GuiaProgramacion en Educación Tecnológica

Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos.

Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harn mejor, te darn
seguridad y confianza. Y permitirn tu xito en la vida.
Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan Garca Prez
Presidente de la Repblica del Per
Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica
Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica

Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Director General de Educacin Superior y Tcnico - Profesional

Manuel Alejandro Sols Gmez
Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva
Equipo Tcnico del rea de Educacin Superior Tecnolgica y responsable de la publicacin

Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador)
Billie Francisca Del Pino Rivas
Dikxon Angel Luque Ticona
Enrique Claro Salinas Pinto
Joel Martn Visurraga Agero
Primera edicin
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja
(Espalda del Museo de la Nacin)
Telfono: (051) 01-215 5800/anexo 1218
Direccin Electrnica: http://destp.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N. 2009-05737
Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)
Francisco Armando Quispe Freyre
Contenido
1.
Marco Terico
1.1
El escenario mundial y nacional
1.2
Contexto educativo
10
1.3
Marco normativo
11
1.4
Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica
13
2.
Marco curricular
15
2.1
Fundamentos del currculo
15
2.2
Enfoque del currculo
19
2.3
Caractersticas del currculo
27
2.4
Componentes del currculo
28
2.5
Plan de estudios
30
3.
Plan Curricular
33
3.1
Referente del sector productivo
33
3.2
Referente educativo
35
4. Programacin del mdulo

educ4.1 Anlisis de las condiciones previas, currculo y contexto
43
4.2
Programacin de los mdulos
45
4.3
Programacin de las unidades didcticas
53
4.4
Actividades de aprendizaje
60
4.5
Itinerario formativo
65
4.6
Slabo de la unidad didctica
65
5.
Glosario
66
6.
Anexos
73
7.
Bibliografa
98
43
Presentacin
Equipo docente en la elaboracin de la programacin curricular de unidad didctica. (Huampan 2008)
El xito de una institucin

educativa es simplemente
el reflejo de la motivacin,
compromiso y actitud de sus
actores educativos.
Presentacin
En el mundo actual, se estn produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de
la sociedad. La globalizacin, la sociedad de la informacin y el conocimiento, fenmenos econmicos
y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo cientfico y
tecnolgico.
En este contexto, la Educacin Superior Tecnolgica no slo debe responder a las demandas del sector
productivo, sino tambin a la formacin de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los
cambios tecnolgicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.
La formacin que se brinde no slo debe desarrollar capacidades especficas en una carrera profesional
para ocupar puestos de trabajo, sino tambin capacidades para la innovacin, los emprendimientos
Desde la perspectiva del creciente significado que adquiere la enseanza y el aprendizaje en todos los
rdenes de la sociedad, es posible comprender el crecimiento que alcanza el desarrollo tecnolgico del
mundo moderno y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la informacin de sucesos acaecidos
en los ms apartados lugares del mundo, nos permite interactuar en tiempo real con personas distantes
miles de kilmetros. Lo anterior ha impuesto la concepcin del mundo como una aldea global y en
reaccin a ello las continuas reivindicaciones de la singularidad cultural de los pueblos. Esta importancia
que tiene el conocimiento nos lleva a entender, acorde con los planteamientos de Malraux, que nuestra
sociedad ha sufrido una gran transformacin.
Hoy se habla por ejemplo de una economa del conocimiento, significando con ello que los conceptos
explicativos tradicionales de la economa misma se han modificado: los llamados hechos econmicos
asociados a la produccin, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicacin
tecnolgica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfeccin misma de ese
mercado de aplicacin tecnolgica.
La tecnologa tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.
no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en
su utilizacin la principal forma de vinculacin al sector laboral.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnologa especfica o ser experto en una determinada y
nica disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de informacin privilegiada; ahora
se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para
aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar informacin. En este sentido es valiosa
la diferenciacin que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integracin
dinmica de experiencias, valores, informacin contextualizada e ideas que proveen un marco para
evaluar e incorporar nuevas experiencias e informacin.
La Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico - Productiva, a base de a experiencias
desarrolladas por los docentes de los Institutos Superiores Tecnolgicos y los aportes efectuados por los
proyectos llevados a cabo en el Ministerio de Educacin, ha elaborado el presente documento denominado
Gua metodolgica de programacin curricular modular para la Educacin Superior Tecnolgica, para
que oriente la programacin de los mdulos tcnico profesionales y transversales en los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgica. Es un documento en construccin y sujeta a introducir los aportes que
desde la experiencia, puedan proponer los docentes para enriquecer su contenido.
Tiene las siguientes partes: marco terico, marco curricular, planificacin curricular y programacin
curricular, incluyendo orientaciones para el diseo y realizacin de las actividades de aprendizaje.
1. Marco Terico
1.1 El escenario mundial y
nacional
de sus sistemas econmicos y sociales, sino

tambin por las consecuencias de los ritmos
y cambios en la sociedad internacional. Las
por
distancias se acortan, pues la tecnologa de las
comunicaciones permite no slo un incremento
social caracterizado por la velocidad en las
de la informacin, sino que esta sea accesible a
comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico
todos y se comparta rpidamente.
El
escenario
mundial
la
globalizacin,
est
fenmeno
signado
econmico
y tecnolgico, y un sistema de mercado tanto

de productos como servicios alentados por las
Los cambios en la organizacin social del
transnacionales.
trabajo evidencian cmo de una organizacin

jerrquica y piramidal, con una estructura
En este contexto, se desarrolla la sociedad del
ocupacional segmentada, se ha pasado a una
conocimiento, en ella el ser humano se convierte
organizacin sistemtica y transversal basada
en el centro de atencin, a quien se le demanda
en la conformacin de equipos multifuncionales,
un perfil basado en el dominio de capacidades
polivalentes e interdisciplinarios.
que ayude a tomar decisiones con rapidez,
En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido
aun en situaciones de presin o contingencia;
las consecuencias de los modelos econmicos
igualmente con capacidades de solucionar
implementados,
problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender
destruccin de la gran y mediana empresa con el
con rapidez; ser multilinge y polivalente.
consecuente problema social de la desocupacin;
el
resultado
ha
sido
la
el surgimiento de la micro y pequea empresa,

El actual escenario no es el mundo slo del
como una repuesta espontnea a las necesidades
ejercicio pasivo de la mano de obra, es tambin
de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este
del emprendimiento, de la produccin, la empresa;
problema, sin embargo, estas organizaciones
por ello a las nuevas generaciones no slo se les
empresariales, en la mayora de los casos, han
debe formar para ocupar un puesto de trabajo,
surgido sin ninguna o poca orientacin profesional
sino fundamentalmente, se debe propiciar en
tanto en su organizacin como en la gestin.
ellas, la creatividad y la capacidad, disposicin y

actitud para generar ingresos mediante el fomento
Existe un amplio consenso en torno a la
de la gestin empresarial.
importancia
estratgica
de
la
formacin
profesional, dado que una adecuada formacin

Los pases en desarrollo enfrentan una serie de
ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su
retos no slo por las caractersticas y precariedad
empleo,
adaptndose mejor a los cambios,
como poseer un pensamiento crtico y creativo,
los jvenes para que transformen sostenidamente

nuestros recursos naturales, aprovechen la
biodiversidad, as como los recursos culturales.
1.2 Contexto educativo

La oferta de formacin tcnica y tecnolgica
en el Per comprende la Educacin Superior
Tecnolgica, la Educacin Tcnico - Productiva,
asumiendo
nuevas
tareas
y mejorando su
la Educacin Bsica, y un conjunto de programas
rendimiento. Asimismo, la formacin ser para
de capacitacin especfica no integrados al
el trabajador, una herramienta para desarrollar la
mbito de la certificacin oficial.
calidad de su empleo e incrementar su nivel de

vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.
La Educacin Superior Tecnolgica se ofrece

en
los
Superiores
Tecnolgicos
La relacin entre educacin y empleo es
(IST), cuya finalidad es formar profesionales
compleja, sin embargo, es innegable el vnculo
polivalentes, competitivos y con valores, que
que debe existir entre el nivel educativo logrado,
desarrollen
la productividad y la calidad de empleo al que se
capacidades emprendedoras, que respondan
puede acceder.
a las caractersticas y demandas del mercado

local,
10
Institutos
competencias
profesionales
regional y nacional en el marco de la
La educacin tecnolgica en el Per tiene una
descentralizacin y el mejoramiento de la calidad
baja valoracin en el sector productivo y poco
de vida de la poblacin.
prestigio social. Esta percepcin descansa por

un lado, en la baja calidad de la educacin y en
Los Institutos Superiores Tecnolgicos estn
su desarticulacin con las demandas laborales
demostrando apertura al cambio, poniendo
y las necesidades del desarrollo local, regional y
en prctica su capacidad para ofertar una
nacional, y por otro lado, en factores culturales
formacin que responda de manera adecuada
que se remontan a otras pocas y que persisten
a las innovaciones tecnolgicas y a los nuevos
en la actualidad bajo nuevas expresiones de
requerimientos
discriminacin y prejuicio.
que se logra mediante la aplicacin del
de
las
empresas,
situacin
nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin

Por ello, considerando que el pas vive un proceso
Superior Tecnolgica basado en el enfoque
de descentralizacin y regionalizacin y que tiene
por competencias y estructura modular, el
ingentes cantidades de recursos naturales y
cual permite ofertar la formacin profesional
culturales, no debemos continuar vendiendo slo
en correspondencia con las demandas de los
materia prima y comprando productos, servicios
sectores productivos.
que llegan del mercado internacional, sino que la

Educacin Superior Tecnolgica debe formar a
Edificio principal del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Pasco
En los fines de la educacin peruana se establece

lo siguiente:
Formar personas capaces de lograr su realizacin
tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
As mismo en otro prrafo se establece: Contribuir
a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La Ley General de Educacin en el Captulo V,
artculo 49 seala: La Educacin Superior es

la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formacin integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigacin
e innovacin y forma profesionales en el ms alto
nivel de especializacin y perfeccionamiento en
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda
de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas, por tanto, la Educacin
Superior Tecnolgica contribuye con este fin, a
travs de la formacin de profesionales tcnicos
en los Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos
y Privados e Institutos Superiores Pedaggicos.
En el ao 2003 se inici un trabajo conjunto,
entre los Ministerios de Trabajo y Promocin
del Empleo y Educacin, con la finalidad de
establecer
lineamientos
que
conduzcan
lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo

de la formacin profesional brindada por las
instituciones educativas a travs de la formacin
de profesionales competentes y con valores y
actitudes emprendedoras, la articulacin entre la
oferta educativa y la demanda laboral, as como
el posicionamiento de la formacin profesional
en la sociedad, como factor determinante del
desarrollo local, regional y nacional.
1.3 Marco normativo
11
Edificio del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Francisco de Paula Gonzles Vigilde Tacna
Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta
Formacin Profesional, mediante el Decreto
en el mbito de todas las regiones del pas, se
Supremo N 021-2006-ED del 28 de julio de 2006,
consolid con la aprobacin y publicacin de
en el cual se establecen las siguientes cuatro
los Lineamientos Nacionales de Polticas de la
polticas:
Poltica 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de dilogo social, concertacin y negociacin
12
entre los actores y otros agentes vinculados a la formacin profesional, que favorezcan el mejoramiento de su
calidad, la adecuacin ocupacional, la equidad en el acceso y la insercin al mercado laboral competitivo.
Poltica 2.- Promover la formacin profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles bsicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las caractersticas y demandas locales, regionales en
el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Poltica 3.- Garantizar la produccin y generacin de informacin pertinente, oportuna y de calidad,
implementando el sistema de informacin del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad,
facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formacin profesional
de los mbitos nacional, regional y local.
Poltica 4.- Garantizar la sostenibilidad poltica, normativa, administrativa, econmica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formacin profesional y promocin
del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrtica.
1.4 Objetivos de la Educacin

Superior Tecnolgica
Los objetivos que se propone alcanzar la Educacin Superior Tecnolgica con la aplicacin del nuevo
Diseo Curricular Bsico son los siguientes:
a)
Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las caractersticas y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de
la calidad de vida de la poblacin
b)
Consolidar la formacin integral de las personas, desarrollar investigacin e innovacin, propiciar

el perfeccionamiento de la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del pas.
c)
Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos

superiores tecnolgicos, brindando slo carreras que respondan a los requerimientos del mercado
laboral, a los planes regionales estratgicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.
Promover la valoracin y el reconocimiento social de la Educacin Superior Tecnolgica, como
factor determinante del desarrollo productivo, econmico, social y tecnolgico para impulsar la
competitividad del pas.
En el mbito educativo, establecer un concepto
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
unvoco de currculo es complejo. Existen varias
prctica, as como la evaluacin de sus logros.
definiciones sobre el particular. Unos conciben
Se concreta dentro de un proceso continuo de
el currculo como sinnimo de Plan de Estudios,
construccin que, por un lado, es intencin y, por
otros lo consideran como la relacin de contenidos
otro, prctica. En el primer caso se trata del diseo
o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo
curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular.
anteriormente sealado, sino tambin a todos los
El currculo propone los aprendizajes que deben
elementos que intervienen en el desarrollo del
construir los estudiantes y las capacidades que
proceso educativo.
deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se

seleccionan en funcin de sus necesidades y de
Sin embargo, desde la Educacin Superior
las demandas sociales, productivas y econmicas
Tecnolgica asumimos que el currculo expresa
presentes y futuras, ya que el proceso educativo
la sntesis de las intenciones educativas, tambin
es de largo aliento.
d)
13
14
Equipo docente de mdulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampan 2008)
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.

Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando.
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Ensear exige saber escuchar.
Nadie es, si se prohbe que otros sean.
Paulo Freire
2. Marco Curricular
En el mbito educativo, establecer un concepto
El Constructivismo Pedaggico
unvoco de currculo es complejo, Existen varias
Es el enfoque que privilegia la reflexin y la
definiciones sobre el particular. Unos conciben
enseanza integral
el currculo como sinnimo de Plan de Estudios,
como eje la interaccin social profesor-alumno.
de las materias tomando
otros lo consideran como la relacin de contenidos

o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo
Sin
anteriormente sealado, sino tambin a todos los
experimentales complejos que an se estn
elementos que, intervienen en el desarrollo del
investigando
proceso educativo.
la cognicin (cmo aprendemos y por qu no
embargo,
existen
marcos
tericos
en la Psicologa para entender
aprendemos).
Sin embargo, desde la Educacin Superior
Tecnolgica asumimos que el currculo expresa
En la dcada del 20, Vygotsky criticaba el hecho
la sntesis de las intenciones educativas, tambin
que, dentro de la investigacin del desarrollo
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
infantil, an se mantuviese la creencia que el
prctica, as como la evaluacin de sus logros.
nio es un adulto en miniatura.
Se concreta dentro de un proceso continuo de
provena de la teora preformista (abandonada por
construccin
que, por un lado, es intencin
embriologa ya haca mucho tiempo) que afirmaba
y, por otro, prctica. En el primer caso se trata
que en el embrin (por ejemplo el semen humano)
del diseo curricular y, en el segundo, del
ya est contenido el organismo completo pero en
desarrollo curricular. El currculo propone los
miniatura. No obstante, la biologa ya propona
aprendizajes que deben construir los estudiantes
la nocin del desarrollo epigentico para sealar
y las capacidades que deben lograr. Estos
que las estructuras orgnicas son nuevas para
aprendizajes y capacidades se seleccionan en
cada individuo, se construyen con la participacin
funcin de sus necesidades y de las demandas
de factores internos y externos a partir de materia
sociales, productivas y econmicas presentes y
originariamente desorganizada.
futuras, ya que el proceso educativo es de largo

aliento.
Este modelo biolgico fue adoptado como

analoga por la naciente Psicologa Gentica
2.1 Fundamentos del

currculo
de Piaget para describir el desarrollo de la

mente humana en su ncleo de funcionamiento
ms caracterstico: la inteligencia.
constructivismo
gentico
como
As nace
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin
el
recurso
Superior Tecnolgica toma los aportes de diversas
heurstico, cuya hiptesis fundamental es que
corrientes psicopedaggicas como:
ningn conocimiento humano est preformado ni
Tal prejuicio
15
en las estructuras bsicas del sujeto ni en las de
ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
los objetos, sino que son construcciones (mapas,
un grupo de alumnos en interaccin) y por eso
modelos, imgenes o representaciones) de la
remolca al desarrollo cognitivo individual de
realidad. Dichos constructos se definen como
los participantes.
estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de
de desarrollo prximo (ZDP) y gracias a ella
conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen
el alumno logra desenvolverse ante una tarea
tan difcil el conocimiento del mundo interno: el
que antes no dominaba y lo es la prueba del
yo). La actividad del sujeto es la que hace posible
desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro
la creacin del conocimiento, por ello se dice que
tome conciencia de su rol de gua y que permita
se construye y no que se descubre.
que sus alumnos asuman tambin un rol activo
A esto se denomina Zona
en la construccin de nuevos conocimientos

Los factores de la construccin son: 1) La
basndose en lo que ellos ya conocen.
maduracin del cerebro, 2) La experiencia fsica,

3) La transmisin social (aprendizaje social) y
Las Inteligencias Mltiples
4) La equilibracin (asimilacin y acomodacin
Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia
de nuevos esquemas que se construyen desde
como el resultado de una interaccin, de una
dentro, gracias a la interaccin del medio
parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y,
ambiente).
por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado
16
Piaget asume una postura epistemolgica intermedia
(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
entre el innatismo y el empirismo basndose
producto de la herencia biolgica y los talentos
en la filosofa Kantiana. Su novedosa nocin de
naturales de cada persona, as como del contexto
equilibracin explica porque todo aprendizaje se
y la estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la
da en un contexto de conocimiento ya existente
escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
en el sujeto; el desarrollo psicogentico es posible
son factores que contribuyen poderosamente en
cuando se producen dichos enlaces.
el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Vygotsky propone que los conocimientos y la
Howard Gardner afirma que hay por lo menos
inteligencia se construyen primero en un proceso
siete tipos diferentes de inteligencia humana; este
de interaccin social (adulto-nio), y luego este
concepto ha generado nuevas maneras de aplicar
proceso se interioriza. Es decir el conocimiento
el proceso de enseanza y aprendizaje, pues los
es un proceso de construccin interactivo que
procedimientos pedaggicos y los contenidos a
posibilita la apropiacin (concepto anlogo al
desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las
de asimilacin de Piaget, pero no inspirado en
inteligencias son: lingstica, lgico matemtica,
la Biologa sino en la Sociologa). Para Piaget el
rtmica-musical,
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo
(corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner
del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no
propone que todas las personas poseen todas
solo es un fenmeno individual sino social; por
las inteligencias en diferentes grados, las cuales
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones
ayudan a determinar cmo aprenden las personas
visual
espacial,
kinestsica
y consecuentemente cmo se desempearn en
El ser humano necesita ms all de la vida fsica,
el trabajo. Adems, estas inteligencias pueden
su continuidad depende ,en lo fundamental, de
desarrollarse a travs del esfuerzo permanente o
la transmisin de elementos sociales y culturales
en caso contrario se perdern por la falta de uso.
que debe conservar y enriquecer. En esta tarea

debe ser capaz de beneficiarse de los cambios
Hace poco se ha identificado otra inteligencia, sta
para conservar su identidad y tambin de extraer
es la Inteligencia naturalista, basada en la teora
lecciones y principios de experiencias pasadas y
de Charles Darwin, mediante sta, al ser humano
poderlas generalizar a otras situaciones.
le permite desempearse de forma adaptativa

en el ambiente en el que vive, esto significa que
El ser humano debe garantizar su continuidad lo
cada generacin posterior incluye genticamente
cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir,
de existir (preservar su identidad a travs de los
en este nivel de inteligencia se incluye el concepto
cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
de conservacin de su medio-ambiente.
gracias a mltiples cambios). El pensamiento

es un recurso para realizar este sentido de
le
otorga
una
permanente
Modificabilidad Cognitiva
Estructural (MCE)
capacidad de crear, transformar e imaginar.
La teora de la Modificabilidad Cognitiva
.......los seres humanos son extremadamente
Estructural (MCE), desarrollada por el profesor
diversos segn su cultura.
Reuven Feuerstein , estudia la manera en la que
caractersticas comunes con los esquimales, ellos
el individuo obtiene y procesa la informacin:
tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales
cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa
diferentes a las nuestras; pero el rasgo comn a
ms tarde, generalizndola a otras situaciones.
todos los seres humanos es la modificabilidad El
Los fundamentos de esta teora se encuentran
PEI, gnesis y evolucin. Conferencia de Reuven
en el paradigma constructivista de la educacin,
Feursteirn.
Tenemos pocas
los aportes de la sicologa cognitiva y la teora

humanista del aprendizaje. Los principales
postulados de la MCE son:
El ser humano como susceptible a

cambios significativos.- En segundo lugar
concibe al ser humano como susceptible a
El ser humano como ser cambiante.- En
cambios significativos, capaz no slo de adquirir
primer lugar reconoce el carcter universal de las
una destreza especfica, sino de crear nuevas
modalidades y fundamentos del pensamiento que
estructuras de pensamiento, independientemente
caracterizan el comportamiento del ser humano
de su edad, condiciones genticas, socio-
cuando se ve confrontado a la necesidad de
econmicas, y afectivas.
adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la
modificabilidad. La creencia en la modificabilidad
A ello responde la
complejidad.
1. Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicologa de la Universidad
Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicologa clnica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigacin
Haddassah Wizo-Canad Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promocin del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
trascendencia,
17
se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad
nuevas de existencia. La inteligencia es dinmica,
de la mente humana y en una concepcin positiva
en palabras de Feuerstein ...hoy puede existir y
de la realidad.
maana desaparecer, hoy est limitada a un solo

terreno y maana a varios horizontes, puede tener
Desde su origen el ser humano ha tenido que
una u otra connotacin.
adaptarse a nuevas estructuras, puede ser

considerado como la existencia modificable, por
El papel del entorno.- En cuarto lugar se
excelencia, a medida que se ve enfrentando a
seala que la tendencia al cambio depende
condiciones de vida, que cambian mucho ms
del entorno. Si el entorno exige cambio, la
para l que para el reino animal, debe forjarse toda
propensin a participar en procesos de cambio
una serie de modalidades de funcionamiento.
aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva
Esta modificabilidad no es solamente un cambio
es el producto de una serie de experiencias de
en la cantidad de sus exploraciones de las
aprendizaje mediado, en las cuales el mediador
unidades de informacin que debe adquirir, no es
- educador
una evolucin en la cantidad de aptitudes, sino
en la transmisin, seleccin y organizacin de
que es la modificacin cualitativa de la modalidad
los estmulos. Es a travs de la mediacin que
estructural, en s misma. (El PEI, gnesis y
se crea en el individuo una sensibilidad, que le
evolucin Conferencia de R. Feverstein)
permite utilizar cada experiencia de su vida para
desempea el papel fundamental
modificarse de manera continua.
En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
18
modificacin y modificabilidad, entre adaptacin
La MCE puede estar afectada por distintas causas,
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le
no tiene un curso fijo. Un estmulo puede provocar
provee de los medios para resolver un problema
diferentes reacciones, formas de aprovechar las
en particular, nos estamos refiriendo al hecho
experiencias anteriores para nuevos aprendizajes,
de la adaptacin. Sin embargo, si un individuo
segn distintas necesidades y caractersticas
encuentra de manera autnoma los medios
personales (estilo cognitivo, motivacin, situacin
para acercarse a nuevas situaciones o resolver
afectiva...) y diferencias culturales.
un problema, aludimos al hecho complejo de la

