El concepto transgresin de normas esta comnmente asociado a maleducado y a castigo.

Sin embargo,
en la edad escolar transgredir normas es esperable, considerando que los estudiantes estn en pleno desarrollo
social, tico y afectivo. Las transgresiones son oportunidades didcticas.
Cmo formar a partir de las transgresiones? Se ha escrito sobre las desventajas de los castigos, tambin sobre
la inconveniencia de los enfoques laissez faire, o dejar hacer, sin poner limites.
En esta cha se explican las Consecuencias naturales y lgicas como alternativa formativa. Una alternativa
que permite formar futuros ciudadano responsables, que contribuyen a una convivencia respetuosa del bienestar

INSPECTOR, ORIENTADOR,
DOCENTES, APODERADOS

Fichas

de los otros.

Consecuencias naturales y lgicas:

una alternativa formativa frente a la transgresin de normas

Clima / Para comprender mejor

Valoras UC 1- Julio 2008

I Transgresin a la norma
como oportunidad formativa

Para que cualquier grupo humano pueda convivir de

manera armnica, resguardando la seguridad y el bienestar de
sus miembros, y lograr sus metas, se requiere la denicin de
un marco de acuerdos. Los acuerdos que rigen una comunidad
son las llamadas normas de convivencia.

Sin embrago las personas, por distintos motivos, muchas

veces no respetamos esos acuerdos o normas. Dicho de otro
modo: los transgredimos.

A veces transgredimos los acuerdos por desconocimiento

Otras veces porque nunca estuvimos de acuerdo con ellos.
Son impuestos y nos rebelamos.
A veces, son acuerdos que han perdido el sentido, y no se
han vuelto a revisar.
Otras, son acuerdos que nunca se respetan, y entonces uno
tampoco lo hace.
En algunos casos, a pesar de estar de acuerdo, ellos estn
en contradiccin con otros intereses personales.

Puede ser tambin que se busque llamar la atencin a

travs de la transgresin.
A veces se desea agredir a la autoridad o a la comunidad al
transgredir los acuerdos.
O simplemente, quizs se quiera mostrar la propia
independencia (en un sentido algo concreto, pero propio
de los adolescentes jvenes)

Las transgresiones a las normas constituyen oportunidades

nicas en el proceso de aprender a convivir. Tambin son
oportunidades para revisar los acuerdos. Existen transgresiones
que reeren a un deseo (consciente o no consciente) de atacar
el vnculo con los otros miembros de la comunidad por enojo,
rebelda a la autoridad, no deseo de pertenecer al grupo, entre
otras. En dichos casos habr que claricar qu vinculo es el que
no se desea (problemas con el establecimiento, curso, profesor
particular, entre otras posibilidades), para luego buscar las vas
de promover un deseo de ser parte de esta comunidad y sus
metas. Pero en la mayora de los casos, las trasgresiones no
guardan relacin con un deseo de ruptura, sino ms bien con
un no-saber cmo actuar; con un no-saber que su actuar va
contra valores pro sociales y afecta el bienestar de otros, y por

1 Colaboradores: Ana Mara Valds, Luz Mara Valds, Ignacio Marambio, Isidora Mena

Material facilitado por:

Gobierno de Chile
Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

ende tambin el bienestar personal en esa comunidad; este

ltimo tipo de trasgresiones son las que esta cha pretende
ayudar a entender y abordar.

Los nios y jvenes ms que mal educados, son personas

en formacin.

