Historia y didctica de los nmeros

racionales e irracionales
Francisco Luis Flores Gil

Dedicado a mis queridos padres

Natividad y Manuel,
mis mejores profesores

 2008. Francisco Luis Flores Gil

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ndice
1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin..................................................................................................6
Historia de los racionales y los irracionales...................................................7
Objetivos didcticos de la unidad..................................................................9
Competencias bsicas en la unidad. ..........................................................11
Contenidos de la unidad. ............................................................................15
5.1 Contenidos conceptuales.
15
5.2 Contenidos procedimentales.
16
5.3 Contenidos actitudinales.
16
6. Temas transversales a tratar en la unidad didctica. ..................................17
7. Temporalizacin de la unidad. ....................................................................19
8. Metodologa posible a usar en la unidad. ....................................................20
8.1 Principios metodolgicos generales de la asignatura.
20
8.2 Principios metodolgicos propios de la unidad.
21
9. Actividades.................................................................................................23
9.1 Actividades de introduccin.
23
9.2 Actividades de desarrollo.
26
9.3 Actividades de refuerzo.
30
9.4 Actividades de ampliacin.
31
10. Evaluacin de la unidad.............................................................................34
10.1 Criterios de evaluacin.
34
10.2 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin.
35
11. El autor......................................................................................................37

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

1.

Introduccin.

Los nmeros racionales junto con los nmeros irracionales forman los nmeros
reales. Hoy en da no podramos entender las matemticas sin estos conceptos,
que ya eran usados por algunas de las civilizaciones de la antigedad.
La intuicin de que existen nmeros con escritura decimal no peridica, cuyas
cifras se suceden indefinidamente sin obedecer a ley alguna determinada, es
clave para la construccin conceptual de los nmeros reales.
La contraposicin de los nmeros irracionales a los racionales hace que sea
conveniente su introduccin a partir de 3 y 4 de la E.S.O. En estos cursos los
alumnos ya tienen amplios conocimientos aritmticos y geomtricos de los
nmeros naturales, enteros y racionales, por lo que la inclusin de los
irracionales es casi una necesidad.

Posteriormente los alumnos continuarn ampliando los conocimientos y

aplicaciones sobre los nmeros reales en Bachillerato, tal y como lo recogen
los currculos vigentes.
El tratamiento de esta unidad en la E.S.O. ser en principio fcil, ya que los
nmeros racionales e irracionales son usados en la vida cotidiana con
asiduidad. Esto se lo deberemos hacer ver a los alumnos para despertar as su
inters y curiosidad en el tema.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

2.

Historia de los racionales y los irracionales.

Racionales
Los nmeros racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la historia de
las matemticas.
Como la gran mayora de los conceptos matemticos, su descubrimiento fue
debido a la necesidad de resolver un problema. Los antiguos necesitaban medir
longitudes, reas, tiempo, pesos y todo otro tipo de medidas. Al enfrentarse a
esto en la vida cotidiana, pronto descubrieron que no era suficiente poder
contar con los nmeros naturales para hacerlo de manera exacta, ya que estas
medidas eran susceptibles de divisiones ms pequeas que la unidad, o
divisiones mayores que la misma pero que no eran nmeros naturales, por lo
que fue necesario ampliar el concepto de nmero natural. As surgieron los
nmeros racionales.
Las fracciones aparecen ya en los primeros
textos matemticos de los que hay constancia,
quizs uno de los ms antiguos y ms
importantes sea el Papiro Rhind de Egipto,
escrito hacia el 1.650 a.C. y que pasa por ser
la mayor fuente de conocimiento de la
matemtica egipcia.
En Occidente tuvieron que pasar muchos
siglos hasta que los musulmanes introdujeron
su sistema de numeracin, conocido como
indoarbigo. Este paso fue clave para la comprensin y el estudio de los
nmeros racionales en la vieja Europa.
Sin embargo, no fue hasta el S. XIII cuando Leonardo de Pisa, ms conocido
por su apodo Fibonacci, introdujo el concepto de nmeros quebrados o
nmeros ruptus, empleando adems la raya para separar el numerador del
denominador.
Irracionales
El concepto o la idea de nmero irracional apareci pronto en la geometra. Ya
los antiguos griegos observaron que los nmeros
racionales no completaban la recta.
Quizs el primero en constatarlo fue el clebre
filsofo y matemtico griego Pitgoras de Samos
(582 a.C. 507 a.C.), quien estudiando un tringulo
rectngulo con catetos de longitud uno, observ que
la longitud de la hipotenusa de dicho tringulo no
poda tener un valor racional. Con esto demostr la
no completitud de los nmeros racionales y dedujo
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

la existencia de unos nmeros hasta entonces desconocidos.

La Escuela Pitagrica llam a dichos nmeros inconmensurables. Al principio la
aparicin de estos desconocidos desconcert de forma alarmante a los
miembros de la Escuela Pitagrica, pues la existencia de los irracionales pona
en evidencia que muchas suposiciones y demostraciones de la geometra eran
falsas o estaban incompletas. La sorpresa y preocupacin lleg hasta tal punto
que llegaron a plantearse el mantener en secreto estos nmeros que
contradecan su doctrina, que entre otras cosas preconizaba la adoracin del
nmero como ente perfecto que gobernaba el universo y todo lo que en l
exista.
Tres siglos despus de su descubrimiento, Euclides trata en su obra Los
Elementos el tema de los nmeros irracionales, y llega a demostrar que la raz
cuadrada de dos no puede ser un nmero racional.
Los matemticos griegos posteriores estudiaron adems de estos irracionales
sencillos, otros cada vez ms complicados, encontrndose tipos como raz
cuadrada de (raz cuadrada de a + raz cuadrada de b) y otros semejantes, pero
nunca llegaron a tener la idea general de nmero irracional. Esta idea aparece
ya bien entrado el siglo S. XVI, al considerar la idea de un nmero decimal
aperidico, esto es un nmero decimal cuyas cifras se sucedan de manera
indefinida sin obedecer a ley alguna determinada.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

3.

Objetivos didcticos de la unidad.

Las matemticas contribuyen decisivamente en la consecucin de los objetivos

generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Durante su aprendizaje los
alumnos van desarrollando su capacidad de reflexin lgica y su capacidad de
pensamiento y abstraccin.
El objetivo general de la asignatura de matemticas durante la E.S.O. debe ser,
adems de dar a los alumnos unos conocimientos para su futuro laboral y
profesional, el que adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse
como ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en nuestra
sociedad actual.
Para tal fin es necesario un correcto conocimiento de los conceptos de los
nmeros reales y su divisin en nmeros racionales y nmeros irracionales. Por
lo tanto la unidad de los nmeros racionales e irracionales resulta ser una
unidad bsica para poder cumplir los objetivos de materia y de etapa.
Adems cualquier unidad didctica que quiera tratar este tema,
independientemente de tratarse de 3 o 4 de la E.S.O., deber tener unos
objetivos propios bsicos, que sern:

Incorporar al lenguaje utilizado en la comunicacin habitual las diversas

ampliaciones del campo numrico, para aumentar la comprensin de los
fenmenos que nos rodean.
Clasificar los distintos tipos de nmeros: naturales, enteros, racionales...
para un mejor conocimiento de los mismos, de manera que se ample la
capacidad de comunicacin y comprensin frente a los fenmenos que
nos rodean.
Definir el conjunto de los nmeros reales. Determinar propiedades y
operaciones que se realizan con los nmeros reales.
Representar en la recta numrica nmeros reales. Establecer la
nomenclatura adecuada para designar tramos en la recta real.
Leer y escribir correctamente cantidades expresadas en notacin
cientfica. Utilizarla de manera adecuada para comunicar informacin en
los casos que as lo aconsejen.
Manejar con soltura los nmeros racionales e irracionales en la
calculadora.
Reconocer las posibilidades de la notacin cientfica para expresar de
modo muy comprensivo nmeros muy grandes o muy pequeos.

