5.5 DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN?

Los problemas de investigacin se presentan de muchas formas y pueden originarse, entre

otras, en las siguientes fuentes:
a. Un interrogante o vaco en el conocimiento de algn aspecto de la realidad y para el cual no
se tiene todava una respuesta.
b. Discrepancias acerca de varias investigaciones sobre una misma cuestin en estudio, cuyos
resultados parecen no concordar entre s.
c. Debate o polmica sobre un asunto de inters pblico.
d. Determinados hechos, para los cuales no se cuenta con la explicacin que d razn de su
ocurrencia.
Los problemas pueden serle asignados al investigador, o bien pueden ser el producto de su
propia creatividad. Concebida la investigacin como un trabajo creativo, hay que subrayar en
torno a lo primero que, vengan las sugerencias emanadas de directores, patrocinadores, o an
de usuarios potenciales de los resultados investigativos, no debe ahorrarse esfuerzo creativo por
parte del investigador, en cuya mente - y solo en ella - se encuentra el germen y se abren las
primeras luces de un problema concreto que amerita investigacin. Lo ideal es que sea el propio
investigador quien plantee el problema surgido de su conocimiento consciente de una situacin
real, empricamente verificable. Cuando el problema no es producto directo de la iniciativa del
investigador su trabajo puede conducir a resultados muy pobres, porque quien propone una
investigacin y no la realiza puede darle un tratamiento muy superficial al asunto. De otra parte,
solo el investigador sabe cules son sus propias limitaciones en el conocimiento del problema.

Qu pasa con la investigacin en Per?

25 Votos

La investigacin en la universidad es imprescindible, tan imprescindible como la voluntad y

decisin para realizarla. Una universidad que no realiza investigacin no debe merecer ese ttulo.
Universidad se entiende como lo universal, que se refiere al campo complejo que el hombre ha
recorrido a lo largo de su historia, esto resumido en el desarrollo de las ciencias y las humanidades.

En Per la situacin no es muy alentadora. Muchas universidades no

priorizan el campo de la investigacin. Para obtener el ttulo de
licenciado no necesariamente se sustenta una tesis, los medios
diferentes para obtenerlo van desde la presentacin de un proyecto,
una tesina o clase modelo, este ltimo en educacin.
(SIGUE LEYENDO)
En el caso de educacin, la clase modelo es el comn denominador
para la obtencin de la licenciatura. Conversando con muchos
amigos estudiantes, discutimos acerca de ello. Pocos nos oponemos a
la opcin clase modelo, pero aquellos que la respaldan tienen
argumentos un tanto convincentes:

Optamos por la clase modelo porque no tenemos tiempo para realizar un investigacin.
No estamos preparados para realizar investigacin.

No tengo recursos econmicos.

Es ms fcil, con la investigacin me demoro 2 aos.

Un estudiante que tiene como premisa estos argumentos, poco o nada modificar la educacin en
nuestro pas. Pero si vamos ms a fondo en este dilema, encontraremos que la raz principal, una de
las tantas, es la calidad de educacin que se imparte en las universidades. Muchos maestros
universitarios no investigan, y son ellos quienes ensean el curso inicial de investigacin para los
estudiantes universitarios. Cmo es posible ello?, pues simplemente no hay una institucin
fiscalizadora que corrija estos errores.
Con el ltimo examen censal de profesores de educacin bsica, se evidenci lo mal que los
profesores estn en materia de formacin como educador. Me imagino como estar la situacin en
los institutos pedaggicos.Por otra parte, tenemos a los estudiantes que quieren investigar pero que
no encuentran apoyo. Esto lo expreso por experiencia personal. En Per no hay especialistas en el
campo dela Educacin Matemtica. Es decir, que si un estudiante quiere realizar su tesis en el
campo de la Educacin Matemtica, no lo podr llevar a cabo, pues no tenemos especialistas. No
tenemos ninguna persona que haya estudiado un doctorado en Educacin
Matemtica.
Es lamentable que en muchas universidades los estudiantes se vean enfrentados por obtener un
cupo para estar enla Asamblea Universitaria, Consejo Universitario o Tercio Estudiantil y poco les
importe que tengamos estas falencias, que no permiten que la educacin matemtica mejore.Este
desconocimiento por parte de la universidad es intolerable. A este paso muchos de los estudiantes
con ganas de realizar investigacin, tendrn que emigrar, y quin sabe si regresarn. Lo que
se sintetiza en una frase trillada: En Per hay una fuga de cerebros.

