UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

DIRECCIN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL

UNIDAD REGIONAL CENTRO
UNIDAD ACADMICA ESCUELA DE FILOSOFA Y LETRAS
LICENCIATURA EN SOCIOLOGA

Prevencin de la reprobacin en rea de ciencias sociales, en alumnos de tercer

grado, de la unidad acadmica Emiliano Zapata.
TESIS DE LICENCIATURA
Ciclo: 2013-2014
Unidisciplinaria
Brigadista: Quiroa Flix Amairani

Culiacn; Sin. 25 de abril de 2015

ndice
I. Planteamiento del problema
I.1 delimitacin del tema
I.2 justificacin
I.3 enunciado de la pregunta
I.4 Objetivos
I.5. Tipo de estudio
I.6 Identificacin de variables
I.7 Hiptesis
1.8 Antecedentes
II. Marco terico
III. Mtodo
III.1 Sujetos
III.2 Diseo
III.3 Tcnicas de recoleccin de datos
III.4 Instrumentos
III.5 procedimiento

I. Planteamiento del problema

Los problemas detectados en la unidad receptora son los siguientes:
- Alto ndice de reprobacin en alumnos de la preparatoria en el rea de Ciencias
Sociales.
- Desercin escolar.
- Muy bajo inters de parte de los alumnos para su regularizacin.
Si bien antes el fenmeno de reprobacin en los estudiantes era ms visto en el
rea de acentuacin ciencias fsico matemticas y de ciencias qumico biolgicas;
hoy en da se presenta el mismo fenmeno de reprobacin en ciencias sociales y
Humanidades, es por eso que ante esta situacin, el estudiante recibe el apoyo del
docente, as como de asesores, orientadores y tutores; y personal administrativo
del plantel, al igual que el prestador del servicio social quien realiza actividades
para prevenir la reprobacin escolar.
De acuerdo con los resultados de prueba Pisa 2012, el panorama en ciencias de
los jvenes mexicanos de quince aos y escolarizados es el siguiente: El alumno
promedio en Mxico obtiene 415 puntos en ciencias. El puntaje promedio en la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE) es de 501, una
diferencia con Mxico que equivale poco menos de dos aos de escolaridad 1.
En la actualidad la reprobacin es considerada como el indicador mediante el cual,
es posible conocer el nmero o porcentaje de alumnos que no han obtenido los
conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio y, por
tanto, se ven en la necesidad de repetir el grado o curso fallido, para intentar
acreditarlo2.
En este sentido, de acuerdo con el diagnstico integral en la unidad acadmica
Emiliano Zapata del ciclo escolar 2012-2013. Se observa en la (tabla 1) el ingreso
total de estudiantes en el turno matutino es de 1832 estudiantes, en el turno
1Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo, (2012). Programa para la
evaluacin internacional de alumnos (PISA 2012)-resultados en avanzando
hacia un mejor rendimiento educativo (En lnea). Mxico, disponible en:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-mexico-ESP.pdf
2 Direccin de Planeacin Educativa, SEPYC, (boletn estadstico).

vespertino 1615 y en el turno nocturno 166 estudiantes, en tanto que a nivel global
representa un porcentaje de estudiantes reprobados de 35.76%.
Tambin se observar en la misma tabla a nivel general en el turno nocturno resulta
un porcentaje de reprobacin 63.86% lo que nos indica que ms de la mitad
reprobaron al menos una materia. Para el turno vespertino resulta un ndice de
reprobacin de 47.86%, y para el turno matutino 22.54%. Se estima un ndice en
reprobacin ms alto en grupo de segundo ao del turno nocturno con un
porcentaje de 73.61% y en el grupo de tercero 70.49%, de esta manera se afirma
que los estudiantes de este turno requieren ms el apoyo por parte de
departamento de tutoras.

Respecto al ndice de reprobacin en el ciclo escolar 2012-2013, en todos los grados y turnos, se presenta la siguiente tabla.

Tabla 1. Niveles de reprobacin en la Unidad Acadmica Emiliano Zapata, ciclo escolar 2012-2013

Igualmente se muestra en la (tabla 2) el nmero de estudiantes matriculados del

ciclo escolar 2013-2014 en la unidad acadmica Emiliano Zapata y presenta la
informacin que respecta a los grupos formados con base a las fases de
acentuacin existentes en tercer ao de preparatoria. La poblacin estudiantil en
fase de acentuacin en Ciencias Sociales y Humanidades que es la poblacin
estudiada, en el turno matutino asisten a clases 251 estudiantes, en el vespertino
asisten 272 estudiantes y en el nocturno 56 estudiantes.

Tabla 2. Ingreso de estudiantes en la Unidad Acadmica Emiliano Zapata, en el ciclo escolar 20132014.

Grado

Turno
Matutino

Vespertino

Total
Nocturno

Primero

712

708

150

1,570

Segundo

629

465

40

1,134

Sociales

251

272

Qumico

201

132

333

Fsico Matemat.

103

56

159

Total

555

550

Tercero Fase:
56

56

579

3,775

Fuente: tabla 2 diagnstico integral de la preparatoria Emiliano Zapata.

Por lo tanto en este proyecto se efectuara una serie de actividades de servicio con
los estudiantes de tercer ao en la fase de acentuacin en Ciencias Sociales y
Humanidades en el turno matutino y vespertino a travs de asesoras preventivas
para que las/los estudiantes refuercen sus conocimientos en el bachillerato y as
prevenir la reprobacin

I.1 delimitacin del tema

I.2 justificacin
El presente proyecto denominado prevencin en reprobacin en rea de Ciencias
Sociales lo dirige el departamento de tutoras de la Unidad Acadmica Emiliano
Zapata y tiene como finalidad de apoyar a las/los estudiantes que estn en riesgo
de reprobacin de las asignaturas que forma parte del rea de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP) en el
plan de estudios para el bachillerato universitario 2009.
De acuerdo con el diagnstico integral del ciclo escolar 2012-2013 en la unidad
acadmica Emiliano Zapata se presenta la siguiente cifra estimada en reprobacin
un porcentaje de 35.76% as mismo muestra la poblacin estudiantil en la fase de
acentuacin en Ciencias Sociales y Humanidades del turno matutino asisten a
clases 251 estudiantes, en el vespertino asisten 272 y en el nocturno 56, en base a
ello se efectuara una serie de actividades de servicio que sta requiera a travs de
asesora preventivas para que las/los estudiantes refuercen sus conocimientos.
De esta manera los estudiantes conocern con profundidad nuevas tcnicas,
nuevos enfoques en esta rea disciplinar y estarn en condiciones de
compenetrarse en el debate de las Ciencias Sociales y Humanidades.

