TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin 5 El paradigma psicogentico

Objetivo
Distinguir los fundamentos, las caractersticas y aplicaciones educativas del paradigma psicogentico.

En esta sesin

5.1. Ilustracin 5. Contenido de la sesin

Introduccin
Piaget es considerado como el creador de la epistemologa gentica y uno de los
representantes destacados de la psicologa contempornea, de una generacin de
psiclogos y filsofos interesados en estudiar los orgenes de la mente.
La contribucin representativa de su obra se enfoca al pensamiento cientfico pero de manera particular, a la psicologa del desarrollo y a la educacin. La teora
piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del nio, enfatizando la formacin
de las estructuras mentales. La idea central de su obra propone la comprensin
de la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto, as como la interpretacin gentica que parte
del anlisis del desarrollo. Piaget considera que el pensamiento de los nios posee caractersticas diferentes de los adultos; que los cambios en ste son consecuencia de la maduracin, una metamorfosis que implica transformaciones
constantes.

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Leccin 5.1 Fundamentos

El paradigma psicogentico, tambin denominado psicogentico constructivista,
es esencialmente epistemolgico ya que estudia como se da el conocimiento, lo
que ha llevado a realizar investigaciones sobre el aprendizaje constructivo de los
contenidos.
Durante la segunda mitad del siglo XX los estudios de Jean Piaget sobre la lgica
y el pensamiento verbal de los nios dieron la pauta para aplicaciones posteriores
en el campo educativo, a partir de supuestos como la continuidad entre la vida
formas de organizacin orgnicas y el pensamiento formas de organizacin
racional-. Se interesa por la adquisicin del conocimiento en sentido epistemolgico desde una perspectiva gentica, observando el proceso de transformacin
del conocimiento en sentido histrico con una visin global.
El inters radica en encontrar respuestas a cmo se construye el conocimiento
cientfico, cmo se pasa de un estado inferior de conocimientos a uno de orden
superior y cmo gestan las categoras bsicas del pensamiento racional tales como objeto, espacio, tiempo y causalidad, entre otras.
La obra de Jean Piaget y los estudios realizados en la escuela de Ginebra se enfocaron a buscar respuestas cientficas e interdisciplinarias, fundamentadas en la
investigacin emprica; una postura epistemolgica constructivista, interaccionista y relativista, que considera un sujeto congnoscente activo en el proceso de
conocimiento. El conocimiento, por tanto, es la informacin del objeto que proporcionan los sentidos y condicionada por los marcos conceptuales que orientan
el proceso de adquisicin del mismo. Los marcos conceptuales son elaborados o
construidos por el sujeto durante la interaccin con los objetos.
Algunas teoras, como el empirismo y el racionalismo, que abordan el problema
del conocimiento, tienden al reduccionismo; en tanto que el constructivismo
psicogentico acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento, toda vez que durante el mismo el sujeto al actuar sobre el objeto, lo
transforma y se estructura a s mismo construyendo marcos y estructuras interpretativas propios. En este sentido, el constructivismo psicogentico es relativista
ya que el objeto y el sujeto estn asociados a travs de una participacin necesaria
e independiente y a la vez recproca mediante la accin fsica y mental del sujeto
frente al objeto de conocimiento. El conocimiento supone una serie de actividades sobre el objeto para definirlo y estructurarlo, en tanto el objeto acta o responde a las acciones del sujeto, generando cambios en las representaciones que el
sujeto realiza del mismo.
La interaccin recproca entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento
implica que el sujeto realiza transformaciones cognitivas, principalmente, al actuar sobre el objeto al mismo tiempo que organiza y transforma sus estructuras
mentales: conoce cada vez ms al objeto, creando una representacin cada vez
ms acabada del mismo. Vuyk (1984) identifica dos implicaciones: el estudio de
de un nivel n2 de desarrollo de conocimiento considera el nivel inmediato inferior n1 toda vez que n2 se construye o reconstruye basado en n1 (es necesario estudiar y comprender n1 para explicar n2); un nivel de conocimiento alcanzado es
un estado de equilibrio temporal general y poco diferenciado, ya que est abierto
a posibles niveles superiores de equilibrio de mayor diferenciacin y por tanto
menor generalidad.
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La postura piagetiana explica la construccin de un conocimiento mediante un