II. Consecuencias cuando se transgreden

los acuerdos
No respetar un acuerdo debe tener una consecuencia.
De lo contrario signicara desconocer el valor del acuerdo.
Un acuerdo tiene por detrs un valor. Una comunidad donde
los acuerdos no se respetan ni se hacen respetar, entrega el
mensaje de que no se estiman valiosos sus acuerdos. No tienen
valores que estiman necesario cuidar.
Cuando una comunidad no cuida sus acuerdos, se
dice que se est en un enfoque de dejar hacer, o laissez
faire, en francs, que se ha visto que es un modo muy poco
formativo, que por el contrario, produce gran desazn y
angustia en los nios y jvenes. Nios que han sido criados
sin lmites o sin costos de respuesta se sienten abandonados
por sus educadores y pueden recurrir a conductas cada vez
ms disruptivas o desadaptativas para conseguir su atencin
(la creencia relacionada a ello es que es mejor hacerse notar
por algo aunque sea negativo, que pasar completamente
inadvertido).
Todos los acuerdos deben estar fundados en algn valor:
el valor del orden, puntualidad, rigor, para el trabajo; el valor
de la honestidad, la responsabilidad para conar; el valor del
respeto, la justicia para convivir en paz. Transgredir acuerdos
es transgredir los valores que lo fundan. Por esto es que las
comunidades sancionan a quienes lo hacen.
Los adultos aprovechamos las transgresiones para formar.
Una manera es aplicar castigos cada vez que se transgrede.
Otra, es explicando el sentido que tena la norma, unido a una
consecuencia lgica o natural, que se desprende de esa norma.
Las distintas modalidades tienen distintos efectos formativos

Clima / Para comprender mejor

a) Desventajas del Castigo

Castigo es imponer una condicin negativa a la persona
que cometi la transgresin, buscando inhibir la conducta.
No vas a la esta porque trajiste malas notas; no tienes
mesada porque me faltaste el respeto; te vas a la cama
porque peleaste con tus hermanos; cinco correazos porque
te robaste el vuelto.

Acta como control externo de la conducta

- no conduce a un cambio voluntario de sta
- quien transgrede, puede modelar su conducta, pero por
temor o evitacin del castigo
- el cambio suele ser slo transitorio (se maniesta slo en
presencia del castigador).

Genera un Locus de Control Externo

- la responsabilidad por los actos y sus consecuencias,
queda en aquel que sanciona.
Se presta para abusos
- Suele hacerse desde la rabia, y el descontrol, en una
situacin en que el castigador tiene todo el poder, y el
castigado slo puede someterse, ya que si no el castigo
es mayor.
No se da el espacio ni clima para el dilogo
- No se logra la comprensin de los motivos que llevaron a
la transgresin.
Produce un distanciamiento emocional entre el castigador
y el castigado
- Se produce un dao, ya sea moral o fsico, que el castigado
resiente
Modela violencia, si el castigo es violencia, llevar al
aprendizaje de sta a travs del modelo del castigador.
Puele producir consecuencias emocionales no deseables
en el castigado.
- baja autoestima
- acumulacin de rabia, sin disponer de los mecanismos
de expresin y canalizacin adecuados de sta.
Al castigar, se suele asumir que la accin incorrecta
se realiz de mala voluntad, bajo conocimiento de sus
consecuencias, e incluso como una evitacin deliberada
de la conducta apropiada. Esto desconoce que el
comportamiento socialmente adecuado se aprende
progresivamente; por lo que en mltiples ocasiones las
trasgresiones no son producto de una mala intencin.

b) Consecuencias naturales
Signica dejar que la consecuencia natural a la transgresin
opere como inhibidora de la conducta, slo haciendo la
advertencia de la relacin. Te caste y te duele porque no
hiciste caso de andar ms atento en la bici; y s, vas a tener
que gastar tu mesada comprando el vidrio que quebraste; no
quiero conversar contigo porque me sent mal tratada por ti;
lgico que no te conviden al cumpleaos, si fuiste tan pesada
con ellas.
La consecuencia natural es aquella que permite al
estudiante aprender del orden natural de los hechos
(Dinkmeyer y MacKay, 1976).

c) Consecuencias lgicas
Son aquellas que se relacionan lgicamente con el
comportamiento indeseable o inadecuado y que, sin ser
arbitrarias, al aplicarlas ayudan al nio a inhibir la conducta
transgresora.

