Cmo organizar una clase metodolgica ?

La clase metodolgica constituye una de las formas del trabajo docente

metodolgico que ofrece diferentes vas o caminos para elevar la maestra
pedaggica de los docentes y debe organizarse como parte de un sistema que se
interrelaciona con otras formas propias de este tipo de trabajo. Dicha situacin
permite una preparacin escalonada de los docentes que puede comenzar con el
abordaje terico de una problemtica en una reunin metodolgica, la ejecucin
de una clase metodolgica que pude instruir o demostrar a los profesores el cmo
hacerlo, seguidamente se puede efectuar una clase abierta que comprueba de
forma colectiva en qu medida el profesor pudo apropiarse de lo abordado con
anterioridad y finalmente se realizan los controles a clase donde el jefe de la
instancia verifica si se ha perfeccionado la actuacin profesoral de su claustro y
por tanto expresa la magnitud en que ese objetivo fue logrado.

En que consiste una clase metodolgica? Se trata de una forma del trabajo
metodolgico que cumple la funcin de orientar a los docentes, mediante la
demostracin, organizacin y el anlisis, sobre algunos aspectos de carcter
pedaggico, metodolgico o cientfico tcnico, que contribuyan a su preparacin y
actualizacin para elevar la calidad de las diferentes actividades del proceso
docente educativo, as como de la atencin mdica, estomatolgica y de
enfermera, cuando corresponda. Puede tener un carcter demostrativo o
instructivo.
Existen las clases metodolgicas instructivas y las demostrativas, en el
caso de la primera se orienta a los profesores en el cumplimiento de uno o varios
objetivos metodolgicos mediante la argumentacin y el anlisis de las
herramientas que pueden utilizarse para cumplir con el objetivo propuesto. Esta
clase se desarrollar sin la presencia de los estudiantes y deber ser impartida
preferentemente por los Doctores en Ciencias y los Profesores Titulares.

En la clase metodolgica demostrativa la orientacin del profesor se realiza

mediante el desarrollo de una actividad docente que demuestre el objetivo o
propsito trazado con dicha actividad. En el ciclo clnico este tipo de clase se
ejecuta con preferencia en los diferentes tipos de la educacin en el trabajo y en
seminarios problmicos. Los jefes de las instancias determinan los participantes
en este tipo de clases, las cuales debern ser impartidas fundamentalmente por
los Doctores en Ciencias y Profesores Titulares.
La preparacin de

esta actividad debe versar en torno al objetivo

metodolgico que se ha declarado, si bien, el profesor debe partir del

.conocimiento de los antecedentes existentes en ese contexto, as resulta
importante que se consideren las caractersticas del claustro, los estudiantes, las
dificultades que enfrenta el proceso, as como las particularidades

de los

escenarios docentes, a fin de que las vas seleccionadas resulten pertinentes.

Figura 1

Caractersticas
de los
profesores

Objetivo metodolgico

Caractersticas
de los
estudiantes

Dificultades
del
proceso docente
educativo

Por lo tanto, el docente debe tener en consideracin el objetivo

metodolgico a cumplir y las caractersticas que matizan el desarrollo del proceso
docente educativo en ese mbito, tambin analizar si esa clase forma parte de
una estrategia donde se involucran otras formas del trabajo docente metodolgico,
ya que tambin deber ser pertinente a la misma.
As por ejemplo puede ocurrir que la clase haya estado precedida de una
reunin metodolgica donde se hayan abordado los aspectos tericos que le
sirven de sustento a ese objetivo metodolgico, entonces

el profesor deber

rememorar los aspectos ya tratados con anterioridad poniendo nfasis en los que
utilizar. De igual manera deber considerar si a esta clase metodolgica
instructiva le dar continuacin una metodolgica demostrativa, ya que
indiscutiblemente todos estos aspectos constituyen el punto de partida para la
organizacin de la actividad. En fin, que no puede verse aislada del resto de los
componentes de esa forma del trabajo docente metodolgica. Obsrvese en la
figura2 una organizacin que puede asumirse. Figura 2

