Libro 3° Año Medio Biología para Profesor

Gua Didctica del Docente
Biologa
o
Educacin Media
autores
Carolina Bustamante Olea

Licenciada en Educacin
Profesora de Biologa y
Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin
Macarena Snchez Tllez

Ciencias Naturales
Francisca Neira Castillo

Ciencias Naturales
Reinaldo Vargas Castillo

Licenciado en Educacin
Doctor(c) en Ciencias
Biolgicas, rea Botnica
Facultad de Ciencias Naturales
y Oceanogrficas
Universidad de Concepcin
Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 1
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El material educativo gua didctica del docente Biologa 3, para Tercer Ao de Educacin Media, es una obra colectiva,
creada y diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:

MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:

Eugenia guila Garay
COORDINACIN REA CIENCIAS:

Marisol Flores Prado
EDICIN:

Andrea Vergara Rojas

Roco Fuentes Castro
AUTORES:

Carolina Bustamante Olea

Francisca Neira Castillo

Macarena Snchez Tllez

Reinaldo Vargas Castillo
CORRECCIN DE ESTILO:

Leonardo Aliaga Rovira

Ana Mara Campillo Bastidas

Gabriela Precht Rojas

Isabel Spoerer Varela

Cristina Varas Largo
DOCUMENTACIN:

Paulina Novoa Venturino

Cristian Bustos Chavarra

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:

VERNICA ROJAS LUNA
COORDINACIN GRFICA:

Xenia Venegas Zeballos
JEFE DE DISEO REA DE CIENCIAS:

Sebastin Alvear Chagun
DISEO Y DIAGRAMACIN:

Katherine Gonzlez Fernndez
ILUSTRACIONES:

Juan Esteban del Pino Briceo

Isabel Guerrero Schiappacasse

Archivo editorial
CUBIERTA:

Sebastin Alvear Chagun
PRODUCCIN:

Germn Urrutia Garn
FOTOGRAFA DE LA PORTADA:
Joven escalando roquero sobre el mar.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico,
y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2011, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por XXX
ISBN:
Inscripcin N:
Se termin de imprimir esta XX edicin de
XX ejemplares, en el mes de XX del ao XX.
www.santillana.cl
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Biologa 3
ndice
INTRODUCCIN
I. Definicin y fundamentacin del proyecto
1. Escenario educacional
2. Concepcin del subsector de aprendizaje
3. Aspectos metodolgicos
4. Especificaciones curriculares para 3 Medio 2012
II. Organizacin del Texto del Estudiante
III. Organizacin de la Gua Didctica del Docente
10
IV. Marco curricular del Texto del Estudiante
12
ORIENTACIONES DIDCTICAS
14
Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales
14
Unidad 2: Sistema nervioso, estructura y funcin
60
Unidad 3: Receptores, sentidos y respuestas
114
Unidad 4: Homeostasis, equilibrio interno
152
Unidad 5: Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
196
ndice 3
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Biologa 3
Introduccin
Introduccin
La gua didctica del docente, correspondiente al texto Biologa 3 Medio, es un material elaborado con el
propsito de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de la biologa. Est orientada a guiar al docente en el
uso del texto del estudiante, con el objetivo de lograr un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene,
y as lograr que los alumnos y alumnas logren los aprendizajes esperados para este nivel.
I. Definicin y fundamentacin del proyecto

1. Escenario educacional
2. Concepcin del subsector de aprendizaje
Con los aos, las necesidades de la poblacin se

han ido modificando y las estructuras educacionales
han debido adaptarse a estos cambios, intentando
dar solucin a los nuevos requerimientos. Nuestra
tarea consiste en hacernos cargo de esta nueva
realidad, entregando las herramientas necesarias
para la formacin de ciudadanos con valores y
capaces de adaptarse a los cambios.
La promulgacin de la LOCE, en la dcada de
1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos
objetivos se relacionan con el mejoramiento de
la calidad y la equidad de la educacin. En este
contexto, se replantearon los planes y programas
de estudio en todos los subsectores de aprendizaje
y en todos los niveles. As, a fines de los noventa,
se concretiz el cambio curricular con los nuevos
Programas de Educacin, tanto para Educacin
Bsica (1996) como para Educacin Media (Decreto
Supremo N 220, 1998).
Los programas de estudio se organizan en torno
a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales
Verticales (OFV), que explicitan las capacidades
que se espera que desarrollen los estudiantes en
cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO), propios de cada rea de
aprendizaje y de cada nivel, que deben ser el
piso comn de enseanza en todo el pas; y los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que
enuncian las metas en actitudes y valores que se
espera ir desarrollando en los y las estudiantes en
el transcurso de su escolaridad.
En el ao 1998, en el marco de la Reforma

Educacional, se promulg el Decreto 220, que
establece nuevos Planes y Programas para la
enseanza de las ciencias. Posteriormente, en
decretos sucesivos, se exige, como mnimo, impartir
dos horas para cada una de las asignaturas cientficas
en Primero y Segundo medio, y dos horas para las
tres disciplinas en Tercero y Cuarto medio. Adems,
se agrega un plan de formacin diferenciada de
tres horas semanales en estos ltimos niveles,
incluyendo una opcional.
Durante los cuatro aos en que se imparte el
subsector Biologa, se promueve un aprendizaje
activo, en el cual, constantemente, se insta a los y
las estudiantes a desarrollar experimentos, a buscar
antecedentes bibliogrficos y a elaborar informes
que les permitan organizar su conocimiento y
entendimiento. Por medio de estos procedimientos
se busca desarrollar las competencias y habilidades
intelectuales propias del trabajo en ciencias, as
como los hbitos de responsabilidad, perseverancia,
cooperacin y trabajo en equipo.
Los principios y las orientaciones pedaggicas
que subyacen a la seleccin de los objetivos y
contenidos, se resumen as: para llevar a cabo un
proceso de enseanza-aprendizaje de buena calidad,
es particularmente importante que los contenidos
mnimos se traten, en la medida de lo posible, a
partir de preguntas formuladas por los propios
alumnos y alumnas; o que se aborden mediante
procedimientos experimentales sencillos, que les
permitan una comprensin prctica de los
conceptos y procesos implicados.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
3. Aspectos metodolgicos.

Las ideas o principios de aprendizaje incorporados

en el texto del estudiante son:
Comunicacin de los objetivos. Los estudiantes que
poseen conocimientos previos sobre los contenidos
que deberan estudiar tienen mayor posibilidad
de lograr un aprendizaje significativo. En el texto
del estudiante, especficamente en el Mapa de
la unidad (pginas iniciales de cada unidad), se
declaran los objetivos de aprendizaje.
Conocimientos previos. Cada estudiante tiene
una variada gama de conocimientos adquiridos en
forma emprica, a partir de su entorno particular,
de sus experiencias, o derivados de los contenidos,
habilidades y actitudes aprendidas en los niveles
anteriores. Esto representa el punto de partida para
lograr un aprendizaje ms duradero y significativo.
Por tal razn, se incluye en el texto una seccin
destinada a detectar los conocimientos e ideas
previas (Evaluacin diagnstica). Adems, las
actividades inducen a los estudiantes a recordarlas,
estableciendo conexiones entre estos y la
nueva informacin.
Entrega de contenidos. Se espera que los estudiantes
logren la construccin del conocimiento a partir
de sus ideas y experiencias previas, desarrollando,
adems, el razonamiento cientfico. Por ende, las
metodologas que incentivan las actividades cobran
gran relevancia. La seccin Actividad inicial permite
introducir los contenidos por tratar en cada unidad,
por medio de preguntas sencillas, y con un lenguaje
apropiado para los alumnos y alumnas.
Desarrollo de habilidades. Un estudiante que
logra comprometerse con su propio aprendizaje
tiene mayores posibilidades de aprender. En este
sentido, el texto brinda la oportunidad de que los
estudiantes participen activamente, ejercitando
y desarrollando diversas habilidades. As, cada
actividad de aprendizaje, est vinculada con una
o ms habilidades especficas, explicitadas en
dichas actividades.
Trabajo colaborativo. Sabemos que cada persona se
proyecta, desde su individualidad y originalidad en
todos los mbitos de su vida, pero es en su relacin
con los dems donde se estimulan, potencian y
desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido,

la comunicacin adquiere un rol fundamental en el
logro de aprendizajes que surgen de la interaccin
con el otro. En funcin de ello, en el texto se
incorporan mltiples actividades que promueven el
trabajo colaborativo, como por ejemplo, la seccin
Taller de ciencias.
Evaluacin permanente. La evaluacin se plantea
como un proceso continuo y permanente, cuyo
objetivo es el mejoramiento del aprendizaje. Ms
que calificar, el rol de la evaluacin es orientar,
estimular y proporcionar herramientas para que
los estudiantes progresen en su aprendizaje. Es as
como se evala en diferentes etapas o momentos
(Evaluacin diagnstica, Evaluacin de proceso,
Evaluacin final y Evaluacin de sntesis).
4. Especificaciones curriculares para
3 medio 2012

Es de importancia considerar que, extraordinariamente se han ampliado los CMO para el ao

escolar 2012, correspondientes al primer ao de
Educacin Media (de acuerdo al Marco Curricular
que emana del Decreto 220, actualizacin 2005,
se incluyen especficamente en los contenidos que
son parte de la unidad Procesos y funciones vitales
(digestin, circulacin y respiracin).
Esta medida se adapta debido que los alumnos y

alumnas de Tercero Medio 2012, se encuentran en
un proceso de transicin desde el Marco Curricular
(correspondiente al Decreto 220), hacia el Ajuste
Curricular actualizacin 2009, establecido en
el Decreto Supremo N 254 para la Educacin
Media. Como este ajuste nace con el propsito de
mejorar la articulacin de los niveles de enseanza,
es importante que todos los estudiantes tengan
acceso al currculo completo. Es as como la
unidad Procesos y funciones vitales, otorga un
complemento fundamental en la instruccin y
aprendizaje de los estudiantes, orientado a cubrir el
currculo necesario para que estos puedan rendir la
Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y acceder
de mejor forma a la educacin superior.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
II. Organizacin del Texto del Estudiante - Biologa 3 Educacin Media

El texto Biologa 3 se organiza en cinco unidades, y cada una de ellas se divide en diferentes captulos temticos. Todas las unidades poseen una estructura y organizacin comn, la que se describe
a continuacin:
1. Inicio de unidad
Presentacin de la unidad. All encontrar diferentes
secciones y recursos que le permitirn conocer lo
que los alumnos y alumnas estudiarn. Adems, esta
seccin le ayudar a que sus estudiantes recuerden
algunas ideas previas de los contenidos que aprendern.
Las fotografas o infografas son recursos que apoyarn
la Actividad inicial.
Introduccin
Texto que contextualiza los contenidos que los
estudiantes aprendern en la unidad.
Mapa de la unidad
Esquema que representa los objetivos de aprendizaje
para cada captulo de la unidad.
Actividad inicial
Preguntas relacionadas con los recursos visuales que
contribuyen a activar los conocimientos que poseen los
estudiantes con respecto a los nuevos temas a abordar.
2. Evaluacin diagnstica
Evaluacin inicial destinada a que los estudiantes
recuerden los conocimientos bsicos que requieren para
enfrentar la nueva unidad, por lo que corresponde a
temas que han aprendido en unidades o aos anteriores.
3. Inicio de captulo
El texto lateral introduce con mayor
detalle los contenidos especficos de
cada captulo. Comienza el desarrollo de
contenidos donde se encuentran diferentes
secciones que apoyan y complementan el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Actividad
Las podr encontrar a lo largo del
texto y en ellas podr desarrollar
diferentes habilidades aplicando
los contenidos que los estudiantes
han aprendiendo a lo largo de los
captulos.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
Conceptos clave
Interactividad
Definicin de trminos poco

frecuentes que los estudiantes
necesitan conocer para comprender
la lectura del contenido. Estos se
encuentran subrayados en el texto.
Esta seccin cuenta con vnculos a

algn sitio web confiable, con los que
puede complementar el aprendizaje
de sus estudiantes trabajando
animaciones, descargando material,
entre otras actividades.
Reflexionemos
Conexin con
Texto relacionado con los

objetivos transversales
que se deben desarrollar
durante el curso. Invita
a la reflexin de ciertos
temas, ya sea de forma
individual o en grupo.
A travs de esta seccin se

conectan los contenidos
de biologa con otras
reas del conocimiento
como literatura, medicina,
deportes, entre otras.
Lectura cientfica
Esta seccin permite acercar a
los estudiantes a diferentes y
actualizados estudios sobre los
aportes a las temticas
desarrolladas en el texto.
Biografa
Informacin sobre la vida y
los aportes a la ciencia de
investigadores que fueron
importantes en el desarrollo de
ciertos contenidos especficos
del texto.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
Taller de ciencias
Mdulo de dos pginas en el que los estudiantes trabajarn
desarrollando las habilidades del procedimiento cientfico.
Comprende las etapas: Antecedentes, Problema de
investigacin, Planteamiento de hiptesis, Estrategias de
contrastacin, Resultados, Anlisis e interpretacin de
evidencias, Conclusiones y comunicacin de resultados
y Proyeccin.
Sntesis y evaluacin del captulo

Doble pgina que posee un mapa conceptual como
sntesis y diferentes tems donde se evalan los
objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo.
Incluye la seccin Me evalo, la que le proporciona el
puntaje otorgado a cada tem.
Pginas finales de la unidad

Sntesis de la unidad
En esta doble pgina encontrar una
Infografa como resumen de la unidad
tratada, donde a travs de la ilustracin,
los estudiantes reconocern los conceptos
ms importantes. En la parte inferior se
encuentra el Glosario, el cual puede utilizar
como resumen.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
Evaluacin final
Evaluacin sumativa de la unidad.
En esta seccin podr evaluar los
objetivos de aprendizaje declarados
en el mapa de la unidad. Puede
realizar esta evaluacin antes de
aplicar la prueba de unidad.
Actualidad
Seccin en formato de revista
donde se entrega informacin
actual que se relaciona con
los contenidos de la unidad
mediante un tratamiento ms
elocuente y sencillo.
Pginas webs y bibliografa adicional

Corresponde a un conjunto de direcciones
electrnicas y libros que le servirn para
complementar el contenido, solucionar
dudas, realizar trabajos de investigacin, entre
otras actividades.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
III. Organizacin de la Gua didctica del docente

La gua didctica del docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y
profesoras desempean da a da con sus estudiantes. Al igual que el texto se organiza en cinco unidades, cada
una de las cuales incluye la siguiente informacin:
Inicio de unidad
Dos pginas en las que se presentan el propsito de
la unidad, adems de los objetivos fundamentales, la
distribucin de los contenidos mnimos obligatorios,
considerando aquellos propios del nivel y las conductas
de entrada necesarias para abordar cada unidad.
Planificacin de la unidad
Doble pgina en la que se presenta una planificacin
general de la unidad, estructurada a partir de los captulos
en los que esta se divide. Para cada captulo se especifican
los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin,
las actividades que se relacionan con estos, los recursos
didcticos del texto y de la gua, y el tiempo estimado
para su desarrollo.
Sugerencias metodolgicas
Pginas que incluyen, segn corresponda, sugerencias
para abordar los conocimientos previos y el trabajo con
preconceptos. Dentro de las sugerencias metodolgicas
podr encontrar las siguientes secciones:
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Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
Actividades complementarias
A las propuestas por el texto del estudiante, que
refuerzan el aprendizaje y comprensin de los
contenidos.
Resultados esperados
Junto con los objetivos para cada actividad
desarrollada en el texto del estudiante, incluidas
las de inicio de unidad.
Errores frecuentes
Que buscan aclarar algunos preconceptos concebidos
por los estudiantes en aos anteriores.
Contexto histrico
Que conecta a los alumnos y alumnas con el carcter
dinmico de la construccin de la ciencia en el momento
histrico correspondiente al desarrollo de cada tema,
a lo largo de las unidades.
Pginas de evaluacin
Se presentan los objetivos de aprendizaje evaluados,
adems de las rbricas para cada tem de las
evaluaciones de proceso de cada captulo.
Ampliacin de contenidos
Informacin complementaria al
tratamiento de algunos temas.
Anexos
En cada captulo se presenta una evaluacin fotocopiable,
con preguntas o actividades que evalan los objetivos
de aprendizaje de la unidad, y su respectiva rbrica.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
IV. Marco Curricular del texto del Estudiante

Unidad
Objetivos Fundamentales
1. Fisiologa de
procesos vitales
Entender el significado de los procesos asociados a la nutricin, desde el nivel
celular al fisiolgico, y la funcin de los sistemas que participan en ellos.
2. Sistema nervioso,
estructura y funcin
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en
la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el
comportamiento.
3. Receptores, sentidos
y respuestas
4. Homeostasis,
equilibrio interno
5. Variabilidad, evolucin
y adaptacin de
los seres vivos
12
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en

la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el
comportamiento.
Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan

su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada,
manteniendo un ambiente interno estable.
Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos

ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado.
Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento
cientco; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen
o refutan y la manera como stas se validan en la comunidad cientca; saber
del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la
opinin pblica.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Organizacin, estructura y actividad celular-adaptacin a nivel celular
Relacin estructura y funcin: identificacin de diferenciaciones y estructuras especializadas
en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares; Uso de ilustraciones, fotografas y de
recursos computacionales.
Procesos y funciones vitales-digestin: el proceso de digestin, incluyendo el concepto de
alimentos simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos,
y las sales biliares; Estudio experimental de una digestin; Absorcin de las sustancias nutritivas,
su incorporacin a la circulacin, y eliminacin de desechos.
Procesos y funciones vitales-circulacin: funcin del sistema circulatorio en el transporte de
gases, nutrientes y desechos del metabolismo; Composicin de la sangre; Actividad cardaca:
ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea; Estudio mediante
programas computacionales interactivos; Adaptacin del organismo al esfuerzo; Relaciones de
estructura y funcin de los diferentes vasos sanguneos; Circulacin e intercambio de sustancias
al nivel capilar.
Procesos y funciones vitales-respiracin: estructuras especializadas en el intercambio de gases en
plantas y animales. Movimientos respiratorios; Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica
o anaerbica; Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho; Deuda de
oxgeno en los msculos durante el ejercicio intenso.
Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso
Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin
y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento; Naturaleza
electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas
y msculo (seales qumicas y sinapsis).
Biologa humana y salud-higiene nerviosa
Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin
a drogas que afectan el comportamiento y los estados de nimo.
OFT (mbito)
Crecimiento y
autoafirmacin
personal
Desarrollo
del pensamiento
Formacin tica
Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso

La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa
en distintos organismos; Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y
anomalas de la visin.
Procesos y funciones vitales-sistema muscular y respuesta motora
Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del
sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria; Estructura del trax y mecanismo de
la ventilacin pulmonar; Control de la frecuencia respiratoria.
La persona y
su entorno
Procesos y funciones vitales-regulacin de las funciones corporales y homeostasis

Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en
diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin; Concepto y fundamentos de la homeostasis,
distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el
nefrn como unidad funcional.
Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas
y prevencin.
Informtica
Variabilidad y evolucin
Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras; Variabilidad
como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las
especies; Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo; Seleccin natural
en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias; xito reproductivo
como resultado de la competencia en el ambiente; Investigacin sobre la historia de Darwin y el
impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
Introduccin
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Unidad
Fisiologa de
procesos vitales
Propsito de la unidad
En esta unidad, se espera que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la estructura
y funcin de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio y cmo estos influyen en la nutricin de
los organismos.
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)
Entender el significado de los procesos asociados a la nutricin, desde el nivel celular al fisiolgico, y la
funcin de los sistemas que participan en ellos.
Organizacin, estructura y actividad celular-adaptacin a nivel celular
Relacin estructura y funcin: identicacin de diferenciaciones y estructuras especializadas
en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas
y de recursos computacionales.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) incorporados de 1 Medio
Procesos y funciones vitales-digestin: El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos
simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos, y las sales
biliares. Estudio experimental de una digestin; Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin
a la circulacin, y eliminacin de desechos.
Procesos y funciones vitales-circulacin: Funcin del sistema circulatorio en el transporte de
gases, nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la sangre; Actividad cardaca: ciclo,
circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante programas
computacionales interactivos; Adaptacin del organismo al esfuerzo; Relaciones de estructura y funcin
de los diferentes vasos sanguneos; Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar.
Procesos y funciones vitales-respiracin: Estructuras especializadas en el intercambio de gases en
plantas y animales. Movimientos respiratorios; Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o
anaerbica; Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho; Deuda de oxgeno en
los msculos durante el ejercicio intenso.
Conductas de entrada
Los conocimientos previos que los estudiantes deben manejar son los referidos a la estructura y funcin
celular, desde la perspectiva de las transformaciones qumicas y energticas que ocurren en ella.
Adems, deben recordar aspectos vinculados con la integracin de los sistemas circulatorio, respiratorio
y digestivo en la nutricin de las clulas y las principales caractersticas de la eliminacin de desechos
provenientes del metabolismo celular.
14
U1 biologia 3 CORRECCIONES 30/05.indd 14
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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

mbito
Crecimiento y
autoafirmacin personal
Promover en los alumnos y alumnas
Actividad
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones

de cada uno.
Conexin con
Medicina (pg. 51).
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo

fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la
vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin
de riesgos.
Conexin con
Medicina (pg. 33).
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el

conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Reflexionemos
(pg. 49).
Conexin con
Medicina (pg. 27).
Conexin con
Medicina (pg. 44).
Desarrollo del
pensamiento
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con la

capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de
un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas
evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de
informacin suficiente.
Taller de ciencias
(pgs. 30 y 31).
Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad

de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Interactividad
(pg. 23).
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,

en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus
profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
Lectura cientfica
(pg. 47).
La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en

equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la
confianza mutua y responsable.
Taller de Ciencias
(pgs. 52 y 53).
Informtica
Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de

texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Interactividad
(pg. 39)
Interactividad
(pg. 46).
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Biologa 3
Captulos
I. Funcin celular
II. Digestin
III. Nutricin e intercambio

gaseoso en las clulas
Objetivos de aprendizaje
Criterios de evaluacin
Comprender que existen

seres vivos unicelulares y
pluricelulares y que estos ltimos
se estructuran en distintos niveles
jerrquicos de organizacin.
Reconoce la relevancia de la
existencia de diferentes niveles de
organizacin en algunos organismos.
Reconocer los principales

requerimientos del metabolismo
celular en cuanto a suministro de
energa y eliminacin de desechos.
Identifica los sustratos y los productos

que se metabolizan en los procesos
de fotosntesis y respiracin celular.
Identificar la nutricin como un proceso

que aporta energa a la clula y que
integra el funcionamiento de los sistemas
digestivo, respiratorio y circulatorio.
Identifica las principales funciones

de los sistemas involucrados en
la nutricin de las clulas.
Relacionar las estructuras del sistema

digestivo con las funciones que cumplen
en el procesamiento del alimento.
Conoce las estructuras que

forman al sistema digestivo.
Comprender la digestin como un

proceso fisiolgico de transformacin
y obtencin de nutrientes.
Reconoce algunas de las funciones

del proceso digestivo.
Reconoce las principales enzimas que
participan en la digestin qumica.
Comprender la funcin de la sangre,

los vasos sanguneos y el corazn en
el transporte de nutrientes y oxgeno
a todas las clulas del organismo.
Asocia la estructura de los vasos

sanguneos con la funcin que
cumplen en la circulacin.
Reconocer el proceso y el
significado del intercambio de
gases en plantas y animales, y las
caractersticas de las estructuras
especializadas para esta funcin.
Identifica los mecanismos que

permiten a los seres vivos obtener los
gases necesarios para su metabolismo.
Relacionar las funciones del

sistema respiratorio y circulatorio
con las adaptaciones del
organismo al esfuerzo fsico.
Relaciona la circulacin y la respiracin

para comprender los cambios fisiolgicos
originados por el esfuerzo fsico.
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Tiempo estimado: 7-8 semanas

Recursos didcticos
Actividades
Desarrollo de contenidos
Actividad 1 (pg. 19);
Actividad 3 (pg. 21).
Evaluacin
Diagnstica: pgs. 16 y 17.
De proceso: pgs. 24 y 25.
Investigacin cientfica
Taller de ciencias (pgs. 30 y 31).
Evaluacin
Taller de ciencias (pgs. 52 y 53).
Evaluacin
De proceso: pgs. 54 y 55
Final: pgs. 58, 59, 60 y 61.
del texto
de la gua
Fotografas: puma (pg. 18); algas y

clulas musculares (pg. 18).
Ilustraciones: niveles de organizacin (pg. 19);
integracin entre sistemas (pgs. 23);
planta (pg. 24).
Esquemas: energa en los organismos (pg. 20);
eliminacin de desechos (pg. 21); diferenciacin
celular (pg. 22).
Infografa: pgs. 56 y 57.
Actividad
complementaria: n 1
(pg. 20)
Fotografas: nia comiendo manzana

(pg. 26); alimentos ricos en fibra (pg. 33).
Ilustraciones: organizacin del sistema digestivo
(pg. 27); deglucin (pg. 28); accin enzimas
digestivas (pg. 29); absorcin de nutrientes (pg. 32).
Actualidad: pags. 62 y 63.
Tablas: n 1 y n 2 (pg. 33).
Actividad complementaria:
n 1 (pg. 28);
n 2 (pg. 29);
n 3 (pg. 30) y n 4 (pg. 31)
Fotografas: nia bajo el agua (pg. 36); estomas

(pg. 49); nios en bicicleta (pg. 50); nadador
(pg. 51).
Ilustraciones: sistema circulatorio
(pg. 36); vasos sanguneos (pg. 37); corazn
(pg. 38); sstole y distole (pg. 39); clulas
sanguneas y retrato Landsteiner (pg.40); tipos de
circulacin y retrato Harvey (pg. 41); transporte
de gases (pg. 42); sistema linftico (pg. 43);
sistema respiratorio (pg. 44); inspiracin
y espiracin (pg. 45);
intercambio gaseoso (pg. 46).
Tablas: n 3 (pg. 50); n 4 (pg. 51).
Grficos: n 2 (pg. 42); n 3 (pg. 45).
Esquemas: respiracin celular (pg. 48).
n 1 (pg. 39).
Informacin
complementaria:
n 1; n 2; n 3; n 4 y
n 5 (pgs. 26 y 27).
Informacin
complementaria:
n 1; n 2; n 3; n 4 y n 5
(pgs. 36 y 37).
Informacin
complementaria: n 1; n
2 y n 3 (pgs. 49 y 50).
17
01-12-11 16:05
Biologa 3
Pginas 14 y 15
Inicio de la unidad
Invite a sus estudiantes a analizar en grupo la imagen de estas pginas
para responder las preguntas de la Actividad inicial. Realice una puesta
en comn, y luego de que sus estudiantes debatan las respuestas, busque
las ms coincidentes para elaborar una conclusin final.
Lea el texto introductorio e invite a sus estudiantes a nombrar los niveles
de organizacin que conocen. Luego, debern nombrar los sistemas que
forman a los vertebrados y, finalmente, reconocer aquellos que participan
en los mecanismos de la nutricin. Recuerde no enjuiciar las respuestas
de sus estudiantes, si no procurar, en conjunto, escoger la respuesta
ms completa.
Guelos hacia la idea de que los sistemas de rganos, al estar comunicados,
trabajan en conjunto para originar una funcin global. Esta es el reflejo
del trabajo celular, que, entre otras actividades, transporta sustancias,
genera movimiento y sintetiza componentes estructurales. Todo esto, en
presencia de energa.
1. La imagen esquematiza los procesos de incorporacin de alimentos
e intercambio de gases respiratorios.
2. Las esferas representan los distintos componentes que el organismo
incorpora a travs de los procesos digestivos y respiratorios, es decir,
nutrientes y gases.
3. Las imgenes ampliadas representan la llegada de los componentes
nutricionales y los gases hasta la circulacin para que luego, lleguen
a todas las clulas del organismo. Tambin se representa la salida de
CO2 de las clulas, que corresponde a un gas de desecho.
4. La alimentacin y la respiracin son procesos externos que hacen
posible la llegada de nutrientes hasta las clulas.
Pginas 16 y 17
Evaluacin diagnstica
Motive a sus estudiantes a conocer cunto saben del tema que van a
estudiar. En silencio e individualmente, debern contestar las preguntas
de la seccin Evaluacin diagnstica para luego poner en comn sus
resultados. Esta actividad debe ser retroalimentada, explicando el
fundamento de los errores de los estudiantes.
18
01-12-11 16:05
tem I.1
Habilidades:
identificar y relacionar.
tem I.2
Habilidades:
reconocer y interpretar.
tem I.3
Habilidades:
describir y comparar.
tem II
Habilidades:
analizar y razonar.
tem I
1. A. Estmago: digestin de los alimentos, mediante la accin
del jugo gstrico. B. Intestino grueso: formacin de las heces
fecales con los residuos de la digestin. C. Pulmones: ingreso
y salida de oxgeno y dixido de carbono, respectivamente.
D. Alvolos: estructura que permite el intercambio de gases
(O2 y CO2). E. Glndulas salivales: secrecin de saliva para
humectar el alimento. F. Vasos sanguneos: transportan la sangre
desde el corazn hacia el cuerpo y viceversa.
2. a. V. b. V. c. F. Participan en los procesos digestivos.
d. F. Tambin participan en reacciones de sntesis de productos
nuevos. e. V.
3. a. Sustancia qumica contenida en los alimentos; sirve de materia
prima para la actividad celular. b. Es la sustancia que la clula
utiliza; el alimento es el que contiene a los nutrientes. c. Los
sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio. d. Tiene relacin,
pues provee el O2 necesario para las reacciones qumicas que
se llevan a cabo en las clulas. e. Se encarga de transportar
los gases y los nutrientes hasta las clulas, adems de llevar
las sustancias de desecho hasta los lugares que permiten
su eliminacin.
tem II
1. Variacin de la densidad sea durante el transcurso de la vida de
un individuo.
2. A mayor edad, menor es la absorcin de calcio, lo que produce,
a largo plazo, mayor prdida de hueso.
3. Consumiendo alimentos o suplementos con alto contenido
de calcio.
4. Evitar las fracturas que se producen por la disminucin de la
densidad del hueso.
19
01-12-11 16:05
Captulo
Funcin celular
Pgina 18
Seres vivos, clulas y organizacin

Conocimientos previos
Errores frecuentes
Suele ser un error comn de
los estudiantes, el asumir que
las bacterias son los nicos
organismos unicelulares que
habitan nuestro planeta. Para
remediar este error, realice
un mapa conceptual con los
cinco reinos y exponga que
no solo el reino monera posee
organismos unicelulares, sino
que el reino protistas (algas,
protozoos) y el reino fungi
(levaduras) tambin incluyen
organismos formados por una
sola clula.
Lea el texto introductorio con el objetivo de recordar a sus estudiantes los

aspectos relacionados con la teora celular, que establece que la clula
es la unidad fundamental, estructural, metablica y reproductiva de los
seres vivos, contenidos que revisaron en 8 bsico.
Es frecuente que sus alumnos y alumnas piensen que los organismos
pluricelulares poseen ventajas sobre los organismos unicelulares. En
realidad, la complejidad de las clulas que forman a todos los seres vivos
es muy similar, puesto que los modos de vida y el entorno resultan ser
los adecuados para que cada organismo sobreviva, dependiendo de su
organizacin. Recuerde a sus estudiantes que un protozoo puede ser tan
complejo como un vertebrado, segn las funciones de la o las clulas
que los constituyen. Para reforzar este contenido solicteles que realicen
la Actividad complementaria 1.
Actividad complementaria 1
Identificar y comparar.
Realicen una tabla comparativa con las caractersticas propias de los organismos unicelulares y
pluricelulares. Establezcan, adems, diferencias y similitudes entre ellos.
Pgina 19
Niveles de organizacin de los seres vivos

Pdales a sus estudiantes que miren y toquen sus manos e identifiquen
las estructuras que logran ver y percibir (huesos, msculos, tendones y
piel). Una vez que las hayan mencionado y anotado en la pizarra, haga
que reconozcan que todas estas estructuras estn formadas por tejidos de
diferente dureza, elasticidad, sensibilidad, entre otras caractersticas; sin
embargo, todos poseen clulas y forman un rgano, que, en este caso,
es la mano. A medida que surjan estas conclusiones, vaya anotndolas
en la pizarra para conectarlas en un organizador grfico. Indqueles
que la clula no es el primer nivel de organizacin que se reconoce
en los organismos. Para esto, vea la Informacin complementaria 1.
Recurdeles a sus estudiantes que la formacin de clulas con estructura y funcin especfica, que forman los tejidos, responde al proceso de
diferenciacin celular. Para ampliar este contenido, vea la Informacin
complementaria 2
20
01-12-11 16:05
Unidad 1
Fisiologa de procesos vitales
Actividad 1
Explicar
Objetivo: identificar las principales caractersticas de los niveles jerrquicos de organizacin en

los pluricelulares.
1. Corresponden a agrupaciones propias de los sistemas vivos, las cuales poseen caractersticas que se
van complejizando a medida que alcanzan una jerarquizacin mayor. La agrupacin celular origina
especializacin y diferenciacin de funciones, lo que genera una coordinacin y asociacin de
estructuras altamente eficiente e inalcanzable para los unicelulares.
2. Las respuestas sern diversas y operarn de acuerdo a la experiencia de sus estudiantes. Recuerde que
no existen respuestas errneas, solo unas ms completas que otras. En el caso de que no encuentre
una respuesta que lo satisfaga, puede comparar al organismo con una organizacin vecinal, donde
hay personas que pueden ejecutar diversos trabajos, alindose en beneficio de una causa. Ellos darn
origen a una agrupacin que puede unir fuerzas con otra del mismo barrio, hasta formar una
asociacin comunal, para plantear sus ideas a la municipalidad correspondiente, logrando su objetivo.
Pginas 20 y 21
Metabolismo celular
El metabolismo celular se basa en la capacidad de los seres vivos para
obtener y utilizar la energa contenida en molculas denominadas
energticas. Oriente a sus estudiantes para que comprendan que la
energa debe ser analizada tambin desde el punto de vista bioqumico,
es decir, que las clulas (en este caso), al igual que los organismos, son
sistemas abiertos y en constante comunicacin con su medio externo, a
travs del flujo de materia y energa.
Recuerde a sus estudiantes la ley de Lavoisier: la energa no se crea ni se
destruye, solo se transforma a travs de ejemplos, como lo que ocurre
en las reacciones de combustin. Esto es muy til para que comprendan
la naturaleza de la degradacin de molculas al interior de la clula y la
posterior utilizacin de energa en los procesos que as lo requieran. Para
cerrar este contenido, vea la Informacin complementaria 3.
Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan el significado
de la transformacin de las molculas energticas en ATP, y la funcin
de esta molcula en los procesos celulares que requieren energa. Debe
aclararles que las actividades diarias de los organismos se realizan
gracias a la energa que ocupan sus clulas en el trabajo coordinado que
llevan a cabo. Para complementar este contenido, revise la Informacin
complementaria 4.
Captulo I: Funcin Celular
21
01-12-11 16:05
Captulo I
Funcin celular
Actividad 2
Analizar
Objetivo: relacionar la funcin de las mitocondrias con el aporte de nutrientes energticos para el
trabajo celular.
1. Se explica porque los hidratos de carbono son la fuente primaria de energa para las clulas, por lo
tanto, una alimentacin que contenga este nutriente aporta energa inmediata a los msculos de
un deportista.
2. No sera adecuada, ya que los hidratos de carbono, al no ser metabolizados, se acumularan,
transformndose con el tiempo en depsitos de grasa.
Actividad 3
Interpretar
Objetivo: identificar las reacciones y los procesos de transformacin de algunos nutrientes en el

metabolismo celular.
1. Forman parte de todas las membranas biolgicas. Su distribucin depende del tipo celular del que
se trate.
2. Ambas, ya que se muestra la sntesis de molculas grandes y complejas a partir de otras ms sencillas
(anabolismo), y la degradacin de algunas de ellas, lo que origina desechos, que son molculas ms
sencillas (catabolismo).
Pgina 22
Diferenciacin celular
Esta pgina se centra en la explicacin que sustenta los mltiples tipos
de clulas que existen en los organismos pluricelulares y su origen.
Tiene relacin tambin con los procesos de diferenciacin de estas
variedades celulares desde la formacin del cigoto. Es fundamental que
el docente aclare a los estudiantes que los tipos celulares surgen desde
una clula inicial que se subdivide y que, mediante seales qumicas, van
adquiriendo la capacidad de modificar su ADN y, por ende, cambiar su
estructura y especializar su funcin. Explqueles a sus estudiantes que
en los pluricelulares an quedan clulas en estado indiferenciado, pero
que estas no son capaces de formar organismos nuevos, sino que estn
destinadas a los procesos de renovacin de tejidos o de reparacin de
daos en los mismos.
22
01-12-11 16:05
Unidad 1
Pgina 23
Sistemas coordinados para la nutricin: digestivo,

respiratorio y circulatorio
En la obtencin de energa, es fundamental para los individuos hetertrofos
el consumo de alimentos. Solicite a sus estudiantes que mencionen los
sistemas de rganos involucrados en este proceso y qu importancia tiene
la integracin de sus funciones. Luego, aydelos a reflexionar, sealando
que estos sistemas no funcionan aislados y que necesitan de la conexin
entre ellos para que las clulas obtengan los nutrientes necesarios para el
funcionamiento del organismo como un todo autnomo.
Para trabajar la seccin Interactividad, disponga a los estudiantes
en grupos de trabajo. Asegrese de que todos tengan acceso a un
computador, o al menos que cada grupo de trabajo (de tres o cuatro
estudiantes) pueda trabajar con un equipo. Fomente el respeto y la
cooperacin entre compaeros al presentar sus resultados. Adems,
sugiera a los grupos que complementen sus trabajos para realizar una
presentacin final sobre las funciones integradas de los sistemas.
Haga hincapi en que los sistemas de rganos cumplen funciones
muy particulares en los organismos, las cuales pueden ser distintas
dependiendo de los modos de vida, del medio en el que viven, e incluso,
del tipo de organismo de que se trate. Para complementar este contenido,
revise la Informacin complementaria 5.
Pginas 24 y 25
Sntesis y evaluacin del captulo I

Mapa conceptual
Habilidades:
identificar y asociar.
Objetivo: relacionar los
principales conceptos
tratados en el captulo I.
Antes de que los estudiantes comiencen a completar el mapa conceptual,

recurdeles que los conectores deben generar proposiciones (oraciones
comprensibles) que vinculen los conceptos. Adems, indqueles que
pueden agregar ms trminos al mapa propuesto, estableciendo los
conectores pertinentes.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Nmero
de clulas; 2. Pluricelulares; 3. Formar colonias; 4. Tejidos; 5. rganos;
6. Metabolismo celular.
Captulo I: Funcin celular
23
01-12-11 16:05
Captulo I
Funcin celular
Evaluacin de proceso
Comprender que existen
seres vivos unicelulares y
pluricelulares y que estos
ltimos se estructuran en
distintos niveles jerrquicos
de organizacin.
Reconocer los principales
requerimientos del
metabolismo celular en
cuanto a suministro de
energa y eliminacin
de desechos.
Identificar la nutricin como
un proceso que aporta
energa a la clula y que
integra el funcionamiento de
los sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio.
Indqueles a sus estudiantes que, en los tems I, II y III, cada respuesta

correcta equivale a un punto. Con el objetivo de que el docente y los
estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete con ellos y ellas la
tabla de la seccin Me evalo. A partir de los resultados obtenidos por
sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada
propuesta en la rbrica.
tem I
A. Tejido o clula; B. rgano; C. rgano; D. Sistema; E. Organismo.
tem II
Tipo de proceso
energtico
Sustancias incorporadas
Fotosntesis
H2O, O2
Respiracin
celular
O2 y nutrientes presentes
en los alimentos.
Desechos eliminados
CO2, O2
CO2, NH3, H2O
tem III
C Transporta gases desde y hacia las clulas.
A Incorpora nutrientes para la obtencin de energa en las clulas.
C Transporta los residuos del metabolismo celular.
C Facilita la llegada de oxgeno a las clulas para las
reacciones metablicas.
B Elimina el dixido de carbono producido durante el metabolismo.
A Frangmenta macromolculas en sustancias asimilables por
las clulas.
24
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
Unidad 1: captulo I
tem I
Criterio de evaluacin: reconoce la relevancia de la existencia de diferentes niveles de organizacin
en algunos organismos.
Habilidad: identificar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Actividad diferenciada
Logrado
Identifica correctamente los cinco

niveles de organizacin.
Identifica claramente todos los niveles de organizacin que pueda observar en el esquema y
completa el dibujo del texto.
Medianamente
logrado
Identifica correctamente ms de tres

niveles de organizacin.
Responde nuevamente el tem, haciendo

hincapi en corregir los errores.
Por lograr
No identifica ninguno de los niveles

de organizacin.
Elabora un dibujo distinto al que aparece en la

actividad y etiqueta los diferentes niveles de
organizacin aprendidos.
tem II
Criterio de evaluacin: identifica los sustratos y los productos que se metabolizan en los procesos
de fotosntesis y respiracin celular.
Habilidades: reconocer y diferenciar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Identifica todas las molculas que

participan en la fotosntesis y en la
respiracin celular, completando toda
la tabla.
Averigua los procesos metablicos de la

fotosntesis y los compara con los procesos de la
respiracin celular, realizando una exposicin a
sus compaeros.
Medianamente
logrado
Identifica las molculas que participan

en la respiracin celular y las ubica en
la tabla.
Revisa nuevamente las pginas 20 y 21 para

completar la tabla.
Por lograr
Identifica solo al O2 como molcula

involucrada en la respiracin celular y
lo ubica en la tabla.
Construye una tabla que resuma los sustratos

y los productos que estn involucrados en la
respiracin celular, para compararlos con los de
la fotosntesis.
25
01-12-11 16:05
Captulo I
Funcin celular
Rbricas
Unidad 1: captulo I
tem III
Criterio de evaluacin: identifica las principales funciones de los sistemas involucrados en la nutricin
de las clulas.
Habilidades: comprender y relacionar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Relaciona correctamente las seis afirmaciones con los sistemas planteados.
Reconoce las funciones de los sistemas digestivo,

circulatorio y respiratorio, y establece relaciones
funcionales entre los tres sistemas.
Medianamente
logrado
Relaciona correctamente ms de
cuatro afirmaciones con los
sistemas planteados.
Responde nuevamente el tem, haciendo

hincapi en corregir los errores.
Por lograr
Relaciona correctamente menos

de dos afirmaciones con los
sistemas planteados.
Realiza una tabla resumen con las principales

funciones de los sistemas involucrados en la
nutricin sistmica y celular.
Informacin complementaria 1
Niveles de organizacin de la materia
De acuerdo a los principios fundamentales de la biologa
se conoce que los seres vivos estn formados por los
mismos componentes qumicos que la materia inerte.
Esto no significa que los organismos sean solamente
los tomos y las molculas que los integran, ya que
existen diferencias sustanciales entre los sistemas vivos
y no vivos.
Diferenciacin celular en organismos
pluricelulares
El crecimiento de un pluricelular va acompaado del

aumento del tamao de sus clulas. A medida que crecen,
estas se van diferenciando unas de otras y van adquiriendo
funciones distintas. Cuando una clula se diferencia,
cambia su estructura, su forma y tambin cambia su
contenido de sustancias internas. La distribucin de estas
en ciertos lugares subcelulares es clave para desencadenar
26
Las propiedades de una molcula compleja dependen de

la organizacin de los tomos dentro de la molcula. De
igual modo, las propiedades de una clula viva dependen
de la organizacin de las molculas dentro de la clula, y
las propiedades de un organismo multicelular dependen
de la organizacin de las clulas de su cuerpo.
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2000) Biologa. 6
edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana
los procesos de diferenciacin, que tienen directa relacin

con el encendido o apagado de genes. Estos, al
expresarse de forma diferencial, otorgan caractersticas
funcionales y estructurales distintas, lo que explica la
posterior organizacin de los tejidos.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2006) Invitacin a la
Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana
01-12-11 16:05
Unidad 1
Flujo de materia entre los organismos
y el ambiente
Los organismos vivos no estn en equilibrio con su
entorno. La muerte y la putrefaccin restauran el
equilibrio. Durante la vida, la energa contenida en
los alimentos es utilizada por los organismos para
sintetizar molculas complejas y para concentrar los
iones del entorno. Cuando el organismo muere, pierde
su capacidad para obtener energa de los alimentos. Sin
energa, el cuerpo no puede mantener los gradientes de
concentracin y los iones se filtran hacia el exterior. De

modo inexorable, los componentes macromoleculares
se descomponen en compuestos ms simples. stos
sirven de fuente nutritiva para plantas microscpicas
y algas, que ms tarde son consumidas por individuos
de mayor tamao.
Fuente: Nelson, D. y Cox, M. (2001). Lehninger.
Principios de Bioqumica. 3 edicin. Ediciones Omega.
Oxidacin de la glucosa como reaccin
de combustin
Cuando los organismos hetertrofos ingieren molculas
energticas, como la glucosa, la maquinaria celular
la degrada, liberando CO 2 , H 2 O y calor, lo que
permite establecer que este proceso corresponde a
una reaccin de combustin. Como el calor no
puede ser utilizado como fuente de energa por los
organismos, la degradacin de los nutrientes (mediante
mecanismos de combustin) permite obtener
molculas que entregan energa qumica que se puede
utilizar internamente. Este tipo de energa qumica,

proveniente del metabolismo de los combustibles
celulares, se almacena en molculas de ATP, las que
pueden difundir hacia aquellos lugares de la clula en
donde se requieran.
Fuente: Garrido, A., Teijn, J.M. (2006). Fundamentos
de Bioqumica Metablica. 2 edicin. Madrid: Tbar.
Pluricelulares y sus sistemas de rganos
Los diferentes sistemas de los organismos se especializan
en una funcin fisiolgica especfica. Estas son la
respiracin, la circulacin, la nutricin, la excrecin,
la reproduccin y la relacin (integracin del sistema
nervioso y endocrino, los cuales permiten a los
organismos responder a los estmulos del medio).
De acuerdo a esto hay que recalcar que no todos los
organismos presentan todos los sistemas, puesto que
segn sus modos de vida, algunos sistemas se encuentran
en estado rudimentario o simplemente estn ausentes por

el medio en el que habitan. Por ejemplo, los platelmintos
carecen de sistema circulatorio y respiratorio, puesto
que el transporte de nutrientes y gases se realiza a travs
de difusin simple.
Fuente: Campos-Bedolla, N. y otros. (2002). Biologa 2.
1 edicin. Mxico D.F.: Vicens Vives (Adaptacin).
27
01-12-11 16:05
Captulo
II
Digestin
Pginas 26 y 27
Organizacin del sistema digestivo

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden creer
que los alimentos tambin
pasan por el hgado o el
pncreas durante la digestin.
Se sugiere, en esta instancia,
corregir el error sin profundizar
ms all del mbito anatmico,
ya que en las prximas
pginas se tratar la funcin
de las glndulas anexas como
complemento de la
funcin digestiva.
Para facilitar la activacin de los conocimientos previos, puede ayudar

a los estudiantes presentndoles una imagen muda de la anatoma del
sistema digestivo y mostrndoles el recorrido que realizan los alimentos.
Junto con su explicacin, pdales que nombren las estructuras que
reconozcan y antelas sobre la imagen respectiva. Para complementar
este contenido, vea la Informacin complementaria 1.
Solicite a sus estudiantes que cada uno lea en silencio el texto
introductorio. Luego, lalo usted en voz alta para todo el grupo y realice
las siguientes preguntas: cul es la importancia del sistema digestivo en
nuestro organismo? Cul es el recorrido de los alimentos una vez que
los ingerimos? Qu ocurre con lo que comemos y que nuestro cuerpo
no necesita? Para introducir a los estudiantes en el tema, pdales que
realicen la Actividad complementaria 1.
Analizar.
El trigo es un cereal muy energtico, debido a la cantidad de almidn que posee. Por esto, se utiliza
ampliamente en la alimentacin del ganado bovino. Con el objetivo de optimizar la nutricin del
ganado se han efectuado diversos estudios. Por ejemplo, se investigaron las diferencias en la digestin
del trigo, al comparar el consumo de granos enteros y partidos. Los resultados se ilustran en el
siguiente grfico:
Lugar y cantidad de almidn digerido y excretado
de grano de maz entero y partido
1. Qu variables se analizaron en
este estudio?
2. Cul es la ventaja del consumo
de granos enteros por parte
del ganado?
100%
80%
materia fecal
60%
intestino
grueso
3. Con qu tipo de grano se asimila 40%

mejor el almidn durante la
digestin? Fundamenta.
20%
intestino
delgado
rumen
0%
grano entero
28
grano partido
01-12-11 16:05
Unidad 1
Pginas 28 y 29
Etapas del proceso digestivo

Cuando se aborda el tema de la ingestin, es posible realizar una actividad
experimental, observando lo que ocurre con la enzima de la saliva y
la papa, para demostrar empricamente la digestin del almidn por
efecto de la amilasa salival (el procedimiento se detalla en la Actividad
complementaria 2).
Analizar.
Degradacin del almidn por la enzima amilasa salival

El objetivo de esta actividad es poner a prueba la accin de la amilasa salival en la papa, tubrculo
que contiene altas cantidades de molculas de almidn. Organcense en grupos de trabajo y renan
los siguientes materiales: caldo de coccin de papas (fro), povidona yodada o yodo y dos vasos de
precipitado. Rotulen los vasos para diferenciarlos (puede ser con nmeros o letras). Diluyan el caldo de
papa en agua destilada hasta completar 100 mL y luego divdanlo en dos vasos (en partes iguales). En
uno de ellos agreguen unos mL de la saliva de dos compaeros del grupo (para asegurar la presencia de
amilasa). A continuacin, agreguen algunas gotas de povidona yodada. Podrn apreciar que la solucin
se torna de color azul oscuro, reaccin propia del almidn en contacto con los iones que aporta el
yodo, pues se une a la estructura central, que forma la molcula.
A continuacin, respondan las siguientes preguntas.
1. Cul fue el resultado observado al agregar la saliva?
2. Por qu creen que sucedi esto?
3. Qu comprueba este experimento?
4. Averigen sobre la funcin de la amilasa salival en presencia de carbohidratos y realicen un esquema
de lo que observaron en la actividad experimental.
Al hablar de la deglucin, es importante destacar la maniobra de
Heimlich, que ayuda en casos de obstruccin de las vas respiratorias
por la presencia de algn alimento u otros objetos que impidan el flujo
de aire hacia los pulmones. No es necesario que los estudiantes la practiquen; basta con que usted la represente y que indique las maniobras
adecuadas para llevarla a cabo.
Por otro lado es recomendable aclarar a sus estudiantes la diferencia
entre la digestin mecnica y la digestin qumica, desde la perspectiva
de la ventaja que otorga la fragmentacin de los alimentos para facilitar
la accin de las enzimas digestivas. Para profundizar este aspecto, ver la
Informacin complementaria 2.
Captulo II: Digestin
29
01-12-11 16:05
Captulo II
Digestin
Tambin puede apoyarse en la Informacin complementaria 3 y 4

para conocer aspectos de los jugos digestivos y las funciones de las
enzimas digestivas.
Para que sus estudiantes conozcan algunos aspectos relacionados
con algunas enfermedades del sistema digestivo, invtelos a realizar la
Actividad complementaria 3.
Relacionar y explicar.
Lee atentamente la informacin y responde las preguntas.

La xerostoma o asialia corresponde a la carencia de secrecin salival (boca seca). Este trastorno puede
provocar sntomas desagradables en quienes lo padecen. Utiliza la informacin entregada e investiga
para responder las siguientes preguntas.
1. Este trastorno puede afectar a la digestin que se realiza en la boca? Fundamenta.
2. Cmo se relaciona la salud bucal con este trastorno?
3. Identifica qu consecuencias relacionadas con la esttica y la comunicacin puede provocar
la xerostoma.
Pginas 30 y 31
Taller de ciencias
Habilidades: medir y
registrar evidencias, plantear
problemas de investigacin,
interpretar resultados y
formular hiptesis.
Objetivo: identificar la
presencia y accin de la
enzima catalasa en el
tejido heptico.
Antes de comenzar, es fundamental que los estudiantes sepan que el

trabajo experimental contempla un conjunto de reglas y normas de
seguridad que deben seguir en todo momento.
Esta actividad permite que los estudiantes comprendan que la sistematizacin en los pasos de un diseo experimental promueve la obtencin de
resultados medibles y cuantificables.
Se espera que los estudiantes concluyan que la catalasa degrada el
perxido de hidrgeno, generando oxgeno como desecho. Adems se
espera que determinen empricamente que las enzimas se desnaturalizan
al ser expuestas a temperaturas extremas, provocando la inhibicin de
su actividad.
a. La efervescencia observada, que representa la produccin de O2.
b. Porque al cocer el tejido, las enzimas se desnaturalizan debido a la
exposicin a altas temperaturas.
c. La trituracin del tejido podra haber alterado la estructura molecular
de las enzimas, por ende, su accin tambin se ve alterada.
d. Respuesta variable. Depende del problema de investigacin, del
anlisis de los resultados y de la hiptesis propuesta por los alumnos
y alumnas.
e. Respuesta variable. Cada grupo debe detectar las dificultades que
surgieron durante el trabajo experimental.
30
01-12-11 16:05
Unidad 1
Absorcin de nutrientes
Pgina 32
Para completar el tema de la absorcin de los nutrientes en el intestino
delgado, se sugiere realizar la Actividad complementaria 4.
Observar y describir.
Organcense en grupos y consigan los siguientes materiales: estmago e intestino delgado de bovino
(guatitas y chunchules, respectivamente), guantes de ltex y pinzas de metal. La carne la pueden
conseguir en carniceras o lugares especializados en elaboracin y venta de fiambres. Cuando tengan
todo dispuesto, observen y describan la estructura interna de cada rgano. Pongan atencin a los
pliegues internos. Recuerden que estos rganos realizan distintas funciones durante la digestin.
A continuacin, respondan las siguientes preguntas.
1. Cules son las principales diferencias internas entre ambas estructuras?
2. Cmo pueden asociar la diferencia entre los pliegues internos de estas estructuras a la funcin que
cumple cada rgano?
Egestin
Pgina 33
Al trabajar la seccin Conexin con Medicina, destaque la importancia
de la alimentacin saludable en relacin con el consumo de vegetales
ricos en fibras, la ingesta de agua y la realizacin de actividad fsica.
Esto ser til para motivar a los estudiantes a realizar la Actividad 4 del
texto. Al finalizar esta actividad, puede profundizarla con la Informacin
complementaria 5.
Actividad 4
Interpretar
Objetivo: analizar informacin y formular posibles explicaciones para un fenmeno.

