Está en la página 1de 7

INTRODUCCIN

En el presente ensayo se analizan tres textos, el primero un texto monogrfico El


diseo curricular como factor de calidad Ma Antonia Casanova, 2012, que tal como se
menciona hace nfasis a la importancia de un curriculum contextualizado y flexible para el
logro de la calidad educativa. El segundo corresponde a un ensayo Variables asociadas al
aprendizaje escolar, una discusin desde la investigacin actual Rodrigo Chvez, Jess
Mara Rojas, 2007, en el cual se sealan diversas variables y factores que intervienen en
logro escolar y finalmente, el tercer texto Relacin entre el liderazgo educativo y el
desempeo escolar: revisin de la investigacin en Chile, Andrea Horn, Javiera Marfn,
2010.
Se hace un contraste de tres ideas segn lo que exponen los autores de los autores
anteriormente mencionados.

La primera idea es formacin integral,

la segunda

rendimiento acadmico, tendencia a la estandarizacin humana y por ltimo


factores que inciden en las escuelas efectivas.
El motivo principal de abordar estos temas es porque me interesaron y causaron ms
curiosidad, por ende quise analizarlos con mayor detalle y detencin. Adems, considero
que son temas que son necesarios tener claros como docente, para entender que no solo
nuestro trabajo en el aula es el responsable de la formacin de nuestros alumnos, sino que
tambin inciden otros factores que escapan de nuestras manos, como es el liderazgo de
directivo, el curriculum que debemos desarrollar y la evaluacin de pruebas estandarizadas
que miden nuestro desempeo y el nuestros alumnos, sin considerar el contexto.
De qu sirve formar un mdico si ese no tiene tica profesional, que es incapaz de
empatizar con sus pacientes, en palabras vulgares que es un gana pan cuya principal
finalidad es explotar su profesin, no aportar a la sociedad ni a las generaciones futuras. Por
ello, el propsito de mi investigacin se centra en cmo perjudican la aplicacin de
pruebas estandarizadas para categorizar el desempeo y rendimiento escolar de una
comunidad educativa.

Formacin integral
En el texto variables y factores asociados al aprendizaje escolar Murillo, 2003 y
Braslausk, 2004 hacen referencia a la importancia de la formacin duradera e integral.
No podemos hablar de calidad en la educacin si las escuelas se centran slo en la
obtencin de logros acadmicos dejando de lado el desarrollo valrico, socioafectivo y
personal de sus estudiantes.
El texto relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar, revisin de la
investigacin en chile Casanova, 2012 seala que el curriculum debe incluir todo lo
importante para que la poblacin disponga de una formacin bsica integral, favoreciendo
el aprendizaje transferible y que resulte decisivo para conformar un perfil de especialista
en ser persona, como lo demandan los distintos aspectos de la vida y especialista en ser
profesional de acuerdo a los requerimientos de la sociedad.
Por otro lado, en el texto Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar
las investigaciones sobre liderazgo sealan que este es un elemento movilizador que genera
impacto en los resultados acadmicos pero tambin en la formacin valrica y la
motivacin de los docentes y el alumnado. Es por ello, que Calson , 2000, seala que lo que
ms incide en la calidad de las escuelas es tener una direccinde primera linea, que asegure
un cuerpo docente estable, capacitado y motivado, dotado de valores, lo que se transmitir
sin duda a los alumnos.

Murillo, 2003, Braslavsky, 2004, Casanova 2012 coinciden en la importancia de la


formacin integral, como factor importante al hablar de educacin de calidad, plantean que
la formacin debe ser para la vida, ya que el contenido no es lo ms relevante, sino que ms
bien el desarrollo de competencias y valores. Un individuo que obtuvo una educacin de
calidad durante su formacin ser exitoso no solo en lo profesional, sino tambin en lo
personal.
Juan Manuel Salamanca, 2009,

habla de la importancia del desarrollo de

habilidades blandas, que son un conjunto de capacidades que permiten que una persona se
relacione mejor en su entorno y en el trabajo, siendo emptica, respetuoso, carismtico
entre otros.
En la actualidad debemos formar alumnos con competencias, como razonamiento
lgico matemtico, modelacin matemtica, comprensin lectora, argumentacin entre
otros, como tambin habilidades blandas de tal manera que sean capaces de enfrentarse a la
vida en todos sus mbitos, de respetar y valorar la diversidad, empatizar y comprometerse
con su comunidad y su desarrollo.
Rendimiento acadmico, tendencia a la estandarizacin humana
En el texto variables y factores asociados al aprendizaje escolar Redondo, 2004,
Lauder, Fernndez y Gonzlez 1997, Delors 2000 y Cornejo, 2005, sealan que la eficacia
de un establecimiento y la calidad de la educacin no slo puede limitarse al rendimiento
acadmico, ya que estos solo recogen un aspecto parcial del proceso educativo, dejando de
lado elementos esenciales para formar personas para la vida. Basarnos solo en los
resultados acadmicos sera un error, por la diversidad, la segregacin y diversos contextos
desde el punto de vista social, geogrfico, econmico, cultural y otros.
Cmo podr representar el rendimiento acadmico todo lo que el estudiante y el
profesor hace en el da en los establecimientos?, de tal manera sea imposible, que slo
basndonos en resultados numricos podamos hablar de calidad educativa.

