El matrimonio Freinet, pionero de la educacin y la

comunicacin
Quienes nos dedicamos a la comunicacin y la educacin, debemos
mucho a Celestin Freinet, y a su esposa Elise, quien tambin fue
pedagoga, y que trabaj con l codo con codo. Freinet fue creador de la
imprenta y del peridico escolar, y del gramfono, el disco, la radio y el
proyector de cine como medios de aprendizaje y como apoyo en el
proceso de comunicacin. Elise acompa siempre a su marido y fue
quien, principalmente, mantuvo las bases de la escuela cooperativa.
Los Freinet se movieron en sus comienzos en el marco del movimiento
llamado "la escuela nueva", en tiempos del desarrollo de la clase obrera,
de la industrializacin y de la urbanizacin, y sus tcnicas nacieron de
la realidad cotidiana. El mtodo Freinet (lo llamaban tcnica, con lo
que estoy de acuerdo), es abierto y siguen siendo actualizado por sus
seguidores al momento presente.
Para el matrimonio Freinet, la escuela es el lugar en el que los
alumnos deben unir pensamiento y accin. Por ello procuran el trabajo
de los alumnos en el aula, el cuidado de la huerta y de los animales y les
coloca en situacin de comunicacin a travs de los medios de que
dispone. Su objetivo es que el nio piense haciendo y haga pensando.
Para ellos la escuela debe ser pblica popular; para todos, libre,
democrtica y participativa, anticapitalista, sin imposiciones externas y
renovadora de las estructuras.

Clestin Freinet, (1896-1966). Elise Freinet (1898-1983)

Para la biografa de Celestin Freinet me he basado en textos propios, en su obra
y en el texto de Louis Legrand Una vida excepcional, publicado en 1993
en Perspectivas, Pars, UNESCO, vol. XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 425-441.

Celestn naci en los Alpes Martimos franceses de Provenza, en

una familia de extraccin humilde, campesina, que trabajaba en
telares, preocupados por dar a su hijo una educacin. de nio
trabaj depastor, lo que le puso en contacto con la naturaleza, una
de las claves de sus inquietudes profesionales. La experiencia
pastoril ser para Freinet el leitmotiv de su experiencia educativa
(Elise Freinet, l977).Elise Freinet naci en Pelvoux. Era hija de
maestros y destac igualmente como pintora.
Estudi en Niza, entre 1913 y 1919, en la escuela normal para
maestros. Fue movilizado para la I Guerra Mundial, en 1915, con 19
aos, y herido de gravedad en un pulmn en 1916. Recibi la Cruz
de Guerra y la Legin de Honor y pas cuatro aos de convalecencia,
de hospital en hospital, lo que le impidi incorporarse a la docencia
al terminar sus estudios. Su herida marc su vida, ya que nunca

pudo respirar perfectamente, deca que las actividades de sus

alumnos, una de las claves de su pensamiento educativo, tenan
relacin con su propia incapacidad para hablar tanto, como hacan
otros maestros.
En su convalecencia ley a los tericos del materialismo histrico,
Marx, Engels y Lenin, que inspiraron su pensamiento.
En 1920, consigui plaza de maestro en Bar-sur-loup, de menos de
1000 habitantes, en los Alpes martimos, una regin montaosa en la
que inici su actividad pedaggica, basada en parte en el
movimiento de la escuela Nueva, a la que aport nuevas
caractersticas como maestro de la escuela primaria. La
heterogeneidad de sus alumnos le hizo probar con nuevas formas de
atender a todos los alumnos individualmente, por encima de las
diferencias de inteligencia, carcter o de nivel social.
Fue all donde se dedic a la lectura de otros pedagogos, as como
a Montaigne, Rousseau, Pestalozzi y Ferrire, con su prctica de la
escuela activa, que orientaron su pensamiento y le ayudaron a
percibir las deficiencias de la enseanza tradicional, la primaca del
memorismo y de la enseanza verbal y el alejamiento del entorno
real de los alumnos. Observ que no es fcil educar si no se parte del
inters de los alumnos, y practic con sus alumnos una enseanza
que parta de sus propios intereses, cercana a sus problemas reales,
basada en su propio trabajo en el aula. De ah nacieron el texto libre,
y la imprenta escolar, que centraron gran parte de su didctica y que
adoptaron con el tiempo otras escuelas.
Su percepcin de que no es suficiente, para cambiar la educacin,
con cambiar las tcnicas, sino que hay que cambiar radicalmente el
sistema educativo, le llev a iniciar un movimiento de mbito
nacional, que propona la creacin de una nueva escuela popular
proletaria, con atencin primordial a las clases menos favorecidas.
Escribi numerosos artculos en la prensa profesional y promovi
sus ideas en congresos internacionales, en los que conoci a los
principales pedagogos del momento, como los suizos, douard
Claparde, que propona fundamentalmente el conocimiento de los
nios y que consolid la relacin entre la pedagoga con la psicologa
infantil, Adolphe Ferrire, promotor de la escuela activa, Pierre
Bovet, que influy notablemente en Piaget, y Roger Cousinet,
pedagogo francs, creador del mtodo de trabajo en equipo, para el
que el nio es su propio educador.
En 1925 hizo un viaje con sindicalistas a la URSS, donde conoci a
la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educacin.
En 1926, un hecho muy importante en su vida, pues contrajo
matrimonio con Elise, joven maestra, compaera y colaboradora
durante toda su vida, que continu sus trabajos y public infinidad
de sus experiencias. Ese mismo ao cre la Cooprative de

