La ensefianza Jere Brophy -_~ nacional de Educacién jernacional de Edueaci6n (unesco) fone Ct -t a tory biblioteca para la actualizacién del maestro1. UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Elalumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje ‘atentay bien integrada Los hallazgos de la investigacién Los ambientes de enseitanza eficaz siguen una ética de cuidado y atencién que involucra la relacién maestro/alumno y alummno/alumno, y trascienden las diferencias de género, raza, grupo étnico, cultura, status socioeconémico, discapacidad 0 cualquier otra diferencia individual que hubiere. En dichos contextos se espera que los alumnos utilicen los distintos materiales educati- ‘vos cun responsabilidad, participen atentamente en las actividades de clase, y contribuyan al bienestar personal, social y académico de todos los miembros del gripo. En el sal6n de clases Con la finalidad de generar un clima que permita construir una verdadera comunidad de aprendizaje en la clase, los maestros deben desplegar los atri- butos personales que los conviertan en verdaderos modelos y ejes de social zaci6n: mostrar un dnimo alegre, una actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad e interés por sus alumnos como personas y como estudiantes. El ‘maestro debe mostrar preocupacién y afecto por los alumnos, estar atento a sus necesidades y a sus estados de animo, y trabajar con ellos para que, a su ‘vez, muestren estas mismas caracteristicas en su relacién con sus companeros. ‘Al crear dinamicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las leecio- nes, el maestro entra en contacto con los conocimientos y experiencias pre- ‘vias del alumno, incluyendo su cultura familiar. Asi, al extender la comunidad 15La nsancs de aprendizaje de la escuela al hogar, el profesor establece y sostiene relacio- nes cooperativas con los padres de familia y estimula su participacién activa, en el aprendizaje de sus hijos. El mzestro promueve una actitud de aprendizaje al proponer actividades y-destacarlo que el alumno aprendera de ellas, al tratar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje, y al alentar a los estudiantes a trabajar colaborativamente, ayudiindose entre si. También les ensefia a hacer pregun- tas sin inhibiciones, a hacer contribuciones sin temor de ser ridiculizados, asi como a colaborar en parejas 0 en pequeiios grupos en muchas de sus activida- des de aprendizaje. Referencias; Gio y phy (0) Sevan (099). 162. OPORTUNIDADES PARA APRENDER, Los alunos aprenden mejor sila mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al curviculo, y si el sistema de organizacion dela clase los leva a comprometerseenellas Los hallazgos de la investigacion Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, en cualquier area del conocimiento, es el grado en el que los alumnos estén expuestos al tema den- tro de la escuela. La duracion del dia y del aio escolares acotan las oportunida- des de aprendizaje. Dentro de esos limites, las oportunidades de aprendizaje reales ceLalumno dependen de la cantidad de tiempo disponible que se dedi- {que 4 las lecciones y a las actividades. Los profesores efectivos dedlican In mayor parte del tiempo a actividades diseftadas para aleanzar los objetivos ‘educativos. Las investigaciones indican que los maestros que entienden la organiza- ‘in de la clase como un proceso para crear un ambiente favorable para el aprendizaje, tienen més éxito que aquellos que hacen énfasis en mantener la isciplina del grupo: en imponer disciplina. El profesor efectivo no necesita dedicar demasiado tiempo para atender problemas de conducta, porque usa ‘téenicas de organizacién que promuevan actitudes de cooperaci6n en los alum- ros y mantiene su atencién en las actividades. Al trabajar en un clima estimu- lane, implicito en el principio de comunidad de aprendizaje, el profesor articula, expectativas laras en relacidn con el comportamiento general en el aula con la patticipacién en las lecciones y actividades de aprendizaje en particular. [Asimismo, enseria procedimientos que favorecen Ia participacién comprome- {ida de los alumnos durante las actividades y faclitan el paso