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OCTUBRE DE 1990
PREMBULO
Los sistemas educativos desempean funciones esenciales para la vida de los individuos
y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armnico de unos y de otras se
asientan en la educacin que aqullos proporcionan.
El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a
las nias, a los jvenes de uno y otro sexo. una formacin plena que les permita
conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la
realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma.
Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad.
En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se
adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se prepara para la
participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez
El mismo anlisis comparado nos muestra igualmente el alto riesgo de error e ineficacia
que amenaza a las reformas emprendidas a partir de un mero diseo terico, abstracto y
conceptual. Nuestro propio pasado est repleto de cambios que fueron concebidos con
la mejor intencin, que contaron con el respaldo de un slido bagaje intelectual, pero
que nunca pudieron enhebrarse con la realidad que pretendan modificar porque, a
fuerza de perfilar el modelo ideal perseguido, slo tomaron en cuenta a esa realidad
como rechazo y no como insoslayable punto de partida. La experimentacin previa,
como proceso de anlisis y validacin de los de nuestra historia educativa.
El convencimiento de que una reforma de este tipo, con voluntad de ordenar la
educacin espaola hasta bien entrado el prximo siglo, no se podran cosechar todos
sus frutos ms que apoyndola en un amplio consenso, aconsejaba, en fin, que se
propiciara el mayor debate posible acerca de la misma, tratando de construir sobre ste
un acuerdo esencial y duradero sobre sus objetivos fundamentales.
Todo ello condujo a que se emprendiera primero un riguroso proceso de
experimentacin y a que se posibilitara despus una reflexin profunda en el seno de la
comunidad educativa y en el conjunto de la sociedad. A lo largo de los ltimos aos,
tanto en el mbito gestionado de manera directa por el Ministerio de Educacin como en
los de las Comunidades Autnomas con competencia plena, se han llevado a cabo,
con distinto ntasis y profundidad, pero con el mismo provecho y utilidad, diferentes
experiencias de innovaciones metodolgicas y cambios curriculares que han abarcado
los tramos de la educacin infantil, del ciclo superior de enseanza general bsica y de
las enseanzas medias. La revisin crtica y analtica de tales experiencias ha permitido
entender con mayor precisin los efectos reales que producira su eventual extensin.
Con el objeto de animar un amplio debate, el Gobierno present el "Proyecto para la
Reforma de la Enseanza. Propuesta para debate", en 1987, contemplndolo en 1988
con un documento especfico acerca de la formacin profesional. Sobre la oferta inicial
que contenan, sobre las cuestiones distintas que se planteaban, se pronunciaron a lo
largo de casi dos aos las Administraciones pblicas, las organizaciones patronales y
sindicales, colectivos y entidades profesionales, centros educativos, expertos
reconocidos y personalidades con experiencia, fuerzas polticas, instituciones religiosas
y , fundamentalmente, los distintos sectores de la comunidad educativa.
Las muy numerosas y diversas aportaciones han ayudado comprender mejor la
complejidad de la reforma y han subrayado, al mismo tiempo, que sta deba
emprenderse de manera insoslayable. A partir de una amplsima coincidencia en los
objetivos esenciales, constatando un apoyo muy general a los cambios ms
significativos que deban introducirse, incorporando no pocas aportaciones con
fundamento que hicieron variar o modular las proposiciones originales, el Gobierno
present en 1989 el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.
La igualdad de todos los espaoles ante el contenido esencial del referido derecho, la
necesidad de que los estudios que conducen a la obtencin de ttulos acadmicos y
profesionales de validez general se atengan a unos requisitos mnimos y
preestablecidos, justifican que la formacin de todos los alumnos tenga un contenido
comn, y para garantizarlo se atribuye al Gobierno la fijacin de las enseanzas
mnimas que constituyen los aspectos bsicos del currculo. A su vez. las
Administraciones educativas competentes, respetando tales enseanzas mnimas,
establecern el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
del sistema educativo. La ley encuentra su fundamento en la igualdad ante el contenido
esencial del derecho a la educacin, as como en las competencias que la Constitucin
Espaola atribuye al Estado, singularmente en los apartados 1.1, 1.18 y 1.30 de artculo
149 de la misma. Igualmente favorece y posibilita, con idntico respeto a las
competencias autonmicas, un amplio y rico ejercicio de las mismas.
La vertiginosa rapidez de los cambios cultural, tecnolgico y productivo nos sita ante
un horizonte de frecuentes readaptaciones, actualizaciones y nuevas cualificaciones. La
educacin y la formacin adquirirn una dimensin ms completa de la que han tenido
tradicionalmente, trascendern el perodo vital al que hasta ahora han estado
circunscritas, se extendern a sectores con experiencia activa previa, se alternarn con la
actividad laboral. La educacin ser permanente, y as lo proclama la ley al determinar
que se ser el principio bsico del sistema educativo.
Esa misma perspectiva se pronuncia a favor de que se proporcione una formacin ms
amplia, ms general y ms verstil; una base ms firme sobre la que asentar las futuras
adaptaciones. La ley garantiza un perodo formativo comn de diez aos, que abarca
tanto la educacin primaria como la educacin secundaria obligatoria, reguladas en el
capitulo segundo del titulo primero y en la seccin primera del captulo tercero del
mismo ttulo, respectivamente. A lo largo de la educacin bsica, que las comprende a
ambas, los nios y las nias, los jvenes espaoles sin discriminacin de sexo,
desarrollarn una autonoma personal que les permitir operar en su propio medio,
adquirirn los aprendizajes de carcter bsico, y se prepararn para incorporarse a la
vida activa o para acceder a una educacin posterior en la formacin profesional de
grado medio o en el bachillerato. Con el apropiado conocimiento del conjunto de
principios y valores que contiene nuestra Constitucin, as como de la estructura
institucional de nuestra sociedad, recibirn la formacin que les capacite para asumir
sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos.
Este perodo formativo comn a todos los espaoles se organizar de manera
comprensiva, compatible con una progresiva diversificacin. En la enseanza
secundaria obligatoria, tal diversificacin ser creciente, lo que permitir acoger mejor
los intereses diferenciados de los alumnos, adaptndose al mismo tiempo a la pluralidad
de sus necesidades y aptitudes, con el fin de posibilitarles que alcancen los objetivos
comunes de esta etapa.
El establecimiento de una diversidad de modalidades, Artes, Ciencias de la Naturaleza y
de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnologa, caracteriza a la nueva
regulacin del bachillerato, al que se accede tras cuatro aos de educacin secundaria y
que preparar para la vida activa o para continuar estudios posteriores, sean estos los de
formacin profesional de grado superior o los universitarios.
Para acceder a la Universidad ser necesario superar una prueba de acceso que valorar,
con carcter objetivo, la madurez acadmica del alumno y los conocimientos adquiridos
en el bachillerato.
La ley acomete una reforma profunda de la formacin profesional en el Captulo Cuarto
del Ttulo Primero, consciente de que se trata de uno de los problemas del sistema
educativo vigente hasta ahora que precisan de una solucin ms profunda y urgente, y
de que es un mbito de la mayor relevancia para el futuro de nuestro sistema productivo.
Comprender sta, tanto la formacin profesional de base, que se adquirir por todos los
alumnos en la educacin secundaria, como la formacin profesional especfica, que se
organizar en ciclos formativos de grado medio y de grado superior. Para el acceso a los
de grado medio ser necesario haber completado la educacin bsica y estar, por tanto,
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, idntico requisito al que
permitir el acceso al bachillerato.
