Cmo evaluar las competencias

[matemticas]
de
nuestros
alumnosdeESO

VicenteMEAVILLASEGU
Dpto.deMatemticas
(readeDidctica)
UniversidaddeZaragoza
meavilla@unizar.es

Matemticos
Economistas
Fsicos
Periodistas
Informticos

diversidad

Lo mismo que suceda en la fotografa anterior se

puededarenestaaula.
Algunos de vosotros sois matemticos, otros
economistas,informticos,fsicos,periodistas,...
Enotraspalabras:
Atendiendo a vuestra titulacin configuris un grupo
heterogneo.
Confieso que me siento incapaz de atender de forma
adecuadaaunadiversidadtandiversa.
Por tanto, dada mi formacin en didctica de las
Matemticas, voy a centrar mi intervencin en las
COMPETENCIAS MATEMTICAS. Sin embargo, el
discursosepuedeextrapolaraotrasdisciplinas.

CompetenciaMcClellandCOMPETENCIASBSICASDe
SeCoCompetencialingsticaalfabetizacinmatemtica

competenciamatemticaCOMPETENCIASMAT
EMTICASESPECFICASM.NisspensarmatemticamentePla

B
OAordendel9demayode2007Ev
ntearyresolverproblemasmatemticosCAPACIDADES

aluacindelascompetenciasmatemticasespecficasco
ntribucindelascompetenciasmatemticasespecficas
alaadquisicindelascompetenciasbsicasActividadesd
eenseanzayaprendizajeHistoriadelasMatemticasTra
bajoengrupocooperativoOCDE

El principal objetivo de esta charla es

ordenar el Totum revolutum de la
diapositiva anterior y ofrecer a los
profesores noveles un instrumento
que les permita desarrollar su trabajo
diario libre de preocupaciones y rico
enocupaciones.

PARANOPERDERELNORTE
hemosorganizadoestaponenciaencincosecciones:
1.PRELIMINARES.Conceptodecompetencia.Competenciasbsicas.
2.COMPETENCIASBSICASENLAESO
3.COMPETENCIAMATEMTICAYCOMPETENCIASMATEMTICASESPECFICAS
4.COMPETENCIASMATEMTICASESPECFICASEVALUABLES.CONTRIBUCIN
DELASCMEALAADQUISICINDELASCOMPETENCIASBSICAS
5.ACTIVIDADESDEENSEANZAYAPRENDIZAJE

1.PRELIMINARES

El concepto de competencia surgi en el mundo empresarial para designar el

conjuntodefactoresquesonnecesariosparaelxitoeneldesempeoprofesional.

Conjunto de conocimientos,
habilidades, sentimientos,
creencias,valores,actitudes,
...quepuedenincidirenun
desempeo satisfactorio del
puestodetrabajo.

DavidC.McClelland(19171998)
TestingforCompetenceratherthanforIntelligence (1973)

Desde los aos 90, la Unin Europea ha instado a los gobiernos

europeos a mejorar y redefinir sus sistemas educativos para crear un
sistema europeo que permita comparar, difundir y evaluar las
competenciasbsicasylasmejoresmetodologasparasuadquisicin.
En un marco internacional ms amplio, como el de la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), se han
puesto en prctica proyectos que permiten comparar los resultados
educativosdediferentespases.
Por ejemplo, el proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de
Competencias) tiene como objetivo definir y seleccionar las
competenciasconsideradasesencialesparalavidadelaspersonasyel
buenfuncionamientodelasociedad.

En el DeSeCo se define el trmino competencia

como:
Lacapacidadderesponderademandascomplejas
y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin,
valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una
accineficaz.

Especial importancia para la educacin obligatoria

tienen las competencias bsicas, que son las
competencias imprescindibles para cualquier
persona, independientemente de su condicin
social, para un adecuado desempeo de la vida
personalyprofesional.

2.COMPETENCIASBSICASDELA
EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA

Enunajerarqua,todoempleadotiendeaascenderhastasu
niveldeincompetencia.
LaurenceJohnstonPeter

Ordendel9deMayode2007,delDepartamentodeEducacin,CulturayDeporte,porlaqueseaprueba
elcurrculodelaEducacinSecundariaObligatoriayseautorizasuaplicacinenloscentrosdocentesde
laComunidadAutnomadeAragn.

