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Defensa de Tesis
Defensa de Tesis
Defensa de Tesis
BIENVENIDOS AL
SEMINARIO PRE-LICENCIATURA
2009 -2010
CAPITULO I El problema
CAPITULO IV La Propuesta
2
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
¿Cómo incide el Diseño de una Guía de Capacitación para la enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación en el
primer curso de la especialización de Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?
OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN
O J
I CyC
CAUSAS Y
INTEROGANTES CONSECUENCIAS
3
EL PROBLEMA
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Falta de Falta de
Ingreso de capacitación orientación de
bachilleres de l@s est.
l@s est. al elegir
de todas en esta asig.
la carrera Uni.
las espec.
CAUSAS COSECUENCIAS
Bajo
rendimiento
en l@s est. Desmotivación
Desinterés en
l@s estudiantes en el docente y
el alumno
por la
asignatura
4
EL PROBLEMA
¿Los factores psicológicos influyen en los procesos
de enseñanza aprendizaje de la especialización de
Informática?
OBJETIVOS
Comparar el
rendimiento en
Identificar los l@s estu. al
problemas en
Específicos utilizar esta guía
didáctica, como
el proceso de material de apoyo
aprendizaje para mejorar su
rendimiento
6
EL PROBLEMA
Paradigma
s
Diseño educativos
Curricular
Fundamentación
Informática
Teórica
Educación
Estrategias
Aprendizaje activas de
aprendizajes
Modelos y
técnicas
8
MARCO TEÓRICO
EL CONDUCTISMO
M. Pedagógico tradicional
M. Pedagógico romántico
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
M. Pedagógico conductista
M. Pedagógico contructivista
9
MARCO TEÓRICO
E
D Aprender a conocer
U “Desde que nace el
C hombre hasta que
muere se educa Aprender a hacer
A (autoeducación)”
Clotilde Guillen de Rezzano
C
I Aprender a ser
Ó
N
Objetivos
“Que el alumno
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Contenidos observe,
PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO interrogue y
(2004) juzgue, porque la
Secuenciación experiencia me ha
enseñado, en
largos años, que
Martí, J, señala: “No
Métodos mientras más
hay sistema de hablen los
educación que aquel Recursos maestros, menos
que prepare al niño enseñaran” Félix
para aprender por si” Varela Morales
(pág.421) Formas organizativas (Insigne filósofo y
educador Cubano:
(1788 – 1853).
Evaluación 10
MARCO TEÓRICO
Aprendizaje Significativo
Aprender, es realizar el transito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico
se haga significativo para quien aprende. (David P.Ausubel)
Características
Ventajas
Requisitos
Tipos
Los nuevos conoc. Se
incorporan al alumno
Produce una retención
El alumno relaciona duradera de la información
los nuevos conoc. Con Significatividad lógica
los previos Facilita la adquisición de del mental
nuevos conocimientos Aprendizaje de
representaciones
Significatividad
El alumno quiere La nueva inf. se deposita en psicológica del
aprender la memoria a largo plazo Aprendizaje de
material
Conceptos
Es activo, depende de la Actitud favorable del
asimilación del alumno alumno Aprendizaje de
Proposiciones
Es personal, depende de los
recursos cognitivos del
alumno 11
MARCO
I METODOLÓGICO
D PROYECTO FACTIBLE
N
I V
S E INVESTIGACIÓN
ENCUESTA
DE CAMPO
E S
Ñ T
O I INSTRUMENTO
D G POBLACIÓN
E A
C DIAGNÓSTICO
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
L I
A Ó DATOS
N ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE
FUNDAMENTOS DE FRECUENCIA PORCENTAJE
PROGRAMACIÓN 12
METODOLOGÍA
POBLACIÓN Y MUESTRA
N 509 509
n= = =
(N-1)E2+1 (509-1) 0.12 + 1 (508) 0.12 + 1
509 509
n= = = 83,71
6,08
5,08+ 1
MUESTRA
1 Directivos 2 1,77
2 Profesores 7 1,38 No. Detalle No.
3 Alumnos 493 96,86 1 Directivos 2
2 Profesores 5
TOTAL 509 100,00
3 Alumnos 77
TOTAL 84 13
METODOLOGÍA
INSTRUMENTO
ENCUESTA
2 Procedimientos de la Investigación
El problema
Marco teórico 5 Criterios para la elaboración
Metodología Refleja la participación activa
Marco administrativo Docentes y Estudiantes
14
ANÁLISIS DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO
Consiste en la aplicación de un
conjunto de técnicas estadísticas
para recoger información a través de
la manipulación de variables
Ingreso de datos
al software
INFORMACIONES
Datos obtenidos
OBTENIDAS
Elaboración de
Ordenar encuestas
cuadros
Tabulación en Frecuencias /
forma manual Porcentajes
Elab. de
Análisis de items gráficos tipo
pastel
15
ANÁLISIS DE RESULTADOS
DIAGNÓSTICO
16
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Guía de
Capacitación
1; 14% 0; 0%
17
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a Estudiantes
2; 3% 0; 0%
10; 13% 0; 0%
El 84% están muy de
acuerdo, el 13% de
Acuerdo, y 3% le es
indiferente en que utilizar
la Guía como refuerzo
didáctico estimulará el
65; 84%
aprendizaje.
Encuesta a Estudiantes
RELEVANCIA
19
CONCLUSIONES
20
RECOMENDACIONES
21
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
Teórica
Antecedentes
Filosófica
Sociológica
FUNDAMENTACIÓN Curricular
Psicológica
Educativa
Financiera
FACTIBILIDAD Técnica
Rec. Humanos
Filosófica
Sociológica
Mejora el rendimiento a
Curricular
nivel intelectual, Psicológica
consolida el auto
desarrollo Educativa
Resuelve un problema de la Legal
sociedad, mejorando el perfil
del profesional
Se determina la act.social, y se
estructuran situac- problemicas
de aprendizajes
GENERAL
24
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Lógica
Lenguajes de programación: Introducción
Clasificación Justificación
Programas: Clasificación
UNIDAD No.1
Constantes CONCEPTOS GENERALES
Variables
Operadores
Expresiones UNIDAD No.2
Algoritmos: Clasificación: ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE
Características LA PROGRAMACIÓN
Diagramas de Flujo;
Clasificación: Características UNIDAD No.3
Ciclos: Do While, Repeat, For LÓGICA DE PROGRAMACIÓN
Next
Contadores y Acumuladores UNIDAD No.4
Ciclos 25
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA 26