El PROBLEMA EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

Es evidente que uno de los momentos centrales en el proceso de investigacin, es la

definicin del problema. Hay una serie de consideraciones generales que se deben
tener en cuenta a la hora de formular el problema en cualquier tipo de investigacin:
El primero de ellos se refiere a la definicin de la importancia del problema: Es este un
problema importante para la comunidad cientfica y la sociedad en general? tendr
alguna utilidad inmediata el resultado de la investigacin? Responder estas dos preguntas
seguramente va a permitir claridad en este sentido, puesto que el propsito amplio de un
proceso investigativo apunta tanto a aportar elementos valiosos para la resolucin de una
problemtica que afecta de una u otra forma a un sector de la sociedad, como enriquecer el
conocimiento de orden cientfico desde una comunidad investigativa determinada.
El segundo aspecto tiene que ver con el ejercicio de delimitacin de las dimensiones del
problema que se piensa someter al escrutinio de la investigacin. El asunto parte de una
buena idea; idea sugestiva, que intriga y alienta al investigador por su carcter novedoso y
atractivo. Esta idea representa por ahora un campo de potencial aporte a nuevas
perspectivas de orden cientfico y social, ya que puede apuntar a la construccin de
conocimiento y a la posible solucin de problemas concretos.

LA ENTREVISTA CUALITATIVA
La tcnica de la entrevista cualitativa, al igual que la encuesta por muestreo, tiene como
objetivo obtener datos interrogando a las personas, pero con la finalidad tpica de la
investigacin cualitativa de entrar en la individualidad de la persona entrevistada y de
ver el mundo con sus ojos.
10.1 La recogida de datos mediante interrogacin
La entrevista cualitativa puede ser contemplada como el correspondiente, en la vertiente
de interrogar, de lo que la observacin participante constituye en la vertiente de
observar. La inmersin en la realidad social no es tan profunda como la que se realiza
con la observacin participante.
10.2 Entrevista cuantitativa y entrevista cualitativa
Podemos interrogar para obtener informaciones mediante dos instrumentos: mediante
un cuestionario estandarizado (es decir, rgidamente estructurado en las preguntas y en
las respuestas) o bien, mediante una entrevista libre.

Se trata de dos tcnicas similares slo aparentemente: en esencia son muy distintas,
puesto que se basan en dos filosofas de investigacin dos paradigmas- divergentes.
2

Falta de estandarizacin. sta es la diferencia fundamental entre cuestionario y

entrevista, diferencia que genera todas las dems. Mientras que en el caso del
cuestionario el objetivo es colocar al entrevistado dentro de esquemas preestablecidos
por el investigador, en el caso de la entrevista el propsito es comprender las categoras
mentales del entrevistado, sin partir de ideas y concepciones predefinidas.
Falta de muestra representativa. Otra diferencia entre cuestionario y entrevista, que se
deduce de los dos puntos precedentes es la relativa al problema de la muestra. La
investigacin realizada mediante cuestionarios tiene como elemento caracterstico el
hecho de que se realiza sobre una muestra construida de tal forma que pueda ser
definida como representativa, es decir, capaz de reproducir a un tamao ms reducido
las caractersticas de la poblacin.
Criterio centrado en el sujeto frente a criterio centrado en las variables. El inters del
investigador se dirige a la comprensin de los hechos sociales a partir de una lectura
global de los fenmenos y, sobre todo, de los sujetos estudiados. En el anlisis de los
datos procedentes de entrevistas cualitativas no se fragmentan los individuos en
variables, para estudiar despus stas
10.3 TIPOS DE ENTREVISTA
Podemos distinguir las entrevistas de acuerdo a su grado de estandarizacin, es decir por
el diferente grado de libertad/constriccin que se concede a los dos actores, al
entrevistador y al entrevistado. Ya hemos establecido una distincin entre instrumentos

estandarizados (cuestionario) e instrumentos no estandarizados (entrevista) en la

recogida de los datos mediante la interrogacin.
10.3.1 Entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
4

Entrevista estructurada. Denominamos as a las entrevistas en las que a todos los

entrevistados se les hacen las mismas preguntas con la misma formulacin y en el
mismo orden. El estmulo es, por tanto, igual para todos los entrevistados. stos, sin
embargo, tienen plena libertad para manifestar su respuesta. Se trata de un cuestionario
de preguntas abiertas
Entrevista semiestructurada. El entrevistador dispone de un guin que recoge los
temas que debe tratar a lo largo de la entrevista. El orden en el que se abordan los
diversos temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisin y
valoracin del entrevistador.
Entrevista no estructurada. En la entrevista estructurada las preguntas hechas por el
entrevistador estn preestablecidas, tanto en la forma como en el contenido.
La especificidad de la entrevista no estructurada est en la individualidad de los temas y
del itinerario de la entrevista. El entrevistador tiene como nico cometido el de sacar, a
lo largo de la conversacin, los temas que desea abordar.
La eleccin de uno u otro de estos tres instrumentos depende de los objetivos de la
investigacin y de las caractersticas del fenmeno estudiado.
Es preciso recurrir a la entrevista estructurada cuando el diseo de la investigacin
prevea que se entreviste a un elevado nmero de personas, lo que exige un numeroso
equipo de entrevistadores.