I.3 enunciado de la pregunta

I.4 Objetivos
Generales:
Reforzar los conocimientos en las/los estudiantes en fase de acentuacin en
Ciencias Sociales y Humanidades en tercer ao con el fin de prevenir la
reprobacin.

Particulares:
Difundir las Ciencias Sociales a travs de Actividades educativas (Trpticos,
comunidad virtual por facebook) con las/los estudiantes para la creacin de
espacios de reflexin, participacin y trabajo en equipo.
Impartir talleres en los salones con la integracin de los diferentes temas de
estudio, que conforman el contenido de las asignaturas.
Fomentar la participacin y el anlisis crtico en los estudiantes.

I.5. Tipo de estudio

I.6 Identificacin de variables

I.7 Hiptesis

1.8 Antecedentes
La Direccin General de Escuelas Preparatorias (DGEP), en el marco de los
planteamientos orientadores para la mejora continua de la calidad de la educacin
que oferta la Universidad Autnoma de Sinaloa, contenidos en el Plan Visin 2013,
en el Programa Institucional de Tutoras (PITUAS), pretende contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a travs de un
proceso de atencin, acompaamiento y orientacin durante la formacin del
estudiante, en espacios y ambientes apropiados para promover su desempeo
idneo y responsable en el mbito acadmico y su propio desarrollo integral1.
Tambin la necesidad impostergable de generar procesos de consolidacin que
mejoren sustancialmente la atencin de los estudiantes y, estar en condiciones

ms adecuadas para resolver junto con ellos la diversa problemtica que les
aqueja, tales como: reprobacin, desercin, problemas psicosociales, etc2.
Ante esta problemtica estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil de la
Universidad Autnoma de Sinaloa, realizaron su servicio social basado en
actividades de asesora integral para prevenir la reprobacin en los alumnos de la
Unidad Acadmica Emiliano Zapata.
A travs del indicador de reprobacin, es posible conocer el nmero o porcentaje
de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los
planes y programas de estudio y, por tanto, se ven en la necesidad de repetir el
grado o curso fallido, para intentar acreditarlo3.
Un caso ms concreto se encuentra en el municipio de Culiacn en la Unidad
Acadmica Emiliano Zapata de la Universidad Autnoma de Sinaloa tenemos para
el presente ciclo escolar 2013-2014, se imparte educacin media superior a 3,775
estudiantes registrados documentalmente, distribuidos en sus tres turnos: matutino,
vespertino y nocturno a travs de dos planes de estudios (plan 2009 y bachillerato
nocturno, plan 2012) actualizados bajo el enfoque en competencias y acorde a la
adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) que marca el Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB).

Grado

Turno
Matutino

Vespertino

Total
Nocturno

Primero

712

708

150

1,570

Segundo

629

465

40

1,134

Sociales

251

272

Qumico

201

132

333

Fsico Matemat.

103

56

159

Total

555

550

Tercero Fase:

Fuente: tabla 2 diagnstico integral de la preparatoria Emiliano Zapata.

56

56

579

3,775

II. Marco terico

Analizar el sistema educativo y, por consiguiente, lo que los ciudadanos y
ciudadanas aprenden en su paso por las instituciones escolares supone prestar
atencin no slo a lo que denominamos el curriculum explcito, sino tambin al
curriculum oculto.
El curriculum explcito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones
que, de una manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos
mnimos obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos de
centro y el curriculum que cada docente desarrolla en el aula. El curriculum oculto
hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que
se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y,
en general, en todas las interacciones que se suceden da a da en las aulas y
centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a
explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional 3.

3 Jurgo, Torres. (1998). el curriculum oculto, Universidad de A CoruaMadrid. disponible en:

http://www.formacioramoncid.es/moodle/pluginfile.php/209/mod_label/intr
o/Torres_Jurjo_-_El_Curriculum_Oculto.PDF. pg., 198.

III. Mtodo
Descripcin de las actividades de manera tcnica, precisa y con la secuencia en la
que se realiz.
Actividad 1
Actividades fuera del servicio social.
Mediante esta actividad se procedi a disear en el rea de capacitacin docente
un material de apoyo en un disco compacto para entregar a 60 maestros de la
Unidad Acadmica Preparatoria Emiliano Zapata (UAPEZ), ya que estn en el
proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior (CERTIDEMS).
El informe est estructurado por cinco rubricas, que se puntualizan a continuacin :
La primera opcin que se presenta es:
Estrategias didcticas.
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta,
itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los
contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones
esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del
proceso.
La segunda opcin:
Desarrollo de un material educativo.
En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la
evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente;
b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica
docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.
La tercera opcin:

Proyecto de mejora de la prctica Educativa.

Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar
en el plantel en que el autor labora -alguna problemtica relevante que impide el
logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su
pleno desarrollo.
La cuarta opcin:
Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para
mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un
diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros
resultados esperados; todo ello, en el marco de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior (RIEMS).
La quinta opcin:
Diseo o rediseo de un curso.
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar,
al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias
genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los
procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn
identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas
competencias.
Se les envi una invitacin al correo de los maestros que an no se certifican para
que asistan a los cursos de capacitacin docente que se efectuaran en la
preparatoria Emiliano Zapata en la planta alta del centro de cmputo, a partir del
da sbados 8 de Marzo en un horario de 9-11 y de esta manera poderles hacer
entrega a los maestros del material mencionado anteriormente.
Actividad 2
Al realizar las prcticas profesionales en la unidad acadmica Emiliano Zapata en
el rea de tutoras, las funciones que se realizaron son las siguientes:

Se han explorado las caractersticas de escuelas con elevados ndices de

reprobacin analizando: Las necesidades econmicas (falta de recursos,
necesidad de trabajar), aunque mantienen su relevancia, son matizadas por otras
motivaciones de ndole cultural (labores domsticas, conformacin de familia) y
unas emergentes, de incipiente caracterizacin que refieren a desmotivacin de los
alumnos por su enseanza (desinters por el estudio, problemas en la prepa,
bsqueda de consumo personal). Concurren entonces, visto desde el punto de
vista del joven, factores de expulsin del sistema (inadecuacin de la oferta
educativa) y de atraccin de otros campos (necesidades sociales y de trabajo)
(Westein, 2001, p. 105).
Por consiguientes se aplico una encuesta referido a conocer algunos de los
motivos de la reprobacin escolar presentes en los jvenes preparatorianos (as)
en relacin con el apoyo de los padres de familia o tutores hacia el estudiante
cuando realiza las tareas de la escuela. Los y las informantes fueron seleccionados
de la fase de acentuacin en Ciencias Sociales y Humanidades en los grupos de
tercer ao del turno matutino y vespertino. Siendo las caractersticas de inclusin
las siguientes:

Aceptar ser encuestados (as).

Tener materias reprobadas desde que inicio el ciclo escolar hasta la fecha.
Ser estudiante de tercer ao de la fase de acentuacin de Ciencias Sociales
y Humanidades.

Dentro de las tcnicas utilizadas para obtener la informacin se utiliz un

cuestionario descriptivo en el cual se dio a conocer una idea general sobre las
condiciones en las que se desenvuelven los alumnos y despus se procedi en
la transcripcin en tablas de contingencia tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

Grupo
Materias reprobadas que tenan desde que inicio el ciclo escolar hasta la

fecha la poblacin estudiantil.

Motivo por el que reprob el estudiante.
El estudiante considera a los aparatos tecnolgicos como factor de

distraccin para no hacer las tareas de la escuela.

El padre o tutor apoyan al estudiante a realizar los trabajos escolares.

Para cumplir con los objetivos fue necesario realizar la aplicacin de una encuesta
para que nos permitiera conocer la magnitud de la reprobacin escolar en los
estudiantes.
Una vez realizada la encuesta fue necesario capturar la informacin recopilada
haciendo uso de una herramienta especial para la realizacin de este trabajo en el
programa SPSS 19.0 (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales, SPSS por
sus siglas en ingls Statiscal Process for Social Sciences). Para posteriormente
poder analizarla.
Como segunda tarea de mi servicio social, fue de conocer y documentarme de
manera minuciosa sobre los proyectos que se estn llevando a cabo dentro y
afuera de la institucin para prevenir la reprobacin que hay en la unidad
acadmica Emiliano Zapata en los grupos de tercero en fase de acentuacin en
Ciencias Sociales y Humanidades

para as poder elaborar una encuesta que

reflejara esta problemtica.

Fue necesaria una vez elaborada la encuesta, la revisin de la misma para
detectar cualquier error que en ella pudiera estar, adems de ver que fueran las
preguntas necesarias, que tuvieran un orden coherente y lo ms importante, que
fueran la encuesta adecuada para contribuir a enriquecer la investigacin.
Observaciones:
Gracias a la realizacin de este proyecto, he adquirido una experiencia
incomparable en la rama de Ciencias Sociales, el cual me enriquece
completamente.
Actividad 3
Se revis el programa con el fin de conocer los contenidos temticos para integrar
temas adecuados en base a la materia impartida por los docentes, para reforzar los
conocimientos en la poblacin estudiantil de la preparatoria. Para esto se proponen
las siguientes actividades:
- Investigar la bibliografa utilizada por los catedrticos de la Preparatoria Emiliano
Zapata en el rea de las Ciencias Sociales y Humanidades.
- Solicitar la bibliografa antes mencionada.

- Revisin y estudio del temario abordado por los maestros de la Preparatoria

Emiliano Zapata en la aplicacin de los cursos de Metodologa de la Investigacin I
y II, Problemas Socioeconmicos y Polticos de Mxico, Formacin Profesional en
las Ciencias Sociales.
-Impartir talleres a alumnos con problemas en el rea de las Ciencias Sociales.
Para poder detectar los problemas y deficiencias de los alumnos se realizaron las
siguientes actividades:
-

Exposicin

del

temario

correspondiente

materias

como

Problemas

Socioeconmicos y Polticos de Mxico a estudiantes de la preparatoria.

- Cuestionar a los alumnos sobre dudas o temas no entendidos que se expusieron
en un trptico.
Actividad 4
En el mes de agosto se organizo el taller Anlisis Socioeconmico de las
Sociedades Postindustriales para impartir del 03 al 05 de Septiembre en la Unidad
Acadmica Preparatoria Emiliano Zapata ante los grupos 1, 2, 3, y 4 de tercer ao,
quinto semestre, fase de acentuacin en Ciencias Sociales y Humanidades; este
taller abarco tres sesiones con un horario de 8:40 am - 9:00 am y 9:45 am -12:45
pm
Los objetivos de este curso buscan reforzar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes durante el curso de Problemas Socioeconmicos y Polticos de Mxico
y coinciden con los del programa de estudios de Sociologa:
1.- Las y los estudiantes reconocern las diferencias entre las sociedades
industriales y postindustriales, as como las caractersticas culturales diversas de
cada una de ellas.
2.- Conocer con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a
principios del siglo XXI y estar en condiciones de compenetrarse en el debate de
la modernidad-postmodernidad.
Secuencia de actividades:
Se integraron contenidos temticos del programa de estudios de Sociologa con la
materia de Problemas Socioeconmicos y Polticos de Mxico que se encuentran

