.
PROCEDIMIENTO:
FO RM AS DE COM UNICACIO N
COMUNICACI N PASIVA.La s per sonas que se com unican pasivam ente son aque l a s que no d ice n
dire ctam ente lo que siente n, pie nsan, desea n o n ecesitan . T ie nden a jug ar e l rol d e victima s, hac ie ndo
que los ot ros se sienta n culpa bles o frust rado s.
FORMAS DE COMUNICACION
COMUNICACIN ASERTIVA.- Las personas asertivas saben lo que quieren y lo expresan de manera directa aun cuando
son sensibles a los sentimientos de los dems. Mantienen su posicin sin ofendera al otro. La persona asertiva sabe como
expresar sus sentimientos, tant o positivos como negativos, y busca la solucion que le permite expresar sus necesidades sin
molestar a nadie.
FORMAS DE COMUNICACION
COMUNICACIN AGRES IVA.- Son personas que exageran al reaccionar. Normalmente parecen estar enojados al
contestar o responder. Imponen su f orma de pensar y cuando no logran su objet ivo se molest an y resienten con los dems.
Los que responden agresivamente olvidan respetar los derechos y sentimientos de los otros y pueden usar su agresion para
encubrir su inseguridad emocional
ACE TATO25
58
59
PROCEDIMIENTO: El docente pedir dos voluntarios de preferencia hombre y mujer para que
funjan como jueces en el ejercicio. El resto del grupo se divide en dos equipos. Explique a los alumnos
que el juego consiste en ver que equipo puede dar la mejor respuesta a una lnea. Una lnea son
todas aquellas cosas que un muchacho o muchacha pueden decir para presionar a otros a hacer algo
que no quieren.
Antes de continuar se presenta el ACETATO NO. 28 en el cul estn las reglas del juego
Subsecretar a de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
AC ETATO 2 8
60
CONCLUSIONES:
61
COMUNICACIN POSITIVA
TIEMPO: 40 MINUTOS
El docente presentar al grupo el ACETATO 29 para explicar el concepto de comunicacin
positiva
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica
COMUNICACIN POSITIVA
La comunicacin es un proceso que nos permite relacionarnos con
los dems, sin embargo an cuando estamos rodeados de gente y
hablamos con otros diariamente, no siempre lo hacemos de forma
efectiva, por eso debemos practicar la comunicacin positiva, que
es la que nos permite expresar claramente nuestros sentimientos,
emociones e ideas.
Cuantas veces te ha pasado que necesitas decir algo y las
personas lo entienden de manera diferente?
Por que nos sucede esto?
AC ETATO 30
A continuacin se realiza una lluvia de ideas para discutir la ltima sentencia del acetato
62
COMUNICACIN POSITIVA
T nunca trabajas
T nada ms das rdenes
COMUNICACIN NEGATIVA
- Yo creo que debes esforzarte por
llegar temprano
- Yo creo que necesitas trabajar
- Yo quiero que adems de dar ordenes
tambin trabajes
- Quiero que pongas atencin a lo que
digo
- Tu asistencia es importante
pero valoraremos ms que
trabajes
AC ETATO 31
63
CONCLUSION:
64
MATERIAL: Una hoja con la figura A y una hoja con la figura B (ANEXOS 3 y 4) dos
hojas de papel, lpiz y goma para cada participante. Pizarrn, gises y borrador.
Se presenta al grupo el ACETATO 32 donde se explica el procedimiento de la dinmica.
Subsecretara de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
PROCEDIMIENTO:
Se da la hoja con la figura A a un voluntario, el cul deber describir la
figura al grupo de forma nicamente verbal. El docente evitar que el
voluntario utilice movimientos corporales para la descripcin. El voluntario
debe hablar en voz alta y clara y colocarse de espaldas a los participantes;
cuidando que no vean el dibujo.
El voluntario debe hablar en voz alta y clara y colocarse de espaldas a los
participantes, cuidando que no vean el dibujo.
El grupo debe dibujar la figura siguiendo las instrucciones del voluntario y
nadie puede preguntar, hacer ruido o cualquier otro tipo de expresiones
65
Al finalizar el ejercicio se muestra la figura original y se compara con las figuras de todo el
grupo. Se otorgan 2 minutos para compartir experiencias.
A continuacin se solicita un segundo voluntario y se repite la mecnica para la figura B.
