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Sistema de Evaluacion de Aprendizajes
Sistema de Evaluacion de Aprendizajes
Setiembre - 2010
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SISTEMA DE EVALUACIN
PARA SER APLICADA EN LOS DISEOS CURRICULARES BSICOS NACIONALES
NDICE
Introduccin .................................................................................................................... 03
1. La evaluacin basada en competencias ............................................................. 04
1.1. Concepcin de competencias ................................................................................. 04
1.2. Concepcin de evaluacin por competencias ...................................................... 07
SISTEMA DE EVALUACIN
PARA SER APLICADA EN LOS DISEOS CURRICULARES BSICOS NACIONALES
INTRODUCCIN
Esta propuesta del sistema de evaluacin nace en un momento de grandes cambios en la educacin
peruana y responde tambin a la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la sociedad de la
informacin. Teniendo en cuenta este contexto, el escenario de formacin de los docentes debe permitir el
desarrollo de competencias que les permitan insertarse con xito al mundo laboral y contribuyan al cambio
social de nuestro pas. De ah la necesidad de modificar las metodologas docentes, centrando la atencin
en el estudiante y en su proceso de aprendizaje de modo que aseguren una educacin de alta calidad, la
formacin integral y la coherencia entre los perfiles acadmicos de los graduados y los perfiles
profesionales requeridos.
Esta propuesta asume el enfoque de la evaluacin autntica y del enfoque del alineamiento constructivo.
Teniendo en cuenta este marco terico se organiza la propuesta en cinco fases: Planeacin de la evaluacin
(Matriz), seleccin y construccin de instrumentos de evaluacin, codificacin y organizacin de la
informacin, anlisis e interpretacin de los resultados, formulacin de juicios, la toma de decisiones y
elaboracin del informe.
Asumir estas fases permite que el sistema de evaluacin se planifique, teniendo como base el perfil de
egreso de los estudiantes y en funcin a ello se construyan los instrumentos pertinentes y finalmente se
tome en cuenta que estrategias favorecern el desarrollo de desempeos que sern evaluadas durante
todo el proceso.
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En los ltimos aos a nivel curricular se ha producido un conjunto de cambios en las Instituciones de
Educacin Superior, debido a la tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms holstica en
los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeos que integre el saber (conocimientos), el saber hacer
(habilidades) el saber ser y convivir (valores y actitudes), y el emprendimiento. Dentro de este contexto
otra tendencia es dar mayor nfasis al aprendizaje porque existe el convencimiento de que el conocimiento
es importante en la medida en que es aprendido y no enseado. Por tanto, la atencin est centrada en
valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeos que garanticen una buena
formacin de orden superior y su insercin en la vida social y laboral.
En este marco surge la necesidad de implementar un Sistema de Evaluacin que genere un cambio en los
procesos evaluativos, para favorecer el desarrollo de las competencias globales y unidades de competencia
de cada dimensin del perfil profesional del egresado (personal, profesional pedaggica y socio
comunitaria) propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional de Formacin Inicial Docente-DCBN.
Para abordar la evaluacin de competencias se hace referencia a un doble marco: la concepcin de
competencia y la concepcin de evaluacin.
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SISTEMA DE EVALUACIN
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PROFESIONAL
PEDAGOGICA
PERSONAL
(Conocimiento de s
mismo, identificacin de
motivaciones,
potencialidades y
necesidades de desarrollo
personal y profesional)
DIMENSIONES
SOCIO COMUNITARIA
Desarrollo de habilidades,
sociales y prctica de
valores en diferentes
espacios de interaccin
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Este enfoque fomenta la auto evaluacin y la coevaluacin con la finalidad de que sean los
estudiantes quienes valoren sus logros en las diferentes reas. El docente tambin evala pero
con fines de retroalimentacin, es decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando mltiples procedimientos y tcnicas de evaluacin.
El modelo del alineamiento constructivo se basa en dos principios del constructivismo: aprendizaje
y alineamiento en la enseanza. Biggs (2005) concibe la enseanza y aprendizaje como un sistema
interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la
comprensin, y donde el docente crea un entorno apoyado en tareas que hacen propicio este
aprendizaje. Asumir este modelo nos conduce a alinear nuestra enseanza es decir hacer
corresponder cada uno de los elementos del sistema que participan en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
El siguiente grafico representa un sistema de enseanza alineado:
SISTEMA ALINEADO
EVALUACIN
PERFIL
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
En este sistema los componentes que se encuentran interconectados son: los criterios de
desempeo expresados en trminos de resultados de aprendizaje de lo que se espera logren los
estudiantes; otro componente es la evaluacin que responde a la pregunta cmo se evaluar el
aprendizaje? la cual se operativiza a travs de los diversos tipos de la evaluacin as como el uso
de diversos instrumentos. Y por ltimo, el docente selecciona las estrategias ms eficaces para
que los estudiantes aprendan.
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El qu y cmo aprenden los estudiantes depende en gran medida de cmo crean que se les
evaluar (Biggs, 2008: 177). Es por ello, importante que los estudiantes conozcan al inicio del
proceso de enseanza y aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y
que aspectos se han de considerar en la evaluacin. Esto permite que los estudiantes se
involucren y desarrollen un aprendizaje profundo.