Artculo7.Competenciasbsicas
1.EnelmarcodelarecomendacindelaUninEuropea,desarrolladaen
elRealDecreto1631/2006,de29dediciembre,sefijanenelanexoIlas
siguientes competencias bsicas que el alumnado deber haber
adquiridoalfinaldeestaetapa:
Competenciaencomunicacinlingstica.
Competenciamatemtica.
Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
Competenciasocialyciudadana.
Competenciaculturalyartstica.
Competenciaparaaprenderaaprender.
Autonomaeiniciativapersonal.

1. La competencia en comunicacin lingstica, se refiere a la utilizacin del

lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua
espaolacomoenlenguaextranjera.

2. La competencia matemtica, se entiende como la habilidad para utilizar

nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para
resolverproblemasrelacionadosconlavidadiariayelmundolaboral.

3.Lacompetenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico,incorpora
habilidadesparadesenvolverseadecuadamente,conautonomaeiniciativapersonal,
enmbitosdelavidaydel conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo,ciencia,procesostecnolgicos,etc.)yparainterpretarelmundo.

4.Eltratamientodelainformacinycompetenciadigital seentiendecomo
la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y
transformarlaenconocimiento.Incluyelautilizacindelastecnologasdela
informacinylacomunicacincomounelementoesencialparainformarsey
comunicarse.

5.Lacompetenciasocialyciudadana,seentiendecomoaqullaquepermite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercerlaciudadanademocrtica.

6.Lacompetenciaculturalyartstica,suponeapreciar,comprender yvalorar
crticamentediferentesmanifestacionesculturalesyartsticas,utilizarlascomo
fuentededisfruteyenriquecimientopersonal,yconsiderarlascomopartedel
patrimonioculturaldelospueblos.

7. La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades

parainiciarseenelaprendizajeysercapazdecontinuaraprendiendodemanera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.

8.Laautonomaeiniciativapersonal incluyelaposibilidaddeoptarconcriterio
propioyespritucrtico,yllevaracabolasiniciativasnecesariasparadesarrollarla
opcinelegidayhacerseresponsabledeella.Incluyelacapacidademprendedora
paraidear,planificar,desarrollaryevaluarunproyecto.

3.COMPETENCIAMATEMTICAY
COMPETENCIASMATEMTICAS
ESPECFICAS

En su actividad diaria, la mayora de los

ciudadanosdelospasesdesarrolladosseimplican
enungrannmerodetareasqueincluyenciertos
conceptos, razonamientos y procedimientos
matemticos (pagar facturas, solicitar crditos
hipotecarios, hacer presupuestos, aplicar
descuentos, comprar en el supermercado, pagar
impuestos,medir,...).

Consecuentemente, la sociedad moderna

necesita que sus ciudadanos posean un buen
nivel de alfabetizacin matemtica,
entendiendo como tal la capacidad de un
individuo para identificar y entender el papel
que las Matemticas tienen en el mundo,
hacerjuiciosbienfundadosyusareimplicarse
con las Matemticas en aquellos momentos
enquesepresentennecesidadesenlavidade
cada individuo como ciudadano constructivo,
comprometidoyreflexivo (OCDE,2003).

Podradecirsequeestaalfabetizacinmatemticaes
una reproduccin a escala reducida de la
competencia matemtica que se suele asociar a los
profesionalesdelasMatemticas.
Habilidad para entender, juzgar, hacer y
usar las Matemticas en una variedad de
contextos y situaciones intra y extra
matemticos en los que las Matemticas
jueganopodranjugarsupapel.

El investigador dans Mogens Niss propone la siguiente

definicindecompetenciamatemtica:
MathematicalcompetenciesandlearningofMathematics:TheDanishKOMProject
http://www7.nationalacademies.org/mseb/Mathematical_Competencies_and_the_Learning_of_Mathematics.pdf

Elmismoautoridentificalasochocompetencias
matemticasespecficassiguientes:
1.Pensarmatemticamente.
2.Plantearyresolverproblemasmatemticos.
3.Modelarmatemticamente.
4.Argumentarmatemticamente.
5.Representarentidadesmatemticas(situacionesyobjetos).
6.Utilizarlossmbolosmatemticos.
7.ComunicarseconlasMatemticasycomunicarsobreMatemticas.
8.Utilizarayudasyherramientas(incluyendolasnuevastecnologas).

