C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.

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 Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cmo llevar
a cabo un debate

Cmo conducir una

revisin grupal de textos

Cmo conducir
un dilogo grupal

Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

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4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos
disponibles en la escuela: si tienen acceso a computadoras, puede

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Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de
contar con conectividad, para buscar informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores para computadora y
otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.

Cmo introducir
otros recursos

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarla en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

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 Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Cmo organizar la
bitcora del grupo

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Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisin y canal.
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Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.

Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

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Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
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Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
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7. Diseo de experimentos y estudios estadsticos. [108-121]

Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de
diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y representacin
tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.

6. La razn de cambio. [96-107]

Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se
modela con una funcin lineal y relacionarla con la inclinacin o
pendiente de la recta que lo representa.

5. Problemas con curvas. [92-95]

Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de
arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.

4. ngulos en una circunferencia. [82-91]

Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central
de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.

3. Entre rectas y circunferencias. [74-81]

Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre
rectas y una circunferencia y entre circunferencias.
Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

2. Tringulos congruentes y cuadrilteros. [66-73]

Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin
de propiedades de los cuadrilteros.

1. Productos notables y factorizacin. [46-65]

Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales
como: (x + a)2; (x + a)(x + b); (x + a)(x a). Factorizar expresiones
algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2+a2.

SECUENCIA

7.3Qu cantidad de agua consumen

diariamente los alumnos de tercer grado?

7.2Un juego de letras. Otro estudio estadstico

Programa 12

Programa 11

Programa 10

6.3Algunas razones de cambio importantes

7.1Diseo de un estudio estadstico.
Qu materia te gusta ms?

Programa 9

6.2Pendiente y razn de cambio

6.1El incremento

5.3De todo un poco

5.2Lo que resta

Programa 8

Programa 7

4.4Problemas de medida
5.1Slo una parte

Programa 6

Programa 5

Programa 4

Programa 3

Programa 2

Programa 1

Programas

4.3Probemos que uno de los ngulos es la

mitad del otro

4.2Relaciones a medias

4.1Dos ngulos de una circunferencia

3.4Algunos problemas

3.3Entre circunferencias

3.2Trazos de tangentes

3.1Puntos en comn

2.2Puntos medios

2.1Lados opuestos iguales

1.5Un caso especial de factorizacin

1.4A formar rectngulos

1.3La diferencia de dos cuadrados

1.2El cuadrado de una diferencia

1.1A formar cuadrados

SESIN

Bloque 1

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivos

Sabes que es una razn?

(Hoja de clculo)

ngulos inscritos en una circunferencia

(Geometra dinmica)

Tangentes
(Geometra dinmica)

Cmo verificar la congruencia de las figuras

(Geometra dinmica)

La diagonal de un paralelogramo
(Geometra dinmica)

Aula de medios

RECURSOS TECNOLGICOS

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E VA L U A C I N

13. Simulacin. [178-189]

Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.

12. ndices. [162-177]

Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de
diversas situaciones.

11. Semejanza de tringulos. [152-161]

Determinar los criterios de semejanza de tringulos.
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos en el anlisis de
diferentes propiedades de los polgonos.
Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o
alturas inaccesibles.

10. Figuras semejantes. [146-151]

Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ngulos y
de los lados.

9. Resolucin de ecuaciones por factorizacin. [134-145]

Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.

8. Ecuaciones no lineales. [124-133]

Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

SECUENCIA

13.3Simulacin y tiros libres

13.2Aplicando la simulacin

13.1Simulacin

12.4Ms sobre ndices

12.3Quin es el pelotero ms valioso?

12.2ndices en la escuela

12.1El ndice Nacional de Precios al

Consumidor

11.4Clculo de distancias

11.3Criterios de semejanza de tringulos II

11.2Criterios de semejanza de tringulos I

11.1Explorando la semejanza de tringulos

Programa 24

Programa 23

Programa 22

Programa 21

Programa 20

Programa 19

Programa 17
Programa 18

10.1Un corazn muy especial

Programa 16

Programa 15

Programa 14

Programa 13

Programas

10.2Aplicaciones de la semejanza

9.4Apliquemos lo aprendido

9.3El adorno

9.2Los factores de cero

9.1Cunto miden los lados?

8.3Men de problemas

8.2Cubos, cuadrados y aristas

8.1El nmero secreto

SESIN

Bloque 2

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivos

Simulacin con el modelo de urna (1)

(Hoja de clculo)

Idea de tringulos semejantes

(Geometra dinmica)

Ecuaciones con ms de una solucin I

(Calculadora)

Aula de medios

RECURSOS TECNOLGICOS

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20. Grficas por pedazos.

Interpretar y elaborar grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.

19. Algunas caractersticas de grficas no lineales.

Establecer la relacin que existe entre la forma y la posicin de la curva
de funciones no lineales y los valores de las literales de las expresiones
algebraicas que definen a estas funciones.