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Se propone un sistema de evaluacin dinmico, flexible, alineado. Determina las fases mediante
las cuales se van a evaluar los criterios de desempeo e indicadores, stas podran resumirse en:
PLANEACION DE
LA EVALUACION
DE LOS
APRENDIZAJES
SELECCIN Y
CONSTRUCCIN
DE
INSTRUMENTOS
ANALISIS E
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS
CODIFICACION Y
CALIFICACION DE
LA INFORMACION
FORMULACIN DE
JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E
INFORMES
2.1.
Es el momento del diseo de la matriz de evaluacin del aprendizaje. Aqu se precisan los criterios
de desempeo e indicadores. La evaluacin del desempeo implica planificar y organizar el
proceso, ir ms all de las medidas habituales de evaluacin (pruebas escritas). En este sentido el
primer paso a la hora de pensar en la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes comienza con
dos preguntas principales:
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Qu debern saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final de la unidad o
semestre?
Qu producto(s) habrn de indicar el desempeo de los estudiantes?
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COHERENCIA
Entre lo
PLANIFICADO
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EVALUADO
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APRENDIDO
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Indicadores
Relaciona las
diversas
concepcione
s
curriculares
con
los
paradigmas
pedaggicos
contempor
neos
identificand
o
sus
principales
caracterstic
as.
de
Maneja teoras y
concepciones
curriculares,
modelos
pedaggicos
y
paradigmas
educativos
que
sustentan
los
procesos
de
enseanza
aprendizaje
Criterios
desempeo
Lista
cotejo
de
Instrument
o
de
evaluacin
(2da. Semana)
Formativa
Momento
de
aplicacin
y
temporalizacin
Docente
Actores
Organizad
or grfico
Producto
Tipos,
paradigmas
pedaggicos y
curriculares.
Nociones y
concepciones del
currculo:
caractersticas
fundamentos y
bases.
Contenido
Trabajo
colaborativo
Organizacin
Indagacin
Estrategias
Grupal
Tipo de
participacin
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COMPONENTES DE LA MATRIZ
a. Criterios de desempeo
Sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado
evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que
pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos,
considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
(MINEDU/DESP, 2010: 25). Con la finalidad de incorporarlos a la matriz el docente debe
analizarlos, seleccionarlos y contextualizarlos segn corresponda a la naturaleza e intencionalidad
del rea; de ser necesario puede agregar otros criterios que segn su juicio, hacen falta para
lograr la unidad de competencia.
b. Indicadores
Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores
que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una
gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de decisiones.
Los indicadores tienen tres componentes que son:
Una accin que refleja una Un contenido que es el Una condicin que es el
habilidad o actitud.
forma
de
como
realizarlo.
CONTENIDOS
INDICADORES
Maneja
teoras
y
concepciones
curriculares,
modelos
pedaggicos
y
paradigmas educativos que
sustentan los procesos de
enseanza aprendizaje
Relaciona
las
diversas
concepciones curriculares con
los paradigmas pedaggicos
contemporneos identificando
sus principales caractersticas
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Una vez identificadas las acciones que se llevarn a cabo en cada momento de la evaluacin es
preciso sealar la temporalizacin en trminos de semanas.
e. Actores
Son las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente, y de
acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluacin como un proceso participativo
que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que
participen en la valoracin de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar,
como tambin el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en funcin a criterios
e indicadores previamente establecidos.
Los tipos de evaluacin segn el agente evaluador son:
Heteroevaluacin, es la evaluacin a cargo del docente, quien emite juicios con respecto a los
logros de aprendizaje de los estudiantes sealando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se
lleva a cabo a travs de la observacin general del desempeo en las diferentes situaciones de
aprendizaje y tambin de evidencias especificas.
f. Productos o evidencias
El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formacin con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.
Segn Tobn, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
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Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma
cmo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o
actividades, y por otro el conocimiento y comprensin de conceptos, teoras, procedimientos y
tcnicas.
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Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno
final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a
los criterios de desempeo, dentro de un marco de significacin profesional. Este tipo de
evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los
productos.
Evidencias de saber
Evidencias de Actitud
Textos
escritos:
ensayo,
cuestionarios
resueltos, anlisis
de casos, Informes,
Organizadores de
conocimiento:
mapas
conceptuales,
mapas mentales,
heursticos
V,
cuadros de doble
entrada.
Manipular
instrumental,
herramientas, aparatos
o
materiales
de
laboratorio o taller.
Registro de participacin
en clase con preguntas y
comentarios.
Tocar
instrumentos
musicales.
Practicar
tcnicas
deportivas, recreativas
o competitivas.
Elaborar
trabajos
manuales o plsticos.
Exponer ideas o temas
en forma oral.
Documentos
escritos
sobre las reflexiones
cotidianas en torno a la
motivacin
por
el
aprendizaje.
Documentos escritos con
el anlisis en el cambio
actitudinal.
Diario de clase.
Fichas de metacognicin
Evidencias de producto
Portafolios.
Reporte de experimentos.
Proyectos.
Resolucin de casos.
Creaciones
plsticas,
literarias.
artsticas,
musicales,
Elaboracin de perfiles.
Diseo de sesiones de
aprendizaje.
Maquetas.
Resolver problemas.
Dar masajes.
El docente a la hora de planificar que producto o evidencia solicitar a los alumnos para que
demuestren sus aprendizajes deber tener en cuenta los siguientes criterios: (Zabalza, 2003:
114).
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Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de
desempeo e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a travs de la
elaboracin de este producto consigamos lo que estamos intentando conseguir.
Criterio de la significancia: Verificar si el producto en s mismo es relevante, si despierta el
inters de los estudiantes.
