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Denborough, D. (2011) Lineas de Tiempo Narrativas-Colectivas y Mapas de Historia.
Denborough, D. (2011) Lineas de Tiempo Narrativas-Colectivas y Mapas de Historia.
de
tiempo
narrativas-colectivas
y
mapas
de
historia1
Por
David
Denborough
Luis
Leighton
es
psiclogo
de
la
Universidad
de
Valparaso.
Puede
ser
contactado
a
travs
del
correo-e
luis.leighton@msn.com
talo
Latorre
&
Carolina
Letelier
trabajan
en
PRANAS
Chile
y
pueden
ser
contactados
a
travs
de
www.pranaschile.org,
o
del
correo-e
pranas@pranaschile.org
Uno
de
los
desafos
de
trabajar
con
grupos
de
personas
es
calcular
cmo
podemos
potenciar
la
"unidad"
al
mismo
tiempo
que
potenciamos
la
"diversidad".
En
otras
palabras,
cmo
podemos
permitir
a
las
personas
encontrar
vnculos
y
trabajar
juntas
hacia
un
bienestar
ms
amplio,
al
mismo
tiempo
que
permitir
una
diversidad
cada
vez
mayor
de
la
memoria,
imaginacin
y
contribucin?
Paulo
Freire
describe
lo
que
estamos
tratando
de
lograr
en
su
frase,
"la
invencin
de
la
unidad
en
la
diversidad"
(1994,
p.157).
Esto
no
es
una
tarea
sencilla,
mas
podemos
ser
transparentes
acerca
de
nuestro
trabajo.
Constantemente
nos
podemos
preguntar
a
nosotros
mismos
y
a
los
que
trabajan
con
nosotros,
cmo
vamos
con
esta
tarea?
En
este
captulo,
quiero
compartir
dos
metodologas
que
han
sido
tiles
en
la
generacin
de
un
rico
sentido
de
propsito
compartido
y
tambin
una
diversidad
de
recuerdos
y
perspectivas.
Se
nos
introdujo
por
primera
vez
la
utilizacin
de
lneas
de
tiempo
colectivas
a
travs
del
Centro
de
Investigacin
y
Educacin
Highlander,
donde
se
han
utilizado
como
una
metodologa
de
educacin
popular
desde
hace
muchos
aos.
Histricamente,
los
trabajadores
del
Centro
Highlander
invitaron
a
participantes
de
los
talleres
a
hablar
de
sus
"Semillas
de
Fuego"
(ver
Adams
&
Horton,
1975;
Horton,
Kohl
&
Kohl,
1998;
Jacobs,
2003).
Estos
fueron
los
momentos
en
la
vida
de
los
participantes
cuando
la
chispa
de
contribuir
a
un
mayor
cambio
social
ocurri
por
primera
vez.
A
los
participantes
se
les
pidi
nombrar
la
fecha
en
que
esto
ocurri,
y
escribir
en
una
tarjeta,
esta
fecha
y
una
breve
historia
asociada
con
el
evento.
Luego
poner
la
tarjeta
en
una
lnea
de
tiempo
amplia
que
se
haba
trazado
alrededor
de
la
habitacin
en
la
que
el
taller
estaba
teniendo
lugar.
A
menudo,
tambin
se
respetaba
y
se
hablaba
de
una
lnea
de
tiempo
paralela,
siendo
esa
la
lnea
de
tiempo
ms
amplia
sobre
cualquiera
que
fuera
el
tema
que
las
personas
se
juntaban
para
discutir.
Por
ejemplo,
si
el
grupo
se
junt
a
discutir
un
tema
en
torno
a
las
relaciones
laborales,
entonces
la
historia
del
movimiento
laboral
podra
ser
tocado
en
una
lnea
de
tiempo,
mientras
que
una
lnea
de
tiempo
colectiva
creada
con
las
historias
de
los
participantes
ira
paralela
a
la
anterior
alrededor
de
la
habitacin.
A
mediados
de
los
aos
'90,
Cheryl
White
visit
el
Centro
Highlander
a
las
afueras
de
Knoxville,
Tennessee,
se
impresion
tanto
con
la
efectividad
de
las
lneas
de
tiempo
colectivas
que
ella
me
anim
a
m
y
a
otros
a
explorar
su
uso
en
nuestros
contextos
de
trabajo.