1. Como la fibra est formada por un tipo de azcar, la celulosa, para la que nuestro sistema digestivo no
cuenta con enzimas que nos permitan digerirla, entonces, deberamos eliminar el total que se ingiere.
2. Los alimentos han sufrido modificaciones qumicas por la accin de enzimas digestivas presentes en
la boca, el estmago, y los fluidos secretados por el hgado y el pncreas. Por esta misma razn, el
aspecto de las sustancias cambia.
3. El tamao de las molculas puede explicarse por el accionar de la digestin mecnica y qumica de
los alimentos.
31
01-12-11 16:05
Captulo II
Digestin
Pginas 34 y 35
Sntesis y evaluacin del captulo II

Mapa conceptual
Habilidades:
tratados en el captulo II.
Antes de que los estudiantes comiencen a completar el mapa conceptual,

recurdeles que los conectores deben generar proposiciones (oraciones
comprensibles) que vinculen los conceptos. Adems, indqueles que
pueden agregar ms trminos al mapa propuesto, estableciendo los
conectores pertinentes.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Procesar los
alimentos; 2. Tubo digestivo; 3. Salivales; 4. Esfago; 5. Pncreas;
6. Absorber sustancias asimilables.
Relacionar las estructuras
del sistema digestivo con las
funciones que cumplen en el
procesamiento del alimento.
Comprender la digestin
como un proceso
fisiolgico de transformacin
y obtencin de nutrientes.
Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que, en

el tem I, cada respuesta correcta equivale a un punto; en el tem II cada
columna completa (boca, estmago, intestino) equivale a tres puntos y
que en el tem III, cada respuesta correcta equivale a un punto. Con el
objetivo de que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de
logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. A partir
de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada
caso, la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica.
tem I
a. Amilasa salival/almidn.
b. Movimientos peristlticos.
c. Superficie.
d. Intestino delgado.
e. Lpidos.
f. Egestin/desechos.
32
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Unidad 1
tem II
Sustrato
Tipo de enzima
Boca
Estmago
Intestino delgado
Glcidos
Amilasa salival
-------------
Amilasa pancretica
Grasas
------------
Lipasa gstrica
Lipasas
Protenas
------------
Pepsina
Tripsina, quimiotripsina y peptidasas
cidos nucleicos
------------
-------------
Nucleasas
tem III
1. La digestin mecnica se encarga de fragmentar el alimento, en
cambio la digestin qumica produce la degradacin final de los
nutrientes, mediante la participacin de las enzimas, en sustancias
sencillas y absorbibles por las clulas.
2. El objetivo de la accin de las enzimas en la digestin qumica
es fragmentar los nutrientes en macromolculas que las clulas
captarn en el proceso de absorcin de los nutrientes. Si esto
no pasara, la sola fragmentacin llevada a cabo por la digestin
mecnica no sera favorable para la absorcin de nutrientes.
3. Si las clulas intestinales perdieran sus microvellosidades, disminuira
considerablemente la superficie de absorcin para los nutrientes.
4. Las glndulas anexas secretan enzimas y jugos que contribuyen con
la digestin qumica de los alimentos.
5. En el intestino delgado finaliza la digestin qumica, adems de
realizarse el proceso de absorcin de los nutrientes, en cambio, en
el intestino grueso se fabrican las heces y se reabsorbe agua.
6. En la boca ocurre digestin mecnica, que implica la
fragmentacin del alimento, y digestin qumica del almidn, por
parte de la amilasa salival. En el estmago ocurre la mezcla del bolo
alimenticio con los jugos gstricos para facilitar la digestin qumica
de protenas y algunos lpidos.
33
01-12-11 16:05
Captulo II
Digestin
Rbricas
Unidad 1: captulo II
tem I
Criterio de evaluacin: conoce las estructuras que forman al sistema digestivo.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Conoce seis estructuras y funciones

del sistema digestivo.
Identifica las estructuras del sistema digestivo y

sus funciones.
Medianamente
logrado
Conoce menos de cuatro estructuras

y funciones del sistema digestivo.
Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi

en corregir los errores.
Por lograr
Conoce menos de dos estructuras y

funciones del sistema digestivo.
Construye un sistema digestivo a escala y expone

ante su curso las funciones que cumplen las distintas estructuras.
tem II
Criterio de evaluacin: reconoce las principales enzimas que participan en la digestin qumica.
Habilidades: reconocer y diferenciar.
Nivel de logro
34
Indicador de logro
Logrado
Reconoce todas las enzimas que

participan en la digestin qumica,
ubicndolas correctamente en la
estructura del sistema digestivo en
el que actan.
Colabora con sus compaeros explicndoles la

accin de cada enzima y su ubicacin en la tabla.
Medianamente
logrado
Reconoce al menos cinco

enzimas que participan en la
digestin qumica, ubicndolas
correctamente en la estructura del
sistema digestivo en la que actan.
Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi

en corregir los errores.
Por lograr
Reconoce menos de cuatro

digestin qumica y no logra
ubicarlas correctamente en la
estructura del sistema digestivo en
la que actan.
Realiza una presentacin con diapositivas en la que

resume todas las enzimas que actan en la
digestin qumica, mencionando el producto final
en cada caso.
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: reconoce algunas de las funciones del proceso digestivo.
Habilidades: identificar y deducir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente
las seis preguntas,
y fundamenta de acuerdo
a los contenidos revisados.
Construye preguntas distintas relacionadas con el

mecanismo digestivo.
Medianamente
logrado
Responde correctamente al
menos tres preguntas y
fundamenta de acuerdo a los
contenidos revisados.
Retoma los contenidos de las pginas 28, 29 y 32,

para volver a responder las preguntas planteadas.
Por lograr
No es capaz de contestar
ninguna pregunta.
Construye una tabla que resuma los

principales mecanismos digestivos que ocurren en
la boca, el estmago y el intestino, junto con
identificar la importancia de la estructura de los
rganos involucrados.
35
01-12-11 16:05
Captulo II
Digestin
Capas del tubo digestivo
El tubo digestivo est compuesto por varios rganos
tubulares de dimetro variable, los que forman un
tubo continuo, el que tiene la misma organizacin
estructural bsica a lo largo de toda su longitud. Esta
estructura corresponde a cuatro capas concntricas que,
desde la ms interna hasta la ms externa, son: mucosa,
formada por tejido epitelial; submucosa, formada por
tejido conectivo; fibras nerviosas, vasos sanguneos y

linfticos; capa muscular, formada por musculatura
lisa (organizada en fibras circulares y longitudinales)
y serosa, capa externa de tejido conectivo.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2004)
Biologa. 6 edicin. Buenos Aires:
Mdica Panamericana. (Adaptacin).
Esfnteres del tubo digestivo
En varios puntos a lo largo del tubo digestivo la capa
muscular est engrosada para formar esfnteres o
vlvulas. Desde la orofaringe hasta el extremo distal
del tubo, estas estructuras son las siguientes:
Esfnter faringoesofgico: se reconoce el esfnter
esofgico superior e inferior. El primero evita la entrada
de aire al esfago. El segundo crea una diferencia de
presiones entre el esfago y el estmago, lo que impide
el reflujo del contenido gstrico hacia el esfago.
Esfnter pilrico: se ubica entre el antro estomacal
y el duodeno. Controla la liberacin del quimo hacia

el duodeno.
Vlvula ileocecal: se ubica entre el intestino delgado y
grueso. Impide el reflujo del contenido del colon, hacia
el leon distal.
Esfnter anal interno: es el esfnter ms distal del tubo
digestivo. Rodea al conducto anal e impide el paso de
las heces desde el recto no distendido.
Fuente: Ross, M., Pawlina, W. (2007). Histologa.
5 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
lceras
Una lcera es una lesin que se asemeja a una llaga
abierta. Las lesiones de este tipo que se producen en el
estmago y en el duodeno, comnmente se asocian a
una bacteria llamada Helicobacter pilori. Las personas
que padecen de ansiedad crnica son ms proclives de
sufrir lceras, debido a que con frecuencia secretan
mayor cantidad de jugos gstricos entre comidas que
lo habitual. Se cree que el incremento de cido gstrico
y duodenal sobrepasa el nivel de bicarbonato normal
36
producido en el duodeno y reduce la eficacia de la

barrera mucosa; eso facilita la infeccin por H. pilori.
La bacteria, de este modo, erosiona la barrera mucosa
protectora del estmago, inflama la mucosa y la torna
vulnerable a los efectos del cido gstrico y las enzimas
digestivas (pepsina) producidas por el estmago.
Fuente: Moore, K. y Dalley, A. (2006). Anatoma
con orientacin clnica. 5 edicin. Madrid.
Mdica Panamericana. (Adaptacin).
01-12-11 16:05
Unidad 1
Enzimas del sistema digestivo
La siguiente tabla presenta un resumen de las enzimas que participan en la digestin de los alimentos.
Enzima
Fuente
Lugar de activacin
Sustrato
Productos
Digestin de carbohidratos
Amilasa salival
Glndulas salivales
Boca, estmago
Polisacridos
Disacridos
Amilasa pancretica
Pncreas
Intestino delgado
Polisacridos
Disacridos
Disacridos
Revestimiento
intestinal
Intestino delgado
Disacridos
Monosacridos
(como glucosa)*
Pepsinas
Revestimiento
estomacal
Estmago
Protenas
Fragmentos de
protenas
Tripsina y
quimiotripsina
Pncreas
Intestino delgado
Protenas
Fragmentos de
protenas
Carboxipeptidasa
Pncreas
Intestino delgado
Fragmentos
de protenas
Aminocidos*
Aminopeptidasa
Revestimiento
intestinal
Intestino delgado
Fragmentos
de protenas
Aminocidos*
Pncreas
Intestino delgado
Triglicridos
Acidos grasos libres,

monoglicridos
Intestino delgado
ADN, ARN
Nucletidos*
Digestin de protenas
Digestin de grasas
Lipasa
Digestin de cidos nuclicos

Nucleasas
pancreticas
Pncreas
Bases de
nucletidos,
monosacridos*
*Productos de descomposicin, suficientemente pequeos para ser absorbidos en el medo ambiente interno.
Nucleasas
intestinales
Revestimiento
intestinal
Intestino delgado
Nucletidos
Fuente: Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 2: la unidad y diversidad de la vida.

10 edicin. Mxico: Thomson Learning.
Flora bacteriana del intestino grueso
La flora intestinal es un complejo ecosistema compuesto
por varias especies de microorganismos, la mayora de
ellos del gnero bacteriano. La funcin principal de la
flora del colon es la fermentacin de los sustratos de la
dieta no digeribles y del moco producido por el epitelio
intestinal. Con ello se recupera energa metablica en
forma de sustratos absorbibles y, adems, se promueve el
crecimiento y proliferacin de las propias bacterias.

Estas sintetizan vitaminas del grupo B y vitamina
K, que se absorben en el ciego y en el colon
ascendente o derecho, favoreciendo la recuperacin
y absorcin de iones como el Ca 2+, Fe y Mg 2+.
Fuente: Guarner, F. El colon como rgano: hbitat de la flora
bacteriana. Nutricin hospitalaria 17 (2) 7-10, mayo 2002.
37
01-12-11 16:05
Captulo
III
Nutricin e intercambio gaseoso

en las clulas
Circulacin: organizacin general
Pgina 36
Invite a sus estudiantes a leer en voz alta el texto introductorio,
ayudando a respetar los tiempos de lectura de los dems compaeros.
A continuacin, pregnteles qu relacin se puede establecer entre los
vasos sanguneos, la sangre y las clulas y cul es la participacin del
corazn en esta relacin.
Para ayudar a activar los conocimientos previos, gue un debate breve en
el que discutan lo complejo que es contener la respiracin en cualquier
instancia, y la importancia de mantener un flujo constante de gases, tanto
as que si bien podemos aguantar la respiracin para nadar, mientras
dormimos lo hacemos de modo inconsciente, pues nuestro cuerpo
necesita oxgeno para que las clulas realicen las funciones que son
propias de su metabolismo.
Es recomendable destacar la importancia de mantener una alimentacin
sana, libre de grasas saturadas, con el fin de que en los vasos sanguneos
no se formen placas de colesterol, que impiden el correcto flujo de la
sangre y, en caso extremo, pueden provocar un infarto celular, es decir,
la muerte de un grupo de clulas que forman un tejido.
Actividad 5
Inferir
Objetivo: asociar la estructura y funcin de los vasos sanguneos con un trastorno comn del
sistema circulatorio.
1. Los vasos que mejor responden a la presin sangunea son las arterias, ya que por el grosor de la capa
muscular que las forma, son capaces de extenderse y contraerse dependiendo de la presin que les
otorgue el flujo de la sangre.
2. No, por la capa muscular que poseen, ya que al ser ms gruesa, este tipo de vaso tiende a ser
ms elstico.
38
01-12-11 16:05
Unidad 1
Pgina 38
El corazn
Es importante trabajar la estructura del corazn en base a su funcionamiento, puesto que puede ser un error recurrente que los estudiantes
tengan preconcebido que en una instancia la sangre pasa a los pulmones
y en otra entra al corazn, y no que son procesos simultneos. Para
complementar este contenido, realice la Actividad complementaria 1.
Indique a sus estudiantes que el corazn, que es la bomba que expulsa
la sangre hacia el resto del cuerpo, necesita de una oxigenacin ptima
para sus tejidos. Para profundizar este aspecto, vea la Informacin
complementaria 1.
Comprender y explicar.
Ingresa a la pgina http://www.fundaciondelcorazon.com/corazon-facil/recursos-didacticos/infarto.html

Luego, observa la estructura del corazn y los movimientos coordinados entre aurculas y ventrculos. A
continuacin, responde las siguientes preguntas:
1. Qu entiendes por necrosis?
2. Cules son las principales causas de los infartos al miocardio?
3. Qu relacin tiene la obstruccin de las arterias coronarias con placas de grasa con los infartos?
Pgina 39
Actividad cardaca
Pdale a sus estudiantes que consigan un estetoscopio (instrumento que
permite or los ruidos del corazn durante el latido cardaco mediante la
auscultacin) e invtelos a escuchar su corazn. Trate de colaborar para
que identifiquen los ruidos cardacos con el fin de asociarlos al cierre
y apertura de las vlvulas que permiten el flujo sanguneo al interior
del corazn.
Cuando los estudiantes realicen la seccin Interactividad de esta pgina,
podrn comprender mejor lo realizado anteriormente. Esto significa
que con la observacin e interpretacin de la actividad cardaca en tres
dimensiones, podrn asimilar y comprender lo que han escuchado con
el estetoscopio.
Captulo III: Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas
39
01-12-11 16:05
Captulo III
Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas
Sangre
Pgina 40
Para activar los conocimientos previos acerca de las funciones de la
sangre, pdales a sus alumnos y alumnas que fundamenten el hecho de
que la sangre sea considerada un tejido. Luego, plantee preguntas como:
la sangre tiene relacin con el sistema inmune? Han observado alguna
imagen de sangre detenida? Cul es su caracterstica?
Para que los alumnos y alumnas comprendan de forma significativa
la funcin de la sangre y de las clulas que posee, tome una pequea
muestra de su sangre y colquela en un portaobjetos. Obsrvela en el
microscopio y presntesela a sus estudiantes. Indique el sector de la
muestra donde solo se vean glbulos rojos. Luego, exprseles que el
color de la sangre est dado por la protena hemoglobina, presente en
los glbulos rojos.
Tipos de circulacin cardiovascular
Pgina 41
Indqueles a sus estudiantes que la denominacin circulacin mayor y
menor es una categorizacin que permite diferenciar los procesos de
transporte de la sangre entre el corazn y el organismo, y entre el corazn
y los pulmones, respectivamente. Se adquiere esta denominacin para
hacer ms comprensible el intercambio de gases que ocurre en los
alvolos, ubicados en los pulmones. Por lo tanto, se debe aclarar que la
circulacin sistmica permite la llegada de O2 y nutrientes a las clulas,
en cambio, la circulacin menor permite la salida del CO2 del organismo
y la entrada de O2 desde el exterior.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: analizar situaciones y plantear explicaciones relacionadas con los tipos de circulacin.
1. Las arterias sacan sangre del corazn y las venas la retornan a la bomba, por lo que en el caso de los
pulmones, las arterias pulmonares son las que transportan la sangre desde el corazn (oxigenada) hacia
los pulmones, y las venas la llevan de retorno a l (con alta carga de CO2). Esta es la nica excepcin
para la denominacin general de los vasos sanguneos.
2. La sangre llegara a las clulas con una baja carga de O2, puesto que el intercambio necesario entre el
CO2 y el O2 no sera el adecuado para la correcta saturacin de la hemoglobina de los glbulos rojos.
3. Los capilares permiten la llegada de O2 a los alvolos, adems de transportar nutrientes hasta el
epitelio alveolar.
40
01-12-11 16:05
Unidad 1
Transporte de gases
Pgina 42
Para acercar este contenido a los estudiantes, puede utilizar como ejemplo
comn la puna, es decir, el estado de mareos e incluso desmayo cuando
las personas no acostumbradas a la altura hacen actividad fsica.
Los estudiantes conocen muy bien el caso de los jugadores de ftbol
cuando deben jugar en Bolivia, que se van a entrenar en altura tiempo
antes del partido para que el cuerpo alcance estabilidad, en trminos de
la adaptacin necesaria para soportar la disminucin de la presin parcial
de oxgeno, producto de la altura.
Actividad 7
Analizar
Objetivo: comprender la relacin que existe entre la presin parcial de oxgeno y la unin de este gas a
la hemoglobina.
Resultados obtenidos:
1. A medida que aumenta la presin parcial de oxgeno, aumenta el nivel de saturacin de la
hemoglobina debido a la unin de los tomos de oxgeno a los tomos de fierro de la molcula. Por lo
tanto, a 20 mmHg, la hemoglobina se encuentra menos saturada de lo que puede estar a 80 mmHg.
2. Significa que en el punto 0 las molculas de hemoglobina estn libres para asociarse al oxgeno.
Actividad 8
Interpretar
asociar
Objetivo: relacionar la funcin del sistema linftico con la realizacin de actividad fsica.
1. Mientras mayor sea el flujo sanguneo (producto del ejercicio) mayor ser la circulacin de linfocitos
en el torrente sanguneo.
2. Al realizar ejercicio intenso, se deprime el sistema inmunolgico, por lo que bajan las defensas
del organismo.
3. La ventaja es que estas clulas estn monitoreando cualquier agente extrao que ingrese a la
circulacin. De esta manera, si lo detectan, desencadenan una respuesta inmunolgica
para combatirlo.
41
01-12-11 16:05
Captulo III
Pgina 43
Sistema linftico
Aclare a sus estudiantes que el sistema linftico es una rama complementaria
a la circulacin sangunea y que se complementa con este sistema en
las funciones que desempean. Es importante recordarles que gracias al
sistema linftico se absorben las grasas y se recupera el lquido intersticial
que se pierde en el intercambio de nutrientes durante la digestin.
Sugirales, de modo breve, que estos vasos se complementan con ciertos
rganos, los que en conjunto colaboran en la funcin defensiva.
Pgina 44
Respiracin
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, pregnteles
cul es el objetivo biolgico de la respiracin, qu relacin existe entre
la respiracin externa e interna y cul es la conexin entre la respiracin
que realizamos a diario con el metabolismo celular.
Explqueles a sus estudiantes la importancia de diferenciar los conceptos
de respiracin interna y externa, puesto que son ideas que suelen confundirse o interpretarse de forma similar. Reclqueles que la respiracin
externa implica el proceso de la ventilacin pulmonar, que se lleva a
cabo por los pulmones. En cambio la respiracin interna se refiere al
intercambio de gases a nivel celular, que depende de los mecanismos de
inspiracin y espiracin.
Pgina 45
Ventilacin pulmonar
Indique a sus estudiantes que la mecnica respiratoria es la base para el
intercambio de gases en los alvolos, por lo que la ventilacin pulmonar
es el proceso mecnico que permite la entrada y salida de oxgeno y
dixido de carbono, respectivamente. Proponga a sus estudiantes que
recuerden que existen otros sistemas que participan en este mecanismo;
el objetivo es que identifiquen que se trata del sistema nervioso junto con
algunos msculos, como el diafragma y los msculos intercostales, los
que regulan la mecnica y frecuencia respiratoria.
42
01-12-11 16:05
Unidad 1
Actividad 9
Analizar
Objetivo: analizar un grfico relacionado con las etapas de la ventilacin pulmonar.

1. No, porque solo movilizamos el aire necesario para nuestros pulmones, sin forzar la inspiracin o la
espiracin, y an as, existe un porcentaje de aire que queda en los pulmones (volumen residual).
2. Es el total de aire que se puede expulsar luego de una inspiracin forzada.
Pgina 46
Intercambio gaseoso
Contexto histrico
Durante el siglo XVII se plante
una cuestin que produjo una
gran polmica en el terreno
de la Embriologa. Hasta el
momento, se pensaba que el
feto exista de forma minscula.
Los estudios de Harvey sobre
el desarrollo del huevo de
pollo y la formacin del feto
de mamferos, le condujeron a
formular la conocida sentencia
ex ovo omnia, es decir, todos
los seres proceden de un
huevo. Como consecuencia
de estas divergencias, a finales
del siglo XVII las cuestiones de
la fecundacin y el desarrollo
embrionario estaban lejos
an de ser aclaradas.
Para contribuir con la compresin del intercambio de gases a nivel

alveolar, presnteles a sus estudiantes la membrana celular y mustreles
el mecanismo de difusin simple, que es el que ocupan los gases para
difundir a travs de un medio semipermeable. Como el oxgeno pasa
de una zona de mayor concentracin a otra de menor concentracin,
recurdeles el significado de los trminos a favor y en contra de un
gradiente de concentracin. Para hacer esta aclaracin, utilice la
siguiente imagen.
Difusin simple
Mayor
concentracin
Gradiente
de concentracin
Membrana
semipermeable
Menor
concentracin
Para complementar este contenido, ver la Informacin complementaria

2y3
43
01-12-11 16:05
Captulo III
Pgina 47
Lectura cientfica
Habilidades:
comprender y argumentar.
Objetivo: relacionar
la contaminacin
intradomiciliaria con las
enfermedades respiratorias.
Adems de las preguntas presentadas en la seccin Trabaja con la

informacin, plantee otras para que el OFT referido al cuidado del
medioambiente sea ms explcito e intencionado. Algunas pueden ser:
Cmo se explican tales niveles de contaminacin ambiental? Qu tipo
de contaminacin adviertes dentro de tu hogar que afecte a tu sistema
respiratorio? Qu medidas puedes adoptar para que la contaminacin
intradomiciliaria disminuya?
1. La contaminacin producto del uso de combustibles slidos.
2. Tabaquismo y exposicin ambiental al humo del tabaco, exposicin
a la contaminacin intradomiciliaria.
3. Este estudio contribuye con informacin relevante para detectar
los focos de contaminacin intradomiciliaria que cada familia
presenta durante el invierno, poca en la que los mecanismos
de calefaccin, entre otras causas, podran provocar sntomas de
enfermedad pulmonar obstructiva crnica.
Pginas 48 y 49
Significado de la respiracin
Pregnteles a sus estudiantes lo que recuerdan acerca de las leyes de
la termodinmica aprendidas en qumica o fsica. Luego, demustreles
que estas pueden extrapolarse a los procesos biolgicos en trminos
de lo que sucede con la energa y la materia cuando fluyen entre los
organismos, sin formarse ni perderse.
Es fundamental que en esta etapa los estudiantes reflexionen en torno
a la importancia de los hetertrofos y auttrofos en la biosfera. Estos
organismos realizan procesos cclicos de captacin de O2 y liberacin
de CO2, lo que permite que todos los organismos lleven a cabo sus
reacciones en presencia de oxgeno y que los auttrofos capten carbono
desde el CO2. Para esto, pdales a sus estudiantes que lean individualmente
la seccin Reflexionemos, con el objeto de que comprendan que es
fundamental la preservacin de los llamados pulmones verde del planeta,
ya que generan grandes masas de oxgeno a la atmsfera.
44
01-12-11 16:05
Unidad 1
Adaptacin del organismo al esfuerzo
Pginas 50 y 51
Como instancia introductoria a este contenido, pdales a sus estudiantes
que escriban una lista en sus cuadernos con los principales efectos que
han notado en sus parmetros respiratorios, trmicos y cardacos luego
de realizar ejercicio. Realice preguntas como: notan cambios a nivel
muscular? Han sentido dolor muscular al realizar ejercicio intenso?
Cmo se explican estos cambios?
Actividad 10
Inferir
Objetivo: analizar datos de una tabla y plantear explicaciones relacionadas con las adaptaciones del
organismo al esfuerzo fsico.
1. La actividad cardaca aumenta por los requerimientos de la actividad fsica a la que se somete el
cuerpo; sin embargo, como la piel es un rgano excretor, mantiene una irrigacin sangunea constante.
2. Porque sus requerimientos sanguneos son menos importantes que los de aquellos msculos que estn
en movimiento, por lo que la irrigacin sangunea es mayor en los que participan del ejercicio.
3. La tabla representa los efectos en la circulacin arterial, ya que son las arterias las que proveen de
nutrientes y gases mayoritariamente a los rganos que se someten a la actividad fsica; en cambio, las
venas sacan de los rganos la sangre con desechos.
Pginas 52 y 53
Taller de ciencias
Habilidades: razonar y
plantear conclusiones.
Tipo de actividad: actividad
experimental.
Objetivo: asociar la prctica
de actividad fsica con la
eliminacin de desechos
metablicos, en este
caso, CO2.
Explqueles a sus estudiantes la importancia de las actividades experimentales para resolver problemticas que observan en su entorno. Comnteles
que en este prctico se pretende desarrollar la habilidad para establecer
conjeturas en base a sus conocimientos previos y a los resultados obtenidos
en el taller. Para esto, deben ser capaces de organizarse en grupos de
trabajo, definir roles y ejecutar el experimento propuesto. Propngales,
adems, que establezcan otros objetivos para esta actividad.
45
01-12-11 16:05
Captulo III
a. Cuando la disolucin cambia su pH, los colores van cambiando; es
por lo anterior que mientras ms CO2 haya disuelto, ms rosado se
tornar el lquido.
b. Como el CO2 se disuelve en la solucin con el indicador, la
coloracin debera ser ms intensa. En este caso, ms rosada.
c. Respuesta variable. Depender de los resultados obtenidos y del
anlisis realizado por los estudiantes. Se sugiere que respondan que
la actividad celular aumenta durante el ejercicio, en trminos de la
cantidad de CO2 que se elimina producto del metabolismo de la
clula, lo que puede ser medido con un indicador especfico
de acidez.
d. Respuesta variable. Esta depender de la hiptesis que los
estudiantes hayan propuesto para explicar el problema elegido.
Pginas 54 y 55
Sntesis y evaluacin del captulo III

Mapa conceptual
Habilidades:
tratados en el captulo III.
Antes de que los estudiantes completen el mapa conceptual, recurdeles

que los conectores deben generar proposiciones (oraciones comprensibles)
entre los conceptos. Adems, indqueles que pueden agregarle ms trminos
al mapa propuesto, estableciendo los conectores pertinentes.
Los trminos con los que deben completar el mapa conceptual son:
1. Circulatorio; 2. Respiratorio; 3. Vasos sanguneos; 4. Vas respiratorias;
5. Capilares; 6. Alvolos; 7. Presin sangunea.
Para que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de logro,
complete la tabla de la seccin Me evalo; indqueles a sus estudiantes
que para el tem I y II, cada respuesta correcta equivale a un punto, y
para el tem III, cada respuesta correcta equivale a tres puntos. A partir de
los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada caso,
la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica.
46
01-12-11 16:05
Unidad 1
tem I
Comprender la funcin de
la sangre, los vasos
sanguneos, y el corazn en
el transporte de nutrientes,
gases y desechos desde y
hacia las clulas.
Reconocer el proceso y el
significado del intercambio de
gases en plantas y animales,
y las caractersticas de las
estructuras especializadas
para esta funcin.
Relacionar las funciones
del sistema respiratorio
y circulatorio con las
adaptaciones del organismo
al esfuerzo fsico.
1. Mal funcionamiento de las vlvulas venosas/impedimento del

retorno de la sangre desoxigenada al corazn.
2. Falla de la capa muscular de las arterias/dificultad para la dilatacin
de los vasos sanguneos al aumentar la presin.
3. Disminucin en la cantidad de eritrocitos de la sangre/disminucin
del transporte de O2 hacia las clulas.
4. Reflujo sanguneo entre aurculas y ventrculos del corazn/dao en
las vlvulas que separan las cavidades cardacas.
tem II
1. El epitelio alveolar, al estar formado por una sola capa de clulas,
facilita el intercambio de gases respiratorios desde y hacia la
circulacin sangunea.
2. El O2 se capta por animales y vegetales, pues todos los organismos
vivos son capaces de realizar metabolismo celular, el cual (en el
caso que se trate de respiracin celular aerbica) necesitan de este
gas para oxidar la glucosa y obtener energa en forma de ATP.
3. La respiracin aerbica es ms eficiente que la respiracin
anaerbica, ya que en la primera, por cada molcula de glucosa
que se oxida, se produce mayor cantidad de molculas de ATP.
tem III
1. En los individuos poco entrenados, la necesidad de oxgeno es
mayor, por lo que la presin alveolar de oxgeno se hace cada vez
menor en los alvolos, en cambio, en los deportistas, la presin de
oxgeno tiende a mantenerse, observndose menos preponderancia
a la hipoxia.
2. Mientras menos oxgeno exista en los alvolos, aumenta rpidamente la ventilacin pulmonar por la utilizacin del oxgeno en los
tejidos, lo que desencadena la hipoxia.
47
01-12-11 16:05
Captulo III
Rbricas
Unidad 1: captulo III
tem I
Criterio de evaluacin: asocia la estructura de los vasos sanguneos con la funcin que cumplen
en la circulacin.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Relaciona todas las problemticas con la

hiptesis correcta.
Crea nuevas problemticas relacionadas

con la estructura y el funcionamiento del
sistema circulatorio.
Medianamente
logrado
Relaciona dos problemticas con la hiptesis

correcta.
Lee, junto con un compaero, cada una

de las situaciones. Luego, detecta los
errores cometidos para corregirlos en
el cuaderno.
Por lograr
No es capaz de relacionar ninguna

problemtica con la
hiptesis correspondiente.
Lee nuevamente la pgina 37, realiza un

resumen de la estructura y funcin de
los vasos sanguneos y del corazn. A
continuacin, crea un tem de verdadero
y falso para reforzar el aprendizaje de
los contenidos.
tem II
Criterio de evaluacin: identifica los mecanismos que permiten a los seres vivos obtener los gases
necesarios para su metabolismo.
Habilidad: analizar.
Nivel de logro
48
Indicador de logro
Logrado
Responde todas las preguntas con su

correcta justificacin.
Es capaz de crear dos afirmaciones

complementarias falsas y de justificarlas.
Medianamente
logrado
Responde una pregunta con su correcta

justificacin.
Responde nuevamente el tem,

haciendo hincapi en los errores.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna pregunta,

pues no comprende sus fundamentos.
Lee nuevamente el captulo,

soluciona dudas con su profesor o
profesora y responde esta actividad.
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: relaciona la circulacin y la respiracin para comprender los cambios fisiolgicos
Habilidades: analizar e inferir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las preguntas

planteadas de acuerdo a la informacin de
los grficos.
Explica el anlisis de los grficos

propuestos a tus compaeros.
Medianamente
logrado
Responde correctamente una pregunta planteada de acuerdo a la informacin de

los grficos.
Responde nuevamente el tem,

haciendo hincapi en los errores.
Por lograr
No es capaz de analizar los grficos, por lo

que no responde ninguna pregunta.
Lee el contenido de adaptacin del

organismo al esfuerzo, detalla las condiciones de la circulacin y respiracin
durante el ejercicio en tu cuaderno, y
luego responde nuevamente el tem.
Caractersticas del miocardio
El miocardio, que corresponde a la capa muscular del
corazn, realiza un trabajo intenso y constante; por
ende, sus clulas dependen especialmente de un aporte
constante de O2 . Por ejemplo, en la mayora de los
vertebrados el miocardio es el segundo rgano, luego
del cerebro, que depende en su mayora del catabolismo
aerbico, por lo que necesita imperiosamente de O2.
Si una arteria coronaria se obstruye, la parte del miocardio

irrigada por ella se deteriora con rapidez debido a la
privacin de O2 , lo que explica la necrosis (muerte
tisular) en caso de infarto al miocardio.
Fuente: Hill, R., Wyse, G. y Anderson, M. (2004).
Fisiologa animal. 2 edicin Madrid:
Mdica Panamericana.
49
01-12-11 16:05
Biologa 3
Difusin simple
La difusin simple es el paso libre de molculas a
travs de una membrana, a favor de un gradiente de
concentracin. Las molculas pequeas, no polares
(como O2 y CO2), y las molculas polares sin carga
(como la urea), difunden directamente a travs de la
bicapa lipdica, sin necesidad de transportadores ni de

energa que facilite el proceso.
Fuente: Adaptado de Manson, J. (2003). Lo esencial
en clula y gentica. 2 edicin. Madrid: Elsevier.
Propiedades del epitelio alveolar
El epitelio alveolar est recubierto por una capa de agua,
en que las molculas (producto de la tensin superficial)
tienden a tirar unas de otras, lo que provoca que esta
capa se contraiga. Esto genera una presin que fuerza
la salida de aire de los alvolos, haciendo que colapsen.
Este efecto que se expande a todo el tejido pulmonar,
genera una fuerza elstica contrctil denominada fuerza
elstica de tensin superficial.
El surfactante, que es una sustancia producida por las
Pginas 56 y 57
clulas epiteliales de los alvolos, se extiende por toda

la superficie alveolar, reduciendo la tensin superficial
del agua en los alvolos. Como los alvolos son tan
pequeos, la tensin superficial del agua es inversamente
proporcional al dimetro de estas estructuras, por lo
que la accin del surfactante se vuelve vital.
Fuente: Guyton, A. y Hall, J. (2007).
Compendio de fisiologa mdica. 11 edicin.
Madrid: Elsevier. (Adaptacin).
Sntesis de la unidad y glosario

El objetivo de estas pginas es reforzar y reunir los conceptos y contenidos
ms relevantes de la unidad. Sugirales a sus estudiantes que, en parejas,
observen la infografa y lean el glosario. A continuacin proponga un
plenario, en el que puedan evidenciar el significado e interpretacin que
ellos y ellas realicen de la infografa. Con respecto al glosario de trminos,
invtelos a que definan otros conceptos que consideren importantes, y
que fueron tratados en la unidad.
50
01-12-11 16:05
Pginas 58 a 61
Evaluacin final
Comprender que existen seres vivos unicelulares y pluricelulares y que estos ltimos se estructuran
en distintos niveles jerrquicos de organizacin.
Reconocer los principales requerimientos del metabolismo celular en cuanto a suministro de energa y
eliminacin de desechos.
Identificar la nutricin como un proceso que aporta energa a la clula y que integra el funcionamiento de
los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio.
Relacionar las estructuras del sistema digestivo con las funciones que cumplen en el procesamiento
del alimento.
Comprender la digestin como un proceso fisiolgico de transformacin y obtencin de nutrientes.
Comprender la funcin de la sangre, los vasos sanguneos, y el corazn en el transporte de nutrientes,
gases y desechos desde y hacia las clulas.
Reconocer el proceso y el significado del intercambio de gases en plantas y animales, y las caractersticas
de las estructuras especializadas para esta funcin.
Relacionar las funciones del sistema respiratorio y circulatorio con las adaptaciones del organismo al
esfuerzo fsico.
Resultados esperados:
I. 1. D; 2. B; 3. C; 4. D; 5. A; 6. B; 7. E; 8. C; 9. B; 10. B; 11. C.
II. Los conceptos que completan la ilustracin de corazn son: 1. Vena
cava superior; 2. Aorta; 3. Vena pulmonar; 4. Aurcula izquierda;
5. Ventrculo izquierdo; 6. Ventrculo derecho; 7. Vena cava inferior;
8. Aurcula derecha.
III. 1. La influencia del azcar y de la sal en la eliminacin de gases de
la levadura. 2. Debera inflarse ms el globo del matraz con azcar.
3. En el matraz A y C no habr reaccin qumica, porque no se
encuentra el sustrato adecuado (glucosa). Esto implica que no se
inflarn los globos que poseen en sus boquillas. 4. El globo del
matraz B.
IV. 1. El O2 se transporta en los eritrocitos, unido a la hemoglobina
que ellos poseen. En el caso del CO2, existen varios procesos de
transporte: disuelto en el plasma, como in bicarbonato y unido a
la hemoglobina, al igual que el O2. 2. Significa que todos los grupos
hemo de los dominios de la hemoglobina estn ocupados por
molculas de O2. 3. El plasma transporta principalmente protenas
como albmina; nutrientes, productos de desecho, sales minerales,
hormonas y gases. 4. La sangre, como todos los tejidos del cuerpo,
est formada por clulas, las cuales poseen funciones especficas. La
diferencia con otros tejidos radica en que las clulas sanguneas
estn contenidas en una sustancia viscosa, que es el plasma.
51
01-12-11 16:05
Biologa 3
V.
Proceso
digestivo
Descripcin de su funcionamiento
Ingestin
Proceso por el cual ingresan los alimentos al sistema digestivo
Boca
Digestin
estomacal
El alimento llega al estmago, donde reacciona con enzimas

que comienzan a digerir los alimentos
Estmago
Digestin
intestinal
El quimo llega al intestino (duodeno), donde es mezclado con

la secrecin que libera el pncreas y el hgado
Intestino delgado (duodeno)
Egestin
Eliminacin de desechos producto de la digestin
Ano
Estructuras involucradas
VI. 1. La ventilacin pulmonar en los individuos entrenados es ms

eficiente, ya que ellos ingresan ms litros de aire por minuto que
los individuos no entrenados.
2. Mientras ms intenso es el ejercicio, la utilizacin de O2 aumenta
en los tejidos, es por eso que el volumen de O2 que ingresa al
organismo tiende a ser cada vez mayor a medida que aumenta la
ventilacin pulmonar.
3. Los individuos no entrenados no adecan eficientemente la
ventilacin pulmonar al ritmo de ejercicio, por lo tanto la forma
en la que utilizan el O2 que ingresa a sus cuerpos es deficiente.
Pginas 62 y 63
Actualidad
Desarrolle en sus estudiantes la confianza para leer en voz alta,
fomentando el respeto por sus compaeros.
Con esta lectura se puede fomentar en los estudiantes el OFT crecimiento
y autoafirmacin personal, desde el mbito del inters y capacidad de
conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y de seleccionar informacin relevante. Es importante que conozcan las opciones de investigacin y
desarrollo de proyectos cientficos en las escuelas, respaldados por diversas
organizaciones como CONICYT, a travs del programa EXPLORA.
Explique a sus estudiantes las labores que cumplen las organizaciones
FONDEF y CONICYT. Luego, incentvelos a desarrollar sus propios
proyectos cientficos para la asignatura.
52
01-12-11 16:05
Pginas webs sugeridas

www.ciencia.cl/CienciaAlDia

Publicacin gratuita, para lectores y autores

expertos en diferentes reas de las ciencias
y la tecnologa. Cuenta con el apoyo del
Departamento de Computacin de la
Universidad de Chile.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/

Corresponde a la pgina web de la biblioteca

nacional de Medicina de EEUU. Este sitio
web entrega imgenes anatmicas aclaratorias
de enfermedades comunes, adems de
tutoriales que ayudan a comprender mejor
determinadas patologas.
www.educarchile.cl

Sitio con origen en el Ministerio de Educacin y

Fundacin Chile, destinado a entregar material
de calidad para toda la comunidad escolar.
Aqu se encuentra, en la seccin estudiantes,
material suficiente para hacer trabajos, adems
de una seccin en la que aparecen ensayos
para rendir la PSU.
www.scielo.cl

Pgina web de la Revista Mdica de Chile, la

cual publica trabajos originales sobre temas
de inters mdico y de Ciencias Biomdicas,
dando preferencia a los relacionados
con la Medicina Interna y sus
especialidades derivadas.
Bibliografa sugerida
Audesirk, T. y Audesirk, G. 2008.
Biologa. La vida en la Tierra 8 edicin.
Mxico: Prentice Hall Internacional/
Pearson Educacin.
Berne, R. y Levy, M. (2001). Fisiologa
6 edicin. Madrid: Mosby-Year.
Curtis, H. Barnes, N. (2008). Biologa. 7
edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Ganong, W. (2002). Fisiologa Mdica. 18
edicin. Mxico: El Manual Moderno.
Guyton, A., Hall, J. (1997). Tratado de
Fisiologa Mdica. 9 edicin. Mxico:
McGraw Hill.
Mundigo, I., Candel, J. 2004. Manual de
preparacin PSU Ciencias. Mdulo Comn
Mdulo de preparacin PSU ciencias:
mdulo comn obligatorio Biologa. 3
edicin. Santiago de Chile. Ediciones
Universidad Catlica de Chile. (falta el
ao, pdemelo).
Solomon, E., Berg, L. y otros (2008).
Biologa de Villee. 8 edicin. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.
Villee, C.A. (1996). Biologa. 8 edicin.
Mxico: McGraw-Hill.
http://recursos.isftic.mepsyd.es/biosfera

Pgina perteneciente a Instituto Superior

de Formacin y Recursos en Red para el
Profesorado, del Ministerio de Educacin del
Gobierno de Espaa. El Proyecto Biosfera
presenta unidades didcticas multimedia
interactivas, herramientas y recursos para
biologa y geologa.
53
01-12-11 16:05
Biologa 3
Material fotocopiable
Anexo n 1 Evaluacin complementaria
Unidad 1: captulo I

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas.
1. Escribe el nombre de las clulas que

aparecen en la imagen y las funciones
que cumplen en el tejido del que
forman parte.
2. Cul es la propiedad de la clula que
origina a los distintos tipos celulares en
los organismos pluricelulares?
3. Explica brevemente la importancia de la
integracin de los distintos sistemas de
rganos en el ser humano.
II. Completa la siguiente tabla con las funciones celulares en cada uno de los sistemas.
Sistema
Funcin de una clula particular
Comunicacin entre s
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
54
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
Unidad 1: captulo I
A continuacin, se presentan las rbricas y los resultados esperados de los tems de la Evaluacin
complementaria del captulo I, que aparece en la pgina anterior.
tem I
Habilidades: identificar e interpretar
Nivel de logro
Indicador de logro
Criterio de evaluacin
Logrado
Responde las tres preguntas correctamente.
Medianamente logrado
Responde una pregunta correctamente.
Por lograr
No es capaz de contestar ninguna pregunta.
Reconoce la relevancia de la
existencia de diferentes niveles
de organizacin en algunos
organismos (pregunta 1, 2 y 3).
1. Clulas nerviosas, participan en la transmisin de seales nerviosas; clulas sanguneas, transportan
gases respiratorios; clulas musculares, permiten la contraccin muscular; clulas de la piel, recubren la
superficie del cuerpo.
2. Es una clula totipotencial, lo que significa que es capaz de originar a todas las variedades de clulas
que poseen los pluricelulares.
3. La importancia de la integracin de los sistemas de rganos es el alto grado de eficacia que se adquiere
al reunir las funciones que presenta cada sistema; es lo que ha convertido a los pluricelulares en seres
vivos que presentan funciones ausentes en los unicelulares.
tem II
Habilidades: interpretar y asociar
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Reconoce la funcin de las clulas en cada

sistema y es capaz de integrarlas.
Medianamente
logrado
Reconoce las funciones celulares en cada

sistema pero no las integra.
Por lograr
No es capaz de reconocer ni integrar las

funciones celulares en los sistemas.
Identifica las principales funciones de los
sistemas involucrados en la nutricin de
las clulas (tabla).
Sistema digestivo: las clulas de las glndulas anexas secretan enzimas que contribuyen con la
degradacin y absorcin de nutrientes.
Sistema circulatorio: los eritrocitos transportar gases necesarios para el metabolismo celular.
Sistema respiratorio: sus clulas permiten el intercambio de gases desde y hacia las clulas.
Comunicacin entre s: estos sistemas se integran cuando se transportan los nutrientes y los gases en la
circulacin, la cual permite que lleguen a las clulas, desde las que tambin se extraen los desechos
que la circulacin hace llegar hasta los sistemas que se encargan de eliminarlos.
55
01-12-11 16:05
Biologa 3

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Escribe el nmero que corresponda en el espacio indicado, para cada situacin.

1. Reflujo del alimento desde el estmago hacia
el esfago.
____ Falla en el funcionamiento de la

vlvula ileocecal.
2. Deficiencia de la digestin de las grasas en el

intestino delgado.
____ Disminucin en la secrecin

de saliva.
3. Aparicin de sequedad bucal e

infecciones bacterianas.
____ Falla en el cierre de la faringe.
4. Paso de alimento hacia el tracto respiratorio.
____ Falla en la regulacin del

esfnter cardias.
5. Reflujo del contenido del intestino grueso hacia el

intestino delgado.
____ Disminucin de la secrecin de bilis.
II. Observa y analiza el siguiente experimento. Luego, responde las preguntas.
1. Qu diferencias funcionales existen entre la bilis y el jugo pancretico?

2. Cules son las variables analizadas en este experimento?
3. Qu relacin tiene la temperatura con el experimento sealado?
4. Por qu se utiliza agua como disolvente en este experimento? Fundamenta.
56
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
complementaria del captulo II, que aparece en la pgina anterior.
tem I
Habilidades: analizar e inferir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Relaciona correctamente cada situacin al

fenmeno que la explica.
Relaciona correctamente ms de dos

situaciones al fenmeno que la explica.
Por lograr
No es capaz de relacionar ninguna situacin

con los fenmenos asociados.
Reconoce algunas de las
funciones del proceso
digestivo (tabla).
1. Falla en la regulacin del esfnter cardias; 2. Disminucin de la secrecin de bilis; 3. Disminucin en la
secrecin de saliva; 4. Falla en el cierre de la faringe; 5. Falla en el funcionamiento de la vlvula ileocecal.
tem II
Habilidades: comprender y asociar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde todas las preguntas de

forma correcta.
Responde ms de dos preguntas de

forma correcta.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna pregunta.
Reconoce las principales
digestin qumica (pregunta 1,
2, 3 y 4).
1. La bilis se encarga de emulsionar las grasas, es decir, las transforma en unidades ms pequeas (micelas).
Esto facilita la digestin de estos componentes por parte del jugo pancretico, el que contiene enzimas
que degradan macromolculas a nivel del duodeno (porcin principal del intestino delgado).
2. Las variables analizadas corresponden a la accin de sustancias digestivas secretadas por glndulas
anexas al tubo digestivo.
3. La temperatura suele aumentar la accin de las enzimas, por lo que en este experimento podra haber
acelerado la velocidad de reaccin de las enzimas que degradan grasas.
4. Como las grasas son insolubles en agua, es un medio adecuado para observar los cambios que ocurren
durante el experimento, ya que la funcin de la bilis y del jugo pancretico es desintegrar las unidades
de grasa.
57
01-12-11 16:05
Biologa 3

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Completa las siguientes frases relacionadas con el sistema circulatorio y respiratorio.

1. Los vasos sanguneos ms pequeos en trmino de dimetro son los
2. La
pulmonar permite el ingreso de aire a los pulmones de acuerdo a las
diferencias de presiones entre el medio interno y externo.
3. Cuando se realiza ejercicio intenso, aumenta la
cardaca.
4. La respiracin que ocurre al interior de las clulas, en ausencia de oxgeno se denomina

respiracin
.
5. Una de las formas de transporte del CO2 en la sangre es unido a la
6. El volumen de aire que queda en los pulmones luego de una espiracin forzada se
denomina volumen
.
7. Los vasos linfticos recorren todo el cuerpo, excepto el cerebro, el

; los ltimos son tejidos que no presentan vascularizacin.
y el
8. El tipo de circulacin que se da entre el corazn y los pulmones se denomina circulacin

.
9. El movimiento de las aurculas, que permite el paso de la sangre hacia los ventrculos se
denomina
auricular.
10. Las venas poseen
que facilitan el retorno de la sangre hacia el corazn.
11. El movimiento de los gases respiratorios entre los capilares y el epitelio alveolar ocurre por
.
12. La abertura de los estomas depende de las condiciones de sus clulas
.
II. Marca V si la afirmacin es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas.

1.

2.
3.
4.

5.

6.

58
La sstole ventricular impulsa la sangre desde el corazn hacia los pulmones y hacia
el cuerpo.
Las plaquetas son clulas sanguneas, al igual que los eritrocitos y los linfocitos.
El sistema cardiovascular est formado por el corazn y los vasos sanguneos.
La respiracin y la circulacin sangunea se adaptan frente a los cambios que se
experimentan cuando se realiza actividad fsica.
Durante el ejercicio, la irrigacin sangunea de las vsceras no
experimenta modificaciones.
El gasto cardaco se define como el volumen de sangre que se bombea desde los
ventrculos por minuto.
01-12-11 16:05
Unidad 1
Rbricas
complementaria del captulo II, que aparece en la pgina anterior.
tem I
Habilidades: identificar y relacionar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Completa ms de diez afirmaciones de forma

correcta.
Completa al menos siete afirmaciones de

forma correcta.
Por lograr
Completa cinco afirmaciones de

forma correcta.
Identifica los mecanismos que
permiten a los seres vivos obtener los gases
necesarios para su
metabolismo
(afirmaciones desde 1 a 12).
1. Capilares; 2. Ventilacin; 3. Frecuencia; 4. Anaerbica; 5. Hemoglobina; 6. Residual;
7. Cartlago/epitelio; 8. Menor; 9. Sstole; 10. Vlvulas; 11. Difusin; 12. Oclusivas.
tem II
Habilidades: reconocer y comprender.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde todas las preguntas, justificando

aquellas que resulten falsas.
Responde tres preguntas, justificando

aquellas que resulten falsas.
Por lograr
No responde ni justifica ninguna pregunta.
Relaciona la circulacin y
la respiracin para comprender
los cambios fisiolgicos
Resultados Esperados
1. V.
2. F. Las plaquetas son fragmentos de clulas, envueltas en citoplasma.
3. F. Tambin incluye al sistema linftico.
4. V.
5. F. La sangre es impulsada hacia las estructuras que estn involucradas directamente con el ejercicio,
como las extremidades.
6. V.
59
01-12-11 16:05
Unidad
Sistema nervioso,
estructura y funcin
Se pretende que los estudiantes conozcan y comprendan la organizacin del sistema nervioso,
para reconocer su importancia en la supervivencia de los diversos grupos de organismos. Adems,
se espera que identifiquen a la neurona como la unidad bsica estructural y funcional del sistema,
desde la perspectiva de cmo se transmite la informacin a travs de ellas y de la procedencia de
dicha informacin. Es importante que los estudiantes comprendan que la conduccin y proceso de
la informacin nerviosa se altera por el consumo de drogas, lo que se manifiesta en modificaciones
del comportamiento. Asimismo, se busca que conozcan los factores de riesgo y las estrategias de
prevencin en torno al consumo de estupefacientes.
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin
de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso: Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas,
la motricidad y el comportamiento; Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de
transmisin entre neuronas, y entre neuronas y msculos (seales qumicas y sinapsis).
Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos,
sociales y culturales de la adiccin a drogas, que afectan el comportamiento y los estados de nimo.
Para iniciar esta unidad, los estudiantes deben recordar los principales aspectos relacionados con
la estructura interna y externa de la clula, adems de los mecanismos de transporte a travs de la
membrana. Esto, con la finalidad de comprender los fenmenos electroqumicos que ocurren durante
el impulso nervioso. Adems, es fundamental que recuerden algunas de las caractersticas de los seres
vivos, como la capacidad de reaccionar frente a ciertos estmulos. Este contenido permitir apoyar la
idea de que los organismos pueden ejecutar diferentes tipos de respuestas frente a estos estmulos, los
que pueden ser internos o externos.
60
01-12-11 18:08

mbito
Crecimiento y

El inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
Actividad
Lectura cientfica
(pg. 91).
Conexin con Medicina
(pg. 80).
Conexin con Historia
(pg. 104).
Desarrollo del
pensamiento
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con

identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante
acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos
a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender
los juicios en ausencia de informacin suficiente.
Taller de ciencias
(pgs. 72 y 73).
Taller de ciencias
(pgs. 92 y 93).
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de

las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares,
reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de
Reflexionemos
(pg. 109).
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de

la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de
cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Reflexionemos
(pg. 110).
Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y proyectos del establecimiento, la familia y
en la comunidad.
Reflexionemos
(pg. 100).
Utilizar software de propsito general, tal como:

procesador de texto, planilla de clculo, base de datos,
dibujo y diseo grfico.
Interactividad
(pg. 110).
Interactividad
(pg. 107).
Informtica
61
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Biologa 3
Captulos
I. Sistema nervioso
Reconocer las caractersticas y la
organizacin del sistema nervioso.
Identifica las caractersticas del

sistema nervioso.
Identificar la estructura y
funcin de la neurona.
Relaciona la clula nerviosa

con su respectiva funcin
en el sistema nervioso.
Conocer los tipos y funciones

cooperativas de las neuroglias.
II. Transmisin del impulso

nervioso y sinapsis
III. Efectos de las drogas

en el sistema nervioso
Reconoce las principales

caractersticas de los diferentes
tipos de neuronas.
Identificar las etapas y caractersticas

del impulso nervioso.
Identifica y relaciona los eventos del

potencial de membrana con los del
potencial de accin.
Comprender el proceso de
sinapsis y describir sus tipos.
Identifica y comprende el proceso de

sinapsis qumica.
Describir la funcin de
los neurotransmisores.
Identifica y clasifica los

neurotransmisores segn su tipo
y funcin.
Reconocer el concepto de droga, los

criterios de clasificacin y sus efectos.
Identifica y clasifica los diversos

tipos de drogas, segn los
criterios establecidos.
Comprender los principales mecanismos

de accin de algunas drogas en el SN,
especficamente en la sinapsis.
Describe los efectos de las drogas en

la sinapsis, tanto en la
neurona presinptica como en
la postsinptica.
Conocer los principales factores

de riesgo y medidas de prevencin
del consumo de drogas.
Relaciona la influencia de factores

externos con los riesgos y prevencin
del consumo de drogas.
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01-12-11 18:08

Recursos didcticos
Actividades
Taller de ciencias (pgs. 72-73).
Evaluacin
Diagnstica (pgs. 66-67).
De proceso (pgs. 84-85).
Taller de ciencias (pgs. 92-93).
Evaluacin
De proceso: (pgs. 102-103).
Evaluacin
De proceso: pgs. 112-113.
Final: pgs. 116, 117, 118 y 119.
del texto
de la gua
Fotografas: lombriz (pg. 67); cerebro (pg. 68);

neuronas (pg. 79); grupo de neuronas (pg. 81);
astrocitos (pg. 120).
Ilustraciones: clula (pg. 66); membrana
plasmtica (pg. 67); medusa y planaria
(pg. 69); saltamontes, estrella de mar y sistema
nervioso (pg. 70); diferentes sistemas nerviosos
(pg. 71); encfalos (pg. 73); sistema nervioso
humano (pg. 74); mdula espinal (pg. 75);
encfalo humano (pgs. 76 y 118); sistema nervioso
perifrico (pg. 78); retrato Golgi
(pg. 79); estructura neurona (pg. 80); retrato
Ramn y Cajal y grupo de neuronas (pg. 81);
tipos de neuronas (pg. 82); neuroglias (pg. 83).
Tablas: n 1 (pg. 68).; n 2 (pg. 73).
Actualidad: pgs. 120 y 121
Actividad complementaria
n 1 (pg. 67); n 2
(pg. 69); n 3 (pg. 71).
Fotografa: calamar (pg. 86).

