Desde su prctica pedaggica, Cmo se evidencian los desafos

desde cada uno de los decretos? Crees que se aplican en menor o

mayor escala?

Martn Alonso Arboleda Julio

Maestro en formacin

Alba Ins Lpez Palacio

Asesora

ENS
Formacin Complementaria
Teoras de la evaluacin escolar
Semestre IV

Abejorral, 2015

Desde su prctica pedaggica, Cmo se evidencian los desafos

desde cada uno de los decretos? Crees que se aplican en menor o
mayor escala?
Una subjetividad demasiado objetiva
Martn Arboleda
El presente escrito manifiesta experiencias en los
ambientes de prctica pedaggica urbana en las
instituciones educativas ENS
de Abejorral, I.E.
Fundacin Celia Duque, Sede Jorge Jaramillo Botero
(rural) e I.E. Divino Nio (Prctica en contexto). Los
postulados que en l se encuentran hacen parte de un
cmulo de manifestaciones que al observarlas, es
mejor callar.

Para ir adentrndonos en el objetivo de este tema, definir el trmino, habra

que sealar que un problema de evaluacin es coger o no el paraguas por
la maana cuando vemos que el da amenaza lluvia; un problema de
evaluacin es decidir qu coche es el ms acorde con las necesidades y el
presupuesto familiar; un problema de evaluacin es decidir el camino ms
adecuado para llegar a un determinado punto, y si lo es en las condiciones
y con los medios de los que disponemos.
Ahora bien, tambin tenemos un problema de evaluacin cuando queremos
comprender por qu una determinada persona tom la decisin que tom y
no otra. Es decir, nos enfrentamos a un problema de evaluacin, no porque
tengamos que decidir directamente sobre la necesidad de hacer algo, sino
porque tengamos necesidad de comprender algo. En esta segunda
situacin nos podemos encontrar cuando nos preguntamos sobre las
razones que llevaron a elegir una ruta que pasa por un parque natural para
hacer una carretera, o cuando necesitamos comprender por qu una familia
que no dispone de medios econmicos suficientes ha decidido comprar uno
de los televisores ms caros del mercado, etc. En cierto modo, en esta
segunda situacin tambin existe un problema de eleccin, pero en este
caso se trata de elegir entre los significados posibles de la accin, para
quedarse con el que resulta ms adecuado.

As pues, en la medida en que una decisin depende de la eleccin entre

alternativas diversas, tenemos un problema de evaluacin. Esta forma de
plantear el problema de la evaluacin resulta especialmente til para
aproximarnos a muchos mbitos de la actividad humana, incluida la accin
social.
HACIA UNA PEDAGOGA DE LA EVALUACIN DESDE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIN por Hugo Hidalgo. Es un texto que referencia la evaluacin desde un
marco legal bastante amplio en la legislacin colombiana. Sin embargo, por ser
legal, no significa que se cumpla a cabalidad.
Desde la ley general de educacin, es importante mostrar la efectividad en la que
se cumple la formulacin del plan de estudios y en l, las reas obligatorias y
fundamentales segn la lnea que sigue la institucin. Sin embargo, al hablar de
un currculo descentralizado y pertinente, un de las instituciones educativa no
conoce ni el modelo pedaggico que emplea para la formacin de sus estudiantes.
Es importante manifestar que las disposiciones especficas sobre evaluacin, se
habla aqu de la creacin del sistema nacional de evaluacin de la educacin,
exmenes peridicos a los docentes, la evaluacin de directivos docentes
estatales y privados y por ltimo, pero no menos importante, la evaluacin de la
formacin del educando; cada uno de estos tems muestran quizs la efectividad y
el peso de la ley a la hora de su ejecucin. Desde la globalidad, es obligacin
cumplir con cada uno de los desafos que en la ley general se muestran, en caso
de no hacerlo, las autoridades educativas pueden intervenir para cumplir con ello.
A menor escala se encuentran los desafos planteados en el decreto 1860. Todas
las experiencias que se han vivido (y hablar aqu desde la casustica) han sido
gratificante encontrar cada uno de los libros reglamentarios que exigen la
normatividad educativa y desde el decreto de 1860 se encuentra mucho ms fcil
la ejecucin de los puntos que en l se exige. Promover a un estudiante y tener en
cuenta su rendimiento escolar, es autnomo en cada institucin educativa; ellas se
encargan de estipular los parmetros bajo los cuales se promover al alumno. Sin
embargo, no estoy de acuerdo que un estudiante sea promovido al siguiente ao
escolar sin haber terminado el anterior. (en una de las instituciones educativas se
promueve al estudiante cuando en el primer periodo saca todo sobre 4, pero si se
encuentra repitiendo el ao escolar. En otra, no importa si lo est repitiendo o si
est apenas ejecutndolo). El joven pasa con vacos que sern cobrados por el
conocimiento cuando est un poco ms adelante.

Teniendo en cuenta que la resolucin es una reforma ms pequea, sin embargo

igual de importante, se observa la autonoma en las instituciones al escoger el
currculo y poder estructurarlo; la asesora brindada a uno de los centros
educativos es nula y la evaluacin es poco participativa desde el proceso
curricular, hablo aqu de que el rol del educador, el estudiante, el padre de familia,
la institucin y las autoridades educativas es poco evidente.
El ultimo tem encargado de la reflexin del texto y por ende la conclusin del
mismo, fundament sus bases en los procesos educativos, la prctica evaluativa,
la cultura de la evaluacin cualitativa, las distintas tipificaciones de la evaluacin y
con ellas sus distintas contradicciones de la misma, y finaliz con la normatividad
explicada anteriormente en el transcurso de los tres tems pasados.

BIBLIOGRAFA
HIDALGO, Hugo. Hacia una pedagoga de la evaluacin desde la ley general de
educacin. Tomado de: Evaluacin escolar. Pg 13 20
CIBERGRAFA
http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_elementos_para_
una_definicion_de_evaluacion.pdf