18. Grficas de relaciones.

Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no
lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.

17. Figuras homotticas.

Determinar los resultados de una homotecia cuando la razn es igual,
menor o mayor que 1 o que 1.
Determinar las propiedades que permanecen invariantes al aplicar una
homotecia a una figura.
Comprobar que una composicin de homotecias con el mismo centro es
igual al producto de las razones.

16. Teorema de Tales.

Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos.
Aplicar el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos.

15. Resolucin de ecuaciones cuadrticas por la frmula general.

Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la frmula general.

14. Relaciones funcionales en otras disciplinas.

Reconocer en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa,
la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una
en funcin de la otra y representar la regla que modela esta variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica.

SECUENCIA

Interactivo

19.4Ah les van unas cbicas!

20.2Diversos problemas

Programa 37

Interactivo

19.6Efectos especiales
20.1Las albercas

Interactivo
Interactivo

19.5Ah les van unas hiprbolas!

Programa 36

Interactivo
Interactivo

Interactivo

19.2Para arriba y para abajo!

Programa 35

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivos

Funciones cuadrticas
(Hoja de clculo)

La homotecia como aplicacin del

teorema de Tales (Geometra dinmica)

Recproco del teorema de Tales

(Geometra dinmica)

Teorema de Tales (Geometra dinmica)

Aula de medios

RECURSOS TECNOLGICOS

19.3Las desplazadas

19.1Abiertas y ms abiertas!

18.3La caja

Programa 33
Programa 34

18.1Plano inclinado

Programa 32

17.2Depende de la razn

18.2La ley de Boyle

Programa 31

17.1Especialmente semejantes

16.3Ah est el teorema de Tales

Programa 29
Programa 30

16.1La culpa es de las paralelas

Programa 28

Programa 27

Programa 26

Programa 25

Programas

16.2Proporcionalidad vs paralelismo

15.4La razn dorada

15.3Cuntas soluciones tiene una ecuacin

15.2El beisbolista

15.1 La frmula general

14.3El medio litro de leche

14.2El corral de los conejos

14.1El rea de la imagen

SESIN

Bloque 3

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E VA L U A C I N

25. Representacin de la informacin.

Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos
a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones
diferentes, para producir nueva informacin.

24. La exponencial y la lineal.

Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento
aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas
situaciones.

23. Razones trigonomtricas.

Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de
tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas
de los lados.
Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a
partir de los valores de razones trigonomtricas.
Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas.

22. Teorema de Pitgoras.

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.

21. Diferencias en sucesiones.

Determinar una expresin general cuadrtica para definir el ensimo
trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo
de diferencias.

SECUENCIA

24.3Grfica de la exponencial

25.2De importancia social

25.1Muchos datos

24.4La depreciacin de las cosas

Programa 46

Programa 45

Interactivo

Interactivo

Programa 44

24.1Crecimiento de poblaciones
24.2Inters compuesto

Interactivo

Programa 43

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivos

ngulo de elevacin y depresin

(Hoja de clculo)

Teorema de Pitgoras
(Geometra dinmica)

Aula de medios

RECURSOS TECNOLGICOS

23.4A resolver problemas

23.330, 45 y 60

23.2Cosenos y senos

23.1La competencia

Programa 42

Programa 41

22.2Aplicaciones del teorema de Pitgoras I

22.3Aplicaciones del teorema de Pitgoras II

Programa 40

Programa 39

Programa 38

Programas

22.1Qu es el teorema de Pitgoras?

21.4Apliquemos lo aprendido

21.3El mtodo de diferencias

21.2Las diferencias en expresiones algebraicas

21.1Nmeros figurados

SESIN

Bloque 4

42

Libro d e l m a e s t r o

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Programa 49

27.2Cilindros

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

EJE 1:

EJE 2:

EJE 3:

E VA L U A C I N

30.1Interpretacin de datos

30.3Comparacin de datos mediante la grfica

de caja-brazos

30.2Construccin de la grfica caja-brazos

30. Grfica caja-brazo.

Interpretar, elaborar y utilizar grficas de cajabrazos de un conjunto
de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la
media de dos o ms poblaciones.

Programa 54

Programa 53

Programa 52

Programa 51

29.1Problemas prcticos

Programa 50

28.1Tinacos de agua
28.2Conos de papel

27.4Secciones de corte

27.3Conos

Programa 48

Programa 47

Programas

27.1Slidos de revolucin

26.2Ecuaciones y geometra

26.1Los discpulos de Pitgoras

SESIN

29. Estimar volmenes.

Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos
desconocidos dados otros relacionados con las frmulas del clculo
de volumen.

28. Volumen del cono y del cilindro.

Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

27. Conos y cilindros.

Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o
trasladar figuras.
Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes
a un cilindro o a un cono recto.
Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes
a un cilindro o a un cono recto.
Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos
que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera cono recto.

26. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o
sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa,
proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.