adaptabilidad, desde una perspectiva dinmica,
Desarrollo Humano
un signo de inteligencia, entendida esta como
Asimismo, en la formacin profesional tecnolgica
el incremento de la propensin del individuo a
es importante tener en consideracin el desarrollo
participar en procesos de cambio.
humano, entendido este como el proceso de

ampliar las opciones de las personas, por tanto
Concepto dinmico de inteligencia.- En
no se reduce slo al crecimiento econmico, sino
tercer lugar, la MCE postula la universalidad del
que considera las dimensiones sociales, culturales
concepto de inteligencia como la propensin o
y polticas para garantizar la sostenibilidad
tendencia del ser humano de modificarse para
en la mejora de calidad de vida y equidad de
adaptarse a nuevas situaciones, a condiciones
oportunidades y derechos de las personas.
Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1998,
permitan
aprender a pensar y aprender
propone analizar el estado de desarrollo de los
pases a travs de un indicador de desarrollo
coherentes y flexibles.
aprender
conocimientos
pertinentes,
humano y no econmico. Sen sostiene que el

desarrollo se debe concebir como el proceso
por medio del cual se amplan y profundizan las
2.2 Enfoque del currculo
capacidades humanas y que la calidad de vida

debe evaluarse en funcin a la capacidad real
El Diseo Curricular Bsico de Educacin
para lograr funcionamientos valiosos como parte
Superior Tecnolgica est basado en el enfoque
de la vida.
por competencias, el cual surge en el mundo

como una respuesta a la necesidad de mejorar
Si la vida es percibida como un conjunto de
permanentemente la calidad y pertinencia de la
haceres y seres que son valorados, la calidad
educacin y la formacin de profesionales, frente
de vida no puede evaluarse considerando
a la evolucin de la tecnologa, la produccin
simplemente las mercancas y los ingresos que
y la propia sociedad, para elevar el nivel de
contribuyen a esos haceres y seres, pues ello
competitividad de las empresas y las condiciones
implicara una seria confusin entre los medios y
de vida y de trabajo de la poblacin.
los fines.
En esta lnea, es deber del Estado no slo velar
En los aos sesenta se produjo a nivel mundial
porque la poblacin satisfaga sus necesidades
el ingreso masivo de trabajadores calificados al
bsicas, sino adems procurar que la existencia
mercado laboral. Sin embargo, la formacin de
de cada ciudadano se d en condiciones
estos trabajadores no haba sido lo suficientemente
desde las cuales le sea posible desarrollar sus
flexible para adaptarse a los continuos cambios
potencialidades y capacidades.
organizacionales y tecnolgicos que ocurran en

las empresas.
La formacin como factor de desarrollo humano

se concibe ahora como un proceso permanente
Las instituciones empresariales y gremiales
y que procura el desarrollo integral de la persona.
adoptaron entonces la decisin de proporcionar
Se plantea por ello, como propsito, no slo la
formacin continua a los trabajadores, buscando
adquisicin de conocimientos y habilidades,
que estos lograran su adaptacin a los cambios
sino el desarrollo tambin de
acelerados.
valores y
actitudes fundamentales como la honestidad, el

comportamiento tico, la disciplina, el trabajo,
Los
el respeto, la puntualidad y la autoestima;
solamente el desarrollo de capacidades tcnicas
competencias bsicas para la comunicacin, el
relacionadas con la tarea desempeada, sino
manejo numrico y la solucin de problemas;
que tambin se esperaba que el trabajador
estrategias cognitivas y metacognitivas que
fuese cada vez ms eficiente al capacitarlo en el
programas
no
tenan
como
finalidad
La competencia
19
cumplimiento de todas las tareas que involucraba
planifican a partir de las caractersticas del
la funcin que cumpla dentro de la empresa.
entorno productivo local y regional expresado en

el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro pas
y utilizacin de recursos y tecnologas locales,
se sinti la falta de vinculacin entre el mundo del
a fin de aprovecharlas como valor agregado en
trabajo y el sistema educativo. En consecuencia
productos y/o servicios.
en la dcada de los ochenta se inicia la difusin

de una nueva manera de entender la formacin de
Tambin se enfatiza y focaliza la valoracin de
los trabajadores. En esta visin, el conocimiento
las personas en sus capacidades de autoestima,
tcnico aparece estrechamente vinculado al
responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,
desarrollo de otras habilidades y capacidades que
trabajo en equipo, capacidad para innovar, que
facilitan la movilizacin de las tcnicas, con una
imprimen nfasis y valor para enfrentar el cambio
misma formacin de base, de un puesto a otro y
y gestionarlo, y la capacidad para la construccin
el cumplimiento eficiente de diversas tareas.
del desarrollo econmico y social, recupera la

humanizacin del trabajo, centra el proceso de
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al
crecimiento econmico y desarrollo social en
enfoque fordista, vigente hasta entonces,
el ser humano, como agente y beneficiario del
en el que el trabajador se especializaba en el
cambio.
cumplimiento de una tarea, limitndose as la
20
capacidad de comprender el proceso productivo
En estos tiempos y el tema sobre competencias
en su conjunto y con consecuencias graves como
como elemento dinamizador de las actividades que
la deshumanizacin de la persona.
tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y

las actitudes necesarias para desenvolverse en el
En el medio empresarial se empez entonces
trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones
a denominar competente al trabajador que
en cualquier rama de la actividad econmica ha
saba hacer bien y que, adems, era capaz de
matizado un nmero cada vez ms creciente de
adaptarse rpidamente a un nuevo puesto de
cambios en los sistemas de formacin profesional,
trabajo, valorndose no slo lo que ya conoca
as como en el uso de medios, mtodos y formas
sino fundamentalmente su capacidad de lograr
de aprendizaje y enseanza dirigidas a que el
nuevos aprendizajes.
estudiante o trabajador adquiera la capacidad

necesaria para el trabajo con la precisin de tres
En el sistema educativo, los contenidos y

actividades de enseanza y aprendizaje se
componentes(Herrera, 1999):
1.
Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualizacin.
2.
Los saberes prcticos, que demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y

procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros, instrumentos, tcnicas,
tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su desempeo.
3.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral
los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia
en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir una formacin por competencias en la Educacin Superior Tecnolgica exige

una integracin de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeo alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual
en el mundo del trabajo, con estndares de calificacin cada vez ms exigentes, y el
cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologas de la
informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y
maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales
funciones.
Algunas definiciones sobre competencia

En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La competencia es una
capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir,
para producir los resultados deseados por la organizacin. Est conformada por
conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos. Y agrega que son:
capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer
con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo.
A continuacin, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas
instituciones y pases:
y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus
21
CONOCER
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un

determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por s mismos para un desempeo efectivo.
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
INEM
desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el
conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia
engloba no slo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
tambin un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin
de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de la ocupacin.
POLFORM/OIT:
La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el

desempeo productivo en una situacin real de trabajo, que se obtiene no slo a travs de la
instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACIN,
ARGENTINA:
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades

relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
segn estndares utilizados en el rea ocupacional.
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo
AUSTRALIA:
de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.
22
Este ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como
elementos del desempeo competente.
ALEMANIA:
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma
autnoma y flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin
del trabajo.
NATIONAL COUNCIL
FOR VOCATIONAL
QUALIFICATIONS
(NCVQ):
En el sistema ingls, ms que encontrar una definicin de competencia laboral, el concepto

se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
determinada a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales que un
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicacin y los conocimientos requeridos.
Como se puede apreciar en las definiciones
Competencia Laboral
presentadas,
la
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
competencia no se limita al conocimiento de
asume el concepto de competencia laboral como
procesos, sino que involucra la informacin
la idoneidad para realizar una tarea o desempear
relacionada con ellos y una actitud favorable que
un puesto de trabajo eficazmente, con las
hacen posible su operatividad.
requeridas certificaciones para ello. En este caso,
hay
coincidencia
en
que
competencia y calificacin laboral se asocian

Otro aspecto coincidente es que relevan el
fuertemente dado que esta ltima certifica una
desempeo en el trabajo. El aprendizaje y la
capacidad adquirida para realizar o desempear
evaluacin de competencias se realizan mientras
un trabajo.
el sujeto desarrolla una actividad laboral.
En
consecuencia, las competencias no se aprenden
Competencia profesional
escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo
Tambin
que otro hace, se aprenden haciendo.
profesionales sobre las que el Sistema Nacional
se
consideran
de Cualificaciones
las
competencias
y Formacin Profesional
Se puede concluir que la competencia es: la
de
capacidad de alcanzar un desempeo laboral
Profesional como el conjunto de conocimientos
eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente,
y capacidades que permiten el ejercicio de la
es aprender a saber hacer bien todos aquellos
actividad profesional, conforme a las exigencias
procedimientos necesarios para el cumplimiento
de la produccin y el empleo.
Espaa
considera:
La
Competencia
incorporando las actitudes para el mundo del
En conclusin, el concepto competencia es
trabajo. El saber hacer bien, por tanto, implica
general.
aprendizajes
concepto de competencia profesional, ya que lo
actitudinales. Las competencias se identifican en
laboral implica el mundo de los oficios y de las
la realidad del trabajo y slo pueden ser evaluadas
profesiones, el siguiente grfico nos muestra esta
en el desarrollo de sus actividades
relacin.
Nosotros asumimos la competencia como la
Componentes de la competencia
posibilidad de responder eficientemente a una
El desempeo laboral eficiente slo es posible
demanda compleja o llevar a cabo una actividad
si se integran los conocimientos o informacin
o tarea exitosamente, en un contexto particular a
(conceptos), los procedimientos y las actitudes.
travs de la movilizacin de diversos recursos. La
As tenemos que los elementos que integran la
competencia es una macrohabilidad, que pone
competencia son: el componente conceptual,
en juego de forma integrada conocimientos,
el componente procedimental y el componente
habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes
actitudinal.
cognitivos,
procedimentales
al realizar una funcin o tarea.
La competencia laboral engloba el
de funciones que permitan un desempeo eficaz,
23
Competencias
Competencias Profesionales
Competencias Laborales
Componente conceptual
Componente procedimental
Componente actitudinal
Es el conjunto organizado de
Es el manejo de tcnicas, mtodos y
Es la disposicin y vivencia de la
conceptos,
datos
estrategias que se aplican siguiendo
persona frente a diversos, valores e
hechos, principios, leyes, teoras
una secuencia ordenada de pasos, a
intereses.
que sustentan la aplicacin tcnica.
fin de conseguir los resultados que,
definiciones,
a su vez, implican la activacin de

habilidades cognitivas.
24
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje
en la formacin profesional.
Clases de competencia
Segn el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, bsicas,
genricas y especficas.
Bsicas
Genricas
Especficas
Son capacidades de tipo formativo
Son los comportamientos laborales
Son el conjunto de habilidades,
como la lectura, la matemtica, la
comunes a las diferentes actividades
conocimientos y actitudes que las
escritura. Estas competencias se
productivas o de servicios.
Por
personas requieren para desempearse
logran en los niveles bsicos de
ejemplo: capacidad de organizacin,
en una ocupacin y cumplir las
educacin.
trabajo en equipo, capacidad para
funciones que esta supone. Las
tomar decisiones, etc.
competencias especficas asociadas

al mundo del trabajo son el objetivo
de la formacin profesional tcnica.
Es importante precisar que en el enfoque
la importancia est en el hacer bien, esta
tradicional
que
propuesta nos orienta a realizar una programacin
podan ser conceptuales o procedimentales y
y evaluacin de los aprendizajes en forma holstica,
que podan tener o no vinculacin con el sector
es decir, considerando los tres componentes de
productivo. Estos contenidos eran determinados
la competencia.
programbamos
contenidos
por el Ministerio de Educacin y haban sido

definidos por educadores.
Para contestar adecuadamente las preguntas

resulta indispensable la vinculacin permanente
En el enfoque por competencias nuestro inters
con el sector productivo.
es en primer lugar definir qu debe saber hacer
proveer de la informacin necesaria y oportuna
el futuro profesional?, luego nos preguntaremos
sobre las calificaciones requeridas para ocupar
qu debe saber para hacer bien? y finalmente
un puesto de trabajo y desempearlo cumpliendo
nuestra interrogante ser qu actitudes debe
los estndares de calidad necesarios.
Dicho sector nos
tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
Diferencias entre el diseo de un

programa por competencias y otro por contenidos
POR CONTENIDOS
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes.
Se orienta al aprendizaje de informacin
Es holstico, integrador, vincula contenidos y

procedimientos de diferentes reas
El diseo por cursos fragmenta el aprendizaje
nfasis en el aprendizaje

Rol protagnico del estudiante
nfasis en la enseanza
Evaluacin cuantitativa y cualitativa
Evaluacin cuantitativa
Incorpora la evaluacin de proceso a la inicial y a la

sumativa
Considera la evaluacin inicial y la sumativa
Tiene vinculacin permanente con el sector productivo

a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles
profesionales.
Los perfiles profesionales se disean por los docentes

de las instituciones.
Los programas formativos estn vinculados al perfil

profesional
Transmite los contenidos tecnolgicos que aparecen en

los programas oficiales
Rol protagnico del maestro
POR COMPETENCIAS
25
Conceptos sobre tecnologa

La Educacin Superior Tecnolgica tiene como propsito contribuir al desarrollo de la tecnologa; por ello,
recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que seala que la ciencia, como actividad y como investigacin,
pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversin y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en
tecnologa.
Las caractersticas de la tecnologa son:
a)
La tecnologa en s: Es decir el conocimiento de cmo hacer las cosas, cmo producir.