Ilustraciones: retrato Lloyd y Huxley (pg. 86);
potencial de reposo (pg. 87); potencial de accin
(pg. 88); intensidad estmulo (pg. 93); axn
(pg. 94); neurona presinptica, postsinptica y
sinapsis elctrica (pg. 96); retrato Loewi (pg. 97);
sinapsis qumica (pgs. 97 y 103); tipos de sinapsis
(pg. 98); neurotransmisores (pg. 99); Parkinson
(pg. 100); unin neuromuscular (pg. 101).
Tabla: n 3 (pg. 99).
Grficos: n 1, n 2 y n 3 (pg. 90); n 4
y n 5 (pg. 95).
Informacin complementaria
n 1; n 2, n 3 y n 4
(pgs. 90 y 91).
Fotografa: cpsulas (pg. 104).

Ilustraciones: efecto del alcohol (pg. 105)
y marihuana (pgs. 105 y 118); efecto
de la cocana (pgs. 106 y 118); efecto
de anfetaminas (pgs. 106 y 113).
Tablas: n 4 y 5 (pg. 107); n 6 (pg. 109); n 7
(pg. 110) Grficos: n 6 y n 7 (pg. 108); n 8
(pg. 109);
n 9 (pg. 111).
n 1 (pg. 96); n 2 (pg. 98).
n 1 (pg. 77).
n 1 y n 2, pg. 104
Unidad 2: Sistema nervioso, esructura y funcin
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01-12-11 18:08
Biologa 3
Pginas 64 y 65
Inicio de unidad
Solicite a los estudiantes que lean el texto introductorio de la unidad,
para que luego realicen un esquema que grafique el flujo de informacin
de la comunicacin (emisor, mensaje, receptor), estableciendo una
analoga con nuestro organismo y su interaccin con el entorno. Es
relevante que los gue durante el desarrollo de la actividad, puesto que
podran presentar dificultades a la hora de reconocer algunos aspectos
relacionados con la ilustracin. A continuacin, invtelos a responder las
preguntas planteadas en la Actividad inicial. A partir de sus respuestas,
los alumnos y alumnas deben inferir, mediante una reflexin motivada
por el docente, la importancia de la capacidad de emitir respuestas
rpidas y especficas frente a estmulos como el calor del fuego u otros,
favoreciendo as la supervivencia de los organismos. Utilice los resultados
esperados para guiar las respuestas de sus estudiantes.
1. El fuego, al igual que otros estmulos, provoca lesiones en la piel,
por lo que reaccionamos alejndonos o retirando la extremidad que
haya sido expuesta a este. Con respecto a la sensacin, la cercana
con el fuego produce un intenso calor.
2. La respuesta a este estmulo ocurre en forma muy rpida. Como esta
pregunta busca motivar a los estudiantes, basta con que respondan
que son las extremidades las que ejecutan la respuesta (retirar el
brazo, mover el cuerpo).
3. El organismo est expuesto constantemente a todo tipo de estmulos
que pueden poner en peligro nuestra vida, por lo que la sensacin
de calor es una seal que, de no ser percibida, podra generar daos
que provocan, incluso, la muerte.
4. Como los organismos son naturalmente irritables, los estmulos
que reciben les permiten obtener informacin de los cambios que
ocurren en el exterior, para as responder y adaptarse a ellos. El
hecho de que las respuestas sean rpidas favorece notablemente la
sobrevivencia, en trminos de evitar daos permanentes.
Pginas 66 y 67
Invite a sus alumnos y alumnas a contestar individualmente la
Evaluacin diagnstica. Explqueles que esta seccin est enfocada a
detectar los conocimientos previos para el estudio de la unidad. Luego,
prepare un plenario en el que los estudiantes puedan realizar preguntas
y resolver las dudas que pueden haber surgido al presentar los tems.
As, lograr homogeneizar los conocimientos previos y facilitar el
desarrollo de las actividades propuestas en la unidad.
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tem I
tem I.1
Habilidades:
identificar y describir.
tem I.2
Habilidad:
relacionar.
tem I.3
Habilidades:
reconocer y relacionar.
tem II
Habilidades:
relacionar y deducir.
1. A. Citoplasma: fase viscosa que contiene a los distintos organelos,

adems de otros elementos fundamentales. Brinda el medio
adecuado para las reacciones metablicas que ocurren al interior
de las clulas; B. Mitocondria: organelo dedicado a la produccin
de energa; C. Aparato de Golgi: organelo que procesa protenas
provenientes del retculo endoplasmtico rugoso. Transporta
sustancias mediante vesculas; D. Membrana plasmtica: lmite
celular que permite el intercambio de sustancias, adems de
separar los medios interno y externo de la clula. E. Ncleo
celular: estructura que alberga y protege el material gentico.
Relacionado con la formacin de ribosomas.
2. a. Endocrino; b. Hormonas/Blanco; c. Tiroides;
d. Ciclo reproductivo.
3. A. Transporte activo. B. Difusin facilitada. C. Difusin simple.
a. Corresponde a transporte activo y funciona en contra del
gradiente de concentracin. b. Porque de esta forma se asegura
el funcionamiento de la clula (reacciones metablicas), es decir,
las condiciones fisiolgicas deben ser adecuadas para que las
enzimas y otras estructuras puedan llevar a cabo sus funciones.
tem II
1. Hiptesis: las lombrices detectan la variacin en la humedad del
ambiente, por lo que se trasladan hacia el medio ms favorable
para ellas, es decir, el ms hmedo.
2. Los experimentos deben ser replicados cuantas veces sea
necesario, puesto que las repeticiones otorgan mayor confiabilidad
a los resultados y, por ende, mayor validez al aceptar o rechazar
la hiptesis.
3. El hecho de que el experimento se haya realizado repetidas
veces, y que en todas las experiencias el resultado haya sido el
mismo, indica que las lombrices podran reconocer las caractersticas del entorno. De no haber sido as, quizs habran migrado
aleatoriamente a los diferentes ambientes o se habran mantenido
en el mismo espacio, sin detectar las variaciones ambientales.
Esta capacidad para responder a cambios en el ambiente es
fundamental para que las lombrices detecten las condiciones que
son desfavorables para su sobrevivencia.
65
01-12-11 18:08
Captulo
Sistema nervioso
Coordinacin en los rganos
Pgina 68
Con el objetivo de revisar algunos conceptos relacionados con las
caractersticas de los seres vivos, plantee a sus estudiantes que todos
los organismos tienen la capacidad para responder a los estmulos
ambientales, es decir variaciones en los parmetros externos, los que son
detectados mediante clulas especializadas. Apoye esta idea refirindose
a los resultados obtenidos en el tem II de la Evaluacin diagnstica.
Es fundamental que los estudiantes recuerden que los organismos poseen
varias caractersticas que permiten reconocerlos como tales, y que una
de las ms importantes es la irritabilidad.
Explique a sus estudiantes que el sistema de control neuroendocrino es
un sistema integrado que regula todas las funciones internas mediante la
secrecin de sustancias qumicas, que actan dependiendo de la funcin
que se realice. Indqueles tambin, que la secrecin de hormonas controla
las funciones internas de largo plazo, como el crecimiento o el desarrollo
sexual; en cambio, el sistema nervioso (neurotransmisores) controla o
regula procesos que tienen relacin con las respuestas a estmulos, las
que deben ser rpidas.
En relacin con la Actividad 1, permita que se explayen al responder, pues
lo importante es que comprendan que diversas estructuras funcionan de
manera coordinada; por tal razn existe una amplia gama de respuestas.
Actividad 1
Inferir
Objetivo: identificar que cualquier tipo de actividad o respuesta requiere de estructuras especializadas
para el flujo de informacin y la coordinacin de los movimientos que la hacen posible.
1. Los ojos captan la informacin que les proporciona el entorno; el cerebro analiza la informacin
captada por los rganos oculares y emite rdenes para responder a esas seales; los msculos de los
brazos y de las piernas se contraen y se relajan para efectuar diversos movimientos.
2. Los ojos detectan las caractersticas del paisaje; el cerebro recibe y analiza la informacin captada por
los ojos; los msculos de las extremidades anteriores se mueven de manera voluntaria, describiendo
las lneas que componen el paisaje.
3. El cerebro procesa la informacin de la accin que se est ejecutando; los msculos de las
extremidades superiores e inferiores se mueven de manera voluntaria; los pulmones y el corazn
responden acelerando la respiracin y el latido cardaco, respectivamente, para incorporar de forma
adecuada el oxgeno a las clulas.
66
01-12-11 18:08
Unidad 2
Sistema nervioso, estructura y funcin
Sistema nervioso
Pginas 69 a 71
Invite a sus estudiantes a leer el contenido de las pginas y pdales que
reflexionen acerca de las respuestas que efectan organismos como
los insectos o las estrellas de mar. Fomente la discusin en torno a las
siguientes preguntas: creen ustedes que todos los organismos responden
a los estmulos del ambiente de la misma manera? Cul creen ustedes
que es la explicacin para esta variedad de respuestas? Tendr relacin
el ambiente en el que habitan los organismos con la organizacin de
su sistema nervioso? Para complementar y profundizar este contenido,
pdales que realicen la Actividad complementaria 1.
Posteriormente, utilice las ilustraciones de la pgina 71 para identificar las
diferentes estructuras desarrolladas en los distintos organismos.
Actividad 2
Relacionar
inferir
Objetivo: relacionar la organizacin del sistema nervioso con la complejidad de respuestas de

los organismos.
1. Los cnidarios presentan respuestas contrctiles simples frente a estmulos mecnicos y de variacin
de intensidad lumnica. Evolutivamente, son los animales multicelulares con la organizacin nerviosa
ms sencilla, que corresponde a una red de clulas que abarca todo el organismo y que les permite
interactuar con el medio. De esta forma logran adaptarse y sobrevivir.
2. Mientras mayor organizacin y especializacin presente el sistema nervioso, se pueden ejecutar
respuestas ms especficas y localizadas, como tambin conductas ms complejas.
Relacionar y deducir.
Investiga sobre el hbitat de los organismos mencionados. Luego, con la informacin de las pginas 69,
70 y 71, completa la siguiente tabla:
Grupo de organismos
Caractersticas del
hbitat
Caractersticas de la
organizacin del
sistema nervioso
Capacidad de
supervivencia
Fasciola heptica
Lombriz
Caracol
Grillo
Rana
Captulo I: Sistema nervioso
67
01-12-11 18:08
Captulo I
Sistema nervioso
Pginas 72 y 73
Taller de ciencias
Habilidades: formular
hiptesis, analizar e inferir.
Objetivo: analizar y deducir
las diferencias que existen
entre las estructuras de
los encfalos de diferentes
vertebrados y la
capacidad fisiolgica que
ellos presentan.
Con esta actividad se pretende ejercitar en los estudiantes las habilidades

del pensamiento cientfico. Pdales que se organicen en grupos y que
lean la informacin presentada en los Antecedentes. Solicteles que
analicen el Problema de investigacin, con el fin de elaborar la hiptesis
de trabajo. Recurdeles que la hiptesis corresponde a una respuesta
tentativa al problema planteado, es decir, cuyas variables deben ser
contrastadas por medio de la experimentacin. Agregue que una hiptesis
se formula ante una situacin observada, basndose en investigaciones
previas relacionadas con el problema en estudios, sus antecedentes o en
la observacin y la inferencia. Si desea profundizar y exigir un trabajo
ms riguroso, por ejemplo, en el caso de sus alumnos y alumnas del
electivo, recurdeles que H0 (hiptesis nula) es lo contrario de lo que
sospechamos que va a ocurrir, mientras que H1 (hiptesis de trabajo) es
lo que creemos que va a suceder.
Es importante que recalque la importancia de la discusin grupal, ya
que esto les permite desarrollar la capacidad de expresar su opinin y el
respeto por el otro. Oriente a sus estudiantes durante el desarrollo de este
taller, destacando que los distintos grupos de organismos presentan una
fisiologa y organizacin nerviosa, la que se ve reflejada en la diversidad
conductual y perceptiva que les ha permitido sobrevivir y adaptarse a los
distintos ambientes. Esto ltimo los ha favorecido en un desarrollo ms
eficiente de ciertas reas enceflicas necesarias para establecer su modo
de vida y su relacin con el entorno.
Guelos para que redacten conclusiones coherentes, las que deben
relacionarse directamente con el problema de investigacin y con la
hiptesis. Propngales que se centren en la relacin que podran establecer,
de acuerdo a la informacin entregada en el taller, entre la complejidad
conductual y el desarrollo enceflico, adems de referirse a la agudeza
perceptual como desarrollo diferenciado del encfalo.
1. El tamao de los diferentes bulbos (olfatorio, auditivo, gustativo),
desarrollo del cerebro, desarrollo del cerebelo,
circunvoluciones cerebrales.
2. De acuerdo a la tabla informativa, cada organismo posee una
organizacin nerviosa especfica, por lo que sus conductas
dependern de la complejidad de estas estructuras.
3. Respuesta variable. Depende de la hiptesis planteada.
Es importante que sea coherente con el anlisis realizado.
68
01-12-11 18:08
Unidad 2
Organizacin del sistema nervioso humano
Pgina 74
Invite a sus estudiantes a leer la introduccin relacionada con la
estructura del sistema nervioso humano y las funciones de orden
superior que es capaz de llevar a cabo debido a la complejidad de
cada una de las estructuras que los constituyen. Explqueles que nuestro
sistema nervioso es el que ha alcanzado mayor grado de complejidad
en comparacin con los dems organismos. Este hecho se refleja en el
tamao del cerebro, contenido que revisarn ms adelante. Motive a
los alumnos y alumnas a recordar algunas de las funciones del sistema
nervioso humano y las estructuras que lo forman, y su organizacin
(SNC y SNP). Para esto realice una lluvia de ideas y antelas en la
pizarra con el objeto de elaborar un organizador grfico que rena las
ideas ms importantes. Para que los estudiantes puedan comprender
la organizacin de este sistema, pdales que realicen la Actividad
complementaria 2.
Actividad 3
Analizar
Objetivo: reconocer el funcionamiento del sistema nervioso central y la conexin que establece este con
el sistema nervioso perifrico.
1. Una lesin en la mdula espinal implica una alteracin en la conduccin de la informacin nerviosa
hasta los rganos que ejecutan las respuestas, por lo tanto, la informacin que provenga desde el
encfalo, o desde la mdula espinal hacia las extremidades no llegar al rgano efector
(musculatura esqueltica).
2. Frecuentemente, para comprobar el buen funcionamiento del sistema nervioso central se evalan los
reflejos de un individuo, que corresponden a respuestas inmediatas y visibles. Algunos de estos son el
reflejo ocular y el reflejo patelar o rotuliano.
Identificar y relacionar.
Confecciona un modelo del sistema nervioso en el que se observe claramente la conexin entre
el sistema nervioso central y el perifrico. Para la elaboracin de este modelo puedes usar
diversos materiales, como plasticina y bombillas. Adems, debes incluir en el modelo los rtulos
correspondientes para las estructuras del SNC y del SNP.
69
01-12-11 18:08
Captulo I
Sistema nervioso
Sistema nervioso central y perifrico
Pginas 75 a 77
Antes de comenzar, recurdeles a sus alumnos y alumnas que el SNC
consta de dos estructuras esenciales. Puede utilizar el modelo elaborado
en la Actividad complementaria 2 para indicar solo las que conforman
el SNC. Luego, invtelos a leer en grupo estas pginas y pdales que
identifiquen y que expongan de forma oral las ideas ms importantes
acerca de la funcin de este sistema, comparndolos con las caractersticas
que se pueden observar en los vertebrados superiores. Pregnteles: cul
es la relacin que existe entre el tamao del encfalo del ser humano
y las funciones que este es capaz de realizar? Existir relacin entre
la capacidad de las neuronas para interconectarse y la informacin
que puede procesar el encfalo humano? Por qu existen estructuras
especializadas para cada funcin en el encfalo? Para profundizar este
contenido vea la Informacin complementaria 1.
Para trabajar el contenido relacionado con el SNP y lograr que todos los
estudiantes comprendan la funcin de esta rama del sistema nervioso,
puede ejemplificar homologando una red de nervios con una red de
cableado elctrico, ya que esta conecta las centrales desde donde se
genera la electricidad con los objetos elctricos que necesitan la energa
(el encfalo como centro procesador de las respuestas y los msculos
como tejidos ejecutores de ellas). Este tipo de ejemplo es til para acercar
a los alumnos y alumnas a su contexto real e interpreten el significado
de una funcin fisiolgica compleja; pero, cuando se utiliza este tipo
de herramientas, los estudiantes pueden incorporar conceptos errneos,
como podra ser, en este caso, la trasmisin de electricidad a travs de
los nervios. Enfatice que se trata de una analoga de tipo estructural y
no funcional.
Actividad 4
Identificar
Objetivo: reconocer el estmulo sensorial y la respuesta efectuada en cada situacin, adems de las vas
del sistema nervioso perifrico que participan en dicho proceso.
A. Va aferente: percibe calor; va eferente: retira la extremidad superior.
B. Va aferente: percibe la probabilidad de golpearse; va eferente: agacha la cabeza o el cuerpo.
C. Va aferente: percibe la sensacin del estornudo; va eferente: moviliza la extremidad superior hacia
el rostro.
D. Va aferente: percibe la sensacin de fro y humedad; va eferente: se moviliza la extremidad inferior.
E. Va aferente: observa la pelota acercarse; va eferente: se activan las extremidades superiores e
inferiores para mover el cuerpo y proyectar los brazos.
70
01-12-11 18:08
Unidad 2
Pgina 78
Clasificacin de las vas eferentes: somtico

y autnomo
A pesar de tratarse de un contenido recin visto por sus alumnos y alumnas,
es importante situarlo estructural y funcionalmente en el sistema nervioso
general. Para esto, utilice el diagrama de la organizacin del sistema de
la pgina 75 del texto del estudiante. Lanlo en conjunto siguiendo el
texto hasta el SNP, y enfatice al llegar a la va eferente, pues esta es la
divisin que ellos estudiarn a continuacin. Luego, nstelos a que lean
la pgina 78 y realice preguntas que les permitan comparar las funciones
de ambas ramas. Pdales que identifiquen, en distintas acciones, qu
ocurre en su propio cuerpo. Puede apoyarse en interrogantes como las
siguientes: Han percibido alguna vez el movimiento de su estmago?
Qu sensacin perciben cuando se pinchan el dedo con una aguja?
Participarn los mismos mecanismos de control nervioso en la divisin
simptica y en la parasimptica? Luego, pdales que realicen la Actividad
complementaria 3.
Comprender y deducir.
Con respecto a la funcin del sistema nervioso autnomo y sus ramificaciones (SN simptico y SN
parasimptico), responde las siguientes preguntas.
1. Qu significa que en el organismo exista un control autnomo de ciertos parmetros?
2. Qu ocurrira si las funciones internas de los rganos fueran realizadas voluntariamente?
3. Identifica las acciones voluntarias e involuntarias que tu cuerpo realiza durante el da.
4. Qu significa que la rama simptica y parasimptica del SN autnomo funcionen de
modo antagnico?
Pginas 79 a 81
Clulas nerviosas
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan la neurona
como la unidad funcional del sistema nervioso, y que cumple un papel
clave en la organizacin y funcionamiento integrado de este sistema.
Es relevante que los alumnos y alumnas entiendan que las estructuras
celulares se relacionan directamente con las funciones que cumplen;
es por esto que, en el caso de las neuronas, su forma es fundamental
para la transmisin de seales, que es la base para captar estmulos y
emitir respuestas. Aclare que, en la transmisin de la informacin entre
neuronas, son sus membranas plasmticas las que generan fenmenos
electroqumicos capaces de conducir informacin en forma de impulso
nervioso.
71
01-12-11 18:08
Captulo I
Sistema nervioso
De acuerdo a lo sealado anteriormente, las neuronas se conocen como

transductores de energa, ya que son capaces de transformar la energa
del estmulo en excitacin neuronal, la cual pueden transmitir, a su vez,
a otras neuronas.
Utilice las fotografas de tejido nervioso de la pgina 79 como una
primera aproximacin a la unidad funcional. Pdales que identifiquen
los cuerpos celulares y que describan sus principales caractersticas.
Las respuestas deben describir una estructura de forma abultada, con
ramificaciones. Puede finalizar esta observacin mediante la realizacin
de un dibujo comn en la pizarra, a base de las descripciones de sus
propios estudiantes. Se sugiere que, inmediatamente despus del
dibujo, trabaje con su curso en la pgina 80, presentndoles un modelo
tpico de neurona con sus estructuras detalladas. Busque, en conjunto
con sus estudiantes, las similitudes entre el dibujo realizado previamente
y la ilustracin presentada.
Para trabajar la Actividad 5, los estudiantes deben conocer algunas de las
caractersticas de la investigacin cientfica. Recurdeles que el problema
debe plantearse como una interrogante en funcin de la o las hiptesis
establecidas para la actividad. Adems de la investigacin bibliogrfica,
solicteles que analicen la estructura de neurona descrita en la pgina 80
del texto, lo que servir de apoyo para establecer la hiptesis correcta.
Al comenzar el estudio del contenido sobre la clasificacin de las
neuronas, enfatice que pueden clasificarse segn forma y funcin;
es decir, cada neurona tendr dos categoras. Trabaje utilizando la
ilustracin e indqueles que esta muestra diferentes tipos de neuronas, su
forma caracterstica, su ubicacin y clasificacin. Por ejemplo, aquellas
ubicadas en la retina, corresponden, por su forma, a neuronas bipolares,
y por su funcin, al tipo aferentes.
Actividad 5
Plantear
recopilar
Objetivo: reforzar habilidades del pensamiento cientfico mediante la validacin y/o rechazo de
hiptesis, previa investigacin bibliogrfica.
1. Una de las interrogantes que dara origen a las hiptesis planteadas en la actividad, puede ser: De
qu manera las clulas nerviosas se organizan para lograr conducir la informacin nerviosa?
2. Sugiera a los alumnos y alumnas visitar diferentes fuentes bibliogrficas en la web, y contrastarlas, con
el objeto de realizar una bsqueda ms exhaustiva y una recopilacin de informacin clara, vlida y
coherente con los objetivos de la pregunta. Una fuente de informacin posible es:
http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/LaEnfermedaddeAlzheimer/Parte1/neuronas.htm
3. Luego de realizar la recopilacin bibliogrfica y revisar la pgina 80 de su texto, los estudiantes
deberan escoger la hiptesis 2.
72
01-12-11 18:08
Unidad 2
Contexto histrico
Los cientficos Ramn y Cajal y Golgi desarrollaron sus trabajos en Europa
a comienzos del 1900. En aquellos aos, exista un fuerte impulso del
movimiento obrero, motivado por mejorar sus condiciones de vida y de
trabajo. En esta poca se conformaron partidos polticos en Alemania y
Espaa. Finalizando el siglo X IX se produjeron varios cambios sociales:
se consolid una clase media acomodada, formada por profesionales y
funcionarios de la administracin pblica; aument considerablemente la
clase media y la educacin se masific, constituyendo un mecanismo de
movilidad social. En el mbito del arte y las ciencias, se impuso el realismo,
corriente que se caracteriz por valorar la capacidad de observacin y
buscar la objetividad. Se estableci un mtodo riguroso de investigacin,
y la biologa se constituy como la ciencia emergente de la poca.
Pgina 83
Neuroglias
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes
confundan las neuroglias con
las neuronas, en el sentido
de que tiendan a homologar
su funcin. Esto implica
que pueden creer que las
neuroglias tambin
transmiten seales nerviosas;
por eso, es aconsejable
aclararles que la principal
funcin de estas clulas
es servir de sostn para
las conexiones entre las
neuronas, as como tambin
de soporte trfico para su
correcto funcionamiento.
Utilice la ilustracin de esta pgina para explicar los diferentes tipos

de neuroglias y sus formas caractersticas. Mencineles que el corte de
encfalo muestra cmo el tejido nervioso est estructurado por diferentes
tipos celulares. Para trabajar en la Actividad 6, recuerde a sus estudiantes
las caractersticas de G0 (etapa en que la clula se encuentra diferenciada
y cumpliendo su funcin, fuera del ciclo celular) y el proceso de formacin
de tumores (divisin acelerada y descontrolada de las clulas de un tejido
determinado, provocando el mal funcionamiento del rgano involucrado).
Luego, pdales que lean detalladamente el texto propuesto y respondan
las preguntas.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: relacionar la capacidad de divisin de las clulas

nerviosas con la formacin de tumores.
1. Las clulas nerviosas que presentan mayor incidencia en el
desarrollo de tumores cerebrales son los astrocitos, ya que estos
cuentan con la capacidad de divisin.
2. Disminucin de las funcionalidades del sistema nervioso, pues
la neurona es la unidad bsica funcional.
73
01-12-11 18:08
Captulo I
Sistema nervioso
Pginas 84 y 85

Mapa conceptual
Habilidades:
recordar y relacionar.
Objetivo: establecer una
sntesis del captulo I,
reforzando los
contenidos revisados.
Pdales a sus estudiantes que completen el mapa conceptual individualmente.

Luego, sugirales que lo completen con otros trminos que consideren
importantes o que les hayan generado dificultad de comprensin. Como
actividad complementaria, solicteles que nombren algunos trminos
clave que recuerden, antelos en la pizarra y construya, junto con sus
estudiantes, un organizador grfico que rena estos conceptos.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Vas aferentes;
2. Neuronas; 3. Neuroglias; 4. SNS; 5. Soma; 6. Astrocitos.
Reconocer las
caractersticas y organizacin
del sistema nervioso.
Identificar la estructura y
funcin de la neurona.
Conocer los tipos y
funciones cooperativas de
las neuroglias.
74
El propsito de esta seccin es evaluar formativamente el nivel de logro

de los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo I. Para ello,
pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada tem de la
evaluacin propuesta.
Con el objetivo de que usted y sus estudiantes conozcan sus niveles
de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo.
Indqueles que en el tem I y II, cada respuesta equivale a un punto; pero
para aquellas cuya respuesta sea falsa, se asignar medio punto, y a su
justificacin, otro medio punto. Para el tem III, cada respuesta equivale
a dos puntos. A partir de los resultados obtenidos, indqueles, en cada
caso, la Actividad diferenciada propuesta en su rbrica correspondiente.
Luego, invite a la reflexin sobre sus propios aprendizajes. Haga preguntas
tales como: qu contenido te result ms difcil de aprender?, por qu?
Qu dificultades tuviste?, cmo las resolviste?
01-12-11 18:08
Unidad 2
tem I
1. F. Varios impulsos simultneamente.
2. F. Se debe a la multiplicidad de conexiones y estructuras que
lo componen.
3. V.
4. F. Sus clulas poseen una estructura y funcin (diferenciacin) de
acuerdo con el rol que deben cumplir, requiriendo los mismos
organelos que otros tipos celulares.
5. V.
6. F. Las vas sensitivas aferentes son parte del sistema nervioso

perifrico.
tem II
1. Astrocitos.
2. Oligodendrocitos.
3. Microglias.
4. Neurona multipolar.
5. Astrocitos.
6. Neurona unipolar.
7. Neurna de asociacin.
8. Clulas de Schwann.
tem III
1. Las neuronas sensitivas presentan algn dao que impide su
normal funcionamiento; 2. Las neuronas motoras han disminuido
su capacidad de enviar el impulso nervioso; 3. Las neuronas de
asociacin presentan alteraciones en su funcin.
75
01-12-11 18:08
Captulo I
Sistema nervioso
Rbricas
Unidad 2: captulo I
tem I
Criterio de evaluacin: identifica las caractersticas del sistema nervioso.
Habilidad: relacionar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde seis afirmaciones, justificando

correctamente todas las falsas.
Elabora un modelo de neurona o

neuroglia, identificando sus estructuras
y funcin principal.
Medianamente
logrado
Responde correctamente ms de cuatro

afirmaciones, justificando acertadamente
las falsas.
Realiza una tabla comparativa de los

diferentes tipos de sistema nervioso.
Por lograr
Responde correctamente menos de tres

afirmaciones omitiendo en algunos casos
la justificacin.
Lee las pginas 74 a 78 y confecciona

un glosario de diez trminos escogidos
sobre la estructura del sistema nervioso
y su funcin.
tem II
Criterio de evaluacin: relaciona la clula nerviosa con su respectiva funcin en el sistema nervioso.
Habilidad: relacionar.
Nivel
de logro
76
Indicador de logro
Logrado
Asocia correctamente seis definiciones descritas

con el tipo de clula nerviosa.
Elabora un mapa conceptual con los

trminos: clula nerviosa, neurona,
neuroglia, microglias, oligodendrocitos,
astrocitos, clulas de Schwann,
utilizando los conectores pertinentes.
Medianamente
logrado
Asocia correctamente ms de cuatro

definiciones descritas con el tipo de
clula nerviosa.
Realiza un resumen de los tipos de

clulas que conforman el
sistema nervioso.
Por lograr
Asocia correctamente menos de tres

definiciones descritas con el tipo de
clula nerviosa.
Lee desde la pgina 79 a la 83,

elaborando un mapa conceptual de los
tipos de clulas nerviosas y su rol dentro
del sistema nervioso.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
Unidad 2: captulo I
tem III
Criterio de evaluacin: reconoce las principales caractersticas de los diferentes tipos de neuronas.
Habilidad: reconocer.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Asocia correctamente los tres problemas

cientficos con la hiptesis correcta.
Lee nuevamente la pgina 81 y profundiza en los trabajos realizados por

Ramn y Cajal. Confecciona un papelgrafo con las informacin recopilada.
Medianamente
logrado
Asocia correctamente dos problemas cientficos

con la hiptesis correcta
Analiza el esquema y la informacin

facilitada de la pgina 82 del texto
escolar, luego responde nuevamente la
actividad.
Por lograr
Asocia correctamente uno o ningn problema

cientfico con la hiptesis correcta.
Lee la informacin de la pgina 82 y

con los conceptos ms importantes
realiza un crucigrama, con al menos seis
trminos.
Dominancia cerebral
La corteza cerebral sirve como centro integrador de

la informacin sensitiva y como regin de toma de
decisiones para muchos tipos de eferencias motoras.
Cada lbulo cerebral tiene funciones cerebrales no
compartidas con el lbulo correspondiente con el lado
opuesto. Esta lateralizacin de la funcin cerebral a veces
se denomina dominancia cerebral, ms comnmente
conocida como cerebro derecho-cerebro izquierdo. Las
habilidades del lenguaje y del habla estn concentradas

en el lado izquierdo del encfalo, mientras que las
habilidades espaciales se concentran en el lado derecho.
El encfalo izquierdo es el hemisferio dominante en las
personas diestras y al parecer el encfalo derecho es
el hemisferio dominante en muchas personas zurdas.
Fuente: Silverthor, D. (2008). Fisiologa humana.
77
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Captulo
II
Impulso nervioso
Pginas 86 y 87
Primeros estudios sobre el impulso nervioso

Para motivar el estudio del captulo, inste a sus estudiantes a buscar una
explicacin de cmo creen ellos que se transmite la informacin a travs
de las neuronas. Pdales que planteen ideas de cmo se transfiere la
informacin de una clula a otra. Utilizando el texto lateral, enfatice en la
necesidad de la velocidad que debe tener el mensaje enviado.
Comente con sus estudiantes sobre lo que ellos y ellas comprenden
por el carcter dinmico de la ciencia. Pregnteles: recuerdan las
primeras hiptesis sobre el sistema nervioso, por ejemplo que era
un circuito cerrado? Qu se postul posteriormente? Qu sucedi
con la idea previa? Conocen la teora geocntrica? Comnteles que
Platn (en la antigua Grecia) postulaba que la Tierra era una esfera
que se encontraba al centro del universo y las estrellas y planetas
giraban alrededor de ella. Luego, pregnteles: cul es la posicin de
la Tierra con respecto al universo?, qu ha variado en estos aos,
la posicin del planeta o las hiptesis y teoras sobre esta? Con base
en esta idea, qu entienden ahora por el carcter dinmico de
la ciencia?
Luego, comnteles que el impulso nervioso tambin ha sido tema de
estudio para diferentes cientficos. En este caso, se plante inicialmente que
era una corriente elctrica la que viajaba por las clulas, transmitiendo el
impulso. Esta idea se reformul gracias a los aportes de Hodgkin y Huxley.
Complemente la informacin con la seccin Biografas.
Si desea complementar el tema con la historia de los estudios realizados
en funcin de conocer el sistema nervioso, puede visitar el siguiente link
http://www.facmed.unam.mx/historia/Ideas.html, donde encontrar las
primeras ideas planteadas. Desde esta perspectiva, puede hacer hincapi
en la idea de que la ciencia es una construccin constante.
78
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Unidad 2
Pginas 88 a 90
Potencial de accin
Los estudiantes deben reconocer en las grficas las variables dependiente
(voltaje) e independiente (tiempo), y entender que una vara en funcin de
la otra. Se sugiere tambin repasar el concepto de naturaleza elctrica de
la materia, originada por la diferencia de cargas elctricas, y mencionarles
que dicha variacin, denominada potencial, se mide en volts, y
especficamente, en las clulas nerviosas, se mide en milivolts (mV). Es
importante recordar las caractersticas de la membrana plasmtica,
las que permiten mantener diferenciados los ambientes intracelular y
extracelular. Utilice la ilustracin de la pgina 67 (pregunta 3) e identifique
con los alumnos, la bicapa fosfolipdica y las protenas asociadas que dan
el movimiento a los iones.
Mencineles que el potencial de membrana es la diferencia natural de
carga que existe entre los medios intracelular y extracelular, y que las
rpidas variaciones de estas diferencias se reconocen como potenciales
de accin.
Utilice la ilustracin de la pgina 87 para identificar las caractersticas
del potencial de reposo, indqueles las diferencias entre las cantidades de
partculas positivas del medio externo en comparacin con las del medio
interno. Pregnteles: qu diferencias existen entre los medios intracelular
y extracelular?, qu movimientos inicos son los que se realizan en el
potencial de reposo?, la membrana plasmtica se mantiene en estado de
reposo?, qu intercambios ocurren en el potencial de reposo?, qu
protenas se acumulan en el medio intracelular y qu caracterstica le
otorgan al medio?
Para explicar el potencial de accin, seale que puede definirse como el
brusco y repentino cambio de las polaridades entre ambos lados de la
membrana. Trabaje en funcin de la ilustracin, del mismo modo que el
potencial de reposo.
Antes de trabajar en la pgina 89, aclare que las diferencias de potenciales
de membrana se midieron utilizando un voltmetro en el axn gigante de
calamar. Las diferencias fueron descritas en un grfico de potencial, el
cual se muestra en la ilustracin. Numere los episodios explicando lo que
sucede en cada etapa.
Captulo II: Impulso nervioso
79
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Analizar
grficos
Actividad 7
Objetivo: obtener informacin y establecer conclusiones a partir del anlisis de grficos.

1. Variable dependiente (voltaje) variable independiente (tiempo).
2. Grfico 1: Potencial de membrana en reposo; Grfico 2: Impulso nervioso; Grfico 3:
Despolarizacin inicial, sin alcance de umbral.
3. Porque el estmulo no fue lo suficientemente intenso, por lo tanto el potencial de receptor no super
el umbral (-50 mV).
4.
Voltaie (mV)
-30
0
-70
Tiempo (ms)
5. No es posible generar un potencial de accin cuando la neurona presenta un potencial de +30 mV, ya
que al encontrarse en el peak de diferencia de carga es imposible estimular nuevamente a la neurona,
hasta que se haya repolarizado.
Pgina 91
Lectura cientfica
Habilidades:
analiza y describir.
Objetivo: comprender el
efecto y mecanismo de
accin de las neurotoxinas.
Oriente a sus alumnos y alumnas con respecto a la accin de las

neurotoxinas en el sistema nervioso, indicndoles que estas sustancias
qumicas alteran la comunicacin nerviosa y/o neuromotora, modificando
la conducta y las respuestas del organismo. Invite a sus estudiantes a leer
y discutir el texto para luego responder las preguntas planteadas.
1. Todas las neurotoxinas actan sobre el sistema nervioso y presentan
una estructura similar.
2. Existe una relacin directa entre la concentracin y el efecto de la
neurotoxina, ya que a mayor concentracin, mayor es el rea de
exposicin y posterior dao del sistema nervioso, pudiendo alterar
funciones vitales.
3. Se une a los canales del ion Na+ impidiendo la propagacin de la
informacin nerviosa hacia las extremidades, produciendo parlisis.
80
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Unidad 2
Pginas 92 y 93
Taller de ciencias
Habilidades:
formular hiptesis,
relacionar y describir.
Objetivo: plantear hiptesis
y emitir conclusiones
relacionadas con el desarrollo
del impulso nervioso, segn
antecedentes dados.
Los estudiantes deben comprender que en el desarrollo de un potencial

de accin se describe una onda que se repite a medida que se propaga
(impulso nervioso). La amplitud o magnitud es constante, mientras que
la longitud de la onda puede variar, hacindose ms corta (aumenta la
frecuencia al haber una mayor cantidad de ondas por unidad de tiempo)
o ms larga (disminuye la frecuencia).
Longitud de onda
Amplitud
Recuerde a los estudiantes que el sistema nervioso presenta neuronas
especializadas denominadas receptores, encargadas de percibir,
transformar y conducir hacia el centro integrador la informacin captada,
producindose, gracias a esto, la sensacin a nivel cerebral. Pdales
que se renan en grupos de cuatro personas, analicen los antecedentes
entregados y desarrollen las actividades planteadas.
Indqueles que durante el desarrollo de la actividad deben organizarse en
grupos de al menos cuatro integrantes y realizar la etapa de estrategias de
contrastacin en parejas, para que todos puedan percibir la diferencia de
lo que posteriormente discutirn.
Seale que el problema de investigacin ser el mismo para todos, pero
que las hiptesis sern propias de cada grupo de trabajo.
Planteamiento de hiptesis
H1 Para diferenciar la intensidad de los diferentes tipos de estmulos,
el potencial de accin modifica su frecuencia, ya que una vez
desarrollado, alcanza y se propaga con una magnitud determinada que
no vara en el tiempo.
H0 No ocurre ningn tipo de modificacin en la conduccin del
impulso nervioso, siendo el SNC el encargado de discriminar la
intensidad de los estmulos.
81
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Los resultados de la tabla deben ser similares a los siguientes:

Tabla intensidad y descripcin de la sensacin
Intensidad del estmulo aplicado
Descripcin de la sensacin
Presin suave
La fuerza ejercida es casi imperceptible.
Presin moderada
Se detecta una fuerza mayor.
Presin intensa
Se diferencia la presin considerablemente, en algunos casos se

puede sentir dolor.
Anlisis e interpretacin de evidencias

a. Se relacionan de manera directa, a mayor sensacin de presin
mayor frecuencia (reflejada observando los grficos).
b. No vara; de acuerdo con lo observado en el esquema, la magnitud
del potencial de accin permanece constante, lo que se relaciona
con la capacidad de despolarizacin de la membrana de la clula
nerviosa.
c. La frecuencia del potencial de accin.
d. Si la hiptesis fuera la presentada como ejemplo en los resultados
esperados, se aprobara, ya que segn el esquema lo que se
modifica al variar la intensidad del estmulo es la frecuencia del
potencial de accin y no su magnitud, la cual permanece constante.
Conclusiones y proyecciones
a. Se puede concluir que la relacin estmulo-frecuencia del potencial
de accin es directamente proporcional: a mayor intensidad del
estmulo, mayor es la frecuencia del potencial de accin, mientras
que la relacin estmulo-magnitud del potencial de accin, no vara,
pues la magnitud de cada potencial siempre es la misma. La relacin
intensidad del estmulo-intensidad de la sensacin ser asociada a
un aumento de la frecuencia, lo que aumentar la sensacin.
b. Pregunta de investigacin sugerida: Al observar el esquema,
podemos evidenciar que el impulso nervioso se detiene en un
momento. Las clulas nerviosas tienen la capacidad de adaptarse
al estmulo cuando este se hace constante, dejando de mandar
informacin hacia el SNC? H1: las clulas nerviosas (receptores)
pueden adaptarse al estmulo cuando este se hace constante. (En
esta nueva actividad exploratoria, invite a los estudiantes a recordar
situaciones o experiencias en las que hayan recibido algn estmulo
constante, que terminaron no sintiendo.
82
01-12-11 18:08
Unidad 2
Intensidad, velocidad y conduccin

del impulso nervioso
Pginas 94 y 95
Recuerde a sus estudiantes la importancia de la velocidad del impulso
nervioso mediante ejemplos donde se requieran respuestas instantneas.
Por ejemplo, cun necesario es responder rpido cuando vemos un
auto acercarse a nosotros? o si sientes que el agua de la ducha sale
muy caliente, con cunta rapidez debes moverte para evitar quemarte?,
sera efectivo si nuestro sistema nervioso respondiera lentamente a
los estmulos?
Luego mencione los diferentes factores que inciden en la velocidad del
impulso, como el dimetro del axn, su temperatura y la presencia de
vaina de mielina. Invite a sus estudiantes a realizar la Actividad 8, donde
apreciarn cmo afecta la vaina a la velocidad.
Para trabajar en esta actividad, invite a los y las estudiantes a leer
comprensivamente la pgina 94 del texto, y luego analizar detalladamente
los grficos de la actividad (ttulo, eje X y eje Y), identificando las variables
(dimetro del axn y velocidad del impulso). Haga nfasis en la diferencia
de tamao que existe entre los axones de gato y de calamar, y recurdeles
que a mayor tamao, mayor velocidad del impulso. Entonces, qu sucede
en este caso?, qu factor altera los resultados? Pdales que lleguen a sus
propias conclusiones.
Comente a sus alumnos y alumnas que los axones tambin pueden
regenerarse si es que sufren dao. Para complementar este contenido
vea la Informacin complementaria 1.
Actividad 8
Analizar
formular
Objetivos: identificar los factores que determinan la velocidad del impulso nervioso, especficamente la
presencia de vaina de mielina.
1. El dimetro del axn del calamar es 100 veces mayor que el del gato. Si la velocidad solo dependiera
del dimetro del axn, la velocidad de conduccin sera 10 veces mayor en el calamar.
En este caso, el dimetro del axn es un factor determinante en la velocidad de conduccin.
2. Presencia de mielina y dimetro del axn.
3. Influyen en la velocidad de propagacin del impulso nervioso la presencia de vaina de mielina y el
dimetro del axn? Cul de estos factores beneficia ms la velocidad de propagacin? Tienen un
efecto sinrgico uno sobre el otro?
4. La velocidad de propagacin del impulso nervioso est determinada en una primera instancia por la
presencia o ausencia de la vaina de mielina.
83
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Para finalizar el contenido de estas pginas y explicar con detalle los tipos
de conduccin, puede utilizar los siguientes esquemas:
Conduccin continua
Conduccin saltatoria
Sinapsis
Pginas 96 a 98
Mencineles a sus estudiantes que la sinapsis es el proceso principal
mediante el cual los mensajes se transfieren entre las clulas del sistema
nervioso (neuronas) y algunas clulas musculares o receptores sensoriales.
Es importante distinguir entre la sinapsis qumica y la elctrica. Utilice
las ilustraciones de las pginas 96 y 97 para explicarlo.
Para trabajar el experimento de Otto Loewi, puede explicar el diseo
experimental dibujando en la pizarra los dos recipientes con los diferentes
corazones de rana, con una conexin que les permita a los alumnos
y alumnas comprender que el lquido pas de un recipiente a otro. Es
importante mencionar que los latidos bajan primero en el recipiente A y
despus en el B.
Especficamente, para la Actividad 9, el objetivo no solo pretende desarrollar habilidades propias del cientfico, sino tambin que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de utilizar modelos para comprender
procesos naturales.
Para profundizar las bases de la transmisin sinptica mediada por
neurotransmisores, vea la Informacin complementaria 2 y 3.
Actividad 9
Construir
modelos
Objetivo: elaborar un modelo de comunicacin sinptica.

Luego de analizar la informacin recopilada, solicteles que confeccionen su modelo con algn material
maleable, amplificando la zona de comunicacin y describiendo el proceso en un texto aparte que
permita comprender de mejor forma el sistema modelado. Una vez terminada esta etapa, cada grupo
explicar al resto del curso su trabajo.
84
01-12-11 18:08
Unidad 2
Pgina 100
Patologas asociadas a neurotransmisores

Recuerde a sus estudiantes que las alteraciones del sistema nervioso
pueden ir desde lesiones por impacto hasta lesiones vasculares o
genticas. El espectro es amplio, pero el objetivo de esta pgina es que
los alumnos y alumnas comprendan que la ausencia o desequilibrio de
los neurotransmisores genera alteraciones importantes en el sistema
nervioso, para que de esta manera asimilen su importancia.
Para trabajar la seccin Reflexionemos, haga hincapi en lo difcil que
es para una persona no controlar sus movimientos y lo importante que
es el apoyo de su familia o personas cercanas. En el siguiente link podr
conocer los objetivos de la Liga Chilena Contra el Mal de Parkinson, y
entregar detalles a sus estudiantes sobre las terapias de rehabilitacin.
http://www.parkinson.cl/spip.php?rubrique2.
Para conocer otras enfermedades relacionadas con el sistema nervioso,
vea la Informacin complementaria 4.
Pgina 101
Accin de los neurotransmisores en el tejido muscular

Tal como se mencion anteriormente, las sinapsis se realizan entre
neuronas y tejido muscular. Enfatice en que no es un tipo de comunicacin
especfica entre clulas nerviosas, ya que los estudiantes suelen
pensar que solo sucede entre neuronas. Utilice las imgenes del link
http://ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDADES/unidades/unidad6b/
placa.htm para mostrar la unin fsica que existe entre neuronas y
tejido muscular.
Comnteles que si esta unin o comunicacin no existiese, los msculos
no podran recibir estmulos para contraerse.
Antes de trabajar en la Actividad 7 refirase al mecanismo de comunicacin
del cuerpo humano. Este se realiza a travs del trabajo conjunto del sistema
nervioso y el sistema endocrino, donde un factor comn es la interaccin
especfica entre una sustancia qumica (hormona-neurotransmisor) y un
receptor, provocando una respuesta en la estructura de los receptores
especficos. Por lo tanto, cualquier alteracin en el sistema comunicacional
alterara la o las respuestas dadas por las estructuras especficas.
85
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Actividad 10
Analizar
Objetivo: determinar la consecuencia de una alteracin en la unin neuromuscular.

1. La informacin nerviosa proveniente de la va eferente no transferira la informacin al msculo, por
lo tanto este no tendra la capacidad de contraerse para realizar alguna accin.
2. El neurotransmisor (acetilcolina) quedara en el espacio sinptico estimulando de manera permanente
las fibras musculares, haciendo que estas se mantengan contradas y fatigando al rgano.
Pginas 102 y 103

Mapa conceptual
Habilidades:
Objetivo: establecer una
sntesis del captulo II,
recordando y relacionando
conceptos claves.
Pdales a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los

conceptos ms importantes tratados en la unidad. Si presenta problemas,
puede descargar el siguiente PDF http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf donde se explica cmo
realizar un mapa conceptual, informacin que puede entregar a sus
alumnos y alumnas.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Iones;
2. Sodio, potasio, cloro; 3. Velocidad; 4. Presencia de vaina de mielina;
5. Saltatoria; 6. Sinapsis; 7. Qumica.
Identificar las etapas y
caractersticas del
impulso nervioso.
Comprender el proceso de
sinapsis y describir sus tipos.
Describir la funcin de los
neurotransmisores.
86
El propsito de esta seccin es evaluar los niveles de logro de los objetivos

de aprendizaje propuestos para el captulo II. Para ello, pida a sus
estudiantes que respondan individualmente cada tem de la evaluacin.
Con el objetivo de conocer los niveles de logro de sus estudiantes,
complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. Indqueles
que en el tem I cada respuesta equivale a un punto. En el tem II a
cada pregunta tambin se le asigna un punto, al igual que a cada
estructura rotulada. La tabla del tem III se evala con un punto por
cada cuadro correcto. A partir de los resultados obtenidos por sus
estudiantes, indquele la Actividad diferenciada propuesta en su
rbrica correspondiente.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Luego, invtelos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes. Pregnteles:

en qu tem hubo una mayor dificultad?, qu tema te result ms fcil
de comprender?, cul te result ms complejo?, de qu forma estudiars
para la prueba de unidad?
tem I
1. A; 2. R; 3. A; 4. R; 5. A; 6. R; 7. A; 8. A.
tem II
1. A. Espacio sinptico; B. Neurotransmisor; C. Terminal sinptico;
D. Receptor.
2. Se ilustra una sinapsis qumica, la cual se logra identificar gracias
a las estructuras participantes (neurotransmisor, receptor) y por la
presencia de un espacio sinptico.
3. No, porque aparece en vesculas sinpticas.
4. El fisilogo alemn Otto Loewi demostr la transmisin del impulso
nervioso. Utiliz corazones de rana.
tem III
Neurotransmisor
Clasificacin
Funcin
Acetilcolina
Molculas pequeas
Contraccin muscular.
Encefalina
Peptdicos
Disminucin del dolor.
xido ntrico
Gases transmisores
Control de los msculos del intestino.
Dopamina
Molculas pequeas
Control de la actividad motora.
Adrenalina
Molculas pequeas
Estado de alerta en situaciones de estrs.
87
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: Identifica y relaciona los eventos del potencial de membrana con los del
potencial de accin.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Identifica y relaciona las ocho

descripciones correctamente.
Elabora un resumen de los eventos que suceden

despus de estmulo, graficando la diferencia de
potencial (mV versus tiempo)
Medianamente
logrado
Identifica y relaciona
correctamente ms de
cinco descripciones.
Lee la informacin de las pginas 87, 88 y 89 de tu

texto escolar y desarrolla nuevamente la actividad
nmero 7 de la pgina 90.
Por lograr
Identifica y relaciona
correctamente menos de
cuatro descripciones
Basado en la informacin del texto escolar (pginas

87 a 89) describe las caractersticas y comportamiento
inico de la membrana durante el potencial de reposo
y accin. Crea un papelgrafo con las etapas
ms importantes.
tem II
Criterio de evaluacin: identifica y comprende el proceso de sinapsis qumica.
Habilidades: identificar y describir.
Nivel de logro
88
Indicador de logro
Logrado
Identifica correctamente las cuatro

estructuras solicitadas en el esquema
y responde acertadamente las tres
preguntas formuladas.
Elabora un modelo de sinapsis qumica

identificando cada estructura y describiendo
cada evento.
Medianamente
logrado
Identifica correctamente tres de las

estructuras solicitadas en el esquema
y responde acertadamente dos de las
tres preguntas planteadas.
Sintetiza en un glosario al menos diez

conceptos de las pginas 96-99.
Por lograr
Identifica correctamente dos o menos

de las estructuras solicitadas en el
esquema y responde acertadamente
una o ninguna pregunta.
Investiga sobre ambos tipos de sinapsis y realiza un mapa conceptual que identifique
sus funciones y diferencias.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: identifica y clasifica los neurotransmisores segn tipo y funcin.
Habilidades: identificar, clasificar y describir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Identifica, clasifica y
describe correctamente los
cinco neurotransmisores.
Nombra ejemplos concretos y cotidianos en donde

participen los neurotransmisores estudiados.
Medianamente
logrado
describe correctamente menos
de tres neurotransmisores.
Analiza la informacin facilitada en la pgina 99

del texto escolar, luego desarrolla nuevamente
la actividad.
Por lograr
describe correctamente dos o
menos neurotransmisores.
Elabora un cuadro resumen incluyendo el

neurotransmisor, su clasificacin y su funcin en el
organismo, de acuerdo con la informacin aportada
por la pgina 99 del texto escolar.
89
01-12-11 18:08
Captulo II
Impulso nervioso
Regeneracin del axn de las neuronas

Muchas neuronas pueden regenerar un nuevo axn
si se pierde por una lesin. El fragmento proximal
del axn daado desarrolla nuevos brotes. En el SNP
estos brotes se alargan y crecen a lo largo del trayecto
original del nervio. Las clulas de Schwann sobreviven
a la degeneracin y generan una hilera que dirige a
los nuevos brotes axnicos. La seccin de los axones
del SNC tambin produce degeneracin y aparicicn
de brotes. Sin embargo, falta una gua para ellos, ya

que los oligodendrocitos no forman un camino por el
cual puedan crecer los brotes. Otro obstculo para la
regeneracin central es la formacin de cicatrices gliales
en el SNC formadas por los astrocitos.
Fuente: Levy, M. y col. (2006). Fisiologa.
4 edicin. Madrid: Elsevier.
Principales neurotransmisores
Neurotransmisor
Clase funcional
Sitios de secrecin
Acetilcolina
Excitatoria de los msculos

esquelticos de los vertebrados;
excitatoria o inhibitoria en otros sitios.
SNP; SNC; unin neuromuscular de

los vertebrados.
Noradrenalina
Excitatoria o inhibitoria
SNC; SNP.
Dopamina
Generalmente excitatoria; puede ser

inhibitoria en algunos sitios.
SNC; SNP.
Serotonina
Generalmente inhibitoria.
SNC.
Gaba
Inhibitoria.
(cido gamma aminobutrico)
SNC; unin neuromuscular de

los invertebrados.
Glicina
Inhibitoria.
SNC
Glutamato
Excitatoria.
SNC; unin neuromuscular de los

invertebrados.
Aspartato
Excitatoria.
SNC.
Sustancia P
Excitatoria.
SNC; SNP.
Metaencefalina
Generalmente inhibitoria.
SNC.
Fuente: Campbell, N., Reece, J. (2007). Biologa. 7 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
90
01-12-11 18:08
Unidad 2
Neurotransmisores gaseosos
Un c a mbio i mpor t a nte en el concepto de

neurotransmisin provino de la identificacin de
molculas sinpticas de naturaleza gaseosa: NO (xido
ntrico) y CO (monxido de carbono). Al ser estas
sustancias gases que se difunden libre y rpidamente,
afectan en forma simultnea la actividad neuronal
de un volumen amplio de tejido (se ha estimado que
pueden actuar en un espacio equivalente a una esfera

de 200 m de dimetro, lo que afecta unos dos millones
de sinapsis).
Fuente: Fuente: Cardinali, D. (2007). Neurociencia
aplicada. 1 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Herpes zoster
El herpes zster es una infeccin viral que afecta

casi siempre a la piel de un solo dermatoma (rea de
la piel inervada por un nervio dorsal de la mdula
espinal). Est causado por el virus varicela zster, el
que causa la varicela. Las personas que padecen de
herpes zster lo generan, en la mayora de las veces,
por una reactivacin del virus, el que viaja por el nervio
sensitivo hasta un solo dermatoma. El resultado es
una erupcin dolorosa en forma de placas o vesculas

enrojecidas. Cuando el mecanismo inmune protector
pierde efectividad en la vejez o en aquellos que toman
frmacos inmunosupresores, el virus se puede reactivar.
Fuente: Thibodeau, G., Patton, K. (2008).
Estructura y funcin del cuerpo humano.
13 edicin. Barcelona: Elsevier.
91
01-12-11 18:08
Captulo
III
Efectos de las drogas en el sistema nervioso
Pgina 104
Qu son las drogas?

