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PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD DE EDUCACIN
Alba Toledo Delgado
Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso

Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud
Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Autora: Ana Cristina Villalba Batallas
Edicin: Carolina Mnchmeyer Castro
Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len
Coordinacin grfica: Luis Miguel Cadena Guerrero

Diseo grfico y diagramacin: Marcela Larrea
Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez
Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-634-5
Primera edicin abril 2011

Quito Ecuador
Editogran
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
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g
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Indice y presentacion de
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin G eneral Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin
y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin
y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos
de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de
las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que significa el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
4
4
5
6
7
7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8
Atencin a la diversidad...................................................................................................................................................................................................... 9
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10
Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto......................................................................................................................................................................................................... 13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15
Planificadores de los bloques curriculares.................................................................................................................................................... 16
Evaluacin de diagnstico.................................................................................................................................................................................. 26
Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................ 28
Exmenes trimestrales.......................................................................................................................................................................................... 34
Componentes Didcticos
Solucionario..............................................................................................................................................................................................................
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin..............................................................................
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas.........................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................
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41
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48
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica....................................................................................................................................................
Los componentes curriculares de la reforma...............................................................................................................................................
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales.................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica..................................................................................
Objetivos macro del rea......................................................................................................................................................................................
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Subraya la importancia

de formar seres humanos con valores, capaces de
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diversidad cultural es sinnimo de riqueza.
La formacin de personas capaces de participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer,

sino en el usar el conocimiento como medio de
realizacin individual y colectiva.
Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Priorizar la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos educativos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un
estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para
integrar el conocimiento con las habilidades y las actitudes propuestas en el proceso educativo.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite
al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje?
La formacin ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular

las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular.
La proteccin del medioambiente
Qu son los bloques curriculares?
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de

los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Componente de proyeccin curricular que articula

e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin

para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual.
Currculo en espiral
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido considerado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner
propone que el currculo debe organizarse de forma
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido construyendo y con el
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas;
como seguir una secuencia lgica de los contenidos,
de lo superficial a lo profundo, pero no de manera
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una
materia est ms enfocado a aprender habilidades que
permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad
le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo
se puede iniciar la enseanza de un contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso

de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el
aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben
demostrar los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
En resumen, los bloques curriculares no han sido
diseados para ser enseados en la secuencia en que
se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
El docente debe disear una planificacin espiralada que
mantenga una secuencia lgica profundizando en lo
que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

Temperatura
Humedad del ambiente

Humedad
del suelo
AGUA
Factores fsicos que
condicionan la vida en
los desiertos y en las
zonas de desertizacin.
CICLOS
Ciclos
biogeoqumicos
Orgenes
Desarrollos
naturales
tipos
de suelos
desrticos
Ciclo del
fsforo
Ciclo del
nitrgeno
SUELO
Desertizacin
TIERRA
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
CLIMA
Influencia de las placas
tectnicas sobre la
modificacin del relieve
ecuatoriano
Influencia de las corrientes

sobre el clima de los
desiertos y zonas de
desertizacin del Ecuador
Corriente
de El Nio
Corriente
de La Nia
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en
la historicidad y el carcter provisional de los conocimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse
a los constantes cambios que se dan en el medio,
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas con criterios de
desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al concluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento cientfico
e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
argumentacin que constituyen las destrezas claves para
lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Plantear estrategias de proteccin y conservacin

de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Destrezas
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendizaje
Contenidos
Valores
Individual
Grupal
Los recursos
TIC
bibliogrficos
activan procesos
significativos
ejes transversales
atencin a las
diferencias
cooperativo
textos
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
Clima
emocional
Ambiente que el profesor

imprime en clase.
Confianza
Acadmica
Aprendizajes significativos, tiles

para la vida.
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas,
crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez,
hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias);
peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nuestro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singularidades que marcan lo que somos como individuos
y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas

especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
diferencia debe ser considerada ms que como rompimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
considerar necesariamente la inclusin de nios con
diferentes tipos de singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
es de vital importancia para lograr una educacin inclusiva dirigida a potenciar las habilidades de las personas
en beneficio de todos.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover
un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes
culturas y etnias.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase

contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms
importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante
como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicar el conocimiento en una

nueva situacin.
Generar la elaboracin de hiptesis,

es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones

e investigaciones realizadas.
Utilizar expresiones como: explique,

identifique, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
Utilizar preguntas como: qu,

por qu, qu significa.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
R e f l ex i n
Aplicacin
Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.
Precisiones metodolgicas
Los conocimientos bsicos estn organizados en torno

al eje del aprendizaje Bioma Desierto, la vida expresa
complejidad e interrelaciones. La indagacin sobre
la tectnica de placas ocenicas y continentales, los
conceptos bsicos sobre la estructura de la Tierra y las
definiciones de tectnica y placa, son necesarios para
iniciar este estudio. La observacin de mapas permitir
interpretar el movimiento de las placas y su relacin
con los cambios que ocurren en la corteza terrestre,
lo cual determina el relieve ecuatoriano.
Representar experimentalmente el origen de los sismos
y las erupciones volcnicas, describir los instrumentos
y escalas de medida son actividades recomendables.
Es importante identificar los lugares donde ocurren
con mayor frecuencia los sismos y las erupciones en el
pas, relacionarlos con la tectnica de placas y formular
medidas preventivas.
Para el estudio del Bioma Desierto los estudiantes
deben trabajar con mapas sobre ecologa mundial
y luego identificar los desiertos en nuestro pas y las
causas de su formacin, adems realizar un anlisis
comparativo de las caractersticas fsicas y de biodiversidad entre los desiertos de las regiones continentales:
Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana.
Es importante que los estudiantes realicen el anlisis
crtico - reflexivo de las actividades humanas que
impactan en el avance de la desertizacin y estrategias
para evitar este fenmeno.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
La degradacin de los suelos afecta al conjunto del
planeta. El estudio de este bloque debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Los estudiantes deben valorar al suelo de los
desiertos como un recurso natural renovable sometido
a constantes cambios por accin del clima y los seres
vivos que en l habitan.
Se debe partir del anlisis de formacin de los tipos
de suelos donde se encuentran los desiertos naturales
y antrpicos. Tambin es importante guiar el anlisis
crtico-reflexivo con relacin a la desertificacin antrpica
para comprender el impacto en la biodiversidad. De
igual forma los estudiantes deben identificar como la
flora y flora han desarrollado adaptaciones morfolgicas
de acuerdo a las condiciones ambientales. Luego podrn