Cheryl
habl
de
cuan
significativo
es
el
tener
representacin
visual
de
la
historia
colectiva
que
rodea
a
los
participantes
durante
el
taller.
Ella
tambin
describi
cmo
la
lnea
de
tiempo
haba
invertido
la
jerarqua
habitual
dentro
de
los
grupos.
Debido
a
que
a
las
personas
se
les
requiri
trazar
la
conexin
de
sus
historias
a
un
tema
en
particular,
la
experiencia
de
estos
que
haban
vivido
o
pasado
por
estas
situaciones
fue
fuertemente
honorada/reconocida
(igual
o
ms
reconocidas
que
los
presentes
que
estuvieron
involucrados
solo
profesionalmente
en
estas
situaciones).
Significativamente,
ella
dijo
que
este
era
un
mtodo
que
permita
a
los
participantes
compartir
su
historia
y
memoria
personal
pero
de
una
manera
que
se
conectaba
a
un
tema
colectivo.
Reuni
a
gente
reconociendo
al
mismo
tiempo
una
gran
diversidad
de
experiencias.
Con
el
apoyo
de
Cheryl,
comenzamos
a
utilizar
esta
metodologa
en
Australia.
La
primera
posibilidad
de
esto
ocurri
durante
unos
talleres
que
present
titulados
"Mas
all
de
la
prisin:
Recopilando
sueos
de
libertad."
Estos
talleres
coincidieron
con
el
lanzamiento
del
libro
con
el
mismo
ttulo,
y
el
objetivo
era
reunir
a
gente
que
quera
cuestionar
los
efectos
del
sistema
de
prisin
en
nuestras
comunidades
y
considerar
modos
alternativos
para
lidiar
con
problemas
de
crimen
y
violencia.
Decir
que
haba
una
gran
diversidad
de
participantes
que
atendieron
a
estos
talleres
sera
subestimarlo.
Los
participantes
incluan:
hombres
que
se
les
permita
salir
de
prisin
durante
el
da
y
hombres
bajo
libertad
condicional,
aborgenes
australianos
que
haban
perdido
miembros
de
sus
familias
por
muertes
causadas
mientras
se
encontraban
encarcelados,
mujeres
que
haban
experimentado
violencia
fsica
y
sexual
por
parte
de
hombres
y
que
haban
buscado
en
la
polica
y
en
el
sistema
de
prisin
una
esperanza
de
proteccin,
vivamos.
No
haba
chance
de
que
la
polica
interviniese.
Supe
entonces
que
el
sistema
carcelario
y
policial
no
iban
a
protegerme.
Y
as.
Cada
una
de
estas
fechas
y
pequeas
historias
se
agregaban
a
la
lista
pegada
en
la
pared
de
la
sala
del
taller.
Cada
vez
que
las
discusiones
del
taller
parecan
al
borde
de
reventar
debido
a
diferencias
de
opiniones,
experiencias
y
perspectivas,
volvamos
a
la
lnea
de
tiempo
y
nos
volvamos
a
ubicar
en
el
conocimiento
de
que
estbamos
todos
ah,
en
esa
sala,
con
una
diversidad
extraordinaria
de
historias
y
con
un
deseo
en
comn
de
cuestionar
el
rol
de
la
prisin
en
esta
tierra.
Cuando
recin
comenzamos
a
cuestionar
la
prisin:
una
lnea
de
tiempo
colectiva
Si
iba
a
volver
con
el
taller
nuevamente,
agregara
dos
nuevos
elementos
al
proceso.
Primero,
agregara
una
lnea
de
tiempo
paralela
que
trazara
una
historia
social
ms
amplia
en
torno
a
las
crceles
en
Australia2.
Esto
incluira
un
reconocimiento
a
largo
plazo
acerca
de
cmo
las
crceles
y
la
historia
australiana
en
tanto
nacin
estn
profunamente
interconectadas.
Esta
linea
de
tiempo
tambin
contara
con
ejemplos
acerca
de
cmo
las
personas
resistieron
las
brutalidades
de
la
vida
carcelaria
temprana
en
Australia.
Tambin
incluira
fechas
clave
en
relacin
con
las
respuestas
feministas
a
la
violencia
de
los
hombres
en
este
pas,
ejemplos
clave
de
la
reforma
carcelaria,
etc.
