UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

BIENVENIDOS AL
SEMINARIO PRE-LICENCIATURA

TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO

EDUCATIVO

MSc. JORGE ENCALADA NOBOA

2009 -2010
CAPITULO I El problema

CAPITULO II Marco Teórico

CAPITULO III Metodológico

CAPITULO IV La Propuesta

2
 PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
¿Cómo incide el Diseño de una Guía de Capacitación para la enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de Programación en el
primer curso de la especialización de Informática de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?

OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN
O J

I CyC
CAUSAS Y
INTEROGANTES CONSECUENCIAS

3
 EL PROBLEMA

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Falta de Falta de
Ingreso de capacitación orientación de
bachilleres de l@s est.
l@s est. al elegir
de todas en esta asig.
la carrera Uni.
las espec.

CAUSAS COSECUENCIAS

Bajo
rendimiento
en l@s est. Desmotivación
Desinterés en
l@s estudiantes en el docente y
el alumno
por la
asignatura

4
 EL PROBLEMA
¿Los factores psicológicos influyen en los procesos
de enseñanza aprendizaje de la especialización de
Informática?

¿La elaboración y aplicación de la guía beneficiará a

los estudiantes?

¿Deben docentes y estudiantes tener aptitudes

positivas para facilitar la comprensión de la
asignatura de Programación Básica?

¿Es imperioso determinar los procedimientos para el

desarrollo de esta guía?

¿Con la ejecución de una Guía de Capacitación se

logrará el cambio de aptitud en l@s estudiantes?
5
 EL PROBLEMA

OBJETIVOS

Diagnosticar las bondades y limitaciones del Diseñar una Guía de capacitación en

proceso de aprendizaje en la asignatura de
Fundamentos de Programación para que l@s
estudiantes de primer curso de la especialización
de informática obtengan un mejor rendimiento
académico.
función del perfil de competencias para
Generales aplicar de manera correcta los métodos
y procedimientos en el proceso de
aprendizaje.

Comparar el
rendimiento en
Identificar los l@s estu. al
problemas en
Específicos utilizar esta guía
didáctica, como
el proceso de material de apoyo
aprendizaje para mejorar su
rendimiento

Proponer una Determinar el

Analizar el ámbito de esta
pénsum de la guía como modelo
Definir el de solución al guía y cómo
asignatura en ayudará a l@s
proceso de función del proceso de
enseñanza estu. de primer
interaprendizaje ejercicio curso de la espec.
profesional. aprendizaje . de informática

6
 EL PROBLEMA

Ayudará a resolver problemas frente al computador

J
U I
S Permitirá mejorar el rendimiento de los estudiantes de M
primer curso
T P
I O
F Reconocerá el proceso de ínter aprendizaje como
responsabilidad común entre profesores y estudiantes
R
I T
C A
Proporcionará información oportuna y concreta para
A mejorar los procesos de ínter aprendizaje N
C C
I Responderá a las exigencias de un sistema
I
Ó competitivo A
N
7
 MARCO TEÓRICO
Diagnóstico
Teorías de
Guía de aprendizaj
capacitación e

Paradigma
s
Diseño educativos
Curricular

Fundamentación
Informática
Teórica
Educación

Estrategias
Aprendizaje activas de
aprendizajes
Modelos y
técnicas

8
 MARCO TEÓRICO
EL CONDUCTISMO

TEORIAS DEL EL CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJ
E
EL COGNOSCITIVISMO

EL ENFOQUE HISTORICO CULTURAL

M. Pedagógico tradicional

M. Pedagógico romántico
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
M. Pedagógico conductista

M. Pedagógico contructivista

9
 MARCO TEÓRICO
E
D Aprender a conocer
U “Desde que nace el
C hombre hasta que
muere se educa Aprender a hacer
A (autoeducación)”
Clotilde Guillen de Rezzano
C
I Aprender a ser
Ó
N
Objetivos
“Que el alumno
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Contenidos observe,
PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO interrogue y
(2004) juzgue, porque la
Secuenciación experiencia me ha
enseñado, en
largos años, que
Martí, J, señala: “No
Métodos mientras más
hay sistema de hablen los
educación que aquel Recursos maestros, menos
que prepare al niño enseñaran” Félix
para aprender por si” Varela Morales
(pág.421) Formas organizativas (Insigne filósofo y
educador Cubano:
(1788 – 1853).
Evaluación 10
 MARCO TEÓRICO
Aprendizaje Significativo
Aprender, es realizar el transito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico
se haga significativo para quien aprende. (David P.Ausubel)