Material facilitado por:

Gobierno de Chile
Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

No siempre hay consecuencias naturales, como por

ejemplo faltar el respeto a una persona tmida. O bien la
consecuencia no se advierte rpido, como es el caso de no
estudiar una semana (el efecto puede verse mucho ms tarde).
En estos casos se requiere consecuencias lgicas. O bien no
siempre se puede permitir que un estudiante experimente
la consecuencia natural, por la peligrosidad que sta puede
signicar, como por ejemplo, no obedecer la norma de no
jugar con fuego.
Las consecuencias lgicas permiten al estudiante
reconocer la relacin entre la sancin y su conducta
transgresora. si rayaste el cuaderno a un compaero,
asumirs la responsabilidad de borrarlo y, en caso de ser
necesario, re-escribirle esa parte del cuaderno para reparar
el dao realizado; como golpeaste a un compaero, tendrs
que pedirle disculpas a l y sus padres, reconociendo que no
estuvo bien de tu parte resolver el problema que tenias con l
con violencia, dado que el tampoco haba sido violentoslo
muy molestoso.

Clima / Para comprender mejor

d) Cmo establecer las consecuencias

lgicas?

Cada vez que se apliquen, se genere una secuencia de

reexin en torno a lo sucedido.
- Esta reexin se debe orientar a comprender las causas
que llevaron a la transgresin de la norma, al dao o
perjuicio generado por ella y al anlisis de posibles
alternativas de comportamiento ms beneciosos ante
la misma situacin.
- La reexin permitir asegurar que los nios comprendan
el verdadero sentido de las consecuencias y tambin
se fomenta el aprendizaje de nuevas formas de
comportamiento.
Se debe recordar siempre la etapa de desarrollo de los
nios al momento de co-construir las consecuencias.

e) Ventajas de las consecuencias vs.

el castigo
Si las consecuencias Naturales y Lgicas se aplican de la
forma propuesta, presentan una serie de ventajas frente a los
castigos (op.cit):

Jane Nelsen y Lynn Lott (1999) proponen que para lograr

establecer un sistema adecuado de Consecuencias Naturales y
Lgicas, se debe trabajar siempre a partir de las Cuatro R de las
soluciones. Este principio se reere a que las consecuencias de
la transgresin deben ser:

Relacionadas con la situacin que se quiere mejorar

Respetuosas de ambas partes
Razonables y proporcionadas
Reveladas: conocidas de antemano. Este ltimo principio
no siempre se puede aplicar ya que las posibilidades de
transgresiones son innitas, y es imposible estipular todas
las consecuencias de antemano. Sin embrago, es necesario
que existan de antemano principios generales para
establecerlas cuando ocurran.

La formulacin de las consecuencias a las Normas, debe

ser co-construida
- La participacin de los alumnos en el proceso de
elaboracin del sistema y de sus consecuencias permitir
que las sientan como propias, y por tanto participen de
manera co-responsable en su cumplimiento.
- la instancia de denir estas consecuencias ser en s
formativa: permitir a los estudiantes, incluso a aquellos
que suelen no trasgredir las normas, verse beneciados por
la reexin en torno a las consecuencias de las acciones,
las oportunidades de reparar el dao, la responsabilidad
sobre los propios actos, entre otros benecios propios de
este sistema. Por ltimo, al ser denidas conjuntamente,
dejan de ser arbitrarias (impuestas), por lo que su adhesin
(y por ende su cumplimiento) pasa a ser voluntario.

Guardan estrecha relacin con la conducta o con la

reparacin del dao generado, en tanto se derivan de
ella en forma natural y/o lgica, con lo que se comprende
su sentido fcilmente. El castigo en general se percibe
arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido.
Conducen a reconocer el dao que la repercusin de
la propia conducta tiene en los dems, incentivando el
cuidado del otro. El castigo, al no tener una conexin
lgica con el posible dao generado, no ayuda al alumno a
visualizar esta relacin.
Estimulan el desarrollo de la atribucin interna de los
eventos, ayudando al alumno a desarrollar el autocontrol
y responsabilizarse por sus actos y sus consecuencias.
El castigo favorece el control externo, por lo cual es ms
difcil que el alumno/a se responsabilice por sus propios
actos; favorecen el aprendizaje de medios para evitar las
sanciones.
Parten de la base que el otro es un ser igualitario, con
capacidad discernimiento, arrepentimiento y reparacin.
Preservan la dignidad del alumno. El castigo suele expresar
la visin del otro como alguien inferior, que slo debe
someterse y acatar instrucciones.
Inducen a la reexin y comprensin del motivo por el cual
se aplican. El castigo no necesariamente conduce a alguna
comprensin de la transgresin.
Se focalizan en la conducta especca, no descalica a
la persona, no daa su autoconcepto. Generalmente el
castigo se acompaa de una descalicacin del transgresor
como persona.
Incentivan la necesidad de reparacin del dao ocasionado
al otro/a. El castigo en general no implica la reparacin del
dao ocasionado.