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rea del aprendizaje: No todos los contenidos de las diferentes reas de conocimiento, son
susceptibles de ser evaluados con los mismos instrumentos.
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- LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en la ejecucin y
aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propsito es recoger informacin sobre
la ejecucin del estudiante mediante la observacin.
Puede ser aplicada por el docente y los estudiantes teniendo en cuenta el propsito. El tiempo de
aplicacin est en funcin a la complejidad de los indicadores y nmero de estudiantes a evaluar.
Si el propsito es observar el desempeo del estudiante en la ejecucin de un procedimiento o
calidad de un producto elaborado se aplicar una lista de cotejo. Por ejemplo: en el rea de
Comunicacin se puede evaluar la capacidad de anlisis y sistematizacin de informacin a travs
de la elaboracin de un Organizador Visual.
Al momento de construir una lista de cotejo se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
1 Seleccionar del silabo.
Criterio de desempeo que se pretende evaluar.
Contenido (s) que sern aprendidos por los estudiantes.
Producto que demuestre el aprendizaje logrado.
2 Formular los indicadores en concordancia con el criterio de desempeo, contenidos y la
evidencia de aprendizaje (producto)
3 Ordenar los indicadores segn la secuencia del procedimiento a observa. Si se evala un
producto, las caractersticas se deberan ordenar de manera que el examinador
pueda
empezar en un punto del producto y examinarlo sistemticamente, parte por parte
4 Seleccionar las categoras de acuerdo a a intencin de lo que se desea observar. La presencia
o ausencia de las caractersticas o comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.
Se puede utilizar las siguientes categoras:
S ----- No
Correcto ------ Incorrecto
Logrado ------ No logrado
Aceptable ------ Inaceptable
5
sigue el siguiente
Ejemplo:
4x20 = 16
5
Las escalas cualitativas varan de acuerdo al nmero de indicadores, y este a su vez vara de
acuerdo al criterio o producto.
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Evaluado por:
ALUMNOS
Cualitativa: 4
Cuantitativa: 16
Firma :
CALIFICACION
Fecha:
ESCALA CUALITATIVA
NO
(0)
Excelente : 5
Buena : 4
Regular: 3
Requiere ayuda: de 2 a menos
SI
(1)
CATEGORIA DE VALORACION
AREA: Comunicacin
CRITERIO DE DESEMPEO: Analiza y sistematiza informacin utilizando organizadores visuales
CONTENIDO: Los organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapa mental, mapa semntico y su aplicacin.
Producto: Grfico de Organizador Visual
1. Organiza ideas
2. Identifica los datos y
3. Extrae ideas 4. Clasifica y ordena de
en un esquema
conceptos ms
principales del forma secuencial las
INDICADORES
visual, teniendo en relevantes del texto.
texto.
ideas principales y
cuenta sus
secundarias del texto.
caractersticas.
5. Presenta el trabajo en
forma organizada y
ordena.
- ESCALAS DE ESTIMACIN
Son listas de control cualificadas, esto es una numeracin de conductas a observar (indicadores) seguida de
una graduacin o continuum que describe la manera, forma o grado en que se manifiesta cada
caracterstica a observar. Se recomienda usar cuando se quiere formular juicios sistemticos sobre el grado
hasta el que llega un comportamiento o caracterstica indicando la cualidad, cantidad o nivel de logro del
estudiante. Hay muchos resultados de aprendizaje que se pueden juzgar en cada una de las reas utilizando
esta escala de evaluacin. Dentro de esta propuesta se recomienda utilizar esta escala para evaluar los
criterios de desempeo de la dimensin personal. Esta escala permite evaluar actitudes como la tolerancia,
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad entre otros.
La forma de aplicar esta evaluacin puede ser de maneras diferentes. Cada estudiante puede evaluarse a s
mismo, contestando a cada uno de los tems presentados en la escala (autoevaluacin); tambin dos o mas
estudiantes se evalan entre s unos a otros (coevaluacin) y finalmente, el docente tambin puede utilizar
esta escala para evaluar a los estudiantes (heteroevaluacin). Como se puede observar es un instrumentos
que los diversos actores pueden aplicarla.
Al momento de construir una escala se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
1 Seleccionar del silabo el criterio de desempeo que se pretende evaluar.
2 Formular indicadores o tems en concordancia con el criterio de desempeo.
3 Definir una escala de valoracin es importante definir la escala porque permite determinar el grado
hasta el que llega un comportamiento o caracterstica. Hay varios modos de describir los puntos de
una escala. Los dos tipos ms comunes de descripciones son numricos y verbales.
Escala numrica mediante una serie de nmeros se valoran los indicadores. Esta serie de nmeros
se colocan a la derecha de cada tem que representa los grados de logros en el estudiante. Se
utiliza cuando se juzga la frecuencia en que se produce un comportamiento. Por ejemplo:
Escala
1
Comportamiento a observar
Durante la exposicin oral de 10 minutos el orador dice mm
Escala verbal: tiene la ventaja que los rasgos que se califican estn ms explcitamente formulados
en trminos observables
Por ejemplo:
Escala
Comportamiento a observar
Es capaz de emitir juicios propios en
oposicin a otros ya expuestos.
