HISTORIA DE LA EDUCACIN EN TECNOLOGA

Tal como lo afirma Rodrguez (s.f.), Tal vez uno de los fenmenos ms
relevantes del mundo contemporneo es el inusitado valor que ha
adquirido el saber, como condicin indispensable para el desarrollo de
los pueblos. Segn Toffler1, vivimos en una sociedad del conocimiento,
caracterizada porque la base de la produccin son los datos, las
imgenes, los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura, la ciencia y
la tecnologa. El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas
y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear,
distribuir y aplicar creativa, responsable y crticamente (con sabidura)
los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin
cientfica y tecnolgica los hace rpidamente obsoletos. La dinmica de
la Educacin en Tecnologa conjuga aspectos tcnico-cientficos,
culturales y valorativos, que en su desarrollo escolar la habilitan como
un poderoso instrumento de integracin curricular y como una
interesante contribucin al logro de fines educativos.
Si bien queremos hacer un acercamiento al camino histrico que ha
tenido la educacin en tecnologa a nivel global, parece ser conveniente
aproximarnos tambin a los inicios del desarrollo tecnolgico desde
tiempos prehistricos. Hace millones de aos, el hombre primitivo, se
encontraba ante dos problemas concretos que resolver: el primero parte
de una necesidad vital, el segundo es un requerimiento social. Lo que
hizo diferente a este ser primitivo del humano propiamente dicho fue el
uso de herramientas. La produccin de un artefacto es el resultado de la
creatividad y del esfuerzo intelectual humano, e involucra conocimientos
y saberes no supeditados a la existencia previa de un argumento
cientfico:
La tecnologa es tan antigua como la humanidad. Exista mucho antes
de que los cientficos comenzaran a recopilar los conocimientos que
pudieran utilizarse en la transformacin y control de la naturaleza. La
manufactura de tiles de piedra, una de las ms primitivas tecnologas
conocidas, floreci hace cerca de dos millones de aos antes del
advenimiento de la mineraloga o la geologa. Los creadores de cuchillos
y hachas de piedra tuvieron xito porque la experiencia les haba
enseado que ciertos materiales y tcnicas arrojaban resultados
aceptables, mientras que otros no. Cuando tuvo lugar el trnsito de la
piedra al metal (la primera evidencia de la transformacin del metal

data del ao 6000 a.C.), los primeros trabajadores del metal siguieron,
igualmente, frmulas de naturaleza emprica que les proporcionaban el
cobre o bronce que buscaban. Hasta finales del siglo XVIII no fue posible
explicar los procesos metalrgicos simples en trminos qumicos, e
incluso hoy en da subsisten procedimientos en la moderna produccin
de metales cuya base qumica exacta se desconoce (Basalla, 1991).
Si nos referimos al mbito de la Educacin en Tecnologa propiamente
dicho, debemos hacer una mirada retrospectiva a los procesos
educativos que se han llevado a cabo tanto a nivel local como a nivel
global. Por lo menos en nuestro pas, la Educacin Tecnolgica ha sido
una modalidad educativa curricular e institucionalmente separada de las
ingenieras y de las ciencias naturales. Durante la vigencia del Decreto
080 de 1980 sta fue concebida como una de las tres "modalidades" que
conformaban la educacin superior: la modalidad universitaria, la
tecnolgica y la tcnica profesional o intermedia profesional. En la nueva
Ley 30 de 1992, el concepto de modalidad es reemplazado por el de
"campo de accin" -la tcnica, la ciencia, la tecnologa, las
humanidades, el arte y la filosofa (art. 7)- continuando as con la
tradicional separacin curricular e institucional entre la formacin
tcnica, la tecnolgica las ingenieras y las ciencias.
Desde los primeros aos de la Repblica los lderes polticos y
legisladores haban planteado la importancia del fomento de los estudios
de agricultura, minera y comercio, como condicin para el desarrollo y
la modernizacin del pas. En 1821, el Congreso de Ccuta se propuso el
fomento de estas modalidades de formacin para el trabajo productivo.
En 1825, Bolvar recomendaba la creacin de una escuela de ingeniera
civil y se lamentaba de la abundancia de mdicos y abogados mientras
faltaban muchos mecnicos y agricultores, verdaderos creadores de la
riqueza y el bienestar (Bohrquez, 1956).
El concepto y la prctica de la educacin de carcter tecnolgico son
relativamente recientes en la historia educativa. Aunque el conocimiento
y las actividades de naturaleza tcnica han existido desde el principio de
la civilizacin (tcnica metalrgica, del vidrio, de la agricultura, etc.)
(Daumas, 1983), este tipo de conocimiento eminentemente prctico, sin
fundamentacin cientfica conceptualizada (teora), basado en la
observacin sistemtica y en el ensayo y error, se transmita oralmente
y a travs de la prctica. ste fue el modelo predominante de formacin
tcnica durante toda la Edad Media y hasta la poca del Renacimiento
(siglo XV), cuando empez a consolidarse el conocimiento cientfico