Invite a sus estudiantes a leer individualmente el texto asociado al
inicio del captulo. A continuacin, realice una lluvia de preguntas
relacionadas con los preconceptos que posean acerca de las drogas
y los cambios que producen en la conducta. Explqueles que el
objetivo de esta actividad es generar una introduccin adecuada para
tratar los contenidos, pues existen muchos mitos e ideas errneas
acerca de las sustancias qumicas que actan como drogas y
su accin.
Manifieste a sus estudiantes que no todas las sustancias qumicas que se
consideran drogas actan de la misma forma en el sistema nervioso, por
lo que han surgido categoras de clasificacin que permiten agruparlas.
Tambin es importante que comprendan que cada pas posee sus propias
leyes con respecto a la legalidad del consumo de sustancias psicoactivas,
por lo que no se puede generalizar cuando se analizan los ejemplos de
drogas legales e ilegales propuestos por el texto.
Pginas 105 y 106
Efectos de las drogas en las neuronas

Refuerce aspectos relacionados con el mecanismo de accin de las
drogas, por ejemplo que estas actan alterando el sistema nervioso
central, especficamente a nivel de la sinapsis qumica; indqueles que los
efectos que producen en el sistema nervioso se traducen en cambios de
la conducta de los individuos, originando en algunos casos alteraciones
fisiolgicas profundas, llegando, en casos extremos, a la muerte.
Incorpore en la revisin de estos contenidos los medicamentos de
prescripcin mdica que son alteradores de la funcin neuronal. Al
margen de que son utilizados con supervisin de un profesional de la
salud, estos podran provocar alteraciones si el individuo que los consume
no controla la ingesta del medicamento o practica la automedicacin.
92
01-12-11 18:08
Unidad 2
Actividad 11
Recopilar
describir
Objetivo: clasificar y describir los diferentes tipos de droga, de acuerdo con su efecto en las neuronas
presinptica y postsinptica.
Droga
Efecto
Accin a nivel sinptico
Anfetaminas
Alucingena
Estimula la liberacin de las reservas de dopamina y

noradrenalina desde las vesculas presinpticas hacia el
espacio sinptico. Adems, inhibe la recaptacin de dopamina
y noradrenalina en la neurona presinptica, debido a que se
une a los canales de recaptacin. Esto aumenta la frecuencia
de la transmisin del impulso nervioso.
Cocana
Estimulante
Bloquea los transportadores para la reabsorcin de dopamina

por parte de la neurona presinptica, haciendo que la
dopamina acte una y otra vez. Esto sobrestimula a la neurona
postsinptica, originando potenciales de accin que se
propagan una y otra vez.
Alcohol
Sedante
Inhibe el efecto excitador del glutamato, ya que se une a los

receptores para este neurotransmisor en la neurona postsinptica,
bloqueando la propagacin del potencial de accin.
Marihuana
Depresora
Bloquea la inhibicin de la dopamina, puesto que se une a los

receptores para canabinoides, lo que impide la salida de GABA
hacia el espacio sinptico; esto genera a su vez la liberacin
de dopamina desde otra neurona presinptica; la que se une a
receptores especficos ubicados en la neurona postsinptica, e
inhibe la transmisin del impulso nervioso.
Captulo III: Efectos de las drogas en el sistema nervioso
93
01-12-11 18:08
Captulo III
Pgina 107
Efectos de las drogas en la conducta

Contexto histrico
La experiencia del consumo
de drogas es tan antigua
como la humanidad. Parece
ser que la planta de opio ya
se cultivaba en Europa en la
Edad de Piedra. Los antiguos
griegos llamaban a las drogas
pharmakon, concepto que,
significaba al mismo tiempo
veneno y medicina. As mismo,
pharmakeuein era un trmino
que se utilizaba, dependiendo
del contexto, para la prctica
de la brujera para la utilizacin
de medicinas. Tal parece
que la sociedad griega quiso
comprender el efecto de
las drogas en el cuerpo y la
mente del individuo. En Suiza
se han encontrado fsiles de
semillas de la planta de opio,
pertenecientes al cuarto milenio
antes de Cristo; en la India las
propiedades embriagadoras del
camo eran utilizadas para
algunas ceremonias religiosas.
Tambin se ha descrito que
a principios del siglo XX
aparecieron en Occidente el
opio y el hachs.
94
Esta pgina se centra en explicar de qu manera el consumo de sustancias

psicoactivas, al producir alteraciones en diversas reas del cerebro,
tambin modifica el patrn conductual que los individuos presentan
normalmente, desencadenndose conductas adictivas. Refuerce la idea
de que las drogas no solo causan alteraciones fisiolgicas, sino cambios
conductuales marcados.
Explqueles a sus estudiantes que los conceptos de adiccin, tolerancia
y dependencia no son excluyentes, puesto que se renen en un punto
comn: el uso de drogas en un perodo prolongado de tiempo. Es
importante que comprendan que no todas las drogas crean el mismo
grado de adiccin o tolerancia, que corresponden a los cambios
fisiolgicos que desencadenan dependencia, sino que esto depender de
su naturaleza y nivel de consumo de ellas.
Es interesante que los estudiantes logren asimilar la idea de la adaptacin
celular que se produce por efecto de las drogas, pues en el texto se
expone el concepto de sndrome de abstinencia. Para profundizar en
este tema, analice con sus estudiantes la Informacin complementaria 1.
Antes de comenzar el trabajo en la Actividad 12 oriente a sus estudiantes
para trabajar con los datos entregados en las tablas presentadas. Es
importante que en este tipo de actividad el docente incentive el uso de
herramientas computacionales y de TIC. Para esto, puede sugerirles a
los alumnos y alumnas que se renan en grupos y realicen la actividad
utilizando una planilla de clculo, en la que podrn elaborar grficos
de manera automtica. Esto depender del sistema operativo del que
dispongan los estudiantes en el establecimiento educacional o en
sus hogares.
La utilizacin de grficos permite una visualizacin de conjunto de los
datos, lo que facilita su interpretacin en comparacin con las tablas de
datos. Tambin permite establecer conclusiones de forma ms eficiente,
ya que los grficos tienden a simplificar y concretizar la informacin que
los datos numricos no entregan directamente.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Actividad 12
Analizar
interpretar
Objetivo: analizar tablas de datos para la confeccin de grficos e interpretacin de la informacin.

Frecuencia del consumo excesivo de alcohol

(veces por ao)
Consumo excesivo de alcohol en tres o ms ocasiones durante

el ao en poblacin escolar.
18
15,5
16
13,9
14
12
Grfico 1
10,5
10
10
Hombre
Mujer
8
6
4
2
0
2007
2009
Frecuencia del consumo excesivo de alcohol

(veces por ao)
Consumo excesivo de alcohol en tres o ms ocasiones durante

el ao en distintos niveles de escolaridad.
20
18,4
18
16
15,5
14
13,2
13,2
12
Grfico 2
10
9,3
9,1
8
6
5,1
4,8
4
2
0
2007
2009
1. De acuerdo con la grfica, el consumo de alcohol en hombres y mujeres, entre los aos 2007 y 2009,
ha disminuido.
2. Existe una relacin directa entre el consumo excesivo de alcohol y el nivel que cursan, esto quiere
decir que, a mayor edad del adolescente, mayor es el consumo excesivo de alcohol.
95
01-12-11 18:08
Captulo III
Efectos de la nicotina y cafena
Pgina 108
Pdales a sus estudiantes que lean el ttulo de esta pgina. Luego, hgales
la siguiente pregunta: por qu aparecen estas sustancias en el captulo
de drogas?, lo son? De acuerdo con lo que ellos respondan, organice
un plenario en el que expongan los fundamentos de sus opiniones.
Posteriormente, invtelos a leer en grupos el contenido de la pgina.
Explqueles que tanto el tabaco como la cafena son sustancias que se
consumen en todo el mundo, por lo que corresponden a una conducta
habitual que se ha masificado en la poblacin. Sin embargo, es clave que
los alumnos y alumnas comprendan que fumar cigarrillos y tomar caf
(formas ms comunes del consumo de tabaco y cafena) puede originar
alteraciones tanto en el sistema nervioso como en otros rganos, las que
pueden ser momentneas o de largo plazo. Esto ltimo se explica debido
a que estas sustancias tambin son consideradas psicoactivas, adems de
ser gatillantes, en algunos casos, de enfermedades severas.
Para complementar este contenido, junto con tomar conciencia de la
masificacin de esta conducta, invite a sus estudiantes a realizar la
Analizar y describir.
Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas.
Pas
Consumo
percpita
de cigarrillos
Prevalencia de tabaquismo (%)

Adultos
Jvenes
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Argentina
1495
46,8
34,4
25,7
30,0
Bolivia
274
42,7
18,1
31,0
22,0
Chile
1202
26,0
18,3
34,0
43,4
Per
1849
41,5
15,7
22,0
15,0
Mxico
754
51,2
18,4
27,9
16,0
China
1791
66,9
4,2
14,0
7,0
Indonesia
1742
59,0
3,7
38,0
5,3
Fuente: OMS. (2005). Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas. Washington DC: OPS. (Adaptacin)
1. En qu pas hay mayor consumo de cigarrillos per cpita?

2. Qu diferencias puedes establecer entre la prevalencia de tabaquismo en hombres y mujeres de los
pases presentados?
3. Qu diferencias observas en la prevalencia de tabaquismo en adultos y en jvenes?
4. Plantea una hiptesis que explique los datos de la tabla.
96
01-12-11 18:08
Unidad 2
Luego de realizada la Actividad complementaria 1, motive a los

estudiantes a entablar una discusin relacionada con las consecuencias
de las llamadas drogas lcitas, como la cafena, el tabaco y alcohol.
Actividad 13
Interpretar
inferir
Objetivo: analizar grficos y responder las preguntas planteadas sobre la base de la informacin.
1. Influye de manera significativa. Al consumir tabaco en cigarrillos (inhalado), la nicotina demora
menos en llegar a su valor mximo en la sangre, pero decae casi al instante, mientras que el tabaco
masticado, debido al proceso de digestin, tarda poco ms del doble en llegar a su valor mximo en
la sangre, lo que significa que se mantiene por mayor tiempo en el torrente sanguneo.
2. La curva del primer grfico baja drsticamente debido a que la nicotina presente en el cigarrillo es
inhalada y llega muy rpido al sistema nervioso, donde ejerce su accin.
3. Contexto: Individuo cafeinmano sometido al consumo de tabaco en cigarrillos y masticado.
Hiptesis: En el caso del tabaco presente en el cigarrillo, ingerido por inhalacin, los niveles de
cafena tenderan a bajar momentneamente.
En el caso de los individuos que mastican hoja de tabaco, los niveles de cafena en la sangre
tenderan a disminuir, ya que esta se mantiene por mucho ms tiempo en la sangre y hace al
individuo ms tolerante al consumo excesivo de cafena.
Pgina 109
Estadsticas de consumo de drogas en Chile

Es importante que los estudiantes comprendan que el consumo de
drogas es un problema que se manifiesta y se expande rpidamente en
el mundo, incluyendo a nuestro pas. Comnteles sobre la existencia
del Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (Conace), cuyo
objetivo es asesorar en todas las materias relacionadas con la prevencin
y control del uso indebido, produccin y trfico ilcito de sustancias o
drogas estupefacientes o psicoactivas, as como con otras actividades
vinculadas con estos aspectos, como el tratamiento, rehabilitacin y
reinsercin social de las personas afectadas por la drogadiccin en Chile.
Pdales a sus estudiantes que lean la informacin de la tabla n 4 presente
en esta pgina e invtelos a realizar la Actividad complementaria 2.
97
01-12-11 18:08
Captulo III
Analizar y concluir.
Analiza los datos de la tabla n 4 de la pgina 109 y luego responde las siguientes preguntas.
1. Construye el grfico correspondiente a la informacin que posee la tabla. No olvides ubicar correctamente
las variables y los datos en la hoja de clculo que utilices.
2. Existe alguna diferencia entre el promedio de inicio del consumo de marihuana en hombres y mujeres?
Fundamenta.
3. Qu puedes concluir al observar los valores del consumo de marihuana desde el ao 2001 hasta el
2009?
4. Averigua las posibles causas que respalden las conclusiones establecidas en la pregunta anterior.
Pgina 110
Factores de riesgo
El objetivo del contenido de esta pgina es esclarecer los principales
factores de riesgo para el consumo de drogas, la influencia del entorno,
de la familia, de la conducta y de otros aspectos que, en ocasiones, no
se toman en cuenta como elementos que pueden influir en el individuo
para acercarse al consumo de sustancias qumicas consideradas drogas.
Proponga a sus estudiantes que analicen mentalmente las principales ideas
que les surjan al leer el contenido, para luego identificar qu conductas
o factores consideran como un riesgo potencial para el consumo de
drogas. Luego, solicteles que se agrupen y que generen un listado con
los riesgos que lograron reconocer. Otrgueles un tiempo prudente para
que discutan sus resultados y puedan compartir sus opiniones. Al finalizar
el tiempo, solictele a cada grupo que nombre tres factores considerados
como riesgos importantes, y antelos en la pizarra. Finalice su actividad
analizando los aspectos de la seccin Reflexionemos de esta pgina.
Para ampliar este contenido y reforzar la comprensin de los factores
de riesgo asociados a las drogas, discuta con sus estudiantes el aspecto
sociocultural como modelador de las conductas de abuso de sustancias.
Gue a sus estudiantes a describir, en funcin de la etapa de desarrollo, a
los individuos adolescentes en etapa escolar. Explqueles que, de acuerdo
con lo que aprendieron en 2 Medio, en la pubertad ocurren cambios
fsicos y psicolgicos que pueden desencadenar conductas de riesgo.
Despus de esto, motvelos para realizar la Actividad 14.
Para concientizar a sus estudiantes de los riesgos del consumo de drogas
lcitas, vea la Informacin complementaria 2.
98
01-12-11 18:08
Unidad 2
Actividad 14
Interpretar
Objetivo: identificar algunas conductas de riesgo asociadas al consumo de drogas, mediante la

interpretacin de datos.
1. Se puede concluir que, a pesar de que un gran porcentaje de los escolares encuestados conoce los
daos que provocan el alcohol y el tabaco, su consumo es alto. Un 22,5 % de los encuestados en el
rango etario entre 9 y 12 aos declara haber consumido tabaco en el ltimo ao, con el agravante de
que en esa edad el consumo de tabaco y alcohol puede provocar daos severos, porque corresponde
a una fase del desarrollo.
2. Como ejemplos de otras conductas de riesgo se pueden nombrar: el desacato a lo establecido en la
escuela o en el hogar, la iniciacin sexual temprana, la falta de motivacin acadmica, entre otras.
Pgina 111
Medidas de prevencin
Para motivar a sus estudiantes a que identifiquen qu aspectos pueden ser
considerados como medidas de prevencin frente al consumo de drogas,
escriba en la pizarra los conceptos familia, barrio y colegio. Luego,
pregnteles cul de los trminos consideran como relevante para prevenir
el acercamiento a las drogas. Cuando sus estudiantes expresen su parecer
con respecto a los tres conceptos presentados, explqueles que en el caso
de la vulnerabilidad al consumo de drogas estos tres aspectos resultan ser
fundamentales, pues constituyen el ncleo en el que se desenvuelven los
individuos constantemente, por lo que las influencias que puedan recibir
desde all suelen ser determinantes, en algunos casos para la prevencin,
y en otros para el consumo.
Para complementar el contenido de esta pgina, planifique una actividad
en la que pueda llevar a su grupo curso a la sala de computacin. Si esto es
posible, asegrese de que exista al menos un computador con internet por
cada tres o cuatro nios. Para que el procedimiento resulte ordenado y la
actividad sea significativa, solicite la sala con anticipacin. A continuacin,
comnteles a los alumnos y alumnas que en la clase trabajarn en una
actividad perteneciente al programa Yo decido, orientado a la prevencin
del consumo de drogas para la enseanza media.
A continuacin, ingrese a http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/
File/Reflexi%C3%B3n%20Personal.pdf y vaya a la pgina que le indica
los objetivos generales y especficos para cada actividad propuesta
en el documento. De acuerdo con la realidad de su colegio y de sus
estudiantes, elija la actividad ms adecuada para realizar en la clase.
99
01-12-11 18:08
Captulo III
Actividad 15
Analizar
explicar
Objetivo: reconocer la incidencia positiva de los padres en la prevencin del consumo de drogas.
1. Mientras mayor es el involucramiento de los padres con las actividades de sus hijos e hijas, la
prevalencia del consumo de marihuana y cocana disminuye en la poblacin escolar de 8 Bsico a
4 Medio.
2. El desconocimiento por parte de los padres de los lugares en los que se encuentran sus hijos e hijas.
3. Potenciar en la escuela el trabajo con los padres, promoviendo aquellas conductas que son favorables
en la prevencin del consumo de drogas y entregndoles herramientas para tratar con sus hijos e hijas
las problemticas del consumo de narcticos. El orientador del colegio puede hacerse cargo de la
implementacin de estos talleres.
Pginas 112 y 113
Sntesis y evaluacin del captulo III

Mapa conceptual
Habilidades:
Objetivo: sintetizar
los principales aspectos
del captulo III.
Invite a sus estudiantes a que completen en parejas el mapa conceptual

presentado en la pgina 112. Cuando hayan terminado, solicteles que
construyan un glosario con todos los conceptos que identificaron,
incluyendo aquellos que les resultaron difciles de comprender a lo largo
de la revisin del captulo.
Explqueles que la elaboracin de mapas conceptuales permite constituir
esquemas mentales de los conocimientos adquiridos y establecer
conexiones entre conceptos, de forma grfica.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Depresoras;
2. Alucingenas; 3. Zonas del cerebro; 4. Tolerancia; 5. Medidas de
prevencin; 6. Legalidad; 7. Lcitas.
100
01-12-11 18:08
Unidad 2
Reconocer el concepto
de droga, los criterios de
clasificacin y sus efectos.
Comprender los principales
mecanismos de accin de
algunas drogas en el SN,
especficamente en
la sinapsis.
Conocer los principales
factores de riesgo y medidas
de prevencin del consumo
de drogas en Chile.
La evaluacin de proceso es una instancia que permite detectar el nivel

de logro de los aprendizajes, los que deben estar en directa concordancia
con los objetivos de aprendizaje establecidos para el captulo III.
Indqueles a sus estudiantes que resuelvan cada uno de los tems de
forma individual, para luego comprobar y discutir sus respuestas con un
compaero o compaera.
Explqueles que en los tres tems cada respuesta correcta equivale a
un punto.
Para que la evaluacin tenga, adems, un carcter formativo, solicteles
a sus estudiantes que revisen en conjunto la tabla Me evalo. Indqueles
que en el tem I cada fila, correspondiente al tipo de droga, equivale a
un punto y que para el tem II y III, a cada pregunta tambin se le asigna
un punto. Luego de completarla, pdales que establezcan las dificultades
que tuvieron a la hora de resolver los tems de esta evaluacin.
Droga
Lcita o Ilcita
Tipo de
droga
tem
I segn su efecto
Alteracin en la conducta
Alcohol
Lcita
Depresora
Altera la memoria y la coordinacin motora.
Cocana
Ilcita
Estimulante
Incremento de lucidez, aumento en la capacidad

de concentracin.
Cafena
Lcita
Estimulante
Origina prdida de sueo, ansiedad.
Tabaco
Lcita
Estimulante
Aumenta el estado de alerta y la concentracin.
Marihuana
Ilcita
Depresoras
Disminuye la cognicin y la memoria.
tem II
1. El mecanismo de accin de las anfetaminas se asemeja al de
la cocana.
2. Las estructuras que se ven alteradas por la droga son los canales de
recaptacin de dopamina de la neurona presinptica y los receptores
para dopamina, presentes en la neurona postsinptica.
3. Aumento en el estado de lucidez, mayor energa, aumento en la
capacidad de concentracin e inhibicin del apetito.
101
01-12-11 18:08
Captulo III
tem III
1. Los adultos influyen de manera directa y significativa, ya que resultan
ser modelos a seguir por nios y adolescentes que estn
en formacin.
2. La conducta de los adultos, en trminos del hbito de fumar, influye
en el consumo de tabaco por parte de los adolescentes, ya que
acerca el hbito de fumar a aquellos individuos ms vulnerables (en
este caso los adolescentes) y genera en ellos situaciones de riesgo.
3. La relacin es directa, es decir, mientras mayor preocupacin
existe por parte de los padres, menor es la probabilidad del riesgo
para el consumo de drogas. Lo anterior se puede constatar en los
resultados obtenidos por Conace el ao 2009, donde se sugiere que
la comunicacin entre padres e hijos es, junto con las muestras de
afecto y confianza de todo el grupo familiar, la medida clave para
prevenir el consumo de drogas.
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: identifica y clasifica los diversos tipos de drogas, segn los
criterios establecidos.
Habilidades: clasificar y describir.
Nivel de logro
102
Indicador de logro
Logrado
Completa correctamente toda la

tabla y describe la alteracin de
conducta esperada de todas las
drogas presentadas.
Construye un crucigrama con los tipos de drogas y

sus efectos, dando las pistas correspondientes.
Medianamente
logrado
Completa correctamente al
menos tres filas de la tabla y
describe la alteracin de
conducta esperada para las
drogas que identific.
Revisa el contenido de la pgina 104 a la 106,

luego elabora un mapa conceptual segn sus
efectos y legalidad.
Por lograr
Completa correctamente una

fila de la tabla, pero no es capaz
de describir la alteracin en la
conducta esperada para la droga
que identific.
Lee los contenidos de las pginas 104 a la 106,

contestando nuevamente el tem I.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
tem II
Criterio de evaluacin: describe los efectos de las drogas en la sinapsis, tanto en la neurona
presinptica como en la postsinptica.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las

tres preguntas planteadas,
fundamentando de forma
coherente sus planteamientos.
Construye esquemas del efecto a nivel sinptico de

otros tipos de drogas, describiendo el mecanismo de
accin de cada una.
Medianamente
logrado
Responde correctamente dos

preguntas planteadas,
fundamentando de forma
coherente sus planteamientos.
Analiza los esquemas de las pginas 105 y 106 y

luego corrige sus errores.
Por lograr
No es capaz de contestar
ninguna pregunta.
Lee el contenido de las pginas 105 y 106 y realiza un

esquema de cada mecanismo de accin propuesto en
el tem II, con sus descripciones respectivas.
tem III
Criterio de evaluacin: relaciona la influencia de factores externos con los riesgos y prevencin del
consumo de drogas.
Habilidades: relacionar e inferir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las tres

preguntas planteadas.
Elabora una infografa de las diferentes

conductas de riesgo indicando las diferentes
formas de prevencin.
Medianamente
logrado
Responde correctamente dos de las

Analiza la informacin de la pgina 110 y 111

y realiza nuevamente la actividad 15.
Por lograr
Responde correctamente una o ninguna de las preguntas planteadas.
Lee las pginas 110 y 111, para luego realizar

una presentacin con diapositivas en la que
explique a sus compaeros los principales
riesgos para el consumo de drogas.
103
01-12-11 18:08
Captulo III
Sndrome de abstinencia
Corresponde a un grupo de signos y sntomas que

aparecen en el individuo como consecuencia de la
supresin o reduccin del consumo de una droga y
que son caractersticos de cada tipo de narctico. Se
reconocen tres tipos:
1. Sndrome de abstinencia agudo: conjunto de signos
y sntomas orgnicos y psquicos que aparecen
inmediatamente despus de interrumpir el consumo
de una sustancia psicoactiva de la que un sujeto
es dependiente.
2. Sndrome de abstinencia tardo: puede describirse
como un conjunto de alteraciones del sistema
nervioso autnomo y de las funciones psquicas
bsicas, que persisten durante un largo perodo de
tiempo despus de conseguir la abstinencia. Este
cuadro causa mltiples trastornos fsicos y psquicos,
que dificultan enormemente el desarrollo de una
vida autnoma y pueden precipitar los procesos de
recada en los hbitos txicos.
3. Sndrome de abstinencia condicionado: consiste

en la aparicin de sintomatologa tpica de un
sndrome de abstinencia agudo en un individuo
que ya no consume, al ser reexpuesto a los estmulos
ambientales que lo condicionaron, a travs de un
proceso de aprendizaje, al consumo de la sustancia
de la que era dependiente. El sndrome de abstinencia
condicionado suele crear un gran desconcierto, ya que
provoca cuadros de ansiedad y miedo, que pueden
ocasionar un nuevo consumo txico como forma de
evitar la situacin displacentera en que se encuentra.
Cada grupo de sustancias psicoactivas produce
un caracterstico sndrome de abstinencia agudo
fcilmente diferenciable de los restantes grupos.
La intensidad y gravedad de este sndrome
dependen del tipo y de la cantidad de sustancia
habitualmente consumida.
Fuente: Recuperado el 19 de 2011 de:
http://www.medynet.com/usuarios/jraguilar/Manual%20
de%20urgencias%20y%20Emergencias/mono.pdf
Sndrome alcohlico fetal
Corresponde a un conjunto de malformaciones que

aparecen en hijos de madres que han consumido
alcohol durante el embarazo. Las caractersticas ms
comunes de este sndrome en el recin nacido son:
malformaciones estructurales, retraso del crecimiento
y alteraciones neurolgicas, incluyendo el retraso
mental. La causa, como se explic anteriormente, es
el consumo de alcohol durante el embarazo (mayor a
104
85 gramos al da), el que no se restringe a una etapa

en particular. La gravedad de los efectos parece ser
proporcional a la cantidad y al tiempo que dure
la ingesta.
Fuente: Smith, R. (2005). Netter. Obstetricia, ginecologa
y salud de la mujer. 1 edicin. Barcelona: Masson.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Pginas 120 y 121
Actualidad
Antes de comenzar esta seccin, pdales a sus estudiantes que lean
individualmente la noticia, para luego comentarla en grupo. Luego rena
todas las opiniones y oriente la discusin hacia la importancia de los
avances en ciencias mdicas. Al finalizar esta actividad proponga un
debate para analizar las ventajas y desventajas que podra originar este
tipo de terapia en el sistema nervioso humano.
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/
Documentacion/TextosOnline/EnciclopediaOIT/
tomo1/7.pdf
Snell R., (2007). Neuroanatoma clnica. 6

Webb W., Adler R. (2010) Neurologa para el

logopeda. 5 edicin. Barcelona: Elsevier.
Texto donde encontrar informacin sobre

el sistema nervioso, anatoma y fisiologa,
adems de agentes qumicos neurotxicos y
sus manifestaciones de intoxicacin aguda y
crnica precoz.
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fisiologia/
Sistema%20Nervioso%20Autonomo.pdf

Weir W., Bradley R, Daroff G., y cols. (2006).

Neurologa clnica: diagnstico y tratamiento.
4 edicin. Madrid: Elsevier.
Documento sobre la fisiologa del sistema

nervioso autnomo. Incluye esquemas e
ilustraciones.
105
01-12-11 18:08
Biologa 3
Pginas 114 y 115

Estas pginas tienen como propsito reunir, en una imagen infogrfica,
las ideas ms importantes tratadas en la unidad. Invite a sus estudiantes
a analizar estas pginas en grupo. Luego solicteles que escriban una
interpretacin de lo que leyeron. A continuacin, expngales que el
glosario es un conjunto de trminos relevantes que fueron revisados en
la unidad y que corresponden a conceptos que podran ser difciles de
comprender si no se definen. Sugirales a sus estudiantes que completen
el glosario propuesto con otros conceptos que ellos consideren relevantes
y que les hayan resultado complejos de comprender.
Pginas 116 a 119
Evaluacin final
Reconocer las caractersticas y organizacin del sistema nervioso.
Identificar la estructura y funcin de la neurona. Conocer los tipos
y funciones cooperativas de las neuroglias. Identificar las etapas
y caractersticas del impulso nervioso. Comprender el proceso de
sinapsis y describir sus tipos. Describir la funcin de los
neurotransmisores. Reconocer el concepto de droga, los criterios de
clasificacin y sus efectos. Comprender los principales mecanismos
de accin de algunas drogas en el SN, especficamente en la sinapsis.
Conocer los principales factores de riesgo y medidas de prevencin
del consumo de drogas en Chile.
tem I
1. D; 2. A; 3. B; 4. D; 5. A; 6. B; 7. E; 8. A; 9. E; 10. D.
tem II
Estructura
Funcin
A Cerebro
Desarrolla las funciones superiores como la memoria y el pensamiento; en este rgano se

coordinan las reas motoras y somatosensoriales.
B Cerebelo
Coordina la motricidad fina, el equilibrio, el tono muscular y la postura.
C Tronco enceflico
Estructura dividida en tres regiones (bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo). Controla

funciones vitales como la frecuencia respiratoria, frecuencia cardaca, procesos de inspiracin
y espiracin, entre otros.
D Mdula espinal
Comunica los receptores sensoriales con los centros elaboradores superiores y a estos con los
rganos efectores. Adems, controla los reflejos medulares.
106
01-12-11 18:08
tem III
1. El esquema relacionado con la accin de la marihuana establece
que acta sobre los receptores para dopamina, en la neurona
presinptica.
2. En el caso de la cocana, segn el esquema, la accin se ejerce
sobre los canales recaptadores de dopamina, evitando su recuperacin por parte de la neurona presinptica, lo que la mantiene por
ms tiempo en el espacio sinptico.
tem IV
Neurotransmisor
Funcin
Acetilcolina
Comunica a las neuronas con los efectores (msculo), controlando la contraccin muscular;
adems, regula el estado de vigilia.
Adrenalina
Controla el estado de alerta frente a situaciones de estrs.
Dopamina
Controla la actividad motora, la comunicacin neuroendocrina y las emociones.

1. Sigue existiendo comunicacin neuromuscular, pero en la fibra
muscular no se desarrollara ningn potencial, por lo tanto, no
existira contraccin muscular.
2. La adrenalina controla la actividad del sistema nervioso autnomo.
Coordina acciones como el aumento del latido cardaco, la
liberacin de glucosa a la sangre, el aumento de la presin
sangunea, entre otras.
3. Algunas de las sustancias qumicas que alteran la funcin de la
dopamina son la marihuana y la cocana.
tem V
1. La conducta vara frente al mismo consumo de alcohol, debido a la
variacin gentica de las enzimas metablicas de cada individuo,
pudiendo esta droga estar ms o menos tiempo presente en la
sangre. Esto podra potenciar o disminuir su efecto sobre el sistema
nervioso central.
2. Los aspectos que pueden hacer variar la dependencia del alcohol,
de acuerdo con lo descrito por el texto, es la predisposicin gentica
y los factores de riesgo asociados.
3. El alcohol es considerado una droga porque al actuar sobre el
sistema nervioso central modifica la conducta de los individuos que
lo consumen.
tem VI
1. El conocimiento del entorno y de las amistades de los adolescentes.
2. El involucramiento de los padres en la conducta de los hijos favorece
la confianza y la comunicacin entre ellos.
3. Los adolescentes estn en una etapa del desarrollo en la que
la dificultad para acatar rdenes y la influencia del entorno se
convierte en un peligro, por lo que el exceso de libertad puede ser
una estrategia que fomente el acercamiento de los adolescentes a
las drogas.
107
01-12-11 18:08
Biologa 3
Unidad 2: captulo I

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta.

1. La organizacin del sistema nervioso en los animales tiene relacin con la complejidad de las
conductas que ellos manifiestan. Dicha complejidad se origina debido a:
A. el reconocimiento de una gran variedad de estmulos.
B. la presencia de receptores.
C. la agrupacin y especializacin de las clulas nerviosas.
D. el perfeccionamiento del sistema endocrino.
E. la presencia de ganglios.
2. Una de las funciones del sistema nervioso es la ejecucin de respuestas motoras. Cul o
cules de las siguientes estructuras se relacionan con esta funcin?
I. La musculatura.
II. Las glndulas.
III. El tejido adiposo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. Solo II y III.
3. Con respecto al sistema nervioso perifrico podemos afirmar que:
A. conduce informacin desde los receptores hasta el sistema nervioso central.
B. conduce informacin desde el sistema nervioso central hacia los efectores.
C. se subdivide en sistema nervioso autnomo y sistema nervioso somtico.
D. est constituido por nervios y ganglios.
E. todas son correctas.
4. Cul es la clula nerviosa que permite captar los estmulos del medio?
A. Neurona sensitiva.
B. Neurona integradora.
C. Neurona multipolar.
D. Clula muscular.
E. Neurona postsinptica.
5. Las medusas y anmonas (cnidarios) se caracterizan por presentar un sistema nervioso de red
difusa. Al respecto es correcto afirmar que:
A. est formado por clulas nerviosas que se agrupan formando estructuras complejas.
B. presenta ganglios y cordones nerviosos.
C. no existe un centro integrador.
D. les permite responder a una gran variedad de estmulos.
E. presenta un rudimento semejante a una estructura ceflica.
108
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
Unidad 2: captulo I
A continuacin, se presentan la rbrica y el solucionario del tem de la Evaluacin complementaria

del captulo I.
tem I
Habilidades: reconocer y analizar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las cinco

Responde correctamente cuatro de las cinco

Por lograr
Responde correctamente menos de dos

Reconoce la evolucin,
organizacin y funcin
del sistema nervioso en los
diferentes grupos de animales e
identifica su unidad estructural
y funcional.
1. C.
2. D.
3. E.
4. A.
5. C.
109
01-12-11 18:08
Biologa 3

Nombre:
Curso:
Fecha: / /

1. Cul o cules de las siguientes caractersticas corresponden al potencial del receptor?

I. Si es superado el umbral se desarrolla un potencial de accin de magnitud constante.
II. Se lleva a cabo principalmente en la zona dendrtica de la neurona.
III. Es independiente de la intensidad del estmulo.
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo II y III.
2. Cul de los siguientes iones est directamente relacionado con la repolarizacin neuronal?

A.
B.
C.
D.
E.
Ca2+
Na+
Li++
ClK+
3. Si comparamos el potencial propagado por un axn mielinizado con otro no mielinizado, se

podra afirmar que:

I. en ambos se observa el fenmeno del todo o nada.

II. solo en uno se observa despolarizacin de la membrana.
III. en uno de ellos el potencial es ms veloz.
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y III.
Solo II y III.
4. El potencial de membrana en una clula nerviosa se explica debido a:

110
A.
B.
C.
D.
E.
La distribucin inica diferenciada.

La accin de la bomba Na+/K+ ATPasa.
La carga de los fosfolpidos.
El desarrollo de un potencial de accin.
El mantenimiento de potencial de reposo.
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
A continuacin, se presenta la rbrica y el solucionario del tem de la Evaluacin complementaria

del captulo II.
tem I
Habilidades: relacionar y analizar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las cuatro

Responde correctamente tres de las

Por lograr
Responde correctamente una de las

Relaciona los diferentes eventos
del potencial de accin con la
situacin indicada.
1. D.
2. E.
3. D.
4. A.
111
01-12-11 18:08
Biologa 3

Nombre:
Curso:
Fecha: / /

1. Cul de las siguientes caractersticas del alcohol es incorrecta?

A.
B.
C.
D.
E.
Es una droga activadora de SNC.

Su efecto depende de la dosis consumida.
Es un depresor del SNC.
Altera la memoria a corto plazo.
Es la droga ms consumida a nivel mundial.
2. De acuerdo con el concepto de droga es incorrecto afirmar que:

A.
B.
C.
D.
E.
puede administrarse mediante la inhalacin.

es de origen endgeno.
es de origen natural.
es de origen sinttico.
pueden ser consumidas como medicamentos.
3. Cul de las siguientes drogas no se considera legal en nuestro pas?

A.
B.
C.
D.
E.
Nicotina.
Cocana.
Alcohol etlico.
Barbitricos.
Cafena.
II. Lee y responde al reverso de la pgina las siguientes preguntas:

1. La siguiente tabla muestra las sustancias que contienen los cigarrillos y su efecto en
el organismo:
Nicotina
Alquitrn
112
Es componente activo del tabaco. Los efectos que tiene en el organismo

dependen de la dosis consumida. Esta sustancia puede actuar como
estimulante o inhibidor de la transmisin nerviosa; por ejemplo, inhibe los
receptores para la acetilcolina.
Impide que los glbulos rojos capten el oxgeno necesario para una
adecuada respiracin celular. Esta sustancia es altamente cancergena, es
la principal causante del cncer al pulmn.
a. Cules son los riesgos fisiolgicos que provoca el consumo de cigarrillos?
b. Qu condiciones pueden llevar a un adolescente a ser un nicotinodependiente?
01-12-11 18:08
Unidad 2
Rbricas
A continuacin, se presentan las rbricas y el solucionario de los tems de la Evaluacin complementaria

del captulo III.
tem I
Habilidades: relacionar y clasificar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado

Responde correctamente dos de las

Por lograr
No es capaz de responder ninguna pregunta.
Relaciona y clasifica las drogas
de acuerdo con su efecto y
legalidad.
1. A; 2. B; 3. B.
tem II
Habilidades: comprender y explicar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Analiza la informacin y responde las dos

Analiza la informacin y responde una de las

Por lograr
No es capaz de comprender la informacin,

por lo que no responde ninguna pregunta.
Comprende los efectos nocivos
de las drogas y conoce las
formas de evitar su consumo.
II. a. La nicotina altera el proceso de comunicacin nerviosa, modificando la conducta del individuo.
Puede llegar a provocar cncer al pulmn, produciendo la muerte.
b. Algunas de las conductas de riesgo tienen relacin con el fenmeno de fumador pasivo, el
desconocimiento de los daos que provoca el cigarrillo, el probarlo como conducta exploratoria,
entre otras.
113
01-12-11 18:08
Unidad
Receptores, sentidos
y respuestas
Esta unidad se centra en que los estudiantes reconozcan las principales estructuras que existentes en
los organismos para captar los estmulos provenientes del medio y las distintas formas que adoptan
de acuerdo a la especializacin que han alcanzado para cumplir esta funcin. Adems, se espera que
alumnos y alumnas comprendan la importancia de responder a los estmulos, identificando las principales vas eferentes que se conectan con la musculatura voluntaria e involuntaria.
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin
de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso: La variedad de estmulos que excitan el sistema
nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos; Estructura y funcin del ojo:
propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin.
Sistema muscular y respuesta motora: Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin
funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad reeja y motricidad voluntaria; Estructura
del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar; Control de la frecuencia respiratoria.
Para comprender las bases del funcionamiento de los receptores, las seales nerviosas y la respuesta
efectora, es fundamental que los estudiantes hayan aprendido las principales divisiones y subdivisiones
del sistema nervioso humano. Es importante, tambin, que recuerden aquellas respuestas que se ejecutan
de forma voluntaria y que las sepan diferenciar de aquellas que ocurren de forma inconsciente. Como
contenidos previos a este nivel, es necesario que los alumnos y alumnas recuerden los tipos de receptores
que existen, y los relacionen con los rganos de los sentidos, ya que servir como base para profundizar
en las estructuras que componen a estos rganos y, por ende, explicar la funcin que cumplen.
114
01-12-11 18:15

mbito
Crecimiento y

La autoestima, confianza en s mismo y sentido
positivo ante la vida.
Actividad
Conexin conEducacin
diferencial (pg. 129).
Lectura cientfica (pg. 149).
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social;

desarrollo fsico personal en un contexto de respeto
y valoracin de la vida y el cuerpo humano;
cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Reflexionemos (pg. 134).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de

informacin y conocimiento, conducentes a que
alumnos y alumnas sean capaces de establecer
relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje;
de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de
disear, planificar y realizar proyectos; de pensar,
monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de
manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios
en el conocimiento.
Taller de ciencias
(pgs. 138 y 139).
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y

el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin
exitosa de tareas y trabajos.
Biografa (pg. 144).
Informtica

procesador de texto, planilla de clculo, base de
datos, dibujo y diseo grafico.
Interactividad (pg. 143).
Buscar informacin a travs de las redes de

comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente (por ejemplo,
insertarla en un procesador de texto para producir
un informe).
Desarrollo
del pensamiento
Conexin conFarmacologa
(pg.135).
Taller de ciencias
(pgs. 150 y 151).
115
01-12-11 18:15
Biologa 3
Captulos
I. Vas aferentes
II. Vas eferentes
Identifica las principales

caractersticas de los
modalidades sensoriales.
Identificar la estructura y funcin

de los rganos sensoriales.
Relaciona la estructuras de
los rganos de los sentidos en
el ser humano con los tipos
de estmulos que captan.
Identificar las caractersticas

de las clulas receptoras.
Identifica la variedad de
clulas receptoras y la
especificidad que presentan.
Reconocer la importancia de la
capacidad perceptiva de los organismos.
Conocer las caractersticas de los

tejidos que participan en las respuestas
ejecutadas por los rganos efectores,
en este caso el tejido muscular y su
regulacin a nivel de sistema nervioso.
Identifica las principales

caractersticas del tejido
muscular esqueltico para
reconocer las bases de
la contraccin muscular.
Diferenciar las respuestas motoras

reflejas de las voluntarias.
Compara los procesos nerviosos

que originan los actos reflejos
y los actos voluntarios.
Comprender la regulacin
del sistema respiratorio.
Relaciona las bases nerviosas

que originan el control de la
frecuencia respiratoria, con el
movimiento reflejo de la
caja torcica.
116
01-12-11 18:15

Recursos didcticos
Actividad
Taller de ciencias
(pgs. 138 y 139).
Evaluacin
Diagnstica:
pgs. 126 y 127.
De proceso:
pgs. 140 y 141.
Taller de ciencias
(pgs. 150 y 151).
Evaluacin
De proceso:
pgs. 156 y 157.
Final:
pgs. 160, 161, 162
y 163.
del texto
de la gua
Fotografas: frutas (pg. 128); hielo, olla

y polern de polar (pg. 129);
nia con flor (pg. 130).
Ilustraciones: forma de receptores
(pg. 131); corte piel (pg. 132); epitelio olfatorio
(pg. 133); odo (pg. 134); gusto (pg. 135);
globo ocular y retina (pg. 136);
fotorreceptores y formacin de la imagen
(pg. 137).
Grficos: n 1 (pg. 127).
Actualidad: pgs. 164 y 165.
n 1 (pg. 121); n 2 (pg. 123);
n 3 (pg. 125).
Fotografas: flamenco y tipos de msculo (pg.

142); nio con cactus, mujer y nia al sol y
calle (pg. 146). nio con celular (pg. 148).
Ilustraciones: organizacin del msculo
esqueltico (pg. 143); fases de la contraccin
muscular (pg. 144); inervacin nerviosa del
msculo (pg. 145); acto reflejo (pg. 147);
sistema respiratorio (pg. 152); inspiracin
y espiracin (pg. 153); encfalo, vasos
sanguneos y pulmones (pg.154).
Grficos: n 2 (pg. 144).
Esquemas: regulacin qumica de
la respiracin (pg. 155).
n 1 (pg. 134).
n 1; n 2; n 3; n 4; n 5
(pg. 132 y 133).
n 1; n 2 (pg. 143 y 144).
117
01-12-11 18:15
Biologa 3
Pginas 124 y 125
Inicio de la unidad
Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes y que distingas
lo que est sucediendo en cada una de ellas. Para esto, realice
preguntas al azar como qu le sucede al nio que toca los platillos
que cierra sus ojos?, porqu la nia que toca leche est tan
abrigada?, percibir el olor de su leche?, qu sentir el pap que
abraza a su hijo?, porqu la nia tiene la mano sobre sus ojos?, y
escriba las ideas que expresen los alumnos y alumnas en la pizarra.
A continuacin, y como estrategia motivacional para comenzar la
unidad, realice preguntas como: qu es lo que pueden percibir del
medio cuando estn en una pescadera? Pdales que describan todo
lo que podran percibir. Finalmente, inste a sus estudiantes a que
establezcan que existen diversos estmulos externos que alteran nuestro
sistema sensorial, adems de responder las preguntas planteadas en la
Actividad inicial.
1. En esta pregunta, los estudiantes deberan recordar todos los
sentidos y, eventualmente, tambin podran nombrar algunos
de los rganos especializados en detectarlos. Para la fotografa
del nio con los platillos, es la audicin; para la nia abrigada, el
olfato; el pap con el nio, el tacto y audicin; y la nia al sol,
la visin.
2. Las drogas son sustancias que alteran el funcionamiento del
sistema nervioso por lo tanto, alteran la percepcin de los
estmulos. Existen drogas estimulantes, depresoras y alucingenas.
3. Los estudiantes podran responder de acuerdo con la conducta
que desarrollan al percibir fro o calor. En una instancia ms
avanzada, podran contestar que se les eriza la piel cuando
perciben fro o que comienzan a sudar cuando perciben
calor, entendiendo que es a travs de la piel que detectan
esas sensaciones.
4. Como los estudiantes an no conocen la estructura del aparato
auditivo, podran contestar que los sonidos se diferencian de los
ruidos por la intensidad de estos o por si les gusta o no lo
que escuchan.
5. Cuando la pupila se expone a una intensidad lumnica alta,
tiende a disminuir su dimetro, en cambio, cuando la intensidad
lumnica es baja, la pupila aumenta su dimetro; es decir, se
contrae o se dilata, respectivamente.
118
01-12-11 18:15
Pginas 126 y 127
Invite a los alumnos y alumnas a realizar la Evaluacin diagnstica
para que detecten lo que han aprendido en otros niveles y para que
evalen los conocimientos con los que se enfrentan a la nueva unidad.
Explqueles que esta evaluacin es til para recordar conceptos bsicos
revisados en aos anteriores, y para reforzar el anlisis de informacin
cientfica, que es una habilidad clave en ciencias. Este ltimo aspecto
lo podrn afianzar con la seccin Aplicando procedimientos de la
Evaluacin diagnstica.
tem I
tem I.1
Habilidades:
reconocer y diferenciar.
tem I.2
Habilidades:
tem I.3
Habilidades:
identificar y comprender.
tem I.4
Habilidades:
relacionar y clasificar.
tem II
Habilidades: asociar y
analizar informacin.
1. Relajacin de la pared muscular de la vejiga, control simptico;

Contraccin de la pupila, control parasimptico; Disminucin del
movimiento y trabajo del sistema digestivo; control simptico;
Disminucin de la frecuencia cardiaca, control parasimptico;
Liberacin de glucosa, mayor utilizacin de energa, control
simptico; Dilatacin de la pupila, control simptico; Inhibicin de
la liberacin de glucosa, control parasimptico.
2. a. F, las neuronas del sistema nervioso simptico liberan noradrenalina; especficamente las neuronas post ganglionares simpticas;
b. V; c. V; d. F, es el sistema nervioso simptico que estimula la
broncodilatacin. e. V; f. V.
3. a. Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico.
b. Sistema nervioso simptico y parasimptico. c. Voluntarios.
d. Involuntarios.
4. Tacto, presin; Visin, luz; Audicin, sonidos; Olfato,
sustancias qumicas; Gusto, sustancias qumicas.
tem II
1. La capacidad visual y el tiempo. A medida que avanza la edad, la
visin cercana disminuye, ya que aumenta la distancia en la que
se observa el mundo ntidamente. 2. Los individuos entre 0 y 40
aos no presentan mayores variaciones entre la capacidad visual y
la distancia de los objetos; en cambio en las personas que superan
los 40 aos existe una disminucin marcada de la capacidad
visual, representada por el aumento en la distancia para la visin
ntida. 3. La opcin correcta es la hiptesis c, ya que a medida
que avanza el tiempo, la curva aumenta para la distancia en la
que se observan de forma ntida los objetos.
119
01-12-11 18:15
Captulo
Vas aferentes
Pginas 128 y 129
Percibiendo los estmulos-recepcin sensorial

Contexto histrico
El siglo XIX es conocido como
el Siglo de la Historia, porque
en l prevalece la idea de que
todas las directrices que lo
conforman estn en continuo
movimiento. La Revolucin
Industrial se origin por el uso
de mquinas que sustituan
el trabajo del ser humano,
adelanto tecnolgico que
aument y abarat la mano de
obra. Se empleaba el vapor
como fuerza motriz y se
utilizaban una serie de
elementos tcnicos y cientficos
que se aplicaron al desarrollo
industrial. Dentro de los
avances cientficos cabe
mencionar la teora de la
conservacin de la energa,
la relacin entre magnetismo
y electricidad, se establecieron
los principios de
termodinmica, se construy
la pila voltaica y Faraday
determin el concepto de ion.
Actividad 1
Los estudiantes deben recordar que los seres vivos son irritables, es
decir, responden a los estmulos provenientes tanto del interior como del
exterior de sus cuerpos. Adems, deben recordar que existen instancias
en las que el organismo capta estos estmulos y los procesa para emitir
una respuesta (funcionamiento general del sistema nervioso). Lo anterior
les servir para comprender los detalles de la estimulacin sensorial y
de las vas que llevan esta informacin hasta los centros elaboradores
superiores, que son la mdula espinal y el encfalo.
Luego de constatar que los estudiantes recuerdan aspectos bsicos
de la irritabilidad, explqueles que las modalidades sensoriales son
fundamentales para la sobrevivencia, puesto que informan acerca de las
variables que se modifican dentro del organismo, como tambin de los
cambios en el exterior. Estas condiciones de cambio podran afectar de
manera negativa, al pasar desapercibidas si no existieran receptores que
captan este tipo de informacin. Indqueles tambin que los receptores
se han especializado a lo largo del tiempo evolutivo para captar un tipo
de estmulo particular y no otro. Esto es muy importante, puesto que
la luz, las diferentes texturas o, incluso, el cambio de orientacin de la
cabeza son cambios que responden a seales percibidas por estructuras
especializadas, las que captan, por ejemplo, cambios de temperatura y
no depresin.
Explqueles a sus estudiantes que la clasificacin de las vas aferentes
guarda relacin con las grandes modalidades de receptores, es decir,
si stos captan seales desde el interior del cuerpo, desde el exterior
o si detectan cambios en el aparato locomotor. Esto significa que en
cada una de estas vas se pueden discriminar, a su vez distintos tipos
de receptores an ms especficos. Esto es muy importante, puesto que
los estudiantes deben ser capaces de comprender que un receptor de
tacto o un receptor que detecte cambios en la postura pertenecen a
diferentes clasificaciones.
Identificar
Objetivo: identificar la va sensitiva que se encarga de captar cada uno de los estmulos sealados.
Va propioceptiva; Va exteroceptiva; Va interoceptiva.
120
01-12-11 18:15
Unidad 3
Receptores, sentidos y respuestas
Pginas 130 y 131
Receptores sensoriales
Indqueles a sus estudiantes que los receptores sensoriales poseen varias
caractersticas que explican su funcionamiento, es decir, cada uno de
ellos es especfico para un tipo de estmulo, adems de poseer un lmite
en la capacidad de desencadenar potenciales de accin (adaptacin).
Enfatice este ltimo aspecto, ya que es importante que los alumnos y
alumnas sepan que las seales sensoriales pueden adaptarse y disminuir
la percepcin sensorial hasta hacerla desaparecer. En el caso del dolor,
no ocurre lo mismo, puesto que las sensaciones dolorosas informan
acerca de los posibles daos que est sufriendo el organismo, lo que
desencadena respuestas conductuales basadas en el bloqueo de ese dao.
Para profundizar este contenido, vea la Informacin complementaria 1.
Explqueles a los alumnos y alumnas que los receptores sensoriales
pueden clasificarse tanto por la va sensorial que activan como por el
estmulo que captan, sin ser estas clasificaciones excluyentes entre s.
Para lograr una mejor comprensin de este aspecto, pdales que realicen
la Actividad complementaria 1.
Identificar y comprender.
Completa la siguiente tabla, escribiendo dos ejemplos de estmulos que son captados por los receptores
sensoriales sealados.
Tipo de receptor
Ejemplos de estmulos
Quimiorreceptor.
Mecanorreceptor
Fotorreceptor
Termorreceptor
Explqueles a sus estudiantes que los receptores en algunos casos

corresponden a clulas especializadas, que no son neuronas, por lo
que, al ser estimulados, desencadenan un potencial del receptor. Este
ltimo, posteriormente, es capaz de excitar a las porciones que originan
potenciales de accin, las que luego transmiten el impulso nervioso hasta
los centros elaboradores de las respuestas perceptivas. Para explicar de
forma clara este aspecto, vea la Informacin complementaria 2.
Captulo I: Vas aferentes
121
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Actividad 2
Ejemplificar
identificar
Objetivo: identificar y crear ejemplos relacionados con las etapas que contempla la activacin de un
receptor mediante un estmulo.
En esta actividad, las respuestas son variables, ya que los estudiantes debern identificar las tres etapas
de activacin de los receptores sensoriales mediante ejemplos que ellos mismos propongan. Un ejemplo
para esta actividad puede ser el siguiente: cuando estamos expuestos a una fuente de calor, este estmulo
es captado por ciertos receptores que se ubican en la piel (termorreceptores). Estos desencadenan
potenciales de accin que son transmitidos por la va aferente exteroceptiva hasta el cerebro para,
finalmente, hacernos percibir de forma consciente calor en la superficie de nuestra piel.
Pgina 132
rganos sensoriales y su funcionamiento