66
67
CONCLUSION:
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
30 MINUTOS
70 MINUTOS
88
Para dar inicio a la unidad el docente mostrar el ACETATO No. 33 a manera de introduccin:
Subsecretar a de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
AC ETATO 3 3
A continuacin se explicar y dejar claro el objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo de
los ACETATOS No. 34 y 35
Subsecretar a de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
UNIDAD III
INTELIGENCIA Y EDUCACION EMOCIONAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD
AC ETATO 3 4
AC ETATO 35
89
VOCABULARIO DE SENTIMIENTOS
TIEMPO: 40 MINUTOS
El docente dar inicio a la sesin presentando el ACETATO No. 36
AC ETATO 36
90
91
CONCLUSION:
92
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOANALISIS
Conocernos no es fcil, implica mucho ms que el simple hecho d e ver nos a l esp ejo y sabe r que es
nuestra imag en la que se esta refleja ndo. Conocerse es sab er lo que nos gusta, lo que n os molesta,
la forma que tenemos de resolver problema s y de reacciona r ante dife rentes situaciones, las personas
que no se conocen bien a si mismos tienen muchos problemas e n su forma de relacionarse y de
comun icarse con los dems po r que ni nadie, n i ellos mismos saben como van a actuar en
determinado momento. Cuan do cada un o puede reconocerse y con ocerse a si mismo, pod remos
entonces reflexionar a cerca de nuestra forma d e a ctuar, sentir y hacer se ntir a los dems, a esta
reflexi n se le llama autoanalisis y es la accin ms p rofund a de la conciencia, pensar a cerca de
quien soy, que quiero lograr y como hacerlo es entre algunas o tras cosas lo que n os hacer ser
humanos, dife rentes de todas las d ems e species y capaces de hacer, pensar y decir cosas
extraordinarias.
Y t quien eres?...................
AC ETATO 37
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DINAMICA: EL MUECO
TIEMPO: 60 MINUTOS
OBJETIVO:
Reflexionar sobre las propias experiencias y practicar el autoconocimiento
MATERIALES:
Cartulina o cartoncillo, lpiz, goma y plumones para cada alumno.
PROCEDIMIENTO:
Se les solicitar dibujar un mueco o mueca del largo de la cartulina, que sea la representacin
de si mismo y que presente claramente: cabeza, tronco, 2 piernas, 2 pies y 2 manos
Mientras los alunos dibujan el docente podra asomarse a sus trabajos y en un ambiente amistoso
y un tono agradable hacer evidente diferentes aptitudes para el dibujo.
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CONCLUSION:
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AC ETATO 3 8
AC ETATO 3 9
Las emocio nes ms frecuen temente experimentada s son: alegra, orgullo, conte nto, amor, que son
agrada bles; mie ntras que el dolor, la vergenza, el mido y la culpabilidad son emo cione s relativa mente
desagradabl es.
Las emociones varan en intensidad, en la dimensin de agrado o desagrado que nos prod ucen,
podemos estar tan colricos o contrariados q ue e n o casiones perdemos el control d e n uestra
conducta. Es de cir que cuando estamos muy emocionados no vemos la vida con total claridad . El
viejo refrn de que e l amor es ciegose refiere a lo difcil q ue es ver las faltas o defectos de las
personas cuando estamos ena morad os.
Debemos aprender a vivir con nu estras emo cione s. Para saber quienes somos es necesario estar
conscientes de nuestros sentidos, de nuestra me nte, de nuestra vol untad y de n uestra interioridad.
Nadie pu ede tener relaci ones profundas con otra pe rsona si no las tie ne antes consigo mismo.La
exploracin, el au toconocimie nto es una de las acciones qu e mas garantizan e l d esarro llo intel igente y
emocional. Poseemos lista s inte rmina bles de rutinas y nos enorgu llecemos de e llas porqu e ge neran
estabilidad, pocas veces nos aventuramos ms a ll de nuestro te rritorio y cuando lo hacemos,
organizamos las cosas p ara q ue n ada escape a nuestro control. Sin emb argo limitar nuestras
emociones es negarnos la p osibilidad de una vida pl ena y feliz. Recordemos entonces que una
condicin de estar vivo es sentir. Cono zcamos nuestros sentimie ntos, nuestra s emociones y
aprend amos a comprenderlas, contro larlas y canalizarlas pa ra vivir con intensidad.