establecer cadenas y redes alimenticias que se producen
en el desierto identificando relaciones intraespecficas
e interespecficas.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
El estudio de este bloque curricular pretende crear un
conocimiento amplio sobre herramientas y estrategias
que promuevan iniciativas de proteccin del agua en
los desiertos, con enfoques basados en incentivos en el
manejo de las aguas subterrneas en general y especficamente el de los desiertos como fuente importante
para la vida en estos biomas.
La presencia o ausencia del agua en los desiertos
nos permite reflexionar sobre los factores fsicos:
temperatura, humedad del ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los desiertos de nuestro pas.
Un punto importante constituye los factores antrpicos
que han generado la desertificacin en el pas y la evaluacin del impacto negativo que esto ha tenido para
implementar estrategias que permitan evitar el proceso
de desertificacin de los suelos.
Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante
El clima de nuestro pas es muy cambiante, debido
a la altitud, temperatura, precipitacin, humedad entre
otros. El estudio de este bloque permitir explicar los
diversos tipos de climas que presentan los desiertos
naturales y antrpicos. Es necesario revisar los conceptos
previos sobre el clima y factores que lo modifican.
Se debe profundizar en el anlisis de la influencia de las
corrientes del Nio y la Nia o Fra de Humboldt en
las costas ecuatorianas.
Es importante destacar la utilidad de los boletines
meteorolgicos que pronostican el estado del tiempo
para tomar las precauciones necesarias que permitan
anticipar fenmenos climticos y atenuar los daos.
La presencia de fuertes vientos, formados principalmente
por los cambios de presin atmosfrica y diferencias
de temperatura puede ser aprovechada como fuente
de energa elica, un recurso renovable, que puede
producir electricidad.
La influencia de la energa solar en forma de luz y calor en
las plantas y animales que habitan las zonas desrticas
del Ecuador permitir indagar en los conocimientos
11
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
acerca de la radiacin solar y la luz y sus propiedades
mediante la utilizacin de instrumentos pticos. El estudio de las aplicaciones y los colores de luz permitir
comprender la incidencia en los procesos fotosintticos.
A partir de la radiacin solar se podr llevar a los
estudiantes a comprender los conceptos de calor
y temperatura y entender los procesos de transmisin
de calor.
El clima tambin es un modelador del paisaje, por lo
tanto segn los factores que lo determinan influir en
la biodiversidad existente en las regiones de nuestro
pas.
Bloque 5 (Primera parte) Los ciclos en la
naturaleza y sus cambios
La naturaleza es un sistema dinmico en donde las sustancias siguen trayectorias. Los ciclos biogeoqumicos
del fsforo y del nitrgeno sern analizados desde
sus conceptos bsicos hasta comprender su funcin
en la naturaleza. Los estudiantes deben comprender la importancia de estos ciclos en los organismos
determinados como una materia indispensable para
el cumplimiento de sus funciones vitales. Se deber
incentivar hbitos y actitudes positivas en los estudiantes
orientados al cuidado del ambiente, y por ende, de su
desarrollo.
Los ciclos de la materia incorporan micronutrientes en

los suelos que posteriormente son utilizados por las
plantas. La flora de los desiertos est relacionada con
su clima y su suelo por lo que la observacin de mapas
e imgenes incentivan a los estudiantes a conocer las
especies de plantas ms abundantes y las caractersticas que les permiten perdurar durante las sequas.
Los estudiantes son guiados para hacer un anlisis
reflexivo de los componentes biticos y abiticos del
ecosistema desierto y la importancia de su conservacin.
Para comprender que la vida expresa complejidad
de interrelaciones es importante que se oriente a los
estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos
de investigacin que incluyan el avance de la ciencia
y la tecnologa. La utilizacin de la TIC en indispensable
para el desarrollo de destrezas y conocimientos a los
largo de todos los bloques curriculares.
12
Bloque 5 (Segunda parte) Los ciclos en la

naturaleza y sus cambios. El ser humano
Todos los seres vivos para mantenerse como especie en
los ecosistemas cumplen con la funcin reproductora.
Los docentes deben plantear este tema a los estudiantes
por medio de preguntas como las siguientes: Por
qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la
permanencia de las especies? Qu estructuras de los
cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin? Qu procesos fisiolgicos preparan al cuerpo
humano para la reproduccin?
Indagar sobre estos temas en diferentes fuentes de
informacin cientfica y apoyarse con material audiovisual y de modelos anatmicos, permitir realizar un
estudio comparativo del aparato reproductor femenino
y masculino logrando establecer las relaciones que
mantienen para la reproduccin humana y su relacin
con el funcionamiento hormonal femenino y masculino
a travs de imgenes visuales.
En la funcin reproductora es necesario reflexionar en
aspectos como la sexualidad y en los cambios biopsicosociales de los pberes, adolescentes y jvenes. Otro
tema que no debe descuidarse con los estudiantes es
el cuidado y la higiene del cuerpo, el embarazo en los
adolescentes, las enfermedades de transmisin sexual.
Se recomienda trabajar estos temas a travs de talleres.

