001 Pei - 2012 2015 Pmi PDF

Colegio la Salle Envigado
Formando en Valores Para la Vida
INDICE
PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO

1.
MARCO INTRODUCTORIO
1.1
IDENTIFICACION DEL PLANTEL
1.2
ASPECTOS HISTORICO-CULTURALES
1.3
CONCEPTO DE PEI
1.4
JUSTIFICACION
1.5
SINTESIS CRONOLOGICA Y CRITERIOS DE REVISIN
1.5.1 RESEA HISTRICA DE LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I.
1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACION Y REVISION
1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI
1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI
2.
MARCO SITUACIONAL
2.1
CONTEXTO MUNDIAL
2.1.1
LA DEGRADACIN AMBIENTAL
2.1.2
LAS CONDICIONES DE POBREZA
2.1.3 RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE
2.1.3.1 PRUEBAS PISA 2009: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES
2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES
2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES
3
CONTEXTO LATINOAMERICANO
4
CONTEXTO COLOMBIANO
4.1
PRUEBAS SABER - ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL NAL.
5
CONTEXTO ANTIOQUEO
5.1
PRUEBAS SABER: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL DTAL.
6
CONTEXTO ENVIGADEO
6.1
PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICO A NIVEL MPAL.
7
CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.1
AUTOEVALUACIN MODELO E.F.Q.M
7.2
REAS DE MEJORA
7.3
PRIORIZACIN DE REAS DE MEJORA
7.4
EVALUACIN INSTITUCIONAL 2008 CON TODOS LOS ESTAMENTOS DE
LA COMUNIDAD.
7.4
PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL
INSTITUCIONAL
8
MARCO DOCTRINAL
8.1
MISION
8.2
VISION
8.3
IDEARIO LASALLISTA
8.4
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
8.5
FORMACION CIUDADANA
Y CONCEPTOS ASOCIADOS
8.5.1
CONCEPCIONES DE PERSONA. HOMBRE - MUJER
4
5
5
8
8
9
10
10
11
12
12
13
13
13
14
14
14
16
17
21
22
23
24
24
25
26
27
27
27
30
30
8.5.2
8.5.3
CONCEPCION DE SOCIEDAD
CONCEPCION DE CULTURA
38
38
8.5.4
8.6
9.
9.1
9.2
CIUDADANIA
CONCEPCIONES PEDAGOGICAS
ASPECTOS DE LA GESTION Y DE CARCTER ORGANIZACIONAL
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS PARA LA ACCION Y LA GESTION
39
40
49
49
49
PEI Salle Envigado-2011
30
31
31
31
32
35
36
36
Pgina 2
9.3
9.4
9.4.1
9.4.2
9.4.3
9.4.4
9.4.5
PRINCIPIOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

PERFILES
DEL DIRECTIVO
DEL EDUCADOR
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
DEL PADRE DE FAMILIA
DEL ALUMNO
10
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
10.1
DEFINICION
10.2
CARGOS Y FUNCIONES
10.3
ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
10.4
ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS ADMINISTRATIVOS Y DE
SERVICIOS GENERALES
10.5
VISIN PROSPECTIVA DEL PLANTEL HACIA EL AO 2011-2012
11.
COMPONENTE PEDAGOGICO
11.1
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
11.2
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
11.3
APRENDIZAJES BSICOS
11.4
ESTRUCTURA CURRICULAR
11.4.1 PROSPECTIVAS ACADMICAS 2011|
11.4.2 PLAN DE ESTUDIOS
11.4.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
11.5
ACCIONES PEDAGGICAS
11.6
LA EVALUACIN
11.7
INSTANCIAS DE DINAMIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGOGICO
11.7.1 CONSEJO ACADMICO
11.7.2 COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION
11.7.3 ANIMACIN DE REA
11.7.4 TITULARES DIRECCIN DE GRUPO
11.8
GOBIERNO ESCOLAR
11.9
COMITES Y AGRUPACIONES
11.9.1 CONSEJO ADMINISTRATIVO
11.9.2
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
11.9.3
CONSEJO ESTUDIANTIL
11.9.4
CONSEJO DE GRUPO
11.9.5
CONSEJO DE PADRES
11.9.6
COMISIONES DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
11.9.7
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
12.
COMPONENTE DE DESARROLLO HUMANO
12.1
JUSTIFICACION
12.2
ALGUNOS ELEMENTOS TEORICOS
12.3
OBJETIVOS
12.7
PROYECTOS
PASTORAL ESTUDIANTIL, PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL
PASTORAL DE EXALUMNOS, PASTORAL SOCIAL
PROYECTO DE FORMACION CIUDADANA
PASTORAL FAMILIAR, ESCUELA DE PADRES, PAST. DE EMPLEADOS
13.
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
ACREDITACIN INSTITUCIONAL
50
50
50
51
52
52
53
54
54
57
57
57
57
58
58
59
61
62
63
64
68
69
70
70
71
71
71
71
72
73
73
74
75
75
75
75
75
76
76
77
78
79
80
81
85
87
88
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PRESENTACIN PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El cambio en los procesos educativos requiere de cambios estratgicos al interior
de su organizacin y en la manera de concebir la institucin de forma dinmica e
innovadora, capaz de gestionar, desde lo administrativo y pedaggico, la creacin
de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor
crecimiento humano, espiritual e intelectual.
En este sentido, el Colegio La Salle Envigado, ha orientado todo su esfuerzo,
hacia el desarrollo institucional y la optimizacin de la formacin integral de sus
estudiantes; todo ello ajustado a los lineamientos de la Ley 115 y sus decretos
reglamentarios, as como el Plan Estratgico Institucional, las caractersticas de la
poblacin estudiantil y la evaluacin institucional 2008.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un compromiso que la institucin
educativa asume para ajustar, adecuar y reorientar los procesos pedaggicos
administrativos y comunitarios para responder a los retos que las tendencias
sociales, culturales y econmicas plantean a las instituciones educativas del siglo
XXI y a las necesidades de formacin en competencias laborales que nos exige la
sociedad presente y futura.
Con el Proyecto Educativo Institucional se pretende convocar a todos los actores
sociales a que sean partcipes de la vida pedaggica, administrativa y social de la
institucin, para contribuir a la formacin de personas capaces de interpretar las
nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempearse
laboralmente en la sociedad.
Dentro de la poltica de la participacin, se motiv e integr a la comunidad
educativa para llevar a cabo los procesos de evaluacin, estudio, anlisis y
elaboracin de propuestas y aportes para hacer ms pertinentes los avances del
PEI.
El trabajo en equipo, realizado por la coordinacin acadmica y los docentes, en
apoyo con la Rectora, se propuso lograr, la unidad de criterios para reestructurar
los distintos componentes del PEI convirtindolo en un medio, una herramienta
eficaz para facilitar el cumplimiento de su misin institucional:
Educar humana y cristianamente a nios y jvenes, y el alcance de su visin:
El Colegio La Salle Envigado para el ao 2015 estar posicionado en el
medio, como una Institucin lder en formacin integral, caracterizada por la
calidad en sus procesos y por una proyeccin Pastoral-social que
contribuya con la construccin de una sociedad ms justa y ms humana.
Pgina 4
1.
1.1
MARCO INTRODUCTORIO
IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:
Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):
305266000541
Nombre Legal de la Institucin: COLEGIO LA SALLE ENVIGADO

Representante Legal de la Institucin: HERMANO JOSE ALBAR LLANO RUIZ.
Direccin de la Institucin:
Telfonos: 331 81 84
CALLE 24 SUR 42B 01
Fax: 331 81 84 Ext. 25
E-mail: salle_envigado@une.net.co
UBICACIN Y LOCALIZACIN FSICA:

Departamento:
Antioquia
Municipio:
Envigado
Zona:
Urbana
Barrio:
Ziga
ASPECTOS LEGALES Y JURDICOS:

Fecha de Fundacin:
Personera Jurdica:
Licencia de Funcionamiento Bachillerato:
Licencia de Funcionamiento Primaria:
Licencia de Funcionamiento Primaria:
Resolucin de Aprobacin del plantel:
Ncleo Educativo:
Cdigo del ICFES:
1.954
1792
000529
000057
000057
3213
908
001818
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
19141017
19711007
19901106
19790207
210-09-07
PROPIEDAD JURDICA:
Naturaleza:
Privado
Comunidad Religiosa: Hermanos de las Escuelas Cristianas
JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIN:

Lunes, Martes, Jueves y Viernes:
Jornada Preescolar:
Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato:
8:00 am a 1:30 p.m

7:00 am a 2:30 p.m.
Mircoles:
Jornada Preescolar:
Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato:
8:00 am a 12:30 p.m

7:00 am a 1:00 p.m.
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ESTADSTICAS 2011
ESTADSTICAS 2011:
Poblacin rea de influencia 2011:
Preescolar
Primaria
Bachillerato
Media
Total
Hombres
96
489
377
191
1153
Mujeres
30
128
141
61
360
Total
126
617
518
252
1513
Mujeres
22
19
26
2
69
Total
96
99
64
5
264
Alumnos Nuevos 2011:
Preescolar
Primaria
Bachillerato
Media
TOTAL
Hombres
74
80
38
3
195
Alumnos Repitentes en el 2011:

Hombres
Primaria
2
Bachillerato
11
Media
1
14
TOTAL REPITENTES 2010
1139
TOTAL PROMOVIDOS 2010
1153
TATAL ALUMNOS 2011
Mujeres
2
1
0
3
357
360
Total
4
12
1
17
1496
1513
Empleados 2011
Hombres
Mujeres
Total
Directivos
Docentes
30
32
62
Administrativos
12
Mantenimiento
11
51
93
42
TOTAL
ESCALAFN DOCENTES:
Pgina 6
62 Docentes
Licenciado
Muj. Hom.
Tecnologo
Muj. Hom.
Profesional
Muj.
Hom.
Preesc.
Prim.
15
Bto.
Media
24
17
TOTAL
Estudiante
Muj.
2
2
Hom.
TOTAL
ES
Otro
Muj.
Hom.
9
2
2
1
15
14
24
62
RECURSO HUMANO:
CARGOS
Rector
Administrador
Coordinadora Acadmica
Coordinadores Comportamentales
Jefes de rea
Psiclogos
Capelln
Jefe de Desarrollo Humano
Titulares de Grupo
Profesores Catedrticos
Secretarias
Tesorera
Recepcionista
Publicaciones y Ayudas Educativas
Bibliotecloga
Practicante
Jefe de Sistemas
Enfermera
Personal de Vigilancia (Coopevian)
Total Personal de Aseo y Mantenimiento
CANTIDAD DE PERSONAS
1
1
1
3
10
2
1
1
42
20
3
1
1
1
1
2
1
1
4
12
Pgina 7
1.2
ASPECTOS HISTRICO-CULTURALES
EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Apartamento de Antioquia, fue

fundado el 7 de enero de 1954, cuando el superior Provincial el Hermano Sebastin Flix,
nombr tres primeros Hermanos fundadores: el Rector Hermano Constantino Andrs
(Hermano Andrs Rosero Bolaos, ya fallecido), el Hermano Arnould Marie (natural de
Francia ya fallecido) y el Hermano Alfredo Germn (Hermano Horacio Tobn).
Fue el Presbtero Jess Antonio Duque, cura Prroco de la Iglesia Santa Gertrudis, del
Municipio de Envigado, quien solicit a los superiores Lasallistas que se hiciera cargo del
colegio que ya exista con el nombre de Jess Mara Meja y que funcionaba en la calle
19 No. 15-65 desde el ao 1942.
Desde inicio de sus labores, el Colegio La Salle cont con un nmero considerable de
maestros laicos, e incluso algunos laicos no religiosos De La Salle, han cumplido su
Misin Educadora como Rectores del Colegio.
En el ao 2004 se celebr solemnemente el cincuentenario de su fundacin y se inscribi
en el modelo Europpeo de calidad EFQM, siendo ya acreditada oficialmente como una
Institucin de Calidad, a nivel nacional e internacional.
El Colegio La Salle Envigado ha sido condecorado con: Mocin de Reconocimiento
Simn Bolvar por la Cmara de Representantes, Orden al Mrito Cvico y Empresarial
Mariscal Jorge Robledo en Categora Oro por la Asamblea Departamental de Antioquia, y
Escudo de Envigado Categora Oro por el Honorable Concejo Municipal de Envigado.
Desde el ao 1960, el Colegio La Salle ha proclamado 51 promociones de Bachilleres, de
los cuales la gran mayora son profesionales titulados y han desempeado y desempean
cargos importantes de servicio a la sociedad.
El Colegio se ofrece como Colegio Mixto, desde los primeros cursos del preescolar, que
fue creado en 1977.
Su actual sede se ubica en el sector de Villa Luz hoy Barrio Ziga, sobre la avenida El
Poblado, al lado de la quebrada la Ayur en la calle 24 Sur No. 42B-01.
1.3
CONCEPTO DE PEI
El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos

y los fines contenidos en la Misin y desarrolla las estrategias generales que han de
seguirse para garantizar su cumplimiento. En el Proyecto Institucional se explicitan las
metas y objetivos que han de cumplirse para la realizacin de la Misin institucional y de
los fines formativos que se derivan de ella. El Proyecto Institucional determina el plan de
trabajo que la institucin se da a s misma para el mediano y largo plazo; y en este
sentido, este proyecto integra el plan de desarrollo institucional permitiendo pensar la
Pgina 8
institucin en su dinmica con una mirada futurista y a la vez explicita claramente su

tarea social. (www.mpfn.gob.pe/especializados/pei)
El proyecto educativo institucional (P.E.I.) de la Salle Envigado a travs de una pedagoga
de valores humano cristianos, fundamentada en la nueva evangelizacin, en el magisterio
de la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia en el estilo educativo participativo y en el
contexto bien analizado, orienta y dinamiza a la comunidad educativa para que asuman
procesos de formacin integral, generando en sus agentes educativos actitudes de
autoevaluacin y cambio, capaz de mejorar la realidad y reafirmar nuestra identidad de
seres humanos, cristianos, lasallistas y ciudadanos comprometidos.
1.4
JUSTIFICACIN
Para el Colegio La Salle de Envigado, el fin del proyecto es poder orientar, acompaar y
dinamizar el quehacer educativo buscando la participacin, el compromiso y la armona
de todos los integrantes de la comunidad educativa que en "Misin Compartida" generan
una formacin integral donde por medio del proceso educativo se puede ver con sentido
crtico los cambios en el proceso institucional, visualizando las fuerzas y debilidades con
miras a establecer unos correctivos que cualifiquen la gestin educativa.
Desde sus orgenes, El colegio La Salle ha desarrollado un proyecto educativo
especfico, el cual ha sido modificado de manera permanente, en consonancia con las
transformaciones acadmicas sociales actuales.
Algunos elementos han sido conservados y se constituyen en elementos esenciales del
proyecto educativo institucional, mientras que otros han sido incorporados como
expresin de la evolucin misma de la Institucin.
Hoy en da pueden reconocerse los siguientes aspectos como fundamentos del proyecto
educativo:
La formacin de personas comprometidas con su comunidad, lo cual

significa proyectarse al medio de los mas necesitados ofreciendo servicios de
formacin, apoyo, asesora, y asistencia.
La bsqueda constante de la excelencia acadmica y administrativa, pues

slo de esta manera se podr ofrecer un servicio de calidad a la comunidad.
La incorporacin de algunos adelantos tecnolgicos e innovaciones

pedaggicas a los procesos educativos e investigativos, a fin de actualizar
permanentemente los planes de estudio de las diferentes reas y contribuir as con
el avance en la calidad educativa institucional.
El establecimiento de un programa de intensificacin en el idioma Ingls

que compromete al estudiantado y al profesorado en el aprendizaje de un idioma
extranjero, como segunda lengua que lo habilite para comunicarse con ciudadanos
de otros pases y le permita un mejor desempeo en el futuro.
Pgina 9
1.5
1.5.1
La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la

construccin de las competencias laborales necesarias para asumir los nuevos
retos sociales.
La flexibilizacin de los currculos constituye una respuesta adecuada ante

los cambios sociales ocurridos en las ltimas dcadas: globalizacin econmica,
cultural y poltica; desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento y en su
difusin mediante la aplicacin de la informtica.
El currculo se
desarrolla teniendo en cuenta la orientacin del Modelo
Pedaggico Lasallista, ajustado a la propuesta educativa desde el Modelo
Pedaggico Desarrollista que ayuda a formar al alumno como un sujeto poltico,
crtico e intelectual capaz de intervenir y transformar la sociedad desde los valores
humanos y cristianos. (Desarrolla las cuatro dimensiones: humana, cristiana,
social e intelectual).
SNTESIS CRONOLGICA Y CRITERIOS DE REVISIN

RESEA HISTRICA DE LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I.
En el Colegio La Salle Envigado la construccin del P.E.I. se remonta a varios aos atrs,
ya que desde 1980 se estaba realizando un proyecto educativo acorde a los lineamientos
que desde CONACED se daba para los colegios catlicos; en 1991 La Provincia Lasallista
de Medelln y Bogot llegaron a presentar un proyecto educativo nacional como gua de
las instituciones de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas.
Con la Ley General de la educacin y sus decretos reglamentarios se establecieron
criterios para la presentacin del P.E.I. para todos los establecimientos educativos y el
Colegio La Salle Envigado implement algunos elementos en la construccin del mismo.
En 1993 con el liderazgo del Rector Licenciado Jos Mara Ruiz Galeano se realiz una
investigacin donde participaron alumnos, padres de familia, maestros, directivos,
empresarios y exalumnos del colegio para determinar el tipo de alumnos que posea el
Colegio La Salle Envigado.
Luego en encuentros con los diferentes estamentos se propici la participacin continua
para analizar y proponer el tipo de alumno que debemos formar para el siglo XXI.
En reuniones, encuentros, talleres, convivencias de alumnos, padres y maestros se ha
ido construyendo el P.E.I. en el aula de clase cada grupo de alumnos hizo una lectura
diagnstica de la realidad mundial, nacional, regional y del colegio y se fue construyendo
el manual de convivencia. Los alumnos, maestros, padres de familia, exalumnos,
directivos hasta llegar al Consejo Directivo han aportado desde su quehacer diario
elementos para la construccin llegando a decantar cada aspecto y propiciando una
mayor cualificacin de la obra.
Posterior a ese trabajo el P.E.I. ha sido estudiado, reformado y aprobado por el Consejo
Directivo como Proyecto de Vida del Colegio. No significando ello que se haya culminado
el trabajo, pues con la conciencia de que el P.E.I. es una construccin permanente, de
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responsabilidad colectiva y bajo la animacin del Hermano Alvaro Llano Ruiz, rector
actual, se han venido realizando los cambios pertinentes, en cuanto a manual de
convivencia, estructura curricular, implementacin de la Pastoral de Desarrollo Humano,
el proyecto de formacin ciudadana, y los semilleros acadmicos y deportivos.
1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACIN Y REVISIN

FORMACIN CENTRADA EN EL HOMBRE:
EL ALUMNO: Desempea el papel protagnico al considerarse el "centro" del proceso
enseanza-aprendizaje, dentro de una concepcin Humana y Cristiana de la Educacin,
para alcanzar un alto desarrollo de su inteligencia y de una excelente personalidad que le
permita proyectarse espiritual y socialmente en su medio circundante.
DOCENTE: Acta como elemento que estimula, orienta, dirige, anima, facilita el
aprendizaje de su alumno de acuerdo con las caractersticas, necesidades, expectativas e
intereses de cada perodo evolutivo, atendiendo as las diferencias individuales.
MTODO:
Deja de ser preocupacin exclusiva del profesor, quien debe siempre, de manera creativa,
ubicar y orientar al alumno en actividades o situaciones que le permitan tener
experiencias de aprendizaje significativo y pertinente.
OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO Y DESEMPEO:

En funcin de ellos se lleva a cabo la accin coparticipativa del alumno y el docente,
apoyada en la empata que permita una apropiada relacin y comunicacin entre ellos
como principales elementos del campo pedaggico.
PARTICIPACIN
La participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, padres
de familia alumnos, docentes, directivos, empleados, administrativos y de servicio
es indispensable en la construccin del P.E.I. para que responda a una realidad y
unas necesidades.
COMUNICACIN
La comunicacin en forma horizontal, vertical y circular forma parte esencial en el
proceso de construccin del P.E.I. y un elemento fundamental para la
participacin, negociacin y toma de decisiones.
INVESTIGACIN
La investigacin hace de cualquier construccin una lectura permanente de la
realidad y una identificacin de elementos que facilitan el estudio y anlisis
obteniendo resultados de mayor calidad. Para el P.E.I. la investigacin se torna un
elemento dinamizador indispensable y el anlisis una tarea que culmine en una
produccin conceptual gua en el mismo.
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1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI

OBJETIVO GENERAL
Fijar las lneas de accin que posibiliten consolidar el proceso pedaggico, acadmico
y disciplinario; lo que nos permitir afianzar en nuestros educandos un alto ndice de
responsabilidad, pertenencia y unos excelentes resultados acadmicos, propios de
nuestros alumnos para con ellos, sus hogares y la sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar una educacin en valores, de manera que ellos tengan significado
genuino para el estudiante y le permita relacionar el conocimiento religioso con la

experiencia personal.
Contribuir con el desarrollo de actitudes que posibiliten actuar efectivamente en el
ejercicio de sus derechos, obligaciones y posibilidades con miras a construir un
mundo mejor.
Orientar la adquisicin de habilidades cognoscitivas desde la pedagoga Lasallista
y los lineamientos del MEN.
1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI 13

El Proyecto Educativo Institucional de la Salle Envigado a travs de una pedagoga de
valores humano-cristianos, fundamentado en la nueva evangelizacin, en el Magisterio de
la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia, orienta y dinamiza a la Comunidad
Educativa en el desarrollo de procesos de formacin integral.
Los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa:
- conocen la Misin y la Visin de la Institucin.
- conocen los objetivos planteados en el PEI., a corto, mediano y largo plazo y se
interesan por lograrlos.
Los directivos, docentes y empleados administrativos y de servicios generales,
propician un ambiente institucional adecuado para el aprendizaje y la convivencia.
El equipo Directivo proyecta a los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa y a su entorno inmediato, la reflexin que sobre el proyecto de
formacin ciudadana ha venido construyendo.
Existe respeto en los integrantes de la Comunidad Educativa, manifestado entre
otros, en el trato adecuado entre los mismos.
Las Directivas de la Institucin y los docentes, escuchan las inquietudes
presentadas por los alumnos y padres de familia y hacen la gestin
correspondiente.
El equipo directivo y los docentes propician la ubicacin de la Institucin en el ao
2011, entre los primeros 50 Colegios a nivel nacional, segn clasificacin del
ICFES.
Las directivas de la Institucin gestionan la consolidacin de la Pastoral Social y la
proyeccin a la comunidad.
La administracin del Colegio se interesa por adecuar la planta fsica y recursos a
las necesidades de la educacin.
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2. MARCO SITUACIONAL
2.1
CONTEXTO MUNDIAL
El mundo aparece hoy ensombrecido y desalentador, porque a pesar de los adelantos

cientficos, tecnolgicos, y la modernizacin en los estilos de vida que proporcionan
comodidad y confort, no se ha logrado erradicar la pobreza, el hambre, las enfermedades
y la violencia en todas sus manifestaciones. Nos enfrentamos a un mundo lleno de
contrastes y contradicciones:
-Un mundo con una gran riqueza ambiental, pero empobrecido y en continuo deterioro.
-Un mundo diverso y plural, pero a la vez intolerante y violento.
-Un mundo globalizado, y fragmentado.
La actual situacin mundial no tiene precedentes en la historia, vivimos en un mundo
totalmente interdependiente e intercomunicado a nivel de la tecnologa, la poltica y la
economa, las operaciones locales se encadenan y el mundo se ha convertido en un
inmenso mercado. El poder de la tecnologa se afirma en el terreno militar, y en el afn
hegemnico de algunos estados de intervenir en otras naciones mediante el uso de la
fuerza bajo la premisa de poner orden en sus desgracias y conflictos.
Por otro lado los seres humanos estn cada vez ms divididos, no logran consenso ni
acuerdos que los ayuden a superar sus problemas y conflictos, al contrario conflictos
como el terrorismo se agudizan en regiones como el Medio Oriente. El Tbet, y los
Balcanes, produciendo enfrentamientos entre grandes potencias del mundo y poniendo
en peligro la vida en el planeta. De toda la problemtica que vive el mundo actualmente,
es urgente frenar el dao que se le viene haciendo a los recursos naturales y el aumento
de la pobreza:
2.1.1 LA DEGRADACIN AMBIENTAL
Numerosos estudios demuestran que la contaminacin del aire, el suelo y el agua, estn
afectando a todo el planeta con consecuencias gravsimas como la lluvia acida, el efecto
invernadero, la destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico. Estos fenmenos a
su vez, estn relacionado, con la subida de las temperaturas, los deshielos, incremento
del nivel del mar y la destruccin de la fauna y la flora.
segn vaticinios de los hidrlogos y difundidos por diversas fuentes internacionales, hacia
el ao 2025 dos de cada tres personas en el mundo padecern carencias de agua, y la
poblacin humana se incrementar en tres mil millones de personas en los prximos
cincuenta aos, la mayora de ellas nacern en las regiones que ya experimentan
carencias del precioso lquido tales como Kenia, Marruecos, y Sudfrica en el continente
Africano; China e India en el Asia; y la regin de Amrica Latina en el continente
americano.
De acuerdo con un informe del Panel Internacional sobre Cambio Climtico y publicado en
la revista Semana en su edicin 1361, la emisin de gases en la atmosfera va en
aumento, elevando la temperatura terrestre entre 1 y 4,5 C, a la vez que est alterando
los ciclos de los vientos, las lluvias e incrementando el nivel del mar, lo que dificulta
Pgina 13
predecir y controlar las sequas, las inundaciones, los terremotos y las tormentas.
Fenmenos que se vienen presentando con mayor fuerza en los ltimos aos, cobrando
la vida a millones de personas y dems especies del planeta.
2.1.2 LAS CONDICIONES DE POBREZA:
Segn los ltimos informes del ndice de Desarrollo Humano, estamos frente a una
pobreza que coexiste con una riqueza en aumento, pues el 18% de la poblacin mundial
posee el 80% de la riqueza, mientras que el 82% restante vive en condiciones de extrema
pobreza, sin acceso a la proteccin social. Ms de 250 millones de nios carecen de
educacin bsica, padecen de explotacin laboral, y sus esperanzas de vida no llegan
a los cincuenta aos. Las mujeres tienen menos oportunidades educativas y econmicas
que los hombres.
Esta situacin ha desembocado en grandes enfrentamientos, migraciones masivas,
ocupacin de espacios geogrficos por la fuerza, retrocesos democrticos en muchos
pases, violaciones sistemticas a los derechos humanos, y un aumento considerable de
la violencia.
La explosin demografa representa hoy un grave problema, ello nos remite a hablar de
miles de millones de personas con necesidades de consumo. Aunque se ha producido un
descenso en la tabla de crecimiento de la poblacin, esta sigue aumentado en unos 80
millones cada ao. Como han explicado los expertos en sostenibilidad, en el marco del
llamado foro de Ro, la actual
2.1.3. RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE
2.1.3.1 PRUEBAS PISA 2009: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