Profundizando y buscando unos conceptos ms especficos podramos definir

los siguientes objetivos, tanto para 3 como para 4 de la E.S.O.:

Expresar fracciones en forma decimal.

Distinguir los nmeros decimales exactos, peridicos puros y peridicos
mixtos.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

Obtener la expresin fraccionaria de los nmeros decimales exactos,

peridicos puros y peridicos mixtos.
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales no
peridicos con infinitas cifras.
Clasificar los nmeros decimales en racionales e irracionales.
Representar los nmeros racionales e irracionales en la recta real.
Utilizar los intervalos para expresar conjuntos de nmeros.
Calcular aproximaciones de un nmero irracional por exceso y por
defecto.
Aproximar nmeros utilizando las tcnicas de redondeo y truncamiento.

Deberemos tener en cuenta que, en caso de haber visto esta unidad en 3 de la

E.S.O., para los alumnos de 4 podremos incluir otros temas a tratar, tales
como las potencias y las races.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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4.

Competencias bsicas en la unidad.

Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria

el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que
todo el alumnado que cursa la E.S.O. debe alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y
el empleo.
A partir del ao 2008 todos los cursos de la E.S.O. debern incluir un apartado
de competencias bsicas en su programacin, y ser recomendable que en la
unidad didctica indiquemos que competencias bsicas contribuiremos a
adquirir.
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una
visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como
disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante
situaciones complejas de la realidad.
La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las
formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar
tambin el logro de las competencias bsicas.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
Con este fin recomendaremos la lectura de libros que traten los nmeros
racionales e irracionales de una manera sencilla y sin demasiada profundidad,
adecuado al nivel de los alumnos de educacin secundaria. Algunos ttulos
interesantes para ellos seran:
Nmeros racionales e introduccin de los irracionales. Autor: Ral Nez
Cabello. Editorial Publicatuslibros.com.

Matemticas, Nmeros reales 3 ESO, Cuaderno 1. Autor: Manuela

Garca Domnguez. Editorial: Cesma.
El diablo de los nmeros. Autor: Hans Magnus Enzensberger. Editorial
Siruela.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo

con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
al menos las siguientes competencias bsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita tanto en lengua
espaola como en lengua extranjera, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y
de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Ser importante que el alumno/a sea capaz de leer y entender los enunciados
de los problemas sin dificultad, as como que sepa procesar la informacin que
aparece en los enunciados. As mismo debern poder redactar procesos
matemticos y las soluciones a los problemas.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad
para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacin efectiva en la vida social.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la
prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental. Para ello ser importante que los
alumnos sean capaces de comprender ciertos conceptos cientficos y tcnicos
que hoy en da podemos ver en cualquier medio de comunicacin.
d) Tratamiento de la informacin y competencia digital, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer
la ciudadana democrtica. Para ello ser importante ser capaz de analizar los
datos estadsticos relativos a la ciudadana que en los diferentes medios de
comunicacin podemos ver diariamente.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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patrimonio cultural de los pueblos. Ser importante que los alumnos sean
capaces de analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista
matemtico as como conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemtico.
g) Competencia para aprender a aprender, supone disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, referido por una parte a
la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Incluye
tambin la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar
un proyecto.
Las matemticas en general y esta unidad sobre los nmeros racionales e
irracionales en particular, podrn colaborar a la adquisicin de las siguientes
competencias bsicas:

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la

adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad
para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico con objeto de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del
propio objeto de aprendizaje.

La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico

para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a
mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicacin. Ya hemos comentado la
cantidad de completos programas informticos existentes para la
realizacin de clculos con nmeros racionales e irracionales y la
creacin de grficas, entre otras utilidades.

Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin

lingstica, ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin
de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y
aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita. El estudio de los nmeros reales requiere ciertos conceptos y
trminos especficos que el alumno aprender a usar.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y

artstica, porque el mismo conocimiento matemtico es expresin
universal de la cultura, siendo la geometra en particular parte integral de
la expresin artstica de la humanidad, al ofrecer medios para describir y
comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado.
El conocimiento de los nmeros reales es especialmente importante por
ejemplo en arquitectura, ya que es fundamental a la hora de realizar
clculos de estructuras, dimensiones, pesos, etc. Tambin es til en
dibujo, pintura, o escultura, para obtener proporciones adecuadas que
aumenten la belleza de la obra. Un conocido ejemplo el Parthenon, cuyo
frontal se dise manteniendo en todo momento las proporcionalidades
ureas.

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma

especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan
para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.
La unidad dedicada a los nmeros reales (racionales e irracionales)
deber contener gran cantidad de problemas de todo tipo. La resolucin
de los mismos har que el alumno obtenga la confianza necesaria en
sus capacidades, y los conocimientos necesarios para poder enfrentarse
a problemas en su vida cotidiana.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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5.

Contenidos de la unidad.

El medio para alcanzar las capacidades enumeradas en los objetivos lo

constituyen los contenidos.
La unidad didctica sobre los nmeros racionales e irracionales la incluiremos
dentro del bloque de Aritmtica y lgebra que aparecer en nuestra
programacin.
Dividiremos los contenidos en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

5.1 Contenidos conceptuales.

Naturalmente, los contenidos de la unidad variarn segn el curso para el que
la queramos usar. En primer lugar definiremos unos contenidos conceptuales
bsicos y a continuacin daremos otros contenidos con los que los podremos
completar:
Contenidos conceptuales bsicos:

Nmeros decimales exactos. Fracciones decimales.

Nmeros decimales peridicos puros y peridicos mixtos.
Expresin decimal de una fraccin.
Expresin fraccionaria de un nmero decimal exacto y peridico.
Nmeros irracionales.
Sucesivas ampliaciones de los conjuntos numricos. Nmeros reales.
Clasificacin de los distintos tipos de nmeros.
Intervalos de nmeros reales.
Aproximaciones decimales de nmeros racionales e irracionales.

Contenidos conceptuales para ampliar la unidad:

Nmero decimal peridico y su fraccin generatriz.
Nmeros naturales, enteros y racionales elevados a potencias de
exponente natural y exponente negativo.
La notacin cientfica.
El rectngulo ureo como expresin de la relacin entre dos magnitudes
que no se puede expresar como un nmero racional.
Algunos irracionales conocidos: , y races cuadradas o de ndice
superior de un nmero natural, si no es entera.
Operaciones que pueden realizarse con nmeros reales. Propiedades.
Representacin de nmeros reales. La recta real. Nomenclatura para
designar determinados tramos de la recta real.

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5.2 Contenidos procedimentales.

Obtencin de la expresin decimal de una fraccin.

