Memorias Congreso de Investigacin y Pedagoga IP es una publicacin bianual que recoge las conferencias,

ponencias de investigacin y experiencias pedaggicas que se presentan en el Congreso del mismo nombre
organizado por la Maestra en Educacin de la UPTC. Est dirigida a investigadores, maestros y a la comunidad
acadmica interesada en la investigacin educativa y pedaggica.

Memorias Congreso de Investigacin y Pedagoga IP

/Maestra en Educacin/ Facultad de Ciencias de la
Educacin. Tunja: UPTC, no. 2 (2013) ISSN: 2256-1951

1.

Bianual
Educacin.-- 2. Pedagoga.-Investigacin.
CDD 370

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Gustavo Orlando lvarez lvarez, Rector
Celso Antonio Vargas G., Vicerrector Acadmico
Hugo Alfonso Rojas Sarmiento, Director de Investigaciones
Olga Najar Snchez, Decana Facultad de Ciencias de la Educacin
Francisco Leguizamn, Director CIEFED
Olga Yaneth Acua Rodrguez, Directora Escuela de Posgrados Facultad de ciencias de la Educacin
Leonor Gmez Gmez, Directora Acadmica Maestra en Educacin
Alfonso Jimnez Espinosa, Director formacin posgraduada
Directora
Leonor Gmez Gmez
Editores
Yamile Pedraza Jimnez
Oscar Pulido Corts
Comit Editorial y Evaluador
Marco Ral Meja. Planeta Paz/ Expedicin Pedaggica Nacional Bogot
Armando Zambrano Leal. ICESI. Cali
Carlos Arturo Sandoval Casilimas. Universidad Autnoma Latinoamericana-Medelln
Olga Cecilia Daz Flrez. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot
Mara Mercedes Callejas Restrepo. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot
Martha Cecilia Gutirrez. Universidad Tecnolgica de Pereira
Miguel ngel Vargas Hernndez. RIBIE
Leonor Gmez Gmez. Uptc-Tunja
Aurora Gordo Contreras. Uptc-Tunja
Gloria Leonor Gutirrez Gmez. Uptc-Tunja
Alfonso Jimnez Espinosa. Uptc-Tunja
Olga Najar Snchez. Uptc-Tunja
Rafael Enrique Buitrago Bonilla. Uptc-Tunja
Wilson Valenzuela Prez. Uptc-Tunja

CIENCIAS SOCIALES Y VIOLENCIA ESCOLAR LAS PROBLEMATICAS DE

CONVIVENCIA SOCIAL ............................................................................................. 1200

Captulo VI
Didctica de las Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Sustentabilidad
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA, LA
TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD (NdCyTS) EN PROFESORES UNIVERSITARIOS DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA ....................................................................................................................... 1210
UN EJEMPLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS BASADAS EN LAS
PROPUESTAS CTS Y ESPC PARA LA ENSEANZA DE LA CTALISIS ............... 1220
CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA CIENCIA (NdC). EVALUACIN DEL
COMPONENTE SOCIOLGICO EN LOS DOCENTES EN FORMACIN DE CIENCIAS
.................................................................................................................................... 1229
SECUENCIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE
CIENCIAS ................................................................................................................... 1237
ACTITUDES HACIA LAS RELACIONES CTS DE DOCENTES Y EGRESADOS DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL DE LA
UPTC ........................................................................................................................... 1246
EVALUACIN DE LAS ACTITUDES FRENTE A LA RELACIN CTS DE
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES ............................ 1257
ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA DE JVENES Y ADULTOS DESDE
LA DISCUSIN DE LAS CUESTIONES SOCIO-CIENTFICAS ................................. 1268
ANALISIS DE LAS CONCEPCIONES EN EL DISCURSO DE LOS ALUMNOS SOBRE
DESARROLLO Y CRECIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA CON Drosophila
melanogaster. ............................................................................................................ 1278
CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE CIENCIA EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA. UN ABORDAJE DESDE EL COMPONENTE SOCIOLOGICO .......... 1287
ANLISIS CURRICULAR DE UN PROGRAMA TCNICO PROFESIONAL EN QUMICA
EN ARTICULACIN CON LA EDUCACIN MEDIA .................................................. 1295
ANLISIS TEXTUAL Y CONCEPTUAL DE ARGUMENTOS SOBRE LA TRANSMISIN
DE RASGOS HEREDITARIOS ................................................................................... 1301
ALGUNAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA EN
.................................................................................................................................... 1314

