ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 13 DICIEMBRE 2008

LA ENSEANZA DE IDIOMAS A TRAVS DE LA

MSICA
AUTORA
M CARMEN RUIZ CALATRAVA
TEMTICA
LA ENSEANZA DE IDIOMAS
ETAPA
Educacin Infantil, Educacin Primaria

Resumen
Hoy en da los profesores de lengua extranjera estn usando un enfoque ms personal para
romper la monotona de las clases y motivar a los alumnos con nuevas tcnicas, entre ellas las
humansticas-afectivas. Estas tcnicas hacen referencia a las de animacin y expresin, como por
ejemplo las canciones, los juegos, los cuentos y el drama.
Palabras clave
Idiomas, msica, motivacin
1. INTRODUCCIN
Si observamos a nuestro alrededor, la vida de los nios se llena de msica, canciones y ritmo
desde pequeos y aprovechar por lo tanto estos recursos debe ser uno de nuestros objetivos. Para el
nio la msica es, primordialmente, un medio de expresin y un medio de motivacin, a la vez que
crean un ambiente agradable para el aprendizaje y al tener muchas repeticiones facilitan la
comprensin y la memorizacin.
2. USO DE LA MUSICA EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS
Los motivos para la utilizacin de la msica en la enseanza de idiomas son por razones afectivas,
cognitivas y lingsticas.

Razones afectivas

De acuerdo con dos de las diez hiptesis de Krashen, la del Input y la del Filtro Afectivo, cuando
trabajamos con msica o canciones adquirimos de manera accidental el vocabulario y las
expresiones, ya que reducimos el filtro afectivo al estar motivados.
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Razones cognitivas

Segn la tradicin, antiguamente se crea que la automatizacin, saber lo que se dice y decirlo
de manera rpida, ocurra atravs de la repeticin en un contexto no comunicativo; sin embargo,
Gatbonton descubri que con el uso de canciones y su naturaleza repetitiva y consistente podemos
desarrollarla.

Razones lingsticas

Las canciones son un claro ejemplo de ingls coloquial y quizs la mejor fuente de ingls fuera
de la clase.

Teora de la Inteligencia Mltiple de Gardner

Gardner apoya el uso de la msica empezando porque existen 8 tipos distintos de inteligencias y
una de ellas es la musical, por lo tanto su uso hace que este tipo de alumnos experimenten un gran
xito en el aprendizaje del idioma.
3. VENTAJAS E INCONVENIENTES
Algunas de las ventajas que encontramos al utilizar la msica en el aula de idiomas son:

Aade variedad a las situaciones normales de aprendizaje que hace que nuestros alumnos se
motiven.

La enseanza formal es reducida, renovando la atencin en nuestros alumnos.

Se favorece la creatividad.

Las destrezas de comprensin auditiva (listening skills), la atencin y la concentracin se

mejoran.

Se crea una atmosfera particular, relajante para el alumno y divertida.

Puede introducir aspectos culturales de la lengua extranjera.

La participacin del alumnado se incrementa al igual que la comunicacin alumno-alumno,

reducindose de esta manera el protagonismo del profesor.

Reduce la distancia psicolgica entre profesor-alumno.

Se enriquece el vocabulario existente y se pone en prctica las destrezas orales y escritas de un

modo ameno.

Por otro lado, el uso de las canciones tambin puede causar algunos inconvenientes o dificultades:

Sobretodo a la hora de comprender el contenido, debido a que algunas estructuras aparecen

en una forma abreviada desconocida por el alumnado, por ejemplo:
I want to por I wanna (se traduce por quiero)
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Hes going to. por Hes gonna (se traduce por va a)

Tambin existe un cierto inconveniente en cuanto a la traduccin de la cancin a la lengua

materna. Algunas canciones son muy pegadizas en ingles y una vez traducidas para que la
entiendan, pierden todo su encanto, llegando incluso a ser difcil seguir el ritmo de la cancin.

Otra importante desventaja es el mal comportamiento que tienen nuestros alumnos durante
este tipo de actividades debido a que consideran que esta tarea es un modo de pasar el rato,
haciendo ruido de fondo e interrumpiendo el ritmo de la clase. O quizs porque se sientan
ridculos ante este tipo de actividades

Sin embargo, los profesores emplean las canciones no solo con el fin de que los nios pasen un
buen rato, sino que sus objetivos van mucho ms all. Por lo tanto, gracias a la msica:

Los alumnos introducen nuevas estructuras en contexto con un significado especfico.