de una actividad otra, las cuales se dan de manera continua, sin necesidad de hacer perma- nents indicaciones.Lacwienee En el sal6n de clases Existen muchas cosas que vale la pena enseflar pero el tiempo para ello es insuficiente, por lo tanto, el tiempo de clase debe aprovecharse lo mejor posi- ble, El maestro efectivo dedica la mayor parte del tiempo a las lecciones y actividades de aprendizaje, y no a pasatiempos no académicos porque agre- ‘gan poco o nada a los propositos curriculares. Sus alumnos ocupan muchas ‘mas horas al aio en actividades curriculares, en comparacion con los alumnos de maestros menos centrados en los objetivos educativos. Los maestros efectivos transmiten la idea de que la escuela vale la pena, asi como de la importancia de aprovechar al maximo el tiempo disponible. Inician y terminan las lecciones a tiempo, hacen transiciones breves y ense- ‘ian a sus alumnos a emprender actividades expeditamente y mantenerse con- ‘centrados en sus tareas. Una buena planeacion y preparacidn les permite avan- zazcon luidez en sus lecciones, sin detenerse a consultar manuales oa localizar determinado aspecto requerido en una exposicién o demostracién, Proponen actividades y tareas que, por su variedad y grado de desafio, estimulan a los ‘alumnos, evitando el fastidio y la distracci6n, ‘Un maestro exitoso expone con claridad y consistencia lo que espera de los alumnos. Al comienzo del aiio da instrucciones sobre los procedimientos ‘que se pondran en prictica, y subsecuentemente hace indicaciones 0 recuerda 1 sus alumnos cuando son necesarios. Lleva un seguimiento continuo de la clase, lo cual le permite responder a problemas que surgen en el momento, para evitar que se vuelvan criticos. Si es posible, interviene de tal manera que no se altere el desarrollo de la sesién y sin distraer a los alumnos que estén trabajando en forma adecuada. Ensefia a sus alumnos estrategias y procedi- mientos para llevar a cabo actividades rutinarias, tales como participar en lecciones que involucran a todo el grupo, intervenir en discusiones constructi- vvas con los compatieros, hacer transiciones fluidas entre una y otra actividad, cooperar en pareja o en pequeiios grupos, manejar y guardar el equipo y los censeres personales, controlar su proceso de aprendizaje y completar sus tareas ‘tiempo, y saber cuando y cémo solicitar ayuda. La prioridad del maestro no 18Opertunidades pra aprender esta en imponer el control de la situacién, sino en crear en sus alumnos la capacidad de controlar su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que se vayan modificando sus metas, sus expectativas, y que las indicaciones, recordatorios y demas recursos de control desaparezcan conforme el ao es- ‘colar avanza. Estos maestros no sélo sacan el mayor provecho del tiempo dedicado a ‘cada area, sino que ademas dedican gran parte de éste a ensefiaractivamente, ‘onganizando los contenidos y ayudando a los alumnos para que los interpre- ten y respondan a ellos, En su clase se dedica mas tiempo al didlogo interactive {que al solitario trabajo de pupitre. La mayor parte de su ensefianza se desarro- a mientras se produce el dislogo interactivo con los alumnos, mas que en prolongadas exposiciones. Refeencia: Bpy(18); DeanyLeberan 1); Dy (80), "Na provecaraleiino soporte para aprende a sia ampliracoberta del curl rg ‘mpl nero de tent a ci en dete de rtd de aan de as des crguizndrs, 1 ema anpind/ profiad debe reese en panesin cucu. Lo import nel pincpode ‘ond pr peer oss ne ec fer slain l ema amplitude y ulus ‘peseael cura, alunos un vance gine especo deseo eds el empo mismo de ‘he dame daa etd recon co crea. en ceases defeated par pede como ead en qe erp oq we eve y que ‘tealn defn el ito loonie como lode evalua ens prices ‘hos de peoama Sino eel cas, enone eure rear agnosis ens coneidoscuricles ‘ena evan, oen ambos (ee guene rnio8, CONSTRUCCION DE UN SOPORTE PARA LOGRAR EL TRABAJO COMPROMETIDO DE LOS ALUMNOS' El maestro proporciona toda la atencién que el alumno ‘para favorecer la participacion de los estudiantes en actividades -productoas de aprendizaje 2 Los hallazgos de la investigacion Las investigaciones respecto a las