Por otro lado, Casanova, 2012 en el texto El diseo curricular como factor de
calidad educativa, hace mencin a las pruebas estandarizadas que miden slo el
rendimiento acadmico de los estudiantes dejando de lado otros elementos de igual
importancia, como en la formacin de personas dotadas de valores.
Pruebas internacionales como PISA deciden la calidad de la educacin de un pas
basndose en la implementacin de pruebas puntuales y escritas que miden materias en
especfico dejando de lado muchos otros aspectos que pueden ser tanto o ms esenciales
para un pas o comunidad en particular. Adems, no estn contextualizadas, por ende, qu
tan bin mide la calidad este tipo de evaluacin?, si es una evaluacin parcial, puntual y
escrita, con las desventajas que esto implica, diseada fuera de nuestro pas considerando
otras realidades y necesidades, no las propias de Chile, mucho menos las de cada regin o
comunidad escolar.
Adems muchos curriculos toman estndares y elementos de la prueba PISA como
referentes obligados, decidiendo estas evaluaciones el destino de miles o millones de
estudiantes, corriendo el riego de desvirtuar la cultura riqusima de cada grupo social,
tnico, geogrfico, entre otros.
Finalmente, en el texto Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar
Pont, Nusche y Mormar,

2008, seala la importancia de la autonoma en los items

educativos, de hecho los pases que integran OECD entrega mayor autonoma a las escuelas
en su toma de decisiones, de manera que pueda adaptarse de mayor manera al entorno
cambiante y responda a las necesidades actuales. Pero , hasta donde llega esa autonoma?,
si son las pruebas estndarizadas SIMCE, PSU y pruebas internaciones como PISA las que
deciden si la educacin que se entrega es de calidad o no. Cmo podemos decidir que es lo
ms importante para la formacin de personas de una comunidad?, si son las pruebas
estandarizadas no contextualizadas las que se encargan finalmente de medir el desempeo
de esa comunidad y su lider.

Esto ltimo ha hecho que muchos lderes se enfoque slo en la obtencin de


resultados acadmicos, en estas evaluaciones que los sitan en un ranking y que les
permitir tener un prestigio a nivel comunal, regional y nacional.
Ahora con la alta direccin pblica un Director debe demostrar en 4 aos su
eficacia, elevando progresivamente los resultados acadmicos, esto puede ser que muchos
de ellos caigan slo en lograr resultados acadmicos despreocupndose de trabajar
elementos propios y de importancia para la comunidad educativa, como por ejemplo, la
formacin valrica, preservancia de la cultura y perfil institucional.
Redondo, 2004, Lauder, 2001 Fenndez y Gonzlez, 1997, Delors 2000, Cornejo,
2005, Pont, Nusche y Mormar 2008 coinciden en que evaluar solo el rendimiento
acadmico conduce a la estandarizacin, ya que, hace que los lderes, el curriculum y el
esfuerzo de los docentes se centre solo en alcanzar resultados numricos, que muchas veces
no se logran como se espera, puesto que estas pruebas no son contextualizadas y no miden
todos los avances que se ha logrado al interior de la comunidad educativa.
Tal como dice Casanova, 1995, para llegar a la calidad educativa no es buena
receta el someterse a resultados externos como PISA, sin reflexionar y sin adaptacin a
las diferentes realidades, nacional y local, pues se disvirtuan las metas, realistas que cada
sistema pretende logra para su poblacin.
Factores que inciden en las escuelas efectivas
En el texto Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar Carlos, 2000,
seala que lo ms incide en la calidad de las escuelas es tener un director de primera lnea
que cuente con la autoridad suficiente para tomar determinadas medidas y que haga posible
un cuerpo docente estable y motivado.
Reczyaski y Muoz, 2006, expresan en su estudio sobre eficacia escolar que uno de
los factores es el liderago propsito, donde se formule un proyecto institucional

compartido, con metas concretas y priorizadas en funcin de los aprendizajes de los


alumnos.
El texto, Diseo curricular como factor de calidad educativa seala que el
curriculum es un factor esencial para la calidad educativa, es primordial que para obtener
buenos resultados se tome como timn un curriculum contextualizado y flexible que
prepare para la vida.
Es importante, que el curriculum nacional se adece al conjunto de la poblacin,
segn el sector social, grupo tnico y personas con NEE.
Casanova, 20012, el curriculum debe ser el eje de la educacin y a travs de l
deben desarrollarse competencias y para ello se deben fijar objetivos de etapa o nivel, por
rea y por unidad didctica.
Uno de los problemas del curriculum es la gran cantidad de contenidos que se deben
aprender los estudiantes, en muchos casos de forma memorstica, situacin que ya no es
necesaria. Pizarro, 2003.
La eficacia de las escuelas vendrn cuando se realicen modificaciones significativas
en la metodologa y en la evaluacin y en los procesos de enseanza aprendizaje.
Segn el texto, Variables y factores asociados al aprendizaje escolar Murillo,
2003, seala que uno de los factores que incide en las escuelas efectivas es que estas
promueven el desarrollo integral de todos considerando el contexto.
En el primer texto se enfatiza la importancia de un curriculum flexible y
contextualizado como factor de calidad, en el segundo texto el liderazgo es el factor de
calidad relevante, mientras que en el tercero se plantean los dos anteriores y otros ms
como: optimizacin de recursos, particpacin de la comunidad, clima de aula, metodologas

didcticas y clima organizacional. Finalmente, ninguno es imprescindible para el logro de


la calidad.