Las cuatro ediciones de PISA han permitido la realizacin de estudios longitudinales en
algunos pases, en los que se evidencia que los resultados en la prueba de lectura son un
fuerte predictor de la continuidad de un estudiante en la educacin superior y de sus
ingresos futuros. Esto demuestra algunas de las implicaciones que tiene una adecuada
lectura funcional en la vida adulta de los alumnos, as como en la productividad y la
competitividad de una sociedad.
Si bien los pases que tienen los resultados ms bajos son los ms pobres, los que logran
altos promedios no necesariamente son los ms ricos. En efecto, aunque hay una relacin
positiva entre el Producto Interno Bruto (PIB) por persona y los puntajes en la prueba de
lectura, sta slo explica el 6% de la variacin de los promedios entre las naciones. El
94% restante es atribuible a otros factores: las polticas pblicas, los recursos disponibles
en los colegios, las prcticas escolares y el ambiente escolar.
PISA muestra que en Colombia los factores socioeconmicos dan cuenta del 16,6% de la
varianza en los puntajes promedio de los estudiantes en lectura. El 83,4% restante se
debe a otras causas. Esto demuestra que esos factores influyen en los aprendizajes de
los alumnos, pero no son sus nicos determinantes.
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La repeticin de grados es uno de los factores escolares que tiene un impacto negativo
sobre los resultados de PISA: a mayores ndices de repeticin, menores resultados.
Adems, los pases que tienen un mayor nmero de repitentes muestran una tendencia a
brechas ms grandes en los resultados por nivel socioeconmico. Lo anterior permite
observar que los estudiantes de los niveles socioeconmicos ms bajos son los ms
afectados por este fenmeno.
En Colombia, un poco ms de la tercera parte de los alumnos de 15 aos ha repetido
alguna vez: cerca del 22% al menos un grado de primaria y el 18% al menos uno de
secundaria.
Los resultados muestran que los estudiantes que no han repetido tienen puntajes
significativamente ms altos en la prueba de lectura (432,7 puntos) que quienes lo han
hecho una o ms veces (376,5 puntos). Esto representa una diferencia de 56,3 puntos, la
cual es mayor a dos tercios de un nivel de desempeo y ms alta que el puntaje asociado
a tener un ao ms de escolaridad (Diferencia entre puntajes promedio de estudiantes de
dcimo y noveno grado, o de alumnos de noveno y octavo grado)
Adems, la diferencia entre los puntajes promedio de los estudiantes que nunca han
repetido y los de quienes s lo han hecho es an mayor cuando este fenmeno ocurri en
la bsica primaria. La diferencia entre los primeros y los que repitieron una vez es de 66,3
puntos (casi un nivel de desempeo); y la que se da entre los que no han repetido y los
que lo hicieron en dos o ms oportunidades es de 92,6 puntos.
Los resultados de PISA tambin indican que los pases con mejores desempeos tienen
estndares educativos de muy alto nivel y un sistema de evaluacin externo con
consecuencias, es decir que no es posible empezar una carrera laboral o pasar al
siguiente nivel educativo sin certificar previamente que se tienen ciertas calificaciones
medidas a travs de pruebas estandarizadas. Cuando este tipo de pruebas no tiene
efectos, parece no existir una relacin tan fuerte con los resultados de los estudiantes. No
obstante, los pases que las aplican tienden a tener mejores puntajes y menores brechas
socioeconmicas.
PISA tambin subraya que en los sistemas educativos los salarios de los docentes estn
asociados a mejores resultados (Las estimaciones se realizan controlando por el valor del
PIB del pas)
Sin embargo, no ocurre lo mismo con el tamao de la clase o la cantidad de recursos
disponibles en los colegios. Una vez que los planteles cuentan con los recursos bsicos
necesarios para la enseanza, la adicin de ms materiales parece tener un efecto
mnimo en los puntajes. En cambio, invertir en mejores profesores puede generar ms
impacto.
Al analizar la relacin entre los recursos del establecimiento educativo y los puntajes de
los estudiantes colombianos en lectura hay algunos hallazgos interesantes. Los alumnos
que estn por debajo del nivel 2 tienen menos computadores en sus colegios; mientras
que entre los que se ubican en los niveles ms altos hay una mayor proporcin de
estudiantes que cuentan con este recurso. Lo mismo sucede con el nmero de
ordenadores con acceso a Internet. Sin embargo, no se encontr ninguna relacin entre el
nmero de alumnos por docente y los resultados.
Con respecto al clima escolar, PISA muestra que los buenos resultados en lectura se
asocian a un ambiente caracterizado por altas expectativas de los docentes hacia los
estudiantes y buenas relaciones entre ambos. El clima escolar explica el 13% de las
variaciones en los puntajes de los alumnos. No obstante, este factor est mediado en
gran parte por las condiciones socioeconmicas de los estudiantes (Estudiantes con
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condiciones socioeconmicas favorables tienden a disfrutar de un mejor clima escolar.

Por ello es necesario adelantar acciones para que los colegios en situaciones adversas
logren un ambiente propicio para los aprendizajes y, por supuesto, para la convivencia
pacfica)
Por ltimo, es importante resaltar que los resultados de PISA refuerzan la importancia de
la educacin temprana. Los promedios de Colombia muestran que los estudiantes que
recibieron educacin inicial tienen puntajes significativamente ms altos que los de
aquellos que no lo hicieron. Adems, los alumnos que la recibieron por ms de un ao
(28,2%) obtienen 48,6 puntos ms que quienes no la tuvieron (18,5%).
Grandes retos para el pas
Los resultados de Colombia en lectura muestran una realidad preocupante, a pesar de los
avances observados desde 2006. Casi la mitad de los estudiantes no alcanza el nivel 2, lo
que significa que no tienen las habilidades bsicas de lectura que les permiten participar
de manera productiva en la sociedad moderna. Como consecuencia, estos jvenes
podran no ingresar a la educacin superior y enfrentar dificultades para seguir
aprendiendo a lo largo de sus vidas, lo que reducira sustancialmente sus posibilidades de
progreso individual, social y econmico.
Por otra parte, menos del 1% de los alumnos logra desempeos sobresalientes en las tres
reas evaluadas, lo que tambin muestra una seria desventaja del pas en cuanto a su
capacidad de realizar innovaciones y de competir en igualdad de condiciones con otras
regiones.
Si bien se observan diferencias entre los resultados de hombres y mujeres en todos los
pases participantes, en Colombia las nias tienen una mayor desventaja frente a los
nios en ciencias y matemticas.
Finalmente, es necesario resaltar que los esfuerzos de la poltica educativa en torno al
mejoramiento de la calidad se ven reflejados en avances importantes en los resultados de
los estudiantes colombianos en PISA. Entre 2006 y 2009 se presentaron incrementos
significativos en los puntajes promedio en las tres reas. Esto muestra que las acciones
adelantadas estn logrando impactos positivos y que es necesario seguir trabajando de
manera constante y articulada para continuar fortaleciendo los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
(TOMADO DE: Colombia en PISA 2009. Sntesis de resultados. Icfes:
http://www.icfes.gov.co/pisa/phocadownload/pisa2009/infome_pisa_2009.pdf)
2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

A pesar de ubicarse por debajo del promedio TIMSS, en Colombia se registraron avances
muy importantes entre 1995 y 2007. En octavo el promedio de nuestro pas subi 20
puntos en matemticas y 24 en ciencias. Estos incrementos son superados solamente por
los obtenidos por Lituania en el mismo periodo, donde el aumento fue de 34 y 55 puntos,
respectivamente. Los avances de Colombia son estadsticamente significativos y permiten
afirmar que los resultados de nuestros estudiantes en ambas reas han mejorado, aunque
todava son bajos.
Adicionalmente al incremento de los promedios se presenta una disminucin en la
dispersin de los resultados. Es de destacar, adems, que estos aumentos se han dado
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paralelamente con la ampliacin de la cobertura de la educacin bsica, que ha permitido

integrar al sistema educativo a un nmero cada vez mayor de jvenes de escasos
recursos. Tambin se ha presentado una reduccin en la edad de los estudiantes: en
2007 los de octavo tenan 14,5 aos, la misma que tenan los de sptimo en 1995. Una
comparacin de los logros de los estudiantes de esta edad en el perodo aludido, permite
observar una variacin de 47 puntos en matemticas, la ms alta registrada en entre las
dos mediciones, y de 52 en ciencias.
Tambin se dieron progresos importantes en cuanto a la distribucin de los estudiantes
segn niveles de desempeo. En matemticas, en 1995 el 70% de los estudiantes se
ubic en nivel inferior, mientras que en 2007 esta proporcin baj al 61%; adems, se dio
un incremento de siete y dos puntos porcentuales, respectivamente, en los niveles bajo y
medio. Por su parte, en ciencias tambin baj el porcentaje de estudiantes en nivel
inferior, pasando del 51% al 41% en el perodo, en tanto que aument el de alumnos en
niveles bajo y medio (Grfico 5).
(Tomado de: Resultados de colombia en TIMSS 2007 Resumen ejecutivo.

http://hydra.icfes.gov.co/timss/docs/Resultados2007_ResumenEjecutivo_Ago2009.pdf)
2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

Los resultados del SERCE revelan varias tendencias sobre la calidad, equidad y eficiencia
de la educacin en Amrica Latina
Calidad.
El desempeo estudiantil en Amrica Latina es notablemente bajo y la mayora de los
pases tiene an un largo que camino que recorrer para alcanzar a Cubael de mejor
desempeo en la regin.
En promedio, los estudiantes no alcanzan expectativas mnimas en matemtica, lectura y
ciencias, y demasiados tienen dificultad para responder incluso las preguntas ms
elementales de estas pruebas.
Muy pocos estudiantes latinoamericanos tienen un desempeo excelente en matemtica,
lectura o ciencias.
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Equidad
En la mayora de los pases latinoamericanos, los estudiantes urbanos obtienen mejores
resultados que sus pares rurales. En algunos pases, los nios alcanzan niveles de
desempeo ms altos que las nias en matemtica y ciencias, y las nias se desempean
mejor que los varones en lectura. Estas brechas de logros, sin embargo, son menores que
aqullas entre estudiantes urbanos y rurales.
Eficiencia
Los ingresos de un pas no determinan por s solos su desempeo: mientras que los
pases relativamente ms ricos suelen desempearse mejor que los ms pobres, algunos
pases logran resultados distintos a los que su nivel de ingresos predecira.
Los niveles de gasto educativo y el PBI de un pas slo predicen parcialmente el logro de
sus estudiantes.
Algunas decisiones estratgicas de poltica podran ayudar a revertir el bajo desempeo
en el SERCE
El pobre desempeo de Amrica Latina en el SERCE ilustra el fracaso de las actuales
polticas para asegurar que los estudiantes logren desarrollar capacidades fundamentales
en matemtica, lectura y ciencias. Para cambiar de rumbo, los pases deberan:
1. Establecer altos estndares de aprendizaje y asegurar que se alcancen.
El hecho de que la mayora de los pases latinoamericanos est tan por detrs de Cuba
sugiere que la calidad es un desafo pendiente para la regin. Para enfrentar el dficit de
calidad, los pases deberan establecer altas expectativas para sus estudiantes y
asegurarse de que estas expectativas estn siendo alcanzadas, regularmente
monitoreando su progreso.
2. Concentrarse en los nios con desempeo ms bajo y ayudarlos a alcanzar al
resto.
Un porcentaje abrumador de estudiantes de bajo desempeo en el SERCE sugiere que
las escuelas de Amrica Latina deberan identificar tempranamente a los estudiantes que
van quedando rezagados y proporcionarles la atencin compensatoria que requieren para
llevarlos a niveles aceptables de aprendizaje.
3. Adems de la equidad de gnero, enfatizar la equidad de ingreso y rea de
residencia.
Los resultados del SERCE sugieren que los esfuerzos latinoamericanos por cerrar las
brechas de gnero estn rindiendo frutos: relativamente pocos pases muestran
diferencias en los puntajes promedio de nios y nias. Los pases deberan focalizarse
ahora en mejorar la calidad escolar para estudiantes que viven en reas pobres y rurales.
4. Invertir ms en los estudiantes de primaria y hacer ms eficiente el gasto.
Los resultados del SERCE muestran que mayor ingreso y mayor gasto estn asociados
con niveles de aprendizaje ms altos, as que es probable que mejorar la educacin
requiera incrementar el gasto. Sin embargo, el gasto no determina los resultados de
aprendizaje. Los pases deben asegurarse de que invierten bien sus recursos.
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(Tomado: Cunto estn aprendiendo los nios en Amrica Latina? Hallazgos claves del
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo
y
Explicativo
(SERCE)
http://www.oei.es/pdf2/estudio_SERCE_2009.pdf) Cuadro comparativo: PISA TIMSS Y
SERCE
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Pgina 20
3.
CONTEXTO LATINOAMERICANO
Amrica latina es una gran regin rica en biodiversidad pero paradjicamente pobre. A
pesar de tener gobiernos que se dicen democrticos, sus pueblos son fuertemente
golpeados por la corrupcin y por polticas econmicas que favorecen la expansin de la
riqueza en manos de unos pocos, el aumento de la pobreza y la inequidad, sometiendo
estos pueblos a las ideologas que sustentan dichos sistemas.
La globalizacin de la economa y la poltica en Amrica latina es un hecho innegable que
ya deja ver muchos de sus efectos:
- Manipulacin ideolgica.
- Ausencia de valores.
- Dependencia cultural del poder de los medios de comunicacin e informacin.
- Sistema econmico altamente excluyente y causante de profundas desigualdades.
En este contexto, los sistemas educativos enfrentan muchas dificultades para responder
de forma efectiva a las demandas de la sociedad, al acceso y permanencia de los nios,
jvenes y adultos en los niveles de preescolar, bsica hasta la educacin superior.
La agenda global para la calidad de la educacin en Amrica latina viene sufriendo un
fuerte retroceso en sus metas, los plazos que se fijaron para su cumplimiento han sido
extendidos (pasaron del ao 2000 al 2015), el financiamiento se ha limitado, y existe una
sobreposicin de planes, en la regin latinoamericana, se adelantan seis iniciativas
diferentes, cada una con metas especificas, dispersando los esfuerzos, recursos,
carentes de efectividad, poco transparentes, e incluso desarticulados de las necesidades
y realidades de las regiones.
Cabe anotar que en los ltimos aos, las condiciones de trabajo y de vida de los
profesionales de la educacin han sufrido un impacto negativo, disminucin en sus
salarios y beneficios, con contratos a trminos definidos.
Pgina 21
El Grupo de Alto Nivel de Educacin Para Todos (ETP) reunido en la ciudad de Brasilia
(Brasil), durante los das 8 y 9 de noviembre de 2004, prioriz las siguientes propuestas
en relacin con los desafos para el avance de la calidad de la educacin en Amrica
Latina:
-
Reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental que debe ser

obligatorio y garantizado por el Estado.
Revisin y articulacin de las iniciativas, polticas y planes internacionales y
regionales, con efectividad, transparencia y participacin de la sociedad civil.
Aumento de la inversin en educacin que permita responder a necesidades
nacionales, locales, y a los desafos de equidad (gnero, etnia, raza, orientacin
sexual, entre otros), como condicin para garantizar la inclusin, la justicia social,
la ciudadana y la sostenibilidad planetaria.
Programas de formacin y capacitacin de los docentes, tendientes a responderle
a las demandas actuales en ciencia y tecnologa.
4.
CONTEXTO COLOMBIANO
La regin colombiana goza de una posicin geoestacionaria y cuenta con una variedad de
recursos naturales que la hacen atrayente para el inters econmico y poltico de otras
naciones del mundo. A pesar de su inmenso potencial presenta unos altos niveles de
inequidad, en donde el 20% de la poblacin recibe el 62% de los ingresos y recursos
econmicos, y el otro 18% de sus habitantes recibe solo el 3%, demostrando claramente
que la concentracin de la riqueza no ha disminuido en los ltimos quince aos, ms de
la mitad de las tierras dedicadas a la ganadera y la agricultura est en manos del 0,3 de
la poblacin.
El 60% de las personas son pobres y el 13% de ellas viven en condiciones de miseria,
padecen hambre, desnutricin enfermedades endmicas y carecen de proteccin social;
mientras tanto el gasto militar se ha disparado llegando al 6.5% del PIB (DANE 2008), el
gasto en defensa es igual a la suma de todas las transferencias en salud, educacin, y
saneamiento ambiental, de los 3,56 billones previstos para inversin social el 2,3% se
destina a este rubro, con esta inversin tan alta, aun no ha sido posible acabar con el
secuestro, la extorsin y las desapariciones forzadas .
Por ello, en los ltimos aos se ha impulsado una reforma tributaria que fija nuevos
gravmenes a los asalariados, IVA a los alimentos, Impuesto del cuatro por mil, Impuesto
al Patrimonio, y el recorte a las transferencias de los municipios, con el objetivo de
financiar La Prosperidad Democrtica, el Plan Colombia y el Plan Patriota, entre otros
planes integrados que han sido estipulados e interpuestos por los gobiernos del
Expresidente lvaro Uribe Vlez y el actual presidente Juan Manuel Santos, los cuales
buscan solucionar el conflicto armado, la erradicacin de cultivos ilcitos y la lucha contra
el narcotrfico por la va militar, pero desafortunadamente continan ocasionado
desplazamientos internos que ya ascienden a los seis millones de personas desplazadas.
El conflicto armado ha trado repercusiones en el continente latinoamericano y ha puesto
en dificultades al gobierno colombiano en sus relaciones diplomticas y comerciales con
algunos de sus pases vecinos.
Pgina 22
El panorama hoy no es muy alentador, la corrupcin contina sobre la mesa, el proceso

de negociacin con los paramilitares bajo la Ley 975/2005 denominada de Justicia y
Paz han salido implicados varios dirigentes polticos, miembros de las fuerzas armadas,
y varias empresas nacionales y transnacionales. A la vez, la reparacin a las vctimas no
queda claro despus de la extradicin de sus principales jefes, las investigaciones y
judicializacin por la FARC-poltica an no arrancan.
4.1
PRUEBAS SABER - ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL NACIONAL

A. NCLEO COMN
Pgina 23
5.
CONTEXTO ANTIOQUEO
La regin Antioquea es privilegiada en su ubicacin geogrfica, la salida al mar Caribe

por una extensa zona le ofrece grandes ventajas para la economa mundial, a l igual que
su cercana y limites con el tapn del Darin. Posee diversidad de recursos naturales,
tierras aptas para la agricultura y la ganadera, y variedad de recursos minerales; pero sus
niveles de desarrollo han sido desiguales, su poblacin vive en condiciones de inequidad,
pobreza y miseria. La mayora de las personas estn concentradas en las zonas urbanas.
Antioqua padece un rezago significativo en desarrollo humano, especialmente con lo que
tiene que ver con la educacin, la salud, la vivienda y el empleo; igualmente su
infraestructura fsica en lo relacionado con las vas, terminales areos y portuarios, y vas
frreas el retraso es superior con relacin a otras zonas del pas.
Este Departamento no ha escapado a la violencia que promueven los grupos al margen
de la ley: guerrilla, autodefensas y narcotrfico, e igualmente la corrupcin. Fenmenos
que han acelerado los desplazamientos, los secuestros y los asesinatos. Preocupan
tambin la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil , la accidentalidad y el exagerado
consumo de drogas, alcohol en una inmensa mayora de la poblacin.
El Plan Estratgico de Antioqua PLANEA ha priorizado cinco grandes temas para la
Educacin en las prximas dcadas, que apuntan a responder a los grandes problemas
sociales, polticos y econmicos que padece esta regin:
La Convivencia: Entendida como la necesidad de articular la Educacin a una
cultura para el desarrollo humano, soportada en el respeto a la vida y la valoracin
de la diferencia.
La participacin: Como la posibilidad de transformacin de algunas prcticas

educativas y polticas que son inconvenientes e insuficientes para la formacin
ciudadana y la legitimacin del Estado.
La formacin de los actores: La cualificacin y la actualizacin para los actores
escolares como son los educadores, padres de familia, estudiantes y dems
actores sociales.
La gestin educativa: Para garantizar que las estrategias, programas y proyectos
tengan continuidad y respondan a las necesidades de las regiones.
Sostenibilidad Financiera: Entendida como una poltica de financiamiento
educativo que asegure a futuro la Educacin de los antioqueos, mediante
acuerdos con la nacin y el sector privado.
5.1 PRUEBAS SABER: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL DEPARTAMENTAL

NCLEO COMN
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6. CONTEXTO ENVIGADEO
El municipio de Envigado tiene en sus indicadores de desarrollo la ms alta cobertura

en educacin, salud, recreacin, deportes y en vivienda. En educacin ocupa el
primer lugar en el Departamento de Antioqua, esta certificado desde el ao 2002 para
asumir la administracin bsica y media en el marco de la ley 715/2001. Hasta el ao
2009 su cobertura Educativa esta representada en los siguientes ndices:
NIVEL
Preescolar
Bsica Primaria
Bsica Secundaria
Media Tcnica
Ciclo Complementario
TOTAL
URBANA
1170
6149
5544
1559
61
17203
RURAL
TOTAL
108
223
76
1188
Tipo de cobertura
Cobertura Oficial
Contratada
Infantil menores de 5 aos
Total..
2044
18391
1099
766
20256
Cobertura Educativa privada..
17719
1278
6372
5544
1635
61
18391
En Envigado se ha disminuido la poblacin infantil, esto acarrea cierre de algunos grados

de preescolar y de bsica primaria, debido a que a menor poblacin menos ingresos
porque el gobierno nacional paga por alumno matriculado y atendido.
Por su gestin Educativa, Envigado fue el primer Municipio de Antioqua en obtener el
titulo de MUNICIPIO CAMINANTE , otorgado por el ministerio de Educacin Nacional
del programa COLOMBIA SE GRADA, y en general ha tenido reconocimiento
nacional, por haber logrado la cobertura total y por su calidad.
Desde hace 10 aos, el Municipio de Envigado brinda educacin gratuita a los ni@s y
jvenes de los establecimientos oficiales; se ha logrado tener una cobertura plena; a los
estudiantes se les otorga una dotacin bsica de tiles escolares por parte de la
administracin Municipal; se ha logrado un buen desempeo de los estudiantes en la
pruebas SABER e ICFES, se ha dotado a las instrucciones educativas de aulas de
tecnologa, informtica e ingls. Acciones que hicieron posible que Envigado obtuviera el
premio Latinoamericano de Ciudad Educadora En Brasil.
El Municipio es una ciudad educadora desde 1997, cuando manifest su intencin de
serlo. En este momento es la sede de la Organizacin Colombiana de Ciudades
Educadoras y hace parte de la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras.
Pgina 25
6.1
PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICO A NIVEL
MUNICIPAL
NCLEO COMN
LOS RETOS
El anterior panorama mundial nacional y local le plantea a la educacin una serie de
desafos, los cuales deben atenderse de manera articulada con los objetivos que la ONU
y la UNESCO ha fijado para este milenio:
Reducir la pobreza y el hambre
Enseanza primaria universal en igualdad de gneros, gratuita y obligatoria.
Velar por la sostenibilidad ambiental, garantizando la vida en el planeta.
Promover la equidad de gnero y autonoma de la mujer.
Acorde con estos objetivos los retos para la Regin Latinoamericana apuntan a los
siguientes aspectos:
Superacin de la pobreza, y la miseria para unas mejores condiciones de equidad

e inclusin.
Pgina 26
Formacin ciudadana para la construccin de lo pblico, la participacin y

fortalecimiento de la sociedad civil.
Educacin bsica obligatoria y gratuita, de calidad e incluyente.
Mejorar el desempeo de los estudiantes en aprendizajes bsicos, manejo de una
segunda lengua, en ciencia y tecnologa.
7. CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.1
AUTOEVALUACIN MODELO E.F.Q.M:
La autoevaluacin institucional realizada bajo el modelo EFQM durante el ao 2004 ,
arroj los siguientes resultados sobre los cuales ao tras ao se vienen realizando
acciones que permitan cubrir todas las reas de mejora :
FORTALEZAS
7.2
La conformacin del equipo de acreditacin con representacin de los diferentes

estamentos.
Estn bien definidas la misin, visin y valores institucionales.
Constantemente se realizan e implementan estrategias de mejoramiento.
Existe un perfil definido para la mayora de cargos de la institucin.
Existen acciones para promoverle trabajo en equipo.
Existe un buen ambiente de trabajo.
La percepcin que tienen los padres de familia y estudiantes sobre el clima de
convivencia y relaciones humanas.
El nivel de exigencia.
La pertenencia con la institucin.
El alto porcentaje de satisfaccin de los padres y alumnos.
Existen acciones que garantizan seguridad en el edificio y tranquilidad al personal.
Las relaciones con las familias son permanentes y satisfactorias.
La formacin que se brinda es muy positiva.
Se observa respeto por las personas.
El comportamiento en sitios pblicos es de sobriedad, tranquilidad y respeto.
REAS DE MEJORA
CRITERIO 1: Liderazgo
Fortalecer la comunicacin con proveedores.

