METODOS DE ENSEANZA DE NIVEL PRIMARIA.

EL DESARROLLO DEL NIO Y LO MTODOS DE ENSEANZA.

Los mtodos de enseanza constituyen uno de los problemas ms inquietantes del
sistema educativo, debido a que no se basan en los avances de la pedagoga y de
la psicologa, sino en lo que est de moda o en decisiones polticas.
No obstante que peridicamente se reconoce la necesidad de cambios, estos
generalmente se limitan a sustituir una teora por otra, sin contemplar los programas
ni los mtodos de enseanza. As, dichos cambios nada tienen que ver con el
proceso de enseanza y el desarrollo del nio, ni con la preparacin tericometodolgica de los maestros.

Consideramos que cualquier cambio educativo debe incluir:

1. Una teora slida de la enseanza y el aprendizaje.
2. La preparacin de maestros de acuerdo a esta teora.
3. La sensibilizacin de los maestros para que se apropien del modelo.
El objetivo de este artculo es presentar un enfoque novedoso para la enseanza y
el aprendizaje, como una alternativa para organizar la educacin.
LOS MTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZA.
En la educacin existen dos tipos bsicos de enseanza:
1. El tradicional, donde el maestro, como figura central, expone los temas de
acuerdo al programa a travs de la memorizacin. Su base es la psicologa
conductual, donde el proceso de aprendizaje se describe en trminos de estmulorespuesta y los alumnos participan como receptores. El xito escolar del nio se
valora por su capacidad para memorizar, recordar y reproducir la informacin. En
este modelo la enseanza debe seguir a la maduracin, es decir, que slo es posible
ensearle al nio cuando est listo.
2. El interactivo, donde el aprendizaje es un proceso activo de interaccin del nio
con el medio sobre la base de su motivacin. Se basa en la psicologa de la
personalidad y el psicoanlisis. Plantea que cada nio es creativo por naturaleza y
que slo necesita condiciones adecuadas para que sus potenciales se realicen.
Para ello se organizan juegos, solucin de problemas y actividades libres, de
acuerdo a los intereses del nio, y el maestro participa como animador, respetando
su individualidad. La comunicacin es democrtica y la figura principal es el nio.

Se plantea la enseanza sin conceptos, ya que no son necesarios ni interesantes y

el xito escolar se valora por la creatividad y la espontaneidad.
En el primer caso, la memorizacin no conduce a la adquisicin de conocimientos
tericos, mientras que en el segundo es posible llegar a formar sujetos
analfabetas, debido a que ningn nio podr comprender y elegir con certeza qu
es lo que le conviene aprender y qu debe excluirse del programa.
En ambos casos la enseanza es emprica: el maestro pone ejemplos concretos o
definiciones para memorizarlos (tradicional) o para observarlos activamente
(interactivo) y despus pasa al siguiente fenmeno o concepto y as sucesivamente.
Esta forma de enseanza parte de lo particular a otro particular y, en algunos casos,
se llega a lo general, pero los alumnos no logran formar una visin sistmica acerca
de la materia que se estudia.

UN ENFOQUE NOVEDOSO
Una alternativa es la psicologa de L.S. Vigotsky considerado el Mozart de la
psicologa, que plantea que la enseanza estimula el desarrollo, el cual consiste
en la adquisicin de la experiencia histrico-cultural de toda la humanidad. En otras
palabras, que el desarrollo depende de la enseanza.
En este enfoque la accin es la unidad de la actividad humana que contiene todas
las caractersticas esenciales de la psique humana, es decir, es la unidad mnima
que incluye a todos los elementos del objeto de estudio (la actividad). En la accin
identificamos los elementos estructurales invariantes, como el motivo (objetivo), el
objeto de la accin, la base orientadora de la accin, las operaciones y sus medios
de ejecucin.
Esta comprensin del objeto y de la unidad de anlisis condujo a nuevas propuestas
en la psicologa pedaggica: el mtodo de la formacin de las acciones mentales
por etapas, el cual permite estudiar el transcurso gradual de la formacin de la
accin, desde el plano material externo, hasta el plano ideal, interno.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es
imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del alumno
son la base para la asimilacin de los contenidos, las cuales organiza el maestro.
Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela primaria dependen del
mtodo de enseanza.
Veamos cmo se organiza este proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo
bsico en la escuela es la adquisicin de conceptos cientficos de las materias
bsicas. Para lograrlo, es necesario diferenciar entre conceptos empricos y
tericos.