Características

Ventajas

Requisitos
Tipos
Los nuevos conoc. Se
incorporan al alumno
Produce una retención
El alumno relaciona duradera de la información
los nuevos conoc. Con Significatividad lógica
los previos Facilita la adquisición de del mental
nuevos conocimientos Aprendizaje de
representaciones
Significatividad
El alumno quiere La nueva inf. se deposita en psicológica del
aprender la memoria a largo plazo Aprendizaje de
material
Conceptos
Es activo, depende de la Actitud favorable del
asimilación del alumno alumno Aprendizaje de
Proposiciones
Es personal, depende de los
recursos cognitivos del
alumno 11
 MARCO
I METODOLÓGICO
D PROYECTO FACTIBLE
N
I V
S E INVESTIGACIÓN
ENCUESTA
DE CAMPO
E S
Ñ T
O I INSTRUMENTO

D G POBLACIÓN

E A
C DIAGNÓSTICO
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
L I
A Ó DATOS
N ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE
FUNDAMENTOS DE FRECUENCIA PORCENTAJE
PROGRAMACIÓN 12
 METODOLOGÍA
POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN Aplicación de la fórmula

N 509 509
n= = =
(N-1)E2+1 (509-1) 0.12 + 1 (508) 0.12 + 1

509 509
n= = = 83,71
6,08
5,08+ 1

MUESTRA

No. Detalle No. %

1 Directivos 2 1,77
2 Profesores 7 1,38 No. Detalle No.
3 Alumnos 493 96,86 1 Directivos 2
2 Profesores 5
TOTAL 509 100,00
3 Alumnos 77

TOTAL 84 13
 METODOLOGÍA
INSTRUMENTO

ENCUESTA

1 Construcción del cuestionario 4 Procesamiento y Análisis

objetivos Tabulación de datos
Matriz de variables Frecuencia y Porcentaje

2 Procedimientos de la Investigación
El problema
Marco teórico 5 Criterios para la elaboración
Metodología Refleja la participación activa
Marco administrativo Docentes y Estudiantes

3 Recolección de la Información 6 Criterios de Validación

Entrevista a directivos
Juicios de expertos
Encuesta a Docentes
Encuesta a Estudiantes

14
 ANÁLISIS DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO

Consiste en la aplicación de un
conjunto de técnicas estadísticas
para recoger información a través de
la manipulación de variables

Ingreso de datos
al software
INFORMACIONES
Datos obtenidos
OBTENIDAS

Elaboración de
Ordenar encuestas
cuadros

Tabulación en Frecuencias /
forma manual Porcentajes
Elab. de
Análisis de items gráficos tipo
pastel
15
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta a directivos y docentes

DIAGNÓSTICO

El 86% están Muy de 14%

El 14% están De
Acuerdo que se realice Acuerdo, con el
un diagnóstico en el diagnóstico en el
proceso de enseñanza proceso de enseñanza
aprendizaje aprendizaje
86%

El diagnóstico en educación según Álvarez

Rojas(1998): “Es una forma de organización de
recoger información sobre un hecho educativo
Aporte Teórico relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la
intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos
siguientes de un proceso educativo”(Pág.67). (16)

16
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta a directivos y docentes

Guía de
Capacitación

1; 14% 0; 0%

Los docentes en un 86%

están Muy de Acuerdo en
utilizar la Guía como
material didáctico.
6; 86%

1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente

4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

Para un programa de capacitación, debe hacerse una

lista de los objetivos que se desean obtener. Estos
han de derivarse de los objetivos generales definidos
Aporte Teórico por la investigación. (Pág.90)

17
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta a Estudiantes

La Guía como refuerzo

didáctico

2; 3% 0; 0%
10; 13% 0; 0%
El 84% están muy de
acuerdo, el 13% de
Acuerdo, y 3% le es
indiferente en que utilizar
la Guía como refuerzo
didáctico estimulará el
65; 84%
aprendizaje.