Dar a conocer la institucin a nivel general a los proveedores. (Misin, visin,
polticas)
Pgina 27
Brindar mayor informacin sobre calidad y sobre procesos de acreditacin a la

comunidad educativa.
Cualificar los formatos de entrevista con clientes.
Propiciar espacios de capacitacin a clientes externos e internos.
Generar procesos que comprometen a la comunidad, en la mejora continua.
Crear indicadores para medir la gestin y el liderazgo.
CRITERIO 2: POLTICA Y ESTRATEGIA
Dejar evidencias de toda actividad o proceso institucional.

Dar a conocer el P.E.I a toda la comunidad educativa.
Dar a conocer en una cartelera informativa aspectos de la rectora y acadmicos.
Buscar mayor participacin en la evaluacin anual por parte de cada uno de los
estamentos.
Comunicar estrategias y planes a todo el personal.
CRITERIO 3: GESTIN DE PERSONAL
Redisear y sistematizar procesos de seleccin y contratacin del personal que

ingresa a laborar en la institucin.
Definir, sistematizar y revisar procesos de induccin y reinduccin del personal.
Establecer un plan de formacin y capacitacin del personal.
CRITERIO 4: RECURSOS
Explorar nuevas actividades, servicios o usos de la institucin para la obtencin de

recursos.
Gestionar informacin constante de los recursos adquiridos y por adquirir.
Asegurar que la informacin relevante para el funcionamiento de los procesos
institucionales, (calificaciones, personal, proveedores, clientes etc.) est siempre
accesible cuando se necesite. (para personal autorizado).
Gestionar la relacin con los proveedores de la institucin en lnea con la
estrategia y los planes.
Recoger informacin de otras instituciones para realizar benchmarking que
posibilite estar al da.
Gestionar la seleccin y evaluar el funcionamiento d suministros y proveedores.
Desarrollar usos alternativos de los edificios, los espacios fsicos y los equipos con
el fin de que la institucin y sus clientes los aprovechen.
CRITERIO 5: PROCESOS
Tener en cuenta las inquietudes y sugerencias de la comunidad educativa para

mejorar la presentacin de servicios.
Definir indicadores de gestin orientados en los objetivos de la institucin.
Medir constantemente la satisfaccin de los clientes e implementar las estrategias
que se requieran.
Procurar calidad constante en los procesos de la institucin.
Pgina 28
Realizar seguimiento y control de los procesos.
CRITERIO 6: SATISFACCIN DEL CLIENTE
Ampliar medios de comunicacin interna y externa.

Convocar e involucrar a los exalumnos en los proyectos del colegio.
Implementar estrategias de seguimiento de la proyeccin profesional y acadmica
de los exalumnos.
Generar innovacin.
Llevar control de quejas recibidas y sus respuestas.
Dar a conocer en los medios de comunicacin interna y externa lo que hace la
institucin.
Actualizar dotacin de Biblioteca.
Mejorar servicio de Internet.
Elaborar manual de procedimientos.
Implementar salidas pedaggicas.
Trabajar la orientacin profesional desde el grado 9 .
Mejorar oferta de productos y atencin en la cafetera.
Mejorar mantenimiento de baos y aseo.
Mejorar el laboratorio.
Crear indicadores que posibiliten evaluar la satisfaccin del cliente.
CRITERIO 7: SATISFACCIN DEL PERSONAL.
Definir criterios de seguimiento, evaluacin y control del personal.

Establecer un plan de estmulos y reconocimientos para el personal.
Generar espacios ms amplios de participacin del personal.
CRITERIO 8: IMPACTO SOCIAL
Establecer criterios de seguimiento y uso de los smbolos institucionales dentro y

fuera del Colegio.
Proyectar ms la institucin en el mbito municipal.
Desarrollar metodologas que permitan la obtencin de recursos financieros de
entes nacionales e internacionales tanto de carcter pblico como privado.
Organizar sistema de monitoreo estadstico de la institucin.
Establecer metas y tendencias institucionales a corto plazo.
Desarrollar estrategias de comparacin con otras organizaciones del sector
educativo.
Disear indicadores de gestin y de resultados.
Pgina 29
7.3
PRIORIZACIN DE REAS DE MEJORA
1. Consolidar el plan estratgico a travs de planes operativos de accin de

las diferentes unidades de trabajo.
2. Consolidar la documentacin de los manuales de procedimientos de los
procesos institucionales ms habituales.
3. Actualizar aspectos, variables e indicadores de los resultados
institucionales y realizar las comparaciones respectivas.
7.4
EVALUACIN INSTITUCIONAL 2008 CON TODOS LOS ESTAMENTOS DE LA

COMUNIDAD. (VER LIBRO ANEXO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Y
MEDICIN DE METAS DE CALIDAD)
7.5
VER ANEXO PLAN ESTRATGICO 2011
7.6
PRUEBAS SABER
INSTITUCIONAL.
ICFES:
RESULTADOS
HISTRICOS
NIVEL
Pgina 30
8. MARCO DOCTRINAL
8.1
MISIN
EL FIN DE LA SALLE ENVIGADO ES PROCURAR EDUCACIN

HUMANA Y CRISTIANA A LOS NIOS Y A LOS JVENES,
ESPECIALMENTE A LOS POBRES, SEGN EL MISTERIO QUE
LA IGLESIA LE CONFA (cf. Regla 3)
El fin de este Instituto es procurar educacin humana y cristiana a los jvenes,
especialmente a los pobres, segn el ministerio que la Iglesia le confa. (Regla 3).
Impresionado por la situacin de abandono de los hijos de los artesanos y de los pobres,
Juan Bautista de La Salle, descubri, a la luz de la fe, la misin de su Instituto como
respuesta concreta a su contemplacin del designio salvador de Dios. (R. 11 XII
Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres).
Histricamente, la Misin Lasaliana se diriga con prioridad a los econmicamente
pobres. Progresivamente, el desarrollo econmico, nos ha dirigido ms bien, a las clases
medias. Estamos, pues invitados a intensificar nuestros esfuerzos con vistas a desarrollar
propuestas que favorezcan la educacin en la justicia y a reforzar acciones para el
servicio directo de los pobres. (Documentos del 44 Captulo General. Circular 455 del 15
de septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia, pg. 29. Comisin
de Servicio Educativo de los Pobres).
El 44 Captulo General nos desafa a nosotros, Hermanos, y a todos los que trabajan
en la Misin Educativa Lasaliana, a or el grito de los oprimidos y a reflexionar sobre el
modo en que debemos prepararnos y renovarnos para vivir este xodo al comienzo del
siglo XXI, dirigidos hacia nuevos horizontes. (Documentos del 44 Captulo General.
Circular 455 del 15 de septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia,
pg. 5. Introduccin).
Pobres, en las mltiples dimensiones de la pobreza, son los oprimidos, los marginados,
los ancianos, los enfermos, los pequeos y cuntos son considerados y tratados como los
ltimos de la sociedad Servir a los pobres es un acto de evangelizacin y al mismo
tiempo, signo de autenticidad evanglica y estmulo de conversin permanente para la
vida consagrada (VC, 82 XII Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres).
El Carisma fundacional de La Salle desborda el mbito de los Hermanos y se extiende a
otros lasallistas comprometidos en la misin de educar cristianamente a nios y jvenes. (XII
Captulo Distrital. Misin Educativa y Asociacin).
La llamada a ser para ellos y con ellos corazn, memoria y garanta del carisma
Lasaliano y promover las nuevas estructuras de comunin para la misin, como lo
Pgina 31
propone la Asamblea Internacional: Asociados para la MEL, Orientacin No. 8. (XII

Captulo Distrital. Misin Educativa y Asociacin).
El Distrito Lasallista de Medelln ha ejercido su ministerio educativo dentro de ambientes
sociales que se han promocionado de manera rpida y nos desafan hoy a volver a las
fuentes fundacionales, repensando nuestras estructuras tradicionales.Ser fieles a
nuestro carisma significa hoy para nosotros responder con creatividad a las nuevas
formas de deshumanizacin, a las Nuevas Pobrezas, a las llamadas que nos hace el
mundo de los excluidos. (H. lvaro Rodrguez Echeverra, Superior General XII
Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres).
Todo hombre en la realizacin de su existencia tiene una nica misin: AMAR, esa es la
misin que Jess nos ha dejado, y que a travs del evangelio se nos da las pautas para
lograrla.
Es precisamente Juan Bautista de La Salle, un hombre con una buena posicin
econmica, social y poltica, que decide dejarlo todo para ir tras el deseo de Evangelizar,
llevando a Cristo a los ms necesitados; fundando as la comunidad de Hermanos de las
Escuelas Cristianas, cuya misin se sintetiza en "EDUCAR HUMANA Y
CRISTIANAMENTE A LOS NIOS Y LOS JVENES
Esta Misin Cristiana de amar se realiza al interior de la Persona como ser individual y lo
hace trascender como ser social, proyectndose a sus hermanos, lo que ha permitido
que quienes reciben esta formacin asuman responsabilidades sociales y se
comprometan con el desarrollo de las comunidades, desarrollando actitudes crticas de
cara a la problemtica social, es as mismo como se da la realizacin catequstica y
evangelizadora por medio del testimonio de la justicia, de sus principios espirituales y la
vivencia del Evangelio.
8.2
VISIN
El colegio la Salle Envigado para el ao 2015 estar posicionado en el

medio, como una institucin lder en formacin integral, fundamentada en el
lema institucional : FORMANDO EN VALORES PARA LA
VIDAcaracterizada por la calidad en sus procesos y por una proyeccin
pastoral-social que contribuya con la construccin de una sociedad ms
justa y humana.
8.3
IDEARIO LASALLISTA
La Comunidad Lasallista en Colombia, cree que todo hombre tiene una vocacin
humana y Trascendente (cristiana). Por eso, la finalidad de su educacin es
promover los valores temporales y espirituales de sus estudiantes, que les permita
realizar plenamente esa vocacin.
Pgina 32
Con el fin de conseguir el equilibrio adecuado entre los valores materiales y

espirituales de la formacin integral del hombre, la Comunidad Lasallista pone en
prctica una metodologa atenta pedaggicamente a la emergencia del espritu en
sus aptitudes para el amor, para la inteligencia y para la libertad.
Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista de la Salle,

Fundador de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas, la Comunidad Lasallista se
propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada
vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se
salve.
La verdad, buscada y contemplada, es la del hombre en el mundo como condicin

para su xito temporal; y la verdad de Dios como camino para su salvacin
definitiva.
Como Dios es amor y su principal objeto amoroso es el hombre, el Proyecto

Educativo Lasallista Colombiano busca que el Ministerio Evanglico promueva la
vivencia de la caridad amndose tiernamente en Comunidad Educativa.
El fundamento antropolgico del amor es la fe en el hombre; el fundamento

teolgico es la fe en Dios. La educacin Cristiana es el eje conductor de toda
accin lasallista.
La ternura es caracterstica tradicional del amor educativo en la Prctica

Pedaggica Lasallista. Slo el amor tierno expresado con obras, asegura la
interaccin eficaz de los elementos constitutivos de la comunidad educativa. : el
administrativo, el acadmico y el relacional.
Son corresponsables de la comunidad educativa las directivas, profesores,

personal administrativo y de servicios, alumnos, exalumnos, padres de familia,
autoridades eclesisticas y civiles y simpatizantes que tengan relacin directa con
la institucin.
Cuando el proceso educativo es dinmico y se orienta hacia metas compartidas,

precisas, honestas, sus integrantes encuentran en l ocasin permanente para
planificar su vocacin personal y para construir en comunin y participacin la
comunidad educativa, que se convierte as en lugar de salvacin.
El dinamismo del proceso educativo depende de la interaccin coordinada de sus

elementos y de la capacidad dialogal de sus responsables.
La accin concertada y libre de los agentes educativos crea un ambiente

institucional propicio y facilitador del xito del proceso formativo siempre y cuando
tenga en cuenta los postulados de que slo hay educacin con felicidad, y que
la fe es un don de Dios y una respuesta de la libre eleccin del hombre.
La comunidad Lasallista, a travs de su ministerio educativo, cultiva la libertad, y

busca que cada quien asuma la responsabilidad de su formacin; para ello elabora en
Pgina 33
comn un PROYECTO EDUCATIVO especfico, original y particular, propone el

Evangelio de Jesucristo, y las acciones que fortalecen la fe como la reflexin, la
oracin, la celebracin litrgica y la prctica sacramental, teniendo en cuenta que en
la comunidad educativa existen otros credos, permitiendo as un dilogo religioso.
La comunidad Lasallista celebr en 1990 el Primer Centenario de su misin

educativa en Colombia, y desde all proyecta hacia el futuro su accin formativa
humana y cristiana, enriqueciendo y renovando su tradicin secular de servicio a
la sociedad y a la Iglesia en la con ciencia solidaria frente a los necesitados.
En su accin acadmica, los Centros Educativos Lasallistas Colombianos, cuidan

de manera integral todas las reas del conocimiento y enfatizan las que creen
convenientes segn su ubicacin geogrfica y social y de acuerdo con sus
finalidades.
En el desempeo de su ministerio educativo los educadores lasallistas disciernen

con criterio evanglico los valores de la cultura local, las aspiraciones profundas
de cada ambiente, los signos de los tiempos y llamadas del Espritu; analizan las
races de la pobreza, de la injusticia y de la violencia y se evangelizan entre s,
para promover el desarrollo de la sociedad.
Dado su carcter catlico, los Centros Educativos Lasallistas de Colombia,

favorecen primordialmente el proceso de sntesis de fe, cultura y vida.
La Comunidad Educativa Lasallista en Colombia, no se compromete con ningn

grupo partidista, respeta las opciones libres de sus agentes educativos en el
campo poltico, pero cultiva y exige el civismo, la urbanidad y el compromiso
sociopoltico solidario a partir de la formacin en las ciencias sociales y
humansticas.
Es principio fundamental de la Comunidad Lasallista preferir a los alumnos ms

necesitados. Por eso investiga las causas de su condicin y desarrolla las mejores
formas y procedimientos para atender sus carencias.
Los centros Lasallistas viven como carisma institucional la misin compartida entre
Hermanos y Seglares que juntos y por asociacin, como una familia dispuesta y
apta para el dilogo, se unen y organizan en comunidad de esfuerzos, de espritu y
de estilo.
La Comunidad Educativa Lasallista asume su ministerio como un proceso de

perfeccin dentro del esfuerzo continuo de renovacin, para dar respuesta a las
necesidades del momento histrico con competencia cristiana, pedaggica y
profesional; de esta manera cumple su encargo de llevar el Evangelio al mundo de
la educacin.
Pgina 34
8.4
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Promover la tica del deber como, el eje conductor de la Comunidad Educativa con el
propsito de garantizar el cumplimiento de las metas institucionales.
Promover una educacin humana y cristiana fundamentada en procesos de

investigacin, autonoma y participacin asociativa, favoreciendo la formacin de
lderes transformadores de la realidad, y capaces de generar alternativas para
mejorar su calidad de vida.
Fortalecer los procesos de exigencia Comportamental y Acadmica de tal manera que

conduzcan al logro de la calidad individual e institucional.
Favorecer espacios de trabajo comunitario estimulando la formacin de grupos y de

actividades que se proyecten entorno de este fin teniendo preferencia por los ms
necesitados.
Fortalecer las pastorales que hay en el colegio, para que sumando esfuerzos
contribuyan a la misin institucional
Fortalecer la Pastoral del Desarrollo Humano desde la integralidad de la persona

procurando atender todas sus dimensiones y siendo la que articula las dems
pastorales
Dinamizar el proceso administrativo mediante la participacin de los diferentes

estamentos de la comunidad para que contribuya al mejoramiento de su entorno.
Evaluar permanentemente los diferentes procesos institucionales, con el fin de

garantizar el logro de las metas propuestas.
Fortalecer el proceso de Calidad (Modelo EFQM) en la Institucin por parte de toda la

Comunidad Educativa, dando fuerza a los procesos intermedios para llegar al nivel
deseado por el colegio.
Fomentar la investigacin como un resultado de procesos de calidad dentro de la

academia y que alumno sea el protagonista de su aprendizaje por medio de intereses
existentes personales y grupales.
Integrar en los procesos acadmicos las Tics para responder a las necesidades
actuales y dar herramientas para las diferentes reas en un medio donde exige ser
competente con calidad.
Educar la familia lasallista acompaando los procesos de formacin como clave
fundamental de procesos integrales en los alumnos.
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Crear las escuelas de padres como estamento de apoyo en el proceso de educacin

del alumno lasallista.
Lograr y permitir que el colegio la Salle de Envigado dentro del municipio sea una
institucin reconocida por su nivel acadmico, por la participacin y creacin de
eventos intercolegiados de saberes y por su alta formacin en valores que
contribuyan a la sociedad envigadea, como referente.
8.5 FORMACIN CIUDADANA Y CONCEPTOS ASOCIADOS

"En los ltimos aos se han presentado algunas situaciones que muestran el nacimiento,
en varios sectores de la poblacin, de alternativas que apuntan a construir escenarios
diversos, donde la preocupacin por la paz y la convivencia emerge cada vez con ms
fuerza, lo que hace necesario la integracin de esfuerzos institucionales, polticos y
socioculturales, especialmente dirigidos a encontrar una salida poltica al conflicto armado
y favorecer espacios sociales ricos en lazos de solidaridad, fundamentados en criterios
ticos y polticos, que permitan procesar las diferencias por la va del dilogo y la
concertacin."
En este sentido, el colegio animado por la Provincia Lasallista de Medelln, desarrolla el
proyecto de Formacin Ciudadana, teniendo como propsito generar procesos que
conduzcan a un cambio de mentalidad y de actitud en todos los integrantes de la
Comunidad Educativa, como tambin la creacin de nuevos referentes que permitan la
construccin del espacio y las condiciones necesarias para modificar los comportamientos
por otros ms humanos y cristianos. As mismo la conciencia solidaria frente a la
situacin que han vivido algunas naciones por los desastres naturales que han afectado al
mundo y su realidad.
8.5.1
CONCEPCIN DE PERSONA. HOMBRE - MUJER
La palabra es genrica: hombre-mujer, sin dejar de reconocer algunas diferencias y

adems que, el gnero, guarda tambin relacin con los significados que cada sociedad y
cada grupo humano le atribuye a tal hecho.
En este sentido el colectivo docente del Colegio La Salle (Envigado) desarroll el debate,
reconociendo algunas caractersticas de la realidad Hombre/Mujer en nuestra sociedad,
como tambin en la institucin, donde se ha ido avanzando significativamente en el
reconocimiento de la mujer con igualdad de condiciones al hombre en los aspectos
cognitivo, afectivo, de liderazgo, entre otros; prueba de ello es la historia de la personera
en los en los dos ltimos aos del Colegio representada por alumnas.
En el Colegio La Salle de Envigado se ha ido avanzando en relacin con la participacin
de la Mujer dentro de la Comunidad Educativa, a travs del reconocimiento que ella tiene
como un ser capaz de ser competente en todas sus dimensiones. Prueba de ello es la
inclusin y el aporte significativo dentro de la Institucin.
Pgina 36
Al discutir cual ha de ser el perfil del alumno(a) del Colegio La Salle (Envigado) se piensa
esta como Persona
- El hombre / mujer que crece como persona desde su dignidad de hijo e hija de
Dios
El hombre/mujer es una Persona con igualdad de derechos y deberes.
El hombre/mujer es una Persona pluridimensional.
El hombre/mujer es una persona que se reconoce y valora en sus mltiples

dimensiones; que potencia sus cualidades y habilidades, cultiva la responsabilidad,
asume la convivencia con respeto y tolerancia, y procura para l mismo y para los
dems el bienestar; una persona con capacidad de entrega en el servicio y una
permanente disposicin para el cambio.
El hombre/mujer es una persona capaz de pensar, de crear, de generar vida, no solo

biolgicamente.
El hombre/mujer es una persona que asume responsablemente su propia existencia y

su dignidad, aceptando de igual manera la existencia y la dignidad del otro.
El hombre/mujer, es una persona conocedora de su realidad y comprometida en el

accionar, con el propsito de perfeccionarla. No posee la perfeccin absoluta, es
limitado en todas las dimensiones de su ser; es un ser no terminado, un ser en
proyecto, que busca la trascendencia.
El hombre/mujer al sentirse limitado se siente tambin con capacidad de trascender

sus lmites. Se comprende as mismo como poder ser, como ser abierto. Esta
potencialidad o apertura esencial lo coloca frente a un mundo de posibilidades
prcticamente inagotables.
El hombre/mujer puede alcanzar su mxima relacin en la libertad, si desarrolla con

equilibrio todas las dimensiones de su ser personal.
El hombre / mujer comprometido con lo social, con la cultura, con la economa y con
el medio ambiente.
El hombre / mujer capaz de relacionarse en respeto y tolerancia con diferentes tipos

de culturas, indgenas, afro descendientes, y tribus urbanas.
El hombre / mujer con capacidad para aprovechar el mundo de la tecnologa y de la

ciencia sin caer en algunos riesgos que limiten su ser.
El hombre es una totalidad, una sntesis, en cuanto que en su ser integran todas las
realidades existentes un ser pluridimensional:
Pgina 37
Dimensin trascendente.
Dimensin bio-psico-sociocultural
En relacin con los otros.
8.5.2
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
La palabra proviene de dos vocablos latinos "sicietas-tatis" que significa reunin o

agrupacin natural o pactada de personas, familias, pueblos o naciones.
Desde una visin antropolgica y sociopoltica, la sociedad es entendida como el conjunto
de seres humanos que se encuentran organizados, que comparten unas mismas formas
de comunicacin, de representacin de los fenmenos humanos y del medio que los
rodea; y que en todo su devenir histrico llegan a conformar un capital humano,
intelectual, cientfico y tcnico. Capital que L. Stenhouse ha denominado tradiciones
pblicas, o sea el conjunto de conocimientos, artes, oficios, habilidades, lenguajes,
convenciones y valores, que existen como hechos sociales y que los cientficos sociales
han llamado cultura.
Bajo esta premisa concebimos en el Colegio La Salle Envigado el concepto de sociedad,
como ese conjunto de personas y familias que colocan en primer plano la existencia
humana, que comparten una misma misin y visin, as tambin sus necesidades,
angustias, alegras, intereses, aspiraciones y expectativas; que elaboran conjuntamente
unos proyectos, pensando en el bienestar institucional, municipal y regional y nacional
porque tiene clara su trascendencia y proyeccin humana-cristiana hacia el mundo.
( Flrez Ochoa Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar. Herrera
Vsquez, Severiano. Proyecto de Formacin de Formadores.)
8.5.3 CONCEPCIN DE CULTURA

Cultura: (Ing. Culture; Franc. Culture; Alem.Kultur; ital. Cultura )
La palabra proviene del verbo latino Colere que designa tanto el arte de cultivar
tierra, (agricultura) como el de honrar rendir culto o tributo especialmente a los dioses.
Hecha esta precisin en torno al origen del trmino, hablaremos ahora de sus dos
significados ms importantes:
La conceptualizacin ms antigua hace referencia a la formacin del hombre, su

mejoramiento y perfeccionamiento que sirve tambin para designar cualidades
subjetivas de la persona Cultivada. Culto es aquel, que por medio del estudio, ha
desarrollado capacidades intelectuales y ha adquirido una serie de conocimientos.
(Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofia.)
El segundo significado indica el producto de esta formacin, esto es, el conjunto de los
modos de vivir y de pensar cultivados, civilizados, pulimentados, a los que se le suele
dar tambin el nombre de Civilizacin . cultura es el conjunto de modos de vida
creados aprendidos y trasmitidos por una generacin a otra, entre los miembros de
una sociedad; no es nica, nace, crece, se transforma y tambin muere, como los
Pgina 38
dems organismos vivos. (Abagnano, Nicola.

