PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS
DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN 1 B T/M

CICLO ESCOLAR 2014-2015

06/junio/2015

INDICE

CONTENIDO

Por qu realizar esta prctica, del portafolio de la

N PGINA

Asignatura de Espaol?
Elementos que integran el portafolio

Construccin de categoras

Responsabilidades docentes

Filosofa de la Enseanza-Aprendizaje

Metodologa de la Enseanza

12

Esfuerzos por mejorar mi enseanza

15

Resultados de mi prctica docente

16

Balance y metas

18

Anexos
Bibliografa

19-25
30

POR QU REALIZAR ESTA PRCTICA, DEL PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA

DE ESPAOL?

Principalmente porque es una de las asignaturas indispensables en la formacin de la

Educacin Bsica y uno de sus propsitos de acuerdo al programa de Estudios 2011,
es garantizar que los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicacin oral y para ello la figura del docente es importante.

Es una asignatura que orienta el desarrollo del lenguaje, como algo fundamental. Y
nosotros como seres humanos tendemos a comunicarnos; por lo que cada una de las
prcticas realizadas tiene la finalidad comunicativa en relacin a una situacin social
en particular.

En los Consejos Tcnicos Escolares que se realizaron en este ciclo escolar, dentro de
la Escuela, una de las prioridades de la Ruta de Mejora es la Normalidad Mnima,
especficamente el punto 8, que dice:
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura
y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

Nuestra prioridad son los alumnos y todo lo que ellos pueden aprender es
responsabilidad nuestra, por lo tanto en este momento eleg una asignatura que
muestra una pequea parte del trabajo realizado durante el ciclo escolar con el grupo
de 1 B , compuesto por 39 alumnos, en edades de 5-6 aos.

Para m en lo particular fue un gusto ver como los alumnos que iniciaron sin saber leer
y escribir, lograron hacer uso de estas herramientas de la comunicacin con ayuda de
sus padres y mi orientacin como docente, en su proceso de Enseanza-Aprendizaje.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

2. Evidencias del Proceso

Enseanza-Aprendizaje

1. Reflexin de su propia
concepcin

Alumnos de
1 B

3. Presentacin personal
Descripcin propia de su
prctica.

4. Metas a alcanzar
(se hacen a partir de lo que
se reflexion).

DOCENTE: Maritza
Alvarado Ocampo

Elaborar un portafolio del profesor, consiste en una coleccin de trabajos o producciones

elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocadas a la planeacin,
conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, realizados en el
transcurso de un ciclo o curso escolar, con base en alguna dimensin temporal o de acuerdo con un
proyecto de trabajo dado. Daz Barriga, Frida (2005). La Evaluacin autntica centrada en el
desempeo.

CONSTRUCCIN DE CATEGORAS
2

Una categora de anlisis en investigacin surge a partir de un marco terico, en la que

se definen que y cuales conceptos usara el investigador para explicar su tema. Le
sirven para delimitar lmites y alcances de su investigacin.

Considero en este portafolio las siguientes categoras, que me llevarn a realizar una
reflexin detallada de mi prctica educativa. Estas son:

Responsabilidades docentes

Filosofa de la Enseanza-Aprendizaje

Metodologa de la Enseanza

Esfuerzos por mejorar mi enseanza

Resultados de mi prctica docente

Balance y metas

En estas categoras de anlisis se considera como base la Asignatura de Espaol y

ms especficamente el punto 8 de la normalidad mnima que debemos realizar

los

docentes dentro de nuestras aulas.

Esta normalidad mnima, tiene como centro de nuestra prctica al alumno; por lo que
en este portafolio se consideran los propsitos de la enseanza del espaol de la
Educacin Bsica, los Estndares de la Asignatura, del segundo periodo escolar, as
como el Enfoque didctico y los aprendizajes esperados en los alumnos que cursan
este grado. Tomados del Programa de Estudio 2011, gua para el maestro.

As que lo primero que hice fue revisar el programa y los libros de los alumnos para
obtener esta informacin, analizarla y reflexionarla y en base a esta informacin realizar
mi planeacin.
(Algunas de estas planeaciones se encuentran en las evidencias

RESPONSABILIDADES DOCENTES

La primera responsabilidad ma como docente es centrar mi atencin en el alumno y

todo cuanto le rodea y a partir de ah hacer una planeacin autntica, apegada a la
realidad del alumno.

