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Enseanza-Aprendizaje
de las lenguas extranjeras
en edades tempranas
Regin de Murcia
Consejera de Educacin y
Cultura
ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prlogo
La introduccin temprana de una lengua extranjera: aportaciones
para emprender un fascinante camino
Cristina Huete Garca y Pilar Prez Esteve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primera parte
Apuntes para una educacin lingstica e intercultural en la etapa
de Educacin Infantil
M. Teresa Rodrguez Surez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segunda parte
Materiales didcticos: uso y explotacin para aprender ingls en
edades tempranas
Gloria Lpez Tllez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tercera parte
Investigando las posibilidades didcticas de los recursos del aula de
Educacin Infantil en la enseanza de idiomas. Una experiencia de
autoformacin
Seminario CPR Cehegn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin
La adquisicin de lenguas extranjeras representa en la actualidad una garanta de desarrollo personal y social, acceso a la cultura, profundizacin en
el conocimiento e insercin laboral. La capacidad de expresarse en varias
lenguas constituye, sin ninguna duda, objetivo prioritario en un sistema educativo de calidad que aspira a la formacin ntegra del alumnado.
Los esfuerzos para lograr el desarrollo de esa competencia lingstica se
han traducido en los ltimos aos en avances muy signicativos. El impulso
de la enseanza de lenguas extranjeras marca una de las lneas de actuacin
prioritarias de la Consejera de Educacin y Cultura. As lo conrman el
incremento de las sesiones lectivas en las distintas etapas educativas, la incorporacin masiva a los programas de iniciacin temprana, las experiencias
con Secciones Bilinges, los desdobles para prcticas de comunicacin o la
notable inversin en formacin y actualizacin docente.
Sin embargo, el impulso decidido e ilusionado de estas enseanzas, viene
del profesorado, un numeroso colectivo integrado no slo por docentes que
imparten lenguas extranjeras; profesores de diferentes reas, disciplinas
cientcas y humansticas, participan en actividades que promueven ese
aprendizaje. La inquietud por enriquecer el proyecto educativo de su centro
lleva adems a equipos directivos, departamentos didcticos o equipos de
ciclo, claustros y consejos escolares, a iniciar experiencias innovadoras.
Las conclusiones de los docentes, los estudios realizados por diversos
organismos y los resultados de las evaluaciones aplicadas, revelan que la
iniciacin temprana es un factor decisivo para el desarrollo adecuado de la
competencia comunicativa en otros idiomas. Esta armacin se completa, no
obstante, con el requerimiento a la Administracin Educativa para que colabore en la elaboracin de materiales de apoyo, en la actualizacin del proceso
de enseanza y en la difusin de las actividades de inters.
Este volumen muestra el resultado de varios aos de trabajo en el transcurso de los cuales se han emprendido actividades muy diversas. Jornadas
en las que intervinieron prestigiosos profesionales y docentes con amplia
experiencia en la iniciacin en el aprendizaje de las lenguas; seminarios en
los que participaron profesores interesados en su actualizacin; equipos de
trabajo preocupados por difundir e intercambiar experiencias. El xito de las
actividades es una muestra de las inquietudes docentes y de su compromiso
responsable por la mejora de la enseanza.
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Prlogo
Early language learning can have a very positive eect on pupils, in terms of language
skills, positive attitudes to other languages and cultures and self-condence. Nevertheless
an early start doesnt in itself guarantee better results than a later one. For success to be
possible, certain conditions in terms both of pedagogy and of resources must be created.
Foreign languages in Primary and Pre-School Education: Context and Outcomes
http://europa.eu.int/comm/education/language/foreign.html
Los nios y nias del milenio que empieza van a necesitar comunicarse en, al
menos, dos lenguas extranjeras para afrontar los nuevos retos que el mundo
cada vez ms globalizado y multicultural demanda.
El horizonte, que no podemos perder de vista, es que el objetivo de toda
accin educativa es desarrollar al mximo las potencialidades de todos los nios y nias. Por ello, aprender lenguas no ha de suponer slo centrar la atencin en los aprendizajes lingsticos. Ha de ser mucho ms que eso. Supone
aprender a relacionarse, a jugar, a cantar, a descubrir, a aprender y a compartir utilizando una lengua nueva, una lengua que los nios y nias todava no
conocen pero que les va a abrir nuevas perspectivas, nuevos horizontes.
Sin embargo, el refrn no por mucho madrugar amanece ms temprano,
podra aplicarse respecto a la introduccin temprana de la lengua extranjera.
Numerosos estudios corroboran la mayor plasticidad de los nios y nias de
corta edad para adquirir aspectos fonolgicos, lo que supone que cuanto antes se inicie el aprendizaje de un idioma, mayor ser la garanta de adquirir un
acento prximo al nativo. No obstante, otros muchos estudios demuestran
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Primera parte
El primero de los artculos Apuntes para una educacin lingstica
e intercultural en la etapa de Educacin Infantil, hace una interesante
aproximacin al porqu de la introduccin de la LE en Educacin Infantil,
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fundamentndola desde razones de tipo educativo aunque tambin se sealan consideraciones derivadas de la demanda social a la que las polticas
educativas tratan de estar atentas. Asimismo, esta aportacin plantea, como
pieza clave del xito, la formacin del profesorado y se establece cules son
las demandas y las necesidades de los docentes y cmo contribuir a darles
respuesta.
El segundo artculo Factores para la ecacia en la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en Educacin Infantil y en el primer ciclo de
Educacin Primaria, pretende desarrollar un planteamiento didctico que
ofrece, desde una slida fundamentacin terica, propuestas prcticas basadas en Formats que resultan muy ecaces para que los nios y nias utilicen
la lengua extranjera desde el primer da, una propuesta que une la produccin a la comprensin en situaciones divertidas y sencillas para alumnos y
para docentes.
La siguiente aportacin El trabajo por proyectos en el aula de ingls una
nueva perspectiva?, parte de una interesante revisin histrica de lo que se
viene denominando trabajo por proyectos y plantea la actualidad de estos
para el aprendizaje motivador de una lengua extranjera. La autora detalla,
en trminos generales, cmo programar un proyecto de trabajo y ofrece un
ejemplo concreto para su aplicacin en el aula.
A continuacin se presenta el artculo Proyecto Bilinge Espaol/Ingls
donde se explica una experiencia sobre la aplicacin del Convenio MEC-British Council (febrero de ) en el C.P. Infante D. Juan Manuel de Murcia y
el C.P. Jos M. Lapuerta de Cartagena. Los autores ofrecen reexiones interesantes sobre la utilizacin del ingls como instrumento de aprendizaje, no
como un n en s mismo. Se aborda el ingls como un medio de conseguir
cosas; relacionarse, comunicarse, obtener informacin, etc, y como una
fuente de juego y placer. Se ilustra la propuesta con el desarrollo de una unidad didctica en el segundo ciclo de Educacin Infantil y la aplicacin de un
plan de lecto-escritura en el primer ciclo de Educacin Primaria.
La aportacin El Porfolio Lingstico Europeo una nueva metodologa
de trabajo de aula basada en el Marco de Referencia Europeo, parte de una
explicacin sobre qu es Porfolio, plantendolo no slo como un nuevo documento para nuestras y nuestros estudiantes, sino, ante todo, como una nueva
manera de pensar en el desarrollo de la comunicacin. El Porfolio trata de
generar una consciencia de aprendizaje y se plantea como un vehculo de
constatacin de estos aprendizajes y, por tanto, como reejo de las decisiones
tomadas por el o la hablante de la nueva lengua. Plantea tambin la forma
de adecuar este instrumento de aprendizaje a edades tempranas y naliza
exponiendo las implicaciones que puede tener y los benecios que aporta en
la enseanza de lenguas.
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Segunda parte
El artculo Materiales didcticos: uso y explotacin para aprender ingls
en edades tempranas, pone el acento en la importancia de rodear a los nios
y nias de un input signicativo acorde con sus intereses y necesidades. Esto
implica disear actividades y tareas propias del mundo infantil en las que
las acciones y el uso de la lengua vayan a la par y sirvan para divertir y proporcionar a los nios y nias vas para saciar su curiosidad y hacer nuevos
descubrimientos. Ofrece tambin referencias de materiales didcticos, tales
como cuentos, rimas y canciones, que son fuente inagotable de nuevos conocimientos.
El siguiente artculo Materiales y Recursos, ofrece, en primer lugar, algunos recursos bibliogrcos sobre las caractersticas de los nios y nias de
Infantil, as como sobre las caractersticas del aprendizaje a estas edades y
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Tercera parte
El Seminario del CPR de Cehegn narra cmo un grupo de docentes de
lenguas extranjeras ha ido construyendo a lo largo de mucho tiempo de reexin y de trabajo en equipo, un interesante banco de materiales didcticos
que pone a disposicin del profesorado. Tomaron como punto de partida la
observacin y clasicacin de los recursos existentes en las aulas de Infantil
y valoraron el posible alcance pedaggico de los mismos para la enseanza
de la lengua extranjera. La evaluacin de este trabajo ha favorecido, segn
sus autores, el conocimiento por parte del especialista de LE de herramientas
sencillas, fciles y al alcance de todos, para rentabilizar los recursos de las au17
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Primera parte
Si aceptamos el hecho que una lengua extranjera (L.E.) facilita el desarrollo cognitivo, social, afectivo y -al igual que la lengua materna- sirve
tambin de vehculo para la adquisicin de conocimientos, parece indicado
hacer uso de la Lengua y Cultura Extranjera como instrumento de formacin y de comunicacin desde los primeros aos de enseanza. De este
modo, el aprendizaje de otras lenguas y culturas ayudar a los nios y nias
a salir del cors monocultural de su propia lengua y cultura. Al abrirse
a otras lenguas y a otros mundos los estudiantes entran en contacto con
realidades distintas que les harn valorar la dimensin real de su propia
lengua y cultura al tiempo que les ayudarn a ser ms exibles, tolerantes
y respetuosos con otras formas de pensar y de entender la vida. Es este el
primer paso para iniciar el camino de una educacin intercultural, tan necesaria en nuestra sociedad.
de aprendizaje de los nios y nias es el juego y que ese medio va acompaando de la palabra rimada, de la accin, de la interaccin con otros y que el
juego que ms les gusta es aqul en el que son protagonistas, actan, toman
decisiones y resuelven problemas, En denitiva, el que demanda un cierto
grado de trabajo o esfuerzo. Esta es su forma de divertirse y de aprender cosas
(la lengua tambin) y su forma de descubrir e interiorizar el mundo. ste es su
trabajo especco: Play is the child work.
Admitidas estas premisas, conviene planicar la clase teniendo en cuenta
algunos aspectos que servirn de apoyo al aprendizaje, como los que siguen:
Proporcionar un espacio adecuado para desarrollar actividades y juegos
en lengua extranjera. Es importante que los nios asocien la nueva lengua con un espacio que, a ser posible, debe estar decorado con representaciones culturales de la lengua extranjera.
Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los pequeos y pequeas, sus conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje, capacidades y gustos. Recordemos que los tiempos de concentracin varan mucho en cada nio o nia. Dependen de su personalidad y
del grado de inters que tengan en la actividad que estn desarrollando.
Llegados a este punto conviene recordar que, al contrario de los mayores, los nios no se aburren con las repeticiones y pueden escuchar con
deleite el mismo cuento varias veces, exigiendo una el reproduccin de
la narracin y, cuando detectan algn cambio, solicitan que se vuelva a
contar el cuento de manera dedigna. Mucho depende de la forma en
que se cuente la historia, de la capacidad de maravillar que el profesor o
profesora posea. Para ser un buen narrador de historias hay que conocer
alguna estrategias y conviene adquirirlas para poder usarlas en clase.
Utilizar apoyos, recursos y actividades didcticas adecuadas a la infancia.
Vemos los ms signicativos:
El personaje o mascota, que puede hacer de mediador afectivo, de
facilitador lingstico y de referente de la cultura extranjera. Comprobaremos que nos ser de gran ayuda.
Juegos de descubrimiento corporal, de patio, de pelota, de mesa,
juegos y juegos que harn a los nios y nias vivir la lengua extranjera y les crearn el deseo de comunicarse en ella. Juegos que con
frecuencia se acompaan de la palabra rimada.
Actividades que, acompaadas de la palabra, requieren un pequeo esfuerzo cognitivo por parte del alumnado para poder realizarlas o para
poder resolver pequeos problemas. Podramos citar entre ellas: crear
un nuevo color a partir de los existentes, representar el arco iris, recortar una careta para llevarla a un juego de disfraces, clasicar colores y
formas, relacionar olores con objetos, comidas con sabores, etc.
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padre o madre, hermana o abuela est aprendiendo tambin la lengua extranjera y aprovechen esta circunstancia para apoyar el aprendizaje de su pequeo
o pequea. El proyecto Lingua tituladoGrandparents, uno de cuyos objetivos
es el aprendizaje del ingls en la tercera edad, puede servirnos de recurso.
Un primer tema, muy importante, es informar a las familias sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, que con frecuencia desconocen. A veces se
supone que para aprender a hablar en una lengua se necesita primero saber
listas de vocabulario y normas gramaticales y luego repetir palabras y frases
como loros. En cierto modo ha sido sta la forma en que bastante gente inici
el aprendizaje de lenguas. Conviene explicarles que sus nios y nias van a
aprender el idioma a travs del juego, de la interaccin, utilizando cuentos y
rimas que les van a motivar y ayudar a memorizar y a usar la lengua, y que este
proceso de aprendizaje es muy similar al efectuado en la primera lengua.
Todas estas explicaciones conviene hacerlas en una reunin de presentacin, al inicio de curso, en la cual se les hablar adems, de los objetivos que
se persiguen con el aprendizaje de la lengua extranjera y se les propondrn
vas para apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas. Algunas de estas vas consistirn en responder cuestionarios, asistir a entrevistas con la profesora de
lengua extranjera y colaborar en casa y en la escuela en la medida en la medida de sus posibilidades. En dicha reunin ya pueden contestar al cuestionario
inicial mediante el cual se recogern datos sobre la lengua o lenguas habladas en el entorno familiar, sobre estudios y competencias en otras lenguas de
los miembros de la familia y sobre las posibilidades reales con las que cuentan
para ofrecer a sus hijos entornos donde practicar la lengua extranjera (vacaciones, amigos, viajes, medios tcnicos en la casa, etc.). Conviene explicarles
bien el objetivo del cuestionario y resolver cuantas dudas nos planteen. Las
familias tienen que tener muy claro que su funcin de apoyo al idioma fuera
del aula es muy importante.
Los datos obtenidos de la reunin, vaciado del cuestionarios y posibles
entrevistas particulares sern muy valiosos para entender el contexto y situacin de partida del nio y nia y para conocer si contamos con algn padre,
madre, familiar o amigo al que podamos invitar a ayudarnos a realizar una
esta o a animar un proyecto en la lengua extranjera.
A lo largo del ao escolar se recurrir a las familias -mediante entrevistas
o cuestionarios- para recabar informacin puntual sobre la actitud que sus
hijos e hijas maniestan en casa hacia la lengua extranjera y sobre las actividades que realizan fuera del aula que estn relacionadas con el idioma. Sus
aportaciones nos indicarn cmo incidir en los aprendizajes o cmo reconducir la clase. No debemos olvidar que en la etapa de Educacin Infantil no
existe fracaso escolar y ello se debe, en parte, a que el binomio colaborador
famila-escuela es mucho ms vivo que en otras etapas posteriores.
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.. Necesidades observadas
Como resultado de la experiencia en el proyecto Lengua ya mencionado, se
han seleccionado tres categoras relacionadas con la competencia profesional
de quienes vayan a ensear L.E. en edades tempranas. Son las que siguen a
continuacin y su orden de presentacin no implica grado de importancia:
competencia comunicativa en la lengua extranjera;
conocimientos pedaggicos y curriculares de Educacin Infantil;
destrezas de comunicacin y aptitudes para trabajar con nios y nias
pequeas.
En cuanto a la primera cabe sealar que el profesorado que vaya a ensear
lengua extranjera en edades tempranas deber poseer una buena competencia comunicativa en dicha lengua, especialmente a nivel oral. Pues como ya
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hemos dicho el profesor o profesora, es el referente ms importante de la lengua extranjera y ello signica que ha de ser un buen modelo lingstico para
interactuar oralmente sin dicultad con los nios y nias, de modo que pueda colaborar en el proceso de adquisicin del alumnado de manera ecaz.
Adems, es preciso formar a este profesorado para que conozca como actuar en la etapa de Educacin Infantil y como apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula. Necesitan poseer un conocimiento profundo del mundo
infantil y ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas para promover aprendizajes en lengua extranjera de los mbitos de conocimiento y de experiencia
del currculo de Educacin Infantil: Identidad y Autonoma personal; Medio
Fsico y Social; y Comunicacin y Representacin. Tanto si es especialista en
Infantil o en Lengua Extranjera, deber ser consciente de los objetivos de la
etapa, tener presente las lneas de trabajo del Proyecto Educativo del Centro y
del Proyecto Curricular y saber, en denitiva, que su principal funcin es contribuir al desarrollo intelectual y a la formacin humana de los nios y nias, al
tiempo que les apoyan en la adquisicin de la lengua extranjera.
Vista la importancia que el entorno ejerce sobre el aprendizaje, el profesorado que vaya a ensear en esta etapa deber saber tomar medidas para paliar
los efectos que los factores sociales (contexto local y familiar, cultura escolar,
etc.) ejercen en el proceso de adquisicin de la lengua o lenguas que estn
aprendiendo y en la capacidad para aprenderlas. La coordinacin con las familias y con el resto del profesorado, as como el conocimiento de la lengua y
de la cultura del alumnado ayudarn al proceso de enseanza y redundarn
en el aprendizaje de nios y nias, pues el conocimiento de ambas lenguas y
culturas permite hilos conductores para establecer paralelismos y contrastes
con el entorno cultural de los nios y nias. Similitudes y diferencias que
ayudarn a los docentes a seleccionar los recursos y actividades didcticas
ms adecuados para facilitar aprendizajes.
Debido a la escasa experiencia con la que contamos, los enseantes de
idiomas en edades tempranas deberan ser personas innovadoras, dispuestas
a modicar su accin didctica como consecuencia de un proceso de investigacin y de reexin sobre la prctica, no por mera intuicin. La autoevaluacin y la evaluacin entre colegas sern claves esenciales dentro de este
proceso reexivo. Es importante entender la evaluacin como un recurso
para mejorar la prctica docente, lo que incidir en el aprendizaje individual
del alumnado.
Los instrumentos de evaluacin llevados a cabo por el profesorado que
particip en el Proyecto Lingua sirvieron de ruta de formacin, a la vez que
de documentos internos de evaluacin en los Grupos de Trabajo constituidos en cada regin participante. Se estructuraron en torno a los siguientes
apartados:
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guas extranjeras en Educacin Infantil. Slo entonces se disiparn los temores que, por momentos, invaden a muchos docentes y ciudadanos reexivos y
algunos de los cuales comentaba al inicio de este artculo.
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Acquisition requires meaningful interaction in the target language -natural communication - in which speakers are concerned not with the form of their utterances but with the
messages they are conveying and understanding.
Stephen Krashen
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zaje es un proceso progresivo que exige tiempo y la cantidad de tiempo dedicado es uno de los factores ms determinantes. Pero la ecacia radica tambin
en la productividad de los procedimientos utilizados durante el proceso.
Este debe ser, pues, nuestro objetivo, aprovechar al mximo el tiempo de
que disponemos con la utilizacin de procedimientos y tcnicas de enseanza muy productivos.
En uno de los colegios en los que hemos trabajado, las clases de primer
ciclo de Educacin Primaria se encuentran en el primer piso. Las escaleras
del centro, que data de los aos , tienen un hueco muy amplio, protegido
por una barandilla no demasiado alta. Por motivos de seguridad, las subidas
y bajadas son controladas por los maestros y maestras. stos se sitan al inicio de la escalera y repiten incesantemente Por la pared hasta que todos han
alcanzado el piso superior o inferior. Si nosotros, en situacin de acompaar
a los nios y nias, nos situamos en el mismo lugar y utilizamos la misma
entonacin y estructura repetitiva, pero diciendo By the wall, vamos a ser
comprendidos sin ninguna duda por parte de los alumnos y alumnas. Pueden
comprender la expresin inglesa sin ningn problema porque est situada en
el mismo lugar que otra expresin que ellos conocen sobradamente El signicado no ofrece lugar a dudas pues se da en la misma situacin que les es familiar. Tiene adems otras referencias inequvocas: los gestos, la entonacin,
la situacin del maestro o la maestra... El conocimiento y comprensin de la
situacin lleva a la comprensin de la nueva lengua. La repeticin regular de
esta situacin producir la familiarizacin con la expresin de manera que
sta podr ser usada -incluso el primer da- por los nios y nias con total
propiedad y con signicatividad absoluta.
gusto que a estas edades se tiene por los cuentos y por las historias en general. Tambin todos conocemos, ms o menos tcnicamente, la capacidad de
los alumnos de vivir, a travs del juego simblico, situaciones de juego como
semirealidades.
Por eso creamos historias basadas en situaciones familiares a los alumnos
y que les resulten interesantes y divertidas. Pero tan importante o ms que el
contenido es el modo en que las contamos. Si nos situamos delante de una clase de Educacin Infantil o primer ciclo de Educacin Primaria y empezamos
a contar una historia del mismo modo que lo hacemos en su lengua materna
pero en una lengua que desconocen y que, por tanto no comprenden, el resultado lgico, despus de los momentos iniciales de sorpresa, ser la falta de atencin general y el cambio de actividad por otra ms sugerente, como hablar con
quien est sentado a su lado o buscar en sus bolsillos algn fantstico tesoro.
Si queremos captar su atencin desde el primer momento, es evidente que
hemos de garantizar la comprensin. Pero sta, aun siendo una condicin
necesaria, no es suciente. Si queremos mantener la atencin aquello que
comprenden debe resultarles interesante, atractivo, divertido.
Hemos hablado aqu de la necesidad de una propuesta que se centre tanto
en la expresin como en la comprensin, por tanto, hemos de incorporar la
produccin a todas nuestra actividades y las historias son la actividad central
a travs de la cual se presenta a los alumnos la lengua que se desea que aprendan. Por tanto las historias que trabajamos han de incorporar produccin por
parte de los nios y nias.
Todo esto se puede conseguir a partir de una sencilla tcnica que simplemente aprovecha la capacidad y tendencia a la imitacin de los alumnos y
alumnas de estas edades. De todos es conocido un elemental recurso para
captar su atencin: ponerse delante de ellos y empezar a realizar alguna sencilla accin de forma repetitiva. Por ejemplo dar tres palmadas rtmicamente
o realizar un movimiento acompaado de una expresin. El resultado es que,
progresivamente, los nios y nias dejan de hacer lo que estn haciendo y
acaban unindose a la maestra o maestro y le imitan divertidos.
Exactamente esto hacemos nosotros con nuestros formats ms reducidos,
a los que llamamos Finger friends routines.
de dedos nos lleva a otra actividad para la que se precisa de la atencin general. Estas seales pronto son aceptadas por los nios y nias e incluso pueden
ser usadas por ellos cuando requieren la atencin de sus compaeros.
Pero, adems, estas rutinas nos ayudan a aprender ms. Son en s mismas
un recurso para la enseanza y aprendizaje de la lengua. Con ellas podemos
ensear saludos, presentar o repasar expresiones sobres acciones y sentimientos
Se inician con una seal acstica y un primer movimiento que se mantienen hasta que la clase se incorpora y participa del juego. En ese momento
aadimos a la accin cierto dilogo entre dos dedos de diferentes manos o
ciertas expresiones a realizar con las manos. Veamos un par de ejemplos:
Se trata de un dilogo entre nuestros dos ndices. Llamad a los ndices
Cathy y Bob. Empezad moviendo uno de los dedos hacia arriba como
si estuviese apareciendo por la parte de abajo en un guiol. Al mismo
tiempo emitid un sonido rtmico. Esperad a que los nios y nias se
unan a vosotros y empezad el dilogo de abajo. Respetad la pausa para
que puedan repetir lo que decs. Para ayudarles a entender, moved siempre el dedo que est hablando y mantened quieto el que est escuchando. El dedo que habla debis colocarlo siempre un poco ms arriba
del que est escuchando.
Hello Bob & Goodbye Cathy
(Cathy)
Hello! My name is Cathy.
(Bob)
Hello! My name is Bob.
(Cathy)
Hello, Bob!
(Bob)
Hello, Cathy!
(Cathy)
Goodbye, Bob!
(Bob)
Goodbye, Cathy!
Haced lo mismo que en el caso anterior. Cuando los dos dedos personajes- realizan la accin colcalos juntos.
Bob: are you ready?
Cathy: Hello Bob!
Bob: Hello Cathy!
Cathy: Bob, are you ready to jump?
Bob: OK Lets jump!
Cathy & Bob: jump! jump! jump!
Cathy: Bob, are you ready to dance?
Bob: OK Lets dance!
Cathy & Bob: Dance, dance, dance.
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Story-teller
Dragon
Hello Duck!
Hello Duck!
Duck
Look at me!
I can swim!
Dragon
Oh, fantastic!
But, listen to me!
Im ve today.
One, two, three, four, ve!!!
Im a magic Dragon,
Ive got wings,
Ive got a magic ring
Ive got re and I can y.
OK!
Hop!
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Story-teller
Dragon
Hello Kangaroo!
Kangaroo
Look at me!
I can jump!
Dragon
Oh, fantastic!
But listen to me!
Im ve today.
One, two, three, four, ve!!!
Im a magic Dragon,
Ive got wings,
Ive got a magic ring
Ive got re
and I can y.
Come with me! Come with me!
Kangaroo
OK!
Hop!
Dragon,
Duck &
Kangaroo
Story-teller
Dragon
Hello Gorilla!
Gorilla
Uuh-uuh, uuh-uuh.
Hello Dragon! Hello Duck!
Hello Kangaroo!
Look at me!
I can climb!
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Start with the sound of Gorilla and her particular gesture: Hit your chest with your sts
rhythmically. Greet.
Mime climbing. You can play with your
pupils who are imitating you. Mime climbing
and swinging in dierent ways.
Dragon
Oh, fantastic!
But listen to me!
Im ve today.
One, two, three, four, ve!!!
Im a magic Dragon,
Ive got wings,
Ive got a magic ring
Ive got re and I can y.
Come with me! Come with me!
Gorilla
OK!
Hop!
Dragon,
Duck,
Kangaroo&
Gorilla
ENDING
Story-teller
Dragon
Mummy, mummy.
Story-teller
Mummy
Dragon
Greet
Speak with a deep voice.
Try to suggest that Mummy Dragon is very
big. Spread your arms and stand on your
tip-toe.
Duck,
Kangaroo and
Gorilla
Aaaaaaah!!
Dragon
Dont be afraid!
Dont be afraid! Its my
mummy.
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Duck,
Kangaroo and
Gorilla
Mummy
Dragon
Little
Dragon
One, f.
Two, f.
Three, f.
Four, f.
Five, f!!!
Duck,
Kangaroo
and Gorilla
Dragon
Very happy.