Conoce tu texto
Pgina de entrada
Bloque
Promueven el concepto del Buen Vivir

como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica
con la naturaleza y con los semejantes.
Explicita el tema que

desarrolla el Bloque.
Frase
Indicadores esenciales
de evaluacin
Frase sugerente que

resume el contenido
del Bloque.
Objetivos
educativos
Expresa las mximas aspiraciones
a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Eje transversal
Eje curricular integrador

Es el concepto integrador mximo de un
rea. Este componente sirve de eje para
articular las destrezas de cada uno de los
Bloques Curriculares.
Pginas siguientes
Son evidencias concretas de

los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
con las destrezas con criterios
de desempeo.
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
del rea y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Lectura con contenido

cientfico que introduce
de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Preguntas de
comprensin
lectora
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la comprensin lectora.
Conocimientos
previos
Huellas de la
ciencia
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Qu voy a
aprender?
Afirmaciones que declaran
los conocimientos
y destrezas que el
estudiante puede
aprender en el desarrollo
del tema.
Preguntas que activan

los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Para el
Buen Vivir
Contesta al alumno
la utilidad del
conocimiento en su vida.
13
Ciencia
en la vida

Trabajo
en casa
Conocimiento
ancestral
Actividades divertidas
que promueven
la experimentacin
y permiten descubrir
el trabajo cientfico.
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Glosario
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas
del Bloque.
Personajes que
hacen ciencia
Trabajo en
grupo
TIC
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede
desarrollar en equipo;
en el aula o en la casa.
Actividad
Ventana para utilizar en el

aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas
web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Espacio que promueve

la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Presenta los aportes

realizados por un
cientfico ecuatoriano
o mundial al estudio
del tema. El cientfico
formula una pregunta
de reflexin o de indagacin al estudiante que
lo motiva a continuar
con la investigacin.
Indagacin
Para recordar
Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante, a

travs del proceso y mtodo cientfico,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido

en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crtico

y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
14

El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone
actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como cientfico. Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin, reflexin, crtica
y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean

preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de aprendizaje,
para descubrir el valor y la significacin del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensin
de la informacin, la construccin de los conceptos,
la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la
evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del
pensamiento reflexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientficos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas
situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
Una autoevaluacin y coevaluacin pensada para

que sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que
el profesor obtenga una idea general sobre los
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no
los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos.

Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo
dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de
otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas
en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas
de mdulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un

tramo corto del proceso de aprendizaje que dan
15
Evaluacin en el texto del alumno:

Planificador 1: Transformaciones
de energa
en la naturaleza
Planificador
1
Ao lectivo: 8 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones.
Bloque 1, tema 2: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos

Reconocer los tipos de energa y las transformaciones en los ecosistemas.
Destrezas con criterio de desempeo

Reconocer los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas desde
la identificacin de los tipos de energa, la descripcin y la comparacin de sus caractersticas
y procesos de transformacin.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos a partir de la presentacin de ejemplos

reales cotidianos en donde se observa transferencia y conservacin de la energa.
Realizar las preguntas: podemos crear o destruir la energa?, cmo lo haramos?
Reflexin
Generar un desequilibrio cognitivo a partir de las siguientes preguntas: cules son las
manifestaciones de la energa solar?, cules son las funciones que promueve la radiacin
solar?, qu transformaciones de energa ocurren en las plantas y en los animales del
desierto?, qu leyes rigen las transformaciones de la energa?
Relacionar lo que los alumnos saben con los cambios de energa en el ecosistema desierto.
Conceptualizacin
Presentar la informacin que les permita responder con argumentos claros y verdaderos las
preguntas planteadas en el periodo de reflexin y de esta manera seleccionar los atributos
de los conceptos.
16
Organizar los conocimientos en distintos tipos de mapas conceptuales.

Comparar los diferentes tipos de energa utilizando diagramas de Venn.
Aplicacin
Utilizar los conocimientos para describir transformaciones de energa a partir de ejemplos en
situaciones cotidianas.
Experimentacin: medicin de la velocidad del viento.
Elaborar con los estudiantes nuevos ejemplos que expliquen las transformaciones de la energa.
Discutir y escribir con los estudiantes sobre la importancia de las fuentes de energa y su
capacidad de renovacin.
Indicadores esenciales de evaluacin

Describe las transformaciones de energa que ocurren en el Bioma Desierto.
Recomendaciones para la evaluacin

Representar las transformaciones energticas mediante modelos, diagramas de secuencia
o flujo.
Utilizar una ficha de observacin directa del entorno, a travs de imgenes fijas o mviles.
Recursos
Materiales para construir un anemmetro

Video de transformaciones de energa, en la siguiente direccin electrnica: http://www.
cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/porta/equipo2/Video
3Transformacionesdeenergia.htm
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 8
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa
Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
17
Internet

Planificador 2: Caractersticas de las zonas desrticas del Ecuador
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 2, tema 1: El suelo y sus irregularidades

Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos; su origen natural
y la desertificacin antrpica.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.

Comparar las caractersticas de los diversos tipos de suelos desrticos, su origen: natural
y la desertizacin antrpica, con la identificacin y descripcin de sus componentes,
interpretacin de imgenes multimedia, grficos, mapas fsicos e informacin cientfica
de la Internet y de diversas fuentes de consulta.
Analizar los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos de las regiones litoral
e interandina y las zonas de desertizacin antrpica de la Amazona ecuatoriana desde la
observacin directa e indirecta, identificacin, descripcin, relacin y la comparacin del
impacto de los factores fsicos en las caractersticas de la biodiversidad.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las preguntas: qu
caractersticas presentan los desiertos?, cules son las principales causas de desertificacin?,
dnde se encuentran las zonas desrticas de mi pas?
Realizar una observacin directa del entorno y relacionarla de forma crtica con la desertificacin antrpica.
Reflexin
Indagar de forma individual en diferentes fuentes y contestar las siguientes preguntas:
cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos?, cules son las clases
de suelos?, qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Construir junto con ellos un mapa conceptual de partida.
Tarea para la casa: realizar una representacin grfica que refleje el impacto de la desertificacin sobre la biodiversidad. Escribir una reflexin personal basada en argumentos.
18