En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales,
etc.).
b)
La tcnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnologa, se refiere

a la capacidad de identificacin, seleccin, aplicacin en trabajos o proyectos y mantenimiento
de mquinas, equipos y herramientas.
c)
26
La innovacin tecnolgica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios

y modificaciones tanto de la tecnologa como de la tcnica, aportando a su desarrollo.
d)
La adaptacin y endogenizacin tecnolgica: Que resulta de la capacidad

de adecuacin, incorporacin, estandarizacin y patentizacin de la tecnologa y la tcnica a
la realidad productiva y empresarial especfica, como producto del desarrollo y la capacidad
innovativa.
e)
La transferencia tecnolgica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,

especializacin y rol tecnolgico que juega nuestro pas en el contexto internacional.
f)
La gestin tecnolgica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar

eficientemente los recursos tecnolgicos para lograr la competitividad y xito humano, productivo
y empresarial.
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodologa y filosofa, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 09.
La formacin profesional est orientada, entre
al mercado laboral durante su formacin, y
otros aspectos, a desarrollar la tecnologa
tambin brindarle la posibilidad de reinsertarse
(desarrollar
planificacin,
al sistema formativo para la culminacin de su
organizacin, coordinacin y control de los
formacin profesional. La estructura del currculo
procesos productivos y de responsabilidad en la
organizada en mdulos, permite satisfacer estos
calidad del producto final) en correspondencia
requerimientos.
competencias
de
con el perfil profesional diseado con aporte del

sector productivo.
Dinmico.-
Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades

Prioriza el desarrollo de capacidades que les
formuladas por el sector productivo, las cuales
permitan ejercer con eficiencia una funcin
se consignan en los perfiles profesionales. Estos
productiva de bienes o servicios en la actividad
perfiles son el elemento bsico para determinar y
econmica del pas. Desarrolla capacidades
organizar los contenidos curriculares que orientan
para la gestin empresarial, el emprendimiento y
el desarrollo de las capacidades requeridas para
la innovacin que le permitan generar su propio
el desempeo de los estudiantes en determinadas
empleo y competir con xito en el mercado
profesiones y de esa manera lograr su insercin
global.
en el mercado laboral.
Esta dinmica supone la actualizacin permanente
2.3 Caractersticas del

currculo de la Educacin
Superior Tecnolgica
de los perfiles a travs de consultas peridicas al
Estructura Modular.- La Educacin Superior
tienen vigencia en tanto son requeridas por el
Tecnolgica debe responder a las necesidades
mencionado sector.
y expectativas de los jvenes, quienes aspiran
a lograr una ocupacin inmediata. Para ello se
Flexible.- Permite el diseo de itinerarios
proponen cambios en la forma de organizacin
polivalentes de formacin, adaptndose a las
curricular, en la asignacin y definicin del trabajo
necesidades de los sectores productivos de
acadmico, permitiendo una mayor flexibilidad
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida
en las posibilidades de aprendizaje y formacin
de los jvenes al sistema formativo, brindando
profesional; para tal fin se ha optado por la
capacidades que les permitan movilidad laboral
estructura modular en la que los contenidos de la
al interior de la carrera profesional y en funcin de
oferta formativa se organizan en ciclos terminales
los requerimientos del mercado.
mercado laboral. En tal sentido, las competencias

planteadas en el perfil no son estticas, sino que
y acumulativos, denominados mdulos que se

adaptan a las necesidades y tiempos de los
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y
estudiantes y a la demanda laboral con el propsito
procesos que intervienen en la accin educativa
de fomentar y promover las oportunidades
y logra una formacin
de movilidad estudiantil, con salidas rpidas
aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
equilibrada, con el
sector productivo acerca de las caractersticas del
27
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro
cientficas, tecnolgicas y humansticas, as
de una concepcin de desarrollo humano; facilita
como un conjunto de competencias individuales
la adquisicin de las competencias para ejercer
y sociales que sirvan para potenciar la capacidad
un buen desempeo profesional.
de actuar con eficiencia y sentido tico en el

desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y econmico para responder
2.4 Componentes del

currculo
a las demandas de una sociedad cambiante, de

realizar investigacin e innovacin tecnolgica
que coadyuve a la identificacin de oportunidades
En el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
de desarrollo, de comprender y adaptarse al
Superior Tecnolgica, la formacin ha sido definida
incesante avance de la ciencia, la tecnologa y
en trminos de saber hacer bien elemento clave
aportar significativamente al desarrollo socio-
que tipifica la competencia, en correspondencia
econmico del pas.
con el perfil profesional establecido en el

Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,
Este
componente
est
integrado
por
los
el que ha sido elaborado con aportes del sector
siguientes mdulos transversales: Comunicacin,
productivo e incorporando, adems un conjunto
Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa,
de capacidades profesionales que complementan
Ecologa y Desarrollo Sostenible, Actividades,
la formacin del estudiante.
Investigacin Tecnolgica, Idioma Extranjero,

Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestin
La estructura organizativa en el diseo curricular
28
Empresarial, y Formacin y Orientacin.
es por mdulos terminales y certificables y

los programas curriculares sobre la base de
Los
capacidades terminales son lo suficientemente
Matemtica, Sociedad y Economa, Ecologa,
flexibles para que se puedan contextualizar sus
Desarrollo
contenidos en plazos relativamente cortos con el
orientados a reafirmar las competencias bsicas,
fin de mantenerse actualizados en relacin con
desarrollar
los cambios que se generen en la ciencia, la
necesarios para propiciar y afianzar la formacin
tecnologa y el desarrollo de las regiones.
personal.
Consta de cuatro (4) componentes: Formacin
Los mdulos transversales: Informtica e Idioma
transversal
Extranjero desarrollan competencias genricas,
(general),
formacin
especfica,
mdulos
transversales:
Sostenible
competencias
Comunicacin,
Actividades
genricas,
estn
y
son
son considerados herramientas para posibilitar el
consejera y prctica preprofesional.
desarrollo personal y tcnico profesional.
Formacin transversal
transversal
El mdulo transversal Investigacin Tecnolgica
est orientado a reafirmar las competencias
desarrolla competencias genricas, est orientado
bsicas, desarrollar competencias genricas,
a identificar problemas y oportunidades, plantear
que contribuyan a proporcionar las bases
hiptesis, utilizar procesos, mtodos, instrumentos
El
componente
de
formacin
de recoleccin, registro de datos, tratamiento de
lograr las competencias propias de cada una de
la informacin, interpretacin de los resultados y
las carreras profesionales.
proponer la solucin a los problemas investigados.

Debe asegurar la identificacin de prototipos de
Esta formacin se concretiza mediante los
desarrollo local o regional y orientar su aplicacin
mdulos tcnico-profesionales, los que le dan el
en los proyectos productivos que implementarn
sustento al logro de las competencias del perfil
los estudiantes como requisito para su titulacin.
profesional, su peso acadmico abarca el mayor
Empresarial
unidades de competencia establecidas en el
desarrolla competencias genricas, est orientado
perfil profesional. Las capacidades terminales, los
a la formacin de capacidades para organizar,
contenidos y los criterios de evaluacin deben
administrar y gestionar empresas; se debe
ser definidos de acuerdo a las caractersticas
orientar su aplicacin en los proyectos productivos
del indicado perfil de las carreras profesionales,
vinculados
que
los recursos con que cuentan las instituciones
implementarn los estudiantes como requisito
formadoras, las necesidades de desarrollo
para su titulacin.
regional y las caractersticas de los estudiantes.
El mdulo transversal Relaciones en el Entorno
Los estudiantes deben lograr capacidades para
de Trabajo desarrolla competencias genricas
ejecutar funciones de planificacin, organizacin,
y capacidades para establecer metas, evaluar
direccin, ejecucin y control de las actividades
riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver
inherentes a su carrera profesional, con calidad
conflictos y tomar decisiones; practicar valores
y aplicando la cultura exportadora. As como,
como la honestidad, respeto, justicia, equidad,
implementar un proyecto productivo como
responsabilidad y solidaridad; as como propiciar
refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo
la prctica de la asertividad, proactividad,
de la carrera, considerando la formulacin del
iniciativa, emprendimiento y el comportamiento
perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los
tico.
resultados.
El mdulo transversal Formacin y Orientacin
Consejera
desarrolla competencias genricas y capacidades
El
componente
para interpretar y aplicar la legislacin laboral,
un
conjunto
contribuye
del
acompaamiento y orientacin a los estudiantes
estudiante y lo orienta para lograr su insercin
durante su permanencia en la institucin a
laboral dependiente o independiente.
fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las
El
mdulo
transversal
su
la
Gestin
carrera
formacin
profesional,
profesional
orientaciones
de
consejera
permanente
de
psicopedaggicas
comprende
acciones
de
adecuadas,
Formacin especfica
contribuir con la solucin de sus problemas
Este componente est constituido por el conjunto
de carcter
de procedimientos, conocimientos cientficos y
consejera es inherente a la funcin docente,
tecnolgicos, as como actitudes requeridas para
entraa una relacin individualizada con el
intrapersonal e interpersonal. La
porcentaje de la formacin, y corresponde a las
29
estudiante, adems es una accin colectiva y
El nmero mnimo de horas que se debe utilizar
coordinada que implica a estudiantes, docentes
para la prctica preprofesional es equivalente al
y entorno.
35% del nmero total de horas de cada mdulo

tcnico profesional.
Los IST implementarn un plan de consejera

institucional, que posibilite las acciones de
2.5 Plan de Estudios
acompaamiento y orientacin a los estudiantes.