Reunin
metodolgica
Clase
Metodolgica
Instructiva

Objetivo
metodolgico

Clase
Metodolgica
Demostrativa
Clase
Abierta
Control
a
clases

Pongamos por ejemplo que se han detectado insuficiencias en la formacin

de las habilidades profesionales relacionadas con la correcta aplicacin del
mtodo clnico, por lo que el jefe de al instancia puede efectuar la siguiente
planificacin:
Reunin metodolgica: La enseanza del mtodo clnico y la tarea docente
como alternativa para la formacin de las habilidades profesionales.
Objetivo: Debatir los principales aspectos que deben caracterizar la correcta
enseanza

del mtodo clnico utilizando para ello la tarea docente como

alternativa para la formacin de las habilidades profesionales de las grandes

competencias de la clnica.
Clase metodolgica instructiva: Instruir a los docentes en la realizacin de
una correcta enseanza del mtodo clnico mediante la utilizacin de la tarea
docente como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las
condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo.
Clase metodolgica demostrativa: Demostrar a los docentes como efectuar
una correcta enseanza del mtodo clnico mediante la utilizacin de la tarea
docente como alternativa existente para el desarrollo de las habilidades
profesionales en las condiciones de un pase de visita.
Clase abierta: Comprobar si los docentes efectan una correcta enseaza
del mtodo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente en el desarrollo de
las habilidades profesionales.
Control a clases : Valorar si se efecta una correcta enseanza del mtodo
clnico y si para ello se utiliza la tarea docente como alternativa para el desarrollo
de las habilidades profesionales

Como puede observarse el conocimiento de la estrategia resulta

fundamental para que el profesor pueda organizar su clase metodolgica
instructiva, por ello se sugiere que los docentes seleccionados para efectuar la
reunin metodolgica, la clase instructiva y la demostrativa se pongan de acuerdo
para lograr una secuencia lgica entre las tres actividades.
Una vez analizados los aspectos anteriores se procede al cmo organizar
dicha clase, la cual deber quedar registrada en un documento que constituye el
planeamiento de la misma y que constituye una constancia que posee el
departamento de la calidad de su organizacin, adems de servir de material de
consulta para los profesores del colectivo al ofrecer diferentes vas para lograr
un determinado objetivo.
El jefe del departamento le asignar previamente la actividad docente
donde debe desarrollar su clase metodolgica, la cual debe estar ubicada en el P1
de la asignatura, ello implica que la temtica haya sido designada previamente y
el profesor deber analizar el cmo desarrollar la misma mediante la
demostracin u orientacin de diferentes vas para lograrlo. Como efectuar el
planeamiento de estas clases? Aunque ambas tienen como finalidad

mostrar

caminos que permitan perfeccionar la preparacin de sus docentes se ha

evidenciado que existen algunas diferencias entre ellas por lo que se enfatizar
en sus similitudes y diferencias.
Ambas actividades deben tener una organizacin que conste de una
introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa consultada. Resulta importante
aclarar que el documento de la clase metodolgica debe acompaarse de los
objetivos declarados para esa clase y de los contenidos que se abordarn, ya
que el objetivo metodolgico de la clase difiere del objetivo de la clase en s

El primero alude a la aspiracin que se tiene de perfeccionar la preparacin

de los profesores del claustro al culminar dicha actividad metodolgica, mientras
que el objetivo de la clase alude a lo que se espera lograr en el estudiante.

INTRODUCCIN
En la introduccin debe aludirse al por qu del objetivo metodolgico, qu
ha ocurrido en el departamento o colectivo para demandar la ejecucin de esta
clase, cules deficiencias se enfrentan en el desarrollo del proceso docente
educativo, qu papel juega esta actividad dentro de la estrategia trazada por el
jefe del departamento, dnde radica su importancia, as como referirse
someramente a los sustentos tericos que avalan la propuesta que realiza el
profesor.

Tambin resulta importante abordar el papel que juega esta clase

dentro de la estrategia de esa forma del trabajo metodolgico y deber concluir

con el enunciado del objetivo metodolgico propuesto, el cual constituye el para
qu.
Por ejemplo en el caso sealado con anterioridad la clase metodolgica
instructiva tena como objetivo: Instruir a los docentes en la realizacin de una
correcta enseanza del mtodo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente
como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las
condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo.

