Daz Barriga ngel, SEP & CESU.

2003, Primera edicin.

La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa
Grupo Ideograma Editores. Mxico D.F.;
La investigacin educativa en Mxico 1992-2002
Pg. 37

Furlan (1997) reconoce diversas necesidades como elementos que justifican la

planificacin, Tyler parte del supuesto de de las escuelas tienen que poner un
currculum planificado; por su parte Johnson no asume un mtodo rgido de
planificacin, ya que lo que se emplea a nivel nacional pueden resultar impropios para
una escuela, de all que se considere que una eficaz se realiza en las escuelas. Mientras
que para Doll, las diversas formas de planificacin son el resultado de un
perfeccionamiento histrico en el campo del currculo, as evita lo incidental o lo
inconveniente, los planificadores se encuentran en una estructura centralizada del
sistema escolar, pero tambin reconoce que los maestros intervienen en algn nivel
(Daz Barriga, 2003:37)
La necesidad de tener un orden y una coherencia a generado la necesidad de planificar
la secuencia de la enseanza, de manera tradicional se a tenido un plan general que se
aplicaba a todas las escuelas de manera nacional, pero a llegado la poca de reconocer la
diversidad de cada institucin por lo cual puede ser que la planificacin nacional no
funcione para todas las escuelas previstas, por tanto es conveniente afirmar que un
planificacin bien hecha es la que se disea en especial para una escuela o incluso una
sola materia, en la cual todos los que integran la institucin educativa participan de
alguna forma en algn momento dela planificacin.
Estudiante, Santa Cruz Xoxocotln, Oax.
15/10/12

2:00 pm

Daz Barriga ngel, SEP & CESU.

2003, Primera edicin.
La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa
Grupo Ideograma Editores. Mxico D.F.;
La investigacin educativa en Mxico 1992-2002
Pg. 37

La gestin curricular implica formulaciones respecto de la participacin, la

organizacin, las estrategias para el cambio. (Con el fin de) facilitar la existencia del
currculum como proyecto que articula, da coherencia, y en algunos casos homogeniza
las diversas practicas sociales que se sucedan en la escuela (Furlan, 1997: 187; Daz
Barriga, 2003:37)
La gestin curricular es poner en marcha lo que se debe ensear y aprender en una
institucin, cada persona que forma o formo parte de la institucin deber participar
pues tiene una funcin o rol que cumplir para el mejoramiento de la institucin con lo
cual se pretender el perfeccionando de la educacin. La construccin curricular
pretende atender los fines de la escuela, los fines que segn la sociedad debe cumplir la
educacin. Los maestros y la escuela sern los encargados de realizar una adaptacin de
la vida para ensearlas y formar al estudiante de tal manera que se de nfasis a lo
prctico.

Estudiante, Santa Cruz Xoxocotln, Oax.

15/10/12

2:00 pm

Daz Barriga ngel, SEP & CESU.

2003, Primera edicin.
La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa
Grupo Ideograma Editores. Mxico D.F.;
La investigacin educativa en Mxico 1992-2002
Pg. 38

La construccin del campo curricular permite vislumbrar un pasaje del pragmatismo

al predominio de un paradigma tecnocrtico.(Furlan, 1997:306; Daz Barriga,
2003:38)
En Latino Amrica en los aos sesenta y setenta se empieza a inculcar a los estudiantes
los efectos de desarrollo industrial tales la democracia y la sociedad industrial, lo que
provoco que los planes y programas de estudio tuvieran gran relacin con la empresa,
pero considero importante enfatizar que aunque se acoplen planes de la empresa en la
escuela, esta no es una empresa y no genera productos fsicos sino ideolgicos.

Estudiante, Santa Cruz Xoxocotln, Oax.

15/10/12

2:00 pm

Daz Barriga ngel, SEP & CESU.

2003, Primera edicin.
La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa
Grupo Ideograma Editores. Mxico D.F.;
La investigacin educativa en Mxico 1992-2002
Pg. 40

Furlan (1996) y Daz Barriga sealan la existencia de dos teoras en el origen del
campo curricular Furlan establece que los autores de la moderna teora curricular
buscan responder en el mbito educativo, mientras Daz Barriga que a travs de la
teora curricular se busca responder en el mbito educativo a las necesidades que
surjan de la sociedad industrial, educar para el empleo se continuara en la finalidad
central de la educacin(Daz Barriga, 2003:40)
En la primera teora que se plantea se puede notar la importancia del nio porque la
educacin girara en las necesidades que tenga, sus experiencias y todo se realiza
mediante la prctica, en cambio en la segunda teora se seala la importancia del mundo
del trabajo en la enseanza de los nios y la inculcacin de la democracia, se busca
ensear las estrategias que se emplean para el trabajo por lo cual la escuela utiliza como
entrenadora para el empleo. Por tanto las acciones que se generan en el trabajo se
trasladan a la educacin como objetos de enseanza.

Estudiante, Santa Cruz Xoxocotln, Oax.

15/10/12

2:00 pm

Daz Barriga ngel, SEP & CESU.