10.3.2. Casos Especiales.

Entrevista no dirigida y entrevista clnica. En las entrevistas anteriores, la interaccin
siempre estaba de algn modo dirigida (o controlada) por el entrevistador, quien al
menos fijaba los temas y los lmites de la conversacin
En la entrevista no dirigida no
est establecido de antemano ni siquiera el tema de la conversacin; el entrevistador se
deja guiar por el entrevistado, quien libremente puede llevar la conversacin hacia
donde l prefiera; y el hecho mismo de que la lleve hacia un determinado terreno y no
hacia otros se considera elemento de diagnstico.
La entrevista clnica es distinta de la anterior, puesto que est fuertemente guiada por el
entrevistador: el objetivo consiste en releer, la historia personal del entrevistado,
reconstruyendo, en una especie de lectura a cmara lenta, le itinerario que lo ha llevado
hacia un determinado resultado.
Entrevista a observadores privilegiados. En los tipos de entrevista presentados hasta el
momento, las personas entrevistadas son objeto de estudio: si queremos estudiar a
militantes de partidos, entrevistamos a militantes de partido, si queremos estudiar a los
delincuentes, entrevistamos a algunos delincuentes.
10.4 CONDUCCIN A LA ENTREVISTA
Saber realizar una entrevista cualitativa es un arte difcil. La parte ms difcil no es el
consentimiento del entrevistado sino hacer hablar al entrevistado, lograr provocar un
relato fluido en el que el entrevistador se limite a escuchar y a realizar de vez en cuando
alguna pregunta de aclaracin o alguna intervencin cauta para reconducir la
conversacin a los temas centrales; consiste en conseguir acceder sino a la profunda, al

menos al mundo de las emociones y de los sentimientos de la persona entrevistada, a

sus ms genuinos pensamientos.
Explicaciones preliminares El problema principal lo constituye la desconfianza inicial
del entrevistado y su inseguridad ante una situacin nueva y desconocida
Preguntas primarias. Segn las distincin que Kahn y Cannel hacen entre preguntas
primarias y preguntas secundarias, aqullas son las que introducen un nuevo tema o
bien abren un nuevo interrogante, mientras que las preguntas sencundarias tienen
como finalidad articular y profundizar el tema de la pregunta primaria. Utilizando una
clasificacin de Spradley, referida a lo que l llama entrevista etnogrfica pero que
puede aplicarse a cualquier contexto de entrevista cualitativa, podemos distinguir tres
tipos de preguntas primarias:
Preguntas descriptivas, me puede hablar de su trabajo?
Preguntas estructurales, descubrir como estructura su pensamiento el entrevistado me
puede decir que tipo de personas para usted?
Preguntas de contraste, basadas en una comparacion qu diferencia hay entre un
tractorista y un motorista?
Preguntas exploratorias. No son verdaderas preguntas, sino estmulos que tratan de ser
neutrales y que tienen como funcin animar al entrevistado a continuar, a que no est a
la defensiva, a profundizar en la cuestin a dar ms detalles.
Repeticin de la pregunta. A veces basta con repetir la pregunta, bien formulndola de
forma distinta o bien haciendo hicapi en determinadas palabras.
Repeticin de la respuesta o de una sntesis de las ltimas respuestas (accin eco). Se
trata de retomar las ltimas respuestas del entrevistado, con sus palabras o con una

sntesis nuestra, para invitarlo a profundizar en ellas o aclararlas.

Estmulo, expresin de inters.
Pausa. A veces dejar pasar algn segundo de silencio, sin preocuparse de llenarlo
enseguida por temor a crear malestar, puede favorecer que se genere confianza por parte
del entrevistado; otras veces el momento de cierta incomodidad creada por la pausa
hace que el entrevistador se sienta obligado a romper la situacin retomando su
narracin con ms detalles.
Solicitud de profundizacin. A veces es necesario pedir al entrevistado ms
explicitamente que suspenda la narracin, para aclarar o profundizar algn extremo.
Lenguaje. En el caso del cuestionario el problema del lenguaje se planteaba en trminos
de claridad y de comprensibilidad, puesto que la estandarizacin del instrumento exiga
una cuidados seleccin de formulaciones que resultaran comprensibles para todo
LA TRANSVERSALIDAD