ANLISIS CURRICULAR DE UN PROGRAMA TCNICO PROFESIONAL EN

QUMICA EN ARTICULACIN CON LA EDUCACIN MEDIA275
Maritza Ximena Alonso Martinez276
Carlos Javier Mosquera Suarez277
RESUMEN
El presente trabajo surge de una propuesta de investigacin en desarrollo orientada al
diseo curricular de un programa de formacin tcnica en qumica articulado con el
nivel de educacin media que favorezca relaciones terico-prcticas explcitas de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes; para tal fin se plantea en una fase inicial
el anlisis del currculo actual con el fin de identificar las realidades del proceso de
formacin entorno a los aprendizajes tericos y prcticos.
Palabras Clave: Teora, prctica, diseo curricular, didctica de las ciencias,
enseanza por resolucin de problemas
ABSTRACT
This paper shows a research about curriculum of a technical training program linked
with chemical school education trying relationships between theoretical and practical
knowledge acquired by the students, for this purpose make in a initial phase analysis of
the current curriculum in order to identify the realities of the training process to the
theoretical and practical learning.
Key words: Theory, practice, curriculum, science education, teaching problem solving
INTRODUCCIN
Un modelo de diseo curricular que establezca las bases para favorecer aprendizajes
significativos de un programa tcnico en qumica que a la vez permita relaciones
explicitas y coherentes entre aspectos tericos de la ciencias y aplicaciones prcticas,
puede ser abordado al estudiar un Programa Tcnico de Anlisis de Muestras
Qumicas con el fin de identificar las relaciones epistemolgicas entre aprendizajes
tericos y prcticos; este anlisis permite incrementar las oportunidades de aprender
de la prctica identificando relaciones entre aspectos tericos de la ciencias (saber
qu) y aplicaciones prcticas (saber cmo). Una problemtica comn que se evidencia
a lo largo de la formacin de tcnicos es la falta de coherencia entre los contenidos
tericos y la realizacin de actividades prcticas (tanto de laboratorio como laborales)
275

Grupo de Investigacin Didctica de la Qumica - DIDAQUIM

Licenciada en Qumica. Estudiante de Maestra en Educacin con nfasis en Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. mxalonsom@correo.udistrital.edu.co
277
Profesor Investigador Facultad de Ciencias y Educacin - Doctorado Interinstitucional en Educacin nfasis en
Educacin en Ciencias - Proyecto Curricular de Licenciatura en Qumica. Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas. cmosquera@udistrital.edu.co
276