Desarrollo

La investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Por lo cual, podemos decir
que investigar es la actividad de ejercer, aplicar o desarrollar procedimientos rigurosos de pensamiento
siguiendo determinadas reglas. Es una actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las exigencias
bsicas del pensamiento riguroso.
Por consiguiente, la investigacin puede considerarse como una valiosa herramienta dentro del aula que
permite generar conocimientos y formar recursos humanos capaces no slo de integrarse a la sociedad sino
de transformar positivamente el entorno.
Sin embargo, muchos docentes hacen de este proceso un ejercicio mecnico de copiar de libros, folletos,
enciclopedias, entre otros, realizndoles una evaluacin sin verificar si estos hicieron una copia o de verdad
investigaron. De igual manera, Castro (2002), encontr evidencias que indican que la ciencia es enseada a
espaldas de su propia naturaleza, se realiza desde una visin empirista, a terica, a problemtica, a histrica
y, por ende descontextualizada. En otros casos, el aula es concebida como un espacio neutro, en el cual el
docente es el poseedor y transmisor del conocimiento, y no considera la investigacin como
una estrategia didctica.
Actividades como stas se contradicen con la verdadera investigacin en el aula, puesto que no motivan al
alumno a observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar.
Utilizar la investigacin en el aula requiere de una clara intencionalidad didctica, la cual dirigir el proceso
con miras a generar conocimientos y formar competencias en los alumnos. Las propuestas didcticas deben
provocar un aprendizaje significativo, placentero y til. La base que puede sustentar esta orientacin la
integran algunos de los principios de la corriente constructivista, como: favorecer la construccin del
conocimiento, considerar y problematizar los conocimientos previos, aprender de actividades con propsitos
reales, partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus intereses, considerarlo como un ente
activo en su aprendizaje, concebir al docente como un agente que problematiza, genera desequilibrios,
reflexiona y crea espacios para la reflexin y adems que aprenda de la misma prctica, admitir que el
aprendizaje se da en el aprendiz y en funcin de los dems.
En el siguiente ensayo pretendo exponer por qu la investigacin es una valiosa herramienta didctica para
alcanzar los objetivos de aprendizaje y formar competencias en los alumnos. Los objetivos pedaggicos que
promueven que la investigacin sea significativa, placentera y til son fortalecer el proceso de aprendizaje,
promover la construccin de conceptos, favorecer el orden y la jerarquizacin de la informacin, fomentar el
pensamiento autnomo y crtico con la elaboracin de conclusiones, y despertar en los alumnos el deseo de
aprender cosas nuevas. Mi tesis se fundamenta en el nuevo paradigma educativo que parte de que el alumno
es capaz de pensar en forma reflexiva y autnoma y, como sujeto activo es capaz de encarar con
una actitud cientfica la bsqueda de conocimientos nuevos.
Arredondo y colaboradores consideran que hay que hacer notar que no slo basta con hacer investigacin,
pues es necesario establecer, a la vez, condiciones para que esta actividad resulte formativa; dejar el espacio
para que todos los participantes puedan discutir la gnesis y el desarrollo de la misma, sus supuestos
epistemolgicos, los problemas tericos y metodolgicos, los aspectos de tipo operativo e instrumental.
Segn Moreno Guadalupe (2005), la formacin para la investigacin es entendida como un proceso que
implica prcticas y actores diversos, en el que la intervencin de los formadores como mediadores humanos,
se concreta en un quehacer acadmico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de las
habilidades, hbitos y actitudes, y la interiorizacin de valores.

Por lo tanto, el docente jugar un papel muy importante en este proceso. Ser quien ejerza el rol de mediador,
y despertar el inters y el involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado.
El docente debe valerse de estrategias y situaciones significativas y relevantes que motiven al alumno a
buscar, producir y construir conocimientos. Orientar el proceso y facilitar oportunidades que propicien
experiencias de aprendizaje, en las cuales el estudiante aprender a observar, formular problemas, clasificar,
describir, comparar, analizar, sintetizar, establecer relaciones, formndose para la vida.
Los docentes tambin deben asumir el rol de investigador que propicie la observacin, el anlisis, la reflexin,
la crtica, la comprobacin, demostracin y verificacin, a fin de fomentar el espritu investigativo, en el alumno
en funcin de sus intereses y realidad social. El docente puede utilizar la investigacin-accin como una
estrategia de reflexin. La investigacin-accin en el aula es un mtodo de investigacin, en el cual el docente
tiene el rol de investigador y de transformador de su propia prctica. Los beneficios educativos de un docente
investigador son el enriquecimiento de la discusin de la teora pedaggica y de la relacin teora-prctica,
mejoramiento de la accin planificadora para lograr objetivos de enseanza, conocimiento y reflexin sobre la
propia actuacin docente, y contribucin con la innovacin de la prctica docente y mejoramiento de la
enseanza.
Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje
debido a que a travs de ella los docentes tienden a mejorar la enseanza; y los alumnos a conocer el mundo
en el que viven, y aprenden a actuar en l, buscando su mejora; es decir, comprender crticamente su mundo
y actuar para transformarlo. Es por ello, que para que la investigacin sea til, el docente como el alumno,
deben estar conscientes "qu investigar, para qu se investiga y cmo se investiga o cmo se aprende por
medio de la investigacin". El qu investigar, permitir tomar conciencia del objeto investigado; el por qu o
para qu, permitir dar sentido a la actividad de investigacin y; el cmo investigar, ayudar a encaminar al
estudiante hacia una accin sistemtica a fin de alcanzar los objetivos planteados.
Para qu, la investigacin? Al respecto seala Scharifker (1999), "La investigacin es para la bsqueda de la
verdad, generacin de conocimiento, resolucin de problemas y formacin de recursos humanos". Segn
Padrn (1994:32), "La investigacin en el aula se entiende como la actividad compleja que exige a quien la
realiza un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de conocimientos cientficos,
culturales y tecnolgicos, que den respuesta a la problemtica social que se vive". Segn Padrn, la
investigacin es para darle solucin a la problemtica social, en la cual se vive.
Dado que nuestra sociedad est en permanente cambio, diariamente, alumnos como docentes se encontrarn
con situaciones desconocidas, ante problemas que previamente no existan o sobre los que no tenan
experiencia previa, y las soluciones que en un momento les eran vlidas, no pueden aplicarlas ahora. Por ello,
el docente y el alumno deben participar en un proceso de investigacin basado en la solucin de problemas,
en el cual la pertinencia o utilidad de su conocimiento previo puede ser determinado para adquirir nuevos
conocimientos que les ayuden a solucionar problemas.
Una de las estrategias que puede promover el docente para impulsar la investigacin en el aula, es presentar
situaciones problemticas que sean suficientemente nuevas y nicas. El problema de investigacin puede ser
formulado como una o ms preguntas; como un objeto de indagacin; como una o ms hiptesis; o como
propsito. La tarea del docente consiste en instalar la incertidumbre respecto de los conocimientos previos del
alumno, los cuales le brindan seguridad, para que se arriesgue en la bsqueda de nuevos saberes
provisionales; y tambin, en evaluar procedimientos y productos de la investigacin en el aula.
Caal y colaboradores (1997), indican que el docente debe valerse de tcnicas que propicien la investigacin
en el aula. Asimismo Prez (1997), seala que con el proceso investigativo se desea el descubrimiento, la
construccin y adquisicin de conocimientos. Es importante que el docente est consciente que adems de
utilizar tcnicas que propicien la investigacin, debe orientar al estudiante para que realice las actividades
siguiendo el procedimiento que cada tcnica implica.