1997.)
Diccionario de Filosofa F.C.E.
La cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y

afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. (UNESCO. Conferencia
Mundial sobre Polticas Culturales, Ciudad de Mxico, Agosto de 1982)
Cultura es la produccin, circulacin y consumo de representaciones .(Nstor

Garca Canclini.)
- la cultura es lo que se hereda cuando se olvida la erudicin (Ernesto Sbato)
8.5.4 CIUDADANA
Histricamente este trmino hace referencia a la construccin y conquista permanente de
la ciudad o de un determinado pas por parte del ciudadano como la base sobre la cual
reposa toda la organizacin social.
La ciudadana es tambin un derecho jurdico no solo otorgado por el cumplimiento de la
mayora de edad, sino adems por la aprehensin que se tiene de la ciudad o pas donde
se habita. El sentido de pertenencia, el conocimiento de su historia, de su geografa y de
sus problemas, y de sus manifestaciones artsticas y culturales.
(Fernndez Andrade, Rubn. Una Ciudad con Ciudadana.)
La ciudadana implica el sentido de pertenencia de un pas o nacin, a travs del
reconocimiento de los deberes y derechos que como persona y ciudadano se posee, con
el fin de promover el compromiso con acciones cvicas en beneficio del bien individual y
colectivo.
El concepto de ciudadana es un concepto amplio, vital y evolutivo, que desde la Padea
Griega 1, hasta hoy se funda en el derecho de la comunidad a organizarse, a sobrevivir, a
convivir racionalmente, y a prolongar su identidad en las nuevas generaciones.
En esta perspectiva la ciudadana concentra la doble dinmica social del pasado y del
futuro, se entronca en la tradicin cultural para expresarse, superarse, innovarse y
potenciarse en sus futuros miembros. Ello implica asumir consciente y crticamente las
propias deficiencias y limitaciones orgnicas para corregirlas y reemplazarlas por los
principios, normas y acciones ms participativas, comunicantes e integradoras. (Flrez
Ochoa, Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar).
Padeia se refiere al concepto de la formacin del hombre griego mediante el cual lleg esta cultura a la
construccin de la humanidad
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DEMOCRACIA
Del Griego Demos: Pueblo, Kratos; gobernar. Etimolgicamente gobierno del pueblo.
Intervenir, formular y proclamar alternativas en bien de la comunidad. Sistema poltico
por el que el pueblo de un estado ejerce su soberana mediante cualquier forma de
gobierno que haya decidido establecer. (Escarlata 98). En nuestro caso, mediante el
sufragio universal o el voto.
PARTICIPACIN
Del latn participativo. Instrumento de la democracia que convierte a todos los individuos
y a la comunidad poltica en su conjunto en protagonistas de los diferentes procesos
sociales y es en este protagonismo el mayor o mejor avance de la democracia en una
determinada sociedad.
Gobierno escolar
8.6 CONCEPCIONES PEDAGGICAS
EDUCACIN
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. (art 1 ley 115 de 1994.)
CURRCULO
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que

contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
De esta forma, el proyecto curricular del Colegio La Salle, en consonancia con
Stenhousse (1975) quien plantea el currculo como un intento de comunicar los principios
esenciales de la propuesta educativa, de tal forma que quede abierto al escrutinio y pueda
ser traducida efectivamente a la prctica, asume el proceso curricular como:
Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin

permanente y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes,
en procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinen su
elaboracin, desarrollo y evaluacin.
Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones
conceptual, normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa,
metodolgica y comunitaria.
Pgina 40
La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de

los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos que se dan simultnea e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje que son:
1. contenidos conceptuales ( Saber) estos contenidos se refieren a tres categoras
bien definidas
Hechos
Datos
Conceptos
2. Contenidos procedimentales (Saber hacer) estos se clasifican en funcin de tres
ejes:
Eje motriz cognitivo

Eje de pocas acciones- muchas acciones
Eje algortmico-Heurstico.
3. Contenidos Actitudinales podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

Caractersticas del currculo: Abierto, flexible, inclusivo, atiende a la necesidad, profesor
reflexivo-orientador. El currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos
de la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la
poltica educacional.
ESCUELA
Ms que un espacio, es una comunidad con unos principios definidos por el Evangelio y
el legado de San Juan Bautista de La Salle, quien valor la escuela en s misma como
lugar de crecimiento integral de las personas y de salvacin. La escuela posibilita la
interrelacin entre agentes educativos y alumnos, con el propsito de contribuir a la
formacin humana y cristiana de los educandos.
MAESTRO
Ser humano situado en un aqu y ahora, que se constituye en un referente importante

para el alumno. Su meta en la institucin es la formacin integral del educando. Busca
adems desarrollar en s mismo las doce virtudes consideradas esenciales por San Juan
Bautista de la Salle: gravedad, silencio, humildad, prudencia, sabidura, paciencia,
mesura, mansedumbre, celo, vigilancia, piedad y generosidad.
Los maestros no son simples impartidores de los diversos saberes, sino que intentan
conseguir la formacin integral de los jvenes, que contempla, no solo el plano intelectual,
sino tambin el personal, social, cvico, moral y espiritual
Gua de las Escuelas Cristianas. Las virtudes de un buen maestro segn SJB
Documento
La realidad que encuentra San Juan Bautista de La Salle en 1679 no era demasiado
brillante. Los maestros no solo tenan una formacin especfica, sino que su consideracin
Pgina 41
social estaba muy comprometida. Para poder salir de esa situacin, La Salle se plantea
actuar simultneamente en varios campos, particularmente en seis:
9
Ante todo asegurar una formacin seria de los nuevos maestros: formacin humana,
social, profesional y espiritual. La Salle se acuerda de sus primeros encuentros con
Nyel y los maestros que le present en 1679.
10
Recuperar la dignidad del maestro a los ojos de la Iglesia y de la sociedad. Invita a

los maestros a que estn convencidos de su propia dignidad eclesial y social y a que
vivan de acuerdo con ella: en la manera de vestir, de hablar, de comportarse, en su
estilo de vida.
Hacerles caer en la cuenta de su responsabilidad de maestros con respecto a sus
alumnos, en especial con los pobres, con la sociedad, con la Iglesia y con Dios
mismo. Una responsabilidad de la que tienen que dar cuenta.
11
12
Inducirles a establecer una relacin pedaggica con los jvenes basada en el cario,
la paciencia, el buen ejemplo y la vigilancia. El cuidado y cario hacia los alumnos es
el corazn mismo de su trabajo educativo.
13
Trabajar en equipo en el seno de una asociacin, fuente de enriquecimiento mutuo,

garanta del buen funcionamiento de la escuela, y verdadero germen de la
comunidad educativa actual.
14
Descubrir progresivamente en cuanto maestros cristianos llamados a anunciar el

Evangelio que, su empleo es un verdadero ministerio en la Iglesia, al servicio de la
formacin integral de los jvenes.
Virtudes: Gravedad, Silencio, Humildad, Prudencia, Sabidura, Paciencia, Mesura,

Mansedumbre, Celo, Vigilancia, Piedad, Generosidad.
Quin es maestro?
Es aquella persona que deja huella, trasciende entre sus discpulos, que posee
capacidades especiales para desarrollar talentos, es aquel que orienta, conduce, brinda
amor, acompaa, comprende al otro; es maestro, el que logra que sus dirigidos
comprendan sus orientaciones, las hagan suyas, las modifiquen de acuerdo a sus propios
pensamientos y sensaciones.
Es un ser especialmente sensible, comprensivo, sabe esperar, sabe tener control sobre s
mismo y sobre el que aprende, sabe tomar distancia, sabe acercarse y tambin cuando
retirarse
El verdadero maestro se ama, por tanto, ama a los dems.
EVALUACIN
Pgina 42
Proceso mediante el cual se busca analizar de manera integral los logros, dificultades o
limitaciones de los educandos. Esta es una accin permanente que se realiza con el
propsito de:
-
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del educando

Identificar deficiencias de logros.
Afianzar aciertos y corregir errores.
Proporcionar informacin para reorientar el proceso formativo.
La evaluacin de los procesos de desarrollo del educando tiene en cuenta el aspecto

biolgico, afectivo, comunicativo y valorativo.
ENSEANZA:
Es el proceso mediante el cual se ensea desde una perspectiva muy general, es
comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo
aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas.
Para poder identificar un modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas,
que se puede descubrir con tres preguntas:
Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resolver en: enfoque, metodologa y evaluacin.
En forma ms completa necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene:
Del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitar
identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se
mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
Modelo tradicional:
El modelo de transmisin o perspectiva tradicional concibe la enseanza como una
actividad artesanal y al profesor o profesora como un artesano, donde su funcin es
explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del
alumno por no adoptar la actitud esperada, en general se ve al alumno como un individuo
pasivo.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El enciclopdico; Donde el profesor es un especialista o una enciclopedia llena de
informacin; la enseanza es la mera transmisin de conocimientos o aprendizajes
que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este
enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.
El comprensivo: Donde el profesor o profesora es un intelectual que comprende
lgicamente la estructura de la materia pero solo la transmite.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor
(maestro) y receptor ( alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso
de la relacin con sentido de los contenidos.
Pgina 43
Modelo conductista:
El modelo de condicionamiento o pedagoga behavorista ( Conductista) segn Jean
Pierre est basada en los estudios de Skinner sobre aprendizaje; aqu generalmente se
dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el
problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el
mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este ,modelo es una perspectiva
tcnica la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como
tcnico
Modelo constructivista:
Concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional
autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, difiere este modelo con los tres
anteriores en la forma en la que se percibe el error como un indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo, aprender es arriesgarse a errar.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es
en cambio, la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber.
(Teora fundamentada en Vygotski, jean Piaget y David Ausbel )
La crtica fundamental al constructivismo es que presupone la autonoma del alumno y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se
halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. (Aprender a leer,
aprender conceptos)
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los paradigmas de enseanza-aprendizaje, han sufrido transformaciones significativas en
las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte de modelos
educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al
cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en este sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseanza, al de integrantes participativos, proposititos y crticos en la
construccin de su propio conocimiento. A s mismo, el estudio y generacin de
innovaciones en el mbito de estrategias de enseanza-aprendizaje, se constituye como
lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimientos de las
ciencias de la educacin.
Pgina 44
PEDAGOGA
Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y
especficamente humano. Usualmente la letra (Pi). se utiliza como trmino de la
pedagoga.
La palabra proviene del griego antiguo paidagogs de las races paidos que significa nio
y goga que es llevar o conducir. Tambin se define como el arte de ensear.
La pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de la sociologa, economa,
antropologa, sicologa, historia, filosofa y medicina, entre otros.
Tipos de pedagoga
1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y
globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin.
2. Pedagoga Especficas: Que a lo largo de los aos, han sistematizado un diferente
cuerpo del conocimiento en funcin de las realidades histricas experimentadas
(Pedagoga evolutiva, diferencial, educacin especial, de adultos y de la tercera edad etc.)
3. Tipos de pedagoga segn el propsito que plantean
Pedagogas tradicionales
Pedagogas contemporneas.
Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que
la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una
disciplina de la pedagoga.
Doctor Rubn Edel Navarro, doctor en investigacin psicolgica, concepto de enseanza
aprendizaje.
Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la
comprensin. Ediciones Morata
Ausubel D. Novac, Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico Editorial
Trillas. Segunda edicin 1990.
Lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Gua de las Escuelas
Cristianas No 12 Traductor: H. Bernardo Villar Garca .Hermanos de las Escuelas
Cristianas. Va Aurelia 476, 00165 Roma, Italia
Julio 2004
EL MODELO DESARROLLISTA
Los mximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo, procura
intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y modificndolos a travs de
sus experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prcticas
contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e
interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias
de stos con la vida o con las ciencias .
Pgina 45
El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, tcnica y

cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio fundamental es la
comunicacin y el conocimiento.
Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes:
i.
Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin de la

cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes.
ii.
Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los alumnos no

solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto teoras, leyes y
conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han construido.
iii.
El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan

sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
Los alumnos son
iv.
personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de

aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de
la expresin de dichas experiencias.
v.
El currculo es el conjunto de responsabilidades de la Institucin para promover una

serie de experiencias y prcticas en las que se posibilita que el alumno/a pueda
desarrollar su pensamiento.
vi.
La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad

mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los
esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los
conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que
se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas;
facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus
aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de
procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de
aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos
y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad
permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de
una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos,
potencializados como espacios democrticos, justos y libertarios" .
Pgina 46
El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales compartidas, la

realimentacin cotidiana, la interlocucin con los aprendices, genera el andamiaje
educativo cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos
posibles del lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad
pertinente; para alcanzar los propsitos establecidos con relacin al conocimiento, el cual
se constituye en el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar
conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.
Modelo
Desarrollista
vii.
El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar

preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla, problematizarla,
reconstruirla, de construirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve, cmo
aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad,
cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto, local, global,
pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo,
cvico y lo informtico.
viii.
La metodologa est basada en pedagogas activas: el alumno aprende haciendo,

realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas
con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de
comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su
validez. La metodologa a seguir es entonces, la hermenutica, por involucrar entre
otras la dialctica de la crtica, el anlisis, la interpretacin y la reiteracin.
ix.
Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El alumno es

el centro del proceso docente-educativo.
x.
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
xi.
La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa: pensar por s

mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de
vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonoma intelectual, social y moral;
posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posicin tica frente a los
valores, los deberes y derechos universales, la participacin democrtica como
ciudadano, la formacin y potenciacin de capacidades, destrezas y competencias.
La Evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para
comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar
alternativas y tomar decisiones .
xii.
Pgina 47
tem
Propsitos
Relacin Maestro Alumno

Metodologa
Contenidos
Desarrollo
Acceso al nivel superior del desarrollo intelectual

segn las condiciones biosociales de cada
estudiante
Facilitador y estimulador del aprendizaje
Creacin de ambientes y experiencias de
afianzamiento
Experiencias que faciliten el acceso a niveles
superiores de desarrollo. El nio construye
Progresivo y secuencial a las estructuras mentales
cualitativa y jerrquicamente
xiii.
El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos, contenidos,

problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios, evaluaciones;
xiv.
dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin, incertidumbre,

descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de los saberes,
formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden creativo, comunicacin
dialgica, explicacin oral y escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin,
construccin significativa de conocimiento.
Pgina 48
9. ASPECTOS DE LA GESTIN Y DEL CARCTER ORGANIZACIONAL
9.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL Y DISTRITAL

(VER Caminar Educativo Lasallista Vademcum Pedaggico No. 14 2010
Pg. 42)
9.2
PRINCIPIOS PARA LA ACCIN Y LA GESTIN
POLTICAS INSTITUCIONALES
El Colegio La Salle de Envigado es "una casa de trabajo", donde la labor curricular

fortalecer la exigencia acadmica y el conocimiento acorde con nuestra meta de
llegar a ser un Colegio de calidad.
Las lneas o niveles de autoridad sern claras y precisas en sus jerarquas para
garantizar un buen conducto regular y el acatamiento, respeto y cumplimiento de
todas las lneas de accin Institucional.
El trabajo de equipo, entendido como el inters comn de favorecer el crecimiento

institucional por encima del individual o personal animar el quehacer cotidiano en
nuestra Institucin.
La Pastoral Humana la haremos primero al interior de nuestra Institucin

atenderemos privilegiadamente nuestras necesidades pastorales, ya satisfechas, nos
proyectaremos a la comunidad exterior
El acompaamiento continuo, fraterno pero exigente a todos los responsables del

proceso, ser elemento vital en nuestro interactuar posibilitando un mayor sentido de
pertenencia a nuestra misin Institucional.
La continuidad en el proceso buscaremos garantizarla en lo acadmico y en lo

Comportamental, evaluando y ajustando continuamente pero sin cambios
significativos en aras de favorecer la obtencin de frutos de calidad a mediano plazo.
Pgina 49
9.3
PRINCIPIOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

1. Espiritualidad y compromiso
Para llegar a poseer el "Espritu evanglico de libertad y amor", que constituye el
"Deber Ser" como caracterstica de la educacin cristiana, el Colegio tiene la
responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a conocer percibir e interiorizar
dicho mensaje; por lo tanto, el alumno lasallista debe conocer el evangelio de
Jess, que le permita interiorizar sus valores que guen su comportamiento en la
vida.
2. Respeto y Convivencia
El Colegio la Salle Envigado como entidad cristiana da y presenta un
testimonio positivo de los valores religiosos y socio - culturales, para
desarrollar actitudes de respeto y entendimiento entre los miembros de la
comunidad educativa, sin distingo de raza, credo y/o cultura.
3. Exigencia y responsabilidad
Es pretensin de la Institucin Educativa fomentar en los alumnos el amor
verdadero por el aprendizaje, de manera que los procesos de aprendizaje
sean reconocidos como medios, para potenciar sus talentos y ponerlos al
servicio de los dems.
4. Cumplimiento y puntualidad
Los integrantes de la Comunidad Lasallista deben ser conscientes de que
pertenecer a esta familia, constituye un privilegio con los consiguientes derechos y
deberes recprocos que incumben a cada uno de sus miembros.
5. Proyeccin y solidaridad.
Todo integrante de la comunidad educativa debe asumir su misin como persona
con proyeccin, capacidad de servicio, solidario con los dems, con su entorno y
consecuente con su proyecto de vida.
9.4
PERFILES
9.4.1 DEL DIRECTIVO

El directivo de nuestra institucin debe reunir cualidades y calidades que lo hagan
merecedor de ocupar cargos significativos en nuestro esquema organizacional.
Su edad mental debe ser siempre joven de espritu, pero con la experiencia y madurez
que la vida le ha proporcionado para ser gua, acompaante, maestro y orientador de los
jvenes confiados a nuestro cuidado.
Su capacidad de liderazgo ser a toda prueba, impregnar su accin y su pensar en pro
del bien comn, su esfuerzo y su trabajo motivar, ser faro, ser norte para sus
orientados.
Pgina 50
Su actitud tica y moral no dejar ninguna duda, intachable en su vivencia, ejemplo de

vida recta y accionar equilibrado. Ser paradigma a seguir e imitar. Consecuente con
nuestra misin de procurar formacin humana y cristiana, entendiendo que el ejemplo
educa y forma mas que las palabras.
Su formacin profesional ha de ser una constante preocupacin para l, que lo haga estar
al da y al tanto de las exigencias contemporneas, lector incansable de las realidades
que lo circundan y comprometido con ser agente cambiante, denunciante y sembrador de
futuro, de esperanza, de compromiso y accin con nuestra Colombia.
Sus orgenes como directivo los habr encontrado en la misma institucin, en su proceso
evolutivo con el quehacer cotidiano, en su compromiso y entrega con la obra, en el
aprecio y el reconocimiento de la comunidad, en su sentido de pertenencia que lo
reconozca y estimule para ser el directivo idneo para ejercer como tal.
9.4.2 DEL EDUCADOR
CRISTIANO
Debe ser un maestro comprometido con la nueva evangelizacin.
Debe ser testimonio de los valores mediante la prctica de los principios cristianos y
creyente.
Debe ser consciente de su papel en el proceso de fe, cultura y vida desde su
experiencia de Dios.
LASALLISTA
Afianza y consolida su identidad Lasallista como hombre de fe, asociado en Misin
Compartida.
Debe ser consciente de que la Escuela Lasallista debe ser lugar de salvacin y
forma para la vida en libertad y autonoma.
POLTICO
Posibilitar la libre expresin del pensamiento y del sentimiento, como tambin la
participacin en los procesos formativos y la libre opinin del estudiante con el fin de
llegar a acuerdos y permitir una formacin crtica del alumno.
FAMILIAR
Debe tener una buena calidad de relacin con su familia, para que de esa forma
pueda dar lo mejor de si y como tal, est llamado a dar buen ejemplo.
PEDAGGICO
- Con vocacin por la profesin docente demostrada en la eficiencia de su desempeo.
- Poseer un saber pedaggico y manejar las diferentes estrategias en el proceso
enseanza aprendizaje.
- Con fundamentos didcticos necesarios para adoptar los contenidos a las
necesidades del alumno.
- Abierto a las innovaciones que se plantean en las tendencias contemporneas de la
Educacin.
- Debe ser crtico, estudioso, investigador, analtico, lder, que se proyecte al futuro, a
largo plazo, por medio de la planeacin y del trabajo en grupo, que a travs de su
trayectoria logre dejar huella.
Pgina 51
HUMANO
- El maestro debe cumplir con ser justo e imparcial. Que ame lo que hace.
- Que ofrezca testimonio de vida, que maneje su autonoma y posibilite la autonoma de
sus alumnos.
- Que sea motivador y sirva desinteresadamente.
- Que respete a sus compaeros y trabaje en equipo.
- Que posibilite el pensamiento crtico, que sea sincero, comprensivo, carioso,
entusiasta, sencillo, alegre, comprometido, responsable, prudente, franco, leal,
sociable, amable, que mantenga una buena presencia fsica y que sepa acompaar a
su alumno.
9.4.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

POR CUALIDADES PERSONALES:
Para desempear cargos administrativos la persona debe tener conducta excelente,
responsabilidad, lealtad, cumplimiento, honestidad, tica con la Institucin,
puntualidad, ordenada, prudente, con iniciativa y creatividad, capacidad de trabajar en
equipo, buenas relaciones interpersonales, flexible, comprensiva, tener facilidad de
expresin, entre otras.
POR EDUCACIN:
Tesorera: Bachiller Acadmico con conocimiento de contabilidad,
Computador.
Manejo de
Secretaria: Bachiller Acadmica o Tecnloga en Secretariado,

Computador.
Manejo de
Publicaciones: Bachiller Acadmico

Bibliotecaria: Ttulo Profesional
Aseo y Mantenimiento: Saber leer y escribir.
ESTADO FSICO:
Buena salud que le permita un trabajo mental y fsico continuo y eficiente.
9.4.4 DEL PADRE DE FAMILIA

POLTICO:
Es fundamental que los criterios, polticas y metas institucionales, estn acordes al
pensamiento de los padres de familia y viceversa, que tanto desde la institucin como de
parte de los padres se busquen los mismos objetivos, si nuestra meta es crear lderes
democrticos participativos, el testimonio de los padres es fundamental para crear un
ambiente familiar propicio, donde los padres de familia posean capacidad de
Pgina 52
concertacin, evidencien su democracia a travs de sus actos tanto en el hogar como

fuera de l y sin manejar preferencias y favoritismos hacia sus hijos, siendo consecuentes
ante la libre opinin de sus hijos.
RELIGIOSO:
As mismo ante lo religioso debe manejarse un mismo lenguaje donde los padres ofrezcan
un buen testimonio de vida a este nivel, brindando una fundamentacin en valores, que
logren
cumplir con lo que exigen a sus hijos, donde la oracin sea una de las
actividades de familia, evidenciando los padres la fe en momentos tanto favorables como
desfavorables.
INTELECTUAL:
Es necesario que el padre de familia est capacitado y formado mnimamente en lo
acadmico para el buen acompaamiento a este nivel de sus hijos, que posea capacidad
crtica y apertura mental para asimilar todos los cambios y modificaciones que se
presenten a este nivel y sirvan de testimonio a sus hijos en el liderazgo.
FAMILIAR Y SOCIAL:
El ambiente familiar se encuentra relacionado con el rendimiento acadmico y con la
actitud del alumno ante el proceso formativo, de ah que sea fundamental que existan
unas condiciones favorables en este sentido; padres comprometidos con su rol, con
capacidad de amar, de dar afecto, capaces de expresar los afectos, que dialoguen, que
sean cultos, trabajadores, con presencia institucional y capacidad de concertacin con
sus familias, vecinos y amigos.
HUMANO:
Fundamental es que los valores que los padres posean estn en la lnea de valores que
se desean brindar a sus hijos en el colegio. Los valores humanos como base sustancial
para la formacin del hombre y de los cuales el padre de familia debe ser poseedor son
los siguientes: Que posea testimonio de vida, que sea tolerante, paciente, comprensivo,
sencillo, respetuoso y alegre. Dar la vida por conocerlos sin preferencias.
9.4.5 DEL ALUMNO

POLTICO:
Alumno critico, humano, responsable, debe estar familiarizado con los conceptos de
poltica, participacin ciudadana y civismo; que se engrandezca con sus smbolos patrios.
RELIGIOSO:
Cultivar en ellos(as) valores espirituales y morales (amor propio, libertad, respeto,
honradez, tolerancia, dignidad, participacin, convivencia, entre otros.
INTELECTUAL:
Debe ser independiente y analtico que le permita hacer un uso prctico y sencillo de los
conocimientos adquiridos, para ello debe contar con un carcter crtico, dinmico,
reflexivo.
FAMILIAR:
Se pretende que nuestro alumno(a) Lasallista fortifique en su familia cualquiera que sea
su conformacin, las siguientes caractersticas: Colaborador, hogareo, responsable,
respetuoso, comprensivo, con principios y valores morales y muy sociable. Con mucha
Pgina 53
apertura al dilogo que facilite solucionar las dificultades, siendo un puente motivante
para la participacin de la familia en los procesos que lleva la institucin.
HUMANO:
El alumno(a) ante todo debe valorar su vida, luchar por estar bien en todos los aspectos,
mantener una autoestima alta, ser autnomo en su pensar y actuar, trascendente,
comunicativo, interactuar en su medio siendo gil y creativo. Debe ser capaz de concertar
y proyectarse en grupo, respetando las diferencias de otros y su respectiva intimidad.
Que posea conciencia ecolgica del medio y de s mismo a travs de la actividad fsica,
mental y espiritual.
10. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

10.1 DEFINICIN
El Colegio La Salle de Envigado perteneciente a la congregacin de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas institucin de orden Cannico perteneciente a la iglesia, de confesin
catlica y sin nimo de lucro, tiene una organizacin administrativa estructurada de la
siguiente manera:
Congregacin HH. EE. CC.