Material facilitado por:

Gobierno de Chile
Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

Son simples, directas y predecibles, por lo que su aplicacin

consistente es ms fcil.
No necesitan ser acompaadas de modos violentos o rabia
(frecuentes en el uso del castigo)
Pueden producir algn nivel de incomodidad en los
alumnos, pero no necesariamente rabia, como es el caso de
un castigo arbitrario.

III. Preguntas frecuentes:

Y cmo yo fui educado con castigos y soy a mi juicio
una persona bastante normal?
Dcadas atrs el castigo era un mtodo comn, y haba
por lo tanto una suerte de naturalizacin de este mtodo. No
se discuta. Hoy en da hay ms conciencia de sus desventajas,
ms conciencia de los derechos de los nios y por lo tanto
menos personas lo aplican, hay discusin, y los nios y jvenes
estn mucho menos dispuestos a aceptarlo. Estn ms reacios
a obedecer sin un argumento que los convenza.
Adems, la realidad del siglo XXI necesita personas
que hayan aprendido a seguir normas desde su propio
convencimiento (es decir, con autonoma), para poder ejercer
ticamente en un mundo ms complejo y cambiante, que
requiere permanente discernimiento.
El mtodo de consecuencias lgicas implica ms
tiempo, ms paciencia y ms conocimientos Cmo lo
hago cuando justamente hoy en da hay tan poco tiempo
y la vida es tan acelerada?
Lo bueno cuesta caro, dicen. Y se aplica en este caso.

Clima / Para comprender mejor

Pero conviene saber que el tiempo que se usa en formar, va

disminuyendo en la medida que los nios y jvenes aprenden.
Al principio es costoso, sobre todo si se parte tarde. Al poco
tiempo, al estar la responsabilidad de la conducta puesta en
los nios y jvenes y no en los adultos, se usa menos tiempo. Y
se hace ms grata la convivencia.
Conviene recordar que tambin se usa tiempo en
sermones, castigos, reparaciones de relacin despus del
castigo, etc. Finalmente, los problemas que pueden derivar
de una mala relacin producida por tanto castigo, terminan
gastando mucho dinero en psiclogos y psiquiatras.
Por desgracia, (o por fortuna), el tiempo de formar bien a
los hijos y estudiantes no se puede reemplazar con nada..
y genera tanto o ms dividendos como lo que se gana
afanosamente en el trabajo, donde hoy invertimos casi todo
el tiempo disponible. No slo los hijos y estudiantes ganan
en una buena argumentacin reexiva: tambin uno se hace
ms sabio, aprende, y conoce el mundo en que viven nuestros
nios y jvenes, que es muy diferente al nuestro.

Al no haber un castigo, no se pierde autoridad

porque ya no temen nada?
Por el contrario. Se gana autoridad. Hoy en da la rabia que
producen los castigos hace que los nios y jvenes tiendan
a desautorizar a la autoridad que los impone. El miedo a la
autoridad ya no tiene el valor de antao, y se ha reemplazado
por la admiracin a la autoridad: se sigue como autoridad a
quienes admiramos, les estamos agradecidos. La sabidura de
las argumentaciones lgicas aumenta para formar el respeto.
Y si no resultay los nios quedan mal educados?
No es necesario esperar el largo plazo para reconocer
que no result. Es fcil saber cuando un mtodo formativo
est resultando, porque los nios o jvenes se portan bien,
la convivencia funciona, hay respeto de todas las partes, cada
quien desarrolla su tarea en el mundo, como mejor puede. Este
ambiente amable y centrado en lograr el proyecto de cada
quien es lo que educa.
Algunos podrn pensar que eso acostumbra a una vida
muy amable. Que el castigo y el dolor templan. Es cierto que el
dolor hace crecer, pero la vida trae siempre dolores naturales
que nos proveen de esas experiencias. No necesitamos
agregarle ms dolor articialmente. Sobre todo cuando las
investigaciones demuestran que el castigo que no sirve para
formar personas mejores o ms felices.

