ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

Captulo 6
Introduccin:
La preocupacin central que motiv su creacin radica en el anlisis de por qu, a
pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de
estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasan
con frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los
procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje
significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos.
INTRODUCCION: QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que
se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
La investigacin sobre estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientes
puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir
en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (vase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
Por ejemplo:
11. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como
atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin,
etctera.
22. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v
principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber
a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina
"conocimientos previos".
33. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.
Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber
cmo conocer.
44. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.
recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la
expresin conocimiento sobre el conocimiento.
Se ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recproca entre el
conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico. Adems
de la relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento
esquemtico, se sabe, por ejemplo:
Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado
dominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del uso de estrategias
alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese
dominio particular.
En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar
entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos

superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compaeros, aqullos

resultan ms beneficiados que estos ltimos.
Se ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea particular
para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemtica,
pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que
conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han
resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as no fracasar ante las
situaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990).
Existen formas ms generales y otras ms especficas. Algunas estrategias
son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a
restringirse a tpicos o contenidos muy particulares.
Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que
otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente"
(Garner y Alexander, 1989).
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares,
mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente
relacionados entre s).
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales
(por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del aprendiz y de que ste
las perciba como verdaderamente tiles. Estrategias de apoyo tienen un
impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es
mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende
en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se
distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o
propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan la congruencia
con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso
espontneo de las estrategias.
El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la
seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de:
Qu tan generales o especificas son,
El dominio del conocimiento al que se aplican,
El tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin),
Su finalidad,
El tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.
dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de
proceso cognitivo y finalidad perseguidos ; en la otra se agrupan las estrategias
segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.
CUADRO 6.1
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).
Proceso
Tipo
Finalidad
Tcnica
de estrategia
u objetivo
o habilidad
Aprendizaje Recirculacin
Repaso simple
memorstic de
Repeticin simple y
o
la informacin
acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)

Aprendizaje
significativo

Elaboracin

Organizacin

Subrayar
Destacar
Copiar

Procesamiento
simple

Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo

Procesamiento
complejo

Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual

Clasificacin de
la informacin

Uso de categoras

Jerarquizacin
y organizacin de la
informacin

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de
la informacin

Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Seguir pistas
Bsqueda directa

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms

primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. La estrategias bsicas de repaso
simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de
aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca
significatividad psicolgica para el aprendiz.
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integracin.
Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual y verbal-semntica. Es
evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms
sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera
bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. La idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms
all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la informacin.
Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una
retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes
comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si
el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y
psicolgica.
Las estrategias de recuperacin de la informacin, permiten optimizar la
bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo
plazo (episdica o semntica).
Tipos de estrategias de recuperacin.

"Seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la

secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin
que ha de recordarse. Se relaciona con informacin de tipo episdica y es til
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de
presentacin de la informacin y el recuerdo.
La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que
se denomina "bsqueda directa". Se utiliza cuando la informacin almacenada es
de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo
entre los procesos mencionados.
Tambin se ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipo
de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender y que
puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus
alumnos. (Vase cuadro 6.2.)
CUADRO 6.2
Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha
de aprender (inspirada en Alonso, 1991).
Tipo de material que ha de aprenderse

Tipos de estrategias

Informacin factual:
Datos
Pares de palabras
Listas

1Repeticin
Simple
Parcial
Acumulativa
Organizacin categorial

Elaboracin simple de tipo verbal o

visual
palabra-clave
imgenes mentales
Representacin grfica
redes y mapas conceptuales

0
1

Elaboracin
tomar notas
elaborar preguntas

0
1
Informacin conceptual:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)

Resumir
Elaboracin conceptual

Habilidades cognitivas que debe aprender un estudiante para la realizacin de un

estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente:
Habilidades de bsqueda de informacin
1 Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.
2 Cmo hacer preguntas.
3 Cmo usar una biblioteca.
4 Cmo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin

1 Cmo escuchar para lograr comprensin.
2 Cmo estudiar para lograr comprensin.
3 Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.
4 Cmo leer con comprensin.
5 Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas
1 Cmo establecer prioridades.
2 Cmo programar el tiempo de forma correcta.
3 Cmo disponer los recursos.
4 Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo .

Habilidades inventivas y creativas

1 Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.
2 Cmo razonar inductivamente.
3 Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.
4 Cmo organizar nuevas perspectivas.
5 Cmo emplear analogas.
6 Cmo evitar la rigidez.
7 Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas
1 Cmo desarrollar una actitud crtica.
2 Cmo razonar deductivamente.
3 Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones

1 Cmo identificar alternativas.
2 Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin
1 Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
1 Cmo evitar conflictos interpersonales.
2 Cmo cooperar y obtener cooperacin.
3 Cmo competir lealmente.
4 Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

1 Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.