Story-teller
Como se explicar ms adelante, la historia se cuenta repetidas veces utilizando diferentes recursos: posters, ashcards, pequeos recortables para
contar la historia por parejas y para contarla a la familia... Y lo que denominamos Story Songs, que son canciones con la misma letra que el cuento. No hace
falta insistir en la importancia que las canciones tienen para jar y consolidar
la lengua y, si se trata de canciones que pueden intrepresentarse mientras se
cantan, la ecacia del aprendizaje se multiplica.
No todas las expresiones que forman parte de los dilogos en las historias son
directamente utilizables en clase pero podemos introducir otras muy parecidas
en las cuales solamente cambia el objeto, o la persona verbal. Por ejemplo, a partir de la expresin Ive got a present for you! , podemos hacer entender muchas
otras: Ive got a pencil and a book; Ive got an idea; the present is for me; o incluso
Juans got the scissors. En la medida que sepamos aprovechar las expresiones adquiridas a travs de las historias y otras actividades, para comunicarnos en clase
y para hacer comprender y usar otras muy parecidas estaremos comunicando y
ayudando a crear, por el uso, las estructuras lingsticas necesarias para fundamentar una competencia inicial de la lengua extranjera progresivamente ms independiente del contexto real de uso y ms centrada en la lengua en s misma.
puede ser pactada entre todos. Tambin podemos preparar una actividad de
unir o relacionar dibujos para que sea realizada a las rdenes de los propios
nios y nias. O quiz algunas actividades pueden exigir preguntas y respuestas por parte de los alumnos y alumnas.
Conseguimos conjugar as el uso de la lengua extranjera aprendida a travs
de las rutinas diarias con el que introducimos mediante los diferentes formats
y la realizacin de las diferentes actividades constituye, en realidad un soporte
compartido para la comprensin y la expresin, para la comunicacin.
VI. Conclusin
Una propuesta efectiva no es solamente motivadora para los alumnos.
Para los maestros y maestras, los resultados en el aprendizaje de sus alumnos
y alumnas son causa de graticacin personal y profesional, al tiempo que
hacen nacer un sentimiento de conanza en las propias posibilidades. Este no
es un factor desdeable y participa activamente en reforzar la ecacia general
de la propuesta.
Hemos de considerar, por otra parte, nuestra actividad como el punto de
partida de un plurilingismo efectivo que la sociedad actual demanda. Y este
plurilingismo servir como punto de apertura hacia una cultura ms rica,
diversa y tolerante.
Dediqumosle, pues nuestra atencin y esfuerzo.
Referencias bibliogrcas
A, J. (). Uso y adquisicin de una lengua extranjera en el marco escolar
entre los tres y los seis aos. Comunicacin y Lenguaje. -.
(). Introduccin del ingls segunda o tercera lengua. Ensear y aprender una
lengua extranjera en el segundo ciclo de la Educacin Infantil. Barcelona: /
Rosa Sensat.
A, J. et al. Proyecto europeo para ensear lenguas segundas o extranjeras
a nios y nias Ensear y aprender una lengua extranjera en el segundo ciclo de
la Educacin Infantil. Barcelona: MEC/Rosa Sensat.
71
72
En este artculo se presenta el Trabajo por Proyectos como un ejercicio de experiencia vital de reexin sobre una forma de enseanza del ingls en Educacin
Infantil y Primer Ciclo de Primaria en la que el nio en el complejo entramado
que supone la educacin emerge como motor y centro del aprendizaje.
En mi larga tarea de docente y formadora me he encontrado con grupos
de profesores de Ingls con inquietudes y dudas sobre cmo es el Trabajo por
Proyectos, cmo se lleva a cabo, cules son los elementos que lo caracterizan,
y cundo y cmo surge esta perspectiva.
Esto me ha animado a estudiar y reexionar sobre el tema para que desde
mi experiencia de trabajo en el aula y la puesta en orden de las ideas que surgen de la realidad diaria, poder dar unas pautas que hagan coincidir la teora
con la aplicacin prctica del Trabajo por Proyectos y facilitar la labor de
investigacin y exploracin en la enseanza del Ingls en edades tempranas.
Me doy por satisfecha si stas lneas despiertan en los docentes el deseo
de mantener una actitud exible y atenta a las propuestas de los nios y las
nias, para mediar entre ellos y el aprendizaje crear contextos ldicos que
promuevan la curiosidad, la experimentacin y la investigacin en el aula y
atiendan a sus necesidades y deseos.
Introduccin
El Trabajo por Proyectos puede servir de marco de orientacin didctica
para la organizacin de la enseanza de una lengua extranjera. Este modelo
pedaggico surge a principios del siglo , dentro de un movimiento basado
por primera vez en la experiencia emprica. Se le denomin Escuela Nueva
y se convirti en un enfoque innovador en cuanto estableci el aprendizaje
global del nio a partir de sus propias experiencias.
73
Visin histrica
Para entender mejor el Trabajo por Proyectos es conveniente conocer los
orgenes y la evolucin de la Escuela Nueva y conocer las corrientes que de
ella surgen, y sus diferencias ya que stas, de forma renovada son elementos
referentes de la pedagoga actual.
Un precursor de esta escuela es Rousseau, gura clave en el cambio de
pensamiento en la educacin. En su EmiIio critica el sistema educativo tradicional y sienta nuevas bases que sitan al alumno en el centro del proceso de
aprendizaje. Ideas innovadoras que revolucionan el mundo de la educacin y
van a dar paso al pensamiento moderno y contemporneo.
Pestalozzi y Froebel, siguen a Rousseau al dar gran importancia a los libros de
consulta y las enciclopedias como fomento de la investigacin y la autonoma en el
aprendizaje del nio. Proponen un cambio radical de tiempo y espacio en el aula,
con horarios exibles en funcin de los intereses y de la actividad del que aprende.
Dentro de estas corrientes terico prcticas Dewey funda en Chicago la
primera Escuela Nueva. Su conocida frase Iearning by doing resume su pragmtica teora pedaggica. Un discpulo de Dewey, Kilpatrick, materializ en
Project Method ():
Formacin del razonamiento aplicado a la realidad y no a la informacin
de la memoria.
La informacin debe buscarse en funcin de la oportunidad de utilizarla
en la prctica.
El aprendizaje debe llevarse a cabo en un medio natural.
El problema ha de anteponerse a los principios y nunca al revs.
Las distintas corrientes de la Escuela Nueva se apoyan en la psicologa experimental y la observacin pero a pesar de tener fundamentos comunes los
mtodos dieren mucho entre s.
74
75
En los Proyectos de Trabajo la lengua extranjera se convierte en un vehculo de comunicacin que motiva y despierta en el nio un deseo de participacin e impIicacin en un proceso en el que no es consciente del aprendizaje
de la lengua como tal.
El aspecto democrtico y socializador de los Proyectos contribuye a fomentar el respeto entre el grupo y la aceptacin de los gustos y las opiniones
de cada uno.
En l se reejan: el punto de partida, el proceso, el aprendizaje y las incidencias. Sirve adems para recoger la evaluacin del desarrollo del Proyecto,
reexionar sobre sus aciertos y problemas, analizar la prctica docente y
tambin como marco de referencia para la programacin con otros grupos.
EI objetivo de este esquema es ayudar a sistematizar la tarea del aula y proporcionar un instrumento til al profesorado. En l se proponen los siguientes pasos a seguir:
. Contexto
Donde se especica el curso, sus caractersticas y el origen del Proyecto. La iniciativa puede partir de un curso, de un grupo de nios, de un
acontecimiento, de uno o ms docentes, etc. Los que participan en l
pueden ser todo el Ciclo, slo el rea de Ingls etc.
. Asunto
El asunto es el desencadenante del motivo de aprendizaje y surge de los
nios como un inters, un problema, o algo a resolver. Aqu se recoge
porqu surge (una esta, algo en relacin con el tema en el que estn
trabajando, una propuesta de la maestra, un acontecimiento puntual de
algn miembro del grupo etc).
en lengua materna para conseguir que todo el grupo participe y que con
el aporte de sus ideas quede ms clara la eleccin. La diferencia entre el
paso . y el paso . es que en ste adems de un intercambio de opiniones hay una decisin democrtica.
. Elaboracin de un ndice
El maestro junto con el grupo comienza la elaboracin del ndice. Reeja
de forma esquemtica lo que ya se sabe del tema y lo que se quiere saber.
Se coloca en un lugar visible de la clase.
. Recopilacin de informacin
El maestro aporta recursos e ideas y fomenta una alta participacin de
los nios en esta tarea. Adems de proporcionarles material disponible
de aula, debe animar a los alumnos a traer de casa recursos que tengan
a su alcance y puedan ser tiles para buscar informacin sobre el tema:
vdeos, libros en ingls, revistas, Internet, personas de habla inglesa etc.
En este momento es aconsejable una carta informativa a las familias
para que colaboren en la medida de sus posibilidades en el acopio de
informacin y de material para el Proyecto.
. Desarrollo
Paso en que las actividades se siguen tal como han sido diseadas y consensuadas por el grupo, pero abiertas a la posibilidad de modicaciones
y a nuevas aportaciones que surjan durante el proceso.
El docente propicia el protagonismo del grupo en su decisin de aprendizaje, orienta, da seguridad, conanza y promueve la autonoma. Su
papel es central cuando tiene que intervenir para ensear el lenguaje,
el vocabulario, las tcnicas y los procedimientos necesarios para la
ejecucin del Proyecto. Es tambin moderador de conictos y toma de
decisiones en los casos en que no haya acuerdos. Por ltimo observa la
evolucin individual y grupal durante el proceso.
79
80
Contexto
Maestro.
Curso:
Caractersticas:
Origen del proyecto y organizacin: (Cmo surge y cmo se organiza: con toda la Etapa,
con el Ciclo, distintos Cursos del rea de Ingls, un solo grupo).
2)
Asunto
Alumnos-Maestro.
Maestro.
Alumnos-Maestro
Elaboracin de un ndice
Alumnos-Maestro
Alumnos-Maestro
Libros en ingls y lengua materna, lbumes, recortes de revistas, videos, Internet y otros.
7)
8)
Desarrollo
Alumnos-Maestro
Maestro
Evaluacin
Maestro
81
en la dinmica, hbitos y rutinas del aula. Teniendo en mente que lo importante no es el qu sino el cmo.
Los temas se apoyaban en los conocimientos previos y coincidiendo frecuentemente con los que se estaban investigando en lengua materna pero
desde un ngulo distinto para evitar la repeticin. Fue creado un taller de Ingls donde se descubrieron nuevas perspectivas y se favoreci enormemente
la posibilidad del Trabajo por Rincones y por Proyectos.
Ms tarde el equipo de Ingls de Primaria continu en la lnea de un mayor
acercamiento a la realidad del nio y sus intereses. Con el asesoramiento y
apoyo de los tutores de Ciclo se elaboraron Proyectos que consiguieron entusiasmar y hacer disfrutar a los nios con el Ingls.
Proyecto Toby
. Contexto
Curso: de Educacin Infantil
Caractersticas: El grupo ha trabajado ingls desde de Educacin Infantil. Tiene una motivacin alta por el Ingls. Hay un nio bilinge que
apoya y motiva a los nios a imitarle y aprender
Origen del proyecto y organizacin: La puerta de la clase tiene mal la
cerradura y se abre constantemente. Algunos nios dicen que creen que
es un duende. Empezamos por aprovechar la imaginacin de los nios
y las nias, saludando al duende al abrirse la puerta, poniendo una silla
para que pueda sentarse, bajando el tono de voz para que no se asuste, y
de ah surge la curiosidad de cmo es. Algunos dicen que lo han visto y
lo describen a sus compaeros
Duracin: Tres semanas ( sesiones de media hora de clase semanal).
83
. Asunto
Cmo es el duende?
. Elaboracin de un ndice
Sabemos: Preguntar y decir el nombre y decir cmo es.
Queremos: Poder conocer al duende y ser sus amigos y hablar con l en
ingls.
. Recopilacin de informacin
Libros de duendes en lengua materna. Duendes de peluche y de otros
materiales que traen los nios.
84
. Desarrollo
Su hiptesis era que el duende era invisible, pero que algunas veces se
le poda ver y para poder verlo tenamos que descubrir entre todos su
aspecto fsico y adems hablarle en ingls.
Utilizamos juegos en el espejo para decir las partes de la cara con su
propio cuerpo.
Dibujamos en la pizarra la cara del duende con las sugerencias de todos.
Al da siguiente se oy un fuerte golpe en la puerta, haba un sobre en el
suelo, lo abrimos con gran emocin, pues estbamos seguros de que era
una misiva del duende, y en ella nos enviaba su retrato, dicindonos su
nombre y un saludo en Ingls.
Los nios y las nias pensaron que Toby necesitaba amigos para jugar.
Cada uno confeccion una marioneta de duende, le puso un nombre a
su gusto y muchos de estos nombres sonaban algo a ingls.
Le presentaron al grupo diciendo el nombre que le haban puesto y le
sealaban simulando que eran el duende y decan las partes de la cara.
Los nios disfrutaron mucho del misterio y del personaje imaginario
que da a da ellos haban ido creando.
Evaluacin
Se comunica a travs de la marioneta
Participa activamente en representacin
de la cancin
Muestra compresin de forma no verbal
Disfruta del proyecto
Contenidos
Concepto
Procedimientos
Actitudes
Lenguaje
Vocabulario conocido:
Hello, Goodbye, friend.
Eyes,nose,mouth,ears.
Door
Interpretacin de una
cancin
Reconocimiento de las
partes de la cara
85
Lenguaje conocido:
This is my (friend);
Come here, come in , sit
down please.
Vocabulario nuevo:
Head, face, dwarf
Lenguaje Nuevo:
Where are you? You are
my (friend)
I love you
II
Proyecto El gusano
. Contexto
Curso: de Educacin Primaria
Caractersticas: Han comenzado ingls desde Educacin Infantil. Grupo muy motivado e interesado por las actividades. Hay dentro del grupo
dos subgrupos diferenciados respecto a su participacin uno numeroso
que repite y participa y otro ms callado pero que se involucra en las actividades adems hay un nio con pequeas dicultades de aprendizaje
en todas las reas que va superando.
86
Origen del proyecto y organizacin: Surge por el inters por parte del
grupo de la clase. Una nia encontr un gusano en el patio lo puso en
una caja y lo llev a clase. Sus compaeros dieron sus opiniones sobre
si era adecuado que estuviera en la caja, qu iba a comer, en dnde iba
a vivir, todo esto abri un mundo de posibilidades e ideas alrededor del
gusano que aprovechamos.
Duracin: Dos semanas ( horas de clase de una hora semanal).
. Asunto
Son todos los gusanos iguales?, Pueden vivir en una caja?, cul es el
mejor sitio para vivir?
. Elaboracin de un ndice
Conocemos: el concepto de grande y pequeo y sabemos decir algunos
colores en ingls.
Queremos aprender: Decir cmo son algunos gusanos, cantar a nuestro
amigo el gusano en ingls y conocer a otros.
. Recopilacin de informacin
Libros y vdeos de naturaleza en lengua materna y en ingls, cromos.
Actividades:
Leer informacin sencilla aportada por los alumnos y de la escogida y
elaborada por la maestra. (Maestra -Grupo).
87
. Desarrollo
Fue muy interesante la informacin que aportaron los nios y las nias.
Decidieron que el gusano poda vivir en una caja si se le daba de comer,
pero que era mucho mejor para l vivir en la hierba del campo. Colorearon gusanos despus de investigar en los libros, predominaron los gusanos de varios colores, algunos grandes y otros pequeos, porque se les
dieron siluetas ya recortadas con ste propsito. Un nio nuevo, Vctor,
nos ense una cancin y un baile que haba aprendido en la guardera,
fue un xito, ya que el inters de los nios y las nias creci al ser un
compaero el que les enseaba.
Hicieron hierba para el mural y algunos animales pequeos. Colocaron
los gusanos con masilla en el mural para poder moverlos, agruparlos y
jugar con ellos.
El gusano que provoc el inters del grupo estuvo algunos das en clase
y luego lo llevamos al parque y lo dejamos en la hierba para que fuera a
buscar a sus amigos.
Evaluacin
Buscar informacin y reconocer el hbitat
Participar en la elaboracin del mural
Responde de forma no verbal a la cancin
mediante el baile
Coloca los gusanos en el mural segn se
indica
Participa en el cuidado del gusano de clase
Contenidos
Conceptos
Los gusanos viven en la
hierba del campo y algunos frutos
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Procedimientos
Relacin del gusano
con su hbitat
Actitudes
Satisfaccin por aprender
Lenguaje
Vocabulario conocido
Red, yellow, green, blue,
orange. Big, small. Spiders
Lenguaje conocido:
The spider is (yellow). The
spider is (big)
Vocabulario Nuevo:
Grass, worm, buttery, box
Lenguaje nuevo:
Its the dance of the worms.
One step to the
(front/back)
Turn around
Reconocimiento de un
gusano por su color
Asociacin de gusanos
por su tamao
Coordinacin motriz
y ritmo
Respuesta fsica a las
palabras del baile
Clasicacin de animales
Conclusin
La enseanza de una lengua extranjera, desde una perspectiva globalizadora es una aventura maravillosa por todos los aspectos que contempla y por
la creatividad que permite desarrollar. El Trabajo por Proyectos abre nuevos
caminos de investigacin y renovacin en la enseanza, motiva y anima en
la tarea docente y revierte en benecio de los aprendices. Recordemos que
los nios que se inician en una lengua extranjera saben mucho de ella ya que
traen consigo un inapreciable bagaje de conocimiento: su interpretacin de la
realidad y su experiencia en lengua materna.
89
Lo bello de los Proyectos, es la gran riqueza creativa que los nios generan
en el proceso. El ambiente que se crea en el aula y las emociones que suscita,
invita al educador a escuchar y acercarse a sus alumnos y a sentarse en sus
pequeas mesas para ver y sentir de distinta manera la tarea educativa. El
Trabajo por Proyectos es una va que abre a la enseanza-aprendizaje de una
lengua extranjera nuevas perspectivas y descubre lo cotidiano como extraordinario y motivador . La riqueza del mundo de los nios y las nias nos brinda
la posibilidad de compartirla y no desaprovecharla.
Bibliografa
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90
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Catlogo
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91
nas, marcando los cambios de actividad y momentos del da igual que su tutor, como base del trabajo. El ingls es un instrumento, no un n en s mismo.
Se ensean y practican los conceptos a travs del ingls y el ingls a travs de
los conceptos, imitando en lo posible el proceso natural donde los nios no
son conscientes de aprender un idioma. El idioma en la vida real es un medio
de conseguir cosas; relacionarse, comunicarse, obtener informacin, comida,
entretenimiento etc. y sobre todo en la infancia es una fuente de juego y placer y esto es lo que intentamos recrear, dentro de las limitaciones del aula.
La metodologa empleada hace hincapi en el desarrollo de la comprensin
oral. Las clases se desarrollan totalmente en ingls y usando los profesores
esa misma lengua fuera de clase, al objeto de que los nios entiendan el idioma como una forma normal de comunicacin y asocien su relacin con esa
persona, con un idioma concreto.
Algunas actividades llevadas a cabo son iguales que en una clase convencional de ingls: canciones, juegos, cuentos, pero evitando una excesiva
simplicacin del input, se complementan stas con otras actividades habituales en las clases de otras asignaturas: clasicacin y categorizacin, psicomotricidad, resolucin de problemas, bsqueda de similitudes y diferencias,
elaboracin de murales y manualidades, etc., segn la etapa. Se asume que los
nios no hablen al principio, pasen por el periodo de silencio y no se les obliga a hablar hasta que quieran. Mientras tanto, los alumnos pueden participar
en todo momento de forma no verbal: haciendo los gestos que acompaan a
las canciones y los cuentos, obedeciendo con las instrucciones (Total Physical Response), creando objetos que luego se emplean para interrelacionarse
etc. En realidad, la mayora de los nios hablan muy pronto porque ven que
es otra forma de participar y jugar, pero se respetan las personalidades y los
ritmos de cada uno. Se observa que el progreso es muy similar al de un nio
aprendiendo su lengua materna, aunque ms lentamente: mayor capacidad
de comprensin que produccin, palabras sueltas o frases cortas con signicado global, combinaciones originales de dos palabras para formar conceptos
nuevos como Glue nished!, Dog hungry etc. e interaccin espontnea.
Cuando llegan a primaria, los nios tienen ya una buena base de comprensin y el profesor puede explicar conceptos relativamente difciles y abstractos, aunque siempre apoyndose en demostraciones y material visual como
manera de compensar las limitaciones en el idioma. Es en el esfuerzo de entender y resolver dudas donde ms se notan las posibilidades de involucrar a
los alumnos al mximo.
La etapa de Educacin Infantil est concebida de forma global, abarcando
las tres reas de experiencia: identidad y autonoma personal, medio fsico y
social, y comunicacin y representacin como la base del programa. En Educacin Primaria, donde el horario est ms enfocado a las diferentes reas, las
94
sesiones dadas con el proyecto bilinge trabajan una combinacin de: conocimiento del medio, plstica, dramatizacin, matemticas, educacin fsica y
lengua inglesa, segn las posibilidades de cada centro, pero globalizando los
contenidos al mximo. En plstica, por ejemplo, creando modelos de los conceptos trabajados en conocimiento del medio etc. En todo momento se utiliza al mximo una metodologa activa y dinmica, con mucho apoyo visual,
demostracin de conceptos, experimentacin sobre todo en los conceptos de
conocimiento del medio y al tiempo que se fomenta la comunicacin de los
alumnos combinando la comunicacin verbal con la no verbal, igual que hacen, al principio los nios pequeos en su lengua materna.
En ningn momento este programa supone un detrimento en la adquisicin de la lengua materna o en los objetivos nales de Educacin Primaria,
sino que al contrario supone un benecio adicional para el nio. El poder
acceder a un tipo de enseanza bilinge permite al nio la inmersin en proyectos curriculares integradores de las dos culturas, hispana y britnica, sin
dejar de lado los conocimientos bsicos de ambos sistemas educativos para
que en ningn momento se produzcan lagunas en el aprendizaje. Al contrario, se favorece un mayor enriquecimiento y apertura hacia otras culturas, y
un mayor dominio de la lengua inglesa.
Es evidente que esta forma de trabajar supone mucho esfuerzo por parte
de los profesores involucrados en el proyecto que tienen que coordinarse estrechamente e ingeniar y crear los materiales adecuados. Pero la educacin
bilinge tambin ofrece a los alumnos ms exibilidad mental, mayor autoestima, contacto y comunicacin real junto con una actitud positiva haca otra
cultura que les ser de ayuda en el futuro.
A continuacin desarrollamos una unidad didctica programada para el
tercer curso de Educacin Infantil centrada en el tema de La Primavera
para ilustrar el cambio de enfoque en la concepcin de la enseanza.
El tema de la primavera es uno de los temas que se trabajan a lo largo del
ao acadmico y por tanto un centro de inters importante. Est programado
para semanas que en el programa bilinge abarca aproximadamente horas de clase. Dentro del tema se trabajan otros conceptos como nmeros, colores, formas, relaciones espaciales, psicomotricidad etc., pero siempre
que es posible se trabaja de una forma globalizada, por ejemplo contando las
ores de primavera, hablando de los colores de una mariposa, haciendo mmica de una or creciendo, movimientos de los animales etc. con el n de dar
coherencia al tema y no solo con conceptos aislados.
A continuacin vamos a detallar los contenidos para el tema en general (la
primavera y los cambios que este implica) y uno de los mini-temas (el ciclo
vital de las ranas), para nios de aos. Como han recibido ms horas de
input y un estilo distinto de enseanza, nuestros alumnos tienen niveles re95
Tema: la primavera
Contenidos
Objetivos generales
Identidad y autonoma personal
adquirir la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo
para la ejecucin de tareas y actividades de juego
descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
del propio cuerpo
adecuar su comportamiento al de los dems sin actitudes de sumisin o de dominio, desarrollando actitudes y hbitos de ayuda y
colaboracin.
Medio fsico y social
observar los cambios y modicaciones que se producen en los seres
vivos del entorno (animales y plantas)
mostrar inters y curiosidad hacia los elementos de la naturaleza,
desarrollando la creatividad.
Comunicacin y representacin
comprender y reproducir cuentos y canciones de tradicin cultural
disfrutar con las tareas y las distintas creaciones plsticas
ser capaces de seguir las dinmicas de las clases en otro idioma
intentar expresar deseos y necesidades en ingls
utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin para aumentar sus posibilidades comunicativas
mantener una actitud relajada y atenta durante las audiciones y
cuentos
utilizar la serie numrica para contar elementos y resolver situaciones problemticas.
96
Temas transversales
La importancia de cuidar y respetar la naturaleza
La importancia de compartir (cuento de Selsh Giant).
Conceptos no-lingisticos
Los cambios del clima y su efecto
La naturaleza en esta estacin del ao (la primavera)
Caractersticas y necesidades de las plantas (aire, luz, agua, sol)
Caractersticas y ciclo vital de ores y plantas
Caractersticas y ciclo vital de las ranas
Caractersticas y ciclo vital de los gusanos y mariposas (gusanos de
seda)
Caractersticas de otros seres vivos (mariquitas, pollitos, corderos
etc.) (ver recursos)
Lateralidad y simetra.
Revisado/Reconocido
Spring/fence/garden/giant
Seed/root/stem/bud/petal/blossom/branch/
Frogspawn/tadpole/froglet/tongue
Pool/splash/lily pad/dragony/log/bug
Caterpillar/cocoon/buttery/wings
Chick/lamb/ladybird/duckling
To swim/to grow/to change/to spin/to turn
To water/to sprout/to ap/to stretch/to wriggle
Winter/cold/warm/sun/rain/water/air
cloud/wind/tree/ leaf/ower/water/
frog/tail/legs/head/mouth/teeth/y
sh/duck (&more animals in stories)
fruit (& other food in stories)
in/out/big/small/happy/sad/good/bad
to eat/to jump/to be hungry/to come
in/out/to go out of/to open/to close/to
y/to push
right/left
colours/numbers/shapes
boy/girl/children/mummy/baby
Procedimientos
observar y seguir informacin presentada sobre procesos y conceptos
claves, apoyndose en el material visual presentado
escuchar cuentos y captar ideas globales y especcas,
predecir eventos, adivinar el sentido a travs del contexto, comentar lo
que ha sucedido etc. en cuentos
responder verbal y no verbalmente a preguntas relacionadas con los
cuentos
97
Actitudes
Programacin
Introducin al tema de la primavera
Entre los profesores del proyecto, una forma muy habitual de trabajo en
este nivel es la creacin de grandes murales utilizando una gran variedad
de materiales y tcnicas plsticas. Mientras se va desarrollando un tema, los
nios colaboran preparando y aadiendo elementos al mural, que incluye
aspectos de todos los mini-temas que se han ido trabajando a lo largo de las
sesiones. Este tipo de mural que se va realizando sobre la marcha de las clases, es una buena idea para recopilar y recordar los conceptos estudiados y el
vocabulario bsico que va surgiendo. En el caso del tema de la primavera, ste
incluira rboles realizados con hojas verdes frescas, yemas y pequeas ores,
plantas y ores en varios estados de crecimiento, orugas, mariposas, abejas,
mariquitas y otros insectos, un estanque con varios estados del ciclo de las
ranas (ver las notas de la leccin desarrollada a continuacin) y mam pato
con sus patitos, campos con ovejas, gallinas y pollitos etc.