Es mi responsabilidad conocer no solo los contenidos que los alumnos deberan de

saber sino tambin

tener claro cmo

es que les voy

a evaluar el aprendizaje

adquirido, para que mi intervencin, con cada uno de ellos y con grupo les sea
significativa.

Otra de mi responsabilidad como docente es comprometerme con mi profesin, buscar

constantemente estar actualizada, estar preparado para dar respuesta a los nuevos
retos que se presentan en m ser y quehacer profesional.

Soy Lic. en Educacin primaria, egresada de la Normal Particular Esperanza, en el ao

2008, estoy preparada para impartir clase en cualquier grado de primero a sexto. En
esta ocasin me enfoco al grado con el que actualmente me encuentro laborando 1 B.

Este grupo est formado por 39 alumnos, de los cuales 17 son mujeres y 22 hombres.
Todo el ciclo escolar estuve implementado diferentes estrategias para que lograrn
alcanzar los estndares curriculares correspondientes a 1 de primaria.

Las evidencias que se presentan en este portafolio se enfocan a fortalecer de forma

especfica tres de los componentes de estos estndares curriculares, centrales en los
programas de estudio del 2011.

Estos son: Produccin de textos escritos, produccin de textos orales y participacin en

eventos comunicativos, as como el conocimiento de las caractersticas, funcin y uso
del lenguaje.
Queda claro que la asignatura que se considera en este portafolio, para mostrar
evidencias del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos, es Espaol, con el
grupo de 1 B y es tambin una herramienta para que realice los cambios pertinentes
4

y necesarios para mejorar en mi prctica educativa y elevar la calidad en los alumnos,

una vez que haya reflexionado este instrumento de evaluacin.

Toda estrategia aplicada surge de un trabajo colegiado en los consejos tcnicos

escolares por lo que han sido de gran ayuda, para centrar mi atencin en lo realmente
importante.

La Subsecretaria de Educacin bsica junto con la Coordinacin Nacional del Servicio

Profesional Docente, en la Primera Dimensin del perfil, parmetros, e indicadores
para docentes y tcnicos docentes, menciona lo siguiente:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender .(P.31) .

En esta dimensin, el docente:

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.

Los procesos de desarrollo del grupo de 1B, fueron dndose de forma gradual;
llegaron al inicio del ciclo escolar, sin saber escribir palabras que tuvieran un
significado, tampoco redactaban de forma escrita pequeos textos basndose en otros
y menos podan transcribir lo que comprendan al escuchar un cuento u otro tipo de
narracin.
Con el desempeo que tuvieron en el proceso enseanza aprendizaje y con ayuda de
sus paps los alumnos lograr realizar todo esto que antes no saban cmo hacerlo.

Para lograrlo

fue muy importante que revisara los propsitos educativos y los

estndares de espaol este periodo escolar.

Propsitos de la Enseanza del Espaol en educacin primaria, en relacin

a la lectura y escritura.
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicacin oral.

Uno de los logros es que los alumnos

comunican sus sentimientos a travs de
escritos cortos. (Ver. Anexo 1)

Lean comprensivamente diversos tipos

de textos para satisfacer sus
necesidades
de
informacin
y
conocimiento.

De los 39 ALUMNOS de 1 B, 38 leen de

forma clara, 1 nio tiene problemas de
lenguaje, por lo que se le dificulta un
poco, pero est siendo atendido.
(Ver Anexo 2)

Participen en la produccin original de

diversos tipos de texto escritos.

Al finalizar el ciclo escolar, los alumnos

realizan
diferentes
escritos.
(Ver Anexo 3)

Cuando les dicto, despus escribo en el

pizarrn las palabras de forma correcta
para que ellos se corrijan, esto con la
intencin de que mejoren su escritura y
con la autocorreccin aprendan ms.
(Ver Anexo 4)

Reflexionen consistentemente sobre

las caractersticas, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos
grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos.

Conozcan y valoren la diversidad

lingstica y cultural de los pueblos de
nuestro pas.

Identifiquen, analicen y disfruten textos

de diversos gneros literarios.