Esta
linea
de
tiempo
paralela
podra
ubicar
nuestras
historias
individuales
en
un
panorama
nacional.
Segundo,
dibujara
un
mapa
de
Australia
o
del
mundo
y
le
pedira
a
cada
participante
que
marcara
en
este
mapa
dnde
tuvo
lugar
su
historia.
De
esta
manera
podramos
terminar
con
una
linea
de
tiempo
colectiva
(una
representacin
visual
del
tiempo)
y
un
mapa
de
la
historia
(una
representacin
visual
de
lugar.)
Desde
estos
primeros
talleres,
hemos
usado
lneas
de
tiempo
colectivas
y
mapas
de
la
historia
en
una
variedad
de
contextos
diferentes
y
hemos
aadido
una
serie
de
conceptos
narrativos
para
fortalecer
el
proceso.
Ha
sido
nuestra
experiencia
que
estas
lineas
de
tiempo
colectivas
narrativas
nos
pueden
proveer
de
un
poderoso
mtodo
de
re-autora
(White,
2007)
no
solamente
historias
individuales
de
identidad,
sino
que
habilitar
estas
historias
individuales
para
ser
vinculadas
a
un
tema
colectivo
ms
amplio.
Le
pedimos
a
un
miembro
del
grupo
que
dibuje
una
lnea
de
tiempo
en
un
pedazo
largo
de
papel
que
se
extiende
a
travs
de
una
pared
de
la
sala.
Le
pedimos
a
alguien
ms
que
dibuje
un
mapa
del
mundo.
Despus
le
preguntamos
a
cada
persona
que
considere
las
siguientes
preguntas:
De quin lo aprendiste?
Antes
de
que
las
preguntas
sean
contestadas,
siempre
dejamos
en
claro
que
hay
varios
modos
de
responder
estas
preguntas,
que
las
personas
que
pudieran
ser
mencionadas
en
relacin
con
las
historias
quizs
ya
no
estn
vivas,
y
podran
conectar
la
historia
en
la
cual
estuvieron
involucrados
no
solo
a
una
persona
individual,
sino
que
tambin
a
un
movimiento
social
o
en
lo
que
se
considera
cultura.
Tambin
dejamos
claros
que
la
fecha
que
ellos
identifican
como
el
comienzo
de
cul
sea
el
hecho
que
los
ha
llevado
en
esta
direccin
no
tiene
que
haber
ocurrido
precisamente
durante
su
vida,
por
ejemplo,
en
un
taller
alguien
nombr
la
fecha
de
nacimiento
de
su
padre,
otro
nombr
la
fecha
en
la
que
su
familia
haba
emigrado
a
este
pas,
y
otra
nombr
la
fecha
en
la
que
fue
fundada
la
orden
religiosa
a
la
que
ella
perteneca.
Todas
estas
fechas
fueron
registradas
en
la
lnea
de
tiempo
adjuntas
con
una
historia
sin
importar
que
ocurrieran
mucho
antes
de
que
cualquiera
de
las
personas
que
se
encontraban
en
la
habitacin
hubiera
nacido.
Generalmente
les
damos
la
opcin
de
voltear
hacia
la
persona
que
tienen
al
lado
para
discutir
estas
preguntas.
Despus
de
la
discusin,
cada
persona
escribe
el
ao
que
han
identificado
en
un
pedazo
de
papel.
Luego,
al
lado
de
este
escriben
unas
cuantas
oraciones
sobre
la
historia
de
cul
sea
la
razn
que
los
ha
llevado
a
actuar.
Re-narrando
Despus
se
les
pide
a
los
participantes
que
se
paren,
peguen
el
papel
en
la
lnea
de
tiempo
y
brevemente,
compartir
con
el
grupo
la
historia
relacionada
con
esta
fecha.
Si
hay
mucha
gente
para
permitir
que
esto
ocurra
individualmente,
entonces
unos
cuantos
representantes
pueden
hablar
de
sus
experiencias
antes
de
que
todos
fsicamente
vayan
a
poner
el
pedazo
de
papel
en
la
lnea
de
tiempo,
as
se
crea
una
oportunidad
para
todos
los
participantes
de
poder
ver
y
leer
las
historias
que
han
sido
expuestas
en
la
lnea
de
tiempo.
Mapa
de
la
Historia
Al
mismo
tiempo
creamos
un
"mapa
de
historia".