(Distrito de Medelln)
Colegio
Colegio
Colegio
la Salle de
Envigado
Colegio
Colegio
colegio
Colegio
Colegio
Consiste en una sede principal donde funciona la congregacin distrito de Medelln y de

sta, la dependencia de los Colegios pertenecientes, entre estos el Colegio la Salle
Envigado. La estructura de Recurso Humano es el siguiente:
ESTRUCTURA DE RECURSO HUMANO

PROVINCIAL
(Hno. Visitador)
Rectores
Animador
pastoral
Desarrollo
Humano
Animador
pastoral
educativa
Animador del
Economato
Administradores
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Existe un Provincial tambin llamado Hermano visitador el cual es el encargado de liderar

toda la dinmica funcional del distrito a travs de 4 dependencias bsicas, como son: la
pastoral educativa, la pastoral del Desarrollo Humano, el Economato o Pastoral
Administrativa y el equipo de Rectores.
En cada Colegio existe un rector que es el encargado de liderar todo el proceso
acadmico y disciplinario de la institucin, y una administracin que es el encargado de
liderar todo el proceso administrativo, contable y financiero. Ambos son independientes
en la institucin y se reportan de forma directa a la congregacin.
En cuanto la Administracin Contable y Financiera; El Colegio por ser una Institucin
educativa de carcter privado sin nimo de lucro donde su actividad principal es el
servicio educativo, realiza unos recaudos de recursos para lograr su normal
funcionamiento, es as, como a travs del cobro de una matrcula inicial y de 10 meses de
pensiones en forma posterior segn en el cumplimiento del mes, se logra obtencin de
estos recursos. En la actualidad se cuenta con cuatro categoras para el cobro la pensin
y matricula autorizadas por la ley, estas son:
1.
2.
3.
4.
Preescolar:
Primaria:
Bachillerato:
Media Vocacional:
Jardn y Transicin.
Primero a Quinto.
Sexto a Noveno.
Dcimo y Once.
La categora vara de acuerdo al grado en que se encuentre el alumno. Tambin se

cuenta con otros ingresos menores por servicios que presta la institucin, como alquiler
de espacios, fotocopias, arrendamiento de locales, etc. , aunque no son muy
representativos frente a las matrculas y pensiones que son en un 98%, los ingresos
reales de la institucin.
Los recursos obtenidos los maneja la congregacin a travs de un sistema llamado fondo
rotatorio, el cual consiste en un manejo centralizado de los recursos y as lograr contribuir
con las obras de Frontera, donde se encuentra una misin que trabaja para los ms
desfavorecidos en algunas regiones del pas (Uraba, Istmina, Ginebra, etc. ). Los
recursos de los que dispone el Colegio los maneja cada administrador el cual debe
proceder a travs de un presupuesto de ingresos, egresos e inversiones realizado ao a
ao; y mediante las polticas institucionales establecidas que son de estricto
cumplimiento.
El presupuesto bsicamente responde a la gestin normal del Colegio y los recursos
obtenidos se destinan a:
1.
2.
Pago de nmina de docentes, personal administrativo y servicios generales (los

docentes en su totalidad son por escalafones y se les paga su salario de acuerdo a
las tablas establecidas por el Gobierno Nacional)
Pagos de funcionamiento fijo y variable. En los fijos encontramos los Servicios
Pblicos, El servicio de vigilancia privada, el servicio mdico institucional, los
impuestos, los materiales educativos y los gastos de mantenimiento permanentes.
En los variables encontramos dotaciones de material pedaggico como grabadoras,
libros, televisores, etc. Los elementos necesarios para las actividades como
inauguracin deportiva, celebraciones patrias, acontecimientos religiosos. etc. y otro
tipo de gastos que se realizan en un momento del ao pero no en forma constante.
Pgina 55
3.
Los excedentes resultantes de cruzar los ingresos con los egresos a gastos
normales mencionados con anterioridad, son destinados para 3 aspectos bsicos:
Inversin en infraestructura fsica y reposicin de equipos, como tambin

dotaciones nuevas de la institucin.
- Sostenimiento de las oficinas principales de la Congregacin las cuales soportan
el proceso administrativo en cuanto a la contabilidad general, la tesorera general,
la auditora interna, la revisora fiscal, el soporte del departamento de sistemas y
todo lo concerniente a las pastorales de desarrollo humano y educativo.
- Tambin parte de los excedentes van a fortalecer el sostenimiento y desarrollo de
las obras de Frontera y las casas de formacin de nuevos Hermanos.
La administracin del Colegio se encarga de gestionar todo la consecucin de los
recursos garantizando la buena y adecuada utilizacin de estos, para que la gestin sea
lo ms eficaz posible y todos los procesos se cumplan de la forma ms ptima. Tambin
el proceso administrativo se encarga del control de la cartera por la mora que se va
generando en el pago de las pensiones, se lleva a cabo el pago de las nminas
correspondientes y de todos los proveedores de servicios y productos.
-
Se vigila por la buena consecucin de servicios, como son: la cafetera, el servicio de

enfermera y el servicio de vigilancia en cuanto a los uniformes escolares su venta est a
cargo de la Asociacin de Padres de Familia.
Se encarga de las licitaciones y los presupuestos para la realizacin de obras de
infraestructura, y las dotaciones de gran tamao entre las que estn los cambios de
techos, pisos, reformas de espacios o la dotacin de la sala de cmputo.
Tambin maneja el recurso Humano compuesto por el personal que en total son
aproximadamente 23 personas.
Finalmente la administracin ayuda a dinamizar el cumplimiento del PEI en su totalidad
tanto en lo curricular como en lo referente a la pastoral de Desarrollo Humano adems de
todas sus propuestas metodolgicas, educativas y poltico institucionales.
Reporta directamente a la administracin central o economato, lo concerniente al manejo
contable, as como a los requerimientos de la auditoria y la revisora fiscal y cualquier
decisin de gran envergadura que hubiese que tomar.
Pgina 56
10.2
CARGOS Y FUNCIONES
10.2.1 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS DIRECTIVOS Y DOCENTES.

(VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES)
10.2.2 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS ADMINISTRATIVOS Y DE

SERVICIOS GENERALES (VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES)
5.2.3 TALENTO HUMANO INSTITUCIONAL
CARGOS
Rector
Administrador
Coordinadores Comportamentales
Jefes de rea
Psiclogos
Capelln
Jefe de Desarrollo Humano
Titulares de Grupo
Profesores Catedrticos
Secretarias
Tesorera
Recepcionista
Publicaciones y Ayudas Educativas
Bibliotecloga
Practicante
Jefe de Sistemas
Enfermera
Personal de Vigilancia (Coopevian)
Total Personal de Aseo y Mantenimiento
10.5
CANTIDAD DE PERSONAS
1
1
1
3
10
2
1
1
42
20
3
1
1
1
1
2
1
1
4
12
VISIN PROSPECTIVA DEL PLANTEL HACIA EL AO 2011-2012
OBJETIVOS A CORTO PLAZO 2011

-
Mantener el colegio ubicado en los primeros puestos del mbito local y

departamental, continuando con la exigencia y responsabilidad como elementos
soporte del proceso de calidad que estamos adelantando.
Fortalecer el proceso de formacin en el idioma Ingls (hacer mayor nfasis, y

variar la forma de trabajo) lo que le permitir a los estudiantes construir las
competencias necesarias para enfrentar el medio social y laboral del nuevo siglo.
Pgina 57
Participar activamente en los diferentes eventos acadmicos, culturales, deportivos

y artsticos a los que seamos convocados, procurando obtener los primeros
puestos de ubicacin.
Desarrollar en los estudiantes altos competencias acadmicas y humanas que les

permitan acceder mas fcilmente a la universidad, posibilitando as la formacin de
profesionales ntegros que le sirvan a la sociedad.
Consolidar el proceso de remodelacin de la planta fsica institucional con el

propsito de tener una planta con todos los requerimientos necesarios para un
ptimo desempeo de su funcin educativa.
Fortalecer la Pastoral social de la institucin vinculando a ella los diferentes

estamentos de la comunidad. (Padres de familia, exalumnos, docentes y
empleados).
Generar estmulos y un alto sentido de pertenencia con la institucin entre todos
los integrantes de la comunidad educativa, de tal manera que se consolide el
grupo de empleados y permanezca estable por varios aos.
11. COMPONENTE PEDAGGICO
11.1 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

FUNDAMENTOS
El componente pedaggico se fundamenta en: La Pedagoga de San Juan Bautista De La
Salle2, la Constitucin Poltica de Colombia3, la Ley General de Educacin (ley 115 de
1994) y sus Decretos reglamentarios, los lineamientos de la UNESCO, las
recomendaciones de la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo (CED), el Plan Decenal de
Educacin que recoge los pactos sociales en torno a la construccin de un nuevo Pas
en el que sean posibles la democracia participativa, la convivencia y la solidaridad, entre
otros valores, la concepcin humanista del desarrollo humano y las polticas del Distrito
Lasallista de Medelln.
El proyecto educativo que fund San Juan Bautista De La Salle y que plasm en la Gua
de las Escuelas Cristianas se bas fundamentalmente en la concepcin del alumno como
centro de la educacin. En este proyecto se perciben los siguientes fundamentos:
ANTROPOLGICOS: La persona como ser integral; un ser humano libre, diferente (con
caractersticas propias),nico. Lo leemos en la Gua tanto la escritura, el clculo como el
2
3
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE. Gua de las Escuelas Cristianas.

COLOMBIA. Constitucin Poltica, 1991, artculo 67
Pgina 58
catecismo contribuyen al crecimiento y madurez total del ser humano y todo esto se lleva
a cabo en la iglesia, lugar de salvacin
SOCIOLGICO: juntos y por asociacin muestra la visin de sociedad, el espritu
comunitario como fundamento de la convivencia humana; en la Gua de las Escuela
Cristianas, se intuye el inters por desarrollar la capacidad para trabajar en equipo
La opcin personal por los pobres, el inters por hacerlos acceder a un mnimo de cultura
fue uno de los propsitos de San Juan Bautista De La Salle, y la sensibilidad con la
realidad que vivan los nios.
TEOLGICO: Cuando La Salle planteaba la escuela como lugar de salvacin era porque
deseaba maestros de oracin, de fe, piadosos, entusiastas por la obra de Dios. El celo
apostlico equivale a dedicacin, entrega, entusiasmo, sentido de pertenencia. La
educacin cristiana miraba al desarrollo de la actitud evanglica del hombre
comprometido con la sociedad.
EPISTEMOLGICO: La reflexin atenta sobre el maestro, sobre cmo ensear y qu
ensear, atendiendo al desarrollo del nio y con el propsito claro de la bsqueda de la
verdad, es parte importante de la tarea epistemolgica en la Escuela de La Salle.
PEDAGGICOS: En su libro meditaciones, (MD 33, 1,1), el fundador defini una de las
condiciones fundamentales para que la correccin de los alumnos tuviera el pleno
sentido: Esta ha de ser una de las preocupaciones principales de quienes se dedican a
instruir a los dems: acertar a conocerlos y discernir la manera de proceder con cada
uno. En cuanto a la correccin llam la atencin sobre algunos aspectos que desvirtan
el papel del maestro: la poca prudencia, ordenar o mandar con palabras duras, la
intolerancia, cuando no escucha a sus alumnos, entre otros... El maestro ha de ser el
ngel custodio de los nios, el ministro de Jesucristo Escribi para evitar la frecuencia de
castigos es necesario tener muy en cuenta que el silencio, la vigilancia y la compostura
del maestro establecen y conservan el orden en una escuela y no la dureza
Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista De La Salle, la
comunidad Lasallista "se propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como
es debido y cada vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la
verdad y se salve" (Proyecto Educativo Lasallista Colombiano).
11.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Son principios de la Escuela Lasallista:
El afecto (la firmeza y la ternura): Ms se les induce a acudir a la escuela por la
comprensin, ganndolos ms con razones, que por correccin o asperezas4.
La experiencia natural: Se trata de reconocer la naturaleza del nio; el maestro no
inhibe, sino que estimula la generacin de nuevas experiencias.
El diseo del medio ambiente: ... Dispondrn todo de tal manera que estos alumnos
se sientan satisfechos de permanecer en la seccin o en el aula en que se
encuentran5.
4
Gua de las Ecuelas Cristianas. Cap. 16, Art. 2, p. 185. Lima, Edit. Stella, 1997
Pgina 59
El desarrollo progresivo: La humanizacin del nio hacia la mayora de edad se

desarrolla durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo y
diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa Los principiantes se
llaman as, no porque acaban de ingresar a la seccin, pues varios podran quedar en
ella por largo tiempo, sino por no saber suficiente como para ser promovidos a una
seccin superior6.
La actividad: Los domingos y fiestas en que la explicacin del catecismo dure tres
veces ms que los otros das, escoger una historia que pueda cautivar a los
alumnos, refirindosela de forma tal que les agrade y renueve la atencin, aadiendo
pormenores capaces de mantener vivo el inters7.
El buen maestro: Para que un maestro cumpla bien con su deber, ha de estar
formado para hacer tres cosas, a saber:
Primero, velar sobre todos los alumnos para moverlos a cumplir con el deber y
mantenerlos en orden y en silencio.
Segundo, tener a la mano, durante todas las lecciones, el libro que se lee en el
momento para seguir con exactitud al lector.
Tercero, prestar atencin a quien lee y a la manera como lee, para corregirlo cuando
se equivoque8.
La personalizacin: La escuela lasallista debe ser un lugar de salvacin, lo que
implica de por s una mirada integral del alumno Cada maestro, al final del ao
escolar, entregar al director este registro, despus de llenarlo, y el director lo dar,
el primer da de clase despus de vacaciones, al maestro encargado de esta clase, si
es distinto al del ao anterior, el cual lo utilizar como registro durante los tres
primeros meses, para conocer a los alumnos y el modo como debe conducirse con
ellos...9
El antiautoritarismo y el cogobierno: el alumno no aprende ni se forma
pasivamente, el desarrollo de su inteligencia y de su autonoma desde su propia
actividad abarca tambin su participacin en la definicin de las reglas de convivencia
de la comunidad escolar a travs de experiencias de cogobierno y cogestin.
La actividad grupal: Al colocar a un alumno recin llegado, cuidar que est cerca
alguien que pueda ensearle a seguir con facilidad y que no se dedique a charlar con
l10.
Aprendizaje para la vida: Se busca educar para la vida; una educacin orientada
hacia los desempeos sociales bsicos.
Formacin cristiana: La escuela se define cristiana, por eso todo el ambiente
propicia este clima; la oracin frecuente, el recuerdo de la presencia de Dios cada
media hora, los cuadros en las paredes, la asistencia diaria a la Misa, la leccin del
catecismo, entre otros.
Op. Cit., Cap. 3, Art. 1, Sec. 3, p. 42

Op. Cit. Cap. 23, Art. 2, p. 247
7
Op. Cit. Cap. 9, Art. 3, p. 107
8
Op. Cit. Cap.3. Art. 1, Sec. 22 pp. 39-40
9
Op. Cit. Cap. 13. Art. 4
10
Op. Cit. Cap. 23. Art. 1, p. 245
6
Pgina 60
11.3 APRENDIZAJES BSICOS

El Proyecto Educativo tiene en cuenta adems, los planteamientos de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI11, la cual afirma que la educacin se ve
obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin
y al mismo tiempo, es la brjula para poder navegar por l; y para cumplir esta misin, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida sern para cada persona los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los dems en todas las actividades humanas y aprender a ser para que florezca
mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad
de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
La Comisin estima que, en cualquier sistema de enseanza estructurado, cada uno de
esos cuatros pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de que
la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la
sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognitivo y
prctico.
El Proyecto Educativo del Colegio La Salle asume el concepto de Educacin definido en
el artculo 1 de la Ley General de la Educacin Colombiana: Un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes tiene por
objeto el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas al aprendizaje de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores, a travs
de los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente12.
En el contexto de un mundo caracterizado por el predominio de los medios masivos de
comunicacin, es decir, por la generacin masiva y constante de producciones simblicas
y de informacin con perodos muy cortos de perdurabilidad, adquiere importancia la
capacidad que puedan tener los interlocutores culturales para ir ms all del hecho
tradicional de acceder a la informacin. Para moverse con cierta propiedad en el espacio
de la cultura, se hace necesario, entonces, poder tansformar la informacin y poner en
medio del dilogo los productos de este proceso. De esta manera adquieren sentido los
procesos de leer, escribir, hablar y escuchar.
La educacin para el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir,
hablar, escuchar)
y competencias para la argumentacin, la interpretacin y la
proposicin, son ejes transversales en la medida en que responden a demandas sociales
de aprendizajes relacionados con la vida cotidiana del alumno; de igual forma son temas
transversales:
La educacin sexual y prevencin a la farmacodependencia
La educacin para la paz y la democracia
La formacin ciudadana ( educacin para la convivencia)
11
La educacin encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin

para el siglo XXI, presidida por J. Delors, 1996.
12
COLOMBIA.MEN. Ley General de Educacin, 115 de 1994
Pgina 61
La educacin ambiental
La educacin para el cuidado de la salud (prevencin integral).
La educacin para la adecuada utilizacin del tiempo libre
La educacin para la vivencia de valores
La educacin para la prevencin y atencin de emergencias y desastres.
La ctedra de emprendimiento que en los grados 1 a 3 transversaliza todas las reas
y de 4 a 11 se dicta en una hora semanal dentro el horario.
Estos contenidos si bien son objeto de disciplinas especficas, tienen la cualidad de

atravesar todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; para
cada uno de estos temas transversales la institucin tiene un proyecto especfico (ver
anexos).
11.4 ESTRUCTURA CURRICULAR

El Colegio La Salle Envigado, en consonancia con la nueva visin de Educacin y
Currculo, asume el proceso curricular como:
a) Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin
permanente, y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes,
en procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinan su
elaboracin, desarrollo y evaluacin. Atendiendo a este aspecto se efecta
semanalmente, reunin de docentes de rea en donde se estudia lo pedaggico de los
saberes especficos que la integran.
b) Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual,
normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa, metodolgica y
comunitaria13.
Cobran sentido los temas transversales (Ley 1115,art. 14) antes
mencionados y que aparecen en este PEI como anexos.
Por tanto, es esencial que se entienda que el Plan de Estudios, los proyectos y reas que
conforman el Currculo, sean sometidos a permanentes replanteamientos en funcin de
una lectura crtica de las necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales.
La estrategia curricular posibilita a travs de los colectivos docentes permanentes,
avanzar en la fundamentacin epistemolgica y el fortalecimiento del saber especfico de
cada maestro; la elaboracin del diagnstico de los grupos con la concurrencia de
docentes de diferentes grados; el seguimiento y confrontacin del Plan anual,
identificando necesidades prioritarias de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
desde cada rea para la posterior formulacin de problemas de investigacin.
Los colectivos docentes constituyen un espacio de socializacin de los diferentes saberes:
saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir para cumplir con la finalidad de la
educacin, cual es, el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin trascendente,
social, tica, cultural, cientfica y valorativa; finalidad que slo se cumple estableciendo
13
Lpez, Nelson E. Retos para la construccin curricular. Santaf de Bogot, 1996.
Pgina 62
vnculos entre intereses, expectativas y referentes comunes de valores y voluntades

compartidas; los colectivos docentes son escenarios de integracin disciplinaria,
pedaggica y humana fundamentados en principios de convivencia, intercambio y
complementariedad; avanzan articulando concepciones, enfoques, proyectos, creaciones
y producciones de carcter diverso para repercutir de manera positiva en la calidad de
vida personal, institucional y local.
11.4.1 PROSPECTIVA ACADMICA 2011
-
Rediseo curricular de las reas del Plan de Estudios, fortaleciendo procesos

investigativos que continen posicionando al Colegio La Salle en el campo
pedaggico, entre los mejores del Municipio de Envigado.
Fortalecer los procesos acadmicos y comportamental, de tal forma que se

contine afianzando en los estudiantes un alto sentido de responsabilidad, que los
lleve a ser buenos cristianos, buenos ciudadanos y buenos lasallistas.
Fortalecer la competencia pedaggica de los Maestros de la Institucin a travs

de los encuentros de rea y jornadas de formacin permanentes.
Aumentar la exigencia y nivel acadmico de los estudiantes durante el ao 2011.
Ubicar la institucin en el nivel muy superior del ICFES, mejorando los niveles
alcanzados en cada una de las reas.
Participar en diferentes eventos acadmicos municipales e intermunicipales,

logrando ubicar nuestros estudiantes en los primeros lugares.
Evaluar el desempeo de nuestros estudiantes a travs de la aplicacin de

pruebas externas Milton Ochoa en el primer y segundo semestre del ao.
Promover la actividad artstica y cultural en los estudiantes a travs de su

participacin activa en los diferentes actos y eventos de la vida institucional.
Alcanzar la promocin al grado siguiente del 100% de la poblacin estudiantil

matriculada para el 2011.
Avanzar en el proceso de calidad institucional, logrando cumplir con los

requerimientos indicados en el condicionado bsico.
Superar los estndares del Distrito en cuanto a resultados en pruebas saber para
3,5 y 9 y 11
Implementar el Sistema Uno en la institucin como parte del proceso formativo en

los estudiantes alcanzando la excelencia mediante su uso.
Pgina 63
11.4.2
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios responde a los objetivos planteados en la ley general de la educacin

colombiana, El Currculo se plantea en torno a los parmetros de la Ley 115 de 1994,
Decreto 1860 de 1994 Art. 47, Decreto 2343 del 5 de junio 1996, Decreto 2247 del 11 de
septiembre de 1997, Ley 1013 del 23 de Enero de 2006, Ley 1014 del 26 de Enero de
2006, Ley 1029 de 12 de Junio de 2006, Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y la
Directiva Ministerial No. 29 del 18 de noviembre de 2010, y los proyectos que como ejes
transversales lo permean, siendo de vital importancia la formacin para la vivencia de los
valores cristianos y ciudadanos (proyecto de formacin tica, religiosa y formacin
ciudadana), teniendo claro el propsito de asumir el proyecto de vida con fundamento en
el humanismo cristiano - Lasallista y en el conocimiento de los diferentes saberes.
Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la
formacin ciudadana (ver anexo Plan de las reas). Igualmente se incorporaron a este
plan las asignaturas de Emprendimiento segn ley 1014 del 26 de enero de 2006 y
Cvica y Urbanidad, atendiendo a la ley 1013 del 23 de enero de 2006.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR REA, ASIGNATURA Y GRADO