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Siempre
Generalmente
Algunas
veces
Nunca
Escala grfica: se caracteriza por estar constituidos por un enunciado, acompaado de una escala
en cuyos extremos se presenta conceptos de significado opuesto entre ellos. En estas escalas cada
caracterstica, es seguida de una lnea horizontal, con las categoras de respuesta marcadas en
lnea. Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicacin correspondiente en la misma
lnea como se muestra en el ejemplo:
Pobre
Bien
Excelente
Para que la calificacin sea objetiva debe establecerse las equivalencias del caso conforme al
significado de cada escala de valoracin. Por ejemplo para el caso de la escala numrica se puede
definir que: se marcar 1 si es menos de 5 veces; 2 si es de 5 a 10 veces; 3 si es de 10 a 15 veces; 4
si es de 15 a 20 veces y 5 si es ms de 20.
4 Ordenar las escalas: al ordenar las escalas tener en cuenta el orden lgico y la direccin de cada uno.
Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas dos direcciones.
De negativo a positivo
Deficiente
suficiente
excelente
Suficiente
Deficiente
O de positivo a negativo
Excelente
5 Escribir las instrucciones: las instrucciones deben contener la siguiente informacin: a) Un enunciado
que describa el procedimiento general, producto o elemento que se califica. b) Directrices sobre cmo
marcar las escalas. c) Cualquier instruccin especial (por ejemplo, aadir algunos comentarios al final u
omitir cualquier caracterstica que no se sienta cualificado para juzgar).
6 Definir la calificacin: para obtener la calificacin cuantitativa tener en cuenta la siguiente frmula
matemtica:
ejemplo: C = 49 x 20_ = 17
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Para la calificacin cuantitativa se sugiere utilizar la siguiente escala para que el estudiante tenga la
oportunidad de verificar como va con respecto a su competencia.
Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno:
17 - 18
Bueno:
14-15-16
Suficiente:
11-12-13
Insuficiente:
10 a menos
A continuacin se presenta una plantilla para la autoevaluacin del estudiante quien debe rellenar esta
escala de forma individual y asignar a cada indicador o tem un valor de 0 a 3 segn el grado de
cumplimiento que se haya observado. (0 = nada, 1 = a veces, 2 = casi siempre, 3 = siempre).
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Estudiante:
DIMENSION: Personal
CRITERIO DE DESEMPEO:
Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
INSTRUCCIN : debes indicar tu opinin, siendo lo ms sincero y objetivo posible
ESCALA
0
ITEMS
Nada
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Siempre : 3
Casi siempre : 2
A veces : 1
Nunca : 0
1
2
3
A
Casi
Siempre
veces siempre
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
CALIFICACION
CUALITATIVA
Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno: 17 - 18
Bueno:
14-15-16
Suficiente:
11-12-13
Insuficiente: 10 a menos
17
Firma :
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Fecha:
17
09
16
18
ESCALA DE VALORACION
CALIFICACIN CUALITATIVA
Siempre: 3
Casi siempre: 2
A veces : 1
Nunca : 0
Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno:
17 - 18
Bueno:
14-15-16
Suficiente:
11-12-13
Insuficiente: 10 a menos
COMENTARIO:
(aqu el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)
Evaluado por:
Firma :
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Fecha:
ejemplo: Estudiante 1
C = 15 x 20 = 17
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Esta escala deben rellenarla los estudiantes indicando la percepcin que han tenido acerca del grado de
implicacin y la responsabilidad demostrada por cada uno de sus compaeros en las actividades grupales.
El docente puede luego realizar una tutora grupal en la que se debatan las inconsistencias entre las
diferentes opiniones que pueden surgir, de modo que cada estudiante responda ante el docente y sus
compaeros de las acciones realizadas.
El docente puede solicitar a los estudiantes que registren su autoevaluacin y coevaluacin al finalizar
cada unidad o el semestre acadmico. Quedar bajo el criterio del profesor el peso que otorgar tanto a la
autoevaluacin como a la coevaluacin.
- REGISTRO ANECDTICO
Es un instrumento donde se anota acontecimientos significativos y relevantes en relacin a un estudiante.
Es til en la medida que permite seguir la evolucin de una conducta o comportamiento en particular o
bien de un problema especfico del estudiante. Lo ms importante es separar el hecho de la opinin o
interpretacin del mismo. Este registro es llenado por el docente y se realiza en forma individual. Sirve de
referente para tomar decisiones con respecto al desempeo de los estudiantes.
Estudiante:
Lugar:
Descripcin de lo observado
Formato 1
Fecha:
Hora:
Comentario
Formato 2
ANVERSO
Estudiante:
Fecha:
Descripcin del hecho:
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Curso:
Hora:
REVERSO
Comentario:
Observador:
PLANIFICACIN
ANTES
MONITOREO
DURANTE
EVALUACIN
DESPUS
La autorregulacin con sus respectivas fases deben trabajarse en todas las reas para lograr que los
estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as
como tener una actitud dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o
se debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y vlida del
aprendizaje. (San de Acevedo, M. 2010: 117) esta capacidad y cada vez se vuelvan ms autnomos.
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Para que se lleve a cabo este proceso es importante que el docente desde el inicio del semestre informe a
los estudiantes sobre el propsito de la asignatura, cul es el nivel esperado de desarrollo de la
competencia y que criterios de desempeo se van a utilizar para evaluar si se han logrado o no.
Se presenta a continuacin algunos instrumentos de evaluacin que favorecen la autorregulacin de los
aprendizajes, estos instrumentos obviamente estn centrados en el desempeo del estudiante.
- PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE:
Un portafolio es un instrumento de aprendizaje y evaluacin elaborado por el estudiante donde incorpora
evidencias significativas de produccin que representan logros conseguidos en el proceso de enseanza y
aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades. Estas evidencias de aprendizaje
seleccionadas para el portafolio deben ilustrar tambin las competencias del perfil profesional que van
logrando los estudiantes. El portafolio es ms que una coleccin de experiencias de aprendizaje ya que
brinda la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal y acadmica.