Conceptualizacin
Utilizar la informacin obtenida junto con videos, mapas, imgenes satelitales y fotografas
de los desiertos ecuatorianos para orientar a los estudiantes a la identificacin de los factores
fsicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen natural como antrpicos de las
tres Regiones Naturales del Ecuador.
Aplicacin
Observar diferentes muestras de suelos y caracterizarlas. Experimentar la capacidad de retencin
de agua.
Describir y comparar el impacto de los factores fsicos sobre las caractersticas de la biodiversidad
de las zonas desrticas de las regiones Litoral e Interandina y las zonas de desertizacin
antrpica de la Amazonia ecuatoriana.
Socializar mediante trpticos elaborados por los estudiantes alternativas a la comunidad
educativa, donde se valore el suelo como un recurso natural y de esta forma se concientice
en su cuidado.
Diferencia las zonas de desertificacin antrpica del pas de acuerdo con sus caractersticas
fsicas y componentes.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificacin.
Aplicar la tcnica de la foto que habla. Colocar imgenes de diferentes zonas de desertizacin y completar la localizacin, caractersticas fsicas, componentes, impacto recibido.
Presentacin grfica en donde se pueda diferenciar las zonas de desertificacin antrpica.
Informe de laboratorio sobre la capacidad de retener agua de diferentes muestras de suelo.
Elaborar un documento de valoracin de la campaa sobre el cuidado del suelo, tomando

en cuenta: la claridad, el conocimiento y la pertinencia de las alternativas que se proponen.
Recursos
Fotografas de zonas desrticas del Ecuador
Muestras de suelos desrticos
Revistas
Material de laboratorio
Materiales para dibujar

Bibliografa
Dvila, J.(1990). Ciencias Sociales. Ecuador:
Libresa
Lmina Texto de Ciencias Naturales, pgina 221
Tarbuck, (2005) Ciencias de la Tierra: Pearson
Feather, (1990) Science Connections. USA:

Merrill Company
www.inamhi.gov.ec
Mapa satelital del Ecuador http://earth.google.com/
19
Trpticos en donde se destaque la importancia del suelo como recurso natural y la forma
de conservarlo.

Planificador 3: Adaptaciones de la flora y fauna de los desiertos
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 3, tema 2: El agua, un medio de vida

Describir los factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Reconocer las estrategias de adaptacin desarrolladas por la flora y fauna del desierto.

Describir los factores fsicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin presentes en el Ecuador, desde
la observacin, identificacin y descripcin de audiovisuales, interpretacin de mapas
biogeogrficos de sus caractersticas y componentes.
Analizar las estrategias de adaptacin de flora y fauna en los desiertos, desde la observacin
de grficos, vdeos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
Experiencia
Organizar, de ser factible, una visita de observacin a una zona desrtica aledaa al centro
educativo y determinar los factores fsicos existentes.
Leer un reportaje o noticia de actualidad acerca de la vida en los desiertos. Utilizar imgenes
de referencia.
Activar los conocimientos previos respecto a la importancia del agua para la vida, mediante
un foro de discusin en clase.
Reflexin
Seleccionar material bibliogrfico y audiovisual para obtener ideas acerca de los desiertos
naturales del mundo y antrpicos del Ecuador. Esta informacin se puede obtener en el
Ministerio del Ambiente, Fundacin Natura, agencias promotoras de turismo (indagar en
las pginas web de estas organizaciones).
Leer y analizar los documentos recopilados con los estudiantes.
20

Conceptualizacin
Obtener ideas del material didctico utilizado y organizar la informacin sobre factores fsicos
que caracterizan los desiertos y como los organismos se han adaptado sobre todo a la falta de agua.
Elaborar una red conceptual con los materiales recopilados y organizados por los propios
estudiantes.
Aplicacin
Identificar y describir, con la construccin de los conceptos de los estudiantes, los factores
fsicos que condicionan la vida en los desiertos.
Relacionar la disponibilidad de agua con factores como temperatura, humedad del ambiente
y humedad del agua a partir del anlisis de las caractersticas propias del desierto, a travs del
uso de diagramas de causa-efecto.
Describir las adaptaciones que han desarrollado los seres vivos para lograr desarrollar sus
funciones de vida en el desierto. Apoyarse con imgenes.
Desarrollar una actividad experimental en que se evale la necesidad de agua de los diferentes
tipos de plantas, para lo cual debern escoger al menos dos plantas con diferentes necesidades
de agua, sembrarlas y cuidarlas por un perodo de tiempo.
Exponer peridicos murales sobre zonas desrticas en el Ecuador, donde se presenten las
condiciones fsica, ubicacin y biodiversidad de estas zonas.
Reconoce la flora y fauna tpicas de acuerdo con las condiciones climticas de los desiertos
naturales y de las zonas de desertizacin antrpica de las regiones naturales del Ecuador.
Elaborar una maqueta con material reciclado de las zonas desrticas en el Ecuador con
especies representativas de flora y fauna.
Elaborar informes de laboratorio.
Internet
Imgenes o fotografas de especies de flora
y fauna propias de las zonas desrticas del
Ecuador
Plantas con diferentes necesidades de agua

Material de siembra y cuidado de plantas
Material reciclado para maqueta
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la
Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin).
Mexico: Panamericana
Imgenes de la pgina 68, 69 y 70 del texto
de Ciencias Naturales 8
http://www.ambiente.gob.ec/paginas_
espanol/4ecuador/ecuador_megadiverso.htm
http://www.fnatura.org/
http://www.ecuaworld.com.ec/flora_fauna_
ecuatoriana.htm
21
Recursos

Planificador 4: La aplicacin de energas alternativas
Ao lectivo: 8 EGB
Bloque 4, tema 2: El clima, un aire siempre cambiante

Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas.

Analizar la importancia de la aplicacin de las energas alternativas como la solar y la elica,
desde la relacin causaefecto del uso de la energa y la descripcin valorativa de su manejo
para el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Experiencia
Observar imgenes del movimiento que genera el viento en las velas de los barcos y en las
aspas de los molinos.
Presentar una entrevista de un experto o un testimonio, sobre el uso alternativo de energa,
por ejemplo: un panel solar para calentar agua. Se podra grabar en un medio audio visual
y presentarla a los estudiantes.
Activar los conocimientos previos a travs de un relato con mucho detalle, sobre un da de
su vida. Luego pedir que vuelvan a relatar pero bajo el contexto de no tener electricidad.
Reflexin
Indagar las ventajas y desventajas del uso de la energa solar y elica para analizarlas
en una tabla comparativa.
Relacionar los conocimientos aprendidos con los nuevos a travs de un diagrama de causaefecto (espina de pescado).
22

Conceptualizacin
Definir los conceptos de energa, energa solar, energa elica, fuentes renovables y fuentes no
renovables, a travs de una tormenta de ideas.
Representar la informacin en esquemas que faciliten la comprensin.
Reconocer y describir lo que es un aerogenerador y un panel solar.
Aplicacin
Indagar acerca del proyecto del uso de energa elica en la isla San Cristbal.
Escribir una reflexin personal sobre el tema en estudio.
Analizar la aplicacin de la energa elica como una alternativa para llevar electricidad
a lugares apartados.