En la introduccin de dicha clase se debe partir del problema existente, as

en este caso se trata de una incorrecta aplicacin del mtodo clnico debido a que
la prctica mdica ha otorgado prioridad al uso indebido de los procederes
diagnsticos en detrimento del juicio clnico, todo lo cual afecta tambin su
enseanza ya que los docentes violentan las etapas establecidas para al

aplicacin de este mtodo, el cual resulta fundamental

para el estudio del

paciente.
Se alude primeramente a cmo la enseanza de la medicina ha estado
influenciada por el desarrollo de las ciencias mdicas y el modelo de prctica
mdica imperante, lo cual ha constituido una gua en la conduccin del proceso
formativo del mdico en sus diferentes pocas de manera que el modelo mdico
se convierte en la aspiracin o gua del proceso formativo.
Esta premisa conduce al docente a tener una correcta concepcin de los
modos de actuacin que pretenden formarse en el futuro egresado, el dominio del
mtodo clnico como va para lograrlo, es decir las etapas que deben cumplirse
durante su aplicacin, as como los aspectos que particularizan la aplicacin del
mtodo clnico en la asignatura que se trate sin olvidar las vas que tiene el
profesor para lograrlo.
De manera que se alude al sustento terico que antecede a la realizacin
de la clase metodolgica instructiva para luego rememorar lo abordado en la
reunin metodolgica donde se sealaron las caractersticas del modo de
actuacin del mdico general integral bsico, las habilidades profesionales

formar, su desglose en operaciones y la alternativa que ofrece la tarea docente

para perfeccionar la formacin de dichas habilidades, lo cual permite vincular
ambas actividades.
DESARROLLO
El desarrollo ofrecer el cmo se lograr el objetivo y las vas utilizadas
para ello, as en la clase metodolgica instructiva el profesor muestra diferentes
momentos para lograrlo, es decir, que se ofrecen alternativas o caminos para dar
solucin al problema planteado mediante ejemplos o situaciones modeladas por el
docente, lo cual debe quedar explcito en el documento elaborado, mientras que

en la clase metodolgica demostrativa el profesor debe efectuar la orientacin

metodolgica de toda la clase de manera que demuestre el procedimiento que
adopt para solucionar el objetivo metodolgico y los docentes puedan percatarse
de ello. Estas clases modelo nunca se discuten, si bien el profesor debe
efectuar una serie de consideraciones finales a manera de conclusiones.
En el planeamiento de estas clases debe constar el cmo puede lograrse
el objetivo metodolgico en las condiciones que

ofrece esa clase, lo cual

expresar de forma clara y detallada adems de tener en cuenta el tratamiento

de cada uno de los componentes del proceso y el cumplimiento de los principios
didcticos mediante una organizacin lgica entre sus partes integrantes, adems
de concebir esta actividad como un subsistema dentro del sistema de clases del
tema. Tampoco pude olvidarse la pertinencia de la asignatura al perfil profesional.
Es decir, debe dejarse bien claro el objetivo u objetivos declarados para esa
clase, el contenido que se abordar, cuales mtodos y medios se utilizarn, cmo
se organizarn sus componentes y de qu forma se evaluarn sus objetivos. Se
recuerda que la clase metodolgica tendr su objetivo metodolgico a lograr, pero
la clase tendr el o los objetivos de la propia clase en s, as en este ejemplo
puede tratarse de una discusin diagnstica que tendr como objetivos:
1.-Identificar los factores de riesgo existentes en el entorno familiar y social
del nio portador de un trastorno neurtico.
2.-Identificar los factores protectores existentes en el entorno familiar y
social de este nio.
3.-Identificar cuales sntomas resultan tributarios de un trastorno de nivel
neurtico.
Sin embargo el objetivo de la clase metodolgica instructiva es: Instruir a los
docentes en la realizacin de una correcta enseanza del mtodo clnico mediante
la utilizacin de la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las

habilidades profesionales en las condiciones de las actividades de la educacin en