ya que bsicamente se ensea en paradigmas centrados en conocer los

conocimientos y no en la construccin de los mismos.
Para alcanzar tal propsito se propone profundizar y desarrollar conocimientos en
didctica de las ciencias que fundamenten el anlisis del programa actual y la
construccin de un currculo alternativo que posibilite que estudiantes del programa en
Anlisis de muestras qumicas aprendan significativamente relacionando
conocimientos tericos y prcticos. El desarrollo de este proyecto se justifica en la
medida que se aportar con la construccin de un currculo innovador para programas
tcnicos laborales que como se sabe permiten la posibilidad de inclusin de los
jvenes de escasos recursos en el mundo laboral.
Currculo
Para realizar un cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, segn Duschl, en
primer lugar, hemos de reconocer que tendremos que enfrentarnos a muchos casos
en los que ser necesario modificar el currculo enseado. Con ello, el problema de
determinar cules son los contenidos ms importantes, no slo persistir, sino que
ser cada vez ms acuciante (1997, p 20). En el contexto de la investigacin en
educacin cientfica contempornea, alcanzar evidencias de alfabetizacin cientfica
implica que los docentes seleccionen contenidos relevantes y justifiquen su
importancia y pertinencia en procesos de formacin.
Es importante tener en cuenta que el concepto de currculo es muy diverso y por eso
se hace necesario definirlo dentro del contexto en el que se est tratando ya que
debido a su visin pueden cambiar los componentes que lo constituyen; cmo plantea
Coll: para situar el curriculum en el contexto de la escolarizacin, es necesario
precisar previamente qu se entiende por curriculum, determinar sus funciones e
identificar sus principales elementos, pues el significado y la extensin del trmino
varan enormemente segn los autores y las orientaciones tericas (1987, p. 22). De
esta manera, el trmino currculum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de
estudios y curso de vida; durante bastante tiempo predomin la primera concepcin;
sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo
significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella,
pero en relacin con la institucin escolar.
Clandinin y Connelly (1992, p. 393) afirman que los profesores no transmiten en las
aulas un currculum, sino que viven un currculum y construyen su curriculum, "como
un curso de vida". En la misma lnea, Prez (1992, p. 29) define el curriculum como "el
relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela
de la escuela... un proyecto educativo en construccin permanente".
En la teora educativa el trmino currculum ha sido utilizado como marco conceptual
para entender y determinar la educacin y como mbito y fenmeno de la realidad
educativa, as mismo ha dado lugar a planteamientos difusos y ambiguos,
determinando de esta manera que como campo de estudio es un concepto sesgado
por diversas opciones ideolgico-culturales ya que abarca un amplio espectro de la
realidad educativa desde diferentes perspectivas.
Gimeno (1988), sugiere una ordenacin de definiciones, sealando que el currculum
puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:

1. Desde la perspectiva de su funcionalidad social o del enlace entre la sociedad y la

escuela.
2. Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y
orientaciones.
3. Como expresin formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo
una estructura determinada en sus contenidos y orientaciones.
4. Tambin hay quienes se refieren al currculum como campo prctico.
5. Algunos se refieren a l como un tipo de actividad discursiva, acadmica e
investigadora, sobre los temas propuestos.
Por otro lado, Casarini (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde "caminos
de aprendizaje" hasta "el instrumento que transforma la enseanza, gua al profesor y
ofrece una retroalimentacin y modificaciones al diseo original"; identificando cuatro
caminos distintos que las teoras curriculares pueden seguir, teniendo en cuenta; a)
suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimiento, b) base de
experiencias de aprendizaje, c) sistema tecnolgico de produccin, d) reconstruccin
del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica.
En este sentido y para orientar este trabajo, se plantea el currculum como el proyecto
que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin (Coll, 1987 pp. 31-32).
Para Stenhouse (citado por Coll, 1987 p. 32), el curriculum incluye la descripcin del
proyecto educativo y el anlisis de lo que sucede en el aula cuando el proyecto se
desarrolla; desde esta perspectiva existen dos aspectos relacionados con el curriculum
que son el proyecto o Diseo Curricular y su aplicacin si bien ambos se encuentran
ntimamente conectados; as, el curriculum es un eslabn que se sita entre la teora
educativa y la prctica pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo que se
prescribe y lo que realmente sucede en las aulas. Sin embargo esta amplia definicin
de curriculum termina por abarcar la totalidad de elementos de la educacin formal
perdiendo as su carcter especfico y tambin su operatividad, complejizando de esta
manera su capacidad de anlisis.
En este trabajo y con el fin de subrayar el carcter de proyecto del curriculum se
mantendr la diferencia entre Proyecto o Diseo Curricular y Desarrollo o Aplicacin
del Curriculum como dos fases de la accin educativa que se nutren mutuamente pero
que no se confunden. De esta manera, nuestro propsito es elaborar un diseo
curricular que supone, entre otras cosas, traducir principios de ndole diversa ideolgicos, pedaggicos, psicopedaggicos- que, tomados en su conjunto, muestran
la orientacin general del sistema educativo en normas de accin y en prescripciones
educativas con el fin de elaborar un instrumento til y eficaz para la prctica
pedaggica (Coll, 1987 p. 21)
Ahora bien, es propsito de un diseo curricular proceder a un anlisis, clasificacin,
identificacin y formulacin de las intenciones que presiden el proyecto educativo.
Para ello Coll (1987, p. 50) propone cuatro pasos: elaborar un inventario y seleccin
de las intenciones posibles: qu aspectos del crecimiento personal del alumno
trataremos de promover mediante la educacin escolar?; en segundo lugar, concretar