El origen etimolgico del trmino transversal que ahora vamos a analizar en profundidad lo
encontramos en el latn y es que ah descubrimos que el mismo est conformado por la
unin de varias partes claramente diferenciadas: el prefijo trans- que significa de un lado a
otro, el vocablo versus que puede traducirse como dado vueltas o el sufijo al que
equivale a relativo a.
El adjetivo transversal puede hacer foco en el objeto o elemento que se ubica atravesado
de un lado hacia otro extremo, o que se interpone de manera perpendicular con aquello
de que se trata. Claro que, a juzgar por la teora, el trmino tambin puede hacer mencin a
lo que se desva de la orientacin recta o principal.
LA TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA ES PARA EL NIVEL BSICO DONDE LOS
DOCENTES VANA RELACIONAR LAS MATERIAS ENTRE SI PARA MEJORAR LA
FORMACIN DEL ALUMNO Y FOMENTAR LA PEDAGOGA NUEVA Y TERMINAR
CON LA TRADICIONAL
Concepto y aplicacin de la transversalidad
Se pretende promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la insercin
transversal de las TIC en educacin para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la

necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar el

retorno a la individualizacin en el proceso de aprendizaje e impulsar la creacin de programas que
faciliten la presentacin del contenido de diversa ndole.
Estas variadas situaciones conllevan a la educacin hacia la bsqueda
constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con el que
marcha la sociedad cientfica y tecnolgica, y asumir la educacin como el
futuro para sobrevivir, con miras a la realizacin personal del hombre y al
aumento de su productividad.

Se evidencia una interrelacin para la viabilidad de la insercin de las TIC como un eje
transversal para el logro de aprendizajes significativos. Es necesario el diseo de unas polticas de
Estado que creen las condiciones requeridas tanto desde la estructura administrativa como de la
formacin de docentes, la dotacin de recursos, y la creacin de una cultura informtica en toda la
comunidad educativa.
Desde esta perspectiva, es posible desarrollar lineamientos estratgicos que permitan la
articulacin entre los aspectos antes mencionados en el marco de la concertacin negociada de las

6 Mercedes Iniciarte http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf

partes referidas, orientndola para la toma de decisiones cuyo propsito sea generar
cambios significativos para una educacin de calidad.
Estos lineamientos pretenden promover la modernizacin del sistema educativo, indispensable para
el desarrollo sostenible y competitivo del pas, permitiendo generar un impacto positivo en los
educandos, a continuacin se detallan:
a) Modernizar la accin institucional
Incorporar las tecnologas de la comunicacin y la informacin en educacin como un eje
transversal a nivel bsico, diversificado y profesional.
Crear diseos curriculares tendientes a la formacin de un aprendizaje transversal:
Desarrollo de habilidades cognoscitivas, adaptacin al cambio, aprendizaje permanente,
aprendizaje innovador, capacitar para el anlisis y resolucin de problemas.
Innovar con diseos curriculares que empleen estrategias orientadas al anlisis,
investigacin, utilizacin de metodologas y contenidos ajustados a la realidad nacional
y regional a travs del uso del computador
Transformacin de la pedagoga tradicional en una pedagoga que convierte las aulas de
clases en ambiente de trabajo y produccin.
Invertir en educacin mediante la asignacin presupuestaria municipal, regional y
nacional
Valorar el papel clave de la educacin en el desarrollo del pas.
b) Establecer convenios de cooperacin y alianzas estratgicas
Conformar equipos de docentes multiplicadores en el rea de nuevas tecnologas de
conformacin a fin de establecer estrategias metodolgicas que permitan su aplicacin
transversal.
Realizar convenios de cooperacin interinstitucionales entre el sector productivo,
Colegios Profesionales y Universidades, con la finalidad de intercambiar asesoramiento,
asistencia tcnica y coofinanciamiento para la dotacin de equipos, desarrollo de
programas de actualizacin, capacitacin, adiestramiento e investigacin y desarrollo al
personal docente a nivel nacional y regional, adems de la conformacin del espacio
fsico.
Apoyar procesos de transformacin y modernizacin de la educacin
Dotar y actualizar las bibliotecas de las diferentes instituciones educativas del pas de
programas interactivos, libros y revistas cientficas digitalizadas.
Realizar festivales tecnolgicos entre instituciones educativas.
Promover la participacin de los estudiantes desde el nivel bsico en los Festivales
Juveniles de la Ciencia.
Desarrollar programas de perfeccionamiento para los docentes activos de la educacin
pblica y privada del pas, en pro de la renovacin y actualizacin de conocimientos
tericos-prcticos en relacin al uso de las TIC como herramienta instruccional.
Disear programas de formacin que garanticen un recurso humano que de respuestas a
las necesidades del pas en cuanto al profesional que se requiere.
c) Realizar reformas curriculares