AC ETATO 4 0
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DINAMICA: MIMICA
TIEMPO: 30 MINUTOS
OBJETIVO:
Los alumnos experimentaran las emociones a travs de los gestos faciales.
PROCEDIMIENTO:
Se formaran dos equipos con igual nmero de participantes, alejados uno del otro. Entre ambos
equipos se coloca el docente. A la seal de comenzar un participante de cada equipo corre hasta el
docente y recibe de este en voz baja una palabra que deber ser escenificada en el equipo.
Volviendo al equipo, el participante, por medio de mimica, hace que sus compaeros descubran cul
es la emocin que esta representando. En el momento en que lo logren, otro participante, va hacia el
docente, quien le dice otra palabra. Ser vencedor el equipo que adivine mayor nmero de palabras.
LISTA DE PALABRAS:
ansiedad, clera, culpa, angustia, dolor, sueo, hambre, sed, contento, felicidad, agrado, amor, odio,
coraje, pesimismo, optimismo, desagrado, etc.
PREGUNTAS PARA DISCUSION:
1 Que dificulto las expresiones del actor?
2 Que dificulto la respuesta del grupo?
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CONCLUSION:
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Los cabellos tienden a ponerse de puntay la carn e se hace de gallina. Cambia el ritmo
y la profundidad de la respiracin au nque no en una proporcin determinable. A veces la
respiracin es ms rpid a y a veces ms lenta. Puede hacerse tambi n ms profunda o
ms superficial o ms ir regular en su ritmo. Tambin se inhibe con la emocin la secreci n
de fluidos gstricos. Esto es slo parte del efecto de las emociones sobre el sistema
digestivo. Las emociones tambin detienen los movimien tos digestivos de l estmag o y los
intestinos con la retir ada d e sangre de las vsceras. Las glndulas supra rrenales segrega n
en la san gre l a ho rmona adrenalina. Esta substancia qumica tiene vario s efectos como
acelerar e l ritmo cardi aco, hacer q ue el hgado descarg ue ms azcar en la sa ngre para
dar e nerga a los msculos y aumenta la capacidad de la sangre para coagul ar
rpidamente. Este conjunto de reacci ones fisiol gicas nos prepara n para actuar
rpidamente en situaciones de emerg encia o peli gro y poder correr con velocidad, saltar y
no sentir dolor en situaciones extremas.
Durante una fuerte emocin son mucho s los cambios que ocu rren en los rganos d el cuerp o. Estos
cambi os so n interesantes y sirven para explicar mu chas de las variadas reacciones que exteriorizan
las p erson as que experimentan una emocin. Las pupilas se dilatan, lo s prpado s se ensanchan
inusitadamente y pare ce que los ojos quisieran salirse de sus rbitas. Aumenta el ritmo y el vigor de
los latidos del coraz n. Las glndulas sudorferas de la piel segregan can tidades excesivas de
sudor, e l bien llamado sudor fro . El cido a dicion al cambia l a reaccin galvnica o e lctrica de la
piel por e l cual se mide la propo rcin d el sudor excesivo . A di ferencia de las gl ndulas sud orferas,
las glndulas sali vares se inh iben con las emociones. La contencin de la saliva produce lo que
conocemos como la sensa cin de boca seca. Sube la presin de la sangre. Tambin aumenta el
volumen de la san gre en las e xtremi dades al contra erse las grandes arterias d el torso impulsando la
sangre hacia la piel. El sonrojamiento resultante es u na de las seales ms eviden tes d e la emocin
AC ETATO 4 1
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Una vez terminado el trabajo personal se hacen equipos de cinco personas por afinidad y
cada uno expone su estrella.
Al finalizar cada equipo elige las mejores cosas de cada estrella y se hace una por equipo,
esta estrella se expondr a todo el grupo.
CONCLUSION:
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Se pegaran los recortes en la cartulina dividida en tres etapas: PASADO, PRESENTE Y FUTURO
Tambin se puede completar con dibujos y mensajes cada una de las etapas.
Continuando con la necesidad de integracin grupal que lleve a compartir las emociones de los
alumnos, el docente continuar con la siguiente dinmica.