Obtencin de la expresin fraccionaria de un nmero decimal exacto o
peridico.
Utilizacin de los porcentajes para expresar fracciones y nmeros
decimales.
Realizacin mental de operaciones con nmeros decimales y
porcentajes.
Utilizacin de diferentes procedimientos para efectuar clculos de
manera lo ms sencilla posible.
Clasificacin de nmeros reales en nmeros racionales y nmeros
irracionales.
Bsqueda de propiedades y relaciones en conjuntos de nmeros.
Expresin de conjuntos de nmeros reales mediante intervalos.
Obtencin de aproximaciones decimales de nmeros racionales e
irracionales por exceso y por defecto, y mediante redondeo y
truncamiento hasta un orden dado, dando cuenta del error absoluto
cometido en cada caso.
Realizacin de operaciones con nmeros reales utilizando sus
aproximaciones decimales y evaluando el error cometido.
Mtodos geomtricos, teorema de Pitgoras, para la representacin de
ciertos nmeros reales en la recta real.
Representacin de nmeros reales en la recta real mediante sucesivas
aproximaciones decimales.
Comparacin de nmeros reales utilizando sus aproximaciones
decimales.
Resolucin de problemas reales que impliquen la utilizacin de nmeros
decimales, porcentajes, nmeros reales y aproximaciones.
Uso de las calculadoras cientficas para efectuar clculos y adquirir
destrezas operatorias con races cuadradas, potencias y races de
cualquier ndice.

5.3 Contenidos actitudinales.

Valorar la presencia y utilidad de los nmeros decimales en contextos

reales.
Analizar de forma crtica los porcentajes en distintos contextos.
Inters por la bsqueda de nmeros reales en las matemticas y en
problemas relacionados con la vida real.
Disfrute por la presentacin ordenada de los trabajos realizados para
calcular aproximaciones decimales de nmeros reales.
Valoracin de las propias capacidades para resolver problemas
cotidianos en los que se deban utilizar de alguna manera los nmeros
reales, con y sin calculadora. Gusto por la precisin en los clculos
realizados.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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6.

Temas transversales a tratar en la unidad didctica.

Como ya hemos dicho, el uso de los nmeros racionales e irracionales es algo

cotidiano en nuestra vida diaria. Esto har que el tratamiento de los temas
transversales sea fcil en el aula debido a que los alumnos observarn pronto
la utilidad de lo explicado.
Dentro de los muchos temas transversales que podremos exponer en esta
unidad hemos elegido algunos de los definidos en la legislacin vigente, y a
continuacin hemos expuesto una serie de sugerencias para su desarrollo en el
aula.
Educacin de los hbitos de consumo.
Resulta recomendable que el alumno desarrolle el sentido crtico para consumir
de forma adecuada y responsable, valorando la informacin sobre las
cantidades v la medida de las cosas. Podemos utilizar:

Una primera aplicacin de los nmeros reales es el manejo fluido de las

fracciones y los porcentajes, cuestin importante, ya que facilita el
desarrollo de un sentido crtico ante situaciones de compra y venta
donde aparezcan. El estudio de la proporcionalidad y en particular de los
porcentajes permite una interpretacin exacta de los valores de rebajas
e incrementos de los precios de los artculos comerciales.
Actividad sobre elaboracin del presupuesto familiar, aprovechando la
necesidad de trabajar con decimales (redondeo) al utilizar euros. Se
puede aprovechar la actividad para concienciar a los alumnos la
importancia de una buena planificacin econmica por parte de todos.
Es necesario que los alumnos valoren la importancia de un consumo
responsable y tomen conciencia de que dominar las operaciones y
clculos bsicos es fundamental para desenvolverse con xito en la
sociedad actual.

Educacin ambiental y para el desarrollo sostenible.

Es importante la sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio
natural, y que el alumno valore y participe en actividades de conservacin del
medio natural.
Puede plantearse una actividad que podemos titular: La lluvia y los
pluvimetros. Tratar de un tema de gran inters medio ambiental, como es el
agua. A la hora de abordarlo conviene fomentar la preocupacin cientfica y
social sobre problemas relacionados con el agua, como la sequa y las
inundaciones. Un estudio de la capacidad de nuestra cuenca hidrulica y de los
recursos hdricos de los que disponemos puede ser utilizado para trabajar con
fracciones, porcentajes y decimales.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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Educacin para la paz. Educacin para la diversidad cultural.

Mediante la utilizacin de
actividades sobre los nmeros
reales relacionados con el
fomentaremos en los alumnos
igualdad y justicia.

ejercicios y
racionales y
reparto. As
la idea de

En clase deberemos incidir en la necesidad de

compartir con los dems, sin olvidar la
importancia de ser tolerantes con las personas
que son diferentes por su raza, sexo o condicin
social.
Educacin para la salud
El conocimiento del propio cuerpo y de sus rganos es una parte esencial en la
educacin para la salud. Para poder desarrollar este tema transversal
podremos realizar en clase las siguientes actividades:

Actividad que pide cuantificar los glbulos rojos que tenemos en la

sangre, la cantidad de sangre en nuestro cuerpo y el porcentaje que
supone dicha sangre con respecto al peso corporal de una persona.
Actividad sobre una figura humana (por ejemplo una estatua o un
alumno voluntario) utilizando las distancias ombligo-pies y ombligocabeza para relacionar su cociente con el nmero ureo.

Educacin para la diversidad cultural.

Respeto y valoracin de la aportacin de las distintas culturas en la bsqueda
de sistemas de numeracin eficaces y en el desarrollo de las matemticas en
general.
El progreso de la Humanidad como resultado de la aportacin
de todas las culturas.
Para tratar este tema podremos usar la introduccin histrica
de este libro para que de esa forma, los alumnos puedan
comprobar cmo diferentes civilizaciones y culturas han ido
contribuyendo con sus conocimientos y estudios, tanto en
ste como en todo tipo de temas, al avance y desarrollo de la sabidura de la
humanidad.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

18

7.

Temporalizacin de la unidad.

Esta unidad puede llegar a ser bastante extensa por lo que tendremos que
atenernos al tiempo que podamos dedicarle, a la hora de plantearnos los
objetivos y contenidos de la misma.
Igualmente no ser igual la temporalizacin en un curso de 3 que de 4 de la
E.S.O. ya que se supone que los de cuarto curso conocen ya la materia tratada.
Lo normal ser que en 3 de la E.S.O. dediquemos unas 8 o 9 sesiones a la
unidad y en 4 de la E.S.O. unas 6 o 7 sesiones, siempre segn el nivel inicial
de los alumnos.
Otro tema a tener en cuenta ser el uso de recursos didcticos para ampliar los
contenidos, el uso de ordenadores, libros, etc har que necesitemos dedicar
ms tiempo a la unidad del que en un principio pensramos. No obstante,
debemos tener en cuenta que la unidad didctica debe de ser un documento
abierto, de forma que aunque inicialmente tuvisemos pensado dedicar un
tiempo determinado, si luego observramos que fuese necesario realizar
alguna actividad de ampliacin, siempre podramos extender el tiempo
dedicado a la unidad.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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8.

Metodologa posible a usar en la unidad.