el trabajo. Por lo tanto el docente utilizar esa clase para mostrar como puede
ensearse correctamente el mtodo clnico durante la realizacin de esa discusin
diagnstica, resulta entonces obligado referirse a la forma de enseanza que se
utilizar, a cul tema corresponde, cuales son sus objetivos, el sistema de
contenidos, los mtodos y medios a utilizar, entre otros aspectos.
Forma Organizativa:
Tema:
Ubicacin en el P1
Tiempo:
Objetivos:
Contenidos:
El docente debe recordar los aspectos tratados en la reunin metodolgica
anterior donde se explicitaron las etapas del mtodo clnico y establecer sus
particularidades durante la estancia de psiquiatra infantil en las condiciones de
una discusin diagnstica. ACETATO I
ETAPAS DEL MTODO CLNICO
1. Formular el problema
(Alteracin de la salud de una persona)
2. Informacin primaria
(Interrogatorio, examen fsico)
3. Formular hiptesis
(Diagnstico presuntivo o provisional).
4. Comprobar o negar la hiptesis (Exmenes complementarios y evolucin
del paciente)
5. Exposicin de resultados. Contrastacin con la hiptesis
original (Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas).
6.- Instituir teraputica si procede o reiniciar el proceso.

7.- Exposicin y evaluacin de los resultados finales.

En este acetato el profesor comenta que es el paciente quien formula el
problema, el estudiante obtiene la informacin a travs del interrogatorio y del
examen fsico, con est informacin elabora una o varias hiptesis diagnsticas,
despus va a su comprobacin que puede realizarse simplemente por la
evolucin, por medio de un tratamiento especfico que se impone desde el primer
momento, pero con mayor frecuencia, por los resultados de anlisis de laboratorio
u otros. En estos casos, el paso se denomina contrastacin. Al final sobreviene la
comprobacin.
Puede que en este proceso aparezcan nuevos elementos que obliguen a
modificar la hiptesis inicial, pero el objetivo final ser comprobar una hiptesis
diagnstica y a partir de la identificacin de hechos reales, el estudiante analiza
sus relaciones, mecanismos y consecuencias; perfecciona habilidades en el
razonamiento,

conceptualizacin,

jerarquas,

formulacin

de

hiptesis

procedimientos para su comprobacin. Todo ello demanda de una integracin de

los contenidos de las ciencias bsicas, bsicas de la clnica y clnica.
La solucin de problemas constituye una

estrategia pedaggica que

propicia el desarrollo de la capacidad de aprender investigando, el alumno vive la

realidad que va a experimentar cuando se enfrente al paciente como mdico. Los
profesores son orientadores en la bsqueda de soluciones. Por lo tanto el profesor
debe modelar constantemente su actuacin sin violentar los pasos establecidos
adems de hacerle explicito al estudiante su forma de realizacin.
As en este primer momento se alude a las etapas del mtodo clnico y el rol
del profesor y el estudiante como componentes no personales del proceso en la
aplicacin del mtodo.

Seguidamente se resaltan las particularidades de este mtodo en las

diferentes asignaturas de la clnica que se abordan en otros momentos formativos
de la carrera, as en el caso de la asignatura infanto juvenil se deben precisar
cules son sus singularidades y cules sus aspectos en comn. ACETATO II
De manera que:
o

La formulacin del

problema. (Alteracin de la salud de una

persona)En este aspecto muchas veces el problema es formulado por

la mam, la maestra u otro familiar
o Informacin primaria

(Interrogatorio, examen fsico) Aqu se debe

insistir en las caractersticas de la observacin de la relacin familiarpaciente, el valor de la comunicacin extraverbal en estos casos, la
observacin del juego, la exploracin psicolgica,

la entrevista

siquitrica y la entrevista familiar diagnstica. Recordar que la mayora

de las veces el nio o el adolescente acude no por su voluntad sino
porque es llevado por sus padres u otro familiar, a lo que se une el
problema de que muchas veces acude engaado.
o Formular hiptesis (Diagnstico presuntivo o provisional).En la
formulacin de la hiptesis juega un papel fundamental la edad del
nio, pues las caractersticas de su desarrollo neuropsquico le
imponen una mayor plasticidad en la expresin sintomtica. Otro
elemento importante resulta la contextualizacin de su cuadro clnico a
su mbito familiar, escolar y social.
o Comprobar o negar la hiptesis (Exmenes complementarios y
evolucin del paciente) En este caso se debe hacer nfasis en los
criterios y opiniones coincidentes, ya que se estn haciendo
valoraciones subjetivas y su fuerza radica en los puntos de