A travs de la materia de Formacin

Cvica y tica, se desarroll este
propsito.
(Ver Anexo 5)

Los alumnos saben identificar estos tres

tipos de textos, rimas, cuentos y poesa.
(Ver Anexo 6)

Programa de estudio 2011 /Gua para el Maestro

Primaria/Primer grado
6

Al finalizar el segundo periodo

Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con mltiples
propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar
ideas, organizar informacin y expresarse.

Los alumnos de 1 B han logrado algunos de estos textos. (Ver Anexo 7)

FILOSOFA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

Una de mis gustos y pasatiempos es leer, en una tesis doctoral de Gerardo Meneses
Benitez, encontr una definicin de Enseanza-Aprendizaje, que me agrado para
aplicarla a mi prctica. La describo a continuacin:
La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje y
esta realidad relaciona no solo los procesos vinculados a ensear, sino
tambin aquellos vinculados a aprender.

As tambin Zabalza menciona que:

El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio de la actuacin
de profesor alumno en un contexto determinado y con unos medios y
estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La
reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs
de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje (Zabalza, 2001:191)

En mi experiencia docente me doy cuenta que el alumno comprende mejor los

conocimientos cuando hay cercana, cuando se les escucha o se atiende a sus
necesidades. Cuando el maestro muestra inters, en lo que a sus alumnos les agrada,
ellos se sienten cmodos y en ocasiones prefieren estar en la escuela que en sus
casas.

En relacin a la Enseanza-Aprendizaje me hago tres preguntas para reflexionar.

Qu hace que mis alumnos aprendan? Qu hago para que mis alumnos aprendan?
Qu hacen mis alumnos con lo que aprenden?

A continuacin comparto mis reflexiones:

El proceso Enseanza-Aprendizaje
En los alumnos de 1 B
de la Escuela Urbana 207 Quetzalcatl

Qu hace que mis

Qu hago para que mis

alumnos aprendan?

alumnos aprendan?

Su

capacidad

Qu hacen mis alumnos con

lo que aprenden?

y Les hablo con cario.

habilidades innatas

Se comunican entre ellos a

travs del leguaje escrito.

Preparo mi planeacin a
El apoyo que reciben

conciencia; selecciono las

Escriben

de sus paps para

estrategias

pequeos textos.

reforzar lo que ven en

contenido que vamos a

clase.

compartir.

para

el

redactan

Comparten con los dems

sus pensamientos.

El

inters

que Genero un ambiente de

muestran a la hora de

confianza, de alegra de

Dan

explicar el contenido o

amistad, dentro y fuera de

personas que quieren.

las actividades.

las aulas.

La

interaccin

que Hay

comunicacin

tienen unos y otros

constante con los paps

para

de mis alumnos.

compartir

mensajes

las

Juegan

Practican diariamente lo que

aprender.

intercambiar ideas.

(Ver Anexo 8 y 9)
9

MI SER DONCENTE EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

En este apartado es conveniente hacer una reflexin vistas desde dos posturas las
cualidades de m ser docente y las cualidades del profesor ideal.

CUALIDADES

AQU ESTOY

AQU ESTAR

Mi proyeccin

Mi realidad

Soy organizada
Alegre
Responsable
Inteligente
Paciente
Estudiosa
Intuitiva
Se escuchar
Me gusta jugar con mis
alumnos.
Soy creativa
Solidaria con mis compaeros.
Amorosa con mis alumnos.
Observadora
Trabajadora
Exigente
Investigadora
Profesional
Tengo valores
Hay empata con mis alumnos
Me gusta ser asertiva

Hago vida el Perfil del

docente, (23 de febrero,
2015) teniendo en
cuenta las dimensiones,
parmetros e
indicadores

Mi ser docente tiene su fundamentacin en las leyes

por lo que es importante conocer cada uno de ellos.

(Ver Anexo 10)

RELACIN DOCENTE-ALUMNO

Considerando todo cuanto soy

ahora
Acepto a todos tolerando sus
diferencias.
Busco soluciones creativas a
los problemas
Inspiro respeto sin ser
autoritaria
Realizo mis actividades con
entusiasmo.
Soy comprensiva capaz de
ponerme en el lugar de la otra
persona.
Soy capaz de generar
pensamientos positivos.
Muestro Entusiasmo y
compromiso con mi labor
docente.
Establezco buenas relaciones
con mis alumnos.
Me intereso por el desarrollo
personal de mis alumnos.
Despierto el inters de mis
alumnos en el aprendizaje.
Doy oportunidades parta
aprender a aprehender.
Explico las razones de la
evaluacin.