Esto
incorpora
lo
que
cada
participante
hizo
en
cierto
modo
en
un
mapa
grande
donde
ocurrieron
los
eventos
que
han
sido
contados.
Algunas
veces,
las
historias
que
han
sido
contadas
incluyen
ms
de
un
solo
lugar.
Por
ejemplo,
en
un
grupo,
una
mujer
declar
que
su
compromiso
con
hacer
algo
sobre
la
violencia
en
su
vida
se
deba
a
su
deseo
de
proteger
a
sus
hijos,
despus
ella
traz
la
historia
de
este
deseo
a
la
vida
de
sus
padres
quienes
migraron
de
un
pas
a
otro
en
orden
de
crear
nuevas
oportunidades
para
futuras
generaciones.
Cuando
ella
fue
al
mapa,
ella
escogi
dibujar
la
ruta
de
la
migracin
de
sus
padres.
Cuando
una
participante,
en
un
taller
diferente
sobre
prcticas
colectivas,
traz
la
historia
de
su
deseo
de
trabajar
colectivamente,
conect
a
esto
su
experiencia
de
crecer
en
un
a
rea
rural
muy
aislada
y
qu
significaba
para
ella
la
estacin
de
radio
local.
Cuando
fue
hacia
el
mapa,
enfoc
el
rea
de
donde
se
transmita
esta
estacin
de
radio.
En
otro
taller,
una
participante
habl
sobre
el
tiempo
que
ella
vivi
en
Malasia
y
aprendi
a
hablar
un
lenguaje
en
el
cual
la
gramtica
se
conectaba
en
una
manera
en
la
que
el
ingls
no.
Esto
significaba
que
su
manera
de
ver
la
vida
haba
cambiado
por
el
resto
de
su
vida.
Ella
represent
esto
en
el
mapa
con
una
lnea
conectando
Malasia
a
su
nuevo
hogar
en
Norteamrica.
Cuando
el
taller
comunitario
ocurre
durante
semanas,
es
posible
para
las
personas,
dibujar
o
pintar
imgenes
ms
detalladas
en
el
mapa
de
historia,
o
tambin
pegar
fotos
u
otras
imgenes
visuales
para
incluirlas
en
el
mapa.
De
este
modo,
el
mapa
puede
convertirse
en
un
proyecto
cultural
ms
amplio
para
la
comunidad
(Adams
&
Golbard,
2001;
Golbard,
2006;
Stiles,
1999).
Cuando
es
puesto
al
lado
de
la
lnea
de
tiempo,
estos
mapas
de
la
historia
proveen
una
representacin
visual
ms
viva
(real)
de
los
lugares
que
han
sido
significativos
para
los
participantes,
y
las
travesas
que
ellos
o
sus
familiares
han
pasado4.
Un
ejemplo
de
un
mapa
de
la
historia
Ahora
les
ofrezco
algunos
ejemplos
de
cmo
algunos
participantes
han
usado
lneas
de
tiempo
colectivos
en
diferentes
contextos:
Cambiando
relaciones
con
el
uso
de
drogas
Therese
Hegarty,
ha
estado
usando
lneas
de
tiempo
colectivas
narrativas
en
su
trabajo
con
personas
que
estn
tratando
de
cambiar
su
relacin
con
el
uso
de
estas
sustancias.
Las
preguntas
que
deja
a
considerar
a
cada
miembro
de
un
grupo
incluyen:
Cundo
pens
por
primera
vez,
voy
a
cambiar
el
uso
de
las
drogas?
Qu
pas
para
que
pensara
eso?
Si
yo
estoy
pensando
en
alejarme
de
las
drogas,
hacia
donde
ira?
Qu
pasos
tom?
Cmo
llamara
a
este
paso?
Haba
alguien
que
saba
sobre
este
paso
y
me
apoyaba
de
algn
modo?
La
fecha
e
historias
asociadas
con
las
respuestas
a
estas
preguntas
son
entonces
puestas
en
una
lnea
de
tiempo
colectiva.
Una
lnea
de
tiempo
narrativa
llamada:
Cundo
pens
por
primera
vez,
"voy
a
cambiar
el
uso
de
drogas"?
Aqu
va
una
descripcin
de
Therese
de
cmo
ella
us
la
lnea
de
tiempo:
Primeramente
introduje
la
lnea
de
tiempo
con
la
siguiente
pregunta:
"cundo
fue
que
por
primera
vez
decidiste
cambiar
tu
relacin
con
las
drogas?".