SECUENCIA

Bloque 5

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivo

Interactivos

RECURSOS TECNOLGICOS
Aula de medios

Clave de logos
T rabajo individual

S itios de I nternet

E n parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

E n equipos

Programa de Televisin

T odo el grupo

I nteractivo

C onexin con otras asignaturas

A udiotexto

G losario

A ula de M edios

C onsulta otros materiales

O tros T extos

CD de recursos

L i b r o d el maestro

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43

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MAT3 B1 S01 maestro.indd 44

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BLOQUE 1

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secuencia 1

Propsito del programa. Ejemplificar cmo

se deduce la regla para obtener el trinomio
cuadrado perfecto que resulta de elevar un
binomio al cuadrado.
Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
la cartelera para saber horario y das de
transmisin.

Productos notables
y factorizacin

Propsito de la sesin. Descubrir la regla para

obtener el trinomio cuadrado perfecto que resulta
de elevar un binomio al cuadrado.
Propsito de la actividad. Los alumnos han
utilizado anteriormente los bloques algebraicos
para representar operaciones. En esta sesin
tambin se utilizan para que representen
multiplicaciones de binomios que se conocen como
suma de cuadrados. Es importante que efectivamente usen los bloques, ya que pueden ser una
valiosa ayuda para darle sentido a los productos
de dichas multiplicaciones.
Sugerencia didctica. Plantee a los alumnos lo
siguiente: averiguar cul es la medida de los lados
de cada bloque, cul es el rea y por qu se expresa
as su rea. Esto servir para que repasen algunas
cosas bsicas como que el resultado de multiplicar
x por x es x2 , x por 1 es x. Despus puede proponer
a los alumnos varias actividades con los bloques
algebraicos.
Primero pdales que formen cuadrados usando
el nmero de bloques que quieran.
Luego ponga una condicin para formarlos:
utilizar cierta cantidad de bloques, por ejemplo,
nueve bloques en total (pueden ser de cualquier
tamao).
Agregue otra condicin: utilizar una cantidad
exacta de cada uno de los bloques, por ejemplo,
uno azul, cuatro rojos y 16 grises. Tambin
plantee cantidades de bloques con las que es
imposible construir un cuadrado, por ejemplo,
uno azul, tres rojos y nueve grises. Dles unos
minutos para intentar formarlo y luego pdales
que agreguen la menor cantidad de bloques que
sean necesarios para poder formar un cuadrado.
Es importante que para cada cuadrado que formen
con los bloques escriban expresiones que
representen la medida del lado y la del rea.

Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Tema
Significado y uso de las operaciones.

En esta secuencia descubrirs procedimientos simplificados para

efectuar multiplicaciones con expresiones algebraicas y para encontrar
los factores que dan lugar a un producto algebraico determinado.

SESin 1

Recorta los Bloques algebraicos del anexo 1 Recortables y pgalos en cartn.

Con bloques de reas x 2, x y 1 forma cuadrados de diferente tamao e identifica la expresin algebraica que corresponde a la medida de sus lados como se muestra en las dos
figuras siguientes.

x+1

46

x+2

a = x2 + x + x + 1
= x 2 + 2x + 1

a = x 2 + 2x + 2 x + 4
= x 2 + 4x + 4

Encuentra el trinomio que representa el rea de los dos cuadrados siguientes.

12

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Propsitos de la secuencia
Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2 ; (x + a) (x + b); (x + a) (x a).
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2 ax + a2 ; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2 .

Sesin

Propsitos de la sesin

Recursos

A formar cuadrados
Descubrir la regla para obtener el trinomio cuadrado perfecto que
resulta de elevar un binomio al cuadrado.

Programa 1

El cuadrado de una diferencia

Descubrir la regla para obtener el trinomio cuadrado perfecto que
resulta de elevar al cuadrado una diferencia de dos trminos.

Interactivo

La diferencia de dos cuadrados

Descubrir la regla para factorizar una diferencia de cuadrados.

A formar rectngulos
Descubrir la regla para multiplicar dos binomios con trmino comn e
invertirla para factorizar un trinomio de segundo grado.

Un caso especial de la factorizacin

Descubrir la regla para factorizar binomios con factor comn.

Antecedentes
En Matemticas II, los alumnos estudiaron
expresiones algebraicas equivalentes y las
resolvieron utilizando la propiedad distributiva, tambin hicieron algunas factorizaciones
en problemas de clculo de reas. En esta
secuencia se pretende que calculen,
simplifiquen o factoricen productos notables,
tanto para que sean capaces de expresar
situaciones algebraicamente, como para que
puedan resolverlas.

Para empezar

Los bloques algebraicos son una herramienta que permite representar operaciones con
expresiones algebraicas. En la secuencia 12 de Matemticas ii, volumen I los usaste para
multiplicar polinomios; ahora, te ayudarn a encontrar, de manera simplificada, el resultado de elevar al cuadrado un binomio .

Subtema
Operaciones combinadas.