8.1 Principios metodolgicos generales de la asignatura.

Ser importante que conozcamos los principios metodolgicos generales de la
asignatura, ya que cualquiera de ellos los podremos aplicar en la unidad.
Los principios metodolgicos del rea de matemticas seran:

En la E.S.O. es cuando el nio empieza a desarrollar y a usar

verdaderamente su capacidad de razonamiento y abstraccin. Las
matemticas son una herramienta imprescindible para lograr los mejores
avances en estos campos. El profesor debe fomentar al mximo el
esfuerzo en sus alumnos para lograr en ellos el mejor desarrollo en
ambas facultades.
Las matemticas deben ser mostradas a los alumnos por el profesor de
la manera ms cercana posible al mundo cotidiano. El alumno/a debe de
entender que est rodeado por conceptos matemticos que adems no
deja de usar.
Los alumnos de la E.S.O. tienen gran inters en las nuevas tecnologas,
y las matemticas constituyen un rea en la que el uso de las TIC son
muy tiles, ayudando como recursos didcticos al profesor. ste adems
podr hacer ver a los alumnos que todas las nuevas tecnologas que nos
rodean tienen sus principios en conceptos matemticos
Las matemticas es una asignatura que fomenta la imaginacin y la
curiosidad en los alumnos. Un mismo problema, ejercicio o juego
matemtico puede resolverse de muchas formas posibles, y todas ellas
darn el mismo resultado correcto. Al mismo tiempo, habr otros
ejercicios o problemas que sean o tengan resultados sorprendentes.
Todo esto debe ser usado por el profesor para que el alumno/a se sienta
atrado por la asignatura, haciendo uso del mayor nmero posible de
este tipo de ejercicios o juegos y destacando as el carcter ldico de la
asignatura.
El trabajo en grupo debe ser animado por el profesor de matemticas,
quien debe desarrollar actividades que cree hbitos de trabajo en
equipo, fomentando la participacin de todos los alumnos.
En las matemticas, ser fundamental que el profesor presente el
contenido de forma bien estructurada, organizada y secuenciada,
adaptndose a las particularidades de cada alumno/a, ya que es muy
importante respetar los ritmos de aprendizaje de ellos.
Asimismo es importante respetar la forma cclica de la enseanza de las
matemticas, logrando por ejemplo que los alumnos que tuviesen algn
problema la primera vez que se explicara algo, tuvieran la opcin de
enterarse en otra ocasin.
Los temas deben iniciarse con una pequea introduccin que afiance y
resuma los contenidos en los que se base la nueva unidad didctica, y
que ya hayan sido vistos anteriormente por los alumnos. De esta forma
se da continuidad y se facilita la comprensin de los nuevos conceptos.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

20

El profesor de matemticas debe mostrar a los alumnos la relacin de

las matemticas con otras asignaturas. Al hacer esto el profesor lograr
que el alumno/a asiente mejor los conocimientos y le haga ver la
importancia y trascendencia de las matemticas.

8.2 Principios metodolgicos propios de la unidad.

La unidad deber iniciarse con explicaciones y pruebas que persigan un doble
objetivo: evaluar los conocimientos previos, y motivar a los alumnos por el
aprendizaje de nuevos contenidos. En este sentido, proponemos la realizacin
de las siguientes actividades:

Las actividades de arranque irn orientadas a repasar conceptos ya

conocidos por los alumnos, recordando los distintos conjuntos de
nmeros, las operaciones posibles entre ellos y sus representaciones en
la recta.
Es importante llamar la atencin de los alumnos sobre la presencia y
utilidad de los nmeros fraccionarios y los nmeros decimales en
contextos de la vida real: partes de un total, medidas de magnitudes
(longitud, rea, volumen" etc.), sistema monetario, etc.
Pedir a los alumnos que aporten ejemplos propios les ayuda a
reflexionar sobre esa utilidad.
Aportar ejemplos de nmeros irracionales en distintos contextos
(geomtricos, artsticos, de la vida real,...), llamando la atencin sobre
los nmeros ms conocidos: , el nmero ureo, etc.

En cuanto al nivel y dificultad del tema, se prestar especial atencin a:

Las relaciones entre conjuntos numricos entraan cierta dificultad para

los alumnos y hay que asegurarse de que son comprendidas. Es
necesario hacer hincapi en la relacin de identidad existente entre los
nmeros racionales y 1os decimales peridicos.
El salto conceptual de los nmeros racionales a los irracionales puede
resultar complicado por la aparicin de infinitas cifras que no se repiten.
Conviene dedicar un especial esfuerzo para que los alumnos alcancen el
mayor grado de comprensin posible a la hora de identificar y trabajar
con los distintos tipos de nmeros que aparecen en la unidad. La
deteccin de las dificultades es posible realizarla a partir de las
actividades propuestas.

Otras sugerencias didcticas a tener en cuenta son:

Practicar el paso de nmeros decimales a fraccionarios y viceversa,

haciendo hincapi en la equivalencia de ambas expresiones. Dichas
actividades servirn como introduccin del nmero irracional, haciendo
ver la imposibilidad de expresarlos como fracciones.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

21

La representacin grfica de nmeros irracionales, que en esta unidad

se realiza sobre todo a travs de sus sucesivas aproximaciones
decimales, debera ser suficiente para que los alumnos se den cuenta de
la ntima relacin existente entre la recta real y el conjunto de todos los
nmeros reales.
Las aproximaciones decimales de los nmeros irracionales son un
instrumento eficaz a la hora de realizar operaciones y ordenar conjuntos
de nmeros reales. El profesor debe evaluar el nivel de rigor con que se
debe medir el error cometido, sobre todo en aquellas actividades que
tengan relacin con la geometra o la vida cotidiana.
Practicar con la recta real, representando nmeros, intervalos abiertos y
cerrados, semirrectas y valores absolutos.
Es importante que los alumnos sean conscientes del error que conlleva
toda medida. Por ello, pueden proponerse ejemplos en los que, a partir
de situaciones reales, sea notoria la falta de exactitud en una estimacin.

Como materiales didcticos se podrn utilizar tanto en 3 como en 4 de la

E.S.O. los siguientes recursos:

La calculadora cientfica constituye una herramienta bsica en el

desarrollo de esta unidad. Los alumnos deben
aprender cules son las teclas que deben utilizar
en cada caso, y adquirir habilidades en su
manejo. Para ello se propone la prctica con
fracciones,
clculo
de
porcentajes,
aproximaciones decimales de los nmeros
reales, etc.
Juegos de domin en los que intervengan los
nmeros reales y sus representaciones en la
recta real.
Vdeos. De la serie "Ojo matemtico": Clculos aproximados (n 16)
Metrovdeo Espaola.
Programas de ordenador de clculo matemtico.
Papel milimetrado para representar sucesivas aproximaciones de un
nmero irracional.

Algunas estrategias a las que podemos recurrir son:

Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construccin

significativa de los conocimientos.
Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio
fluido de papeles entre alumnos para corregir posibles prejuicios
sexistas.
Diversificar el uso de cdigos y modos de expresin con objeto de que
los alumnos establezcan relaciones pertinentes.
Individualizar, en la medida de las posibilidades, el seguimiento del
aprendizaje de cada alumno.
Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de
conocimientos.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

22

9.

Actividades.