Piel
En esta pgina se explican las principales caractersticas de los receptores
ubicados en la piel, los cuales se distribuyen por todo este rgano y
proporcionan informacin sensorial de varios tipos. Aclare a sus estudiantes
que los receptores cutneos son de variadas formas y se encuentran en
distintos niveles de las capas de la piel. Incluso, debido a su pequeo
tamao, es muy difcil estudiarlos, pero diversos datos relacionados con
el corpsculo de Paccini, que corresponde al receptor de la piel de mayor
tamao, han permitido dilucidar algunos aspectos generales de la funcin
de este tipo de receptores.
Comnteles que cuando presionan con el dedo sobre la piel, se estimulan
varios receptores, por ejemplo, los de presin que detectan que el dedo
est sobre la piel, los de temperatura perciben si est fro o no, y si se
presionan fuerte, activarn los receptores del dolor.
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes crean que los cambios en la temperatura
interna y externa se detectan de la misma forma. Aclreles que
los potenciales cambios en la temperatura corporal (fiebre) son
detectados por receptores internos que se encargan de enviar seales
para que ciertas estructuras nerviosas especficas se encarguen de
regular este parmetro a fin de mantener las condiciones internas
equilibradas. En cambio, las diferencias que se dan en la temperatura
ambiental son captadas por termorreceptores ubicados por toda la
superficie de la piel.
122
01-12-11 18:15
Unidad 3
Epitelio olfatorio
Pgina 133
Invite a sus estudiantes a realizar una pequea reflexin acerca de la
importancia del olfato en el mundo animal, para luego compararlo con
lo que ocurre en este aspecto con los seres humanos. Luego de realizar
una breve sntesis de las principales ideas surgidas a partir de la reflexin,
explqueles que el olfato es uno de los sentidos ms importantes, ya que
nos permite discriminar una serie de sustancias qumicas que pueden
ser beneficiosas o nocivas para nuestro cuerpo. Agregue que el olfato
en el mundo animal posee un importante papel en aspectos como la
comunicacin y la reproduccin, entre otros, ya que algunos organismos
pueden detectar la presencia de otro individuo a kilmetros de distancia,
e incluso, pueden detectar las feromonas de una hembra. Pdales a sus
estudiantes que resuman las vas nerviosas de la olfaccin realizando la
Comprender e interpretar.
Construye un esquema secuencial que represente la funcin olfativa desde que una molcula
qumica estimula los cilios olfatorios hasta que la seal se transmite por el bulbo olfatorio hacia la
corteza cerebral.
Actividad 3
Analizar
Objetivo: asociar la funcin olfatoria con algunos fenmenos que podran afectarla.
1. En la base del encfalo.
2. La congestin nasal bloquea la captacin de las sustancias qumicas disueltas, por lo que los cilios
olfatorios no se estimulan, lo que provoca la disminucin de la percepcin de los olores.
123
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Pgina 134
Odo
Desarrolle con sus estudiantes la idea de que el odo es un rgano de los
sentidos que posee dos funciones, es decir, adems de ser el encargado
de la audicin es el rgano del equilibrio, ya que posee estructuras
especializadas en detectar la posicin del cuerpo en el espacio. Es
por ello que los estudiantes deben conocer en detalle la estructura del
odo externo, medio e interno, debido a que la audicin se origina por
el movimiento mecnico de los rganos involucrados en esta funcin,
mientras que el equilibrio est mediado por el movimiento de los cilios
que estn inmersos en un lquido presente en el aparato vestibular.
Con el objetivo de generar la toma de conciencia del cuidado del
aparato auditivo, pdale a sus alumnas y alumnos que lean la seccin
Reflexionemos, presente en esta pgina. Invtelos a responder las preguntas
asociadas y a discutir acerca del uso de audfonos y del aumento de volumen
cuando existe ruido en el exterior, para que identifiquen los potenciales
peligros que conlleva escuchar con el volumen exagerado un dispositivo
de audio.
Pgina 135
Papilas gustativas
Explique a sus estudiantes que el sentido del gusto se encarga de informar
acerca del estado de los alimentos que ingerimos a travs de los sabores
que nos proporcionan. Esto es muy importante ya que algunos sabores nos
indican que lo que comemos est en mal estado y tendemos a escupirlo
o rechazarlo. Enfatice tambin la asociacin que existe entre las distintas
modalidades gustativas y el sentido del olfato. Propngales el siguiente
ejemplo: cuando ests resfriado, no eres capaz de percibir los sabores
de los alimentos que pruebas y todo sabe a nada. Este ejemplo permite
deducir que el gusto y el olfato estn ntimamente relacionados y que el
gusto no es ms que una combinacin de sabores y olores. Para destacar
la importante funcin del sentido del gusto, ample los conocimientos de
sus estudiantes presentndoles la Informacin complementaria 3.
Para trabajar la seccin Conexin con Farmacologa, pdales que lean
el texto y luego pregnteles si alguna vez les ha sucedido este fenmeno
y enfatice en lo importante que es conocer los efectos colaterales de los
medicamentos que se consumen. Indqueles que pregunten al mdico,
cuando les recete algn medicamento, cules son los efectos secundarios
que puede provocar su consumo.
124
01-12-11 18:15
Unidad 3
Pginas 136 y 137
Ojo
Estas pginas estn orientadas a describir la estructura del globo ocular
y las principales caractersticas del sentido de la vista. Es importante
que el docente detalle las estructuras del ojo para que los estudiantes
comprendan los fenmenos que ocurren durante la formacin de la
imagen. Explique a sus alumnos y alumnas que la conformacin interna
del ojo posee estructuras que facilitan la convergencia de los rayos de luz
en el rgano sensorial del globo ocular: la retina, la que a su vez posee
varias capas que contribuyen a conducir las seales nerviosas hasta el
cerebro para luego interpretarlas como imgenes. Indqueles tambin
que el sentido de la visin responde a un estmulo especfico (la luz) que
es captada por clulas especializadas fotorreceptores que se diferencian
y dan origen a la visin diurna y nocturna o en penumbra.
Mencione a sus estudiantes que la visin del ser humano se origina en
tres dimensiones, por lo que se le denomina visin estereoscpica. Este
fenmeno est dado por la captacin parcial del campo visual por ambos
ojos, por lo que ambas imgenes se superponen y originan la amplitud
o imagen completa del campo visual. Para complementar el tema de la
visin estereoscpica, vea la Informacin complementaria 4 y 5.
Mencineles a sus estudiantes que el fenmeno fsico que permite la
convergencia de los rayos de luz sobre la retina se denomina refraccin, la que est dada por la combinacin de las funciones que cumplen
los medios transparentes y el cristalino. Indqueles tambin que entre
las anomalas de la visin existen algunas que no se relacionan con la
longitud del globo ocular, sino que se originan por una anomala en la
curvatura de la crnea o del cristalino (astigmatismo), la opacidad del
cristalino producto de la edad (cataratas), entre otros ejemplos. Para
reforzar los contenidos relacionados con la estructura y la funcin del
sentido de la visin, pdales a sus alumnos y alumnas que realicen las
Actividades complementarias 3 y 4.
Construir modelos
Construye un modelo de globo ocular que represente todas las estructuras internas y externas que
posee. Adems, organzalo de tal forma que parezca un corte longitudinal; esto te servir para observar
la disposicin de cada una de sus partes. Finalmente rotula cada una de las estructuras con banderas
que sealen la ubicacin y el nombre de cada una de las partes que forman a este rgano.
125
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Aplicar procedimientos
Observa la imagen, sigue las instrucciones sealadas y responde las preguntas.

a)
b)
A. Coloca esta hoja a 10 o 12 cm de distancia de tu cuerpo aproximadamente.

B. Cierra el ojo izquierdo y concentra la vista en la X con el ojo derecho. Cuando lo hagas, el punto del
centro debera desaparecer.
C. Realiza el mismo procedimiento para la letra b), es decir, cierra el ojo izquierdo y concentra la visin
del ojo derecho en la X. En unos instantes la lnea ya no ser discontinua, sino que continua.
1. Qu ocurre al realizar los procedimientos anteriores, si adems mueves la hoja acercndola y
alejndola de tu cuerpo lentamente?
2. Averigua qu es el punto ciego y da una posible explicacin a lo ocurrido en el procedimiento
que realizaste.
Pginas 138 y 139

hiptesis y concluir.
Objetivo: realizar
experiencias basadas en los
sentidos del tacto y analizar
las variaciones que se
producen en la percepcin al
modificar algunas variables.
Taller de ciencias
El objetivo de este taller es examinar las diferencias que se producen en
las respuestas a ciertos estmulos cuando se modifican variables como
la distancia entre dos pinchazos con agujas (tacto). Enfatice, antes de
comenzar con el taller, que deben escuchar atentamente las instrucciones
iniciales y que no deben realizar ningn procedimiento sin que el profesor
o profesora lo autorice.
Pdales a sus estudiantes que lean el Taller de ciencias completo, que
realicen las preguntas correspondientes sobre lo que no hayan comprendido del procedimiento, para luego comenzar con la actividad sin dudas.
En relacin al contenido revisado de las pginas 128, 129 y 130, la
percepcin sensorial est determinada por varios aspectos, dentro de los
cuales se contemplan la intensidad del estmulo, el tipo de estmulo y
la frecuencia con que este se aplica. De acuerdo con lo anterior, los
estudiantes deben plantear hiptesis que resuelvan tentativamente el
problema de investigacin seleccionado por cada grupo, para luego
analizar los datos arrojados por la contrastacin.
126
01-12-11 18:15
Unidad 3
Al finalizar la etapa de contrastacin y el anlisis de la evidencia, los

estudiantes deben elaborar conclusiones que establezcan las principales
ideas que surgieron de la realizacin del taller, diferencindolas de
aquellas ideas que puedan ser concebidas como apreciaciones personales
u opiniones acerca del trabajo realizado.
1. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben recordar que los
receptores sensoriales para el tacto se encuentran dispersos de forma
irregular en los distintos estratos de la piel, por lo que a medida que
varan la distancia de presin, se puede percibir dos pinchazos o
uno, dependiendo de los receptores que se hayan estimulado. As,
pueden encontrar relacin entre la distancia a la que se aplica el
estmulo y las zonas en las que se realiza la experiencia.
2. Las hiptesis que planteen los estudiantes deben enfocarse en
relacionar, ya sea la distancia a la que se aplica el estmulo con
la percepcin de la cantidad de pinchazos, o la concentracin
de receptores en diferentes zonas del cuerpo. Dependiendo del
problema que los alumnos y alumnas escojan, ser la respuesta que
construyan para esta pregunta.
3. De acuerdo con el anlisis de los antecedentes, a la realizacin de
las experiencias y a la hiptesis que se hayan planteado, podrn
determinar si esta resulta ser vlida o no.
Pginas 140 y 141
Sntesis y evaluacin de captulo I

Mapa conceptual
Habilidades:
Objetivo: recordar los
principales aspectos revisados
en el captulo I.
Invite a sus estudiantes a responder individualmente el mapa conceptual con los conceptos que correspondan. A continuacin pdales que
realicen un glosario con los conceptos del mapa que no hayan comprendido totalmente. Pdales que completen el mapa conceptual con otros
conceptos que ellos consideren importantes y que hayan sido revisados
en el captulo.
Los trminos que completan el mapa conceptual son: 1. Sistema
nervioso central; 2. rganos de los sentidos; 3. Ojo; 4. Epitelio olfatorio;
5. Papilas gustativas.
127
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Reconocer la
importancia de la capacidad
perceptiva de los organismos.
Identificar la
estructura y funcin de los
rganos sensoriales.
El objetivo de esta evaluacin es evidenciar los aprendizajes que han

adquirido los estudiantes durante la revisin del captulo. Explqueles que
las respuestas del tem I equivalen a dos puntos cada una, las del tem II
a un punto y las del tem III, cada verdadero un punto y las falsas con su
justificacin correcta, a otro punto. A partir de los resultados obtenidos
por sus estudiantes indqueles para cada caso la actividad diferenciada
propuesta en su rbrica correspondiente. Luego invtelos a reflexionar
sobre sus propios aprendizajes. Pregnteles cules tems les generaron
mayor dificultad a la hora de responderlos, adems de comentarles que
la lectura comprensiva y la atencin a las sugerencias del profesor o
profesora son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo.
tem I
1. La capacidad de captar estmulos del medio permite que los
organismos obtengan informacin del entorno; as se generan
respuestas frente a las condiciones que podran alterar la
sobrevivencia. Algunos ejemplos de estas conductas son: rechazar
un alimento en mal estado por el sabor o el olor que tenga, mover
las extremidades al acercarse demasiado al fuego o evitar superficies
muy agudas como la espina de un cactus.
2. La sensibilidad exteroceptiva proporciona informacin que proviene
del medio externo, la sensibilidad propioceptiva proporciona
informacin relacionada con la postura y los movimientos de
msculos y huesos. La sensibilidad interoceptiva, en cambio, entrega
informacin sobre cmo se encuentran aquellos rganos que no
podemos observar. Los ejemplos son variados; una sensacin
exteroceptiva podra ser la percepcin del cambio de temperatura
del ambiente, una sensacin propioceptiva podra ser el cambio que
percibimos cuando colocamos la cabeza entre las piernas (sabemos
que no es la posicin erguida) y las sensaciones interoceptivas
se ejemplifican, entre otras, cuando el alimento se mezcla en el
estmago: en ese caso existe movimiento muscular que no somos
capaces de percibir de forma consciente.
3. Sensacin se refiere a la captacin de los estmulos por parte de los
receptores sensoriales, en cambio, la percepcin es la interpretacin
de las seales sensitivas en los centros elaboradores superiores
(corteza cerebral), las cuales se hacen consientes y permiten que se
perciban las condiciones que originaron la sensacin.
4. Esta respuesta es variable, ya que las estructuras que estarn
involucradas en este proceso dependern del tipo de estmulo
y de la respuesta que se ejecute.
128
01-12-11 18:15
Unidad 3
tem II
1. Piel.
2. Corpusculos de Ruffini.
3. Odo interno, cclea.
4. Odo medio.
5. Olfato.
6. Visin.
7. Dolor.
tem III
1. F. Ambas corresponden a una modalidad quimiosensorial.
2. V.
3. V.
4. F. la vibracin del tmpano transmite las ondas hacia la cadena de
huesecillos, conduciendo la seal hasta el odo interno. Es por esto
que un dao en el tmpano disminuye la capacidad auditiva.
5. F. Los nociceptores no se adaptan, pues informan acerca de cambios
en las condiciones que alteran la sobrevivencia de los organismos.
6. F. Los exteroceptores se ubican en la superficie del cuerpo,
especficamente en la piel.
7. V.
8. V.
9. V.
129
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Rbricas
Unidad 3: captulo I
tem I
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas de las modalidades sensoriales.
Habilidades: reconocer y describir.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde las cuatro preguntas,

fundamentando correctamente
de acuerdo a lo aprendido.
Crea preguntas nuevas relacionadas con las

modalidades sensoriales e identifica ejemplos
para cada una de ellas.
Medianamente
logrado
Responde tres preguntas,

fundamentando correctamente
de acuerdo a lo aprendido.
Vuelve a leer tus respuestas y, con la ayuda de

un compaero, discute los errores
para corregirlos.
Por lograr
Responde dos o menos preguntas,

y no fundamenta correctamente.
Revisa nuevamente el contenido de las pginas

124 y 125. Luego, describe en tu cuaderno el
concepto de receptor sensorial, va sensitiva
exteroceptiva, interoceptica y propioceptiva
para volver a realizar el tem.
tem II
Criterio de evaluacin: relaciona la estructura de los rganos de los sentidos en el ser humano con
los tipos de estmulos que captan.
Habilidades: identificar y asociar.
Nivel
de logro
130
Indicador de logro
Logrado
Asocia correctamente todas

las estructuras sealadas con
el estmulo correspondiente.
Construye un organizador grfico en el que se

incluyan todos los conceptos sealados.
Medianamente
logrado
Asocia entre seis y cuatro

estructuras sealadas con el
estmulo correspondiente.
Lee nuevamente los contenidos relacionados

con los rganos de los sentidos y vuelve a
realizar el tem.
Por lograr
Asocia menos de tres

estructuras sealadas con el
estmulo correspondiente.
Escribe la clula receptora de cada rgano

receptor (ojo, piel, olfato, gusto, odo) e
identifica qu tipo de estmulo capta cada una
de ellas. Luego, realiza un organizador grfico
con la informacin recopilada.
01-12-11 18:15
Unidad 3
Rbricas
Unidad 3: captulo I
tem III
Criterio de evaluacin: identifica la variedad de clulas receptoras y la especificidad que presentan.
Habilidades: interpretar y asociar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente todas

las preguntas, justificando las
que son falsas.
Realiza una presentacin con diapositivas,

explicando las principales caractersticas de
las clulas receptoras de los rganos de los
sentidos.
Medianamente
logrado
Responde correctamente entre ocho

y cinco preguntas, justificando las
que son falsas.
Identifica los errores cometidos, revisa

nuevamente el contenido y explica a un
compaero su equivocacin y la
respuesta correcta.
Por lograr
Responde menos de cinco preguntas

correctamente. Si alguna resulta ser
falsa, no es capaz de justificarla.
Dibuja cada una de las clulas receptoras,

identifica el estmulo que capta y presntalo a
tus compaeros.
131
01-12-11 18:15
Captulo I
Vas aferentes
Adaptacin sensorial
Cuando se aplica un estmulo sostenido o una fuerza
constante a un receptor, la frecuencia de los potenciales
de accin disminuye con el tiempo. Este fenmeno se
conoce como adaptacin o desensibilizacin. El grado
en el cual ocurre la adaptacin vara de un tipo de
receptor a otro. Se reconocen receptores de adaptacin
rpida o fsicos y receptores de adaptacin lenta o
tnicos. Al parecer, el tacto ligero contempla receptores
fsicos, mientras que los nociceptores (receptores del
dolor) son de adaptacin tnica. De esta manera, el

contacto ligero causara distraccin si se mantuviera
en el tiempo; por el contrario, la adaptacin lenta de
los nociceptores proporciona una seal constante que
perdera su valor si se adaptara y desapareciera.
Fuente: Ganong, W. (2006). Fisiologa mdica. 20 edicin.
Mxico: Manual Moderno. (Adaptacin).
Potencial del receptor
La conversin de la energa del estmulo en un cambio
en el potencial de membrana de un receptor sensitivo
se denomina transduccin sensitiva, y el cambio en el
potencial de membrana propiamente dicho se conoce
como potencial del receptor. Estos potenciales son
graduados, es decir, su magnitud vara de acuerdo con
la intensidad del estmulo, al contrario de lo que ocurre
con los potenciales de accin propiamente tales. Todos
los potenciales del receptor son el resultado del cierre
o de la apertura de los canales inicos de la membrana
plasmtica. Por ejemplo, el estiramiento o la distorsin
de la membrana de un receptor puede ser un estmulo

que provoca que los canales inicos se abran o se cierren.
Esto podra generar un potencial del receptor, el cual
desencadena potenciales de accin en el axn de la fibra
nerviosa que est asociada al receptor. Un aumento en la
intensidad del estmulo genera un potencial del receptor
ms grande y, por ende, el aumento en la frecuencia de
los potenciales de accin.
Fuente: Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biologa.
(Adaptacin).
Hambre especfica
Un aspecto fisiolgico interesante del gusto es el
fenmeno denominado hambre especfica. Los seres
humanos y otros animales que carecen de un nutriente
particular pueden adquirir ansias por esa sustancia. El
apetito por la sal, que representa la falta de sodio en el
cuerpo, se conoce desde hace aos. Los cazadores han
utilizado el conocimiento de esta hambre especfica
para clavar estacas con cebos salados porque saben
que los animales los buscarn. El apetito por la sal
est relacionado con la concentracin de Na+ en el
132
cuerpo, parmetro que no puede ser remplazado con

la ingesta de otros iones como Ca2+ o K+. Es ms difcil
relacionar otros apetitos, como el deseo de chocolate, con
necesidades nutricionales, ya que probablemente reflejan
mezclas complejas de factores fsicos, psicolgicos,
ambientales y culturales.
Fuente: Silverthorn, D. (2008). Fisiologa humana:

un enfoque integrado. 4 edicin. Madrid: Mdica
Panamericana. (Adaptacin).
01-12-11 18:15
Unidad 3
Visin estereoscpica
La visin estereoscpica o tridimensional, requiere
la observacin del mismo campo visual con ambos
ojos en forma simultnea. Esto tambin incluye que
podamos ver en profundidad, ya que al estar los ojos
separados (en el ser humano estn a una distancia
aproximada de 6 cm), cada retina ve una porcin
del mundo; es por esto que la fusin de las dos imgenes
da la impresin de profundidad en tres dimensiones.
Muchos animales depredadores tienen visin estereoscpica, mientras que los que suelen jugar con ms
frecuencia el papel de presa, suelen tener los ojos a

los lados de la cabeza. Algunas aves, con ojos ubicados
lateralmente, como el pjaro carpintero y ciertas especies
de cuervos, tienen visin binocular, es decir, forman
simultneamente imgenes con los dos ojos.
Fuente: Fuente: Curtis, H. y colaboradores. (2008).

Biologa. 7 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
Los conos y los bastones de la retina
transducen la luz en un potencial
hiperpolarizado del receptor
Los fotorreceptores retinianos tienen una estructura
caracterstica (ilustracin pg. 137 del texto del
estudiante). Los conos y los bastones estn compuestos
por un segmento externo con membranas fotosensibles
y un segmento interno con el ncleo, las mitocondrias, y
los otros orgnulos celulares y la terminacin sinptica.
Los segmentos internos y externos estn conectados
por un pednculo ciliar corto y el segmento externo
representa un cilio modificado. Los segmentos externos
del fotorreceptor contienen muchas lminas aplanadas
formadas por estructuras provenientes de la membrana
plasmtica. En los conos de los mamferos y de algunos
otros vertebrados estas lminas se continan con la

membrana externa, de manera que la luz de cada lmina
se conecta con el espacio extracelular. En cambio en los
bastones las lminas estn separadas de la membrana
externa y forman discos aplanados. Las membranas de
los discos de los bastones y de las lminas invaginadas
de los conos contienen el fotopigmento rodopsina;
por ende, son los sitios donde se producen los eventos
fotoqumicos primarios que desencadenan la exitacin
del fotorreceptor.
Fuente: Hill M., Wyse R., Anderson, M. (2006). Fisiologa
animal. 1 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
133
01-12-11 18:15
Captulo
II
Vas eferentes
Pgina 142
Los msculos
Antes de comenzar la revisin del captulo, solicteles a sus estudiantes
que lean individualmente el prrafo introductorio. A continuacin,
recurdeles que, como aprendieron en la unidad 2, es el sistema nervioso
el que s encarga de interpretar la informacin y conducirla hasta rganos
que ejecutan respuestas. Dentro de estos rganos se reconocen los
msculos y las glndulas; lo anterior es muy importante, pues los alumnos
y alumnas suelen reconocer solo a la musculatura como rganos efectores
de respuestas. Solicteles que escriban en sus cuadernos una lista de los
msculos que conocen, junto con sus nombres si los recuerdan). Puede
utilizar la Informacin complementaria 1 para profundizar acerca de las
glndulas como efectores, las cuales son inervadas por fibras nerviosas
del SN autnomo.
Pgina 143
Caractersticas del tejido muscular

Para que sus estudiantes no entren en conflicto con el anlisis del contenido,
explqueles que la musculatura esqueltica se estudia en detalle debido
a que su ejecucin es visible y observable, por lo que es ms evidente
observar que es completamente voluntaria y que, efectivamente, gracias a
su estructura, permite el movimiento y la locomocin en los vertebrados.
Es por lo anterior, que el estudio de la musculatura lisa y cardaca no
se detalla en profundidad. Indqueles que la funcin de sus clulas, los
miocitos, es la base para comprender la contraccin muscular, ya que
estas al estirarse, permiten que el msculo se adapte a las necesidades
de los movimientos. Para que comprendan los aspectos bsicos de la
unidad funcional y anatmica del msculo esqueltico, solicteles a sus
estudiantes que realicen la Actividad complementaria 1.
Identificar y describir.
Con respecto a la estructura de los sarcmeros, identifica para cada porcin la presencia o ausencia de
actina y miosina.
a. Banda A.
b. Lnea Z.
c. Banda H.
d. Banda I.
134
01-12-11 18:15
Unidad 3
Contraccin muscular
Pgina 144
Antes de revisar este contenido, los estudiantes deben recordar los
fundamentos de la sinapsis, ya que la contraccin muscular depende de
la propagacin de un potencial de accin en las fibras musculares.
Solicteles a sus alumnos y alumnas que observen la ilustracin de esta
pgina y que reconozcan las estructuras ms importantes que participan
en la contraccin muscular. Para esto, escriba en la pizarra actina, miosina,
puente cruzado, calcio y ATP, para que los ubiquen en la ilustracin. Luego
de que hayan realizado lo anterior y que adems hayan ledo el contenido,
pdales que realicen la Actividad 4, para evaluar si efectivamente han
comprendido la base de la contraccin muscular.
Actividad 4
Analizar
Objetivo: aplicar las bases de la contraccin muscular analizando un grfico.

1. Las variables medidas son la evolucin de la contraccin muscular, con los parmetros fisiolgicos de
los que depende, versus el tiempo.
2. Si el msculo es estimulado ms de una vez, se generan espasmos musculares, los cuales se suman
entre s y provocan una respuesta muscular ms prolongada. Este fenmeno debe ir acompaado por
la secrecin de calcio. De acuerdo a lo anterior, la contraccin muscular debera ser directamente
proporcional a la secrecin de calcio.
3. Los msculos estaran contrados todo el tiempo, generando una fase de fatiga o
agotamiento muscular.
Errores frecuentes
Es comn que los alumnos y alumnas piensen que el msculo
se contrae por una fuerza intrnseca de l. Es importante que
comprendan que, debido a los niveles de organizacin muscular,
un msculo se contrae con ms fuerza porque tiene ms miofibrillas
y no por la cantidad de clulas, ya que estas no se reproducen; el
aumento del nmero de miofibrillas hace que los msculos crezcan.
Aproveche esta instancia para vincular el funcionamiento de los
msculos y la dieta. Mencione la importancia del calcio, el cual
participa en la sinapsis qumica y en la contraccin muscular. Este
mineral se encuentra en alimentos como la leche y sus derivados.
Captulo II: Vas eferentes
135
01-12-11 18:15
Captulo II
Vas eferentes
Pgina 145
Control nervioso de la contraccin muscular

Refuerce los conceptos tratados en la unidad 2, referentes a las ramas
del sistema nervioso perifrico. Invtelos a revisar las pginas 77 y 78 del
texto para que recuerden los aspectos ms importantes de esta rama del
sistema nervioso. Lo anterior es fundamental para que los estudiantes
comprendan que el organismo necesita de funciones automticas
puesto que si controlramos todos los msculos de forma voluntaria,
perderamos el control de las funciones vitales, como la digestin o los
latidos cardacos.
A diferencia de lo que ocurre en la musculatura lisa y cardaca, los
msculos esquelticos poseen receptores sensoriales que informan de la
postura y movimiento de ellos. Es por esto que es fundamental que los
alumnos y alumnas asocien al huso muscular y a las fibras intrafusales
como propioceptores. Explqueles que estos receptores son sensibles a
la longitud, es decir, detecta cambios cuando el msculo est extendido
(responden a la longitud constante) o en el mantenimiento de una posicin
o postura, como lo que ocurre durante el movimiento.
Pginas 146 y 147
Tipos de respuestas motoras: actos reflejos

Motive a sus estudiantes para que diferencien entre arco reflejo y acto
reflejo. Para esto, escriba estas dos frases en la pizarra y solicteles a un
grupo de alumnos y alumnas (uno cada vez) que anoten lo que ellos
conocen acerca de estos conceptos. Cuando hayan escrito algunas
respuestas, explqueles que esa categorizacin se utiliza para diferenciar a
la estructura que origina a la conducta refleja, del reflejo propiamente tal.
Para complementar esta instancia, vea la Informacin complementaria 2.
Es importante destacar que las conductas reflejas son elaboradas a nivel de
la mdula espinal, y que al ser rpidas y automticas, permiten reaccionar
frente a situaciones que amenazan la sobrevivencia. Es por esto que en el
mundo animal existen conductas que se asemejan a los reflejos; estos son
los llamados tactismos, que son tpicos de los organismos invertebrados y
contribuyen, al igual que los reflejos en los vertebrados, a la mantencin
de la sobrevivencia.
Para trabajar sobre los actos voluntarios pdales a sus estudiantes que
comenten en torno a los actos que realizan diariamente desde que se
despiertan por la maana. Realice preguntas como: qu es lo primero
que hacen al levantarse?, es un acto reflejo o voluntario?, son conscientes
al tomar desayuno o al vestirse?
136
01-12-11 18:15
Unidad 3
Actividad 5
Describir
Objetivo: identificar las estructuras participantes y el proceso funcional del reflejo rotuliano.
1. Esta respuesta es variable. Los estudiantes podran enfocarse en todas las estructuras que participan
en la conducta refleja o podran dirigir su respuesta hacia las estructuras internas solamente.
2. El estmulo es el golpe en la rodilla, que activa a los receptores de la articulacin, que estn unidos a
la musculatura, y la respuesta es el movimiento de la pierna.
3. Los msculos extensores y flexores de la pierna.
Actividad 6
Identificar
comparar
Objetivo: identificar las diferencias existentes entre los actos reflejos y voluntarios.
Caractersticas
Acto reflejo
Acto voluntario
Estructuras que participan
Neuronas del arco reflejo y

mdula espinal.
Neurona aferente, eferente y

centros nerviosos superiores.
Velocidad de la respuesta
Rpida, ms que la respuesta

voluntaria.
Requiere un poco ms de
tiempo.
Estructura donde se elabora

la respuesta
Mdula espinal
Centros elaboradores superiores
Divisin del sistema nervioso que

transmite la respuesta al efector
Perifrico
Perifrico
Dos ejemplos de cada respuesta
Sacar la mano cuando se

est pinchando.
Estudiar, leer, hablar

por telfono.
137
01-12-11 18:15
Captulo II
Vas eferentes
Pgina 149
Lectura cientfica
Habilidades:
comprender y argumentar.
Objetivo: conocer y valorar
las funciones de las distintas
estructuras del sistema
nervioso y lo complejo que
es revertir algunas situaciones
por alteraciones del mismo.
Mediante esta lectura se puede reforzar el OFT relacionado con el

mbito crecimiento y autoafirmacin personal, en un contexto de respeto
y valoracin de la vida y el cuerpo humano, adems del cumplimiento
de las normas de prevencin de riesgos y cuidado del medio ambiente.
Trabaja con la informacin
1. El sistema nervioso perifrico, especficamente corresponde al
desarrollo incompleto de los nervios craneales VI y VII.
2. Parlisis facial y estrabismo.
3. No, pues son los nervios craneales, los cuales son parte del SNP.
Pginas 150 y 151
Taller de ciencias
Habilidades: planteamiento
de problemas de
investigacin, formulacin de
hiptesis, disear estrategias
de contrastacin y concluir.
Objetivo: definir un problema
de investigacin y sobre este,
generar las hiptesis y disear
una estrategia o diseo que
permita poner a prueba las
hiptesis planteadas.
Oriente a sus estudiantes durante el desarrollo del taller, invtelos a

seguir cada uno de los pasos. Se sugiere que primero lea la actividad
con todo el curso, para que pueda responder algunas preguntas sobre
la metodologa.
Recuerde que las variables tienen que estar explcitas en la hiptesis y que
esta sea sencilla de poner a prueba. Enfatice en el orden que debe tener la
recopilacin de los resultados para as su posterior anlisis. Propngales
seguir el formato de las tablas de registros propuestas, modificndolas si
son otras las variables que deben registrar.
Con respecto al Anlisis e interpretacin de evidencias depender del
problema escogido, la hiptesis propuesta y los resultados obtenidos.
Verifique que sea lgico el razonamiento entre cada uno de ellos.
Es importante guiar a los estudiantes sobre las caractersticas que deben
tener las conclusiones. En primer lugar, debe guardar relacin directa
con la pregunta, y particularmente, con la hiptesis. Debe ser una sntesis
de la informacin recopilada, de modo que se puedan observar los
resultados obtenidos.
138
01-12-11 18:15
Unidad 3
Pginas 152 a 155
Control nervioso de la respiracin

Antes de comenzar a trabajar en estas pginas, pdales a los y las
estudiantes que inspiren todo el aire que puedan y que observen cmo se
hincha su pecho mientras los pulmones se llenan de aire. Posteriormente,
indqueles que exhalen para observar la contraccin de su pecho. En
ambas situaciones deben colocar las manos sobre el vientre para notar
la tensin que se produce. Luego pregnteles: esta insptiracin y espiracin se realiz de forma consciente? piensan durante el da en respirar
constantemente?, qu tipo de control nervioso creen ustedes que
participa entonces?
Complemente la informacin sobre la respiracin forzada trabajando con
los siguientes esquemas:
En Reposo
Forzada
Centro apnetico
activa
Estiramiento
pulmonar
Centro neumotxico
activa
inhibe
Centro inspiratorio del bulbo raqudeo

Activado
inactivado
Centro neumotxico
Centro apnetico
inhibe
Centro inspiratorio
activado
inhibe
Centro espiratorio
activado
activa
Inspiracin
normal
Espiracin
normal
Inspiracin
forzada
inhibe
Espiracin
forzada
activa Receptores de
estiramiento
por deflacin
Comnteles que en la altura hay menos presin atmosfrica y por lo tanto

disminuye la presin baromtrica de oxgeno (los niveles de oxigeno en
el aire). Por eso, cuando se sube a un cerro muy alto es difcil respirar.
Una de las respuestas de nuestro sistema es el aumento de la actividad
de nuestros quimiorreceptores perifricos, lo que nos hace hiperventilar
y as restaurar la homeostasis en nuestra sangre. Las personas que se
exponen a la altura por mucho tiempo se adaptan a sta con cambios en
su sistema, como por ejemplo tienen una mayor presin arterial y mayor
nmero de eritrocitos (o clulas rojas) en la sangre.
Actividad 7
Identificar
Objetivo: recordar algunos aspectos relacionados con la estructura y funcin de la mecnica respiratoria.
Rtulos de superior a inferior: trquea, pulmn, diafragma, alvolos.
1. En los alvolos ocurre el intercambio de los gases respiratorios (O2 y CO2).
2. Permite el ensanchamiento de la cavidad torcica durante la inspiracin.
139
01-12-11 18:15
Captulo II
Vas eferentes
Pginas 156 y 157

Mapa conceptual
Habilidades:
relacionar y identificar.
Objetivo: recordar los
principales aspectos
revisados en el captulo II.
Invite a sus estudiantes a responder individualmente el mapa conceptual

con los conceptos que corresponda. A continuacin pdales que realicen
un glosario con los conceptos del mapa que no hayan comprendido
totalmente. Pdales que realicen un diagrama de flujo con otros conceptos
tratados en el captulo.
Los trminos que completan el mapa conceptual son: 1. Esqueltico;
2. Involuntarios; 3. Reflejos; 4. Centro apnustico.
Objetivo de aprendizaje
Conocer las caractersticas
de los tejidos que participan
en las respuestas ejecutadas
por los rganos efectores, en
este caso el tejido muscular
y su regulacin a nivel de
sistema nervioso.
Diferenciar las respuestas
motoras reflejas de
las voluntarias.
Comprender la regulacin del
sistema respiratorio.
El objetivo de esta evaluacin es evidenciar los aprendizajes que han

adquirido los estudiantes durante la revisin del captulo II. Del captulo
II. Explqueles que cada respuesta correcta en el tem I y II equivalen a
un punto. Para el tem III cada respuesta correcta equivale a dos puntos
y para el tem IV, tres puntos.
tem I
1. E; 2. L; 3. E; 4. C; 5. L; 6. E; 7. C.
tem II
1. El potencial de accin estimula a la fibra muscular mediante la
sinapsis qumica transmitida por la neurona motora; El potencial
de accin genera la liberacin de iones Ca2+ lo que aumenta la
concentracin a nivel intracelular; El Ca2+ se une a la troponina C,
lo que promueve la unin de la actina con la miosina; Se genera la
tensin y el acortamiento de las fibras; El calcio reingresa al retculo
sarcoplsmico, lo que determina que ocurra la relajacin muscular.
tem III
1. El SN somtico controla los movimientos voluntarios (msculo
esqueltico), en cambio el SN autnomo controla los movimientos
involuntarios (msculo liso y cardaco).
2. Son mecanorreceptores que envan seales al SNC acerca de las
variaciones de la longitud del msculo.
3. Respiracin (inspiracin y espiracin), deglucin y los latidos cardacos.
4. La corteza cerebral.
140
01-12-11 18:15
Unidad 3
tem IV
1. Detectan cambios de pH en el lquido cefalorraqudeo, lo que
desencadena variaciones en la ventilacin pulmonar.
2. Inhibe la inspiracin para controlar la duracin de esta.
3. Cuando disminuye el pH, los quimiorreceptores se activan e inhiben
las neuronas inspiratorias, lo que origina hipoventilacin.
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas del tejido muscular esqueltico para
reconocer las bases de la contraccin muscular.
Habilidad: reconocer.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Identifica los siete tipos de tejido

muscular correctamente.
Averigua cuntos msculos participan

en el movimiento de la cara y a qu
tipo corresponden.
Medianamente
logrado
Identifica cuatro a seis tipos de

tejido muscular.
Lee nuevamente la pgina 142, completa la

actividad y genera tres alternativas ms para
el tem.
Por lograr
Identifica menos de cuatro tipos de

tejido muscular.
Realiza un papelgrafo con los tipos de

msculos identificando las caractersticas ms
importantes de cada uno de ellos. Realiza
nuevamente el tem.
141
01-12-11 18:15
Captulo II
Vas eferentes
Rbricas
tem II
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas del tejido muscular esqueltico para
reconocer las bases de la contraccin muscular.
Habilidad: secuenciar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Secuencia correctamente los cinco

eventos descritos.
Incorpora dos etapas ms a la

secuencia descrita, utilizando una actividad
como ejemplo.
Medianamente
logrado
Secuencia correctamente cuatro

eventos descritos.
Lee nuevamente la pgina 144 y realiza una

secuencia en diapositivas con las etapas de la
contraccin muscular.
Por lograr
Secuencia correctamente menos de

cuatro de los eventos descritos.
Lee nuevamente la pgina 144 y redacta

una nueva lista de las secuencias que
desencadenan la contraccin muscular.
tem III
Criterio de evaluacin: compara los procesos nerviosos que originan los actos reflejos y los
actos voluntarios.
Habilidad: explicar.
Nivel
de logro
142
Indicador de logro
Logrado
Responde las cuatro preguntas planteadas.
Lee las pginas 144 a147 y plantea

un modelo de regulacin, utilizando
materiales como plasticina, cartn,
globos, alambres, entre otros.
Medianamente
logrado
Responde tres de las preguntas planteadas.
Lee las pginas 144 a 147 y realiza

un resumen en un procesador de texto.
Destaca con negrita los conceptos
ms importantes.
Por lograr
Responde menos de dos de las

preguntas planteado.
Lee las pginas 144 a 147 y luego realiza

un glosario con los diez conceptos
ms importantes.
01-12-11 18:15
Unidad 3
Rbricas
tem IV
Criterio de evaluacin: relaciona las bases nerviosas que originan el control de la frecuencia
respiratoria, con el movimiento reflejo de la caja torcica.
Habilidad: comprender.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde las tres preguntas planteadas.
Realiza un modelo que ejemplifique los

movimientos de los msculos del diafragma
y lo que sucede con las presiones.
Medianamente
logrado
Responde dos de las preguntas planteadas.
Lee nuevamente las pginas 152 a 155 y

realiza un esquema que describa los tipos
de control de la respiracin.
Por lograr
Responde una o ninguna de las

Lee nuevamente las pginas 152 a 155

y realiza una tabla comparativa de los
diferentes mecanismos de regulacin de
la respiracin.
Efectores autonmicos
Corresponden a estructuras que se encuentran inervadas
por neuronas distintas a las que se unen al msculo
esqueltico. Estos efectores son el msculo liso, el
cardaco y las glndulas, y ejercen su accin de manera
interna e invisible, a diferencia de lo que ocurre con los
efectores somticos o voluntarios. Las glndulas estn
conectadas especficamente a fibras del sistema nervioso
autnomo y como ejemplos podemos nombrar a las
glndulas sudorparas, lagrimales, pncreas exocrino,
glndula suprarrenal medular (secreta adrenalina),

entre otras. Existen otros efectores en esta categora
que estn formados por musculatura lisa; entre ellos
se encuentra la pared intestinal, el iris del globo ocular,
la vejiga, entre muchos otros.
Fuente: Hill, R., Wise, G., Anderson, M. (2004). Fisiologa
animal. 1 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
143
01-12-11 18:15
Biologa 3
Accin refleja y actos reflejos
Los reflejos representan la forma ms simple de respuesta
del sistema nervioso. Los arcos reflejos incluyen, como
mnimo, una neurona aferente o sensorial y una neurona
eferente o motora. La fibra de la neurona aferente conduce
informacin procedente del entorno, captada por un
receptor, hasta el sistema nervioso central, mientras que
la fibra eferente transmite los impulsos nerviosos desde
el sistema nervioso central hasta los efectores. En un arco
reflejo simple existen dos neuronas y solo una sinapsis,
razn por la cual dichos reflejos se conocen como
Pginas 158 y 159
monosinpticos. Otros arcos reflejos se caracterizan

por presentar una o ms neuronas interpuestas entre la
aferente y la eferente. Estas se denominan interneuronas.
Si existe una interneurona, el arco reflejo tendr dos
relevos sinpticos, denominndose bisinptico. Si
participan muchas interneuronas, el reflejo se denomina
polisinptico.
Fuente: Pocock, G., Richards, C. (2005). Fisiologa
humana. 2 edicin. Barcelona: Masson.

Observe la ilustracin con sus alumnos y alumnas y pdale a uno de
ellos que explique lo que observa. Pdale que describa la situacin
ejemplificada definiendo qu estructuras participan en su desarrollo.
Luego realice preguntas como: Qu tejido permite recibir la imagen
y enviar la informacin al cerebro? Cul es el nombre del nervio que
enva la informacin de la imagen? Qu seccin del sistema nervioso
manda la informacin a los msculos, para que el nio reaccione al
ladrido del perro? Qu filamentos se deslizan para que los msculos del
nio se contraigan? Qu rol cumple el calcio en la respuesta mecnica
del nio?
144
01-12-11 18:15
Pginas 160 a 163
Evaluacin final
Reconocer la importancia de
la capacidad perceptiva de
los organismos.
Identificar la
estructura y funcin de los
rganos sensoriales.
Conocer las caractersticas
de los tejidos que participan
en las respuestas ejecutadas
por los rganos efectores, en
este caso el tejido muscular
y su regulacin a nivel de
sistema nervioso.
Diferenciar las
respuestas motoras reflejas
de las voluntarias.
Comprender la regulacin del
sistema respiratorio.
El objetivo de la evaluacin final es evaluar si los estudiantes han

comprendido los conceptos y temas tratados en ambos captulos. Pdales
que realicen la evaluacin de forma individual y en silencio, sin revisar las
pginas de la unidad ni su cuaderno.
tem I
1. B; 2. D; 3. D; 4. C; 5. D; 6. C; 7. E; 8. C; 9. E; 10. A; 11. C; 12. D.
tem II
1. Audicin; 2. Msculo cardaco; 3. Fotorrecepcin; 4. Centro
elaborador; 5. Espiracin; 6. Receptor; 7. Aire hacia la trquea;
8. Intercambio gaseoso; 9. Presin parcial de O2;
10. Quimiorreceptor central; 11. Hiperventilacin; 12. SN somtico.
tem III
1. V.; 2. F. Se activan todos los exteroceptores, incluyendo los de
presin; 3. V.; 4. V.; 5. F. Corresponde a un tipo de modalidad
sensorial interoceptiva; 6. F. Es una accin refleja, pero no es
estereotipado pues no se ejecuta siempre de la misma forma; 7. V.;
8. V.; 9. F. Detectan aumento de la pCO2.
tem IV
1. Como los receptores sensoriales informan acerca de los cambios
que ocurren en el medio interno y externo, son fundamentales para
detectar condiciones que puedan alterar el equilibrio interno, el que
est directamente relacionado con la sobrevivencia.
2. Las clulas sensitivas son los receptores propiamente tal. Sin
embargo, los rganos sensoriales contribuyen a mejorar la funcin
de las clulas sensoriales.
145
01-12-11 18:15
Biologa 3
tem V
Banda A
Banda I
Lnea Z
Banda I
Banda H
Lnea Z
2. Sarcmero. Actina y miosina.

3. Se encuentra relajado, pues las bandas I estn separadas. Cuando
ellas se juntan y se superponen completamente, el sarcmero est
contrado.
tem VI
1. La inspiracin y la espiracin son procesos coordinados que actan
de forma antagonista para asegurar la entrada y salida del aire. No
pueden ocurrir simultneamente porque existen centros nerviosos
superiores que al estimular la inspiracin, inhiben la espiracin
y viceversa.
2. El centro apnustico (inspiracin) y el centro neumotxico
(espiracin). Se ubican en la protuberancia anular.
3. Puede existir, pero de forma parcial, ya que los centros nerviosos
detectan concentracin de O2 y CO2, lo que gatilla el automatismo
respiratorio. El bulbo raqudeo y la protuberancia anular.
Pginas 164 y 165
Actualidad
Antes de comenzar esta seccin y dependiendo del contexto donde
se encuentre la escuela realice preguntas como: han odo hablar de la
comida japonesa?, han visto en la televisin preparar sushi?, lo han
probado? les gusta la comida china?, saban que utilizan mucha soya
para condimentarla?
Posteriormente pdales que un grupo de estudiantes lea en voz alta las
noticias, para luego comentar en pequeos grupos.
Para comenzar con la segunda lectura, comience el tema preguntando:
han tomado alguna vez un recin nacido en brazos?, qu posturas
toma cuando lo mecen?, qu creen ustedes que siente el cuando esta
en brazos?
146
01-12-11 18:15
http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/fisiologiaanimal/Material%20de%20clase/bloque-1-cap4-tema-3.-regulacion-de-la-respiracion.pdf
Snell, R. (2007). Neuroanatoma clnica. 6

Webb, W., Adler, R. (2010) Neurologa para el

logopeda. 5 edicin. Barcelona: Elsevier.
PDF donde encontrar informacin sobre

la regulacin de la respiracin, los centros
respiratorios, el control nervioso de la
ventilacin, el control qumico de la respiracin
y las funciones no respiratorias del pulmn.
Descargado desde la Universidad de Murcia.
Weir W., Bradley, R; Daroff G., y cols.

(2006). Neurologa clnica: diagnstico y
tratamiento. 4 edicin. Madrid: Elsevier.
http://www.curtisbiologia.com/node/1204

Texto digital Biologa de Helena Curtis, 7

edicin. Especficamente el captulo 32:
Procesamiento sensorial y respuesta motora
http://bio3eso.blogspot.com/2009/04/
funcionamiento-de-los-actos-reflejos.html

En este portal encontrar un video explicativo

de los actos reflejos que puede utilizar como
motivacin para el tema.
147
01-12-11 18:15
Biologa 3
Unidad 3: captulo I

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Define las etapas de activacin de la percepcin.

