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RESUMEN
En el presente artculo se da cuenta de la investigacin titulada: Desarrollo de competencias cientficas en las instituciones educativas oficiales
de la regin andina del departamento de Nario. 2010-2011, a travs de la
aplicacin de estrategias didcticas alternativas5, adelantada por el grupo GIDEP6 de la Facultad de Educacin de la Universidad de Nario. El propsito
fue establecer en cada una de las competencias cientficas desarrolladas, el
nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes de quinto y sexto grado;
se presentan los resultados obtenidos en cada una de las competencias
cientficas, sus variaciones resultado del uso de estrategias didcticas de indagacin consideradas alternativas, por las condiciones que contienen cada
1.
2.
3.
4.
5.
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Desarrollo de competencias cientficas a travs de la aplicacin de estrategias didcticas
alternativas. Un enfoque a travs de la enseanza de las Ciencias Naturales
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ABSTRACT
This article is a presentation of the research entitled: the development
of scientific competences in public educational institutions in the Andean
region of the Department of Nario 2010-2011. Through the application
of alternative teaching strategies[1] conducted by the GIDEP group[2] of the
Faculty of Education of the University of Nario, the purpose of the research
was to establish in each of the developed scientific competencies the level
of performance achieved by students in the fifth and sixth grade levels.
The research presents the results obtained in each of the scientific skills
along with the variation in results due to teaching strategies considered
to be alternative, conditions contained in each of the strategies: the active
participation of students in the construction of knowledge, taking as a starting point the questions of the inquiry and resulting in the expression of the
students findings; in the same way the research points to aspects inherent
in the actions of the teachers.
Key words: Research, scientific competencies, performance indicators,
alternative strategies, knowledge constructions.
JEL Classification: I29.
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Desarrollo de competencias cientficas a travs de la aplicacin de estrategias didcticas
alternativas. Un enfoque a travs de la enseanza de las Ciencias Naturales
INTRODUCCIN
La investigacin desarrollada se enmarca en la lnea de enseanza de
las ciencias y le da continuidad al anterior trabajo7 en esta lnea y avanza
en el proceso orientado a validar, la indagacin y el estudio de clase como
estrategias didcticas alternativas para favorecer el desarrollo de las competencias cientficas en los estudiantes de grado 5 y 6 del nivel de educacin
bsica, como una forma de intervenir la realidad para mejorar el proceso
de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el rea de Ciencias Naturales.
El trabajo fue realizado por los investigadores del grupo GIDEP, docentes y
estudiantes en formacin de la Universidad de Nario y docentes en ejercicio
de Instituciones Educativas oficiales del departamento de Nario, como se
presenta en el anexo 1.
Este estudio transcurri entre enero de 2010 y diciembre de 2011, tiempo
en el que adems del despliegue inherente al proceso de investigacin se
present ms de una comunicacin en eventos cientficos nacionales en los
que se valid y comparti con la comunidad de investigadores interesados
en este tema, como se presenta en el anexo 2.
Los investigadores del Grupo GIDEP inquietos por estudiar con mayor
profundidad estrategias alternativas, especficamente de indagacin, con la
intencionalidad de desarrollar las competencias cientficas que se proponen
como parte nuclear de la formacin en ciencias en el sistema educativo
colombiano, apoyados en los resultados de investigaciones anteriores, parten del supuesto inicial siguiente: es factible avanzar en el desarrollo de
las competencias cientficas en el trabajo de aula, si se apoya el trabajo del
profesor en estrategias alternativas de indagacin.
Se dedicaron a indagar sobre este supuesto, los investigadores del grupo GIDEP, apoyados en postulados de la investigacin cualitativa, de tipo
Investigacin Accin, propuesta por Torres M. A. (2002) que una vez ms
se constituye en la gua que permiti realizar el proceso metodolgico que
se describe en la siguiente parte de ste artculo.