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o

actuaciones de toda ndole que los alumnos y las alumnas deben realizar para
alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
atender (sin dificultades aadidas) al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los
tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un
mismo grupo de alumnos y alumnas.
Obviamente sern diferentes las actividades a realizar en 3 y 4 curso de la
E.S.O., no obstante trataremos de exponer varias que puedan ser usadas en
cualquiera de los dos cursos. Las actividades las podremos clasificar en varios
tipos:

9.1 Actividades de introduccin.

Tratarn de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los
alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas,
se suscitar la curiosidad intelectual y la participacin de todos en las tareas
educativas.
Necesidad de ampliacin de los nmeros racionales.
Podramos decir, como afirmaba Pitgoras, que en el mundo que nos rodea
todo puede medirse o contarse con nmeros enteros o sus cocientes, los
nmeros fraccionarios. Su famoso teorema dio origen a los nmeros
irracionales, ya que si los catetos de un tringulo rectngulo miden un metro de
lado, la hipotenusa no se puede expresar con un nmero racional.
Comprubalo t mismo. Adems, observa como la realidad confirma este
hecho:
1- Es posible expresar la diagonal de un saln rectangular de 6 por 5 metros
con un nmero racional?
2 - Se puede expresar mediante un nmero racional la longitud perimetral de
cualquier plaza circular, por ejemplo, la de una de radio 10 m?
Algunos nmeros "raros".
A pesar de ser los ms utilizados en la vida diaria, a veces los nmeros
racionales pueden acarreamos sorpresas "desagradables". Fjate en esta
situacin real:
1 - Ral quiere comprar un tercio de kilo de jamn. El charcutero, muy amable,
que esa cantidad exacta no se puede vender. Podras convencer a Ral de
que el charcutero tiene razn?
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

23

De todas maneras, un nmero como el anterior, llamado peridico, no es lo

ms frecuente en lo cotidiano. Una forma de comprenderlo consiste en realizar
el siguiente experimento:
2.- Se meten en una bolsa bolas marcadas con las 10 cifras. Se saca una bola
y se anota su cifra para formar la parte decimal del nmero y se mete de nuevo
en la bolsa. Se repite el mismo proceso para obtener la segunda cifra, la tercera
y as sucesivamente. La probabilidad de que, al repetir este proceso, aparezca
un bloque de cifras que se repita constantemente es muy pequea. Por
ejemplo, para el nmero de la actividad anterior, 0,3333..., a partir de la coma
tendra que salir indefinidamente en cada extraccin un 3 Parece muy
improbable.
Continuemos con otro nmero que seguramente ya conoces de otros cursos:
3- Historia de Pi (). En un documento egipcio escrito hacia el 1650 a.C. (el
papiro de Rhind) ya se menciona este nmero y se le da un valor de 256/81, o
lo que es 3,1604. Compralo con las cuatro primeras cifras de pi. Te parece
que haban afinado mucho? Ms adelante, el matemtico chino Tsu ChengChih (que vivi hace 1500 aos) le dio un valor de 355/113. Utiliza la
calculadora y observa el resultado. Es mejor aproximacin que la anterior?
Ser interesante que sepas que el nmero pi nunca podr expresarse mediante
una fraccin, ya que es un nmero que tiene infinitas cifras decimales no
peridicas.
La idea de designar el nmero con el smbolo es bastante
ms reciente que las aproximaciones anteriores. Es de
hace unos 300 aos y se le ocurri al matemtico ingls
William Jones, aunque quien populariz su uso fue el suizo
Leonard Euler unos cien aos ms tarde, en el S.XVIII.
William Jones

A lo largo de la historia, los matemticos de todo el mundo

han tratado de obtener las mayores aproximaciones a .
Una de las ltimas es la que lograron David y Gregory Chudnovsky, de la
Universidad de Columbia, en Nueva York, que hallaron el valor de con
1.011.196.691 decimales. Escrita en folios normales, la cifra que obtuvieron
ocupara unas 260.000 pginas.
4- Este nmero que te mostramos ahora no lo conoces. Si embargo, est
presente en nuestra vida cotidiana o en manifestaciones artsticas, aunque no
te hayas dado cuenta:
Coge tu DNI, un bonobs o una tarjeta de crdito. Mide el largo y el ancho y
divide Qu nmero resulta? Aproximadamente 1,6. Ms exactamente, 1,618...
Parece a simple vista un nmero cualquiera, pero en realidad para los
matemticos es un "nmero de oro". Y a en la antigua Grecia, filsofos y
artistas descubrieron que los rectngulos cuyos lados a y b estn en relacin
a/b = 1,618... son especialmente armoniosos (por ejemplo, uno en el que el
lado corto tenga 10 centmetros, y el largo 16,18. Dibjalo en tu cuaderno) Un
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

24

rectngulo as lo llamaron rectngulo ureo. A ese nmero le dieron por nombre

1+ 5
2 .
nmero ureo. Es el resultado de
Realiza esta operacin con tu calculadora y observa como vuelve a salir
1,618... Lo simbolizaron con la letra griega (fi) en honor del escultor Fidias,
maestro de las proporciones. El rectngulo ureo tiene una curiosa propiedad.
Si creas en l un cuadrado como lado el lado corto del rectngulo, la parte que
sobra es, a su vez, un rectngulo ureo. Hazlo con el rectngulo que has
dibujado antes. Resulta una especie de hijo del anterior que guarda
exactamente las mismas proporciones que su padre. Vuelve a medir los lados
del nuevo rectngulo obtenido y efecta la divisin corres ponte. De nuevo
1,6...
A lo largo de la historia, muchos artistas han
apreciado la belleza y la armona de los rectngulos
ureos. Cientos de cuadros estn pintados sobre
lienzos que guardan exactamente esas proporciones,
y las fachadas de algunas de las grandes obras de la
arquitectura (el Partenn de Atenas o la catedral de
Notre Dame de Pars) son rectngulos ureos. En
este cuadro, titulado "Semitaza gigante volando con
anexo inexplicable de cinco metros de longitud" el
pintor Salvador Dal dispuso todos los objetos
siguiendo rectngulos ureos (ABCD, ABEF, AGHF,
IJHF, JH] Toma medidas y comprueba este hecho en
algunos de estos rectngulos.

Investiga con la calculadora.

1. - Utiliza tu calculadora y halla el valor decimal de 237/100. Qu obtienes?
Cuntos decimales tiene exactamente el nmero
obtenido? Esta es una fraccin decimal exacta.
2 - Utiliza tu calculadora y halla el valor decimal de la
fraccin 122/99. Qu obtienes? Cuntas cifras decimales
aparecen en pantalla? Presentan alguna curiosidad?
Son todas las que tiene este nmero? En realidad tiene
infinitas cifras decimales; a la parte decimal que se repite se le llama periodo.
Cul es el este nmero?
3.- Utiliza tu calculadora y halla el valor decimal de la fraccin 480468/99000.
Qu obtienes? Cuntas cifras decimales aparecen en pantalla? Presentan
alguna curiosidad? Son todas las que tiene este nmero? En realidad tiene
infinitas cifras decimales; a la parte decimal que se repite se le llama periodo y
a las cifras anteriores al periodo, anteperiodo. Cul es el periodo de este
nmero? Y el anteperiodo?

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

25

4.- Los nmeros decimales anteriores proceden de fracciones, por lo tanto son
nmeros racionales. Investiguemos ahora si existen "otros" nmeros.
Para ello obtn con tu calculadora 3 Qu obtienes? Si lo has hecho bien has
obtenido 1,732050808. Crees que tendr ms cifras decimales? Crees que
ser peridico? La pantalla solo tiene espacio para mostrarte estas cifras
decimales, pero en realidad faltan muchas otras, pues 3 es un nmero decimal
no peridico que durante la unidad llamaremos irracional.
Matemticas e Internet.

FotoMticas. Las matemticas estn presentes a nuestro alrededor y

una forma de plasmarla es mediante la fotografa. En Internet hay un
gran nmero de pginas con fotos que resaltan algn contenido de
matemticas, por ejemplo, la presencia de nmeros irracionales como
o en la naturaleza y en el arte. Una de estas pginas:
www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/matefoto/libro

En Internet aparecen muchas cuestiones matemticas curiosas. Si

quieres navegar para encontrarlas, solo tienes que utilizar el buscador
Google, cuya direccin es www.google.com, y escribir en la lnea de
bsqueda "curiosidades matemticas. Aparecen pginas interesantes
de colegios e institutos realizadas por profesores y alumnos.

