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TELECOMUNICACIONES EN COLOMBIA
Claudia Carmona Rodrguez, Jackson Reina Alzate, Roberto Hincapi Reyes
Universidad Pontificia Bolivariana
Medelln, Colombia
Resumen
En el proyecto Propuesta Curricular, Pedaggica y Didctica para la Formacin de Tcnicos, Tecnlogos e
Ingenieros en Telecomunicaciones (en adelante FORTETI) se revisaron diferentes propuestas de formacin
de profesionales relacionados con las telecomunicaciones en Iberoamrica, documentos conceptuales
publicados por la asociacin de facultades de ingeniera y entes gubernamentales en Colombia, as como
visiones prospectivas del pas y de la regin. Adems, se entrevist a expertos de los sectores empresarial,
administrativo y acadmico. Este anlisis revel las siguientes necesidades de formacin: primero,
revaloracin de la formacin de la ingeniera a la luz de los componentes ticos y sociohumansticos;
segundo, desarrollo de capacidades en el estudiante para trabajar en equipos intergrupales,
multidisciplinarios e interniveles; tercero, actualizacin y especializacin profesional del egresado mediante
el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, cuarto, la formulacin, gestin y desarrollo de
proyectos de emprendimiento e innovacin, as como de proyectos para la trasformacin social. A partir de
este anlisis se hizo evidente la necesidad de formar tanto en conocimientos acadmicos como
competencias que le permiten interactuar con la sociedad, para esto el proyecto FORTETI propuso un
currculo basado en competencias conformado por 4 ncleos que se articulan en mltiples proyectos
aplicados, que permiten integrar efectivamente los 4 ncleos, vinculando activamente las diferentes lneas
de investigacin y a la industria. El presente artculo presenta la conformacin curricular por ncleos y
proyectos aplicados, as como las competencias transversales que se desarrollan con esta propuesta y
como sta responde a la necesidad de formacin en innovacin y emprendimiento para el rea de
Telecomunicaciones en nuestro pas.
Palabras clave: educacin en ingeniera; ingeniera en telecomunicaciones; educacin basada en proyectos
Abstract
In the project Curricular, Pedagogical and Didactic Proposal for the Formation of Technicians,
Technologists and Engineers in Telecommunications several proposals for engineering education and
conceptual and prospective studies in the telecommunications area has been reviewed. In addition, experts
from technical, administrative and academic sectors have been consulted. As a result, several tendencies
have been found, which can be order as follows: first, revalue of the engineer formation regarding from
ethical, social and humanistic issues; second, development of student skills for working within groups with
multiple disciplines and levels; third, postgraduate studies regarding of the professional upgrade and
actualization by means of official courses and self-learning skills development which also leads to the
concept of the never-ending in learning and the requirement of establish multistage between the different
educative levels; fourth, the need of adequate proposal, management and development of technical and
social transformation projects. From this analysis, we proposed a competency-based curriculum structured
by means of four cores that are articulated with a larger project that will link research groups and industry.
Each core has a general training purposes as well as developing the skills that the student is expected to
develop within them. Finally, the cores are structured into components and modules. This paper presents
the curriculum for core formation and macro-project and cross-disciplinary skills that are developed with
this proposal.
Keywords: engineering education; telecommunication engineering; project-based education
1
Introduccin
Tener una formacin bsica, tcnica y humana que le permita desarrollar habilidades investigativas
Estar dotado de creatividad, iniciativa, liderazgo y pensamiento crtico.
Tener capacidad para autogestin y autoaprendizaje
3
Para alcanzar el perfil del ingeniero de telecomunicaciones propuesto, se plantea la formacin desde cuatro
ncleos problematizadores: procesos interpretativos: construccin de la ciudadana y la autonoma; la
fundamentacin cientfica y tecnolgica; procesos tecnolgicos: soluciones, procedimientos e instrumentos;
e investigacin y desarrollo. La especificacin de cada nivel marca los nfasis y, por tanto, las diferencias
formativas entre cada Eje.
3.1 Ncleo 1: Procesos Interpretativos: Construccin de la Ciudadana y la Autonoma
El propsito de formacin de este Ncleo contempla la construccin de procesos interpretativos (otorgar
sentido) que derivan en:
La convivencia asertiva con los otros: dimensin poltica (pluralidad, universalidad, fraternidad).
La configuracin del s mismo: dimensin tica (autonoma, autoaprendizaje, autorregulacin).
La apreciacinvaloracin: dimensin esttica (armona, belleza y verdad).
Este ncleo obedece a la necesidad de que un ingeniero de telecomunicaciones comprenda, desde procesos
interpretativos, cul es la relacin entre el saber que lo habilita socialmente para un desempeo y el
contexto en el cual se enmarca el mismo. Esta comprensin implica entender que los saberes son posibles
dentro de las condiciones sociales que los constituyen, de tal manera que hay un doble intercambio entre el
saber y la sociedad.