las intenciones dndoles una formulacin que ser tiles para guiar y planificar la
accin pedaggica; en tercer lugar, plantear el tema de su organizacin y secuencia
de accin temporal y por ltimo, prever una evaluacin con el fin de cerciorarse que la
accin pedaggica responda a las intenciones perseguidas.
Formacin Tcnica en Colombia
Los procesos de formacin han cambiado de acuerdo a las polticas de los gobiernos y
las necesidades de las sociedades actuales en un contexto de mercado de trabajo
excluyente y precarizado ante los cambios en los perfiles de los trabajadores y las
mayores exigencias de requisitos para acceder a ese mercado (que dificultan cada vez
ms el acceso de los jvenes). Para Birgin (2008, citado por vila et al, 2010) es
imprescindible considerar la urgencia por resignificar el papel de los conocimientos, de
las instituciones educativas y de la relacin entre la educacin y el trabajo. Las
reformas recientes, alientan una mayor articulacin de la educacin secundaria,
incluida la modalidad acadmica, general o comn, con la formacin para el trabajo.
Desde esta perspectiva se hace nfasis en la concepcin de la educacin media
tcnica como parte de sistemas ms amplios de formacin tcnico profesional y se
tratan las iniciativas de las polticas educativas que promueven mltiples
articulaciones: de itinerarios formativos al interior de la modalidad y del nivel medio con
la educacin superior, con el contexto productivo local y regional, con la educacin de
jvenes y adultos y con los requerimientos derivados de las decisiones vocacionales y
de las condiciones de vida de los estudiantes.
Para las escuelas, la relacin con el mundo del trabajo contribuye a que los
estudiantes adquieran conocimientos y competencias en un contexto real,
complementando su formacin y logrando ms herramientas para su insercin laboral
posterior (Jacinto y Millenaar, 2007). Dentro de este contexto se encuentra la cultura
de una sociedad, entendida como el conjunto de valores, costumbres, creencias y
prcticas que constituyen la forma de vida de un grupo especfico (Eagleton, 2001.
Pg. 58); mbito que es necesario analizar ya que permite una aproximacin a la
realidad de contexto donde finalmente se desempearn los jvenes que se forman en
las aulas de clase.
En Colombia, el proyecto Competencias Laborales, Formacin para el Trabajo y
Pertinencia de la Educacin Media (Jacinto y Millenaar, 2007, p. 2) se orienta a
facilitar a los estudiantes que cursan los grados 10 y 11 en instituciones oficiales y
privadas, la oportunidad de adquirir competencias laborales generales y especficas,
mediante convenios suscritos entre las instituciones educativas y el sector
empresarial.
Relacin Teora-Prctica
La teora y la prctica son problemticas inherentes a todas las actividades humanas,
desde la perspectiva filosfica se han definido desde diferentes corrientes del
pensamiento que plantean relaciones entre estas fuentes de conocimiento; Chalmers
(1997) contempla diferentes corrientes como el falsacionismo en el cual las teoras son
construcciones de los seres humanos que buscan dar explicacin a los fenmenos del
mundo pues stas se construyen como conjeturas o suposiciones especulativas y