Este tipo de mural es tambin una manera excelente de estructurar la evaluacin nal del tema y el progreso de los nios.
98
Con nios un poco ms mayores, los elementos del mural pueden tener
tambin etiquetas adhesivas para animar la lectura global de las palabras
bsicas.
99
Session two
. R
Sing and play in pairs the well-known nger rhyme: Round and Round
the Garden (see book list at the end of this article) and the song introduced in previous session Spring, Spring, Spring (see book list).
. S: The Selsh Giant
Tell the story of the Selsh Giant using visuals: a storyboard of garden
with simple trees with removable parts such as fence, leaves, owers
etc. and giant and children cutouts. The elements can be stuck on and
removed to tell the story (see story outline below). NB the language is
not excessively simplied, but there is a lot of mime and visual support
at all stages to help children understand. By this stage, our children are
used to listening to long stretches of English and making guesses from
the visual support provided.
Teachers who wanted a simpler and shorter introduction to the concept
of changes brought by Spring could use the books What are you? or
When I grow up, two lift the ap books that show growth and change.
(See book list).
Bold letters manipulate removable parts and mime actions, as appropriate. Invite childrens participation, ideas and repetition via questioning,
repetition of giants phrases etc.
100
101
. C
Children make their individual Spring trees (brown crepe paper for
trunks and branches, tissue paper for blossom, shiny paper (papel
charol) for leaves etc.) on the inside of their book (see previous lesson
notes).
Early nishers contribute to the classroom murals trees.
Session three
. N
Take children outside the school with a checklist of features for which
to look. The checklist should include drawings of features the children
are likely to see on their walk, for example: green leaves, owers, a bird
or nest, insects, etc. (see example worksheet.)
. P
Talk about what they have seen and use it to complete their checklist
and say the simple poem format of Spring is here and we can see
for you and me.
. W
The children choose three features of spring and draw them in the space
given. (See example worksheet.) More able children could also copy the
written word from the board.
. S
Read the story The Greedy Frog by Dawn Bentley (available in Spain as
La Rana Tragona ed. Brescoa, see book list))
Encourage children to join in repetitive parts of the story.
. C
Folded green paper frog
Children make individual frogs by folding an A sheet of green paper
in thirds long ways
Fold into fourths making a W shape
Stick on eyes (gomets) & stick on a red tongue
Children decorate with brown speckles using crayons or pieces of
shiny paper (papel charol)
Step
Step
Step
. S
Children use their frog puppet as a prompt for production:
Hello. Im a frog. Look at my big eyes. Look at my red tongue. I can catch
bugs. Watch! Her comes one now (wave other hand)! Glup! Delicious! (Open
frog mouth wide and pretend to catch a bug).
Chant:
103
Session ve
. R
Sing and act out the song Little Green Frog introduced in the previous
session.
. T
Have live tadpoles available if possible for the children to study. If not,
use plastic ones (available from Early Learning Centre), or ash cards.
Observe the tadpoles daily & children draw changes.
. B
The Trouble with Tadpoles Sam Godwin (ed. MacDonald)
Look through the book with the children charting and commenting on
the process of the tadpole life cycle.
. S
Teach the song The Frog sung to the tune of London Bridge is falling
down with appropriate actions.
Im a small egg in some jelly, in some jelly, in some jelly
Im a small egg in some jelly
I am frogspawn
Theres a tail & I can wriggle, I can wriggle, I can wriggle
Theres a tail & I can wriggle
Im a tadpole
Ive got legs , , , , , , , , , , ,
Ive got legs , , , ,
Im a froglet
I can jump into the pool, into the pool, into the pool
I can jump into the pool
Im a big green frog
Im a frog
(adapted song. See booklist)
Sing the song while children act out the stages from tadpole to frog
. C
Children create the life cycle of a frog on a paper plate. Ideally, the plate
should be blue or green to look like a pond. Use bubble wrap for frogspawn and tadpole. (A black dot on each bubble for the frogspawn and a
small black plasticine tail for the tadpole.) Children make froglets out of
104
green plasticine, then x on the paper frog made in session (Use blutac
so frog is removable) Each element is put around the edge of the plate in
a circle to represent the life cycle. You could also put a few bits of dried
grasses to represent reeds growing in the pond.
Fast nishers help create the pond on the mural (see introduction to the
topic)
Session six
. R .
Sing the two previously learned frog songs.
. S
The Frog Family (see Young Learners by Sarah Phillips, Oxford University Press). Children act out the story using their frog puppets and a lily
pad cut out (see game below).
. P
Play the lily pad game.
Cut out three big green lily pads from card before the lesson starts. Put
them in a line, preferably using the patio, hall or large open space so that
children have plenty of room.
Children pretend to be frogs. In three teams, children throw a dice and one
member from each team hops that many spaces to try to reach the lily pad.
En las sesiones siguientes, se trabajan los ciclos vitales de las mariposas, ores
y plantas, caractersticas de los insectos, cambios de clima segn la estacin,
esperando un da lluvioso etc. (ver objetivos generales). La falta de espacio
no nos permite elaborar todas las sesiones aqu, pero este enfoque bilinge
permite a los nios aprender de una forma natural y enriquecedora.
105
Booklist
Child Education monthly magazine, published by Scholastic
Drop goes Plop by Sam Godwin, ed. Hodder
Greedy Frog by Dawn Bentley (available in Spain as La Rana Tragona,
ed. Brescoa
Jaspers beanstalk by Nick Butterworth and Mick Inkpen ed. Hodder
Round and Round the Garden, ed. Oxford University Press
Spring by Anne Farr & Janet Morris ed. Scholastic Themes for early
years series
Seasons by Jenni Tavener ed. Scholastic Themes for early years series
Start with a song by Mavis de Mierre ed. Brilliant Publications
The Trouble with Tadpoles by Sam Godwin, ed. McDonald
What are you? by K. Faulkner & S. Holmes, ed. Madcap Books
When I Grow Up by Steve Weatherill, ed. Frances Lincoln
Young Learners by Sarah Phillips, Oxford University Press
My Bean diary Rhonda Jenkins (Heinemann discovery world series)
Trabajo en grupo
Introducir y leer
el texto a todo
el grupo. Hablar
sobre los gatos y
las mascotas.
107
Trabajo en grupo
Finalidad
Desarrollar las destrezas fonticas y el reconocimiento de letras y palabras comunes.
Ayudar a la comprensin del orden de las
palabras en las oraciones.
Comprensin del signicado.
Aprendiendo a escribir
En los primeros niveles, la copia guiada (guided copying) es necesaria para
producir palabras y frases escritas. Es muy importante utilizar la copia guiada de un modo tal que anime a los alumnos a desarrollar su pensamiento, por
ejemplo utilizando crucigramas, a travs de actividades de matching, de secuenciacin o clasicacin (ver ejemplo de actividad de matching incluida).
Gracias a este tipo de actividades los nios aprenden nuevo vocabulario,
agrupan palabras nuevas en familias de palabras, hacen listas de contrarios y,
en general, consolidan los signicados de las palabras.
Los nios pueden clasicar listas de palabras atendiendo a diferentes ttulos (p.ej: cats, what cats eat, what cats do,).
109
Matching Activity:
Join with a line
The cat from France
The cat from Spain
The cat from Norway
The cat from Japan
The cat from Brazil
The cat from Berlin
The cat from Greece
ew an aeroplane.
liked to sing and dance.
waved a big blue fan.
got stuck in the doorway.
played the violin.
caught a very bad chill.
joined the police.
111
112
113
En los ltimos aos la enseanza/aprendizaje de lenguas y culturas ha experimentado una importante evolucin, no slo debido a los grandes avances
que nos han ofrecido la teoras que sustentan nuestro trabajo de aula desde
las investigaciones de Didctica de la lengua extranjera, Lingstica Aplicada,
la Psicolingstica y la Sociolingstica, la Pragmtica, o la Teora de la comunicacin, sino tambin porque al n hemos obtenido el reconocimiento de
materia de primer orden, objeto de poltica educativa comn y plasmado en
el documento conocido como Marco de referencia europeo.
Es evidente que detrs de las modicaciones curriculares subyacen las
nuevas necesidades sociales del mundo en que vivimos, en el que las lenguas
y las culturas estn cada vez ms en contacto. La idea de Europa ya no es
un referente lejano: una poltica europea, la moneda nica, y sobre todo una
sociedad sin fronteras en la que el intercambio entre culturas, es ya un hecho.
Los programas surgidos hace unas dcadas para incentivar el conocimiento
de las lenguas y las culturas de los distintos pases que conforman la C.E. han
dado ya su fruto, de tal suerte que las y los ms jvenes saben que la movilidad
es un hecho cotidiano en sus vidas, y la necesidad del conocimiento de otras
lenguas y culturas ha pasado a ser esencial.
Estas nuevas necesidades han marcado la creacin de un nuevo currculo
ms centrado en el desarrollo de la comunicacin, dejando de lado el estudio
1 El aprendizaje de una o ms lenguas extranjeras se encuentra entre los puntos bsicos de la Ley de
Calidad del Sistema Educativo Europeo. Ver en http://europa.eu.int/comm/education/languages/es/
download/survey.html
115
exclusivo del cdigo lingstico para convertirlo en un aprendizaje a conseguir a lo largo de toda la vida y en el que se activan y producen distintos tipos
de conocimiento:
Conocimiento declarativo (savoir)
Destrezas y habilidades (savoir-faire)
La competencia existencial (savoir tre)
La capacidad de aprender (savoir-apprendre)
Este nuevo marco parte de premisas diferentes a las que estamos habituados:
el aprendizaje de las lenguas y las culturas se construye en la accin, es
decir realizacin de tareas cotidianas en esa cultura.
Reconocimiento de los saberes que se adquieren fuera del entorno educativo ( a travs de la experiencia cotidiana).
No tiene al hablante nativo como referencia.
Considera la Auto-evaluacin el centro y motor de nuevos aprendizajes.
El nuevo marco ha cambiado nuestra perspectiva de objetivos, pero tambin nos ha obligado a cambiar de mtodo, e incluso a incluir nuevos contenidos, anteriormente impensables. La evolucin de este proceso es imparable
y cada da vemos aparecer nuevas propuestas, que suponen nuevos retos para
el profesorado de lenguas extranjeras, durante el curso (-) se ha
materializado en la iniciacin temprana de una lengua extranjera desde el
segundo ciclo de Educacin Infantil, en varias comunidades autnomas. Este
nuevo reto nos ha llevado a explorar nuevas maneras de trabajar que incluye
desde la seleccin de discursos, a la creacin de materiales didcticos con los
que desarrollar la consciencia de aprendizaje desde la ms temprana edad. La
evaluacin, siempre presente en todo trabajo experimental, traer consigo
una nueva necesidad: replantearnos el currculo de lenguas extranjeras de
las diferentes etapas que constituyen la educacin reglada y, teniendo el MRE
como referencia plantearnos la planicacin de aprendizaje de distintas lenguas y culturas a lo largo de la enseanza obligatoria, conectada con la vida
cotidiana de nuestro alumnado.
Si bien es cierto que en este momento profesorado, lingistas, o didactas
nos dedicamos en cuerpo y alma al desarrollo de la comunicacin en nuestro
alumnado, sin embargo, necesitamos una poltica lingstica comn que conecte contenidos y objetivos, metodologa y criterios de aprendizaje comunes
en los diferentes pases. Este es el objetivo ltimo del marco de referencia
europeo aprobado por el Consejo de Europa: centrado en el desarrollo de
la consciencia de aprendizaje y que se conoce como el EPL (Portfolio Lingstico Europeo). Algo realmente novedoso pues an resuena en nuestros
116
Qu es el PLE?
Tal como explican David Little y Radka Perclov en su gua para profesores y formadores de profesores, en realidad es una carpeta, algo que ahora
tenemos asociado a las carpetas de diseadores, artistas, modelos que incluyen sus trabajos para demostrar la destreza y habilidades en su profesin a
la hora de pedir un nuevo trabajo o presentar un proyecto. Sin embargo el
PLE implica algo ms: generar una consciencia de aprendizaje al tiempo que
constituye un elemento de auto-referencia que sirva de reto personal, pero el
PLE no es un documento individual, es el reejo de nuestro trabajo, nuestras
inquietudes y nuestra forma de ver desarrollada una reexin sobre nuestras
capacidades lingsticas y comunicativas. Un documento que se construye
conjuntamente con las otras personas con las que se comunica, e implica al
profesorado que parte del desarrollo de las potencialidades de cada estudiante.
117
El Pasaporte Lingstico: que proporcionar una visin global del dominio de distintas lenguas por parte de un individuo, en un momento determinado. Este conocimiento se dene en trminos de destrezas y los
niveles de referencia del Marco Comn Europeo. El Pasaporte registra:
la calicaciones formales, se describe el nivel alcanzado en la competencia lingstica y las experiencias de aprendizaje lingstico interculturales. Incluye informacin parcial sobre competencias especcas; permite la inclusin de la auto-evaluacin, la evaluacin del profesorado y
la evaluacin de instituciones, as como exmenes ociales. Se requiere
que esta informacin entre en el pasaporte, incluyendo la institucin
que lo refrenda, cundo y quin lo llev a efecto. Con el n de facilitar
un reconocimiento ocial en toda Europa, y por tanto la movilidad.
La Biografa Lingstica facilita la implicacin del estudiante en la
planicacin de su aprendizaje, reexionando y evaluando su proceso
de aprendizaje y progreso; le ayuda a valorar sus conocimientos en
cada lengua qu es capaz de hacer en otra cultura? cul es su nivel de
comunicacin? Incluyendo sus experiencias culturales obtenidas fuera
del contexto educativo. As las salidas a otros pases, intercambios, o
actividades aisladas e individuales ayudan a constatar progresos. La
Biografa est concebida con una perspectiva pluricultural y promueve
el aprendizaje de distintas lenguas.
El Dossier por su parte ofrece al o la estudiante la oportunidad de seleccionar materiales para apoyar, documentar e ilustrar sus logros o experiencias. En este apartado se incluyen trabajos realizados, generalmente
en forma de proyectos o tareas nalizadas.
Pero el PLE no es slo un nuevo documento para nuestras y nuestros
estudiantes, es, ante todo una nueva manera de pensar en el desarrollo
de la comunicacin. Aprendemos siempre, y ms si intentamos generar
una consciencia de aprendizaje. El PLE es un vehculo de constatacin
de estos aprendizajes y, por tanto, un reejo de las decisiones tomadas
por el o la hablante de la nueva lengua.
Pero no es slo una cuestin cultural, tambin las tareas en las que se ven
inmersos, los objetivos que podemos conseguir en los distintos momentos de
nuestra vida son diferentes. El profesorado que ha entrado a trabajar en un
aula de Educacin Infantil se ha dado cuenta de que no puede hacer lo mismo que en E. Primaria aunque bsicamente es el mismo nivel pero como
explicacin muchos de los profesores con los que he trabajado inicialmente
decan es distinto, son pequeos. El PLE nos ayuda a diferenciar esos niveles
de principiante falso principiante etc. con los que intentbamos reejar
estas realidades, visiones de la vida y experiencias diferentes.
El Primer PLE es un juego, en el que nias y nios de a aos se enfrentan al hecho de la diversidad, aprenden a diferenciar lenguas, saberes que
conllevan, lugares en que se usan y sirve para iniciarse en las estrategias
lectoras bsicas a travs de la interpretacin de imgenes, la localizacin de
informacin y el reconocimiento de las partes del texto.
Pero tambin sirve para conectar el mundo del hogar y el colegio, los dos
mbitos esenciales en el desarrollo infantil, en los que aprenden a proponerse
objetivos y evaluar su nivel de consecucin.
Desde la portada
cada nio o nia
captar las diferentes
lenguas que le rodean,
creando inters por su
conocimiento
119
En el dibujo lleno
de ventanas -que
se abren dejando
ver las posibles
lenguas
que
aprenden- cada
nio o nia dejar
constancia tanto
de lo que quiere
aprender y de lo
que cree haber
aprendido.
La contraportada sirve
para que las distintas
instituciones:
colegio,
centros de idiomas, u
organismos ociales ratiquen la consecucin
de un nivel determinado
Desde los aos la palabra escrita est presente en su vida cotidiana, por
eso el Portfolio se ha diseado pensando en que utilicen esa capacidad de leer
y escribir, haciendo referencia a tareas adecuadas a su edad, que les sean familiares, pero que al mismo tiempo les suponga un pequeo reto asumible.
Bibliografa
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L, D. (). Learner autonomy : Denitions, Issues and Problems. Dublin:
Authentik.
123
Introduccin
En un momento en el que la pluralidad lingstica en nuestros centros ha
pasado a hacerse ms evidente que nunca, en que la presencia de alumnos de
orgenes lingsticos diversos es, ms que una excepcin, una norma; cuando la enseanza precoz del ingls se comienza a generalizar, la escuela debe
hacer frente a los retos que esta nueva situacin lingstica presenta. El proyecto lingstico de centro es un instrumento de reexin y accin educativa
que ayuda a abordarlos y darles salida.
Lo que denominamos proyecto lingstico de centro consiste en un conjunto
de acuerdos que la comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del centro en materia lingstica (Miret y Ruiz Bikandi,
), conjunto de acuerdos que tienen por base la situacin sociolingstica del
centro, y cuya elaboracin y puesta en prctica exige fundamentalmente trabajo
en equipo por parte de los docentes. Hasta ahora estos proyectos han venido
elaborndose en centros educativos bilinges o plurilinges, es decir, en centros
donde la enseanza se vehicula a travs de dos o ms lenguas, especialmente
en comunidades con lengua propia donde, sin lugar a dudas, sirven adems a la
normalizacin y dignicacin lingsticas de estas lenguas (Garca y Torralba,
; Ferrer, ; Ruiz Bikandi, ; Gonzlez Riao, ).
Sin embargo, la conveniencia de abordar esta tarea tambin en la escuela
no denida como bilinge, pero s comprometida en rme con la enseanza
de distintas lenguas, viene aconsejada por el carcter central que presenta la
lengua en el quehacer escolar y acadmico. La lengua es el eje sobre el que se
construye el aprendizaje, es el vehculo de la enseanza, instrumento central del
pensamiento y de la relacin humana. Desde que en los aos en Inglaterra el
Informe Bullock destacara la importancia de este factor en el logro o en el fracaso acadmico, en los mbitos educativos ha ido creciendo la consciencia de que
125
es necesario atender con especial cuidado a este aspecto del currculum que es
contenido y continente a la vez, objeto y vehculo de todos los aprendizajes.
En la actualidad, dos nuevos retos de componente lingstico que afectan
directamente a la escuela han venido a hacer ms perentoria si cabe la necesidad de que los centros cuenten con un proyecto lingstico claro y coherente:
uno es la elevacin de los objetivos referidos a la enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera generalmente la inglesa- con la incorporacin temprana
de sta al curriculum. El otro, el aumento del nmero de alumnos de procedencia alfona en las aulas.
En las siguientes lneas intentar reexionar sobre ciertos aspectos de
cambio que estas nuevas exigencias pueden introducir en una escuela hasta
ahora prcticamente monolinge.
127
128
nivel oral como escrito. Si bien no en todos los casos resultar factible, en el
proyecto lingstico del centro podra considerarse asimismo la conveniencia
de disponer de profesores auxiliares bilinges lengua materna-lengua de la
escuela- que ayudarn a las criaturas en su integracin escolar.
129
130
Entrenar en la clase a los nios nativos para hablar y relacionarse mejor con
los no nativos es un modo de favorecer la integracin grupal y educar a todos
en la sensibilidad social y lingstica. Hay experiencias que demuestran que la
preparacin especca de los nios que hablan la lengua de la escuela para dirigirse a quienes la desconocen y facilitarles su comprensin, adems de educar a aquellos, dispara el aprendizaje de estos ltimos (Tabors y Snow, ).
131
Para que nadie se sienta desplazado en la vida del centro, conviene que se
acuerde el uso que se har de las lenguas propias de las familias de la comunidad educativa: cmo y cundo se usarn, cmo se asegurar el conocimiento
por parte de todos de las tareas, los deberes, los proyectos y las responsabilidades de cada cual. El uso de las lenguas propias en los documentos de la
comunidad educativa contribuye a la integracin de las gentes, a su sensacin de pertenencia efectiva al colectivo. Es evidente que la conveniencia de
este uso depender del grado de presencia de una determinada comunidad
lingstica en el centro, pero tambin lo es que la aceptacin de la lengua de
los dems a travs de su uso pblico, adems de ser un mecanismo de acercamiento entre grupos sociales, permite visibilizar la pluralidad y darle carta
de ciudadana en el centro, lo que en s mismo constituye un factor educativo
de orden social inestimable. Por otra parte, resultara un tanto incongruente
que un centro dijera potenciar el aprendizaje de las lenguas, como modo de
educar en la apertura al mundo y su diversidad, mientras se negara a aceptar
las que viven en su seno.
En lo que respecta al dominio de la lengua extranjera por parte del alumnado del centro, es preciso tener en cuenta que el mejor modo de aprenderla es
usndola, especialmente en la relacin con hablantes nativos. Buscar los medios
de lograr ese contacto, a poder ser con iguales, debera ser uno de los intereses
de la escuela que desea trabajar seriamente las lenguas: por ese medio lograr
frutos que difcilmente conseguira a travs de la mera enseanza en el aula.
aprendizaje. La clave para lograr que las nias y los nios puedan aprender
contenidos curriculares a travs de una lengua como el ingls, no est en otro
lugar que en la metodologa, en los modos y recursos que se utilicen para interesar a los nuevos hablantes, de tal modo que deseen hacer el doble esfuerzo
de comprender y de hablar en una lengua en principio extraa para ellos. La
relacin con hablantes nativos mencionada con anterioridad constituye un
incentivo primordial, pero no el nico.
Hemos mencionado ms arriba la necesidad de establecer con antelacin
suciente qu rea se impartir en qu lengua, cundo y con qu recursos, lo
que se har atendiendo a diversos factores, entre los que la disponibilidad de
profesorado resulta primordial. Como modo de acercarse a ese objetivo, cabe
pensar en la posibilidad de abordar tareas interdisciplinares en lengua extranjera, de modo que por el periodo que dure un cierto proyecto, por ejemplo, esa
lengua se apodere de parte del tiempo y los contenidos de un rea y quiz
ms tarde de otra. Este tipo de trabajo exige coordinacin entre la tutora y la
profesora de lengua extranjera. Una vez experimentado, se podr analizar y
valorar y posteriormente ser incorporado al proyecto curricular de centro.
versin escrita y el modo en que se llevar a cabo debe plantearse con suciente antelacin. No es esto algo sobre lo que convenga improvisar, porque
los problemas que puede presentar resultan un tanto complejos. Es evidente
que el dominio lectoescritor potencia el desarrollo de la lengua y aumenta las
posibilidades de actividad en la clase, aunque con frecuencia ello se hace en
detrimento del desarrollo de las habilidades orales, tan importantes en los
primeros estadios de aprendizaje lingstico.
Decidir si la introduccin de la lectoescritura en lengua extranjera (inglesa,
por lo comn) debe ser hecha paralelamente a la enseanza-aprendizaje de
la lengua principal de la escuela o ms tardamente obliga a considerar una
serie de aspectos. El principal es de orden psicolingstico, es el que aconseja
conocer cmo aprenden los nios a leer con el n de tenerlo presente a la hora
de ayudarles a hacerlo tanto en su lengua materna como en segunda lengua o
en lengua extranjera. El hecho de que los docentes que tratan a nios de esta
edad compartan ese conocimiento podr aunar metodologas y posibilitar a
tutores y especialistas decidir conjuntamente el momento idneo para impulsar tambin la lectura en lengua inglesa.
Cualquiera que sea el momento en que se decida introducir la lectoescritura en lengua extranjera, debe tenerse bien presente que las habilidades lectoescritoras necesitan de entrenamiento especco en esa lengua, pues como lo
prueban entre otros los trabajos de Mac Leod y Mc Laughlin, y Mc Laughlin, , Eskey y Grabe ; Codina y Us, sobre dominio de mecanismos lectores en L y L, las habilidades en segunda lengua no son una mera
transferencia de las adquiridas en lengua materna. Para que ese mecanismo se
active se precisa de un cierto nivel de desarrollo lingstico en segunda lengua
que permita hacer uso del conocimiento previo en condiciones adecuadas, un
umbral mnimo de conocimiento lingstico por debajo del cual la comprensin y la transferencia de estrategias de L a L apenas se produce.
El proyecto lingstico del centro debera plantearse modos especcos de
potenciar la lectoescritura tanto en la lengua familiar como en la escolar en
aquellos nios cuya lengua materna no tiene presencia en la escuela y muy especialmente en el caso de quienes proceden de medios culturales poco alfabetizados o de quienes hablan lenguas con poca o nula tradicin escrita. Este
tipo de decisiones ataen a varios ciclos e implican distintas reas, porque en
todas ellas es la lectoescritura, al igual que la lengua oral, instrumento bsico
de enseanza y educacin. Tambin implican a la relacin familia-escuela,
porque la colaboracin de las familias, incluso de familias analfabetas, se
maniesta clave en el desarrollo de actitudes favorables a la lectoescritura.
Dado el inters que suscita la pregunta de cundo ensear a leer en ingls
como lengua extranjera a los nios, quiz merezca la pena detenerse sobre el
particular, en un intento de abordar el tema con cierta perspectiva.
134
135
La reexin lingstica
Curiosamente, esos objetivos de coherencia, precisin, adecuacin y correccin slo se logran si se tiene conciencia de las palabras, si se conocen las
diferencias entre los distintos modos de decir y los efectos que esas elecciones
producen. En denitiva, el domino lingstico se pule, perfecciona y ana a lo
largo del tiempo a condicin de que medie una reexin lingstica al hilo de
los distintos usos, a condicin de que se ensee a los nios a valorar el cmo
decirlo. Esto requiere que en cada caso, y en muy distintos casos, se les acostumbre a reexionar sobre lo que dicen y cmo lo dicen, sobre cmo podran
decirlo mejor para lograr tal o cual efecto, que se les ensee a comparar, valorar
y elegir entre las formas lingsticas de una lengua y entre las de lenguas distintas, que se les entrene en mecanismos de reexin y autorreexin lingstica.
En denitiva, se les potencie la conciencia metalingstica desde todos los ngulos posibles en el convencimiento de que tales actitudes hacia la lengua hacia cualquier lengua- potencian las capacidades de aprendizaje de todas ellas.
No se trata pues, slo de usar la lengua la materna, la segunda, la extranjera-, sino de reexionar sobre ese uso. Que la reexin sobre la forma es
central en el desarrollo de la adquisicin de la segunda lengua lo prueba la
ingente investigacin que en los ltimos tiempos ha venido a dejar sin base a
aquellas tendencias didcticas que parecan conar en exceso en el input de
calidad es decir, interesante- para lograr un buen dominio lingstico. Sin
embargo, el modo en que se plantee esa reexin sobre la lengua s que parece
determinante.