Aplicar un enfoque curricular interdisciplinario: Las nuevas tecnologas de la

comunicacin y la informacin (TIC) aplicadas a la educacin aprovecha los aportes de
cada disciplina para adquirir una perspectiva global y equilibrada, permitiendo conjugar
los aportes de cada una de ellas, para as analizar, interpretar y resolver problemas en
cada rea.
Incluir en los diseos curriculares las tecnologas (TIC) de una manera transversal para la
resolucin de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo.
Propiciar la capacidad en los educandos de los diferentes niveles para actuar
intencionalmente de una manera creativa, innovadora, capaz de actuar racionalmente en
la resolucin de problemas en cualquier rea.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un eje transversal
en todos los niveles del sistema educativo venezolano, orientado de tal manera que no
slo sea usado para la realizacin de trabajos escritos, sino para la investigacin,
actualizacin de informacin y como herramienta para la formacin de docentes y
alumnos innovadores con capacidad crtica y creativa, en funcin de la indagacin y
anlisis de las reas de inters a nivel regional, nacional e internacional.
Usar la informacin, recursos y tecnologas de avanzada como metodologas y
herramientas del aprendizaje.
d) Apoyar procesos de innovacin y actualizacin tecnolgica de la educacin
Velar por la calidad educativa, en el sentido que el gobierno asuma la responsabilidad de
mejorar y actualizar el proceso educativo a travs de la innovacin tecnolgica.
Utilizar en las aulas nuevos modelos, mtodos y procesos pedaggicos, innovaciones en
la enseanza y prcticas en el aula.
Utilizar la TIC para propiciar el intercambio de informacin entre alumnos y docentes de
diferentes pases para conocer su cultura e inquietudes en el mbito acadmico.
Dotar las escuelas de equipos, laboratorios, talleres y bibliotecas con material actualizado.
De acuerdo a los lineamientos estratgicos planteados anteriormente, se puede apreciar que
hay acciones que demandan la posibilidad de una actuacin sinrgica entre ellas, lo cual permite
aunar esfuerzos para el logro de su implementacin. La idea consiste en mantener un campo de
accin donde cada quien asuma su responsabilidad de actuacin, adems de mantener el
acercamiento con el objetivo de enriquecer y fortalecer a travs de la transformacin y la
innovacin el proceso instruccional que se esta llevando a cabo en todos y cada uno de los niveles
del sistema educativo venezolano.

Enseanza de valores

a Globalizacin en la Educacin. Y concepto y espeficaciones

LA Globalizacin Est presente en nuestra actividad diaria y afecta profundamente a la
educacin como proceso integral que propugna en el sujeto una escala de valores y
principios que le permitan vivir en sociedad; desarrollarse y crear bases culturales slidas y
permanentes que lo eleven y lo dignifiquen a planos superiores en convivencia armoniosa y
cooperadora con sus congneres
Nuestra legislacin en materia educativa recoge los siguiente
Art 1 de la Ley de Educacin La Educacin pblica tiene por finalidad la formacin y
desarrollo intelectual de los habitantes del pas y contribuir a su mejoramiento moral y
fsico.
Tal finalidad ha de armonizarse con el propsito de formar ciudadanos que, con exacta
valoracin de nuestra tradicin, tengan conciencia del destino histrico de Venezuela y
capacidad para colaborar eficazmente al cumplimiento de este destino, dentro de los
principios en los cuales se sustenta nuestra democracia y con definida voluntad de
cooperacin internacional (1955)
Y en el anteproyecto de Ley Orgnica de Educacin aprobado en primera discusin por la
Asamblea Nacional, en el artculo 5 se sealan las siguientes finalidades:
1.- Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica,
multitnica y pluricultural
2.- Favorecer el desarrollo integral del individuo..

3.- Generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante.

4.- Formar al ciudadano con conciencia de nacionalidad y soberana
5.- Promover la enseanza del castellano y proteger el desarrollo de los idiomas indgenas.
6.- Fomentar actitudes positivas para la investigacin e innovacin.
7.- Impulsar la creacin artstica y el Patrimonio Nacional.
8.- Estimular la educacin fsica y la prctica deportiva.
9.- Desarrollar conciencia de aprovechamiento racional de los recursos naturales.
10.- Fomentar actitudes de solidaridad, cooperativismo. Trabajo, justicia, equidad y bien
comn.
11.- Defender los valores fundamentales de derecho a la vida, al trabajo, cultura, justicia
social, e igualdad de derechos.
12.- Respeto a los derechos humanos, las libertades, comprensin, tolerancia y amistad
entre todas las naciones.
13.- Impulsar la integracin latinoamericana, la democratizacin, el desarme nuclear y el
equilibrio ecolgico en el mundo.
La globalizacin Jinetea con su carga econmica, comercial, financiera y poltica; el potro
de la tica y la moral profundamente, enraizado en la formacin de los pueblos, rompiendo
con las concepciones nacionalistas y regionales de una educacin de trazas histricas
fundamentadas en hroes locales y algunas veces folklricos y hasta romnticos y
mesinicos.
Mientras ms aislados estn los pueblos mayor ser la posibilidad de vulnerar su esencia y
su razn histrica de progreso; pasto fcil para que aniden en l las dictaduras cubiertas de
cualquier nacionalismo trasnochado.
Efectos de la globalizacin en la Educacin.
1.- Hace universal la concepcin del hombre.
2.- Incide fuertemente sobre valores, principios y costumbres que tradicionalmente hemos
enseado en nuestras escuelas.
3.- Universaliza el conocimiento.
4.- Incide con las tradiciones regionales ancestrales.