El aprendizaje basado en problemas es una tcnica que fortalece el proceso de investigacin formativa,
multidisciplinario, es universal en la educacin superior, es un mtodo de aprendizaje por descubrimiento.
Cuando los alumnos estudian o aprenden investigando basado en la solucin de problemas, asimilan
conceptos que muy difcilmente se les va a olvidar, porque son ellos mismos los que buscan el trabajoy la
informacin, construyen nuevos conocimientos y aplican ese conocimiento para darle solucin al problema
planteado.
Por lo tanto, generar las condiciones apropiadas para el desarrollo del proceso de aprendizaje basado en la
solucin de problemas, debe ser una estrategia prioritaria de las instituciones de educacin superior traducida
en docencia, investigacin y accin social.
La educacin tiene como meta educar para la vida, por lo que los ambientes educativos deben presentar a
sus alumnos, semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Una forma como tambin se
aprende por medio de la investigacin, es planteando bases para investigar que conecten a los alumnos con
la vida real y los involucre con su historia, su espacio, su gente, y con su cultura, o sea, propiciar aprendizajes
significativos.
En este sentido, si el docente impulsa la investigacin en el aula de forma intencional, su accin estar
encaminada a formar futuros investigadores que darn respuesta a los diversos problemas que se les
presenten durante toda su vida.
Como resultado de esta actividad cientfica surgen conocimientos nuevos en relacin con los objetos que se
investigan. En este sentido, la investigacin promueve la construccin de conceptos. Entendindose, como la
nocin distinta o diferente de lo ya conocido.
La construccin de conceptos puede darse de un descubrimiento; o de un invento, establecimiento de una ley,
teora, desarrollo de un conocimiento ya establecido. El descubrimiento est ligado al hallazgo, de encontrar
algo que era desconocido, su existencia es independiente del sujeto cognoscente, del descubridor. El invento
est ligado ms a la nocin de creacin, de algo que no exista antes del proceso de conocimiento. Su
existencia y esencia, s depende del sujeto cognoscente, quien parece como el creador, quien imagina sus
partes, elementos y funcionamiento. A este respecto, un proceso de investigacin puede concluir con la
elaboracin de un objeto, una mquina, un instrumento.
Torrance (1970), considera que la creatividad es un proceso de apreciacin de problemas, formacin de ideas,
verificacin y modificacin de hiptesis y comunicacin de resultados. Sus productos pueden incluir, por
ejemplo: inventos, teoras cientficas, descubrimientos mdicos, productos mejorados, obras literarias,
composiciones musicales, nuevos diseos, y otros. Es necesario que los docentes apoyen el proceso de
investigacin en el aula de manera tal que los alumnos logren ciertos conocimientos cientficos que le
permitan despertar la curiosidad y la creatividad, e indaguen acerca de cmo resolver problemas que se les
presenten en la vida cotidiana.
Nrici (1990), plantea la necesidad de ensear investigando para que el educando no reciba los
conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por s mismo.
Intencionalmente la investigacin en el aula, es un auxiliar valioso para el desarrollo de la personalidad, pues
al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de accin y comprensin,
evitando un alumno pasivo y memorstico.
La investigacin tambin, favorece el orden y la jerarquizacin de la informacin. Los alumnos aprenden a
exigirse a s mismo precisin, claridad y organizacin en los pensamientos e ideas sobre un determinado
tema. La investigacin les ayuda a conocer sus propias aptitudes para encontrar y seleccionar la informacin
y les permite detectar sus propios fallos, deficiencias y puntos dbiles. El estudiante comprueba que toda la
informacin recogida permanece desordenada, inconexa y sin una adecuada estructuracin. Su