1. Estimulacin:
2. Transduccin del estmulo:
3. Generacin de impulsos:
4. Integracin de los impulsos:
II. Rotula la ilustracin del epitelio olfatorio.
148
01-12-11 18:15
Rbricas
Unidad 3: captulo I
A continuacin, se presentan los resultados esperados y las rbricas de los tems de la Evaluacin
complementaria de la pgina anterior.
Rbricas
tem I
Habilidad: describir.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Describe las cuatro etapas requeridas.
Medianamente
logrado
Describe solo tres de las etapas requeridas.
Por lograr
Describe dos o menos etapas requeridas.
Describe las etapas de activacin para la

percepcin de un estmulo.
1. Estimulacin. Un receptor especfico es activado por un tipo de estmulo.
2. Transduccin del estmulo. El receptor, al ser activado, convierte la energa del estmulo en un cambio
del potencial de membrana.
3. Generacin de impulsos. Cuando el estmulo provoca un cambio en el potencial de membrana
que sobrepasa el umbral, se generan uno o ms potenciales de accin, los que son transmitidos hacia
el SNC.
4. Integracin de los impulsos. Los impulsos nerviosos generados por los receptores sensoriales viajan
por las neuronas aferentes hacia una regin determinada del cerebro. La informacin que llega es
integrada a nivel de la corteza cerebral especfica, donde los impulsos son interpretados.
tem II
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Rotula correctamente nueve estructuras del

sistema olfatorio.
Medianamente
logrado
Rotula correctamente entre cinco y ocho

estructuras del sistema olfatorio.
Por lograr
Rotula correctamente menos de cuatro

estructuras del sistema olfatorio.
Reconoce las estructuras que conforman el

sistema olfatorio.
Ver pgina 133 del texto del estudiante.
149
01-12-11 18:15
Biologa 3
Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Completa la ilustracin con las siguientes estructuras y luego responde las preguntas.

banda I banda A sarcmero miosina miofibrilla msculo actina fibra muscular
a. Qu causa el aspecto estriado del tejido muscular esqueltico?
b. Cul es el mecanismo especfico que permite que los sitios de unin de la miosina queden
expuestos para formar los puentes cruzados?
150
01-12-11 18:15
Rbricas
A continuacin, se presentan los resultados esperados y la rbrica del tem de la Evaluacin

Rbrica
tem I
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Rotula correctamente todas las estructuras

y responde las dos preguntas planteadas.
Medianamente
logrado
Rotula correctamente cinco a siete de

las estructuras y responde al menos una
pregunta correcta.
Por lograr
Rotula correctamente menos de cuatro

estructuras y no es capaz de responder las
Identifica las estructuras que componen

la fibra muscular y conoce el proceso de
contraccin del sarcmero.
a. La disposicin en orden de las fibras de miosina y actina.
b. La liberacin de iones Ca2+, que aumenta su concentracin dentro de las clulas. El Ca2+ se une
a una protena llamada troponina C, lo que genera una serie de cambios por los cuales los sitios
quedan expuestos.
151
01-12-11 18:15
Unidad
Homeostasis,
equilibrio interno
En esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan el concepto de homeostasis como la
mantencin del equilibrio interno del organismo a travs de diversos mecanismos; por ejemplo, la
regulacin del balance hdrico, de la presin arterial, la glicemia y la temperatura corporal, destacando
la importancia de la funcin renal y neuroendocrina. As tambin, se espera que identifiquen los
principales mecanismos homeostticos que se activan por el estrs.
Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento
sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable.
Procesos y funciones vitales-regulacin de las funciones corporales y homeostasis: Control hormonal
y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el
control por retroalimentacin; Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos,
sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional.
Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.
Para comenzar esta unidad los estudiantes deben manejar aspectos relacionados con la actividad celular,
especficamente los concernientes al mecanismo de transporte a travs de membrana. Tambin deben
recordar el concepto de la excrecin desde la perspectiva de la eliminacin de desechos a travs de
la produccin de orina. Adems, deben manejar los contenidos referidos a la circulacin y a la accin
hormonal para comprender los mecanismos de regulacin homeosttica y las respuestas frente al estrs,
que contemplan los captulos de esta unidad.
152
U4 biologia 3 CORRECCION 29-11.indd 152
01-12-11 16:37

mbito
Actividad
Crecimiento y
El desarrollo de hbitos de higiene personal y

social; desarrollo fsico personal en un contexto de
respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano;
cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Conexin conLiteratura
(pg. 191).
Desarrollo
del pensamiento
Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan

tanto con habilidades que capacitan para el uso de
herramientas y procedimientos basados en rutinas,
como con la aplicacin de principios, leyes generales,
conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una
disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en
el mbito escolar como las vinculadas con la vida
cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Taller de ciencias
(pg. 184).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de

informacin y conocimiento, conducentes a que los
estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre
los distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias; de entender el carcter
sistmico de procesos y fenmenos; de disear,
planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear
y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la
incertidumbre y adaptarse a los cambios en
el conocimiento.
Taller de ciencias
(pg. 196).
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de

las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, familia y pares,
reconociendo el dilogo como fuente permanente
de humanizacin, de superacin de diferencias y de
Reflexionemos
(pg. 190).
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el

trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las
relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
Reflexionemos
(pg. 172).
Informtica

dibujo y diseo grafico.
Interactividad
(pg. 180).
153
01-12-11 16:37
Biologa 3
Captulos
I. Mecanismos de regulacin
del medio interno
II. Estrs, alteracin del

equilibrio fisiolgico
Conocer el concepto de homeostasis

y los mecanismos que regulan la
temperatura, la glicemia, la presin
sangunea y los lquidos corporales.
Comprende procesos
relacionados con la regulacin
neuroendocrina para la
mantencin de la homeostasis.
Identificar al sistema renal como

principal regulador del equilibrio
osmtico y de la excrecin de
desechos del organismo.
Identifica las diferentes

estructuras anatmicas del
rin, adems de reconocer las
partes fundamentales del nefrn.
Comprender el proceso de formacin

de la orina, reconociendo al nefrn
como unidad funcional en la sntesis
y eliminacin de este desecho.
Comprende los procesos

de formacin de la orina.
Describe el mecanismo
de accin de la ADH.
Conocer la naturaleza del estrs

y los agentes que lo provocan.
Identifica los agentes que

originan el estrs y los
tipos de estrs descritos,
segn la gravedad.
Comprender las respuestas que

desencadena el organismo frente
a una situacin de estrs.
Interpreta las respuestas

adaptativas para contrarrestar
el fenmeno de estrs y los
mecanismos fisiolgicos
involucrados.
Integrar el conocimiento de los

sistemas nervioso y endocrino para
analizar la accin conjunta de estos
en las respuestas frente al estrs.
Describe e interpreta los

cambios fisiolgicos que
ocasiona el estrs, y las
respuestas neuroendocrinas
que se desencadenan.
154
01-12-11 16:37

Recursos didcticos
Actividades
Taller de ciencias
(pg. 184 y 185).
Evaluacin
Taller de ciencias
(pg. 196-197).
Evaluacin
Final: pgs. 202, 203, 204 y 205.
del texto
de la gua
Fotografas: Liolaemus tenius

(pg. 170); trucha (pg. 174); raya
(pg. 174); pez martillo (pg. 174).
Ilustraciones: retrato W. Cannon
(pg. 170); sistema renal masculino y femenino
(pg. 176); rin (pg. 177); nefrn (pg. 177);
glomrulo y filtrado glomerular (pg. 178);
nefrn reabsorbiendo elementos (pg. 179);
esquemas de reabsorcin de glucosa (pg.
180); secrecin tubular (pg. 181); paso de
solutos por el nefrn (X, Y, Z) (pg. 181).
Tablas: n 1 (pg. 175); n 2 (pg. 171).
Grficos: n 1 y 2 (pg. 175); n 3
(pg. 179), n 4 y 5 (pg. 183), n 6 (pg. 184).
Esquemas: regulacin de la glicemia
(pg. 172); accin de la ADH (pg. 173);
efecto de la deshidratacin (pg. 182).
n 1 (pg. 162); n 2
(pg. 164); n 3 (pg.
166); n 4 (pg. 167).
Fotografas: hombre en la oficina

(pg. 188); perro ladrando a hombre (pg.
188); J.M. Barrie (pg. 191); leona cazando
(pg. 194); manos (pg. 195); efectos de
tsunami y terremoto (pg. 206 y 207).
Ilustraciones: retrato H. Seyle (pg. 189).
Tablas: n 3 (pg. 191).
Grficos: n 7 (pg. 194); n 8 (pg. 196).
Actualidad: pgs 206 y 207.
n 1 (pg. 179).
Informacin
complementaria:
n 1; n 2; n 3; n 4;
n 5 (pgs. 174 y 175).
Informacin
complementaria:
n 1 (pg. 187).
155
01-12-11 16:37
Biologa 3
Pginas 166 y 167
Inicio de unidad
Motive a sus estudiantes a observar las fotografas propuestas, pdales
que interpreten lo que observan en cada una de ellas. Luego, reactive las
conductas de entrada relacionadas con el sistema circulatorio, nervioso y
endocrino, en trminos de lo que ocurre cuando cambia la temperatura
corporal, los estados de nimo o cuando aparece una situacin de
amenaza. Luego, pregnteles qu entienden preliminarmente por
homeostasis y estrs, apoyando sus respuestas en las interpretaciones
realizadas sobre las fotografas y en su experiencia y conocimiento del
tema. Estas definiciones pueden ser apuntadas en la pizarra y en sus
cuadernos, con el objetivo de conservarlas para contrastarlas con las
definiciones tcnicas de ambos conceptos entregados durante la unidad.
Posterior a esta discusin, lea con ellos y ellas el texto introductorio y
luego pdales que respondan individualmente (anotando sus respuestas
en el cuaderno) las preguntas de la Actividad inicial. Despus de que
contesten las preguntas, invtelos a que comenten sus respuestas y las
asocien a los Objetivos de aprendizaje propuestos en la misma pgina.
Para orientar las respuestas de esta actividad, considere los siguientes
resultados esperados.
1. Es importante considerar que el organismo percibe diferentes
temperaturas segn el medio donde se encuentre. Frente a estas
caractersticas, un individuo puede sentir fro o calor, y buscar
la manera de regular su sensacin de temperatura, enfrindo o
evitando la prdida de calor.
2. Para evitar las temperaturas extremas, que conducen al organismo a
exigir el funcionamiento de sus mecanismos de regulacin.
3. El cuerpo comienza a sudar, la piel se enrojece, se debilita el cuerpo
y puede aparecer la sensacin de sed. Lo importante es que los
estudiantes indiquen que se desencadenan una serie de cambios
ante una sensacin. Es importante mantener una temperatura
corporal adecuada.
4. Se reciben innumerables estmulos diarios a los cuales se responde
dependiendo de la naturaleza del estmulo.
5. Es importante pues el metabolismo requiere de ciertas condiciones
para su normal funcionamiento.
156
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Pginas 168 y 169
Con el objetivo de evaluar las conductas de entrada y los conocimientos
previos de sus estudiantes, pdales que respondan individualmente cada
uno de los tems presentados en la Evaluacin diagnstica. Recurdeles
que en segundo medio estudiaron el sistema endocrino y mencione
algunos subtemas de las unidades tratadas en ese curso.
Para revisar en conjunto la etapa Recordando conceptos organice una
puesta en comn donde se elabore una tabla en la pizarra que enfrente
cada glndula u rgano destacando las hormonas secretadas por ellos,
de modo que todos los estudiantes puedan completar sus respuestas.
Luego, utilizando los esquemas del tem I.1., explique las relaciones de la
Actividad I.3., mostrando una glndula (ovarios o glndula suprarrenal),
un sistema (reproductor), un rgano blanco (riones) y una hormona
(secretada por el pncreas, o glndula suprarrenal).
Recuerde que es una evaluacin diagnstica, por lo que las respuestas,
cualquiera sean estas, cumplen con el objetivo de identificar los
conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y alumnas al
iniciar la nueva unidad de aprendizaje. Si observa que los estudiantes
no son capaces de responder correctamente ms de la mitad de la
evaluacin, considere hacer un repaso de los contenidos trabajados en
Segundo Medio (hormonas). Para ello puede utilizar el mismo instrumento
de evaluacin, revisndolo en detalle con su curso. Utilice los resultados
esperados para apoyar la correccin.
Con respecto al tem especfico de Aplicando procedimientos, el
objetivo es reconocer las modificaciones en el uso del lenguaje cientfico
y el carcter de construccin constante de la ciencia, lo cual es un
aprendizaje transversal del texto. Para apoyar esta actividad, organice
una breve discusin guiada por las preguntas propuestas. Apyela dando
ejemplos de cambios en la concepcin de eventos y afirmaciones con
valor de verdad en el mundo cientfico al modificarse la percepcin
de la evidencia o ante la aparicin de nueva informacin, como por
ejemplo la afirmacin de Ren Descartes (1596-1650) de que la sangre,
debido a la temperatura interna del cuerpo, se dilataba y permita su
circulacin a travs de los vasos sanguneos (expuesto en su Discurso del
Mtodo, 1637), en oposicin a la visin de William Harvey (1578-1657),
descubridor de la circulacin sangunea, que afirmaba que esta circulaba
por causa de la contraccin y dilatacin del corazn.
157
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Biologa 3
tem I
tem I.1
tem I.2
Habilidad: definir.
tem I.3
Habilidades:
tem I.4
Habilidades:
tem II
Habilidades: deducir,
contrastar informacin y
formular hiptesis.
1. Las glndulas u rganos indicados son: A. Hipfisis; B. Glndula

suprarrenal; C. Pncreas; D. Testculos; E. Ovarios.
2. a. Hipfisis: hormona del crecimiento o somatotropina, prolactina,
hormona estimulante de la tiroides (TSH), corticotropina (ACTH),
hormona estimulante de la corteza suprarrenal, hormona
luteinizante (LH), hormona folculo estimulante (FSH); Glndula
suprarrenal: (corteza) cortisol, testosterona, aldosterona, (mdula),
adrenalina y noradrenalina; Riones: eritropoyetina, renina y
vitamina D; Pncreas: insulina, glucagn, somatostatina.
b. Enfermedades relacionadas con la hipfisis: acromegalia,
gigantismo, deficiencia de la hormona del crecimiento o
enanismo, diabetes inspida, entre otras; Con las glndulas
suprarrenales: sndrome de Cushing, enfermedad de Addison,
insuficiencia adrenal; Con el pncreas: hiperglicemia,
hipoglicemia, diabetes mellitus, entre otras.
c. La hipfisis es una de las glndulas ms importante, ya que regula
la mayora de las funciones de las dems glndulas de la imagen,
a travs de hormonas que secreta o almacena.
d. El sistema de control nervioso se realiza por medio de
neurotransmisores y regula funciones que deben ejecutarse
rpidamente; sin embargo, el sistema endocrino ejerce su control
por medio de hormonas, las que actan lentamente y en
pequeas concentraciones.
3. Glndula: rgano especializado en la fabricacin de hormonas.
Sistema: Conjunto de rganos que llevan a cabo funciones
distintas, las cuales logran complementar originando una estructura
fisiolgica mayor.
rgano blanco o diana: rgano sobre el que acta una hormona.
Hormona: Molcula sintetizada y secretada por estructuras
especializadas. Producen efectos especficos sobre clulas, tejidos
u rganos.
4. A. Retroalimentacin negativa: sistema en el que una variable,
que est siendo regulada, desencadena respuestas tendientes a
modificar otra variable en forma opuesta al cambio original, es
decir, retornando al estado inicial o basal.
B. Accin hormonal: efecto causado por la captacin de una
hormona especfica por el rgano blanco u rgano diana.
C. Glicemia: corresponde a la concentracin de glucosa en el
plasma sanguneo.
158
01-12-11 16:37
D. Estrs: comportamiento fisiolgico innato, que consiste en una

respuesta defensiva o adaptativa que tiene por finalidad controlar
la conducta de la persona frente a una amenaza o situacin
llamada agente estresor.
E. Osmosis: es el paso de un disolvente, y no de soluto, entre
dos disoluciones de distinta concentracin; separadas por una
membrana semipermeable.
F. Presin sangunea: es la fuerza que ejerce la sangre sobre las
paredes de los vasos sanguneos.
G. Plasma sanguneo: es la fase acuosa de la sangre. Posee
elementos figurados, nutrientes y agua, entre otros componentes.
tem II
1. Esos trminos se consideran arcaicos debido a las evidencias y las
investigaciones que se han realizado en termofisiologa, que es la
ciencia que estudia las condiciones trmicas de los organismos. Es
por esto que, se ha establecido que la mantencin de la temperatura
interna de los seres vivos es tan compleja, que no se puede
establecer en dos categoras.
2. De acuerdo a la terminologa que se desprende de los estudios
realizados, es un error denominarlos dentro de esa categora.
3. Gracias a las constantes investigaciones y la divulgacin del
conocimiento que surge de ellas, se puede establecer que la ciencia
es dinmica, contribuyendo con el desarrollo del conocimiento
cientfico en diversas reas.
159
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Captulo
Mecanismos de regulacin
del medio interno
Pgina 170
Mecanismos homeostticos
Errores frecuentes
Coloquialmente el trmino
estrs se asocia a un
trastorno causado por
situaciones sociales donde
el individuo se siente
presionado o emocionalmente
afectado. Esta afirmacin
es parcialmente acertada
por lo que es importante
orientar a los estudiantes
en el sentido amplio del
trmino, que implica no solo
alteraciones conductuales,
sino tambin fisiolgicas.
Pida a sus estudiantes que lean atentamente y de forma individual, el texto

asociado al inicio del captulo y que respondan las preguntas expuestas
en l. Luego, invtelos a inferir lo que ocurre con la temperatura del
organismo que aparece en la imagen que acompaa al prrafo.
Para simplificar la comprensin del texto puede comenzar preguntando
a sus estudiantes: qu funciones vitales realizan los seres vivos?, qu
significa que se modifiquen las condiciones naturales de un organismo?,
qu creen ustedes que es la autorregulacin? Luego utilice las definiciones
de homeostasis y estrs y pida a cada estudiante que las compare con
las formuladas por ellos y ellas previamente. Es importante aclarar los
trminos, pues se utilizarn durante toda la unidad. Al momento de definir
el concepto de estrs, utilice la informacin aportada en los Errores
frecuentes. Tambien puede comentarles que fue Walter Cannon quien
postul el concepto de homeostasis (Seccin Biografa) y complemente
la informacin con su Contexto histrico.
Contexto histrico
A partir del siglo XVII se inicia lo que se conoce como ciencia moderna,
principalmente gracias a los aportes de Galileo Galilei con los mtodos de
la induccin y deduccin. Adems l aadi la verificacin experimental a
los procedimientos cientficos. Llegado el siglo XVIII, los descubrimientos
cientficos de Newton y los aportes del filsofo Ren Descartes dieron el
pie para la ciencia materialista, que trata, entre otras cosas, de explicar las
funciones vitales a partir de su base fisicoqumica. En el siglo XIX cientficos
como Walter Cannon y Claude Bernard, estudiaron las condiciones del
medio interno gracias al perfeccionamiento de sus prcticas experimentales,
lo que desemboc, posteriormente, en nuevo conocimiento al amparo de
la investigacin basada en las experiencias.
160
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Unidad 4
Homeostasis, equilibrio interno
Pgina 171
Regulacin de la temperatura
Para lograr una lectura comprensiva del texto, recurdeles previamente a sus estudiantes lo aprendido en la unidad 1 sobre la funcin
digestiva y la importancia de la accin enzimtica en el proceso vital
de nutricin deatacando las caractersticas de estas protenas. Luego
analice con los alumnos y alumnas las ideas planteadas en la pgina,
enfatice en la importancia del sistema nervioso (estudiado en la unidad
anterior). Para reforzar los conocimientos, utilice el siguiente diagrama de
flujo para explicar la respuesta al estrs trmico en los seres humanos.
Puede dibujarlo en el pizarrn con algunos textos mudos para que
los estudiantes los completen.
Centro integrador
Va aferente
Receptores
Inicio
del estmulo
Va eferente
Termoreceptores
Temperatura
corporal
Vasos capilares
Constriccin
Prdida
de calor
Contraccin
muscular
Escalofros
Produccin
de calor
Fuente: Widmaier E., Raff H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology:
The Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Captulo I: Mecanismos de regulacin del medio interno
161
01-12-11 16:37
Captulo I
Mecanismos de regulacin del medio interno
Antes de trabajar la seccin Conexin con Deporte, pregntele a sus

estudiantes, qu cambios con respecto a la temperatura del cuerpo o
a la sensacin corporal suceden cuando realizan esfuerzo fsico?, de
dnde provendr el calor que se libera cuando realizamos ejercicio?.
Para cerrar el tema, motive a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad
complementaria 1.
Analizar
3. Qu consecuencias puede tener para el organismo humano

exponerse a una alta temperatura interna?
2. Qu relacin puedes establecer entre el aumento de la

temperatura de la cabeza y la produccin de calor?, cmo lo
explicaras?, por qu crees que existe
este mecanismo?
90
80
Pro d
u
70
de c cci
alo
60
r
50
40
30
20
10
0
36,4 36,6 36,8 37,0
P
r
p o did a
re
va d e c a
po
rac lor
i n
1. Qu variables se encuentran graficadas?, cul es la variable

dependiente e independiente?
Caloras por segundo
Analiza el siguiente grfico. Luego, responde las preguntas planteadas.
37,2 37,4 37,6
Temperatura de la cabeza (C)
Fuente: Guyton, A. (1998). Tratado de Fisiologa Mdica.

11 edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Pgina 172
Regulacin de la glicemia
Comience este contenido recordando la importancia energtica de la
glucosa. Pregunte a sus estudiantes: qu alimentos nos aportan glucosa?,
qu enzima participa en la degradacin de los azcares?, de qu
forma llega a las clulas?, qu ocurre con la energa si disminuye de
forma importante la incorporacin de glucosa? qu recuerdan sobre el
concepto de glicemia? Asocie los contenidos de 2 Medio, relacionados
con el control hormonal propio de la glicemia.
Realice preguntas como: cul es el rgano encargado de regular la
glicemia en el organismo? Mediante qu mecanismos lo realiza? Luego
de revisar el contenido de esta pgina, pdales que elaboren un mapa
conceptual (conceptos y conectores) que explique la accin de la insulina
y el glucagn. Solicteles que incorporen los siguientes conceptos:
glucagn, insulina, pncreas, aumento de la glicemia, disminucin de
la glicemia.
162
01-12-11 16:37
Unidad 4
Es importante que los estudiantes reconozcan la importancia de una

dieta balanceada. Trabaje con ellos y ellas la seccin Reflexionemos.
Complemente la informacin con datos relevantes sobre la obesidad
en Chile, obtenidos en una encuesta nacional del Minsal que dej en
manifiesto que un 67 % de los chilenos y chilenas sufre de sobrepeso, es
decir, tiene un ndice de masa corporal (IMC) superior a 25, quedando
entre los tres pases con mayor sobrepeso en Sudamrica.
Introduzca los conceptos de esta pgina, preguntando sobre la importancia de la regulacin de la glicemia, as como los riesgos asociados a
una hiper y/o hipoglicemia. Para profundizar este contenido, revise la
Informacin complementaria 1.
Regulacin de la presin sangunea
Pgina 173
Errores frecuentes
Es de uso coloquial la
terminologa presin arterial
alta, la que normalmente
se asocia con el consumo
excesivo de algn alimento,
de alcohol, entre otras. Apoye
esta idea con la Informacin
complementaria 2.
Actividad 1
Oriente a los alumnos y alumnas, con la ayuda del esquema asociado

a esta pgina, para que reconozcan que la presin arterial se relaciona
directamente con los fenmenos osmticos que ocurren en el rin.
Formule preguntas como: qu debe ocurrir con la produccin de ADH
cuando aumenta o disminuye la presin sangunea? Espere que sus
estudiantes respondan que al aumentar la presin sangunea se inhibe
la produccin de ADH; en cambio cuando disminuye, se estimula
la produccin de ADH y se reabsorbe ms agua para que aumente la
presin. Motvelos a buscar informacin para elaborar un esquema que
represente la interaccin renina-angiotensina-aldosterona, eje central en
la regulacin de la presin sangunea a travs de los lquidos corporales.
Relacionar
analizar
Objetivo: describir los efectos de la variacin de los lquidos corporales.

1. Los estudiantes deben deducir que la prdida continua de lquidos puede llevar a un desbalance de
los iones en la sangre, lo que puede derivar en distintas afecciones. Asimismo, es importante destacar
que la diarrea es un sntoma y no una enfermedad en s misma, dado que puede aparecer por mltiples
causas, siendo una leve infeccin viral la ms frecuente.
2. La diabetes inspida es el sndrome que se produce cuando existe produccin deficiente de ADH o
vasopresina. Tambin aparece cuando los riones no responden a esta hormona.
3. Las bebidas rehidratantes son soluciones formadas por agua, carbohidratos de fcil absorcin por el
intestino (como la glucosa) y diferentes sales minerales, entre las que destacan: Na+, K+, Mg+2 y Cl-. Es
por esto que favorecen el restablecimiento del balance osmtico del medio interno.
163
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Captulo I
Pginas 174 y 175
Regulacin de agua y sales

Errores frecuentes
El trmino solvente corresponde a un trmino informal
para nombrar al componente
lquido de una disolucin. Es
pertinente que aclare a sus
estudiantes que la fase lquida
es la que disuelve al soluto,
por lo que el trmino correcto
es disolvente.
Pdales a sus estudiantes que definan, segn lo que recuerdan, los

conceptos de solucin hipotnica, hipertnica e isotnica, para que
se contextualicen con el contenido que tendrn que manejar para
comprender el control y balance de agua en los lquidos corporales.
Asocie los conceptos de isotona, hipotona e hipertona con aquellos
presentados en estas pginas.
Como una manera de reforzar los efectos que producen los cambios
osmticos en las clulas, realice la Actividad complementaria 2.
Describir
Completa la siguiente tabla con los siguientes fenmenos, de acuerdo con los cambios que se producen
en las clulas: crenacin, citlisis, plasmlisis y turgencia.
Efecto en la clula
Solucin
Animal
Vegetal
Isotnica
Hipotnica
Hipertnica
Actividad 2
Analizar
interpretar
Objetivo: analizar la regulacin osmtica de diversos invertebrados en un medio con variaciones en la

concentracin de solutos.
1. Las variaciones en la concentracin de sales internas versus el aumento en la concentracin de solutos
del agua.
2. Qu ocurre con la osmorregulacin de los organismos si se trasladan a un medio que presenta
variaciones en la concentracin de solutos?
3. Los organismos que representan los grficos regulan sus concentraciones internas, pero hay algunos
que no logran sobrevivir frente a cambios tan drsticos.
4. Ambos organismos son hiperosmticos, sin embargo el mecanismo osmorregulador de Anodonta
es insuficiente para sobrevivir a medida que aumenta la salinidad del medio. Eriocheir, sin embargo,
regula la cantidad de sales de su medio interno, capturando solutos para igualar su concentracin a la
del medio externo.
164
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Unidad 4
Pginas 176 y 177
Sistema renal
Para detectar las conductas de entrada de sus estudiantes con respecto
al sistema renal, dibuje un esquema de este en la pizarra o utilice alguna
proyeccin del mismo, si es posible. Motive a que los alumnos y alumnas
etiqueten las distintas estructuras y rganos presentados. Marque las
diferencias entre las arterias aferentes y eferentes, que diferencialmente
llevan la sangre al rin (aferentes) para su filtrado y luego la evacan del
rgano, posterior a este proceso (eferentes).
Pida a sus estudiantes que expliquen, de manera general, la funcin del
rin, y de qu manera permite mantener el equilibrio de agua y sales en
el organismo y cmo lo relacionaran con la homeostasis.
Con respecto a la seccin Reflexionemos, invite a sus estudiantes a que
identifiquen conductas que permitan equilibrar el consumo de sal, tal
como fueron sugeridas anteriormente para el consumo de azcares.
Complemente la informacin comentndoles que la ltima Encuesta
Nacional de Salud realizada a 3619 adultos mayores de 17 aos, arroj
que un 50 % de la poblacin tiene riesgo alto o muy alto de enfermedad
cardiovascular y que el porcentaje de adultos con hipertensin alcanza
a un 33,7 %.
Antes de trabajar la pgina 177 aclare a sus estudiantes que la principal
funcin del rin es controlar la eliminacin de sal para compensar la
entrada de esta, de modo que en una situacin de alta ingesta de NaCl,
tambin se produce una alta eliminacin de este soluto en la orina. La
necesidad mayor de consumo de lquido guarda relacin con la necesidad
de excretar toda esa sal y no para diluirla en la sangre.
Para indicarles a sus estudiantes los sntomas y algunas causas de
las enfermedades ms comunes del rin, revise la Informacin
complementaria 3, 4 y 5.
Actividad 3
Averiguar
Objetivos: reconocer las diferencias anatmicas entre los aparatos excretores de distintas clases
de animales.
Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes y diferencias en la anatoma de los sistemas
excretores de distintas Clases de animales, asocindolos a las necesidades de cada organismo, tales como
la reduccin del glomrulo en los nefrones de peces marinos en comparacin con el tamao de los
glomrulos de peces de agua dulce, entre otras.
165
01-12-11 16:37
Captulo I
Pginas 178 a 181
Formacin de la orina
Para recordar algunos aspectos de transporte a travs de membrana,
necesarios para comprender los mecanismos para la formacin de la
orina, pregunte a sus estudiantes: qu tipos de transportes existen? En
qu se diferencian? Qu tipos de transporte pasivo recuerdan? En qu
se diferencian la difusin simple y la difusin facilitada? Puede apoyar
esta activacin de los conocimientos previos utilizando el tem I.3 de la
Evaluacin diagnstica de la unidad 1 (pgina 67).
A medida que los estudiantes lean la informacin de las pginas, pdales
que relacionen cada etapa del proceso de formacin de la orina con
las estructuras del nefrn que corresponda. Para ello, pueden realizar la
siguiente Actividad complementaria 3 y 4.
Reconocer y describir.
Completa la siguiente tabla, con las estructuras y las funciones respectivas relacionadas con la
formacin de la orina. Luego, responde las preguntas planteadas.
Proceso
Estructuras implicadas
Mecanismos
Filtracin glomerular
Secrecin tubular
Reabsorcin tubular
1. Qu se podra inferir si en un animal la porcin descendente del asa de Henle es ms larga?
2. Qu ocurrira si algunas sustancias filtradas no fueran reabsorbidas?
3. Cul es la importancia de la reabsorcin y de la secrecin?
166
01-12-11 16:37
Unidad 4
Analizar
Analiza los datos de la tabla, relacionados con los componentes del filtrado glomerular. Luego,
responde las siguientes preguntas.
Constituyentes (g/l)
Plasma
Filtrado glomerular
Orina
K+
0,2
0,2
2-3
Protenas
60 80
Glucosa
Urea
0,3
0,3
20
Agua (litros/da)
180
1,2
1. Qu molculas no se filtran en el glomrulo?

2. Qu molculas se absorben en el tbulo renal?
3. Por qu el K+ y la urea estn en mayor cantidad en la orina que el filtrado glomerular?
Actividad 4
Analizar
Objetivo: identificar las condiciones necesarias para el efectivo funcionamiento del rin.
1. Una presin sangunea arterial por debajo de los 50 mmHg impide la filtracin glomerular, lo que
obtaculiza la eliminacin de los solutos disueltos en el plasma que deben ser excretados.
2. Se explica debido a que los 90 mmHg corresponden a la presin umbral para la efectiva realizacin
del filtrado.
Actividad 5
Interpretar
Objetivo: interpretar y deducir diversas variantes posibles en el proceso de reabsorcin.

1. Es el caso de la figura C. Es importante recordar que una de las caractersticas de la diabetes mellitus
(del latn mellis: miel) es la glucosuria, es decir, la presencia de glucosa en la orina.
2. De acuerdo a las figuras correspondera con la situacin B. En este caso, a pesar de haber una alta
concentracin de glucosa en el filtrado o hiperglicemia, toda esta es reabsorbida al torrente sanguneo.
3. En las personas con diabetes mellitus, se produce el fenmeno de glucosuria, es decir, como la glucosa
sobrepasa el umbral renal de reabsorcin, se elimina en la orina.
167
01-12-11 16:37
Captulo I
Actividad 6
Analizar
Investigar
Objetivo: reconocer el metabolismo de excrecin de diversos compuestos tericos.

1. La descripcin corresponde al soluto Y. Los estudiantes deben reconocer enfermedades en las que se
eliminan elementos importantes para el organismo, como glucosa o protenas, que en condiciones
normales, en un individuo sano, no se eliminan.
2. Soluto X.
3. Soluto Z.
Control del balance de agua en el medio interno
Pginas 182 y 183
Luego de leer el texto, aclare a sus estudiantes que la neurohipfisis
no sintetiza hormonas, sino que almacena algunos de los mensajeros
secretados por el hipotlamo, que luego descienden a travs de axones
hasta llegar a la neurohipfisis. Esta conexin se conoce como eje
hipotlamo-hipfisis. Luego oriente a sus estudiantes con respecto a qu
es el hipotlamo, a travs de la produccin de ADH y de la estimulacin
del centro de la sed, la glndula que controla finalmente el balance de
agua en el cuerpo de manera fisiolgica y conductual, en trminos de
que aparece la necesidad de beber agua.
Actividad 7
Analizar
inferir
Objetivo: reconocer el efecto de la hormona antidiurtica (ADH) en el control del balance de agua del
medio interno.
1. La mayor ingesta de agua deriva en un aumento del volumen de orina excretado por los riones.
2. Se debe a que el extracto hipofisario promueve la reabsorcin de agua y, por tanto, la disminucin
de la cantidad de orina que se elimina. Esto se debe a que el extracto hipofisario posee ADH
o vasopresina
3. La presencia de la hormona antidiurtica (ADH) fomenta la reabsorcin de agua por parte de los
tbulos colectores del nefrn.
168
01-12-11 16:37
Unidad 4
Pginas 184 y 185
Taller de ciencias
Habilidades: analizar
informacin, formular y
contrastar hiptesis.
Objetivo: identificar y
reconocer, a travs del
anlisis de informacin,
diferentes estrategias de
osmorregulacin en una
rana de agua dulce.
Esta actividad est orientada para desarrollar habilidades propias del

anlisis cientfico en trminos de la resolucin de un problema particular.
Se espera que los estudiantes identifiquen y describan las caractersticas
de la regulacin osmtica de un organismo, en este caso, de Fejervarya
cancrivora, tomando en cuenta tanto las estrategias como la funcin renal
de este organismo bajo ciertas variables.
Orintelos sobre la forma de plantear correctamente una hiptesis,
explicitando que estas indican lo que se trata de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas en
forma de proposiciones que pueden ser tanto positivas como negativas.
Para este caso, se espera que involucre los mecanismos de osmorregulacin
a nivel renal, as como las estrategias de osmorregulacin en los animales.
Se espera que las ideas basadas en el contenido revisado anteriormente
funcionen como sustento para la formulacin de la hiptesis, la que en
principio debe intentar responder al problema en cuestin.
Indqueles que repasen las pginas 174 y 175 del texto donde se trata la
osmorregulacin en animales para retomar conceptos ya tratados y as
facilitar el desarrollo del taller.
Es importante guiar a los estudiantes sobre las caractersticas que deben
tener las conclusiones. En primer lugar, deben guardar relacin directa
con la pregunta y, particularmente, con la hiptesis. Deben constituir una
sntesis de la informacin recopilada, de modo que se puedan observar
los resultados obtenidos, as como explicar, en este caso, el tipo de
estrategia osmorreguladora del animal de estudio.
a. Los investigadores manipularon la variacin de la concentracin de
solutos en el medio externo en los rangos registrados en el grfico.
Como respuesta a esta manipulacin, midieron la variacin de la
concentracin de solutos tanto en el plasma como en la orina.
b. En este caso, los niveles sanguneos de solutos se mantienen
relativamente altos en relacin con la lnea isosmtica, la que
tambin es superada, en ambientes con muy baja concentracin,
por los niveles osmticos de la orina.
c. Al aumentar las concentraciones de solutos en el medio, la
concentracin de la orina y el plasma aumentan progresivamente.
Esto se explica por una importante absorcin de sales por parte del
organismo en el tbulo renal.
d. La rana no regula la entrada de iones, pero s regula su salida.
e. La estrategia reguladora de la rana cancrivora es la isotona.
169
01-12-11 16:37
Captulo I
f. Se espera que las preguntas se respondan indicando el

funcionamiento del rin en estas condiciones, donde en
situaciones de alta concentracin externa, los riones, en principio,
han de aumentar su reabsorcin de solutos para as poseer una
concentracin del plasma ligeramente superior a la del medio y as
poder absorber agua por osmosis.
g. No sera necesario que reabsorbiera sales, pues en su consumo
incorpora lo necesario para mantener el medio isosmtico.
h. Los riones tendern a reabsorber ms agua (por medio del tbulo
colector de los nefrones) para contrarrestar la prdida de lquidos
debido al exceso de solutos del medio.
i. S, al aumentar las concentraciones externas, se incrementan las
concentraciones internas del organismo.
j. Respuesta variable, depende de la hiptesis planteada por
cada grupo.
Pginas 186 y 187

Mapa conceptual
Habilidades: clasificar,
expresar grficamente, valorar
crticamente y sintetizar.
Objetivos: reconocer y
asociar los principales
conceptos tratados en
el captulo I.
Despus de que los estudiantes completen el mapa conceptual, pdales

que construyan afirmaciones a partir de l para comprobar la estructura
lgica del mismo y reconozcan su utilidad como herramienta de sntesis.
Invtelos a que incluyan nuevos conceptos a los ya mencionados.
Los conceptos con los que deben completar el mapa conceptual son:
1. Mantener el ambiente interno constante y estable; 2. Niveles
adecuados de azcar en la sangre; 3. Niveles de temperatura y
ph adecuados; 4. Rion; 5. Vejiga; 6. La orina desde el rin a
la vejiga; 7. La evacuacin de la orina al exterior.
El propsito de esta seccin es evaluar formativamente el nivel de logro
de los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo I. Para ello,
pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada tem de la
evaluacin propuesta.
170
01-12-11 16:37
Unidad 4
Conocer el concepto
de homeostasis y los
mecanismos que regulan
la temperatura, la glicemia,
la presin sangunea y los
lquidos corporales.
Identificar al sistema renal
como principal regulador del
equilibrio osmtico y de la
excrecin de desechos
del organismo.
Comprender el proceso
de formacin de la orina,
reconociendo al nefrn
como unidad funcional en la
sntesis y eliminacin de
este desecho.
Con el objetivo de que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles

de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo.
Indqueles que para el tem I, cada respuesta equivale a un punto, pero
para aquellas que resulten falsas, la respuesta tendr asignado medio
punto y su justificacin, medio punto. Para los dems tems, todas las
respuestas equivalen a un punto. A partir de los resultados obtenidos
por sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada
propuesta en la rbrica.
Luego invite a la reflexin metacognitiva de sus propios aprendizajes.
Qu contenido te result ms difcil de aprender?, por qu? Qu
dificultades tuviste?, cmo las resolviste?
tem I
1. V.
2. V.
3. F, en condiciones de deshidratacin, acta la ADH, provocando una
mayor absorcin de agua. Esto origina que la orina se vuelva ms
concentrada.
4. V.
5. V.
tem II
1. Son sistemas que actan de forma coordinada para captar nutrientes
y eliminar desechos, procesos que permiten a los seres vivos
mantener el equilibrio entre el medio interno y el externo.
2. Mediante el proceso de excrecin, se adecuan los niveles osmticos
en la sangre.
3. Una de las ventajas de la regulacin de la temperatura interna, es
la capacidad para colonizar diversos ambientes, y as adaptarse a
cambios que puedan ocurrir en la temperatura ambiental.
4. Cuando existe hiperglicemia, existe un aumento en la secrecin de
insulina, lo que favorece la formacin de glucgeno heptico, por
ende, la secrecin de glucagn disminuye. En el caso de una hipoglicemia ocurre lo contrario, aumenta la secrecin de glucagn, lo que
provoca la degradacin de las reservas de glucgeno.
tem III
1. Nefrn; 2. Corteza renal; 3. Pelvis renal; 4. Mdula renal; 5. Cpsula.
a. La disminucin en la presin osmtica de los lquidos corporales.
b. La secrecin de sustancias de desecho se realiza mayoritariamente en el tbulo contorneado distal.
171
01-12-11 16:37
Captulo I
Rbricas
Unidad 4: captulo I
tem I
Criterio de evaluacin: comprende los procesos de formacin de la orina y describe el mecanismo de
accin de la ADH.
Habilidades: comprender e interpretar.
Nivel
de logro
172
Indicador de logro
Logrado
Identifica, aceptando o rechazando,

cuatro o cinco aseveraciones, con
sus respectivas justificaciones.
Elabora nuevas preguntas del tipo verdadero y

falso relacionadas a este contenido. Intercambia y
responde preguntas elaboradas por sus compaeros
o compaeras.
Medianamente
logrado
Identifica, aceptando o rechazando,

dos o tres aseveraciones, con sus
respectivas justificaciones.
Realiza una relectura de los esquemas de las

pginas 178-181 del texto y vuelve a contestar las
preguntas del tem. Elabora ms preguntas del tipo
verdadero y falso. Alternativamente, selecciona
compuestos comunes de encontrar en el plasma,
tales como glucosa o protenas, y responde las siguientes preguntas: es filtrado? Es reabsorbido?Es
secretado? De qu depende el control de la excrecin de estos compuestos?
Por lograr
No es capaz de identificar ninguna

de las aseveraciones.
Realiza una relectura de las pginas 178-181 del

texto. Esquematiza en tu cuaderno un nefrn y anota en cada parte de esta estructura, qu actividad
relacionada a la excrecin ocurre. Asimismo, indica
las zonas en las que se ve ms afectado el proceso,
producto del control hormonal.
01-12-11 16:37
Unidad 4
Rbricas
Unidad 4: captulo I
tem II
Criterio de evaluacin: comprende los procesos relacionados con la regulacin neuroendocrina para
la mantencin de la homeostasis.
Habilidades: identificar e describir.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado

preguntas propuestas.
Ayuda a aquellos compaeros que tuvieron dificultades con las preguntas. No entregues las respuestas, sino que contribuye respondiendo dudas
y orientndolos para que construyan sus propias
respuestas.
Medianamente
logrado
Responde correctamente solo una

de las preguntas propuestas.
Repasa las pginas iniciales del captulo y vuelve

a responder las preguntas. Pide ayuda a aquellos
compaeros o compaeras que respondieron sin
dificultades. No copies sus respuestas; elabora las
tuyas con lo que lograste comprender luego de la
relectura de los contenidos.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna

de las preguntas.
Relee las primeras pginas de contenido de la

unidad y compara tus respuestas a las preguntas
propuestas en el tem. Vuelve a responderlas luego
de revisar la informacin y elabora otras preguntas
relativas al tema.
tem III
Criterio de evaluacin: identifica las diferentes estructuras anatmicas del rin, adems de reconocer
las partes fundamentales del nefrn.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Identifica cuatro o cinco estructuras.
Realiza un esquema rotulado de un nefrn, utiliza

colores para diferenciar las estructuras y completa
con las caracteristicas ms importantes segn
tu criterio.
Medianamente
logrado
Identifica al menos tres estructuras.
Relee la informacin de las pginas 177-178 y

corrige las estructuras que estn erradas.
Por lograr
Identifica correctamente menos de

dos estructuras.
Relee las pginas 177-178. Escribe un listado de

las estructuras que se mencionan en ellas referentes al rin y escribe brevemente la funcin y
ubicacin de cada estructura en el rgano. Con
este listado, completa las casillas del esquema.
173
01-12-11 16:37
Captulo I
Regulacin heptica de la glucosa
Dependiendo de la concentracin de glucosa
plasmtica, el hgado tiene la capacidad de liberarla
hacia la circulacin o captarla. Esta, junto con otros
monosacridos, se absorbe desde el tubo digestivo
hacia la sangre, para ser almacenada en los msculos
esquelticos y en el hgado. Es en este rgano donde se
sintetiza el glucgeno, que es la molcula de reserva
energtica tpica de los animales. El hgado tambin
puede descomponer los aminocidos que no pueden
almacenarse, en glucosa, en el proceso denominado
gluconeognesis. En caso de ser necesario, el hgado

libera la glucosa almacenada en forma de glucgeno a
travs del proceso denominado glucogenlisis, el que
tambin es llevado a cabo por los msculos esquelticos.
La cantidad de almacenamiento o liberacin de glucosa
depende de la cantidad de azcar que est circulando
en el torrente sanguneo, parmetro que es regulado
por el sistema endocrino.
Fuente: Widmaier, E., Raff, H. & Strang, K.T. (2001).
Vanders Human Physiology: The Mechanisms of Body
Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Presin arterial
La presin arterial es una medicin de la fuerza que se
aplica sobre las paredes de las arterias a medida que el
corazn bombea sangre a travs del cuerpo. La presin
est determinada por la fuerza y el volumen de sangre
bombeada, as como por el tamao y la flexibilidad de
las arterias.
La presin arterial cambia continuamente, dependiendo
de la actividad, la temperatura, la dieta, el estado
emocional, la postura, el estado fsico y los medicamentos
que se administren.
La tensin o presin arterial se mide mientras la persona
est sentada, con un brazo apoyado sobre una mesa.
El brazo debe estar ligeramente doblado, de manera
174
que est al mismo nivel del corazn. La parte superior

del brazo tiene que estar descubierta, con las mangas
cmodamente enrolladas.
Las lecturas de presin arterial se miden en milmetros
de mercurio (mmHg) y, usualmente, se dan en dos
nmeros; por ejemplo, 110 sobre 70 (escrito como
110/70). El nmero superior es la lectura de la presin
arterial sistlica y representa la presin mxima ejercida
cuando el corazn se contrae. El nmero inferior, en
cambio, es la lectura de la presin arterial diastlica y
representa la presin en las arterias cuando el corazn
se encuentra en reposo.
Fuente: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
ency/article/003398.htm
01-12-11 16:37
Unidad 4
Clculos renales
Los clculos renales son masas slidas compuestas de
pequeos cristales. Pueden presentarse uno o ms al
mismo tiempo en el rin o en el urter. El mayor factor
de riesgo para los clculos renales es la deshidratacin.
Los clculos renales pueden no manifestar sntomas
hasta que comienzan a bajar por los urteres. Cuando
esto sucede, llegan incluso a bloquear el flujo de orina,
lo que ocasiona hinchazn de los riones, provocando
dolor, generalmente intenso.
Los clculos renales son comunes, y es muy probable que
una persona que los ha tenido los vuelva a presentar en
el futuro. Existen diferentes tipos de clculos renales,
como los formados por exceso de calcio, los de cistina,

que aparecen por un exceso de este aminocido en el
filtrado glomerular, los de estruvita (cristal de magnesio)
que aparecen mayoritariamente en mujeres que padecen
de infecciones urinarias crnicas o los clculos de cido
rico, que son comunes en personas que padecen de
gota o que estn en tratamiento de quimioterapia.
Fuente: Medline plus http://www.nlm.nih.gov/
medlineplus/spanish/ency/article/000458.htm
Longitud del tbulo renal
Diversos estudios han demostrado que los animales
que viven en ambientes con escasa disponibilidad de
agua, tienen nefrones con asas de Henle ms largas (a
diferencia de organismos que habitan ambientes con
mayor abundancia de agua, cuyos nefrones tienen tbulos
renales ms cortos). Este hecho se relaciona directamente
con la reabsorcin de agua; mientras ms largo es el
tbulo renal, mayor es la cantidad de agua que se
puede reabsorber. Otra caracterstica espectacular

presente en algunos grupos de animales es la capacidad
para concentrar la orina. Los mamferos, las aves y los
insectos, al poseer esta capacidad, han podido poblar
distintos hbitats y adoptar diversas formas de vida.
Fuente: Mares, M. (1999). Encyclopedia of deserts.
Oklahoma museum of Natural History, University of
Oklahoma press. 654 pp.
Enfermedad renal crnica
La enfermedad renal crnica, o insuficiencia renal
crnica, es una prdida progresiva e irreversible de
las funciones excretoras del rin. Se define como un
dao renal por un perodo igual o superior a 3 meses
causado por anormalidades estructurales o funcionales
del rin, y que puede estar asociado a una disminucin
de la velocidad del filtrado glomerular. Actualmente
las principales causas de enfermedad renal crnica son
la diabetes y la hipertensin arterial. Tambin se ha
constatado que la ingesta excesiva de protenas, una alta
concentracin de lpidos en la sangre y el tabaquismo,

aceleran la prdida de la funcin renal, por lo que la
reduccin de las protenas en la dieta, el control continuo
de los niveles de lpidos en la sangre y la suspensin del
consumo de nicotina, son considerados de gran valor
a la hora de prevenir la progresin de la enfermedad
renal crnica.
Fuente: Mezzano, S. y Aros, C. (2005). Enfermedad renal
crnica: clasificacin, mecanismos de progresin y
estrategias de renoproteccin. Revista Mdica de Chile.
175
01-12-11 16:37
Captulo
II
Homeostasis y estrs
Pginas 188 y 189
El estrs y sus causas

La respuesta al estrs es una respuesta integrada de varios sistemas en el
organismo. Retome conceptos tratados en la Unidad 2 Sistema Nervioso,
estructura y funcin as como tambin, contenidos de primer ao medio
para orientar a los estudiantes en el uso correcto de la terminologa con
preguntas relativas al funcionamiento del sistema nervioso simptico y
parasimptico en cuanto a la respuesta a situaciones de estrs. Asimismo,
mencione hormonas que participen en la respuesta al estrs (cortisol,
glucagn, CRH, ACTH, vasopresinas, entre otras) y comnteles que los
niveles hormonales de casi todas las hormonas conocidas varan ante
un agente estresor, ya sea con un aumento como con una disminucin
en su produccin. Por ejemplo, ante un agente estresor, la secrecin de
prolactina y tiroxina aumenta, mientras que la secrecin de hormonas
esteroidales sexuales (testosterona y estrgeno) disminuye.
Pregunte a sus alumnos y alumnas qu entienden por agente estresor o
episodio de estrs. Mencione algunos ejemplos de agentes estresores,
siguiendo el ejemplo propuesto en la imagen de la pgina. Pdales que
describan alguna otra situacin donde aparezca algn agente estresor que
pudiera provocar una respuesta. Pregnteles que sensacin fsica sienten
cuando tienen una prueba importante, o cuando se sienten amenazados.
Amplifique la discusin poniendo ejemplos de otros organismos. Puede
mencionar la relacin predador-presa, donde la presa se enfrenta a un
agente estresor (predador). Asocie sus respuestas a la Actividad 8. En
muchos casos, es posible que se confundan las diferencias en cuanto
a la naturaleza de un agente estresor, y particularmente con las ideas
populares en cuanto al estrs, que lo circunscriben a una afeccin
meramente psicolgica. Oriente a los estudiantes en su diferenciacin
haciendo hincapi en las situaciones que estn al origen del estmulo.
Como ayuda para comprender los conceptos, puede pedirles que realicen
un glosario con los trminos: estrs, agente estresor, situacin amenazante.
Actividad 8
Identificar
relacionar
Objetivo: identificar estresores de origen fsico o psicolgico.

Temor a las araas: psicolgico. Problemas de pareja: psicolgico. Exceso de trabajo: psicolgico.
Muerte de un ser querido: psicolgico. Exposicin prolongada a altas temperaturas: fsico.
Detencin violenta de un automvil: fsico.
176
01-12-11 16:37
Unidad 4
Pginas 190 y 191
Estrs crnico
Comente con sus alumnos y alumnas que a eventos de estrs pueden
enfrentarse diferentes organismos. Puede dar ejemplos, si el contexto
de la escuela lo permite, sobre las mascotas y animales de granja y
sus conductas estereotipadas, que corresponden a comportamientos
anmalos, especficos y peculiares en animales en cautiverio y que
son incompatibles con una buena salud, bienestar y productividad (en
animales de granja), y que representan estados de enfermedad, siendo
una primera evidencia de estrs. Indicar que la deteccin de conductas
estereotipadas depende de la familiaridad del observante con la gama
conductual del animal en observacin.
Es importante destacar que si bien el estrs puede tener distintos orgenes,
la combinacin de estados puede llegar a tener caractersticas fatales.
De este modo, una condicin prolongada de estrs psicolgico, que
implica una disminucin de la respuesta inmune, puede llevar a cuadros
fisiolgicos tales, donde diversas enfermedades pueden afectar a un
individuo al mismo tiempo. Discutan sobre posibles fuentes de estrs
psicolgico y maneras de contrarrestar sus efectos dentro de la escuela
haciendo hincapi en la comunicacin con sus compaeros, compaeras,
profesores o consejeros de distinta ndole.
Para trabajar la seccin Conexin conLiteratura, comente a
sus estudiantes que el enanismo psicognico es una enfermedad
relativamente rara, sin embargo su tratamiento es efectivo a travs de
la entrega de suplementos de calcio, hormona del crecimiento, siendo
un factor fundamental el mejoramiento de la situacin psicosocial o
afectiva del afectado. Posee diferentes formas de manifestacin, donde
en varias de ellas existe una deficiencia en la secrecin de hormona del
crecimiento o una insuficiente respuesta a sta, mediada por factores,
en general, desconocidos. Invite a sus estudiantes a que indaguen ms
sobre el enanismo psicognico, particularmente de su prevalencia en la
poblacin y su tratamiento.
Para discutir sobre las consecuencias del estrs crnico, recurdeles
que el sistema inmune ve disminuda su actividad, como respuesta
frente al estrs. Profundice sobre enfermedades gastrointestinales con la
Informacin complementaria 1. Solicite a sus estudiantes que indaguen
sobre la incidencia de enfermedades gastrointestinales en la poblacin
chilena en las que participa la bacteria Helicobacter pylori. Invtelos a que
visiten el sitio web http://www.redsalud.gov.cl/ del Ministerio de Salud.
Captulo II: Homeostasis y estrs
177
01-12-11 16:37
Captulo II
Homeostasis y estrs
Pgina 192
Respuestas frente al estrs

Para trabajar con el diagrama de flujo, pregunte a sus alumnos y alumnas:
qu accin ejerce la adrenalina?, las respuestas pueden ser: aumento de
la frecuencia cardaca, del estado de vigilia, de la irrigacin sangunea a
cerebro y msculos, disminucin de la irrigacin a piel y riones. Luego
pregunte: quin la produce?, espere respuestas como: el sistema nervioso
simptico y las glndulas suprarrenales. Complemente la asociacin del
esquema con: qu diferencia hay en la accin de una y otra? Cuya
respuesta correcta es: la adrenalina producida por va nerviosa es de
accin ms rpida. Para finalizar pdales que elaboren proposiciones
utilizando el diagrama de flujo, que expliquen tanto la va endocrina
como nerviosa como respuestas ante un agente estresor.
Si es que tuviesen alguna duda con el estado de vigilia, comnteles
que es un estado que se caracteriza por un alto nivel de actividad,
particularmente relacionada a un alto intercambio de informacin con el
medio. El estado de vigilia se expresa en una serie de parmetros como son
la sensaciones, las percepciones, la atencin, la memoria, los instintos, las
emociones, los deseos, el conocimiento y el leguaje. El efecto integrado
de ese conjunto de parmetros representa el substrato de la conciencia.
(Fuente: http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/html/174.html).
Complemente la informacin de la pgina con el siguiente cuadro sobre

los efectos especficos de niveles plasmticos altos de cortisol frente a
una situacin de estrs.
Efectos de niveles altos de cortisol plasmtico durante la respuesta a un agente estresor.

1. Efectos en el metabolismo orgnico.
a. Estimulacin del catabolismo de las protenas para la produccin de glucosa. Adems, fuente
potencial de aminocidos para la reparacin de tejidos.
b. Estimulacin de la absorcin de aminocidos por el hgado y su conversin en
glucosa (gluconeognesis).
c. Inhibicin de la absorcin y el uso de glucosa por diferentes tejidos del organismo, pero no por el
cerebro y los msculos esquelticos.
d. Estimulacin del catabolismo de lpidos en el tejido adiposo, con liberacin de glicerol y cidos
grasos a la sangre (y su transformacin en glucosa).
2. Aumento de la habilidad de mantener la vasoconstriccin perifrica en respuesta a la norepinefrina,
dirigiendo de este modo la sangre a la musculatura y al encfalo.
3. Efectos protectores no identificados en contra de los efectos dainos del estrs.
4. Inhibicin de la inflamacin y respuestas inmunes especficas, tales como la respuesta inflamatoria.
Fuente: Widmaier E., Raff, H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The
Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
178
01-12-11 16:37
Unidad 4
Averiguar
Investiga sobre los usos mdicos del cortisol y la cortisona, uno de sus derivados metablicos,
particularmente en enfermedades autoinmunes y articulares.
Actividad 9
Analizar
Objetivo: identificar el proceso de regulacin de la glicemia.

1. Al aumentar la glicemia los diversos tejidos del cuerpo, principalmente la musculatura esqueltica
y las clulas del sistema nervioso, utilizan la glucosa para la obtencin de energa, con lo que se
favorece el estado de alerta y la capacidad de movimiento.
2. El estado de vigilia es un estado que se caracteriza por un alto nivel de actividad, particularmente
relacionada a un alto intercambio de informacin con el medio.
3. En trminos generales la respuesta nerviosa es ms rpida que la respuesta endocrina, sin embargo,
es esta ltima la de ms larga duracin.
Pginas 193 y 194
Respuesta neuroendocrina frente al estrs

Antes de comenzar el trabajo de estas pginas, revise junto a sus
estudiantes el esquema de la pgina 78 del texto, que presenta los rganos
participantes de los sistemas simptico y parasimptico del sistema
nervioso autnomo. Pdales que identifiquen las funciones de rganos
que guardan directa relacin con el mapa conceptual de estas pginas.
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar
y representar conocimiento. Incluyen conceptos que poseen una
jerarquizacin, de manera que los conceptos ms inclusivos anteceden a
los conceptos menos inclusivos. Estos se unen a travs de lneas, flechas
o frases conectoras que permiten dar sentido y conexin a la informacin
que se presenta. Inicie el trabajo de estas pginas considerando slo el
esquema del control neuroendocrino del estrs. Pdale a sus alumnos
y alumnas que generen proposiciones basados slo en la informacin
que se presenta en el mapa conceptual ms informacin que manejen
relacionada a los contenidos de la unidad 2.
179
01-12-11 16:37
Captulo II
Homeostasis y estrs
Complemente la informacin del mapa conceptual con el siguiente cuadro

que presenta las acciones efectuadas por el sistema nervioso simptico
en el funcionamiento metablico frente a una situacin de estrs.
Acciones del sistema nervioso simptico durante la respuesta a un agente estresor

1. Aumento heptico y muscular de la glucogenlisis.
2. Aumento de la degradacin del tejido adiposo (provee una fuente de glicerol para la gluconeognesis).
3. Disminucin de la fatiga de los msculos esquelticos.
4. Redireccin de sangre desde los rganos internos hacia los msculos esquelticos.
5. Aumento de la ventilacin pulmonar.
6. Aumento de la coagulabilidad de la sangre (a travs del aumento del nmero de plaquetas y del
aumento de factores plasmticos que estimulan la coagulacin).
Fuente: Widmaier E., Raff, H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The
Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Actividad 10
Identificar
Objetivo: reconocer la implicancia del cortisol en la respuesta al estrs.