Merril Swain () relaciona de forma estrecha la reexin de la lengua
con la mejora del uso, es decir, del habla y tambin de la escritura. Frente a la
concepcin receptiva mencionada ms arriba, la produccin, el output, es
el caldo de cultivo natural para la reexin, el que permite a quien aprende
avanzar paralelamente en uidez y en correccin. Ella es la que produce
avances en la interlengua, la que ayuda a pulir la forma, a buscar el trmino
adecuado, a rechazar las formulaciones errneas, a hipotetizar sobre cmo
decirlo y a comprobar su justeza en la reaccin de los interlocutores. Esto que
ha sido formulado para segundas lenguas opera igualmente para las primeras
en otro nivel de complejidad.
En denitiva, se tratara en cada una de las lenguas de hacer reexionar al
alumno sobre los problemas de formulacin o sobre los aspectos dicultosos
que le salen al camino. De esa necesidad surgida en el uso se derivara un trabajo ms o menos profundo, ms o menos especco sobre la forma, trabajo
que debera servir para guiar el uso, en un ir y venir de la reexin terica a
la prctica lingstica.
5 Para una recensin, ver Doughty& Williams (1999) y especialmente Norris y Ortega (2000)
138
Como Birgit Harley () deende, cualquier edad es buena para la reexin lingstica, siempre que se haga de acuerdo a las posibilidades cognitivas, lingsticas y metalingsticas de los alumnos, siempre que lo que se
les propone analizar sea relevante para ellos, siempre que en esa reexin se
relacione forma y contenido, y que el modo de abordar ese anlisis est justicado por lo que se quiere ensear y pueden aprender.
Cada lengua y todas ellas pueden y deben ser objeto de reexin. Sin embargo, es importante que esa reexin sirva a la mente del alumno: que lo
que ha observado en una lengua le sirva para observar otra, que los conceptos-herramienta que utiliza para manejar una lengua le ayuden a conocer y
desentraar los mecanismos de la otra. En suma, estos criterios pedaggicos
son algunos de los que un proyecto lingstico de centro debera contemplar,
teniendo siempre presente que lo que el alumno ya sabe es, segn Ausubel,
la base de todo trabajo pedaggico y lo que ya saben nuestros alumnos es
ya, ms de una lengua.
Discutir sobre qu conocimientos gramaticales resultan imprescindibles
en la tradicin didctica de una lengua y qu se puede hacer desde la otra
para ayudar a ese conocimiento o cuanto menos para no dicultarlo puede
presentar gran inters. Por ejemplo, cuando en ingls se habla a los alumnos
de pasado simple, qu estn entendiendo desde el castellano? Lo que saben
del verbo en esta ltima lengua les ayuda o les confunde? Cmo habra que
actuar para hacer que las cosas les resultaran ms claras?Qu trabajo de reexin lingstica podra facilitarse en cada lengua, cmo y en qu orden?
Entre todos los docentes que ensean lenguas en el centro pueden preverse distintos modos de acercarse a esa reexin, llegando a acuerdos terminolgicos sobre el modo de denominar a las categoras, a los grupos lingsticos observados o a los factores contextuales, sobre el tipo de textos que se
trabajarn desde cada lengua y un largo etc. Ponerse de acuerdo sobre estos
presupuestos tericos es importante. Sin embargo, el verdadero reto consiste
en llevarlos a la prctica, en buscar en lenguas distintas formas de trabajo y
reexin concomitantes y coherentes... No se trata, en cualquier caso, del
trabajo de un da, sino del resultado de anlisis y discusin prolongados.
A modo de conclusin
El hecho de que el mundo actual exija un conocimiento cada da mayor de
las lenguas no es banal. Semejante reto reclama de los centros planicacin
6 Siguiendo sin duda a Bruner (1988) en su famosa hiptesis de que es posible ensear cualquier
contenido de forma efectiva y por un procedimiento intelectualmente tico a cualquier nio que se
halle en cualquier estadio del desarrollo (pg. 147 y sig.)
139
Bibliografa
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previo y del nivel de una segunda lengua en la comprensin escrita de textos
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Ariel.
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F, Emilia y Ana T (). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio, Mxico, Siglo XXI.
140
141
Introduccin
Aunque es cierto que un proceso de evaluacin de cualquier experiencia educativa se inicia ya al poner los cimientos de los objetivos y la elaboracin del programa, en este caso podemos ceirnos al hecho de que se ha cumplido el dcimo
aniversario desde que se iniciara el proceso de evaluacin externa de la experiencia de plurilinguismo E, organizada por iniciativa de la Federacin de
Ikastolas (Ikastolen Elkartea), y realizada por varios grupos externos.
Con este motivo hemos considerado interesante recoger en un documento
el marco en que se inici y desarroll E, cul ha sido el proceso de
evaluacin de dicha experiencia y, nalmente, el estado de la evaluacin el
ltimo ao, el .
.. Europa plurilingue
Aunque en la primera fase del camino hacia la unidad europea tuvo prioridad el mbito econmico sobre las actividades culturales (Bruno de White
), actualmente nos encontramos con un panorama donde el multilinguismo y el plurilingismo son una realidad patente.
1 Institucin que ofrece servicios educativos a las ikastolas.
143
144
.. Finalidad de ELEANITZ
E pretende responder a estos retos mediante un planteamiento
innovador en el que se integran la iniciacin temprana de la enseanza de la
primera lengua extranjera a partir de los aos y su continuacin progresiva
hasta los aos, creando para ello los materiales necesarios, as como el
correspondiente plan de formacin y seguimiento del profesorado, y la evaluacin tanto del proyecto como de los alumnos.
Se trata, pues, de integrar en una planicacin equilibrada, el tratamiento
de las lenguas ociales de la ... euskera y castellano- introduciendo el
aprendizaje de una L (que las propias ikastolas participantes en el proyecto
decidieron fuera el ingls) y, ms tarde, (en la ...) la introduccin de una
L (el francs o el alemn).
El euskera, lengua minorizada frente al castellano y al ingls, ser tratada
con especial dedicacin, sin que ello vaya a producir menoscabo en el aprendizaje de las otras lenguas (Genesee ).
El castellano, lengua dominante en el entorno social, se introducir despus de iniciarse la L ingls- lengua que comenzar a fomentarse con la
intencin de crear hbitos motivacionales positivos y de aprovechar las capacidades de asimilacin de los nios en estas edades.
El plan se resume en este cuadro
Nivel
E.I.
E.P.
E.S.O
Edad
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Euskara
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Castellano Ingls
x
x
X
x
X
X
x
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Francs
X
X
X
X
X: enseanza sistematizada
x: enseanza contextual
145
.. Objetivos
Teniendo en cuenta que nos hallamos ante un plan de tratamiento integrado de varias lenguas, debemos precisar los objetivos planteados para cada
una de ellas:
a) Con respecto al euskara y al castellano, se busca que los alumnos que
siguen esta experiencia consigan al menos el conocimiento prctico suciente de ambas lenguas ociales al nalizar los estudios de enseanza
obligatoria (Ley /, Bsica de Normalizacin del euskara, Art. )
que han conseguido los alumnos que no han seguido esta experiencia.
b) Con respecto a la primera lengua extranjera, es decir, al ingls el objetivo
consiste en que los alumnos al nalizar la ( aos) consigan como
mnimo las capacidades lingsticas de comprensin, produccin, lectura,
escritura, reexin lingstica y actitudes, que se sealan para esa etapa
en el Decreto curricular correspondiente a las lenguas extranjeras. Adems de los mnimos sealados son objetivos especcos del proyecto:
Que los alumnos lleguen a ser competentes para mantener una interaccin oral y escrita en ingls en las funciones o contextos comunicativos bsicos.
Que utilicen el ingls como lengua vehicular de materias escolares.
Que sean capaces de una reexin gramatical tanto sobre la lengua
inglesa como sobre las coincidencias e interferencias de sta con las
otras lenguas por ellos conocidas.
c) Con respecto a la segunda lengua extranjera, es decir, al francs (o alemn), se tratar de que los alumnos efecten una primera aproximacin
a su comprensin y expresin tanto oral como escrita.
Aunque los objetivos del proyecto de plurilingismo hacen referencia a
todas las lenguas sealadas, en esta presentacin nos centraremos principalmente en la experiencia correspondiente a la lengua inglesa. Por ello el
proyecto se denominar en adelante - Sin embargo,
haremos las referencias necesarias al proceso de desarrollo del euskara y
castellano, adems de otros componentes de la adquisicin de lenguas como
la motivacin y la capacidad intelectual para establecer las coordinadas de la
evaluacin con respecto a las hiptesis planteadas.
Hiptesis
La introduccin temprana (- aos) de una lengua extranjera (el ingls)
no perjudica:
a la adquisicin del castellano,
al desarrollo intelectual.
Ambas hiptesis sern viables siempre que se cumplan las siguientes.
Para desarrollar las actividades mencionadas, establecer la infraestuctura humana y econmica necesarias.
. Los Centros
Deben participar en el proyecto voluntariamente.
Deben ser ikastolas del modelo D.
El proyecto abarca desde los a los aos de los alumnos.
Deben cumplir el nmero de horas y sesiones previstos en el proyecto para cada etapa y nivel.
Utilizar el material indicado por los organizadores.
Elegir los profesores adecuados a las caractersticas del proyecto.
Participar en la evaluacin del proyecto.
Financiar los costes derivados del mismo.
. El profesorado
Debe estar motivado.
Es deseable que posea buena competencia lingstica y que sea buen
comunicador.
Tener estabilidad durante el desarrollo del proyecto.
Participar en las sesiones de formacin.
Deben coordinarse los programas de ciclo y de etapa.
. Los alumnos
Deben estar motivados.
Participar en la evaluacin del proyecto.
. Tiempo dedicado a la experiencia (de clase)
Etapa
Edad Sesiones/Semana Duracin/sesin Total tiempo/semana
Edu. Infantil
-
h
Edu. Primaria -
E.S.O.
-
?
Para cumplir estos principios en un contexto tan articial para la comunicacin en la segunda lengua como la escuela, es necesario desarrollar tcnicas especcas para promover el aprendizaje de la lengua. Tcnicas que irn
evolucionando y adaptndose en los distintos ciclos y etapas de acuerdo con
los intereses, nivel de maduracin y conocimientos previos de los alumnos.
Desde muy temprano fuimos conscientes de que la formacin de los profesores y la produccin de materiales eran dos ejes que deban ir estrechamente
entrelazados.
En este contexto decidimos utilizar el formato como unidad base de nuestro mtodo para las etapas iniciales de la Educacin Primaria.
Esta metodologa requiere, por un lado, una capacitacin para la comprensin del signicado terico que sustenta la materializacin de los formatos.
Adems exige cierta habilidad en el uso de las estrategias de comunicacin
includa la no verbal.
Por ltimo supone de parte del profesor la capacidad para el desarrollo del
clima adecuado en el aula, lo que implica crear situaciones motivantes para
el aprendizaje.
Desde esta propuesta metodolgica de los formatos la interaccin no verbal es importante, sobre todo al comienzo, as como las condiciones de la
clase y la labor creativa del grupo de apoyo para elaborar actividades complementarias en adecuacin a las necesidades que surjan.
Por otro, se les instruye en las tcnicas o procedimientos didcticos y metodolgicos necesarios para saber usar adecuadamente los materiales curriculares (drama, organizacin del espacio, uso de los recursos informticos, etc.).
Esta modalidad de formacin se realiza bsicamente al comienzo del curso, utilizando para ello la gura de las jornadas colectivas de formacin.
.. La Evaluacin
Desde el inicio del proyecto se consider que era necesario elaborar un
diseo de evaluacin slido que permitiera recoger una informacin vlida y
able, tanto del producto como del proceso, y que fuera til para poder emitir
un juicio de valor sobre la experiencia y, consecuentemente, sirva para tomar
decisiones de mejora con respecto al proyecto.
La evaluacin de la experiencia engloba:
una evaluacin de la organizacin realizada peridicamente en colaboracin con los directores de las ikastolas.
152
Etapa/Edad
- E.I.
-
- E.P.
-
-
-
-
-
- E.S.O
-
-
-
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Euskara
E
C
Castellano
E
C
E
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ingls
C
Inteligenc
E
C
Actitudes
A Pr T P D
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +
+ + + + +
153
..- Metodologa
...- Grupos analizados
La propuesta y proceso de evaluacin era doble. Por una parte evaluar los
resultados de los alumnos que haban participado en el proyecto (grupo de la
experiencia), y por otra parte comparar dichos resultados con los obtenidos
por otro grupo de alumnos, equivalente al primero, al que denominaremos
grupo control.
El grupo de la experiencia estaba conformado por los centros que aos
antes haban comenzado con el proyecto (siendo los alumnos de Educacin
Infantil).
Para conformar el grupo control, se eligieron siete centros, que en principio tenan caractersticas similares a los centros del grupo de la experiencia.
Al nal no se pudieron obtener datos de uno de los centros seleccionados, por
lo que este grupo estuvo formado por seis centros. La diferencia principal
consista en que los alumnos de estos centros haban comenzado el aprendizaje del ingls en de Educacin Primaria.
Es evidente que a la hora de efectuar un anlisis y una comparacin como
la que nos ocupa, es fundamental que ambos grupos sean comparables y
que la composicin de los mismos sea muy similar.
A pesar de que podemos considerar a priori ambos grupos como equivalentes, dada la importancia que podan adquirir en la comparacin de los
resultados el comportamiento de determinadas variables intervinientes se
procedi a la identicacin y control de las mismas: por ello se recogieron
datos correspondientes al nmero de horas que haban estudiado ingls en
el centro, la asistencia o no a clases particulares tanto durante el perodo
escolar como en el estival, el nivel socioeconmico de los padres, el contexto
154
Grupo Control
Total
Prueba escrita
Prueba oral
...- Variables
Las variables estudiadas en ambos grupos (experimental y control), y que
fueron consideradas como dependientes son las siguientes:
Rendimiento (Conocimientos) en castellano: comprensin lectora y produccin escrita.
Rendimiento en euskara: comprensin lectora y produccin escrita.
Rendimiento en ingls: Produccin escrita, lectura en ingls, comprensin
oral, gramtica del ingls y produccin oral.
158
Mediante los instrumentos de medida construidos, se obtuvieron resultados de
Inglewri: produccin escrita
Inglerea: lectura en ingls
Ingllist: comprensin oral
Inglgra: primera puntuacin de gramtica
Inglgra: segunda puntuacin de gramtica
Inglspea: produccin oral
El objeto de la evaluacin era y es medir el conocimiento de los alumnos en
cada una de las destrezas del ingls, pero tambin se pretenda obtener una
puntuacin que globalizara el nivel de conocimientos. Para ello se procedi
a obtener dos puntuaciones globales siguiendo el procedimiento que a continuacin se expone.
Proceso de clculo de la puntuacin global de ingls:
Las variables que se consideraron a la hora de obtener la puntuacin global
son las siguientes: (writing), (reading), (listening), (gramma), (gramma) e INGLSPEA (speaking).
Dado que a la hora de obtener la puntuacin global, no todas las pruebas
tenan la misma importancia, se decidi dar a cada una de ellas la siguiente
ponderacin:
.
159
INGLTOT2
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
INGLTOTA INGLTOT2
1.000
.947**
.
.000
141
141
.947**
1.000
.000
.
141
368
Asimismo, mediante los instrumentos de medida construidos, se obtuvieron diferentes mediciones para el conocimiento del castellano y del euskara.
Estas se describen a continuacin:
Castlec1: Primera medicin de la comprensin lectora de castellano
Castlec2: Segunda medicin de la comprensin lectora de castellano
Castexpr: Produccin oral de castellano
Euskir1: Primera medicin de la comprensin lectora de Euskera
Euskir2: Segunda medicin de la comprensin lectora de Euskera
Euskida: Produccin oral de Euskera
As mismo, se disearon cuestionarios especcos, mediante los que se
recoga la informacin del resto de variables intervinientes que se han especicado en el apartado anterior.
160
..- Resultados
A la hora de presentar los resultados lo haremos en tres apartados diferenciados:
Equivalencia de ambos grupos
Comparacin de las actitudes de los alumnos ante las diferentes lenguas
Comparacin de resultados en los diferentes idiomas.
EXPECONT
experiencia
control
Total
Particulares
no
si
100
79
93
80
193
159
Total
179
173
352
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
.158
gl
1
Sig. asinttica
(bilateral)
.691
EXPECONT
experiencia
control
Total
EUSKARA
40
51
91
IDIOMA FAMILIAR
CASTELLANO
CASTELLANO Y EUSKARA
68
73
49
74
117
147
Total
181
174
355
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
4.286
gl
2
Sig. asinttica
(bilateral)
.117
EXPECONT
Total
162
experiencia
control
Total
179
174
353
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
.650
gl
2
Sig. asinttica
(bilateral)
.723
El porcentaje de madres con un nivel de ingles MUY BUENO es ligeramente superior en el grupo Control, en contraposicin a un mayor porcentaje
de madres con un nivel muy bajo en el grupo de la experiencia.
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
ACTINGLE
3.18
152
.776
3.16
80
.683
3.18
232
.744
ACTCASTE
3.12
152
.740
3.11
80
.616
3.12
232
.698
ACTEUSKA
3.14
152
.710
3.13
80
.769
3.13
232
.729
EXPECONT
experiencia
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
EUSKARA
UTIL PARA
ENCONTRAR
TRABAJO
3.38
195
.766
3.46
174
.659
3.42
369
.718
INGLES UTIL
PARA
ENCONTRAR
TRABAJO
3.56
195
.696
3.48
175
.693
3.52
370
.695
CASTELLANO
UTIL PARA
ENCONTRAR
TRABAJO
3.68
195
.635
3.66
174
.576
3.67
369
.607
EXPECONT
experiencia
control
Total
164
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
EUSKARA ME
ESFUERZO
EN HABLAR
BIEN
3.81
195
.479
3.81
173
.449
3.81
368
.465
INGLES, ME
ESFUERZO
EN HABLAR
BIEN
3.63
194
.657
3.59
174
.646
3.61
368
.651
CASTELLANO,
ME ESFUERZO
EN HABLAR
BIEN
3.73
195
.550
3.66
174
.586
3.69
369
.567
EXPECONT
experiencia
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
IKASTOLA,
SUFICIENTE
INGLES
3.09
194
.763
2.99
174
.950
3.04
368
.857
INGLES, UTIL
PARA
APRENDER
OTROS
TEMAS
3.41
193
.780
3.26
175
.786
3.34
368
.785
INGLES, ES
NECESARIO
APRENDER
3.33
195
.750
3.31
174
.809
3.32
369
.777
INGLES, ME
GUSTAN LAS
CLASES
2.55
194
.966
2.64
174
.919
2.59
368
.944
INGLES,
SERIA CAPAZ
DE
CONTESTAR
EN INGLES
2.88
195
.763
2.76
174
.832
2.82
369
.798
Correlaciones
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
INGLES UTIL PARA
Correlacin de Pearson
ENCONTRAR TRABAJO
Sig. (bilateral)
N
CASTELLANO UTIL PARA Correlacin de Pearson
ENCONTRAR TRABAJO
Sig. (bilateral)
N
EUSKARA
INGLES UTIL CASTELLANO
UTIL PARA
UTIL PARA
PARA
ENCONTRAR ENCONTRAR ENCONTRAR
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
1
.260**
.354**
.
.000
.000
369
369
368
.260**
1
.366**
.000
.
.000
369
370
369
.354**
.366**
1
.000
.000
.
368
369
369
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
INGLEWRI
8.93
194
4.155
6.14
175
4.656
7.61
369
4.611
INGLEREA
8.62
194
3.915
7.38
175
4.511
8.03
369
4.248
INGLLIST
15.76
195
5.155
12.75
175
6.587
14.34
370
6.058
INGLGRA1
9.47
195
2.888
7.43
174
3.356
8.50
369
3.276
INGLGRA2
4.47
195
3.998
2.58
174
3.504
3.58
369
3.884
INGLSPEA
13.10
77
4.844
9.84
64
4.929
11.62
141
5.130
18
experiencia
control
IN
EL
W
R
IN
I
G
EL
R
EA
IN
G
EL
IS
IN
T
G
EG
R
A1
IN
G
EG
R
A2
IN
G
ES
PE
A
Produccin lingstica
La diferencia entre ambos grupos se evidencia en todos los indicadores
medidos. A pesar de ello es de destacar la heterogeneidad de los alumnos
dentro de cada grupo, lo que origina que las desviaciones tpicas sean muy
grandes con respecto al valor de las medias.
166
Informe
EXPECONT
TOTAL PALABRAS
DIFERENTES PALABRAS
NOMBRES
VERBOS
ADJETIVOS
PRONOMBRES
PREPOSICIONES - CONECTORES
DETERMINANTES
ADVERBIOS
ONOMATOPEYAS
SUJETOS
PREDICADOS
COMPLEMENTOS
ARGUMENTOS
ORACIONES SIMPLES COMPLETAS
ORACIONES COMPUESTAS INCOMPLETAS
ORACIONES COMPUESTAS COMPLETAS
experiencia
N
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
76
Media
107.49
46.83
17.17
8.82
4.59
4.75
5.78
1.80
4.20
.00
12.62
14.46
10.24
6.58
7.80
.43
.39
Desv. tp.
67.515
21.042
8.843
4.332
2.515
2.704
2.855
.674
2.535
.000
8.693
9.234
6.263
4.413
6.346
.869
.732
Media
81.55
39.07
15.50
7.28
4.02
3.63
3.83
1.42
3.23
.00
10.05
11.68
8.02
4.92
6.37
.23
.30
control
N
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
Desv. tp.
65.768
20.091
7.897
4.227
2.332
3.042
2.366
.696
2.540
.000
10.319
10.465
7.063
4.130
7.140
.533
.696
control
Total
Particulares
no
si
Total
no
si
Total
no
si
Total
Media
5.8279
6.2847
6.0236
4.2675
4.7532
4.4712
5.0888
5.5737
5.2945
Desv. tp.
1.57832
1.97801
1.76189
2.13419
2.31048
2.20445
2.00898
2.25464
2.12198
N
40
30
70
36
26
62
76
56
132
167
6.0
5.5
5.0
EXPECONT
4.5
experiencia
control
4.0
no
si
Particulares
INGLS x actitudes
En la siguiente tabla se presentan los resultados de ambos grupos clasicados en funcin de su actitud con respecto al ingls.
Previamente conviene recordar que la actitud es mejor en el grupo de la
experiencia que en el control.
Se conrma la importancia de la actitud en el rendimiento positivo. Con
todo, los alumnos de la experiencia con actitud muy buena ofrecen mejores
resultados que los homlogos del control.
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: INGLTOTA
EXPECONT
experiencia
control
168
ACTINGLE
MUY MALA
MALA
BUENA
MUY BUENA
Total
MALA
BUENA
MUY BUENA
Total
Media
3.7155
4.2714
5.7015
6.9771
5.8737
3.7739
4.1653
5.6504
4.4139
Desv. tp.
.
1.70148
1.65508
1.25946
1.85431
1.46857
2.09946
1.08923
1.85538
N
1
16
18
28
63
5
12
5
22
EXPECONT
4
experiencia
3
MUY MALA
MALA
BUENA
control
MUY BUENA
ACTINGLE
Las medias no estimables no se representan
EUSKERA
Los resultados obtenidos por ambos grupos son similares tanto en las
pruebas de comprensin como en las de produccin.
Informe
EXPECONT
experiencia
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
EUSKLEC1
9.54
189
1.776
9.79
175
1.970
9.66
364
1.873
EUSKLEC2
7.75
189
3.194
7.92
175
2.970
7.83
364
3.085
EUSKEXPR
44.43
194
9.546
43.83
175
11.380
44.15
369
10.446
CASTELLANO
Los alumnos del grupo de la experiencia obtienen mejores resultados en la
produccin oral. Los resultados en la comprensin son similares. De las dos
pruebas efectuadas y la segunda mostraba mayor dicultad. En sta el grupo de la experiencia obtiene una diferencia superior con
respecto al grupo control.
169
Informe
EXPECONT
experiencia
control
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
CASTLEC1
7.90
195
2.377
7.66
175
2.728
7.79
370
2.548
CASTLEC2
7.40
195
3.289
6.85
175
3.027
7.14
370
3.176
CASTEXPR
45.82
194
9.953
40.40
174
11.942
43.26
368
11.255
Correlaciones
EUSKEXPR
CASTEXPR
INGLEWRI
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Los resultados en cuanto a la comprensin lectora coinciden con los referidos a la produccin escrita. Es mayor la relacin del castellano con las dos
lenguas que la habida entre el ingls y el euskera. Se constata que la relacin
entre las tres es importante y signicativa.
170
Correlaciones
EUSKLEC1
CASTLEC1
INGLEREA
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
La covariacin positiva y constante entre las distintas destrezas de la lengua inglesa corroboran los resultados presentados hasta ahora y maniestan
que el aprendizaje sigue un proceso equilibrado.
Correlaciones
INGLEWRI
INGLEREA
INGLLIST
INGLGRA1
INGLGRA2
INGLSPEA
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
La siguiente tabla presenta unas correlaciones positivas, altas y signicativas entre la actitud hacia el ingls, la valoracin del tutor y los resultados
globales en ingls.
171
Correlaciones
TUTINGLE
ACTINGLE
INGLTOTA
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
.- Conclusiones
. Los resultados de los alumnos que han formado el grupo de la experiencia son mejores que los ofrecidos por los del grupo control. La diferencia
obtenida en las pruebas de ingls se da tanto en las pruebas que miden
las destrezas orales como en las de la lectoescritura.
. Los resultados de ambos grupos son similares en las pruebas referentes
al castellano y al euskera.
. Se conrma la importancia de la actitud ante las lenguas como factor
condicionante de los resultados del aprendizaje en estas lenguas.
. Todo input extra (como las clases particulares) incide positivamente
en los resultados. Esto va en consonancia con la suposicin de que a ms
exposicin mejores rendimientos. Sin embargo los alumnos de la experiencia que no asisten a clases particulares, obtienen mejores resultados
que aquellos del grupo control que s lo hacen.
. El idioma utilizado en el mbito familiar no tiene una repercusin directa en los resultados.
. Si bien el porcentaje de padres que hablan bien ingls es escaso, los resultados apuntan a que este factor supone un apoyo importante en el
aprendizaje.
. Los resultados obtenidos en las pruebas orales por los alumnos de la
experiencia nos hacen hipotetizar que la utilizacin de unidades didcticas paracurriculares en ingls, mejora la comunicacin oral.
. Con respecto a los instrumentos de evaluacin empleados, hemos constatado lo siguiente:
a)que las pruebas gramaticales denotan una falta de hbito en este
mbito
b) que es mejor su preparacin para tareas de redaccin.
172
Una vez transcurridos diez aos de la experiencia de Eleanitz Ingls podemos concluir que, cumpliendo las condiciones y requisitos previamente
exigidos, los alumnos participantes en ella han desarrollado sus destrezas
lingsticas en ingls mejor que los no incluidos en este contexto y ello sin
menoscabo del desarrollo de las destrezas en castellano y euskara.
BIBLIOGRAFA
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O. R, P.: (). National and international dimensions of Language Policy
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Berlin. Mouton de Gruyter.