5.- Propugna, de alguna manera, los programas nicos, ya que organismos internacionales
harn el trabajo con nuestros llamados planificadores.
6.- Influyen en el diseo de Las Leyes de Educacin, en sus distintas concepciones.
7.- Altera la concepcin del hombre plural y autocrtico, ya que todo vendr diseado y
preparado para ser digerido. En su lugar el sujeto de opiniones sobre verdades transmitidas.
8.- La actividad del alumno ser totalmente diferente a la tradicional, no habr que ir a
bibliotecas a ojear libros para responder tareas o investigaciones, bastar con sentarse en
cualquier centro de comunicaciones, ingresar al internet y bajar la informacin esperada.
- las llamadas bibliotecas virtuales - As fichas y apuntes quedarn en otro estante y en su
lugar estarn las llamadas tareas dirigidas para las cuales ya hay programas especficos que
se vende en el mercado.
4.2.2Diversidad cultural
La Globalizacin es el liberalismo econmico, social, cultural y tecnolgico que, a travs
del tiempo ha ido abriendo mercados, servicios y metas para pases ms pequeos para una
conexin mundial sin lmites.
Integra voluntaria o involuntariamente a pases menos desarrollados a los marcos
establecidos por las potencias mundiales.
Es una nueva estrategia de liberalismo, donde afecta a las culturas y economas de pases
pequeos.
Relacin
Polticas culturales y diversidad cultural: ventajas e inconvenientes
Los pases coinciden, en general, en una interesante y difana retrica sobre el tema de la
diversidad cultural:
Los gobiernos deben otorgar un trato prioritario a la proteccin y al fomento de la identidad
y de los valores nacionales predefinidos.
Los gobiernos deben de multiplicar e intensificar sus esfuerzos por lograr mantener la
cohesin social dentro de sus fronteras nacionales.
En el mbito de la formulacin de polticas culturales, la diversidad cultural es una
herramienta que permite establecer un equilibrio entre las culturas locales y las influencias
de la mundializacin y de la comercializacin.

Si bien son compartidos, estos puntos de vista no necesariamente quieren decir que hay
homogeneidad a la hora de plantearse la manera en que se han de implantar o interpretar los
principios de la diversidad cultural dentro de los correspondientes marcos y estructuras.
Problemas
La falta de una expresin diversificada en los mercados competitivos de los bienes y
servicios culturales ha dado lugar a dos opciones polticas fundamentales para encararse
con la concentracin de la propiedad y el hecho de que el control efectivo de la produccin
y de los mercados culturales se encuentre en unas pocas manos: medidas de apoyo directas
e indirectas.
Mientras que la primera de estas medidas exige una poltica activa en pro de la cultura y de
los medios informativos, la segunda requiere cooperacin y vincularse a otros terrenos
polticos como son los programas de desarrollo econmico, o los programas de desarrollo
regionales.
4..2.3 TRASNACIONAL
4.2.4 competencias educativas

Tics
1-QUE ES UN TIC?
Son tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas
informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y
presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes.

Las tecnologas
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin: los
ordenadores, los programas informticos y las redes necesarias para convertirla,
almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Se pueden clasificar las TIC segn:

Las redes.
Los terminales.

Los servicios.

Las redes
A continuacin se analizan las diferentes redes de acceso disponibles actuales.

Telefona fija
El mtodo ms elemental para realizar una conexin a Internet es el uso de un mdem en
un acceso telefnico bsico. A pesar de que no tiene las ventajas de la banda ancha, este

sistema ha sido el punto de inicio para muchos internautas y es una alternativa bsica para
zonas de menor poder adquisitivo.
En casi todos los pases de la Unin Europea, el grado de disponibilidad de lnea telefnica
en los hogares es muy alto, excepto en Austria, Finlandia y Portugal. En estos pases la
telefona mvil est sustituyendo rpidamente a la fija.14 De todas maneras, en Espaa, el
acceso a Internet por la red telefnica bsica (banda estrecha) prcticamente ha
desaparecido. En el ao 2003 la mitad de las conexiones a Internet era de banda estrecha.
En 2009, el 97% de los accesos a Internet era ya por banda ancha y casi el 95% era superior
o igual a 1 Mbps.15

Banda ancha

Mapa de la distribucin de clientes de banda ancha del 2005.