NIVEL DE EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN Y TRANSICIN
DIMENSIONES
GRADO JARDN
Y TRANSICIN
Dimensin Socio-afectiva
(1 horas)
Se trabaja a travs del currculo, en las

diferentes dimensiones.
Dimensin Corporal
Gruesa(2 horas)
Fina( 1 horas)
Corporal Gruesa :
Educacin Fsica
Corporal Fina:
Tcnicas de trabajo motriz fino
Ciencias Naturales y educacin ambiental
Ciencias Sociales
Desarrollo lgico- matemtico
Cvica y urbanidad
Emprendimiento
Lengua Castellana
Idioma Extranjero- iniciacin al ingls.
Dimensin Cognitiva
(5 horas)
Dimensin Comunicativa
Lengua Castellana (5 horas)
Idioma Extranjero( 4 horas)
Dimensin Esttica
(3 horas)
Expresin Corporal
Dibujo
Pgina 64
Dimensin tica y valores

(2 horas)
tica y valores
Dimensin Espiritual
(2 horas)
Educacin religiosa
Lasallismo
PERIODOS
25
INTENSIDAD HORARIA. 2011.
GRADOS
REAS
ASIGNATUR
AS
Educacin Religiosa
Educacin tica y en
Valores Humanos
Matemticas
Matemticas
Geometra
Estadstica
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
1
3
1
1
Trigonometra
10
1
1
11
1
3
Clculo
3
3
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
2
1
1
2
1
2
1
2
Filosofa
Humanidades:
Lengua Castellana
Humanidades:
Ingls
Tecnologa e
Informtica
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias Sociales,
Historia, Geografa,
Const. Poltica y
Democ.
Urbanidad y Cvica
Ciencias Econmicas
y Polticas
Lengua
Castellana
Ingls
Emprendimie
nto
Emprendimiento
1
1
2
1
1
2
1
2
3
1
1
2
3
1
Pgina 65
Educacin Fsica,
Recreacin y
Deportes
Educacin Artstica
Msica
Expresin
Corporal
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
30
30
30
30
30
30
30
Encuentro de Grupo
TOTAL HORAS
TOTAL
HORAS
30
30
30
El equipo docente se agrupa por reas, para posibilitar la reflexin pedaggica desde el
saber especfico; y cada uno de estos equipos tiene asignado animador. (ver el anexo de
asignacin acadmica). Bajo la direccin de un animador de rea estn:
Educacin Religiosa y Lasallismo, Educacin tica y en valores humanos
integrando educacin sexual son reas referidas a los aprendizajes que tocan
con la formacin tica, cristiana y lasallista, que posibilitan que el nio y el joven
elaboren su propio proyecto de vida. Son ejes temticos: Valores humanos y
cristianos, Lasallismo, Proyeccin social, oracin, reflexin y
formacin ciudadana.
Las reas de Filosofa, Sociales (Geografa, Historia, Constitucin Poltica y

Democracia), Ciencias Econmicas y Polticas, Cvica y Urbanidad acogiendo el
desarrollo de la ctedra de Constitucin poltica de Colombia posibilitan el
aprendizaje de formas de vida en comn; de formas de organizacin de la vida
privada y de la vida pblica, la construccin de la accin participativa con otros en
aras del bien comn y el bien propio.
Son ejes temticos: Temporalidad y espacialidad, grupos humanos, anlisis del
entorno social, relaciones econmicas y jurdico-polticas y formacin ciudadana,
entre otros.
Los docentes que sirven el rea de Lengua Castellana conforman un equipo con
la orientacin de un animador; de igual manera los docentes que orientan el rea
de ingls tienen un animador para la reflexin especfica del rea, como tambin
los docentes que sirven el rea de tecnologa e informtica, apoyados desde la
asignatura de Emprendimiento creada a partir de la ley 1014 del 2006.
Estos cuatro saberes tienen como eje temtico fundamental: la ubicacin, la
comprensin y el manejo de la informacin, adems de la formacin ciudadana
que es eje temtico comn a todas las reas, teniendo en cuenta adems que los
nuevos paradigmas plantean ir ms all de la nocin de competencia lingustica y
optar por la competencia comunicativa, reconociendo la pertinencia de la
significacin como horizonte de trabajo en el campo del lenguaje, dando gran
importancia a las habilidades comunicativas: lectura, escritura, escucha y
expresin oral, adems de fortalecer los procesos creativos del estudiante,
buscando con ello generar expectativas de crecimiento personal que redunde en
el crecimiento del pas.
Pgina 66
En el campo de las Matemticas y las Ciencias Naturales, es necesario

posibilitar su aplicacin a problemas abiertos, comunes y complejos; desarrollar la
capacidad para leer e interpretar informacin.
Los docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental (Biologa,
y Qumica) tienen un animador, de igual manera los docentes del rea de
matemticas (fsica, matemtica, trigonometra, clculo, geometra, y estadstica)
Son algunos ejes temticos: Planteamiento y resolucin de problemas,
pensamiento lgico, clculo mental, ecologa y formacin ciudadana.
La dimensin fsico-madurativa corresponde a potencialidades de carcter

biolgico, fsico, las cuales se constituyen en la base para el desarrollo en las
dems dimensiones; estimulada esta dimensin contribuye a la construccin de la
identidad personal y al establecimiento de sanas relaciones consigo mismo y con
los otros.
Est constituido el equipo docente de los maestros de educacin fsica con un jefe
animador del rea; de igual manera un maestro coordina el rea de Educacin Artstica.
Son ejes temticos: percepcin, esquema corporal (imagen corporal, concepto corporal),
ajuste postural, psicomotricidad (motricidad gruesa, motricidad fina), creatividad y
formacin ciudadana.
Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las habilidades
comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la formacin
ciudadana.
Es importante sealar el punto de partida de la competencia comunicativa14 y significativa
planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin
particulares, concretos y social e histricamente situados. De sus planteamientos se
deriv el enfoque semntico-comunicativo: semntico en el sentido de atender a la
construccin del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
El desarrollo de las cuatro habilidades se entiende en funcin de los procesos de
significacin, esto es, en funcin de la construccin del sentido en los actos de
comunicacin. Esto comprende una perspectiva socio-cultural, no solamente lingstica, la
cual es acorde con la concepcin de Vygotsky, en el sentido de comprender el desarrollo
del sujeto en trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, en ese
dilogo, en ese proceso de significacin del mundo, se constituye el sujeto.
Con el nimo de propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas se implementa el
proyecto de lectura diaria, al comenzar la jornada escolar, as: de lunes a jueves son 45
minutos de lectura diaria desde el grado 4 a 11 y 30 minutos el da viernes para la
produccin escrita. Y en los grados de Preescolar, 1, 2 y 3 son treinta minutos diarios
de lectura. Intervienen en esta propuesta de una manera ms directa proponiendo los
textos de lectura, el equipo docente de las reas de Ciencias Sociales, Naturales y
Lengua Castellana; para el grado 6, adems matemticas. Cada colectivo docente de
14
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares. Santaf de Bogot. 1998
Pgina 67
rea estructura la pauta de lectura propia, asesorados por el equipo docente de Lengua
Castellana.
Para efectos de la operacionalizacin de la estructura curricular, se elabora el plan de
rea (ver anexos) y cada maestro elabora tambin la planeacin-parcelacin (ver anexo)
por periodo, que entrega en las fechas sealadas en el cronograma al animador(a) del
rea respectiva.
Se contina con la utilizacin de los textos de Lengua Castellana, matemticas e Ingls
adquiridos en el 2004; estos se constituyen en dinamizadores del aprendizaje y
mediadores para el acceso al saber cientfico.
Se establecen cuatro periodos:
PERIODOS
PERIODO I
PERIODO II
PERIODO III
PERIODO IV
INICIO
Enero 19
Marzo 28
Julio 5
Septiembre 12
CULMINACIN
Marzo 25
Junio 10
Septiembre 09
Noviembre 18
(ASIGNACIN ACADMICA: (VER ANEXO EN SECRETARIA ACADMICA)

11.4.3
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Como se plantea inicialmente, la Institucin tiene como pilar la filosofa y pedagoga

Lasallista fundamentada en los principios de la Escuela Activa, de tal forma que la
metodologa, partiendo de nuestra MISIN institucional de formacin humana y
cristiana, y de la VISIN ser la mejor institucin educativa de Envigado, tiene en
cuenta al alumno como centro del aprendizaje y en proceso de formacin, a quien se le
hace una exigencia justa y razonable, procurando que sea un buen ciudadano, un buen
cristiano y un buen lasallista.
Es fundamental eI trabajo en cada una de las reas con el fin de lograr habilidades en la
construccin de competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositito; estas
son acciones que desde cada una de las reas se fortalecen, teniendo en cuenta que:
a) La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el
propsito de comprender los diversos contextos de significacin, ya sean sociales,
cientficos, artsticos, entre otros.
b) La competencia argumentativa es una accin contextualizada que busca dar
explicacin de las ideas que articulan y dan sentido al texto. La argumentacin involucra
procesos de pensamiento: recuerdo-comprensin-aplicacin-anlisis-razonamiento
inferencial.
c) La competencia propositiva permite la creacin de significados nuevos; se
caracteriza por ser una actuacin crtica y creativa en el sentido de plantear opciones o
alternativas ante una problemtica; hace referencia a las acciones de generacin de
hiptesis.
Pgina 68
11.5 ACCIONES PEDAGGICAS
Evaluaciones Externas desde el grado 1 hasta undcimo estas pruebas se

realizan por perodo, evalan competencias y temticas trabajadas en los
grados anteriores y el actual.
La evaluacin final, escrita

que evala competencias y temticas
abordadas durante todo el ao; stas se realizan desde el grado 1 hasta
Undcimo.
En cada una de estas evaluaciones se busca, adems, fortalecer el desarrollo de

competencias para la interpretacin, la comprensin y la proposicin, e ir ganando en
procesos de calidad.
Las tareas (actividades de apoyo para el aprendizaje).

Las tareas se consideran apoyo a proceso de aprendizaje vivido en el aula de
clase, son revisadas por el docente semanalmente y forman parte del
seguimiento acadmico de los estudiantes.
Proyecto de formacin ciudadana: ste se transversaliza a travs de

encuentros de grupo, convivencias, jornadas deportivas, y otras actividades
que se desarrollan en la Institucin. Se proyecta la reflexin a los padres de
familia y a toda la comunidad educativa por medio de la circular mensual de
rectora. Igualmente se apoya directamente desde la ctedra de Cvica y
Urbanidad trabajada desde el grado Jardn hasta el grado Undcimo.
OTRAS ACCIONES PEDAGGICAS QUE POSIBILITAN EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS DEL P.E.I. SON:
Seleccin de maestros que se acerquen al perfil que la Institucin requiere
para lograr una accin educativa de calidad.
Reflexin permanente del equipo docente, sobre el saber pedaggico y el

saber especfico, generando procesos de investigacin.
Eleccin de Personero(a)
Eleccin del Consejo de cada grupo, integrado por

representantes a nivel deportivo, sociocultural y espiritual.
Eleccin de Consejo de Padres en cada grupo, buscando una participacin

activa en los procesos formativos. De este grupo se nombra el integrante a
cada una de las Comisiones de Evaluacin y promocin, por grado. Adems
estos consejos acompaan procesos del grupo cuando se requiera su
presencia.
Espacios de reflexin permanente con el grupo, orientadas por temticas que

contribuyen a la formacin integral del estudiante: espiritual, para aprender a
convivir y formacin ciudadana.
Estmulos: Cuadro de honor. Al finalizar cada periodo, siendo esta ltima la

mxima distincin. Se tiene establecidos, adems, los siguientes estmulos: el
derecho a representar al Colegio en eventos de carcter acadmico, cultural,
jefe de grupo,
Pgina 69
religioso, deportivo, entre otros; ser elegido para izar la bandera en los actos
cvicos institucionales; ser elegido representante o monitor en su grupo; recibir
estmulos verbales y/o escritos; recibir la Banda lasallista, el da de su
graduacin: En el grado 11 se otorga la Banda lasallista al estudiante que
habiendo cursado mnimo cinco aos ininterrumpidos en el Colegio, se ha
distinguido por su liderazgo, apoyo a las actividades institucionales, buenas
relaciones con los compaeros, Lasallismo, buen rendimiento acadmico y
excelente comportamiento.
Convivencias formativas por grupos (una durante el ao). Ver el proyecto de

Desarrollo Humano.
Servicio Social prestado por los estudiantes de los grados 10 y 11. Ver el
proyecto de Desarrollo Humano.
Evaluacin permanente de los procesos educativos escolares, a travs de

visitas y seguimientos en las horas de clase (ver anexo de seguimiento y
control de los procesos de enseanza y aprendizaje).
Desarrollo de los planes de reas (ver anexo)
Desarrollo de los proyectos establecidos en la ley 115 de 1194: Educacin

sexual, ambiental, aprovechamiento del tiempo libre, democracia, tica y
valores, y otros que la institucin ha considerado pertinentes (ver anexos).
11.6 LA EVALUACIN
El proceso evaluativo se entiende como elemento inherente a toda la construccin
curricular y se asume como el anlisis objetivo y concreto de los aciertos y errores
generados, como un escenario de formacin y crecimiento de los comprometidos en el
proceso; como una accin permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el
estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del estudiante. Es el medio para
que a travs de la reflexin crtica se adecuen los programas y las actividades a las
necesidades e intereses de los educandos y para que los docentes mejoren
permanentemente sus prcticas pedaggicas; ha de servir de experiencia de aprendizaje,
es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos por los estudiantes disear nuevas
actividades y experiencias de aprendizaje hasta asegurarse que los logros se han
cumplido.
La evaluacin ha de ser continua, sistemtica, integral, cualitativa y se expresar en
informes descriptivos que respondan a estas caractersticas; se realiza teniendo en
cuenta tanto los conocimientos tericos como los prcticos, los procedimientos, las
actitudes y las habilidades y destrezas.
11.7 INSTANCIAS DE DINAMIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGGICO

El componente pedaggico en el Colegio de La Salle se dinamiza a travs de cuatro
instancias: Consejo Acadmico, Comisin de Evaluacin y Promocin, coordinacin de
rea, y Direccin de grupo.
Pgina 70
11.7.1 CONSEJO ACADMICO: (VER REGLAMENTO)
Es la instancia de reflexin pedaggica institucional que garantiza la realizacin de las

orientaciones del Distrito Lasallista de Medelln, en general, y del Consejo Directivo del
Colegio, en particular. Es espacio de pensamiento y anlisis participativo, y de toma de
decisiones curriculares en la Institucin.
Tiene como objetivo orientar y dar pautas que faciliten el desarrollo curricular de la
institucin, estudia el currculo proporcionando su continuo mejoramiento, introduciendo
modificaciones y ajustes permanentes.
Est integrado por: El rector quien lo preside, la coordinadora acadmica (lo preside en
ausencia del Rector) los coordinadores de rea, un representante de padres de familia y
un representante de los alumnos (del grado 10 perteneciente al Consejo Estudiantil).
11.7.2
COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN: (VER ANEXO)

Tiene como funciones
Analizar los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de
los logros. Como resultado del anlisis prescribirn las actividades pedaggicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias, y en los casos de
superacin recomendarn la promocin anticipada.
Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los alumnos;
Garantizar que
los criterios de evaluacin se fundamenten en las
reglamentaciones legales y en el Proyecto Educativo Institucional;
Analizar las causas de desercin escolar y establecer correctivos;
Posibilitar que se incrementen los niveles de promocin;
Plantear nuevas formas evaluativas para evitar la reprobacin, mejorando la
calidad de la educacin.
Est integrado por: El o la Coordinadora Acadmica , todos los docentes del grado
correspondiente en anlisis y el Psiclogo. La Comisin de Evaluacin se rene una vez
finalizado cada periodo escolar.
11.7.3 ANIMACIN DE REA (Ver Anexo Planes De rea)
El Coordinador de rea con base en la filosofa, en la Misin de la Institucin, y el perfil
del ser humano que se pretende formar, dinamiza la calidad de los procesos curriculares
(acadmicos, valorativos y actitudinales) en un rea especfica.
11.7.4 TITULARES DIRECCIN DE GRUPO (Ver Anexo Titulares)

Los Directores de grupo se convierten en el centro del proceso administrativo institucional
quienes junto con los docentes de ctedra, son ejecutores del Proyecto Educativo
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nacional Lasallista y del P.E.I. en el aula y en cuanto son representantes de los directivos
del Colegio y de los padres de familia, en la misin formativa.
11.8 GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar est integrado as:
INTEGRANTES CONSEJOS INSTITUCIONALES 2011
CONSEJO ANIMADOR:
Reunin: Lunes 9:40
Hermano lvaro Llano Ruiz
Rector
Doctor Jaime Humberto Vergara Marn
Administrador
Licenciada Gloria Elena Ledesma Henao
Licenciada Ana Milena Saldarriaga Cuartas
Asesora de Calidad
Psiclogo Francisco Jos Salinas Velsquez
Animador Desarrollo Humano
Licenciada Olga Liliana Arias Galeano
Coordinadora 1 Seccin
Licenciada Catalina Salazar Restrepo
Coordinadora 2 Seccin
Licenciado Rubiel Llano Ruz
Coordinador 3 Seccin
HERMANO RODOLFO ARBOLEDA
Invitado permanente
Seora Martha Cecilia Giraldo Garca
Secretaria
CONSEJO DIRECTIVO: Tiene su propio reglamento (ver anexo en secretara).
Hermano Jos Albar Llano Ruiz
Rector
Licenciado Babington Leandro Quiceno Caas
Representante de los Docentes
Srta. Susana Naranjo Villamil
Representante de los Alumnos

Representante de los Exalumnos
Sociloga Martha Luca Pea Angarita
Representante de los Padres de Familia
Sr. Luis Alfonso Echeverri Zapata
Representante de los Padres de Familia

Representante del Sector Productivo
Secretaria
CONSEJO ACADMICO: Tiene su propio reglamento (ver anexo al final).
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Edinson Antonio Giraldo Llanos

Diego Len Vanegas Cano
Adrian Muoz Londoo
Luz Adriana Ramrez Vinasco
Elizabeth Arboleda Urrego
John Jairo Correa Arias
Juan David Snchez Snchez
Carolina Quintero Restrepo
Alejandro Gmez Gmez
Carlos Alberto Areiza Mnera
Gloria Elena Ledesma Henao
Cruz Elena Martnez
Jefe de rea de Ciencias Naturales

Jefe de rea de Sociales
Jefe de rea de Artstica
Jefe de rea de Religin
Jefe de rea de Lenguaje
Jefe de rea de Ingls
Jefe de rea de Matemticas
Jefe de rea de Tecnologa
Jefe de rea de educacin fsica
Jefe de rea de Filosofa
Secretaria
11.9 COMITS Y AGRUPACIONES (segn proyectos de ley. Integrados a las

diferentes reas).
11.9.1 CONSEJO ADMINISTRATIVO
FUNCIONES:
1. Proporcionar los recursos necesarios para la ejecucin del P.E.I.
2. Elaborar los estudios de costos educativos correspondientes a matrculas,
pensiones y dems servicios de acuerdo con las leyes vigentes.
3. Establecer las normas y procedimientos para la administracin de recursos
financieros de la Institucin, el control de los bienes y la elaboracin de los
presupuestos de inversin teniendo en cuenta el P.E.I., el Plan de Desarrollo y las
orientaciones del Consejo Econmico del Distrito.
4. Elaborar el presupuesto de funcionamiento e inversin para presentarlo al Consejo
Directivo y al Ecnomo del Distrito.
5. Realizar los ajustes necesarios en el presupuesto.
6. Definir prioridades de ejecucin de programas, dentro de lo planeado, analizando
las diferentes propuestas para ello.
7. Estudiar los proyectos presentados por los estamentos bsicos del plantel
relacionados con ingresos y egresos teniendo en cuenta el P.E.I. y el Plan de
Desarrollo, para su aprobacin o intermediacin ante el Consejo Directivo o el
Ecnomo de Distrito
8. Fijas las pautas para la oferta de servicios a la Comunidad Educativa, a otras
personas y/o otras entidades.
9. Aplicar las polticas de salarios y prestaciones sociales de acuerdo con las
disposiciones legales y las normas del Consejo Econmico del Distrito.
10. Inventariar los recursos fsicos (muebles y enseres), actualizando anualmente
dicho proceso.
11. Cumplir las dems funciones relacionadas con el Consejo Administrativo.
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INTEGRANTES:
Doctor Jaime Humberto Vergara Marn
Hermano Hermano Jos Albar Llano
Ruiz
Licenciada Gloria Elena Ledesma Henao
Psiclogo Francisco Jos Salinas
Velsquez
Seora Hilda Pea Mrquez
Seor Jamilton Farlex Barrera Gutirrez
Administrador (Preside la Reunin)

Rector
Animador Desarrollo Humano
Tesorera
Jefe de Sistemas
Secretaria
11.9.2 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

CONFORMACIN Y OBJETIVOS DE ASOPADRES
PERSONERA JURDICA:
32424 de NOV 8 de 1982
PERTENECIENTE A LA FEDERACIN DE ASOCIACIONES DE ENVIGADO
CONFORMACIN
La Asociacin est conformada por los Padres de Familia y Acudientes autorizados que
tienen alumnos matriculados en el Colegio La Salle de Envigado y que libre y
voluntariamente constituyen una persona jurdica autnoma de derecho privado y sin
nimo de lucro, cuyas actividades de prestar y recibir servicios, deben orientarse con fines
de inters social, educativo, cultural y cientfico.
OBJETIVOS
Impulsar la educacin escolar y familiar con base en la libertad, la democracia, la

participacin y el bien comn.
Procurar la coordinacin entre Padres y Educadores hasta descubrir las inclinaciones
y capacidades de los Alumnos y orientarlos hacia su pleno desarrollo.
Colaborar con la Institucin para el aprovechamiento de los recursos fsicos, tcnicos
y de investigacin, con seguridad, moralidad, higiene y bienestar general.
Vigilar el concurso moral, intelectual y de rendimiento acadmico que pueda perturbar
la formacin integral y colaborar en la solucin, agotando todos los recursos
competentes.
Promover el cumplimiento de los derechos de los Asociados, capacitando a los
Directivos en sus posiciones, a los Alumnos en sus representaciones y a la
Comunidad sobre sus compromisos, todo orientado al mejoramiento de la calidad
Promover encuentros de solidaridad, integracin, promocin social y dems acciones
que creen una firme actitud de cambio y de mejoramiento del entorno entre la
Comunidad Educativa (cursos de capacitacin, grupos artsticos, danzas, teatro, cruz
roja, banda marcial, etc.).
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Desarrollar actividades sociales, culturales y deportivas de integracin con otros

establecimientos a travs de la Liga Municipal.
Impulsar las ayudas educativas y sociales de solidaridad (becas, subsidios, material
didctico, fotocopias, uniformes, transporte, refrigerios, etc.), para los miembros que
carezcan de recursos.
Representar a los padres de familia ante las entidades administrativas, disciplinarias y
curriculares en las que tengan asiento por norma legal o reglamentaria.
Todos los dems objetivos y funciones que por ley, estatutos o Asamblea General de
Delegados le sean asignados
11.9.3 CONSEJO ESTUDIANTIL (ver anexo)
11.9.4 CONSEJOS DE GRUPO (ver anexo)
11.9.5 CONSEJOS DE PADRES DE FAMILIA. (Ver anexo)
11.9.6 COMISIONES DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES (ver anexo al

final).
11.9.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
ENTIDADES EN LAS QUE EL COLEGIO LA SALLE ENVIGADO TIENE ALGUN
VINCULO O CONVENIO
Municipales:
Alcalda municipal
Secretaria de educacin
Ncleo educativo
Parque infantil: visitas a estas instalaciones
Hospital Manuel Uribe ngel: apoyo en salud
Comandancia de polica: apoyo en servicios.
Departamentales:
Universidad de Antioquia: formacin profesional, intercambio deportivo.
EDA: prestacin de servicios.
Organizaciones Nacionales:
Ministerio de Educacin Nacional.