A FORMAR CUADRADOS

Programa 2

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/20/08 5:09:13 PM

MATEMTICAS

III

Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que

escriban en la tabla los trinomios que
corresponden a los cuadrados cuyos lados miden
x + 4 y x + 6.
Luego, invtelos a que analicen los cuatro casos
que tienen ilustrados (los cuadrados que miden
x+1, x+2, x+4 y x+5) para que traten de
encontrar una regla que les permita escribir el
rea de los cuadrados cuyos lados miden x + 3 y
x + 10.

x+6
x+4

Posibles procedimientos. Los alumnos tienen

al menos dos vas para llenar la tabla: apoyarse
en el recurso grfico para justificar todo el
desarrollo algebraico que se presenta hasta
obtener el rea de cada cuadrado; o bien,
multiplicar los dos binomios (que son los lados
del cuadrado). Permita que lo resuelvan como
ellos decidan y, si fuera necesario, repasen la
informacin del Recuerden que que aparece
en el apartado Manos a la obra para que
recuerden cmo se multiplican dos binomios.

A=

A=

Consideremos lo siguiente
En la siguiente tabla aparecen binomios que representan las medida del lado de diferentes cuadrados, as como los trinomios que corresponden a sus respectivas reas.
a) Examina los dos primeros ejemplos y completa la siguiente tabla.
Binomio

Trinomio

x+1

(x + 1)2 = x 2 + 2x + 1

x+2

(x + 2) = x + 4x + 4

x+3

(x + 3)2 = (x + 3) (x + 3) = x2 + 3x + 3x + 9 = x2 + 6x + 9

x+4

(x + 4)2 = (x + 4) (x + 4) = x2 + 4x + 4x + 16 = x2 + 8x + 16

x+6

(x + 6)2 = (x + 6) (x + 6) =

x + 10

(x +10)2 = (x + 10) (x + 10) =

Si llenan la tabla multiplicando los lados del

cuadrado, quiz sea til que desarrolle al menos una
de las multiplicaciones en el pizarrn. Por ejemplo,
para el cuadrado cuyo lado mide x + 1 sera:

(x + 1) (x + 1) = x2 + x + x + 1 = x2 + 2 x + 1

x2 + 12x + 36
x2 + 10x + 10x + 100 = x2 + 20x + 100

Posibles dificultades. Con esta pregunta se

quiere saber si los alumnos pudieron encontrar
la regla para elevar un binomio al cuadrado.

b) Subraya el trinomio que representa el rea de un cuadrado cuyo lado mide x + 100.

x 2 + 100x + 10 000

x 2 + 10 000

x 2 + 200x + 10 000

Comparen sus soluciones. Comenten cmo obtuvieron los trinomios que son resultado
de elevar los binomios al cuadrado.
13

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6/20/08 4:57:06 PM

Quiz algunos alumnos piensen que para elevar

un binomio al cuadrado basta con elevar al
cuadrado cada uno de los trminos y luego
representar el rea con una suma. En este caso,
pondran como resultado x2 + 10 000.
Los alumnos que subrayen el trinomio
x2+100 x+10 000, quiz piensen que para
obtener el trmino del trinomio que tiene x
basta multiplicar los dos trminos del binomio.
Si los alumnos cometen stos u otros errores,
pdales que realicen la multiplicacin trmino
por trmino y analicen los resultados.

L i b r o p a ra el maestro

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47

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secuencia 1

Manos a la obra
i. La figura 1 muestra un cuadrado que mide de lado x + 5.

x+5

a) Cuntos bloques de rea x 2 se utilizaron para formar

el cuadrado?
b) Cuntos de rea x?
c) Cuntos de rea 1?
d) De las siguientes expresiones, subrayen las que representan el rea del cuadrado.

x+5

x+5

Respuestas. En la figura 1 hay un bloque

de rea x2 , 10 de rea x y 25 de rea 1,
por lo tanto, las expresiones correctas son
x2+5x+5x + 25 y x2+10 x+25.

x 2 + 5x + 5x +25
x 2 + 25

Recuerden que:
lica
binomios se multip
Para multiplicar dos
binomio por todos
cada trmino de un
los
an
o y luego se sum
los trminos del otr
s.
nte
eja
sem
son
que
trminos
2 + 7x + 7x + 49
(x + 7) (x + 7) = x
= x 2 + 14x + 49

e) Verifiquen si las expresiones que subrayaron se obtienen al elevar al cuadrado el binomio x + 5. Para eso,
completen la multiplicacin (x + 5) (x + 5) y luego
sumen los trminos semejantes para obtener un trinomio.
(x + 5)2 = (x + 5) (x + 5)
=
=

Comparen sus soluciones y comenten cul de los siguientes procedimientos usaran para
hacer de manera simplificada la multiplicacin (x + 8) (x + 8), sin necesidad de hacer
una multiplicacin trmino por trmino.

