La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para

estudiar el proceso de enseanza y aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Por otra parte
estas, ponen de manifiesto la implicacin en la enseanza de los diferentes tipos de
pensamiento y estrategias donde los alumnos desarrollan la conciencia de sus estrategias
y las aplican a situaciones de aprendizaje, resolucin de problemas y memorizacin
Las estrategias de aprendizaje del alumno se miden en relacin a la calidad de toma de
decisiones, consciente e intencional, en la cual el alumno elige y activa, de manera
coordinada, aquellos conocimientos declarativos y procedimentales que necesita para
cumplimentar una determinada demanda, en funcin de las condiciones de la situacin
educativa en que se produce este referente.
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto
posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en esta inciden. La evaluacin coloca su nfasis en el principio de continuidad al formar
parte inseparable y simultanea del hecho educativo, a travs de un registro permanente
de la actuacin de los alumnos.
Saludos,
Gustavo Florez

Lo qu se hace en el aula con la evaluacin del aprendizaje tiene relacin con

calidad
educativa?
La excelencia en el desempeo educativo es indispensable continuamente
evaluar nuestros propios procedimientos de enseanza, de modo que nos permita
adecuarlos a las necesidades y caractersticas del alumnado de manera que
satisfagan las expectativas de los educandos y mejorar la calidad del sistema
educativo. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemticamente a
evaluaciones para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia de nuestro
propio desempeo profesional.
2. Para qu sirve la evaluacin que hago en el aula a los nios, nias y jvenes?
La evaluacin me permite conocer su desarrollo actual, cmo se estn
desarrollando y cmo se deben desarrollar en el Futuro del mbito acadmico.
Permite detectar dificultades y prevenirlas o solucionarlas con relacin al
aprendizaje, la enseanza y el proceso de evaluacin.
3. Para qu sirven las evaluaciones externas de los aprendizajes?
Es un tipo de evaluacin orientada principalmente, aunque no exclusivamente, a
cumplir funciones de acreditacin y seleccin. Como tal requiere de criterios que

permitan definir niveles de calidad del objeto evaluado, por ejemplo qu es o no un

rendimiento acadmico aceptable en una institucin, un alumno. Las fluctuaciones
de las normas al respecto, entre docentes, centros, regiones, vienen a ser
obstculos, y la evaluacin externa una garanta de un patrn nico, al servicio de
la igualdad de oportunidades. De modo tal existen argumentos de ndole social
(igualdad de oportunidades) y tcnico (mayor objetividad por instrumentos y
criterios comunes) que sustentan esta evaluacin.

4. Cmo se construy el SIE en mi institucin?

Luego de afrontar por mucho tiempo una crisis frente a los modelos de pruebas de
evaluacin nacional y los psimos resultados obtenidos, la institucin a travs de
un equipo interdisciplinario decidi evaluar el modelo educativo empleado hasta
ese momento, fue as como luego de un largo periodo de anlisis del sistema
educativo institucional se cre el Sistema Institucional de Evaluacin, documento
en el que finalmente se estipul, qu se deba evaluar, como se evaluar y para
que se evaluar en una institucin educativa, con el objeto de ayudar a regular el
correcto proceso de evaluacin orientado hacia el cumplimiento del PEI de la
institucin.
5. Qu cambios ha habido desde la implementacin del Decreto 1290 en la IE en
la que
Trabajo?
Mejor calidad educativa es el principal cambio juntamente con una mayor
organizacin en los modelos de educativos, puesto que se ha visionado de una
mejor manera hacia donde se desea llegar, que se debe hacer y cmo se puede
llegar para ser una excelente institucin educativa
6. Desde la implementacin en el aula, el SEI requiere ajustes?
Pues como todo proceso debe ser continuo en el tiempo y no abandonarse para
as poder llegar a su fin, por esta razn se realiza seguimiento y monitoreo del
mismo.

Publicado por ANGEL FERNANDO CHARRY LUGO en viernes 18 de julio de 2014 04:28:17 PM COT

a) Cules son los tipos de evaluacin y su funcin?

Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del
propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a
los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas o expectativas
previstos.

Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos

terminados, con realizaciones precisas y valorables.
Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico,
como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones
de una institucin, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de
una institucin, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas
alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, una
escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.

b) Qu contenidos les evalo a mis estudiantes?

Las actividades de aprendizaje como son:
De conocimiento: Evaluacin, taller, cuestionarios
De desempeo: Un mapa mental. Conceptual, exposicin.
De Producto: Un trabajo en Word, Pdf

c) En qu momento realizo la evaluacin?

Realizo la evaluacin al momento de terminar una actividad de aprendizaje

La evaluacin me ayuda a reconocer los aprendizajes de mis estudiantes? e) El

error sirve para aprender?
Si ayuda a reconocer los aprendizajes pero deben ir acompaados de otros
instrumentos de evaluacin.
Publicado por JENNY OFELIA GRILLO NARANJO en domingo 15 de junio de 2014 06:47:13 PM COT

A)Qu funcin tiene la evaluacin en los procesos de enseanza?

Evaluar la prctica docente y evaluar el proceso del estudiante.
b) Cundo mi estudiante sabe qu aprendi?
Cuando piensa nuevamente en sus errores, cuando recibe retroalimentacin, cuando es capaz de
explicarle a los dems lo que aprendi.
c) Cules son los aprendizajes para la vida?
Aquellos que puede relacionar con su contexto, los cuales fueron explorados e interpretados,
aquellos en los cuales fall pero volvi a reescribir.
d) Cmo reconozco que un estudiante aprende?
Cuando en capaz de explicar a los dems lo que aprendi, cuando lo contextualiza en otros
escenarios.
e) Mis estudiantes aprenden todo lo que les enseo?
En la medida que sigo una estructura de clase Que moldeo en ocaciones, para generar ambiente
de aprendizaje y propiciar espacios de ensayo y error, creo que hay aprendizaje.
f) Aprenden sin que les ensee?
No hay necesidad que una clase sea pegada a una estructura, si el docente cree que no es
necesario por ejemplo el modelamiento de una temtica, sino que simplemente otorga unos datos
para explorar, me estoy saliendo de algo ya establecido, pero genero aprendizaje. Es decir si
aprenden sin que les ense.
g) Qu relacin existe entre la enseanza, el aprendizaje y evaluacin?
Creo que las tres son propicias dentro de un ambiente de aprendizaje, las tres son
necesarias, depende del profesor que le da la profundidad necesaria a cada una. Es el
papel de los tres en el conflicto: Alumno, docente, entorno y mensaje, el docente es
quien lidera el proceso.