acumulado. La forma institucional ms extendida de formacin tcnica y

prctica, para ocupaciones y oficios manuales calificados, fueron las
escuelas de aprendices, organizadas por los gremios respectivos (Len,
1968). Aunque el conocimiento tcnico, emprico -en construccin,
metalurgia, navegacin martima, hidrulica, etc. era ampliamente
conocido en Europa, slo la consolidacin del conocimiento cientfico,
durante el Renacimiento, permiti el desarrollo de ciencias especficas
como la mecnica, relacionada con las tradicionales tcnicas empricas
de construccin. Es importante resaltar el papel protagnico de las
universidades italianas del siglo XIV (Bolonia, Padua) en el desarrollo de
la investigacin emprica y experimental, y su aporte a la consolidacin
de las ciencias (Bayen, 1978). A medida que los conocimientos tcnicos
empricos requeran mayores fundamentos conceptuales, derivados de
las teoras cientficas, las tradicionales escuelas de aprendices
industriales, controladas por los gremios, fueron sustituidas por las
escuelas de artes y oficios (Ecoles des Arts et Mtiers, Trade Schools) de
carcter pblico. Los artesanos calificados cada vez mayores bases
conceptuales y cientficas para su trabajo, como resultado de la
creciente complejidad tcnica de la produccin. Debido a los
requerimientos tcnicos de la Revolucin Industrial, por ejemplo, surgi
en Inglaterra la necesidad de mayor calificacin y formacin terica en
matemticas, mecnica, hidrulica, neumtica y qumica, es decir, en
reas del conocimiento cientfico directamente aplicado a la produccin
que representan claramente el nuevo concepto de tecnologa. Los
continuos avances en matemticas, fsica, navegacin, astronoma,
balstica, hidrulica, minera y arquitectura, entre los siglos XIV y XVI, y
la rpida difusin de estos conocimientos gracias a la imprenta (1453),
requirieron la formacin sistemtica de los primeros grupos de
ingenieros, tambin llamados inicialmente "tecnlogos". En el siglo XVll
se establecen en algunos pases europeos escuelas para la formacin de
ingenieros militares. En Francia el Corps de Gnie Militar fue fundado en
1676, pero slo hasta 1749 se establecieron escuelas exclusivamente
para la formacin de ingenieros militares. En 1741 se fund en Inglaterra
el Royal Military Engincering College, aunque con mayor nfasis en las
aplicaciones civiles de la ingeniera. Fue en este pas donde se acu el
trmino de "ingeniero civil". Posteriormente, durante el siglo XVIII, se
crearan nuevas escuelas para otros campos del conocimiento
tecnolgico, como la medicina. Sin embargo, hacia 1700 no exista
todava un sistema organizado de formacin cientfica y tecnolgica. La
formacin universitaria segua siendo predominantemente clsica y