primer trabajo consiste en precisar cules son las ideas relevantes, organizarlas de forma coherente y
desechar las inservibles. Tambin, debe ordenar la informacin necesaria para comprobar proposiciones
hipotticas. El profesor tiene que facilitar a sus alumnos el acceso al manejo de tcnicas cualitativas y/o
cuantitativas acordes a los objetivos planteados en la investigacin.
A lo largo de la investigacin, la informacin obtenida permite argumentar a favor o en contra de una hiptesis.
La investigacin fomenta el pensamiento autnomo y crtico con la elaboracin de conclusiones.
Una forma en la que los alumnos demuestran, la madurez, conocimientos, procedimientos y actitudes acerca
de un determinado tema de estudio, es por medio de las conclusiones. La conclusin es una
breve sntesis que incluye el juicio personal que el investigador obtiene de los datos y teoras consultadas. Es
decir, refleja la opinin personal respecto al asunto investigado, la determinacin de la resolucin a las
interrogantes planteadas, inferencias, o las deducciones realizadas de los resultados obtenidos de la
investigacin.
Concluir es cerrar un ciclo correspondiente a una tarea de investigacin. Un cierre suele ser un comienzo,
porque al haber aumentado y agrandado la esfera del saber, tambin despierta el deseo por saber ms,
dando lugar de este modo a la aparicin de nuevas interrogantes. La motivacin por el deseo de aprender
cosas nuevas tiene un factor cognitivo. La curiosidad impulsa la activacin. La activacin es
unestado fisiolgico que experimentamos como capacidad para procesar informacin, reaccionar ante una
emergencia y experimentar una gran variedad de emocin. La curiosidad es un deseo de aprender cosas
nuevas sobre nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son animales curiosos, que al parecer se activan
segn la manera de procesar la informacin, sin ninguna recompensa, excepto la satisfaccin de su
curiosidad.
La investigacin en el aula es una forma como el estudiante puede satisfacer su curiosidad. Es por ello que el
docente, valindose de la motivacin innata del alumno, deber presentar la investigacin ante sus alumnos,
como una valiosa herramienta didctica que puede satisfacer la necesidad de aprender cosas nuevas y al
mismo tiempo, alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
En conclusin, la investigacin es una valiosa herramienta didctica que fortalece el proceso de aprendizaje.
En la medida que el docente utiliza la investigacin-accin lleva a la prctica educativa, la reflexin crtica de
su propia actividad y la de sus alumnos, y mejora el proceso de enseanza-aprendizaje. La investigacin
intencional permite a los alumnos comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo. La
investigacin basada en problemas, propicia el descubrimiento, la construccin de conceptos, la adquisicin
de conocimientos y la solucin de problemas.
En la investigacin intencional, el docente ejerce el rol de mediador; despierta el inters y el involucramiento
de sus alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado; aprovecha los diversos espacios, los
recursos, materiales y otros, para propiciar en sus alumnos el carcter investigativo que los estimule a la
curiosidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar su entorno y realidad; fomenta,
por medio de la investigacin, el sano hbito de la duda, de los por qu, ayudando a sus alumnos a razonar,
discernir, argumentar, aceptar y respetar las ideas de los dems, y a ver las cosas desde diferentes
perspectivas. La investigacin intencional despierta y alimenta la motivacin del alumno a querer conocer y
aprender cosas nuevas.
Para elegir un tema de investigacin es importante seguir los siguientes pasos. En primer lugar
debes hacer una lista de ideas de temas de investigacin que tengan mrito de ser investigadas.
Pero para esto necesitas algunas ideas generadoras de temas de investigacin. Todo proceso de
investigacin cientfica inicia con el inters por un tema de investigacin. Pero de dnde surge
el tema, que caractersticas debe cumplir para ser considerado un tema de investigacin? Hugo
Cerda, nos sugiere algunas ideas que pueden hacer surgir temas de investigacin. 1. Una

necesidad que debe ser satisfecha. Por ejemplo identificamos que; hacen falta sillas en la
universidad, hacen falta rboles en las reas verdes de la universidad, hacen falta libros de
metodologa de la investigacin en la biblioteca, o hace faltan falta horas de clases practicas en
una determinada asignatura, entre otras cosas. Si has identificado situaciones como las antes
mencionadas, significa que hay una necesidades insatisfecha y que probablemente all tienes una
idea para elaborar un tema de investigacin. 2. Una causa que hay que determinar, descubrir,
precisar o explicar. Ejemplo: Si al finalizar cada semestre, observas que hay menos alumnos en
las aulas. Quiere decir que los alumnos se estn retirando de la universidad. Muchos de los
alumnos llegan tarde a las primeras horas de clases, o tambin a muchos alumnos se les nota el
cansancio en el rostro y les cuesta concentrarse, entonces all tenemos una idea de tema de
investigacin. Porque es necesario determinar o explicar las causas por la que los alumnos se
retiran de la universidad, o las causas por la que los alumnos llegan tarde y la causa por la que
otros llegan cansados. Es posible que lleguen tarde o cansados por que trabajan, viven lejos de
la universidad entre otras razones, pero puedes hacer de esa situacin un tema de investigacin.
3. La necesidad de conocer la relacin entre fenmenos, objetos o situaciones. Cuando
identificamos que existen dos situaciones o eventos donde el resultado de uno depende del otro
y ese resultado es negativo, significa que la relacin entre esos dos fenmenos no es
adecuada. Por ejemplo: Si observas que los alumnos de tu aula son aplicados, pero en la clase
de metodologa de la investigacin, siempre tienen calificaciones bajas, se quejan de la
metodologa que usa el docente para impartir la clase, quiere decir que no existe una relacin
adecuada entre el docente y los alumnos. Otro ejemplo. Los padres de familia que les permiten
ver televisin a sus hijos sin control de horario, tienen calificaciones bajas, no cumplen con las
tareas escolares y llegan tarde a clases, entonces significa que la conducta escolar y la conducta
del hogar no mantienen una relacin de coordinacin que le permita a los alumnos lograr buenas
calificaciones, por lo tanto all tambin tenemos otras ideas de temas de investigacin. 4. Una
dificultad que debe ser superada, identificada o explicada. Si observamos que en las calles de la
ciudad existe mucha basura a pesar de que existen muchas personas encargadas de limpiar las
calles, entonces all tenemos una idea de un tema donde hay una dificultad que debe ser
superada. Otro ejemplo, observamos que los jvenes egresados de de la universidad, no
consiguen un empleo, entonces tambin all hay un tema de investigacin, para superar esa
dificultad. 5. La comprensin de un fenmeno, sus relaciones, causas y efectos. En muchas
ocasiones no sabemos porque se dan ciertas situaciones en nuestra comunidad, ciudad o barrio.
Por ejemplo; si observamos que cierto grupo de jvenes, con escasos recursos han logrado
emprender un negocio, entonces necesitamos comprender las causa y los efectos de ese
fenmeno emprendedor. Necesitamos conocer la causa que los motiv a emprender un negocio y
como lo lograron con pocos recursos, debemos comprender las claves de xito que los ha llevado
a mantenerlos motivados y esforzndose constantemente. Este caso es una idea de tema de
investigacin. 6. La necesidad de verificar, descubrir, crear y solucionar dificultades. Lo que ms
podemos observar en nuestro medio son las dificultades, los problemas, las situaciones
complejas, que al final no son ms que oportunidades para poner en prctica nuestras
habilidades. Por ejemplo, si observamos que en nuestra ciudad la empresa turstica est
cayendo, es decir cada da son menos los turistas que llegan a nuestra ciudad, entonces
podemos investigar la forma en que la ciudad sea ms atractiva para el turismo y estudiamos
como podemos hacer para promover la cultura de las diferentes etnias o grupos sociales de la
ciudad, mediante festivales culturales, exposiciones artsticas, exposiciones gastronmicas, entre
otras actividades que hagan de la ciudad un lugar de constantes acciones culturales, que
despierten el inters de los turista y de esa forma visiten la ciudad y crezca nuevamente el
turismo. Estas son algunas ideas que nos permiten dar origen a temas de investigacin, para
hacer monografas que respondan a criterios tcnicos y que contribuyan al desarrollo de nuestra
sociedad. Para elegir un tema de investigacin es necesario observar la realidad y buscar e
identificar en ella una oportunidad para hacer tu trabajo monografico.