Desaparece as la doble titulacin hasta ahora existente al finalizar la E. G. B. y, por
tanto, la diferencia de posibilidades de continuacin de estudios y sus efectos negativos
sobre la formacin profesional. Para el acceso a la formacin profesional de grado
superior ser necesario estar en posesin del ttulo de Bachiller. En el diseo y
planificacin de los ciclos formativos, que incluirn una fase de formacin prctica en
los centros de trabajo, se fomentar la participacin de los agentes sociales.
La ley aborda, por primera vez en el contexto de una reforma del sistema educativo, una
regulacin extensa de las enseanzas de la msica y de la danza, del arte dramtico y de
las artes plsticas y de diseo, atendiendo al creciente inters social por las mismas,
manifestado singularmente por el incremento notabilsimo de su demanda. Diversas
razones aconsejan que estn conectadas con la estructura general del sistema y que, a la
vez, se organicen con la flexibilidad y especificidad necesarias para atender a sus
propias peculiaridades y proporcionar distintos grados profesionales, alcanzando
titulaciones equivalentes a las universitarias, que, en el caso de la Msica y las Artes
Escnicas, que comprenden la Danza y el Arte Dramtico, lo sern a la de Licenciado.
Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la educacin
del futuro. Por ello, lograrla es un objetivo de primer orden para todo proceso de
reforma y piedra de toque de la capacidad de sta para llevar a la prctica
transformaciones sustanciales, decisivas, de la realidad educativa. La consecucin de
dicha calidad resulta, en buena medida, de mltiples elementos sociales y compromete a
la vez a los distintos protagonistas directos de la educacin. La modernizacin de los
centros educativos, incorporando los avances que se producen en su entorno, la
Los cambios introducidos en los aos recientes, que han estado ligados por la lgica que
gua la reforma, no slo han contribuido a prepararla, sino que ya forman parte de ella.
Con frecuencia se ha cado en la tentacin de considerar las normas legales como actos
paradigmticos en los que se resolvan las propias transformaciones de la realidad. No
ha sido ste el caso. La ley contiene la suficiente flexibilidad como para aspirar a servir
de marco a la educacin espaola durante un largo periodo de tiempo, siendo capaz de
asimilar en sus estructuras las reorientaciones que pueda aconsejar la cambiante realidad
del futuro.
Por la misma razn, la reforma habr de ser un proceso continuo, una permanente
puesta en prctica de las innovaciones y de los medios que permitan a la educacin
alcanzar fines que la sociedad le encomienda. Por ello, estamos ante una ley con un
nivel de ductilidad suficiente para asegurar el marco preciso y la orientacin apropiada,
pero tambin para permitir posibles adaptaciones y desarrollos ulteriores. Una ley que,
en consecuencia, ha evitado la tentacin de la excesiva minuciosidad.
En favor de esa misma ductilidad se pronuncia la propia estructura autonmica del
Estado. Su desarrollo pleno requiere no slo el ejercicio simultneo, y por tanto
habitualmente compartido, de las competencias respectivas, sino de su permanente
cooperacin. A las Comunidades Autnomas, tanto ms, y ms inmediatamente a las
que tienen plenamente asumidas sus competencias, les corresponde, desde esta
perspectiva, desempear un papel absolutamente decisivo en la tarea de completar el
diseo y asegurar la puesta en marcha efectiva de la reforma. En ese mismo horizonte, y
atendiendo a una concepcin educativa ms descentralizada y ms estrechamente
relacionada con su entorno ms prximo, las Administraciones locales cobrarn mayor
relevancia.
La ley se refiere a la Ordenacin General del Sistema Educativo, y, en la provisin de la
educacin como servicio pblico, integra tanto a la enseanza pblica como a la
enseanza privada y a la enseanza privada concertada. La reforma requerir y
asegurar su participacin en la necesaria programacin de la enseanza.
Ninguna reforma consistente, tanto ms si se trata de la educativa, puede arraigar sin la
activa participacin social. Particularmente relevante para la consecucin de sus
objetivos es la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa,
singularmente de los padres, profesores y alumnos. Esta participacin, consagrada por
nuestra Constitucin y garantizada y reguiada en nuestro ordenamiento jurdico, se ver
fomentada en el marco de esta reforma, y se recoger en los distintos tramos y niveles
del sistema educativo. A todos estos sectores les corresponde igualmente aportar el
esfuerzo necesario en beneficio de la colectividad.
Con ese esfuerzo y apoyo decidido se lograr situar el sistema educativo espaol en el
nivel de calidad que nuestra sociedad reclama y merece en la perspectiva del siglo XXI
y en el marco de una creciente dimensin europea.
TTULO PRELIMINAR
Artculo 1
1.El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los principios y valores de
la Constitucin, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella
y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, se
orientar a la consecucin de los siguientes fines previstos en dicha ley:
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
b) La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia.
c) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
d) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
e) La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa.
f) La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
g) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.
2. La ordenacin general del sistema educativo se ajustar a las normas contenidas en la
presente ley.
Artculo 2
1. El sistema educativo tendr como principio bsico la educacin permanente. A tal
efecto, preparar a los alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas
adultas su incorporacin a las distintas enseanzas.
2. El sistema educativo se organizar en niveles, etapas, ciclos y grados de enseanza de
tal forma que se asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno
de ellos.
3. La actividad educativa se desarrollar atendiendo a los siguientes principios:
a) La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida, personal,
familiar, social y profesional.
b) La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a lodo tipo de
discriminacin y el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y de] espritu critico.
e)El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico.
f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las
leyes, as como la actividad investigadora de los profesores a partir de su prctica
docente.
g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
Artculo 3
1. El sistema educativo comprender enseanzas de rgimen general y enseanzas de
rgimen especial.
2. Las enseanzas de rgimen general se ordenarn de la siguiente forma:
a) Educacin infantil
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria, que comprender la educacin secundaria obligatoria, el
bachillerato y la formacin profesional de grado medio.
d) Formacin profesional de grado superior.
e) Educacin universitaria.
Artculo 4
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, contenidos. mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la
prctica docente.
2.El Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, expresados en trminos de
capacidades. contenidos y criterios de evaluacin de currculo, los aspectos bsicos de
ste que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una formacin
comn de todos los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes. Los contenidos
bsicos de las enseanzas mnimas en ningn caso requerirn ms del 55 por 100 de los
horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua oficial distinta
del castellano, y del 65 por 1 00 para aquellas que no la tengan.
Artculo 5
1.La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la enseanza
bsica. La enseanza bsica comprender diez aos de escolaridad, inicindose a los
seis aos de edad y extendindose hasta los diecisis.
2. La enseanza bsica ser obligatoria y gratuita.
Artculo 6
1. A lo largo del a enseanza bsica se garantizar una educacin comn para los
alumnos. No obstante. se establecer una adecuada diversificacin de los contenidos en
sus ltimos aos.
2. Los alumnos tendrn derecho a permanecer en los centros ordinarios, cursando la
enseanza bsica, hasta los dieciocho aos de edad.
TTULO PRIMERO
DE LAS ENSEANZAS DE RGIMEN GENERAL
CAPITULO PRIMERO
De la educacin infantil
Artculo 7
1. La educacin infantil, que comprender hasta los seis aos de edad, contribuir al
desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios. Los centros docentes
de educacin infantil cooperarn estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en
cuenta la responsabilidad fundamental de stos en dicha etapa educativa.
2. La educacin infantil tendr carcter voluntario. Las Administraciones pblicas
garantizarn la existencia de un nmero de plazas suficientes para asegurar la
escolarizacin de la poblacin que la solicite.
3. Las Administraciones educativas coordinarn la oferta de puestos escolares de
educacin infantil de las distintas Administraciones pblicas asegurando la relacin
entre los equipos pedaggicos de los centros que imparten distintos ciclos.