dentro del diseo curricular del bachillerato 2009 de la Universidad Autnoma de

Sinaloa (UAS), utilizando como apoyo la bibliografa recomendada por la Direccin
General de Escuelas Preparatorias para la asignatura.
Para ello elabor y distribu, a los 60 alumnos que integran cada uno de esos
grupos, un resumen ejecutivo sobre las temticas a tratar; se conformaron en
equipos de diez estudiantes por mesa de trabajo; as mismo, les distribu material
impreso del libro La Gran Ruptura de Francis Fukuyama.
Se parti de reflexiones y anlisis de textos sobre el modernismo el
postmodernismo, las sociedades preindustriales, industriales y postindustriales.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Anlisis socioeconmico de las sociedades Problemas Socioeconmicos y
postindustriales
Polticos de Mxico.
LECTURAS RECOMENDADAS
I.
Francis Fukuyama. Despus de la 1.1 La
influencia
del
era industrial.p 19-28.
neoliberalismo
y
la
globalizacin en la poltica y
economa mexicana.
II.
Francis
Fukuyama.
El
rol
particular de la mujer (el control de
la natalidad y la mujer que trabaja) 1.2 El proceso de transformacin
del Estado y del Gobierno
p.141-155.
mexicano como consecuencia
de
las
tendencias
III.
Francis Fukuyama. El Surgimiento
internacionales.
de la red p. 261-273.
IV.

Francis Fukuyama. El capitalismo

1.3
Mxico
siglo
XXI:
agota al capital social?. pp.323Neoliberalismo, globalizacin y
338.
coyuntura
internacional
Tecnolgico.
Da jueves
V.
Alain Touraine disponible en pdf 1.4
Principales proyectos de
Podemos vivir juntos? Iguales y
integracin en el entorno
diferentes.
Latinoamericana y su relacin
de Mxico.
VI.
Sociedades
industriales
y
posindustriales: la ruta hacia los 1.5 Mxico y Latinoamrica en el
servicios.
entorno
de
los grandes
- Modificaciones ocupacionales.
bloques
econmicos
internacionales.
VII.
Cambios en la educacin.
- La posmodernidad o condicin del
1.6 Las economas emergentes y
saber
en
las
sociedades
el impacto de su expansin en
posindustriales.
Mxico y el mundo.
- Cambio en las reglas del juego en la

ciencia, la literatura y el arte.

VIII.

Manuel Castells La era de la

informacin El reverdecimiento del
yo: el movimiento ecologista. P.
146-157.

Se orient al trabajo en equipo, presentando las reglas y criterios de evaluacin.

Los alumnos no alcanzaron a presentar el mapa conceptual sobre los contenidos
de las lecturas, por el motivo de que se vio impedido por las fuertes lluvias que se
aproximaban en este municipio.
Pero present una resea del libro de Alvin Toffler (La Tercera Ola, 1979) y las
caractersticas de la sociedad industrial y postindustrial, recibiendo participaciones
y conclusiones verbales de parte de los estudiantes
Para entender en qu consiste la tercera ola, es necesario explicar qu es la
primera y la segunda ola.
Primera ola
La revolucin agrcola
(desde el ao 8000 a.c.
hasta el siglo XVII). Se
supera la etapa de la
caza y la pesca, y nace la
agricultura.
Como
consecuencia de ello:
-.
Surgen
nuevas
estructuras
como
el
comercio y las primeras
aldeas.
-.El
ser
humano
comienza a abandonar su
condicin nmada para
tomar un estilo de vida
sedentario.
-.El ser humano ya no
acepta el medio que lo

Segunda ola
Surge entre los aos
1650-1750,
con
la
Revolucin
industrial.
Esta revolucin no slo
cambia la forma de
producir bienes, sino la
organizacin del mundo.
El desarrollo de nuevas
tecnologas hizo que se
crearan
gigantescas
mquinas
electromecnicas. Entre
los
factores
ms
relevantes que dieron
origen a esta era estn la
mquina a vapor y la
imprenta,
ambos
reemplazaron el trabajo
manual.
Consecuencia
de ello:

Tercera ola
Los cambios que el
mundo est viviendo en
los ltimos 40 aos, que
han sido catalogados en
muchos
casos
de
"desmoralizadores",
en
realidad slo rompen
paradigmas
que
la
segunda ola nos impuso.
Y anuncian que la tercera
ola ya lleg y navegamos
cada vez ms sobre ella.
Caracterizan a la tercera
ola la desarticulacin de
estructuras de la segunda
ola, a saber:
-. Descentralizacin

rodea, y comienza a
transformarlo.
Se
desarrollan la agricultura,
la ganadera, los tejidos
primitivos.

-.Surgen
enormes -. Desmasificacin
centros urbanos con un
-. Personalizacin
rea metropolitana

-.Aparece la mquina.
sta
reemplaza
el
-.Nace el concepto de esfuerzo humano
trabajo.
-.Nace el concepto de
-.Comienza
el produccin en cadena o
crecimiento demogrfico. produccin en serie

La tarea de realizar esta actividad fue algo nuevo, ya que pensaba que era algo
fcil, pero me he dado cuenta que es lo contrario, ya que se requiere de
planeacin, dedicacin y esfuerzo; ms sin embargo, me ha dejado una
significativa enseanza: sobre la dedicacin y esfuerzo de los profesores de esta
Unidad Acadmica.
Actividad 5
La siguiente actividad la realice con la elaboracin de un trptico el cual se
denomina Repensando las Ciencias Sociales, Nuevos Desafos y Escenarios
Posibles, y est basado en una asignatura que imparte la Universidad de Sonora.
Los objetivos del trptico es que las/los estudiantes de tercer ao de la Unidad
Acadmica Emiliano Zapata en fase de acentuacin Ciencias Sociales y
Humanidades, identifiquen las recientes configuraciones de las Ciencias Sociales,
enfatizando sus problemas y posible desarrollo en el futuro.
Los temas que aborda el trptico son los siguientes:
La situacin de las Ciencias Sociales en el mundo contemporneo, desafos a las
disciplinas sociales. Estos nuevos desafos son parte del compromiso de dar
respuesta oportuna a las necesidades de conocimiento de una sociedad en
continuo cambio. Se destaca la necesidad de:

-Producir nuevos conocimientos, en particular sobre los procesos de cambio

emergentes. Desarrollar una visin crtica y, a la vez, constructiva sobre los
cambios sociales y culturales.
-Actualizar las lneas de investigacin buscando y proponiendo que tengan
mayores repercusiones en la sociedad y en el mbito general del conocimiento.
-Trabajar en reas de conocimiento transdisciplinarias.
Hacia la transdisciplinariedad del conocimiento social.

