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La mediacin pedaggica

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La mediacin pedaggica
Francisco Gutirrez
Prez y Daniel
Prieto Castillo

La mediacin
pedaggica. Apuntes para una educacin a distancia
alternativa
Buenos Aires:
Ciccus - La Cruja,
1999 (6 ed., 1 ed.
1992).

La primera edicin de La mediacin

pedaggica vio la luz en 1992, en
Costa Rica, publicada por Radio
Nederland Training Centre (RNTC).
Volvera a editarse en 1993 y 1995,
esta vez en Guatemala. En 1994 se
public en Brasil una edicin en
idioma portugus y ese mismo ao se
realiz tambin la primera edicin
argentina. La que he utilizado para
escribir esta recensin es su sexta
edicin (1999), tambin argentina,
publicada por Ediciones Ciccus y el
Centro de Comunicacin La Cruja.

El recorrido editorial de esta obra

permite, por si solo, imaginar que
estamos ante un trabajo importante
en el campo de la Comunicacin y la
Educacin, concretamente dentro de
la corriente que encontr su inspiracin en la pedagoga liberadora de
Pablo Freire y en los desarrollos y
experiencias de cientos de educadores-comunicadores populares de
distintas latitudes, principalmente
latinoamericanos.
Sin embargo, ms all de su indudable valor en el contexto de su poca
Por qu, a diecisiete aos de su
primera edicin, sigue siendo recomendable la lectura de esta obra
tanto a quienes se dedican al estudio
de las mediaciones sociales como a
quienes desarrollan actividades educativas y comunicativas? En mi modesta opinin, hay tres motivos por
los que conviene hacerlo:
- primero, por su concepcin relacional del acto educativo y el sentido
con que se aplica la categora mediacin a la labor pedaggica;

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- en segundo lugar, por la vigencia de

los principios, criterios y procedimientos pedaggicos que se enuncian
como alternativa al modelo instruccional todava dominante;
- y, por ltimo, porque sus aportaciones a la educacin a distancia pueden
considerarse un antecedente y una
orientacin de extraordinario valor
para las nuevas posibilidades que
ofrece hoy la formacin a travs de
Internet (e-learning).y las nuevas
tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Los autores
Francisco Gutirrez Prez y Daniel
Prieto Castillo, espaol burgals
ubicado en Costa Rica el primero y
argentino de Mendoza el segundo,
son dos destacados especialistas en el
campo de la Comunicacin y la Educacin que a finales de los 80 trabajaron juntos en el proyecto Todo pedaggico, promovido por la Universidad
Rafael Landvar, de Guatemala, con
el apoyo de Radio Nederland. Esta
experiencia motiv pocos aos despus la redaccin de La mediacin
pedaggica. En palabras de sus autores:
Todo pedaggico signific para nosotros una de las ms ricas experiencias
que nos haya tocado vivir. () Todo
pedaggico significa volver la mirada
de manera constante a esa relacin
para recuperar su sentido, para sacar
de ella toda la riqueza y la creatividad, para abrir espacios a la construccin de alguien como educador y
de alguien como educando (1999: 5).

Francisco Gutirrez, doctor en Filosofa, tiene en su haber la formulacin de lo que se conoce como Pedagoga del Lenguaje Total. Director
del Instituto Latinoamericano de
Pedagoga de la Educacin (ILPEC)
y colaborador de diversos organismos, es tambin autor de: El lenguaje
total. Pedagoga de los medios de comunicacin; Educacin como praxis poltica; Pedagoga y vulnerabilidad; Mtodo
prctico de educacin liberadora; Ecopedagoga y ciudadana planetaria; Educacin comunitaria para la salud; Construyamos la integracin latinoamericana; y Pedagoga para la educacin en
derechos humanos.
Por su parte, Daniel Prieto fue maestro rural y despus ha ejercido como
periodista, investigador y docente en
distintos contextos, con especial
incidencia en el mbito universitario,
al frente del posgrado de Especializacin en Docencia Universitaria de la
Universidad de Cuyo (Argentina). Ha
trabajado y colaborado con instituciones como CIESPAL, Radio Nederland Training Centre, La Cruja,
UNESCO... y es autor de ms de
cuarenta libros, publicados en siete
pases, entre otros: Manual de produccin de materiales para neolectores;
Educar con sentido, apuntes sobre el
aprendizaje; Elogio de la comunicacin;
La pasin por el discurso, cartas a estudiantes de comunicacin; La fiesta del
lenguaje; La vida cotidiana, fuente de
produccin radiofnica; y Comunicar
por palabras e imgenes.

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A partir de la experiencia que compartieron en Guatemala, Francisco

Gutirrez y Daniel Prieto sumaron a
La mediacin pedaggica una segunda
obra escrita conjuntamente Mediacin
pedaggica para la educacin popular,
antes de continuar cada uno su actividad de manera independiente, pero,
como ellos mismos dicen, siempre
dentro de una mirada y una prctica
pedaggicas (1999: 6).