Artculo 8
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
b) Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y de
comunicacin.
c) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
d) Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales.
Artculo 9
1. La educacin infantil comprender dos ciclos. El primer ciclo se extender hasta los
tres aos, y el segundo, desde los tres hasta los seis aos de edad.
2. En el primer ciclo de la educacin infantil se atender al desarrollo del movimiento,
al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a
las pautas elementales de la convivencia y relacin social y al descubrimiento del
entorno inmediato.
3. En el segundo ciclo se procurar que el nio aprenda a hacer uso del lenguaje,
descubra las caractersticas fsicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen
de s mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hbitos bsicos de comportamiento
que le permitan una elemental autonoma personal.
4. Los contenidos educativos se organizarn en reas que se correspondan con mbitos
propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarn a travs de actividades
globalizadas que tengan inters y significado para el nio.
5. La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el juego, en
un ambiente de afecto y de confianza.
Artculo 10
La educacin infantil ser impartida por maestros con la especializacin
correspondiente. En el primer ciclo los centros dispondrn asimismo de otros
profesionales con la debida cualificacin para la atencin educativa apropiada a los
nios de esta edad.
Artculo 11
1. Los centros de educacin infantil podrn impartir el primer ciclo, el segundo o
ambos.
2.Las Administraciones educativas desarrollarn la educacin infantil. A tal fin
determinarn las condiciones en las que podrn establecerse convenios con las
Corporaciones locales, otras Administraciones pblicas y entidades privadas, sin fines
de lucro.
CAPITULO SEGUNDO
De la educacin primaria
Artculo 12
La educacin primaria comprender seis cursos acadmicos, desde los seis a los doce
aos de edad. La finalidad de este nivel educativo ser proporcionar a todos los nios
una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos
culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio.
Artculo 13
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la
Comunidad Autnoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos.
Artculo 14
1. La educacin primaria comprender tres ciclos de dos cursos acadmicos cada uno y
se organizar en reas que sern obligatorias y tendrn un carcter global e integrador.
2. Las reas de este nivel educativo sern las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educacin Artstica.
c) Educacin Fsica.
d) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autnoma
y Literatura.
e) Lenguas extranjeras.
f) Matemticas.
3. La metodologa didctica se orientar al desarrollo general del alumno, integrando
sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza tendr un carcter personal y se
adaptar a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio.
Artculo 15
1.La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser continua y global.
2. Los alumnos accedern de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado los
objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido
dichos objetivos, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo con las limitaciones
y condiciones que, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, establezca el Gobierno
en funcin de las necesidades educativas de los alumnos.
Artculo 16
La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas
las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas
extranjeros o de aquellas enseanzas que se determinen, sern impartidas por maestros
con la especializacin correspondiente.
CAPITULO TERCERO
De la Educacin Secundaria
Artculo 17
El nivel de educacin secundaria comprender:
a) La etapa de educacin secundarla obligatoria, que completa la enseanza bsica y
abarca cuatro cursos acadmicos, entre los doce y diecisis aos de edad.
b) El bachillerato, con dos cursos acadmicos de duracin a partir de los diecisis aos
de edad.
Artculo 18
La educacin secundaria obligatoria tendr como finalidad transmitir a todos los
alumnos los elementos bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer
sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la
formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato.
Artculo 19
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
a) Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua oficial
propia de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos.
b) Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.
c) Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de informacin, y
adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
d) Comportarse con espritu de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y
tolerancia, respetando el principio de la no discriminacin entre las personas.
e) Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales.
f) Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales, y conocer las
leyes bsicas de la naturaleza.
g) Entender la dimensin prctica de los conocimientos obtenidos, y adquirir una
preparacin bsica en el campo de la tecnologa.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio
cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como personas.
i) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el
medio ambiente.
j) Conocer el medio social, natural y cultural en que actan y utilizarlos como
instrumento para su formacin.
k) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artculo 20
1 .La educacin secundaria obligatoria constar de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y
se impartir por reas de conocimiento.
2. Sern reas de conocimiento obligatorias en esta etapa las siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
c) Educacin Fsica.
d) Educacin Plstica y Visual.
Artculo 21
1. Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organizacin de la docencia
atender a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado.
2. Adems de las reas mencionadas en el artculo anterior, el currculo comprender
materias optativas que tendrn un peso creciente a lo largo de esta etapa. En todo caso,
entre dichas materias optativas se incluirn la cultura clsica y una segunda lengua
extranjera.
3. Las Administraciones educativas, en el mbito de lo dispuesto por las leyes,
favorecern la autonoma de los centros en lo que respecta a la definicin y
programacin de las materias optativas.
Artculo 22
l. La evaluacin de la educacin secundaria obligatoria ser continua e integradora. El
alumno que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podr
permanecer un ao ms en l, as como otro ms en cualquiera de los cursos del
segundo ciclo, de acuerdo con lo que se establezca en desarrollo del artculo 15.2 de
esta ley.
2.Los alumnos que al terminar esta etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma,
recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que facultar para acceder al
bachillerato y a la formacin profesional especfica de grado medio. Esta titulacin ser
nica.
3. Todos los alumnos, en cualquier caso, recibirn una acreditacin del centro
educativo, en la que consten los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las
distintas reas. Esta acreditacin ir acompaada de una orientacin sobre el futuro
acadmico y profesional del alumno, que en ningn caso ser prescriptiva y que tendr
carcter confidencial.
Artculo 23
1.En la definicin de las enseanzas mnimas se fijarn las condiciones en que, para
determinados alumnos mayores de diecisis aos, previa su oportuna evaluacin,
puedan establecerse diversificaciones del currculo en los centros ordinarios. En este
supuesto, los objetivos de esta etapa se alcanzarn con una metodologa especfica, a
travs de contenidos e incluso de reas diferentes a las establecidas con carcter general.
2. Para los alumnos que no alcancen los objetivos de la educacin secundaria obligatoria
se organizarn programas especficos de garanta social, con el fin de proporcionarles
una formacin bsica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o
proseguir sus estudios en las distintas enseanzas reguladas en esta ley y,
especialmente, en la formacin profesional especfica de grado medio a travs del
procedimiento que prev el artculo 32.1 de la presente ley. La Administracin local
podr colaborar con las Administraciones educativas en el desarrollo de estos
programas.
3. Las Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de los programas
especficos a que se refiere el apartado anterior.
Artculo 24
1. La educacin secundaria obligatoria ser impartida por licenciados, ingenieros y
arquitectos o quienes posean titulacin equivalente a efectos de docencia. En aquellas
reas o materias que se determinen en virtud de su especial relacin con la formacin
profesional, se establecer la equivalencia, a efectos de la funcin docente, de ttulos de
Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o Diplomado Universitario.
2. Para impartir las enseanzas de esta etapa ser necesario, adems, estar en posesin
de un ttulo profesional de especializacin didctica. Este ttulo se obtendr mediante la
realizacin de un curso de cualificacin pedaggica, con una duracin mnima de un
ao acadmico, que incluir, en todo caso, un perodo de prcticas docentes. El
Gobierno regular las condiciones de acceso a este curso y el carcter y efectos de los
correspondientes ttulos profesionales, as como las condiciones para su obtencin,
expedicin y homologacin. Las Administraciones educativas podrn establecer los
correspondientes convenios con las universidades al objeto de la realizacin del
mencionado curso.
Artculo 26
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficia; propia de la Comunidad Autnoma.
b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los
antecedentes y factores que influyen en l.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin del mtodo cientfico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y
enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artculo 27
Artculo 28
Para impartir el bachillerato se exigirn las mismas titulaciones y la misma cualificacin
pedaggica que las requeridas para la educacin secundaria obligatoria.