10

Mi experiencia como docente en este grupo de 1 B, ha sido de mucho trabajo, de

satisfaccin y de alegra al constatar los aprendizajes esperados alcanzados en esta
etapa.

Nios que saben leer

Que saben comunicarse

Que realizan diferentes tipos de texto.

Que lograron alcanzar los aprendizajes esperados correspondientes

al nivel que cursan.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA PRIMER GRADO.

Identifican palabras que inician con la misma letra de su nombre

Utiliza el orden alfabtico

Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Escribe ttulos de cuentos.

Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Identifica las letras para escribir palabras determinadas.

Expone su opinin y escucha la de sus compaeros.

Discrimina informacin a partir de un propsito definido

Escribe notas para comunicar informacin.

Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.

Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema en especfico.

Localiza en el texto informacin especfica.

Me considero cercana a mis alumnos, todas las maanas me reciben con su sonrisa
y su expresin de: Buenos das maestra. Le ayudo? Hay confianza y comunicacin
constante. (Ver Anexo 11)

El desarrollo humano se realiza en la convergencia de las interacciones que se

establecen entre l y todos los recursos humanos y materiales que su contexto le
ofrece.

11

METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Todo

proceso de enseanza aprendizaje requiere de un mtodo para orientar la

prctica y este es un espiral que puede concebirse como un proceso en el que el

sujeto va tomando conciencia de la lgica, de sus propias acciones y operaciones
como aprendiz.
Un mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje de una persona hacia determinados objetivos.

A continuacin presento un esquema de la metodologa en la que me apoyo para

realizar mi prctica docente

Metodologa de la enseanza
con la que trabajo

ENFOQUE

Sistmico
Se reconoce al
alumno como un
todo, pero a la vez
como parte de ese
todo. Es decir se le
estudia en todo su
contexto y como es
que l se integra a
la comunidad

PARADIGMA
Interpretativo
(Ver Anexo 12)

Se
necesita
del
sentido comn para
interpretar
en
ocasiones lo que
hacen los alumnos,
siendo
reales
y
objetivos.

Metodologa
cualitativa

Me permite
observar como se
relaciona con todos
los grupos.

Mtodo
constructivista e
interpretativo

El alumno
apoyado de un
equipo, construye
algo nuevo.

12

Tambin suelo apoyar mi prctica en estas teoras

SISTMICO

El Enfoque Sistmico aparece en la segunda

mitad del siglo XX produciendo un salto de nivel
lgico en el pensamiento humano, a travs del
descubrimiento de otra manera de mirar la
realidad y de comprender al ser humano como
sistema, y dentro de un sistema.

de Ludwig von
Bertelanffy, 1962-1968

Caractersticas

Su unidad de anlisis es el sistema, no

solo el individuo
Modifica en ngulo de observacin de
la realidad
Pasa de la ptica lineal al modelo
circular
Pasa del mecanicismo a lo holstico.

13

TERICO

NOMBRE DE SU TEORA

COMO TRABAJARLO
Los modelos educativos
centrados en el alumno
proponen que el profesor
debe propiciar el encuentro

AUSUBEL

Teora

entre los problemas y

del Aprendizaje significativo

preguntas significativas
para los alumnos y los
contenidos de las UEA,

Teora
VIGOTSKY

BRUNER

del Aprendizaje Sociocultural

Teora
del Aprendizaje por descubrimiento

En el momento que el
individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora
toma
en
cuenta
la
interaccin sociocultural, en
contra posicin de Piaget.
No podemos decir que el
individuo se constituye de
un aislamiento. Ms bien de
una
interaccin,
donde
influyen mediadores que
guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas.
Su enfoque se dirige a
favorecer capacidades y
habilidades
para
la
expresin verbal y escrita,
la
imaginacin,
la
representacin mental, la
solucin de problemas y la
flexibilidad metal.