Analiza el uso y manejo de energas alternativas.

Debate o foro de discusin, donde los estudiantes analicen en forma crtica y reflexiva
el aprovechamiento de fuentes renovables para la obtencin de energa. Los estudiantes
debern presentarse a esta actividad con sus argumentos por escrito y con al menos cinco
fichas de investigacin con la respectiva bibliografa. Se evaluarn aspectos de argumentacin, respeto a las ideas de los dems, respeto por el orden de participacin y manejo del
tiempo de participacin.
Imgenes fijas o mviles de barcos de vela y molinos de viento, paneles solares

Internet
Grabadora o filmadora
Bibliografa
Vancleave, J. (1996) Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa
Feather, (1990) Science Connections. USA: Merrill Company
http://www.ergal.org/cms.php?c=1227
23
Recursos

Planificador 5: Transformaciones de la materia en la naturaleza
Ao lectivo: 8 EGB
complejidad e interrelaciones
Bloque 5, tema 1: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno.

Describir el ciclo biogeoqumico del fsforo y el nitrgeno, desde la interpretacin
de grficos y esquemas, experimentacin e identificacin de los procesos naturales
del movimiento cclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Experiencia
Activar conocimientos previos sobre substancias compuestas que cumplen un ciclo en el
ambiente, se puede tomar como ejemplo el agua. Los estudiantes pueden realizar un dibujo
del mismo.
Utilizar preguntas sobre: dnde se encuentran el fsforo y el nitrgeno?, realizan alguna
funcin en los seres vivos?
Observar los diagramas del ciclo del fsforo y nitrgeno.
Reflexin
Utilizar material bibliogrfico y de la Internet para investigar acerca de las propiedades
y utilidades del fsforo y el nitrgeno.
Proponer el siguiente cuestionario a los estudiantes con el fin de invitarles a investigar:
cmo se mantienen en la naturaleza el fsforo y el nitrgeno?, cules son los factores que
inciden en estos ciclos?
24
Conceptualizacin
Ubicar el nitrgeno y el fsforo en la tabla peridica y reconocer sus caractersticas fsicas.
Describir de forma escrita cada etapa del ciclo.
Aplicacin
Desarrollar esquemas o modelos que permitan interpretar fcilmente la trayectoria y las fases
que cumplen los ciclos en la naturaleza.
Destacar la importancia del fsforo y nitrgeno para las plantas.
Discutir en grupos la importancia de estos elementos e inferir las consecuencias que se
producirn por la ausencia de los mismos en los seres vivos.
Orientar a los estudiantes a proponer estrategias en las que integren hbitos y actitudes
positivas a favor del ambiente.

Reconoce los ciclos del fsforo y del nitrgeno como procesos naturales.

Trabajo en grupo de modelos tridimensionales que evidencien las fases de los ciclos del
fsforo y del nitrgeno. Esta actividad puede someterse a una coevaluacin por parte
de los pares en donde se tomen en cuenta los criterios de: conocimiento, organizacin,
colaboracin y compromiso.
Realizar afiches que contengan mensajes que transmitan actitudes positivas que
favorezcan el desarrollo de los procesos naturales en el ambiente.
Material del medio o reciclado para realizar modelados

Material para dibujar
Internet
Tabla peridica
Bibliografa
Audersik, G.(2004). Biologa-La Vida en la Tierra. Mexico: Pearson Educacin
Curtis, Eet al. (1994) Biologa (ltima edicin). Mexico: Panamericana
Odum, E. y otros (2005).Fundamentos de Ecologa. Thomson. Ciencias Ambientales
25
Recursos
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.

Completa el organizador grfico con algunos de los beneficios que estos nos proveen.
FOTOCOPIABLE
2 Completa el siguiente organizador grfico, en donde destaques la importancia del agua para los
seres vivos en los bosques del Ecuador.
Importancia
del agua
3 Explica el proceso de evapotranspiracin en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte

con la explicacin.
26
4 Observa las siguientes imgenes e identifica el tipo de respuesta de los organismos a los
diferentes estmulos:
5 Observa la siguiente imagen en donde se pueden distinguir las diferentes capas de la atmsfera.
Escoge dos de ellas y describe sus principales caractersticas:
a)
6 Dibuja el ciclo del agua y seala cuatro procesos importantes que ocurren.
7 Enumera cuatro acciones que podemos tomar en cuenta para conservar los bosques
de nuestro pas.
a)
b)
c)
d)
27
FOTOCOPIABLE
b)
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica las dos teoras sobre la formacin de los continentes.

Deriva continental
Tectnica de placas
2 Identifica y colorea las placas principales.
Placas principales
Sudamericana
FOTOCOPIABLE
Norteamericana
Euroasitica
Pacfica
Antrtica
Explica cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve ecuatoriano.
3 Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas.
28
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Completa la siguiente tabla en donde compares los suelos desrticos de origen natural con los de
desertizacin antrpica.
Suelos desrticos de origen natural
Suelos de desertizacin antrpica
FOTOCOPIABLE
2 Enumera tres actividades que favorezcan la conservacin de los suelos.
3 Qu fenmeno luminoso est representado en el dibujo? Explcalo.
Luz solar
Prisma

29
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica cmo se producen las aguas subterrneas y cul es su importancia para mantener la vida en
el Planeta.
FOTOCOPIABLE
2 Describe cuatro caractersticas que presentan los desiertos segn los factores fsicos.
3 Indica, qu factores antrpicos son causantes de la desertificacin?
4 Para prevenir la desertificacin de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
local o mundial. Indica, cules recomendaras t?
30

Evaluacin Bloque 4
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica cmo influyen los siguientes factores en la modificacin del clima?