Artculo 29
1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus
modalidades recibirn el ttulo de Bachiller. Para obtener este ttulo ser necesaria la
evaluacin positiva en todas las materias.
2.El ttulo de Bachiller facultar para acceder a la formacin Profesional de grado
superior y a los estudios universitarios. En este ltimo caso ser necesaria la superacin
de una prueba de acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato,
valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica de los alumnos y los
conocimientos adquiridos en l.
CAPITULO CUARTO
De la Formacin Profesional
Artculo 30
Articulo 31
1.Podrn cursar la formacin profesional especfica de grado medio quienes se hallen en
posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
2. Para el acceso a la formacin profesional especfica de grado superior ser necesario
estar en posesin del ttulo de Bachiller.
3. Adems de la titulacin establecida para el acceso a la formacin profesional de
grado superior, se podr incorporaran los correspondientes currculos de este grado la
Artculo 32
1.No obstante lo dispuesto en el artculo anterior, ser posible acceder a la formacin
profesional especfica sin cumplir los requisitos acadmicos establecidos, siempre que, a
travs de una prueba regulada por las Administraciones educativas, el aspirante
demuestre tener la preparacin suficiente para cursar con aprovechamiento estas
enseanzas. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado superior se requerir
tener cumplidos los veinte aos de edad.
2. La prueba a que se refiere el apartado anterior deber acreditar:
a) Para la formacin profesional especfica de grado medio, los conocimientos y
habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas.
b) Para la formacin profesional especfica de grado superior, la madurez de relacin
con los objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de
que se trate. De esta ltima parte podrn quedar exentos quienes acrediten una
experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales que se desee
cursar.
Artculo 33
1. Para impartir la formacin profesional especfica se exigirn los mismos requisitos de
titulacin que para la educacin secundaria. En determinadas reas o materias, se
considerarn otras titulaciones relacionadas con ellas. Para el profesorado de tales reas
o materias podr adaptarse en duracin y contenidos el curso a que se refiere el artculo
24.2 de esta ley.
2. Para determinadas reas o materias se podr contratar, como profesores especialistas,
atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema, a profesionales que
Artculo 34
1. En el diseo y planificacin de la formacin profesional especifica se fomentar la
participacin de los agentes sociales. Su programacin tendr en cuenta el entorno
socioeconmico de los centros docentes en que vayan a impartirse, as como las
necesidades y posibilidades de desarrollo de ste.
2. El currculo de las enseanzas de formacin profesional especfica incluir una fase
de formacin prctica en los centros de trabajo, de la cual podrn quedar total o
parcialmente exentos quienes hayan acreditado la experiencia profesional segn se
establece en el apartado b) del artculo 32.2 de esta ley. Con este fin, las
Administraciones educativas arbitrarn los medios necesarios para incorporar a las
empresas e instituciones al desarrollo de estas enseanzas.
3. La metodologa didctica de la formacin profesional especfica promover la
integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos. Asimismo,
favorecer en el alumno la capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en
equipo.
4. Los estudios profesionales regulados en la presente ley podrn realizarse en los
centros ordinarios y en centros docentes especficos, siempre que renan los requisitos
mnimos que se establezcan, y que se referirn a titulacin acadmica del profesorado,
relacin numrica alumno-profesor e instalaciones docentes.
Artculo 35
CAPITULO QUINTO
De la Educacin Especial
Artculo 36
1.El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro
del mismo sistema, los objetivos establecidos con carcter general para todos los
alumnos.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizar
por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecern
en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas especficas
de los alumnos.
3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los
principios de normalizacin y de integracin escolar.
4.Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de los objetivos propuestos
a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir variar el plan de actuacin
en funcin de sus resultados.
Artculo 37
1.Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber
disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la
participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros debern contar
con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines
indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las
necesidades de estos alumnos.
2. La atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales se iniciar desde el
momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos precisos para
estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las Administraciones
educativas competentes garantizarn su escolarizacin.
3. La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a cabo
cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.
Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre
que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin.
4. Las Administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
TTULO SEGUNDO
DE LAS ENSEANZAS DE RGIMEN ESPECIAL
CAPITULO PRIMERO
De las Enseanzas Artsticas
Artculo 38
Las enseanzas artsticas tendrn como finalidad proporcionar a los alumnos una
formacin artstica de calidad y garantiza la cualificacin de los futuros profesionales de
la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo.
2. Los alumnos podrn, con carcter excepcional, y previa orientacin del profesorado,
matricularse en ms de un curso acadmico cuando as lo permita su capacidad de
aprendizaje.
3. Para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial de msica y danza
ser necesario estar en posesin del titulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o
titulacin equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedaggicas
que se establezcan.
4. Para el establecimiento del currculo de estas enseanzas se estar a lo dispuesto en el
artculo 4 de esta ley.
5. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn cursarse en
escuelas especficas, sin limitacin de edad, estudios de msica o de danza. que en
ningn caso podrs conducir a la obtencin de ttulos con validez acadmica y
profesional. y cuya organizacin y estructura sern diferentes a las establecidas en
dichos apartados. Estas escuelas se regularn reglamentariamente por las
Administraciones educativas.
Artculo 40
1. Para el grado elemental de las enseanzas de msica y danza podrn establecerse por
parte de las Administraciones educativas criterios de ingreso que tendrn en cuenta,
entre otras circunstancias, la edad idnea para estas enseanzas.
2. Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica y danza ser preciso superar
una prueba especfica de acceso. Podr accederse igualmente a cada curso sin haber
superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre
tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas
correspondientes.
3. Se acceder al grado superior de las enseanzas de msica y danza si se renen los
siguientes requisitos:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller.
Artculo 41
1. Las Administraciones educativas facilitarn al alumnado la posibilidad de cursar
simultneamente las enseanzas de msica o danza y las de rgimen general. A este fin
se adoptarn las oportunas medidas de coordinacin respecto a la organizacin y
ordenacin acadmica de ambos tipos de estudios, que incluirn, entre otras, las
convalidaciones y la creacin. de centros integrados.
2. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo de grado medio obtendrn el ttulo
de Bachiller si superan las materias comunes del bachillerato.
Artculo 42
1. Al trmino del grado elemental se expedir el correspondiente certificado.
2. La superacin del tercer ciclo del grado medio de msica o danza dar derecho al
ttulo profesional de la enseanza correspondiente.
Artculo 43
1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior,
de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas.
Para ejercer la docencia de las enseanzas de rgimen especial de arte dramtico ser
necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado. Ingeniero o Arquitecto, o titulacin
equivalente, a efectos de docencia, y haber cursado las materias pedaggicas que se
establezcan.
2. Podrn tambin establecerse enseanzas de formacin profesional especfica
relacionadas con el arte dramtico.
3. Para el establecimiento del currculo de estas enseanzas se estar a lo dispuesto en el
artculo 4 de esta ley.
Artculo 44
l. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
Artculo 45
1. Quienes hayan superado las enseanzas de arte dramtico tendrn derecho al ttulo
Superior de Arte Dramtico, equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Licenciado
Universitario.
2. Las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades a fin de
facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los titulados superiores
a que se refiere el apartado anterior.
Artculo 46
Las enseanzas de las artes plsticas y de diseo comprendern estudios relacionados
con las artes aplicadas, los oficios artsticos, el diseo de sus diversas modalidades y la
conservacin y restauracin de bienes culturales.
Artculo 47
Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de formacin
especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo cuarto del ttulo primero de la
presente ley, con las salvedades que se establecen en los artculos siguientes.
Artculo 48
1. Para acceder a los ciclos de grado medio propios de las enseanzas de artes plsticas
y diseo ser necesario, adems de estar en posesin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de las
pruebas que se establezcan.