14

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

Contino en formacin, realizando cursos de actualizacin.
Me gusta leer, buscar e indagar nuevas estrategias para implementarlas en el
grupo y eso genera gastos.
Dedico tiempo de mi descanso, para preprame profesionalmente, organizar las
actividades, escritas en la planeacin.
No siempre tengo la oportunidad de salir a pasear a causa de estos esfuerzos
que me llevan a ser una mejor docente.
Duermo poco y en ocasiones me siento cansada, pero aun as al llegar al aula
me motiva y me da energa.

Entre otros.

15

RESULTADOS DE MI PRCTICA DOCENTE (ver Anexo 12)

Voy a retomar los resultados que obtuvimos las 3 maestras de primero, (Karina, Magali
y Maritza) porque esto fue un trabajo de consejo tcnico, para la rendicin de cuentas a
los padres de familia y como tal lo puedo dejar en el portafolio, son las evidencias de
que nuestro trabajo como un equipo slido.

Resultados acadmicos
GRUPO

TOTAL

LECTURA

ESCRITURA

DE 1

COMPRENSIN

DICTADO

DESARROLLO DE
HABILIDAD MATEMTICA

LECTORA

38 - 37

35

34

28

34

28

37 - 39

37

39

30

30

30

37 - 38

34

36

30

34

35

Estos resultados se hicieron, una vez que:

Se promediaron todas las actividades.
Se realiz en examen final
Se consider la conducta, el comportamiento dentro y fuera del aula.
GRUPO

TOTAL DE
ALUMNOS
PROMOVIDOS
CON
CONDICIONES

TOTAL DE
ALUMNOS
PROMOVIDOS
CON 6 A 6.9

20

14

20

12

24

DE 1

TOTAL DE
TOTAL DE
ALUMNOS CON ALUMNOS CON
PROMEDIOS DE PROMEDIOS DE
7 A 7.9
8 A 8.9

TOTAL DE
ALUMNOS CON
PROMEDIOS DE
9 A 10

16

No solo en nmeros se lograron buenos resultados sino tambin en su persona,

veamos que dice la ficha descriptiva

FICHA DESCRIPTIVA del grupo de 1B

FORTALEZAS

REAS DE OPORTUNIDAD

Saben trabajar en equipo

Los paps de los alumnos apoyan mucho

La mayora 38 saben leer y tienen al docente, en cuanto a lo que los

buena escritura.

alumnos deben aprender y los materiales

Saben redactar textos de forma que necesitan para que aprendan.

autnoma
Son rpidos en el trabajo terminan Les gusta leer
una actividad de 15-20 min.
Son alegres
La

mayora

Les gustan las actividades ldicas y

tiene

buena artsticas.

comprensin lectora.

RECOMENDACIONES

GENERALES:

Continuar con las prcticas permanentes sugeridas para primer ao, de acuerdo
al Programa de Estudio 2011

Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios
Lectura de las actividades de rutina diaria
Lectura de los nombres propios
Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras
Juegos para complementar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.

17

BALANCE Y METAS

BALANCES

METAS

Al finalizar el ciclo escolar en el grupo son

39, alumnos en total de ellos 22 hombres

Lograr el punto 8 de los rasgos de la

son hombres y 17 mujeres.

Son

un

grupo

entusiasta,

normalidad mnima

alegre,

compartidos.

Todos

los

alumnos

consolidan

su

dominio de la lectura, la escritura y las

matemticas de acuerdo con su grado

Les gusta cantar y bailar.

educativo.

Saben que es importante leer diariamente

y escribir lo que entienden.

Trabajar las competencias especficas

de la asignatura de Espaol.

Inventas sus propias historias.

Emplear el lenguaje para comunicarse y
como un instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje

en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin

y emplear el

lenguaje para loa toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultura

de Mxico.

18

EVIDENCIAS

Anexo 1. Comunicar sentimientos a travs de escritos cortos

19

Anexo 2. La lectura nos lleva a un mundo desconocido.

20

Anexo 3. Variedad de textos

21

4. Dictado

22

Anexo 5.

23

Anexo 6. Rima, cuento y poesa

24

Anexo 7. Textos para informarse, aprender o divertirse

25

Anexo 8 y 9

26

Anexo 10 .

27

Anexo 11.

28

Anexo 12.

29

BIBLIOGRAFA

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill.

Lpez, M. P. (s.f.). Evaluacin docente por medio de porfolios. Propuesta de

Intervencin.

[Video].

Consultado

de

http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-

PG5I&feature=youtu.be

30