9.2 Actividades de desarrollo.

Son aquellas actividades que las unidades de programacin prevn con
carcter general para todo el alumnado.
Vamos a dar a continuacin algunos ejemplos que debido a su carcter general
servirn tanto para 3 como para 4 de la E.S.O.:
Fracciones y decimales.
1.- Escribe en forma decimal los siguientes nmeros fraccionarios, indicando si
son exactos, peridicos puros o mixtos: 25/100, 3/5, 7/4, 12/40, 2/7, 15/6,
40/13.
2.- Dadas las fracciones 6/5, 9/2, 11/20, 23/25.
a) Amplifica cada fraccin a otra que tenga por denominador una potencia de
10.
b) Expresa luego en forma decimal cada fraccin obtenida.
3.- Escribe los siguientes nmeros en forma de fraccin: 2,75; 0,757575... ;
3,12555
4.- Calcula, pasando a fraccin, las operaciones: 0,777... + 0,555 ; 2,4555...
Suma luego, directamente, los nmeros decimales, pasa el resultado a fraccin
y comprueba que se obtiene el mismo resultado.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

26

5.- Mara, Luisa y Carmen compran una novela a medias que cuesta 13 euro.
a) Pueden pagar las tres la misma cantidad de euros? Por qu? b) Y si
fueran 12,75 euros?
6.- Cuntos minutos son 6 dcimas de hora? Y cuntos minutos representa
06666 de hora?
7.- Un coche circula a una velocidad
constante de 110 km por hora. a) Cuntos
metros recorre en un minuto? Se puede
expresar el resultado en forma decimal
exacta? b) Si mantiene la velocidad media a
110, cunto tiempo tardar en recorrer 275
km? Expresa el resultado en horas y minutos.
8.- Una clase tiene 28 alumnos. El delegado
de la clase dice que se han apuntado para ir de
excursin a la sierra 2/3 de los alumnos. Es
cierto lo que dice el delegado? Si fuera cierto, cuntos alumnos se habran
apuntado? En otra clase de 36 alumnos se han apuntado el 0,777... de la clase.
Qu porcentaje ir de excursin? Cuntos alumnos no irn?
Idea de nmero irracional. Aproximacin y error.
1.- Clasifica los siguientes nmeros en racionales o irracionales, razonando la
respuesta: a) -2,272727... b) 3,54787878... c) 0,001001100111... d)
5,070077000777..
2.- Sabemos que = 3,141592653... es un nmero irracional que apareci al
estudiar la longitud de la circunferencia. Es el resultado de dividir la longitud de
la circunferencia por el dimetro. Contesta a lo siguiente:
a) Ser irracional el nmero 100? Razona la respuesta.
b) Escribe las cinco primeras aproximaciones de este nmero,
por defecto y por exceso.
c) A lo largo de la historia se han dado muchas
aproximaciones de por nmeros fraccionarios. Tolomeo dio
377/120 y Liu-Hui 355/113; Expresa estas fracciones en forma
decimal e indica cul es el error absoluto en cada caso.
3.- El nmero irracional 2 = 1,414213562... apareci con el teorema de
Pitgoras. Es el resultado de medir la diagonal del cuadrado con el lado unidad.
a) Escribe las cinco primeras aproximaciones de este nmero, por defecto y por
exceso.
b) Los babilonios conocan ya la excelente aproximacin de este nmero por la
fraccin 17/12. Seala el error cometido tomando cuatro cifras decimales.
4.- Halla el error absoluto y el error relativo generado al tomar las siguientes
aproximaciones de 1/9: 0,11 ; 0,111 ; 0,1111.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

27

5.- Escribe aproximaciones decimales por defecto de los siguientes nmeros

con un error menor que una milsima: 5/9, 5/6, 4/11, 8/7.
6.- La medida del lado de un tringulo equiltero es 8 cm. Qu clase de
nmero es la medida de la altura? El rea del tringulo equiltero es un
nmero racional? Razona tu respuesta.
7.- Un nmero irracional tan famoso como es el nmero
ureo que aparece como cociente entre la diagonal del
pentgono regular y el lado. Su smbolo es la letra griega
(fi) y su valor es = (1 + 5)/2 = 1,618033...
a) Cunto vale la diagonal de un pentgono regular si el
lado mide 10 cm?
b) Redondea su valor hasta los milmetros.
Representacin en la recta real. Ordenacin de nmeros reales.
1.- Utiliza el Teorema de Thales para representar 2/5 y -6/5.
2.- Utiliza el Teorema de Pitgoras para representar
2, 3, 5.
3.- Marta dice que entre los nmeros fraccionarios
1/2 y 1/3 no hay ningn nmero.
a) Dibuja estos nmeros en el segmento unidad OU =
12 cm. Es cierta la afirmacin de Marta?
b) Si la contestacin es negativa, dibuja algn punto
dando su valor.
4.- Representa
decimales los nmeros reales:
= 3,14159... y 3 = 1,73205...

por

sucesivas

aproximaciones

5.- Cul es el menor de los siguientes nmeros?

a) 3,141 y 3,0141 b) 1,4142135 y 1,4142125
6.- Escribe tres nmeros reales comprendidos entre 1,4142 y 1,4143.
7.- Ordena de menor a mayor, sin hacer clculos, los nmeros 5, 1/5, 5, 5,555, - 5.
8.- Se ha hecho una encuesta en tres colegios para saber cuntos alumnos
leen ms de dos libros al mes. Los resultados han sido: Colegio A: 2 de cada 10
alumno. Colegio B: 3 de cada 15 alumnos. Colegio C: 20 de cada 100 alumnos.
a) Escribe los resultados en forma fraccionaria, decimal y en tantos por cien.
b) En qu colegio se lee ms? En cul menos?
9.- Representa el nmero 1,9999... en la recta:
a) Por sucesivas aproximaciones decimales.
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

28

b) Como nmero racional, expresndolo previamente en forma fraccionaria.

10.- Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros irracionales:
1,10110111011110...,
1,10100100010000...,
1,01001000100001...,
1,01101110111..,
Operaciones con nmeros reales utilizando sus aproximaciones decimales.
1.- Calcula sin calculadora la suma de los nmeros reales:
2 = 1,414213... y = 1,732050... con dos decimales exactos.
2.- Calcula, sin utilizar la calculadora, la suma y el producto de los nmeros 10
y .
a) Con tres decimales exactos.
b) Con cuatro decimales exactos.
3.- 20.- Calcula, sin utilizar la calculadora, la suma y el producto de los
nmeros
13 =3,605551... y 5 =2,236067...
a) Con dos decimales exactos.
b) Con tres decimales exactos.
4.- Los lados de un rectngulo miden 2 cm. y 3 cm. Su rea es un nmero
irracional?
5.- El lado de un cuadrado mide 2 cm. Su rea es un nmero irracional?
6.- La noria gigante de una feria mide 30 m de
dimetro. Cuatro amigos se montan en una cestilla.
Cuntos metros recorren en cada vuelta? Aproxima el
resultado a metros por defecto o por exceso segn sea
lo ms conveniente.
7.- Un albail trabaja en la construccin de una fuente
circular. Mide la circunferencia de la fuente y obtiene
31,5 m, y a continuacin el dimetro, que, segn l,
mide 12,2 m. Son correctas las medidas? Si hay error, es aceptable?
8.- La sucesin 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610,...
aparece con frecuencia en la naturaleza, como en la reproduccin de los
conejos, en la posicin de los tallos de una planta, etc.
a) Busca la regla que permite pasar de un trmino al siguiente.
b) Comprueba que el cociente de un trmino y el precedente se aproxima hacia
el nmero de oro 1,61803398...
9.- La parte central de la fachada de la catedral de Ntre Dame de Pars, entre
las puertas y el comienzo de las torres, forma un rectngulo ureo. Calcula la
altura si la anchura mide 48 metros.
10.- Un recinto de un jardn tiene forma de tringulo equiltero. Si su lado mide
10 m, cul es su rea? Expresa el resultado con una cifra decimal. Qu
aproximacin consigue? Qu error se comete?
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

29

Expresin de conjuntos de nmeros reales mediante intervalos.