congruencia para comprobar o negar la hiptesis, todo ello unido a los

resultados

de

psicolgicos,

las

pruebas

efectuadas(

psicometra,

estudios

observacin de juego diagnstica, EEG entre otros

informes solicitados).
o Exposicin de resultados. Contrastacin con la hiptesis.
Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas).De forma
similar al aspecto anteriormente tratado deben unirse a los elementos
que puede aportar la familia, la escuela, la comunidad, los resultados
de pruebas de mayor especificidad y la evolucin que ha seguido.
o Instituir teraputica si procede o reiniciar el proceso. Valorar la
necesidad de integrar lo psicolgico, biolgico y lo social para lograr
mejores resultados. Indicar la teraputica correcta que se relaciones no
slo con el diagnstico pues pudiera tratarse de una eleccin matizada
por las condiciones del ambiente familiar o social, la edad del nio.
o

-Exposicin y evaluacin de los resultados finales. Esta etapa

debe efectuarse como un proceso integrador de los anteriores donde
se exponga con una lgica que siga escalonadamente todas las
etapas anteriores de manera que se enfatice en aquellos aspectos
ms llamativos e importantes.

Luego de abordarse las etapas del mtodo clnico y las caractersticas

fundamentales que exhibe en esta estancia se aludirn a la importancia de que se
asuma por el docente una serie de tareas que permiten el desarrollo de las
habilidades caractersticas de este tipo de actuacin profesional.
Se aprovechan las condiciones de esa discusin diagnstica para mostrar
diversos ejemplos de cada etapa y establecer momentos que enfaticen la forma
ideal de ejecutarlo, pero siempre el profesor debe aludir a que esta separacin se

realiza para su mejor comprensin pero que la valoracin del paciente es un

proceso integral y totalizador. Es decir que el profesor explicar que durante la
aplicacin del mtodo clnico debe propiciarse un equilibrio entre la tecnologa
mdica "bsica" (el arte de la relacin mdico-paciente, la anamnesis y la
exploracin clnica) y la alta tecnologa", adems de actuar como modelo a
imitar por sus alumnos.
En primer lugar el profesor debe tener muy bien definido las habilidades que
se requieren en la correcta aplicacin del mtodo clnico y que fueron abordadas
en la reunin metodolgica anterior :
Comunicar: Lograr establecer una adecuada relacin mdico-paciente,
comunicacin mdico-paciente y obtener informacin acerca del problema
de salud del paciente.
Interpretar: Lograr interpretar la informacin del problema de salud del
individuo, sntomas,

signos, exmenes complementarios y posibilidades

diagnsticas y pronosticas.
Diagnosticar: Permite obtener y ordenar datos de identidad, sntomas,
signos,

resultados

de

investigaciones

complementarias,

que

posibilitan plantear y comprobar diagnstico. Agrupar en sndromes y

establecer hiptesis diagnsticas.
Intervenir: Permite lograr un estado cualitativamente superior en la situacin
de salud del individuo, que abarca acciones de promocin, prevencin,
curacin y rehabilitacin, as como la evaluacin del estado funcional del
paciente.( Acetato)
A su vez cada habilidad se desglosa en una serie de operaciones que
debe efectuar el estudiante para lograr el desarrollo de la misma, as si
seleccionamos la habilidad de diagnosticar veremos que ella tiene implcitas las
siguientes operaciones :

 Recolectar la informacin verbal y extraverbal a travs del interrogatorio al

familiar del nio afecto de un trastorno psquico.
Precisar las caractersticas que posee el entorno familiar, escolar y social
en general.
Ubicarse en las caractersticas de la edad y la actividad fundamental para
esa etapa.
Ordenar esa informacin recogida, estableciendo el o los sndromes
fundamentales existentes.
Analizar la informacin, realizando el diagnstico diferencial con otras
afecciones y plantear la hiptesis diagnstica.
Verificar la hiptesis diagnstica elaborada, indicando los exmenes
complementarios requeridos, realizando una evaluacin integral y buscar
sus causas.
Establecer juicio clnico definitivo. ( Acetato)

El esquema

muestra el desglose de la habilidad diagnosticar en

operaciones, cada una de las cuales pueden indicarse como tareas docentes,
unas en trminos de enseanza y otras en trminos de aprendizaje, as en el
primer caso el profesor puede efectuar un correcto diagnstico mediante la
demostracin y explicacin de sus diferentes etapas sealando los errores que
con mayor frecuencia se cometen, seguidamente puede debatir con el estudiante
e indicarle que la realice l mismo.