l'Enseignement Lac (CEL), y dirigi su publicacin

mensual L'ducateur Proltarien, mientras militaba activamente en
el Partido Comunista y ejerca sus actividades sindicales. Para
entonces ya se ha consolidado lo fundamental de sus aportaciones a
la renovacin de la educacin, la correspondencia interescolar, la
cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza
Laica.
Su traslado a Saint-Paul-de-Vance, con el fin de promover sus ideas
e iniciativas, no tiene xito, y son rechazados por el pueblo por su
filiacin y pensamiento comunista y por su reconocimiento
internacional en ese sentido. Molestaban a las autoridades los textos
que los alumnos escriban exponiendo sus ideas, e inventaron una
extraa situacin que ms tena que ver con la limpieza de la escuela
que con su forma de encarar la pedagoga, para expulsarlos.
El matrimonio Freinet fue destinado de nuevo a Bar-sur-Loup,
pero dimiten a pesar de los deseos de padres y alumnos, para
dedicarse a tiempo completo a la Cooperativa de Enseanza Laica,
en la que publican infinidad de documentos pedaggicos.
En 1932 abandonaron la enseanza pblica y crearon en el pueblo
natal de Celestin una cooperativa de trabajadores para electrificar la
poblacin. Ms tarde, entre 1934 y 1935, consiguieron el apoyo de
los comunistas y la prensa de izquierdas para construir una escuela
libre experimental en en las proximidades de Vence para alumnos de
escasos recursos. El lugar escogido para la escuela era
relativamente aislado, en una colina sobre un pequeo valle. Ellos
mismos, con la ayuda de jvenes de la zona, construyeron los
edificios, de forma sencilla, con aulas grandes, arbolado y una
piscina, lejos de la forma de construir las escuelas en aquellos
tiempos. La escuela es en su mayora para internos, por lo que los
nios trabajan, comen y duermen en la escuela. Se utilizan dibujos y
tapices que ellos mismos realizan para cubrir las paredes y muy a
menudo, trabajan al aire libre, cuidan el huerto y de los animales
domsticos.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Celestin particip en la
Resistencia, en el maquis del Brianonnais, que acab dirigiendo.
Fue apresado e internado en u campo de concentracin. Tras la
liberacin presidi el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y
reanud su actividad en Vence.
En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transform en el
Instituto de la Escuela Moderna, en Cannes, dedicado
principalmente a la produccin y difusin de material pedaggico.
En 1950 present la Carta de la escuela Moderna en el congreso
de Vancy, cre la Federacin Internacional de Movimientos para la
escuela Moderna y Asociacin para la modernizacin de la
Enseanza y se dedic a coordinar las experiencias en ese sentido.
Su renovacin era ya conocida en toda Europa e iba ganando

importantes adeptos.
En 1953, por sus disensiones con el Partido comunista, es
expulsado del mismo. Este hecho conmocion en gran medida su
movimiento, con graves enfrentamientos ideolgicos que hicieron
que en los congresos se dieran profundos enfrentamientos
pedaggicos. Fue en 1958 cuando, para coordinar el trabajo
pedaggico y didctico de sus discpulos, impuls la creacin
del Institut Coopratif de l'cole Moderne (ICEM), y en 1958, con el
objetivo de coordinar el movimiento a escala internacional, fund
laFederacin Internacional de Movimientos de Escuela
Moderna (FIMEM).
Falleci en Vence en 1966. A la muerte de Celestin, Elise Freinet,
que falleci en 1983, lo sucedi como directora de la escuela de
Vence. A ella se debe la publicacin del conjunto de artculos
inditos relativos al movimiento pedaggico creado por ambos. El
movimiento prosigue.