1.- Representa en la recta real los siguientes intervalos:
a) [-5, -3], b) [-2, 3], c) [1, + ], d) [-3, 2] ,
e) [-, 2], f) [-, -2], g) [3, +], h) [-5, -1]
2.- Representa:
a) El intervalo [3, 4] y seala en l tres nmeros racionales cualesquiera.
b) El intervalo [2, 5] y seala en l tres nmeros irracionales cualesquiera.
3.- Halla los intervalos ms pequeos, de extremos nmeros enteros, en cuyo
interior se encuentra el siguiente nmero racional: a) 17 b) 39 c) 33 d) 70.
4.- Representa los intervalos de extremos enteros, con un decimal y con dos
decimales, que contienen al nmero irracional 7 = 2,6457...
5.- Un crculo de radio 5 cm. tiene su centro en el origen de coordenadas.
Qu intervalo determinan los puntos del crculo que pertenecen al eje de
abscisas?

9.3 Actividades de refuerzo.

Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos
(alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la
programacin de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus
caractersticas, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
Para poder realizarlas con ms xito realizamos las siguientes sugerencias:

Insistir, si se cree necesario o se aprecian dificultades, en la realizacin

de ejercicios que trabajen la expresin de fracciones en decimales y
viceversa, as como las operaciones con porcentajes.
Realizar actividades sobre diferenciacin de nmeros racionales e
irracionales y practicar la obtencin de aproximaciones por defecto y por
exceso de stos ltimos.
Pedir a los alumnos que planteen y resuelvan por s mismos problemas
que impliquen la realizacin de aproximaciones de distintos nmeros
mediante redondeo y truncamiento.

Algunos ejemplos de estas actividades seran:

1.- Clasifica las siguientes fracciones segn su expresin decimal: 10/9, 2/15,
5/21, 37/10.
2.- Expresa cada uno de los siguientes nmeros decimales en forma
fraccionaria: 4,77777... , 1,234234234... ; 83,56666...
3.- Calcula, pasando a fraccin, las operaciones: a) 3,4545... + 0,555...
b) 6,030303... -1,777..., c) 2,3555
1,8999... d) 3,999... , 1,988...
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

30

4.- Un alumno escribe: 1,4444... + 1,6666... = 3. Es cierto?

5.- De los siguientes nmeros, indica cules son racionales y cules
irracionales:
a) 72,1232112321... b) 15,7171171l1711117... c) -8,2525... d) 0,202002...
6.- Los catetos de un tringulo rectngulo miden 2 cm. y 3 cm. Cunto mide la
hipotenusa? Es un nmero irracional?
7.- Escribe el nmero decimal exacto que se aproxima en cada caso, por
defecto y por exceso, hasta la diezmilsima:
a) 2,12345678...
b) 7,010203040...
c) 0,818818881... d) 2,252552555...
8.- Calcula el mximo error que se produce cuando se aproxima 17/3 por 5,66.
9.- Cul es el orden de error de las aproximaciones decimales de 42 =
6,48074069... cuando se toma: a) 6,48; b) 6,480; c) 6,481?
10.- Representa en la recta real los nmeros 2/3 y 7/5; para
dividir un segmento en 3 5 partes iguales, puedes utilizar el

teorema de Thales.

11.- Representa en la recta real 85, sabiendo que 85 = 72

+ 62 y utilizando el Teorema de Pitgoras.
12.- Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 7/10, 3/4, , 33/9, 10.
13.- Halla, si es posible, un nmero comprendido entre 2,6999... y 2,7000...
14.- Calcula las siguiente operaciones de modo que el error cometido sea
menor que una centsima: a) 2 + 4,222... b) 2 -0,3579 c) 2 0,1010010001... d) 2 5.
15.- Un alumno dibuja una circunferencia de radio 5 cm. Redondea el
resultado de su longitud a milmetros.
16.- Representa en la recta real los siguientes intervalos y expresa mediante
un enunciado verbal qu cumplen los nmeros que pertenecen a ellos:
a) [- , 3]
b) [-4, -1] c) [1, + ]
d) [0,4]
e) [-2, + ] f) [-1,1]
17.- Escribe tres nmeros del intervalo (1,4; 1,5)

9.4 Actividades de ampliacin.

Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando
en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente
las tareas propuestas en una unidad de programacin. Habran de disearse
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

31

para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje rpido. Veamos algunos

ejemplos:
La equivalencia entre nmeros racionales y decimales exactos y peridicos, y
el concepto de nmero irracional, permite plantear una gran variedad de
actividades de cierta complejidad.
1.- Los nmeros fraccionarios 1/3, 3/7, 4/11 Y 5/13 no tienen por denominador
2, 5 o producto de ambos.
a) Comprueba que sus expresiones decimales son peridicas puras.
b) Se pueden amplificar las fracciones anteriores de modo que tengan por
denominador una potencia de 10?
c) Prueba que los nmeros fraccionarios que tienen por denominador 2 5, o
productos de estos, son decimales exactos.
2.- Dado el nmero n/11, se pide:
a) El periodo para n = 1,2, 3,...,10. Cuntas cifras tiene en cada caso?
b) Qu valores debe tomar n para que no sea peridico?
3.- Un alumno escribe que = 2 + 3. Calcula el error absoluto que se
produce Es aceptable ese error?
4.- Un parque ocupa un terreno cuadrado de 100 m de lado:
a) Calcula la frmula que da la diagonal de un cuadrado de lado x.
b) Utiliza la frmula anterior para hallar el valor de la diagonal del terreno
tomando
2 = 1,41 y 2 =1,4142.
c) Cul es la diferencia entre los valores obtenidos? Cul es el error relativo
que se comete al tomar el valor 2 =1,41 con respecto a 2 =1,4142?
5.- Dibuja en el plano una lnea cuya longitud sea exactamente igual a Cul
puede ser? Cmo se caracteriza?
6.- Un arquitecto quiere hacer un monumento al nmero y disea un gran
cubo con las medidas interiores largo, ancho y alto iguales a metros. El
volumen es casi un nmero entero primo. Se puede asumir esta informacin?
7.- Todo nmero natural puede expresarse como suma de cuatro cuadrados
(como mximo). Utiliza este resultado para construir un segmento igual a 46.
8.- Una casa de campo tiene un depsito de agua de forma cbica, de 50 m3
de capacidad. Si tu calculadora no es cientfica, calcula la medida interior del
lado del cubo con dos cifras decimales.
9.- Elige la semirrecta formada por todos los nmeros x que cumplen la
condicin de que (x 3) se puede calcular: a) [0 + ] b) [- , 3] c) [3, + ] d) [O,
3].
10.- Indica las semirrectas de la recta real donde los cuadrados de los
nmeros son mayores que 16.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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11.- Expresa mediante intervalos o semirrectas el conjunto de los nmeros