Los conceptos empricos, que existen aisladamente sin formar sistemas, el nio los
adquiere en juegos, actividades prcticas y artsticas. Las caractersticas empricas
de los objetos las descubre a travs del contacto con ellos y de la observacin de
las conductas de otros.
Por su parte, los conceptos tericos forman sistemas y no se adquieren a travs de
la simple interaccin con los objetos. De ser as, la humanidad no hubiese
necesitado de la ciencia, aunque frecuentemente se piensa que los conceptos
tericos se construyen espontneamente sobre la base de la experiencia cotidiana
del nio. Este punto de vista es muy comn y conforma el paradigma de la
enseanza actual.
Veamos algunos ejemplos para mostrar que dicho punto de vista es errneo. Existe
el concepto igual como concepto emprico, y el nio pequeo entiende lo que
significa t y yo tenemos dulces iguales. Sin embargo, el concepto igual en
geometra (dos tringulos iguales), no se relaciona ni depende de este concepto
emprico. Lo mismo sucede con el concepto lingstico sujeto. Los maestros de
primaria saben qu tan difcil es para un alumno identificar al sujeto gramatical en
las oraciones. Por qu sucede esto? El nio conoce la palabra sujeto y en su
experiencia cotidiana interacta con diversos sujetos o personas. Sin embargo, no
sabe cules son las caractersticas esenciales del concepto lingstico sujeto, ni
tampoco puede utilizarlo correctamente, lo cual indica que an no adquiere este
concepto.
Para formar estos conceptos se debe presentar claramente el sistema de las
caractersticas esenciales del concepto. Las caractersticas cientficas son el
resultado de acciones de abstraccin y generalizacin de las particularidades
esenciales de los fenmenos, por lo que la formacin de conceptos tericos, si
queremos que sea menos lenta y dolorosa, requiere de una organizacin especial.
Se entiende que cualquier falla o deficiencia en la escuela primaria, no solo se
mantiene, sino que puede agravar el aprendizaje del alumno en los siguientes
niveles educativos (secundaria, bachillerato).

EL MTODO ALTERNATIVO

Si el objetivo es introducir conceptos sistmicos en la etapa escolar, debe existir un

mtodo correspondiente. La alternativa para los mtodos tradicionales es la
organizacin sistmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Los autores que
ms han aportado al estudio y la aplicacin de estos mtodos son los psiclogos y
pedagogos rusos P.Ya. Galperin y N.F. Talizina, quienes realizaron sus
investigaciones sobre la base de las propuestas terico-metodolgicas de L.S.

Vigotsky. A este mtodo de organizacin sistmica enseanza-aprendizaje se le

puede denominar de lo general a lo particular.
En lugar de hechos o solucin de problemas particulares, se presenta un sistema
de conocimientos de la materia con su ncleo general. Para ello se identifica el
ncleo de conceptos generales esenciales para cada materia. Por ejemplo, para las
matemticas son el nmero y el sistema decimal, mientras que para la gramtica es
la clase de palabras. La enseanza de cada materia debe iniciar con la introduccin
de los conceptos nucleares a travs de una orientacin adecuada. La adquisicin
de los conceptos es imposible sin su inclusin en las acciones correspondientes.
Dichas acciones se trabajan desde el plano externo hasta el plano interno, cuando
el alumno se convierte en actor independiente de su aprendizaje.
La accin conserva todas las caractersticas esenciales de la actividad y toda su
estructura. La accin incluye los elementos estructurales bsicos: motivo, objetivo,
medios de realizacin, base orientadora y resultados. Las partes funcionales de la
accin son: orientacin, ejecucin y verificacin y control. No puede existir la
enseanza-aprendizaje sin acciones, es decir, los alumnos siempre deben hacer
algo. Pero ese algo, para nosotros, es lo que construye el profesor de acuerdo al
principio sistmico de la estructura de la materia y la teora de la formacin de
acciones mentales por etapas (interiorizacin).
Veamos como ejemplo la enseanza de la lectura. Tradicionalmente al nio se le
ensea la lectura a travs de los siguientes mtodos:
a) La asociacin de la imagen visual de una letra con su nombre alfabtico, despus
de lo cual se tratan de unir las letras en slabas y, ms adelante, en palabras.
b) La asociacin de la imagen visual de una palabra con su pronunciacin y el
reconocimiento posterior de la palabra sobre la base de la memoria visual.
Con estas formas de enseanza los nios presentan dificultades para la adquisicin
de la lectura. En el primer caso, las dificultades bsicas son: silabeo, errores
ortogrficos en la escritura y falta de comprensin de lo que se lee, mientras que en
el segundo caso son: olvido de palabras, confusin de palabras visualmente
parecidas, imposibilidad para leer palabras nuevas, anticipaciones y fallas en la
comprensin. Ninguno logra desarrollar la habilidad generalizada para reproducir la
estructura grfica de la palabra en su estructura auditiva.
La lectura en los idiomas alfabticos consiste en convertir un grafema (imagen
visual de una letra) en un fonema (sonido verbal) o combinaciones de fonemas
dentro de las palabras. Por ello el mtodo de enseanza de la lectura, desde el inicio
mismo de su introduccin en el primer ao de primaria, se debe basar en el anlisis
fon-tico-fonemtico de las palabras del idioma castellano.
El nio, bajo la orientacin del maestro, determina la cantidad de sonidos que
contienen las palabras, su estructura, el lugar de cada sonido y los sonidos