La escuela no debe desinteresarse de la

formacin moral y cvica de los nios y nias, pues
esta formacin no es slo necesaria, sino
imprescindible, ya que sin ella no puede haber una
formacin autnticamente humana.
Freinet

Las innovaciones y tcnicas de Freinet

Freinet desarroll sus tcnicas basndose en tres principios: la libertad de expresin, la

vida en cooperacin y la vida participativa. Juego y trabajo son dos funciones naturales de
la especie humana, tendentes a satisfacer las necesidades vitales surgidas de la lucha por
la existencia. El trabajo, adems posee un componente social que no est tan presente en
el juego.
Las tcnicas (no las quiere llamar mtodos para no fijar dogmticamente los principios),
son para Freinet un conjunto de instrumentos, materiales y procedimientos didcticos
que ayudan al alumno en su proceso de formacin. No son estticas ni se realizan al pie
de la letra sino que se modifican de acuerdo a la necesidad del grupo. Las tcnicas
pretenden suscitar sed, hacer surgir el deseo de saber y acuciar la necesidad de
trabajar.

El texto libre
Es el texto realizado por los alumnos a partir de sus propias
ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. El nio era capaz de
producir textos vlidos, lo cual consagra en l la actitud para
pensar y expresarse. Se realiza en tres fases:

Escritura del texto, actividad creativa e individual

Limgrafo

Lectura ante todo el grupo, para trabajar la entonacin,

la modulacin de la voz

Comentario de texto de forma colectiva

Se complementa con la impresin y difusin de los textos

mediante el peridico escolar y la correspondencia escolar.

La tipografa en la escuela
La imprenta escolar consiste en emplear en el aula un equipo
de imprenta para producir textos libres, correspondencia
interescolar, dibujos, clculos y ficheros. En el llamado libro de la
vida, los nios contaban sus vidas y lo que suceda en el aula. La
imprenta permite la impresin del texto libre, lo hace permanente
en el aula y en el tiempo, se puede trabajar sobre l, en lectura
colectiva, y permite al nio difundir lo que ha escrito, lo que, a su
vez, desmitifica la letra impresa. Para Freinet, todo es til para
expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontnea y
democrtica. Los alumnos se apasionaban por la composicin y la
impresin, y procuraban hacerlo de la mejor forma posible, evitando
los errores, para lo que necesitaban saber ortografa y gramtica.
La necesidad de Freinet de trabajar por la educacin popular,
para que sus alumnos fueran los protagonistas y constructores de
su propio conocimiento, ms que meros recipientes, lo narra Mario
Kapln: Sigue buscando incansablemente, da vueltas a sus ideas.
Hasta que, finalmente, al hojear un catlogo de ventas por correo,
la oferta de una novedosa imprenta manual sencilla, elemental,
relativamente barata, manejable por los nios le lleva a
vislumbrar y ensayar una salida: introducir en la clase un medio de
comunicacin. Con sus magros ahorros compra la mini-imprenta, la
instala en medio del aula y la pone a disposicin de los alumnos.
Los alumnos de Freinet dejaron de ser pasivos para convertirse en
emisores activos, creativos y capaces de transmitir sus propias
ideas.

La prensa en la escuela tiene un fundamento

psicolgico y pedaggico: la expresin y la vida de los

alumnos. Se argir que lo mismo podra lograrse con la
expresin manuscrita individual. Pero no es as. Escribir
un peridico constituye una operacin muy diferente a
ennegrecer un cuaderno individual. Porque no existe
expresin sin interlocutores. Y, como en la escuela
tradicional la redaccin solo est destinada a la censura y
correccin por parte del maestro, por el hecho de ser un
'deber' no puede ser un medio de expresin Freinet

El nio tiene que escribir para ser ledo -por el

maestro, por sus compaeros, por sus padres, por sus
vecinos- y para que el texto pueda ser difundido por medio
de la imprenta y puesto as al alcance de los comunicantes
que lo lean, desde los ms cercanos a los ms alejados.
Freinet