La banda ancha originariamente haca referencia a una capacidad de acceso a Internet

superior al acceso analgico (56 kbps en un acceso telefnico bsico o 128 kbps en un
acceso bsico RDSI). El concepto ha variado con el tiempo en paralelo a la evolucin
tecnolgica. Segn la Comisin Federal de Comunicaciones de los EEUU (FCC) se
considera banda ancha al acceso a una velocidad igual o superior a los 200 kbps, como
mnimo en un sentido. Para la Unin Internacional de Telecomunicaciones el umbral se
sita en los 2 Mbps.16
Segn los pases, se encuentran diferentes tecnologas: la llamada FTTH (fibra ptica hasta
el hogar), el cable (introducido en principio por distribucin de TV), el satlite, la RDSI
(soportada por la red telefnica tradicional) y otras en fase de desarrollo. El modelo de
desarrollo de la conectividad en cada pas ha sido diferente y las decisiones de los
reguladores de cada pas han dado lugar a diferentes estructuras de mercado.
En el grfico se ve la evolucin del acceso a Internet desde 1999 hasta 2007 y se puede
apreciar cmo se increment en ese periodo el uso de la banda ancha.
Internet est evolucionando muy rpidamente y est aumentando enormemente la cantidad
de contenidos pesados (vdeos, msica...). Por este motivo, los operadores se estn
encontrando en muchas ocasiones que las redes tradicionales no tienen suficiente capacidad
para soportar con niveles de calidad adecuada el trnsito que se comienza a generar y
prevn que el problema aumente con el tiempo, debido al ritmo actual de crecimiento.
Algunos operadores de pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico (OCDE) estn actualizando sus redes, llevando fibra hasta los hogares (FTTHFibre-to-the-home) y fibra a los edificios (FTTB- Fibre-to-the-building). En diciembre de
2007, el nmero de accesos a banda ancha mediante fibra supona ya un 9% del total en los
pases de la OCDE, un punto porcentual ms que un ao antes. El ADSL segua siendo la
tecnologa ms empleada con un 60% de las lneas de banda ancha y el cable mantena la
segunda posicin con un 29%.

Acceso a internet: Evolucin y distribucin en la Europa del los 15.

Este desarrollo de la tecnologa de la fibra ptica no es uniforme entre los diferentes pases
de la OCDE. En Japn y Corea del Sur se da un 44,5% y un 39,2% de las conexiones de
banda ancha, respectivamente con esta tecnologa, despus de crecimientos espectaculares
de 14,5 puntos y 15 puntos porcentuales respectivamente en ao y medio, que absorben
prcticamente todo el crecimiento de este tipo de tecnologa; en Europa, con un 1% de las
conexiones, acaba de empezar la renovacin de la tecnologa actual por la fibra ptica.
Durante el ao 2007, en los pases de la Unin Europea el porcentaje de lneas ADSL sobre
el total de accesos de banda ancha era del 80,3%. Juega a favor de las tecnologas xDSL los
costes de implantacin y el desarrollo del ADSL 2+, de mayor capacidad y abasto.17
Los motivos para preferir conexiones de banda ancha son el no tener la lnea telefnica
ocupada, la velocidad del acceso y la posibilidad de estar siempre conectado. As como el
acceso a nuevos servicios relacionados con la fotografa, la descarga de msica o vdeos.
De menor manera, en el hogar, el equipo de conexin a Internet (mdem/router) permite
crear un entorno de red.

Telefona mvil

Mensaje MMS en un terminal mvil.

A pesar de ser una modalidad ms reciente, en todo el mundo se usa ms la telefona mvil
que la fija. Se debe a que las redes de telefona mvil son ms fciles y baratas de
desplegar.
El nmero de lneas mviles en el mundo contina en crecimiento, a pesar de que el grado
de penetracin en algunos pases est cerca de la saturacin. De hecho, en Europa la media
de penetracin es del 119%.18
Las redes actuales de telefona mvil permiten velocidades medias competitivas en relacin
con las de banda ancha en redes fijas: 183 kbps en las redes GSM, 1064 kbps en las 3G y
2015 kbps en las WiFi.19 Esto permite a los usuarios un acceso a Internet con alta
movilidad, en vacaciones o posible para quienes no disponen de acceso fijo. De hecho, se
estn produciendo crecimientos muy importantes del acceso a Internet de banda ancha
desde mviles y tambin desde dispositivos fijos pero utilizando acceso mvil. Este
crecimiento ser un factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo de la sociedad de la
informacin. Las primeras tecnologas que permitieron el acceso a datos, aunque a
velocidades moderadas, fueron el GPRS y el EDGE, ambas pertenecientes a lo que se
denomina 2.5G. Sin embargo, la banda ancha en telefona mvil empez con el 3G, que
permita 384 kbps y que ha evolucionado hacia el 3.5G, tambin denominado HSPA (High
Speed Packet Access), que permite hasta 14 Mbps de bajada HSDPA (High Speed
Downlink Packet Access) y, tericamente, 5,76 Mbps de subida si se utiliza a ms HSUPA
(High Speed Uplink Packet Access). Estas velocidades son, en ocasiones, comparables con
las xDSL y en un futuro no muy lejano se prev que empiecen a estar disponibles
tecnologas ms avanzadas, denominadas genricamente Long Term Evolution o redes de
cuarta generacin y que permitirn velocidades de 50 Mbps.20

