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la segunda
Formacin integral
En el texto variables y factores asociados al aprendizaje escolar Murillo, 2003 y
Braslausk, 2004 hacen referencia a la importancia de la formacin duradera e integral.
No podemos hablar de calidad en la educacin si las escuelas se centran slo en la
obtencin de logros acadmicos dejando de lado el desarrollo valrico, socioafectivo y
personal de sus estudiantes.
El texto relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar, revisin de la
investigacin en chile Casanova, 2012 seala que el curriculum debe incluir todo lo
importante para que la poblacin disponga de una formacin bsica integral, favoreciendo
el aprendizaje transferible y que resulte decisivo para conformar un perfil de especialista
en ser persona, como lo demandan los distintos aspectos de la vida y especialista en ser
profesional de acuerdo a los requerimientos de la sociedad.
Por otro lado, en el texto Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar
las investigaciones sobre liderazgo sealan que este es un elemento movilizador que genera
impacto en los resultados acadmicos pero tambin en la formacin valrica y la
motivacin de los docentes y el alumnado. Es por ello, que Calson , 2000, seala que lo que
ms incide en la calidad de las escuelas es tener una direccinde primera linea, que asegure
un cuerpo docente estable, capacitado y motivado, dotado de valores, lo que se transmitir
sin duda a los alumnos.
habilidades blandas, que son un conjunto de capacidades que permiten que una persona se
relacione mejor en su entorno y en el trabajo, siendo emptica, respetuoso, carismtico
entre otros.
En la actualidad debemos formar alumnos con competencias, como razonamiento
lgico matemtico, modelacin matemtica, comprensin lectora, argumentacin entre
otros, como tambin habilidades blandas de tal manera que sean capaces de enfrentarse a la
vida en todos sus mbitos, de respetar y valorar la diversidad, empatizar y comprometerse
con su comunidad y su desarrollo.
Rendimiento acadmico, tendencia a la estandarizacin humana
En el texto variables y factores asociados al aprendizaje escolar Redondo, 2004,
Lauder, Fernndez y Gonzlez 1997, Delors 2000 y Cornejo, 2005, sealan que la eficacia
de un establecimiento y la calidad de la educacin no slo puede limitarse al rendimiento
acadmico, ya que estos solo recogen un aspecto parcial del proceso educativo, dejando de
lado elementos esenciales para formar personas para la vida. Basarnos solo en los
resultados acadmicos sera un error, por la diversidad, la segregacin y diversos contextos
desde el punto de vista social, geogrfico, econmico, cultural y otros.
Cmo podr representar el rendimiento acadmico todo lo que el estudiante y el
profesor hace en el da en los establecimientos?, de tal manera sea imposible, que slo
basndonos en resultados numricos podamos hablar de calidad educativa.
Por otro lado, Casanova, 2012 en el texto El diseo curricular como factor de
calidad educativa, hace mencin a las pruebas estandarizadas que miden slo el
rendimiento acadmico de los estudiantes dejando de lado otros elementos de igual
importancia, como en la formacin de personas dotadas de valores.
Pruebas internacionales como PISA deciden la calidad de la educacin de un pas
basndose en la implementacin de pruebas puntuales y escritas que miden materias en
especfico dejando de lado muchos otros aspectos que pueden ser tanto o ms esenciales
para un pas o comunidad en particular. Adems, no estn contextualizadas, por ende, qu
tan bin mide la calidad este tipo de evaluacin?, si es una evaluacin parcial, puntual y
escrita, con las desventajas que esto implica, diseada fuera de nuestro pas considerando
otras realidades y necesidades, no las propias de Chile, mucho menos las de cada regin o
comunidad escolar.
Adems muchos curriculos toman estndares y elementos de la prueba PISA como
referentes obligados, decidiendo estas evaluaciones el destino de miles o millones de
estudiantes, corriendo el riego de desvirtuar la cultura riqusima de cada grupo social,
tnico, geogrfico, entre otros.
Finalmente, en el texto Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar
Pont, Nusche y Mormar,
educativos, de hecho los pases que integran OECD entrega mayor autonoma a las escuelas
en su toma de decisiones, de manera que pueda adaptarse de mayor manera al entorno
cambiante y responda a las necesidades actuales. Pero , hasta donde llega esa autonoma?,
si son las pruebas estndarizadas SIMCE, PSU y pruebas internaciones como PISA las que
deciden si la educacin que se entrega es de calidad o no. Cmo podemos decidir que es lo
ms importante para la formacin de personas de una comunidad?, si son las pruebas
estandarizadas no contextualizadas las que se encargan finalmente de medir el desempeo
de esa comunidad y su lider.