NUEVOS ACERCAMIENTOS A LOS JVENES Y LA LECTURA

Michle Petit
Gua de lectura
Michle Petit es una antroploga francesa que investig los usos y sentidos que
tienen las bibliotecas, la lectura y la escritura entre los jvenes de su pas. Es por
dems interesante conocer de primera mano lo que los jvenes de distintas clases
sociales piensan al respecto. Vale decir que, guardadas todas las distancias, los
investigadores y educadores mexicanos podemos encontrar en este reporte de
investigacin un interesante paralelismo con nuestros propios jvenes que an
necesitan tomar la palabra y decirnos de viva voz qu es para ellos la lectura y qu
representan en su vida las bibliotecas, de modo que podamos orientar las acciones
de fomento de la lectura y la escritura en funcin de las personas reales. Vayamos
pues a curiosear por las pginas del libro.
ANTES
Entrar a un libro es una aventura. No sabemos lo que vamos a encontrar, las
sensaciones que vamos a experimentar, los hallazgos que para nuestros proyectos
haremos. Por ello vale la pena preparar la incursin: averiguar qu tipo de libro es,
qu podemos esperar de l, qu podemos preguntarle, cules son los conceptos
clave que nos ayudarn a comprenderlo, si lo leeremos en su totalidad o
fragmentariamente, etc.; es decir, realizar una serie de actividades anticipatorias que
tambin son parte de la lectura. De este modo te invitamos a:

1. LLEVAR A CABO UNA EXPLORACIN PARATEXTUAL

Conocer el tema del libro, ubicar algunos conceptos clave en torno a los cuales
girar la discusin del texto, as como decidir qu modalidad de lectura conviene que
hagamos, puede conseguirse a travs de una exploracin paratextual que consiste
en revisar el ttulo del libro, la cuarta de forros, la pgina legal, la presentacin, el
ndice, el prlogo, la nota introductoria y dems prefacios que el volumen tenga,
exploracin que nos dejar claro hacia dnde apunta el inters del texto.
Vale la pena, durante esta primera aproximacin al libro, preguntarse: Qu s
acerca del tema de este texto? Qu otras cosas conozco que pueden ayudarme:

acerca de la autora, del gnero, del tipo de texto?

2. ELABORAR UN FICHERO DE LECTURA

A partir de la informacin obtenida con la exploracin paratextual, conviene elaborar
un fichero de lectura en el que podamos anotar datos tcnicos, estratgicos y de
contenidos.
Los datos tcnicos son, por ejemplo, la ficha bibliogrfica del libro que tenemos en
las manos o -ms adelante- de los libros a los que nos remite, o la ficha tcnica de
alguna pelcula que se relacione.
Los datos estratgicos son aquellos que nos servirn para explorar el texto, como
nuestros propsitos de lectura, los conceptos clave que buscamos comprender o la
modalidad de lectura que pensamos realizar.
Y los datos de contenidos, las frases o prrafos que nos parezca indispensable
anotar o al menos ubicar la referencia de dnde encontrarlas.
Este fichero puede ser en tarjetas blancas de trabajo, en un cuaderno, o en formato
electrnico, de acuerdo a la forma de trabajo de cada quien. Aqu te proponemos
algunas:

Datos tcnicos
Ficha bibliogrfica. Aunque a veces pensemos que vamos a recordar por siempre el
ttulo y el autor de un libro que leemos, la experiencia demuestra que es fcil
confundirlos y que resulta mucho ms prctico hacer una sencilla ficha bibliogrfica
anotando los datos que identifican el libro: nombre del autor, ttulo del libro, editorial,
coleccin, pas y ao de publicacin o ltima edicin. Podras completar la ficha
bibliogrfica del libro de Michle Petit?

Ficha de datos tcnicos

Petit, Michle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.