parecidos y diferentes; adems, inventa palabras con la misma (u otra) cantidad de

sonidos. Para ello se utilizan apoyos materializados, como los esquemas de las
palabras (Figura 1).

Figura 1. Esquema material para la palabra pato.

Despus el nio aprende a realizar la primera clasificacin terica de los sonidos

del lenguaje: reconocer los sonidos vocales y consonantes. Estos sonidos se
marcan en los esquemas de las palabras con diversos colores (Figura 2).

Figura 2. Esquema para la palabra "fresa" con la introduccin de los sonidos

vocales.
As, el nio analiza la estructura de las palabras de acuerdo al orden y el tipo de
sonidos que las componen, puede elaborar palabras con la misma cantidad de
vocales o consonantes y palabras que inicien con el mismo sonido o que lo tengan
en otra posicin en la palabra. Y todo esto sin conocer, hasta este momento,
ninguna letra! Adems, la accin de anlisis de la estructura de los sonidos que
componen las palabras la podemos llamar general y no particular, debido a que es
til para cualquier idioma que estudie el alumno.
Las letras se introducen mucho ms tarde, despus de que el nio adquiere la
posibilidad de diferenciar oposiciones fonemticas finas del idioma materno: sordosonoro, blando-duro, largo-corto. Las letras se introducen gradualmente de acuerdo
a la correspondencia entre el fonema y el grafema. Las letras no participan como
nombres de sonidos, sino como representaciones de uno o ms sonidos. De
acuerdo a nuestra experiencia con grupos de nios preescolares y escolares, para
el nio es fcil entenderlo, debido a que representa un sonido (y no la letra) con una
ficha de color. De esta forma, los nios adquieren la posibilidad de realizar un
anlisis independiente de la estructura fonolgica de las palabras.

CONCLUCIONES

Nuestra experiencia con la aplicacin de este mtodo en Mxico a nios de edad

preescolar mayor y escolar menor ha sido exitosa y permite superar muchas
dificultades que el nio presenta durante la adquisicin de la lecto-escritura. Los
nios que aprenden a leer con este mtodo nunca silabean, en su escritura nunca
confunden una palabra con otra y nunca separan o juntan letras en palabras de
manera inadecuada. El mtodo es propedutico en relacin con el gran porcentaje
de errores ortogrficos, especialmente los que dependen de la posibilidad de
anlisis del contenido fonolgico de las palabras.
Debemos sealar que este mtodo de enseanza a partir de lo general haca lo
particular es aplicable a todas las materias escolares: gramtica, geometra,
matemticas, etctera. Es importante sealar que el mtodo sistmico de la
formacin de conceptos cientficos permite reducir el tiempo de la enseanza y
ampliar la profundidad del contenido de las materias. Debido a que en la actualidad
la cantidad de informacin se incrementa constantemente, nuestros nios necesitan
conocimientos cada vez ms sistematizados y ordenados. Desafortunadamente,
hasta la fecha los mtodos de la enseanza enfatizan la repeticin y la reproduccin
mecnica de grandes volmenes de informacin en cada materia escolar, sin
considerar la posibilidad de que los alumnos usen creativamente los conceptos. De
esta manera, el aprendizaje escolar podra ser realmente un aporte significativo para
el desarrollo de la personalidad creativa. Esta propuesta terico-prctica puede
ayudar a solucionar muchos problemas que existen en el sistema educativo
contemporneo.