proceso activo de reconstruccin, en el que interviene un mecanismo de autorregulacin desarrollado a partir de las reconstrucciones de las estructuras de nivel
inferior mediante correcciones o diferenciaciones a las que se suman nuevos conocimientos.
La teora de Piaget plantea que el nio nace como procesador de informacin, es
activo y exploratorio por lo que construye su conocimiento a partir de la experiencia o la instruccin. El nio tiene un papel preponderante en su desarrollo
cognoscitivo, es buscador de conocimiento por lo que desarrolla teoras propias
sobre el mundo que le rodea; realiza experimentos continuos de pensamiento y
accin, juega con su conocimiento en desarrollo, realizando actividades espontneas que extienden y refinan el conocimiento en desarrollo, discute consigo
mismo por medio del dilogo interno... cuestiona la veracidad y aplicabilidad de
sus teoras, experimenta con el pensamiento, cuestionando sus suposiciones,
proporcionando contraejemplos de sus reglas y razonando con base en cualquier
conocimiento propio an cuando ste sea incompleto o su lgica sea errnea.
El nio utiliza las estructuras cognoscitivas y estrategias de procesamiento disponibles para seleccionar del ambiente lo que le es significativo; lo representa y
transforma, es decir, lo acomoda e interpreta. Entonces, el aprendizaje se fundamenta en las acciones fsicas, por lo que se dice que al inicio, generalmente, se
aprende haciendo. Piaget identifica la motivacin interna en la adquisicin de
conceptos y habilidades, en las operaciones cognoscitivas que conlleva el pensamiento y la solucin de problemas. El pensamiento del nio, diferente del adulto, se desarrolla progresivamente con la maduracin, realizando cambios constantes en las modalidades de pensamiento hasta la transformacin al pensamiento adulto que se caracteriza por cierto equilibrio.
La teora piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del nio desde la formacin de las estructuras mentales, cuya comprensin es requisito para conocer su
naturaleza y funcionamiento en el adulto. Identifica la interpretacin gentica a
partir del desarrollo como la nica para la comprensin de la inteligencia, de
las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, de la
percepcin de constancias y de ilusiones geomtricas.

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Leccin 5.2 Desarrollo histrico

El paradigma que nos ocupa tiene su origen, principalmente, en los trabajos de la
escuela de Ginebra con intenciones epistemolgicas, los cuales han tenido implicaciones en el campo educativo. El desarrollo se ubica entre los aos 60 y 80 del
siglo XX, perodo en el que las primeras aplicaciones o extrapolaciones de la teora fueron globales o superficiales tomar elementos aislados o realizar generalizaciones amplias como aprender haciendo o aprender actuando- poco congruentes con la teora. Ms tarde, las interpretaciones se apegaban a la teora de
forma literal indiscriminada, doctrinal, por lo que se realizaba la aplicacin descontextualizada de situaciones educativas. Ambas aplicaciones realizan la extrapolacin-traduccin de los principios piagetianos.
Posteriormente se realizaron planteamientos a la educacin de carcter ms crtico y libre de la teora, apuntando a los aspectos funcionales y constructivistas;
ejemplo de ello son los trabajos realizados que recuperan los contenidos y estudian el aprendizaje constructivo relacionado con los mismos, como son la lengua
escrita, construccin de estructuras aditivas y multiplicativas en matemticas,
que posteriormente sirvieron de modelos para otros contenidos como las ciencias naturales y sociales, derivando hasta el campo de la didctica, especficamente, la matemtica.