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60 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
40 MINUTOS
50 MINUTOS
50 MINUTOS
40 MINUTOS
60 MINUTOS
5 SESIN EVALUACIN
DINAMICA CIERRE
40 MINUTOS
60 MINUTOS
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Para dar inicio a la unidad el docente mostrar el ACETATO No. 43 a manera de introduccin:
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica
AC ETATO 4 3
A continuacin se explicar y dejar claro el objetivo y los contenidos de la unidad con apoyo de
los ACETATOS No. 44 y 45
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica
Subsecretara de Educacin e Investi gacin Tecnolgica
OBJETIVO DE LA UNIDAD
4.2APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.3
GIMNASIA CEREBRAL
AC ETAT O 4 5
AC ETATO 4 4
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EJEMPLO:
El equipo GUSTO puede pensar en el sabor del chocolate mientras memoriza el texto,
o bien, pueden comer algo y relacionar su sabor con las frases a memorizar.
Es muy importante que sean los equipos quienes desarrollen las estrategias para realizar
el ejercicio, s despus de 10 min. no logran desarrollar la idea, puede darse el ejemplo y
permitir que lo lleven a cabo
CONCLUSIONES:
Se llevar un registro del numero de errores que tenga cada equipo al reproducir el texto.
Analizar que equipos memorizaron mejor, cuales lo hicieron peor y comparar sus estrategias
de aprendizaje.
Comentar con el grupo a cerca de sus propias estrategias de aprendizaje y su eficiencia real.
122
A continuacin el docente presentar los ACETATOS No. 46, 47 y 48, para explicar el
siguiente tema:
Usemos el sentido del GUSTO. El cono cimiento tambin tiene sabor. Recuerda tus sabores preferi dos,
recuerda aquello s sabores desagradables, ascialo s con tus aprendizajes. A que te sabe un hel ado de
matemticas? Qu libr o elegiras para postre? Qu te gustara le er mientras prue bas algo delicioso?
Conq ue clase de conocimiento acompaaras una comida desagradable? Ejercita este tipo de ideas
mientr as estudias y seguro que si relacionas algo difcil de a prender (fechas, nombres, frmulas, etc.)
con al gn bu en sabor f cilmente lo recordaras.
Conocemos el mund o a trav s de nuestros sen tidos (vista, odo, gusto, olfato y tacto ). Percibimos
sensa ciones que se transforman en informacin y a s aprendemos. Para apren der mejo r es fu ndamental
propiciar experien cias senso riales. Cuando tenemos que ap render cosa s qu e no vemo s, que n o omos,
que no senti mos no podemos darl e significado al aprendizaje y cualq uier cosa que apre ndamos as
solo ser un montn de informacin que olvid aremo s al salir del exame n. El aprendizaje ms va lioso que
podemos tener, es aquel que tenga algn signifi cado til, reconocible y prctico. Para pode r log rar qu e el
aprend izaje sea sig nificativo debemos invo lucrar a nue stros se ntidos e n cada cosa que debemos
aprend er. Cmo h acerlo?
El OLFATO esta muy liga do a la memoria emocional. Recuerdas el olor de alg n buen momento?,
Cmo reaccionas si pasa un chi co (a) con el mismo perfume d e tu novio (a)? Estu diar en lugares con
olores agradab les, al aire libre, con e sencias de flores o maderas te ayuda ran a bajar la tensin
emoci onal y mejorar los resultados de tu aprend izaje .
Mediante el OIDO llegan las ondas son oras al cerebro, cu ando estudias, es muy importante el ambiente
auditivo que hay a tu alrededo r, mltiples e studios revelan que el r uido (sonidos fu ertes, irregulares, sin
armona) produce efe ctos psicolgicos n ocivos, vuelve a la gen te insociable y predispone a l a agresin.
Cuando estudie s elige msica no rui dosa, si n letra, a bajo volumen. Prue ba una ve z, segur o q ue los
resulta dos sern sorpren dente s.
AC ETATO 4 6
AC ETATO 47
La piel es el rgano sensorial ms grande del cuerpo, mediante el la llegan al cerebro las sensa ciones de
calor, fro, dolor, suavidad, presin, frescura, etc. E l TACTO puede acelerar la adquisicin de
conocimientos cuando es correctamente estimu lado. Tocar con texturas suaves los brazo s y las pier nas
durante las pausas de estudio pueden ser un elemento facilitador del ap rendizaje.
El aprendizaje en nuestro medio es prcticamente visual, sin embargo se ha mane jado como una norma
el ver fijamente a un solo punto, como el pizarrn o el profesor hablando por largos p eriodos de tiempo.