MOTIVACIN E INVESTIGACIN
En esta cultura de cambio y globalizacin es necesario promover el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes
mediante actividades con un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva y memorstica.
Nuestra conducta est orientada siempre a metas y stas desempean un importante papel en el proceso motivacional,
porque definen su contenido y direccin, influyendo en cmo afrontamos una actividad. El profesor debe aspirar a que los
estudiantes tengan deseo de aprender y a que mantengan vivo este inters a lo largo de la vida: (lifelong learnin)
(Gonzles,1999).Muchas veces nos encontramos con estudiantes que demuestran apata y desinters por aprender Por
qu?.Todos somos conscientes que no es lo mismo que un estudiante est motivado slo por las notas, a que lo est por
afn de aprender y deseo de saber sobre lo que le parece importante para su formacin personal y profesional. Benito
(2002) manifiesta que para mantener alta la motivacin del estudiante, el profesor puede: explicar la importancia y la
aplicabilidad del curso, disear actividades de investigacin, animar a los estudiantes, responder con plenitud a los
requerimientos, incentivar la participacin, dirigirse personalmente a l para conocer las razones de la no participacin, dar
orientaciones sobre la mejor manera de estudiar el curso.
Flores (2000) realiz un estudio sobre un Programa motivacional en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. La
conclusin de este trabajo fue que un programa motivacional podra ser una alternativa para estimular a los docentes y
estudiantes para realizar trabajos de investigacin a travs de sus habilidades y destrezas, adems del autoestima.
Arnal (1995), Piscoya (1992) y La Torre (2003) refieren que la investigacin es una actividad humana orientada a la
descripcin, comprensin, explicacin y transformacin de la realidad a travs de un plan de indagacin sistemtica. Me
pregunto Cun importante es la motivacin para investigar? Cmo motivar a un estudiante para que investigue? El
estudiante puede modificar sus actitudes hacia la investigacin cuando se siente motivado o considera que el realizar estas
actividades repercute en su autorrealizacin (Romero citado en Flores, 2000). Para que el estudiante se sienta motivado por
investigar de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cmo se le presenta la situacin de
aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que sta tenga.
Por tanto, teniendo en cuenta estos referentes tericos podemos afirmar que, una persona motivada se fija en la vida una
meta, por la que est dispuesta a luchar para alcanzarla. De manera semejante esto ocurre en los estudiantes; si queremos
que ellos investiguen debemos crearles un ambiente favorable, emptico para aprender, con oportunidades para
desarrollarse, para lo cual es necesario comprometernos toda la comunidad universitaria.

Introduccin
La Actitud Investigativa de los estudiantes universitarios en los actuales momentos, presenta
algunos hechos que por su complejidad, requieren de un anlisis singular, particular y aislado:
uno de ellos es el relacionar la influencia del proceso socio - cultural al que deben responder
las instituciones universitarias, en su triple interrelacin entre la proyeccin social, la docencia
y la investigacin. Otro hecho es la poca integracin que hay entre las dimensiones
humansticas, tecnolgicas y cognoscitivas propias del espritu crtico de quien construye para
el diseo de proyectos cientficos y tecnolgicos.
La Actitud Investigativa del estudiante universitario, sugiere una categora muy sutil, pero de
gran amplitud por su profundidad de anlisis. Esta categora es el Desarrollo Humano

centrado en el hombre y la mujer y el sentido de lo humano: de esta se derivan algunas

dimensiones como el pensar, el sentir y el actuar.
La dimensin del pensar involucra la creacin y transformacin de las interacciones sociales,
con los procesos mentales especialmente los superiores, as como tambin la racionalidad,
integrndose como cualidad especial de la razn, propia de los creadores, innovadores e
investigadores.
El compromiso de esta investigacin es generar una movilizacin, hacia un cambio de Actitud
en el estudiante que evidencie su inters hacia la produccin cientfica, razn de su formacin.
Este cambio no solo beneficiara a los docentes y a los estudiantes que integran la comunidad
acadmica de las instituciones de Educacin Superior, sino que igualmente contribuyen hacia
el alcance del gran reto de modernizacin del Sistema Educativo.
Implica la transformacin de los ambientes de aprendizaje, donde se privilegie la orientacin
hacia la creatividad, el descubrimiento y hacia la propuesta autnoma.
Objetivo general.
Interpretar los componentes de la formacin que intervienen en la Actitud Investigativa de los
estudiantes y profesionales universitarios
Objetivo especificos
El compromiso de esta investigacin es generar una movilizacin, hacia un cambio de Actitud
en el estudiante que evidencie su inters hacia la produccin cientfica, razn de su formacin.
Este cambio no solo beneficiara a los docentes y a los estudiantes que integran la comunidad
acadmica de las instituciones de Educacin Superior, sino que igualmente contribuyen hacia
el alcance del gran reto de modernizacin del Sistema Educativo.
Implica la transformacin de los ambientes de aprendizaje, donde se privilegie la orientacin
hacia la creatividad, el descubrimiento y hacia la propuesta autnoma.
El Procedimiento de Investigacin y sus Momentos
Llamamos investigacin a la actividad que nos permite obtener conocimientos, es decir,
conocimientos que se procura sean objetivos, sistemticos, claros, organizados y verificables.
El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de l corre el esfuerzo
de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento.
Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atencin del
cientfico.
La investigacin se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de
conocimiento a pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a
veces bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa
donde no pueden excluirse ni la intuicin ni la subjetividad existe la posibilidad de distinguir en
el mismo algunas grandes fases o momentos que, desde un punto de vista abstracto,
muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador mientras trabaja.
El investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe
formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible,
tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es preciso