Jean Piaget
Reconocido como uno de los tericos de mayor influencia de la psicologa y la
pedagoga por sus estudios del desarrollo infantil mediante la observacin psicolgica y sociolgica. Los trabajos se enfocan a los cambios del desarrollo natural y
la estructuracin del conocimiento de los nios que plasm en sus obras, de las
que destacan:
El pensamiento y lenguaje del nio. 1926
Juicio y razonamiento en el nio. 1928
El nacimiento de la inteligencia en el nio. 1954
Seis estudios de psicologa. 1964
Biologa y conocimiento. 1967
Psicologa y pedagoga. 1970
Introduccin a la epistemologa gentica. 1950
El desarrollo del pensamiento lgico de la infancia a la adolescencia,
en colaboracin con Inhelder. 1958
El desarrollo temprano de la lgica en el nio: clasificacin y seriacin, en colaboracin con Inhelder. 1964
La concepcin del mundo en el nio. 1952
El juicio moral del nio. 1932
La concepcin del nmero en el nio. 1952

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Los orgenes de la inteligencia en los nios. 1953

La construccin de la realidad en el nio. 1955
Las investigaciones realizadas por Piaget y sus colaboradores en la escuela de Ginebra se desarrollaron en diversas etapas o perodos, con aportaciones especficas
sobre el pensamiento y la inteligencia, teniendo presente la epistemologa: Qu
es el conocimiento? Cmo pueden ser los distintos tipos de saber?

Perodo inicial
Las investigaciones realizadas versaron sobre el pensamiento verbal a partir del
estudio de la lgica de los nios mediante el mtodo clnico con la tcnica de entrevista. Piaget demostr las diferencias del pensamiento y lgica infantil con el
del adulto, el proceso de desarrollo de los nios y la transicin a la vida adulta.
En este perodo dio a conocer conceptos del pensamiento infantil como el egocentrismo, el razonamiento transductivo, sincretismo y monlogo colectivo. Los
trabajos realizados fueron: El juicio y el razonamiento en el nio, La representacin del mundo en el nio; El criterio moral en el nio.

Investigaciones
sobre la infancia
temprana.
Durante este perodo realiz estudios sobre la inteligencia preverbal en nios pequeos a partir de observar el papel de la accin en la construccin de la lgica,
de lo que concluy la posibilidad de una inteligencia prelingstica o prctica basada en las percepciones y movimientos, y como las formas de coordinacin y estructuracin de las acciones son el origen de la lgica y el pensamiento.

Categoras del
pensamiento
racional: operaciones concretas y formales
Los estudios sistemticos realizados se caracterizaron por una tendencia estructuralista; versaron sobre distintas nociones operatorias como nmero, clasificacin, seriacin, conservacin de masa, peso y volumen; sobre el pensamiento
formal y algunos aspectos prelgicos como el tiempo.

Expansin y
diversificacin
En 1955, Piaget realiz trabajos sobre cuestiones epistemolgicas como el aprendizaje operatorio, en tanto que investigaciones paralelas profundizaron en el
marco conceptual piagetiano como psicolingustica, inteligencia artificial, percepcin. Trabajos psicolgicos relevantes durante este perodo apuntaron a los
procesos mnmicos e inteligencia, el aprendizaje y estructuras de conocimiento.

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Perodo funcional: equilibracin y otros

procesos
Si en las etapas anteriores se estudiaron los aspectos estructurales para el desarrollo de los estados, en este perodo Piaget desarroll el modelo funcional fundamentado en la teora de sistemas y los modelos cibernticos.

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Leccin 5.3 Supuestos tericos

El marco conceptual constructivista de Piaget se centra en la teora de la equilibracin y la teora de los estados, que para su comprensin, requieren de entender los conceptos bsicos de organizacin interna.