En coherencia con esta concepcin de

races freirianas, definen la mediacin
pedaggica como

1. Concepcin relacional del acto

educativo y de la pedagoga como
mediacin

Desde su punto de vista, la pedagoga

media el acto educativo dotndolo de
sentido; y lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin
propio de los sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad
caracterizada por el aprendizaje, por
la participacin y la construccin de
conocimientos (1999: 11).

El saber carece de sentido si no est

integrado a lo educativo. Para los
autores, la pedagoga se ocupa del
sentido del acto educativo y ste
consiste en seres humanos que se
relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin ().
Cuando uno se asume como educador
lo hace como un ser de relacin y la
pedagoga se ocupa del sentido de esa
relacin (1999: 5-6). Su concepcin
de la pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del
acto educativo implica concebir a los
sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores activos en
la bsqueda y construccin del sentido. Expresado con sus palabras En
la relacin presencial, la mediacin
puede surgir del trabajo en el aula y
depende casi siempre de la capacidad
y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan esa pasin y son ellos los que
permiten al estudiante encontrar y
concretar el sentido del proceso educativo (1999: 10).

el tratamiento de contenidos y de las

formas de expresin de los diferentes
temas a fin de hacer posible el acto
educativo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad (1999: 9).

La funcin mediadora de la pedagoga tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que
sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su
presente y su porvenir, dotando de
sentido al acto educativo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la actitud
investigativa y la participacin del
educando, contribuyendo a que la
educacin se experimente como una
actividad ldica, creativa y placentera.
2. Organizacin del texto y de los
principales contenidos
La mediacin pedaggica est estructurada en seis captulos. El primero

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ofrece una visin general de la obra,

de modo que, desde el principio, el
lector puede hacerse una idea de cual
es el enfoque y las principales propuestas de los autores, centradas,
como se ha dicho, en el enfoque relacional del acto educativo, el papel
mediador de la pedagoga, y el rol
interlocutor de los agentes educativos (1999: 7-11).
En el captulo dos se aborda el fenmeno de la educacin a distancia
como una oportunidad, gracias a sus
potencialidades, un desarrollo a escala humana, dado que permite superar
las limitaciones geogrficas, los costes elevados y las discriminaciones
sociales de la educacin presencial en
el contexto latinoamericano. Al mismo tiempo puede ofrecer una formacin de calidad, integradora y ms
personalizada. Sin embargo, Gutirrez y Prieto tambin apuntan los
riesgos que acechan a la educacin a
distancia, de quedar reducida a un
tipo de enseanza industrializada,
consumista, institucionalizada, autoritaria y/o masificante, concluyendo
que es necesario aproximarse a ella
con mayor cautela que en pocas
pasadas, fomentando experiencias
capaces de sacar el mximo partido
de sus ventajas y posibilidades (1999:
13-21).
El tercer captulo ofrece una propuesta alternativa al modelo instruccional de la educacin a distancia. En
ella la atencin se desplaza del producto al proceso y se expone la siguiente regla de oro: un producto alternativo no es posible sin un proceso
alternativo. Los autores diferencian,

al tiempo que articulan, cuatro momentos: produccin, producto, distribucin y uso. En ellos estn presentes los componentes bsicos de su
propuesta pedaggica: trabajo en
equipo, dilogo, participacin, construccin de conocimientos, interaprendizaje
Para Gutirrez y Prieto los procesos
alternativos tienen siempre detrs un
grupo fundador que, con el tiempo,
puede dejar de ser un grupo minoritario para concitar la institucionalizacin del enfoque y mtodo pedaggicos e, incluso, lograr el consenso de
todos los miembros de una institucin educativa. Los promotores deben sentir lo alternativo y conseguir
que la nueva propuesta apunte a
educar para la incertidumbre, para
gozar de la vida, para la significacin,
para la expresin, para convivir y
para apropiarse de la historia y la
cultura. Este propsito se puede
lograr si la educacin es participativa,
a pesar de la distancia; parte de la
realidad y se fundamenta en la prctica social del estudiante; promueve
actitudes crticas y creativas; abre
caminos a la expresin y a la comunicacin; promueve procesos y no slo
productos; se fundamenta en la produccin de conocimientos; es ldica,
placentera y bella; y desarrolla una
actitud investigativa (1999: 23-57).
El cuarto captulo recoge, en expresin de los autores, el meollo del
libro, esto es, las tres fases en las que
se concreta su propuesta de mediacin pedaggica:
1) Tratamiento desde el tema;

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2) tratamiento desde el aprendizaje; y