3.2 Ncleo 2: Pensamiento Cientfico Tecnolgico
Este ncleo tiene por propsito la formacin slida para el pensamiento cientfico tecnolgico para el
desempeo en Telecomunicaciones que se manifieste en:
Capacidad para conocer, e identificar y controlar las variables de los distintos sistemas que se le
presenten en su desempeo profesional teniendo como soporte la formacin en la ciencia Fsica.
Una formacin en las ciencia bsica que se manifiesta en un pensamiento lgico y analtico capaz de
relacionarse con las disciplinas de la Ingeniera
La capacidad para abstraer y modelar matemticamente un sistema o fenmeno con el fin de estudiarlo
para propiciar nuevo conocimiento o el mejoramiento del conocimiento existente.
La capacidad para utilizar soluciones tecnolgicas existentes o proponer nuevas soluciones, siempre
buscando el beneficio para la humanidad.
Como su nombre lo indica, este ncleo responde a las exigencias de la formacin en matemticas, fsica,
qumica y otras ciencias naturales, que con los principios bsicos tecnolgicos, logren ingenieros con un
pensamiento lgico y analtico, articulado para la comprensin y asimilacin de las competencias
profesionales e investigativas.
otros Ncleos y ampliar las mismas, en tanto las ubica en nuevos contextos de actuacin; y, tercero, hace
evidente la relacin teoraprctica.
Desde esta perspectiva, este Ncleo funcionar de la siguiente manera:
Se parte de la base de que el programa cuenta con dos grupos de investigacin con lneas y proyectos en
el rea, as como varios semilleros de investigacin asociados al rea.
El Grupo debe formular macroproyectos de investigacin formativa. Se denominan macroproyectos
porque contemplan, en su amplitud, problemas centrales del rea (tericos y prcticos) y deben
responder a los propsitos de formacin del programa, al perfil de egreso y a las capas del sistema.
Caractersticas del macroproyecto:
Comprende, de manera simultnea, los objetivos de investigacin y los propsitos de formacin.
Est en interlocucin con los componentes y cursos de los otros tres Ncleos, de tal manera que los
problemas trabajados en stos tengan articulacin directa o indirecta con los procesos de investigacin
formativa que adelanten los estudiantes.
El desarrollo del problema planteado en el macroproyecto ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general.
Debe hacer explcito el desarrollo de los tres tipos de competencias: bsicas, transversales y especficas.
El Ncleo se desarrolla a travs de un grupo de cursos a los largo de todo el programa en los cuales
desde los primeros el segundo semestres de manera progresiva, realizando cortos proyectos que
articulan los conocimientos obtenidos en otros ncleos y en el quinto semestre que forman parte del
proyecto macro. En el cuarto semestre todos los estudiantes deben presentar resultados del proceso: un
proyecto formulado con todas las especificaciones (desde el problema, hasta el cronograma y el
presupuesto). En el octavo semestre los estudiantes deben tener, adems del proyecto formulado, un
adelanto concreto en trminos de la recoleccin, sistematizacin y escritura descriptiva de los hallazgos
parciales. Para el octavo semestre los estudiantes que optan al ttulo de ingenieros deben presentar los
resultados de investigacin en relacin con los objetivos planteados.
A continuacin se indican los componentes de este Ncleo:
Investigacin, desarrollo e innovacin: este componente desarrolla la problemtica y procesos referido
a la produccin, innovacin y transferencia de conocimientos.
Administracin y Gestin: este componente desarrolla competencias relacionadas con procesos de
organizacin y emprenderismo que toda accin requiere para alcanzar propsito concreto. La
organizacin exige planeacin y evaluacin de eficacia y eficiencia.
Ncleo
Etapa
Formular proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Ejecutar proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Finalizar proyectos o
propuestas de
intervencin en el rea de
Telecomunicaciones
Competencia
Detectar de fallas o formular de problemas en el rea
Formular de alternativas de solucin
Buscar de informacin en fuentes primarias y secundarias en relacin con los problemas
planteados
Recolectar de manera sistemtica de informacin pertinente (cuantitativa y cualitativa) en
relacin con las fallas detectadas o problemas planteados
Sistematizar, con el apoyo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin de la
informacin recolectada
Definir la prospectiva de tiempo para la realizacin de actividades
Realizar la proyeccin de gastos e inversiones en relacin con un proyecto
Identificar del impacto de un proyecto; en relacin con la ejecucin y resultados del
mismo
Disear el procedimiento o metodologas para la ejecucin de proyectos
Reconocer los diversos formatos para la presentacin de proyectos o propuestas de
intervencin
Evaluar del impacto de las diferentes alternativas de solucin
Evaluar el pblico objetivo del proyecto.