El portafolio de aprendizaje del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza y
aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre
docente y estudiante y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con
otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. (Hernndez.
Miguel. 2006).
El portafolio de aprendizajes tiene como propsito:
Orientar a los estudiantes en sus actividades acadmicas y que puedan identificar sus propios progresos,
resaltando lo que sabe de s mismo y en relacin al rea y valora la evolucin de sus aprendizajes.
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando esfuerzos, progresos y logros.
Destacar la importancia del desarrollo individual.
Integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje.
Desarrollar capacidades de pensamiento crtico, resolutivo, toma de decisiones y capacidad para
localizar informacin.
Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su experiencia acadmica, presentarla
ante el docente del rea y recibir retroalimentacin permanente.
Entre sus principales caractersticas se destacan:
Es un documento personal porque cada uno decide que trabajos son ms representativos de su proceso
de aprendizaje. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.
Acumula documentacin porque incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados,
evidencias adicionales, transferencias personales o acadmicas de los temas aprendidos.
Potencia la organizacin del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por
recopilar informacin sino, sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante
para quien la hace y a la vez para mostrar a los dems cmo se ha crecido acadmicamente y, en
consecuencia que tipo de tareas se est en disposicin de hacer en este proceso.
Documenta un proceso, porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de
aprendizaje.
Documenta la reflexin sobre la docencia y el pensamiento crtico as como la implicacin responsable
en el propio proceso formativo.
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Permite demostrar los propios mritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un perodo
de tiempo concreto.
Instrumento de investigacin porque posibilita tener evidencias
Tipos de portafolios:
Portafolio de recoleccin o carpeta (folders): Instrumento que rene todos los trabajos y escritos de los
estudiantes.
Portafolio de presentacin: Instrumento que contiene slo los mejores trabajos de los estudiantes que
al final del proceso de enseanza-aprendizaje puede utilizarse para presentarlo conjuntamente con su
currculum vitae en el momento de solicitar trabajo.
Portafolio integrado de aprendizaje: Coleccin selectiva y sistemtica de evidencias de aprendizaje de
todas las reas trabajadas durante el semestre acadmico donde los estudiantes recopilan, organiza,
interpretan y evalan informacin generada por el proceso enseanza-aprendizaje con relacin a ciertos
objetivos, criterios y estndares.
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Cmo se relaciona esta evidencia o producto con las competencias del perfil y los criterios de
desempeo de cada dimensin y rea?
Cmo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con las competencias del perfil?
Presentacin.
ndice o esquema del contenido.
Presentacin de evidencias en base a los criterios establecidos con sus respectivas reflexiones.
Conclusiones generales.
Presentacin
Para la presentacin del Portafolio de aprendizaje tomar en cuenta las siguientes sugerencias y
recomendaciones:
- Utilizar un flder, pioner, o archivador que facilite el ordenamiento y actualizacin de las
evidencias recogidas.
- Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y
autnomo Pueden ser a nivel individual o grupal.
- No colocar documentos que no vaya a comentar.
- Utilizar pestaas para una mejor y ms rpida identificacin de los documentos.
ndice
Listar el ndice en forma ordenada por captulos o reas.
Evidencias
Cada estudiante determinar que evidencia adjunta a su portafolio, sin embargo el docente puede
sugerir unas evidencias obligatorias mnimas teniendo en cuenta la intencin con que se pide la
elaboracin del portafolio. Al ser un portafolio integrado se debe procurar que se integren las diversas
evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.
Conclusiones
Es la sntesis del portafolio. En las conclusiones se indica las implicancias, consecuencias y
recomendaciones a las que dio lugar la elaboracin del portafolio.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son elementos a partir de los cuales se puede empezar a construir instrumentos
para evaluar el portafolio de aprendizaje:
Presentacin.
Redaccin clara y comprensiva.
Organizacin e integracin del portafolio.
Actualidad de la informacin.
Diversidad de informacin.
Coherencia de los contenidos entre s.
Significatividad de los contenidos.
Sustantividad de las evidencias de aprendizaje.
Disponibilidad de mecanismos de mejora contina.
Implicacin personal en la elaboracin.
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A continuacin se presenta una lista de cotejo para evaluar el portafolio del aprendizaje.
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PORTAFOLIO INTEGRADO DE APRENDIZAJE
ITEMS
Los contenidos principales trabajados en cada una de las reas aparecen de
forma clara? (Es completo?, Exhaustivo?).
Ha sistematizado los diversos contenidos de cada una de las reas mediante
tcnicas de aprendizaje como: resmenes, organizadores de conocimiento,
esquemas.
Se muestra la relacin entre los diversos contenidos trabajados en cada una
de las reas? Est bien construida la relacin? Hay elaboraciones
interrelacionadas?)
Incluye textos elaborados por el mismo? Es original? Creativo?
Incluye documentos elaborados por sus compaeros?
Las reflexiones elaboradas por el estudiante responden a interrogantes
metacognitivas?
Se incorporan las recomendaciones sealadas despus de cada sesin de
retroalimentacin?
Se evidencia tener conciencia de los aprendizajes realizados, de las
competencias logradas y de las interrogantes que se han generado?
Se ejerce el sentido crtico respecto a los contenidos y actividades
desarrolladas en las sesiones de aprendizaje?
Se presentan conclusiones y propuestas alternativas de mejora para el
aprendizaje?