Despus
entrevist
a
uno
de
los
miembros
del
grupo
(Brendan)
para
saber
ms
acerca
de
la
historia
asociada
con
el
evento
que
el
escogi,
con
los
otros
actuando
como
testigos
externos
(White,
1999).
Puse
en
la
pizarra
lo
que
la
conversacin
haba
hecho
posible
para
cada
uno
de
ellos.
Como
se
vio
despus,
emergi
un
tema
en
comn
con
relacin
a
la
"familia"
y
el
querer
ofrecer
algo
en
retorno
a
los
miembros
de
sus
familias.
Cuando
el
grupo
termin,
escrib
una
cancin
con
sus
palabras.
Mientras
la
historia
de
Brendan
era
la
historia
central,
inclu
algo
de
cada
una
de
las
respuestas
de
los
testigos
externos:
Familia
Me
siento
como
un
extrao
en
mi
propio
hogar
No
me
puedo
sentar
a
la
mesa
a
comer
Me
siento
rechazado,
diferente
y
triste
Paso
cerca
de
mi
familia
y
nadie
me
habla.
Estoy
comiendo
solo,
sintiendo
lastima
por
m
Esta
situacin
me
tiene
estresado
La
adiccin
se
apodero
de
mi
subconsciente
Me
tiene
pensando
que
a
nadie
le
gusto
Pero
ellos
fueron
los
que
vinieron
al
pueblo
Y
me
buscaron
cuando
no
tena
dnde
vivir
Ellos
fueron
los
que
me
dieron
regalos
en
Navidad
Estaban
felices
de
verme
en
Navidad
Quizs
tocar
a
sus
puertas
ms
a
menudo
Quizs
ir
a
pedirles
perdn
Quizs
ahora
s
porque
a
veces
se
enojan
Y
que
todos
sus
regaos
valieron
la
pena
Quiero
devolverles
lo
que
les
quit
Quiero
recordar
sus
cumpleaos
Todava
no
estoy
listo
para
ir
a
limpiar,
pero
espero
Un
da
despertar
y
empezar
Porque
fueron
ellos
los
que
vinieron
al
pueblo
Y
me
buscaron
cuando
no
tena
dnde
vivir
Fueron
ellos
los
que
me
dieron
regalos
Fueron
ellos
los
que
se
pusieron
felices
de
verme
en
Navidad.
Lo
que
quiero
lograr
con
este
proceso
de
las
lneas
de
tiempo
y
las
canciones
es
hacer
ms
visible
la
experiencia
de
estos
hombres
y
mujeres
y
sus
sueos
y
esperanzas.
A
menudo
la
identidad
de
"adicto"
los
distancia
de
esto.
Despus
de
la
tercera
sesin,
Brendan
pregunt
si
podra
traer
a
su
padre
a
la
terapia
familiar
para
el
poder
"empezar
a
hablar
con
las
personas
de
su
casa
y
poder
sentarse
a
cenar
con
ellos
en
la
mesa".
Pareciera
que
este
proceso
haba
hecho
de
alguna
manera
conocer
el
dolor
de
su
experiencia,
sus
dilemas
y
sus
esperanzas
para
la
viuda
de
su
familia,
de
una
manera
que
haba
apoyado
a
la
mediacin.
Ahora
cada
semana,
entrevisto
a
una
persona
acerca
de
las
preguntas
de
la
lnea
de
tiempo
y
entrevisto
a
los
otros
como
testigos
ajenos.
Cada
semana
trato
lo
mejor
que
puedo
de
escribir
una
cancin
que
contrasta
los
efectos
del
uso
de
substancias
con
sus
esperanzas
y
sueos.
Incluso
ya
estn
planeando
grabar
un
lbum!
y
estoy
profundamente
motivada.
Cmo
puede
nuestro
trabajo
contribuir
al
influyente
trabajo
de
Alan
Jenkins
(1990)
e
invitar
a
que
los
hombres
individualmente
tomen
responsabilidad
por
sus
actos
de
violencia
y
tambin
invitarlos
a
ellos
y
a
otros
a
involucrarse
en
esfuerzos
colectivos
para
hacerle
frente
a
la
violencia?