Datos estratgicos
Propsitos de lectura
Despus de la exploracin paratextual y la idea general del libro que nos hicimos
con ella, conviene aclarar cules son nuestros propsitos de lectura? Por qu /
para qu tenemos o queremos leerlo? Puede ser que deseemos leer para disfrutar,
conocer, resolver dudas especficas, ampliar nuestra visin del mundo, seguirle la
pista a un autor, obtener conceptos, seguir instrucciones...
Seala cules de los siguientes propsitos persigues y aade al menos dos
propsitos personales:
Ficha de datos estratgicos
Propsitos de lectura
1. Ampliar la propia cultura pedaggica con un texto de inters.
2. Encontrar argumentos que nos ayuden a replantear el trabajo en torno a la
lectura y la escritura dentro de nuestra escuela.
3. Hacernos de herramientas que nos ayuden a construir un programa de
estudios ms asertivo para la enseanza de la lectura y la escritura.
4.Reconocer vas metodolgicas ms prcticas

y fructferas para lograr

convertir a nuestros alumnos en lectores y escritores plenos.

5.Conocer uno ms de los materiales de la Biblioteca de Actualizacin del
Maestro.
6. Encontrar elementos tericos que apoyen nuestro trabajo de investigacin o
docencia.
7.
8.

Anotar los propsitos que se buscan en una de tarjeta de trabajo ayuda a ordenar el
recorrido, ms an, cuando la tarjeta misma nos acompaa durante la lectura
haciendo las veces de separador y brjula.
Todos los propsitos aqu ejemplificados tienen validez, como aquellos que los
lectores se planteen, lo que es importante es tener claros cules son esos
propsitos que nos alientan a internarnos dentro del libro para que nuestra
exploracin, entonces, se ajuste en principio a esos deseos o necesidades.

Modalidades de lectura
Disfrutar la lectura de un texto, aunque nuestro propsito predominante sea
plenamente acadmico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede
consistir en, por ejemplo:

Hacer una lectura total y exhaustiva.

Leer slo los captulos de inters. (en este caso se habla de Jornadas puesto
que cada captulo surge de una ponencia que la autora ley en el Fondo de
Cultura Econmica en 1998)

Hacer una lectura salteada buscando datos especficos.

Adems de leerlo, consultar otros materiales de apoyo (diccionarios, mapas,

peridicos, tablas, pelculas, pginas en red, etc.).

En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por
ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora especfica en un lugar cmodo
donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos
otros materiales de lectura que la exploracin paratextual te haya mostrado como
oportunos de consultar. Hacer de ese trabajo una compaa diaria puede ser no
slo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
Ficha de datos estratgicos
Modalidad de lectura
1. Lectura completa
2. Lectura de una o varias
jornadas
3. Lectura de uno o varios
fragmentos
4. Bsqueda de un tema
especfico
5. Resolucin de una duda
particular
6. Otra

Tiempo estimado
1. Una semana
Diez das
Dos semanas
2.
3.
4.
5.

Cul de estas modalidades de lectura piensas llevar a cabo? Mrcala y decide el

tiempo que estimas dedicar.

Cabe tambin la posibilidad de que quieras combinarlas, por ejemplo leer una
jornada mientras buscas informacin de un tema especfico, por lo que convendra
sealar las dos.
Es importante tener en mente que cualquiera que sea la estrategia que decidas
seguir no tiene que ser rgida; quiz te hayas planteado originalmente nicamente
resolver una duda especfica y terminaste leyendo varias jornadas, eso apunta a que
eres un lector(a) autnomo(a) capaz de cambiar de parecer al entrar en contacto con
un texto concreto, pero proponerte una estrategia de lectura te ayuda a dar el primer
paso de la exploracin.
En el caso de que pienses llevar a cabo una lectura completa conviene tener el
panorama conceptual en el que se plantea el libro, en caso de que slo vayas a
revisar una jornada puedes hacer la ficha de conceptos clave nicamente de la
jornada elegida.
Ficha de datos estratgicos
Conceptos clave
Primera jornada

Cules son las dos vertientes de la lectura?

A qu se refiere con que un lector pueda ser
trabajado por su lectura?
Estar <del lado de los lectores> significa que hay otro
lado cul es?, el de los no lectores?

Qu te parece si t formulas los conceptos claves de las jornadas siguientes?

Ficha de datos estratgicos
Conceptos clave
Segunda jornada

...
...
...
...

Ficha de datos estratgicos

Conceptos clave
Tercera jornada

...
...
...
...

Ficha de datos estratgicos

Conceptos clave
Cuarta jornada

...
...
...
...

Mucho mejor ejercicio es que al inicio de la lectura de cada jornada le des un breve
repaso a estos conceptos y al final respondas sintticamente en qu consiste cada
uno de estos conceptos en las fichas que recuperan datos de contenido.