Evidencia una actitud favorable hacia el uso del portafolio?
El trabajo se ha entregado en el plazo acordado.
El trabajo se presenta con claridad, correccin y cuidado expositivo.
El trabajo considera la estructura indicada
Comentarios, sugerencias y otras aportaciones a destacar:
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SI
NO
El portafolio del estudiante como se ha mencionado no solo debe demostrar el dominio de contenidos por
parte del estudiante sino tambin debe mostrar que competencias va logrando. Para ello se sugiere
elaborar una plantilla para mostrar las conexiones entre las evidencias que selecciona el estudiante y las
competencias que pone de manifiesto durante su aprendizaje.
En la columna del lado izquierdo sealar las evidencias de las diversas reas que se estn considerando
para el portafolio. Estas evidencias pueden ser escritas, auditivas, visuales, audiovisuales, grficas entre
otras.
En las filas del lado derecho consignar las competencias, unidades de competencias y criterios de
desempeo que se estn trabajando en las diversas reas del semestre acadmico en curso.
Conforme se va elaborando el portafolio los estudiantes irn registrando en la plantilla las evidencias y
estableciendo la relacin con cada una de las Competencias y contenidos de las tres dimensiones. Esto le
permite al estudiante tener conciencia de cmo viene desarrollando sus competencias.
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TRPTICO
DIARIO DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
GRFICO DE ORGANIZADOR DE
PRODUCTOS
1.1.1.
1.1.3
1.2.1
2.1.1.
2.1.2.
Criterios de desempeo
2.1.6.
PROFESIONAL-PEDAGOGICA
PERSONAL
Criterios de desempeo
DIMENSION
DIMENSION
3.1.1.
3.2.2.
Criterios de desempeo
3.3.1.
SOCIO COMUNITARIA
DIMENSION
PLANTILLA PARA MOSTRAR LAS CONEXIONES ENTRE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INCLUIDAS EN EL PORTAFOLIO Y LAS
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VARIACIONES
DE PRESION AL
AIRE
Campo
ONDAS
SONORAS
ONDAS ESFRICAS
INTENSIDAD
SONORA
20 20.000 HZ
Frecuencia
NIVEL DE SONORIDAD
4r2
W/m2
W
dB
POTENCIA SONORA
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- CONTRATO DIDCTICO
Los contratos de aprendizaje son un medio extremadamente valioso para implicar a los estudiantes en el
reconocimiento de sus logros y les ayuda a establecer objetivos realistas autogestionados. (Brown y Glaser;
2007: 123).
Al inicio del semestre acadmico o de la unidad del rea los estudiantes a nivel individual o grupal, planean
las estrategias que deben seguir para el logro de sus aprendizajes. Pueden ser logros en relacin a un
procedimiento, producto o actitudes.
Esta propuesta se concretiza a travs de un plan de accin que es negociada con el docente del rea para
tomar acuerdos y determinar qu se conoce acerca de los contenidos que sern aprendidos?, cul es el
objetivo que se quiere alcanzar?, Qu se necesita aprender?, cmo se efectuar y monitorear las
actividades?, en qu tiempo se realizar?
El docente permanentemente debe monitorear que las acciones contempladas en el plan se estn llevando
a cabo. Si es necesario se harn reajustes con la finalidad que se cumpla con lo planificado. Al revisar la
evidencia o producto de aprendizaje el docente debe evaluar cualitativamente si se cumpliendo o no lo
sealado en el contrato.
Este instrumento permite medir bsicamente criterios de desempeos de la dimensin personal ya que se
trata de valorar la responsabilidad, el compromiso, la tica, la capacidad de metacognicin i del
estudiante...
Puede utilizar la siguiente plantilla para elaborar un contrato con sus estudiantes.
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Fecha de trmino: / /
Identificar necesidades de
aprendizaje
Negociacin
Firmas:
36
Estudiante: . Profesor: ..
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- RBRICA DE EVALUACIN
Instrumento de medicin en los cules se establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas
que permiten determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en una tarea especfica.
Pasos en la construccin de una rbrica: (Tobn, 2008: 70-71)
a.
Las rbricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qu aspectos se van
a evaluar.
b.
c.
Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de
desempeo con el suficiente grado de idoneidad.
d.
Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.
e.
Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio
para establecer la calidad con la cual se posee tal desempeo.
f.
Una vez se tengan los indicadores y se hayan definido los niveles de logro, (escala) se puede comenzar
a construir la matriz.
g.
h.
37
Siempre
Con frecuencia
Algunas Veces
Rara vez
Nunca
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Necesita
mejorar
Fuerte
Suficiente
Bsico
Dbil
Muy bien
bien
Regular
Falta trabajar
Excelente
Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita
mejorar
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MATRIZ DE RBRICA
CRITERIOS DE DESEMPEO:
INDICADORES:
Peso %
de
c/aspecto
Escalas de Valoracin
Aspectos
A evaluar
Puntaje
4
Excelente
Muy
bien
Bien
Deficiente
.50%
.50 x 4 =
2.50.
.50 x 3 =
1.50
.50 x 2 =
1.00
.50 x 1 = .5
.25%
.25 x 4 = 1.00
.25 x 3 =
7.5
.25 x 2 = .5
.25 x 1 = 25
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
Para crear rbricas excelentes y en poco tiempo utilice rubistar, que es una herramienta gratuita donde
puedes crear o revisar diversas rbricas. La puedes encontrar en la siguiente direccin electrnica es:
http://rubistar.4teachers.org/
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20
20
50
10
Peso %
de cada
aspecto
Reglas ortogrfica
y sintcticas
Seleccin de bibliografa
limitada.