provisionales que el intelecto humano crea libremente en un intento de solucionar

problemas con que tropezaron las teoras anteriores y de proporcionar una explicacin
adecuada del comportamiento de algunos aspectos del mundo o universo (p.59).
Refirindose tambin al falsacionismo, Chalmers (1997) enfatiza en que solo se
pueden descubrir los secretos de la naturaleza con la ayuda de teoras ingeniosas y
perspicaces. Cuanto mayor sea el nmero de teoras conjeturadas que se enfrentan a
la realidad del mundo y cuanto ms especulativas sean estas conjeturas, mayores
sern las oportunidades de hacer importantes avances en la ciencia (p.67). Es as
como desde esta corriente es posible constituir conocimiento cientfico, en este
sentido la ciencia se basa en actualizacin de teoras.
Para Chalmers (1997) la idea de ciencia desde el empirismo puede ser cuestionada
cuando se acude a la generacin de teoras basadas en la observacin y la
experimentacin, especialmente en aquellos casos donde los autodenominados
"cientficos" en esos campos a menudo consideran que siguen en mtodo emprico de
la fsica que para ellos consiste en recopilar "hechos" mediante una observacin y una
experimentacin cuidadosas y en derivar posteriormente leyes y teoras de estos
hechos mediante alguna especie de procedimiento lgico (p. 4), es decir que cuando
se asume que algo es ciencia desde la perspectiva fisicalista se presenta una alta
correspondencia con los principios empiristas.
Adicionalmente Chalmers advierte que mediante el inductivismo se pueden construir
teoras producto de generalizaciones, considerando factores como gran nmero de
repitencia, reproductibilidad y coherencia con las leyes. Esta es la forma de proceder
de un inductivista, donde la teora se ratifica cada vez que una observacin no
contradice las leyes, es decir que ningn enunciado observacional aceptado debe
entrar en contradiccin con la ley universal derivada (p. 15)
Al igual que en filosofa, en didctica de las ciencias se ha discutido ampliamente en la
relacin existente entre la teora y la prctica, esto debido a la idea generalizada de los
profesores al considerar que la ineficacia de la enseanza se debe a la excesiva
transmisin de contenidos conceptuales y al poco desarrollo de trabajos
experimentales, lo que conlleva a la bsqueda de un equilibrio entre estos dos tipos de
actividades para el aprendizaje de las ciencias (Mosquera, 2011).
Es as como en una sociedad, donde los conocimientos cambian con una velocidad
impresionante, se hace necesario que los ciudadanos aprendan flexible y eficazmente,
que puedan articular los conocimientos que elaboran entre el saber qu y el saber
cmo, y para ello deben adoptar y poner en escena unos procedimientos que les
permitan efectivamente resolver problemas y aplicar los nuevos conocimientos
aprendidos en diversidad de situaciones. De esta manera, es preciso aprender no solo
contenidos conceptuales, sino tambin aprender a predisponerse ante el mundo y ante
la sociedad y aprender a desarrollar capacidades cientficas, lo cual implica el
aprendizaje de contenidos actitudinales y de contenidos procedimentales. As mismo
es necesario considerar explcitamente la integracin entre teora y prctica como
aspectos indisolubles en la enseanza de las ciencias (Mosquera, 2011).
METODOLOGA