173
174
Segunda parte
Asimismo, es importante sealar la importancia del juego en la formacin de los nios y nias. A travs del juego los escolares realizan actividades tiles y funcionales que les sirvan para la vida: aprenden a comunicarse, a descubrirse a s mismos y el mundo que les rodea, a observar,
a aceptar las primeras normas propias del juego, a adquirir hbitos que
les sern de utilidad para su vida adulta, etc., de tal manera que el juego
se convierte en la principal actividad en el desarrollo del nio o nia.
La afectividad desempea, tambin, un papel de primer orden para la
formacin de los nios y nias. Fomentar un ambiente clido, relajado
y de cooperacin, en el que los pequeos se sientan seguros y queridos
y en el que se les estimule ante los logros alcanzados, favorece su autoestima y, como consecuencia, sienta las bases para su desarrollo psicomotor, intelectual, social y cultural.
Asimismo, una planicacin respetuosa con el principio de globalizacin que presente actividades acordes con la programacin general de
Educacin Infantil contribuir a que las experiencias de los pequeos
sean signicativas, lo cual incrementa su inters y motivacin y favorece
el aprendizaje.
Para nalizar, presentar a los escolares oportunidades para hacer cosas
interesantes en lengua extranjera, respetando los principios antes sealados, nos lleva a proponer un enfoque basado en tareas y en el que los
medios y materiales didcticos desempean un papel muy importante
para introducir la lengua y cultura extranjera. Aprender haciendo sera la clave que guiase al docente en el diseo de tareas o actividades,
para lo cual es necesario contar con elementos que se encuentren en el
aula de Educacin Infantil (aros, juguetes, el teatro guiol, la mascota
de clase, etc.), adems de todos aquellos que los pequeos aportan de
sus hogares (su mueca preferida, un cochecito de juguete, etc.) con el
n de completar tareas determinadas que llevamos a cabo usando la
lengua extranjera como medio de comunicacin. Y si la nueva lengua
en la que nos comunicamos viene de la mano de personajes tales como
Winnie the Pooh que canta y ensea juegos a nios y nias, de Two little
dicky birds que les recitan rimas divertidas, o de Santa Claus con el que
cantamos Jingle Bells al tiempo que decoramos el aula para las estas
navideas, entonces, con probabilidad, estaremos contribuyendo a la
presentacin y uso de la lengua y su cultura para una comunicacin real
y autntica atendiendo a las necesidades e intereses de los pequeos.
178
. Materiales didcticos
Por material didctico entendemos los documentos de enseanza que
ofrecen texto lingsticos, orales o escritos como son aquellos relacionados
con el folclore infantil: cuentos, rimas, canciones, etc., que si no has sufrido
alteracin los denominamos material autntico. (Lpez Tllez, G. y M.T.
Rodrguez, ).
Este tipo de material es de especial importancia para la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, como lo fuera para el aprendizaje de la lengua
materna, al presentar a nios y nias un input signicativo, la oportunidad
de adquirir va inconsciente la meloda, el ritmo y la entonacin de la nueva lengua (de especial importancia en estas edades) y de disfrutar al introducirlos en un sin n de actividades ldicas a travs de las cuales experimentan,
descubren y sacian su curiosidad.
De esta manera, cuentos, rimas y canciones aparecen como algunos de los
elementos ms apropiados para introducir a los aprendices en la nueva lengua
y cultura. En su presentacin ms sencilla, aparecern de la mano del docente
que cantar, recitar o narrar una entretenida historia. Sin abandonar esta
prctica conviene, tambin, hacer uso de medios o soportes didcticos que
entendemos son todos aquellos elementos que contribuyen a usar la lengua y
a estimular la interaccin: stos van desde la mascota de clase y lo que se denomina realia (objetos como los aros, los balones, las mesas, etc.) hasta los
juguetes, los dibujos, imgenes, as como el monitor de vdeo, el retro-proyector, el ordenador, etc., elementos, todos ellos, que van a ser de gran utilidad
porque ayudarn a jar el contexto y la situacin y, por tanto, facilitarn la
comprensin de los mensajes para completar la tarea o tareas requeridas.
En los apartados siguientes nos centramos en la importancia del uso de
cuentos, rimas y canciones para aprender lenguas extranjeras (en nuestro
caso, ingls), y en unas sugerencias para su explotacin didctica.
. Cuentos Infantiles
La narracin de cuentos infantiles es una experiencia familiar y prxima
porque forma parte de nuestro entramado vivencial y cultural. A lo largo de
la historia de la humanidad, nios y nias han disfrutado con las aventuras
de intrpidos personajes, el rescate de bellas princesas o la recuperacin de
objetos mgicos guardados por malvadas brujas, todo ello envuelto en un
marco lleno de fantasa que ha sido la delicia de los ms pequeos y una fuente inagotable de nuevos conocimientos.
Esta forma de transmisin de conocimientos que ha pasado de generacin en generacin se presenta al docente como una tcnica muy apropiada
179
Tambin sera necesario hacer una adaptacin del cuento: esto signica
elaborar un esquema del cuento original en el que se incluyan los puntos ms destacados sin cambiar su estructura original. Es lo que E. Garvie () llama staging-posts y Morgan y Rinvolucri () skeletons:
esquemas escritos que nos proporcionan el resumen del argumento y
que el maestro utiliza para contar el cuento. Estos skeletons contienen
lo ms esencial de la historia y lo que el docente considera necesario
para la enseanza de lenguas extranjeras a nios y nias en diferentes
niveles.
Establecer la tarea nal as como el conjunto de actividades o sub-tareas
necesarias para llegar a dicha tarea nal sera el siguiente paso. Esto implica tener previstos objetivos y contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes), haciendo elecciones respecto a qu puntos son necesarios
para la comprensin del cuento y cules seran adecuados para su posible produccin: vocabulario, expresiones a usar para distintas funciones
comunicativas, etc. (Brewster, ). Las posibles actuaciones podran
ser las siguientes:
Provisin del contexto adecuado para contar el cuento. Esto puede
realizarse decorando el espacio con dibujos alusivos al tema del
cuento, escuchando una determinada meloda de fondo, etc. Asimismo, presentar actividades de warm-up para motivar a los escolares,
que surjan sus conocimientos previos y para llevar a cabo una evaluacin inicial, resultan de especial importancia.
Narracin del cuento utilizando las tcnicas y metodologa apropiadas tal y como se han sealado con anterioridad.
Diseo de tareas facilitadoras o de aprendizaje que proporcionan a
los alumnos y alumnas las herramientas comunicativas necesarias
para llevar a cabo la tarea o tareas nales (una dramatizacin, la descripcin de los principales personajes del cuento, un juego, resolver
un pequeo problema, etc.), todo lo cual da a los alumnos la oportunidad para usar la lengua en actividades motivadoras e interesantes.
Eleccin de los instrumentos de evaluacin y procedimientos que
proporcionen feed-back a los escolares y al docente para la re-planicacin de la materia, si fuera necesario.
Organizacin de la tarea nal, en la cual los aprendices demuestran
el nivel de adquisicin de la lengua extranjera y el docente puede
evaluar lo adecuado de la planicacin.
Asimismo, es necesario tener preparados los medios adecuados: dibujos, ash-cards, cintas de vdeo, transparencias, guras recortables,
speech bubbles, marionetas, posters, etiquetas, realia, etc. Si fuera
posible, una parte de estos medios podra ser elaborada por los propios
183
.. Propuestas prcticas
Son muchos y muy variados los cuentos infantiles en ingls que el profesorado puede adquirir para utilizar en el aula de lengua extranjera. De entre
todos ellos presentamos, a continuacin, una corta seleccin acompaada de
una ayuda didctica con el n de facilitar la labor del docente. Su explotacin
nal vendr determinada por la adaptacin que el maestro o maestra haga del
mismo atendiendo a las necesidades e intereses de los nios y nias, al diseo
de la programacin de aula, etc. Estos cuentos son los siguientes:
Three Billy-Goats
Tema: La historia de tres cabritos muy hambrientos que desean cruzar un
puente para comer hierba fresca. Sin embargo, un troll, igual de hambriento, custodia el puente e intenta comerse a los cabritos.
Cuento conocido por muchos nios y nias que nos da la oportunidad
para presentar o repasar vocabulario muy sencillo: por ejemplo, colores:
green, blue, black, white, etc.; tamaos: its big, its small; partes del cuerpo y
cara de los animales: nose, mouth, legs, horns, etc.; descripcin de la naturaleza: trees, river, bridge, mountains, owers ,grass, etc. Tambin nos permite
introducir conceptos atendiendo a tamao y edad: the very big goat, the big
goat and the little goat, etc., y resulta muy apropiado para que los pequeos
aprendan a expresar intenciones : Im going to eat you!;a hacer splicas: please, dont eat me! ; o a manifestar necesidades: Im hungry!.
El carcter repetitivo del cuento favorece su comprensin y puede dar
oportunidad a que nios y nias hagan una dramatizacin del mismo. sta
se vera como la tarea nal con la consiguiente evaluacin formativa para
mejorar la accin didctica.
184
186
187
. Rimas y canciones
Rimas y canciones pertenecen a un gnero literario que ha sido utilizado a
lo largo de la historia de la humanidad como vehculo para transmitir el saber
popular, las creencias, las tradiciones, los acontecimientos ms importantes,
etc., as como frmulas para aprender a contar, a distinguir las partes del
cuerpo, a mejorar nuestra pronunciacin, etc.
Tradicionalmente, las rimas y las canciones se han empleado en las etapas
de educacin infantil y primaria como herramientas para el aprendizaje y la
socializacin, para mejorar la lengua y la coordinacin motora, para estimular la creatividad y la imaginacin. Estas funciones resultan perfectamente
aplicables a la enseanza de la lengua extranjera, convirtindose en una
importante fuente de aprendizaje. Entre las funciones ms relevantes para el
aprendizaje de la lengua destacamos las siguientes:
En trminos generales:
Los nios saben, por su experiencia vivida en lengua materna, que los
juegos de palabras, las rimas y las canciones forman parte de sus actividades informales, de recreo o ldicas, de ah que acepten estas formas
poticas en lengua extranjera con naturalidad, ya que les van a reportar
placer y diversin. Por tanto, se observa en las rimas, adivinanzas, canciones, etc., una funcin ldica que contribuye a crear un ambiente distendido en clase. Adems la dinmica del juego crea contextos naturales
de comunicacin lingstica donde la principal regla del juego (reglas
que se convierten en deseo) se centra en el uso de la lengua extranjera.
Rimas y canciones son una excelente oportunidad para actividades en
parejas o pequeos grupos, conllevan la prctica y repeticin (signicativa) de estructuras y vocabulario e implican un cambio en el ritmo de
la clase.
188
Debido a su efecto pegadizo, son fcilmente memorizadas, lo que produce en los nios una sensacin de logro, de objetivo conseguido:
Young beginners seem to feel that when they can say a rhyme, they can speak a
lot of English quickly rather like an adult and this is something that they appear
to want to do (Dunn, O., :).
.. Propuestas prcticas
En la mayora de los casos la rima o cancin, cantada por la maestra o por
la mascota de clase, sirve de ejemplo y estmulo para invitar a nios y nias
a disfrutar de su meloda. Conviene, no obstante, ofrecer a los pequeos la
posibilidad de escucharla a travs de casetes o vdeos ya que en edades tempranas es cuando ms facilidad tienen, y mejor adquieren, la pronunciacin,
el acento y la entonacin de las lenguas a su alrededor.
A modo de ejemplo presentamos, a continuacin, un conjunto de rimas y
canciones:
Finger/Action Rhyme:
My family has ve people,
One, Two, Three, Four, Five.
We like to walk together,
One, Two, Three, Four, Five.
We like to sit together,
One, Two, Three, Four, Five.
We like to jump together,
One, Two, Three, Four, Five.
(ScottForesman. Parade . ).
Action rhyme:
One, Two,
Look at my shoes.
190
Three, Four,
Point to a door.
Five, Six,
pick up sticks.
Seven, Eight,
Open a gate.
Nine, Ten,
A yellow hen!
(Hopkins, F. . Get Ready . Oxford University Press).
Action Song:
Miss Polly had a dolly
Who was sick, sick, sick,
So she phoned to the doctor
To be quick, quick, quick.
The doctor came
With his bag and his hat,
And he rapped at the door
With a rat-tat-tat.
He looked at the dolly
And he shook his head.
Then he said, Miss Polly,
Put her straight to bed.
He wrote on a paper
For a pill, pill, pill;
Ill be back in the morning
With my bill, bill, bill.
(Harrop, B et al. () Okki-Tokki-Unga Action song for
children. London: A & C Black).
Rhyme:
Wee Willie Winkie runs through the town,
Upstairs and downstairs in his night-gown,
Rapping at the window, crying through the lock,
Are the children in their beds, its past eight oclock?
(Rima popular).
Rhyme:
Cackle, cackle, Mother Goose,
Have you any feathers loose?
Truly have I, pretty fellow,
191
Action Song:
This old man, he played one,
He played nick nack on my thumb.
With a nick nack paddy whack, give a dog a bone,
This old man came rolling home.
This old man, he played two,
He played nick nack on my shoe
This old man, he played three,
He played nick nack on my knee
(Harrop, B et al. () Okki-Tokki-Unga Action song for
children. London: A & C Black).
Action song:
I hear thunder,
I hear thunder,
Oh! Dont you?
Oh! Dont you?
Pitter, patter raindrops.
Pitter, patter raindrops.
Im wet through
Im wet through
(Beck, I. & Williams, S. () Round and round the garden.
Oxford University Press).
Song
Up and down the City Road,
In and out the Eagle,
Thats the way the money goes,
Up goes the weasel!
(Cancin popular).
Christmas song:
Jingle bells, Jingle bells,
Jingle all the way.
192
Conclusiones
La introduccin de una lengua extranjera en la etapa de Educacin Infantil
requiere rodear a los nios y nias de un input signicativo acorde con sus
intereses y necesidades. Esto implica disear actividades y tareas propias del
mundo infantil en las que las acciones y el uso de la lengua corran de la mano
para divertir y proporcionar a los nios y nias vas para saciar su curiosidad
y hacer nuevos descubrimientos.
Con este marco de referencia los materiales didcticos, tales como cuentos,
rimas y canciones, proporcionan al docente la posibilidad de introducir tareas y actividades ldicas que se presentan como fuente inagotable de nuevos
conocimientos y que los escolares aceptan por el placer y diversin que les
proporciona.
Este tipo de material que ha pasado de generacin en generacin, proporciona la oportunidad de hacer cosas interesantes usando la lengua extranjera como vehculo natural de comunicacin. En estos casos, el docente,
teniendo en cuenta el nivel psico-cognitivo de los pequeos, sus intereses, las
orientaciones de la maestra tutora y la planicacin realizada, entre otros
elementos, har uso de aquellos materiales ms apropiados proponiendo las
adaptaciones necesarias que favorezcan la comprensin de la nueva lengua
y la participacin de los pequeos en tareas ldicas. Por tanto, rimas y canciones de accin, as como cuentos infantiles, se presentan como puentes
para acceder a una nueva lengua y cultura y vehculos de transmisin de los
contenidos propios del curriculum de Educacin Infantil, todo ello con el n
de favorecer la adquisicin de la nueva lengua y la formacin integral de los
escolares.
193
Bibliografa
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W D Classics. (Vdeo) The Many Adventures of Winnie the Pooh.
. Introduccin
La enseanza del ingls en la Etapa de Educacin Infantil es un proceso bastante novedoso para la mayora de los profesionales de la educacin, ya que es
a partir de la orden promulgada por el MEC en cuando algunos colegios
de nuestra Regin comienzan, de modo experimental, a impartir clases de
idioma en esta etapa.
Aunque, a lo largo de los aos, ms centros se han ido uniendo a esta experiencia, es obvio que resta mucho camino por recorrer y muchas lagunas
por cubrir, ya que, a pesar del apoyo explcito ofrecido por la Consejera de
Educacin a travs de cursos, seminarios y grupos de trabajo ofertados por
los Centros de Profesores, todava hay un gran nmero de profesionales que
no han recibido ningn tipo de formacin.
Tanto los que llevan algunos aos trabajando con nios de Educacin Infantil, como los que empiezan ahora, encuentran en la ausencia de una fundamentacin terico metodolgica el principal problema a la hora de planicar
y llevar a cabo su labor docente en el aula.
Otra consecuencia de lo anterior es que los maestros no saben exactamente cmo aplicar en sus programaciones el abundante material con el que
cuentan.
Por todo ello, en este artculo se proponen dos vertientes diferentes a la
hora de clasicar los materiales y recursos disponibles:
Por un lado se encuentran los recursos bibliogrcos que necesitan los
maestros para poder fundamentar terica y metodolgicamente tanto
195
.. Los cuentos
El cuento es uno de los recursos didcticos de mayor aprovechamiento
para la adquisicin de la competencia comunicativa en la L ya que evita la
repeticin descontextualizada de estructuras lingsticas, favorece las repeticiones y la incorporacin de un vocabulario nuevo.
Consideramos el cuento una actividad insustituible en la clase de ingls
por las siguientes razones:
Permite trabajar los elementos lingsticos en su contexto apropiado, lo
cual facilita enormemente la comprensin.
200
.. Juegos y juguetes
Los juegos son actividades que ofrecen una oportunidad excelente para
trabajar la lengua, ya que proporcionan un contexto real y muy signicativo y
resultan sumamente atractivos para los nios y nias.
Bruner () describe hasta qu punto los nios que realizan tareas donde
se ejercitan habilidades de forma ldica aventajan a lo que las realizan como
tarea obligatoria. El carcter del juego conere a las actividades un factor de
relajacin que ayuda a conseguir buenos resultados.
Artigal () arma que a travs del juego se construyen los espacios que
hacen que un signo lingstico sea signicativo para los aprendices. En este
sentido, es necesario conferir a todas las interacciones y actividades desarrolladas en la clase un carcter ldico.
Cuando queremos desarrollar un juego con los nios es esencial que stos
comprendan las reglas, por lo que se hace necesario ofrecer una explicacin
de una forma sencilla y simple, poniendo siempre un ejemplo prctico.
201
Los juguetes
El juguete es un objeto muy familiar para los pequeos por lo que su uso
para nes educativos est muy aconsejado. No debemos olvidar que los nios
y nias cuentan con una imaginacin desbordada y que cualquier cosa puede
ser un juguete para ellos.
Las marionetas son muy aconsejables ya que permiten a los nios y nias
expresarse a travs de otro personaje o hablar con l. Sin embargo, Titone
() advierte que un uso inadecuado puede no ser tan aconsejable. Por
ejemplo, si la marioneta se usa solamente para que los nios repitan unas
palabras a modo de drill.
Por otro lado, el material que se utiliza normalmente en Educacin Infantil,
(clasicables, encajables, aros, plastilina, guras geomtricas, etc) tambin es
muy adecuado para la clase de ingls. Siempre debemos tener en mente que
cualquier juguete debe ser usado adecuadamente para que los nios trabajen
la lengua, y no para que simplemente jueguen usando su L.
.. Las ash-cards
Para presentar un nuevo vocabulario es imprescindible contar con un contexto visual o auditivo inequvoco y claro, sin embargo suele ocurrir que en
innumerables ocasiones no tenemos al alcance de nuestra mano el objeto en
s para mostrarlo a los nios. En este sentido, las tarjetas de vocabulario son
una buena ayuda para conseguir dicha contextualizacin.
Las ash-cards nos ofrecen tambin la oportunidad de crear una serie de
actividades que normalmente resultan muy atractivas para los nios. Estas
actividades pueden ser de dos tipos: que favorezcan el reconocimiento o la
produccin.
-Entrega tarjetas a los nios y nias para que las levanten cuando digas
la palabra relacionada con la ash card. Al igual que el anterior organiza
juegos por equipos.
- Coloca tarjetas en el suelo (fotocopiadas mejor) y pide a los nios que se
coloquen sobre ellas cuando las oigan.
- Entrega a un nio o nia todas las tarjetas y pdeselas una a una diciendo Give me... the elephant Una vez realizado esto, los alumnos lo pueden realizar ellos solos, con lo que se convierte tambin en una actividad
de produccin de lengua.
203
204
205
Casi todas las instrucciones pueden ser sustituidas con un poco de imaginacin.
Bottom on your chair
Paper in the bin etc.
.. Vdeo
El vdeo tiene la clara ventaja de mostrar el idioma en un contexto completo
y visualmente explcito, permitiendo a los nios asociar el lenguaje escuchado
con acciones, historias, expresiones faciales, gestos etc., todo lo cual ayuda a
aclarar el signicado. Es un recurso muy motivador para la asimilacin de
un input comprensible (Krashen ), esencial para estimular el proceso de
adquisicin. Este input es absorbido con entusiasmo y de un modo natural.
Sin embargo, estas propiedades pueden ser potencialmente peligrosas si el
vdeo es solamente usado para entretener a los nios de una manera pasiva.
Aparcar a los nios delante de la televisin durante largos periodos de tiempo induce a la pasividad, al aburrimiento, y a menos que los nios tengan la
posibilidad de interactuar con las imgenes y el lenguaje, el aprendizaje ser
mnimo y lento.
207
d. Ensaya con el vdeo, leyendo en voz alta tu propio guin, para asegurarte
de que tienes conanza en lo que vas a decir en cada momento y de que
tu comentario encaja e ilustra lo que ocurre en la pantalla.
En el aula
a. Despierta la curiosidad de los nios presentando la caja del video u
otros visuales referentes a la secuencia. Asegrate de que el vocabulario
principal o algn concepto imprescindible para comprender la pelcula,
es claricado adecuadamente.
b. Muestra la secuencia haciendo solamente una o dos pausas en los momentos ms indicados para hacer preguntas tales como What do you
think is going to happen? (Prediction) Do you think hes good or bad/
happy or sad? etc. (Analysis).
c. Repite la secuencia usando el botn de pausa/stop frecuentemente para
implicar a los nios a travs de diversas tareas relacionadas con el tipo
de secuencia escogida. El tipo de tarea depender del nivel de los nios,
aunque es necesario recordar que los nios pueden mostrar comprensin mediante respuestas tipo yes/no (Tareas y ) incluso cuando ellos
no estn preparados para producir las palabras (Tareas -).
d. Tipos de actividades propuestas:
. Children touch the screen: children show understanding Touch his
nose/something red/the dog etc.
. Children say yes or no to prompts: e.g. The dog is black, The boy is
happy, There are three bananas.
. Questioning: children are asked simple questions according to their
productive level e.g. Is the rabbit big or small? Whats he eating?
. Can you remember? Children are asked How many cats are there?
What colour is his hat? etc. as a memory game. Rewind to check
their ideas.
. Deductions: ask children to make guesses on what they see e.g. Who
is this? Is it hot or cold?
. Repetition: children repeat key phrases from your script in synchrony
with the video image. These should be short, memorable utterances,
often with a very exaggerated intonation pattern e.g. Whats the
matter?
Tareas de ampliacin
Estas pueden ser muy variadas:
Hacer los caracteres y protagonistas de los videos en clase de manualidades con plastilina, materiales reciclados, recortes, etc.
Hacer una dramatizacin de la historia.
209
.. Las manualidades.
Los nios por naturaleza disfrutan mucho elaborando cosas: juguetes,
mviles, murales, tarjetas para juegos sencillos, maquetas y, especialmente,
marionetas. Un trabajo manual simple es mucho ms productivo y genuinamente educativo que la tradicional cha en la que solamente hay que colorear
y que pronto se convierte en algo tedioso y mecnico.
La elaboracin de objetos tambin implica al especialista de ingls en la
educacin integral de los nios porque desarrolla muchas facetas: su personalidad, creatividad, su coordinacin manual/visual, autonoma etc.
Escuchar instrucciones para hacer una manualidad es emplear la lengua
para una comunicacin real y los niveles de concentracin son generalmente
altos. Adems, los productos resultantes pueden ser usados como recursos para
realizar actividades en las que explotar el uso de la lengua, ya que los nios
estn dispuestos a participar ms activamente cuando sus producciones estn
mediatizadas por un personaje u objeto que habla con ellos o a travs de ellos.
Los trabajos resultantes de las creaciones de los nios dan lugar a atractivas exhibiciones de las que ellos pueden sentirse orgullosos. Estos materiales,
a su vez, pueden ser incorporados a lo largo de varias lecciones para realizar
actividades de intercambio de lengua. Si podemos conectar el placer de lo
realizado por uno mismo con el placer de aprender una lengua, esto ayudar
a motivar, incitar y dirigir sus producciones lingsticas.
Para realizar manualidades en clase se sugiere lo siguiente:
Disea una marioneta u objeto vinculado con el tema tratado o relacionado directamente con una historia o cancin que los nios estn
trabajando.
Realzalo primero t mismo (si lo haces con unas manoplas puestas, te
dar una idea de las dicultades que los nios tendrn y la calidad del
producto nal).
Muestra a los nios el modelo terminado, preferentemente emplendolo
en una cancin, cuento o intercambio lingstico.
Muestra los materiales para realizarlo, en estado puro. (p.e. los materiales que los nios tendrn que combinar y utilizar para hacer la manualidad).
210
Haz otro modelo mostrando todos los pasos del proceso demostrando
cuidadosamente y despacio cada uno de ellos y dando las instrucciones
varias veces en cada fase.
Involucra a los nios en la demostracin para que den ideas de lo que se
debe hacer a continuacin preguntandoles a ellos si haran una cosa u
otra.
Permite a los nios usar todos los materiales (pegamento, tarjetas, tijeras) y dirgelos mientras hacen el trabajo.
Usa la marioneta o el modelo realizado en juegos, canciones, etc. y si es
posible, mantnlo en la clase de manera que pueda utilizarse una y otra
vez en el contexto original o en otros con el n de reciclar y ampliar el
vocabulario.
Basndonos en la experiencia, creemos que es mejor, dejar que los nios
vean el proceso completo y que trabajen en la manualidad a su ritmo, que trabajar en etapas esperando a que todos los nios hayan terminado para poder
continuar, ya que puede resultar lento y frustrante. Obviamente, no se debe
escoger un objeto que no est al alcance de las capacidades y posibilidades
de los nios, pero si algn nio se ve incapaz o ha olvidado algn paso en
la realizacin de su manualidad, esto nos brindar la oportunidad para una
comunicacin genuina de manera individual.
Las bibliotecas pblicas normalmente disponen de buenas secciones sobre
manualidades y frecuentemente los profesores especialistas de infantil tienen
libros de recursos de estos temas. Por ltimo, es conveniente tener una buena
base de objetos para realizar manualidades, compuesta de materiales reciclables, como por ejemplo, rollos de papel higinico, cajas de varios tamaos
y tipos, botes de yogur, cajas de huevos, botones, lana, esponjas y materiales
naturales etc.
Bibliografa
General
A, J.M. (). Uso-adquisicin de una lengua extranjera en el marco escolar
entre los tres y los seis aos. En Comunicacin y lenguaje, n -.
M, A. (eds). Desarrollo psicolgico y educacin, . Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza. pp. -.
B, J.S. (). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
D, M. (). Childrens Minds. Fontana Press. London.
G, A. (coord.) (). Educacin infantil. Desarrollo del nio de a aos.
Universidades de Andaluca.
211
Cuentos
Metodologa sobre cuentos
E, G. & B, J. Tell it Again! London. Penguin.
G, E. (). Story as Vehicle. London. Multilingual Matters Ltd.