Sobre el trmino

interdisciplinariedad se pueden realizar dos anlisis. El primero, a partir del empleo

de la raz disciplinar con una variedad de prefijos como multi, poli, inter, trans, y
ms recientemente meta, entre otras elecciones. La segunda opcin es la que
viene acompaada de un adjetivo, e intenta resaltar cierto aspecto como la
interdisciplinariedad lineal, temtica, metodolgica, terica, compuesta, jerrquica,
complementaria, etctera.
La transdisciplinariedad:
-Es un "proceso segn el cual los lmites de las disciplinas individuales se
trascienden para tratar problemas desde perspectivas mltiples con vista a generar
conocimiento emergente".
-Segn Newell, se considera "la transformacin e integracin del conocimiento
desde todas las perspectivas interesadas

para

definir y tratar problemas

complejos".
-Segn McDonell, "no es una disciplina, sino un enfoque; un proceso para
incrementar el conocimiento mediante la integracin y transformacin de
perspectivas gnoseolgicas (epistemolgicas) distintas".
El papel de las Ciencias Sociales y las Humanidades en la sociedad del
conocimiento. En la actualidad, a las Ciencias Sociales y a las Humanidades les
corresponde cumplir un papel relevante en el contexto de la sociedad del
conocimiento, no slo porque, en s mismas, son fuentes de conocimiento
acadmicamente relevante y socialmente significativo, sino tambin por su
contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en
la participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin

del sistema poltico y de la sociedad. Por ello la ciencia no es slo una tarea de los
cientficos, es una tarea de toda la sociedad que debe readecuar su actitud, en
donde la imaginacin y la creatividad no se lleven a la especulacin insustancial,
sino a la explicacin y transformacin sobria y adecuada del medio ambiente en
que vivimos. La ciencia no es un objeto, la ciencia no es un producto, la ciencia no
es una actividad; la ciencia es una actitud frente al conocimiento que nos permite
identificar qu tanta relacin tenemos con la realidad y qu tanto de ella podemos
abstraer, as como cunto de lo que razonamos y

decidimos de la realidad

corresponde a ella y cunto a nuestra imaginacin, a nuestras fantasas, sino que

intentamos materializarla en una utopa (Gutirrez, 1996, p.247).
Para cada una de las actividades era necesario emplear una cantidad considerable
de tiempo que permitiese al brigadista de servicio social identificar el contenido
adecuado para cada temtica y de esta manera disear el formato del trptico.
Para ello implica la revisin de los siguientes artculos y ensayos.
1. Dogan, Mattei (2002) Las nuevas ciencias sociales: grietas en las murallas
de las disciplinas. La iniciativa de la comunicacin http: //www.
Comminit.com, pp. 117-178.
2. Giddens, Anthony (1999). Qu es la ciencias social?, en defensa de la
sociologa. Espaa: Alianza Editorial. Pp. 19-34.
3. Lpez, Segrera, Francisco (2000), Abrir impensar y redimensionar las
ciencias sociales en Amrica Latina y el Caribe Es posible una ciencia
social no eurocntrica en nuestra regin? en Edgardo Lander (compilador)
La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales.
Perspectivas latinoamericanas, Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales,CLACSO,http://www.clacso.org/wwwclacso/espanol/html/libros/land
er/9. pdf, pp. 177-200.
4. Mills, C. Wrigh (1986). La promesa, en la imaginacin sociolgica, Mxico:
F.C.E. Pp. 23-43.
5. OCDE (2002) Resumen. El futuro de las ciencias sociales http: //www1.
Oecd. org/publications/ebook/9399054e5.pdf.
6. Randall, Collins (1996), Cuatro tradiciones sociolgicas, ed., UAM. Mxico.
Prlogo: el mas censo de la ciencias sociales. Pp. 3-50.
7. Rodrguez, Roberto y Alicia Ziccardi (coordinadores) (200) Propuesta para
el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Mxico,
Academia Mexicana de Ciencias, Seccin de Ciencias Sociales y

Humanidades, Mxico, http://www.amc.unam.mx/Noticias/propuesta_para

%20el%20desarrollo. htm.
8. Wallerstein, Immanuel, et al. (1996). Abrir las Ciencias Sociales. Informe de
la Comisin Gulbenkian para la reestructuracin de las ciencias sociales,
ed., S. XIX, Mxico. Cap. I La construccin histrica de las ciencias sociales
desde el siglo XVIII hasta 1945, pp. 3-36 y cap. 2 Debates en las ciencias
sociales, de 1945 al presente, pp. 37-75.
9. Wallerstein, Immanuel, et al. (1996). Abrir las Ciencias Sociales, op.cit., cap.
3 Qu tipo de ciencia social debemos construir ahora?, pp. 76-101, y cap.
4.
10. Zeitlin, Irving (1979) Ideologa y teora sociolgica. Amorrortu editores,
Argentina, cap. I. El iluminismo: Sus fundamentos filosficos, pp. 13-20.
Este proceso implic la revisin de los anteriores artculos y ensayos con el
propsito de lograr su publicacin en tiempo y forma para distribuirlo a cada uno de
los estudiantes.
Durante su elaboracin, se pensaba siempre en la apariencia y funcionalidad del
trptico. En lo referente a la apariencia el objetivo primordial era crear un trptico
que fuera agradable visualmente para las/los estudiantes. En consecuencia se
seleccionaban los colores, tipos y tamaos de fuentes (letras) que resultaran ms
amigables para los alumnos. Se utilizaban tipos de letra que fueran de fcil lectura.
As mismo incluye una pgina del facebook donde se realizaran publicaciones
peridicas con el objetivo de difundir a las Ciencias Sociales.
Metodologa: la metodologa a seguir fue la bsqueda de bibliografa apropiada
correspondiente al tema abordado en el programa, por ende se realizaron anlisis,
investigaciones, resmenes, citas, sntesis, etc.
Observaciones: mi trabajo fue reciproco ya que me llene de conocimiento en
cuanto a temas derivados de las Ciencias Sociales y otros conocimientos que me
hicieron crecer aun mas como profesionista.
Actividad 6
El Grupo de Difusin tiene como objetivo de llevar a cabo actividades que
promuevan la formacin de una cultura cientfica en la poblacin, particularmente