Datos de contenido
Escribir a modo de hiptesis- el tema del cual crees que tratar el libro es un
importante ejercicio de anticipacin y asociacin de saberes. Por eso, te sugerimos
que lo escribas en una ficha de contenidos. Al final, vale la pena volver sobre estos
apuntes y ver cun acertado(a) o errado(a) estabas para tomar ms elementos de
prediccin que ayudarn en futuras lecturas.

Ficha de contenidos
Tema del libro
Desde mi punto de vista, el libro se tratar de...

DURANTE
Muy bien, ya estamos dentro del texto, iniciando la marcha. Para lograr
comprenderlo plenamente se sugieren las siguientes actividades:
1. Parfrasis
Conviene ahora -al trmino de una lectura general de cada jornada- hacer una
Parfrasis del texto recorrido, como quien va narrando las experiencias de su
expedicin. Una parfrasis, o explicacin personal de la materia del texto, no
necesita ser muy extensa, pero s requiere incluir los aspectos importantes de lo
tratado.
Incluso es til agregar comentarios al margen de ideas que van naciendo en el
camino o de ideas que han dicho otros, anotaciones que sirven tambin para indicar
vnculos intertextuales (relaciones de este libro con otros libros, pelculas, artculos
de revista, notas del peridico, etc.).
La parfrasis de la primera jornada de Nuevos acercamientos a los jvenes y la
lectura que es bastante extensa- puede plantearse en los siguientes trminos:
Las dos vertientes de la lectura. (parfrasis)
Durante la lectura de esta jornada encontr varias ideas que me parecieron
importantes, una de ellas es que vivimos un momento histrico en el que se han
perdido muchos de los puntos de referencia que hasta hace poco daban sentido a la
vida [esto me remite a toda la discusin que hay en torno al posmodernismo, en
especial al libro de Gilles Lipovetsky, La era del vaco] en ese contexto, hay una
suerte de alarma porque los jvenes ya no leen que contrasta con el hecho de que
durante mucho tiempo el poder, la Iglesia y los educadores estuvieron preocupados
por los peligros que poda traer una amplia difusin de la lectura. Sin duda algunos
aoran una lectura que permita, delimitar, moldear, dominar a los jvenes, sin
embargo, muchos jvenes se dan cuenta que la lectura puede tener otros cometidos
como ayudarles a resistir la marginacin.
Las dos vertientes de la lectura pueden sintetizarse como sigue:
1. La primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se le
atribuye al texto escrito.
2. La segunda, por la libertad del lector.

Petit declara ser partidaria de la segunda vertiente, ponerse ante esa dicotoma, del
lado de los lectores.
En la muestra de jvenes que entrevist, el libro tiene importancia como puerta a la
ensoacin que permite elaborar un mundo propio, dar forma a la experiencia. La
lectura es tanto un medio para elaborar su subjetividad como un medio para acceder
al conocimiento. Ella no cree que esas concepciones sean exclusivamente
francesas. Yo creo que habra que explorar a nuestros jvenes para conocer lo que
piensan.
La primera vertiente
Se ha vivido un cambio histrico desde la poca en que unos cuantos controlaban
el acceso a los textos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los
dems, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional hasta esta otra
poca

en la que se toma un libro, en que se apropia uno de l, en que se

encuentran palabras, imgenes a las que se asignan significados al gusto de cada

quien. Dado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante
instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor. No obstante, es
un cambio relativo, puesto que en muchos lugares todava se ve que lo que se
pretende inculcar en los alumnos al ensearles a leer no son conocimientos sino
miedo:

en

la

escuela,

estos

nios

se

sienten

literalmente

en

peligro.

Afortunadamente es muy difcil dominar a los lectores porque se apropian de los

textos, los hacen significar otras cosas, () interpretan a su manera deslizando su
deseo entre lneas: se pone en juego toda la alquimia de la recepcin. Es claro que
por eso se temi en todas las pocas el acceso directo a los libros y la soledad del
lector ante el texto. [Pienso por ejemplo en Lutero que foment la lectura de la Biblia
en lenguas vernculas y entre personas comunes y corrientes, no era para menos
la ira que cundi en la iglesia catlica!].
La lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos
permite verla desde fuera, y porque permite la ensoacin, en donde se conciben
otras formas de lo posible.
Petit se niega a aceptar la oposicin entre la lectura <instructiva> y la lectura de
<ensoacin> porque a su modo de ver ambas pueden suscitar el pensamiento. Al
final de la segunda jornada hace un segundo apunte sobre esto que quiero