Fuentes o
referencias de
informacin
Redaccin del
informe
La presentacin es
desordenada.
Deficiente
(0 punto)
Regular
(1 punto)
Bueno
(2 puntos)
Excelente
(3 puntos)
TABLA DE DESCRIPTORES
Estructura del
informe
ASPECTOS A
EVALUAR
Redacta un informe sobre los mtodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.
Demuestra su capacidad de anlisis, sntesis y creatividad en la redaccin del informe.
Usa las reglas ortogrficas y sintcticas en el informe escrito.
Selecciona diversidad de fuentes o referencias de informacin
INDICADORES:
- PLAN DE DESARROLLO
Una vez aplicado y revisado cada uno de los instrumentos seleccionados el docente del rea convocar al
estudiante para una entrevista donde se le informa los resultados obtenidos y analizan en conjunto los
aspectos evaluados con la finalidad de que ste elabore su Plan de Desarrollo.
Esta entrevista deber llevarse a cabo en un ambiente amable, tranquilo y respetuoso. Debe ser la
oportunidad ideal para explorar con el estudiante su desempeo presente, el cumplimiento de
responsabilidades y los compromisos adquiridos para un buen trabajo; as como los aspectos de posible
mejoramiento, aprendizaje y cambios. Tambin debe ser la oportunidad para identificar y comprender los
sentimientos y actitudes de los estudiantes frente a su desempeo acadmico.
Se sugiere el siguiente formato para el diseo del Plan de Desarrollo del estudiante:
PLAN DE DESARROLLO
I) DATOS GENERALES
ESTUDIANTE
SEMESTRE ACADEMICO
II) COMPROMISOS / ACUERDOS
DIMENSION
CRITERIOS DE DESEMPEO(S)
METAS
CODIGO
ACCIONES
COMPROMISOS /
ACUERDOS
FECHA
Este formato debe ser llenado por el estudiante el mismo da de la entrevista. Contempla los siguientes
aspectos:
I)
Datos Generales
40
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Columnas en blanco: Este espacio escriba las metas, acciones, acordados con los estudiantes como
compromisos de mejoramiento.
Tambin se debe elaborar conjuntamente con el estudiante un Plan de Seguimiento con la finalidad de
monitorear el cumplimiento del Plan de Desarrollo. Se sugiere el siguiente formato:
- PLAN DE SEGUIMIENTO
En el llenado del formato de seguimiento se han previsto tres (3) momentos diferentes de monitoreo
durante el semestre acadmico, esto puede variar de acuerdo a las circunstancias. Puede darse el caso que
se necesite mayor tiempo. Para el llenado del formato tenga en cuenta las siguientes precisiones:
I) Datos Generales
Fecha: Escriba la fecha de la reunin entre el docente responsable destinado a hacer seguimiento al
desarrollo del Plan y el estudiante
41
Columnas en blanco: Aqu se escribe en los avances o cambios realizados de acuerdo con los
compromisos establecidos en el Plan de Desarrollo. Tambin se pueden hacer otras observaciones.
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PLAN DE SEGUIMIENTO
I) DATOS GENERALES
ESTUDIANTE
SEMESTRE ACADEMICO
II) COMPROMISOS / ACUERDOS
DIMENSION
CRITERIOS DE DESEMPEO(S)
METAS
CODIGO
ACCIONES
COMPROMISOS /
ACUERDOS
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FECHA
Peso porcentual
(Referencial)
25%
Productos de proceso
Autoevaluacin y coevaluacin
15%
Producto Final
35%
25%
Total
100%
Los docentes de cada institucin teniendo en cuenta la naturaleza y propsito del rea que ensean,
coordinarn para establecer los aspectos ms pertinentes para la calificacin final as como el peso
porcentual que se debe asignar a cada uno de ellos. Este acuerdo debe ser asumido por todos los docentes
del semestre acadmico
Cada uno al inicio del semestre presentar los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en
su rea, de tal manera que los estudiantes tengan conocimiento de los requerimientos y
exigencias que deben seguir para elaborar los productos o evidencias de aprendizaje solicitados en
cada rea.
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Productos de proceso: Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irn construyendo
durante el desarrollo de los contenidos del rea. Se puede considerar: reportes de lecturas,
organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prcticas.
Producto final: Esta evidencia de aprendizaje debe permitir que el estudiante integre conocimientos,
habilidades y actitudes, es decir se debe solicitar la presentacin de un producto con cierto grado de
complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeo
seleccionados para el semestre.
Puede ser: Monografa, Proyecto de Investigacin, Manual de estrategias y actividades de
aprendizajese sugiere evaluarlo empleando una rubrica. Los resultados que se obtengan servirn
para hacer la valoracin de los criterios de desempeo del perfil al finalizar cada semestre acadmico.
Portafolio integrado de aprendizaje: Se realizar de forma individual a lo largo del todo el semestre
acadmico. Los estudiantes debern seleccionar las evidencias de aprendizaje ms significativas
obtenidas en cada una de las reas cuniculares y establecer la relacin entre ellas.
Puede ser entregado para su revisin por lo menos dos veces durante el semestre acadmico; las
fechas de presentacin sern definidas por el jefe de la unidad acadmica.