1.PENSARMATEMTICAMENTE
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes:
Proponer cuestiones propias de las Matemticas y conocer los tipos de
respuestasquelasMatemticaspuedenofreceradichascuestiones.
Entender la extensin y las limitaciones de los conceptos matemticos y saber
utilizarlos.
Ampliarlaextensindeunconceptomediantelaabstraccindesuspropiedades,
generalizandolosresultadosaunconjuntomsampliodeobjetos.
Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemticos (condicionales,
definiciones,teoremas,conjeturas,hiptesis,etc.).
Qu esunbitrian?

2.PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS
Incluyelasdoscapacidadessiguientes:
Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemticos
(tericos,prcticos,abiertos,cerrados).
Resolver diferentes tipos de problemas matemticos (tericos, prcticos,
abiertos,cerrados),planteadosporotrosoporunomismo,aser posibleutilizando
distintosprocedimientos.
Unproblemageomtrico

3. MODELARMATEMTICAMENTE
Incluyelastrescapacidadessiguientes:
Analizarlosfundamentosypropiedadesdemodelosexistentes.
Traducireinterpretarloselementosdelmodeloentrminosdelmundoreal.
Disear modelos matemticos [Estructurar la realidad, matematizar, validar el
modelo, comunicar acerca del modelo y de sus resultados (incluyendo sus
limitaciones,controlarelprocesodemodelizacin)].

MODELOSMATEMTICOS
GEOMETRAANALTICA2DY3D
TEORADEGRAFOS
LGEBRASIMBLICAELEMENTAL
ESPACIOSVECTORIALES
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................

MUNDOREAL

PROBLEMA
Elementosy
relaciones
entreellos
Elementosyrelaciones
mssignificativas

Versinidealizadadelproblema
delmundoreal

COMUNICACINDERESULTADOS
(incluyendolaslimitaciones)

TEORAMATEMTICA
delaversinidealizada
(teoremas,algoritmos,
ejemplos,...)

MODELOMATEMTICO
Formulacinmatemticadelaversin
idealizadadelproblemadelmundoreal

4.ARGUMENTAR MATEMTICAMENTE
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes:
Seguiryevaluarcadenasdeargumentospropuestasporotros.
Conocerloqueesunademostracinmatemticayenqu difieredeotrostipos
derazonamientosmatemticos.
Descubrirlasideasbsicasdeunademostracin.
Disear argumentos matemticos formales e informales y transformar los
argumentosheursticosendemostracionesvlidas.

x=y x2 =xy x2 y2 =xy y2

(x+y)(x y)=y(x y) x+y=y
x+x=x 2x=x 2=1

5.REPRESENTARENTIDADESMATEMTICAS(objetosysituaciones)
Incluyelastrescapacidadessiguientes:
Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos
matemticos,fenmenosysituaciones.
Utilizaryentenderlarelacinentrediferentesrepresentacionesdeunamisma
entidad.
Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situacin y el
propsito.
1=12
1+3=22
1+3+5=32
1+3+5+7=42
1+3+5+7+9=52

6.UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS
Incluyelascuatrocapacidadessiguientes:
InterpretarellenguajesimblicoyformaldelasMatemticasyentendersu
relacinconellenguajenatural.
Entender la naturaleza y las reglas de los sistemas matemticos formales
(sintaxisysemntica).
Traducirdellenguajenaturalallenguajesimblicoyformal.
Trabajarconexpresionessimblicasyfrmulas.

7. COMUNICARSE CON LAS MATEMTICAS Y COMUNICAR SOBRE

MATEMTICAS
Incluyelasdoscapacidadessiguientes:
Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido
matemtico.
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemticos, con
diferentesnivelesdeprecisintericaytcnica.
Textovisual:
TeoremadePitgoras

8.UTILIZARAYUDASYHERRAMIENTAS(incluyendolasnuevastecnologas).
Incluyelasdoscapacidadessiguientes:
Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la
actividadmatemtica,sualcanceysuslimitaciones.
Usardemodoreflexivotalesayudasyherramientas.