1. A mayor tiempo dedicado al acicalamiento y cuidado de las cras por parte de la madre, menores son
los niveles de cortisol secretados, lo que indicara una respuesta de estrs menor.
2. Una relacin inversamente proporcional implica que cuando una variable en un grfico aumenta,
la otra disminuye proporcionalmente. En este caso, a valores altos de cortisol, se relaciona una baja
dedicacin al acicalamiento de la cra en minutos, y viceversa.
3. La respuesta es variable, sin embargo la idea principal es que la inmunizacin al estrs consiste en
una disminucin a la susceptibilidad de sufrir estrs ante un agente estresor especfico, el que puede
ser medido empricamente por la produccin de cortisol.
4. Respuesta variable. Esta depender del anlisis del enunciado por parte de los alumnos y alumnas.
Como posible problema podra sugerir: Cmo influye la exposicin al estrs en la etapa temprana,
con las conductas en la adultez? La hiptesis, en base a este problema podra ser: mientras mayor
exposicin al estrs exista en las primeras etapas del desarrollo, mayor condicionamiento en las
respuestas a estos estados durante la etapa adulta.
180
01-12-11 16:37
Unidad 4
Pgina 195
Lectura cientfica
Habilidades: analizar,
interpretar e identificar.
Objetivo: reconocer e
identificar las caractersticas
del prurito psicognico.
Dado el origen psicosomtico del prurito psicognico, esta actividad

se relaciona con el objetivo fundamental vertical de conocer la
organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la
regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y
el comportamiento. Asimismo, se relaciona de diversa manera con los
Objetivos Fundamentales Transversales de Enseanza Media relativos
al crecimiento y desarrollo personal, el desarrollo del pensamiento,
formacin tica y las personas con su entorno y sus pares. Pdale
a los estudiantes que contesten de manera individual las preguntas
planteadas en la seccin Trabaja con la informacin. Luego, organice
una puesta en comn de sus respuestas. Facilite la discusin en cuanto
a la dificultad de evaluar la presencia y la incidencia de esta afeccin
basada en el hecho de que no existe una definicin consensuada en el
mundo mdico sobre qu es el prurito psicognico y qu caractersticas
debe poseer para su correcta diagnosis. Refuerce la informacin de la
Lectura cientfica con la siguiente informacin:
Caractersticas comunes que permiten la diferenciacin entre prurito
psicognico y otras afecciones que presentan prurito:
Los episodios son crnicos y recurrentes, con episodios cortos e
intensos de prurito y comezn incontrolables, con intervalos libres
de longitud variable (de horas o das).
1. La respuesta a esta pregunta es variable, pero en general los
factores psicosociales que estn al origen del prurito psicognico
guardan relacin con situaciones de ansiedad y estrs, en cercana
a alteraciones emocionales, inadecuado manejo de tendencias
agresivas, limpieza exagerada y miedo.
2. En trminos generales, el prurito psicognico se relaciona con
cuadros depresivos o de ansiedad. Es importante sealar que ambas
afecciones pueden ser de diverso tipo y estar desencadenadas por
diversos factores como episodios de violencia fsica o psicolgica.
3. La respuesta a esta pregunta puede ser variable en cuanto al grado
en que los estudiantes consideren los inconvenientes causados por
esta afeccin, los que pueden ser de diferente ndole. Sin embargo,
en este punto es importante recordar las definiciones de salud y
enfermedad, tratadas durante primer ao medio. En este sentido,
y de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, la salud es el
estado de completo bienestar fsico, mental y social y no
solamente la ausencia de enfermedad, la que se define como una
alteracin estructural o funcional que afecta negativamente al estado
de bienestar.
181
01-12-11 16:37
Captulo II
Homeostasis y estrs
Los pacientes pueden experimentar sentimientos de placer durante el

rascado, y satisfaccin y alivio psicolgico al finalizar.
La sensacin de picazn en el prurito psicgeno puede ser del
tipo todo o nada en el comportamiento, lo que significa que al
desencadenarse el prurito en un rea especfica del cuerpo puede
conducir a una sensacin de picazn general.
Los episodios de prurito y comezn pueden ser extraos en su
generacin, presentacin y terminacin: pueden comenzar de
manera muy intensa y terminar abruptamente.
Los episodios de prurito y comezn son ms comunes durante la
relajacin o durante el sueo.
Los pacientes presentan una escasa respuesta a agentes
anti-prurticos, como antihistamnicos u otros.
Los pacientes son introvertidos y puede haber una historia reciente
de tensin emocional o psicolgica.
Fuente: Misery, L., Alexandre, S., Dutray, S., Chastaing, M., Consoli, S. y
col. (2007). Functional Itch Disorder or Psychogenic Pruritus: suggested
diagnosis criteria from the French Psychodermatology Group. Acta DermatoVenereologica 87: 341-344.
Pginas 196 y 197
Taller de ciencias
hiptesis, contrastar
informacin y elaborar
de conclusiones.
Objetivos: desarrollar el
sentido crtico, reconocer
elementos importantes y
criticar los diseos en una
investigacin cientfica.
El mtodo cientfico es el paradigma bajo el cual se organiza el desarrollo

de la investigacin en ciencias. Discuta con sus estudiantes las distintas
fases del mtodo cientfico, el cual se trabaja como Taller de ciencias en
el texto, describiendo sus diferentes caractersticas y funciones.
Comnteles que en este taller, deben analizar el trabajo realizado por un
grupo de investigadores.
Los resultados pueden ser variables de acuerdo a si los estudiantes
reconocen las variables consideradas en el estudio. Una vez estos hayan
sido reconocidos, el proceso inductivo debera llevarlos a elaborar
hiptesis semejantes.
De manera general se espera que los estudiantes reconozcan e
identifiquen los diferentes pasos relativos al desarrollo de una actividad
experimental, considerando factores que podran afectar los resultados,
como problemas que emergen de la metodologa de toma de datos y que
pueden modificar o predisponer los resultados del estudio.
182
01-12-11 16:37
Unidad 4
Anlisis e interpretacin de datos

a. En ambos gneros, hubo aumento de la secrecin de cortisol (va
urinaria) ante la situacin de estrs (examen).
b. Existe un mayor aumento (en nmeros absolutos) de la secrecin de
cortisol en mujeres que en hombres ante la situacin de estrs. Sin
embargo, es importante sealar que puede tratarse de un error de
muestreo dado que existe un nmero 1,5 veces mayor de mujeres que
de hombres en el estudio.
c. No se pueden hacer inferencias en cuanto a edad dado que no existe
informacin sobre esta variable en el grfico, por lo que no fue una
variable estudiada.
d. No es posible hacer tal aseveracin dado que para realizar una
comparacin en base al gnero es necesario realizar la misma prueba
en ambos y cuantificar la variacin, si la hubiere.
e. Los resultados de esta actividad dependern de la hiptesis elaborada.
Siendo que esta fue desarrollada en base a los resultados y no a priori,
en general debera ser concordante con los resultados. Si desarrollaron
hiptesis nulas para validar su hiptesis de investigacin, la primera
debera ser rechazada, mientras que la segunda aprobada. Hiptesis
propuestas en forma de una negacin deberan ser rechazadas.
183
01-12-11 16:37
Captulo II
Homeostasis y estrs
Pginas 198 y 199

Mapa conceptual
Habilidades:
Objetivos: reconocer
y asociar los principales
conceptos tratados en
el captulo II.
Invite a sus estudiantes a que completen el mapa conceptual presentado

agregando otros conceptos que consideren importantes. Pdales
posteriormente que desarrollen afirmaciones que expliquen algunos
procesos relacionados con el control fisiolgico del estrs mediante al
uso de los conceptos expuestos.
Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que
cada relacin correcta del tem I, equivale a un punto; en el tem II, las
verdaderas equivalen a un punto y las falsas, medio punto la respuesta y
medio punto la justificacin. Para el tem III, cada tipo de agente estresor
correcto, tambin es un punto.
Solicite a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma
individual, asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida la
actividad, realicen una puesta en comn entregando cada una de las
respuestas a las actividades planteadas y pdales que cuantifiquen sus
resultados. Evale el logro y proponga actividades remediales planteadas
en las rbricas para cada caso.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Fisiolgicas;
2. Agente estresor; 3. Psicolgico; 4. Alerta; 5. Crnico.
Conocer la naturaleza del

estrs y los agentes que
lo provocan.
tem I
Comprender las
respuestas que desencadena el organismo frente a
una situacin de estrs.
2. Hipotlamo: glndula en la que se procesan de manera inconsciente

los estmulos generados por los agentes estresores.
Integrar el conocimiento
de los sistemas nervioso
y endocrino para analizar
la accin conjunta de
estos en las respuestas
frente al estrs.
184
1. Estrs: alteracin del equilibrio interno capaz de poner en peligro la

integridad fsica y psicolgica de un individuo.
3. Estresor: factor fsico o psicosocial al que est expuesto un individuo

durante su vida.
4. Glndula suprarrenal: secreta hormonas que regulan algunas de las
respuestas frente a los episodios de estrs.
5. Aumento del metabolismo: entrega la energa necesaria para
mantener el organismo en estado de alerta, lucha o huida.
01-12-11 16:37
Unidad 4
tem II
1. F. El flujo de sangre aumenta en el msculo voluntario, pero se
mantiene en el cerebro por la importancia que tiene como centro
elaborador superior.
2. V.
3. V. Esta pregunta puede generar problemas en los estudiantes
dado que el sistema nervioso simptico estimula a la mdula de
las glndulas suprarrenales para la liberacin de adrenalina. Sin
embargo, estas glndulas forman parte del sistema endocrino.
4. F. La retroalimentacin negativa inhibe a la hipfisis para que
detenga la liberacin de ACTH.
5. F. Un exceso de inflamacin podra provocar una respuesta autoinmune fulminante. De ah la importancia de la disminucin de esta
respuesta durante el estrs.
tem III
1. Fisiolgico.
2. Fisiolgico (fsico).
3. Fisiolgico (debido a la disminucin de la presin atmosfrica).
4. Psicolgico.
5. Psicolgico.
6. Psicolgico.
7. Psicolgico.
8. Fisiolgico (fsico).
185
01-12-11 16:37
Captulo II
Homeostasis y estrs
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: describe e interpreta los cambios fisiolgicos que ocasiona el estrs, y las
respuestas neuroendocrinas que se desencadenan.
Habilidad: definir.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Relaciona correctamente
los cinco conceptos con
sus definiciones.
Elabora en grupo nuevas frases para relacionar. Crea

algunas que expliquen relaciones entre sistemas y no
nicamente conceptos o definiciones. Intercmbialas
y responde las preguntas elaboradas por otros compaeros y compaeras.
Medianamente
logrado
tres o cuatro conceptos con
sus definiciones.
Revisa el diagrama de flujo de la pgina 192 y elabora

un mapa conceptual, incorporando conectores entre
los conceptos.
Por lograr
menos de tres conceptos con
sus definiciones.
Realiza una relectura de las pginas 186 a la 188 del

texto. Luego, describe la accin conjunta del sistema
nervioso y endocrino en la respuesta frente al estrs.
Puedes escoger un agente estresor particular para
describir la respuesta. Una vez concluido, vuelve a
contestar las preguntas del tem.
tem II
Criterio de evaluacin: interpreta las respuestas adaptativas para contrarrestar el fenmeno
de estrs y los mecanismos fisiolgicos involucrados.
Nivel de logro
186
Indicador de logro
Logrado
Identifica correctamente las

cinco aseveraciones, verdaderas
y falsas justificando las ltimas.
Elabora nuevas preguntas del tipo verdadero y falso

relacionadas con el tema. Intercambia y responde las
otras alternativas creadas por tus compaeros.
Medianamente
logrado
Identifica correctamente tres o

cuatro aseveraciones verdaderas
y falsas justificando las ltimas.
Elabora un resumen de los contenidos tratados en las

pginas 192 a 193 de tu texto y luego expnlo en un
papelgrafo como ayuda para sus compaeros que
an no comprenden este tema a cabalidad.
Por lograr
Identifica correctamente menos

de tres aseverciones verdaderas
y no logra justificar las falsas.
Realiza una relectura de las pginas 192 a la 193 del

texto. Luego, elabora frases de no ms de una lnea
que expliquen algunos procesos frente a la respuesta al estrs. Elabora estas frases tanto en sentido
negativo como positivo. Intercambia las frases con
tus compaeros y compaeras y las revisa. Identifica
aquellas que estn erradas y explica por escrito por
qu lo estn.
01-12-11 16:37
Unidad 4
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: identifica los agentes que originan el estrs y los tipos de estrs descritos, segn
la gravedad.
Habilidad: clasificar.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Clasifica los ocho agentes

estresores segn su tipo.
Realiza en parejas, una investigacin sobre los

agentes estresores en animales de cautiverio,
puedes escoger en animales de granja o de
zoolgico. Luego realiza un dptico informativo que
incluya mecanismos para contrarrestar el estrs en
este tipo de animales.
Medianamente
logrado
Clasifica seis o siete agentes

Haz un listado de las situaciones ocurridas este da,

desde un que te despertaste hasta el momento de la
clase y clasifcalas en agentes estresores o no, y a qu
tipo de agente corresponde.
Por lograr
Clasifica menos de cinco agentes

Relee las pginas 188 y 189 y selecciona diez

conceptos. Luego elabora un glosario con sus
definiciones, para posteriormente organizarlos en
un mapa conceptual. Al finalizar, responde
nuevamente las preguntas del tem.
Helicobacter pylori y estrs
La bacteria Helicobacter pylori fue descubierta hace
ya ms de 20 aos a partir de cultivos de contenido
gstrico, dando origen a un sinnmero de estudios que
han precisado su participacin como agente patgeno
Que estas enfermedades se expresen guarda relacin
con la virulencia de la bacteria en el husped, como con
la respuesta inmunolgica del individuo, la que suele
estar disminuida frente a situaciones de estrs.
Si bien el bajo pH estomacal tiene un importante efecto
bactericida, H. pylori posee diversos mecanismos que
le permiten neutralizar esta actividad, colonizando la
mucosa gstrica para establecerse permanentemente
en ella.
El proceso de infeccin pasa por una fase aguda e inicial,
donde la bacteria se adquiere, principalmente por va

oral, comnmente en situaciones de hacinamiento
o a travs de vectores, como diversos dpteros.
Posteriormente, se presenta una fase crnica, que es
cuando la respuesta inmune es activada, donde clulas
inmunitarias desencadenan una respuesta inflamatoria
que determinar, con el tiempo, el tipo y gravedad
de la gastritis, la que puede ser de dos tipos, una que
se asocia principalmente con la presencia de lceras
duodenales o pilricas, y otra con un compromiso
mayor que genera atrofia de la mucosa y se asocia a
menudo con cncer gstrico.
Fuente: Valenzuela, J. (2004). Helicobacter pylori: 20
aos despus. Revista Mdica de Chile. 132: 1339-1344.
187
01-12-11 16:37
Biologa 3
Pginas 200 y 201
Sntesis de unidad y glosario

Utilice las ilustraciones presentadas en estas pginas para resumir la
informacin entregada en la unidad. Discuta con los estudiantes qu
sistemas, rganos y estructuras especficas de aquellos rganos participan
en la mantencin y recuperacin del organismo cuando los equilibrios se
alteran (en relacin a las situaciones presentadas). Pdale a los estudiantes
que, retomando contenidos del primer captulo de la unidad, determinen
qu ocurre con el rin y cul es el objetivo de la regulacin.
Con el fin de retomar los conceptos previos a la evaluacin final de la
unidad, pdale a sus estudiantes que discriminen los trminos presentados
en el glosario, en relacin a si pertenecen a los contenidos del captulo
Mecanismos de regulacin del medio interno o a contenidos del captulo
Estrs, alteracin del equilibrio fisiolgico. Para cada caso, pdales que
desarrollen una oracin utilizando el concepto.
Pginas 202 a 205
Evaluacin Final
Conocer el concepto de homeostasis y los mecanismos que regulan la
temperatura, la glicemia, la presin sangunea y los lquidos corporales.
Identificar al sistema renal como principal regulador del equilibrio
osmtico y de la excrecin de desechos del organismo.
Comprender el proceso de formacin de la orina, reconociendo al nefrn
como unidad funcional en la sntesis y eliminacin de este desecho.
Conocer la naturaleza del estrs y los agentes que lo provocan.
Comprender las respuestas que desencadena el organismo frente a una
situacin de estrs.
Integrar el conocimiento de los sistemas nervioso y endocrino para
analizar la accin conjunta de estos en las respuestas frente al estrs.
Recuerde que esta evaluacin cierra el proceso de aprendizaje de
la unidad 4. Evala los objetivos planteados al inicio de la unidad y
es preferible que los estudiantes la realicen de forma individual para
prepararse para la prueba final.
188
01-12-11 16:37
tem I
1. A; 2. D; 3. C; 4. A; 5. A; 6. C; 7. E; 8. B; 9. E; 10. C.
tem II
Nombre
proceso
Estructura
Descripcin
A. Filtracin
glomerular
Glomrulo
Se produce el filtrado
de la sangre.
B. Reabsorcin
Tbulo
contorneado proximal
Tbulo colector
Se reabsorben sales
como Na+ y
metabolitos como
glucosa y agua al
torrente sanguneo
C. Secrecin
Tbulo contorneado
distal
Se secretan
sustancias nocivas que
se encuentran en el
plasma o que son
producto del
metabolismo.
tem III
1. Para evitar que la respuesta inflamatoria disminuya la movilidad del
organismo en situaciones de riesgo.
2. Podra llevar a una disminucin de la respuesta inmune, e incluso a
situaciones de autoinmunidad ante ciertos estmulos o contra
ciertos tejidos.
3. Corresponde a la exposicin dosificada a un agente estresor, lo que
a la larga disminuye la intensidad de la respuesta de estrs ante ese
agente en particular.
4. Esta respuesta es variable y puede estar sujeta a la variacin en
el grado de conocimiento que tengan los estudiantes sobre la
estimulacin temprana en la infancia. En trminos generales, la
estimulacin materna, ya sea en el contacto directo como en la
manipulacin y transporte del infante, lo somete a situaciones de
estrs tales que le permitiran crear una inmunidad ante ciertos
estmulos, como el contacto con extraos u otros.
189
01-12-11 16:37
Biologa 3
tem IV
Los conceptos a utilizar son: 1. Presin sangunea; 2. Sistema endocrino;
3. Sistema nervioso; 4. Receptores.
tem V
1. Paciente B, ya que la concentracin se mide por cantidad de soluto
en volumen de agua en la orina.
2. Se producira orina ms diluida, lo que implicara que la sangre
tendra una alta concentracin de solutos.
3. Esto se debe a que durante la reabsorcin, en el paciente A,
se reabsorbieron 9 mL ms, lo que gener la diferencia en la
concentracin final de orina entre los pacientes.
Pginas 200 y 201
Actualidad
Para trabajar esta seccin puede comenzar organizando grupos de
discusin. Luego, para fomentar la lectura en voz alta, escoja algunos de
sus estudiantes para que lean, mientras el resto del curso contina con
la lectura en silencio. Posterior a la lectura, converse con los estudiantes
para que relaten su experiencia en torno al terremoto que afect a gran
parte de Chile en febrero del 2010. En general, se espera que muchos
de ellos quieran compartir su experiencia. Dles el tiempo necesario
para que cuenten su vivencia en relacin a este evento. Trate de orientar
la conversacin dirigindola a la integracin de los contenidos de la
unidad, preguntndoles sobre cules fueron los agentes estresores a los
que se vieron sometidos. Asimismo, destaque la importancia del apoyo
comunitario ante este tipo de situaciones, valorando la participacin de
los estudiantes en actividades de ayuda a damnificados o miembros de su
comunidad que hayan requerido algn tipo de ayuda, as como en otras
actividades de desarrollo social.
190
01-12-11 16:37
http://faciasweb.uncoma.edu.ar/academica/
materias/morfo/ARCHIVOPDF2/UNIDAD3/1Unidad3-Homeostasis_Agua%20corporal.pdf
Berne, R. y Levy, M. (2009). Fisiologa. 6a

edicin. Barcelona: Elsevier. Seccin VII:
El sistema renal.
Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biologa. 7a

Captulo 38: Tasa metablica y regulacin
trmica, captulo 39: Excrecin y equilibrio
hdrico.
Material de la Escuela Superior de Salud y

Ambiente (Universidad Nacional del Comahue,
Buenos Aires). Documento en formato PDF
sobre el concepto de homeostasis, equilibro
hidroelctrico, compartimientos lquidos del
organismo, agua corporal: ganancia y prdida,
regulacin, solutos, desplazamiento entre
compartimientos de lquidos.
http://preujct.cl/biologia/curtis/libro/c43.htm

Pgina de la editorial Panamrica, donde

presenta el texto virtual Biologa de Helena
Curtis y N. Sue Barnes. Ingresa directamente al
captulo 43: Homeostasis I: excrecin y balance
de agua.
http://www.upch.edu.pe/facien/fc/dcbf/
ecologia/HOMEOSTASIS_termo_y_
osmo%5B1%5D.ppt

Hernndez, R. (1997). Metodologa de la

investigacin. 1 edicin. Mxico: McGrawHill.
Purves, W. (2009). Vida. La Ciencia de la
Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica
Panamericana. Captulo 51: Equilibrio
hidrosalino y excrecin de nitrgeno.
Villee, C.A. (1996). Biologa. 8 edicin.
Mxico: McGraw-Hill. Captulos 2 y 4.
Presentacin multimedia en diapositivas

(PowerPoint) donde se presenta el concepto
de homeostasis y diferentes mecanismos
regulatorios de distintos organismos.
El material pertenece a la Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
191
01-12-11 16:37
BIologa 3
Unidad 4: captulo I
Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Analiza el grfico A. Luego, responde las preguntas planteadas.
Concentracin de urea
en la sangre (mg/dm3)
Grfico A: Variacin de la concentracin de urea

en la sangre despus de la extirpacin de un rin
500
400
300
200
100
0
Extirpacin de rin
2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo despus de la ingesta de agua (min)
1. Cules son las variables graficadas?
2. De qu metabolismo proviene la urea?
3. Qu sucede con la concentracin de urea a las ocho horas?, porqu?
4. Qu dificultades puede ocasionar el aumento de urea en la sangre?
5. Se altera la homeostasis con la extirpacin del rin? Fundamenta.
192
01-12-11 16:37
Unidad 4
Rbricas
Unidad 4: captulo I

tem I
1. La concentracin de urea en la sangre y el tiempo.
2. Proviene de la degradacin de las protenas.
3. Aumenta la concentracin de desechos provenientes del metabolismo de las protenas, acumulndose
en la sangre. Debido a la extirpacin del rin.
4. Intoxicacin sangunea (es un metabolito txico que modifica el pH sanguneo).
5. S se altera, ya que se desequilibra el balance hdrico y salino del organismo.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Contesta correctamente las cinco

preguntas referidas al grfico.
Medianamente
logrado
Contesta correctamente
tres o cuatro preguntas referidas
al grfico.
Por lograr
menos de tres preguntas
referidas al grfico.
Comprende los procesos de formacin de la orina.
193
01-12-11 16:37
BIologa 3
Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Analiza el modelo y luego, responde las preguntas planteadas.

Modelo de Seyle de sndrome general de adaptacin al estrs
Nivel normal
de resistencia
del cuerpo
A Alarma
B Resistencia
C Agotamiento
Fuente: Jaureguizar, J. y Espina, A. (2005). Enfermedad fsica crnica y familia.

1a edicin en versin digital. Libros en red.
1. Explica brevemente cada una de las fases identificadas.
2. Qu consecuencias tiene sobre el organismo un estado permanente de estrs crnico?

Menciona al menos tres.
3. Bajo qu condiciones se desencadenan los trastornos psicosomticos?
194
01-12-11 16:37
Unidad 4
Rbricas

tem I
1. Fase de alarma: percepcin ante una situacin de estrs. Se desencadenan rpidas alteraciones
fisiolgicas y psicolgicas. Se rompe el equilibrio y se activan los mecanismos de regulacin de
la homeostasis.

Fase de resistencia: el organismo completo se encuentran en alerta para resistir los cambios que
provoca el agente estresor. Aumenta la resistencia.
Fase de agotamiento: la fase de resistencia no fue capaz de adaptarse o detener al agente estresor,
por lo que el organismo no tiene posibilidades de recuperarse y se hace inminente el desgaste de
los rganos y sistemas que lo conforman. Se genera estrs crnico.
2. Puede mencionar las siguientes consecuencias: fatiga corporal y desgaste muscular; diabetes;
hipertensin; enanismo psicognico; descalcificacin sea; impotencia sexual, supresin ovulatoria
y prdida del impulso sexual; depresin inmunolgica; degeneracin neuronal acelerada (durante
la vejez).
3. Los trastornos psicosomticos se desencadenan cuando el organismo ya se encuentra bajo un
estrs crnico, donde el sistema inmune presenta un descenso significativo.
Nivel de logro
Indicador de logro
Logrado
Contesta correctamente las tres

Medianamente
logrado
Contesta correctamente solo dos

Por lograr
solo una o ninguna de las
Identifica los agentes que originan el estrs y los

tipos de estrs descritos, segn la gravedad.
195
01-12-11 16:37
Unidad
Variabilidad,
evolucin y adaptacin
de los seres vivos
En esta unidad se espera que los alumnos y alumnas comprendan que el desarrollo de la vida en el
planeta es dinmico; que la biodiversidad que nos rodea es resultado del proceso evolutivo de los seres
vivos y de cmo estos logran adaptarse a los cambios que se producen en el ecosistema.
Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la
diversidad biolgica como su resultado.
Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientco;
comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como
estas se validan en la comunidad cientca; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y
utilizacin de una teora por la opinin pblica.
Variabilidad y evolucin. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre
hechos y teoras; Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la
sobrevivencia de las especies; Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo;
Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias; xito
reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente; Investigacin sobre la historia de
Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
Los conocimientos que los estudiantes deben manejar para iniciar esta unidad son los relacionados
con la informacin gentica de las clulas y cmo esta puede cambiar, originando variaciones que
se expresan en las caractersticas fsicas de los individuos. Tambin deben recordar los aspectos ms
generales del origen de los seres vivos y de la seleccin natural, tratados en 8 ao Bsico, puesto que
deben, al menos, reconocer que los organismos cambian producto de variaciones que se producen por
la interaccin entre ellos y su ambiente, y que este cambio es visible luego de muchas generaciones.
196
01-12-11 16:43

mbito
Crecimiento y
Actividad
El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y

limitaciones de cada uno.
Biografa (pg. 215).

Biografa (pg. 224).
El inters por conocer la realidad y utilizar

el conocimiento.
Conexin conMatemtica
(pg. 218).
Conexin conHistoria
(pg. 220).
Desarrollo
del pensamiento
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con

identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante
acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos
a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender
los juicios en ausencia de informacin suficiente; las
de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes
y diferencias; de entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a
los cambios en el conocimiento.
Taller de ciencias (pg. 226).

Taller de ciencias (pg. 254).
Formacin tica
Ejercer de modo responsable grados crecientes de

libertad y autonoma personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad,
los derechos humanos y el bien comn.
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones,

los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la
tensin y la complementariedad que existe entre
ambos planos.
Lectura cientfica (pg. 235).
Informtica

dibujo y diseo grfico.

197
01-12-11 16:43
Biologa 3
Captulos
I. Variabilidad y evolucin
II. Adaptaciones e
historia evolutiva
Relacionar el origen de la biodiversidad

de las especies y las similitudes entre
algunas de ellas, con el proceso evolutivo.
Reconoce las caractersticas de las

teoras que explican el origen de los
organismos (fijismo y transformismo).
Comprender la teora de la seleccin

natural propuesta por Darwin como
uno de los mecanismos que explica
la evolucin de los organismos y el
porqu de la controversia generada
por esta al momento de su difusin.
Relaciona las principales

caractersticas de la seleccin natural
con situaciones problemticas.
Reconocer que el registro fsil, la

anatoma comparada, los avances
en biologa molecular y otras
pruebas biolgicas constituyen
evidencias del proceso evolutivo.
Identifica las evidencias que avalan

el proceso de evolucin biolgica.
Reconocer que los diferentes mecanismos

de especiacin corresponden a un factor
que influye en la evolucin de las especies.
Detecta los tipos de especiacin

existentes basndose en
antecedentes y ejemplos.
Identificar los principales tipos de

adaptacin y los acontecimientos
relacionados con ella y con la
evolucin en el tiempo geolgico.
Asocia las adaptaciones de los

organismos de acuerdo con las
caractersticas y los modos de vida
que presentan.
Clasifica, reconociendo los tipos
de adaptacin que presentan
diferentes organismos.
198
01-12-11 16:43

Recursos didcticos
Actividades
del texto
Fotografas: maz (pg. 214); perros

(pg. 214); vicuas, oso polar y cndor
(pg. 215); chimpanc (pg. 217); migracin
aves y barco (pg. 220); ballena (pg. 222);
papiones y gibones (pg. 225); fsiles
(pg. 228); familia hominidae (pg. 232);
homnidos (pg. 234); neandertal (pg. 235).
Taller de ciencias
(pgs. 226 y 227).
Ilustraciones: retrato Lamarck (pg. 215);

cromosomas (pg. 217), meiosis (pg.218);
crossing over (pg. 219); botellas (pg. 222);
pjaro y escarabajos (pg. 223); retrato
Darwin (pg. 224); tipos de seleccin
(pg. 224); biogeografa (pg. 229);
extremidades y cladograma (pg. 230);
haplotipos (pg. 231); cenozoico y crneos
(pg. 233); caparazones (pg. 236).
Evaluacin
de la gua
n 1 (pg. 202); n 2 (pg. 204);
n 3 (pg. 206).
n 1; n 2; n 3 (pgs. 216 y 217).
Grficos: n 1 y n 2 (pg. 221);

n 3 (pg. 225); n 4 (pg. 237).
Esquemas: poblacin (pg. 216).
Actualidad: pgs. 264 y 265
Taller de ciencias
(pgs. 254 y 255).
Evaluacin
Final: pgs. 260, 261, 262 y 263.
Fotografas: cactus (pg. 238); escarabajos

(pg. 240); liolaemus y dendroseris (pg. 241);
nothofagus y aristotelia (pg. 242); crneos
(pg. 245); mariposa, ave y len (pg. 246);
roedor, reptil y foca (pg. 247); plantas con
flores, helechos y araucarias (pg. 248); pez,
fsil trilobites y cangrejo (pg. 249); pez y rana
(pg. 250); reptil, ave, mamfero (pg. 251);
buzo (pg. 252), Fuchsia magellanica (pg. 263);
mastodonte (pg. 264); desierto (pg. 265).
n 1 (pg. 220); n 2 (pg. 221)
n 3 (pg. 224); n 4 (pg. 225);
n 5 (pg. 226)
n 1; n 2; n 3; n 4;
n 5 (pgs. 232, 233, 234 y 235).
Ilustraciones: pinzones (pg. 238); especiacin

(pg. 239), caballo y mula (pg. 240); deriva
continental (pg. 243); evolucin caballo
(pg. 253); placas petri (pg. 254), roedores
(pg. 257); brazos y alas (pg. 262).
Esquemas: eras geolgicas (pg. 244 y 245).
199
01-12-11 16:43
Biologa 3
Pginas 210 y 211
Inicio de unidad
Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de estas pginas y luego,
pdales que lean individualmente el prrafo introductorio. A continuacin,
genere una instancia en la que los alumnos y alumnas puedan contestar
las preguntas de la Actividad inicial en forma grupal. Esta seccin permite
que los estudiantes se familiaricen con los contenidos que aprendern en
la unidad, adems de medir lo que ya estudiaron en niveles anteriores.
Al finalizar la actividad, escriba en la pizarra algunas respuestas de sus
estudiantes y corrija aquellas que puedan causar errores en el momento
que se revisen los contenidos de la unidad.
1. Respuesta variable; depende de los preconceptos que los
estudiantes posean. Podran contestar: mutaciones, cambios
fenotpicos, seleccin natural, lucha por la sobrevivencia, carga
gentica, entre otras.
2. La respuesta es similar a la anterior, es decir, los estudiantes
asociarn los conceptos dependiendo de sus conocimientos
previos acerca del tema.
3. A medida que el ADN cambia, este puede determinar caractersticas
fenotpicas nuevas.
4. Los estudiantes podran acercarse a la idea de la teora de la
seleccin natural, pero tambin depender de los conocimientos
integrados en niveles anteriores.
Pginas 212 y 213
Invite a sus estudiantes a realizar la Evaluacin diagnstica en grupos.
Luego, pdales que anoten una lista de todos los conceptos que recuerden,
para que los relacionen con los contenidos que tratarn en la unidad.
Cuando terminen de contestar todas las preguntas, corrija los errores y
retroalimente a los grupos de trabajo para resolver las dudas que puedan
haber surgido.
200
01-12-11 16:43
tem I.1
Habilidades:
comprender e interpretar.
tem I
I.
tem I.2
Habilidades:
identificar y diferenciar.
1. C.
tem II
Habilidades:
concluir e inferir.
4. D.
2. E.
3. E.
5. C.
6. E.
II.
1. F.
2. E.
3. F.
4. F.
5. E.
6. E.
tem II
1.
a. La adaptacin de una planta a un medio seco con altas
temperaturas, requiere la generacin de mecanismos que impidan
la prdida de agua en exceso; por ejemplo el gen o los genes que
determinan la produccin de sustancia cerosa y el gen o los genes
que genera las hojas gruesas, de manera de disminuir la superficie
expuesta al sol.
b. La reproduccin sexual permite el intercambio de material gentico
entre ambos progenitores, favoreciendo la recombinacin de
diversos caracteres y la aparicin de nuevos fenotipos.
201
01-12-11 16:43
Captulo
Concepciones del origen de las especies
Pginas 214 y 215
Como inicio al primer captulo de esta unidad, solicite a sus estudiantes
que lean el texto introductorio. Luego, discuta con el grupo el concepto
de biodiversidad. Detngase en la seccin Concepto clave y explqueles
la importancia de la variabilidad gnica en el desarrollo de diversas
especies. Realice preguntas como: qu es una mutacin? Qu es el
fenotipo y el genotipo? Cmo se expresa la variabilidad gnica en nuestra
especie?, y en otras? Oriente a los estudiantes hacia la idea de que el
efecto del ambiente juega un rol de gran importancia en la expresin de
esta variabilidad.
Solicte a sus estudiantes que formen grupos para realizar la Actividad
complementaria 1, con el objetivo de que resuman los principales planteamientos que caracterizan al fijismo, transformismo y evolucionismo.
Contrastar informacin
Averigua acerca de los aspectos ms importantes relacionados con las concepciones ideolgicas del
fijismo, transformismo y evolucionismo. A continuacin, completa la siguiente tabla.
Fijismo
202
Transformismo
Evolucionismo
01-12-11 16:43
Unidad 5
Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
Pgina 216
Teora de la evolucin
Es importante destacar que la evolucin opera en un contexto temporal
amplio. El uso del trmino evolucin hace referencia a procesos que
consideran mltiples generaciones para la efectiva observacin de los
cambios. En este sentido, en ciencias, el uso del trmino evolucin
se reserva para los cambios en las poblaciones, las especies y grupos
superiores, en vez de los cambios en un individuo a lo largo de su vida.
Durante el desarrollo de la seccin Interactividad, destaque el aporte
de Ernst Mayr y Lynn Margulis, importantes bilogos evolutivos que
aportaron conocimiento para la comprensin del mundo en el que
vivimos. Destaque el aporte de Ernst Mayr utilizando la Informacin
complementaria 1.
Contexto histrico
Las visiones evolucionistas siempre han tenido un duro encuentro
con las visiones de distintas religiones, siendo as que en diversos
lugares de Estados Unidos se han promulgado o se han propuesto leyes que
prohben la enseanza de la evolucin en las escuelas. Un caso interesante
se muestra en la pelcula de 1999 (remake de una pelcula de 1960) Inherit
the wind (Heredars el viento) de Daniel Petrie. Este film est basado en un
hecho real ocurrido en 1925, en donde dos abogados se enfrentan en el juicio
de un profesor acusado por el crimen de ensear la teora de la evolucin.
Pginas 217 a 219
Mecanismos evolutivos
Pregunte a sus estudiantes qu entienden por mutacin. Es importante
que internalicen el concepto en forma correcta para que identifiquen que
corresponde al cambio en la secuencia de nucletidos de un fragmento
de ADN que puede ser codificante o no, y no una aberracin morfolgica,
como se utiliza comnmente.
Utilizando los trminos destacados en el texto, pida a sus estudiantes que
elaboren un mapa conceptual que rena las principales caractersticas de
las mutaciones.
Es interesante destacar que, si bien el cromosoma 2 del ser humano
corresponde a la fusin del cromosoma 12 y 13 en los chimpancs, la
informacin que conservan no se ha perdido y ha sido posible rastrear esta
relacin debido a la presencia de genes comunes en ambos cromosomas.
Captulo I: Variabilidad y evolucin
203
01-12-11 16:43
Captulo I
Recalque que las mutaciones ocurren espontneamente y al azar, y que

cada regin del genoma, sea este codificante o no, posee su propia tasa
de mutacin, la que puede depender de su posicin en el cromosoma,
su importancia en la fisiologa de un organismo (si es codificante o no) o
de su composicin de nucletidos, entre otras.
Para profundizar acerca de los agentes que originan mutaciones, entregue
a sus estudiantes la Informacin complementaria 2 y pdales que la
analicen en grupos. A continuacin, pdales que realicen la Actividad
complementaria 2.
Comprender
Responde las siguientes preguntas.

1. Cul es la principal caracterstica que diferencia a las mutaciones de los procesos de
recombinacin gentica?
2. Cul es la consecuencia de la radiacin en el ADN?
3. Si las mutaciones provocan cambios en el material gentico, se puede afirmar que los organismos
mutantes corresponden a individuos con sndromes o enfermedades? Fundamenta.
Actividad 1
Analizar
Objetivo: identificar la importancia de la meiosis y la mitosis en la recombinacin gnica.

1. El entrecruzamiento o crossing over genera variaciones en el material gentico, ya que origina una
nueva combinacin de diferentes alelos de diferentes genes que interactuarn de manera distinta a
como lo hacan las combinaciones allicas de las clulas parentales.
2. En la meiosis, existe una gran variabilidad dada la combinatoria de eventos que permiten la generacin
de clulas hijas. Asimismo, es importante destacar que estas actuarn como clulas reproductivas, por
lo que necesitan fusionarse a otras clulas reproductivas para llegar a la condicin 2n y as aumentar
an ms su variacin al sumar las combinaciones que se producen al unirse la cromatina de cada
clula reproductora en un cigoto.
204
01-12-11 16:43
Unidad 5
Pginas 220 y 221
Flujo y deriva gnica

Antes de revisar el contenido de estas pginas, recuerde a sus estudiantes
que en las poblaciones de una misma especie existe flujo o transmisin
de genes constantemente, producto de la reproduccin entre sus
ejemplares, lo que origina una cierta proporcin de genes. Sin embargo,
esta proporcin puede cambiar azarosamente, originando deriva gnica.
D ejemplos de cmo las emigraciones o inmigraciones de una poblacin
pueden alterar esta frecuencia. Pdales que anoten en el cuaderno las
definiciones de mutacin, variabilidad gnica, recombinacin gnica,
deriva gnica y acervo gnico.
Actividad 2
Analizar
Objetivo: comprender las diferencias que existen en los efectos de la deriva gnica segn el tamao de
las poblaciones.
1. En el grfico 1 no se fijaron cinco alelos, mientras que en el grfico 2 solo uno; adems, desaparecieron doce alelos en el grfico 1 y solo uno en el grfico 2.
2. La desaparicin de alelos ocurre comnmente en poblaciones con menos individuos. Esto se debe
a que la muerte de uno de ellos o su imposibilidad de reproducirse, imposibilita la transmisin de su
informacin gentica a la siguiente generacin, por lo que se reduce el pool gnico de la poblacin.
3. La fijacin de un alelo en una poblacin implica que todos los individuos que la componen expresan o
poseen ese alelo.
Pgina 222
Efecto de la deriva gnica

Solicite a los estudiantes que definan los conceptos destacados en
negrita. Indqueles que utilicen sus propias palabras y que se basen en lo
que comprendieron al leer el contexto en el que se encuentran.
La deriva gnica es el resultado de estudios sobre la probabilidad de
presencia de alelos en el acervo gentico de una poblacin. Debido a
ello buena parte de la comunidad de genetistas de poblaciones le dan una
gran importancia a este fenmeno en la evolucin de las poblaciones.
Invite a sus estudiantes a averiguar acerca de la las ideas de Hardy y
Weinberg, que establecen que la composicin gentica de una poblacin
permanece en equilibrio mientras no acte la seleccin natural ni ningn
otro factor y que, adems, no se produzca ninguna mutacin. Es decir,
la herencia mendeliana, por s misma, no genera cambio evolutivo.
Para complementar la base matemtica de la deriva gnica invite a sus
estudiantes a realizar la Actividad complementaria 3
205
01-12-11 16:43
Captulo I
Con respecto a lo que aprendiste de deriva gnica, analiza la siguiente informacin y responde las
preguntas asociadas.
En una poblacin de un milln de individuos diploides, el alelo a tiene una frecuencia de 1 %.
1. Cuntos alelos de este gen estn representados en la poblacin?
2. Cul es la frecuencia de este alelo en una poblacin de 50 individuos?
3. Qu frecuencia tendra el alelo en una poblacin haploide de 10 000 individuos?
Actividad 3
Analizar
Objetivo: reconocer los efectos de la deriva gnica en una poblacin real.

1. Asumiendo que continuara la caza de la especie por humanos, esta diferencia de tamao hara
ms accesibles a estos organismos para los cazadores, por lo que su existencia se vera amenazada.
Vale destacar que esta es una situacin hipottica, dado que en principio seran precisamente estos
fenotipos los que desapareceran con mayor velocidad, o seran los ms fciles de ubicar por parte de
los cazadores.
2. Una reduccin de los fenotipos ms pequeos y ms giles, determinando la presencia de fenotipos
grandes y con movilidad limitada.
3. Evidentemente, el tamao y la movilidad reducida son caractersticas que con mayor probabilidad
sern trasmitidas a la siguiente generacin.
Pginas 223 y 224
Seleccin natural
Durante su viaje en el Beagle, Darwin complet una bitcora, la que
fue publicada por primera vez en 1839, con el nombre Viaje de un
naturalista alrededor del mundo. Invite a sus estudiantes a que visiten
la pgina de la Direccin de Bibliotecas Archivos y Museos (DIBAM)
www.memoriachilena.cl. En ella, podrn encontrar esta obra completa
en espaol, junto con otros documentos referentes al viaje de Charles
Darwin, as como sus mltiples escalas en el territorio nacional y las
observaciones privilegiadas que pudo hacer.
Ejemplifique los distintos tipos de seleccin natural mediante los siguientes
ejemplos: para la seleccin natural direccional, utilice como ejemplo
animales del rtico; si la poblacin inicial de una especie tiene la piel marrn
y piel blanca, los depredadores vern y cazarn con mayor facilidad a los
de piel oscura. Para la seleccin natural estabilizadora, comente ejemplos
como las nidadas de algunas aves, donde tienen ms xito aquellas
que ponen menos huevos, ya que una mayor cantidad implica menos
albmina y nutrientes para el desarrollo de cada uno de los polluelos.
206
01-12-11 16:43
Unidad 5
En cuanto a la seleccin natural disruptiva, utilice el caso de los pinzones

estudiados por Darwin, en que el pico de las aves se fue modificando
para comer semillas.
Una vez que trabaje estas pginas, invite a los y las estudiantes a desarrollar
un cuadro comparativo entre los tipos de seleccin natural.
Para facilitar el trabajo en las pginas siguientes, destaque los conceptos
fenotipo y genotipo. Trabaje con la Informacin complementaria 3.
Actividad 4
Deducir
Objetivo: identificar fenotipos favorables en el contexto de la seleccin natural.

En este caso, la respuesta correcta corresponde al fenotipo presentado en la figura A, ya que el fenotipo es
favorecido por el color del tronco del rbol. Esto evita que los escarabajos sean vistos por el depredador.
Seleccin sexual
Pgina 225
Analice con sus estudiantes las respuestas de la Actividad 5. Para
introducir el concepto de seleccin sexual, pdales que describan algunos
ejemplos de organismos que conozcan donde exista dimorfismo sexual.
Destaque que la seleccin sexual es un mecanismo que se presenta en
organismos animales. Sin embargo, el dimorfismo sexual es posible de
encontrar en otros grupos de organismos, como en distintas divisiones
de protistas.
Actividad 5
Analizar
Objetivo: identificar la seleccin sexual como un mecanismo de la evolucin.

1. El grupo C, con colas de 64 centmetros.
2. Si las colas fueran reales, podra heredarse el rasgo a las nuevas generaciones, ya que estos machos se
aparearan con mayor frecuencia que los machos con colas cortas. Es importante destacar que en el
caso del experimento, como la cola ms larga es artificial, no se heredara a la descendencia.
207
01-12-11 16:43
Captulo I
Pginas 226 y 227
Taller de ciencias
Invite a los estudiantes a que inicien la actividad revisando nicamente
el esquema presentado en la pgina 226. A continuacin, solicteles que
identifiquen a qu tipo de mecanismo corresponde y que analicen la
informacin presentada en trminos de frecuencia allica. El objetivo
de esta actividad es desarrollar el sentido crtico y aplicar las bases del
trabajo cientfico para deducir conclusiones a partir de ciertos resultados
dados. En trminos especficos, el objetivo de este taller es analizar e
identificar el valor del efecto fundador en la evolucin.
a. Si bien la respuesta puede ser variable, en general debe acotarse a la
definicin sobre efecto fundador entregada en el texto.
b. Un aumento del alelo d en la poblacin y, a su vez, una disminucin
del alelo D en la poblacin.
c. Flujo gnico.
d. Si el genotipo de todos los individuos fundadores es dd, el 100 %
de la descendencia sera dd. De este modo, y en trminos de flujo
gnico, el alelo d estara fijo en la poblacin.
e. En trminos adaptativos, mientras ms variantes allicas existan,
mayores son las posibilidades de sobrellevar un cambio imprevisto
en el medio.
f. Respuesta variable. Depende de la hiptesis planteada.
Es importante que sea coherente con el anlisis realizado.
Pgina 228
Registro fsil
Proponga una actividad en la que los estudiantes puedan acceder a
los recursos computacionales de su colegio. Invtelos a que visiten la
pgina de la Sociedad Paleontolgica de Chile http://www.spach.cl/. En
ella podrn encontrar informacin referente al patrimonio fsil chileno,
adems de diversas invitaciones a charlas y actividades de divulgacin.
Destaque que el registro fsil chileno (que forma parte del patrimonio
nacional), as como diversos grupos de organismos, estn protegidos
por ley y son considerados monumentos nacionales, por lo que estn
bajo la proteccin del Estado. Esto se ejerce a travs del Consejo de
Monumentos Nacionales (www.monumentos.cl) Ley 17.288 de 1970
del Ministerio de Educacin. De este modo, est prohibida su extraccin
y comercializacin.
208
01-12-11 16:43
Unidad 5
Biogeografa
Pgina 229
Explique a sus estudiantes que, dada las caractersticas geogrficas de
Chile, existen mltiples ambientes con una alta tasa de endemismo, que
corresponde a la relacin entre el nmero de especies endmicas en
relacin a una zona geogrfica, y el nmero total de especies posibles
de encontrar en ese lugar. Recalque que la zona central de Chile,
considerando su diversidad animal y vegetal, ha sido catalogada como
un hotspot de diversidad (lugar altamente rico en diversidad de especies
y, a la vez, considerado zona prioritaria de conservacin). Otras zonas
biogeogrficamente importantes en sus endemismos son el desierto de
Atacama, los bosques templados del centro-sur y los ambientes extremos
del sur de Chile, junto con los ambientes alto-andinos.
Invite a sus estudiantes a que indaguen sobre los planteamientos de Alfred
Wegener en torno a la tectnica de placas y de qu modo su aporte dio
luces a Darwin para la elaboracin de su tesis de la evolucin de los
organismos por medio de la seleccin natural.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: identificar preguntas y problemas en torno a la distribucin de especies.