M, J. & R, M. (). Once Upon a Time. Cambridge. Cambridge
University Press.
212
Cuentos illustrados
B, W. (ed) (). Little Red Riding Hood. England.
C, E. (). The Very Hungry Caterpillar. Pun books.
C, E. (). Brown Bear Brown Bear. Pun books.
C, E. (). The Very Busy Spider. Pun books.
C, E. (). ,, to the Zoo. Pun books.
C, R. (). Busters Eggs (and almost any from the series). London.
Campbell/Macmillan.
C, R. (). Dear Zoo. Harmondsworth, U.K. Penguin.
C, L. (). Maisy goes to Playschool (and almost any from the series). London Walker Books.
D & A. W (). The Big Hungry Bear. Childs Play Theatre. Childs Play
(International) Ltd.
G, S. (). Having a Picnic. Pun books.
H, E. (). Wheres Spot? (and almost any from the series) Harmondsworth,
U.K. Penguin.
K, J. (). The Fat Cat. Pun books.
L B Ltd (eds)(). Chicken Licken.
L B Ltd (eds)(). The Big Turnip.
P, J. (). Meg and Mog (almost any from the series).
R, M. (). Were going on a bear Hunt. London. Walker Books.
S P. & H. (). Dinosaur Roar! Harmondsworth, U.K. Penguin.
V, E. (). The Elephant and the Bad Baby. Pun.
W, A. (). The Princess and the Dragon. Childs Play theatre. Childs play
(International) Ltd.
Juegos
A, J & C, J. (). Playground Games. London: Collins
K, J. (). Using games in teaching English to young learners in Brumt, Ch,
et al () Teaching English to children. Collins ELT.
L, G. & B, G. (). Games for Children. Oxford University Press.
L, M. & M, J.: (). Learning through Play. Series Bright Ideas for Early
Years. Scholastic.
S, R.A.: (). Blue Bell Hill Games. Pun.
Flashcards
T, A. & M, H. (). The Card Book. Prentice Hall.
W, A. (). Pictures for Teachers to Copy. Nelson Santillana.
213
Canciones
Todos los libros de texto tienen canciones, aunque algunas ms pueden ser
de provecho.
Action Rhymes and Games, Bright Ideas for Early Years. Scholastic Publishers Ltd.
Are we there yet? (songs on theme of transport). Early Learning Centre collections.
Dippitydoo. Longman.
Five Little Ducks (songs on theme of numbers) (Early Learning Centre collections).
Early Years Songs and Rhyme. Stanley Thornes.
Jacaranda. Heinemann.
Kingsher Nursery Songbook (book and tape). Kingsher.
Never Smile at a Crocodile (songs on theme of jungle animals) (Early Learning Centre).
Old McDonald had a Farm (songs on theme of farm animals) .Early learning Centre.
Oranges and Lemons. Oxford.
Ride a Cock Horse. Oxford.
Round and Round the Garden. Oxford.
Songs and Rhymes for Teaching of English. Longman.
Supersongs. Oxford.
This Little Pun. Penguin/Pun.
Tommy Thumb (traditional songs and nger rhymes). Early Learning Centre collections.
Vdeo
Disponibles en Inglaterra o a travs de Internet.
A Day Full of Animals and Songs. Abbey Broadcast Communications.
Childrens T.V. Favourites, volumes and . Tempo Video.
Farmer Duck and other Stories, Storytime Library volume . Watchword.
My Best Friends, volumes ,,. Fox Video/British Video Association.
Not Now, Bernard and other Stories (includes Elmer the Elephant). Abbey Broadcast
Communications.
Nursery Play Rhymes, Video Collection International.
Playbox and . Central Television Enterprises.
Pre-School Favourites. Universal.
Rosies Walk and other Tales. Santillana.
Sing and Dance with Barney. Lyons Partnership.
Spot at the Farm and other Stories. Tempo Video.
Spots Birthday Party and other Stories. Tempo Video.
Very Hungry Caterpillar and other Stories. Polygram.
Wheres Spot? and other Stories. Tempo Video.
Winnie the Witch. Oxford.
214
Manualidades
Las bibliotecas pblicas tienen muchos ejemplares de libros con una gran
cantidad de ideas y fotograas que pueden dar ideas para la creacin de manualidades relacionadas con el tema que ests trabajando.
Metodologa e ideas
W, A. Arts and Crafts with Children (Oxford University Press).
H, A. Bright Ideas for Early Years Arts and Crafts (Scholastic).
Ideas prcticas
Things to Make. Simon and Schuster.
Things to Make and Do with Your Children (varios ttulos). Vermilion.
Crea con Huevos. Parramn.
Crea con Plastilina. Parramn.
Cuenta tu Cuento (varios ttulos). Parramn.
Decora con Moviles. Parramn.
Diviertete con Fieltro. Hymsa.
Diviertete haciendo Titeres. Parramn.
El Fantstico Libro de los Disfraces. Dorling Kindersley.
El Fantstico Libro para los Das de Lluvia. Dorling Kindersley.
Entertaining and Educating your Preschool Child. Usborne.
Hobby Infantil. Ediciones CEAC. (varios titulos p.e. Mscaras Divertidas, Flores
de Papel, Regalos para todo el Ao, Marionetas de Dedo, Navidad, Simpricos
Tteres).
Juega con Papel. Parramn.
Las Manos Mgicas. Mars Ivars Editores.
Manos Mgicas. Edelvives (varios titulos p.e. Antifaces y Caretas, Navidad, Maquetas y Modelados, Figuras de Papel).
Manualidades para todos. Susaeta.
Things to Make: Year Olds. Piccolo.
You and your Child (varios titulos). Usborne.
215
. Introduccin
Las siguientes pginas contienen una seleccin comentada de direcciones de
Internet de inters pedaggico para docentes de lengua extranjera (ingls) en
edades tempranas. La informacin reseada es obviamente limitada y slo
intenta servir de punto de partida para conocer mejor las posibilidades de
la . Las pautas de seleccin de las pginas web incluidas en esta gua
atienden a los siguientes criterios:
a) que observe unos principios metodolgicos adecuados a las necesidades
cognitivas, afectivas y comunicativas de la infancia,
b) que fomente en los pequeos el inters y la curiosidad para comprender
y expresar mensajes sencillos mediante respuestas simples en otra lengua o de movimiento.
c) que implementen los contenidos y procedimientos pedaggicos del rea
de Ingls-Lengua extranjera.
d) que optimicen la prctica educativa a travs de nuevas formas de actuacin en el aula.
Compartimos plenamente la opinin de Casanovas () cuando arma
que Internet puede convertirse en uno de los mejores aliados del profesor,
tanto por lo que se reere a su papel como fuente de recursos didcticos,
como a su introduccin como herramienta activa en el proceso de aprendizaje. El provecho que obtengamos de Internet estar en funcin del conocimiento que tengamos sobre los servicios que brinda y las herramientas que
podemos utilizar para acceder a ellos. Por ello las siguientes pginas persiguen un doble objetivo: a) proporcionar informacin seleccionada, ya que no
toda la informacin de Internet rene los requisitos mnimos para resultar
de inters; y b) evitar bsquedas infructuosas. Respecto a la evaluacin de
software educativo recomendamos consultar las siguientes pginas:
217
1 Consltese la experiencia de Juan Carlos Lpez Ingls a los tres aos en: Cuadernos de Pedagoga.
Nm 312. Octubre 2002. Pgina 24. Para ampliar puede consultarse el artculo de Vanessa Reilly
titulado The English-only puppet que contiene ejemplos y juegos para introducir una marioneta o
mascota en el aula de lengua extranjera en edades tempranas. Artculo disponible en: www.oup.com/
elt/global/teachersclub/classroom/young/lessonideas/11403348.
219
Pginas anes:
Kidsdomain.com recopila innumerables enlaces para realizar manualidades relacionadas con las estaciones del ao Seasonal/Holiday Crafts
(desde un pin de S. Valentn hasta confeccionar las gafas de Harry Potter)
clasicadas por niveles de dicultad con instrucciones tanto para educadores
como para padres. El apartado Holiday Fun contiene pginas para colorear,
puzzles y juegos con palabras (con su correspondiente solucin). El apartado
Just For Fun enlaza con juegos de bingo, instrucciones para fabricar juguetes,
decorar tu aula, confeccionar disfraces, etc. El apartado Reuse/Recycle ofrece
distintas formas de reutilizar materiales muy comunes para crear prcticos
objetos.
KidStu (www.eslkidstu.com). Cuenta con ms de ashcards,
centenares de worksheets y juegos (algunos recursos son gratuitos y otros son
de pago).
(www.kids-space.org/HPT/index.html)
Pese a los contenidos de audio y de animaciones esta pgina merece destacarse por su sencillez de uso. Los alumnos con edades comprendidas entre
a aos acceden al men principal donde se les presentan tres escenarios:
) Hoppy Hill (donde conocers a los amigos del conejo Hop) ) Poppy Street
(la calle ms bulliciosa de la ciudad) y ) Hop Pop Hall (la sala de conciertos
221
) C
Hundreds of Nursery Rhymes Lyrics (http://www.ingeb.org/nurseryr.html)
Rhymes and Tongue-Twisters (and related activities) (www.enchantedle
arning.com/Rhymes.html)
Songs and (some) Melodies (www.theteachersguide.com/
Songs and Nursery Rhymes from all over the World (www.mamalisa.com/)
Songs and Related Activities (http://members.tripod.com/~ESLKids/
songs.html)
With sound and animations (www.boowakwala.com/)
Lets start English to young learners (www.xtec.es/~msilvest/index.htm)
Contiene una unidad didctica titulada Ghosts que introduce la festividad de Halloween para alumnos de seis aos. Para los de ms edad dispone de
los siguientes enlaces de ampliacin: antecedentes de la celebracin (a bit of
history), poemas, disfraces, juegos, canciones, recetas, chistes, cuentos, ashcards y software para trabajar este tema. El alumnado de primaria dispone
de las siguientes actividades online:
. Jugar al ahorcado con categoras de vocabulario prejado (body, halloween, numbers, days, months, colours, etc);
. karaoke con las letras de los villancicos.
. Juegos memorsticos para consolidar vocabulario temtico (circus, computers, clocks).
. Ejercicios de emparejamientos (questions & answers) realizados con el
software Hot potatoes.
. Ejemplo de mural colectivo realizado sobre el tema del medio ambiente.
. Incluye un foro propio para establecer contacto con otros docentes interesados en el uso de las en este nivel escolar y enlaces con las news
del .
223
Ofrece para alumnos de infantil gran cantidad de Printables para colorear. Estos alumnos pueden conocer el cuento Goldilocks (con ilustraciones
y audio creado ad-hoc) gracias a su lectura interactiva del cuento y numerosas actividades relacionadas con la historia, p.ej. play jigsaw and learn a
proverb. Incluye enlaces externos con otros docentes que han realizado experiencias similares: Jess Cabrera: Games&Strategies for (www.xtec.es/
Ejcabrer/).
Enseanza de lenguas extranjeras a nios (http://www.Hocus-Lotus.edu/)
224
225
han realizado en el aula de informtica con el software Clic y Q-Steps de Anaya. Rosa Gonzlez en su pgina titulada Teaching English to young learners:
Tools and Talks (http://www.roble/roble.pntic.mec.es/~rgonza/index.html)
incluye actividades (Paper/pencil activities) con su correspondiente worksheet,
siempre relacionadas con las celebraciones anglosajonas a lo largo del ao.
Antonio J. Villazn en su pgina Yeyis web de recursos de Ingls
(www.geocities.com/Hollywood/Derby//mipagina.html) ofrece numerosos enlaces con pginas donde localizar recursos para alumnos de primaria: ejercicios tipo quiz realizados con el programa Hot potatoes, Juego del
ahorcado. tres pginas, graduadas desde cuarto a sexto de primaria para que
los alumnos practiquen el vocabulario. Incluye un programa en Excel para
llevar las notas de los alumnos.
Por la variedad de contenidos no debemos dejar de visitar la pgina de
Francisco Gmez (http://chopo.pntic.mec.es/~fgomez). Contiene sus proyectos de investigacin e innovacin educativa: La aplicacin didctica del
vdeo en la clase de Idiomas y Las Canciones en la clase de Ingls. Este ltimo incorpora tests interactivos realizados con el software Hot Potatoes de
todas las canciones y rimas. Recomendamos la lectura del centenar de URLs
comentadas por el autor y publicadas en L@ red (www.red-infotech.com)
entre y ).
226
c) Secondary (-), sobre las siguientes reas temticas: )Articles and journals; ) Games, songs, crafts, ) Stories, poems, drama; ) Other resources /
themes; ) Lesson plans; ) Web projects / keypals; ) Special needs & bullying;
) Software; )Newsgroups / discussion lists; ) Courses for teachers; )Commercial publishers.
Conclusiones
Las pginas reseadas recogen ejemplos de las posibilidades que la WWW
supone para la enseanza temprana de lenguas extranjeras. Por descontado,
estas webs merecen ser exploradas con ms profundidad de la que, por razones de espacio, podemos permitirnos aqu, y suponen una nma parcela de
las webs que existen con materiales y actividades para la enseanza de ingls
en edades tempranas.
Adelantar el inicio del aprendizaje de la lengua extranjera supone nuevos
mtodos de enseanza. Como docentes debemos acudir a los diferentes
medios de que disponemos, buscando la complementariedad que cada uno
ofrece y sin conceder la exclusividad a ninguno de ellos. Desde estas pginas
hemos visto cmo Internet puede ser un recurso de informacin y de apoyo
a la labor de los docentes, pero siempre contextualizada dentro del currculo
de educacin infantil y de Primaria, a partir de las estrategias didcticas que
se llevan a cabo en el aula.
Bibliografa
C, Montserrat (). El Currculum de ingls: algunas popuestas desde
las tecnologas digitales En: Aula de Innovacin educativa. Num. . Octubre
. Barcelona Pgina .
B C (). The Internet and English language Teaching. Documento
disponible en: www.britcoun.org/english/internet/eng-cont.htm.
B (). Foreign Languages in Primary and pre-School Education. Context
and outcomes. Centre for Information on Language and Research, Londres.
.
S, M. W, J. (). English for Primary Teachers. . London.
Lecturas recomendadas
B, C. C, et al. (). Foreign languages in primary and pre-school
education. A review of recent research within the European Union. . Londres.
228
J, R.; L, C. et al. (). Assessing Modern Languages Achievement: a Scottish Pilot Study of Late Primary and Early Secondary Pupils.
Proyecto piloto realizado en Escocia disponible online en la web del CILT: http:
//www.cilt.org.uk/research/title.rtf.
N, M. y C, H. (eds). (). An Early Start: Young Learners and Modern Languages in Europe and Beyond. Publicado por el European Centre for
Modern Languages (ECML) del Consejode Europa. Disponible online en: http:
//www.ecml.at/documents/earlystart.pdf.
D, P. y F, D. (eds) (). The teaching of modern foreign languages in
the primary school. Londres. Routledge.
229
232
Los comentarios arriba avanzados nos sirven como criterios para valorar
la idoneidad de una determinada aplicacin. Habra que aadir y comentar
236
239
240
http://www.kidsdomain.com/down/
241
h t t p : / / w w w. k i d s f r e e w ar e . c o m /
index.html
Roxies ABC Fish V4.00. Divertido
juego con un excelente entorno
grco, cuyo objetivo es que los nios
aprendan el abecedario y los nmeros.
Freeware (libre distribucin).
Roxies Reading Fish. Programa de
manejo sencillo mediante el cual los
nios practican la lectura de palabras
y frases sencillas mediante un juego de
cartas. SHAREWARE LatticeWork
Software.
242
S . Es un sencillo programa
que propone distintas actividades para
introducir los nmeros y las letras.
Hay actividades para sumar, restar
o multiplicar, relacin de palabras e
imgenes, ejercicios de memoria, etc.
Tambin son interesantes los ejercicios
para adquirir habilidad en el uso del
teclado. Se trata de un programa
freeware de libre distribucin que se
puede descargar de la pgina:
http://www.kidsdomain.com/down/
Rays Letters and Numbers v2.2
Programa educativo dirigido a nios
de 3 a 6 aos que trabaja el alfabeto,
los nmeros, sumas y restas y el
manejo del ratn y el teclado. Es de
distribucin gratuita (freeware)
http://www.rayslearning.com/
243
Est dirigido a nios del priner curso
de primaria. Practica las letras, los
nmeros, lectura y escritura y el uso
del teclado y el ratn. Utiliza la voz,
fotos y videoclips.
http://www.kidgen.com/
Animated Clock
Programa para aprender a decir la hora
de distintas formas, mediante relojes
analgicos y digitales. Se presenta con
varios niveles de dicultad y aparecen
animaciones cuando se dan respuestas
adecuadas.
Flix Productions
http://www.eden.com/~ixprod
Animated Beginning Phonics
Programa para desarrollar la lectura.
Se reconocen letras y sonidos en
distintas posiciones de una palabra.
Utiliza sonido e imgenes en tres
dimensiones para ayudar al nio a
identicar palabras y letras. Tambin
contiene puzles animados y juegos de
memoria. Es excelente para aprender
vocabulario.
Flix Productions
http://www.eden.com/~ixprod
Bibliografa
B, F. (). Le dvelopment cognitif et lapprentissage des langues vivantes, en
Formacin del Profesorado y Enseanza de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas. C.P.R. de Oviedo, .
C P R O (). Formacin del Profesorado y Enseanza de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas.
H, S.W. (). The best developmental software for young children. Early
Childhood Education Journal, v. , .
M, B. (). Imaginaire et langue: position du textual dans lapprentissage
prcoce dune langue trangre , tudes de linguistique aplique (Paris, Didier
Erudition).
S U, (). Algunas consideraciones en torno al software para Educacin Infantil Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. . /
Noviembre .
S, M. (Coord.) (). La enseanza de la lengua. Barcelona: ICE.-Horsori.
245
Tercera parte
Introduccin
La introduccin de una segunda lengua en Educacin Infantil, supuso en su
momento no solo un esfuerzo organizativo sino tambin un reto profesional
importante. Se trataba de ensear ingls a los ms pequeos de la manera
ms cercana al proceso que sigue la adquisicin de la lengua materna. Para
ello, se consideraba ideal la inmersin lingstica dentro del aula, en un entorno anglo parlante creado de exprofeso para el efecto. Los profesores aceptaban con entusiasmo cualquier modelo de formacin que se les planteaba
desde el ... As se integraron los primeros grupos de trabajo y seminarios
comarcales en los CPRs de la Regin. En la comarca del Noroeste, se haban
realizado cursos de competencia lingstica anteriores a la creacin de los seminarios, pero ninguno haba abordado con profundidad el tema de la didctica a seguir, ni de los recursos o mtodo a adoptar en la etapa de Educacin
Infantil. As surgi el Seminario de Cehegn, en el que participaron maestros
de toda la comarca que, a pesar de las dicultades de desplazamiento y el
tiempo adicional que haba que dedicar a la empresa, la asumieron con verdadero espritu de investigacin.
Primeros pasos
Constituido el seminario, el paso siguiente fue seleccionar el esquema
de trabajo y mucho ms importante an, elegir el tema de estudio. En aos
249
Banco de datos
No se contaba entonces con las aulas Plumier de hoy en da, pero s
haban equipos informticos que combinados con la aportacin manual de
250
Objetivos
. Observar y clasicar los recursos didcticos existentes en las aulas de
Infantil.
. Valorar el posible valor pedaggico de los mismos para la enseanza
de la lengua extranjera teniendo en cuenta el grado de madurez de los
nios.
. Observar la interaccin habitual de estos con la realia de su aula.
. Aportar un input lingstico comprensible, muy predecible y graduado
para la explotacin de recursos.
. Rentabilizar el valor afectivo y la empata que se genera entre el especialista y su grupo en el diseo de actividades y en la eleccin de recursos
para las mismas.
. Considerar el valor ldico de los recursos elegidos en funcin de que
este, es la va ms cercana para la integracin relajada de los nios en las
actividades de comunicacin.
. Ponderar el valor prctico de los recursos en la formacin de rutinas
comunicativas para el desarrollo de las sesiones.
. Prever en la medida de lo posible la polivalencia de un recurso para diversas situaciones e intenciones comunicativas.
. Elaborar un formato nal breve pero claro, con inclusin de imgenes
explicativas simples y fciles de reconocer con slo una mirada.
251
Resultados prcticos
Con tales objetivos y anteponiendo el valor funcional de cada recurso, se
opt por integrar un chero plasticado que estuviese al alcance del profesor en cualquier momento y que fuese lo sucientemente resistente para
soportar el uso cotidiano. Tal chero recogera las experiencias didcticas de
todos los integrantes del grupo y generara propuestas de actuacin vlidas
para cualquier maestro en cualquier contexto en que desarrollara su trabajo.
Como recurso, debera facilitar la labor diaria generando conanza y seguridad en el docente. Recogera sugerencias didcticas de rpida preparacin y
utilizacin para cualquier momento del desarrollo de una sesin o cuando se
necesitase: cambiar de actividad, cubrir tiempo sobrante, evaluar contenidos
trabajados, divertir mientras se aprende, reforzar contenidos, romper el hielo
inicial, etc.
Habiendo decidido el objetivo nal del seminario cada maestro aport
ideas o propuestas elaboradas de las cuales se fueron seleccionando las
ms sencillas y socorridas para la primera edicin del chero. La seleccin
abarcaba greetings, colours, commands, actions, vocabulary review, daily
routines, feelings playground games y muchos otros que por falta de tiempo
no se llegaron a incluir en el chero impreso. Sobre la marcha se descubri
que la enseanza del idioma no tena porque limitarse al mbito de la clase,
otras dependencias del Centro ofrecan posibilidades didcticas extraordinarias. Por tal motivo se eligi adems el patio de recreo para poner en prctica
algunas de las propuestas aportadas.
Para elegir una propuesta se comprobaba si esta reuna las caractersticas
que orientaban el esfuerzo colectivo. Si en principio, eran cortas, factibles,
rpidas de preparacin y ejecucin y sobre todo si se ajustaban a las caractersticas psicolgicas de los nios. Una vez aprobada era testada en todas las
aulas participantes y valorada sobre una escala de a . Se incluan las que
resultaban con una puntuacin superior a . Pero el trabajo no quedaba en el
esfuerzo de diseo, simultneamente se elaboraban materiales complementarios tales como ash-cards, rtulos, carteles, recortables plasticados, etc.
adems de buscarle la justicacin psicolgica en los planteamiento de Piaget
y otro pedagogos recomendados para Educacin Infantil.
Otros descubrimientos
La experimentacin realizada en las aulas, permiti apreciar el enorme
valor de este tipo de actividades simples y rpidas para la comprobacin de
resultados en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera. Hasta entonces pensar en evaluar era poco menos que imposible,
252
Cada cha deba incluir el tema, los materiales necesarios, la propuesta didctica principal, sugerencias adicionales, tipo de input lingstico a trabajar
y alguna imagen complementaria. Algunos ejemplos son los siguientes:
:
: cubo o balde con agua
radiador de la clase.
: /
Meter las manos en agua fra y hacer notar la sensacin diciendo Its cold.
A continuacin encima del radiador y destacar its hot.
Vendar los ojos e inducirles a sentir ambas sensaciones para que ellos
las adivinen. En equipos la diversin est asegurada.
Mimar ambas sensaciones para que los nios adivinen lo que siente
el maestro. Valorar el acierto con efusividad.
254
:
: una corona de papel o plstico o un cetro
(puede ser una estafeta de las de atletismo)
:
El profesor/a se pondr una corona y se convertir en el rey o la reina).
Todos los nios/as lo tienen que seguir y hacer todo lo que el rey o la reina
hagan. Practicar as todo tipo de acciones. Ejemplo: jump, run, swim, walk,
turn left, turn right, climb a mountain, cross a river
Una vez que los alumnos/as se familiaricen con el juego podrn actuar tambin como reyes y reinas
Imaginar otros contextos (Through the Jungle/In the lake/At the Zoo)
Dividir el grupo en equipos (funcionan muy bien los que tienen organizados en clase)
En parejas puede hacerse a partir de cinco aos.
255
:
: dos cuerdas
:
En clase, organizar a los nios en la haciendo que cada uno se coja con
ambas manos a las dos cuerdas. El profesor se coloca al frente cogiendo
ambas puntas y mientras se canta se avanza marchando o realizando
diversas acciones por el pasillo. To marching we will go, to marching
we will go, heiou de deri ou to marching we will go... luego sustituir
marching por jumping, walking, hopping, singing o lugares del colegio: to
kitchen, to playground, to toilets, etc.
:
Disponer sillas ambos lados del pasillo. A una seal del maestro dejan de cantar y se sientan. Retirar una silla cada vez de manera que se
incremente la emocin del juego.
256
:
: marionetas, muecos de plstico o guras articuladas
: Aprendiendo a saludar
Entrar a clase simulando buscar algo con mucho inters. Localizar uno de
los recursos mencionados y con gesto de mucha sorpresa llevarlo al centro
del aula.
Tomndole uno de los brazos, saludar al tiempo que se le mueve una mano
diciendo Hello / Hi. Instar a los nios a responder haciendo lo mismo
(ocurre de forma espontnea). A continuacin repetir el saludo pero aadiendo el nombre que le hayamos dado al mueco, animando a los nios
a usarlo en el saludo. Hacer lo mismo al nal de la sesin con good bye
o bye, bye
:
Invitar a un nio a salir al frente y tomndole la mano hacer lo mismo
que se ha hecho con el mueco, guiol o marioneta del comienzo
257
En Educacin Infantil la distribucin de la sesin en tiempos debe atender al perl psicolgico de los nios, pero no debe estar alejada en ningn
momento de los hbitos y rutinas que el/la tutora establezca en su clase. Los
nios descubrirn as, que la sesin de idioma puede ser divertida, puede
ser diferente, pero no es en ningn caso, un perodo para hacer cada uno
lo que quiera. Saben perfectamente, e incluso lo evidencian en ms de una
oportunidad, la conducta que han de seguir cuando alguien distorsiona la
atencin o el trabajo del grupo. Recuerdan al especialista cmo y dnde
colocar trabajos, localizar materiales, distribuir y recoger los recursos del
aula de manera organizada. Este trabajo de fondo que el tutor o la tutora han
realizado y que permite el control del grupo en el rea, ha de aprovecharse a
travs de comandos sencillos repetidamente practicados, para garantizar que
los planteamientos didcticos elegidos tengan xito. En un grupo en el cual
se pierden las normas, se pierde tambin el control y lo que es ms grave an,
el respeto a la asignatura que puede conducir a situaciones muy estresantes
para los profesionales del rea.
Independientemente de que la rutina diaria nos lleve a unas respuestas determinadas, fcilmente predecibles por los nios, el irrumpir con una nueva
dinmica que les d la sensacin de juego, nos hace protagonistas inmediatamente. Generando por consiguiente deseo de participar. Los nios gozan
haciendo cosas normales cuando los comandos vehiculados en otra lengua,
estimulan la actividad ldica. Una sesin de idioma, convertida en una clase
de gimnasia, parecera no muy adecuada en principio, pero utilizada hbilmente da resultados sumamente satisfactorios.