METODOLOGA Y DISCUSIN DE RESULTADOS
Los momentos del proceso de investigacin seguido fueron cinco y se
desplegaron de manera dialgica desde el acercamiento a la realidad de
estudio, pasando por la fundamentacin terica, la formulacin y puesta
[1] Research funded by the system of research of the University of Nario, Agreement No. 072 2010
[2] Registered in Colciencias since 2002.
7. La enseanza de las ciencias naturales y educacin ambiental en las instituciones educativas
oficiales del departamento de Nario. Investigacin financiada por el Sistema de Investigaciones
de la Universidad de Nario. Acuerdo No. 141 de 2006.
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2.
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de informacin, sino ms bien, desde la construccin de saberes individuales, a partir de contextos diferentes. Este saber hacer requiere la
aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Estndares Bsicos de Competencias (MEN: 2009,12).
La teorizacin acerca de las competencias cientficas, en las ciencias
naturales, seala que se establecen, a partir de observaciones de la naturaleza y el uso de mtodos de anlisis, modelos o teoras que, para ser
vlidos, deben ser sometidos a verificacin experimental. Esto obliga
necesariamente a formular planteamientos concretos y a analizar los
datos de manera crtica; por tanto al enfrentarse a la solucin de un
problema, el estudiante se ve obligado a pasar de ser oyente a ser lector
y escritor; a buscar cmo otros han resuelto el problema y las respuestas
que se han dado al mismo. Desde esta comprensin se asumi, en la
presente investigacin, que la competencia es un todo integrado que le
permite actuar e interactuar al estudiante acertadamente en el contexto
de aula.
3.
4.
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planes9 acordados en perodos de 90 minutos, el equipo de observadores realiz sus respectivas anotaciones en formatos de observacin10
previamente elaborados y convenidos, de tal manera que registraron lo
ocurrido en el desarrollo de la estrategia y las evidencias de las competencias cientficas emergentes a lo largo del proceso. Al final de cada
sesin, los observadores (docentes y estudiantes GIDEP), participaron
de la reunin de reflexin sobre la prctica y se elabor un protocolo
de dicha reunin, anotando los aportes de los participantes. Dichos
registros se convirtieron en piezas claves para el proceso de anlisis
de la informacin recolectada y deriv informacin cualitativa: con los
registros de las observaciones y de los protocolos de las reuniones de
reflexin; e informacin cuantitativa con la calificacin que los observadores realizaron al momento de registrar la emergencia de las Competencias Cientficas con sus respectivos indicadores de desempeo,
sometidos a observacin y estudio, como se presenta en el anexo 5.
5.
Estos resultados derivan reflexiones acerca del nfasis que debe imprimir el docente en su estrategia didctica para lograr que las competencias
cientficas propuestas se desarrollen de manera ms significativa en sus
estudiantes. En tanto que los resultados cualitativos que complementan los
hallazgos de la investigacin se presentan a continuacin
5.1. Competencia Cientfica: Explorar Hechos y Fenmenos
En primer lugar se precisa que esta competencia se discute al tenor de
tres indicadores, as: El estudiante lee o escucha para explorar el fenmeno,
utiliza diferentes fuentes para explorar fenmenos, hace inferencias para
establecer el fenmeno y la situacin problema (Anexo 5). Con respecto a
esta competencia los registros sealan que: Los estudiantes tienen buena
capacidad de escucha, comparten y trabajan en equipo. El estudiante lee
9. Ver anexo 3 que muestra un plan de clase.
10 Ver anexo 4 que presenta el formato de observacin aplicado.
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Desarrollo de competencias cientficas a travs de la aplicacin de estrategias didcticas
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Compartir los
Resultados
Utiliza Diferentes
Mtodos de Anlisis
Observar, Recoger y
Organizar Informacin
Formular Hiptesis
Analizar el Problema
Explorar Hechos y
Fenmenos
lo que debe hacer y escucha. Los estudiantes estn muy atentos y observan
detenidamente los materiales y establecen o formulan las preguntas entre
ellos. Hacen lecturas de lo acordado en grupo. Utilizan solamente las fuentes
que el docente ofrece en la preparacin previa. Comparten con el compaero
el contenido de la lectura11.