2003, Primera edicin.
La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa
Grupo Ideograma Editores. Mxico D.F.;
La investigacin educativa en Mxico 1992-2002
Pg. 48

Los conceptos flexibilidad curricular y educacin por competencias proceden

claramente del mundo del trabajo, se han incorporado al campo curricular donde van
teniendo desarrollos propios. (Daz Barriga, 2003: 48)
En el siglo XX se dieron diferentes discusiones sobre el currculum y mientras algunos
propusieron que deba ser igual para todos aunque no era conveniente, otros por el
contrario generaban propuesta que inclua analizar las demandas de la sociedad en
cuestin, las caractersticas de los estudiantes, las posibles contribuciones que aportan
los diversos campos del aprendizaje, la filosofa social y educativa del centro de
estudios, los conocimientos sobre el aprendizaje, as como la posibilidad de alcanzar
distintos objetivos al mismo tiempo. Un currculum que fuera diferente para todos
porque no todos tienen las mismas necesidades y que se adaptara a las condiciones en la
que se encontraban los alumnos, maestros y directivos, pero sin olvidar que el objetivo
principal del proceso de educacin es que los alumnos combinen su formacin terica
en su vida practica generando as alumnos reflexivos.

Estudiante, Santa Cruz Xoxocotln, Oax.

15/10/12

2:00 pm

Tobn Tobn Sergio, Pimienta Prieto Julio H. & Garca Fraile Juan Antonio.
2010, Primera edicin.

Secuencias didcticas
Aprendizaje y evaluacin de las competencias.
PEARSON. Mxico.
Pg. 3
El modelo de competencias es un nuevo paradigma? Histricamente, las
competencias han surgido en la educacin como un modelo alternativo para abordar
las falencias de los modelos y enfoques pedaggicos tradicionales. (Tobn, 2010:3)

Aunque ha existido una diversidad de modelos que han tratado de cubrir las necesidades
de la sociedad no lograron hacerlo por completo, es as como surge el modelo por
competencias como una manera dar respuesta pertinente a las necesidades del
currculum y de las personas que participan en el acto educativo. Este modelo retomo
algunas ideas, teoras y mtodos o practicas de los modelos a los que sucedi, con lo
cual logro mejorar la forma de gestionar el currculum.

Tobn Tobn Sergio, Pimienta Prieto Julio H. & Garca Fraile Juan Antonio.
2010, Primera edicin.
Secuencias didcticas
Aprendizaje y evaluacin de las competencias.
PEARSON. Mxico.
Pg. 71
En el enfoque por competencias se trascienden los contenidos tradicionales
presentados en formas de temas y subtemas; en vez de ello, se abordan procesos del
saber ser, el saber hacer y el saber conocer. (Tobn, 2010: 71)

El enfoque tradicional era una forma rgida de enseanza y que generaba muchos
componentes pero no eran articulados para tener un buen proceso de aprendiza, por lo
cual el enfoque por competencias se centra en los saberes (ser, hacer y conocer) con lo
cual no tiene que abordar de forma separada los saberes de los criterios dentro de la
evaluacin.

Estudiante
Col. San Isidro, Oax.
15/09/12
6:00 pm

Tobn Tobn Sergio, Pimienta Prieto Julio H. & Garca Fraile Juan Antonio.
2010, Primera edicin.
Secuencias didcticas
Aprendizaje y evaluacin de las competencias.
PEARSON. Mxico.
Pg. 78
La evaluacin de las competencias se propone como un proceso continuo la
evaluacin es paralela a las actividades y se realizan en dichas actividades, no
aparte. (Tobn, 2010:78)

Tradicionalmente la evaluacin se realiza hasta el final del ciclo escolar o del bloque,
pero el nuevo enfoque por competencia plantea que la evaluacin se debe realizar
continuamente y aunado con las actividades realizada, plantea que se debe dar una serie
de matrices que logren medir las apropiaciones del alumno: las competencias que
obtuvo durante las clases, los niveles de dominio y debe haber una autoevaluacin por
parte de los estudiante. Por lo cual se propone al portafolio de evidencias como una
forma de evaluacin de las competencias porque cumple con todos los criterios para
poder ser instrumento eficaz para este tipo de evaluacin.

Estudiante
Col. San Isidro, Oax.
15/09/12
6:00 pm

Tobn Tobn Sergio, Pimienta Prieto Julio H. & Garca Fraile Juan Antonio.
2010, Primera edicin.
Secuencias didcticas
Aprendizaje y evaluacin de las competencias.
PEARSON. Mxico.
Pg. 81
El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para reflexionar sobre
su desempeo y lo autorregulen. (Tobn, 2010:81)

En ocasiones la metacognicin se a interpretado como tomar conciencia de nuestra

actuacin dentro del proceso educativo, pero realmente no puede ser considerado
metacognicin si no genera un cambio con lo cual se analizaran los logros que se han
tenido y por su puesto las partes en las que se debe mejorar o las arias de oportunidad.

Estudiante
Col. San Isidro, Oax.
15/09/12
6:00 pm

Tobn Tobn Sergio, Pimienta Prieto Julio H. & Garca Fraile Juan Antonio.
2010, Primera edicin.
Secuencias didcticas
Aprendizaje y evaluacin de las competencias.
PEARSON. Mxico.
Pg. 146
Portafolio como estrategia didctica: pormenorizar como se producen los procesos de
enseanza aprendizaje desde dentro, es decir, mostrar la voz y la estructura de
pensamiento y accin de sus protagonistas.(Tobn, 2010:146)

A lo largo del proceso de la evaluacin por medio del portafolio se puede ir

vislumbrando los avances del alumno de forma real por medio de los trabajos anexados
e incluso el alumno tendr la oportunidad de ver sus avances con lo cual la
autoevaluacin adquiere mayor importancia. En conclusin el portafolio no debe
entenderse como un contenedor de papeles sino como una forma de examinar los
procesos y resultados de la educacin.

Estudiante
Col. San Isidro, Oax.
15/09/12
6:00 pm