2. Podrn acceder a los ciclos de grado superior de estas enseanzas quienes estn en
posesin del ttulo de Bachiller y superen las pruebas que se establezcan. En dichas
pruebas debern acreditarse las aptitudes necesarias para cursar el correspondiente ciclo
con aprovechamiento. Estarn exentos de estas pruebas quienes hayan cursado en el
bachillerato determinadas materias concordantes con los estudios profesionales a los
que se quiere ingresar.
3. No obstante lo previsto en los apartados anteriores, ser posible acceder a los grados
medios y superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos acadmicos
establecidos, siempre que el aspirante demuestre tener tanto los conocimientos y
aptitudes propios de la etapa educativa anterior como las habilidades especficas
necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Para
acceder por esta va a ciclos formativos de grado superior se requerir tener cumplidos
los veinte aos de edad.
4. Los ciclos formativos a que se refiere este artculo incluirn fases de formacin
prctica en empresas, estudios y talleres, as como la elaboracin de los proyectos que
se determinen.
Artculo 49
CAPITULO SEGUNDO
De las Enseanzas de Idiomas
Artculo 50
TTULO TERCERO
DE LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS ADULTAS
Artculo 51
1. El sistema educativo garantizar que las Personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional. A tal fin, las Administraciones educativas colaborarn con otras
Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial,
con la Administracin laboral.
Artculo 52
1. Las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la
educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Las Administraciones educativas velarn para que todas las personas adultas que
tengan el ttulo de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes
que les ayuden a alcanzar la formacin bsica prevista en la presente ley para la
educacin secundaria obligatoria.
Artculo 53
1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a todos los
ciudadanos la oportunidad de acceder a los niveles o grados de las Enseanzas no
obligatorias reguladas en la presente ley.
2. Las personas adultas podrn cursar el bachillerato y la formacin profesional
especfica en los centros docentes ordinarios siempre que tengan la titulacin requerida.
No obstante, podrn disponer para dichos estudios de una oferta especfica y de una
organizacin adecuada a sus caractersticas.
3. Las Administraciones competentes ampliarn la oferta Pblica de educacin a
distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formacin permanente de las
personas adultas.
4. Las Administraciones educativas, en las condiciones que al efecto se establezcan,
organizarn pruebas para que los adultos mayores de veintitrs aos puedan obtener
directamente el ttulo de Bachiller. Igualmente se organizarn pruebas para obtencin de
los ttulos de Formacin Profesional en las condiciones y en los casos que se
determinen.
5. Los mayores de veinticinco aos de edad podrn ingresar directamente en la
Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba
especfica.
Artculo 54
1. La educacin de las personas adultas podr impartiese en centros docentes ordinarios
o especficos. Estos ltimos estarn abiertos al entorno y disponibles para las
TTULO CUARTO
DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
Artculo 55
Los poderes pblicos prestaran una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad y mejora de la enseanza. en especial a:
a) La cualificacin y formacin del profesorado.
b) La programacin docente.
c) Los recursos educativos y la funcin directiva.
d) La innovacin y la investigacin educativa.
Artculo 56
1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de
cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo.
2. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el
profesorado, y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios
centros. Peridicamente, el profesorado deber realizar actividades de actualizacin
cientfica, didctica y profesional en los centros docentes, en instituciones formativas
especficas. en las universidades y, en el caso del profesorado de formacin profesional,
tambin en las empresas.
3. Las Administraciones educativas planificarn las actividades necesarias de formacin
permanente del profesorado y garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas
actividades. Se establecern las medidas oportunas para favorecer la participacin del
profesorado en estos programas.
Asimismo, dichas Administraciones programarn planes especiales mediante acuerdos
con las universidades para facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que
permitan la movilidad entre los distintos niveles educativos, incluidos los universitarios.
4. Las Administraciones educativas fomentarn:
a) Los programas de formacin permanente del profesorado.
b) La creacin de centros o institutos pa,,a la formacin permanente del profesorado.
c) La colaboracin con las universidades, la Administracin local y otras instituciones
para la formacin del profesorado.
Artculo 57
1. Los centros docentes completarn y desarrollarn el currculo de los niveles, etapas,
ciclos. grados y modalidades de enseanza en el marco de su programacin docente.
2. Las Administraciones educativas contribuirn al desarrollo del currculo favoreciendo
la elaboracin de modelos de programacin docente Y Materiales didcticos que
atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
3. En la elaboracin de tales materiales didcticos se propiciar la superacin de todo
tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad de derechos entre los
sexos.
4. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa
de los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de los profesores.
5. Las Administraciones locales podrn colaborar con los centros educativos para
impulsar las actividades extraescolares y promover la relacin entre la programacin de
los centros y el entorno socioeconmico en que stos desarrollan su labor.
Artculo 58
1 . Los centros docentes estarn dotados de los recursos educativos humanos y
materiales necesarios para garantizar una enseanza de calidad.
2. Los centros pblicos dispondrn de autonoma en su gestin econmica en los
trminos establecidos en las leyes.
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en
los centros docentes mediante la adopcin de medidas que mejoren la preparacin y la
actuacin de los equipos directivos de dichos centros.
4. Las Administraciones educativas podrn adscribir a los centros pblicos un
administrador que, bajo la dependencia del director del centro, asegurar la gestin de
los medios humanos y materiales de los mismos. En tales centros, el administrador
asumir a todos los efectos el lugar y las competencias del secretario. Asimismo, se
incorporar como miembro de pleno derecho a la Comisin econmica a que se refiere
el artculo 44 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
Los administradores sern seleccionados de acuerdo con los principios de mrito y
capacidad entre quienes acrediten la preparacin adecuada para ejercer las funciones
que han de corresponderles.
5. Con el objeto de obtener la mxima rentabilidad de los recursos, la organizacin
territorial de las Administraciones educativas podr configurarse en unidades de mbito
geogrfico inferior a la provincia, para la coordinacin de los distintos programas y
servicios de apoyo a las actividades educativas.
Artculo 59
1. Las Administraciones educativas fomentarn la investigacin y favorecern la
elaboracin de proyectos que incluyan innovaciones curriculares, metodolgicas,
tecnolgicas, didcticas y de organizacin de los centros docentes.
2. Corresponde al Gobierno fijar los requisitos de acuerdo con los que podrn realizarse
las experimentaciones que afecten a las condiciones de obtencin de ttulos acadmicos
y profesionales. Dichas experimentaciones requerirn, en todo caso, autorizacin
expresa a efectos de la homologacin de los ttulos correspondientes.
Artculo 60
1 . La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo
de alumnos tendr un profesor tutor.
2. Las Administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica.
psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las
distintas opciones educativas y a la transicin del sistema educativo al mundo laboral,
Artculo 61
1. Las Administraciones educativas ejercern la funcin inspectora para garantizar el
cumplimiento de las leyes y la mejora de la calidad del sistema educativo.
2. La inspeccin educativa tendr encomendadas en cualquier caso las siguientes
funciones:
a) Colaborar en la mejora de la prctica docente y del funcionamiento de los centros, as
como en los procesos de renovacin educativa.
b) Participar en la evaluacin del sistema educativo.
c) Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y dems disposiciones generales
en el mbito del sistema educativo.
d) Asesorar e informar a los distintos sectores de la comunidad en el ejercicio de sus
derechos yen el cumplimiento de sus obligaciones.
3. Para el ejercicio de estas funciones la inspeccin educativa tendr acceso a los
centros docentes, pblicos y privados, as como a los servicios e instalaciones en los que
se desarrollan actividades promovidas 0 autorizadas por las Administraciones
educativas.