Esquema
El esquema es la unidad funcional de anlisis que hace posible los intercambios
entre el sujeto y el objeto a travs de mecanismos de adaptacin, denominados
asimilacin y acomodacin; es el marco de referencia cognoscitivo que organiza
el aprendizaje y gua la conducta. Los esquemas pueden ser:
Sensoriomotores, perceptivos y conductuales. Formas prelgicas e
intuitivas de conocimiento adquiridas al observar y manipular el ambiente y que proporcionan la base para el desarrollo de habilidades
motrices gruesas y finas, como caminar y abrir puertas.
Cognoscitivos. Como conceptos, imgenes y capacidades de pensamiento que permiten la comprensin de semejanzas y diferencias y el
razonamiento de causas y efectos. Entre stos estn los esquemas verbales, significados de palabras y habilidades de comunicacin; Ej.
Asociar nombres con sus referentes, dominio de la gramtica y sintaxis.
El desarrollo cognoscitivo puede implicar la construccin de nuevos esquemas o
la diferenciacin e integracin de esquemas existentes en formas cada vez de mayor complejidad.
Las acciones no suceden al azar; se repiten y se aplican de manera parecida a
las situaciones comparables. Dicho con mayor precisin: se reproducen s a los
mismos intereses corresponden situaciones anlogas, pero se diferencian o se
combinan de una nueva forma si las necesidades o las situaciones cambian.
Llamaremos esquemas de acciones a lo que, en una accin se puede trasladar,
generalizar o diferenciar de una situacin a la siguiente; dicho de otra forma, a
lo que tienen en comn diversas repeticiones o aplicaciones de la misma accin.
(Piaget 1967)
Ejemplo de este supuesto terico es la lecto-escritura en la que la construccin de
esquemas de las letras del alfabeto permite la integracin de esquemas complejos
que implican la formacin de palabras y posteriormente de frases con estructuras
lgicas.
La organizacin de esquemas por medio de leyes de composicin y transformacin, forman una estructura de conocimiento; los esquemas y estructuras intervienen en la interaccin del sujeto con la realidad a la vez que sirven como marcos asimiladores en la incorporacin de la nueva informacin. El desarrollo de
esquemas es universal en secuencia, pero variable en ritmo y forma por factores
como la maduracin, experiencia personal, la socializacin y autodireccin y regulacin internas o equilibracin.

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Funciones
Durante el proceso de desarrollo cognoscitivo intervienen dos funciones que
Piaget considera indisociables: la organizacin y la adaptacin.
Organizacin. La organizacin tiene tres propiedades o funciones. La
conservacin que permite al sujeto conservar parcialmente (las estructuras son dinmicas) las estructuras o sistemas coherentes adquiridos. La tendencia asimilativa, es decir, a incorporar elementos variables. La tendencia a la diferenciacin e integracin de las estructuras, a coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integracin.
Adaptacin. Es el proceso continuo de interaccin con el ambiente, la
posibilidad de predecirlo y controlarlo: tendencia activa de ajuste
hacia el medio. Este proceso conduce al desarrollo de nuevos esquemas toda vez que a travs de la exploracin inicial mediante el ensayo y error y posteriormente en forma sistemtica se acumulan esquemas. La adaptacin conlleva, a la vez, dos mecanismos o funciones: la acomodacin y asimilacin. La asimilacin permite incorporar
un elemento, caracterstica u objeto a las estructuras o esquemas preexistentes; cuando existe una relacin del sujeto con el objeto se habla
de significacin porque se interpreta la realidad mediante los esquemas del sujeto. Durante la asimilacin los esquemas funcionan
como marcos de referencia para interpretar y estructurar la nueva informacin, y pueden distinguirse niveles de asimilacin.
o

Asimilacin de un objeto externo, Ej. Reconocimiento de

nuevos juguetes.

Asimilacin recproca entre esquemas, Ej. Los animales tienen caractersticas similares.

Asimilacin compleja que implica la diferenciacin de una

estructura en subestructuras y consecuentemente la asimilacin e integracin de las mismas, Ej. La escritura que implica la coordinacin viso motriz fina.

La asimilacin se asocia con la acomodacin, que es el resultado de la interaccin de los esquemas existentes con la
nueva informacin; puede implicar el desarrollo de nuevos
esquemas.

A partir de la teora de sistemas podemos entender el proceso desde el ingreso de

la nueva informacin, la asimilacin y acomodacin mediante los esquemas preexistentes y las estructuras cognoscitivas, hasta el producto que implica un cambio necesario.