encontrar mtodos especficos que permitan confrontar teora y hechos ya elegidos los
mtodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar nuestro trabajo abordar las
formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones
que necesitamos. A esta tercera fase la denominamos momento tcnico esta fase suele
incluirse tambin el trabajo prctico de la obtencin de los datos, pues durante ste se
redefinen y ponen a punto las tcnicas y los instrumentos que se emplean en la investigacin.
Finalmente el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio,
se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos que es
posible inferir de los datos adquiridos. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la
investigacin es, por lo tanto, el de momento de la sntesis, aunque puede tambin llamarse
momento terico o momento de la redaccin final.
El modelo del Proceso de Investigacin
Para entender el proceso de investigacin es conveniente que reflexionemos acerca del
origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de dos fuentes: por un
lado, de la observacin y sistematizacin de la prctica cientfica que en diversos campos se
realiza o se ha realizado; para evitar que el esquema que proponemos se interprete
errneamente haremos adems otras dos consideraciones previas:
1) El proceso de investigacin corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado
todava labores cientficas prcticas, de convertirse en una especie de modelo formal
restrictivo, por lo que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la disciplina de
trabajo a la inspiracin, en dosis variables segn las circunstancias. Por eso cualquier
esquema que se presente no tiene ms que el valor de una simple sugerencia encaminada a
estimular el pensamiento sistemtico, de una especie de indicacin general, que slo pretende
ser una gua para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los
principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.
2) La bibliografa que existe sobre el punto se advierte que en cada caso los diferentes
autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las
etapas del proceso, el resultado de nuestra observacin en este campo e intenta poner de
relieve algunos aspectos fundamentales que hemos percibido en nuestra prctica.
El carcter dinmico y procesal de la investigacin, de modo que no se conciba al proceso
como teniendo un principio y un fin definitivos, sino ms bien como un trabajo continuo, donde
cada investigacin particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de los
conocimientos
Toda investigacin versa, naturalmente, sobre algn rea del conocimiento, aunque esta
pertenezca a ms de una disciplina cientfica (en este caso se trata, obviamente, de un
estudio interdisciplinario). Pero una investigacin puede definirse tambin como un esfuerzo
que se emprende para resolver un problema: no un problema cualquiera, claro est, sino un
problema de conocimiento, En este sentido conviene sealar que un problema de
conocimiento se plantea o presenta cuando alcanzamos a precisar qu es lo que no sabemos
dentro de un rea temtica determinada, cuando establecemos una especie de frontera entre
lo conocido y lo no conocido y nos decidimos a indagar sobre esto ltimo.
La segunda etapa que hemos definido consiste, en lo que se denomina la formulacin o el
planteamiento del problema. Ella es, quizs, la fundamental de todo el proceso indagatorio, la

que distingue una verdadera investigacin de otros trabajos aparentemente similares, como
los de revisin bibliogrfica, recopilacin de informacin, procesamiento de datos, etc. Porque,
en ausencia de un problema no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay creacin,
aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn
modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad, autntica necesidad de investigar, de
obtener nuevo conocimiento.
La investigacin y el estudiante.
Factores que inciden en la seccin Investigativa
La investigacin se da siempre, por tratarse de una actividad encaminada a adquirir
conocimientos, a partir de una determinada situacin contextual. Podemos sealar que se
encuentra sujeta a una serie de factores y obstculos. Los factores que inciden en el
desarrollo de una investigacin pueden ser de dos tipos: los objetivos y los subjetivos.
Entendemos por factores objetivos aquellos elementos externos o materiales que posibilitan y
determinan, en mayor o menor medida, la realizacin de una investigacin. Entre ellos
podemos citar el tiempo, la sociedad, el ambiente familiar, la cultura, la poltica, el apoyo de
otros investigadores y de instituciones gubernamentales, educativas o ambos, y los recursos
materiales, como pueden ser, entre otros, el equipamiento, el espacio fsico conveniente para
estudiar e investigar, el financiamiento y el acceso a las fuentes de conocimiento.
La investigacin como herramienta en el desempeo acadmico del estudiante.
Sobre este aspecto los docentes entrevistados sealan el carcter de mediacin de la
investigacin con los procesos filosficos, cientficos, pedaggicos, administrativos y logsticos
del currculo propio de cada institucin educativa.
En otro contexto ms particular aunque relacionado con el que se acaba de describir, el
docente considera los ambientes de aprendizaje como fundamentales para elevar el nivel de
pensamiento de los estudiantes mediante un trnsito en las formas de pensamiento concreto y
formal, hasta el nivel de pensamiento complejo. Un pensar complejo relaciona el trabajo con la
formacin, el hacer con el ser, al hombre con su entorno, a las funciones con la capacidades
de quienes la realizan.
En esta lgica de pensamiento se construye una nueva manera de ver la realidad formativa
que parte de la experiencia, como un proceso de accin, reflexin, accin entendiendo esta
nueva dimensin como un espacio de interaccin social que promueve, impulsa y genera
aprendizaje para el hacer, en el interior del cual se forma y transforma el ser.
Esta perspectiva, la de desarrollar el pensamiento conlleva a la nocin de competencia,
entendida como capacidades, habilidades, destrezas, actitudes para integrarse en diferentes
contextos: familiares, laborales, sociales y culturales. Se entiende la competencia como una
capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos en el medio educativo y
fuera de l. La nocin de competencia implica una comprensin de los temas con una clara
significacin y un sentido para el estudiante. Se busca un conocimiento que se integre a las
vivencias del estudiante, a su manera de estar en el mundo.
Con esta nocin de competencia, se explicitan para el ser integral las dimensiones desde las
cuales se hace imprescindible el desarrollo humano: dimensiones intelectiva, y la
personalidad.