Ejrcito de Colombia.
ICFES.
DANE
Polica Nacional
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Organizaciones no gubernamentales:
Universidad de Medelln: orientacin profesional.

Eafit: orientacin profesional.
Corporacin universitaria Lasallista: orientacin profesional.
Escuela de ingenieros: orientacin profesional.
Provincia Lasallista de Medelln
Comfama.
Comfenalco.
Casa de convivencias el hogar del nio.
De La Salle casa de Encuentros.
12. COMPONENTE DE DESARROLLO HUMANO
12.1 JUSTIFICACIN
Segn la IV conferencia general del Episcopado Latinoamericano efectuada en octubre de
1992 en Santo Domingo, el trabajo posee una significacin humanizadora y salvfica, por
tanto en las manos de quienes trabajen en la institucin pesa en gran parte el compromiso
de salvar a la juventud que hace parte de la comunidad educativa, por eso ante toda esa
labor debe estar llena de amor y compromiso, es all donde comienza la verdadera calidad
en la educacin, la calidad de vida, en amar la labor, en la realizacin como persona y
profesional, a travs del quehacer cotidiano, en esto el subsistema de Desarrollo humano
juega un importante papel, entra a apoyar ese proceso, a concientizar y sensibilizar al
personal docente, administrativo y de servicio en este sentido. Existe un crecimiento
cualitativo de las personas cuando se eleva su calidad de vida, la cual est determinada
por la posibilidad que tenga de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas
fundamentales.
El fundador nos propone en su doctrina espiritual y pedaggica " ayudar a los
educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor, buscando as
que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se salve" para poder cumplir con
este objetivo, aquellos que estn dispuestos a ello deben interiorizar y fortalecer para s
mismo el " aprender a vivir bien, como es debido y cada vez mejor", pues no se puede
transmitir lo que no se siente ni se vive. Cmo podemos conocer, formar o intentar
cambiar a otros, si no nos conocemos a nosotros mismos?, si nosotros mismos no
poseemos actitud de cambio? Este debe ser el punto de partida para cualificar el proceso
de vida personal, de lo que hacemos y de la comunidad en la que nos desenvolvemos, as
nuestro pensar y sentir estar acorde con nuestro actuar. No basta el conocimiento
profesional, se debe permitir que la esencia, ese ser autntico que existe en nosotros,
aflore, y manifieste nuestro calor humano sensibilizando a los dems.
As entonces el subsistema de Desarrollo Humano debe propender por un estilo de vida al
interior de la institucin, ante todo humana, y que se refleje en cada uno de sus
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integrantes. Es necesario buscar un equilibrio entre naturaleza, seres humanos y cultural,

pero solo se lograr cuando tanto individual como colectivamente, se sienta una
responsabilidad directa de las consecuencias de sus acciones. Es necesario un cambio
cualitativo de actitud y pensamiento frente a nuestro que hacer, frente a nuestro
interactuar personal, familiar y social.
Es fundamental que cada integrante que labora para la institucin la sienta propia, que se
apropie de su funcin y en medio de un manejo pertinente de su autonoma logre ser un
gestor de los procesos institucionales en forma integrada con las dems personas y
estamentos, integrando lo disperso, uniendo los esfuerzos y puedan de esta forma llevar a
una actitud solidaria y fraternal pues, La Salle es compromiso de todos.
La familia siempre se debe tener presente, pues la base sustancial de la calidad de vida
que estn gestando los nios y jvenes, all se dan los fundamentos que deben estar
acordes con la institucin educativa y el medio social,
El subsistema de Desarrollo Humano posee la fundamental tarea de cualificar y fortalecer
el crecimiento espiritual, moral, intelectual, humano y econmico de la comunidad
educativa. Facilita los procesos formativos, influye en el eficiente desempeo de cada uno
de los estamentos e incide en una educacin con calidad, la cual es exigencia del medio
actual. Esto implica darse la oportunidad institucional de cualificar los procesos, de
fortalecer el Bienestar Institucional, la Pastoral Infantil y Juvenil, la Pastoral
Familiar, Social y de Exalumnos, el servicio Mdico y Psicolgico y el
fortalecimiento del Programa de Salud Ocupacional, promoviendo simultneamente la
actividad cultural y deportiva tendientes a mejorar el ambiente laboral, fomentando as el
bienestar institucional general.
12.2 ALGUNOS ELEMENTOS TERICOS

CONCEPCIN DE DESARROLLO HUMANO A NIVEL ORGANIZACIONAL:
"El concepto de desarrollo humano podemos pensarlo como " el proceso por el cual la
persona en desarrollo adquiere una concepcin del ambiente ecolgico ms amplia,
diferenciada y vlida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelen
las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren, a niveles de igual o mayor
complejidad, en cuanto a su forma y contenido". El desarrollo desde esta perspectiva se
da como la interaccin entre el hombre activo y un medio que lo rodea cambiante, en
donde para mirar la concepcin ecolgica del desarrollo de debe tener siempre presente
su contexto. All entonces puede ocurrir lo que este autor, Urie Bronfenbrennet, llama "
Transicin Ecolgica" en su obra La Ecologa del Desarrollo humano, que ocurre al
modificarse el ambiente ecolgico por cambios de rol, de entorno, o de ambos a la vez.
As, bajo esta perspectiva se hace necesario tambin definir el concepto de ecologa del
Desarrollo Humano que segn l "comprende el estudio cientfico de la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que viven la persona en Desarrollo"
EL ASPECTO PASTORAL EN EL DESARROLLO HUMANO
Id y anunciad el evangelio a todas las gentes" Ad Gentes.
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La misin de todo bautizado es la de vivir y anunciar el evangelio, aquellos que estamos

comprometidos e identificados con el carisma lasallista nos vemos mas obligados a vivir el
evangelio a travs de nuestro testimonio.
El Desarrollo Humano como su nombre lo indica y desde una visin evanglica, se logra
cuando quienes integran nuestras obras lasallista disfrutamos conscientemente del vivir
en un sano ambiente de fraternidad. Este valor lasallista nos hace sentir miembros y
hermanos que convivimos todos guiados por el espritu santo y fortalecidos por la idea de
saber que estamos construyendo y fortaleciendo el reino de Dios.
Ser colaboradores de una formacin Humana y Cristiana nos vuelve misioneros de
Jesucristo en un mundo que necesita de modelos cercanos que impregnen la realidad en
la que vivimos de ms alegra, esperanza, justicia y servicio por aquellos que sufren el
dolor, la tristeza, la injusticia y sobre todo el olvido.
La estrella de David gui a los reyes magos a Beln y llegaron y encontraron al nio lleno
de luz y de esperanza, se encontraron al Mesas.
La estrella lasallista, la que gua, la que con sus cinco valores muestra el camino a seguir
para que como comunidad de fe que somos, lleguemos a construir a travs de nuestra
vocacin de maestros y de familias lasallistas un reino de Dios que brille por estar lleno de
esperanza, amor y fe. Es la mejora de nuestros testimonios de vida a partir de nuestra fe,
lo que se busca y lo que se desea lograr por medio de las reflexiones que la pastoral le
puede aportar a la comunidad lasallista involucrada en una propuesta de Desarrollo
Humano. Es mejorar en esencia nuestra calidad de vida en todos los mbitos; es amar
nuestra vida, es entender que estamos aqu para amar al prjimo como a nosotros
mismos, es comprender que quien sufre en cualquiera de las manifestaciones expresadas
por las diferentes situaciones de pobreza, es mi hermano y debo salir a acompaarlo.
Anunciar el evangelio desde la Salle es ser consciente que el reino s nos compromete. La
Salle somos TODOS y anunciar el evangelio es nuestro gran compromiso.
12.3 OBJETIVOS
GENERALES
Propiciar la consecucin y el mantenimiento de un ambiente agradable, armnico a

nivel institucional que integre al hombre como un ser bio - psico - trascendente donde
sea posible la realizacin personal, social y cristiana, redundando as en buenas
relaciones interpersonales, la mutua comprensin y el trabajo mancomunado.
Facilitar el medio social de la comunidad educativa la cualificacin de las condiciones

de vida de cada uno de sus integrantes, preservando la buena salud fsica, mental y
espiritual.
Coordinar programas y estrategias de las diferentes dependencias de Desarrollo

Humano en unidad de criterios y en consonancia con el proyecto educativo
institucional respondiendo a las necesidades de la comunidad educativa
Posibilitar una constante asesora institucional que permita el desarrollo de la pastora,

el bienestar social y la seguridad de la comunidad siempre tendiendo a un
mejoramiento continuo de la institucin.
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ESPECFICOS
Fomentar la interiorizacin de los valores espirituales, ticos, humanos, intelectuales y

sociales entre los diversos estamentos, fortaleciendo la identidad cristiana y lasallista
por medio de cada una de las actividades.
Generar un ambiente de convivencia amable, seguro y participativo propicio a la
creatividad e innovacin mediante la participacin democrtica en los procesos
institucionales.
Disear programas y actividades orientados a brindar estmulos a los diferentes
integrantes de la comunidad.
Posibilitar el desarrollo de habilidades en el personal para afrontar las diversas

problemticas, motivando de esta forma al personal en general a participar en los
procesos de desarrollo y mejoramiento continuo.
Definir los perfiles de los integrantes de los diferentes estamentos y cargos laborales
existentes en el colegio, para de esta forma cualificar el proceso formativo y
pedaggico de la institucin.
Establecer pautas claras en el proceso de seleccin, contratacin e induccin del

personal en general, para proporcionar la mejor ubicacin y estabilidad laboral de
cada uno de los empleados y cualificar tanto su desempeo como los logros
deseados.
Dar apoyo y asesora a las diferentes instancias administrativa, acadmica y

formativa, propiciando el crecimiento tanto personal como profesional de todos los
funcionarios y miembros de la comunidad.
12.7 PROYECTOS
PASTORAL ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (VER ANEXO EN SECRETARIA)
OBJETIVO GENERAL
Plantear programas extracurriculares de utilizacin del tiempo libre de corto y mediano
plazo, que nos permitan ser fuente de mejoramiento de la calidad de vida, el aumento del
rendimiento deportivo y contribuir con la formacin humana y cristiana de los alumnos.
ATENCIN PSICOLGICA, ESPIRITUAL Y FSICA (VER

GENERAL EN DESARROLLO HUMANO INSTITUCIONAL)
PROYECTO
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OBJETIVO GENERAL
Acompaar, orientar y asesorar, desde la psicologa, la capellana y la enfermera a los
alumnos con el fin de contribuir con su formacin integral.
CONVIVENCIAS GRUPALES (VER ANEXO INSTITUCIONAL)
OBJETIVO GENERAL:
Formar humana y cristianamente, de acuerdo con la etapa evolutiva generando espacios
de crecimiento espiritual, personal y social a partir del encuentro individual y comunitario.
PASTORAL JUVENIL Y VOCACIONAL (VER ANEXO EN DLLO HUMANO

INSTITUCIONAL)
OBJETIVO GENERAL
Acompaar ms de cerca de los jvenes en bsqueda de su realizacin personal y

comunitaria con miras a un mayor compromiso como cristianos sirviendo
desinteresadamente a las personas mas necesitadas.
Sensibilizar al joven frente a su realidad social.
Crear un ambiente de comunidad que propicie la entrega y el servicio.
Propiciar encuentros de encuentro personal que permitan definir proyecciones futuras
de vida.
PASTORAL DE EXALUMNOS
OBJETIVO GENERAL
Convocar al Exalumno del colegio La Salle Envigado con el fin de reavivar su l sentido de
pertenencia y as conformar la asociacin con miras a contribuir con la misin y la obra
del Santo Fundador.
PROGRAMA DE SEXUALIDAD Y FARMACODEPENDENCIA (VER ANEXO

EN PSICOORIENTACIN)
Disear, desarrollar y evaluar un Proyecto Preventivo y Formativo en Sexualidad y

Farmacodependencia, de adolescentes para adolescentes, con el fin de generar en los
estudiantes una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
gneros, el respeto a la vida y a los derechos humanos, la vivencia de los valores y el
ejercicio de la autenticidad y la autonoma.
FORMACIN PROFESIONAL (VER ANEXO EN PSICOORIENTACIN)
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OBJETIVO GENERAL
Propiciar un espacio de reflexin frente a los factores implicados en la toma de decisin
sobre su futuro.
PASTORAL SOCIAL
SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
PROYECTO SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

JUSTIFICACIN
Acordes con lo estipulado por la ley 115 en su artculo 97 en cuanto establece el
servicio social obligatorio para los estudiantes del pas en sus dos ltimos grados
de estudio y con la filosofa que busca formar humana y cristianamente,
buscando que el joven realmente perciba esta labor como un verdadero servicio
de entrega, sintindose til a la comunidad y a la sociedad pensando que
entregndose a una labor que lo haga crecer a l en el medio que lo rodea y
participe activamente, sintindose protagonista en su medio o en una comunidad
diferente a la del joven. El colegio evaluando los procesos de servicio social de
aos anteriores pretende ir llevando este programa trabajando la propuesta
desde el interior de la institucin fortaleciendo el sentido de pertenencia del
estudiante hacia su colegio, participando en los procesos de construccin y
reestructuracin, siendo un agente activo en la comunidad educativa, hasta ir
llevando al alumno a proyectarse por fuera de la comunidad educativa en
actividades eminentemente social de acompaamiento, de crecimiento personal
con el otro.
Con los estudiantes se han analizado y evaluado partiendo desde su potencial

planteando diferentes propuestas donde el en colaboracin con su asesor definan
con su servicio, conocimiento, capacidades de liderazgo, el lugar donde realizar la
prctica social contribuyendo con el buen funcionamiento de la comunidades
educativas, barrios entidades sin nimo de lucro sintindose protagonista frente a
los diferentes procesos aprendiendo a valorar todo lo que implica un aporte para
la construccin de un pas necesitado de gente que piense que en cualquier lugar
donde se encuentre sus aportes de obras posibilitan una bsqueda de una
convivencia y justicia
OBJETIVO GENERAL
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Plantear propuestas de trabajo social que implique a los alumnos un alto grado de
compromiso, y protagonismo ya sea con la comunidad educativa Lasallista, o la
labor social, educativa, de nuestro municipio y su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Plantearle propuestas al alumno de necesidades del entorno, para que el vaya
conociendo la realidad social de la comunidad.
Sensibilizarlo frente a unas realidades sociales que el no conoce.
Hacer de nuestros alumnos protagonista de las diferentes actividades de la
institucin contribuyendo con el buen funcionamiento de la institucin.
MARCO REFERENCIAL
La proyeccin social de nuestros alumnos debe de ir cambiando en cuanto su
enfoque, antes nuestros alumnos de dcimo y once su servicio social lo realizaba
en sitios en los que su desempeo, a pesar de ser valorado, se diriga a cumplir
labores de oficina, y su objetivo se estaba limitando al cumplimiento de las horas
donde sus actividades se centraba en un corte mas de llenar un requisito legal
para poder terminar su secundaria. Los jvenes no asuman este compromiso con
el suficiente sentido de pertenencia su verdadero sentido de protagonismo.
El estudiante debe llevar a cabo su servicio para contribuir en la formacin de si
mismo y a la comunidad, este servicio va a estar en un sitio donde su funcin sea
de carcter social.
Se pretende dar la orientacin del verdadero sentido del servicio social y para esto
queremos darle dos frentes:
ACOMPAAMIENTO AL MAS NECESITADO : Como uno de los postulados del
santo fundador, es interesante irle recobrando esa fibra de sensibilidad a nuestros
alumnos que los permita mirar mas all de su realidad familiar es bueno ubicarlo
en el contexto social que viven una muy buena cantidad de personas en nuestro
municipio.
En el Municipio de Envigado se observan diversas realidades que la mayora de
nuestros alumnos ignoran, en la Secretara de Desarrollo Comunitario del
Municipio de Envigado trabajan durante todo el ao con la alfabetizacin en las
escuelas rurales, con acompaamiento a jvenes discapacitados sometidos a una
completa soledad familiar, y al acompaamiento a los adultos mayores. Nuestra
intencin es ir caminando en la conviccin con los adolescentes hacia estos
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acompaamientos, sabemos y tenemos la certeza de que si creamos conciencia

vamos a ganar mucho terreno del desarrollo integral bsicamente en el terreno
que los rodea y los acoge.
Los alumnos que viven distanciados del Municipio se les har nfasis en la
importancia de desempeo en su comunidad con base a estos objetivos trazados,
de hecho ya han hecho solicitud de escuelas con bajas capacidades de acceder
dentro de lo presupuestal a realizar trabajos de capacitacin extra con sus
alumnos.
ACOMPAAMIENTO A LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
En la institucin se presentan actividades internas de funcionamiento,
acompaadas desde la Pastoral de Desarrollo Humano donde nuestros alumnos
puede liderar construyendo y colaborando, siendo miembros activos y
protagonistas que favorecen el buen funcionamiento de la institucin, ellos desde
su liderazgo, sentido de pertenencia le imprimen vitalidad, ideas, y conocen en
una medida prudente como es el funcionamiento interno de una institucin y all
aprenden a valorar todo lo que es un proceso educativo.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Las actividades que se acompaan desde el Servicio Social Obligatorio deben
orientarse a brindar apoyo en espacios donde existan necesidades especficas de
ndole de apoyo comunitario. Es por eso que se sugieren entre otras las
siguientes:
Alfabetizacin en las escuelas rurales.
Acompaamiento a jvenes discapacitados
Acompaamiento a los adultos mayores:
Recreacin en preescolar
Amigo transito
Auxiliares de servicio comunitario en escuelas y/o hospitales
REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL
El estudiante o su familia es quien busca el sitio donde se va a prestar el
Servicio Social Obligatorio.
El estudiante trae a la institucin una carta de la entidad donde se va a prestar
el Servicio, con las funciones especficas que desempeara en dicho lugar.
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La institucin es la que autoriza el inicio de la prestacin del servicio, ya sea

dentro o por fuera de la institucin.
Cuando el servicio social se realiza por fuera debe llevar una carta de
autorizacin del colegio, y cuando termine debe de traer una constancia con
papel membreteado de esta institucin donde certifique que el alumno cumpli
con las ochenta horas reglamentadas por ley anexndole el control de horas.
Las instituciones que solicitan el aporte de los alumnos de nuestro colegio
deben ser de carcter oficial donde se beneficie una comunidad y no un inters
personal.
Debe ser puntual al momento de la citacin para cumplir con estas

labores.
El alumno solo puede tener dos inasistencias a la prestacin del servicio, si
falta a estas, es retirado de la actividad y tendr la prdida de la totalidad
de las horas que hasta el momento haya realizado.
Si por algn motivo va cambiar de sitio donde presta el servicio, este debe
ser autorizado por el coordinador del servicio social, es claro que debe
iniciar de nuevo en la sumatoria de las horas.
Cuando el servicio social se presta dentro de la institucin el alumno debe
venir con el uniforme del colegio ya sea de educacin fsica o de gala,
debe portarlo como lo exige el manual de convivencia.
Cuando internamente se termina de prestar el servicio la persona
encargada de la dependencia debe hacer llegar al coordinador la
informacin con el control de horas, para tramitarle el documento que lo
certifica.
Los Alumnos de once que terminando el ao estaban en alguna
dependencia, deben reincorporarse y terminar, de lo contrario deben
iniciar de nuevo en otra dependencia.
OBJETIVO GENERAL
Formar humana y cristianamente, buscando que el joven realmente perciba esta labor
como un verdadero servicio de entrega, sintindose til a la comunidad y a la sociedad
entregndose a una labor que lo haga crecer y ser partcipe de cambios sociales.
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PROYECCIN SOCIAL
Realizar actividades sociales que permitan la proyeccin de la comunidad

educativa en otras comunidades ms necesitadas (Alto de las Flores- Envigado)
posibilitando la construccin de una sociedad ms solidaria, tolerante y
respetuosa.
Sensibilizar al joven con la realidad social de otras comunidades.
PROYECTO DE FORMACIN CIUDADANA, UNA OBRA DE ACCIN SOCIAL.

(VER ANEXO EN PLAN DE REA SOCIALES)
"Las precarias condiciones en las cuales se ha construido el proyecto colectivo para lo
pblico en Colombia, han estado acompaadas histricamente por confrontaciones
violentas entre regiones, caudillos, partidos, entre otros, generando un panorama en el
cual el concepto y la cultura de la paz y la convivencia civilizada, apenas recientemente
comienza a ser preocupacin seria por parte de los diferentes actores de la vida poltica,
social, cultural y gubernamental.
Prueba de esto es que en los ltimos aos se han presentado algunas situaciones que
muestran el nacimiento, en varios sectores de la poblacin, de alternativas que apuntan a
construir escenarios diversos donde la preocupacin por la paz y la convivencia emerge
cada vez con ms fuerza, lo que hace necesario la integracin de esfuerzos
institucionales, polticos y socioculturales, especialmente dirigidos a encontrar una salida
poltica al conflicto armado y a favorecer espacios sociales ricos en lazos de solidaridad,
fundamentados en criterios ticos y polticos, que permitan procesar las diferencias por la
va del dilogo y la concertacin.
Por otro lado, existe ya un mnimo consenso respecto de que paz no significa
exclusivamente la terminacin negociada del conflicto armado, o de los conflictos
sociales, sino que es un concepto mucho ms amplio y complejo y que tiene que ver con
aspectos tanto sociales y polticos, como econmicos, que deben asumirse en clave de
cultura y en el contexto de un verdadero proceso de modernidad tica y poltica y en el
marco de una sociedad democrtica.
De ah que los procesos de Formacin en temas relativos a la Paz y a la Ciudadana
deben ser abordados desde la perspectiva de los procesos culturales y responder con
variables tericas y metodolgicas flexibles, dinmicas y creativas (desde los
participantes), con un desarrollo vivencial que al mismo tiempo haga aportes cognitivos y
que preparen y fortalezcan para el liderazgo ciudadano, la cultura poltica y la negociacin
y transformacin de conflictos.
Lo anterior, por cuanto se hace necesario en el contexto de un pensamiento sistmico y

complejo asumir una visin de globalidad y un aprendizaje permanente y colectivo que
haga posible un proceso de cambio consistente, partiendo del concepto de que aprender
no es conocer una respuesta, pues se requieran esfuerzos ms complejos,
fundamentados en el inters por lo investigativo que impliquen cuestionamientos
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permanentes y formulaciones tericas y prcticas que desarrollen una mentalidad

creadora y con respuestas claras, frente a las complejas dinmicas del mundo
contemporneo. Todo esto pensado en trminos de recambios culturales, actitudinales,
de creacin de nuevos referentes y representaciones simblicas que permitan, de manera
dialctica e interactuada, la construccin del espacio y las condiciones mentales
necesarias, que posibiliten unos verdaderos cambios culturales de los participantes,
pensados en trminos de actuaciones inteligentes, capacidad argumentativa y deliberativa
en ejercicio de la libertad, es decir, capaces de crear, construir y transferir conocimientos
para modificar los comportamientos y proponer nuevas actitudes, en la medida que la
construccin de la Paz y la convivencia pacfica es un proceso colectivo. Se trata de
atacar y contrarrestar las races sociolgicas y culturales de la agresin colectiva y de
crear las condiciones para fundar la sociedad sobre bases nuevas, con pactos de
solidaridad, tolerancia y convivencia pacfica".15
OBJETIVO
GENERAL:
Acompaar a la comunidad del barrio las Flores en su formacin como ciudadanos cuyo
perfil responda al nuevo hombre definido por la Constitucin Poltica de Colombia.
ESPECFICOS
1.
2.
3.
4.
Sensibilizar a la Comunidad frente a la formacin de ciudadanos.