Sugerencia didctica. Aunque se espera que

los alumnos ya lo sepan, conviene recordarles
que elevar un nmero o un trmino al
cuadrado significa que ese nmero o trmino
se multiplica por s mismo una vez.
Posibles dificultades. Cuando se trate de un
solo nmero, los alumnos quiz no tengan
dificultades para elevarlo al cuadrado, pero
puede haber dudas cuando sea un trmino
como x + 5. Algunos podran pensar que x + 5
al cuadrado es igual a:

x 2 + 10x +25

Figura 1

Posibles procedimientos. Los alumnos podran

multiplicar lado por lado del cuadrado para
obtener el rea, es decir, (x + 5) (x + 5); pero
tambin se pueden fijar en el dibujo del
cuadrado y contar directamente cuntos bloques
de cada rea hay. A los alumnos que hayan
utilizado la multiplicacin de binomios para
resolver, pdales que verifiquen su resultado
contando los bloques en el dibujo.

El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) y el cuadrado

del segundo trmino (64).
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) ms el producto de los dos trminos (8x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
El resultado se obtiene sumando el cuadrado del primer trmino (x 2) ms el doble del
producto de los dos trminos (16x ) ms el cuadrado del segundo trmino (64).
Verifiquen sus reglas haciendo la multiplicacin (x + 8) (x + 8).

14

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x2 + 5
x + 25
2 x + 10

x2 + 25
Si cometen alguno de esos errores, lean juntos
el recuadro Recuerden que y proponga
algunos ejemplos para que los resuelvan:
(4 + 5)2 = 81
(7 + b)2 = b2 + 14 b + 49
(z + w)2 = z2 + 2 zw + w2

48

Sugerencia didctica. Permita que los alumnos

comenten cada una de las reglas siguientes e
invtelos a justificar la validez de cada una verificando si la regla funciona para cualquier
binomio. Para ello, pueden usar los datos de
tabla o los dibujos de los cuatro cuadrados que
formaron con los bloques algebraicos.

Propsito de la actividad. Los alumnos ya

saben multiplicar dos binomios, as que el
nfasis en esta parte est puesto en que
aprendan que, al elevar al cuadrado un binomio,
se obtiene un trinomio.
Por ello, no es tan importante que hagan las
multiplicaciones en un orden especfico, sino que
logren analizar el producto que obtienen porque
a partir de esa informacin podrn comprender
una nueva regla:
El cuadrado del primer trmino ms el doble
del primero por el segundo trmino, ms el
cuadrado del segundo trmino, nos da como
resultado un trinomio.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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MATEMTICAS

III

II. Eleven al cuadrado el binomio (2x + 3) y multipliquen trmino por trmino para
obtener cuatro productos parciales como lo indican las lneas. Luego sumen los trminos semejantes hasta obtener un trinomio.
4x 2

Respuestas.
a) 4x2 es el cuadrado de 2 x.

b) 9 es el cuadrado de 3.
6 x

(2x + 3) = 4x 2 + 6x +
(2x + 3)
6x

6x

12x

4x + 12 x + 9
2

c) Dos veces.
d) 3 y 2 x.

Trinomio cuadrado perfecto

e) 12 x es la suma de 6 x + 6 x.

a) Qu relacin hay entre el trmino 4x 2 del trinomio y el trmino 2x del binomio?

Propsito de la actividad. Se pretende que los

alumnos, a partir de las respuestas que dieron
en la actividad anterior, se den cuenta de que
pueden obtener el trinomio cuadrado perfecto
sin necesidad de efectuar la multiplicacin
trmino por trmino. Si no saben cmo hacerlo,
lean juntos la informacin del apartado A lo que
llegamos.

b) Qu relacin hay entre el 9 del trinomio y el 3 del binomio?

c) Cuntas veces aparece el producto parcial 6x en la multiplicacin?
d) Qu trminos del binomio se multiplicaron para obtenerlo?
e) Qu relacin hay entre el trmino 12x del trinomio y el producto de los dos trminos del binomio?
Comparen sus soluciones y encuentren una procedimiento simplificado para obtener
el trinomio que resulta al efectuar la operacin (3x + 2)2, sin necesidad de hacer una
multiplicacin trmino por trmino.

A lo que llegamos
La expresin que resulta al elevar al cuadrado un binomio se llama
trinomio cuadrado perfecto.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera simplificada.
El primer trmino del binomio
se eleva al cuadrado

El segundo trmino del binomio

se eleva al cuadrado

(3x + 5)2 = 9x 2 + 30x + 25

Se multiplican ambos trminos
(3x ) (5) = 15x

Se duplica el producto
(2) (15x) = 30x
15

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Sugerencia didctica. Si an hay alumnos que

requieren hacer trmino a trmino toda la
multiplicacin, permtales hacerlo. Luego pdales
que intenten obtener el producto como se
explica en el apartado A lo que llegamos.

secuencia 1

Lo que aprendimos
Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio cuadrado perfecto que falta en cada rengln de la siguiente tabla.