Perfeccionan su aprendizaje y pronunciacin en la lengua extranjera.

Se muestran aspectos importantes de la cultura del idioma.

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA MSICA

Siempre que sea posible debemos intentar usar msica que les guste a nuestros alumnos porque
el nivel de motivacin es el que determinar si una cancin funcionar o no.
Probablemente lo ms importante en la eleccin de una msica o cancin es que la letra sea
clara porque si los alumnos no entienden nada, ser muy frustrante. A la vez que la grabacin tiene
que ser lo ms clara y buena posible.
A la hora de ver si el lenguaje que contiene es el adecuado al nivel de los alumnos tenemos que
tener en cuenta:

La edad del alumnado: El profesor tiene que tener en cuenta la edad y los intereses
porque no a todas las edades tenemos los mismos gustos.

Primer Ciclo de primaria (de 6 a 8 aos): En este ciclo nos encontramos en el mejor
momento didctico porque los nios son muy receptivos y estn interesados en todo,
por lo tanto, en esta fase podemos ensear canciones sobre cualquier tema en
general, canciones relacionadas con lo que estn aprendiendo en ese momento
(nmeros, colores, alfabeto, etc.) y canciones que expresen sus propias experiencias
o hagan referencia a los hechos cotidianos como por ejemplo las canciones de
Cumpleaos Feliz

Segundo Ciclo de primaria (de 8 a 10 aos): En esta etapa debemos utilizar

canciones que refuercen los conocimientos adquiridos anteriormente pero de manera
significativa y dentro de un contexto, con lo que podemos introducir expresiones y
estructuras ms complejas que las estudiadas en los cursos anteriores.

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Tercer ciclo de Primaria (de 10 a 12 aos): En esta etapa los intereses de los
alumnos han cambiado, hasta el punto de pensar que las canciones son cosas de
nios pequeos. Aunque tienen miedo de hacer el ridculo al cantar en clase delante
de sus compaeros, les encanta la msica y prefieren canciones lo mas parecidas
posible a las que ellos escuchan en la radio.

Nivel de vocabulario, estructuras y funciones: Tenemos que tener en cuenta que el nivel
de dificultad no debe ser ni muy fcil, porque les aburrira, ni muy difcil, porque les
desmotivara, y siempre relacionado con los conocimientos adquiridos anteriormente.

Canciones autenticas o adaptadas: Aunque las primeras son muy motivadoras pueden
llegar a ser ms difciles para trabajar en la clase, sin embargo, las adaptadas son muy
tiles por razones pedaggicas y didcticas ya que estn adaptadas al nivel de
competencia de los alumnos.

Los intereses y la motivacin del alumnado: Es quizs uno de los aspectos ms

importantes a tener en cuenta a la hora de hacer nuestra eleccin.

Otro aspecto importante a la hora de seleccionar las canciones es conocer los distintos tipos que
existen para elegir la mas apropiada dependiendo del propsito que tengamos. Entre los distintos tipos
de canciones encontramos:

Counting song: aquellas canciones apropiadas para nios de primer o segundo ciclo
porque a estas edades les encantar las canciones donde se cuenta y que son repetitivas.
Un ejemplo sera There are ten in the bed.

Action song: En ellas los alumnos/as acompaan la cancin con determinados gestos,
mmica, movimientos corporales, posturas, etc. Este tipo de canciones estn basadas en
el T.P.R. (Total Physical Response) method, por ejemplo Head and shoulders.

Traditional songs: por ejemplo The Alphabet song

Rounds: por ejemplo Londons burning.

Nursery rimes: aquellas que tienen un contenido humorstico y casi sin sentido.

Jazz Chants: Canciones formadas por una rima con ritmo como elemento esencial.
Normalmente estn relacionadas con las experiencias infantiles por lo que favorecen la
mejora de las destrezas auditivas y orales, a la vez que refuerzan la pronunciacin.

Song for special occasion: canciones que cantamos en ciertas fiestas o momentos del
ao, por ejemplo las canciones de Navidad o la de Cumpleaos Feliz.