restringida a los miembros de la clase alta o a aqullos de la clase media

que pudieran pagarla. Probablemente la primera institucin de
formacin de tecnlogos fue La Escuela de ciencias Matemticas y
Navegacionales de Mosc, fundada por Pedro El Grande en 1701, que
posteriormente (1715) se convirti en la Academia Naval de San
Petersburgo. Otras instituciones similares fueron la Escuela de Minas
(1773) y el Instituto de Ingenieros de Vas de Comunicacin (1809), con
fines predominantemente militares dada la escasa industrializacin
existente entonces en Rusia. Posteriormente, entre 1898 y 1906, se
crearon diversos institutos politcnicos vinculados con la industria.
Despus de la Revolucin de 1917 se expandieron rpidamente diversas
instituciones de educacin tcnica e ingeniera, basadas en el concepto
marxista de la educacin politcnica (Fishwick, 1988). En 1671 se haba
fundado en Francia la Academia Real de Arquitectura para la formacin
de los ingenieros civiles requeridos por las grandes obras pblicas del
Estado: canales, calzadas, puentes, palacios... En 1716 se organiz el
Cuerpo de Puentes y Caminos, que en 1775 se convirti en la
renombrada escuela del mismo nombre (cole des Ponts et Chausses).
En 1794 se cre la cole Polytechnique para el estudio de las artes
mecnicas y de las ciencias. Su principal objetivo era sustituir la
tradicional formacin prctica, instrumental, caracterstica de las
antiguas escuelas de artes y oficios, por una formacin cientfica bsica
para las diferentes tcnicas industriales (Len, A., op. cit.). En Alemania
existan diversos institutos tcnicos desde principios del siglo XV. En las
universidades eran muy importantes los estudios de matemticas y
ciencias, en particular la qumica. En 1851, los institutos tcnicos
empezaron a convertirse en "universidades tcnicas" (Technische
Hochschulen), dedicadas a la formacin de ingenieros y tcnicos
industriales de alto nivel, o tecnlogos. Paralelamente, se expandieron
las escuelas tcnicas secundarias y postsecundarias (Berufschulen) para
la formacin de los obreros especializados y tcnicos medios. Se efecta
entonces una clara distincin conceptual, curricular e institucional entre
la formacin del tcnico medio y la del tecnlogo o equivalente a
ingeniero prctico de formacin corta. En Estados Unidos la instruccin
tcnica asumi inicialmente la forma de Institutos de Mecnica
(Mechanics Institutes) o Institutos de Artesanos (Artisans Institutes),
similares a los existentes en Inglaterra. Estos institutos eran
asociaciones de artesanos y obreros especializados quienes, a travs de
cursos libres e informales, profundizaban en su formacin cientfica y
prctica. El primer college de ingeniera independiente de una

universidad fue el Rensselaer Polytechnic Institute (1823) para la

formacin cientfica y tecnolgica aplicada a la industria, ofrecida a
graduados de la secundaria. Esta breve visin de la evolucin histrica
de la educacin tecnolgica revela que sta ha sido sinnimo o
equivalente de la educacin de ingenieros. En los pases de habla
inglesa esta educacin es denominada Engineering Technology
Education (Fishwick, 1988).
La educacin tecnolgica se inscribe, por tanto, dentro de la evolucin
de los conceptos y prcticas de formacin de recursos humanos
calificados en el pas. El trmino Educacin en tecnologa es
relativamente nuevo y las concepciones respecto al mismo son confusas
y diversas. Si queremos conocer su punto de partida, deberemos
buscarlo en la educacin tcnica y en la educacin cientfica, ms
tradicionales y aejas en los sistemas educativos. Sin embargo, cabe
aclarar que respecto a la educacin cientfica, la Educacin en
Tecnologa no es una mutacin de la primera ni aquella de la Ed. en
Tecnologa; tampoco es posible hablar del resultado de la suma de la una
con la otra.
El comn denominador en las aulas suele ser una mayor repuesta por
parte de los alumnos al ofrecerles una combinacin de textos, grficos,
sonido, fotografas, animaciones y videos permite transmitir el
conocimiento de manera mucho ms natural, vvida y dinmica, lo cual
resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a
la transformacin de los estudiantes, de recipientes pasivos de
informacin a participantes ms activos de su proceso de aprendizaje.
Evidentemente, el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin son bastante llamativas e incentivan el deseo del
estudiante por aprender y abrirse a nuevos mundos. Lo que observamos
hoy en da en las aulas tanto de la educacin bsica como de la
educacin superior, es una alta influencia de estos medios en el sistema
enseanza-aprendizaje.
Sin
embargo,
son
necesarias
las
reglamentaciones respecto al buen uso y la verdadera finalidad de este
tipo de tecnologas; ya que desde lo personal, pienso que la solucin de
muchas de las problemticas a nivel educativo no est en ensearle a
un (a) chico (a) a encender un aparato electrnico y navegar en internet;
sino en mostrarle cmo por este medio es posible saber lo que est
sucediendo en otras partes del pas o del mundo y abrir un poco ms
all su mirada de lo comn.

Si bien la implementacin de la educacin en tecnologa nos ha

mostrado increbles maneras de compartir informacin y en s facilitar la
accesibilidad a muchos campos, es ineludible su importantsimo valor en
los procesos educativos actuales y su gran futuro como aliada tanto de
docentes y padres, como de estudiantes.

BIBLIOGRAFA

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