recuperar: Las divisiones que establecen una oposicin entre lecturas tiles y
lecturas de distraccin han dejado de tener validez: pueden divertirse con el
movimiento de las estrellas, y pensar que es infinitamente til, infinitamente valioso
descubrir palabras que le den voz a sus temores ocultos o que le den sentido a su
vida. Vale la pena en este punto recuperar la frase que viene ms adelante: Los
escritores ponen palabras en donde nos duele.

La segunda vertiente o El lector trabajado por su lectura

Resulta que <el sentido> se le escapa al autor del texto y a los intermediarios que se
esfuerzan por imponer una lectura nica autorizada; esto sucede porque el lector no
es pasivo, mueve el sentido y a su vez es movido por el sentido que encuentra.
Dicho de otra forma el lector altera el texto en su recorrido y es alterado por el
texto. [Ya lo dira Hegel, todo es dialctico, o lo diran los fsicos cunticos: si estoy
presente, altero las circunstancias].
Para ejemplificar cmo la lectura <trabaja> (en un sentido psicolgico) al lector la
autora cita algunos de los jvenes, es irresistible entresacar algunas de sus frases:
La biblioteca ideal es una biblioteca que hace soar a los nios, que no les impone
ideas () sino que les muestra posibilidades, alternativas. () Mostrar que se
puede soar () que uno inventa su vida, que es posible inventarse la vida. Y que
para inventarse la vida tal vez deba tener antes materia prima, que sea necesario
haber soado para poder soar y crear Ridha
La lectura para m no es una diversin, es algo que me construye. Daoud
Aunque no nos hagamos escritores, la lectura nos da elementos para decir nuestras
propias palabras, descifrar nuestra experiencia, ser autores de nuestra vida.
Particularmente la lectura de literatura, donde los escritores desplazan el sentido de
las palabras, sacan la lengua del mbito del poder y la revolucionan.
La lectura trabaja al lector porque le permite construirse en lo ms ntimo, le da
elementos para construir un pas interior, aun en las situaciones ms lmite.
Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. Leer abre un camino hacia
el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se
construyen en la intersubjetividad. Lo que determina en gran medida la vida de los

seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia, leer, dialogar

con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la
identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una
frase, una metfora, un fragmento pero eso s los jvenes necesitan los relatos
que permitan soar, imaginar y necesitan ser escuchados.
Qu le hace falta a esta parfrasis?, qu le sobra?, podras resumirla?
Cmo podran ser las parfrasis de las siguientes jornadas? Te invitamos a
escribirlas de manera sucinta pero completa, esto es, sin dejar aspectos esenciales
del texto fuera y de preferencia incluyendo tus pensamientos, los vnculos que
encuentras.

2. Definir los conceptos clave

Las fichas que parafrasean los conceptos clave son sumamente valiosas para
incorporar el saber del texto a nuestros propios saberes, por eso mismo, es
deseable escribirlas con palabras que nos sean familiares. A manera de ejemplo,
contestaremos aqu la primera pregunta planteada en la ficha uno de conceptos
clave:
Ficha de contenidos
Conceptos clave
Primera jornada
Cules son las dos vertientes de la lectura?
1.La primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se
le atribuye al texto escrito. Aqu la escritura es principalmente un
instrumento de poder para someter y controlar. La lectura pasa por
un filtro ideolgico.
2.La segunda, est determinada por la libertad del lector . La relacin
directa con los textos permite liberar la capacidad de interpretacin y
valora el dilogo entre el lector y el texto. Dilogo que lleva a la
construccin de la subjetividad y la identidad para estar en el mundo.

Podras continuar haciendo estas notas breves con respecto al resto de los
conceptos clave que hayas visualizado? Sin duda, es un trabajo detallado pero
cuyos frutos, en trminos de apropiacin del texto, saltan a la vista.