1.Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente

4. En desacuerdo 5. Muy en desacuerdo

Para David Ausubel una de las características del

aprendizaje significativo es: Significatividad psicológica
del material, que se refiere a la posibilidad de que el
Aporte Teórico alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles
para el alumno. (pág 76)
18
 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta a Estudiantes

RELEVANCIA

El 93% están Muy de 6%

acuerdo,, en considerar a la EL 6% de EL 1% es
asignatura de Fundamentos Acuerdo indiferente
de Programación como
Relevante en su desarrollo
profesional 93%

Para Spranger lo formula como sigue:

”Educación es aquella actividad cultural dirigida
Aporte Teórico a la esencial formación personal de sujetos en
desarrollo”(Pág. 395). (50)

19
 CONCLUSIONES

Es necesario que se realice un diagnóstico en la enseñanza

1 aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de
Programación para observar el rendimiento de los
estudiantes.

2 Los maestros de Fundamentos de Programación necesitan

actualizarse en cuanto a capacitación, métodos y técnicas
para ayudar a mejorar a los estudiantes en su desempeño.

Falta de una Guía de Capacitación que optimice el

rendimiento de los estudiantes por medio de la aplicación de
3 estrategias innovadoras y la utilización de herramientas
pertinentes y necesarias para el mejoramiento de la calidad
de la educación en la asignatura de Fundamentos de
Programación de la especialización de Informática.

20
 RECOMENDACIONES

Realizar un diagnóstico en el proceso de enseñanza

1 aprendizaje en la asignatura de Fundamentos de
programación.

2 Crear cursos de actualizaciones para los docentes de

Fundamentos de Programación que incluyan metodologías
actualizadas que aporten al desarrollo.

Poner en ejecución la propuesta de este trabajo investigativo

3 que será la Guía de Capacitación len a enseñanza aprendizaje
de Fundamentos de Programación, y promocionar el
contenido de la misma a fin de que pueda aportar
conocimientos teóricos prácticos en los estudiantes.

21
 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

Teórica
Antecedentes
Filosófica

Sociológica

FUNDAMENTACIÓN Curricular

Psicológica

Educativa

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Legal

Financiera

FACTIBILIDAD Técnica

Rec. Humanos

Visión, Misión y Políticas 22

 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

Filosófica
Sociológica

Mejora el rendimiento a
Curricular
nivel intelectual, Psicológica
consolida el auto
desarrollo Educativa
Resuelve un problema de la Legal
sociedad, mejorando el perfil
del profesional

Currículum es todo aquello

que acontece en la vida de
un alumno

Se determina la act.social, y se
estructuran situac- problemicas
de aprendizajes

Psicología educativa del cambio

de Piaget, Anderson con un
conoc. Previo para realizar nuevo
aprendizaje.

Existe una interacción para

contribuir de manera efectiva a
mejorar la producción 23
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

GENERAL

Mejorar la insalubridad del aula, con la ayuda de

los padres de familia, estudiantes y profesores,
para obtener un mejor rendimiento académico.

ESPECÍFICOS •Adecuar el aula, pintando sus paredes con tonos

pasteles y arreglando sus bancas para brindar
mayor comodidad a los educandos.

• Facilitar ventiladores y lámparas, por medio de

donaciones para mejorar la ventilación y
alumbrado del salón de clase.

24
 “DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Temas a desarrollarse Unidades

Lógica
Lenguajes de programación: Introducción
Clasificación Justificación
Programas: Clasificación
UNIDAD No.1
Constantes CONCEPTOS GENERALES
Variables
Operadores
Expresiones UNIDAD No.2
Algoritmos: Clasificación: ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE
Características LA PROGRAMACIÓN
Diagramas de Flujo;
Clasificación: Características UNIDAD No.3
Ciclos: Do While, Repeat, For LÓGICA DE PROGRAMACIÓN
Next
Contadores y Acumuladores UNIDAD No.4
Ciclos 25
“DISEÑO DE UNA GUÍA DE
CAPACITACIÓN”

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA 26