3) tratamiento desde la forma.
La mediacin pedaggica comienza
desde el contenido, de modo que los
recursos pedaggicos se aplican para
producir una informacin accesible y
clara, organizndola en funcin del
autoaprendizaje caracterstico de la
educacin a distancia. El tratamiento
desde el tema comprende cinco aspectos: Ubicacin temtica, tratamiento
del contenido, estrategias del lenguaje, conceptos bsicos y recomendaciones generales.
En la segunda fase, el tratamiento
desde el aprendizaje, los ejercicios que
se proponen intentan conseguir un
enriquecimiento del texto, teniendo
en cuenta la experiencia y el contexto
del educando, con el apoyo de una
interlocucin permanente ofrecida
por la institucin y una orientacin
clara hacia el autoaprendizaje, el
interaprendizaje (textos compartidos,
creacin de redes y prcticas conjuntas), la evaluacin y la autoevaluacin
y, en la lnea de Freinet, la construccin del texto por parte del alumno.
Finalmente, el tratamiento desde la
forma hace referencia a los recursos
expresivos utilizados, a la funcin
educativa de la forma y al goce esttico y la intensificacin del significado que sta puede suscitar en el educando. Los autores critican las concepciones formales rgidas, la pobreza
expresiva, la descoordinacin entre
ilustradores, diseadores y diagramadores y el mero contenidismo,
entendido como estilo en el que la
ilustracin es, como mucho, un ador-

no del texto. Por el contrario, defienden la posibilidad de que la forma

enriquezca los contenidos y facilite el
proceso de aprendizaje, haciendo ms
comprensibles los textos. Para ello
intentar establecer un ritmo, introducir sorpresas y rupturas y lograr
variedad en la unidad.
El captulo cinco est dedicado a la
evaluacin y validacin del proceso
de aprendizaje y a la asesora pedaggica. Para Gutirrez y Prieto estas
etapas deben ser coherentes con el
enfoque pedaggico utilizado y ser la
consecuencia del proyecto educativo.
Se debe contar con los productos que
va generando el propio proceso del
educando, e incorporar a ste a un
proceso de autoevaluacin que contemple la apropiacin de contenidos,
el desarrollo y cambio de actitudes, el
desarrollo de la creatividad, la capacidad para relacionarse y el logro de
productos. Frente a la figura del
tutor, propia de la educacin a distancia instruccional, los autores proponen la del asesor pedaggico, cuya
funcin prioritaria es complementar,
actualizar, facilitar y, en ltima instancia, posibilitar la mediacin pedaggica. (1999: 117-141).
Finalmente, en el captulo seis se
exponen, a modo de ejemplos, distintas experiencias de materiales de
educacin a distancia alternativa,
tanto en el mbito no formal (formacin a distancia de educadores, sexualidad para parejas) como formal (lecturas de anlisis de datos, tres cuentos para estudiar y dos para investigar, introduccin a la qumica, etc.),
ilustrando con ellas las posibilidades

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que el modelo ofrece, para ser aplicado en diferentes contextos, con distintos contenidos y pblicos diversos.
En cualquier caso, Gutirrez y Prieto
no consideran su propuesta como
algo definitivo y dejan abierta la
posibilidad de que la mediacin pedaggica siga evolucionando (1999:
143-154).
3. Antecedente vlido para el
e-learning actual
Aunque el centro de inters de la
obra es la educacin a distancia en el
contexto latinoamericano de los aos
90, las propuestas que aparecen en
La mediacin pedaggica no han perdido vigencia y pueden ponerse fcilmente en relacin con los nuevos
modelos de formacin a travs de
Internet, o e-learning. Ciertamente, la
evolucin de las tecnologas ha facilitado que los antiguos procedimientos
educativos puedan ser ahora mucho
ms dialgicos, interactivos, creativos y flexibles. Sorprende hasta qu
punto los planteamientos de los autores, minoritarios e, incluso, contraculturales en su poca, han sido integrados en las nuevas propuestas de
enseanza y aprendizaje on-line. A mi
juicio, su enfoque sigue siendo vlido
casi veinte aos despus de ser formulados y, posiblemente, mucho ms
aplicable en el actual contexto de
desarrollo tecnolgico. No obstante,
siguiendo la lnea crtica que atraviesa el libro, las nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin
(TIC) tambin pueden ser aplicadas
y de hecho as sucede en no pocas
ocasiones- a la relacin educativa sin
la adecuada mediacin pedaggica,

reproduciendo modelos consumistas

y mercantiles, ms centrados en
obtener la mxima rentabilidad del
negocio, que en desarrollar la calidad
de la informacin, de la metodologa
utilizada y del proceso educativo en
favor, principalmente, de los educandos.
4. Acerca de las editoriales
Para terminar, quiero destacar la
labor de las dos instituciones argentinas que han apadrinado la sexta
edicin de La mediacin pedaggica:
Ediciones Ciccus y el Centro de Comunicacin La Cruja.
Ediciones Ciccus (www.ciccus.org.ar)
pertenece a la Fundacin Centro de
Integracin, Comunicacin, Cultura
y Sociedad. Desde 1990, a travs de
ella, la fundacin divulga estudios de
reconocidos especialistas en el campo
de la cultura, la educacin y la comunicacin. Su lema leer, sentir, pensar y
actuar situados.
El Centro de Comunicacin La Cruja (www.lacrujia.com.ar), que inici
sus actividades en 1980, tambin
desarrolla una lnea editorial, adems
de gestionar una librera y una conocida revista. Se define como un punto
de encuentro plural y ecumnico
para la creacin y el desarrollo de
propuestas en comunicacin que
contribuyan a la democratizacin
social.
Fco. Javier Malagn Terrn
Profesor Asociado
Universidad Complutense de Madrid
fjmalagon@ccinf.ucm.es

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