4. El Estado ejercer a alta inspeccin que le corresponde a fin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los Poderes Pblicos en materia de educacin.
Artculo 62
1. La evaluacin del sistema educativo se orientar a la permanente adecuacin del
mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicar sobre los
alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia
Administracin.
2. Las Administraciones educativas evaluarn el sistema educativo en el mbito de sus
competencias.
3. La evaluacin general del sistema educativo se realizar por el Instituto Nacional de
Calidad y Evaluacin. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
determinar la organizacin y proveer los medios de toda ndole que deban adscribirse
al Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin.
4. Las Administraciones educativas participarn en el gobierno y funcionamiento del
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, que podr realizar las actividades
siguientes:
a) Elaborar sistemas de evaluacin para las diferentes enseanzas reguladas en la
presente ley y sus correspondientes centros.
b) Realizar investigaciones, estudios y evaluaciones del sistema educativo y, en general.
proponer a las Administraciones educativas cuantas iniciativas y sugerencias puedan
contribuir a favorecer la calidad y mejora de la enseanza.
TTULO QUINTO
DE LA COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN LA EDUCACIN
Artculo 63
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educacin, los Poderes pblicos desarrollarn las acciones de carcter compensatorio en
relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en
situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos para ello,
Artculo 64
Las Administraciones educativas asegurarn una actuacin preventiva y compensatorio
garantizando, en su caso, las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante
la educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales, por la
procedencia de un medio familiar de bajo nivel de renta, por su origen geogrfico o por
cualquier otra circunstancia, supongan una desigualdad inicial para acceder a la
educacin obligatoria y para progresar en los niveles posteriores.
Artculo 65
1. En el nivel de educacin primaria, los Poderes pblicos garantizarn a todos los
alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio en los trminos que resultan
de la aplicacin de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin.
2. Excepcionalmente en la educacin primaria, y en la educacin secundaria obligatoria
en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los
nios en un municipio prximo al de su residencia para garantizar la calidad de la
enseanza. En este supuesto, las Administraciones educativas prestarn de forma
gratuita los servicios escolares de transporte, comedor y, en su caso, internado.
3. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo quinto de esta ley, las Administraciones
educativas dotarn a los centros cuyos alumnos tengan especiales dificultades para
alcanzar los objetivos generales de la educacin bsica debido a sus condiciones
sociales, de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar esta
situacin. La organizacin y programacin docente de estos centros se adaptar a las
necesidades especficas de los alumnos.
Artculo 66
1. Para garantizar la igualdad de todos los ciudadanos en el ejercicio del derecho a la
educacin se arbitrarn becas y ayudas al estudio que compensarn las condiciones
socioeconmicas desfavorables de los alumnos y se otorgarn en la enseanza
postobligatoria, adems, en funcin de la capacidad y el rendimiento escolar. Se
establecern, igualmente, los procedimientos de coordinacin y colaboracin necesarios
para articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas concedidas.
2. La igualdad de oportunidades en la enseanza postobligatoria ser promovida,
asimismo, mediante la adecuada distribucin territorial de una oferta suficiente de
plazas escolares.
3. Las polticas compensatorias en el mbito de la educacin especial y de las personas
adultas se realizarn de acuerdo con los criterios previstos por esta ley.
Artculo 67
1. El Estado, con el fin de alcanzar sus objetivos en poltica de educacin
compensatorio, podr proponer a las Comunidades Autnomas programas especficos
de este carcter, de acuerdo con lo previsto en este ttulo.
2. La realizacin de estos programas de educacin compensatoria se efectuar mediante
convenio entre el Estado y las Comunidades Autnomas, a las que corresponder su
ejecucin.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. -El Gobierno, previo informe de las Comunidades Autnomas, aprobar el
calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, que tendr un
mbito temporal de diez aos a partir de la publicacin de la presente ley. En dicho
calendario se establecer tambin la extincin gradual de los planes de estudio en vigor,
la implantacin de los nuevos currculos, as como las equivalencias a efectos
acadmicos de los aos cursados segn los planes de estudios que se extingan. El
calendario de implantacin del nuevo sistema educativo establecer tambin el
procedimiento de adecuacin de los conciertos Educativos vigentes a las nuevas
enseanzas, en los trminos previstos en la disposicin transitoria tercera de esta ley.
Segunda. -La enseanza de la religin se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre
enseanza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado Espaol y, en su
caso, a lo dispuesto en aquellos otros que pudieran suscribirse con otras confesiones
religiosas. A tal fin, y de conformidad con lo que dispongan dichos acuerdos, se incluir
la religin como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de
oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
Tercera.-1. Los Poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los
recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido en la presente
ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en ella previstos.
Al objeto de situar nuestro sistema educativo en el nivel que permita su plena
homologacin en el contexto europeo, respondiendo a las necesidades derivadas de la
movilidad y el libre establecimiento, el gasto pblico al finalizar el proceso de
aplicacin de la reforma ser equiparable al de los pases comunitarios.
2. Los Poderes pblicos establecern las necesidades educativas derivadas de la
aplicacin de la reforma, de manera que se d satisfaccin demanda social, con la
participacin de los sectores afectados.
3. Con el fin de asegurar la necesaria calidad de la enseanza, las Administraciones
educativas proveern los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin
de la presente ley, la consecucin de los siguientes objetivos:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula, que en la enseanza obligatoria ser de 25
para la educacin primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria.
b) Una oferta de actividades de formacin permanente para que todos los profesores
puedan aplicar los cambios curriculares y las orientaciones pedaggicas y didcticas
derivadas de la aplicacin y desarrollo de la presente ley.
c) La incorporacin a los centros completos de educacin obligatoria de, al menos, un
profesor de apoyo para atender a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje y
la creacin de servicios para atender dichas necesidades en los centros incompletos.
d) La inclusin en los planes institucionales de formacin permanente del profesorado
de licencias por estudio u otras actividades para asegurar a todos los profesores a lo
largo de su vida profesional la posibilidad de acceder a perodos formativos fuera del
centro escolar.
e) La creacin de servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional que atiendan a los centros que impartan enseanzas de rgimen general de
las reguladas en la presente ley.
4. El Ministro de Educacin y Ciencia presentar anualmente ante la Comisin de
Educacin y Cultura del Congreso de los Diputados y ante la Comisin de Educacin,
Universidades, Investigacin y Cultura del Senado un informe con el fin de que stas
conozcan, debatan y evalen el proceso de desarrollo de la reforma educativa, as como
la aplicacin de los medios humanos y materiales precisos para la consecucin de sus
objetivos.
Cuarta.-1. El actual ttulo de Graduado Escolar permitir acceder al segundo ciclo de la
enseanza secundaria obligatoria y tendr los mismos efectos profesionales que el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria. Durante un plazo de cinco aos continuarn
convocndose pruebas extraordinarias para la obtencin del actual ttulo de Graduado
Escolar.
2. El actual ttulo de Bachiller permitir acceder al segundo curso del nuevo
bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, y tendr los mismos efectos
profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller.
3. El actual ttulo de Tcnico Auxiliar tendr los mismos efectos acadmicos que el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y los mismos efectos profesionales que el
nuevo ttulo de Tcnico en la correspondiente profesin.
4. El actual ttulo de Tcnico Especialista tendr los mismos efectos acadmicos y
profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico Superior en la correspondiente
especialidad.
2. Los funcionarios que impartan las enseanzas de las artes plsticas y de diseo
pertenecern a los siguientes cuerpos docentes:
a) Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo.
b) Cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo.
Se integran en el cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo los
funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Ayudantes y Maestros de Taller de las
Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos.