10
11
Alfonso
y
Terry
recientemente
tuvieron
un
grupo
para
hombres
en
el
cual
trataron
el
uso
de
lneas
de
tiempo
como
primer
paso,
reconociendo
las
contribuciones
que
otros
en
la
vida
de
los
hombres
estn
haciendo
para
hacerle
frente
a
los
problemas
de
violencia.
En
la
siguiente
seccin,
ellos
describen
su
trabajo.
Trazando
historias
de
responsabilidad
y
respeto
por
Alfonso
Daz-Smith
Recientemente,
en
trabajo
en
grupo
con
hombres
que
han
actuado
con
violencia,
usamos
el
concepto
de
lneas
de
tiempo
narrativas.
Estas
lneas
de
tiempo
han
sido
usadas:
para
trazar
una
historia
de
cuando
estos
hombres
se
dieron
cuenta
por
primera
vez
que
queran
hacer
algo
acerca
de
su
violencia,
y
cundo
fue
que
por
primera
vez
hicieron
algo
acerca
de
esto.
para
generar
una
rica
descripcin
de
los
valores
subyacentes
a
los
pasos
que
los
hombres
han
tomado
para
hacer
frente
a
la
violencia
que
han
ejercido.
para
reconocer
y
documentar
las
habilidades
que
otras
personas
en
la
vida
de
estos
hombres
han
usado
exitosamente
para
tratar
de
responder
a
los
actos
violentos
de
estos
hombres
y
poder
prevenir
as
ms
violencia.
sirven
como
una
representacin
grafica
de
otros
en
la
vida
de
estos
hombres
que
apoyarn,
desafiarn
y
motivarn
a
estos
a
vivir
una
vida
de
respeto
y
sin
violencia.
El
punto
de
cada
uno
de
estos
temas
es
poder
describir
ms
ricamente
historias
de
respeto
y
responsabilidad
(Jenkins,
1990;
Gray,
2006)
para
as
hacer
ms
posible
a
estos
hombres
actuar
con
respeto
y
sin
violencia
en
sus
vidas.
Les
pedimos
a
cada
hombre
que
representara
en
una
lnea
de
tiempo
sus
respuestas
a
las
siguientes
preguntas:
El
darse
cuenta
Cundo
fue
que
por
primera
vez
te
diste
cuenta
que
queras
hacer
algo
sobre
tu
comportamiento
violento/abusivo/controlador?
Qu
te
llev
a
tomar
esta
decisin?
Adoptando
medidas/accin
Cunto
tiempo
despus
de
tomar
esta
decisin,
tomaste
medidas
sobre
esta?
Cul
fue
esta
medida?
Qu
tuviste
que
hacer
para
hacerla?
Quin
te
apoy?
Cmo
te
apoyaron?
12
Concepto
de
la
accin
-
vnculos
con
valores
Qu
dice
esto
de
lo
que
es
importante
para
ti?
Desde
cundo
esto
ha
sido
importante
para
ti?
Quin
te
introdujo
a
esto
(valor)?
Puedes
contarnos
una
historia
en
la
que
este
valor
haya
tenido
un
papel
relevante?
Cundo
ms
te
acercas
a
este
valor,
qu
ests
haciendo?
Accin
colectiva
en
relacin
a
la
violencia
Quin
en
tu
vida
(que
no
fue
sometida/o
a
tu
comportamiento
violento/abusivo/
controlador)
conoces
que
te
quiere
y
ha
tomado
una
postura
clara
contra
la
violencia
y
abuso
(cundo
tu
actas
con
esta)?
Cundo
fue
que
pas
esto?
Qu
hicieron
ellos?
Qu
efectos
tuvo
sobre
ti?
Qu
efectos
tuvo
sobre
su
pareja
y
nios?
Qu
valor
estuvo
presente
(o
persona
importante)
cuando
tom
esta
medida/actu
contra
esto?
Este
valor
encaja
con
lo
que
es
importante
para
ti?
Estas
conversaciones
de
grupo
se
llevaron
a
cabo
en
varias
sesiones.
Despus
de
que
cada
hombre
terminara
sus
respuestas,
los
otros
miembros
de
grupo
eran
entrevistados
como
testigos
externos
(White,
1999)
y
reflexionaban
sobre
lo
que
haban
escuchado.
Cuando
la
lnea
de
tiempo
estaba
terminada,
esta
era
impresa
para
que
los
hombres
pudieran
tenerlas
como
documento.