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Equilibracin
Los organismos tienen una tendencia a la bsqueda constante de la homeostasis,
la equilibracin. Piaget propone la equilibracin como el mecanismo de ajuste en
la acomodacin y la asimilacin; el ordenamiento y significado de las experiencias para lograr el balance y una postura dinmica que permite el desarrollo de
niveles superiores de conocimiento.
Toda perturbacin externa o interna produce desajuste y desorganizacin, se
pierde el equilibrio existente; las personas tienden a buscar reorganizar para resolver la inconsistencia mediante la regulacin para restablecer el equilibrio perdido o para lograr una equilibracin de orden superior.
La equilibracin puede ser momentnea cuando las perturbaciones son leves y se
anulan, por lo que slo requieren de una simple modificacin conductual o de
mayor complejidad. Son perturbaciones que provocan un desequilibrio y se incorporan al sistema, generando una modificacin por la equilibracin entre subsistemas.
Piaget postula que la tendencia a la equilibracin por autorregulacin es el motor
del desarrollo cognitivo, la evolucin constante de niveles de equilibracin inferior hacia niveles de equilibracin superior para la adaptacin del sujeto al medio, tendencia influida por factores de diversos tipos:
Biolgico, el crecimiento orgnico y la maduracin de los sistemas
nerviosos central y endcrino.
Ontogentico, la experiencia personal y ejercitacin.
Social, interaccin social.
El desarrollo cognitivo, entonces, es resultado de equilibrios progresivos, dinmicos a travs de etapas de diferenciacin en las que se configuran y consolidan
determinadas estructuras cognoscitivas, a saber, etapa sensoriomotriz, etapa de
las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
Supuestos tericos (Wadsworth 1991)
Esquema

Actividad operacional que al principio es de forma refleja y con el desarrollo surgen nuevos esquemas que reorganizan a los preexistentes.

Estructura

Conformada por los diversos esquemas

Organizacin

Funcin que permite conservar los sistemas coherentes

adquiridos, incorporar elementos nuevos en las estructuras y la diferenciacin e integracin de las mismas.

Adaptacin

Tendencia activa que conlleva la asimilacin por la que

se adquiere la nueva informacin y el ajuste de la misma
a la estructura cognitiva a travs de la acomodacin.

Equilibracin

Es el proceso de balance entre el medio externo y las

estructuras internas de pensamiento, entre la asimilacin
y acomodacin que se establece en niveles sucesivos de
complejidad que van desde el equilibrio entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos; y el
equilibrio entre los propios esquemas del sujeto, hasta la
integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

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Leccin 5.4 Desarrollo y aprendizaje

Piaget propone una explicacin del desarrollo de la inteligencia en una secuencia
de estados o perodos de duracin cronolgica de edad, resultado de equilibrios
progresivos, en los que est el origen, la configuracin y la consolidacin de determinadas estructuras intelectuales. Los diversos niveles de pensamiento de cada
etapa funcionan como guas con relacin al desarrollo del nio, considerando las
caractersticas individuales que determinan el ritmo, por lo que algunos nios
pueden alcanzar un estado antes o despus que otros.
El autor propone el desarrollo de esquemas en etapas o perodos cada una con
caractersticas cualitativas: Etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de
las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.