en los estudiantes de la preparatoria Emiliano Zapata que cursan la fase de

Ciencias Sociales y Humanidades.
Durante la realizacin de esta actividad, se diseo una pgina del facebook
denominado repensando las Ciencias Sociales, nuevos desafos y escenarios
posibles para la poblacin estudiantil de la comunidad de Ciencias Sociales y
Humanidades de los grupos de tercer ao (3-1, 3-2, 3-3, 3-4 y 3-5) y del turno
vespertino (3-10, 3-11, 3-12, 3-14 y 3-15). Mis tareas en general consistan en
disear, publicar y actualizar el contenido del sitio.
Mis labores eran meramente tcnicas. Seleccionaba la informacin a publicar de
diversas pginas y enviaba la informacin para que apareciera en la pgina de
facebook.
De esta manera se alimentaba al sitio para los estudiantes de la preparatoria, que
contena por ejemplo: ligas-vnculos hacia acervos de informacin como a
continuacin se muestra:
1. http://pijamasurf.com/2011/01/top-10-metodos-modernos-de control-mentalde-las-masas/.
2. http://es.scribd.com/doc/184794964/Karl-Marx-El-Capital-Manga-Volumen-1de-2#scribd.
3. http://es.scribd.com/doc/184799281/Marx-Karl-El-Capital-Manga-Volumen-2de-2#scribd.
4. https://www.marxists.org/espanol/m-e/indice.htm.
5. https://kmarx.wordpress.com/.
6. http://anarquiacoronada.blogspot.com.ar/2013/08/michel-foucault-obrascompletas-para.html.
7. http://sociologiac.net/2013/10/28/descarga-del-dia-las-estrategias-de-lareproduccion-social-pierre-bourdieu/.
8. http://refugiosociologico.blogspot.com.es/p/biblioteca.html.
En resumen. Se trataba de incluir toda la informacin relacionada en el campo de
las Ciencias Sociales publicada a travs de internet.
Mi labor era, procurar que esta informacin estuviera disponible para los
estudiantes que visitaran la pgina.
Al crear la pgina implica tener una cuenta en el facebook e involucra conocimiento
del programa y diversas pginas de internet. Algunas pginas de internet ya saba

antes de iniciar el proyecto, algunas fueron recomendadas por maestros y colegas

y otras las fui encontrando a medida que desarrollaba mi actividad.
En cuanto a la relacin de mis labores durante la realizacin de mi servicio social y
mi formacin acadmica debo confesar que requiero sistematizarme ms. Durante
mi carrera, Licenciatura en Sociologa los conocimientos que obtuve fueron
esencialmente de carcter terico-prctico. El resultado es que al final de la carrera
mis conocimientos en este caso de cmputo me sitan en una posicin firme.
Los conocimientos en cmputo los aprend en la escuela, con compaeras (os) de
escuela, maestros (as).
La trascendencia de las computadoras radica en que amplan los horizontes tanto
para la academia, la investigacin y la difusin. Dentro del abundante espectro de
utilidades de las computadoras encontramos a Internet, que nos permite
comunicarnos a cualquier rincn del mundo a un precio sumamente accesible.
Por ejemplo, Internet facilita la consulta a bases de datos. Muchas veces ya no es
necesaria la presencia fsica en las bibliotecas y centros de informacin de
instituciones pblicas y privadas, tanto nacionales como extranjeras, para consultar
sus acervos.
Estas son slo algunas de las posibilidades que este medio ofrece, por lo que
resulta esencial saber, en una primera etapa, la utilizacin de las herramientas
necesarias para trabajar con l y, posteriormente, ser capaces de generar
contenido por cuenta propia y difundirlo.
Por principio de cuentas, para el rea de las Ciencias Sociales, se abren nuevas
expectativas de difundir e intercambiar el conocimiento a un precio sumamente
bajo y prcticamente de manera instantnea.
Las pginas web quizs en un futuro lleguen a tener una significacin similar a los
folletos, revistas e incluso los libros. Los primeros pasos en esta direccin los
podemos ver con la "digitalizacin" (conservacin de informacin por cualquier
medio informtico) del material hemerogrfico en las principales bibliotecas: el CDROM, las terminales y los discos estn remplazando a las pilas de peridicos
almacenados en amplias galeras.

Con una computadora podramos tener acceso a acervos de informacin que sera
imposible almacenar en un solo lugar de acuerdo a la forma tradicional (mediante
la posesin material de libros, revistas, peridicos, videos, etc.).
La desventaja del medio, sealaran algunos, radicara en su carcter "elitista",
esto es, en que son slo unos cuantos los que tienen computadora con acceso a
Internet. Afortunadamente cada da hay ms laboratorios de cmputo en las
preparatorias o cibercafs que facilitan el acceso de la poblacin estudiantil a
Internet.
Internet no es slo para poner tiendas virtuales, catlogos en lnea o chats; puede
y debe ser aprovechado para la difusin de las ideas y el fomento del debate.
Observaciones:
Aprend nuevas cosas y reafirm, mediante la prctica cotidiana, el conocimiento
que previamente haba adquirido.
Actividad 7
El objetivo de esta actividad es fomentar la participacin y el anlisis crtico en los
estudiantes es por eso que se llev a cabo en el mes de Noviembre de 2014 el
lanzamiento de un parque temtico cientfico para que el alumnado de la
preparatoria Emiliano Zapata den a conocer de forma ms accesible el tema
tratado en especfico que desarrollaron en semestres pasados en la materia de
metodologa de la investigacin I y II y que hoy cursan la fase de acentuacin
Ciencias Sociales y Humanidades.
Se seleccionaron al azar cinco estudiantes por cada grupo para invitarlos a que
participaran en el parque temtico cientfico, de la misma manera se les hizo una
invitacin a todos los dems estudiantes para que participaran de manera
voluntaria. Los trabajos seleccionados me los proporciono el maestro que imparte
la materia de metodologa de la investigacin cientfica I y II y fue en el cubculo de
esta rea donde empec a recopilar todos los trabajos realizados por los mismos
estudiantes quienes desarrollaran los siguientes temas:
Es nia, nio o qu es? La diabetes.
Intersexualidad.