reales cuyos puntos en la recta real estn a una distancia del 5:
a) Menor que cuatro unidades,
b) Mayor que ocho unidades.
12.- La funcin y = x - 4 est definida para todo x. Indica los intervalos o
semirrectas donde la funcin toma valores positivos.
13.- Una empresa ha previsto que desde el
momento de su funciona las ganancias en
millones de euros vendrn dadas por la
funcin y = 2x 8. Dibuja la grfica y
determina los intervalos en los que tiene
prdidas o ganancias durante los prximos
10 aos.
14.- Un tringulo issceles tiene 36 cm de
permetro. En qu intervalo estn las
medidas de la base?
15.- Dada la funcin y = x2 - 1, indica los intervalos o semirrectas donde la
funcin toma valores positivos o negativos.
16.- La raz cuadrada de un nmero negativo no est definida. Halla el
intervalo donde la funcin f(x) = (x2 9) no est definida.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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10. Evaluacin de la unidad.

Entendemos la evaluacin como un proceso continuo e integrador, basndonos
en las posibilidades de disponer permanentemente de informacin acerca del
camino que est siguiendo el alumno/a en su proceso de aprendizaje y en su
formacin total como persona. Esto nos permitir regular los siguientes ritmos y
estilos de la enseanza con los del aprendizaje para reforzar los elementos
positivos que vayan apareciendo, y corregir y subsanar los negativos mediante
las actuaciones complementarias que sean necesarias.

10.1 Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin para 4 de ESO que se exponen a continuacin, son
los correspondientes al Decreto 148/2002, de 14 de mayo. Pero debemos tener
en cuenta que a partir del curso 2008/2009 comenzar a aplicarse el Decreto
1631/2006.
1. Aplicar los conocimientos matemticos a distintas situaciones.
Se trata de utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e
intervenir en diversas situaciones de la realidad, utilizando recursos habituales
en la sociedad entre los que es preciso destacar los tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos, etc.).
2. Resolver problemas, controlar los procesos que se estn ejecutando y tomar
decisiones.
Se trata de reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas
susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes
estrategias para resolverlos y analizar los resultados obtenidos.
3. Comunicar ideas matemticas y utilizar distintas formas de razonamientos.
Se trata de incorporar ideas matemticas al proceso de comunicacin habitual
del alumnado, utilizando de forma correcta algunos tipos de razonamiento que
son de uso comn y elemental.
4. Usar conceptos y estructuras conceptuales.
Se trata de practicar con los conocimientos adquiridos, relacionar distintos
aspectos del conocimiento matemtico y reflexionar sobre las propias
estrategias utilizadas en las actividades matemticas.
5. Utilizar procedimientos matemticos, algoritmos y destrezas instrumentales.
Se trata de trabajar los aspectos operativos del conocimiento matemtico,
desde varios puntos de vista: la ejecucin correcta, el saber cundo aplicarlos,
y conocer por qu funcionan.
6. Valorar y potenciar las propias capacidades requeridas para el aprendizaje.
Se trata de reconocer la importancia de ciertas actitudes necesarias para
alcanzar un desarrollo ptimo y deseable de las capacidades expresadas en los
objetivos del rea.
Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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En cuanto a la evaluacin concreta de la unidad, deberemos evaluar la

adquisicin de los siguientes conocimientos:

Expresar fracciones en forma decimal.

Distinguir los nmeros decimales exactos, peridicos puros y peridicos
mixtos, y obtener su expresin fraccionaria.
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales no
peridicos con infinitas cifras.
Clasificar los nmeros decimales en racionales e irracionales.
Representar los nmeros racionales e irracionales en la recta real.
Utilizar los intervalos para expresar conjuntos de nmeros.
Calcular aproximaciones de un nmero irracional por exceso y por
defecto.
Aproximar nmeros utilizando las tcnicas de redondeo y truncamiento.

Hemos de tener en cuenta que en la unidad hemos recogido una serie de

objetivos a alcanzar por los alumnos, ser fundamental que en el apartado de
evaluacin valoremos el cumplimiento o no de dichos objetivos.

10.2 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin.

Para la valoracin del proceso de aprendizaje de la unidad se tendr en cuenta
el trabajo personal diario efectuado por el alumno. Para ello se harn con
frecuencia pequeas pruebas en el transcurso de la clase, las cuales podrn
ser orales, en la pizarra o escritas.
Se har adems una prueba escrita al final de la unidad didctica para evaluar
los conocimientos adquiridos durante la misma.
Para la calificacin final de cada alumno se tendr en cuenta toda la labor
realizada a lo largo de la unidad, y se basar en la informacin recogida en el
cuaderno del profesor mediante la observacin sistemtica, las pruebas
puntuales, la asistencia, y la actitud del alumno/a ante la asignatura en el
desarrollo de la unidad.
Concretamente la calificacin se obtendr de la siguiente forma:

Un 60% de los resultados de la prueba escrita.

Un 20% de pruebas cortas de forma espordica. stas son pruebas de
actividades ya realizadas en clase. As vemos qu alumnos tienen un
trabajo diario y continuo.
Un 20% de actitud ante la materia: inters, respuesta, comportamiento,
esfuerzo,

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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Este punto y estos porcentajes no estn recogidos en ningn sitio de forma

oficial, aunque las indicaciones dadas desde los organismos oficiales, as como
la propia experiencia como docente, me llevan a tratar de fomentar el trabajo en
los alumnos, aunque para ello tenga que dar un menor peso a las pruebas
escritas.

Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales

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11. El autor
Licenciado en Matemticas. Universidad de Sevilla. (2001)
Experiencia docente:
Profesor en la Universidad de Sevilla en el Master de
Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la informacin.
Profesor de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de
Educacin Secundaria Obligatoria en el IES Mariana de
Pineda (Dos Hermanas/Sevilla).
Amplia experiencia impartiendo clases en academias y a particulares de
matemticas a distintos niveles educativos, principalmente a niveles de
secundaria obligatoria, bachillerato y universidad.
Elaboracin de programaciones y unidades didcticas. Conocimiento de la
estructura, objetivos y contenidos del sistema educativo.
Imparticin de cursos sobre aprendizaje de distintas aplicaciones informticas a
sus usuarios finales en la Junta de Andaluca.
Otra Experiencia Profesional:
Septiembre 2001 / Junio 2005: Tareas de anlisis y programacin de
aplicaciones en entorno Oracle 9i para la Junta de Andaluca.
Junio 2005 / Septiembre 2007: Tareas de anlisis y programacin de
aplicaciones en entorno Oracle 9i y Cobol para el Servicio Andaluz de Salud.
Marzo 2001 / Febrero 2004: Tareas de consultara para la aplicacin S.R.P. de
la Consejera de Justicia de la Junta de Andaluca.
Formacin:
Octubre 2004 - Marzo 2005: Curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.) en el
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid.
Mster en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la Informacin
Universidad de Sevilla (Edicin 2003- 2004)
Ttulo de Experto Universitario en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de
la informacin (Edicin 2001 - 2002).
Curso Superior de Capacitacin en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. (Periodo: 01/10/2001-23/01/2002, Duracin: 400 horas)
Organizado por la Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico de la Junta
de Andaluca).
Correo electrnico: f_flores_gil@hotmail.com
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