Folk songs: canciones provenientes del folclore americano y britnico, llegando a

convertirse alguna de ellas en famosas, por ejemplo Far West Life (Oh, Susannah). Estn
destinadas a alumnos del tercer ciclo ya que son ms complejas.
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Pop and rock music: son motivadoras porque quizs las hayas odo alguna vez o
conozcan algo sobre los cantantes o el grupo, por ejemplo The Beatles.

Adapted Songs: canciones escritas especficamente para la enseanza de idiomas.

Normalmente las encontramos en los libros de texto y en los materiales que nos
proporcionan las editoriales. Pueden centrarse en el lxico, la gramtica o algunos
aspectos fnicos del idioma.

Traditional songs. ddesarrollan en nuestros alumnos/as la competencia sociocultural.

Debemos animarles a descubrir detalles sobre los estilos de vida y los aspectos
socioculturales de la cultura anglosajona: Christmas, Easter, Birthday, Carnival, sports,
eating habits, family, animals, songs, etc. De este modo proporcionamos a nuestros
alumnos/as una serie de elementos socioculturales especficos.

5. COMO TRABAJAR UNA CANCIN

Para ensear canciones y chants en el aula de idiomas debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:

Antes de que los nios/as escuchen las canciones o los chants es recomendable situarlos en el
contexto, mostrndoles dibujos apropiados y comprobando que conocen el vocabulario clave.

Algunas canciones son de comprensin receptiva. No se pretende que los nios/as canten la
letra pero s que la comprendan y realicen las acciones. Todas son tiles para que se familiaricen
con el ritmo del idioma y adems tengan contacto con canciones tradicionales inglesas. En
general, los pasos para ensear canciones y chants siguen una pauta similar:
Escuchar la cancin / chants y observar las acciones que realiza el profesor/a.
Escuchar la cancin / chants y hacer las acciones y/o cantarla al mismo tiempo que la
escuchan.
Las acciones y movimientos especficos que los alumno/a deben llevar a cabo en cada cancin,
son muy importantes para ilustrar el significado de las palabras y seguir el ritmo.
Una vez que los alumnos/as hayan practicado una nueva cancin o chant, es aconsejable
repetirla como actividad de warm-up o de finalizacin, tanto en la unidad en cuestin como en las
siguientes, para garantizar que los alumnos/as las recuerdan y que las han aprendido
correctamente.
En cualquier clase, encontraremos que algunos nios/as an no se encuentran dispuestos a
cantar ni hablar, estn en el denominado silent period. Debemos respetarles y buscar
actividades que les den la oportunidad de ver, comprender y participar, aunque no sea de forma
verbal.

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Por otro lado, las actividades para desarrollar en el aula de idiomas a partir de las canciones las
hemos dividido en tres fases o momentos: pre-songs activities, while-songs activities, post-songs
activities.
5.1. Pre-song activities.
Son actividades previas a la escucha activa de la cancin. Son actividades destinadas a la
presentacin y prctica del nuevo vocabulario utilizado en las canciones as como el refuerzo del
vocabulario ya aprendido. Suelen ser juegos basados en material visual (ilustraciones, flashcards, etc.)

Juegos con tarjetas o flashcards para presentar el vocabulario.

Snap! (Burro!): Decimos a los nios que saquen las tarjetas recortables del vocabulario
que queremos practicar con ellos. Ponemos a los nios por parejas y les decimos que
junten los dos juegos de tarjetas, los barajen y repartan las tarjetas entre ellos. Les
pedimos que pongan sus tarjetas boca abajo delante de ellos y se turnen para dar la
vuelta a la tarjeta de arriba y ponerla boca arriba en un montn nuevo, en el medio.
Cuando salga una tarjeta igual a la anterior, por ejemplo si hay una tarjeta roja en el
montn del medio y sale otra roja, tienen que decir Snap! Red!. El primer nio que diga
Snap! Y el nombre de la tarjeta, gana todas las tarjetas del montn del medio. El jugador
que tenga ms tarjetas al final del juego, es el ganador. Les animamos a contar las
tarjetas que han ganado en ingls.

Bit a bit (Poco a poco): Tapamos una flashcard con un trozo de cartulina. Vamos
descubrindola poco a poco hasta que los nios adivinen qu es.

Pass the flashcard (Pasa la tarjeta): Mientras suena la msica, los nios en crculo se van
pasando las flashcards relacionadas con un campo semntico, de repente, cuando para la
msica, deben decir el nombre de la tarjeta que en ese momento tienen en la mano.