USOIRREFLEXIVO

USOREFLEXIVO
Haciendousodelacalculadora,
efectalamultiplicacin:
123456789 987654321

Cmoevaluarlas
competencias
matemticasespecficas
denuestrosalumnosysu
contribucinala
adquisicindelas
competenciasbsicasque
secontemplanenel
currculodelaESO?

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS

EVALUABLES Y SU CONTRIBUCIN A LA
ADQUISICINDELASCOMPETENCIASBSICAS

Las capacidades incluidas en las competencias

matemticas especficas descritas por Niss son muy
generalesy,portanto,resultandifcilesdeevaluar.
Por tanto, conviene adaptarlas a cursos concretos y a
bloquesdecontenidosespecficos.
Porejemplo:

Cmollevaraisacabolaantedicha
adaptacin?
Seleccionandolascapacidadesinvolucradasen
los criterios de evaluacin del bloque de
contenidos elegido e incluyndolas como
capacidades asociadas a determinadas
competenciasmatemticasespecficas.
(No tienen por qu aparecer todas las de
Niss).

SELECCINDELASCAPACIDADES
CRITERIODEEVALUACIN2
Expresarmedianteellenguajealgebraicounapropiedadorelacindadamediante
un enunciado, y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de
situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula
correspondiente,encasossencillos.
A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la
informacin relevante de un fenmeno, expresado mediante un enunciado o una
tabla,paratransformarlaenunaexpresinalgebraica.Enloreferentealtratamiento
de pautas numricas, se valora si se est capacitado para analizar regularidades y
para formular resultados generales mediante expresiones simblicas, incluyendo
formasiterativasyrecursivas.
CAPACIDADESSELECCIONADAS
Expresarmedianteellenguajealgebraicounapropiedad,relacinoregularidad.
Descubrirregularidades.

CRITERIODEEVALUACIN3
Resolverproblemasdelavidacotidianaenlosquesepreciseel planteamiento
y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de
ecuacioneslinealescondosincgnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para trasladar al lenguaje
algebraico enunciados de problemas, paraaplicarlastcnicasdemanipulacin
de expresiones literales, para traducir el resultado al contexto en el que se
enunci elproblemayparacomprobarlavalidezdedichoresultado.

CAPACIDADESSELECCIONADAS
Traducirallenguajealgebraicolosenunciadosverbalesdeproblemas.
Aplicarlastcnicasdemanipulacindeexpresionesalgebraicas.
Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenqueseenunci.
Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema.

CRITERIODEEVALUACIN9
Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el
recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines; comprobar el
ajuste de la solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente, con precisin,
razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos
matemticos,valorandolautilidadysimplicidaddellenguajematemticoparaello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de un
problemaeincorporarestrategiasmscomplejasalaresolucin.Seevala,asimismo,la
perseverancia en la bsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la
situacin por resolver y la confianza en la propia capacidad para lograrlo. Tambin se
trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones numricas y espaciales,
as comoestrategiasyrazonamientosutilizadosenlaresolucindeunproblema.
CAPACIDADESSELECCIONADAS
Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas.
Perseverarenlabsquedadesoluciones.
Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de
contenidoalgebraico,as comoestrategiasyrazonamientosutilizadosenlaresolucin
deproblemas.

INCLUSINDELASCAPACIDADESSELECCIONADASEN
LASCOMPETENCIASMATEMTICASESPECFICAS
PENSARMATEMTICAMENTE
Descubrirregularidades.
Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas.

PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS
Traducirallenguajealgebraicolosenunciadosverbalesdeproblemas.
Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenqueseenunci.
Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema.
Perseverarenlabsquedadesoluciones.

UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS
Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad, relacin o
regularidad.
Aplicarlastcnicasdemanipulacindeexpresionesalgebraicas.
COMUNICARSECONLASMATEMTICASYCOMUNICARSOBREMATEMTICAS
Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de
contenido algebraico, as como estrategias y razonamientos utilizados en la
resolucindeproblemas.