Altitud
Latitud
Cercana al mar
3 Completa el organizador grfico con las caractersticas que describan la importancia de la aplicacin de las energas alternativas en el equilibrio y conservacin de la naturaleza.
Importancia
de la aplicacin
de las energas
alternativas

31
FOTOCOPIABLE
2 Nombra las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas. Explica, cmo afecta a las
condiciones fsicas y biolgicas de la regin natural del litoral.
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Reconoce en los siguientes diagramas los conceptos de individuos, poblacin y comunidad.
2 Compara cmo se comporta el flujo de la materia y el de la energa en los ecosistemas.

Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu respuesta.
FOTOCOPIABLE
Energa
3 Completa la informacin respecto al elemento nitrgeno (N).

En la naturaleza se encuentra en:
Materia
Los alimentos que lo contienen son :
Nitrgeno
En el cuerpo humano se encuentra en:
Se utiliza en la produccin de:
4 Explica por qu un acuario puede ser considerado un ecosistema.
32

Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Nombre:
Fecha:
1
Ao:
Paralelo:
Responde. Cul es la importancia de la de los testculos en la reproduccin humana?
2 Describe brevemente las caractersticas de cada etapa del ciclo menstrual.

Ciclo menstrual
Folicular
Ovulacin
Cuerpo lteo
FOTOCOPIABLE
Menstruacin
3 Explica cmo el ciclo menstrual influye en la reproducccin.
4 Describe los cambios fsicos que ocurren en los adolescentes.

Mujeres

Hombres
33
Examen trimestral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
PA N
GE
1 Observa la grfica y luego seala qu evidencias pueden sustentar

la existencia del Pangea.
Identifica en el siguiente
mapa las cuatro regiones
naturales del territorio
ecuatoriano y caracteriza
a cada una.
2 puntos
Rotula el siguiente grfico donde se

presentan las diferentes capas de la
Tierra.
1 puntos
FOTOCOPIABLE
34

Enumera y explica dos factores que contribuyan a la diversidad biolgica

de Ecuador.
2 puntos
Escribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan
la vida en los desiertos refirindose a cada uno de estos aspectos.
4 puntos
Precipitaciones y humedad
Temperatura
Plantas
Animales
Explica dos causas que generan la desertificacin de los suelos.
2 puntos
Identifica tres adaptaciones que han desarrollado las plantas y animales

que viven en el desierto.
6 puntos
Plantas

Animales
35
FOTOCOPIABLE
Examen trimestral
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 El agua es conocida como un disolvente universal. Explica la utilidad de

esta propiedad en los seres vivos.
1 puntos
Seres vivos
FOTOCOPIABLE
Plantas
2 Responde. Cul propiedad del agua permite que esta liblula camine
sobre este lquido? Explica.
1 puntos
3 Enumera tres factores que afectan la temperatura de una regin

determinada y explica las caractersiticas de cada uno.
3 puntos
Temperatura
4 Indica un beneficio para el ecosistema marino que aportan las corrientes

clidas y uno de las corrientes fras.
1 puntos
Corrientes clidas
Corrientes fras
36

Marca con una X los factores que establecen la presencia de las

corrientes marinas.
3 puntos
El movimiento de rotacin de la Tierra.

Los vientos alisios y contraalisios.
El aumento de la radiacin ultravioleta.
Los contenidos de sal.
La forma y ubicacin de las costas.
3 puntos
6 Observa los grficos e indica qu propiedad de la luz se representa en cada

uno de ellos.
Un vaso de agua y un
lpiz introducido en el
lquido. El fenmeno
representado es:
7 Explica, cmo influye la energa solar en las plantas y animales que viven en las
zonas desrticas del Ecuador?
3 puntos
8 Identifica si cada alimento de las imgenes corresponde a un

carbohidrato, una protena o un lpido. Anota el tipo de compuestos
en el espacio inferior.
2 puntos

37
FOTOCOPIABLE
La pintura de Monet
muestra un bote sobre
un lago. El fenmeno
representado en el lago
es:
El arcoris en una playa.

El fenmeno
representado es:
Examen trimestral
bloque 5
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
Fecha:
Ao:
1 Describe cules son los microorganismos descomponedores y cul

es su importancia dentro de los ecosistemas.
2 puntos
2 Explica la importancia del fsforo y el nitrgeno para el suelo y para los

seres vivos.
2 puntos
3 Completa la informacin respecto al elemento fsforo (P).
2 puntos
FOTOCOPIABLE
En la naturaleza se encuentra en:
Paralelo:
Cules alimentos lo contienen:
Fsforo
En el cuerpo humano forma parte de:
Se utiliza en la produccin de:
4 Ordena los trminos desde del 1 al 5 de los ms simples hasta los ms

complejos. Luego, explica al menos una diferencia entre cada estructura.
5 puntos
rganos
Tejidos
Aparatos
Sistemas
Organismos
38

Anota los dos factores que incrementan el tamao de una poblacin.
2 puntos
2 puntos
7 Explica la funcin que desempean las plantas en el bioma desierto.
2 puntos
8 Completa las frases con las palabras correctas relacionadas con el aparato
reproductor femenino.
vulo ovario tero vagina trompas de Falopio
5 puntos
6 Indica cules biomas estn presentes en el Ecuador utilizando ejemplos

y argumentos.
a) El/la _________________ es donde se producen los vulos.

b) Los conductos que comunican el ovario con el tero son llamados
___________________.
c) El canal del parto se encuentra ubicado en un rgano denominado
____________________.
d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________.
e) Un rgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la
__________________.