Crear un ambiente dinmico y participativo que permita el cambio de actitudes
ciudadanas.
Abordar el tema del comportamiento ciudadano de manera terica y prctica.
Propiciar espacios de construccin de cultura ciudadana.
PASTORAL FAMILIAR (Ver Anexo)
ATENCIN PSICOLGICA Y ESPIRITUAL
OBJETIVO GENERAL
Acompaar y asesorar desde la psicologa y la orientacin espiritual a padres de familia

con el fin de contribuir con su crecimiento personal y familiar.
ESCUELA DE PADRES (VER ANEXO)

15
Tomado del Proyecto educativo Formacin Ciudadana. Provincia Lasallista de Medelln.
Pgina 86
OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a los padres de familia del Colegio La Salle Envigado sobre la necesidad de
fomentar en sus hogares hbitos de vida saludables. (Prevencin en farmacodependencia
y formacin sexual).
7.4.4 PASTORAL DE EMPLEADOS (VER ANEXO)
Acompaar y asesorar desde la psicologa y la orientacin espiritual a empleados de

institucin con el fin de contribuir con su crecimiento personal y familiar.
la
Pgina 87
13. DESARROLLO INSTITUCIONAL

HERRAMIENTA PERFIL
MATRIZ DE INDICADORES
PASTORAL
No RESPONSABLE
.
PE
TODOS
PE
PE
ASPECTO DE LA
POLITICA DE
CALIDAD
OBJETIVO DE
CALIDAD
Ofrecer una educacin Implementar un

para La promocin de la servicio educativo
persona en su integridad
que permita el
y el desarrollo de sus
desarrollo de
habilidades cognitivas
competencias
acadmicas en
nuestros alumnos
Comprometidos con el Aumentar el grado de
bienestar y la
satisfaccin de los
satisfaccin de los
alumnos frente al
miembros de la
Servicio Educativo
Comunidad educativa
para la prestacin de un
servicio de Calidad
Brindar a los nios y
Garantizar la
jvenes una formacin
actualizacin e
humana y cristiana
implementacin del
desde los valores
PEI respondiendo a
evanglicos y la
las exigencias de ley
Pedagoga Lasallista
y el entorno
Ofrecer una educacin Implementar un
para La promocin de la servicio educativo
que permita el
y el desarrollo de sus
desarrollo de
competencias
NOMBRE DEL INDICADOR/

FORMULA
META DE FRECUEN
CALIDAD
CIA
ESTRATEGIAS
NATURALE
ZA
Sistema Uno
Nro. de alumnos que usan el sistema uno
en las clases/ Total de alumnos que tienen
el Sistema Uno
100%
Trimestral
Control de uso del Sistema Uno a

travs de Planilla de seguimiento al
interior del
aula por parte de los maestros
Satisfaccin del cliente

(% de clientes que consideran satisfactorio
(4-5) los servicios que componen la
pastoral Externas/Total de clientes
evaluados x 100
90%
Semestral
Disear instrumento de medicin y

estandarizacin de resultados
PEI
N de personas que consideran pertinente
la actualizacin y actividades del PEI/ N
de estudiantes y padres de familia de la
institucin x 100
80%
Anual
Pruebas Externas
N reas que superan el 80%/ Total de
reas evaluadas en las pruebas
6 de 9
FUENTE
Evaluacin Prestacin de
serviciosSistema Uno
Impacto
Satisfaccin
del Cliente
Actualizacin del PEI cada ao

Impacto
Disear una evaluacin que permita
PEI
medir la percepcin de las partes
interesadas con el PEI institucional
Espacios institucionales para
socializacin con los padres de familia
Semestral Contratacin de pruebas externas con Efectividad Prestacin de
una empresa evaluadora externa
serviciosDiseo de horario para aplicacin de
Pruebas
pruebas al interior del colegio
Externas
Seguimiento y control de la aprobacin
Pgina 88
TODOS
PE
PE
PE
10
PA
PDH
acadmicas en
de las reas en Consejo Acadmico
nuestros alumnos
Comprometidos con el Aumentar el grado de
Atencin de quejas y reclamos
90%
Semestral
Establecer desde el comit de
bienestar y la
satisfaccin de la
(N de respuestas satisfactorias y no
excelencia el proceso a llevar a cabo
satisfaccin de los comunidad educativa recurrentes para el cliente/N de respuestas
para dar respuesta oportuna y
miembros de la
de Quejas y Reclamos con medicin de
satisfactoria a las
Comunidad educativa
eficacia) x 100
Q-R-S
servicio de Calidad
Velar con eficiencia,
Velar por la
Retencin de estudiantes:
5%
trimestral Planeacin y ejecucin de estrategias
exigencia, fraternidad y
estabilidad de
(N de estudiantes que desertan / Total de
de la oferta educativa.
respeto por la prestacin estudiantes en cada estudiantes matriculados de base) x 100
de un servicio de calidad institucin educativa.
en el municipio de
envigado
Ofrecer una educacin
Mantener la
Resultados en pruebas SABER 11 Mejorar en
Anual
Realizar un trabajo continuo de
para La promocin de la competencia y el Nivel alcanzado en pruebas SABER 11 a un 20% en
preparacin, acompaamiento y
nivel de las
nivel Institucional en el ao actual en la la escala
motivacin a los alumnos del grado 11,
y el desarrollo de sus instituciones con los escala Nacional de cada Institucin /nivel Nacional
durante todo el ao.
resultados de la
alcanzado en pruebas SABER a nivel
Preicfes Institucional
pruebas SABER 11
institucional el ao anterior x100
2 Simulacros
Ofrecer una educacin Obtener mejores
Avance en los logros:
50%
peridico
Acompaamiento permanente,
para La promocin de la
resultados
Nmero de estudiantes que alcanzan
motivacin pedaggica, desarrollo de
persona en su integridad acadmicos en satisfactoriamente los logros (4 y 5)/total de
temticas actualizadas y competentes,
y el desarrollo de sus afinidad al SIEE de
estudiantes X 100
Aplicacin de mecanismos de
la Institucin
superacin en el aula como el informe
de Corte Acadmico
Semillero de Investigacin
Desde el trabajo de un Implementar polticas
Contratacin empleados
80%
Anual
Reclutamiento y anlisis de hojas de
equipo humano
de vinculacin que total de personal instruido y contratado bajo
vida.
profesional, Lder,
permita la
la propuesta-poltica Institucional / total de
Implementacin de Proceso de
responsable y
contratacin de los
personal que desarrolla funciones en la
Seleccin del Personal
comprometido
empleados de
Institucin x 100
Implementacin de programas para
acuerdo a las
induccin y Reinduccin del personal
necesidades y
polticas
Cumplir con el procedimiento
institucionales
estipulado y seguir los parmetros de
perfil establecidos
Eficacia
Atencin a
Clientes
Evaluacin
Oferta
Educativa
Efectividad
Estado
Efectividad
SIEE
Evaluacin
Necesidades
de la
Institucin
Seleccin y
contratacin
del Personal
Pgina 89
11
PA
12
PA
13
PA
14
PA
Prestacin de un
Racionalizar el
Administracin del presupuesto
servicio de calidad en el
manejo de los
Valor presupuestado de ingresos y egresos/
cual se optimizan los
resultados
valor ejecutado de ingresos y egresos x 100
recursos institucionales econmicos con base
en los presupuestos.
100%
Trimestral
Analizar en reunin trimestral los

resultados del periodo posterior al
cierre contable.
Eficacia
Establecimiento del documento guia

para implementar programas y
servicios.
Difusin del documento en las obras
Implementar
educativas.
Ofrecer una propuesta
procesos
Control del registro de planilla de
educativa en todas sus administrativos inter e Procesos administrativos Direccin de
inscripcin y asistencia.
obras que promueva la intra institucionales,
extensin
Recepcin de programas tcnicos a
formacin y la educacin que permitan el
Numero de pautas ejecutadas bajo el
60%
Semestral
Impacto
desarrollar por parte de los
integral, potencialice las correcto desarrollo de modelo Distrital, en beneficio del usuario /
Instructores, para hacer interventoras.
competencias,
los servicios y
nmero de pautas propuestas x 100
Asesoras y visitas permanentes a las
habilidades y destrezas. programas en pro del
obras educativas.
beneficio del usuario.
Creacin e implementacin de
instrumentacin de medicin del
impacto para los usuarios de los
programas.
Prestacin de un
Fijar y recaudar el
Cartera
Disminuci Mensual
Implementar desde las Instituciones
Gestin
servicio de calidad en el ingreso por matrcula, Cartera periodo actual cartera periodo n del 25%
Educativas nuevas y mejores
cual se optimizan los pensiones, cobros anterior : incremento o decremento cartera / anual
estrategias cada vez para lograr
recursos institucionales peridicos y otros
cartera periodo actual
consciencia y participacin activa de
cobros y hacer
los padres de familia en el pago
seguimiento efectivo
oportuno de las pensiones
a la cartera.
Gestin de un equipo Implementar polticas
Reclutamiento y anlisis de hojas de
humano idneo, lder,
de contratacin civil
vida. Recepcin y anlisis de
Grupo de apoyo Direccin de extensin
con visin de futuro y
para el grupo de
programas propuestos, Elaboracin de
total de personal de instruccin contratado
comprometido con la
apoyo de la direccin
contrato bajo parmetros de
bajo la propuesta Distrital/ total de personal 80%
Anual
Evaluacin
prestacin del servicio
de extensin, que
contratacin civil, interventoras al
de instruccin que desarrolla funciones en
educativo de calidad que permita el desarrollo
contratistas, histrico de resultados
los programas y servicios x 100
garantice la satisfaccin de los programas y
tcnicos.
de los usuarios.
servicios ofrecidos,
Establecimiento de criterios para
Pgina 90
Capacitacin
de
Indicadores
de Gestin
Direccin de
Extensin
cultural
Unoee
School pack
Direccin de
Extensin
cultural
15
PA
16
PA
17
18
PA
PA
dando respuesta a
las necesidades de
las Obras Educativas,
bajo el marco legal.
Prestacin de un
Adquirir bienes y
Ejecucin de presupuesto:
servicio de calidad en el
servicios que
Presupuesto ejecutado en mejoras e
cual se optimizan los favorezcan un mejor
infraestructura y recursos / Total de
recursos institucionales lugar de aprendizaje
presupuesto x 100
para los estudiantes
Generar un programa
progresivo de
economa a escala,
que permita al Distrito
Economa a escala Direccin de
Lasallista De
extensin
Procedimientos
Medelln, la
Recursos e insumos tcnicos adquiridos
Institucionales que
optimizacin del
bajo el modelo de economa a escala, en
apuntan a la
recurso y la
igual de condiciones tcnicas y mejor
optimizacin de los
estabilizacin de
precio/ recursos e insumos tcnicos
recursos.
procesos de compra requeridos en igual condicin tcnica y
mayoritaria, de
precio del mercado x 100
insumos de consumo
general, no
orgnicos.
Comprometidos con el
Suministrar y
Cancelacin de actividades:
bienestar y la
mantener en optimo
Cantidad de acciones, o actividades
satisfaccin de los
estado los recursos canceladas o aplazadas por dao o falta
miembros de la
que apoyan la
de recursos / total de actividades
Comunidad educativa
prestacin del
programadas que requieren uso de
servicio
recursos o equipos x 100
servicio de Calidad
Prestacin de un
Implementar el plan
Mantenimiento
servicio de calidad en el de mantenimiento
Ejecucin de los mantenimientos
cual se optimizan los
preventivo
programados en la Institucin/
recursos institucionales favoreciendo el buen mantenimientos preventivos requeridos
estado de los
desde el plan de mantenimiento de la Casa
edificios, materiales y
Distrital x 100
equipos en la
Institucin
aprobacin de programas.
15%
Semestral Priorizar necesidades con el fin de dar

respuesta a las necesidades de
cambio o adquisicin de bienes que
favorecen el servicio prestado
70%
Anual
5%
Semestral
Licitaciones abiertas, evaluaciones de

control a proveedores, histrico de
proveedores, planilla de pedidos
Institucionales, presupuestos de
inversin e inventarios.
Eficiencia
Mejora
Continua
Impacto
Gestin.
Planes de mejoramiento preventivo
Planes de mejoramiento correctivo.
80%
Semestral
Direccin de
Extensin
cultural
Diseo y entrega del plan de

mantenimiento desde la Institucin
Establecimiento de cronograma de
mantenimiento
Reporte peridico de mantenimientos
realizados por parte de la Institucin
Mejora
Continua
Eficiencia
Pgina 91
Manual de
Mantenimient
o
19
TODOS
Promocin de la
Implementar planes Planes de mejoramiento implementados
persona en su
de mejoramiento que
integridad, el desarrollo
demuestre la
Nmero de planes de mejoramiento
de sus talentos y
madurez del sistema
ejecutados obteniendo los resultados
habilidades cognitivas y
y del servicio
esperados/nmero de planes de
fsicas, la convivencia
prestado
mejoramiento terminados x 100
humana y la
participacin
democrtica
80%
Semestral Aprovechar las situaciones cotidianas

y dems fuentes para implementar
planes de mejoramiento con acciones
correctivas, de mejora o preventivas.
Gestin
Sistema de
Gestin
Reestructutacin del Comit Paritario

de Salud Ocupacional
Inventario de habilidades y destrezas
del persona.
Elaboracin y aplicacin de
instrumento de retroalimentacin de
aprendizajes obtenidos
20
PDH
21
PDH
Ofrecer una propuesta

educativa que promueva
la formacin y la
educacin integral.
Optimizacin de los
recursos institucionales,
la valoracin de la
persona, la familia, la
sociedad y la Iglesia
Elaboracin, envi y difusin del

programa de Salud Ocupacional a las
Instituciones educativas y la casa
Generar en las
Distrital.
Instituciones
Establecimiento del cronograma de
Educativas y la Casa
Planes de emergencia
actividades dentro del marco del plan
distrital, destrezas, # planes emergencia que operacionalizan
de emergencias con las instituciones y
condiciones y
todas sus acciones/ Total de instituciones
casa Distrital.
procedimientos para que reciben las pautas de trabajo dentro del 100%
Bimensual
Acompaamiento para ejecucin de
afrontar con xito las marco del plan de emergencias a travs del
acciones.
eventuales
Programa de Salud Ocupacional desde la
Abrir espacios de formacin para los
situaciones de
Casa Distrital X 100
niveles de actuacin de los planes de
emergencia que se
emergencias.
puedan presentar.
Seguimiento y control peridico de
cumplimiento de acciones y de
resultados obtenidos.
Disminuir la tasa de
Cero Accidentes
Mensual
Levantamiento y actualizacin del
accidentalidad y
Disminucin de casos de accidentalidad y
Panorama de Factores de Riesgo de la
enfermedad
enfermedad profesional/ total de casos 20% anual
Institucin
Profesional en las
reportados en periodo pasado x100
Implementar acciones de seguridad,
obras del Distrito de
prevencin y formacin.
Medelln.
Llevar a cabo inspecciones peridicas
de seguridad con base a las listas de
chequeo.
Disear e implementar programa de
Gestin
Impacto.
Pgina 92
Ley 9 de 1979
Resolucin
2013 de 1986
Resolucin
1016 de 1989
Decreto 586
de 1983.
Resolucin
2013 de 1986
22
23
PDH
PDH
24
PDH
25
PDH
Fortalecer los
Integracin egresados
bienestar y la
vnculos entre los ( N de estrategias innovadoras y eficaces
satisfaccin de los
egresados y el
para integrar a egresados a la comunidad
miembros de la
colegio de manera
educativa/ Total de estrategias
Comunidad educativa
que se implanten
implementadas)x 100
para la prestacin de un planes de apoyo a la
servicio de Calidad comunidad educativa
necesitada
Desde el trabajo de un
Fortalecer el
Nivel superior
equipo humano
desempeo de los
(Nmero de empleados con un nivel de
profesional, Lder,
docentes, directivos desempeo superior / total de empleados
responsable y
docentes y personal
evaluados) x 100
comprometido
administrativo que
labora para las obras
del Distrito.
Garantizar un
Clima Organizacional
bienestar y la
ambiente de trabajo
(Personal satisfecho con el clima
satisfaccin de los
adecuado para el
organizacional entre (4-5) / total de
miembros de la
cumplimiento de
personal evaluado x 100
Comunidad educativa
objetivos
para la prestacin de un institucionales y
servicio de Calidad
satisfaccin de los
empleados.
70%
70%
Anual
Velar con eficiencia,

exigencia, fraternidad y
respeto por la prestacin
de un servicio de calidad
en el municipio de
envigado
80%
Semestral
Generar
mecanismos que
apoyen los procesos
posicionamiento y
difusin institucional
de los centros del
Distrito Medelln.
Difusin Institucional:
Percepcin positiva de los interesados
hacia la aplicabilidad de estrategias de
difusin institucionales/ total de
destinatarios X 100
Anual
vigilancia epidemiolgica.
Investigacin y reporte de incidentes y
accidentes de trabajo.
Apoyar la conformacin del grupo de
egresados de la institucin en apoyo
con administracin.
Impacto
Gua 34
Oferta
Educativa
Continuar promoviendo los Encuentros

Anuales de Egresados en el Colegio
80%
Anual
Cumplimiento del plan de induccin y

entrenamiento en el puesto de trabajo.
Acompaamiento del jefe inmediato
Aplicacin de evaluacin de
desempeo
Implementacin de Planes de
desarrollo profesional..
Estar abiertos a los cambios que
favorecen los empleados y por ende su
satisfaccin con el clima laboral.
Retiros espirituales
Integracin de empleados
Acciones para disminuir riesgo
psicosocial
1- Sensibilizacin a los responsables
de comunicacin sobre la necesidad
de implementar estrategias de difusin.
2-Reporte de la Institucin sobre las
estrategias implementadas en el tema
de difusin.
3- control peridico de acciones de
difusin: Seguimiento a los medios de
comunicacin institucionales (Set de
TV, pgina web, blog de PDH,
Facebook, twiter)
Eficacia
Mejoramiento
Continuo
Impacto
Salud
Ocupacional
Impacto
Mercadeo
Pgina 93
26
PDH
Gestin de un equipo Contratar personal

Competencia
humano idneo, lder, que corresponda con
(Nmero de personas que cumplen el 100%
con visin de futuro y
el perfil bsico
del perfil estipulado / total de personas
comprometido con la
requerido por la
contratadas) x 100
prestacin del servicio.
Institucin.
85%
Anual
Cumplir con el procedimiento

estipulado y seguir los parmetros de
perfil establecidos
Eficiencia
Pgina 94
Necesidades
Institucionales
9. REAS DE MEJORA
A travs de las 10 rea de mejora, ubicadas por cada Criterio del Modelo EFQM, se identificaron aspectos fuertes y
oportunidades de Mejora.
Los equipos que conforman las reas de Mejora estn ubicados por perfil y funcionalidad dentro del Colegio. Al 2010 el 100%
de los docentes y personal administrativo estaba involucrado en el trabajo por reas de mejora y presentaron un informe final
de trabajo realizado, del cual se pueden identificar para el 2011, las rea de mejora por rea y criterio.
REA DE MEJORA
CRITERIO DEL
MODELO
PUNTOS FUERTES
OPORTUNIDADES DE MEJORA
RECOMENDACIONES
El anlisis de los resultados de las tres

ltimas evaluaciones de los Directivos
del Colegio.
.
Disear una nueva encuesta para

evaluar los directivos, de modo que
responda a la Poltica y los Principios de
Calidad, los cuales ellos deben asumir en
su ser y hacer en la Institucin.
Elaborar y articular la Matriz de

Indicadores Institucional con Metas y
tiempos de seguimiento, que permita
proyectar, desarrollar y seguir los
resultados.
PDCA REDER
Establecer el mecanismo para aplicar la encuesta de

los lderes de la Institucin en el que especifique: la
poblacin a encuestar (muestra representativa:
quines y porcentaje sobre la Comunidad Educativa),
la periodicidad de la aplicacin, el modo de
socializacin de los resultados, las lneas de accin
y responsables de implementar las mejoras.
Recoger las necesidades y expectativas tanto del
cliente como del Personal de la Institucin, para
establecer lneas de accin que permitan el
Desarrollo y el Mejoramiento continuo.
Liderazgo
Criterio 1 : Liderazgo
Plan Estratgico
Criterio 2:
Estrategia
Poltica
Articulacin de la Gua
34 del
Ministerio de Educacin Nacional para
el Mejoramiento de las Instituciones
Educativas.
Poltica y Estrategia
Criterio 2:
Estrategia
Poltica
Gestin
Humano
Criterio 3: Personas
Actualizacin de los instrumentos

existentes en la Institucin para recoger
los datos ms relevantes de los
alumnos, padres de familia y personal
de la Institucin.
Levantamiento del Proceso de
Vinculacin laboral en el Colegio y
priorizacin de procedimientos del
del
Talento
Pgina 95
Recursos y Alianzas
Criterio 4: Recursos y
Alianzas
Procesos
Criterio 5: Procesos
Satisfaccin del Cliente
Criterio 6: Satisfaccin del

Cliente
Satisfaccin del Personal
Criterio 7: Satisfaccin del

Personal
Impacto Social
Criterio 8: Impacto Social
Resultados
Resultados Calves
talento humano del Personal de la

Institucin: Cualificacin, Evaluacin y
Estmulos.
Identificacin
de
los
recursos
tecnolgicos
ms
usados
por
directivos, maestros y alumnos en la
dinmica escolar.
Actualizacin de los procedimientos
existentes en la Institucin y
articulacin con el Mapa de Procesos
Distrital 2009-2010.
Identificacin de los puntos fuertes y
reas de mejora de las evaluaciones
diligenciadas por alumnos y padres de
familia en los aos 2007-2008 y 2009.
Identificacin de los puntos fuertes y
reas de mejora de las evaluaciones
diligenciadas por los empleados de la
Institucin en los aos 2007-2008 y
2009
Actualizacin de instrumentos para
recoger la percepcin de la comunidad
exterior: cercana y lejana. (percepcin
del entorno)
Revisin
de
los
indicadores
institucionales y elaboracin de
comparativo de los tres aos: 20072008 y 2009.
Pgina 96
Lo ms significativo de la tarea educativa es la armona

y la progresin ordenada a que tienen que orientarse los
esfuerzos.
Ideario pedaggico y catequstico de San Juan bautista De La Salle.
Pgina 97

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Colegio la Salle Envigado

Formando en Valores Para la Vida

PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO

PEI Salle Envigado-2011

PRINCIPIOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:

Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):

Nombre Legal de la Institucin: COLEGIO LA SALLE ENVIGADO

CALLE 24 SUR 42B 01

Fax: 331 81 84 Ext. 25

UBICACIN Y LOCALIZACIN FSICA:

ASPECTOS LEGALES Y JURDICOS:

Comunidad Religiosa: Hermanos de las Escuelas Cristianas

JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIN:

8:00 am a 1:30 p.m

PEI Salle Envigado-2011

8:00 am a 12:30 p.m

Alumnos Nuevos 2011:

Alumnos Repitentes en el 2011:

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Apartamento de Antioquia, fue

El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos

PEI Salle Envigado-2011

institucin en su dinmica con una mirada futurista y a la vez explicita claramente su

La formacin de personas comprometidas con su comunidad, lo cual

La bsqueda constante de la excelencia acadmica y administrativa, pues

La incorporacin de algunos adelantos tecnolgicos e innovaciones

El establecimiento de un programa de intensificacin en el idioma Ingls

PEI Salle Envigado-2011

La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la

La flexibilizacin de los currculos constituye una respuesta adecuada ante

SNTESIS CRONOLGICA Y CRITERIOS DE REVISIN

PEI Salle Envigado-2011

1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACIN Y REVISIN

OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO Y DESEMPEO:

PEI Salle Envigado-2011

1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI

Propiciar una educacin en valores, de manera que ellos tengan significado

genuino para el estudiante y le permita relacionar el conocimiento religioso con la

1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI 13

PEI Salle Envigado-2011

El mundo aparece hoy ensombrecido y desalentador, porque a pesar de los adelantos

PEI Salle Envigado-2011

2.1.3. RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE

2.1.3.1 PRUEBAS PISA 2009: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

condiciones socioeconmicas favorables tienden a disfrutar de un mejor clima escolar.

2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

PEI Salle Envigado-2011

paralelamente con la ampliacin de la cobertura de la educacin bsica, que ha permitido

(Tomado de: Resultados de colombia en TIMSS 2007 Resumen ejecutivo.

2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

PEI Salle Envigado-2011

Reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental que debe ser

PEI Salle Envigado-2011