BIBLIOGRAFA

Davidov VV. La teora de la enseanza que conduce al desarrollo, Mosc, inter

(1996).
Galperin PYa. Actividad psicolgica como ciencia objetiva, Academia de Ciencias
Pedaggicas y Sociales, Mosc (1998).
Solovieva Yu y Quintanar L. Enseanza de la lectura. Mtodo prctico para la
formacin lectora, Mxico, Trillas (2008).
Solovieva Yu y Quintanar L. Educacin neuropsicolgica infantil. Mtodos prcticos
de solucin de problemas de aprendizaje en la lectura, Mxico, Trillas (2006).
Talizina NF. La formacin de las habilidades matemticas en nios escolares,
Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico (2001).
Talizina NF. Direccin del proceso de asimilacin de conocimientos. Universidad
estatal de Mosc, Mosc (1984).
Talizina NF. Psicologa pedaggica, Universidad Autnoma de San Luis Potos,
Mxico (2001).
Vigotsky LS. Obras escogidas, Madrid, Visor, Tomo 4 (1996).

Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas

Facultad de Psicologa, BUAP.
Email: yulia.solovieva@fsic.buap.mx

TCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Motivacin y automotivacin
2. Lugar de estudio y tiempo de estudio. Planificacin
3. Atencin y concentracin: - Factores externos e internos - Cuatro opciones
bsicas - Agunas estrategias para mejorar la concentracin 1. Breve pero dulce 2.
Come las verduras antes del postre 3. El mtodo del NSA/HAC
4. Activar los conocimientos previos - Ttulos y subttulos - Skimming y scanning Preguntas y respuestas
5. Estrategias de recogida y seleccin de la informacin - Subrayado - Parafrasear
en los mrgenes
6. Estrategias de sntesis y comprensin
- Esquemas - Mapas: 1. Mapa mental 2. Mapa conceptual - Cuadro comparativo Conectar partes del texto
7. Memoria - Reglas bsicas - Repeticin - Reglas de asociacin
Musicar nombres - Enlazar usando la narracin

- Acrsticos -

8. El repaso y el recuerdo
9. Transferencia de conocimientos - Resumen - Mapas en blanco - Esquemas
mudos

TCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Cuanto ms se conozca a s mismo el alumnado como estudiante y conozca las

distintas tcnicas de estudio que tiene a su disposicin, ms fcil le ser seleccionar
las ms adecuadas a cada situacin para crear sus propias estrategias de
aprendizaje. Aprender a estudiar sacndole partido a las capacidades personales
es muy parecido a un entrenamiento fsico: hace falta voluntad, un buen entrenador
y constancia. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos
resultados. Hay que querer, pero tambin saber. Los pasos que debemos seguir
son casi siempre los mismos a la hora de estudiar, lo que vara es la eleccin de la
tcnica en cada uno de estos pasos. El objetivo final ser que el alumnado sepa
autorregularse y ser autnomo en su aprendizaje.
Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas:
1. MOTIVACIN Y AUTOMOTIVACIN
Puedes probar intentando saber algo ms de ti como estudiante. El siguiente
ejercicio te ser til:
1. Haz una lista con ideas que empiecen: No soy capaz de... o Me es difcil... y
otra lista con ideas que empiecen: Soy capaz de... o Me gusta, se me da
bien...
2. Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qu puedes hacer
t para eso.
3. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la
siguiente forma: Soy capaz de concentrarme bien en lugar de Me es difcil
mantener la concentracin. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de
estudio y reptelas en voz alta de vez en cuando.
Que seas capaz de motivarte depende no slo de que te gusten previamente las
asignaturas y los profesores o profesoras, sino de ti mismo. La ltima
responsabilidad del estudio siempre es tuya, por muy complicado que te pueda
resultar lo que te rodea (alguna materia, las explicaciones del profesorado, etc)
piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. Cuanto mejor te
planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivars.
2. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIN)
LUGAR DE ESTUDIO. CARACTERSTICAS:
Siempre el mismo. Si puede ser con luz natural, en el caso contrario se debe usar
la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos, al pasar de
zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas.