CONTRIBUCIN DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS

ESPECFICAS A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
(Cualquier competencia matemtica especfica contribuye a la adquisicin de la
competenciamatemtica)

PENSARMATEMTICAMENTE
Descubrirregularidades.
Utilizarlainduccincomoestrategiaderesolucindeproblemas.

PLANTEARYRESOLVERPROBLEMASMATEMTICOS
Traducir al lenguaje algebraico los enunciados verbales de problemas.
[Competencialingstica]
Interpretarelresultadodeunproblemaenelcontextoenque seenunci.
Comprobarlavalidezdelresultadodeunproblema.
Perseverar en la bsqueda de soluciones.[Autonoma e iniciativa personal +
Competenciaparaaprenderaaprender]

UTILIZARLOSSMBOLOSMATEMTICOS
Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad, relacin o
regularidad.[Competencialingstica]
Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones algebraicas. [Competencia
lingstica]
COMUNICARSECONLASMATEMTICASYCOMUNICARSOBREMATEMTICAS
Precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones de
contenido algebraico, as como estrategias y razonamientos utilizados en la
resolucindeproblemas.[Competencialingstica]

Unavezquesehan
determinadolascompetencias
matemticasespecficas
evaluablesrelativasalBloque
delgebrade3 ESO,conviene
prestaratencinalas
actividadesdeenseanzay
aprendizajequepodemos
utilizarparaevaluarlas

Antes de pasar a la seccin 5 (Actividades de

enseanzayaprendizaje)deestaponenciaos
propongounacuestin:
Qu competencias matemticas especficas
evaluis en los exmenes que proponis a
vuestrosalumnos?

5.ACTIVIDADESDEENSEANZAY
APRENDIZAJE

Lamentenoesunvasoquedeballenarse
sinounfuegoquedebeencenderse
Plutarco

TIPOLOGADELAS
ACTIVIDADESDEENSEANZAYAPRENDIZAJE

1.BSQUEDADE
REGULARIDADES

2.PROBLEMASDE
ENUNCIADOVERBAL
3.INVESTIGACIONES
HISTRICAS
4.ACTIVIDADESENELAULA
DEINFORMTICA

ACTIVIDAD:Bsquedaderegularidades1

En la figura anterior se representan los tres primeros diagramas de una

serie.
Encadaunodeellos,loscuadradosazulesestnrodeadosporcuadrados
blancos.
Cuntoscuadradosblancoshabr enelvigsimodiagramadelasucesin
anterior?Cuntoshabr enelensimodiagrama?
JUSTIFICATURESPUESTA

ESPACIOBSICODELPROBLEMA
Catlogo de resoluciones diferentes del problema,
elaboradoporexpertos(puedeampliarseconresolucionesde
los alumnos que no hayan sido contempladas por los
expertos).
METODOLOGA: Trabajo en grupo cooperativo (cuatro
alumnosporgrupo).
Con esta organizacin se favorece la adquisicin de la
competenciasocialyciudadana.

Espaciobsicodelproblema(I)

Bi=Nmerodecuadrosblancosenelisimodiagrama

B1=2 4
B2=3 4
B3=4 4
.........
Bn=(n+1) 4

Espaciobsicodelproblema(II)

B1=8,B2=12,B3=16,..........
Losnmerosdecuadradosblancosencadadiagrama
estnenprogresinaritmticadediferencia4.
Portanto:
Bn=8+4(n 1)=8+4n 4=4n+4

Espaciobsicodelproblema(III)

B1=3+5=(1+2)+(1+4)
B2=5+7=(3+2)+(3+4)
B3=7+9=(5+2)+(5+4)
........................
........................
Bn=[(2n 1)+2]+[(2n 1)+4]=(2n+1)+(2n+3)=4n+4

Espaciobsicodelproblema(IV)

B1=32 02 1=(1+2)2 (1 1)2 1

B2=42 12 3=(2+2)2 (2 1)2 3
B3=52 22 5=(3+2)2 (3 1)2 5
........................................
........................................
Bn=(n+2)2 (n 1)2 (2n 1)=
=n2 +4+4n n2 1+2n 2n+1=4n+4