Referencias Bibliogrcas
Curwin y Mendler (2003) Disciplina con Dignidad. Mxico: ITESO
Daz-Aguado, M. J. (2002) Captulo 5: A Travs de las Normas y la
Disciplina, en Convivencia Escolar y Prevencin de la violencia.
Extrado el da 2 de Marzo 2007, de:http://213.0.8.18/portal/
Educantabria/RECURSOS/Proyecto/SopoDOC/11__Normas.pdf
Dinkmeyer, D. y McKay G. (1976). Systematic training for eective
parenting. Minnesotta: Circle Pines.

Fierro, C., Carbajal, P. (2003) Mirar la prctica docente desde

los valores. Mxico: Universidad Iberoamericana de Len.
Halcartegaray, M. A., Bresciani, A. M., Castro, E., Grove, B. (1991)
Educacin para la convivencia en el mbito escolar. Santiago: CPU.
Nelsen,J. y Lott, L. (1999) Disciplina con amor. Cmo pueden los
nios adquirir control, autoestima y habilidades para solucionar
problemas. Bogot, ED. Planeta. Cit. en Competencias Ciudadanas,
de los Estndares al Aula. Ministerio de Educacin de Colombia.
Proyecto Atlntida (2003) La convivencia democrtica y la disciplina
escolar. Madrid: Proyecto Atlntida.
Valds, L.M. (2006). Construccin de consecuencias de la
transgresin a la normativa de curso. Valoras UC (documento de
trabajo).
Ver Preguntas
para la Reexin

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Ministerio de Educacin

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Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

PREGUNTAS
PARA LA REFLEXIN

Alternativas:

RECURSOS VALORAS UC
VINCULADOS
DOCUMENTOS:
La disciplina y la convivencia como procesos
formativos (Banz, 2008).
Propuesta general Valoras (2008). Documento
Valoras UC.
Convivencia escolar (2008). Documento Valoras
UC; autora: Cecilia Banz.
Clima social escolar (Valoras UC, 2008).

1)

Qu tipo de consecuencias aplicaba su familia

cuando alguien transgreda una norma?, qu ventajas y
desventajas le ve Ud. hoy a ese estilo?

2)

En qu podra haber sido distinta su vida si

con usted hubiesen aplicado consecuencias naturales y
lgicas, y dilogo, en vez de castigo?

3)

Cuando usted actualmente transgrede una

norma (dentro o fuera de la escuela), por qu razn las
transgrede?

4)

Cuando un adolescente transgrede una norma,

cules podran ser los motivos de esa transgresin?

5)

Cuando un nio/a de 3 bsico transgrede

una norma, cules podran ser los motivos de esa
transgresin?

6)

Ponindose en el lugar de un adolescente, qu

le dira a los padres o docentes sobre qu es lo que les
sirve para aprender, cuando se transgrede una norma?

FICHAS:
La disciplina como proceso formativo (Banz,
2008).
El sentido del reglamento de convivencia: lgicas
y sugerencias para su construccin (Bugueo y
Mena, 2008).
Acuerdos de convivencia escolar. Para que todos
aprendan y se sientan bien tratados (Mena, 2007).
Por qu educar lo social, afectivo y tico en las
escuelas? (Mena, A, 2008)

HERRAMIENTAS:
Valoras UC ofrece herramientas para la construccin
de acuerdos de curso y de la denicin de
trasgresiones a la norma, para Pre Bsica, Primer y
segundo ciclo bsico y enseanza media.

7)

Reexione sobre ejemplos de estilo Laissez Faire

y los posibles orgenes de este estilo en las familias o
prcticas docentes.

Clima / Para comprender mejor

NOTAS

Material facilitado por:

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Ministerio de Educacin

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Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Centro Documentacin www.valorasuc.cl