Por ejemplo para lograr el desarrollo de la habilidad de diagnosticar hay

que solicitarle al estudiante la realizacin de una tarea docente consistente en

identificar las caractersticas del entorno familiar y social, tambin podra orientarle
el establecimiento de un juicio clnico definitivo. En el Esquema I la habilidad de
diagnosticar queda desglosada en varias operaciones.
As, el profesor les muestra ejemplos de cmo se pueden indicar varias
tareas vinculadas a la habilidad de diagnosticar pero siempre insistindoles en la
necesidad de modelar una actuacin ideal por parte del docente, todo ello
permitir la formacin de un modo de actuacin profesional consecuente con lo
declarado en el perfil.
Las conclusiones de esta actividad se encuentran relacionadas con las
posiciones tericas asumidas que le permitieron al profesor realizar la actividad,
las alternativas que propuso para poder solucionar la problemtica que tiene su
colectivo. Puede adems recomendar bibliografa a consultar vinculada al tema y
resaltar el papel que juega esta actividad dentro de la estrategia del trabajo
docente metodolgico.
Por ejemplo puede que esta actividad concluya con las siguientes
aseveraciones:
1.- El tipo de prctica mdica vigente ha constituido una gua en la
conduccin del proceso formativo del mdico en sus diferentes pocas, por lo que
ella ha influido de manera determinante en la educacin mdica, as la aplicacin
del mtodo clnico debe asumirse por los docentes como metodologa cientfica
para el estudio del paciente, donde deben evitarse las omisiones o errores de
procedimientos que pueden provocar incorrectas actuaciones en los futuros
egresados.
2.- Durante la aplicacin del mtodo clnico debe propiciarse un equilibrio
entre la tecnologa mdica "bsica" (el arte de la relacin mdico-paciente, la
anamnesis y la exploracin clnica) y la alta tecnologa", de manera que el

profesor acte como modelo a imitar por sus alumnos y por lo tanto reconocer
las particularidades que ofrece en cada asignatura.
3.- La tarea docente constituye una herramienta de gran utilidad para el
desarrollo de las habilidades profesionales, las cuales deben organizarse a partir
de las operaciones que debe ejecutar el estudiante para conformar la adquisicin
de la habilidad donde el profesor se convierte en el modelo a imitar por lo que
siempre deber exhibirse una prctica mdica consecuente con lo declarado en el
perfil, como va idnea para evitar procedimientos errneos.
Finalmente de aparecer la bibliografa que utiliz como material de consulta
para la realizacin de la actividad.

Esquema I
HABILIDAD
HABILIDAD GENERALIZADA
GENERALIZADA

DIAGNOSTICAR
II

IV
IV
Establecerhiptesis
hiptesisyy
Establecer
llevarla
a
contrastacin
llevarla a contrastacin

Recolectar informacin verbal y

Recolectar informacin verbal y
extraverbal
extraverbal
II
II

Establecer
Establecer
comunicacin
comunicacinaa
travs
travsdel
del
interrogatorio
interrogatorio

Ordenar informacin
Ordenar informacin
recolectada
recolectada

III
III
Analizar
informacin
Analizar informacin
Valorar
Valorar
resultados
resultados dede
ComplemenComplementarios
tarios

Identificar
Identificar

Examinar
Examinarcon
concriterios
criterios
semiolgicos
semiolgicos

Ordenar
Ordenar
elementos
elementos
Seleccionar
Seleccionar
criterios de
criterios de
ordenamiento
ordenamiento

Inspeccionar
Inspeccionar
Palpar
Palpar

Auscultar

Clasificar
Clasificarsegn
segn
criterios
criterios

Establecer
Establecer
juiciosdede
juicios
certeza
certeza

Establecer
. . Establecer
criterio
valor
criterio dedevalor
Comparar
. .Comparar
.
Elaborar
juicios
. Elaborar juicios