1. Considerando que la imagen representa la distribuciones de tierras previo a la separacin de los
continentes, un posible problema de investigacin podra ser: Qu podra explicar que fsiles de las
mismas especies se encuentren distribuidos en diferentes continentes?
2. Las hiptesis pueden ser variables, pero han de considerar que la distribucin ancestral de estos
organismos era en un slo supercontinente, el que ms tarde se dividi, lo que origin una barrera
geogrfica que dio origen a la distribucin moderna del registro fsil de estas especies.
Pgina 230
Anatoma comparada
Para motivar el estudio de la anatoma comparada como evidencia de los
procesos evolutivos, utilice ejemplos de distintos seres vivos (mamferos,
reptiles, aves, entre otros) que permitan determinar homologas y analogas
entre ellos, considerando forma y funcin para definir sus relaciones.
Explique a sus estudiantes que la filogenia busca establecer las relaciones
evolutivas entre los organismos vivos, asumiendo la presencia de un
ancestro comn, que puede estar extinto o no.
209
01-12-11 16:43
Captulo I
Es importante que les explique a sus estudiantes que los cladogramas

sirven para una serie de propsitos; entre ellos, aprender sobre las
caractersticas de las especies extintas y los linajes ancestrales, y para
clasificar a los organismos segn las caractersticas que heredaron de un
ancestro comn, de forma tal que ello revele la evolucin de las especies.
Es importante destacar que organismos que estn en los terminales de
los cladogramas no son ms o menos evolucionados que otros, sino que
representan diferentes estados de una historia evolutiva.
Pgina 231
Biologa molecular
Inicie el trabajo de estas pginas recordando a sus alumnos y alumnas
los conceptos relativos al material gentico y su constitucin. Para esto
haga preguntas como: qu es el ADN y cul es su funcin? Cmo est
constituido el ADN?
Actualmente, la biologa molecular ha permitido dilucidar la historia
evolutiva de mltiples grupos. As, organismos que histricamente se
consideraron monofilticos, en vista de la evidencia molecular, ahora son
considerados polifilticos. Este es el caso de diversos grupos de hongos,
protistas y procariontes en general.
Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes piensen que todos los organismos
provienen de un mismo ancestro comn. Explqueles el concepto
de monofiltico y polifiltico. En filogenia, un grupo monofiltico es
aquel que proviene de una lnea evolutiva originada por un ancestro
comn. En cambio un grupo polifiltico corresponde a un grupo de
organismosque se ha originado desde diversas lneas evolutivas, es
decir, a partir de diversos ancestros.
Pginas 232 a 234
Evolucin humana
Inicie el trabajo en estas pginas pidiendo a los estudiantes que
establezcan homologas y analogas entre los seres humanos y otros
organismos, derivando finalmente en preguntas como la siguiente cul
creen que es el pariente actualmente existente ms cercano del Homo
sapiens? Organice la informacin referente a los antepasados del linaje
de los homnidos a travs del desarrollo de una lnea de tiempo. Oriente
a los estudiantes para que puedan elaborar el mapa conceptual solicitado
en la Interactividad. Aydelos a discriminar entre la evolucin de los
primates y la evolucin de los homnidos.
210
01-12-11 16:43
Unidad 5
En la sala de clases o en algn lugar de su establecimiento destinado a

la proyeccin de recursos multimedia, prepare una actividad en la que
los estudiantes puedan analizar la pelcula La guerra del fuego (de 1981),
del director Jean-Jacques Annaud. Este film entrega una visin, basada en
una novela de ficcin, pero asesorada por antroplogos y paleontlogos,
de cmo pudo haber sido la vida de los primeros humanos modernos en
la sabana africana, donde se presentan tribus de Homo neanderthalensis
que interactan con tribus de Homo sapiens.
Pgina 235
Lectura cientfica
Habilidad:
comprender.
Objetivo: valorar y
conocer la historia y el
comportamiento de los
orgenes de nuestra especie.
Esta informacin tiene como objetivo que los estudiantes comprendan y

valoren los fundamentos de la evolucin y la adaptacin de los organismos
a distintos ambientes, considerando como ejemplo algunas poblaciones
de Homo neanderthalensis.
1. Las evidencias surgen desde la variacin en los haplogrupos de
los individuos, donde las mujeres adultas presentan haplogrupos
diferentes a los de los adultos masculinos, que poseen una diversidad
gentica menor entre s.
2. De acuerdo con la evidencia, se presume esta caracterstica dado
que los haplogrupos, son esencialmente iguales, lo que permite
sugerir su parentesco consanguneo; en tanto las hembras presentan
una alta divergencia entre ellas y respecto de los adultos masculinos.
3. La diversidad gentica establece la diferencia entre los genotipos
de diferentes individuos. Si varios individuos presentan una gran
semejanza allica, se presume que son ms emparentados que
aquellos que presentan una mayor divergencia allica.
211
01-12-11 16:43
Captulo I
Pginas 236 y 237

Mapa conceptual
Habilidades:
asociar y sintetizar.
Objetivo: agrupar y
sintetizar los conceptos ms
importantes tratados en el
captulo I.
Invite a los estudiantes a revisar el mapa conceptual presentado en

estas pginas y a completarlos con los conceptos que faltan. Pdales
que prueben la lgica de los conceptos que incluyeron, desarrollando
afirmaciones relacionadas con la evolucin, sus mecanismos y sus fuentes
de evidencia.
Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Evolucin;
2. Evidencias de la evolucin; 3. Deriva gnica; 4. Fenotipo; 5.
Seleccin natural; 6. Registro fsil.
Relacionar el origen de la
biodiversidad de las especies
y las similitudes entre
algunas de ellas, con el
proceso evolutivo.
Comprender la teora de la
seleccin natural propuesta
por Darwin como uno de los
mecanismos que explica la
evolucin de los organismos
y el porqu de la controversia
generada por esta al
momento de su difusin.
Reconocer que el registro
fsil, la anatoma
comparada, los avances
en biologa molecular y
otras pruebas biolgicas
constituyen evidencias del
proceso evolutivo.
Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indique que en

cada tem cada respuesta correcta equivale a dos puntos. Solicteles a
sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma individual,
asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida, invtelos a
realizar una puesta en comn entregando cada una de las respuestas de
las actividades planteadas. Pdales que cuantifiquen sus resultados.
Evale el logro y proponga actividades remediales.
tem I
1. Porque, al observar la gran variedad de caparazones de tortugas
del archipilago y siendo que estas no diferan notoriamente en su
morfologa, pudo inferir que todas provenan de un antepasado
en comn.
2. Cada tipo de tortuga evolucion de acuerdo con las caractersticas
biticas y geogrficas del ambiente donde se desarrollaban,
evidenciando, a su vez, la existencia de un antepasado comn, que
habit las islas desde sus inicios.
3. Basados en las evidencias proporcionadas, se infiere la presencia
de un antepasado comn en las islas, el cual a travs de los
diversos mecanismos que operan en la evolucin, divergi en
diferentes formas, las que se asociaron a ambientes particulares en
el archipilago.
4. Existen otras evidencias que sugieren la existencia de antepasados
comunes a las especies. Algunos ejemplos son el registro fsil y los
estudios de biologa molecular.
212
01-12-11 16:43
Unidad 5
tem II
1. Corresponde a evolucin estabilizadora. Esto porque los fenotipos
cercanos al de peso ptimo son los que tienen menos probabilidad
de morir.
2. La variable que causa este tipo de seleccin es el peso al nacer.
3. Los fenotipos que estn cercanos a la media de la poblacin.
tem III
1. La variabilidad gentica corresponde a la diversidad del material
gentico en una poblacin, mientras que la biodiversidad
corresponde a la diversidad de formas vivas.
2. De acuerdo con el transformismo, todas las especies existentes
provienen de una especie ancestral que ha sufrido modificaciones a
lo largo de su historia.
3. Esto es debido a que continuamente se estn generando nuevos
linajes que a su vez dan origen a otros linajes en un continuo.
4. En el material gentico est codificada toda la informacin de los
organismos vivos, y cualquier modificacin en este, puede llevar a la
generacin de nuevas especies.
213
01-12-11 16:43
Captulo I
Rbricas
Unidad 5: captulo I
tem I
Criterio de evaluacin: identifica las evidencias que avalan el proceso de evolucin biolgica.
Habilidad: analizar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente todas

las preguntas.
Basndote en la informacin del texto, desarrolla

preguntas del tipo verdadero y falso e intercmbialas
con tus compaeros. Adems, fundamenta tus respuestas falsas.
Medianamente
logrado
menos tres preguntas.
Revisa nuevamente las pginas referentes a evidencias

de la evolucin (pgs. 228 a 231). Con la ayuda de un
compaero, revisa de manera cruzada sus respuestas,
identificando y justificando los errores.
Por lograr
Responde correctamente menos de tres preguntas.
Realiza una relectura de los contenidos del captulo

y elabora un breve resumen explicando los distintos
mecanismos que operan en la evolucin y las distintas
evidencias que avalan los procesos evolutivos.
tem II
Criterio de evaluacin: relaciona las principales caractersticas de la seleccin natural con
situaciones problemticas.
Habilidades: analizar e interpretar.
Nivel
de logro
214
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las tres preguntas propuestas.
Ayuda a tus compaeros respondiendo dudas

y orientndolos en la elaboracin de sus
respuestas.
Medianamente
logrado
Responde correctamente dos de las preguntas propuestas.
Repasa las pginas 223 y 224 del captulo y

vuelve a responder las preguntas. Pide ayuda
a aquellos compaeros que respondieron sin
dificultades.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna pregunta o solo responde una.
Relee las primeras pginas 223 a 225 de

la unidad y compara el contenido con tus
respuestas para el tem. Vuelve a responder
las preguntas luego de revisar la informacin
y elabora dos preguntas nuevas relacionadas
con las propuestas en el tem.
01-12-11 16:43
Unidad 5
Rbricas
Unidad 5: captulo I
tem III
Criterio de evaluacin: reconoce las caractersticas de las teoras que explican el origen de los
organismos (fijismo y transformismo).
Habilidades: comparar y comprender.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado

cuatro preguntas propuestas.
Rescata los conceptos relevantes de sus propias

respuestas y construye un organizador grfico
con ellas.
Medianamente
logrado
menos dos de las preguntas
propuestas.
Vuelve a leer las pginas referidas a las explicaciones

de la biodiversidad y de las teoras que explican el
origen de los seres vivos, para luego volver a responder el tem.
Por lograr
Responde una pregunta de las

propuestas o ninguna de ellas.
Con la ayuda de un compaero o compaera, vuelve

a leer tus respuestas, identifica los errores y
explcalos al grupo en forma verbal.
215
01-12-11 16:43
Captulo I
Ernst Mayr: el Darwin del siglo XX
Ernst Mayr naci en un pequeo pueblo al sur de Alemania donde su padre, un mdico familiar, estimul
un profundo inters por la naturaleza en sus hijos,
lo que lo llev a denominarse a s mismo, en muchas
ocasiones, como un naturalista de nacimiento. Si
bien posea una posicin como asistente en el Museo
de la Universidad de Berln, Mayr ansiaba realizar
un gran viaje de exploracin, replicando los viajes
de los naturalistas del siglo XIX. Esto lo logr con
el apoyo de un coleccionista privado ingls que le
ofreci un viaje a lo que actualmente es Indonesia.
Durante este viaje, se encontr con una expedicin
del Museo de Historia Natural de Nueva York,
quienes lo invitaron a participar en una expedicin
en las Islas Salomn. Posteriormente, en 1931, Mayr
acepta una posicin en este museo donde se instala
con la coleccin que mantena en Inglaterra y donde
permanece por 20 aos. A lo largo de su permanencia
ah, Ernst Mayr describe 26 nuevas especies de aves
y 38 nuevas especies de orqudeas. Durante los aos
de la Segunda Guerra Mundial, las posibilidades de
realizar viajes en el Pacfico Sur eran nulas, por lo que,
mientras curaba las colecciones del museo, se intereso
paulatinamente en el estudio de la biologa evolutiva,
cuyo desarrollo se haba detenido alrededor de la

dcada de 1940 producto de la guerra. Posterior al desarrollo de la teora de la evolucin de Darwin, quien
no pudo describir el proceso mediante el cual los
descendientes de un ancestro comn podan divergir
lo suficiente para convertirse en nuevas especies, el
redescubrimiento del trabajo de Gregor Mendel que
explicaba el origen de la herencia, dio un nuevo bro
al estudio de la evolucin. Sin embargo, fue el trabajo
de un genetista ucraniano-estadounidense, Theodosius Dobzhansky (quien se hiciera popular, adems,
por su frase nada en biologa tiene sentido si no es a
la luz de la evolucin), el que realmente traera luces
sobre el problema de la formacin de las especies, al
permitir dar una definicin concreta de qu es una
especie. De este modo, en 1942, Mayr publica su libro
Sistemtica y el origen de las especies desde el punto de
vista de un zologo donde define el concepto biolgico
de especie.
Fuente: Diamond, J. (2005). Obituary: Ernst Mayr
(1904/2005). Nature 433:700-701.
Agentes mutagnicos
Existe una gran variedad de agentes fsicos y qumicos
que pueden inducir mutaciones. Algunos grupos son:
Mutgenos qumicos. Sustancias qumicas que
daan y producen cambios a nivel del ADN.
Agentes intercalantes: son sustancias que se insertan
entre dos pares de bases del ADN, separndolas
entre s.
Radiaciones. Cualquier tipo de radiacin con energa
suficiente para producir cambios en el ADN.
Luz ultravioleta: este tipo de luz genera apareamientos
de bases nitrogenadas incorrectas, lo que provoca
daos al genoma al momento de la replicacin y
lectura de la informacin gentica.
216
Radiacin ionizante: es una forma de radiacin ms

potente que los rayos UV. Ejemplos de esta son los
rayos X, rayos csmicos y rayos gamma. Estos agentes
generan la formacin de iones como los radicales
libres, los que interaccionan con el ADN y generan
rupturas en l, provocando importantes mutaciones
cromosomales.
Fuente: http://darwin.usal.es/profesores/pfmg/sefin/MI/
tema09MI.html
01-12-11 16:43
Unidad 5
Fenotipo y genotipo
El fenotipo y el genotipo son conceptos que se
relacionan ntimamente. El genotipo representa con
exactitud la composicin gentica del organismo,
o sea, es el conjunto de todos los genes que posee.
Cuando los organismos difieren, incluso en un solo
locus (fragmento de ADN en un cromosoma), se
dice que tienen diferentes genotipos. El genotipo es
heredado a la descendencia y puede expresarse de
manera similar o distinta.
El fenotipo es el resultado de la expresin del genotipo

y del efecto del ambiente. El fenotipo es una propiedad
observada en el organismo, como la morfologa, el
desarrollo, o el comportamiento.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2006) Invitacin
a la Biologa. 6 edicin. Buenos Aires:
Mdica Panamericana. (Adaptacin)
217
01-12-11 16:43
Captulo
II
Adaptaciones e historia evolutiva
Pgina 238
Influye el ambiente en el surgimiento de

nuevas especies?
Para comenzar este captulo, es importante que los estudiantes comprendan
los contenidos del captulo I, ya que son necesarios para explicar los
nuevos conceptos.
Complemente la ilustracin de la pgina con la siguiente informacin:
1. Pinzn de rboles altos (Camarhynchus psittacula); 2. Pinzn
de manglar (Camarhynchus heliobates); 3. Pinzn carpintero
(Camarhynchus pallidus); 4. Pinzn curruca (Certhidea olivacea);
5. Pinzn de las islas Cocos (Pinaroloxias inornata); 6. Pinzn
pequeo de tierra (Geospiza fuliginosa); 7. Pinzn mediano de tierra
(Geospiza fortis); 8. Pinzn grande de tierra (Geospiza magnirostris);
9. Pinzn de tierra de pico afilado (Geospiza difficilis); 10. Pinzn de
cactus (Geospiza scandens); 11. Gran pinzn de cactus (Geospiza
coninostris); 12. Pinzn vegetariano (Camarhynchus crassirostris);
13. Pinzn de rboles pequeos (Camarhynchus parvulus); 14. Pinzn
de rboles medios (Camarhynchus pauper); 15. Pinzn ancestral
que se alimentaba de semillas; A. Se alimentan de insectos; B. Se
alimentan de semillas; C. Se alimentan de semillas y partes de cactus;
D. Se alimentan de brotes y frutas.
Focalice la atencin de sus alumnos en la ilustracin (diferentes tipos de
pinzones) de la pgina. Pregnteles: qu observan?, por qu se relaciona
cada tipo de pinzn con una parte especfica del rbol? Qu creen que
sucedera si todas las especies de pinzones se alimentaran de las mismas
estructuras del rbol? Qu podran inferir en relacin a la competencia
por el recurso?
Para trabajar la actividad propuesta, promueva que sus alumnos lleguen
por s solos a la relacin entre la diversificacin de los hbitos alimenticios
y la generacin de las diferentes especies.
Cuando perciba que definen el concepto de especiacin, sin conocer
el concepto adecuado, puede darles la definicin precisa, la cual se
consolidar en las pginas siguientes.
218
01-12-11 16:43
Unidad 5
Actividad 7
Analizar
Objetivo: reconocer al ambiente como factor determinante en el surgimiento de nuevas especies.

1. Debi ocurrir un proceso de especiacin a partir de la especie ancestral.
2. Existe una diferenciacin por especie segn sus necesidades alimentarias.
Pginas 239 y 240
Proceso de especiacin
Recurdeles el concepto de especie y comnteles que es no es la nica
definicin que existe, y que la definicin con que se trabaja en este nivel
est muy aplicada a organismos con reproduccin sexual a los que se les
puede verificar descendencia.
Inicie este tema desprendiendo las ideas concebidas en la Actividad 7.
Comnteles que existen diferentes propuestas sobre la velocidad con la
que ocurre el aislamiento reproductivo; unos proponen que las presiones
selectivas separan las poblaciones y posteriormente, y de forma gradual,
surgen las barreras reproductivas; mientras otros plantean que las barreras
surgen rpidamente, iniciando el proceso de especiacin.
Enfatice en que no todos los procesos evolutivos desembocan en procesos
de especiacin; una misma especie puede cambiar a lo largo del tiempo,
sin generar un cambio de especie. Para reforzar este aspecto pdales a sus
estudiantes que realicen la Actividad complementaria 1.
Para definir los tipos de especiacin, puede comentarles que aloptrico
proviene del griego allos que significa otro y patros que quiere decir
pas, y que se relaciona con que el flujo gnico se interrumpe al
separar una especie original en dos reas geogrficas distintas, quedando
fsicamente separadas. Este tipo de especiacin, para muchos bilogos,
es la ms comn en la formacin de nuevas especies, y tambin se le
conoce como especiacin geogrfica o por vicarianza.
La especiacin simptrida, (griego syn, juntos) se diferencia de la
anterior, en que el proceso de generacin de las nuevas especies ocurre
cuando ambas se superponen en la misma zona geogrfica, es decir
sin separacin por barreras fsicas. Este proceso ocurre por alteraciones
cromosmicas y apareamientos no aleatorios que disminuyen el flujo
gnico. Para algunos autores, es una especiacin frecuente en insectos y
plantas, y se lleva a cabo por poliploida, autofecundacin, reproduccin
asexual e hibridacin.
Para trabajar los mecanismos de especiacin, utilice la Informacin
complementaria 1 y 2.
Captulo II: Adaptacin e historia evolutiva
219
01-12-11 16:43
Captulo II
Adaptacin e historia evolutiva
Interpretar
Responde las siguientes preguntas.

1. Con cul de los dos tipos de especiacin se relaciona el aporte de la biogeografa como evidencia de
la evolucin? Explica.
2. Existe un tercer tipo de especiacin llamada paraptrica. Averigua en qu consiste y explica a cul de
los dos tipos de especiacin se asemeja ms.
Especiacin en Chile
Pgina 241
Antes de analizar las ideas planteadas en la pgina, es necesario familiarizar

y contextualizar los contenidos. Pregunte a los y las estudiantes cunto
conocen de la fauna chilena. Focalice las respuestas en aquellos animales
endmicos caractersticos del pas, como por ejemplo: el choroy, el
picaflor de Juan Fernndez, el zorro culpeo. Contine con preguntas
como: de qu forma creen ustedes que surgieron estas especies? Por
qu solo se encuentran en Chile y no en otros pases? Existir alguna
relacin con la geografa? Existir alguna similitud con lo que ocurri en
Galpagos? La geografa ser un factor determinante en las especies que
habitan en el pas? Qu especies encontramos distribuidas en las zonas
norte y sur del pas? Qu caractersticas debe tener un organismo que
habita en el sur de Chile, a diferencia de uno que habita en el norte?
Para profundizar el tema de la especiacin de Liolaemus, puede trabajar
con el siguiente PDF: Diversidad de especies reptiles de Hernn Nuez,
el cual pude descargar del siguiente link: http://www.mma.gob.cl/
librobiodiversidad/1308/articles-45205_recurso_1.pdf
Sera interesante que sus estudiantes investigaran sobre las especies que
se desarrollan cerca las zonas donde ellos viven, para luego comunicar la
informacin al resto de la comunidad escolar.
Actividad 8
Inferir
Objetivo: inferir el problema de investigacin sobre la base de hiptesis planteadas.

1. Segn la hiptesis de Fuentes y Jaksic, el tipo de especiacin que oper fue aloptrida, ya que hubo
una separacin fsica de las poblaciones originales.
2. El problema pudo haber sido: qu tipo de especiacin oper en la generacin de tan variada gama de
lagartos de cuello liso?
220
01-12-11 16:43
Unidad 5
Pginas 242 y 243
Especiacin asociada a la deriva continental

Pregunte a sus estudiantes: qu aves no voladores conocen? Ustedes
saben que las aves no voladoras solo se encuentran en el hemisferio sur
del planeta? Cmo explicaran la similitud entre el and y el avestruz si
viven en continentes y condiciones ambientales diferentes? Utilice estas
preguntas para desarrollar el tema, explicando que poseen un ancestro
en comn del cual provienen, y que diversificaron en distintas especies
luego de la separacin del supercontinente Pangea, donde solo quedaron
aves no voladoras en el supercontinente sur.
Puede dercargar el siguiente PDF: Las extraas aves de Gondwana
de Miguel Rubio Godoy en el siguiente link http://www1.inecol.edu.
mx/inecol/personal/academicos/Miguel%20Rubio/pdf/como%20ves/
Pinginos.pdf, o utilizar la Informacin complementaria 3 para explicar
con mayor detalle.
Para profundizar el tema de la diversidad de flora, complemente la
informacin utilizando un estracto del texto Biodiversidad de Chile,
patrimonio y desafos, sobre diversidad de flora vascular, de Sebastin Teillier.
Puede descargarlo de http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/
articles-45206_recurso_1.pdf, especficamente en las pginas 312 a 315.
Adems invtelos a realizar la Actividad complementaria 2.
Seleccionar informacin
Realicen con su equipo de trabajo, una investigacin sobre especies que poseen un antepasado
comn y que ahora se encuentran en diferentes continentes. Pueden utilizar los ejemplos de
Nothofagus e identificar en un mapa las ubicaciones que averiguen, identificando con colores o los
recursos que deseen.
Actividad 9
Construir
modelos
Objetivo: reconocer el registro fsil y la biogeografa como pruebas de la existencia de

un supercontinente.
Se espera que los estudiantes realicen un modelo que explique que en un momento inicial la superficie
de los continenetes estaba unida, por lo que las diferentes especies podan acceder a todos los lugares
mayormente, mediante traslados fsicos.
Luego de la particin del Pangea, las distancias se acrecentaron formando barreras geogrficas difciles de
traspasar, evitando el flujo gnico de las poblaciones que quedaron separadas.
221
01-12-11 16:43
Captulo II
Pginas 244 y 245
Diversidad e historia evolutiva

Para hacer ms interactivo este tema, puede preparar, previamente, en
cartulina, o en proyector si es que dispone, una lnea de tiempo en la
cual estn graficadas las distintas eras y perodos geolgicos con sus aos
respectivos. Comnteles que son aos aproximados y que pueden variar
segn la literatura consultada.
Para utilizarlo como actividad de motivacin, puede pedir a sus
estudiantes, con antelacin, que lleven recortes o dibujos de diversos
organismos o fsiles, los cuales pueden ir completando en la lnea de
tiempo proyectada con los diferentes organismos caractersticos de cada
era o perodo, mientras describe la historia evolutiva.
Para profundizar el contenido de la teora endosimbitica, utilice la
Informacin complementaria 4 y 5.
Actividad 10
Analizar
interpretar
Objetivo: conocer cmo la seleccin natural favorece a los organismos que estn mejor adaptados que
aquellos que no.
1. Biloga estadounidense que plantea la Teora Endosimbitica. Postula la formacin de las clulas
eucariontes, como el resultado de una simbiosis entre dos clulas, una auttrofa y otra hetertrofa. La
clula hetertrofa, de mayor tamao, ingiere pero no digiere a la clula auttrofa, de menor tamao,
viviendo, por lo tanto, en beneficio mutuo, donde una protege y la otra genera alimento. Esta teora se
sustenta en la evidencia encontrada en cloroplastos y mitocondrias, los cuales son organelos celulares
que poseen su propio material gentico.
222
01-12-11 16:43
Unidad 5
Pginas 246 y 247
Adaptaciones de los seres vivos

Comience el tema realizando al grupo curso preguntas como: qu ropa
deben llevar cuando viajan al sur del pas?, qu tipo de ropa llevan
cuando viajan a la playa en verano?, o cuando se expondrn al sol
durante mucho tiempo? Estas preguntas estn enfocadas a evidenciar
a los y las estudiantes que nosotros, como especie, nos preparamos
para el ambiente en el cual nos encontremos o encontraremos. Realice
un paralelo con el resto de los organismos que han debido lidiar con
las diversas condiciones ambientales que existen y, por lo tanto, han
desarrollado mltiples tipos de adaptaciones para tener xito.
Utilice la Actividad 11 para mostrar cmo en diversos organismos la
evolucin ha generado adaptaciones propias para su desarrollo.
Explique los distintos tipos de adaptaciones que existen, expresando
cmo cada una de ellas es resultado de las diversas presiones selectivas,
como, por ejemplo: clima, alimentacin, reproduccin, entre otras.
Para complementar el tema de los tipos de adaptaciones puede proyectarles
el siguiente video, comentarlo posteriormente en clases y pedirles ms
ejemplos de los tipos analizados. Es importante que descargue el video
con antelacin de la pgina web http://vimeo.com/16214245.
Actividad 11
Observar
interpretar
Objetivo: identificar diversas estructuras morfolgicas, como resultado de la evolucin, relacionndolas

con su funcin especfica.
Mariposa: espiritrompa utilizada para alcanzar su alimento en el interior de estructuras florales.
Picaflor: pico delgado y aguzado para extraer su alimento desde el interior de las flores.
Len: dentadura preparada para desgarrar a sus presas y alimentarse de ellas.
223
01-12-11 16:43
Captulo II
Colonizacin del ambiente terrestre por las plantas
Pgina 248
Antes de comenzar el tema, pregunte a sus estudiantes si tienen plantas
en su casa y qu tipo y forma poseen. Lo ms probable es que respondan
que tienen plantas con flores, cactus o helechos. Con estos datos, gue la
discusin hacia el tipo de adaptaciones que cada planta posee.
Pregnteles por qu los cactus tienen una cubierta ms gruesa o por qu
algunas plantas presentan espinas en vez de hojas. Indague si conocen
los tipos de reproduccin que tienen las plantas. Luego, comience la
lectura. Apyese con las fotografas laterales para ejemplificar cada tipo
de vegetacin.
Comnteles que los antepasados de las plantas terrestres debieron vivir en
ambientes con poca cantidad de agua, lo que impuls la transicin entre
el mundo acutico y terrestre. All podran haber sobrevivido soportando
variaciones del nivel de las aguas, pero era de vital importancia generar
adaptaciones que les permitieran distanciarse de las masas de agua.
Para profundizar el tema, puede leer el siguiente documento: Las plantas
terrestres: embrifitos, de Paloma Cubas, el cual puede descargar del link
http://www.aulados.net/Botanica/Curso_Botanica/Plantas_terrestres/10_
Plantas_terrestres_texto.pdf, y as comentar a sus alumnos y alumnas
algunos detalles importantes de este significativo proceso. En el documento
aparecen fotografas que pueden apoyar su explicacin. A continuacin
solicteles que realicen la Actividad complementaria 3.
Relacionar e identificar.
Completa la siguiente tabla relacionando el cambio ambiental con la adaptacin desarrollada en

plantas. Menciona al menos tres ejemplos.
Ambiente
224
Adaptacin
Clasificacin
01-12-11 16:43
Unidad 5
Pginas 249 y 251
Historia adaptativa de los animales modernos

Introduzca el tema recordando los conceptos tratados en las pginas
244 y 245, relacionados con la historia evolutiva y eras geolgicas. Si
an tiene el material (lnea de tiempo) confeccionado para trabajar estas
pginas, ubique a los estudiantes cronolgicamente (identificando en
la lnea de tiempo). Para reforzar este contenido invtelos a realizar la
Utilice la seccin Reflexionemos para generar conciencia sobre el rol del
ser humano en la naturaleza, y la necesidad de trabajar bajo el propsito
de conservar nuestro planeta y las condiciones que requiere para no
daar la flora y fauna que habitan en l. Motive a sus alumnos y alumnas
a que realicen afiches relacionados con la desaparicin de especies y con
aquellas en peligro de extincin.
Para trabajar la informacin sobre qu organismos se encuentran en peligro
o vulnerabilidad, puede utilizar el siguiente documento en PDF: http://www.
mma.gob.cl/biodiversidad/1313/articles-49094_LibroEspeciesAmenzadas.
pdf, donde, desde la pgina 34, aparecen fichas que especifican la
fotografa principal de la especie, el estado de conservacin, nombre
comn y cientfico, taxonoma y mapa de distribucin.
Masifique la informacin motivando a sus estudiantes a realizar trpticos
o afiches que comuniquen qu especies se encuentran en peligro.
Analizar y comprender.
Lee atentamente el esquema de las pginas 250 y 251. Luego, responde las preguntas.
1. Qu adaptaciones desarrollaron algunos peces para evolucionar hacia los primeros anfibios?
2. De qu manera se vieron favorecidos los reptiles, en comparacin con los anfibios, para desarrollar
una piel gruesa y escamosa?
3. Qu tipo de reproduccin es ms reciente: la realizada por huevos o aquella de fecundacin
interna? Justifica.
4. En qu se parecen las aves a los mamferos?
5. Qu adaptaciones se generaron a medida que evolucionaban los animales, en relacin con la
temperatura corporal?
225
01-12-11 16:43
Captulo II
Adaptaciones de los organismos que les permiten

responder a cambios diarios o estacionales
Pgina 252
Realice un recuento de los contenidos aprendidos en la unidad 4 y
pregnteles qu suceda con el organismo cuando se enfrentaba a
cambios importantes de su medio. Nombre conceptos como regulacin de
temperatura, presin, cambios fisiolgicos debido a la altura, entre otros.
Luego de leer el texto, pdales que definan aclimatacin y adaptacin,
destacando sus diferencias. Para trabajar la seccin Conexin con
Deporte, complemente la informacin, mencionando el mal de altura
(puede obtener informacin en: http://www.cienciapopular.com/n/
Medicina_y_Salud/Mal_de_Altura/Mal_de_Altura.php), para realizar un
anlisis de lo que significa realizar deporte en estas condiciones.
Para que sus estudiantes refuercen el concepto de adaptacin, pdales
que realicen la Actividad complementaria 5.
Actividad 12
Seleccionar
analizar
Objetivo: evidenciar los cambios adaptativos que se generan en los organismos en diversas situaciones.
1. Produce ms cantidad de glbulos rojos para permitir la mayor fijacin de oxgeno.
2. Una persona que bucea frecuentemente en apnea, ha adaptado su cuerpo para obtener un mayor
volumen de aire en los pulmones y capacidad de retenerlo durante ms tiempo que lo normal.
3. Debe adaptarse a las temperaturas y concentracin salina del nuevo tipo de agua.
Analizar e inferir.
Analiza la siguiente situacin hipottica. Luego, responde las preguntas.

En un camin de transporte de carga se trasladan clandestinamente varios ciervos pequeos, cuyo
organismo est adaptado a ambientes hmedos y de bajas temperaturas. El camin ha viajado mucho
y llega a zonas con una menor cantidad de agua y con temperaturas ms altas. Repentinamente, las
personas que viajan en el camin sueltan a estos animales, por miedo a ser descubiertos. Estos ciervos se
ven expuestos a un ambiente al que no estn adaptados y, por lo tanto, comienzan a buscar alimento y
refugio. Dos aos despus, se observan ciervos en la zona, que han logrado sobrevivir y que incluso han
comenzado a reproducirse.
1. Qu sucedi con estos organismos en su nuevo hbitat?, ha surgido una nueva especie? Explica.
2. Si trasladamos a estos organismos a su ambiente natural, sobrevivirn?, por qu?
3. Realiza una lista de adaptaciones morfolgicas, conductuales y fisiolgicas que debieron desarrollar
estos animales para sobrevivir en su nuevo ambiente.
226
01-12-11 16:43
Unidad 5
Registro fsil en la lnea evolutiva del caballo
Pgina 253
Comente con sus alumnos y alumnas que la paleontologa es una ciencia
que aporta evidencia al proceso evolutivo y que es una herramienta til
al momento de validar estos conocimientos.
Posteriormente, al tratar el contenido de la pgina, contraste el tamao de
un caballo con el de sus ancestros. De esta manera, comience a analizar
la lnea evolutiva del caballo, motivando a realizar la Actividad 13.
Actividad 13
Inferir
identificar
Objetivo: analizar la historia evolutiva y evidenciarlo como una prueba de la evolucin.

1. Las especies de la lnea evolutiva del caballo han sufrido variados cambios. Han aumentado de
tamao, se han reducido los dedos de las patas delanteras, han cambiado su posicin anatmica, entre
otras observaciones.
2. Al estudiar los fsiles en conjunto, se puede observar que, a medida que surgan las especies, los
cambios ocurran, y estos no lo hacan a gran escala, sino que eran producidos gradualmente.
3. S, ya que puede haber organismos intermedios entre las especies sealadas, de las cuales no se han
registrado encuentros fsiles.
Pginas 254 y 255
Taller de ciencias
Pdales a sus estudiantes que se organicen en sus equipos de trabajo y
lleven a cabo el ltimo Taller de Ciencias propuesto en el texto. Al ser el
ltimo, no deberan presentar problemas con su realizacin. Al igual que
en los anteriores, es mejor que lean todos juntos las etapas planteadas y
se resuelvan las dudas surgidas.
Este taller propone que los propios estudiantes encuentren la explicacin
al problema de investigacin, el cual puede ser uno de los planteados
en el texto u otro propuesto por ellos mismos. Tenga cuidado con los
problemas originales, pues ellos deben ser posibles de explicar a travs de
las hiptesis.
Pdales que utilicen la ilustracin como apoyo al anlisis del diseo
experimental detallado en la actividad. El desarrollo de las placas es de
arriba hacia abajo y lo que sucede se explica en el texto lateral.
227
01-12-11 16:43
Captulo II
Para la etapa de conclusiones y comunicacin de resultados los estudiantes

deben ser capaces de confrontar las ideas planteadas en las hiptesis, con
la informaccin extrada tras el anlisis del diseo propuesto. Derivado de
esto, deben redactar su conclusin, detallando las variables involucradas
con el desarrollo de las mutaciones y las presiones del ambiente.
La estrategia de comunicacin es escogida por ellos. Deben ser capaces de
explicar por qu la escogieron, identificando las caractersticas positivas
que presenta para ellos.
Anlisis e interprestacin de resultados
a. Se copia el mismo patrn del original para identificar las cepas
que dieron origen a las cepas resistentes. Se espera despejar la
posibilidad de que las cepas se mezclen y den origen a cepas
iguales, o que sean producto de la reproduccin de las mismas.
b. Porque se espera evidenciar si aquellas cepas son resistentes al
antibitico antes de ser expuestas a l.
c. Los estudiantes deberan responder que no es necesario que
crezcan en un medio con penicilina para portar el gen, pero que se
evidenciar al sembrarlas en un cultivo con el antibitico.
d. Ocurre al azar y se evidencia al cultivarlas en los medios
experimentales.
e. Sobreviviran las cepas resistentes, en el caso del modelo, X e Y.
Solo podran reproducirse los organismos de X, los de A no podran
sobrevivir en el medio.
Pginas 256 y 257

Mapa conceptual
Habilidades: identificar
conceptos, relacionar, valorar
crticamente y analizar.
Objetivos: reconocer y
asociar los principales
conceptos tratados en el
captulo II.
228
Complemente el mapa conceptual propuesto en el texto con otros

conceptos que los y las estudiantes destaquen del captulo.
Recurdeles que deben ser capaces de formar oraciones lgicas desde
cualquier punto del mapa.
Los trminos con los que se completa el mapa son los siguientes:
1. Aloptrica; 2. Aislamiento reproductivo; 3. Presiones del medio.
01-12-11 16:43
Unidad 5
Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que cada

categorizacin de la adaptacin corresponde a un punto; las respuestas
correctas del tem II tienen dos puntos, y las del tem III, un punto.
Reconocer que los diferentes

mecanismos de especiacin
corresponden a un factor
que influye en la evolucin
de las especies.
Solicite a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma

individual, asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida la
actividad, realice con ellos una puesta en comn entregando cada una
de las respuestas a las actividades planteadas. Califique sus resultados.
Identificar los principales

tipos de adaptacin y los
acontecimientos relacionados
con ella y con la evolucin en
el tiempo geolgico.
tem I
1. Morfolgica; 2. Fisiolgicas; 3. Conductual o del comportamiento;
4. Morfolgica.
tem II
1. Basndose en los antecedentes, se puede asumir que ocurri un
proceso de especiacin donde la divergencia gnica impidi el flujo
gnico entre la variante blanca y variante caf;
2. Divergencia gnica;
3. Fue aislada reproductivamente, lo que gener una especie diferente
a la de color blanco.
tem III
1. El remplazo de gametos mviles en agua por gametos transportados
a travs de otros medios, tales como el viento o animales; 2. Las
adaptaciones permanentes son heredadas, dado que modifican el
material gentico, mientras que las estacionales no. Asimismo, las
adaptaciones estacionales, al no ser heredadas, no evolucionan en
el tiempo. Ejemplos son el cambio en altura y la aclimatacin a la
que se someten diversos sistemas para mantener el metabolismo,
y el desarrollo de sistema eficientes de intercambio gaseoso en los
primeros organismos que colonizaron el ambiente terrestre; 3. La
mantencin de una temperatura corporal elevada.
229
01-12-11 16:43
Captulo II
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: Clasifica, reconociendo los tipos de adaptacin que presentan
diferentes organismos.
Habilidad: clasificar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Clasifica correctamente las

cuatro adaptaciones descritas.
Averigua en textos o internet otros tipos de adaptaciones generadas por plantas y animales. Confecciona un
collage con fotografas de un solo tipo de adaptacin.
Medianamente
logrado
Clasifica correctamente tres

adaptaciones descritas.
Busca informacin en la pgina 247 y complementa

cada tipo de adaptacin con un ejemplo ms.
Por lograr
Clasifica correctamente menos

de dos adaptaciones descritas.
Lee nuevamente las pginas 246 y 247; luego, realiza un

glosario con los conceptos ms importantes.
Finalmente, completa el tem I.
tem II
Criterio de evaluacin: detecta los tipos de especiacin existentes basndose en antecedentes y ejemplos.
Habilidad: inferir.
Nivel
de logro
230
Indicador de logro
Logrado
Responde correctamente las tres

Realiza un esquema explicando ambos tipos

de especiacin.
Medianamente
logrado
Responde solo dos de las preguntas

planteadas.
Lee nuevamente las pginas 239 y 240 de su

texto y plantea un ejemplo hipottico para
cada tipo de especiacin.
Por lograr
Responde solo una o ninguna de las

Lee nuevamente las pginas 239 y 240, y

realiza un resumen de los contenidos ms un
mapa conceptual que los explique.
01-12-11 16:43
Unidad 5
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: asocia las adaptaciones de los organismos segn a las caractersticas y los modos
de vida que presentan.
Habilidades: describir y reconocer.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado

tres preguntas planteadas.
Escoge entre plantas y animales, y explica mediante

una representacin grfica (recortes, dibujos,
animacin, entre otras) cmo se adaptaron al
medio terrestre.
Medianamente
logrado
Responde solo dos de las

Lee nuevamente las pginas 248-251 y realiza una

tabla explicativa que compare los procesos de plantas
y animales.
Por lograr
Responde solo una o ninguna

de las preguntas formuladas.
Lee nuevamente las pginas 248-251 y escoge diez

conceptos con los cuales debes realizar un diagrama de
flujo. Luego, responde nuevamente las preguntas.
231
01-12-11 16:43
Captulo II
Mecanismos de aislamiento precigtico (o preapareamiento) que impiden la formacin del
cigoto hbrido
Tipo de mecanismo
Caractersticas
Ejemplo
Aislamiento etolgico o
en el hbitat.
Especies cercanamente emparentadas

que ocupan el mismo territorio en
distintos subambientes.
Drosophila koepferae y Drosophila

buzzatti habitan en el noreste argentino
en el mismo territorio, pero crecen y se
alimentan en distintas especies de cactus.
Aislamiento etolgico o
sexual.
Especies que ocupan el mismo

territorio pero no se atraen o, incluso,
se rechazan sexualmente debido a
factores de comportamiento.
En algunas regiones de Oceana,

tres especies de moscas (Drosophila
serrata, Drosophila birchii y Drosophila
dominicana) comparten el mismo
territorio pero sus patrones de cortejo
son diferentes.
Aislamiento temporal o
estacional.
Especies que ocupan el mismo

territorio o el mismo hbitat pero se
reproducen en distinta poca del ao,
por lo general, en distintas estaciones.
Dos especies de pinos (Pinus radiata

y Pinus muricata) crecen juntas en la
pennsula de California. P. radiata libera
el polen a comienzos de febrero y P.
muricata en abril.
Aislamiento mecnico.
La transferencia de gametos es
impedida por diferencias en la
forma o en el tamao de los
rganos copuladores o de las
estructuras florales.
Las hembras de Drosophila

pseudoscura y los machos de
Drosophila melanogaster tienen rganos
copuladores incompatibles.
Aislamiento por
especificidad de
los polinizadores
La polinizacin se lleva a cabo

mediante la intervencin de distintos
organismos que transportan el polen
de una planta a otra.
Salvia apiana y salvia mellifera viven

en California y se diferencian por
sus estructuras florales. Los insectos
polinizadores que intervienen en la
fecundacin de cada una son diferentes.
Aislamiento gamtico.
En los organismos de fecundacin

externa, los espermatozoides y
los ovulos no se unen en cruzas
interespecificas porque poseen
distintas sustancias qumicas de
atraccin (fertilicinas).
Algunos animales marinos, como las ostras

o los erizos de mar, liberan sus gametos al
medio donde podran fertilizarse con los
gametos de otras especies, sin embargo,
esto no ocurre debido a la existencia de
barreras qumicas interespecficas.
Aislamiento por barreras

de incompatibilidad.
Los miembros de distintas especies

con fecundacin interna pueden
aparearse pero la fecundacin
no ocurre.
En las plantas, los granos de polen de una

especie que penetran en el estigma de
otra en general no alcanzan el ovario.
Fuente: Curtis, H. y Barnes N. (2008). Biologa.
7 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
232
01-12-11 16:43
Unidad 5
Mecanismos de aislamiento poscigtico (o posapareamiento): se forman cigotos interespecficos pero
se ve afectado el desarrollo, la viabilidad o la fertilidad de la primera o la segunda generacin
de hbridos
Tipo de mecanismo
Caractersticas
Ejemplo
Inviabilidad de
los hbridos.
Los hbridos de la primera generacin

son eliminados inmediatamente
despus de la formacin del cigoto
(mortalidad cigtica), durante el
desarrollo embrionario (mortalidad
embrionaria) o en cualquier momento
posterior del desarrollo anterior a la
madurez sexual.
Los embriones hbridos que provienen de

la cruza de cabra y oveja mueren en las
primeras etapas de su desarrollo.
Esterilidad gentica de los

hbridos o esterilidad en
el desarrollo.
Los hbridos completan su desarrollo

pero son estriles. Los genomas
de las dos especies no interactan
adecuadamente durante la formacin
de los gametos del hbrido.
La mula, el hbrido que se forma

entre asno y yegua, es viable, pero
completamente estril, ya que sus gnadas
no se desarrollan.
Esterilidad
cromosmica o
segregacional de
los hbridos.
Los hbridos completan su desarrollo

pero son total o parcialmente
estriles. Esto se debe a diferencias
en el nmero y/o la estructura de
los cromosomas en el apareamiento
meitico, de modo que se producen
gametos con duplicaciones o
deficiencias de cromosomas.
El rabano comn (Raphanus sativus)

y la col (Brassica oleracea) tienen 18
cromosomas en su cariotipo (ambas
producen gametos n=9). Cuando se
cruzan ambas especies se obtiene
un hbrido de 18 cromosomas, pero
los dos genomas que lo conforman
son incompatibles en el momento
de la meiosis. La distribucin de los
cromosomas durante la meiosis ocurre al
azar, y los gametos resultantes presentan
entre 6 y 12 cromosomas. Los gametos
no se forman y las plantas hbridas
resultan estriles.
Deterioro de la segunda
generacin hibrida.
Los hbridos de la primera generacin

pueden ser frtiles pero su
descendencia presenta una reduccin
o incluso una prdida total de la
viabilidad o de la fertilidad.
Entre tres especies de algodn

(Gossypium barbadense, Gossypium
hirsutum y Gossypium tomentosum) se
forman hbridos frtiles en la primera
generacin pero en la segunda, se
producen plantas dbiles o los hbridos
mueren en la etapa de semilla o en la
de plntula.
Fuente: Curtis, H. y Barnes N. (2008). Biologa.

7 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
233
01-12-11 16:43
Captulo II
Las extraas aves de Gondwana
Las aves no voladoras son propias del hemisferio austral
de nuestro planeta. Esto se debe a que cuando se separ
el supercontinente Pangea, lo hizo en los continentes
Laurasia y Gondwana. En Gondwana quedaron especies
ancestrales que se diversificaron en todas las aves no
voladoras conocidas: ands, avestruces, pinginos,
kiwis, dodos, moas, ems, casuarios, etc. Esto se debe
a que en este continente quedaron pocos ancestros
de mamferos; por lo tanto, encontramos mamferos
sencillos y de pequeo tamao. Adems, no haba
muchos mamferos depredadores, por lo que estas aves

pudieron continuar su camino evolutivo sin presin
de mantener su capacidad no voladora para escapar
de sus enemigos.
Fuente: Godoy, M. Las extraas aves de Gondwana.
En : www.ecologia.edu.mx/inecol/personal/personal/
academicos/Miguel%20Rubio/pdf/como%20ves/
Ping%C3%BCinos.pdf (Adaptacin).
La teora endosimbotica sugiere
cmo evolucionaron los eucariontes
Los primeros procariontes probablemente absorbieron
el alimento en forma directa del ambiente. Luego,
algunos se volvieron fotosintticos. Otros, se
alimentaron fagocitando procariontes ms pequeos.
Ahora supongamos que un procarionte fotosinttico
fue ingerido por uno mayor, pero no fue digerido,
en cambio, el organismo fotosinttico sobrevivi,
atrapado dentro del citoplasma de la clula ms grande.
Supongamos, adems, que el procarionte ingerido se
dividi aproximadamente con la misma velocidad que
el mayor, por lo que sucesivas generaciones de la clula
ms grande contuvieron la progenie del ms pequeo.
Tal endosimbiosis (endo, dentro, simbiosis, viviendo
juntos) haba beneficiado a ambos participantes: la
clula ms pequea habra suplido a la ms grande con
monosacridos producidos por fotosntesis, y la clula
234
ms grande habra protegido a la ms pequea. A lo

largo del tiempo evolutivo, el procarionte fotosinttico
habra evolucionado originando el cloroplasto moderno.
Evidencias y argumentos similares avalan la propuesta
de que las mitocondrias son los descendientes de
procariontes respiradores fagocitados por procariontes
ms grandes. El beneficio de tal relacin endosimbitica
puede haber sido la capacidad del procarionte ingerido
de desintoxicar al hospedador del oxgeno molcular
(O2), que estaba en aumento en la atmsfera de la Tierra
como resultado de la fotosntesis.
Fuente: Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia de la
Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
01-12-11 16:43
Unidad 5
Lynn Margulis
La teora endosimbitica de la evolucin eucarionte,
surgida en el siglo X IX, se amplio y adquiri sustento
y crdito gracias al trabajo de Lynn Margulis durante
la dcada de 1980. Los cloroplastos y las mitocondrias
de los eucariontes tienen casi el tamao de las clulas
procariontes. Estos orgnulos tambin contienen
su propio ADN y ribosomas, y sintetizan algunos
de sus propios componentes. Sin embargo, no son
independientes del control del ncleo. La gran mayora
de sus protenas est codificada por el ADN nuclear,
y son sintetizadas en el citoplasma celular, luego se
importan al orgnulo correspondiente. Es posible que, a
lo largo del tiempo, los procariontes mas pequeos que
dieron origen a los orgnulos perdieran gradualmente
gran parte de su ADN.
Pginas 258 y 259
Hay gran cantidad de evidencia circunstancial a favor

de la teora endosimbiotica:
En una escala de tiempo evolutivo (p. ej., millones de
aos), hay evidencia del movimiento del ADN entre
los orgnulos en la clula eucarionte.
Hay muchas similitudes bioqumicas entre los
cloroplastos y las bacterias fotosintticas.
La secuenciacin del ADN muestra fuertes similitudes
entre ADN del cloroplasto moderno y el de un
procarionte fotosinttico.
Fuente: Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia de la
Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.

Solicite a sus estudiantes que observen la infografa en forma individual,
para posteriormente comentarla con todo el grupo. Pregnteles qu
conceptos incluiran y cmo diagramaran un nuevo diseo.
Complemente el recurso visual con preguntas como: En qu perodos se
divide la era mesozoica y qu adaptaciones presentaron sus organismos
caractersticos? En qu era apareci el ser humano? Es posible que las
plantas con flores hayan abundado paralelamente con los dinosaurios?,
por qu? Debido a qu caractersticas es posible la evolucin de
los organismos?
235
01-12-11 16:43
Biologa 3
Pginas 260 a 263
Evaluacin final
tem I
1. E.; 2. D.; 3. E.; 4. E.; 5. E.; 6. D.; 7. C.; 8. E.; 9. E.; 10. B.
Relacionar el origen de la
biodiversidad de las especies
y las similitudes entre
algunas de ellas, con el
proceso evolutivo.
Comprender la teora de la
seleccin natural propuesta
por Darwin como uno de los
mecanismos que explica la
evolucin de los organismos
y el porqu de la controversia
generada por esta al
momento de su difusin.
Reconocer que el registro
fsil, la anatoma
comparada, los avances
en biologa molecular y
otras pruebas biolgicas
constituyen evidencias del
proceso evolutivo.
Reconocer que los diferentes
mecanismos de especiacin
corresponden a un factor que
influye en la evolucin de
las especies.
Identificar los principales
tipos de adaptacin y los
acontecimientos relacionados
con ella y con la evolucin en
el tiempo geolgico.
tem II
1. Inicialmente hubo especiacin, pero luego, la especie representada
por los crculos de color rojo, fue seleccionada. En trminos de
frecuencia gnica, su genotipo se ha fijado.
2. a. A, B y C. Esto, porque poseen la misma organizacin estructural
y derivan de un ancestro comn; b. C y D. Esto porque las alas
de aves y de insectos sirven para volar, pero no poseen un origen
comn; c. A y B. Esto porque estructuralmente son ms semejantes
en comparacin con el ala de un ave; d. C y D poseen una
evolucin convergente dado que ambos han desarrollado estructuras
a lo largo de su historia evolutiva que les permitan volar.
3. a. Porque durante este perodo pueden prepararse para atraer aves o
insectos en el momento apropiado; b. Adaptacin morfolgica;
c. Les permite acumular una sustancia que atraer a insectos y aves,
ambas son vectores del polen y facilitarn la polinizacin; d. En
el perodo cretcico. Este grupo deriv de las gimnospermas que,
polinizadas por el viento, necesitaban producir una gran cantidad
de polen, en cambio las plantas con flores (o angiospermas) poseen
menos polen pero son polinizadas por insectos o aves, lo que los
hacen ms eficientes.
4. a. Se transmitir con mayor probabilidad el alelo de las ubres
pequeas, ya que las cabras con grandes ubres tendrn problemas
para escapar de los depredadores; b. Hay una disminucin de la
variabilidad gentica, ya que se reduce el nmero de cabras de
ubres grandes con la consecuente reduccin en la presencia del
alelo en la poblacin; c. Se favorecera el cruzamiento de cabras
de ubres grandes, para generar un mayor nmero de individuos
con esta caracterstica. No es un proceso de seleccin natural, sino
artificial, dado que no habra una presin selectiva actuando sobre
el alelo.
5. Precmbrica: abarca los orgenes del planeta. Surgen en este
perodo los organismos anaerbicos; paleozoica: tierras secas
formaban el supercontinente llamado Pangea. Surgen los organismos
pluricelulares marinos y posteriormente los peces, que darn
paso a la colonizacin de la tierra. Primeros grupos de plantas
colonizan la tierra; mesozoica: el clima terrestre es clido y
tropical. Reptiles dominan la tierra y surgen los primeros grupos de
mamferos. Primeras angiospermas (plantas con flores) comienzan
a poblar la superficie terrestre; cenozoica: se origina la mayora de
los grupos modernos de organismos. En este perodo se origin la
especie humana.
236
01-12-11 16:43
Pginas 264 y 265
Actualidad
Pdales a sus estudiantes que lean en voz alta las noticias de la seccin
Actualidad. Si es posible organice una salida a terreno al Museo de
Historia Natural (si es que existe uno cerca de su ciudad). Para mayor
informacin ingrese a sitio web http://www.dibam.cl/historia%5Fnatural/.
http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/
Genetica%20evolutiva/Especiacion/
Especiacion.htm Pgina que describe el
concepto de especiacin, con algunos aportes
de la teora neodarwinista.
http://www.mma.gob.cl/
librobiodiversidad/1308/channel.html

De esta pgina web se puede descargar en

texto: Biodiversidad de Chile : Patrimonio
y Desafos.
http://www.conama.cl/biodiversidad/1313/w3propertyvalue-15600.html

Curtis, H., Barnes, N. y cols. (2008).

Biologa. 7a edicin. Buenos Aires: Mdica
Panamericana. Seccin 4: Evolucin; Seccin
5: La diversidad de la vida.
Manrquez, G., Rothhammer, F. (1997).
Teora moderna de la evolucin. 1a edicin.
Santiago de Chile: Amphora Editores.
Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia
de la Biologa. 8a edicin. Buenos Aires:
Mdica Panamericana. Parte 5: La evolucin
de la diversidad.
Pgina de la CONAMA donde encontrar

informacin sobre informacin medioambiental
del pas, y la biodiversidad de este.
http://www.florachilena.cl/

Sitio web creado para facilitar el conocimiento

e identificacin de la flora nativa de Chile.
237
01-12-11 16:43
Biologa 3
Unidad 5: captulo I

Nombre:
Curso:
Fecha: / /
I. Completa el siguiente cuadro con las evidencias aportadas a la evolucin por las
siguientes disciplinas.
Paleontologa
Anatoma comparada
Embriologa
Biologa molecular
II. Responde las siguientes preguntas.

a. Cmo afecta la seleccin natural en la descendencia de una poblacin de aves, donde
surgen machos con un plumaje ms vistoso que lo normal? Haz referencia a las ventajas
y desventajas.
b. Si un grupo de antlopes es separado por una migracin de la mayora de la manada, y es

forzado a cambiar sus hbitos de alimentacin, surgira una nueva especie a lo largo
del tiempo?
238
01-12-11 16:43
Unidad 5
Rbricas
Unidad 5: captulo I
complementaria del captulo I, que aparece en la pgina anterior.
Rbricas
tem I
Habilidad: describir.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Completa las cuatro reas de estudio.
Medianamente
logrado
Completa tres de las reas de estudio.
Por lograr
Completa menos de dos reas de estudio.
Interpreta el registro fsil, los avances de la
biologa molecular y otras pruebas biolgicas
como evidencias del proceso evolutivo.
I. Paleontologa: estudio de fsiles como evidencia de la vida antigua. Permite construir lneas
evolutivas de diversos organismos; anatoma comparada: muestra la relacin existente entre diversos
organismos, al comparar la anatoma y funcin de rganos de diversos organismos; embriologa:
compara y establece cercanas evolutivas al analizar el perodo de desarrollo embrionario de los
seres vivos; biologa molecular: compara las secuencias de genes entre los organismos,
estableciendo cercanas evolutivas.
tem II
Habilidades: conoce y, analizar.
Nivel
de logro
Indicador de logro
Logrado
Responde las dos preguntas formuladas

de forma completa y coherente.
Medianamente
logrado
Responde una de las preguntas formuladas

de forma completa y coherente, mientras
la otra no es lograda completamente.
Por lograr
Responde completamente solo una o

ninguna de las preguntas formuladas.
Comprende los criterios de diferenciacin

entre adaptacin y adaptacin temporal y
evolucin.
a. Respuesta variable. Es importante que los alumnos y alumnas infieran que la seleccin sexual es
un proceso que puede desencadenar algunos cambios en el futuro de la poblacin, si es que las
hembras optaran por los machos con plumas ms vistosas; de este punto de vista podra actuar
como una ventaja. Una desventaja podra ser que el plumaje ms pesado y vistoso fuera ms
llamativo para los predadores, exponindolos ms a ellos. b. No necesariamente, ya que los
antlopes se aclimataran a las nuevas condiciones del ambiente, sin generar especiacin alguna.
239
01-12-11 16:43

Libro 3° Año Medio Biología para Profesor

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Gua Didctica del Docente

Carolina Bustamante Olea

Macarena Snchez Tllez

Francisca Neira Castillo

Reinaldo Vargas Castillo

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 1

VERNICA ROJAS LUNA

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 2

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin

I. Definicin y fundamentacin del proyecto

2. Concepcin del subsector de aprendizaje

4. Especificaciones curriculares para 3 Medio 2012

II. Organizacin del Texto del Estudiante

III. Organizacin de la Gua Didctica del Docente

IV. Marco curricular del Texto del Estudiante

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 2: Sistema nervioso, estructura y funcin

Unidad 3: Receptores, sentidos y respuestas

Unidad 4: Homeostasis, equilibrio interno

Unidad 5: Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 3

I. Definicin y fundamentacin del proyecto

2. Concepcin del subsector de aprendizaje

Con los aos, las necesidades de la poblacin se

En el ao 1998, en el marco de la Reforma

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 4

Las ideas o principios de aprendizaje incorporados

desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido,

Es de importancia considerar que, extraordinariamente se han ampliado los CMO para el ao

Esta medida se adapta debido que los alumnos y

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 5

II. Organizacin del Texto del Estudiante - Biologa 3 Educacin Media

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 6

Definicin de trminos poco

Esta seccin cuenta con vnculos a

Texto relacionado con los

A travs de esta seccin se

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 7

Sntesis y evaluacin del captulo

Pginas finales de la unidad

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 8

Pginas webs y bibliografa adicional

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 9

III. Organizacin de la Gua didctica del docente

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 10

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 11

IV. Marco Curricular del texto del Estudiante

Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en

Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan

Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 12

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso

Procesos y funciones vitales-regulacin de las funciones corporales y homeostasis

Iniciales guia 3 medio identificable CORRECCION 16/06.indd 13

U1 biologia 3 CORRECCIONES 30/05.indd 14

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Promover en los alumnos y alumnas

Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el

Habilidades de investigacin, que tienen relacin con la

Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,