FOTOCOPIABLE
Ms
poblaciones
39
Solucionario
Examen trimestral 1
Examen trimestral 2
Examen trimestral 3
1.
1.
1.
Las partes por las que est formada Pangea

coincide con la forma de los continentes. La
forma de los continentes se ensamblan unos
a otros. Se podra formar un rompecabezas.
En los seres vivos controla los cambios de

temperatura y mantiene el funcionamiento
de los seres vivos.
Lon hongos y las bacterias son organismos

descomponedores, su principal funcin es
consumir los restos orgnicos de los organismos productores y consumidores.
2.
Sierra, Costa o Litoral , Amazonia u Oriente y
Provincia Insular.
3.
corteza
manto
ncleo externo
ncleo interno
En las plantas, sus molculas son capaces de

adherirse una a otra y de esta manera puede
llegar a plantas de gran altura.
2.
2.
3.
La tensin superficial.
Respuesta abierta
Se encuentra en rocas y minerales.
3.
Los alimentos que lo contienen son cereales,

yema de huevo, carnes y pescados.
Respuesta abierta
Latitud
4.
La cordillera de los Andes
La ubicacin en el Trpico de Cncer
Influencia de las corrientes marinas
Aislamiento de las Islas Galpagos respecto
al continente
Diferentes altitudes
Cercana al mar
En el cuerpo humano forma parte de huesos

y dientes.
Altitud
Se utiliza en la produccin de fertilizantes.
Viento
4.
Caractersticas del lugar

Caractersticas, respuesta abierta
2
1
4.
Favorecen los procesos de evaporacin y

formacin de nubes.
5.
5
La cantidad de precipitacin que reciben los

desiertos es muy escasa.
Favorecen la produccin de mayor diversidad de frutos de mar.
La temperatura en los desiertos varan

durante el da, se caracterizan por das muy
clidos y noches fras.
5.
Las plantas que viven en los desiertos han

modificado sus hojas con el fin de no perder
agua.
6.
Suficiente espacio y alimento
Descomposicin de la luz
6.
Reflexin de la luz
Respuesta abierta
Los animales desarrollan mecanismos de

adaptacin que les permite vivir en zonas
desrticas.
Refraccin de la luz
La explicacin es respuesta abierta

Todos excepto el aumento de radiacin
ultravioleta.
5.
Organismos que cumplen su ciclo normal
7.
7.
Respuesta abierta
Respuesta abierta
6.
8.
Explotacin minera
8.
Explotacin petrolera
Carbohidratos
Agricultura
Protena
b. trompas de Falopio
Inadecuada colonizacin
Lpidos
c. vagina
a. ovario
Protena
7.
Carbohidrato
Plantas
Animales
Presencia de
espinas
Actividades
nocturnas
Plantas resistentes
a la salinidad
Exoesqueleto
Escamas
Races superficiales
y otras posibles...
40
d. vulo
e. tero
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin
Indagacin
Cmo se relacionan los movimientos de las placas tectnicas con los cambios en la corteza
terrestre?
Son los diferentes tipos de movimientos de las placas tectnicas los responsables de la variacin
en el relieve?
Cmo influye en el relive de nuestro pas y en las zonas desrticas?
1 Forma grupos de trabajo.
a) Entrega a cada grupo un mapa del relieve ecuatoriano.
b) Solicita que relacionen las diferentes caractersticas del relieve con la convergencia, divergencia
y falla transformante.
c) Una vez analizado el relieve del Ecuador los estudiantes pueden caracterizar las diferentes regiones
para lo cual pueden realizar esquemas.
d) El movimiento de las placas generan actividad geolgica como: sismos y erupciones volcnicas.
El Ecuador es un pas que poseen en su cordillera un nmero importante de volcanes.
2 Pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre los volcanes, su estructura, su estado y ubicacin. Se pueden usar libros, revista y el Internet, La direccin electrnica www.igepn.edu.ec/VOLCANES/MAPA/mapa.html puede ser muy til.
a) Solicita a los estudiantes dibujar y rotular la estructura de un volcn.
c) Con la informacin obtenida los estudiantes pueden elaborar una tabla en donde tabulen:
el nombre del volcn, su estado y su localizacin.
d) Finalmente los estudiantes procedern a ubicar estos volcanes en un mapa del Ecuador y las
zonas donde se pueden presentar erupciones volcnicas.
e) Una vez realizado este trabajo, el docente puede iniciar una discusin con todos los estudiantes
la relacin entre la actividad ssmica y las erupciones volcnicas, las medidas preventivas y la
forma de actuar frente a los sismos y las erupciones volcnicas.
f) Esta informacin puede ser socializada a la comunidad usando trpticos, posters, etc.
41
b) A continuacin los estudiantes debern recabar informacin sobre los lugares donde se han
presentado erupciones volcnicas y las zonas con mayor riesgo.
Indagacin
Qu papel cumplen los suelos en el equilibrio del bioma desierto?
1 Utilizar diferentes fuentes de informacin para que los estudiantes indaguen de manera individual
acerca de los siguientes aspectos:
Cules son los factores que influyen en la formacin de los suelos?
Cules son las clases de suelos?
Qu caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos?
Cules son los paisajes de los desiertos?
2 Una vez concludo el proceso de indagacin el docente debe promover un anlisis colectivo para
aclarar los conceptos y explicar los procesos con el fin de lograr la comprensin.
3 En la siguiente pgina web http://www.pnuma.org/deat1/pdf/Ecuador%20pdf/06.%20Capitulo%20