De igual manera, en el momento de agrupar los contenidos para la categorizacin de acuerdo

a la forma como se han venido presentando hasta aqu, es viable mencionar algunos
supuestos que sirvan de referentes para la construccin aproximada de los factores de
curricularizacin.
El comportamiento humano se debe en parte al pensamiento individual.
El pensamiento es el resultado por la imbricacin de las dimensiones del ser humano.
Un modelo pedaggico que subyace en el comportamiento del docente, como producto de la
interrelacin entre el que hacer y el discurso pedaggico que maneja.
El diseo e unos ambientes de aprendizaje significativos propios para la reflexin, la
aprehensin, construccin del conocimiento y el lenguaje en el empleo del discurso
pedaggico y filosfico favorecedor de la aprehensin de los saberes.
Cualidades del estudiante investigador.
En principio, los docentes respondieron a la siguiente pregunta sobre las cualidades del
estudiante investigador, asociando sus propias cualidades como investigadores, con las
posibles que debe poseer su par en investigacin: Cuales son las cualidades que debe
poseer el estudiante investigador para desarrollar eficazmente su proceso de investigacin?.
Por los resultados, el enfoque sobre la formacin trasciende a los de la capacitacin de sus
habilidades para el desempeo profesional; se propone como tendencia un por venir de
desarrollo del talento humano en varias direcciones:
Superar la concepcin sobre el pensar y el pensamiento, como solo aprender a rememorar, o
aprender a repetir, o aprender a demostrar la demostracin de otros, o aprender a leer rpido,
o a resumir textos, o aprender todos los saberes sin sus transformaciones referentes de la
realidad misma.
Superar la concepcin del hacer como solo hacer un trabajo o hacer una tarea, o hacer una
copia de los saberes ya dados.
Superar la concepcin sobre el ser, como solo a ser imitacin dependiente de otro, o a ser
valoracin por subordinacin de sus propios valores, o a ser interdependencia, o a ser
valoracin por autoritarismo, sin relacin autnoma y constructora de realidades con otras
realidades.
La imaginacin y la creatividad no solo son parte fundamental de la estructura de conciencia
interna del sujeto investigador, sino la interrelacin que conlleva a interpretar la realidad
valindose de innovaciones que permitan crear una atmsfera productiva y novedosa
orientada a la construccin del pensamiento.
Caractersticas que debe poseer un investigador.
Los estudiantes informantes claves respondieron a la pregunta: Cules son las cualidades
que debe poseer un investigador?. Sabemos que parte primordial de un investigador en su
proceso, es ser creativo, lo cual le sirve no solo para reelaborar su realidad, sino para innovar
con elementos nuevos que le permitan desarrollar de una forma esencial dicha situacin. Otra
forma es tener pensamiento riguroso, de esta manera se puede trazar e interpretar logros que
lo ayuden a forzar sus conocimientos con base en las experiencias. Deber en ltimas, ser

crtico para poder ver claramente los mtodos, los conceptos a utilizar, con el fin de obtener el
logro previamente establecido.
Un elemento importante en el proceso de investigacin, es la disciplina, sin disciplina no hay
investigacin, es la sujecin de la voluntad, el ideal, ilusin que se ha forjado, es la
perseverancia en un ejercicio de algo que se puede, no es fcil, es un duelo perenne contra la
desidia en donde siempre se va a triunfar, es el tesn frente a lo profundo. El investigador
siempre debe estar en bsqueda de la verdad, ese debe ser su marco de referencia.
Cumpliendo con su funcin de investigador debe en si tener una excelente formacin la cual le
va a permitir desarrollar sus facultades hacia un pensamiento crtico.
Las cualidades del investigador no terminan, ellas renacen continuamente, una estrechez de
pensamiento y pocos criterios es totalmente lo opuesto al que investiga. Por todo lo anterior,
se explicitan las relaciones de la educacin con la ciencia y la tecnologa, el arte, la
productividad en la cotidianidad, el que hacer intra y extra de la estructura de conciencia y los
intereses de pensamiento a travs del pensar, indica el desarrollo del proceso investigativo.
Pensamiento y preguntas se formula el investigador
Pensamientos
-Las tareas del investigador son:
Tomar conocimientos de problemas que otras pueden haber pasado por alto; insertarlos en
un cuerpo de conocimientos e intentar resolverlo con el mximo de rigor y primariamente, para
enriquecer nuestro conocimientos. Segn eso el investigador es un problematizador por
excelencia.
Mario Bunge
El buen investigador ha de tener a la vez ideas nuevas, buena informacin y buena tcnica
de trabajo. A los malos investigadores les falta siempre uno por lo menos de esos tres
requisitos.
Pedro Lain Entralgo
Preguntas que se formulan los investigadores.
Preguntas. Definicin a contestar.
-Que. Tema o cuestin.
-Para que. Objetivo.
-Por que. Situacin problema.
-Donde. rea.
-Cuando. Profundidad.
-Quienes. Equipo humano.
-Con que. Financiamiento.
Ya teniendo esto en cuenta podemos aprender a investigar, desarrollando nuestro
pensamiento reflexivo y tomando conciencia de que se trata de una actividad que reclama