No debe haber objetos personales, posters que puedan distraer, fotografas a la

vista, aunque s pueden estar en la habitacin pero sin que se vean desde el lugar
donde se estudia. Debe ser un lugar agradable donde se est a gusto: con una
temperatura adecuada si es posible, amplio para colocar el material de estudio que
debe estar al alcance de la mano as como libros de consulta y diccionarios. Encima
de la mesa de estudio lo mnimo, slo lo necesario para trabajar. Si es posible deben
evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio, televisin, imgenes que
distraigan, conversaciones de otros, etc.
TIEMPO DE ESTUDIO. PLANIFICACIN:
Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu
son, t vers. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajar pues te har
darte cuenta de que si cumples el horario te dar tiempo y podrs cumplir tus
objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. Ejemplo:
aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente, o aprender
mucho ingls y matemticas durante este curso, el que t quieras. Esas son tus
prioridades, por nada las debes dejar a un lado. Aunque te surjan urgencias (cosas
que te parezca que exigen tu atencin: un examen que no has estudiado) debes
respetar tus prioridades siempre, sino se acabarn convirtiendo en urgencias en
otro momento, y bailars al son del tiempo y no al revs. Recuerda, es fundamental
que respetes las prioridades. Despus debes pensar qu puedes hacer cada
semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. Por ejemplo: estudiar tres horas
a la semana ingls (de 5 a 6 lunes, mircoles y viernes) y dos matemticas (de 4 a
5 dos das a la semana). Debes concretarlo lo mximo posible. Tras tener esto claro
organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que
sabes que debers hacer, durante la semana se ir completando con otras
actividades imprevistas, as que debes dejar huecos para esos imprevistos y para
urgencias... desde luego, tambin para descansar y divertirte, sino no es posible
estudiar.
CARACTERSTICAS:
Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular, casi siempre la
misma, para crear un hbito y que te sea ms fcil ponerte sin pensarlo. El tiempo
de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. Aproximadamente
la organizacin teniendo en cuenta el rendimiento medio sera la siguiente: 1 hora
de trabajo- 5 minutos de descanso- 45 minutos de trabajo- 10minutos de descanso...
y as progresivamente. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos sern
ms largos y los tiempos de estudio ms cortos. Cada uno debe adaptarlos a s
mismo, conocerse y saber a qu hora y cunto tiempo es capaz de estudiar
concentrado. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo,
indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignndoles un tiempo semanal.
Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Deja siempre horas
en blanco por si te surgen imprevistos.

Piensa qu es prioritario, por ejemplo: Estudiar ciencias sociales porque traigo un

cierto retraso del curso anterior. La lectura obligatoria de este trimestre en lengua;
piensa cunto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo, por ejemplo: Dedicarle
una hora los lunes y mircoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo
el trimestre , Dedicarle dos horas los jueves y sbados a leer
3. ATENCIN Y CONCENTRACIN.
Factores externos: Lugar de estudio, tiempo de estudio, ruidos o molestias del
exterior. Son ms fciles de controlar Factores internos: Preocupaciones, falta de
concrecin en los objetivos, cansancio, nerviosismo, etc. Ms difciles de controlar,
pero no imposible.
CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIN TIENES CUATRO OPCIONES.
SALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN, NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES
DE PONER EN PRCTICA LA SIGUIENTE:
1.- Ponte un poco ms en serio y cntrate en la tarea animndote a ti mismo o
misma a seguir. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la
tarea. Richard Fenker, un psiclogo americano, le recomienda a su alumnado que
use la palabra Gotcha!!!! Que para nosotros no significa nada pero que llama la
atencin.
2.- Cambia de tcnica de estudio intentando que lo que hagas sea ms activo: de la
lectura al subrayado, de un resumen a un mapa conceptual o mental, etc.
3.- Cambia de asignatura a otra que te apetezca ms en ese momento (no se debe
abusar de este punto)
4.- Tmate unos minutos y prosigue despus la tarea (cuando veas que no hay otra
solucin y hayas probado todo lo anterior)
Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo as como as, si lo haces romperas
una regla bsica: Cmo vas a darte el premio que ms deseas que es dejar de
estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecrtelo? Sera como
traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque
descanses para coger fuerzas hasta que, al menos, cumplas la gran parte de la
tarea que te has propuesto.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIN:
1.- BREVE PERO DULCE
Tiempos cortos concentracin muy alta. Identifica el alcance de tu concentracin,
es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentracin. Debes
llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos
minutos cada vez que vuelvas a ella, as poco a poco irs aumentando el alcance

de tu concentracin para esa tarea. Prctica de buenos hbitos durante cortos

periodos de tiempo para, progresivamente, irlos desarrollando durante periodos
mayores. Esta estrategia no admite demoras, el tiempo estipulado debe cumplirse
con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.