2 Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

3 Cmo enfocar la atencin a un problema.
4 Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
5 Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
6 Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra.
7 Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
8 Conocer las demandas de la tarea.
9 Conocer los medios para lograr las metas.
10 Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad
estratgica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla
(dficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de producirla pero no de
utilizarla espontneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora o
inductora externa (dficit de produccin), y tercero, cuando se es capaz de
producirla y utilizarla a voluntad.
Tambin en el campo de la metacognicin se encontraron algunos datos
relevantes, en el plano evolutivo. De nuevo fueron los trabajos de Flavell, junto con
los de Brown, los iniciadores en este campo.
Se ha documentado que la mejora del conocimiento metacognitivo se extiende
hasta la adolescencia, para la mayora de los dominios de aprendizaje.
ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines
especficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrecha
entre lo que se sabe y el conocimiento metacognitivo.
En el mbito anterior de la metacognicin parecen haberse encontrado algunos
datos claros de naturaleza evolutiva (se demostr que haba una aparicin
relativamente temprana aunque incipiente de la conducta metacognitiva y que su
desarrollo se prolonga con lentitud hasta la adolescencia). En las actividades
relacionadas con la regulacin y control en la ejecucin del uso de las estrategias,
su manifestacin en los nios parece depender ms del tipo de tareas y de la
situacin planteada y no de la edad, al grado que estas conductas
autorreguladoras pueden aparecer aun en nios con edades muy tempranas.
Los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias apelan a
varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la
medida en que se involucran con distintos contextos y demandas donde se
requieren las estrategias de aprendizaje.
El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de
conciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrse

de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y

voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos.
El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del "propsito de
aprender", como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivas
que tambin puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etctera).
El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona
estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido
de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o
instrumentos para poder conseguirlos.
Retomando ahora el segundo punto de inters sobre el asunto relativo a la
identificacin de las fases de adquisicin de las estrategias, pueden exponerse los
siguientes comentarios.
En ella se sealan algunos aspectos relevantes en torno al proceso de su
adquisicin que tienen una clara implicacin educativa.
CUADRO 6.3
Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flauell, 1993).
Fase 1:
Estrategia no
disponible

Fase 2: Uso
inexperto de la
estrategia

Fase 3: Uso experto (flexible) de la

estrategia

Habilidad para
ejecutarla

Nula o pobre

Inadecuada (rgida)

Adecuada

Uso espontneo
ante tareas que lo
exijan
Intentos de inducir
su uso

Ausente

Ausente

Presente

Ineficaces

Eficaces

Innecesarios

Efectos sobre el
Aprendizaje

--

Positivos

Positivos

Regulacin
Metacognitiva

Inexistente

Baja

Alta

Vinculacin con el
dominio o tarea en
que se aprendi
Posibilidad de
Transferencia

--

Fuerte

Dbil

--

Escasa

Alta

Bajo esta visin, podemos observar que existe una primera fase en la que en
principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias,
simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porque
no se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que hay una
deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de
aprendizaje.

En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y

cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para
hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en
el plano interpsicolgico y recibe ayudas de distinto tipo, en particular
instrucciones diversas, modelamientos, guas, etctera; sin embargo, sin tales
apoyos, el aprendiz no es capaz de usarlas espontneamente porque an no ha
ocurrido su internalizacin completa.
En comparacin con la etapa anterior, ya se tiene la capacidad para utilizar las
estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava hay un
dficit en su empleo autnomo y/o espontneo, dado que no se ha desarrollado su
regulacin metacognitiva.
En estos momentos iniciales ya es posible el uso de estrategias a travs de
inducciones e instrucciones externas para hacerlo, no obstante, las estrategias
suelen estar muy vinculadas al dominio o contenido de aplicacin donde fueron
enseadas, y adems, todava tienen una posibilidad muy limitada de
transferencia hacia nuevos contenidos similares.
Por ltimo, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexible
de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una
plena internalizacin de stas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado
para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso autnomo de las
estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares.
Esta explicacin coincide considerablemente con las ideas de Paris y sus
asociados, ya nombradas antes, en el sentido de que el empleo de las estrategias
se aprende en el contexto de prcticas de interaccin con quienes saben ms;
stas son actividades que en un inicio son mediadas socialmente y que slo
despus se van interiorizando y haciendo parte del repertorio de los aprendices.
Referencia:
Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.