Sin embargo, recordemos que el ojo es un msculo y coma tal si no se mueve se atrofia, enton ces,
recuerda hacer algunos ejercicios de relajacin visual cada cierto tiemp o mientras estudi as, le es o e stas
en clase, para evitar la fatiga ocular. Apre nde a ver cosas valiosa s, dignas; un atardecer, un bosque, el
cielo estrellado y disfrtalo.
AC ETATO 48
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CONCLUSION:
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CONCLUSION:
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GIMNASIA CEREBRAL
La gimnasia cerebral es una prctica que permite aprender mejor y ms
rpidamente, partiendo de la idea de que se aprende con el cuerpo, con los
sentidos, con el movimiento, las sensaciones, las emociones y con el cerebro.
Todas las actividades fsicas ayudan a pensar y aprender. Son ejercicios sencillos y
de fcil memorizacin, si se ejecutan diariamente la posibilidad de aprender se
incrementa.
EJERCICIO A:
1. Escribe un abe cedario en maysculas
2. Debajo de cada letra coloca las letras minsculas d, i, j al azar,
que quiere n decir: d = brazo de recho, i = brazo izqui erdo y j = amb os brazos.
3. Cuida que las letras minsculas d, i, j no estn ba jo las mayscula s D, I, J
4. Pega la hoja en una p ared, exactamente al nivel de tu vista.
5. Mientras lees e n voz alta la letra A te fijas si debajo hay una d, un a i o una j
y en tonces subes y bajas el brazo corr espon diente o ambos en el caso de la j,
y as suce sivamente hasta llegar a la Z
6. Cuando hayas llegad o a la Z, empieza de nu evo pero de la Z a la A
7. Si te equi vocas vue lve a e mpezar.
AC ETATO 5 0
EJERCICIO B:
1. Escribe e n una hoja de papel cua tro letras mi nsculas p ,d,q,b
2. Peg a la hoja de papel en la pared a nivel de tus ojos
3. Como si e stuvi eras ante un espejo cua ndo veas un a p, pronuncia la letra, flexio na y l evanta tu
pierna izqui erda, como si tu p ierna fuera el ganchito de la p vindola en el e spejo.
4. Si ves una q, pronn ciala, flexiona y levanta tu pi erna d erecha .
5. Si ves una b, pronn ciala y mueve tu brazo derecho ha cia arriba co mo si reflejaras a una b
6. Si ves una d, pronn ciala y mueve tu brazo izqui erdo h acia arriba como si reflejaras a una d
AC ETATO 5 2
AC ETATO 5 1
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EJERCICIO C:
EJERCICIO C:
AC ETATO 5 3
AC ETATO 5 3
EJERCICIO E:
1. Elige tres personas conocidas. Una que te caiga bien,
una que te caiga mal y una persona neutral.
2. Realiza una lista con 5 aspectos positivos de cada persona
PARA QUE SIRVE?
Mejora tu percepcin del medio y de tus semejantes
Te predispone a encontrar lo mejor de los dems
Mejora tu autoestima
Promueve lo mejor de otros
AC ETATO 5 5
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CONCLUSION:
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CONCLUSION:
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EVALUACION Y CIERRE
DURANTE ESTA SESION SE PEDIRA A LOS ALUMNOS QUE EN UNA HOJA
Y DE FORMA ANONIMA ANOTEN LO SIGUIENTE:
1. LOS TEMAS QUE MAS RECUERDEN DEL CURSO
2. LAS DINAMICAS QUE MAS LES HAYAN GUSTADO
3. SU OPINION A CERCA DEL CURSO EN SU TOTALIDAD
4. LO QUE CAMBIARIAN PARA MEJORAR LA MATERIA DE JOVENES
SE SUGIERE AL DOCENTE AGRADECER A NOMBRE PROPIO, DEL PLANTEL
Y DE DGETI LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL
CURSO ASI COMO ESPERAR QUE ESTE HAYA SIDO DE UTILIDAD EN SU
FORMACION COMO ESTUDIANTES
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4.-Todos los dias haz cuando menos una cosa que sea buena para tu cuerpo. Camina o haz
ejercicio. Come verduras frescas o fruta. Lavate el cabello. Limpia tus dientes con hilo dental.