Se integran en el cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo los funcionarios
pertenecientes a los cuerpos de Profesores Numerarios de Entrada y de Profesores
Numerarios de Trmino de las Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos.
Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo
podrn adquirir la condicin de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo en los trminos
establecidos en la disposicin adicional decimoquinta.
Se reconoce adquirida dicha condicin a los funcionarios pertenecientes al cuerpo de
Profesores de Trmino de las Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos,
cualquiera que sea su situacin administrativa, respetndose en todo caso los derechos
econmicos que vinieran disfrutando. A todos los efectos, la antigedad en la condicin
de Catedrtico con anterioridad a la entrada en vigor de esta ley ser la que se
corresponda con los servicios efectivamente prestado en el cuerpo de Profesores de
Trmino.
Los funcionarios docentes sealados en este apartado podrn tambin impartir
enseanzas de rgimen general en las condiciones y por el tiempo que se determinen.
3. Los funcionarios que impartan las enseanzas de idiomas en las Escuelas Oficiales
pertenecern al cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.
Se integran en el cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas los
funcionarios pertenecientes a los cuerpos de Profesores Numerarios Agregados y
Catedrticos Numerarios de Escuelas Oficiales de Idiomas.
Los funcionarios pertenecientes al cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas podrn adquirir la condicin de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas
selectivo.
En el caso de materias de especial relevancia para la formacin especfica artsticoplstica y de diseo, el Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, podr
determinar la equivalencia, a efectos de docencia, de determinadas titulaciones de
Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o Diplomado universitario.
4. Para el ingreso en el cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas sern
requisitos necesarios estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o equivalente, a efectos de docencia, y superar el correspondiente proceso
selectivo.
5. Para el acceso al cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas se estar a lo
sealado en el apartado cuarto de la disposicin adicional dcimo sexta sobre movilidad
del profesorado.
6. Las Administraciones competentes podrn contratar profesores especialistas para las
enseanzas de msica y artes escnicas en las condiciones reguladas en el artculo 33.2
de esta ley.
7. En el caso de las enseanzas superiores de msica y artes escnicas se podrn
contratar, con carcter eventual o permanente, especialistas de nacionalidad extranjera,
en las condiciones reguladas en el artculo 33.2 de esta ley. En el caso de que dicha
contratacin se realice con carcter permanente, se someter al Derecho laboral.
Igualmente, para estas enseanzas de carcter superior el Gobierno establecer la figura
de profesor emrito.
Decimosexta. -1. Las Administraciones educativas facilitarn la movilidad entre los
cuerpos docentes y la adquisicin de la condicin de Catedrtico de acuerdo con las
normas que se establecen en esta disposicin.
2. En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de Profesores de Enseanza
Secundaria y Profesores de Artes Plsticas y Diseo se reservar un porcentaje del
cincuenta por ciento de las plazas que se convoquen para los funcionarios de los cuerpos
docentes clasificados en el grupo B a que se refiera a vigente legislacin de la Funcin
pblica, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los
referidos cuerpos y haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de ocho
aos como funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn los mritos
de los concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los
cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. -Los centros que actualmente atienden a nios menores de seis aos y que no
estn autorizados como centros de educacin preescolar dispondrn, para adaptarse a los
requisitos mnimos que se establezcan para los centros de educacin infantil, del plazo
que en la fijacin de los mismos se determine.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros privados; de
educacin preescolar que no tengan autorizacin o clasificacin definitiva podrn
obtenerla con sujecin a las normas especficas anteriores a esta ley hasta la aprobacin
de los requisitos mnimos correspondientes a los centros de educacin infantil.
3. Los centros privados de educacin general bsica o educacin especial, que no tengan
autorizacin o clasificacin definitiva, dispondrn de un plazo de cinco aos para
realizar las adaptaciones necesarias y obtenerlas con sujecin a las normas especficas
anteriores a esta ley o para adecuarse a los requisitos mnimos que se establezcan para
los centros de educacin primaria, segn que las adaptaciones pertinentes se realicen
antes o despus de la entrada en vigor del reglamento que apruebe dichos requisitos
mnimos.
4. Los centros privados de bachillerato o formacin profesional de segundo grado,
clasificados actualmente como libres o habilitados, dispondrn de un plazo de cinco
aos para realizar las adaptaciones que les permitan obtener la condicin de
homologados con sujecin a las normas vigentes con anterioridad a esta ley o para
adecuarse a los requisitos mnimos que se establezcan para los respectivos centros,
segn que las adaptaciones pertinentes se realicen antes o despus de la entrada en vigor
del Reglamento que apruebe dichos requisitos mnimos.
5. Los centros privados a los que se refieren los apartados segundo, tercero y cuarto de
la presente disposicin transitoria podrn impartir, durante los respectivos plazos,
exclusivamente los actuales niveles o grados educativos hasta su extincin y las
enseanzas indicadas en la disposicin adicional octava, dos, para los centros
autorizados correspondientes.
6. Transcurridos los plazos establecidos en sta disposicin transitoria, los centros a que
se refiere la misma, que no hubieren realizado las adaptaciones pertinentes, dejarn de
ostentar la condicin de centros autorizados para impartir enseanzas de las
comprendidas en esta ley.
Segunda. -1. Durante el plazo establecido por el Gobierno de acuerdo con las
Comunidades Autnomas y en las condiciones fijadas por aqul, los centros privados
autorizados a que se refiere el apartado 1 de la disposicin adicional octava podrn
impartir excepcionalmente, y por necesidades de escolarizacin, las enseanzas
siguientes:
a) Centros de educacin general bsica: primer ciclo de educacin secundaria
obligatoria.
b) Centros de formacin profesional de primer grado: segundo ciclo de educacin
secundaria obligatoria.
2. La autorizacin que en su caso se otorgue a los centros privados para impartir !as
enseanzas referidas en el apartado anterior tendr carcter provisional y se otorgar a
instancia de parte. En dicha autorizacin
constarn las enseanzas que pueda impartir el centro y el nmero de unidades o
puestos escolares correspondientes, que en modo alguno ser superior al actualmente
autorizado.
Tercera.-1. En el momento de la implantacin del primer ao de la educacin
secundaria obligatoria, los conciertos educativos vigentes de los actuales centros
privados de educacin general bsica se modificarn automticamente para abarcar
exclusivamente la educacin primaria con disminucin del nmero de unidades
correspondientes.
2. Los centros privados concertados de educacin general bsica que en el momento de
la implantacin del primer ao de la educacin secundaria obligatoria hayan tenido
autorizacin para impartir los dos ciclos de la citada etapa, suscribirn concierto en las
condiciones previstas en la legislacin vigente para la enseanza secundaria obligatoria.
El concierto suscrito entrar en vigor segn el calendario aprobado para la implantacin
de la etapa educativa a que se refiere este apartado.
3. Los centros privados concertados de educacin general bsica que, segn lo dispuesto
en la disposicin transitoria segunda de esta ley, hayan sido autorizados temporalmente
para impartir el primer ciclo de la enseanza secundaria obligatoria, suscribirn
concierto para el ciclo autorizado. El concierto tendr una duracin de un ao
prorrogable por idntico perodo, mientras se mantenga la autorizacin obtenida.
4. Los centros privados concertados de formacin profesional de primer grado que, en el
momento de la implantacin del tercer ao de la educacin secundaria obligatoria,
estuvieran autorizados temporalmente, segn lo dispuesto en la disposicin transitoria
segunda de esta ley, para impartir el segundo ciclo de esta etapa, suscribirn un
concierto para las enseanzas autorizadas que sustituir progresivamente al concierto
vigente. El nuevo concierto tendr una duracin inicial de dos aos prorrogables ao a
ao, siempre que se mantenga la autorizacin obtenida.