Aqu
hay
algunas
de
las
historias
que
los
hombres
contaron
sobre
la
influencia
de
las
acciones
de
otras
personas
para
ayudarlos
a
ellos
a
empezar
a
tomar
responsabilidad
por
sus
actos
de
violencia:
Richard
habl
sobre
su
padre
y
la
profunda
influencia
que
este
haba
tenido
en
ayudarlo
a
parar
su
violencia.
Cuando
su
padre
notaba
que
estaba
bajo
los
efectos
del
alcohol
u
otras
sustancias,
el
iba
a
la
casa
de
Richard
a
buscar
a
su
pareja
e
hijos
para
protegerlos.
Richard
tambin
comparti
una
historia
acerca
de
un
accidente
de
camin
que
l
tuvo
mientras
manejaba
bajo
los
efectos
del
alcohol.
Despus
de
este
accidente,
Richard
qued
inconsciente
en
el
hospital
por
unos
das.
Cuando
despert,
su
padre
sostuvo
un
espejo
en
frente
de
l
y
Richard
vio
su
reflejo
y
el
dao
que
se
haba
causado
el
mismo.
Esto
conmovi
profundamente
a
Richard
y
le
permiti
comenzar
a
reflexionar
sobre
qu
es
lo
que
estaba
haciendo
y
los
efectos
que
esto
estaba
teniendo
en
s
mismo
y
en
su
familia.
Este
fue
el
evento
que
l
puso
en
la
lnea
de
tiempo.
Tom
habl
sobre
una
conversacin
en
particular
que
tuvo
con
su
hermano.
Tom
era
mayor
que
su
hermano
Mark
y
ocasionalmente
lo
haba
maltratado
mientras
crecan.
En
una
conversacin
reciente,
Mark
le
dijo
a
Tom
de
los
efectos
que
el
abuso
de
este
haba
tenido
en
su
vida.
Eventualmente,
esta
conversacin
llev
a
Tom
a
reflexionar
sobre
los
13
Re-autora
colectiva
En
este
captulo,
introduje
las
metodologas
de
"lneas
de
tiempo
colectivas"
y
"mapas
de
la
historia".
En
mi
experiencia,
estas
metodologas
proveen
herramientas
de
re-autora
adicional.
Primeramente,
estas
lneas
de
tiempo
pueden
conectar
el
esfuerzo
de
los
participantes
a
sus
propios
lugares,
historias,
comunidades
y
cultura
y
proveer
una
representacin
visual
de
estos.
Segundo,
estas
lneas
de
tiempo
y
mapas
de
historia
enlazan
las
historias
de
cada
participante
a
un
tema
colectivo
en
comn,
a
un
propsito
en
comn.
Esto
permite
la
re-autora
individual
y
colectiva.
Lo
que
es
ms,
el
proceso
puede
ser
desarrollado
en
un
periodo
de
varias
semanas.
En
cada
sesin
se
hace
posible
identificar
valores
de
preferencia
y
acciones,
estas
historias
pueden
ser
descritas
e
incluidas
en
la
lnea
de
tiempo.
En
algunas
circunstancias,
es
apropiado
incluir
otra
variedad
de
medios
artsticos
como
fotografas,
imgenes,
dibujos,
para
que
as,
las
lneas
de
tiempo
y
mapas
sean
un
trabajo
colectivo
de
arte
viviente.
Mirando
hacia
el
futuro
Recientemente,
agregamos
al
proceso
de
lneas
de
tiempo
colectivas
la
extensin
de
la
lnea
de
tiempo
hacia
el
futuro.
Al
final
de
la
reunin,
taller,
o
sesin
grupal,
cada
persona
puede
entonces
anotar
en
la
lnea
de
tiempo
algo
que
ellos
harn
en
el
futuro
de
acuerdo
a
lo
que
ha
sido
hablado,
y
que
sern
construidas
sobre
el
fundamento
para
una
de
las
historias
compartidas.
Un
rico
sentido
de
propsito
y
diversidad
En
mi
experiencia,
el
proceso
de
generar
lneas
de
tiempo
narrativas
colectivas
y
mapas
de
historia
puede
contribuir
a
un
rico
sentido
de
propsito
compartido.
Y
sin
embargo,
de
ningn
modo
homogeniza
la
historia,
ni
tampoco
crea
un
tipo
de
norma
a
la
que
las
personas
deban
14
aspirar.