: (Creating atmosphere)
: ninguno, pero podra usarse una marioneta de dedos de un
oso u otro animal
: Having fun while learning.
Pedir a los nios que muestren dos deditos de la mano derecha, extender el
brazo izquierdo hacia adelante y mientras se dice la siguiente rima, avanzar hacia el hombro:
Walk round the classroom like a teddy bear, one step, two steps (twice) tickle, tickle under there. Al nalizar en el hombro bajar rpidamente hacia
la axila para hacer cosquillas. Primero el profesor a s mismo y luego de
forma aleatoria a un nio. Les divierte enormemente.
:
Cambiar walk por jump, run, hop, etc.
258
259
:
: fotocopias con una tabla de cuadros o segn se requiera
: Playing Bingo
Repartir fotocopias con una tabla de seis recuadros.
Pedir a los nios que dibujen los elementos trabajados que se pretende
evaluar. Una vez hechos pedirles que tachen uno o dos recuadros. Repartir
plastilina y explicar que deben colocar bolitas sobre los dibujos que escuchen excluyendo los que tienen tachados. El primero en completar ser el
ganador. El maestro tiene la oportunidad de comprobar la seguridad de los
nios en la comprensin oral.
:
Los nios irn tomando el sitio del profesor para cantar el bingo.
Otra opcin puede ser dar los tableros con elementos dibujados, palabras esbozadas, nmeros, guras geomtricas, colores, personas, etc.
Colorear o repasar y jugar de igual forma.
Nota nal
Nuestra contribucin cumpli en su momento unos objetivos inmediatos
y prcticos: proporcionar al especialista herramientas sencillas, fciles y al
alcance de todos para rentabilizar los recursos de las aulas de infantil aparte
de estimular la creatividad del docente en la ampliacin y mejora de nuestras
propuestas didcticas. Se trataba de ensear ahorrando esfuerzo, generando
un ambiente ldico y comunicativo y el chero presentado lo fue y quizs
lo sigue siendo en la actualidad. Est y estar abierto a la contribucin de
todos.
262
Los juegos son una ayuda muy importante en el desarrollo de las clases
pues hay que tener en cuenta que a esta edad todo lo ven de forma ldica. Los
juegos sern participativos y en gran grupo
Otro punto importante en la metodologa ser la repeticin de todo lo que
se vaya presentando pues por un lado ayudar a que no se olvide lo aprendido
y por otro servir para reforzar el aprendizaje y estimular las ganas y el inters por aprender cosas nuevas.
No debemos olvidar que todo lo que vayan aprendiendo debe tener una
repercusin inmediata en sus casas por lo que necesitamos la ayuda de la familia en este sentido. Los nios deben hablar, contar y cantar lo aprendido en
clase, a sus padres y familiares para aanzar y promocionar la seguridad en s
mismos y actuar con autonoma y conanza en su entorno social. Esta es una
de las mejores frmulas para motivar y estimular al nio /a en el aprendizaje
de una lengua que no es su lengua materna al tiempo que favorecer su utilizacin como vehculo de comunicacin.
Las ngers friends routines son de gran ayuda para comenzar, terminar
y organizar los distintos momentos de una sesin de ingls con los nios.
Objetivos didcticos
Reconocer la magia de Father Christmas
Comprender el sentido global del cuento
Reconocer y empezar a producir el vocabulario bsico del cuento.
Reconocer los elementos y personajes del cuento.
Cantar el villancico
Preparar un christmas card
Contar el cuento con la tcnica del format y participar en su representacin (con ayuda del profesor)
Contenidos
Para los tres aos, Elephant, el protagonista, est triste porque est lloviendo, hace fro y quiere una casa. Los personajes del cuento, Dog, Cat, Frog,
Rabbit y Gorilla vienen uno a uno y hablan con Elephant.
ste les pide ayuda y ninguno puede hacerlo. Al nal llega Father Christmas y ste, con su magia le trae una casa muy grande. Termina la historia
cantando el villancico Oh Christmas day (Heinemann).
En cuatro aos, Elephant ya tiene casa pero sigue triste porque es Navidad
y quiere Christmas tree. Del mismo modo van deslando todos los animales
y ninguno logra ayudarle, una vez ms llega Father Christmas y le regala un
rbol muy grande. Termina la historia cantando el villancico Oh Christmas
tree ( Burlington).
266
En cinco aos, Elephant est feliz y contento decorando su rbol de Navidad, los amigos van a ayudarle y cada uno le trae algo para el rbol, some
holly, one stocking, two candles, three tinsels, four bubbles y ve bells que
le trae Father Christmas. Termina la historia cantando el villancico Jingle
Bells.
Expresiones y lenguaje del cuento, Target language
TRES AOS
Dog.- Hello Elephant, are you
sad?, are you sad? Elephant..ts raining, its cold, and I
want a house, Can you help
me?
Dog, - Im sorry, my house is
small and you are big .
Se repite el mismo dilogo
entre elephant y cat, elephant y frog, elephant y rabbit, hasta que llega gorilla.
Gorilla.-Hello Elephant, are
you sad?, are you sad? Elephant.- Its raining, its cold
and I want a house. Gorilla.I ve got an idea, Lets call
Father Christmas.
Todos gritan: Father Christmas!, Father Christmas !
Father Christmas .- Hello
Elephant, are you sad?, are
you sad?
Elephant.- Its raining, its
cold and I want a house.
Father Christmas .- Abracadabra, abracadoo, one, two,
three, a bigger house for you!
CUATRO AOS
Dog.- Hello Elephant, whats
the matter? Elephant.- Im
sad, Im sad, Its Christmas
and I want a Christmas tree
Can you help me?
Dog.- Im sorry, I cant Se
repite el mismo dilogo entre
elephant y cat, elephant y
frog, elephant y rabbit , hasta
que llega gorilla.
Gorilla.- Hello Elephant
Whats the matter? Elephant.Im sad, Im sad, Its Christmas and I want a Christmas
tree Gorilla.- Ive got an idea,
lets call Father Christmas.
Todos gritan: Father Christmas, Father Christmas!
Father Christmas.- Hello Elephant, whats the matter?
Elephant.- Im sad, Im sad,
Its Christmas and I want a
Christmas tree.
Father Christmas.- Abracadabra, abracadoo, one, two,
three four a christmas tree
for you
CINCO AOS
Dog.- Hello Elephant,
What are you doing?
Elephant.- Im decorating my Christmas tree,
Can you help me?
Dog.- Yes, I ve got a present for your Christmas
tree, here you are
Elephant.- Oh, some
holly, thank you Dog.
Se repite el mismo
dilogo entre elephant
y cat ( one stoking),
elephant y rabbit
( two candles), elephant
y frog ( three tinsels),
elephant y gorilla ( four
bubbles), elephant y
father christmas ( ve
bells)
Conceptos
Lenguaje activo
Vocabulario de Navidad: holly, stocking, tinsel, candles, bubbles, christmas tree, bells, father christmas,
Que reconozcan los animales por su nombre, elephant, dog, cat, rabbit,
frog, gorilla,
Que comprendan las expresiones del cuento:
267
Its raining, Its cold, Its Christmas, I want a house, can you help me?,
hello!, no, I cant, What are you doing?
Ive got a present for you, here you are, my house is small and you are big.
Lets call Father Christmas
Lenguaje receptivo
He was sad, he was happy, came along, presents,
Procedimientos
Contar el cuento tipo format.
Repetir el cuento con apoyo visual de ash-card o un big book.
Cantar el villancico.
Preparar un Christmas card.
Las actividades sern orales, porque a esta edad no saben leer ni escribir.
La actividad y participacin sern primordiales, haciendo a los nios los
protagonistas de su aprendizaje.
Actitudes
Conanza en su propia capacidad para aprender la historia.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros.
Valoracin del trabajo bien hecho.
Iniciativa, inters e ilusin por participar en el cuento.
Inters y esfuerzo por mejorar las producciones lingsticas en ingls.
Gusto y placer por escuchar y mirar los cuentos, aprender canciones y
recitar rimas y trabalenguas, etc., en ingls.
Para todo esto debemos tener en cuenta unas
Evaluacin
Es capaz de contar la historia, slo con ayuda del profesor (depende de
la edad)
Canta el villancico
Identica y reproduce el vocabulario bsico del cuento
268
Temas transversales
Para nosotras, como ya hemos dicho anteriormente, los TT no son un
tema diferente sino que estn impregnando todos los contenidos de
cada Format.
En este proyecto trabajaremos la Educacin para la paz y la Educacin
intercultural.
La solidaridad, todos los animales intentan ayudar al protagonista y
buscan una solucin a su problema.
El compartir, el problema del protagonista lo hacen suyo y cuando hay
un motivo de alegra lo celebran todos juntos.
269
270
Elephant
Dog
Elephant
Dog
Story teller
Elephant
One day, Elephant was
sad, he was very very
sad, because it was
Christmas Day and he
had not a christmas
tree.
Its raining, its cold, and Im sad. Its Christmas
I want a house.
day and I want a ChristCan you help me?
mas tree.
Can you help me?
Suddenly dog came
Suddenly dog came
along
along
wof, wof, wof,
Wof,wof,wof ,Hello
Hello Elephant, are you elephant!
sad?, are you sad?
Whats the matter?
Story-teller One day Elephant
was sad, very very sad
because he had not a
house
Le entrega el regalo y
se marcha.
-
Its Christmas , ElePoner voz de cuenta
Poner voz de cuenta
phant is decorating his cuentos
cuentos.
Christmas tree
271
Rabbit
Elephant
Le entrega el regalo y
se marcha.
Cat se marcha
Le entrega el regalo y
se marcha.
-
Simula andar como un
Haz con las manos un
gato y haz con las manos gesto de pregunta.
un gesto de pregunta.
Miaow, miaow,
miaow,
Hello elephant! Whats
the matter?
Miaow, miaow,
miaow,
Hello Elephant
Happy Christmas
What are you doing?
Elephant
Its raining, its cold and Its Christmas day and I Im happy, Im decoraI want house
want a Christmas tree, ting my Christmas tree,
Can you help me?
Can you help me?
Can you help me?
No. I cant
Yes, yes, Ive got a
Cat
No, My house is small
and you are big
present for your big
Christmas tree
Here you are
Elephant
Oh, one stocking, thank
you, Cat.
Story -teller Later, Rabbit came
Later, Rabbit came
Later, Rabbit came
along
along
along
Rabbit
Hello Elephant, are you Hello elephant!
Hello Elephant Happy
sad?, are you sad?
Whats the matter?
Christmas. What are
you doing?
Cat
Miaow, miaow, miaow,
Hello Elephant, are you
sad?, are you sad?
272
Elephant
Gorilla
Elephant
Elephant
Oh, two candles, thank
you, Rabbit.
Story -teller Then , frog came along Then , frog came along Then , frog came along
Hello Elephant, Happy
Croak, croak, croak
Frog
Croak, croak, croak
Christmas
Hello Elephant, are you Hello elephant!
What are you doing?
Whats the matter?
sad?, are you sad?
Elephant
Its raining, Its cold and Its Christmas and I
Im happy, Im decoraI want a house,
want a Christmas tree
ting my Christmas tree
Can you help me?
Can you help me?
Can you help me?
Frog
No, my house is small
No, I cant.
Yes, Yes, Ive got a preand you are big.
sent for your Christmas
tree.
Elephant
Oh, three tinsels, thank
you, Frog.
Story -teller Then, Gorilla came
Then, Gorilla came
Then, Gorilla came
along
along
along
Gorilla
Hii,hii,hii, Hello EleHii,hii,hii, Hello
Hello Elephant Happy
phant, are you sad?, are Elephant
Christmas
you sad?
Whats the matter?
What are you doing?
Simula andar como
un gorila y haz con
las manos un gesto de
pregunta.
Siempre entre sollozos
Frog se marcha.
Le entrega el regalo y
se marcha.
-
Haz un gesto de sorpresa.
273
Ho-ho-ho
Hello, I am Father
Christmas.
Whats the matter?
Hello, Father Christmas
, Its Christmas Day , I
want a Christmas tree
Can you help me?
Abracadabra, abracadoo, one, two, three, a
Christmas tree for you
Ho-ho-ho
Hello, I am Father
Christmas.
Whats the matter?
Hello, Father Christmas
Its raining, Its cold and
I want a house, Can you
help me?
Abracadabra, abracadoo ...One, two three, a
house for you
Father
Christmas
Elephant
Father Christmas,
Father Christmas!!
Gorilla /
Elephant
Simula andar como
Father Christmas con
un saco muy grande
colgado a la espalda.
-
Now Elephant and
Suddenly Father Christgorilla called father
mas came.
Christmas
Story -teller Now Elephant and
gorilla called father
Christmas
Christmas carols
Tres aos:
On Christmas day ,hey, hey, hey, hey,
We have a tree, i, i, i, i,
Father Christmas comes, a, a, a, a,
For you and me, i, i, i, i, (se repite lo mismo hasta cuatro veces)
(CD Robbit Rabbit- de Heinemann)
Cuatro aos:
Oh Christmas tree, oh christmas tree
How big and green you are
Oh christmas tree, oh christmas tree
With your yellow star (se repite lo mismo dos veces)
(CD Bertie Bear- ) Burlington
Cinco aos:
Jingle bells, jingle bells
Jingle all the way
Oh what fun is it to ride
On a one horse open sleigh, hey! (se repite dos veces)
(CD Bertie Bear-) Burlington
Nota.- Los tres cursos pueden aprender, si el profesor cree oportuno,
274
Cuento aos
275
Cuento aos
276
Cuento aos
277
Teatro aos
278
Teatro aos
279
Teatro aos
280
Valoracin personal
El pasado mes de diciembre de trabajamos el proyecto que ahora
presentamos, en nuestras aulas y con nuestros alumnos. Creemos que la experiencia ha sido muy positiva en todos los aspectos. Desde el punto de vista
metodolgico los cuentos funcionaron muy bien pues los nios aprendieron
las estructuras lingusticas y los villancicos propuestos en los objetivos. Desde el punto de vista de la comunicacin los nios lograron interiorizar el
cuento y fueron capaces de representarlo y nalment desde el punto de vista
social result espectacular pues los padres y madres que asistieron al festival
de Navidad pudieron ver como sus hijos eran capaces de hablar y cantar en
ingls con tan slo tres, cuatro y cinco aos. Para los nios result una experiencia satisfactoria y motivadora al poder demostrar en pblico y ante sus
padres que saban hablar en ingls.
Bibliografa
S, A. y R, C. (). Roby Rabbit. Oxford: Macmilan-Heineman.
O.- English for early years, by Ana Sobern.
C.- Heinemann, Burlington.
M.- Prez Esteve y Roig Struch.
281
Fundamentacin terica
Como todos sabemos, la enseanza de las lenguas ha sufrido una gran
transformacin en los ltimos aos. Anteriormente, se asociaba el aprendizaje de una lengua extranjera con ser capaz de traducir frases, con conocer
su gramtica, etc.
Hoy en da dicha perspectiva ha variado. La palabra que dene este cambio
es comunicacin, entendiendo as, que la nalidad de aprender una lengua
es la de ser capaz de utilizarla para comunicarse con otros.
Si tenemos esto en cuenta, nos resultar ms fcil entender la propia
opcin comunicativa del rea de lenguas extranjeras. Pero existe otra gran
variedad de factores que hemos tenido en cuenta para elaborar dichos materiales. Uno de nuestros principales objetivos ha sido el de proponer algo
aplicable, es decir, que este trabajo sea realmente til dentro del aula, no un
cmulo de ideas que sirven para ocupar un papel.
A lo largo de la unidad, se proponen el uso de toda una serie de rutinas, que
adems de servir para poner a los alumnos en contacto con el ingls, permiten introducir unos aspectos lingsticos de forma contextualizada.
De igual modo, se sigue un planteamiento cclico de los contenidos, donde
hay aspectos que se van reciclando para favorecer el aprendizaje signicativo
de los alumnos.
La variedad de actividades, que tienen como eje el propio alumno, permiten que el inters de los alumnos no se pierda. Entre ellas destacan algunas
como el uso de un cuento que muchos de los alumnos conocen, el uso de una
cancin, etc.
Materiales elaborados
En cuanto a los objetivos generales de la Educacin Primaria que se pretenden alcanzar destaca ante todo el que hace referencia al nmero comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados
en la lengua extranjera objeto de estudio, as como adquirir las habilidades
necesarias para su utilizacin en contextos comunicativos.
En cuanto a los objetivos generales del rea de ingls diremos que se pretenden alcanzar los siguientes:
284
285
:
Identicar persona- Utilizacin de preguntas y respuesjes del cuento.
Pedir y dar informa- tas en el contexto
cin acerca de algu- de un dilogo
nos de los personajes establecido entre
los personajes.
del cuento.
Expresar acciones a
travs de lenguaje no
verbal para identicar animales e
instrumentos.
Uso de adjetivos
como por ejemplo
big, small, far, etc.
Campo semntico
de los animales domsticos: cat, dog,
donkey & cock.
Warm-up
Warm-up
Warm-up
Setting
Recognition
activities
Listening activity
Retelling
Song
Matching
Recognition
Guessing game
Bye-bye
Bye-bye
Revision activity
Bye-bye
Bye-bye
Warm-up
Revision activity
Class survey
Revision activity
Bye-bye
Conclusiones
Como resumen a todo lo indicado hasta ahora, destacar que la nalidad de
esta unida didctica es puramente instrumental. Pretendemos as propiciar
que otros maestros y maestras tengan al alcance de su mano nuevas propuestas, que faciliten la labor docente.
Adems, un aspecto muy a tener en cuenta es el propio alumno, que siempre ha sido tenido en cuenta, para procurar no imponerle temas que no le
interesen o queden muy lejos de su realidad. As pues, esta perspectiva comunicativa, centrada en el alumno se puede observar a lo largo de toda la unidad,
con la variedad de materiales que se aportan.
287
Fundamentacin terica
Los fundamentos tericos en los que se basa esta unidad son el estudio y
desarrollo de las cuatro destrezas lingsticas, listening, speaking, reading y
writing, pero adaptados al nivel de los alumnos y tomando como referencia la
teora de la Competencia Comunicativa de David Hymes, en la que la interaccin comunicativa se basa no solo en factores lingsticos, sino tambin en
factores extralingsticos, es decir, el conocimiento y la capacidad de usar el
lenguaje dentro de un contexto, como se puede comprobar en las actividades
y la historieta desarrolladas.
Tambin haremos referencia a los ejercicios de respuesta fsica total,
, que asocia el aprendizaje del ingls, en este caso, con la
realizacin de movimientos de respuesta ante determinadas rdenes.
288
:
Identicar personajes de la historieta. Utilizacin de preguntas
como how much is it?
What do you want?
Pedir y dar informacin acerca de
algunos de la historieta.
Respuestas a dichas preExpresar acciones a travs de lenguaje guntas como Its
no verbal para identicar alimentos,
nmeros, colores, monedas.
Saludar y despedirse.
:
Campo semntico de los
alimentos.
Los colores.
Los nmeros.
289
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Utilizacin de una historia para poner Inters por participar en las actividades relaen prctica la rutina de comprar.
cionadas con la vida real.
Uso del role-play para el desarrollo
del aprendizaje signicativo.
Memorizacin del vocabulario a
partir del juego.
Actividades sesiones
Esta unidad didctica est temporalizada en sesiones que siguen el mismo patrn en su desarrollo que es el siguiente:
En la primera sesin se realizar un brainstorming para evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
Actividad de calentamiento.
Recordar contenidos previamente adquiridos.
Introduccin de vocabulario y estructuras nuevas, as como realizacin
de actividades centradas en esta unidad.
Actividad de despedida.
Temas transversales
En esta unidad se trabajan estos temas transversales:
Educacin del consumidor.
Educacin para la igualdad de oportunidades de los sexos (coeducacin).
Educacin para la paz.
Criterios de evaluacin
290
Conclusiones
Esta unidad didctica puede representar no solo un medio para aprender
ingls, sino que adems sirve para que los nios aprendan de modo signicativo y lo ms real posible a manejar el euro y a ir a comprar a la tienda.
Posee todos los ingredientes que hemos considerado como importantes
para cualquier unidad didctica, como son una historieta, una cancin, elaboracin propia del material por parte de los alumnos, uso de ashcards,
role-play, brainstorming, ejercicios de listening, speaking, reading y writing,
juegos y Total physical response, etc.
Esperamos que pueda resultar til para los dems compaeros en su recopilacin de materiales.
Bibliografa
B, J: The Primary English Teachers Guide Penguin ()
D, O: Beginning English with Young Children Macmillan Press ()
H, J: Classroom Dynamics, Oxford University Press ()
Decreto / de de Septiembre ( de de Septiembre) por el que se establece el Currculo de Educacin Primaria de la regin de Murcia.
291
Fundamentacion terica
Esta unidad didctica esta basada en el desarrollo de dos de las cuatro
destrezas lingsticas: listening y speaking, adaptadas al nivel y necesidades
de los alumnos de esta etapa de Educacin infantil. La enseanza del ingls
en educacin Infantil tiene un carcter eminentemente prctico por lo que
hemos tenido en cuenta para su enseanza-aprendizaje lo siguiente:
. Tendremos en cuenta la corta duracin de su capacidad de atencin por
lo tanto las sesiones tendrn una duracin de a minutos.
. El silent period conocido como el periodo que necesita el nio para
asimilar el nuevo idioma, durante el cual reciben mucho speaking pero
suelen tardar en atreverse a producir la nueva lengua.
. La importancia que tiene en la clase el crear un buen ambiente afectivo
y estimulante para favorecer su autoestima.
. Sabiendo que a esta edad son muy importantes para dar a los nios la
seguridad ante el nuevo idioma, por eso las clases comienzan y acaban
del mismo modo.
. El lenguaje que utilizamos no es ni muy sencillo ni demasiado complejo,
siendo muy repetitivas las ordenes y mandatos.
. Los cuentos, juegos y canciones que forman parte de sus intereses los
utilizaremos como medios para la consecucin de los objetivos de esta
unidad didctica
. El uso de la lengua inglesa como nico medio de comunicacin en clase
seria lo ideal pero siempre procurando hacer saber a los alumnos que
podrn comunicarse en su lengua materna con su profesor cada vez que
lo necesite.
Materiales elaborados
Los materiales que se han elaborado para esta unidad didctica han sido
muy variados, pero en cualquier caso, de entre los ms signicativos destacaremos la utilizacin de una cancin, la presentacin de una breve historieta,
as como el uso de visuales y objetos reales, entre otros.
292
293
Contenidos
Uso de la dramatizacin
como recurso expresivo
Utilizacin del juego como
un medio del aprendizaje
Lessons
Hello song
Hello song
Hello song
Storytelling
Matching
Goodbye song
Mechanical drill
Retelling
Recognition activity
Goodbye song
Game
Story review
Goodbye song
Hello song
Hello song
TPR game
TPR game
Organizational
Colouring activity
Retelling
Goodbye song
Goodbye song
294
Temas transversales
Educacin moral y cvica, saludos, despedidas y orden en los turnos de
los juegos.
Educacin para la paz, respeto por la lengua y la cultura anglosajona.
Criterios de evaluacin
Conclusiones
Podemos resaltar que a lo largo de esta unidad didctica hemos creado
unas rutinas y estructuras de clase que han sido aceptadas y asimiladas por
los alumnos los cuales demuestran saber qu deben hacer y decir en cada
momento.
El cuento y la cancin han resultado muy motivadores y hacen que el
alumno utilice las expresiones a la hora de comunicarse con el profesor, saludndonos por los pasillos en la lengua inglesa, hello teacher! y preguntado
cosas como teacher tenemos hoy ingles?, cumplindose as nuestro objetivo
principal que es que les guste y adems que usen el idioma ingles.
A travs de las actividades de TPR hemos podido evaluar a aquellos
alumnos que se limitan a asentir o a negar con la cabeza, negndose a hablar,
comprobando que comprenden nuestras rdenes y preguntas a travs de sus
gestos y mmica.
Bibliografa
L T & V G. (). Teddys Train A. Oxford University Press. Cu-
295
Bibliografa
Materiales utilizados durante el curso formativo Enseanza-Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas. CPR (Lorca) -.
298
Introduccin
El benecio que supone para los alumnos llegar a dominar en el mbito
escolar una lengua extranjera y las ventajas que se derivan de la iniciacin
temprana de este aprendizaje fueron y siguen siendo los precursores y motivadores de la implantacin en los centros del Ingls en Educacin Infantil y
primer ciclo de Educacin Primaria.
El valor de estas experiencias quedara ahora rearmado con la nueva
entrada en vigor de la Ley / de de Diciembre de Calidad de la Educacin que aboga por la incorporacin de la Lengua Extranjera en los aprendizajes de la Educacin Infantil.
Los alumnos de estos niveles, dado su etapa evolutiva, se muestran muy
receptivos a los nuevos aprendizajes, nuevas culturas.
La experiencia aqu presentada forma parte del Curso EnseanzaAprendizaje del Ingls en Edades Tempranas, realizado en el ao / en el
CPR de Molina de Segura. En este curso se elabor una Unidad Didctica de
un Cuento para aplicar en el aula con nios de y aos as como los materiales didcticos necesarios.
Para seleccionar el tema de la Unidad Didctica partimos de los Centros
de Inters que se trabajan en Educacin Infantil. Seleccionamos un topic muy
motivador para los nios de estas edades como son los Animales, y dentro de
estos nos centramos en los Animales Salvajes.
299
Contenidos:
Conceptos:
Vocabulario:
-
Expresiones:
-
300
Point to the
Cut out
Colour in
Rise up / Put sth up
Glue / Stick
Procedimientos:
- Utilizar respuestas no lingsticas para aprender instrucciones sencillas
en el aula.
- Escuchar un cuento.
- Preparar los puppets para el cuento.
- Dramatizar el cuento utilizando los puppets.
- Realizar un puzzle.
- Cantar y representar las canciones.
- Realizacin de dedines y marionetas con los personajes del cuento.
- Memorizacin de una rima
- Audicin de instrucciones para colorear y sealar las partes del cuerpo
Actitudes:
-
Sesin
Objetivo Didctico: Conocer el nombre de animales salvajes a travs de un
cuento.
Desarrollo:
- Iniciamos la clase con un warm up (una cancin o juego conocida por
los nios).
- Contamos el cuento Wheres the Crocodile?, utilizando el cartel de
la selva y las ashcards de animales. Ver Anexo (cuento) y (Flashcards).
- Preguntamos a los nios qu animal quieren realizar sus puppets y as
preparar copias para el da siguiente. Cada nio debe elegir entre dos
animales que le muestra el profesor, para evitar que se repitan mucho el
mismo animal, y para que haya variedad, todos los animales del cuento.
Apuntamos el animal que ha elegido cada nio.
- Actividad de TPR, nosotros decimos el nombre del animal y ellos deben
hacer el gesto.
301
Recursos:
- Cartel Din A de la selva
- Flashcards de animales: Crocodile, Lion, Girae, Gorilla, Frog, Elephant
- Cuento (Anexo )
Sesin
Objetivo Didctico: Realizar puppets de animales. Repasar los colores aprendidos hasta ahora.
Desarrollo:
- Password: Wheres the crocodile?
Crocodile, crocodile, wheres the crocodile, today?
On / In the
Pardon?