Binomio al cuadrado

Posibles dificultades. Para completar los

renglones 3 y 5 de esta tabla, los alumnos deben
invertir el proceso de la multiplicacin, en vez de
obtener el producto a partir de los factores, deben
hacer el proceso inverso: hallar los factores
teniendo el producto, es decir, factorizar. Dicho
proceso puede ser difcil para los estudiantes, por lo
que necesitarn algo ms de tiempo y posiblemente
ayuda. Sera muy til repasar la informacin del
apartado A lo que llegamos planteando enseguida
algunas preguntas, por ejemplo, se sabe que el
primer trmino del trinomio cuadrado perfecto es el
cuadrado del primer trmino del binomio, entonces
cul es el primer trmino del binomio si el primer
trmino del trinomio es x2?.

x2 + 18 x + 81

(3x + 1)2

9 x2 + 6 x + 1

(x + 12)2

x 2 + 24x + 144

4 m2 + 20 m + 25

(2m + 5)2

SESin 2

4x 2 + 36x + 81

(2 x + 9)2

EL CUADRADO DE UnA DiFEREnCiA

Consideremos lo siguiente

Del cuadrado de la figura 2 se recortaron algunas partes hasta que qued otro cuadrado
ms pequeo, como se muestra en la figura 3.
1
1

Propsito de la sesin. Descubrir la regla para

obtener el trinomio cuadrado perfecto que
resulta de elevar al cuadrado una diferencia de
dos trminos.

x2

Propsito de la actividad. Se pretende que el

alumno se enfrente al reto que le supone
expresar algebraicamente la medida de un lado
al que se le quita una parte, as como el rea
resultante.
Algunos alumnos podrn resolverlo haciendo uso
de sus conocimientos sobre la multiplicacin de
binomios, pero para otros quiz no sea difcil
plantear cul es la medida del lado del nuevo
cuadrado. Si ese fuera el caso, permtales seguir
avanzando y ms adelante vuelvan a estas
preguntas y corrijan si hubo errores.

Trinomio cuadrado perfecto

(x + 9)2

Figura 2

x
Figura 3

a) Cul es la medida del lado del cuadrado azul de la figura 3?

b) La expresin algebraica que representa el rea del cuadrado azul es:
Comparen sus soluciones.
16

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Respuestas.
a) x 1
b) (x 1)2

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MATEMTICAS

III

Propsito del interactivo. Que el alumno

explore las representaciones grfica y algebraica
simultneamente para descubrir y comprender
la regla de los binomios al cuadrado y obtener
un trinomio cuadrado perfecto.

Manos a la obra
I. Ana y Ricardo decidieron usar algunos bloques algebraicos para completar el rea del
cuadrado azul de la figura 3.
Ricardo se dio cuenta de que con un bloque de rea x y otro de rea x 1 poda
completar el cuadrado de lado x .

rea =

Propsito de la actividad. Al completar el

cuadrado de la figura 3 con bloques para volver
a tener el cuadrado completo de la figura 2, se
pretende que los alumnos comprendan que el
rea del cuadrado de la figura 3 es igual al rea
del cuadrado completo de la figura 2 menos los
dos bloques que Ricardo us, uno de rea x y
otro de rea x 1.

x
x

rea =

x1

Figura 4

Sugerencia didctica. Es importante que los

alumnos apoyen sus respuestas y las verifiquen
usando los bloques algebraicos. Esto les
permitir darle sentido a las actividades de este
apartado, por lo que es necesario que los tengan
a la mano y los utilicen.

Despus de completar el cuadrado de lado x, expres que el rea del cuadrado azul
de la figura 3 era: x 2 x (x 1).
Ana, por su parte, us tres bloques para cubrir el cuadrado de lado x; despus expres el rea del cuadrado azul como x 2 2(x 1) 1.
a) Usen los bloques algebraicos de la derecha (de reas x 1 y 1) para completar el
cuadrado de lado x como crean que lo hizo Ana; luego tracen cada bloque sobre
la figura 5 e ilumnenlos de acuerdo a su color.

rea =

x1

rea =

x1

Posibles respuestas. Los tres bloques pueden

acomodarse en distintas posiciones para
completar el cuadrado azul de la figura 5 y tener
as el rea del cuadrado completo de la figura 2.
Es importante que los alumnos comparen entre
ellos sus distintos acomodos y que estn seguros
de que el rea no vara dependiendo de las
posiciones en las que se pongan los bloques.

1
1

Figura 5
17

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secuencia 1

Posibles dificultades. Para algunos alumnos

puede ser difcil obtener el trinomio a partir de las
expresiones iniciales. Si lo considera til, vaya
resolviendo en el pizarrn una a una como se
muestra:

b) Completen la igualdad y simplifiquen ambas expresiones hasta obtener un trinomio.