El ritmo de implantacin de la tecnologa 3G en el mundo es muy irregular: mientras en

Japn los usuarios de 3G son mayora, en otras zonas tambin desarrolladas, como Blgica,
su uso es residual.21 22
Estas tecnologas son capaces en teora de dar mltiples servicios (imagen, voz, datos) a
altas velocidades, aunque en la prctica la calidad del servicio es variable.
La evolucin del telfono mvil ha permitido disminuir su tamao y peso, lo que permite
comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal funcin es la transmisin de
voz, como en el telfono convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones
como son cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet, reproduccin de vdeo e incluso
GPS y reproductor mp3.

Redes de televisin

Unidad mvil de una TV japonesa.

Actualmente hay cuatro tecnologas para la distribucin de contenidos de televisin,

incluyendo las versiones analgicas y las digitales:

La televisin terrestre, que es el mtodo tradicional de transmitir la seal

de difusin de televisin, en forma de ondas de radio transmitida por el
espacio abierto. Este apartado incluira la TDT.
La televisin por satlite, consistente en retransmitir desde un satlite
de comunicaciones una seal de televisin emitida desde un punto de la
Tierra, de forma que sta pueda llegar a otras partes del planeta.

La televisin por cable, en la que se transmiten seales de

radiofrecuencia a travs de fibras pticas o cables coaxiales.

La televisin por Internet traduce los contenidos en un formato que

puede ser transportado por redes IP, por eso tambin es conocida como
Televisin IP.

Redes en el hogar

Router con Wi-Fi.

Cada da son ms los dispositivos que se encuentran en el interior de los hogares y que
tienen algn tipo de conectividad. Tambin los dispositivos de carcter personal como el
telfono, mvil, PDA..., son habituales entre los miembros de cualquier familia. La
proliferacin de esta cantidad de dispositivos es un claro sntoma de la aceptacin de la
sociedad de la informacin, aunque tambin plantea diversos tipos de problemas, como la
duplicidad de informacin en diferentes terminales, datos que no estn sincronizados, etc.
Por este motivo surge la necesidad de las redes del hogar. Estas redes se pueden
implementar por medio de cables y tambin sin hilos, forma sta mucho ms comn por la
mayor comodidad para el usuario y porque actualmente muchos dispositivos vienen
preparados con este tipo de conectividad.24 Es muy comn que los internautas dispongan de
redes sin hilos Wi-Fi, y dos de cada tres ya las han incorporado en su casa. Espaa se sita
en segunda posicin, por detrs tan slo de Luxemburgo y muy por encima de la media
europea que es un 46%. En general y en todos los pases las cifras son muy superiores a las
mostradas un ao antes, con el crecimiento medio de 12 puntos porcentuales en la Unin
Europea.25
Adems de la simple conexin de dispositivos para compartir informacin, son muchas las
posibilidades de las tecnologas TIC en los hogares. En un futuro prximo una gran
cantidad de servicios de valor aadido estarn disponibles en los hogares e incluirn
diferentes campos, desde los servicios relacionados con el entretenimiento como la
posibilidad de jugar online y servicios multimdia, hasta los servicios e-Health o educativos
que suponen un gran beneficio social, sobre todo en zonas ms despobladas.Lo que
potenciar an ms la necesidad de redes dentro del hogar.26

Los terminales
Los terminales actan como punto de acceso de los ciudadanos a la sociedad de la
informacin y por eso son de suma importancia y son uno de los elementos que ms han

evolucionado y evolucionan: es continua la aparicin de terminales que permiten

aprovechar la digitalizacin de la informacin y la creciente disponibilidad de
infraestructuras por intercambio de esta informacin digital. A esto han contribuido diversas
novedades tecnolgicas que han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno
propicio, ya que la innovacin en terminales va unida a la innovacin en servicios pues
usualmente el terminal es el elemento que limita el acceso.27
Las novedades que hacen referencia a la capacidad y a la miniaturizacin de los
dispositivos de almacenaje son los que han permitido la creacin de un conjunto de nuevos
dispositivos porttiles que administren contenidos multimedia, como los reproductores
porttiles de MP3 o de vdeo.28

Bsqueda de informacin
Artculo principal: Motor de bsqueda.