5.Los centros privados de formacin profesional de segundo grado que, en el momento
de la implantacin del nuevo bachillerato, estuvieran autorizados para impartir esta
etapa educativa, podrn modificar el concierto singular vigente en funcin del
calendario de implantacin de las nuevas enseanzas.
6. Los conciertos para los ciclos formativos de grado medio y grado superior podrn
suscribirse con aquellos centros de formacin profesional que, a la entrada en vigor de
la presente ley, tuvieran concierto para el primero o segundo grado de la actual
formacin profesional. Dichos conciertos se establecern segn las normas bsicas que
el Gobierno dicte de acuerdo con las Comunidades Autnomas, en las que se podr
adaptar lo establecido en el ttulo IV de la Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la
Educacin respecto del personal docente, a las caractersticas que en esta ley se prevn
para el profesorado de la formacin profesional.
7. Los actuales centros de bachillerato procedentes de antiguas secciones filiales se
atendrn, en lo que a conciertos educativos se refiere, a lo establecido en los apartados
cuatro y cinco de esta disposicin. Con esta finalidad podrn ser autorizados en las
condiciones referidas en el apartado 1, b), d la disposicin transitoria segunda, para
impartir el segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria.
8. Los centros privados a que se refieren los apartados cuatro, cinco, seis y siete de esta
disposicin no podrn suscribir conciertos en los tramos educativos sealados en dichos
apartados, que en conjunto supongan un nmero de unidades superior al que cada centro
tuviera concertado en el momento de la entrada en vigor de esta ley, salvo que lo
soliciten para las enseanzas obligatorias, en cuyo caso se estar a lo dispuesto en el
ambos apartados.
3. Podrn presentarse a las tres primeras convocatorias de ingreso en el cuerpo de
Maestros quienes, careciendo de la titulacin especfica exigida por la presente ley,
desempeen a la entrada en vigor de la misma tareas docentes como funcionarios de
empleo interino del cuerpo de Profesores de E.G.B. o realicen funciones de logopeda,
como personal contratado en rgimen laboral, en centros de E.G.B., de conformidad con
los requisitos exigidos por la normativa anterior.
Igualmente, durante el mismo plazo, podrn presentarse a las convocatorias para el
ingreso en el resto de los cuerpos creados por esta ley, quienes, careciendo de la
titulacin que con carcter general se establece para el ingreso en los mismos, e
independientemente de las equivalencias que el Gobierno determine, hayan prestado
servicios como funcionarios interinos durante un tiempo mnimo de tres cursos
acadmicos, y continen prestndolos a la entrada en vigor de esta ley en los
correspondientes cuerpos integrados en aquellos en los que aspiren a ingresar.
Sexta. -El personal docente al servicio de los centros que, de acuerdo con los procesos
previstos en la Ley 1411983, de 14 de julio, del Parlamento de Catalua y en la Ley
10/1988, de 29 de junio, del Parlamento Vasco, se integre o se hubiera integrado en la
red de centros pblicos dependientes de las respectivas Administraciones educativas,
podr ingresar en la Funcin pblica docente mediante pruebas selectivas especficas
convocadas por las Administraciones educativas competentes, previa regulacin de sus
respectivos Parlamentos.
2. Al personal que al amparo de lo previsto en el apartado anterior adquiera la condicin
de funcionario docente le sern reconocidos la totalidad de los servicios prestados en el
centro docente integrado en la red pblica.
3. Los procedimientos de ingreso referidos en esta disposicin slo sern de aplicacin
durante un plazo de tres aos a partir de la entrada en vigor de la presente ley.
Sptima.- Hasta tanto se implanten las enseanzas previstas en la presente ley, los
Cuerpos docentes creados en la misma continuarn impartiendo las que en la actualidad
corresponden a cada uno de los Cuerpos que en ellos se integran.
Octava.- Lo establecido en la presente ley respecto de los requisitos de titulacin para la
imparticin de los distintos niveles educativos no afectar al profesorado que est
prestando sus servicios en centros docentes privados en virtud de lo dispuesto en la
legislacin actual en relacin con las plazas que se encuentren ocupando.
A partir de la entrada en vigor de la presente ley las plazas vacantes debern cubrirse
con profesores que renan los requisitos establecidos. No obstante, hasta el ao 1997,
las vacantes del primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria podrn seguir
siendo ocupadas por maestros.
Novena.-1. Los funcionarios de los cuerpos docentes a que hacen referencia las
disposiciones adicionales dcima 1 y decimocuarta 1, 2 y 3 de la presente ley, incluidos
en el mbito de aplicacin del rgimen de Clases Pasivas del Estado, podrn optar a un
rgimen de jubilacin voluntaria durante el perodo comprendido entre los aos 1991 y
1996, ambos inclusive, siempre que renan todos y cada uno de los requisitos
siguientes:
a) Estar en activo en 1 de enero de 1990 y permanecer ininterrumpidamente en dicha
situacin, y desde dicha fecha, en puestos pertenecientes a las correspondientes
plantillas de centros docentes.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.
Los requisitos de edad y perodo de carencia exigidos en el prrafo anterior debern
haberse cumplido en la fecha del hecho causante de la pensin de jubilacin, que ser a
este efecto el 31 de agosto del ao en que se solicite. A tal fin deber formularse la
solicitud, ante el rgano de jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros
meses del ao en que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.
Igualmente, con carcter excepcional, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los
funcionarios de los cuerpos de Inspectores al servicio de la Administracin Educativa y
de Directores Escolares de enseanza primaria, a extinguir, as como los funcionarios
docentes adscritos ala funcin inspectora a que se refiere la disposicin adicional
decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la
Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos
los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la adscripcin a
puestos pertenecientes a las plantillas de los centros docentes.
2. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los haberes
reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de clculo correspondiente a la
suma de los aos de servicios efectivos prestados al Estado que, de acuerdo con la
legislacin de Clases Pasivas, tenga acreditados el funcionario al momento de la
jubilacin voluntaria y del perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la
edad de sesenta y cinco aos.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. -La presente ley se dicta al amparo de los apartados 1.18 y 30 del artculo
149.1 de la Constitucin Espaola.
2. Las Comunidades Autnomas que tengan reconocida competencia para ello en sus
respectivos Estatutos de Autonoma o, en su caso, en las correspondientes leyes
orgnicas de transferencias de competencias, podrn desarrollar la presente ley. Se
exceptan, no obstante, aquellas materias cuya regulacin encomienda esta ley al
Gobierno o que, por su propia naturaleza, corresponden al Estado, conforme a las
previsiones contenidas en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 3/1985,
de 8 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Segunda.- Todas las referencias contenidas en la presente ley a las Comunidades
Autnomas o a las Administraciones educativas se entendern referidas a aquellas que
se encuentren en el pleno ejercicio de sus competencias educativas.
Tercera. -Tienen el carcter de ley orgnica los preceptos que se contienen en los
Ttulos Preliminar y Quinto; los artculos 12,13,14,17, 1 8, 19, 20, 23, 29.2 y 58.4; las
disposiciones adicionales cuarta, quinta, sexta y duodcima; la disposicin transitoria
tercera y la disposicin final cuarta de la presente ley, as como esta disposicin final
tercera.
Cuarta. -1. Quedan derogados:
Los preceptos de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa, no derogados total o parcialmente por la Ley
Orgnica 5/1980, de 1 9 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares,
as como por la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, y por
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, excepto
los siguientes artculos: 10, 11.3, 137, en cuanto no haya sido modificado por normas
posteriores, y 144; y las disposiciones adicionales cuarta y quinta, en cuanto no hayan
sido modificadas por normas posteriores y no se opongan a la presente ley.
Por tanto,
Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar
esta Ley Orgnica.