Todos los docentes participan en las acciones
previstas y tienen a su cargo un grupo de
El Plan de Estudios define la forma como
estudiantes.
se organizan los contenidos de las carreras

profesionales.
Prctica preprofesional
Tiene carcter formativo y pone en evidencia
La duracin de los estudios en la Educacin
las capacidades adquiridas en el proceso de
Superior Tecnolgica se desarrolla
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la
semestres acadmicos, cada semestre tiene una
formacin especfica desarrollando habilidades
duracin mnima de 19 semanas con un total de
sociales y personales relacionadas al mbito
3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060
laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
horas para el perodo de ejecucin curricular
laborales y organizacionales de la empresa,
y 2 semanas para el proceso de nivelacin y
su desarrollo constituye un requisito para las
evaluacin del trabajo educativo.
en seis
certificaciones modulares y la titulacin.
30
La carga horaria es aquella que seala el nmero

Puede ejecutarse durante la formacin definiendo
de horas de trabajo acadmico por semana y por
los momentos de su realizacin de acuerdo a las
semestre. En tal sentido, se determina en base a
necesidades formativas de cada mdulo y de la
los requerimientos del perfil tcnico-profesional,
carrera, as como a las caractersticas del sector
las estrategias de aprendizaje apropiadas para
productivo al que pertenece
la Educacin Superior Tecnolgica y la real

disponibilidad de capacidad de atencin de la
Institucin:
Hora pedaggica
Carga horaria semanal mnima
Carga horaria semestral 19 semanas
Carga horaria de ejecucin curricular
Carga horaria acadmica total en seis semestres
50 min
30 h
570 h
510 h
3420 h
La carga horaria semanal podr variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, as como
de la programacin de los mdulos de formacin general y especficos.
El nmero de horas por componente es la siguiente:
Formacin Transversal
731 horas
23.80 %
Formacin Especfica
2 329 horas
76.20 %
Consejera Formacin y Orientacin (actividad permanente)
Prctica pre-profesional
35 % del total de la formacin especfica
FORMACIN GENERAL
(Mdulos Transversales)
731 horas 23.80 %
MDULOS
HORAS
Comunicacin
68
Matemtica
68
Informtica
68
Sociedad y Economa
51
Ecologa y Desarrollo Sostenible
51
Actividades
34
Investigacin Tecnolgica
136
Idioma Extranjero
68
Relaciones con el Entorno del Trabajo
68
Gestin Empresarial
68
Formacin y Orientacin
51
SUB TOTAL
731
MDULO PROFESIONAL N. 1
FORMACIN ESPECFICA
(Mdulos Profesionales)
2329 horas 76.20 %

CONSEJERA
2329
MDULO PROFESIONAL N. n...........
(actividad permanente)
TOTAL
PRCTICA PREPROFESIONAL
(35% mnimo del total h mdulos de formacin especfica)
3060
COMPONENTES
31
32
Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparacin de material para la presentacin en el plenaro. (Lima - Chaclacayo 2008)
Queremos formar buenos profesionales tcnicos, pero ms nos

interesa formar mejores personas.
AEST - DESTP
Educar no es fabricar adultos segn un modelo sino liberar en
cada hombre lo que le impide ser el mismo, permitirle
realizarse segn su `genio singular.
Olivier Reboul
3. Planificacin Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la
de los desempeos que realiza en aquellas
demanda requerida por el sector productivo, a
funciones, de acuerdo a estndares de calidad
partir del cual se disea la oferta educativa en
y condiciones reales de trabajo, en las que
respuesta a la demanda establecida.
debe mostrar su capacidad para el logro de los

resultados esperados.
Plan curricular
Es el documento resultado de la planificacin
Es el referente del sector productivo y constituye el
curricular que organiza la formacin profesional
punto de partida para la determinacin de la oferta
y expresa en trminos educativos el perfil
educativa. Se elabora con la asistencia tcnica
profesional, demandado por el sector productivo,
del sector productivo y sirve de referente para el
y mediante mdulos que constituyen el referente
diseo de la oferta educativa en correspondencia
educativo en la programacin curricular.
con la demanda laboral.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica
un conocimiento y manejo ms amplio de una
determinada rea profesional, permitiendo a un
Perfil profesional
individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
El Perfil Profesional describe, en trminos de
a los cambios tecnolgicos y organizacionales
competencias, las funciones productivas que
que puedan producirse a lo largo de su vida
desarrolla el profesional tcnico; y cada uno
laboral. El perfil profesional est integrado por:
Competencia general
Capacidades profesionales
Unidades de competencia (puestos de trabajo)
Realizaciones (desempeos),
Criterios de realizacin (criterios de desempeo)
Evolucin previsible de la carrera profesional.
Dominio profesional
3.1 Referente del sistema

productivo
33
Competencia general
Responsabilidad y autonoma
Es un enunciado que sintetiza el saber hacer bien
Capacidades referidas al mbito de competencia
profesional.
que debe tener el profesional tcnico, a su nivel,
Describe el quehacer profesional
en trminos de capacidades para desempear
en funcin a las actividades que debe realizar
funciones profesionales y de proceso productivo.

Expresa las capacidades tcnicas generales
Unidades de competencia
que debe reunir el profesional para satisfacer las
Integran un conjunto de realizaciones profesionales
demandas del mercado laboral, considerando
o desempeos con valor y significado en el empleo.
su viabilidad educativa y dando cuenta de su
Se obtienen por divisin de la competencia
carcter polivalente. Define las capacidades que
general del perfil profesional y deben tener sentido
el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo
para la mayora de los empleadores del sector. El
formativo correspondiente.
conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa

una unidad de competencia, debe constituirse en
un puesto de trabajo.
Expresan las capacidades ms caractersticas

de la profesin, incluyendo aquellas que no
Realizaciones (Desempeos)
son directamente observables en la realizacin
Son las actividades que se realizan en el marco
del
de una Unidad de Competencia y que estn
trabajo,
organizacin,
son:
tcnico-transformadoras,
cooperacin
comunicacin,
contingencias, responsabilidad y autonoma.
expresadas en trminos de resultado o logro.

Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
34
Tcnico-transformadoras
de Competencia involucra un conjunto de
Capacidades referidas a las funciones especficas,
realizaciones.
propias de la carrera profesional.
Organizacin
Criterios de realizacin (Criterios de

desempeo)
Capacidades referidas a las funciones de
Constituyen una descripcin de los estndares
ordenamiento y adecuacin de las actividades
de calidad y las condiciones de trabajo que
laborales que debe realizar el profesional
debe cumplir la realizacin profesional, permite
tcnico.
establecer si el profesional alcanza o no el

resultado descrito. El criterio de realizacin debe
identificar las tareas claves propias de cada
Cooperacin y comunicacin
relaciones
realizacin. Son una gua para la evaluacin de
interpersonales que debe tener el profesional
la competencia. Cada una de las realizaciones
tcnico en su entorno laboral.
implica un conjunto de criterios que permite
Capacidades
referidas
las
evaluar las funciones descritas en la realizacin.
Contingencias
Capacidades referidas a la adaptacin a situaciones
imprevistas que se presenten durante el trabajo.
Evolucin previsible de la carrera

profesional
Da a conocer las tendencias socio-econmicas
relacionadas con el sector econmico y quehacer
se proyectan los requerimientos educativos y
profesional. Propone la evolucin prospectiva de
de formacin que necesita el profesional para
la carrera profesional en trminos de calidad de
mantener vigente la competencia.
formacin en relacin con la pertinencia con el

sector demandante o productivo, su aporte al
Rubros del dominio profesional
desarrollo local, regional y nacional.
Recursos involucrados en el dominio profesional de

la funcin descrita. Se define por cada Unidad de
Describe los cambios de la carrera profesional
Competencia, identifica y describe los recursos y
en el mediano plazo, derivados de la evolucin
medios necesarios en la ejecucin de las actividades
de la actividad productiva, de tal manera que
inherentes a una Unidad de Competencia.
REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Realizaciones
Criterios de realizacin
Rubro del dominio profesional
- Medios y materiales
- Procesos, mtodos
y procedimientos
3.2 Referente del sistema

educativo
- Resultados del
trabajo
- Informacin
de formacin que desarrollan capacidades

profesionales para desempearse en un puesto
de trabajo.
El referente educativo est compuesto por el

conjunto de mdulos, estos son los instrumentos
Mdulo educativo
de vinculacin de la oferta educativa a la
Es una unidad, formativa y describe, en trminos
demanda laboral y constituyen la mnima unidad
educativos y bajo una estructura modular, las
35
capacidades a desarrollar en el estudiante que lo
permiten el logro de capacidades y desempeos
hacen competente para el desempeo profesional,
concretos y tangibles en corto tiempo. Se
en todas las funciones productivas propias de
caracterizan por promover aprendizajes mediante
una ocupacin, y que estn expresadas en el
la integracin organizada de personas, equipos,
Perfil Profesional.
materiales y procedimientos que interactan para

alcanzar metas u objetivos establecidos. As, es
Un mdulo es un conjunto articulado de elementos
necesario sealar unos requisitos bsicos que un
que, al ser administrados cuidadosamente,
mdulo debe satisfacer:
a.
Significativo. Un mdulo ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de tener sentido

dentro de la red de capacidades terminales y contenidos de la carrera. Se deben definir mediante la
seleccin de las capacidades terminales y de los criterios de evaluacin prximos y relacionados,
detectando ncleos conceptuales potentes, identificando procedimientos relevantes, y poniendo en
relieve elementos de contexto social, econmico, laboral y productivo que tengan un importante
significado.
b.
Integrado. El mdulo debe ser una propuesta integrada, que rena contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes
y valores. De no hacerlo as, se corre el riesgo de una propuesta artificial de mdulos exclusivamente
prcticos o exclusivamente tericos.
36
c.
Aplicable. El mdulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un mdulo, el estudiante podr constatar una evidente utilidad
de lo aprendido y le encontrar un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un mdulo ha de
permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prcticas. Adems, la aplicabilidad del
mdulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
d.
Unidad. Como consecuencia de la anterior, un mdulo ha de tener unidad en s mismo, proporcionar

un paquete de informacin con caractersticas propias, con un principio y un fin. Ms an, muchos de
estos aprendizajes tendrn continuidad o servirn de soporte a nuevos aprendizajes en otros mdulos,
como elementos constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
e.
Ubicacin. Finalmente, cada mdulo estar ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesin por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicacin en el lugar idneo es necesario para
que sirva de soporte para otros mdulos. Un mdulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta
formativa de la carrera.
Un mdulo como unidad educativa est integrado
La duracin del mdulo depende de diversos
por un bloque completo, autnomo y coherente
factores determinados por las caractersticas
de capacidades terminales, contenidos y criterios
de las carreras profesionales y las capacidades
de evaluacin; generalmente est asociado a
terminales definidas. Esta ser determinada de
una unidad de competencia, es el componente
acuerdo a la complejidad de las capacidades a
mnimo que se certifica y permite la incorporacin
lograr.
progresiva del estudiante al mercado laboral.
PLAN CURRICULAR
Mdulos transversales
Mdulos tcnico-profesionales
Criterios de evaluacin
Requerimientos mnimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Capacidades terminales
37
FORMACIN PROFESIONAL
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y