Wheres the ball? (Dnde est la pelota?): Pegamos la pizarra seis flashcards pero
debajo de una dibujamos una pelota, los nios deben adivinar debajo de qu tarjeta est
la pelota diciendo el nombre de la misma en ingls. Si acierta puede destapar tarjeta, si
no, pierde su turno.

The rainbow game (El juego del arco iris): Dibujamos un arco iris en la pizarra con un
caldero lleno de oro en un extremo

Pegamos las flashcards a lo largo del arco iris. Dividimos la clase en dos grupos. Pedimos
a un nio/a del primer grupo que nombre todas las palabras en el orden en que estn
puestas hasta llegar al caldero. Si lo hace bien, concedemos un punto a su equipo.

Cambiar el orden de las flashcards y repetir el juego con el otro grupo. Jugamos varias
veces, cambiando las flashcards de orden cada vez. Este juego puede ser utilizado con
cualquier campo semntico. Otra variante de este juego es si se hace con las tarjetas
vueltas y que los alumnos intenten adivinar qu se esconde tras ellas.
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Listen and clap (Oir y aplaudir): Se reparten las flashcards entre los alumnos, cuando
oigan la suya, deben aplaudir y ensearla a toda la clase.

Noughts and crosses (Tres en raya): Dibujamos en la pizarra una cuadrcula de 9 casillas
para jugar a las tres en raya y pegamos una flashcard en cada una de las casillas.
Dividimos la clase en dos equipos, y asignamos a uno el papel de noughts ( crculos) y a
otro el papel de crosses( cruces). Explicamos que el objetivo del juego es conseguir
poner tres crculos o tres cruces en raya. Pedimos a un nio del equipo de las cruces que
elija una casilla y la nombre segn la flashcard que tiene pegada encima. Si lo dice bien,
quitamos la flashcard, y dibujamos una cruz en la casilla. Repetimos el mismo proceso con
el otro equipo. Continuamos el juego hasta que uno de los equipos consiga tres en raya o
hasta que todas las casillas estn marcadas.

El juego del pauelo con flashcards: para este juego necesitamos dos juegos iguales de
tarjetas. Este juego es similar al pauelo, pero en vez de tener un pauelo en el centro,
tenemos una fila de tarjetas repetidas por parejas para que cada integrante del equipo
coja la que haya odo y regrese a su grupo.

Flashcards in corners (Tarjetas en rincones): Colocamos las tarjetas que queramos

trabajar en cada rincn de la clase, cuando oigan el nombre de la misma, deben correr
hacia el rincn correspondiente o si se encuentran en cada rincn, deben ejecutar una
accin pactada de antemano. Una posible variante es que el ltimo que llegue al rincn o
se equivoque, es eliminado.

Juego con los aros y las tarjetas: Se reparten aros por toda la clase con flashcards dentro.
Suena la msica y bailan , cuando se pare la msica y nuestros alumnos oigan el nombre
de la flashcard, deben meterse en el aro correspondiente.

Jump, run, fly to the flashcard (Salta, corre, vuela hacia la tarjeta): Colocamos flashcards
en diferentes paredes del aula. Utilizamos palabras de accin que la clase conozca, por
ejemplo, dance, run, swim, fly para realizar una variacin del juego Jump to the blue!, por
ejemplo, Fly to the blue! , Dance to the yellow! (en el caso de que estemos trabajando los
colores, por ejemplo), etc.

Repeat after me (Repetir despus de m): El profesor nombra una flashcard en voz alta, si
es verdad lo que dice, los alumnos lo repetirn, si no, se callarn.

Whats in my bag (Qu hay en mi mochila?). Este juego de introduccin no es

exactamente un juego con tarjetas, pero es excelente para introducir lo que van a ver en el
cuento. Consiste en introducir en una bolsa tarjetas, muecos, peluches, objetos reales
segn vayan a aparecer en el cuento, los nios deben meter la mano y slo por el tacto o
la suposicin, intentar adivinar qu es. A continuacin se establece un intercambio de
experiencias y opiniones sobre lo que han adivinado.

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5. 2. While-songs activities.
Son actividades para ser realizadas en el transcurso de la cancin. Casi todas las actividades
que realicemos, estarn basadas en las llamadas action songs, a las que los nios responden
fsicamente, debido a su alto valor educativo.
5.3. Post listening to music activities.
Son actividades para realizar una vez escuchada y representada cada cancin, para reforzar los
contenidos y estructuras trabajadas en el transcurso de la misma.
Entre estas actividades podemos destacar:

Play Time and post song activities (Juegos y actividades posteriores a la cancin).