De los datos recogidos se observa que los estudiantes comparten informacin con sus compaeros, son receptivos y se interesan por los temas
tratados en clase, aspectos que indudablemente potencian el aprendizaje.
Sin embargo, el desarrollo de la temtica, conforme a los datos mencionados,
gira en torno a las fuentes tericas suministradas por el docente, limitando
de este modo las habilidades exploratorias y creativas de los estudiantes,
dado que stos, en algunos casos se circunscriben a desarrollar las guas
propuestas por el docente. La posibilidad que tienen los estudiantes de explorar al mximo otras formas de aproximacin al conocimiento y construir
en equipo, se restringe de alguna manera, debido a las acotaciones impuestas
por el docente, en cuanto a la presentacin y tratamiento de los temas. Esta
afirmacin se apoya en los datos suministrados anteriormente y en los que
11. Los prrafos entre comillas y con letra cursiva corresponden a las observaciones realizadas por
los investigadores GIDEP, realizadas en las Instituciones Educativas.
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se transcriben a continuacin: Hay una buena capacidad de escucha, intentan predecir el fenmeno. No poseen fuentes, solo imaginan el fenmeno y
plantean posibles inferencias. Expresan desde la imaginacin lo que puede
suceder. A partir de la experiencia previa, el docente lleva a los estudiantes
al tema (problema). Las opiniones de los nios se tornan fundamentales para
inferir el problema. Comparten en el grupo la pregunta planteada en la gua.
Hacen uso de los recursos limitados que poseen.
Si bien los estudiantes trabajan en equipo, comparten informacin y
construyen conocimiento colectivamente, hecho que, como se dijo es valioso,
por su importancia para promover procesos de aprendizaje, la competencia que tienen para explorar con mayor profundidad la temtica abordada
se restringe hasta cierto punto, porque la poblacin estudiada centra sus
esfuerzos en las limitadas opciones de input que se les proporciona y
en ciertas circunstancias se reduce a aquellas presentadas por el profesor.
Probablemente, las limitantes anotadas se deben a la falta de recursos
educativos institucionales o al temor del docente por romper paradigmas e
introducir nuevos mecanismos que sirvan para favorecer las posibilidades
de exploracin de otros mundos posibles por parte de los estudiantes, que
de alguna manera restringe la creatividad. Los aspectos anotados, revelan
la presencia de algunos elementos del paradigma tcnico12 en el estudio
objeto de este escrito.
5.2. Competencia Cientfica: Analizar Problemas
El abordaje de sta competencia se realiz desde tres indicadores: el
estudiante utiliza diferentes fuentes para analizar un problema; propone
y construye soluciones a los problemas planteados; recoge informacin
para resolver el problema. (Anexo 5). Los que se estudiaron a partir de los
siguientes datos: La temtica no se presta mucho para solucionar los problemas. Trata de buscar la mejor informacin para dar solucin a la pregunta
planteada. Los grupos, tienen un apoyo por todo el equipo de trabajo. Slo
los conocimientos previos y el anlisis realizado en el grupo con el aporte de
todos. Hacen inferencia a los conocimientos previos. Hay una persona que
lidera al grupo y recoge las ideas de los dems compaeros. Se hace anlisis
12. Paradigma tcnico. Varias investigaciones que se han realizado en Colombia en el sector educativo demuestran que existe una tendencia a ceirse al texto gua, hecho que se explica tambin
por el temor que experimentan algunos docentes por distanciarse de los esquemas incluidos en
libros de texto y en las guas que acompaan a dichos recursos. En efecto, los textos y las guas
ya vienen dados y su aplicacin no demanda mayor esfuerzo. Dicho de otro modo, alguien ms,
para el caso, los metodlogos y diseadores de materiales han desarrollado el trabajo para que los
profesores lo implementen, como en algunos casos detectados en esta investigacin, sin beneficio
de modificacin o crtica. Estas consideraciones ponen de relieve la inclinacin de un buen nmero
de docentes, en cuanto a ubicarse en la zona cmoda, las comillas son nuestras, y seguir de este
modo el orden dado por el libreto diseado.