CERTIFICACIONES
RVM N 085-2003-ED
38

PRODUCTIVO

FORMATIVO
Perfil profesional
(Competencia general)
Plan curricular
(puestos de trabajo)
Desempeos o realizaciones
Estndares o criterios de realizacin
Rubro del dominio profesional
Requerimientos mnimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Medios y materiales, resultados

del trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin
Los mdulos educativos que son utilizados en
terminales se derivan de las realizaciones y
el nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin
los criterios de evaluacin de los criterios de
Superior Tecnolgica son: tcnico-profesionales y
realizacin establecidos en el perfil tcnico-
transversales.
profesional.
Los mdulos tcnico-profesionales corresponden
al nivel de Educacin Superior Tecnolgica, estn
asociados a las unidades de competencia que
representan un puesto de trabajo en el perfil
profesional, son terminales y certificables.
En el mdulo tcnico-profesional, las capacidades
La denominacin del mdulo refleja con precisin

el puesto de trabajo, su redaccin debe ser clara
y precisa, as mismo, los mdulos en cada una de
las carreras deben tener la misma denominacin
a nivel nacional para facilitar la movilidad de los
estudiantes y egresados y, consecuentemente, la
aceptacin en el mercado ocupacional.
La organizacin interna del mdulo, a travs
educativo.
de las unidades didcticas, se contextualiza en
terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es
correspondencia con los planes de desarrollo
autnoma en s misma y est vinculada con las
regional, las expectativas de los estudiantes y las
realizaciones (desempeos) establecidas en el
condiciones del entorno.
perfil profesional. Para su redaccin se utiliza el
De esta manera, cada capacidad
verbo en infinitivo.
Mdulos Transversales
Los mdulos transversales consolidan las
Por ejemplo, en el mdulo de Asistencia y
competencias
bsicas,
las
operacin en agencia de viaje, una capacidad
competencias
genricas,
terminal es: Programar, organizar, ejecutar
proporcionar las bases cientficas y humansticas,
y controlar las operaciones de promocin de
proporcionan un conjunto de competencias
paquetes tursticos.
desarrollan
contribuyen
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido
tico en el desarrollo profesional y personal, de
Son un conjunto de precisiones para cada
situarse en el contexto social y econmico para
capacidad terminal e indican el grado de concrecin
responder a las demandas de una sociedad
aceptable de la misma. Permiten constatar si el
cambiante, de realizar investigacin e innovacin
estudiante posee los conocimientos, aptitudes y
tecnolgica que coadyuve a la identificacin de
actitudes esperados, evidencian la adquisicin
oportunidades de desarrollo, de comprender
de la capacidad terminal definida en el mdulo
y adaptarse al incesante avance de la ciencia,
y estn vinculados a los criterios de realizacin o
la tecnologa y aportar significativamente al
criterios de desempeo establecidos en el perfil
desarrollo socioeconmico del pas.
profesional. Para su redaccin se utiliza el verbo

en presente indicativo y debe incluir siempre la
Componentes del Mdulo
condicin o patrn de rendimiento.
Los mdulos educativos tienen los siguientes
Es decir, son los parmetros o referentes que
componentes: Capacidades Terminales, Criterios
permiten comprobar el desempeo o nivel de
de Evaluacin y Contenidos Bsicos.
logro alcanzado por el estudiante con relacin

a la capacidad terminal. Permite que el docente,
mediante los indicadores o seales que el
Describen en forma de resultados lo que los
estudiante demuestre durante y al finalizar su
estudiantes deben ser capaces de lograr para
proceso de formacin, verifique si alcanz
obtener
desarrollar o no la capacidad establecida en el
una
certificacin
de
competencia.
Expresan los desempeos que deben lograr para
mdulo.
demostrar su competencia en una determinada

labor profesional. Se constituyen como una
En la capacidad terminal anteriormente citada
secuencia
encontramos un conjunto de criterios de evaluacin
ordenada
de
conocimientos,
habilidades y actitudes en funcin de un propsito
y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
individuales y sociales que sirven para potenciar
39
Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda
turstica internacional, nacional y local con precisin.
Identifica y selecciona la cartera de proveedores.
Coordina las diferentes actividades del servicio turstico con los proveedores.
Programa y ejecuta las diversas actividades de los servicios tursticos, de acuerdo a la

demanda.
Controla la ejecucin y el resultado de los diferentes servicios prestados.
Contenidos bsicos
a partir de las capacidades terminales y los
Son el conjunto de saberes (hechos, conceptos,
criterios de evaluacin. Los contenidos bsicos
principios, teoras, normas, leyes, datos e
seleccionados y organizados son los medios
informacin, resultado del avance cientfico y
para posibilitar el desarrollo de las capacidades
tecnolgico, as como de su aplicacin en los
terminales de los mdulos asociados a las
procesos de produccin de bienes o servicios)
unidades de competencia.
vinculados a las capacidades terminales que
40
permiten su adquisicin y facilitan la organizacin
En el caso que hemos tomado como ejemplo,
de la secuencia de aprendizaje. Se determinan
algunos de las siguientes constituyen los

contenidos bsicos establecidos:
Fuentes de informacin turstica.
Tcnicas de investigacin de mercados.
Programa de paquetes tursticos.
Sistema administrativo (funciones secuenciales).
Agencia de Viaje. Definicin. Clases. Servicios. Recursos. Organizacin y funciones.
Gestin administrativa y documentacin que se emplea.
Metodologa y tcnicas de programacin.
Tipologa y caractersticas de productos tursticos.
Sistematizacin de paquetes tursticos.
Organizacin y funciones de empresas afines (Hotelera, transportes y
restaurantes).
MDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Son enunciados que

describen las capacidades y
habilidades complejas que
los estudiantes han adquirido
y/o desarrollado al finalizar el
mdulo
Son un conjunto de parmetros

o referentes que permiten
comprobar el desempeo o
nivel de logro alcanzado por el
estudiante con relacin a la
capacidad terminal
Son un conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para

desarrollar las capacidades terminales, representan lo mnimo
que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida
por el sector productivo.
CONTENIDOS
BSICOS
41
Docentes de Institutos Superiores Tecnolgicos pblicos, que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico, en la exposicin de
resultados en taller de capacitacin.
42
El maestro es el gua de mayor experiencia, que aconseja, orienta y sugiere. La

clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa
y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura
de las lecciones y de los exmenes puesto que no hay enseanza clasificada,
sino utilizada. La mejor leccin es un proyecto de trabajo, y el mejor examen, su
ejecucin.
Jos Antonio Encinas
4. Programacin Curricular
La programacin es un proceso que consiste
sean indispensables y pertinentes para el proceso
en la organizacin anticipada de los elementos
formativo requerido.
del nuevo Diseo Curricular Bsico (DCB) de

Educacin Superior Tecnolgica, el mismo que
La responsabilidad de la programacin y
ha sido elaborado en la Direccin de Educacin
consecuentemente la puesta en prctica del
Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva.
plan curricular recae en los equipos de docentes
Permite la adaptacin de la labor educativa a
de cada IST, quienes efectan la programacin
las caractersticas culturales y ambientales de
de los mdulos educativos, contextualizan los
la institucin educativa, as como a la de los
contenidos, determinan los materiales didcticos,
estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al
los equipos y herramientas que se han de utilizar
medio productivo del entorno local y/o regional,
en los procesos de enseanza y aprendizaje para
a partir de las competencias requeridas en el
la concrecin del DCB.
mbito laboral y racionaliza los contenidos que

En el proceso de la programacin curricular, se
Anlisis de las condiciones previas, currculo y contexto
Programacin de los mdulos de la carrera profesional
Identificacin y programacin de las unidades didcticas
identificacin y diseo de las actividades
Determinacin del itinerario formativo
entorno socioeconmico del IST, infraestructura,
4.1 Anlisis de las

condiciones previas,
currculo y contexto
equipamiento, mobiliario y personal requerido.

Para su realizacin se aplicarn los siguientes
pasos:
Esta etapa es importante porque posibilita

determinar
las
prioridades
de
formacin,
Paso 1
mediante el anlisis del Diseo Curricular Bsico
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin
de Educacin Superior Tecnolgica, Catlogo
Superior
Nacional de Ttulos y Certificaciones, Planes
componentes: Formacin transversal, formacin
de
especfica, consejera y prctica preprofesional,
Desarrollo
Regional,
caractersticas
del
Tecnolgica,
identificar
los
cuatro
distinguen las siguientes etapas:
43
as como, el nmero de horas establecidas para
Revisar los rubros del dominio profesional o
el desarrollo de los mdulos transversales y los
requerimientos del entorno de trabajo (medios y
mdulos tcnico-profesionales.
materiales de produccin, principales resultados

del trabajo, informacin de procesos, mtodos
Paso 2
y procedimientos, e informacin) estos deben
Revisar el referente productivo, cuyo producto es
posteriormente contrastarse con la propuesta
el perfil profesional de la carrera, se deben analizar
de
los aspectos relevantes de la competencia general,
formativo establecido en los mdulos tcnico-
las capacidades profesionales (Capacidades
profesionales.
tcnico-transformadoras,
capacidades
requerimientos
mnimos
del
referente
de
organizacin, capacidades de cooperacin y
Identificar los avances cientficos, tecnolgicos,
comunicacin, capacidades de contingencias,
as como los cambios sociales, econmicos y
capacidades de responsabilidad y autonoma),
organizativos, y considerarlos en el proceso de
analizar tambin la evolucin previsible de la
programacin.
carrera profesional.
Paso 3
44
Especial cuidado merece el anlisis de las
Revisar el referente educativo, es decir, la
unidades
estas
organizacin de los procesos de administracin de
constituyen los puestos de trabajo identificados
la enseanza y el aprendizaje en correspondencia
en el sector productivo; verificar si estas
con lo establecido en el referente del sistema
responden con pertinencia a los requerimientos
productivo, cuyo producto es el perfil profesional y
del sector productivo o mercado laboral, as
cuya organizacin est basada en mdulos tanto
como al entorno socioeconmico y productivo
transversales como tcnico-profesionales. Cada
de la regin en la que est ubicado el Instituto
mdulo tcnico, profesional est asociado a una
Superior Tecnolgico. Analizar los componentes
unidad de competencia o puesto de trabajo del
de cada unidad de competencia, realizaciones
perfil profesional. En esta etapa se debe realizar
(desempeos) y criterios de realizacin (criterios
lo siguiente:
de
competencia,
ya
que
de desempeo), los que deben tener coherencia

y pertinencia entre s.
Analizar y verificar, en cada uno de los mdulos educativos, si las capacidades terminales y
criterios de evaluacin corresponden a las realizaciones y criterios de realizacin definidos en el
perfil profesional.
Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluacin guarden coherencia interna entre s.
Analizar e identificar los contenidos bsicos, verificar si son todos los que se necesitan desarrollar
para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los mdulos educativos.
Analizar e identificar las caractersticas del IST, para prever que se cuente con el personal docente
requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera

profesional.

Analizar el entorno socioeconmico y productivo del IST para identificar las empresas o
instituciones que estn relacionadas con la carrera profesional, identificar qu productos y
servicios ofrecen estas y cules son los potenciales aliados del IST.
4.2 Programacin de los

mdulos
Es importante precisar que el anlisis de la
integracin de un mdulo, en capacidades
terminales, criterios de evaluacin y contenidos
bsicos, constituye el primer paso para llegar a
elaborar una propuesta concreta de enseanza
y aprendizaje. Los mdulos, consensuados
en mesas de trabajo y que se aplican en el
un anlisis de las necesidades de formacin en
el contexto de cada IST participante y constituyen
un aporte importante en la formacin profesional.
Los mdulos, en s mismos, no son una
medida en que esta decisin est comprometida
propuesta didctica lista para usar en el taller o
con todo el equipo docente, nos permite entrar
en el aula, ms bien, a partir de las capacidades
con ms fundamento en la programacin de cada
terminales, los contenidos bsicos y los criterios
mdulo profesional.
de evaluacin, se debe elaborar y organizar un

programa curricular coherente y con sentido para
Ya desde esta primera lectura hay que ir
el estudiante.
contextualizando los contenidos, estableciendo

prioridades entre ellos segn las necesidades de
Observamos que un mdulo es una referencia
nuestros estudiantes e ir preparando el terreno
temporal que determina la agrupacin general de
para tomar decisiones sobre contenidos que faltan
capacidades terminales, criterios de evaluacin y
o sobran (hay que ser muy prudentes a la hora de
contenidos bsicos. Esta primera aproximacin
tomarlas) en el currculo que estamos utilizando.
es el esqueleto de la propuesta formativa y define
Esta tarea se completar, con mucho ms detalle,
formalmente la organizacin de la carrera. En la
en la siguiente fase de la programacin.
desarrollo del nuevo DCB, son el resultado de
45
Paso 1
Organizacin y contextualizacin del mdulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
46
Analizar, relacionar y adecuar las capacidades terminales y criterios de evaluacin que aparecen
en los mdulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por
el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las
demandas de formacin, al avance de la ciencia y tecnologa y las prioridades del entorno del
Instituto Superior Tecnolgico.
Comprobar que las capacidades terminales guarden relacin con los criterios de evaluacin.
Organizar y secuenciar los contenidos bsicos en funcin a cada capacidad terminal.
Adecuar o incorporar algunos contenidos bsicos si fueran necesarios, en atencin al contexto,

posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.
Verificar que los contenidos bsicos guarden relacin con las capacidades terminales y los
criterios de evaluacin.
Determinar la duracin de cada mdulo, considerando el tiempo necesario para la adquisicin

de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado
para la formacin en educacin superior tecnolgica.
Establecer y organizar la secuencia de los mdulos transversales y tcnicos profesionales, as

como su distribucin a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la
organizacin del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que
cuenta; as como las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
CONTEXTUALIZACION DEL MDULO