3. Cuestionamientos
Comprender un texto pasa por cuestionarlo. Por alertar nuestro sentido crtico y
repensar lo que el texto plantea. No basta con lograr parafrasearlo, es sumamente
fructfero interrogarlo. Por ello, te proponemos como ejercicio formular al menos tres
preguntas por captulo. Veamos las siguientes:
a. Los planteos de la primera jornada del libro en torno a la funcin que cumple la
literatura en la construccin de la identidad y el mundo interior son sumamente
valiosos y revolucionarios. Se han tomado en cuenta para la concepcin y diseo
curricular en Francia?, cmo ha sido la difusin de estas ideas?, han sido
recuperadas por el gobierno o se han dejado pasar como sucede en general con las
teoras que examinan los fenmenos desde un punto de vista no convencional?
b. La angustia que experimentan los adolescentes y jvenes ante el mundo es un
hecho sobre el que es fundamental reflexionar desde la educacin en general y
desde el fomento a la lectura y la escritura en particular. Qu acciones se han
propuesto en Francia al respecto?, cmo se podr generar conciencia entre los
adultos de la necesidad de acompaar ms que enfrentar a las nuevas
generaciones?
c. Partiendo de las dos vertientes de lectura que se establecen en el lbiro teniendo
como criterio al texto y al lector respectivamente, tendramos que leer la
clasificacin de la lectura en <eferente 1> y <esttica> que hace Louise Rosenblatt en
La literatura como exploracin como una versin ms de la lectura de <instruccin>
y <ensoacin> y por lo tanto considerarla obsoleta?
Qu preguntas te surgen a ti en el resto de los captulos?
Ficha de contenido
Segunda jornada
Cuestionamientos
a.
b.
c.

Rosenblatt considera a la lectura que se hace para llevarse algo del texto y utilizarlo fuera de l, como una
lectura eferente, y la contrapone a la lectura esttica que se hace sin otro fin que el de disfrutar estar en el texto.

Ficha de contenido
Tercera jornada
Cuestionamientos
a.
b.
c.

Ficha de contenido
Cuarta jornada
Cuestionamientos
a.
b.
c.

Sera un gran logro si los lectores de este texto, le hicieramos llegar a Michle Petit
nuestras preguntas y ms todava, que recibiramos respuesta estableciendo un
dilogo vivo con la autora.

4. Esquema de ideas principales, argumentos de apoyo y conclusiones.

La comprensin plena de un texto implica un anlisis detallado de las ideas
planteadas. Una forma sencilla de valorar las ideas que plantea un texto es verlas en
un panorama general para lo cual sirve graficarlas en un esquema que nos permita
ver de una mirada las ideas principales, los argumentos de apoyo y las
conclusiones.
Veamos un esquema de la primera jornada del libro que analizamos:
Primera jornada
IDEAS PRINCIPALES

ARGUMENTOS DE APOYO

En la primera
vertiente la
escritura es un
instrumento de
poder poltico, que
una elite utiliza
para someter y
controlar al grueso
de la poblacin

Petit plantea dos

vertientes de la
lectura:
1. El texto escrito
recibe el poder
absoluto.
2. Los lectores
son libres frente
al texto.

Uno de los
motivos de
represin de la
lectura autnoma
es que incita al
espritu crtico
que es la clave
de una
ciudadana
activa.

En la segunda
vertiente el lector
utiliza al texto para
crear su propia
identidad, darle
forma a su
experiencia y
elaborar su mundo
interior, aun en
situaciones lmite.

La oposicin entre
lectura instructiva
y
lectura
de
ensoacin
no
tiene validez para
Petit puesto que
ambas
lecturas
suscitan
el
pensamiento.

Leer literatura es
el ejercicio de
ms libertad en
tanto la literatura
desplaza los
sentidos del
lenguaje y juega
con la lengua
fuera del poder.
En ella es donde
mejor podemos
encontrarnos a
nosotros mismos.

Lo que determina
en gran medida la
vida de los seres
humanos es el
peso de las
palabras o el peso
de su ausencia,
leer, dialogar con el
otro, permite el
reacomodo del
universo simblico,
la recomposicin
de la identidad, la
construccin de un
sentido para la
vida.

La lectura fomenta el
espritu crtico porque
nos sustrae de la realidad
concreta y nos permite
verla desde fuera, y
porque
permite
la
ensoacin, en donde se
conciben otras formas de
lo posible.