Etapa sensoriomotora
Desde el nacimiento a los 2 aos.
Piaget realiza el estudio detallado de los cambios durante los dos primeros aos
de vida en los que el nio realiza la comprensin del mundo que le rodea. El nio dispone del sistema sensorio motriz que le permite recibir sensaciones internas y del ambiente, por lo que el desarrollo de esquemas se realiza en la exploracin que hace del mundo de los objetos. El nio al nacer no tiene conocimiento
de s mismo ni del mundo que le rodea, sus modelos reflejos de conducta como
la succin y la prensin, se ejercitan en el medio ambiente y son modificados por
la naturaleza de los objetos con los que interacta. Durante esta actividad se
coordinan los sistemas sensoriomotrices y desarrollan esquemas sensoriomotores
controlados. Construye gradualmente modelos de accin interna con los objetos
que le rodean, con lo que inicia el reconocimiento de objetos, se evidencia el
progreso; los objetos adquieren permanencia y consistencia; una experiencia presupone otra, relacin causa-efecto que explican los acontecimientos observables;
distingue el ritmo temporal de acontecimientos que suceden en secuencia. La
comprensin del mundo se basa en las propiedades de los objetos y de las acciones; tiene un conocimiento prctico, su pensamiento se centra en el registro sensoriomotriz.
Por tanto, el nio sita los movimientos de su propia mano entre los de aqullos
otros cuerpos, dotando a stos de una actividad complementaria de la propiamente
suya. (La construccin de lo real en el nio)
El nio realiza los primeros actos inteligentes: en el plano espacio-temporal
prctico, el aqu y ahora: desarrolla conductas iniciales de imitacin diferida; la
capacidad para representar la conservacin del objeto, a pesar de que desaparezcan momentneamente.

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Etapa preoperacional
De los 2 a los 8 aos, aproximadamente.
El perodo del pensamiento preoperacional se constituye por las formas de pensamiento que empiezan con la representacin simblica a los 2 aos aproximadamente, y que se desarrolla en representaciones articuladas alrededor de los 7 u
8 aos. Piaget la denomina preoperacional porque el nio utiliza conceptos inacabados e incompletos que denomina preconceptos y el razonamiento est
basado en la lgica unidireccional no reversible. En esta etapa aparece, a partir de
la representacin sensorio-motriz, la representacin simblica, que surge de la
imitacin interiorizada y que puede ser evocada en ausencia de las acciones que
originalmente crearon las imitaciones.
Este proceso se conoce como imitacin diferida, trae imgenes que son smbolos que el nio utiliza para su pensamiento preconceptual; los smbolos-imagen
son un conjunto de acciones y hechos que se relacionan entre s en forma personal y exclusiva. El nio es capaz de utilizar esquemas representacionales para
realizar actividades semiticas como representar un objeto, un acontecimiento,
una funcin social a travs de un significante diferenciado como el lenguaje y el
juego simblico. El lenguaje es producto de la funcin simblica, es una variedad
de la capacidad semitica general, por lo que se subordina a la inteligencia.
La caracterstica del pensamiento del nio es la lgica preoperacional egocntrica
por su incapacidad para considerar su punto de vista con el de otros; el razonamiento es intuitivo, a partir de percepciones estticas estado inicial y final- de
algunas dimensiones como conservacin, peso y nmero, sin lograr la comprensin de transformaciones.
En esta etapa los nios realizan tareas secuenciales como la construccin de bloques o la copia de letras; tienen una disposicin limitada para trabajar o jugar en
forma cooperativa con compaeros, para comprender reglas sociales, las nociones de justicia y el papel de las intenciones para distinguir las mentiras de los
errores o la agresin de los accidentes.
Ejemplo. 6 aos (Gnesis del nmero en el nio)
Se presenta al nio un conjunto de cuentas de madera, 18 de las cuales son marrones, y dos, blancas.
Adulto.

Qu hay ms? Cuentas de madera o cuentas marrones?

Nio:

Ms marrones, porque slo hay dos blancas.

Son las blancas de madera?
S.
Y las marrones?
S.
Entonces, hay ms marrones o ms madera?
Ms marrones.

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Etapa de las
operaciones
concretas
De los 7 a los 12 aos.
Utilizando el ejemplo de la etapa anterior identificaremos las caractersticas de
esta etapa.
Ejemplo. 8 aos (Gnesis del nmero en el nio)
Se presenta al nio un conjunto de cuentas de madera, 18 de las cuales son marrones, y dos, blancas.
Adulto.

Qu hay ms? Cuentas de madera o cuentas marrones?

Nio:

Cuentas de madera.
Por qu?
Porque las blancas tambin son de madera.