Meca trnica.

El tabaquismo.

Qu
jvenes
drogas?

piensan
sobre

La poca de las redes Embarazo

sociales.
adolescencia.
La obesidad

en

los Video juegos pros y

las contras
de
su
uso
constante.
la La legalizacin
marihuana.

de

la

Cara
de
terracera, Sndrome de Down.
pozole rojo! ya no mas
nunca jams (Acn).

La Anorexia. No soy feliz El

alcoholismo:
con mi cuerpo.
verdad social.

una El mundo del autismo.

Las 7 bellas artes en La anemia.

Cncer de mam.
Culiacn Sinaloa.
El virus de la viruela.
Violencia intrafamiliar.
Cncer infantil.
Deforestacin en Mxico. Trata de blancas en Mentes
criminales:
Sinaloa.
psicoanlisis de mentes
criminales.
Por otra parte esta prctica puede pensarse como un acceso al aprendizaje, pero
tambin como la posibilidad de interiorizarse en las Ciencias Sociales.
Un Parque temtico es el nombre genrico que se utiliza para denominar a un
recinto con un conjunto de atracciones, espacios para el ocio, entretenimiento,
educacin y cultura4.
Esto puede ser un recurso didctico que puede contribuir positivamente al
aprendizaje significativo en el rea de las Ciencias Sociales del plan curricular del
bachillerato en la educacin formal de los estudiantes.
Observaciones:
Se aprendi mucho de lo que implica ensear a otras personas, tener un grupo de
personas bajo tu enseanza, los problemas que tienen los jvenes para
comprender algunas materias, en este caso las de las Ciencias Sociales.

4 http://es.wikipedia.org/wiki/Parque_tem%C3%A1tico

II.4.- La

Contribucin de la prctica del Servicio Social en la

formacin del

Brigadista.
Resultados obtenidos
-. Como resultado de mi prestacin de servicio social seleccione 56 revistas que
pueden dar el sustento a los futuros trabajos que los maestros desarrollaran para
obtener su certificacin docente.
-. Como se muestra a continuacin en las siguientes tablas, los resultados que
arroja la encuesta que se aplico a los estudiantes de la Unidad Acadmica Emiliano
Zapata del grupo de tercer ao en fase de acentuacin en Ciencias Sociales y
Humanidades del turno matutino y vespertino, son los siguientes:
Fuente tabla 1: Elaboracin propia. Materias reprobadas de estudiantes de la preparatoria Emiliano
Zapata.
Tabla de contingencia 1. GRUPO * 1. CUNTAS MATERIAS REPROBADAS TIENES HASTA AHORITA?
Recuento
1. CUNTAS MATERIAS REPROBADAS TIENES HASTA AHORITA?
No
contesto
1. GRUPO

Total

1 UNA MATERIA

2 DOS

3 TRES

4 VARIAS

MATERIAS

MATERIAS

MATERIAS

Total

1 3-1

2 3-2

11

17

3 3-3

5 3-5

6 3-10

7 3-11

8 3-12

11

9 3-14

10 3-15

44

12

10

72

La tabla 1 permite identificar a la poblacin estudiantil las materias reprobadas que

tenan los jvenes al momento de aplicar la encuesta y resulta que la mayora de
los estudiantes tienen una materia reprobada, 12 estudiantes tienen dos materias
reprobadas, 10 estudiantes tienen tres materias reprobadas y 4 varias materias
reprobadas, siendo el grupo 3-2 el mayor nmero de casos.

Fuente tabla 2: elaboracin propia. Principal motivo por el que reprob.

Tabla de contingencia 1. GRUPO * 2. CUL CREES QUE ES EL PRINCIPAL MOTIVO POR EL QUE REPROB?
Recuento
2. CUL CREES QUE ES EL PRINCIPAL MOTIVO POR EL QUE REPROB?
1 dificultad para
entender

6 porque trabajo

el 2

falta

contenido de las asistencia

materias
1. GRUPO

Total

Total

de 3 el maestro no 4 no estudie lo 5 no me siento y

y explicaba

puntualidad

bien suficiente

la clase

1 3-1

2 3-2

3 3-3

5 3-5

para motivado

mis materias
1

no

(a) tiempo

para estudiar

me

da

9 el maestro se

para 7

estudiar

por

mala equivoco en mi

conducta

evaluacin

8 no contesto

17

6 3-10

7 3-11

8 3-12

11

9 3-14

10 3-15

17

20

15

10

72

La tabla muestra en trminos generales que las principales causas de reprobacin son:
a). No estudi lo suficiente para mis materias.
b). Dificultad para entender el contenido de las materias.
c). no me siento motivado (a) para estudiar.

Fuente tabla 3: elaboracin propia. Adiccin o algo que te distraiga para que no estudies.

Tabla de contingencia 1. GRUPO * 3. CONSIDERAS A LOS APARATOS

TECNLOGICOS COMO FACTOR DE DISTRACCIN PARA NO HACER LAS
TAREAS DE LA ESCUELA?
Recuento
3. CONSIDERAS A LOS
APARATOS TECNLOGICOS
COMO FACTOR DE DISTRACCIN
PARA NO HACER LAS TAREAS DE
LA ESCUELA?
0
1. GRUPO

Total

1 SI

Total
2 NO

1 3-1

2 3-2

14

17

3 3-3

5 3-5

6 3-10

7 3-11

8 3-12

11

9 3-14

10 3-15

20

51

72

Esta tabla refleja la opinin que tienen los estudiantes respecto a los aparatos tecnolgicos y
la mayora opina que no es ningn factor de distraccin a la hora de realizar las tareas de la
escuela.