CONCLUSIONES
Los adolescentes y jvenes estn en un momento
de insercin en el mundo que no es para nada
sencillo; atravesados por mltiples contradicciones
encuentran en la lectura [aquellos que tienen la
posibilidad de acceder a ese bien cultural] un
medio para construirse a s mismos, recomponer
su identidad, nombrar su experiencia y elaborar su
mundo interior, con todo lo cual tienen elementos
para <inventar su vida> y no solamente ceirse a
las circunstancias en que nacieron muchas veces
de marginacin.

Te animas a hacer el siguiente? Sin duda te ser de gran utilidad.

Segunda jornada
IDEAS PRINCIPALES
.

ARGUMENTOS DE APOYO

CONCLUSIONES
L

5. Esquema de asociaciones intertextuales

La intertextualidad se propone como el hecho de que todo est relacionado con
todo. Sin embargo, hay vnculos ms evidentes que es til enunciar para reconocer
el campo en el que nos estamos moviendo y qu textos convendra hojear para
acrecentar la comprensin de nuestro libro de anlisis. As, te proponemos algunos
vnculos para la primera jornada:

La literatura como exploracin

La era del vaco

Las dos vertientes de la lectura

Historia de la lectura en el mundo

Una historia de la lectura

occidental

El odio (pelcula francesa)

Qu tal si haces este mapa para las siguientes jornadas?

Lo que est en juego en la lectura hoy en da

El miedo al libro

El papel de los mediadores

DESPUS
1. Conclusin
Finalmente, es importante estructurar una conclusin de la lectura. La revisin de
este texto cuestiona muchas posturas y concepciones con las que hemos crecido y
quiz batallado, es pues un texto inteligente y revelador. Cmo redactaras tu
conclusin?
Ficha de contenidos
Conclusin
La lectura de este texto me ha llevado a pensar que...

2. Vinculacin
Argumentos del libro que apoyan los Planes y programas de estudio vigentes.
A continuacin te presentamos un esquema de las propuestas oficiales y la
traduccin que en el libro de se puede hallar, te invitamos a que lo concluyas.

Propuestas de los Planes y Programas

de estudio

Planteamientos en Nuevos
acercamientos a los jvenes y la lectura

Una escuela para todos, con igualdad de

acceso, que sirva para el mejoramiento de
las condiciones de vida de las personas y el
progreso de la sociedad.

Estar fuera del lenguaje escrito es estar

fuera del mundo. Leer abre un camino
hacia el otro. Esto cobra relevancia
cuando se recuerda que los seres
humanos
se
construyen
en
la
intersubjetividad. Lo que determina en
gran medida la vida de los seres humanos
es el peso de las palabras o el peso de su
ausencia, leer, dialogar con el otro,
permite el reacomodo del universo
simblico, la recomposicin de la
identidad, la construccin de un sentido
para la vida. Para ello a veces basta una
frase, una metfora, un fragmento pero
eso s los jvenes necesitan los relatos
que permitan soar, imaginar y necesitan
ser escuchados.

La lucha contra la ignorancia es una

responsabilidad pblica y una condicin
para el ejercicio de la libertad, la justicia y la
democracia.
El primer propsito de el nuevo plan de
estudios es asegurar que los nios
Adquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresin oral, la bsqueda y seleccin de
informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidad) que les permitan
aprender permanentemente y con
independencia, as como actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana.
El cambio ms importante en la enseanza
del espaol radica en la eliminacin del
enfoque formalista, cuyo nfasis se situaba
en el estudio de nociones de lingstica y
en los principios de la gramtica estructural.
En los nuevos programas de estudio el
propsito central es propiciar que los nios
desarrollen su capacidad de comunicacin
en la lengua hablada y escrita.

Desarrollen su capacidad para expresarse

oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.

Se ha vivido un cambio histrico desde la

poca en que unos cuantos controlaban
el acceso a los textos impresos y sacaban
de ellos frmulas para inculcar a los
dems, sometidos y en silencio, una
identidad religiosa o nacional hasta esta
otra poca en la que se toma un libro,
en que se apropia uno de l, en que se
encuentran palabras, imgenes a las que
se asignan significados al gusto de cada
quien. Dado que a lo largo de la historia
la escritura ha constituido un importante
instrumento del poder poltico, este
cambio histrico no es menor.