La respuesta implica determinadas acciones mentales: agrupar mentalmente la

clase de cuentas blancas y la clase de cuentas marrones para formar la clase inclusiva cuentas de madera; invertir mentalmente la operacin para separar la clase
cuentas marrones y para separar la clase cuentas blancas de la clase cuentas de
madera y as formar nuevamente la clase de cuentas marrones; conservar la clase
cuentas de madera para poder incluir en ella la clase cuentas marrones. El nio
compara la parte con el todo, operacin mental que Piaget denomina reversibilidad.
Una operacin mental es la forma en que la mente organiza las representaciones,
conjunto de acciones relacionadas que integran un todo, operacin con diversas
propiedades interrelacionadas a partir de la interiorizacin de acciones fsicas
realizadas en etapas anteriores. Una operacin es una accin mental en que las representaciones se combinan para formar nuevas representaciones y en la que las
combinaciones se pueden adquirir de diversas maneras.
Otra propiedad es la reversibilidad que se expresa por la inversin y reciprocidad: inversin, combinacin de representaciones seguida de su separacin; reciprocidad, traslacin de formas equivalentes.
Piaget explica las operaciones concretas consisten en una organizacin directa
de datos inmediatos (Gnesis del pensamiento lgico) El pensamiento concreto
permanece, en esencia, ligado a la realidad emprica. El sistema de operaciones
concretas el equilibrio final logrado a travs del pensamiento preoperacionalpuede manejar tan slo un conjunto limitado de transformaciones potenciales.
Por consiguiente, no adquiere ms que un concepto de lo posible, que es una
simple extensin de la situacin emprica (Gnesis del pensamiento lgico).
Operaciones concretas:
Clasificacin. Realizar agrupaciones de objetos similares.
Seriacin. Colocar objetos en una serie que progresa de menor a mayor longitud, peso, tamao.
Conservacin. Distinguir los aspectos invariables de los variables en
clases de objetos o acontecimientos.
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Negacin. Reconocer que una accin puede ser negada o invertida

para restablecer la situacin original.
Identidad. Identificar la conservacin de volumen o cantidad an
cuando cambian su apariencia.
Compensacin o reciprocidad. Reconocer que un cambio en una dimensin es equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en
otra dimensin.
Edad

Concepto

Conocimiento

6-7

Sustancia

La cantidad de sustancia no cambia si

se divide en partes o se cambia la forma. Ej. Un pan cuando se rebana.

Longitud

La longitud se mantiene aunque se

cambie la forma. Ej. Un alambre doblado

Cantidad

La cantidad de un lquido. Ej. Un refresco se vaca en vasos

Nmero

El nmero se mantiene cuando se

cambia de recipiente. Ej. Colocar los
juguetes en diferentes tipos de recipientes

rea

El rea total se mantiene an cuando

se corte y/o si los pedazos se colocar en
formas distintas. Ej. Un trozo de papel
que se corta en pedazos pequeos

Peso

El peso de un objeto se mantiene sin

importar la forma. Ej. Un kilo de frijol
en bolsa o en un recipiente.

Volumen

El volumen de un objeto es invariable.

Ej. Un huevo, an sumergido en agua.

9- 2

1112

Las operaciones concretas permiten al nio solucionar problemas, les ayudan a

desarrollar habilidades para aprender a aprender y capacidades de razonamiento
lgico que le permitirn encontrar sentido a su experiencia general. El nio es
ms sistemtico al avanzar hacia niveles superiores de conocimiento toda vez que
los esquemas de la estructura cognoscitiva tienen mayor coordinacin y pueden
utilizarse para el razonamiento lgico y la solucin de problemas.
Durante esta etapa el nio puede cooperar con los otros, es capaz de reconocer
las reglas de los juegos y de seguir las reglas convencionales o sociales.