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO:
Este proceso consiste en adecuar las capacidades terminales, contenidos bsicos y criterios de
evaluacin que propone el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para los mdulos de carrera
a las demandas de formacin, al avance de la ciencia y tecnologa y a las posibilidades del centro de
formacin.
AVANCE DE LA CIENCIA Y
TECNOLOGA
DEMANDA DE FORMACIN
DEL SECTOR PRODUCTIVO
MDULO CONTEXTUALIZADO
1. Anlisis y
capacidades terminales.
2. Anlisis de los criterios de
evaluacin.
3. Anlisis y
NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
contextualizacin de
POSIBILIDADES DEL CENTRO

DE FORMACIN
contenidos bsicos.
CONTEXTO
REGIONAL Y LOCAL
Se debe verificar que los contenidos bsicos
La contextualizacin del mdulo es posible
del mdulo, se encuentren organizados y
si se realiza la adecuacin de los contenidos
secuencializados,
correspondencia
capacidades
cuidando
con
terminales
cada
y
que
guarden
bsicos en atencin a la realidad econmica y
una
de
las
productiva local y regional. Para la organizacin
respectivos
y contextualizacin del mdulo utilizamos el
sus
criterios de evaluacin. En caso de ser necesario

se puede incorporar nuevos contenidos bsicos.
formato N. 1:
contextualizacin de
47
Formato N. 1
PROGRAMACIN DEL MDULO
1. ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO: ............................................................................................
CARRERA PROFESIONAL: ..................................................................................................................
MDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .....................................................................................
Capacidades Terminales
Contenidos Bsicos
1.
2.
3.
4.
Criterios de Evaluacin
-
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

Organizacin del Mdulo
Mdulo Transversal: Formacin y Orientacin
1. Reconocer, interpretar y
aplicar el marco legal que
describe los derechos
y obligaciones en las
relaciones laborales
48
Contenidos Bsicos
- Normas laborales referidas a los

derechos y deberes referidas al
trabajador y empleador.
- La relacin laboral y civil:
modalidades y tipos de contratos.
Suspensin y extincin.
- Seguridad
social
prestaciones.
otras
- Convenios laborales y Negociacin

colectiva.
- Prestacin y bonificaciones.
- Interpreta, utiliza y valora

las fuentes bsicas de
informacin del derecho
laboral, examinando los
deberes y derechos que
involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas
de suspensin y trmino de
una relacin laboral.
- Identifica, interpreta y elabora
una liquidacin de beneficios
sociales.
- Diferencia, explica y valora las
prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP,
SUNAT, ONP, etc.
A
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 HORAS)
1. Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
legal que describe
los derechos y
obligaciones en las
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de

informacin del derecho laboral, examinando los
deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensin y
trmino de una relacin laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de
beneficios sociales.
2. Identificar y utilizar
los procedimientos
de insercin y de
orientacin en el
mercado laboral y
las posibilidades de
empleo.
- Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo

relaciona con su perfil profesional.
- Describe y aplica los procedimientos de seleccin de
las fuentes de trabajo en el mercado laboral.
- Valora y establece rasgos como profesional y asume
con responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo
e insercin en el mercado laboral.
3. Reconocer y
aplicar medidas de
prevencin de riesgos
y salud ocupacional
indispensables para el
desempeo laboral.
- Identifica y explica la situaciones de riesgo ms

comunes en su entorno de trabjo.
- Contrasta y explica los daos ocasionados por las
actividades laborales.
- Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos
de la salud biopsicosocial dentro del ambiente
laboral.
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 HORAS)
CONTENIDOS BSICOS
Legislacin y Relaciones Laborales
Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo
La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contrato.
Suspensin y extincin
Seguridad Social y otras prestaciones
Convenios laborales. Negociacin colectiva
Prestacin y bonificaciones
Orientacin y insercin sociolaboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno
Marketing. El perfil profesional
Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de
seleccin
Convenios y servicios laborales
Analisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses
personales. La superacin de hbitos sociales discriminatorios
Elaboracin del intinerario de formacin profesional
El emprendimiento
ORGANIZACIN DEL MDULO

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN
Contenidos Bsicos
- Normas laborales referidas a los

derechos y deberes del trabajador y
empleador.
- La relacin laboral y civil:
Suspensin y extinsin.
- Analiza e interpreta las causas de

suspensin y trmino de una relacin
laboral.
- Seguridad social y otras

prestaciones.
- Convenios laborales y Negociacin
colectiva.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes

bsicas de informacin del derecho
laboral, examinando los deberes y
derechos que involucren a las partes.
- Identifica, interpreta y elabora una

liquidacin de beneficios sociales.
- Diferencia, explica y valora las
prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Paso 2
las
Identificacin de las unidades didcticas del
necesarios para perfeccionar dicho proceso.
experiencias
de
enseanza-aprendizaje
Como condicin previa, es necesario revisar

algunas definiciones, por ejemplo de acuerdo a
ESCAMILLA, A. (1993, 39)3, La unidad didctica es
una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso,
Por otro lado, IBEZ (1992, 13)4 seala que

La unidad didctica es la interrelacin de todos
los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodolgica y por un perodo de tiempo
determinado.
la prctica de los contenidos, seleccionar los
La Unidad Didctica, es la unidad bsica de

programacin que organiza contenidos y
actividades en torno a un eje que los integra
por afinidad temtica y secuencia lgica de la
disciplina o por el proceso productivo que los
estudiantes deben realizar. La Unidad Didctica,
puede ser desarrollada a travs de proyectos,
trabajos u otras estrategias; de conformidad con
la naturaleza de las carreras profesionales, las
objetivos bsicos que pretende conseguir, las
necesidades de desarrollo regional y la realidad
pautas metodolgicas con las que trabajar,
de la infraestructura del IST o ISP.
aportndole consistencia y significatividad. Esta

forma de organizar conocimientos y experiencias
debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guas de actividades una concrecin del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigacin en la
escuela, 3, pp 3-12.
4. Citado Las Unidades Didcticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
mdulo
49
Es importante sealar que la programacin del
se denomina tambin unidades de aprendizaje.
mdulo exige la organizacin de sus contenidos
En este caso, el contenido organizador es de tipo
en unidades didcticas para lo cual es necesario
conceptual. Se toma en cuenta la lgica interna
tener en cuenta que existen formas de organizar
de la disciplina o la lgica de las operaciones
las unidades didcticas.
mentales, criterios basados en las demandas

cognitivas de los diferentes conocimientos
Se denomina unidad didctica de trabajo cuando
cientficos o tcnicos.
la unidad bsica de programacin organiza los
50
contenidos y actividades en torno a procesos
Se denomina unidad didctica por proyectos
o tareas de trabajo propias de un puesto
cuando la unidad bsica de programacin
de trabajo. Es decir esto sucede cuando el
organiza los contenidos y actividades en torno a
contenido organizador es de tipo procedimental.
un proyecto especfico. La ejecucin del proyecto
Cabe indicar que los procedimientos constan
permite aprender haciendo. Adems integra con
de un conjunto de acciones interrelacionadas e
mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos,
integrada que, a su vez, involucran habilidades
conocimientos actitudes al producir un bien o un
cognitivas y conocimientos.
servicio.
Cuando en la unidad bsica de programacin, se
Tomando en cuenta estas consideraciones previas,
organiza los contenidos y actividades afines en
para la identificacin de las unidades didcticas
torno a un eje de tipo conceptual o conocimientos,
se debe realizar las siguientes acciones:
Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y los contenidos bsicos y verificar su
coherencia interna.
Analizar y verificar el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organizacin, secuencia,

amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje.
Formar bloques de contenidos, agrupndolos de acuerdo al tipo de contenido organizador y el tiempo

asignado al mdulo. Es importante, tener en consideracin la o las capacidades terminales a lograr, la
cantidad, amplitud, complejidad y profundidad de los contenidos a desarrollar para lograr la capacidad
terminal.
Asignar una denominacin a la unidad didctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido
organizador.
Establecer la secuencia de las unidades didcticas y su distribucin a lo largo del tiempo, tomando en
cuenta, la informacin de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes
previos de los estudiantes, las caractersticas del IST, as como del medio social y productivo. Esta secuencia
de unidades didcticas nos permite organizar el itinerario formativo.
Es importante mencionar que si partimos tomando
Para identificar las unidades didcticas utilizamos
en cuenta las unidades didcticas definidas
el formato N. 2. Es importante indicar que
en los mdulos consolidados por el MED, se
podemos optar por el modelo A o modelo B,
debe analizar e identificar la correspondencia
esto depender del tipo de unidad didctica
de las unidades didcticas con las capacidades
que organizaremos, en concordancia a las
terminales, antes de pasar al proceso de
consideraciones establecidas previamiente.
programacin de la unidad didctica.

El formato, modelo A, se utiliza si una unidad
didctica desarrolla una capacidad compleja con
2. Identificacin de unidades didcticas
un bloque de contenidos amplios y complejos.
Formato N. 2
MODELO A
Unidades
Didcticas
Contenidos
Bsicos
Criterios de
Evaluacin
Capacidad Terminal 1
UD. 1
-
-
............................
............................
UD. 2
-
-
............................
............................
UD. 3
-
-
............................
............................
UD. 4
-
-
............................
............................
UD. 5
-
-
............................
............................
Horas
El formato, modelo B, se emplea si una unidad

didctica pretende el desarrollo de ms de una
capacidad o la unidad didctica es un proyecto
Formato N. 2
especfico.
MODELO B
Capacidades
Terminales
Unidades
Didcticas
(por proyectos)
Contenidos
Bsicos
Criterios de
Evaluacin
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
3 Capacidad Terminal 3
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
Horas
Capacidades
Terminales
51
Identificacin de unidades didcticas

IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
Capacidadaes
Terminales
Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
legal que describe los
derechos y obligaciones en las relaciones
laborales.
Unidades
Didcticas
Contenidos Bsicos

Legislacin
Laboral
Normas laborales referidas a

los derechos y deberes del
Ley de Fomento y promocin del
empleo.
La relacin laboral y civil:
modalidades y tipos de
contratos. Suspensin y
extincin.
Convenios laborales.
Negociacin colectiva.
Seguridad Social y otras
prestaciones.
Prestacin y bonificaciones.