On /In the
Recursos:
-
Objetivo Didctico: Aprender la rima The lion; Repasar los colores Yellow y
Brown.
302
Desarrollo:
- Password Wheres the crocodile?
Repetimos la actividad del da anterior escondiendo el cocodrilo en
otro lugar de la clase.
- Contamos el cuento y mientras lo escuchan hacen una actividad de TPR.
Rise up the Animals!! , los alumnos/as levantan sus puppets cuando
aparece su animal en la historia.
- Today is the Lions day!!, Los nios que tienen el puppet del len lo levantan.
Rima: The lion is brown,
The lion is big,
The lion is the king!!
- Colorean la cha del len de color marrn (Anexo ) y le pegan una corona.
- Los nios que tienen el puppet del len deciden qu cancin cantamos
o a qu juego jugamos, se les da a elegir entre dos juegos o canciones
que preparemos con antelacin, por ejemplo: Bomb!! o What`s missing?,
Five little monkeys?
Recursos:
- Cuento y cartel
- Puppets hechos por los alumnos.
- Fotocopia len, Anexo .
- Coronas recortadas en papel dorado.
utilizando encuadernadores, la profesora va pasando por las mesas preguntando qu parte del cuerpo estn coloreando o recortando.
Recursos:
- Casette Sussie y cancin Head, Body, Legs
- Ficha de la rana, Anexo
- Encuadernadores y material variado de plstica
Password
Contamos la historia
Today is the Gorillas day!!
Cancin ldica: (Es una adaptacin de la Cancin tradicional One potatoe, Two potatoes)
One gorilla, two gorillas, three gorillas, four.
Five gorillas, six gorillas, seven gorillas, oor!!!
Recursos:
- Cuento, cartel y ashcards
Recursos:
- Puzzle de la Jirafa (Anexo )
- Anexo para los niveles de aos y aos
- Material de plstica variado
Los nios mueven su puppet mientras la profesora canta la chant y realizan los gestos.
Recurso:
- Ficha del nger puppet (Anexo )
305
Desarrollo:
- Hacemos un dictado de colores con la cha de los animales. Colour
the elephant in grey, Colour the gorilla in brown, Colour the frog in
green, (Anexo )
- Recortan los animales de la cha anterior.
- Hacemos el booklet (Fotocopia DIN A de la selva con siluetas, una
para cada animal) Van pegando los animales en el lugar que indica la
profesora, en el orden en que aparecen en la historia, ejemplo: Stick the
lion on number one.
Se dobla el booklet segn van terminando los alumnos. Debe quedarse de
forma que primero se vea el len, despus la rana y el gorila y nalmente
la jirafa y el elefante. Una vez doblado, se escribir el nombre del cuento y
el del nio como autor Wheres the crocodile? BY en la portada.
Se van abriendo conforme salen los personajes en la historia.
Al nalizar, cuando sale el cocodrilo se dobla la hoja DIN A en dos
mitades horizontalmente simulando la boca del cocodrilo comindose
a los animales.
Los nios se llevan el booklet a casa para contarles el cuento a sus padres.
- Los alumnos representan en grupos la historia utilizando sus propios
booklets.
Recursos:
- Ficha de animales (Anexo )
- Fotocopia del Booklet en DIN A
- Material de plstica
Temas transversales:
Educacin Ambiental: ayudar a los alumnos/as a aprender que necesitamos a los animales y que ellos nos necesitan. Respetar a los animales.
Sugerencias metodolgicas
- El lenguaje corporal, la cadencia, cambios de voz, la ayuda de carteles,
realia, y cualquier apoyo visual constituyen factores importantes para la
comprensin de la lengua y para captar su atencin.
- No todos los nios pueden producir lengua al mismo tiempo y con la
misma intensidad. Cada uno tiene su propio ritmo que hay que respetar
y motivar en todo momento.
306
- Las actividades son de corta duracin y variadas, con el n de mantenerles la atencin. Siguen una dinmica acumulativa a lo largo de las sesiones disminuyendo la intensidad y duracin de las primeras sesiones a
medida que se van introduciendo otras nuevas.
- Procuramos trabajar en crculo y situndonos a su misma altura (sentadas en la alfombra de la asambleas, en su sillita,).
- El aprecio por la actividad, cuento, juego o cancin crece a medida que
se incrementa la repeticin.
- Utilizamos una mascota, en mi caso EKO (un calcetn verde con ojos,
boca y pelo), para hacer de interlocutor en la presentacin lingstica.
Criterios de evaluacin
- Captar el sentido global de textos orales breves, a travs de la mmica y
gestos necesarios.
- Reproducir rimas, canciones, retalas muy breves, y entendiendo el sentido de las mismas.
- Disfrutar escuchando los cuentos, chants,...
- Elaboracin de un booklet
- Actuar activamente en la dramatizacin del cuento
307
Conclusiones:
La experiencia de la enseanza de ingls en las edades tempranas de , y
aos ha sido y sigue siendo muy graticante para m.
Los nios a estas edades son esponjas, se muestran muy receptivos a
cualquier aprendizaje, aprenden los nuevos sonidos y entonaciones a modo
de imitacin y de juego. Captan mucho vocabulario a travs de las rutinas
diarias de la clase: saludos, instrucciones, etc.
La Unidad Didctica fue muy motivadora para los alumnos, la trabajaron
con bastante xito en los grupos de aos, aos, incluso en el de aos
trabajamos algunas de las sesiones. El booklet lo utilizamos para que los
nios de y aos trabajen en casa con sus hermanos mayores y sus padres
contndoles el cuento que haban aprendido.
Bibliografa
Proyecto Curricular de E. Infantil.
R, V. Y M. W, S: Very Young Learners, Editorial Oxford, .
W, A: Story Telling with Children, Editorial Oxford University Press,
.
Bertie Bear . Burlington books.
308
Anexo
Wheres the crocodile?
A lion is walking by the river, early in the morning.
He is thinking Wheres the crocodile?
The lion is walking under the trees. He meets the gorilla.
The lion says good morning. The gorilla says good morning
The gorilla asks Where s the crocodile?
The lion says I dont know.
The lion and the gorilla are walking by the pond. They meet the frog.
The lion says good afternoon. The frog says good afternoon.
The frog asks Wheres the crocodile?
The gorilla says I don! know.
The lion, the gorilla and the frog are walking by the jungle. They meet the
girae.
The lion says good evening. The girae says evening.
The girae asks Wheres the crocodile?
The frog says I dont know. The gorilla says I dont know.
The lion, the gorilla, the frog, and the girae are walking by the river.
They meet the elephant.
The lion says hello. The gorilla says hello.
The elephant says Hello.
The elephant asks Wheres the crocodile?
The frog says I dont know. The girae says I dont know.
Suddenly, the plants of the shore starts to shake.
Here I am!! says the crocodile. And I am hungry
And he eats them all up!!.
309
Anexo
Anexo
310
Anexo
Anexo
311
Anexo
Anexo
312
Anexo (booklet)
313
Justicacin de la unidad
La unidad didctica se realiza con alumnos del segundo ciclo de Educacin
Infantil de - aos.
Pretendemos que los alumnos disfruten y participen en la preparacin de
una esta del carnaval. Partiendo de un cuento dramatizado en el que los
protagonistas son los animales, los alumnos reconocen e identican el vocabulario de las partes de la cabeza, los adjetivos relacionados con el tamao y
los nombres de los animales.
Todo esto se consigue mediante rimas, canciones, ashcards, mmica e
imitacin de los sonidos.
Objetivos didcticos
En esta unidad didctica los nios/as van a aprender a:
Conocer, disfrutar y participar en la preparacin de la esta del carnaval.
Identicar y memorizar el vocabulario relativo a las partes de la cabeza.
Identicar los animales del cuento.
Describir las caractersticas ms sobresalientes de cada nimal.
Utilizar los adjetivos de tamao Big / Small.
Escuchar las narraciones con atencin y comprender su contenido.
315
Dramatizar el cuento.
Recordar el vocabulario anterior relativo a los colores.
Memorizar e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados que estn relacionados con los animales y con las partes del cuerpo.
Mostrar satisfaccin en la realizacin de los trabajos plsticos.
Contenidos
A.-Conceptos.
Vocabulario:
Gramtica:
Whats this: its a dog / cow / lion / frog/rabbit. Its an elephant.
How many ears / eyes / mouths / ... has he got? He has got two eyes.
Fontica:
Reconocer y pronunciar el sonido /s/ al nal de palabra.
B.-Procedimientos
316
C.- Actitudes.
Actividades.
Primera Sesin
Presentacin del vocabulario de las partes del cuerpo sealndolos en s
mismos y haciendo movimientos.
These are my eyes. I close my eyes. I open my eyes.
This is my head. I move my head.
Ensearles los ashcards con esas partes que las identiquen. Sealarlas
en Teddy.
Chant: Ive got one head.
Presentacin de los animales del cuento, imitar sus sonidos y movimientos. Introducir la descripcin del animal con su parte del cuerpo
caracterstica:We are cows. Do you know the cows? Theyve got a big
head.
Mostrar los ashcards e ir diciendo el nombre de cada animal.
Realizar partes del cuerpo y animales con plastilina.
Segunda Sesin:
Recordar el vocabulario de la unidad mediante ashcards, la mmica y
los modelos de plastilina realizados en la sesin anterior.
Cantar la chant de las partes del cuerpo con Teddy.
Contar el cuento.
Repartir las caretas mediante la rima: Eanie, meenie, minie, moe.
Tercera Sesin:
Cuarta Sesin:
Cantar las canciones de los animales.
Terminar las caretas.
Dramatizar el cuento.
Evaluacin
Las actividades y los juegos dirigidos, espontneos y de rdenes nos servirn para la adquisicin de conocimientos y para la evaluacin de los ya
adquiridos.
Dicha evaluacin ser sistemtica para comprobar el grado de adecuacin de los contenidos a los objetivos, as como el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se valorar la metodologa como crtica para la posible modicacin de
diferentes aspectos.
Se tendr en cuenta tanto la comprensin como la expresin lingstica.
En este caso se consideran la entonacin, los gestos/ el ingls habitual
del aula y la creacin oral.
Lo ms importante es que los nios/as hayan disfrutado con el aprendizaje de la lengua extranjera.
La maestra llevar un diario donde destacar el resultado de la metodologa, el aprendizaje y posibles cambios a realizar.
318
Recursos bsicos
The carnival of the animals
Dialogues / Expressions
Mime
Narrator:
Say guau
The dog thinking with his hand on his
head.
nger
The small house
(with the hands)
moving his nose.
Rabbit:
Dog:
Narrator:
Crying.
Moving his head
Cow:
Dog:
Narrator:
Crying.
Moving his trunk.
Elephant:
Dog:
Narrator:
Frog:
Praying.
Dog:
Narrator:
Crying.
Roaring.
319
Lion:
Dog:
Praying.
Narrator:
Good-fairy:
Crying.
Narrator:
Recursos bsicos.
A.Materiales.
Teddy Bear, ashcards, caretas, pinturas, tijeras, plastilina.
320
Recursos bsicos
Song: The animals are big.
The rabbit, the rabbit
has got two big ears,
two big ears, two big ears
The cow, the cow
has got a big head,
a big head, a big head,
two big ears, two big ears.
The elephant, the elephant
has got a big nose,
a big nose, a big nose,
a big head, a big head,
two big ears, two big ears.
The frog, the frog
has got two big eyes,
two big eyes, two big eyes,
a big head, a big head,
two big ears, two big ears,
a big nose, a big nose.
The lion, the lion
has got a big mouth,
a big mouth, a big mouth,
a big head, a big head,
two big ears, two big ears,
a big nose, a big nose,
two big eyes, two big eyes.
But they go to the party
because theyre very happy,
very happy, very happy.
Msica: A mi burro, a mi burro.
321
322
La enseanza del ingls en edades cada vez ms tempranas supone un cambio importante a la hora de impartir el idioma en muchos aspectos: programacin, metodologa, recursos, tratamiento de los espacios, criterios de
evaluacin, etc.
Como consecuencia de este nuevo enfoque de enseanza surgi la necesidad de formacin e investigacin de recursos adecuados para la enseanza
del ingls en el segundo ciclo de Educacin Infantil. Por estas razones, y a
travs de la convocatoria de cursos del CPR Murcia , un grupo de once maestras constituimos un seminario durante el curso / con la nalidad de
programar y elaborar materiales que sirvieran de ayuda y apoyo en las clases
de ingls de estos niveles.
El resultado nal fue la creacin de un cancionero compuesto de veinte canciones sencillas y siete pomas rtmicos que titulamos
, cuyo contenido aparecer reejado a lo largo de
este artculo.
Por que las rimas y canciones son ideales para aprender ingles
en Educacin Infantil?
En los nios/as de esta etapa de Infantil el juego y el movimiento junto con
la msica y el ritmo son imprescindibles para su desarrollo tanto fsico como
psquico, formando parte de su aprendizaje natural; por lo que el aprendizaje
de un nuevo idioma a travs de las rimas y canciones les resulta familiar, muy
motivador, y favorece en muchos aspectos su desarrollo integral.
Las canciones y rimas son recursos fantsticos en la enseanza del ingls
en edades tempranas, porque con ellas trabajamos el nivel oral tanto en la
323
Objetivos generales
Mediante el trabajo sistemtico de las rimas y canciones pretendemos que
los nios/as del Segundo Ciclo de Educacin Infantil sean capaces de:
- Cantar canciones y recitar rimas en ingls acompaadas de gestos y/o
movimientos.
- Aprender estructuras y vocabulario bsico del idioma a travs de las
rimas y canciones.
- Trabajar las rutinas y los hbitos en lengua inglesa.
- Escuchar con atencin
- Jugar con las canciones/chants fomentando valores como la participacin, colaboracin, integracin y la amistad.
- Seguir rdenes e instrucciones dadas en lengua inglesa acompaadas de
ritmo.
- Seguir ritmos con las diferentes partes del cuerpo, instrumentos,.
- Mostrar inters en las diferentes tcnicas plsticas, explicadas y guiadas
en ingls, realizando los trabajos de forma limpia y ordenada.
- Crear hbitos de comportamientos sociales que favorezcan las buenas
maneras y educacin: felicitaciones, presentaciones, frmulas de cortesa, etc.
- Expresar sentimientos, necesidades y emociones en otro idioma.
- Disfrutar con elementos teatrales: mmica, escenicacin, dilogos,
- Conocer algunas canciones y rimas tpicas del folklore ingls que llevan
un componente ldico: de corro, para echar a suertes, de movimiento,
- Entender una cancin/rima en ingls mediante apoyo visual: cuentos,
ash-cards, marionetas, etc.
- Bailar al tiempo que se canta una cancin, trabajando aspectos psicomotrices como la coordinacin, lateralidad y agilidad tan importantes
en estas edades.
325
Songs (Canciones)
Good morning : Este tipo de canciones permite trabajar los saludos, las
relaciones sociales y las rutinas para iniciar las clases. Fomenta valores tan
importantes como la cordialidad, la amabilidad y las buenas maneras. Son
totalmente transferibles a situaciones reales y cercanas al nio/a; adems de
permitir realizar actividades motivadoras. Ej: En papel continuo realizamos
la silueta de un/a nio/a de la clase y colocamos dentro carteles con el nombre de cada uno/a (pegados con blue-tack) que luego podremos utilizar como
control de asistencia, para que aprendan a leer/copiar sus nombres, contar
alumnos/as, seleccionar participantes en los juegos,
One, two, three: El aprendizaje de los nmeros es un contenido obligado
desde los tres aos, por tanto este tipo de rimas y canciones son de gran
utilidad en las clases de ingls. Permite trabajar con contenidos matemticos (contar, secuenciar, agrupar, asociar,) junto con aspectos lingsticos
(vocabulario diverso, ya que podemos contabilizar de todo: juguetes, frutas,
animales, ropas,) y grafomotrices (hacer grafas, colorear/pintar nmeros,
picar/recortar nmeros, pegar papeles de colores en el interior; dibujar en
el aire, en la arena, en el agua; hacer nmeros de plastilina/arcilla, dando a
nuestras clases de idioma el toque globalizador tan importante dentro de las
programaciones de Educacin Infantil.
Up, down: Este tipo de canciones son ideales para trabajar aspectos tan
importantes en estas edades como son la coordinacin y el movimiento. Nos
permite introducir actividades ldicas y psicomotrices. Todo esto hace que
los nios sean capaces de recordarlas y cantarlas con gran facilidad al tener
un ritmo muy marcado y unas pautas de movimiento muy repetitivas.
Cat and dog : Esta cancin debido a su simplicidad es ideal en las primeras
sesiones con nios de tres aos. Permite trabajar temas transversales como
pueden ser el cuidado y cario a las mascotas; y jugar a imitar sonidos de los
animales ( por cierto, los perros ingleses dicen Woof ). La presentacin de
la cancin se realiza mediante marionetas de palo elaboradas por los propios
nios que pueden servir posteriormente para la realizacin de juegos por
equipos.
Happy birthday: Todo un clsico, pero realmente til en nuestras clases
de Educacin Infantil donde nuestros alumnos esperan el da de su cumpleaos con gran ilusin. Nos permite trabajar la edad, los nmeros y las estas
de cumpleaos; fomentando as las pautas de comportamientos sociales
326
cancin se asimila a los cinco lobitos de nuestra cultura por lo que resulta
muy adecuada para los niveles de Infantil. Se proponen gran cantidad de actividades para trabajar o repasar los nmeros y tambin se incide en motivarlos
a pedir (en este caso caramelos) y en las frmulas de cortesa.
Ring of roses: Logramos con esta cancin tradicional de corro que los
alumnos/as se familiaricen con la cultura inglesa mediante el juego, consiguiendo la participacin de todos y propiciando las relaciones entre ellos;
todos cantan y todos juegan. Es una actividad sumamente atractiva, nos
brinda grandes posibilidades didcticas para fomentar la integracin de
todos los alumnos y evitar posibles individualidades que puedan existir en
la clase, el juego y la msica son universales. La presentacin se realiza a
travs de ash-cards que muestran la letra de la cancin trmino a trmino,
y que constituyen la base de las actividades que luego realizarn los alumnos.
El producto nal: Leer una cancin en ingls a travs de los dibujos pegados
en un folio en el orden correcto.
Black sheep: Los animales son y sern un tema muy interesante para los
nios, tienen un atractivo especial para ellos, son capaces de describirlos, ponerles un nombre y hasta hacerles hablar. Todos desearan tener un animal
como mascota, el que fuera, hasta los de juguete les hacen soar y creer que
son de verdad; despiertan su imaginacin y desarrollan sentimientos de respeto y cario. Tenemos ocasin de aprender los nombres de animales tpicos
de los lugares que nos interesen. Se ha seleccionado esta cancin como modelo de programacin como se detallar ms adelante.
Wheels on the bus: Es conocido por todos la gran acin que los nios
tienen por los vehculos de todas clases, y a travs de esta cancin tradicional
tenemos la oportunidad de que conozcan los distintos medios de transporte repitiendo la cancin con aquel que nos interese trabajar (Ej: The wheels
on the car/ train/bike,go round and round,) y los lugares a los que nos
pueden llevar . Se pueden imitar los sonidos de los transportes, cantar la
cancin acompaada de gestos y/o movindonos por la clase siguiendo a un
lder. Igualmente los nios pueden jugar en el rincn de los coches, crear
transportes con materiales reciclados, elaborar un tren gigante donde en
cada vagn aparezca el nombre/foto de cada nio/a de la clase, etc. Viajar
les gusta a todos y todos los lugares nos ensean diferentes formas de vida y
costumbres. Una ocasin estupenda para hacer un viaje imaginario y conocer
algunos sitios que estn relacionados con la lengua que est siendo materia
de aprendizaje.
The hockey cokey: En esta edad los alumnos estn descubriendo su cuerpo,
mediante este tipo de canciones aprendern las diferentes partes del mismo
y el vocabulario relacionado con ellas. Es un claro ejemplo de adaptacin de
una cancin tradicional muy divertida e ideal para bailar con los nios/as, a la
329
331
Contenidos:
) Conceptos: Sheep, master, dame, boy, colours (black), numbers (, , ),
bags, wool, yes, sir, down, lane.
) Procedimientos:
a) Repaso de colores y nmeros.
b) Mostrar un libro-historia de gran tamao y jugar con l.
c) Recitar la cancin siguiendo las secuencias del libro.
d) Realizar una actividad manual sencilla referente a la cancin.
e) Escuchar y cantar la cancin, usando gestos.
) Actitudes:
a) Escuchar en silencio y con atencin.
b) Disfrutar cantando una cancin.
Metodologa
) Antes de la historia: mostrar lana, una oveja de juguete o dibujos de la
historia para centrarnos en colores, nmeros, lo que la oveja dice,
) Los alumnos deben sentarse en un corro. Contar la historia, usando el
libro tantas veces como se necesite.
) Realizar la actividad programada.
) Representar la cancin y cantarla usando gestos: Yes, sir (armar con
la cabeza), three bags full (tres dedos). Mostrar un dedo y el gesto para
cada personaje: sir (tocar el bigote), dame (manos en ambos lados de la
cadera), boy (altura), down the lane (gestos con el brazo).
) Bailar la cancin en un corro.
Actividades
Hacer una oveja negra con bolitas pequeas de papel de seda negro.
Materiales
- Libro-historia tamao DINA-, coloreado, plasticado y encuadernado
por el profesor/a
- Actividad del alumno.
- Material de clase: papel de seda negro, pegamento y colores.
- Vdeo con las diferentes fases en una clase real.
Criterios de evaluacion
La evaluacin es en todo momento continua y globalizadora, mediante la
observacin directa por parte del Profesor, aunque podemos destacar algunos criterios:
- Participacin en la dinmica de clase.
332
S: R
N:
T: A
L: and years
O
C
) :
- Sing and play a song using the total
Ring, roses, pocket, full, ti-shoo, fall down.
Physical response.
- Introduce young learners into the second ) :
a) Identify vocabulary with ash-cards.
Language culture through a British
b) Play games.
Playground song.
c) Work with the vocabulary.
- Participate in the English class.
d) Do some tasks
e) Listen to a nursery rhyme.
f) Sing the song and play.
) :
a) Play all together.
b) Enjoy singing and playing a nursery
rhyme.
D
T
P :
Vocabulary presentation: Children sitting - T : Colour a ash-card.
in a semi-circle:
- T : Colour the working sheet,cut the
a) Use real objects (ring,pocket,) Touch, dierent drawings, show to the teacher
nd, count,raise hands,
and glue in the other sheet,following
b) Play with ash-cards:Yes/no questions; the order of the song. (They can look the
physical response(Who has got a ring?)
order with the ash-cards on the blackc) Run towards the correct ash-card.
board, too)
d) Repeat in the same order following the
rythm with an instrument.
M
P :
a) Put the ash-cards in order on the
a) Cassette recorder and tape.
blackboard and tell the rhyme pointing at
b) Photocopiable activities.
the same time.
c) Classroom materials:
b) Do the tasks.
Markers,crayons
c) Listen to the song pointing to their
d) Teachers ash-cards.
drawings.
e) Video with the dierent phases in a real
P : Sing the song and play it in a
class.
ring.
334
335
336
337
338
CHANT : Two birds (Adaptacin del tradicional Two little dicky birds)
Two little birds,
Flying on a tree,
One is yellow,
Two is red,
Bye, bye yellow,
Bye, bye red,
Hello, yellow,
Hello, red.
C: T
N:
T: C
L: and years
O
- Enjoy with drama and show interest of
expressing themselves, with their body.
- Fix the knowledge about colours.
- Review numbers.
- Practice greetings in a context.
D
) The teacher will show the chant using
his/her nger- puppets and children will
imitate his/her movements.This chant can
be used at the begining of the sessions as a
warm-up.
) After a couple of weeks the teacher will give them a copy of the two
birds,so,children could have their own
birds to do the chant.
) Finally,children could take their birds
to home and show their parents what they
have learnt.
) The same chant could be repeated with
dierent coloured birds.
C
) CONCEPTS:
Colours (Red,yellow)
Greetings (Hello, bye-bye)
Little birds.
Numbers (One,two)
) PROCEDURES :
a) Imitate teachers actions
b) Repeat the rhyme several times.
c) Make two nger-puppets.
d) Play with their own birds, repeating
the chant.
) ACTITUDES :
a) Pay attention to the teacher performance.
b) Say hello and good-bye every day.
T
M
- Cassette recorder and tape.
- Pupils activity.
- Classroom material :
Colours,scissors,glue,
- Photographs with the chant performance.
339
340
Chant : In my school
In my school,
In my school,
There is a table,
There is a chair,
There is a teacher,
A boy and a girl.
C: In my school
N:
T: T
L: and years
O
- Follow a rythm.
- Identify vocabulary related to the school
- Be integrated in the English class.
D
) Teacher tells the chant pointing to the
dierent elements of the rhyme, motivating children to do the same.
) The teacher repeats the chant several
times using dierent tones: low, normal,
high,
) It is recomended to use this chant at
the begining of each session and at the
end of didactic units where the classroom
elements are worked.
C
) CONCEPTS:
School,teacher,boy,girl,table,chair.
) PROCEDURES :
a) Imitate teachers actions
b) Repeat the chant several times with
the gestures.
c) Make a movile.
) ACTITUDES :
a) Observe the class carefully
b) Respect the partners and the classroom material.
T
- Reinforcement activity :
Colour and cut the dierent elements of
the chant and make a mobile.
M
- Cassette recorder and tape.
- Photocopiable activity.
- Classroom material: Colours, paper, scissors, wool, sticks,
341
Chant: Cheek
Nose, eyes,
Cheek, cheek, chin,
Cheek, cheek, chin,
Nose, eyes.
342
C: C
N:
T: B
L: and years
O
- Follow a rythm.
- Play a chant using the TPR methodology.
- Learn vocabulary related to the body.
- Have a good time telling an English
chant.
D
) Teacher tells the chant pointing to
the dierent parts of his/her face ;
and,motivating children to do the same.
) The teacher repeats the chant several times using dierent speeds :
slow,normal,quick,
) It is recomended to use this chant at the
begining of each session and at the end of
didactic units where the body is worked.
C
) C:
Body : eye,nose,cheek,chin.
) P:
a) Imitate teachers actions
b) Repeat the chant several times with
the gestures.
c) Draw a face.
) A:
a) Pay attention to the teachers performance.
b) Enjoy with the English class.
T
Reinforcement activities:
a) Draw a face in a paper,write childs
name and put on the English corner.
b) Make a mask.
M
- Cassette recorder and tape.
- Classroom material: Colours, paper,
scissors,
- Photographs with the actions.
Reexin nal
Respecto a la bibliografa hemos tomado referencias de libros y cancioneros existentes en el Mercado, as como la aportacin personal de las componentes del Seminario.
Podemos decir que el trabajo
(disponible en el CPR de MurciaI) es un recurso de gran aplicacin prctica
y perfectamente recomendable ya que ha sido experimentado en las aulas de
Infantil con gran xito; aportando unidades didcticas totalmente adaptadas
a estos niveles, con muchas sugerencias y actividades-tipo para la explotacin de canciones y poemas rtmicos en las clases de idioma de Educacin
Infantil.
Presentacin del vocabulario mediante ashcards.
Contar el cuento de The carnival of Animals.
343