Fuente: tabla 4. Apoyo de los padres en tareas escolares.

Tabla de contingencia 1. GRUPO * 4. LO HACEN TUS PADRES?
Recuento
4. TU PADRE O TUTOR TE APOYA A REAIZAR LAS TAREAS ESCOLARES?

Total

3 DE VEZ EN
0
1. GRUPO

1 NO

2 SI

CUANDO

4 A VECES

1 3-1

2 3-2

13

17

3 3-3

5 3-5

6 3-10

7 3-11

8 3-12

11

11

9 3-14

10 3-15

49

10

72

Total

En esta tabla se analiza la participacin que tienen los padres de familia al

momento de que las/los estudiantes realizan las tareas escolares y resulta que el
mayor nmero de estudiantes no los apoyan.
-. De acuerdo a los trabajos realizados se obtuvieron los siguientes resultados:
-. Se realizaron todas las actividades de manera satisfactoria de acuerdo a los
objetivos planeados.
-. La unidad receptora quedo satisfecha con las actividades realizadas.
-. En el grupo 3-1 asistieron al taller un total de 59 estudiantes al cual se le hizo
entrega del material para que presentaran adecuadamente la exposicin de los
temas programados.
En el grupo 3-2 asistieron 61 estudiantes.
En el grupo 3-3 asistieron al taller 51 estudiantes.
Metodologa utilizada: Bsqueda de informacin
Se recurri a la tcnica de recopilacin documental en diversas pginas de
internet. Posteriormente se elaboro un resumen ejecutivo.

-. Talleres con los estudiantes de la Unidad Acadmica Emiliano Zapata.

-. Durante el mes de septiembre del 2014 una de las actividades fue de dar lectura
a toda la informacin bibliogrfica como textos, ensayos, revistas y artculos con el
fin de obtener informacin para nutrir el trptico. Otra de las actividades fue
encontrar una imagen para plasmarla en el trptico y que a su vez fuera amigable
para los alumnos.
-. El resultado fue poder llevar a cabo el proyecto en la escuela y poder dar
continuidad al proyecto Esto es prevencin en reprobacin en el rea de Ciencias
Sociales, manejar la informacin aprovechable para cada publicacin, tener la
disposicin para darle un seguimiento, la invitacin hacia los estudiantes para que
se unan a la pgina y puedan acceder a todos los temas que se manejan.
-. Se aprendi mucho de lo que implica ensear a otras personas, tener un grupo
de personas bajo tu enseanza, los problemas que tienen los jvenes para
comprender algunas materias, en este caso las de las Ciencias Sociales.

CAPTULO III
Evaluacin de la prctica del Servicio Social.
III.1.- Conclusiones.
El participar en este proyecto de tutoras fue una gran experiencia porque me dio
la oportunidad de practicar la docencia e impartir los conocimientos adquiridos en
el trayecto de la carrera profesional, as como tambin interactuar con jvenes y
buscar un mtodo de enseanza que a ellos les agradara ms, y con ello hacer
que el alumno se interese al momento de dar una clase y as trate de captar la
mayor parte de conocimientos impartidos en esta.
Los resultados obtenidos del servicio social realizado fueron el mejoramiento
acadmico de los alumnos pero pudo haber sido mayor con una comunicacin
ms constante entre los estudiantes y el departamento de tutoras.
Por mi parte la satisfaccin ms grande es ver que a la hora de presentar el
material educativo a los jvenes, obtengan buenas calificaciones en el examen, y
pasen las materia con la cuales tenan problemas y con ello subir la eficiencia
terminal en la dependencia.
Tabla 1. ndice de reprobacin en la asignatura problemas socioeconmicos y polticos de Mxico.

INDICE DE REPROBACIN 2013-2014

ASIG. PROBLEMAS SOCIOECONMICOS Y POLITICOS DE MXICO
GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
NMERO DE
REPOBADOS
3-1
54
3
3-2
52
4
3-3
52
6
3-4
49
1
3-10
51
18
3-11
50
7

La tabla ilustra el nmero total de estudiantes que cursaron la materia de anlisis

socioeconmico y polticos de Mxico, y que no aprobaron la materia y resulta 39
estudiantes que no aprobaron la materia.
INDICE DE REPROBACIN 2014-2015
ASIG. PROBLEMAS SOCIOECONMICOS Y POLITICOS DE MXICO

GRUPO
3-1
3-2
3-4
3-10
3-11

TOTAL DE ALUMNOS
62
64
63
32
32

NMERO DE
REPOBADOS
3
1
2
3
2

Para el siguiente semestre (2014-2015), el ndice de reprobacin disminuyo ya

que de los 39 estudiantes que haban reprobado solo 11 estudiantes no
pasaron la materia.
La reprobacin escolar es un problema que recae no solo en el alumno que
reprueba sino en la responsabilidad de la escuela, las autoridades administrativas
y los padres de familia. Los resultados encontrados en la encuesta sobre las/los
estudiantes de la preparatoria Emiliano Zapata muestran que la reprobacin
escolar est enfocada a diversos factores. Entre ellos resulto el principal motivo
por el cual reprobaron es debido a que el estudiante no estudio lo suficiente para
las materias, dificultad para entender el contenido de las materias, y la falta de
motivacin del estudiante para estudiar.

III.1 Sujetos
Alumnos de tercer ao en el turno matutino y vespertino en la fase de Ciencias
Sociales y Humanidades de la preparatoria Emiliano Zapata.
III.2 Diseo
Transversal-observacional
III.3 Tcnicas de recoleccin de datos
Encuesta
III.4 Instrumentos
Cuestionario
III.5 procedimiento
En la investigacin de la reprobacin en fase de acentuacin en Ciencias Sociales
de la preparatoria Emiliano Zapata, la encuesta estuvo constituida por 4 tems,
conformado por 32 estudiantes del turno matutino y 40 del grupo vespertino
ubicada en el municipio de Culiacn. Se llev a cabo el siguiente procedimiento:
El instrumento se aplic en el prepa Emiliano Zapata.
Se capturo la informacin en el SPSS versin 19 para analizarlo en tablas de
contingencia.