Analizar de informacin referente al proyecto
Generar reportes de anlisis y escribir informes de avance de proyectos
Evaluar y monitorear de proyectos en relacin con procesos y resultados
Realizar seguimiento de ejecucin presupuestal y de cronograma de actividades
Formular acciones correctivas y de mejoramiento para alcanzar los propsitos del
proyecto
Presentar de resultados de acuerdo con los objetivos trazados
Evaluar de proyectos de investigacin o de intervencin
Escribir acadmicamente los resultados de investigacin
Realizar mediciones de impacto de los resultados del proyecto.
I
15
II
15
III
17
IV
16
V
17
VI
17
VII
16
VIII
15
IX
16
Humanismo,
Cultura y
Valores
Lengua y
Cultura
Software
de
ingeniera
Cristologa
tica
General
tica
Profesional
Mentalidad
Emprended
ora
Lnea de
Formacin
I
Lnea de
Formacin
II
Procesos
estocsticos
Sistemas
Bioinspira
dos
Transmisi
n Guiada
Regulacin
de TI
Dimension
amiento
de Redes
de TC
Optativa
CI
Transmisin
Inalmbrica
Tecnologa
s de
acceso
Servicios
de Teleco.
Clculo
diferencial
Calculo
integral
Geometra
analtica
lgebra
lineal
Ecuaciones
diferenciale
s
Teora
electroma
gntica
Sistemas y
seales
Teora de
Comunica
ciones
Comunica
ciones
multimedi
a
Tecnologas
de
transporte
Gestin de
TI
Electrnic
a digital
Electiva
Universitari
a
Optativa
CP
Optativa
CP
Innovacin
Proyecto
aplicado
en TIC 2
2
Optativa
CBD
Fsica
Mecnica
Clculo
vectorial
Mtodos
exp. fsica
Sistemas
de Tx
Programaci
n
estructurada
Electricidad
y
magnetism
o
Circuitos
elctricos y
electrnico
s
3
Proyecto
aplicado
en TIC 1
Introduccin
a las
telecomunic
aciones
Redes de
datos
Telemtic
a
Pensamie
nto
creativo
Metodolog
a de
Investigaci
n
Gestin de
Proyectos
Contexto
profesiona
l
Proyecci
n a la Vida
Profesiona
l
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En la figura 2 puede verse como en los primeros semestre se hace ms nfasis en competencias enfocadas
en el conocimiento aplicado, hacia los semestres intermedios se aumenta el nfasis en la experimentacin y
solucin de problemas y a medida que se aumenta en la formacin a lo largo del programa se hace ms
nfasis en competencias como desarrollo innovador y proyectos. Tambin es importante resaltar que
competencias como trabajo en equipo, liderazgo y utilizacin de herramientas TIC se mantienen casi iguales
a travs de todos los semestres, lo que permite hacer un nfasis continuado durante todo el proceso de
formacin.
En la figura 3 se presenta segn el porcentaje dedicado en cada uno de los cursos a las competencias, cul
sera el nfasis del perfil de egreso. Ms del 30% de los contenidos hacen nfasis en conocimiento aplicado
como es de esperarse en un programa de ingeniera, sin embargo puede observarse que competencias
como trabajo en equipo, ejercicio profesional y solucin a problemas tiene un dedicacin del 15 % o ms y
que contenidos dedicados a la innovacin, y liderazgo tiene una dedicacin del 5% del perfil de egreso.
Conclusiones
El estudio realizado encontr que la participacin de estudiantes en proyectos a los largo de la carrera
permite la articulacin de competencias que dentro de la propuesta fueron agrupadas en ncleos.
El ncleo de investigacin y desarrollo propone que el estudiante adquiera las competencias
construyendo y participando activamente en proyectos, de esta manera se convierte en un eje articulador
de todo el plan de estudio.
La implementacin de propuestas de este estilo requiere de la construccin en una comunidad
acadmica fortalecida con actores del medio empresarial y de replantear completamente el currculo de
los programas acadmicos actuales.
El proyecto permiti identificar las siguientes cuatro tendencias en la formacin en ingeniera: la
revaloracin de la formacin de la ingeniera a la luz de los componentes ticos y sociohumansticos; el
desarrollo de capacidades en el estudiante para trabajar en equipos intergrupales, multidisciplinarios e
interniveles; la actualizacin y especializacin profesional del egresado mediante cursos de postgrado
de educacin continua y el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje y finalmente la formulacin,
gestin y desarrollo de proyectos tcnicos y de trasformacin social.
Referencias
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