Los docentes responsables de las reas del semestre acadmico disearan el instrumento necesario
para la evaluacin del portafolio considerando el esquema y exigencias institucionales para su
elaboracin. Teniendo en cuenta el nmero de estudiantes de cada carrera y especialidad se
distribuirn la cantidad de portafolios que les corresponde revisar y evaluar. Finalmente, socializarn
en equipo los resultados encontrados y los compartirn con los estudiantes, dando las orientaciones
necesarias para su mejora si es necesario.
Una vez identificados los calificativos de cada uno de estos aspectos se promedian y se obtienen el
calificativo final del rea en el semestre acadmico.
A continuacin se presenta la escala cualitativa y cuantitativa para valorar la calificacin final del
estudiante Esta escala ayuda a que los juicios emitidos por el docente sean acertados, vlidos y adems
confiables.
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CATEGORIAS
SIGNIFICADO
Sobresaliente
Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente
CALIFICACIN
19 -20
18-17
14-15-16
10 a menos
05
No se present.
00
b)
Una columna en el lado izquierdo para los nombres de los estudiantes matriculados en el rea.
c)
Columnas para cada uno de los aspectos considerados en la calificacin final con sus respectivos pesos
porcentuales.
d)
e)
f)
45
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Donde:
P.P
= Productos de proceso
AyC
= Autoevaluacin y coevaluacin.
P.F.
= Producto Final
= Promedio Final
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NOMBRES Y
APELLIDOS
15%
REGISTRO AUXILIAR
DATOS GENERALES.
rea:
Semestre acadmico:
Crditos:
Horas semanales:
Nombre del profesor:
Fecha de inicio:
Fecha de trmino
Promedio
Producto
Promedi OBSERVAPortafolio
final
o final
CIONES
(25%)
(35%)
Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algn instrumento, lo que permite obtener datos con la
finalidad de brindarle al estudiante la realimentacin oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeo de los estudiantes en
cualquiera de los momentos en que se evale. El anlisis e interpretacin de resultados al final del
semestre consiste en la valoracin de toda la informacin recogida en la evaluacin del producto final,
para darle significado y valorar los logros previstos en los criterios de desempeo seleccionados para el
semestre acadmico en cada rea curricular.
La siguiente tabla nos permite tener una visin global de la calificacin final a nivel individual considerando
las reas del semestre. Se elabora una ficha por cada estudiante que debe ser llenada por todos los
docentes del semestre se debe tener en cuenta que este consolidado no es el acta de evaluacin final del
semestre acadmico sino es un documento referencial cuya sistematizacin permite identificar los niveles
de logro de cada uno de los criterios de desempeo.
La ficha tiene al lado de la columna para los nombres las columnas para las dimensiones del perfil. En cada
dimensin se colocan en las subcolumnas los criterios de desempeo de la matriz institucional (extrados de
los silabos, estn contextualizados).
La valoracin cuantitativa de cada uno de los criterios de desempeo se realiza mediante promedio simple,
si varias reas han coincidido en la seleccin de mismo para desarrollarlo durante el semestre acadmico.
En la fila de calificacin del criterio se coloca el promedio obtenido, si fueron varias reas las que trabajaron
el mismo criterio de desempeo o se repite el calificativo puesto en el casillero de las reas que no tienen
criterios comunes.
Se emplear la misma escala cualitativa y cuantitativa utilizada en la calificacin final.
En la fila de observaciones y recomendaciones cada docente har la evaluacin cualitativa sealando los
logros y aspectos a mejorar.
Esta ficha de valoracin se elabora por duplicado: una para el archivo de la institucin y otra para el
estudiante.
Tambin se recomienda abrir una carpeta o registro acumulativo de datos para cada estudiante en
particular. En dicha carpeta se irn acumulando los resultados de pruebas, test, escalas, cuestionarios,
calificaciones de exmenes so trabajos etc... A la hora de una evaluacin final, dicha informacin puede
sintetizarse en tablas o grficos individuales y/o de grupo que permitan visualizar ms fcilmente el
rendimiento, logro y progreso de cada estudiante en relacin a s mismo, al grupo al que pertenece o bien
en relacin a diversos dominios de aprendizaje definidos. (Garca, 2000: 146).
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Estudiante:
reas
Comunicacin
Ciencias sociales I
Matemtica I
Ingles I
Tic I
Educacin Fsica I
Arte
1.1.1
15
1.2.4
Dimensin Personal
Criterios de desempeo
1.3.2 1.2.6 1.2.1 1.1.3
13
16
14
15
14
17
14
17
13
16
15
15
16
15
17
Recomendaciones
49
1.3.5
16
1.3.4
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14
15
16
13
16
15
Una vez identificados los logros as como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que
expresen sealamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias
encontradas, as como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque
hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta ltima fase del proceso implica entonces la
formulacin de juicios, la toma de decisiones y la emisin de un informe que estar a cargo del profesor
responsable de cada rea el mismo que ser socializado con los dems profesores del semestre y entregado
al Jefe de Unidad acadmica y Jefe de rea del ser caso.
Evaluar es juzgar y el equipo de docentes de cada semestre acadmico toma decisiones apoyados en estos
juicios. Se sugiere para ello seguir los siguientes pasos:
a)
b)
c)
d)
Principios
a)
Debe ofrecer toda la informacin necesaria para aquellos a los que se dirige.
b)
Debe ser claro y fcilmente comprensible para aquellos a los que se dirige.
b)
Incluir una gua para interpretar la informacin que proporcione dicho informe.
c)
d)
Explicar cuando sea necesario, cmo la informacin ayudo a la toma de decisiones y formulacin de
juicios
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