In Order (En orden): poner en orden flashcards sobre personajes, objetos, animals, etc. segn
han ido apareciendo en la cancin o poner las song cards (tarjetas sobre secuencias de la
cancin) en orden.

Mime (Mmica): representar la cancin slo con gestos mientras se escucha la cinta.

Sequencing (Secuenciar): secuenciar vietas desordenadas segn sucedieron en la cancin.

Which frame (Qu vieta!): sealar de qu vieta se ha hablado en la cancin o cul falta.

New story (Nueva historia): con los mismos personajes, los nios/as deben inventarse una nueva
historia.

Drawing (Dibujo libre sobre la cancin): as comprobaremos hasta qu punto los ha interesado y
qu parte les ha llamado ms la atencin.

Making a mask (Hacer una careta).

Dressing up (Disfrazarse).

Lets make a T.V : hagamos una tele con los personajes y vocabulario aprendido en la cancin.

Juegos con las puppets (marionetas) sobre cosas o personajes que han aparecido en la cancin

The umbrella game (El juego del paraguas): Los nios se sientan en crculo. Dibujamos un
crculo grande en el suelo y colocamos las story cards como si fuesen los nmeros en la esfera
del reloj. Apoyamos en el centro del crculo un paraguas abierto y lo hacemos girar con la mano.
Lo soltamos y cuando el mango caiga apuntando a una tarjeta, los nios/as con ese smbolo en
sus libros se levantan, dicen la palabra haciendo la accin adecuada, se dan la vuelta y se
sientan de nuevo.

Dibujo de imaginacin: a partir de un garabato o lneas, los nios/as deben hacer un dibujo sobre
la cancin.

Pintar un mural sobre papel continuo.

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Picture dictation (Dictado de dibujos). Sobre cosas o personajes de la cancin. Ejemplo: Draw a
cat! , Colour it yellow!

Modelar con plastilina.

Musical chairs (Sillas musicales): ponemos una serie de sillas en crculo y en cada una de ellas
una flashcard. Al sonar la msica giran alrededor de ellas, pero al parar la msica deben
sentarse en la que les hayan tocado y decir el nombre de la tarjeta correspondiente. Si lo dice
mal, se elimina la silla y la tarjeta.

Hacemos un mural en cartulina sobre la cancin.

Fabricamos mviles sobre los personajes y vocabulario de la cancin aprendida para colgarlos
en el techo o la pared.

Grabamos las dramatizaciones de las canciones en cmara de video o digital.

Circle time (Juego en corro). Los nios se sientan en corro. Elegimos a dos para que se levante,
mezclamos las flashcards, por ejemplo, de los transportes o del campo semntico que hallamos
trabajado en la cancin, sacamos una y la mostramos a la clase. Les animamos a que digan la
palabra. Los dos nios que estn de pie corren alrededor del corro representando la palabra y
vuelven a sus sitios. Continuamos hasta que todos los nios hayan tenido la oportunidad de
participar.

Pass the hat (Pasa el sombrero). Los nios pueden quedarse en sus sitios o volver al corro.
Ponemos la song tape u otra msica cualquiera. Los nios van pasando un gorro (dos o ms en
aulas grandes) de unos a otros. Cuando paremos la msica el nio que tenga el gorro paga una
prenda dar cinco palmadas, saltar diez veces, saltar ocho veces a pata coja, contar los abrigos
azules, contar los paraguas u otras acciones. Animamos a los dems nios de la clase a contar
en voz alta.

6. CONCLUSIN
En resumen, la utilizacin de canciones en la enseanza de idiomas es algo eficaz para alcanzar
un buen ambiente ya que los alumnos cooperan, se capta su atencin e inters, sin embargo, lo ms
importante es que refuerzan y consolidan el aprendizaje, hacen que consigan una mayor fliedez y
precisin fontica y a la vez, estimulan su imaginacin
7. BIBLIOGRAFIA

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Autora
Nombre y Apellidos: M Carmen Ruiz Calatrava
Centro, localidad, provincia: CEIP Nuestra Seora de la Salud, Posadas, Crdoba
E-mail: chiquitillamamen@hotmail.com

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