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del problema a partir de las lecturas que el docente les facilita. As parten
de las diferentes formas de contaminacin. Se basa en explicaciones y en la
manipulacin de objetos. A partir de sus ideas y en equipo.
Los datos anteriores muestran que los estudiantes realizan trabajo en
equipo, destacndose el liderazgo; analizan el problema planteado en la
gua de clase, partiendo de los conocimientos previos, de la manipulacin
de los objetos y de las fuentes de informacin suministradas por el docente.
Finalmente, los estudiantes escriben sus inferencias individuales y grupales.
Sin embargo, de las observaciones de los investigadores se puede derivar
que el docente promueve de manera incipiente la discusin de los temas
planteados. Por tanto, son los estudiantes quienes enriquecen el proceso
de aprendizaje.
Se destaca el desarrollo de aprendizajes colectivos a travs del trabajo
en equipo, ya que se analizan los problemas suministrados desde diferentes
puntos de vista, permitiendo la discusin de las posibles soluciones. Esta
inferencia se apoya en las siguientes observaciones: Las ideas del grupo son
propuestas en equipo, uno de los grupos tiene una cartilla que le aporta en la
clase. Hay pocas fuentes para ampliar los conceptos. Hay trabajo en equipo
pues comparten las ideas a pesar de tener cada uno una gua. Tienen inters
por la gua y su desarrollo segn las orientaciones del docente.
De lo anterior se desprende que el rol del docente se limita a simples
orientaciones de la gua de aprendizaje, que si bien despiertan el inters de
los estudiantes, no permiten indagar sobre el problema en cuestin; limitando de este modo la posibilidad de generar nuevas interpretaciones de las
situaciones problemticas planteadas y de proponer y construir soluciones
a las mismas. Por ello, es necesario que los docentes proporcionen recursos y herramientas que permitan profundizar el anlisis de los problemas
planteados en cada tema de la clase.
Adems, se observa que los estudiantes utilizan diferentes fuentes para
analizar un problema, pues este indicador de competencia no se alcanza
plenamente porque se ve limitada por las lecturas proporcionadas por el
docente. Igualmente, los estudiantes evidencian una gran capacidad para
extraer informacin relevante de los escasos referentes consultados. Dicha
capacidad se potenciara con mayor intensidad si stos tuviesen la oportunidad de realizar la lectura de nuevos referentes bibliogrficos que los
llevara a ampliar la visin del mundo que los rodea, puesto que el indicador
recoge informacin significativa para resolver el problema, se alcanza con
mayor claridad.
Si bien los estudiantes demuestran habilidades para explorar las diferentes fuentes proporcionadas y extraer la informacin respectiva, de los
hallazgos del estudio se infiere que existe mayor dificultad, en cuanto a la
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de conceptos debidamente consolidados en su estructura mental. Afortunadamente, los datos dan cuenta de la incorporacin de esta premisa, puesto
que ciertos registros de los investigadores rezan los estudiantes analizan el
problema de acuerdo a sus pre saberes con la ayuda del material de lectura
que se les facilita y hacen el anlisis del problema.
Si como se ha dicho las preguntas constituyen un soporte fundamental para la formulacin de hiptesis, se colige entonces que stas se deben
potenciar de manera significativa en el saln de clase para que stas no
surjan solamente por parte del docente como lo contemplan determinadas
anotaciones de los observadores que dicen el estudiante es guiado por las
preguntas del profesor. Bajo la orientacin del profesor. Por tanto, delegar
un tanto ms la responsabilidad del aprendizaje al estudiante puede contribuir a combatir observaciones como la anotada. Es decir, el estudiante
tiene que asumir un rol activo en cuanto a la formulacin de preguntas y a
la solucin a las mismas.