Es uno de los servicios estrella de la sociedad de la informacin, proporcionado para los

llamados motores de bsqueda, como Google o Yahoo, que son herramientas que permiten
extraer de los documentos de texto las palabras que mejor los representan. Estas palabras
las almacenan en un ndice y sobre este ndice se realiza la consulta. Permite encontrar
recursos (pginas web, foros, imgenes, vdeo, ficheros, etc.) asociados a combinaciones de
palabras.62 Los resultados de la bsqueda son un listado de direcciones web donde se
detallan temas relacionados con las palabras clave buscadas. La informacin puede constar
de pginas web, imgenes, informacin y otros tipos de archivos. Algunos motores de
bsqueda tambin hacen minera de datos y estn disponibles en bases de datos o
directorios abiertos. Los motores de bsqueda operan a modo de algoritmo o son una
mezcla de aportaciones algortmicas y humanas. Algunos sitios web ofrecen un motor de
bsqueda como principal funcionalidad: Dailymotion, YouTube, Google Video, etc. son
motores de bsqueda de vdeo.63

Comunidades virtuales
Artculo principal: Red social.

Han aparecido desde hace poco aos un conjunto de servicios que permiten la creacin de
comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de
mecanismos:

Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar informacin

de alguna manera (fotografas, bookmarks...). Un ejemplo sera el flickr
Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y
amigos de sus amigos. Las ms conocidas son MySpace, Facebook,
LinkedIn, Twitter.

Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de aplicaciones de uso comn en

un nico lugar. Se utilizan tecnologas estndares, como el correo electrnico y sus
protocolos; http para facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son
fotos o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin estn

disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantneamente en modalidad de uno a

uno o en pequeos grupos.

VENTAJAS
por edithlupaca Escribir un Comentario
Categoras: General

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Inters. Motivacin
Interaccin. Contina actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a partir de los errores
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Visualizacin de simulaciones.
PARA LOS ESTUDIANTES

A menudo aprenden con menos tiempo

Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Autoevaluacin.
Mayor proximidad del profesor.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.

Ayudas para la Educacin Especial.

Ampliacin del entorno vital. Ms contactos.
Ms compaerismo y colaboracin.
PARA LOS PROFESORES

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.

Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
Contactos con otros profesores y centros.

31
ago
07

DESVENTAJAS
por edithlupaca Escribir un Comentario
Categoras: General
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informaciones no fiables.

 Aprendizajes incompletos y superficiales.

Dilogos muy rgidos.
Visin parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los dems.
PARA LOS ESTUDIANTES

Adiccin.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Inversin de tiempo.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
Virus.
Esfuerzo econmico.
PARA LOS PROFESORES

Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditacin a los sistemas informticos.
Exigen una mayor dedicacin.
Necesidad de actualizar equipos y programas.

teoras del aprendizaje

EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

2. BASES DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
2.1. La Pedagoga
2.2. La Teora de la Comunicacin
2.3. La teora general de Sistemas y la

Ciberntica
2.4. La psicologa del Aprendizaje
2.5. Otras influencias
4.3.6.1 Educacin a distancia
La tendencia educativa actual hace de las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, una herramienta fundamental para introducir nuevas
miradas en los
procesos educativos, as como para repensar los modelos
pedaggicos empleados en la
enseanza. La educacin a distancia representa un recurso
formidable, en esta poca
dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologas de
la informacin y las
comunicaciones.
Pero, la Educacin a Distancia no nace con el uso de la tecnologa
educativa y el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Una mirada
nostlgica al uso del correo postal, la radio, la televisin, y el
pizarrn y la tiza nos
permiten reencontrar la trascendencia de la educacin a distancia
en la tarea docente.
Ensear significa motivar e involucrar a los estudiantes en un
proceso de construccin y
reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes,
afectos, formas de
comportamiento y valores, es hacer que vivan y sientan que la
educacin permanente y la
ciencia son una actividad humana y no un conjunto de
conocimientos que deben aprender
de memoria; el cambio de una educacin basada en la enseanza,
cuyo centro es el
profesor, a una educacin basada en el aprendizaje, es lograr una
nueva concepcin
tanto de la actividad del alumno como la del profesor.
Utilizacin pedaggica de la Educacin a Distancia.....
Aven. Patricio Lumumba S/N. Santiago de Cuba. 90500. Tlfono: 53 22
633020

Estar en la era de la globalizacin exige aplicar los desarrollos de

las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje, centrar la
atencin en el estudiante y generar una relacin transversal entre el
docente y el
estudiante.
Las nuevas tecnologas en su aplicacin a la educacin representan
un desafo para los
modelos tradicionales y a los interesas ya establecidos- a ellos

vinculados. No es
extrao entonces, que se levanten resistencias motivadas en
naturales tendencias a
conservar lo existente o en el igualmente comprensible temor a lo
nuevo y desconocido.
Sin embargo, tan irracional como lo anterior, seria asumir una actitud
superficial frente a
este conjunto de herramientas que la ciencia y el desarrollo
tecnolgico ponen a nuestro
alcance. La transmisin y la generacin de conocimientos
constituyen procesos acerca de
los cuales la humanidad an est lejos de poder decir la ltima
palabra.