El nio que comprueba la utilidad de su labor, que

puede entregarse a una actividad no solo escolar sino
tambin social y humana, siente liberarse en su interior
una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear(...) A
medida que los nios escriben y ven sus escritos
publicados y ledos, se va despertando su curiosidad, su
apetencia de saber ms, de investigar ms, de conocer
ms(...) Buscan ellos mismos, experimentan, discuten,
reflexionan (...) Los alumnos as tonificados y renovados,
tienen un rendimiento muy superior, cuantitativa y
cualitativamente, al exigido por el viejo sistema
represivo(...) El peridico ha cambiado totalmente el
sentido y el alcance de la pedagoga de mi clase porque da
al nio conciencia de su propio valer y lo transforma en
actor, lo liga a su medio social, ensancha su vida. Freinet

La clase-paseo
Freinet comenz a salir con sus alumnos y a realizar las
llamadas clases-paseo, para observar el medio natural, la
escucha de la naturaleza, que llevarn despus la expresin oral,
comentando lo sucedido, a los escritos libres y a la
correspondencia entre las escuelas. Para Freinet la vida est fuera

del aula, en el entorno, que hay que transformar. La tcnica se

observa en la pelcula, La lengua de las mariposas, de 1999,
realizada por Jos Lus Cuerda. En ella, un maestro da prioridad a
la observacin de la naturaleza.
En vez de dormitar frente a un texto de lectura, despus de la
clase de medio da salamos al campo que bordeaba la aldea... nos
detenamos para admirar al herrero, al carpintero o al tejedor
cuyos gestos metdicos y seguros nos daban deseos de imitarlos.
(Freinet)

El clculo vivo
Para Freinet, el clculo tiene que ser un instrumento de accin
sobre las cosas: medir los campos, calcular precios, pesar
objetos, con el fin de convencer de la utilidad de las
matemticas.
Las mismas tcnicas de comunicacin escolar y de
planificacin de la enseanza, se convertan en posibilidades de
clculo, integrando la comunicacin y las operaciones
aritmticas, cunto costaban los materiales, el papel, las visitas
a lugares ms lejanos, etc. La imprenta, el diario escolar, la
correspondencia entre las escuelas y las visitas cuestan dinero y
en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del
ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de
obtener financiacin.
El huerto y la granja surtan tambin de actividades de clculo,
pesos, volmenes, medidas, costes de alimentacin,
comercializacin, que hacan necesarias la aritmtica, la
geometra y las matemticas en general para la vida cotidiana.

Aprendizaje de la lectura
Para Freinet, leer es buscar el sentido de lo que se lee, encontrar
elementos que signifiquen algo para el alumno, lejos de los sistemas
tradicionales en los que se presentan slabas y trminos pueriles.
Freinet se basa al principio en Decroly, la produccin sinttica, base
de la lectura global, pero va ms all, leer verdaderos textos, buscar
el sentido de lo que se lee.
la lectura y escritura van unidas, siempre que los sonidos tengan
un significado, y tengan como resultado un texto oral libre,
la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (la
conferencia de alumnos) ante sus condiscpulos y finalice en la
escritura, impresin y difusin de los textos, el diario escolar y su

envo fuera de la escuela.

Para la total comprensin y aprendizaje, es necesario que el
alumno sea autnomo, que utilice documentos e informaciones, el
diccionario, manuales, o fichas autocorrectoras. La leccin del
maestro se da cuando hay necesidades comprobadas de los alumnos
y no antes. Se da lo que el alumno necesita, sin sobrecargar la
memoria con normas abstractas. Tras el aprendizaje de la lectura, el
alumno debe buscar sus propios textos.

Enseanza de las ciencias, la historia y la geografa

Freinet promueve la ilusin y la curiosidad en sus alumnos,
tcnicas naturales para ofrecer un ambiente favorable al
descubrimiento continuado, mediante el trabajo manual, la
actitud investigadora y el buen uso de los materiales.
Las observaciones se hacen en el medio vivo, provocando la
sorpresa y buscando explicacin de los hechos. El trabajo
manual, el huerto, la granja, las vas de comunicacin de la
zona, la fauna y la flora, plantean interrogantes y necesidades
de solucin, que incitan a la investigacin colectiva. Las
dudas se resuelven consultando en la biblioteca o
preguntando a la gente.
Para la enseanza de la historia y de la geografa, Freinet
parte del medio, de mismo pueblo, con sus monumentos e
historia, los vestigios humanos, y los lugares geogrficos e
histricos que pueden observarse. Son muy importantes
tambin los testimonios orales, lo que cuentan los ancianos,
de los que se toma nota o se graban en magnetofn.