En este estudio, previamente se detecta un rol dinmico de los estudiantes, en cuanto a la formulacin de hiptesis, a pesar de que algunas
observaciones de los investigadores reportan que Las hiptesis planteadas
se relacionan con el tema, sin salirse de este. Los estudiantes necesitan
que el profesor los gue para elaborar conjeturas establecer relacin con las
hiptesis formuladas, el estudiante trata de formular su hiptesis segn lo
que ellos estn mirando o estudiando: adems el estudiante necesita del
profesor para aumentar lo que haban hecho. Una lectura de estos datos
sugiere que los estudiantes reclaman ms libertad para formular hiptesis
y en general para actuar por cuenta propia.
5.4. Competencia: Observar, Recoger y Organizar la Informacin
Esta competencia se abord desde los siguientes indicadores de desempeo: El estudiante cuantifica la diferencia entre los datos recogidos en la
observacin, capta el significado de la informacin y establece, comprende
y contrasta los datos recogidos. Anexo 5. En los registros de los observadores
se encuentran observaciones como stas: a los estudiantes les motiva realizar
observaciones de objetos reales, (muestras de hojas, animales) adems les
atrae mucho realizar actividades que rompan con la monotona de aula de
clase, pero lo que es interesante, son los registros con apreciaciones, tales
como: se observan procesos mentales que van ms all de un simple activismo, hacen comparaciones buscando semejanzas y diferencias, repiten
experiencias para verificar las hiptesis planteadas.
Lo anterior puede darse porque en el aula de clase la enseanza de
las ciencias ha sido intervenida con experiencias de corte constructivista
desde aos anteriores, lo que deja como experiencia que el estudiante debe
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dinamizan su proceso de bsqueda de informacin y construccin de conocimientos, mientras que claramente se identifica otro momento, en el cual,
los estudiantes de manera ldica y alegre, comparten los descubrimientos.
Por otra parte, se puede concluir que todas las competencias se manifiestan en diferentes niveles, as: la competencia explorar hechos y fenmenos se manifest en desempeos de los estudiantes, tales como: compartir
informacin con sus compaeros y el inters por los temas tratados en
clase. No se hicieron visibles habilidades exploratorias y creativas de los
estudiantes, porque el docente suministr las fuentes tericas hecho que
impidi incursionar en nuevas fuentes, alternativas y mecanismos para
explorar el material.
La competencia analizar problemas se manifiesta en desempeos de
los estudiantes asociados a las inferencias tanto individuales como en
equipo, sobre los problemas planteados, destacndose el liderazgo de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, a pesar que el docente limita la
discusin de dichos problemas con las guas. Adems, se destaca el desarrollo de aprendizajes colectivos y complejos de los estudiantes, al analizar y
buscar posibles soluciones desde diferentes puntos de vista, de tal manera
que ejercitan el desarrollo del pensamiento cientfico, donde se evidencia
la toma de decisiones, la postura crtica y propositiva.
La competencia formular hiptesis tiene una presencia significativa por
el rol dinmico que asumen los estudiantes, en cuanto a su formulacin,
no obstante que habilidades como formular preguntas no se potencian al
mximo por parte del profesor lo cual llevara a los estudiantes a pensar por
si mismos. Se denota una vez ms la ausencia de suficientes alternativas
por parte del profesor. Una lectura de estos datos sugiere que los estudiantes esperan ms libertad para formular hiptesis y en general para pensar
y actuar por cuenta propia.
La competencia observar, recoger y organizar la informacin se evidenci
en este estudio como uno de los momentos ms propicios para la emergencia
de la participacin activa del estudiante en la construccin del conocimiento. Se registraron experiencias de carcter significativo que motivaron a los
estudiantes a manipular objetos de su contexto cercano y dar cuenta de lo
que realizan. Estos hallazgos muestran la importancia de fortalecer aun ms
esta competencia por ser fundamental en la construccin de ciencia escolar
y por evidenciar rasgos nuevos en la orientacin del trabajo del docente.