FICHAPARALAEVALUACIN/CALIFICACIN
COMPETENCIAMATEMTICA
ESPECFICA

CAPACIDADESEVALUABLESY
COMPETENCIASBSICASQUEAYUDAN
AADQUIRIR

Descubrirregularidades[2puntos]
PENSARMATEMTICAMENTE Utilizar la induccin como estrategia de
resolucindeunproblema[2puntos]
PLANTEARYRESOLVER
PROBLEMASMATEMTICOS

Comprobar la validez del resultado del

problema[1punto]

UTILIZARLOSSMBOLOS
MATEMTICOS

Expresar una regularidad mediante el

lenguajealgebraico[2puntos]
[Competencialingstica]
Aplicar las tcnicas de manipulacin de
expresionesalgebraicas[2puntos]
[Competencialingstica]

COMUNICARSECONLAS
MATEMTICASY
COMUNICARSOBRE
MATEMTICAS

Precisin del lenguaje utilizado para

expresar las estrategias y razonamientos
utilizadosenlaresolucindelproblema[1
punto]
[Competencialingstica]

Utilizandolafichaanterior,calificalassiguientesrespuestas delosalumnos:

RESPUESTASDELOSALUMNOS(1)

Observandoestostresdiagramaspodemosdecirqueelprimeroest compuestopor8
cuadradosblancosyunoazul;elsegundopor3cuadradosazulesy12blancos,yel3
por16cuadradosblancosy5azules.
Porlotanto,alobservarestopodemossacarunaconclusin:
1 =8blancosy1azul.
2 =12blancosy3azules.
3 =16blancosy5azules.
4 =20blancosy7azules.
5 =24blancosy9azules.
Siobservamosloqueest ocurriendo,nosdamoscuentadequeloscuadradosdecolor
blancoaumentande4en4ylosdecolorrojode2endos.

RESPUESTASDELOSALUMNOS(2)

Observando la serie anterior de figuras, compuestas por cuadros blancos, azules y

ausenciadecuadrados,deducimosque:
Loscuadradosazulessiguenunaprogresinquecumplelafrmula2n 1.
La ausencia de cuadrados tambin sigue una progresin que cumple la siguiente
frmula:(n 1)2 teniendonelmismovalorqueenelcasoanterior.
Suponiendoquelasfigurasfuerancuadradosalosquelesrestaramosloshuecosla
frmulasera:(n+2)2 (n 1)2 conestafrmulaobtenemoselnmerodecuadrados
tantoblancoscomoazulesqueformanlafigura.
Siqueremossabercuntoscuadrosblancoshayenunafiguraseguiremoslasiguiente
frmula: (n + 2)2 (n 1)2 (2n 1). Es decir, al nmero total de cuadrados le
restamosloscuadradosazules.
Si queremos averiguar cuntos cuadrados blancos tiene la figura vigsima, sabemos
quen=20,demodoque:
(n+2)2 (n 1)2 (2n 1)=(20+2)2 (20 1)2 (220 1)=222 192 39=84

ACTIVIDAD:Bsquedaderegularidades2

TAREA1
Conlascuatropiezasdelafiguraconstruye:
a)Uncuadrado
b)Doscubos

TAREA2
Apoyndote en los resultados obtenidos en la tarea 1,
completalaigualdad:

(1+2)=1+2

TAREA3
Conlaspiezasdelafiguraconstruye:
a)Uncuadrado
b)Trescubos

TAREA4
Apoyndote en los resultados obtenidos en la tarea 3,
completalaigualdad:

(1+2+3)=1+2+3

TAREA5
Apoyndoteenlosresultadosobtenidosenlastareas2y
4,completalaigualdad:

(1+2+3+...n)=1+2+3+...+n

ACTIVIDAD:Problemadeenunciadoverbal
Encontrardosnmeroscuyasumasea30ycuyadiferenciasea12.
ThomasSIMPSON
ATreatiseofAlgebra(1745)

Espaciobsicodelproblema(1)
ResolucindeThomasSimpson

Seax elmenordelosdosnmerosbuscadosey elmayor.

Lascondicionesdelproblema,expresadasalgebraicamente,seescribenas:
y+x=30
y x=12
Si las dos ecuaciones se suman miembro a miembro se obtiene una nueva
ecuacinconlanicaincgnitay:
2y=42
Dividiendolosdosmiembrospor2,resulta:
y=21
Dedondesedeterminafcilmenteelvalordex.Comolasumadeambosnmeros
es igual a 30, resulta claro que el nmero menor, x, debe ser igual a 30 y, es
decir:9.