Procedimiento de Ana:

x2 2 x + 2 1

A = (x 1)2 = x 2 2(x 1) 1 =

x2 2 x + 1

Procedimiento de Ana
Procedimiento de Ricardo:

Ana sabe que el lado del cuadrado azul de la figura

3 mide (x 1) y para conocer su rea debe elevar
al cuadrado esa medida, con lo que quedara
(x1)2 . Tambin sabe que al rea del cuadrado
completo de la figura 2 se le puede restar la de los
tres bloques que ella utiliz, y el resultado ser el
rea de la figura 3. Recuerde a los alumnos que
Ana utiliz tres bloques: dos de rea x 1
y uno de rea 1, que son los que se restan:

x2 x x + 1

A = (x 1)2 = x 2 x (x 1) =

x2 2 x + 1

Los trinomios que obtuvieron en ambos procedimientos deben ser iguales. Si no resultaron as, revisen sus operaciones y corrjanlas hasta obtener el mismo trinomio
cuadrado perfecto.
c) Otra manera de obtener el rea del cuadrado azul de la figura 3 consiste en elevar al
cuadrado el binomio x 1. Hganlo y no olviden reducir los trminos semejantes.

x2

+1

(x 1)2 = (x 1) (x 1) = x 2 x

(x 1)2 = x2 2 (x 1) 1
Esta expresin puede leerse como el rea del
cuadrado de la figura 3 es igual al rea del
cuadrado de la figura 2 menos dos bloques de rea
x 1, menos un bloque de rea 1. Al resolver
quedara:

x2 2 x + 1

Trinomio cuadrado perfecto

2x

ii. Otengan el resultado de (y a )2, para verificar si al elevar al cuadrado cualquier binomio que representa una diferencia se obtiene un trinomio cuadrado perfecto. No
olviden sumar los trminos semejantes.

(x 1)2 = x2 2 (x 1) 1 = x2 2x + 2 1 =
x2 2x + 1
Procedimento de Ricardo

y 2

Ricardo sabe que el rea del cuadrado de la figura

3 puede obtenerse restndole al rea del cuadrado
de la figura 2 los dos bloques que utiliz. Recuerde
a los alumnos que Ricardo utiliz: un bloque de
rea x y un bloque de rea x 1, que son los que
se restan.

a2

(y a )2 = (y a ) (y a) = y 2 ay

ay

a2

y2 2 ay + a2

-ay
ay

2ay

Obtuvieron un trinomio cuadrado perfecto?

(x 1)2 = x2 x (x 1)

Comparen sus soluciones y comenten cmo se puede obtener el trinomio cuadrado

perfecto que corresponde al cuadrado de una diferencia, sin seguir el procedimiento
de la actividad ii.

Para obtener el trinomio puede ser ms fcil

escribirlo as:
(x 1)2 = x2 1 (x) 1 (x 1)
Esta expresin puede leerse como el rea del
cuadrado de la figura 3 es igual al rea del
cuadrado de la figura 2 menos un bloque de rea x,
menos un bloque de rea x 1. Al resolver
quedara:

18

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(x 1)2 = x2 2x + 1

Sugerencia didctica. Es importante que los

alumnos tengan claro que, aunque en el procedimiento de Ricardo y en el de Ana se usaron
diferentes bloques, con ambos se obtiene el
rea del cuadrado azul.
Si tienen dudas, escriba en el pizarrn lo siguiente:
Bloques que rest Ricardo al cuadrado de rea x2 :

x1

Bloques que rest Ana al cuadrado de rea x2 :

x1
x1
1
Luego pregnteles:

Propsito de la actividad. Al igual que en la

sesin 1, aqu se pretende que los alumnos se den
cuenta de que pueden obtener el trinomio
cuadrado perfecto sin necesidad de efectuar toda
la multiplicacin. Si no saben cmo hacerlo, lean
juntos la informacin del apartado A lo que
llegamos.

Quin de los dos rest una mayor rea?

Pueden comprobar usando los bloques algebraicos
que uno de los dos rest una mayor rea?

Una vez que ensayen con los bloques, pregnteles

si es equivalente lo que rest Ana a lo que rest
Ricardo y por qu.

52

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6/20/08 5:09:33 PM

MATEMTICAS

III

A lo que llegamos
Al elevar al cuadrado una diferencia tambin se obtiene un trinomio
cuadrado perfecto, pero ahora el doble del producto de los trminos
del binomio tiene signo menos.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera
simplificada.

x se eleva al cuadrado

b se eleva al cuadrado

(x b )2 = x 2 2bx + b 2
El producto de (x ) y (b)
se duplica

Te recomendamos tomar en cuenta los dos aspectos siguientes:

Recuerda que:
nmero negativo
El producto de un
es positivo.
do
dra
cua
al
elevado
2) = + 144
(12)2 = (12) (1

a) El cuadrado de una diferencia puede expresarse como el cuadrado

de una suma. Por ejemplo:
(x 12)2 = [x + ( 12)]2 = x 2 + 2(x) (12) + (12)2
= x 2 24x + 144

b) Hay expresiones que parecen trinomios cuadrados perfectos pero

no lo son, por ejemplo: x 2 2x + 9.
Como tiene dos trminos que son cuadrados: x 2 y 9, podra suponerse que el trinomio
es resultado de desarrollar (x 3)2, sin embargo (x 3)2 = (x + 3) (x + 3) = x 2 6x + 9.