La competencia compartir los resultados se despliega de forma satisfactoria en este estudio, por la presencia nuevamente de la participacin activa
del estudiante en la construccin del conocimiento que adems da lugar
a experiencias de aprendizaje cooperativo, que se constituyen en rasgos
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ANEXO 1
Cuadro 1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INVESTIGADORES QUE PARTICIPARON
Institucin Educativa (IE)
Docente titular de la IE
Docentes investigadores
GIDEP
Estudiantes investigadores
GIDEP
Martn Rivera
Yurani Benavides
Vicente Benavides
Fernando Garzn
Luis Anbal Benavides
Ruth Pantoja Burbano
La Caldera
Fernando Garzn
Ruth Pantoja Burbano
Yurani Benavides
Andrea Carrasco
Laura Osorio
Fernando Garzn
Nelson Torres
Edmundo Mora
Ruth Pantoja Burbano
ANEXO 2
RELACIN DE COMUNICACIONES PRESENTADAS EN EVENTOS NACIONALES
Evento
III Congreso Nacional de Investigacin
en Educacin en Ciencias y TecnologaEDUCyT y II Congreso Iberoamericano en
Investigacin en Enseanza de las CienciasCIEC. San Juan de pasto Noviembre 2012.
Comunicacin
Autores
II Congreso Nacional de Investigacin en Estrategias didcticas Alternativas para el lvaro Torres Mesas
Educacin en Ciencias y Tecnologa-EDUCyT. desarrollo de Competencias Cientficas en
Cali 2010.
las Instituciones oficiales de la Zona Andina
del Departamento de Nario
Peridico UDENAR N 29, 10 Pasto:
Universidad de Nario.
210
ANEXO 3
FORMATOM DE OBSERVACIN DE LA CLASE
PROTOCOLO OBSERVACIN DE LA CLASE*
Fecha:
I. Plan de la clase
1.
Muy efectivo
Efectivo
No muy efectivo
No efectivo
Argumento:
2.
3.
4.
Las diferentes actividades de aprendizaje estn incorporadas apropiadamente en la clase? (Individuales, en pares, en pequeos grupos o en
la clase entera).
5.
6.
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II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Las actividades de aprendizaje y el uso de materiales didcticos (tablero, textos, juegos, carteleras, entre otros) son suficientemente motivantes
para que los estudiantes participen en las actividades de aprendizaje?
11. El maestro concluy la clase apropiadamente (revisin / evaluacin /
comentarios para la siguiente clase)
Para uso de las reflexiones de la reunin
Por favor escribir libremente acerca de la reunin.
(Ejemplo: Las indicaciones y pasos del maestro fueron apropiadas? / El
maestro llev a cabo lo planeado para la clase?).
212
ANEXO 4
FORMATO DE OBSERVACIN APLICADO
ENCUENTRO DE DOCENTES INVESTIGADORES EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
REGISTRO DE OBSERVACIN PARA DEMOSTRACIN DIDCTICA
ESTRATEGIA DE INDAGACIN
2. Medio bajo
3. Medio
4. Medio alto
INDICADOR
1 2 3 4 5
ANALIZAR
PROBLEMAS
5. Superior
DESCRIPCIN DE
LA EVIDENCIA
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COMPETENCIA
CIENTFICA
INDICADOR
1 2 3 4 5
OBSERVAR,
2. Capta el significado de la informaRECOGER Y
cin recogida.
ORGANIZAR
INFORMACIN
3. Establece, comprende y contrasta los
datos recogidos.
UTILIZAR
DIFERENTES
MTODOS DE
ANLISIS
EVALUAR LOS
MTODOS
COMPARTIR
LOS
RESULTADOS
214
DESCRIPCIN DE
LA EVIDENCIA
ANEXO 5
Competencias
Cientficas
Explorar hechos y
fenmenos
Indicadores
x Lee y o Escucha para explorar el fenmeno
x Utiliza diferentes fuentes para explorar fenmenos.
x Hace inferencias para establecer el fenmeno y la situacin
problema.
Analizar problemas
Formula hiptesis
Observar, recoger
y organizar
informacin
Utilizar diferentes
mtodos de anlisis
215