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Etapa de las
operaciones
formales
De los 12 aos hasta la edad adulta.
Esta etapa comienza alrededor de los 12 aos y se consolida gradualmente durante la adolescencia. Se caracteriza por la capacidad de pensamiento en trminos simblicos, la comprensin de contenidos abstractos sin requerir de los objetos fsicos o concretos. Las operaciones formales son los conceptos lgicos y matemticos, as como las reglas de inferencia que se utilizan en el razonamiento
avanzado, como pueden ser el razonamiento de ideas abstractas o posibilidades
tericas no reales. Ejemplo de operaciones formales son las operaciones binarias
que se utilizan en la lgica proposicional y que se aplican para inferencias en pares de proposiciones; Ej. Si la primera proposicin es verdadera, la segunda tambin lo es. Otro ejemplo son lo que se denomina el grupo INRC que incluye
versiones algebraicas ms formales que en las operaciones concretas, lo que permite seguir todas las transformaciones en una tarea de conservacin al comprender las posibilidades estructurales de:
I identidad

N negacin

R reciprocidad

C correlatividad

Ejemplo
Un trozo de plastilina sigue siendo el mismo material (identidad) a pesar de
los cambios en su forma, que el aumento de su longitud es compensado por la
disminucin de su anchura (reciprocidad), que la delgadez se relaciona con la
longitud, la altura y anchura (correlatividad) y que el proceso puede invertirse
para deshacer cualquiera de los cambios realizados (negacin).
En esta etapa el pensamiento se vuelve ms abstracto, del pensamiento inductivo
pasa al hipottico deductivo; cognitivamente, el adolescente puede desarrollar
planteamientos de experimentacin complejos, plantear hiptesis y controlar las
variables involucradas para comprobarlas o refutarlas. Tambin presenta desarrollo en la comprensin de la moral y social; las reglas llegan a entenderse como
necesarias para la cooperacin; la mentira es reconocida como mala porque
rompe la confianza; la justicia se comprende con relacin a las intenciones; y las
idea sobre el castigo por transgresiones sociales se basan gradualmente en nociones de equidad. Se distinguen tres tipos de conocimiento:
El conocimiento fsico, resultado de la abstraccin emprica de la
manipulacin de los objetos. Ej. La dureza de un objeto, la diferencia
de textura, color, etc.
El conocimiento lgico-matemtico, que no existe en s mismo en
la realidad. La fuente est en el sujeto, que la construye por abstraccin reflexiva. Ej. El nmero asignado a determinados objetos no tiene una representacin real 4 sillas, el 4 no se percibe.
El conocimiento social, que puede ser convencional (por consenso de
un grupo social) y no convencional (construido y apropiado por el
sujeto, referido a cuestiones sociales). Ej. El sbado y domingo no se
asiste a la escuela (Convencional). La representacin de autoridad
(No convencional).

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El siguiente cuadro presenta un resumen de las etapas de desarrollo cognoscitivo

de Piaget.
Etapas

Edad
Caractersticas
aproximada

Sensoriomotora 0-2 aos

Movimiento gradual de la conducta

refleja hacia la actividad dirigida a un
objetivo, y de la respuesta sensoriomotora hacia estmulos inmediatos a
la representacin mental e imitacin
diferida.
Formacin del concepto de objeto
permanente, es decir, los objetos
continan existiendo cuando ya no
estn a la vista.

Preoperacional

27 aos

Desarrollo del lenguaje y la capacidad para pensar y solucionar problemas por medio del uso de smbolos.
El pensamiento es egocntrico, es
difcil ver el punto de vista de otras
personas.

Operaciones
concretas

712 aos

La capacidad para pensar mejora de

manera lgica debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la
conservacin, la clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la
compensacin.
Capacidad para solucionar problemas concretos en forma lgica; para
adoptar la perspectiva del otro; para
considerar las intenciones en el razonamiento moral.

Operaciones
formales

12 aos en El pensamiento se vuelve ms cientfico conforme la persona desarrolla

adelante
la capacidad para generar y probar
todas las combinaciones lgicas pertinentes de un problema; pensamiento hipottico y simblico.
Surgen preocupaciones sobre la identidad y las cuestiones sociales.

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TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

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