Espaciobsicodelproblema(2)
ResolucindeThomasSimpson

Seax elnmeromenor.
Entonces,comoladiferenciadelosdosnmeroses12,elnmeromayoresx+12.
Comolasumadelosdosnmeroses30,setieneque2x+12=30.
Restando12delosdosmiembros,laecuacinanteriorseconvierteen2x=18.
Dedonde,dividiendolosdosmiembrospor2,seobtieneelnmeromenorx=9.
Porconsiguiente,elnmeromayor(=30 x)esiguala21,comoantes.

FICHAPARALAEVALUACIN/CALIFICACIN
COMPETENCIAMATEMTICA
CAPACIDADESEVALUABLESY
ESPECFICA
COMPETENCIASBSICASQUEAYUDAN
AADQUIRIR

PLANTEARYRESOLVER
PROBLEMASMATEMTICOS

UTILIZARLOSSMBOLOS
MATEMTICOS
COMUNICARSECONLAS
MATEMTICASY
COMUNICARSOBRE
MATEMTICAS

Traducir al lenguaje algebraico el enunciado

verbaldelproblema[3puntos]
[Competencialingstica]
Comprobar la validez del resultado del
problema[1,5puntos]
Perseverarenlabsquedadesoluciones[1,5
puntos]
[Autonomaeiniciativapersonal]
[Competenciaparaaprenderaaprender]
Aplicar las tcnicas de manipulacin de
expresionesalgebraicas[3puntos]
[Competencialingstica]
Precisindellenguajeutilizadoparaexpresar
lasestrategiasyrazonamientosutilizadosenla
resolucindelproblema[1punto]
[Competencialingstica]

ACTIVIDAD:Investigacinhistrica
Evolucinhistricadelsimbolismoalgebraico
METODOLOGA:Trabajoindividual.
Con actividades de este tipo se puede contribuir a la
adquisicindelassiguientescompetenciasbsicas:
Competenciaencomunicacinlingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
(bsquedasenInternet).
Competenciaculturalyartstica.
Competenciaparaaprenderaaprender.
Autonomaeiniciativapersonal.

ACTIVIDADENELAULADEINFORMTICA
Contenido: Resolucindeecuacionesdeprimergrado
Metodologa:Trabajoenparejas
Objetivo: Afianzaralgunasdelasreglasquerigenlaresolucindelasecuacionesde
primergradoconunaincgnita
Software: Balanzaalgebraica[lgebra912]
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Con este tipo de actividades se pueden adquirir y evaluar las siguientes

competencias:
COMPETENCIASBSICAS

COMPETENCIASMATEMTICAS
ESPECFICAS

Tratamiento de la informacin y Utilizar los smbolos matemticos

competenciadigital.
[aplicar las tcnicas de manipulacin
Competenciasocialyciudadana.
deexpresionesalgebraicas].
Competencia para aprender a
aprender.
Competencialingstica.

AMODODERESUMEN
Duranteesterato,enelquemehabisdejado
hablar sobre un tema didctico que preocupa
y ocupa a muchos profesionales de la
enseanza, he procurado ofreceros un
instrumento que permite evaluar a los
alumnos de E.S.O atendiendo a las
competenciasmatemticasespecficas.
Vamosarecordarcmopuedehacerse.

1 Apartirdeloscriteriosdeevaluacindecadacurso,se
seleccionan aquellas capacidades susceptibles de ser
incluidas en alguna de las competencias matemticas
especficas.
2 Se incluyen dichas capacidades en las competencias
matemticas especficas correspondientes y se determinan
lascompetenciasbsicasquepermitenadquirir.
3 Sediseanactividadesdeenseanzayaprendizajeque
permitan adquirir las competencias matemticas
especficasquesehayanseleccionado.
4 Seelaboranfichasparalaevaluacin/calificacindelas
actividadesanteriores.

Acabamosconunabreve
seleccin de chistes
sobreincompetentes

Gracias por su espera. En breves momentos uno de

nuestrosoperadoresatender sullamada.

Resms
Moltesgrciesatots