5.-Todos los dias haz cuando menos una cosa que sea buena para tu cerebro. Arma un
rompecabezas o haz un juego mental. Lee un libro. Aprendete un poema. Escucha un concierto en la
radio. Hojea un libro de arte.
6.-Encuentra un adulto en quien puedas confiar y con el que puedas platicar. El ser chico produce
temor algunas veces, un adulto te puede ayudar a enfrentar tus temores. Ser chico resulta confuso
en ciertas ocasiones, un adulto puede ayudarte a contestar tus preguntas. quiza no todas, pero
cuando menos algunas de ellas! Deja que tus sentimientos te lleven hacia la persona adecuada.
Escoge a alguien con quien te sientas seguro. Elige a alguien que tenga interes en escucharte y que
trate de entender como te sientes
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Figura A
152
Figura B
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FRASES INCOMPLETAS
Si acerco mi mano al fuego siento......
Me gustara mucho......
Recuerdo que.....
Ante mi padre.....
Me da mucha pena............
Me enojo cuando...........
Sufro por...........
Me da mucho miedo.........
Nunca ms quiero...............
Me dola mucho.............
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EL APRENDIZAJE ES EXPERIENCIA
El aprendizaje es una experiencia a travs de nuestros sentidos,
mediante los
cuales entendemos el mundo que nos rodea.
Mientras ms uses tu cerebro, ms crecer, todos los recursos se
encuentran en tu interior, slo necesitas despertarlos y practicar,
practicar, practicar.
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El OLFATO esta muy ligado a la memoria emocional. Recuerdas el olor de algn buen momento?, Cmo
reaccionas si pasa un chico (a) con el mismo perfume de tu novio (a)? Estudiar en lugares con olores
agradables, al aire libre, con esencias de flores o maderas te ayudaran a bajar la tensin emocional y mejorar
los resultados de tu aprendizaje.
La piel es el rgano sensorial ms grande del cuerpo, mediante ella llegan al cerebro las sensaciones de
calor, fro, dolor, suavidad, presin, frescura, etc. El TACTO puede acelerar la adquisicin de conocimientos
cuando es correctamente estimulado. Tocar con texturas suaves los brazos y las piernas durante las pausas
de estudio pueden ser un elemento facilitador del aprendizaje.
El aprendizaje en nuestro medio es prcticamente visual, sin embargo se ha manejado como una norma el ver
fijamente a un solo punto, como el pizarrn o el profesor hablando por largos periodos de tiempo. Sin
embargo, recordemos que el ojo es un msculo y coma tal si no se mueve se atrofia, entonces, recuerda
hacer algunos ejercicios de relajacin visual cada cierto tiempo mientras estudias, lees o estas en clase, para
evitar la fatiga ocular. Aprende a ver cosas valiosas, dignas; un atardecer, un bosque, el cielo estrellado y
disfrtalo.
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CUESTIONARIO
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LECTURA
Cuando Albert Einstein era alumno de primaria y los maestros lo tachaban de inepto para las
matemticas, tal vez era porque no responda a las expectativas del colegio; sin embargo, l soaba
que, subido en un rayo, podra ir tan rpido como la luz, y as su imaginacin le permiti calcular la
velocidad de la luz.
Cuando usamos la imaginacin se activan las sensaciones de la emocin y la memoria. Esto es tan
importante que hasta el propio Einsten afirm que la imaginacin es ms importante que el
conocimiento pues mientras el conocimiento nos seala lo que existe, la imaginacin nos seala lo
que puede existir.
Cuando se lee un cuento a un nio observa cmo se concentra en lo que oye y permanece quieto
mientras escucha. Las imgenes internas que forma su cerebro se conectan con su emocin y poco
a poco adquiere la comprensin del cuento. El aprendizaje se reconoce cuando pide que se le
vuelva a leer una y otra vez, y si acaso se equivocan en la lectura, l lo corregir. La imaginacin es
tan importante que el nio contar la historia a su manera e incluso, la incorporar a su cuerpo, a
travs del movimiento, representando algunos de los papeles de la historia.
Cuando los nios juegan manejan su voz y sus ademanes imitando perfectamente las figuras que
usan como modelo, mam, pap, maestros. El juego es una oportunidad para educar, para
aprender reglas, valores como la honestidad, la disciplina, el orden, etc. Qu clase de juego
puedes t inventar para aprender o ensear algo?
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CBTis No. 3
PRESIDENTA
CBTis No. 61
SECRETARIA
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