Sugerencia didctica. Puede proponer a los

alumnos los siguientes ejercicios para verificar si
un trinomio es un trinomio cuadrado perfecto
(TCP):
x2 4xy + y2 no es un TCP porque el trmino
4xy no es el doble del producto de las races
de los otros dos trminos. El trinomio
cuadrado perfecto sera x2 2 xy + y2 .
4 m2 + 20 m + 25 s es un TCP.

Lo que aprendimos

x2 + 5x + 6 no es un TCP.

1. Encuentra el cuadrado de los siguientes nmeros aplicando la regla para elevar al

cuadrado un binomio, tal como se muestra en los dos ejemplos.

Tambin puede pedir a los alumnos que escriban

un trinomio que s sea TCP y otro que no lo sea.

1032 = (100 + 3)2 = 1002 + 2 (100) (3) + 22 = 10 000 + 600 + 9 = 10 609

4992 = (500 1)2 = 5002 + 2 (500) (1) + 12 = 250 000 1 000 + 1 = 249 001

a) 192

= (20 1)2

= (

20 )2 2 ( 20

)(

)+(

b) 512

= (50 + 1)2

= (

50 )2 + 2 ( 50

)(

)+(

)2 =

40040+1

)2 = 2500+100+1 =

361
2601

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L i b r o p a ra el maestro

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Respuestas. En este inciso los alumnos deben

elegir cmo quieren hacer el clculo. Dos
posibilidades seran:
999 2 = (990 + 9)

= (990)2 + 2 (990) (9) + (9)2

= 980 100 + 17 820 + 81

= 998 001

secuencia 1
c) 1052 = (100 + 5)2 = ( 100 )2 + 2 ( 100 ) (

5 ) + (

5 )2 =10000+1000+25 =

11025

d) 1982 = (200 2)2 = ( 200 )2 2 ( 200 ) (

2 ) + (

2 )2 = 40000800+4 =

39204

e) 9992 = (

= (1 000)2 2 (1 000) (1) + (1)2

= 1 000 000 2 000 + 1

= 998 001

)2 2 (

)(

)+(

)2 =

2. Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio que falta en cada rengln. Ten cuidado,
hay un trinomio que no es cuadrado perfecto! Eleva al cuadrado los binomios que
obtengas para verificar si corresponden al trinomio presentado en la columna izquierda de la tabla.

999 2 = (1 000 1)

)2 = (

Binomio al cuadrado

x2 14x + 49

(2x + 1)2

4x2 + 4x + 1

(x 12)2

(x + 12)2

No se puede

Posibles dificultades. Los alumnos podran

poner respuestas errneas como (x 3)2 .
Usted puede pedirles que eleven al cuadrado
ese binomio para que se den cuenta de que no
van a obtener el trmino 14x sino 6 x.

Trinomio

(x 7)2

(x + 1.5)2

(x + 12 )2

(2 x

1 2
)
2

x 2 24x + 144

x2 + 24x + 144
x 2 14x + 9
x 2 + 3x + 2.25
1
4
4x 2 2x + 14

x2 + x +

a) Escribe el trinomio de la tabla que no es cuadrado perfecto:

b) Por qu no es un trinomio cuadrado perfecto?

Posibles dificultades. Es un ejercicio que

puede resultar complicado por el empleo de
nmeros decimales. Puede sugerir a los
estudiantes que usen la calculadora. Tambin
puede recordarles que el trmino 3 x es el doble
del producto de las races de los otros dos
trminos.

SESin 3

LA DiFEREnCiA DE DOS CUADRADOS

Para empezar

Dos binomios que slo difieren en el signo de uno de sus trminos se llaman binomios
conjugados, por ejemplo x + 3 es el binomio conjugado de x 3; 2x + 6 es el binomio
conjugado 2x + 6.

Consideremos lo siguiente

Sugerencia didctica. Para este ejercicio puede

ser til recordar cmo se multiplican las
fracciones y as poder elevarlas al cuadrado.

A un cuadrado de rea x 2 se le ha cortado en una de sus esquinas un cuadrado de rea

a2 en una de sus esquinas, tal como se muestra en la figura 6.
La figura 6 se cort por la lnea punteada roja y con las dos piezas se form el rectngulo de la figura 7.

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Propsito de la sesin. Descubrir la regla para

factorizar una diferencia de cuadrados.

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