Propuestas de los Planes y Programas

de estudio

Planteamientos en Nuevos
acercamientos a los jvenes y la lectura

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas

para la redaccin de textos que tienen
naturaleza y propsitos distintos.
Adquieran el hbito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionan sobre
el significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y gusto esttico.

La lectura fomenta el espritu crtico

porque nos sustrae de la realidad
concreta y nos permite verla desde fuera,
y porque permite la ensoacin, en donde
se conciben otras formas de lo posible.

Desarrollen las habilidades para la revisin

y correccin de sus propios textos.
Sepan buscar informacin, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje
autnomo.

Argumentos que amplan la propuesta vigente

Este punto merece una reflexin detenida. Qu hay en el texto que, aunque apunta
hacia los mismos propsitos, va ms all de lo que los Planes y programas de
estudio actuales contemplan? Apuntamos la siguiente reflexin a modo de ejemplo,
para que te orientes en la localizacin de al menos un aspecto de esta ndole en el
libro.
Ficha de contenido
Argumentos a favor de la poltica educativa vigente
Aunque Petit no tiene un tono escolar, sino ms bien de
anlisis sociolgico y reflexin filosfica, la parte en que se
refiere a que <el sentido> se le escapa al autor del texto y a
los intermediarios que se esfuerzan por imponer una lectura
nica autorizada y explica que esto sucede porque el lector
no es pasivo, mueve el sentido y a su vez es movido por el
sentido que encuentra, sirve para apoyar la necesidad de
formar lectores activos que la SEP promueve.

Qu otros argumentos a favor de la poltica educativa vigente visualizas?

Ficha de contenido
Argumentos a favor de la poltica educativa vigente

Argumentos que la cuestionan

An ms meditacin requiere este tpico. Mxime cuando hemos encontrado a lo
largo de nuestro viaje por el texto, que es en buena medida una traductora de los
Planes y programas de estudio vigentes y que ms bien tiene ms oportunidad para
detallar aspectos metodolgicos y curriculares para lograr la transformacin
educativa planteada en la propuesta de la SEP.

No obstante, vale la pena

preguntarse, qu aspectos de las polticas educativas vigentes se ven

cuestionadas por las reflexiones de Petit?
Ficha de contenido
Argumentos en contra de la poltica educativa vigente
Si bien no hay argumentos que cuestionen la poltica educativa
vigente en Mxico, s hay en la primera jornada un
sealamiento que critica prcticas escolares que no han
terminado de erradicarse:
lo que se pretende inculcar en los alumnos al ensearles a
leer no son conocimientos sino miedo: en la escuela, estos
nios se sienten literalmente en peligro.

Despus de revisar el texto con cuidado, encuentras algn otro argumento de este
tenor?
Ficha de contenido
Argumentos en contra de la poltica educativa vigente

3. Resea
Ahora que conoces tan detalladamente el libro tienes muchos elementos para
escribir una resea del libro, la cual, adems de hablar del libro en s, puede
enriquecerse con las posibilidades de aterrizaje real que t le encuentres en tu
comunidad. Una resea as podra circular en tu escuela o tu seccin educativa en
revistas o peridicos murales.
Generalmente una resea da un panorama general del libro en cuestin, apunta
datos del autor o autora, sobre todo, los referidos a su trayectoria en el tema del libro
que presenta, habla sobre los otros libros con que el presente se conecta y

finalmente opina sobre el valor o utilidad que puede tener o no el texto.

As la resea podra comenzar diciendo
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura es un libro novedoso que pone en
primer plano la voz de los jvenes en torno a la funcin que la lectura, la escritura y
las bibliotecas juegan en sus vidas. Surgido de las jornadas de conferencias que
Michle Petit llev a cabo en el Fondo de Cultura Econmica en otoo de 1998, el
libro analiza la relacin que los jvenes franceses de diferentes estratos y
condiciones tienen con la cultura escrita en un tono de conversacin.
Continas?:

4.Interlocucin
Ser de gran importancia social, y de utilidad personal para la comprensin y
apropiacin del texto que convoques una reunin con tus compaeros para
conversar acerca de los temas planteados, las conclusiones a las que lleguen sern
muy bien recibidas en la BAM.
Tambin ser de trascendencia hacerle llegar sus cuestionamientos y comentarios a
Michle Petit, muy posiblemente, la Biblioteca de Actualizacin del Maestro, podra
ser un canal adecuado.
Suerte.