La enseanza artstica
Elise Freinet, que era adems artista y pintora, para
quien el arte infantil no postula la belleza sino el
triunfo de la vida, fue la iniciadora y quien mantuvo en
el movimiento de Freinet la importancia de la
enseanza artstica.

Dibujo de un nio de Pitoa en

Camern dado el Museo de
Bellas Artes de Nantes por
Elise Freinet en 1957

El arte infantil, producido por la fecunda libertad

creadora, es un arte de la innovacin que aporta a la
personalidad del nio sus ms grandes niveles.
(Dessins et peintures d'enfants, Elise Freinet, Ed. BEM,
1962)
La vida y el medio motivan tambin la expresin
artstica, en especial de la pintura. En la imprenta

escolar se ilustran los textos, se graba sobre linoleo. Se

pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo, se
adornan las paredes con murales pintados por los
alumnos.

Transformacin del entorno escolar

Una renovacin de la enseanza, para Freinet, no
puede hacerse sin cambiar las estructuras en las que se
mueve. Por ello su esfuerzo en cooperativizar la
educacin y la escuela, en crear mecanismos de cambio,
las relaciones entre los integrantes de sus procesos. No
obstante, tuvo tambin en cuenta elementos didcticos
que era necesario renovar y reformar el mismo entorno
del aprendizaje.
Los planes de trabajo: se hacen colectivamente, a
partir de las necesidades de grupo, teniendo en cuenta la
planificacin general del curso.
Biblioteca de trabajo: clasificado el material para la
utilidad de los alumnos, que lo organizan y cuidan, yque
acceden a l libremente.
La asamblea de clase: es un tiempo destinado a
plantear problemas y buscar medios para su resolucin,
que complementa el trabajo de planificacin y revisin y
ayuda a mejorar la tarea de clase.
La distribucin del tiempo: El tiempo se organiza
con suficiente flexibilidad, se tiene en cuenta lo
ocasional, se divide en grandes intervalos temporales en
los que se realizan los trabajos de grupo y las tareas
individuales que se planifican al principio de la semana.
La evaluacin: Se utilizan los ficheros
autocorrectores, una especie de planillas en las que los
alumnos van anotando los niveles alcanzados y las
dificultades.
La organizacin del aula. Freinet critica la
organizacin tradicional pupitres bien ordenados en
filas rgidas, la tarima del maestro, perchas fijadas a la
pared, la pizarra en caballete, ventanas que dan a la vieja
plaza del castillo, cerca de una fuente, a la sombra de un
pltano, estn situadas tan altas que parecen un desafo
para la curiosidad de los nios. A lo largo de los muros
grises, mapas del pas, algunos carteles del sistema

mtrico, los ejercicios de lectura y, en un ngulo, un

desteido cuadro de bolas para contar, nica atraccin de
aquel polvoriento equipo, smbolo de la inmovilidad y del
silencio. FREINET, E. Nacimiento de una pedagoga
popular. Barcelona, Ed. Laia, 1975
Al contrario que esto Freinet utiliza espacios ms
grandes, con mayores ventanales, se trabaja tambin
fuera del aula, se pasea por el cambo observando la
naturaleza, se trabaja en grupos, se elimina la tarima.

Cine sobre Freinet: L'cole buissonnire

Francia. 1949. 99 min.
Director: Jean-Paul Le Chanois
Guin: Jean-Paul Le Chanois, a partir de una sinopsis de
lise Freinet
Intrpretes: Bernard Blier, Juliette Faber, douard
Delmont, Edmond Ardisson
Sinopsis. Presenta la pedagoga de Clestin Freinet, a
travs del personaje de un maestro, M. Pascal. En 1920, en un
pueblo de Provenza, M. Pascal, joven maestro, interesado por
los problemas de sus alumnos, decide cambiar radicalmente
les mtodos empleados por su predecesor. Escucha a los
nios, se inspira en sus descubrimientos, les pone en contacto
con la naturaleza y da valor a las capacidades de cada uno.