habilidades de aprendizaje sugieren que las actividades o ejercicios deben ser suficientemente variados e interesantes para motivar al alumno, suficientemente nuevas y que representen un reto como para que se constituyan en experiencias de aprendizaje significative ‘mis que mera repeticién. AI mismo tiempo, deben ser razonablemente ac- cesibles para que el alumno pueda resolverlos en forma exitosa, dedicando- lesel tiempo y esfuerzo necesarios. La eficacia de los ejercicios se ve fortale- ida cuando, de inicio, el maestro explica las actividades que se desarrollaran y resuelve algunos ejemplos antes de solicitar que los alumnos trabajen en forma independiente. Después verifica el avance de la clase, proporcionan: do ayuda a los alumnos que la requieran. El principio de ensefiar en funcion dela zona de desarrollo préximo implica que los alumnos requeriran expli- caciones, demostraciones ejemplares, asesoria y otras formas de apoyo por paste de su maestro, pero también implica que esta estructuraci6n y elabora- cién de andamiaje por el profesor disminuiré en la medida en que la destre- za del alumno aumente. A Ia larga, los alumnos deberdn ser capaces de aplicar autonomamente lo que han aprendido, y controlar su participacion cenlas tareas. 1 Elam de anda eating for ocd awa sb el pending or eome Brn, yee pce or cl os wlospyanal nique apendea mina untae oprobema AI de opr, ran ‘ dignbclenenos de ltare gue opera a abi del io. (Cf] Msc, p15) (tal ioe)En el salon de clases “Ademas de bien seleccionadas, las actividades deben estar bien presentadas, ‘adeciadamente monitoreadas y tener seguimiento si se quiere que produzcan fl miximo resultado. Ello implica preparar con anticipacién al alumno para ‘cualquier actividad, durante la cual se le da orientaci6n y retroalimentacion, y sguiando al grupo en una reflexin final, una vez concluida Ia actividad. Al proponer una actividad, el maesto debe hacer hincapiéen Tos objetivos para {que el alumno logre involucrarse en ella con claridad respecto de los logros 2 lcanzar. Después de esto, puede estimularlo con el fin de que considere algu- nos de sus conocimientos previos, puede mostrar estrategias para abordar la tarea o construir un andamiaje que provea informacion acerca de los requeti- iientos de la tarea. Sise trata de lectura, por ejemplo, el maestro puede rest: sir las ideas principales, recordarles algunas estrategias para inerementar y verificar su comprensién de lectura (parafrasear, resumir, tomar notas, hacer- te asi mismos preguntas de comprensién), distribuir guias de estudiv que resalten las ideas centrales y os elementos estructurales, 0 proporcionar orga: nnizadores de tareas que ayuden a los estudiantes a mantener la ruta a seguir y las estrategias que se pueden utilizar. ‘Una vez que los alumnos comiencen a trabajar, el maestro debe ver ‘car los avances y brindar apoyo, si es necesario, Suponiendo que los chi: costengan idea de lo que deben hacer y cémo llevarlo a cabo, las interven ‘Giones han de ser breves y reducirse al minimo, como apoyo indirecto. Si la ayuda del profesor fuere demasiado directa 0 ampli, terminaria por realizar el trabajo del alumno, en lugar de ensefarle a que lo realice él ‘El maestro también debe evaluar el desempefio del alumno en cuanto ala comprension y pulcritud del ejercicio. Cuando el desempefo sea pobre, debe prover nuevas actividades de ensefianza yaplicartareas de seguimiento dise- fadas para asegurarse de que el contenido ha sido comprendido y que las hhabilidades fueron ya adquiridas.Contr de un sport pare lar el trabajo campo La mayoria de los ejercicios tiene un efecto limitado, a menos que éstos sean seguidos de actividades de reflexion y verificaci6n, en las cuales el maes- {ro repasa la tarea com los alumnos, brinda retroalimentacién general sobre ‘el desempeno, y consolida ideas importantes relacionadas con los objetivos _generales. Las actividades de reflexion deben brindar al alumno la oportuni- dad de hacer preguntas, compartir experiencias, comparar opiniones 0, in- luso, profundizar el conocimiento recién adquirido y relacionarlo con su. vida fuera de la escuela. Rowman y Mer; Sh (1996) Tp yGalimare 188,