2.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE

Cuando sientas que disminuye tu concentracin establece un objetivo limitado,
concreto: una pgina ms, dos ejercicios ms, etc. Si al alcanzar este objetivo ya
has recuperado la concentracin, aprovecha y sigue, si no es as, djalo al
alcanzarlo. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir
en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es ms fcil de controlar.
3.- EL MTODO DEL NSA/HAC (No te sientes ah, haz algo, chico!!!)
Las cadas de concentracin suelen producirse cuando no ests haciendo algo que
no es lo suficientemente activo o comprometedor as que debes aumentar tu nivel
de actividad cuando sientas que te desconcentras. Cuidado con el sndrome de los
ojos cristalinos ( leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan
varias hojas) Es muy importante que ests alerta con respecto a ti mismo y detectes
cuanto antes tus bajones de atencin para decirte a ti mismo o misma que regreses
a la tarea. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio:
Subrayar, hacer seales o escribir en los mrgenes, resumir, parafrasear oralmente
o por escrito, formar asociaciones con imgenes, construir reglas mnemotcnicas,
plantear preguntas y dar respuestas, imaginarte enseando a otra persona, hacer
diagramas de relaciones entre partes del texto, hacer mapas mentales,
conceptuales, etc.

Ahora aqu tienes los distintos pasos, dentro de cada uno tienes varias
posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de
cada paso y confeccionars tu estrategia personal de aprendizaje.
4. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS MEDIANTE:
Ttulos y subttulos. Haz una lectura rpida de ttulos y subttulos dedicando un
tiempo a imaginar qu contendr cada uno de los epgrafes y qu conoces t de
esos temas.
Skimming y scanning y notas posteriores.1 la lectura es una de las herramientas
clave del estudio. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas, cada una de las
cuales sirve para diferentes objetivos. Hay dos tipos de lectura rpida que pueden
servir para activar lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo
que tratar. Estas lecturas no deben llevarnos ms de cinco o diez minutos a lo
sumo, depende de la longitud del tema, pero las debemos hacer muy concentrados.:

Skimming lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto
mediante un ritmo acelerado en el que pasamos nicamente los ojos por todas las
pginas para intentar captar lo bsico del texto: temas, estructura bsica, etc.
Scanning lectura veloz que permite la extraccin de informacin especfica, es
decir, nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Para ello intentamos
detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al
encontrarlas nos detenemos con ms atencin en esos prrafos.
Preguntas y respuestas. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a
responder. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a
guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. Quin/ Quines
est(n) implicado(s)?, Qu sucede?, Cundo sucede?, Por qu (causas)?,
Qu consecuencias provoca?, Cmo est estructurada esta informacin?,
Para manejar un poco la lectura veloz, unas ideas: Leemos dando saltos con los
ojos de tal forma que mientras se mueven no captan informacin, cuanto ms rpido
los movamos (movimientos sacdicos) y nos centremos ms en las pausas
(fijacione), mejor. Para ello conviene entrenar reduciendo el nmero de fijaciones
por lnea, forzndonos a seguir una gua ( un lpiz por ejemplo) que marque tales
fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual, iniciando las fijaciones un
poco avanzada la lnea y no terminndolas nunca al final del todo de la misma (
puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijacin leemos una parte de
la lnea que comprende un espacio desde antes a despus de la misma, si iniciamos
con una fijacin en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a
la misma y eso implica tiempo de lectura). Eso para empezar. En tres meses de
entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma
comprensin como mnimo.

5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIN DE LA INFORMACIN

TOMA DE APUNTES
Su objetivo es extraer las ideas ms importantes de una exposicin y reflejarlas con
claridad, orden y brevedad. Para ello: Dejar mrgenes para anotaciones,
resmenes o grficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo
sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra, espacios, flechas
(tambin se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales)
LECTURA COMPRENSIVA
Se trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva. En algunos casos es
conveniente una segunda lectura en funcin de la complejidad del texto. No leas
precipitadamente. Lee activamente, con toda tu capacidad crtica: para ello es
interesante que antes hayas hecho una lectura rpida de ttulos, subttulos y partes
ms destacadas. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo

con esta lectura comprensiva. Pon signos de control siempre que consideres que
hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y grficos No dejes nada
sin entender. Consulta el diccionario o pregunta Concntrate en las principales
ideas.
SUBRAYADO
Una de las tcnicas de seleccin que puedes usar, la ms tradicional y de las ms
efectivas. Cinco condiciones para un buen subrayado: Nunca, nunca, nunca debes
subrayar sin haber ledo antes el texto entero; ser imposible saber qu es
importante y qu no si no lo haces. Nunca puede estar subrayado ms del 50% del
texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. Lo subrayado
debe tener sentido por s mismo, no sentido gramatical porque faltarn artculos,
preposiciones, etc. Pero s se debe comprender. No se subrayan artculos,
preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. Slo se
subraya aquella parte que viene ms llena de significado: sustantivos, adjetivos y
verbos. Utilizar un cdigo personal.
Una opcin puede ser: _____________ ideas principales _ _ _ _ _ _ _ _ _
ideas
secundarias
fechas /nombres para memorizar. As, una vez subrayado podrs elegir lo que te
interese leer cada vez
Puedes escribir en los mrgenes el tema o subtema del que se hable en cada
prrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la
informacin. Es una tcnica combinada de seleccin y comprensin, al igual que el
subrayado, mediante la apropiacin del texto con nuestras palabras conseguimos
asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atencin a lo ms
importante del mismo.
CONECTAR PARTES DEL TEXTO
Mediante lneas, cuadros, crculos relacionar las palabras ms importantes del texto,
las que te den la clave del contenido del mismo.
6. ESTRATEGIAS DE SNTESIS Y COMPRENSIN
Todas estas estrategias de sntesis y comprensin (excepto parafrasear) se sirven
de tres elementos: la palabra (el concepto que aprendes), las imgenes y la
estructura, es decir, las relaciones entre los distintos conceptos. Por qu? Porque
as pondrs en marcha no slo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que
es el que se encarga de la palabra, lo secuencial, etc) sino el cerebro entero
(tambin el hemisferio derecho que se encarga de lo simultneo, la imagen, etc).
ESQUEMA
Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave
jerarquizndolas: unas van dentro de otras, unas son ms importantes que otras.

Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves, lneas,
puntos, eso no importa mucho. Lo que s importa es que pienses qu va dentro de
qu y lo organices as en el dibujo del esquema. Si lo organizas bien vers con
claridad las relaciones entre las ideas y podrs obtener un dibujo que te ayudar
a retener en la memoria esa informacin. Los distintos tipos de esquemas suelen
asociarse a un tipo de relacin entre los conceptos: De llaves cuando hay poco
contenido
De flechas cuando unos contenidos originan otros Numrico en trabajos
cientficos o ndices
Ramificado con divisiones muy prolongadas como los rboles genealgicos
Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades

Fases para la elaboracin de un esquema

Toma de contacto con el texto. Primera lectura. Segunda lectura: subrayado. Elige
el concepto clave y ponlo como raz o centro del esquema. Selecciona la idea
secundaria o temas que necesiten ser ampliados.
Busca otros conceptos
subordinados y ubcalos en la periferia del esquema. Ponemos un par de ejemplos:
MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. El uso de mapas (estructuras
informativas jerarquizadas) te ayudar a mejorar la organizacin y clasificacin de
tus conocimientos, a relacionar los conceptos que aprendas y mejorar tu
comprensin lectora. Los mapas son tipos especiales de esquemas

MAPA MENTAL
Un mapa mental es una especie de araa con tantas patas como ideas surjan de
cada palabra clave, y as sucesivamente. Las palabras se asocian a imgenes para
recordar y entender mejor lo expresado. Es muy til para tomar apuntes cuando se
tiene prctica y para activar conocimientos previos. Tambin es muy til para que
los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didcticas, pues en l es
fcil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese
tema.
MAPA CONCEPTUAL
Es una buena tcnica de organizacin de informacin, mucho ms rgida que el
mapa mental. Consiste en organizar la informacin mediante palabras o conceptos
clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros
y lneas. Su confeccin es lenta pero se consiguen niveles muy altos de
comprensin y memorizacin. Importante: Previamente, como en el resto de los
mapas y esquemas, leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos

organizar una estructura de rbol, desarrollando los conceptos de arriba abajo y en

la misma altura los de igual importancia lgico- semntica.
CUADRO COMPARATIVO Muy til cuando tenemos dos etapas histricas con
diferencias y parecidos, o dos autores literarios, o dos conceptos matemticos o
cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o ms rectngulos unidos
(tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone
en la primera lnea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores
aquellos aspectos que son diferentes. Si hubiese aspectos comunes que se quieran
destacar se indicaran, centrados, en una o ms filas al inicio o final de la tabla.