Este trabajo se plantea desde un enfoque cualitativo con un tipo de estudio descriptivo
a travs de modelos de intervencin de anlisis documental con el propsito de
analizar el diseo curricular de un Programa de Formacin en Qumica articulado con
la Educacin Media Tcnica.
Esta propuesta prev implementarse en el estudio de un programa de formacin
tcnica en Qumica y que actualmente se encuentra en ejecucin en articulacin con la
Educacin Media Tcnica en el Centro Industrial y Desarrollo Empresarial del SENA
del Municipio de Soacha (Cundinamarca); el propsito en una primera etapa es
evidenciar la relacin epistemolgica teora-prctica del actual currculo de formacin
en qumica con el fin de comprender las dinmicas que comporta respecto a
relaciones epistemolgicas entre conocimientos.
Para tal fin se plantean categoras de anlisis basadas en las diferentes corrientes
epistemolgicas para adquisicin del conocimiento tales como la inductivista,
falsacionista, racionalista, relativista, objetivista e instrumentalista, con el fin de
determinar bajo qu perspectiva se est desarrollando el actual proceso de formacin
y con base en ello reconocer sus fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje de
las ciencias y la consideracin de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
CONCLUSIONES
El diseo curricular orienta la prctica pedaggica y de esta manera debe ser fuente
de reflexin constante ya que de la misma dependen los avances en el aprendizaje
que puedan tener los estudiantes.
La relacin teora-prctica en la enseanza de las ciencias debera corresponder a los
intereses por resolver un problema relacionando aspectos tanto tericos como
experimentales en la misma dinmica.
Como resultado de esta investigacin se espera constituir una propuesta curricular del
programa de formacin tcnica profesional en qumica para el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA en el marco de articulacin con la educacin media que contribuya
a mejorar el aprendizaje terico-prctico.
BIBLIOGRAFA
vila, Lucrecia; Caciorgna, Laura; Caballero, Luciana; Guinsburg Kiper, Natalia.
(2010) Material para planificar la enseanza de la formacin para el trabajo. Crdoba
Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular.(2 edicin). Monterrey, Mxico. TrillasUV.
Chalmers, Alan F. (1997). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la
naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Dcimo novena edicin. Siglo XXI
Editores. Espaa

Clandinin, D. J. Y Connelly, F. M. (1992). Handbook of research on curriculum. New

York: McMillan.
Coll, Cesar (1987) Psicologa y Currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la
elaboracin del currculum escolar. Espaa: Cuadernos de Pedagoga. Editorial Paidos
Duschl, Richard A. (1997) Renovar la Enseanza de las Ciencias. Importancia de las
teoras y su desarrollo. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid
Gimeno S., J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
Jacinto, Claudia y Millenaar, Vernica (2007). Las relaciones entre escuelas y
empresas: un camino con nuevos desafos en Amrica Latina. Tendencias en foco.
Artculo publicado en Boletn redEtis n7, diciembre de 2007, pgs. 1 a 6.
Mosquera Surez, Carlos Javier (2011) Perspectivas contemporneas de la
investigacin en didctica de las ciencias experimentales. Memorias Congreso de
Investigacin y Pedagoga II Nacional y I Internacional. Perspectivas, retos y
transformaciones en contextos educativos. Tunja.
Prez G., A. (1992). Qu son los contenidos de la enseanza?". En J. Gimeno y A.
Prez (Coords.): Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata.
Eagleton, Terry. (2001). La idea de cultura. Una mirada poltica sobre los conflictos
culturales. Espaa: Editorial Paidos
ANLISIS TEXTUAL Y CONCEPTUAL DE ARGUMENTOS SOBRE LA
TRANSMISIN DE RASGOS HEREDITARIOS278
Gladys Pinzn Torres
Docente del Colegio Ofelia Uribe de Acosta I.E.D
Estudiante de Maestra en Docencia de las Ciencias Naturales
Universidad Pedaggica Nacional
gladys.pinzon@hotmail.com
Rosalba Sarmiento Bernal
Docente del Colegio Ofelia Uribe de Acosta I.E.D
Estudiante de Maestra en Docencia de las Ciencias Naturales.
Universidad Pedaggica Nacional
rositaydumar@hotmail.com
RESUMEN

278

El presente artculo se fundamenta en el trabajo de investigacin que se adelanta para optar al ttulo de Magister
en Docencia de las Ciencias Naturales. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.