perseverancia, ya que mediante la investigacin podemos buscar y dar con respuestas

propias y originales a las interrogantes que nosotros mismos formulemos y as generar nuevos
conocimientos; siguiendo una metodologa apropiada podremos plantear enfoques diferentes
para estudiar la realidad.
Entre las ventajas que representa el investigar para mejorar el estudio encontramos: permite
al alumno establecer contacto con la realidad a fin de que la conozca mejor; contribuye un
estmulo para la actividad intelectual creadora; ayuda a desarrollar una curiosidad creciente a
cerca de problemas, propia de una mentalidad cientfica; a considerar que las investigaciones
no terminan, porque sus resultados requieren una constante revisin.
Semejanzas aspectos que comparten el profesional docente y el estudiante
investigador.
Se comenta que las respuestas que dieron los docentes a la pregunta sobre las cualidades del
estudiante investigador, estn asociadas con aquellas que se consideran como propias del
investigador. En esta pregunta sobre las semejanzas que se comparten, la opinin
generalizada se enfoca hacia la experiencia profesional, en primera instancia y luego a la
investigacin, se afirma que la experiencia es lo que contribuye de la manera ms significativa
al proceso de maduracin.
Uno de los elementos ms importantes para los estudiantes es pensar, convirtindose en una
forma de aprender, de buscar lo esencial valindose de conceptos que lo ayuden a conocer
los hechos para posteriormente simplificar lo conocido.
El desarrollo del pensamiento es un camino largo, que va despertando en el individuo la
necesidad de integrarse desde la dinmica del pensamiento a las intuiciones, deseos, con el
fin de tener un pensamiento libre.
La investigacin como proceso de educacin necesita estar basada en valores, junto con el
conocimiento se reciben las actitudes de las personas. Por lo tanto en la investigacin debe
darse el respeto por la verdad a la vida, libertad de pensamiento, sin valores esta no tiene
razn de ser.
Investigacin desde el punto de vista Universitaria
Las universidades no definen sus propias preferencias investigativas, sus temticas o sus
reas problemticas de inters. Carecen de orientaciones hacia las necesidades de
produccin de conocimientos y tecnologas, por lo cual los investigadores se ven obligados a
hacerlo de modo individual. Bien podra decirse que nuestras universidades no investigan
sobre reas especficas, sino que, a lo sumo, es su personal acadmico quien lo hace y
siempre, como se dijo antes, por iniciativa personal.
El hecho de que existan acadmicos con el cargo de investigadores y con la responsabilidad
de investigar no significa por s mismo que la universidad investigue a travs de ellos o que lo
haga mediante mecanismos de delegacin. Ninguna empresa con un mnimo de sensatez
contratara a un personal de investigacin para que ste decida a su libre juicio los problemas
y los proyectos de investigacin, con total independencia de lo que la empresa requiere que
se investigue.
En efecto, nuestras universidades no han logrado fusionar la docencia con la investigacin ni,
una vez hundidas en esa disyuncin, tampoco pueden ocultar su preferencia por la primera de

esas dos funciones. Es por eso por lo que para nuestros acadmicos resulta casi un cambio
de personalidad el cumplir con la investigacin y el cumplir con la docencia.
La desproporcionada inclinacin hacia un cierto tipo de docencia ha sido incluso la
responsable de que muchas de las actividades investigativas hayan sido absorbidas por el
currculo. El ejemplo ms impresionante es el de los Trabajos de Grado, los cuales son vistos
como demostracin de competencias curriculares, adscritas a un perfil de egreso, y no como
posibles aportes a las agendas de investigacin de la universidad.
En el grfico 1 podemos visualizar una trayectoria ideal de todo el proceso de investigacin,
tal como ha sido concebido generalmente en los estudios sobre la funcin social de la ciencia
y como se plantea en las declaraciones institucionales de nuestras universidades.

Conclusin
Estimulo a los estudiantes en la utilizacin de mtodos fuera de lo convencional, que
requieran el uso de su capacidad inventiva, de innovacin y creatividad; al igual estimulo la
curiosidad natural del estudiante como factor en el descubrimiento de nuevos conceptos,
categoras, y el despertar del espritu investigativo.
Bsqueda de los referentes o pretextos que hagan comprensible la induccin, la deduccin, el
razonamiento y la participacin activa del estudiante.
Orientacin o reorientacin de la actividad del docente, para formar al estudiante en el
conocimiento crtico, cambiando el modelo de la memorizacin y la repeticin.
Relacionar de los saberes con el mundo real, es decir; que es importante que el docente
presente los conocimientos como parte de la realidad, y no como algo que se relaciona con la
prctica como si constituyeran mundos diferentes.
Ampliacin del enfoque en los objetos de conocimiento, de forma globalizadora y compleja,
orientndolos hacia su aplicabilidad terica y prctica en la sociedad que les da su origen.

Implementacin de experiencias, que logren desarrollar con mayor eficacia el potencial

humano, haciendo que el aprendizaje sea significativo, que se construya hacia un cambio
integral, con base en estructuras de pensamiento y la intervencin activa de la afectividad y la
voluntad.

http://www.monografias.com/trabajos98/el-docente-como-promotorinvestigacion-estudiantes-universitarios/el-docente-como-promotorinvestigacion-estudiantes-universitarios2.shtml
https://prezi.com/q7og_f4fjchq/por-que-es-importante-aprender-a-investigar/
http://www.aulaplaneta.com/2014/11/14/en-familia/como-estimular-elpensamiento-cientifico-y-el-razonamiento-en-tus-hijos/
http://www.consumer.es/web/es/educacion/cultura-yciencia/2011/04/24/200241.php
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079822592010000200001&script=sci_arttext
http://rankings.americaeconomia.com/mejores-universidades-peru2014/ciencia-aislada/
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Universidad-investigacion-y