Nosotros
tal
vez
nos
juntamos
en
este
momento
y
en
este
espacio
en
torno
a
un
tema
en
particular
(y
este
proceso
hace
visible
la
rica
historia
que
permite
esto).
Sin
embargo,
al
mismo
tiempo
se
hace
cada
vez
ms
claro
que
nuestras
historias
son
diferentes.
De
hecho
pasar
por
este
proceso
juntos,
puede
llevarnos
a
una
floreciente
diversidad
de
memorias.
Esta
combinacin
de
generar
un
rico
sentido
de
propsito
compartido
y
un
rico
reconocimiento
de
la
diversidad
es
una
cosa
fantstica.
Se
trata
de
la
"invencin
de
la
unidad
en
la
diversidad"
(Freire,
1994,
p.
157).
Notas
1
N.
del
T.
Denborough,
D.
(2008)
Chapter
seven:
Collective
narrative
timelines
and
maps
of
history.
En
Denborough,
D.
(2008)
Collective
Narrative
Practice.
Responding
to
individuals,
groups,
and
communities
who
have
experienced
trauma
(pp.143-159)
Adelaide:
Dulwich
Centre
Publications.
Traduccin
publicada
en
junio
de
2011,
en
el
sitio
de
PRANAS
Chile:
www.pranaschile.org
2
La
idea
de
crear
mltiples
lneas
de
tiempo,
una
representando
las
historias
personales
de
los
participantes
y
otras
representando
historias
sociales
o
colectivas,
me
fue
sugerida
por
Jereann
King,
alfabetizadora
afroamericana
que
haba
usado
lneas
de
tiempo
mltiples
con
estudiantes
afroamericanos.
Nosotros
desarrollamos
recientemente
lneas
de
tiempo
mltiples
en
un
encuentro
con
trabajadores
aborgenes
australianos
que
estn
respondiendo
a
la
lucha
social
en
sus
comunidades.
En
una
lnea
de
tiempo
estos
trabajadores
trazaron
la
historia
personal/familiar
de
dignidad,
orgullo
y
compromiso
que
estn
contribuyendo
con
su
actual
trabajo.
En
otra
lnea
de
tiempo
paralela,
trazaron
la
historia
de
injusticia
de
la
cual
su
gente
ha
sido
sometida.
Luego
de
que
estas
dos
lneas
de
tiempo
fueran
dibujadas,
se
hizo
vvidamente
visible
que
una
representaba
la
historia
de
grave
injusticia
mientras
que
la
otra
con
orgullo
describa
una
historia
rica
de
resistencia
social.
Estoy
an
en
deuda
con
Ilana
Scherl
por
la
descripcin
de
su
trabajo
con
las
lneas
de
tiempo
en
Timor
Oriental.
Estas
conversaciones
con
Jereann
e
Ilana
tuvieron
lugar
en
el
evento
de
aniversario
75
de
Highlander
en
Tennessee
en
2007.
3
El
tema
elegido
para
esta
pregunta
depende
del
contexto
y
el
propsito
del
grupo.
4
Para
una
exploracin
detallada
de
lugar
en
la
prctica
narrativa,
ver
Trudinger
(2006).
5
Estas
conversaciones
son
parte
de
un
proyecto
continuo
del
Dulwich
Centre.
Estamos
buscando
construir
desde
el
influyente
trabajo
que
los
trabajadores
de
Adelaida
Alan
Jenkins
(1990),
Rob
Hall
(1994),
Michael
White
(1992)
desarrollaron
con
hombres
individuales.
Muchas
personas
estn
involucradas
en
estas
conversaciones,
incluyendo
a
Cheryl
White,
Alfonso
Daz-Smith,
Mary
Heath,
Mahamati,
Jussey
Verco,
Carolyn
Markey,
Chris
Dolman,
David
Denborough
y
Terry
Callahan.
Si
usted
est
interesado
en
participar
en
este
proyecto,
le
invitamos
a
ponerse
en
contacto
con
nosotros,
le
podemos
enviar
ms
textos
con
este
tpico
y
damos
la
bienvenida
a
sus
reflexiones,
pensamientos
e
ideas.
6
Alfonso
puede
ser
contactado
va
correo-e:
alfonsodiazsh@gmail.com
15