4.%20Estado%20del%20suelo.pdf, se encuentra un texto muy interesante sobre la desertificacin en
Ecuador. Los docentes pueden previamente revisar el documento y escoger fragmentos para leer
junto con los estudiantes y de esta manera introducir el tema de desertificacin.
4 Formar grupos de trabajo con el fin de que los estudiantes logren establecer relaciones entre
las actividades humanas y los procesos naturales que provocan la desertizacin de los suelos
y sus consecuencias.
5 Para esta actividad se puede partir de la observacin directa del entorno, imgenes, videos,
fotografas y mapas de diferentes pocas. En la siguiente direccin electrnica se encuentra una galera de fotografas de varios lugares entre otras hay fotos de Ecuador. http://www.
google.com.ec/images?hl=es&q=desertificacion%20en%20el%20ecuador&um=1&ie=UTF8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1345&bih=583
6 Los estudiantes pueden construir modelos tridimensionales con material reciclado en donde
se representen estos fenmenos y sus consecuencias.
7 Finalmente los estudiantes pueden expresar de forma oral sus ideas clave acerca de la responsabilidad como individuos y como parte de una comunidad frente a la conservacin de los suelos, luego
pueden determinar algunos criterios para analizar, relacionar las ideas seleccionadas y formular
conclusiones acerca del tema por escrito.
42
Indagacin
Qu influencia tiene la energa solar sobre las zonas desrticas del Ecuador?
1 Activa los conocimientos previos de los estudiantes plantendoles las siguientes preguntas: qu
es la radiacin solar? Cmo est constituida? A qu parte de la radiacin solar identificamos como
luz? Cules son sus propiedades? Cmo se descompone la luz?
2 Utiliza diversas fuentes para completar la informacin e identificar los conceptos esenciales.
3 Presenta la informacin en mapas conceptuales y mentefactos que permitan evidenciar las relaciones
entre los elementos analizados.
4 Dibuja un espectro visible dentro del espectro electromagntico, reconoce los colores presentes.
5 Utiliza un grupo de instrumentos pticos como espejos, prismas, linternas y otros materiales que
permitan comprobar de forma experimental las propiedades de la luz.
6 Presenta tu trabajo apoyado con grficos y explicaciones.
7 La luz incide en los procesos fotosintticos, canaliza un conversatorio con los estudiantes con el
fin de que sean capaces de establecer hiptesis sobre qu factores relacionados con la luz pueden
incidir sobre la fotosntesis.
9 Elabora un informe de laboratorio sobre las propiedades de la luz.
10 Como actividad de cierre induzca a los estudiantes en el anlisis de imgenes del desierto y cmo se
desarrolla la fotosntesis.
43
8 Desarrolla una actividad prctica en donde pueda comprobar de forma experimental las propiedades
de la luz.
Indagacin
Cules cambios que ocurren en mi cuerpo estn relacionados con la funcin reproductora?
Inicia el proceso de indagacin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:
1 Por qu la reproduccin es el mecanismo que asegura la permanencia de las especies?

2 Qu estructuras de los cuerpos de los seres vivos son utilizadas para la reproduccin?
3 Cmo estn organizados los aparatos reproductores de los seres humanos?
4 Realiza un anlisis comparativo a travs de una batera de preguntas en donde se destaquen los
siguientes elementos:
Nombre de las gnadas y ubicacin
Nombre de los gametos y lugar donde se producen
Funcin de las principales estructuras
Hormonas que se producen
5 Observa videos e imgenes acerca del ciclo menstrual.
6 Con ayuda del docente identifica cada fase del ciclo y los cambios fisiolgicos que se producen.
7 Discute en grupos la relacin que existe entre el ciclo menstrual y la funcin reproductora.
8 Identifica los cambios biopsicosociales que se producen en los pberes, adolescentes y jvenes.
9 Se pueden realizar ejercicios con el organizador grfico la foto que habla.

10 Escribe una reflexin personal respecto al inicio de la funcin reproductora y la responsabilidad de
manejar la sexualidad de manera responsable.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje

de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan
el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional
desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligencias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, definicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes, menos importantes, posibles de ser desarrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus
hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las dificultades y xitos en el proceso
desarrollado.
45
Con el objetivo de refinar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias
Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar,
como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo
de proyectos.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva,
la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en
el proyecto.
Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista

en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad

ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el nico

mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como
elemento complementario a otros ms formales
y sistemticos.
Tiene mente abierta, es capaz de romper

los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene

tambin de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao

deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud emocional del grupo.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige

de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones

que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la

incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con

otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos

les ayudar efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Criterios para la seleccin de proyectos:

Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: Que tengan conexin con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estudiantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por

medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde

encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos

mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,

no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos

de vista distintos: 'no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver

qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo

decidimos'.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.

Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
47
Producto: artculo para el peridico escolar.
- Llevo adelante una campaa

de recoleccin de semillas y plntulas
de aquellas plantas endmicas, y en un
espacio de mi aula har un vivero en
donde se desarrollen en esas plantas.
Transfiero a la realidad mis

conocimientos:
Rotulo claramente las plantas y cuando

hayan alcanzado una altura adecuada,
las sembraremos en reas especficas
de mi escuela o en los jardines de las
casas de aquellos compaeras
y compaeros que as lo deseen. Diseo
un pequeo instructivo de cuidados.
Elaboro un afiche con un mensaje

en favor de su cuidado.
Recopilo fotografas de los animales

de nuestro pas en peligro de extincin,
procurando que dichas tomas sean en
sus hbitats naturales.
semanas
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Perodo d
5
4
Salvemos
a nuestras
especies
animales
y vegetales
3
Indago en Internet sobre las especies

animales y vegetales de nuestro pas que
se encuentran en peligro de desaparecer,
determino sus caractersticas y hbitats.
Recopilo los afiches con los mensajes

conservacionistas y organizo una
exposicin informativa.
Realizacin y exposicin de una memoria

de los eventos desarrollados durante
el proyecto:
Escribo una serie de recomendaciones

para proteger a aquellos animales de
nuestro pas que estn en peligro de
desaparecer.
Vamos al rescate de aquellas especies

de pequeas plantas nativas de Ecuador
que estn en peligro de extincin.
- Caractersticas de los animales.
- Caractersticas de las plantas.
Relaciono conocimientos:
- Qu diferencias hay entre un animal

vertebrado y uno invertebrado?
- Qu diferencia existe entre un animal

domstico y uno salvaje?
- Cmo interactan plantas y animales?
Respondo las siguientes preguntas:
Especies animales y vegetales en peligro
Bibliografa
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Amrica: Prentice Hall.
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Coordinacin grfica: Luis Miguel Cadena Guerrero

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La proteccin del medioambiente

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Indagacin. Estudio de casos,

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Aplicar el conocimiento en una

Generar la elaboracin de hiptesis,

Resolver problemas utilizando nuevos

Escribir y concluir sobre indagaciones

Utilizar expresiones como: explique,

Utilizar preguntas como: qu,

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Relacionar lo que los alumnos

Los conocimientos bsicos estn organizados en torno

de acuerdo a las condiciones ambientales. Luego podrn

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Bloque 5 (Segunda parte) Los ciclos en la

Descripcin de los textos

Promueven el concepto del Buen Vivir

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