7. MEMORIA.
Tu memoria funciona bien con:
Lo sorprendente, lo que no es habitual. Si ves a un perro en baador en la playa te
acordars con ms facilidad que si ves a un amigo en baador en la playa... pero tu
memoria es la misma en los dos casos. Lo necesario: aquello a lo que le vemos
utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos, las
historias ms que con palabras sueltas. Si te cuento una historia con nueve palabras
clave, al tiempo, las recordars mejor que si te las digo sueltas y sin conexin... pero
tu memoria es la misma en los dos casos. La msica. De hecho cuando memorizas
tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente, si no lo haces te
cuesta ms... pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma.
Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu
memoria y as os llevaris mejor: imaginacin, historias y msica. Tambin tienes la
posibilidad de la repeticin, que ser la que ms usas. Puedes combinarla con estas
otras:
REPETICIN Es una estrategia ms de memorizacin. Funciona bien para la
memoria a corto plazo pero si no va acompaada del repaso y el recuerdo se olvida
a medio plazo. La repeticin combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las
tienes en el siguiente apartado) es til y positiva.
REGLAS DE ASOCIACIN Cuando memorizamos comprensivamente y
asimilamos nuevos conceptos e ideas, se crean nuevas conexiones entre nuestras
clulas cerebrales; es decir, asociamos informacin que ya tenamos con otra
nueva. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos
explcito, lo favorecemos. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos, crear
enlaces sorprendentes y creativos, porque las palabras tengan una vinculacin
fontica o sean similares en cuanto a su significado, ayuda a retener informacin.

ACRSTICOS Es una tcnica concreta de las reglas de asociacin. Consiste en

crear una palabra nueva, normalmente conocida, con la inicial de cada una de las
palabras que deseamos retener.
MUSICAR NOMBRES. De manera natural parece que cuando tendemos a
memorizar mediante la repeticin imprimimos cierta musicalidad al discurso; ello es
til puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el
izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva.
ENLAZAR USANDO LA NARRACIN. Es una tcnica til de memoria, sobre todo,
si la unimos a la creacin de imgenes mentales a medida que vamos enlazando
las palabras clave que deseamos memorizar.

8. EL REPASO Y EL RECUERDO... MS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO

PROPIAMENTE DICHO
Es casi ms importante el repaso y el recuerdo que el estudio. El repaso consiste
en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos
minutos para recordarlo o recordar, al menos, los puntos principales. La memoria
funciona siguiendo ciclos, sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la
frenamos borra informaciones. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces
sube hasta ms arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o
repasamos. Los ciclos son: al da siguiente, a los tres das, a la semana siguiente,
a las tres semanas, al mes siguiente, a los tres meses.... No es necesario ser tan
rgido repasando pero s que sirva de orientacin. Primero se intenta recordar y si
algo de lo que desebamos retener nos falla, entonces lo repasamos releyendo lo
estudiado. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificacin de estudio para
exmenes u otras pruebas. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se
van consolidando y acaban convirtindose en parte de nosotras y nosotros, nos
empiezan a cambiar... y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje, para cambiar
un poquito cada vez que aprendemos.
9. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Hay algunas tcnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y
comprender pero que son ms tiles para comprobar que se ha aprendido. Porque
por mucho que sepamos, si no sabemos transmitirlo es como si supisemos slo la
mitad o menos. Tal vez no debera ser as, porque lo que sabemos nos cambia un
poquito, pero adems de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y
otros que lo sabemos, como por ejemplo al profesorado en un examen, trabajo,
respuesta en clase o cualquier prueba de evaluacin.
RESUMEN

El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial

que dice el texto. Es ms til como tcnica de recuerdo o de preparacin antes de
un examen que como tcnica de sntesis y comprensin puesto que no usa la
imagen sino slo la palabra. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias
veces y subrayarlo. Haberlo esquematizado o haber hecho algn tipo de mapa
(mental, conceptual) tambin te ayudar. A partir de las ideas seleccionadas o del
esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras.
Reglas: 9 No debes usar literalmente las palabras del texto 9 Debes ser claro y fiel
al texto: asegrate de que ests reproduciendo lo que dice el texto 9 No debe tener
ms de un tercio de la longitud del texto inicial, sino no resumes, reproduces

MAPAS EN BLANCO
Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco, de tal forma que slo
tengas la imagen y las relaciones pero no los conceptos. Para recordar puedes
rellenar los espacios en blanco. As comprobars que entiendes el contenido de lo
que estudias y repasars las relaciones que hay entre esas ideas que has
estudiado.
ESQUEMAS MUDOS
Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones, llaves, etc.
pero prescinde de las palabras. Como ejercicio de recuerdo t debes hacer memoria
de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar tambin sus
relaciones y cmo estn clasificadas.
Por ltimo es importante que te autoevales tanto en estos conocimientos
(cualquiera de las tcnicas anteriores te servirn) como en el cumplimiento de tu
planificacin de estudio: as vers los logros y dificultades, aquello que has
alcanzado y lo que no, y podrs analizarlo para mejorar progresivamente.

COMPETENCIAS DE ENSEANZA (PRINCIPIOS PEDAGOGICOS)