Horas
Interpreta, utiliza y valora las fuentes

laboral examinando los deberes y
derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una
Analiza e interpreta las causas de
laboral.
Establece diferencias entre convenios
laborales y negociacin colectiva.
Diferencia, explica y valora las
17
Total horas del mdulo: 51
D
A
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

Capacidades
Terminales
1.
52
Reconocer,
interpretar
y aplicar el
marco legal
que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales..
Contenidos Bsicos

Normas laborales referidas a los

derechos y deberes del trabajador y
empleador.
Suspensin y extincin
Seguridad social y otras prestaciones
Convenios laborales y Negociacin
colectiva.
Se asigna el
tiempo

Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de

informacin del derecho laboral examinando los
deberes y derechos que involucren a las partes
Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino
de una relacin laboral.
Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de
Diferencia, explica y valora las prestaciones y
obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP,
etc.
Se denomina en funcin
a un eje articulador
procedimental o
conceptual

Capacidades
Terminales
1. Reconocer,
interpretar
Unidades
Didcticas
Legislacin
Laboral
y aplicar el
marco legal
que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales
Contenidos
Bsicos
- Normas laborales referidas a

- Ley de Fomento y promocin
del empleo.
- La Relacin Laboral y Civil:
extincin.
- Seguridad Social y otras
prestaciones.
Horas
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes

bsicas de informacin del derecho laboral
examinando los deberes y derechos que
involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensin
y trmino de una relacin laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidacin
de beneficios sociales.
17
- Establece diferencias entre convenios

- Diferencia, explica y valora las prestaciones
y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP,
SUNAT, ONP, etc.
- Convenios laborales y
Tngase en cuenta las siguientes consideraciones

antes de ingresar propiamente a la programacin
de las unidades didcticas.
Determinacin de los aprendizajes o

elementos de capacidad.
los logros que se espera alcancen los estudiantes

al trmino de
cada sesin de enseanza y
aprendizaje. Para formularlos se toman como

referencia las capacidades terminales y los
contenidos establecidos en la programacin
del mdulo. Se obtienen al interrelacionar las
capacidades terminales con los contenidos.
Las capacidades terminales de los mdulos tienen
Desglose de los contenidos bsicos

en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
por finalidad orientar el proceso de enseanza y
En la unidad didctica los contenidos deben dar
aprendizaje, si bien estas se logran a mediano
respuesta a tres necesidades de aprendizaje:
plazo, para orientar la tarea pedaggica de cada
cmo hacer es decir qu procedimientos u
sesin se tiene que determinar los aprendizajes
operaciones (acciones motrices) debe aprender el
para cada sesin de enseanza y aprendizaje, los
estudiante para realizar una actividad productiva
mismos que estarn expresados como elementos
eficientemente; qu debe saber qu informacin
de capacidad.
o conocimientos debe aplicar el estudiante para

realizar un proceso correctamente y cmo ser
Los elementos de capacidad o aprendizajes son
y estar qu actitudes y valores debe vivenciar
4.3 Programacin de las

unidades didcticas
53
el estudiante para intervenir y comportarse con
a los panes (saber hacer), tiene que conocer
la profesionalidad requerida. En conclusin, los
de temperaturas, reacciones qumicas de las
contenidos son de tres tipos: conocimientos,
levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes
procedimientos y actitudes que corresponden a
de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber
los saberes definidos por JACQUES DELORS: el
ser) asi como actitudes positivas para el trabajo
hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir.
en equipo, respeto a sus compaeros, tolerancia,
Una persona es competente en el mundo laboral
etc. (saber convivir).
si domina todos los saberes.
Con la finalidad de desarrollar los saberes que
54
Ejemplo: un profesional tcnico en Industrias
se requieren para un desempeo eficiente y de
Alimentarias tiene que tener las habilidades y
calidad en una situacin real de trabajo, se deben
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma
utilizar los tres tipos de contenidos:
Procedimientos llamados tambin contenidos procedimentales.
Conocimientos llamados tambin contenidos conceptuales o declarativos.
Actitudes a vivenciar llamadas tambin contenidos actitudinales.
Los procedimientos
realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan
Son llamados tambin contenidos procedimentales
dos acciones muy activas: una externa (acciones
o habilidades, se relacionan con el saber hacer
sensorias motrices) y otra interna (operaciones
estos contenidos sugieren la accin, la forma de
mentales). La persona puede mostrarse activa
hacer algo. La particularidad de estos contenidos
actuando directamente sobre el objeto o bien
radica en que con su aprendizaje el alumno
aplicando sobre l operaciones internas, por lo
adquiere nuevas posibilidades de actuacin, en
que los contenidos procedimentales pueden ser
relacin con las operaciones que hay que realizar
de dos tipos:
para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber

hacer se concreta en un conjunto de habilidades,
Habilidades Cognitivas
estrategias, tareas, operaciones y mtodos para
Son procesos intelectuales (mentales) con los que
ejecutar la produccin de un bien o un servicio.
se tratan smbolos, representaciones grficas,
PIAGET,
especificaciones tcnicas, etc. Las habilidades
JEAN. seala que en la accin que
cognitivas pueden ser:
a)
Procesos bsicos.- Como la observacin de materiales, clasificacin de herramientas,

medicin de variables, prediccin de sucesos (ejemplo, anlisis de riesgos), comunicacin de la
informacin, etc.
b)
Procesos integrados.- Como la experimentacin, interpretacin de datos, interpretacin de

planos, formulacin de hiptesis (ejemplo: anlisis y diagnstico de averas), etc.
Destrezas manipulativas o motrices
Los conocimientos
Son procesos
externos ejecutados con las
Son llamados tambin contenidos conceptuales
manos con rapidez, precisin, en forma correcta
o contenidos declarativos, se refieren a hechos,
y con destreza (experticia) para operar las
conceptos, principios, leyes y teoras cientficas
herramientas, instrumentos, mquinas, para el
que se constituyen en el soporte cientfico y
montaje y desmontaje de equipos y estructuras,
tecnolgico de la ocupacin. Informan acerca
para la aplicacin de tcnicas, mtodos y modos
del qu saber.
Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la informacin
que requiere cualquier rea. Ejemplo: La revolucin industrial, la evolucin de las herramientas y
mquinas, el descubrimiento de la ley de Newton, etc.
Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o smbolos que tienen ciertas
caractersticas comunes o que estn relacionados entre s. Ejemplo: La velocidad, la dureza,
presin, inocuidad, energa, etc.
Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situacin, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o
situacin. La relacin entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta
y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenmeno
quehacer profesional ya sea como: terminologa
memorstico, mientras que el de los conceptos
propia (denominacin de equipos, de tcnicas,
y principios es un aprendizaje significativo. El
de materiales, etc.) o como lenguaje especfico
aprendizaje de los conceptos es fundamental para
en forma de smbolos, grficos, tablas, mapas,
que el estudiante utilice un lenguaje propio de su
etc.
de trabajo, etc.
55
Las actitudes
manera relativamente estable en las situaciones,
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar,
acontecimientos propios de su profesin y de su
sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en
vida personal y social. Corresponde al saber ser
un sistema de valores que es preciso desarrollar en
y saber convivir. Las actitudes, valores o pautas
los alumnos para conseguir una autorregulacin
de conducta, pueden ser de orden cientfico,
del comportamiento que les permita conducirse de
tecnolgico, esttico o moral.
Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin laboral o de la vida personal o social.
Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compaero de trabajo, la solidaridad, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las
sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado
Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estmulos
y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente
capacidades en el sentido estricto del trmino, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad
de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de
56
comportarse como parte de l. Las actitudes, como contenido de enseanza no constituyen un

contenido terico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de
aprendizaje de la ocupacin.

Las normas.- Son reglas de conducta concreta en la prctica de la profesin y en el ejercicio

ciudadano, por ejemplo: Limpieza de las herramientas, seguridad en el rea de trabajo, respeto por
las normas de trnsito, mantener el ornato de la ciudad, etc.
CONTENIDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS:
Habilidades
Cognitivas
PROCESOS BSICOS
Observacin de materiales
clasificacin de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS
interpretacin de datos
diagnstico de averas
Destrezas
Manipulativas
o Motrices
CONCEPTOS:
ACTITUDES:
HECHOS:
Revolucin
industrial
VALORES
Respeto
Solidaridad
OPERACIONES BSICAS
CON HERRAMIENTAS
MTODOS DE
PRODUCCIN
TCNICAS DE
PRODUCCIN
CONCEPTOS
Velocidad
Presin
PRINCIPIOS
ley de la
oferta
y la demanda
ACTITUDES
Trabajo en
Equipo
Tolerancia
NORMAS
orden y
limpieza
en el taller
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para

el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva de la programacin anual (programacin de
Qu capacidades se van ha desarrollar en la unidad didctica?
Qu ensear? (contenidos).
Cmo ensear? (actividades y estrategias metodolgicas).
Con qu ensear? (medios y materiales).
Cundo ensear? (duracin, cronograma).
Cmo se va a evaluar? (criterios de evaluacin).
mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta al:
57
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Este proceso consiste en asignar a cada unidad didctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean
las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluacin.
Qu capacidad se trabaja?
EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
Cales son los contenidos?
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
Cmo comprobar si se han

conseguido las capacidades?
DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Cando se realizar?
Qu tiempo emplear
para realizar la actividad de
aprendizaje?
Qu ttulo o nombre le
asigno a la actividad de
aprendizaje?
58
La programacin de la unidad didctica, por tanto,
elementos de capacidad. Los elementos de
debe explicitar lo que pretendemos hacer en el
capacidad son capacidades ms especficas
ambiente de aprendizaje y debe considerar al
con las que se pretende alcanzar la capacidad
contexto productivo, as como las posibilidades
terminal en las sucesivas unidades didcticas, a
y condiciones del centro de formacin, los
travs de las actividades de aprendizaje.
conocimientos y experiencias laborales previas

de los estudiantes.
Una vez definidos los elementos de capacidad,

se realiza la desagregacin y organizacin de
Paso 4
los contenidos bsicos en funcin a los tipos de
Formulacin de los elementos de capacidad y la
saberes (procedimental, conceptual y actitudinal).
identificacin de actividades de aprendizaje.
En seguida, se plantean las actividades de

aprendizaje y los criterios de evaluacin vinculados
Cuando se han definido las unidades didcticas,
a los elementos de capacidad. Finalmente se
se realiza la programacin de cada una de ellas.
determina el tiempo que tomar desarrollar cada
Este proceso implica desagregar la capacidad
una de las actividades de aprendizaje. (utilizamos
terminal en partes ms pequeas denominadas
el formato N. 3).
3. Programacin de las unidades didcticas

Formato N. 3
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA N. 1: .............................................................................................................
1. CAPACIDAD TERMINAL : ...........................................................................................................
Elementos
de la
Capacidad
Terminal
Contenidos
Procedimientos
Conceptos Aptitudes
1.1
1.2
2.1
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluacin
N. 1
..................
N. 2
...................
N. 3
..................
...................
...................
...................
N. n
Horas
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA N. 01: LEGISLACIN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Actividades de
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Describir el marco
legal de los derechos
relaciones laborales.
Identifica las
normas legales.
Aplica las normas
legales a casos
concretos
Normas laborales
referidas a los
derechos y deberes
del trabajador y
empleador.
Asume con
responsabilidad
sus deberes y
demuestra
actitud crtica
en el anlisis
de las normas
legales y actitudes
democrticas
N. 01:
Pirmide de
normas legales. (La
Constitucin y las
leyes laborales)
Interpreta, utiliza y valora las

fuentes bsicas de informacin
del derecho laboral examinando
los deberes y derechos que
involucran a las partes.
Identificar y comparar
el marco legal que
Elabora contratos
de las diferentes
modalidades.
Ley de Fomento
y promocin del
empleo.
Trabaja en equipo
con honestidad
e inters por sus
compromisos
adquiridos.
N. 02 :
Ley de Fomento
del Empleo y
Modalidades de
Contratacin
Interpreta, utiliza y valora las

fuentes bsicas de informacin
del derecho laboral examinando
los deberes y derechos que
Identifica, interpreta y elabora
una liquidacin de beneficios
sociales.
Aprendizaje
B
ORGANIZACIN DEL MDULO

Capacidadaes
Terminales
Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
derechos y obligaciones en las relaciones
laborales.
Unidades
Didcticas
Legislacin
Laboral
Contenidos Bsicos

Normas laborales referidas a

Ley de Fomento y promocin del
empleo.
extincin.
Convenios laborales.
Seguridad Social y otras
prestaciones.

Interpreta, utiliza y valora las fuentes

laboral examinando los deberes y
derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una
Analiza e interpreta las causas de
laboral.
Establece diferencias entre convenios
Diferencia, explica y valora las
Horas
Horas
17
Se
denomina la
Actividad de
Aprendizaje
Contenidos
Elementos de la
Capacidad Terminal
59

Elementos de
la Capacidad
Contenidos
Procedimientos
Actividades
Conceptos
Actitudes
Terminal
Criterios de
Aprendizaje
Horas
Evaluacin
Describir el
marco legal de
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales.
Identifica las normas

legales.
Aplica las normas legales a
casos concretos.
Normas
laborales
referidas a los
derechos y
deberes del
trabajador y
empleador.
Asume con
responsabilidad
sus deberes y
demuestra
actitud crtica en
el anlisis de las
normas legales
y actitudes
democrticas.
N. 01:
Pirmide
de normas
legales. (La
Constitucin
y las leyes
laborales)
Interpreta, utiliza y
valora las fuentes
bsicas de informacin
del derecho laboral
examinando los
Identificar y comparar el marco legal que describe

los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales.
Elabora contratos de las

diferentes modalidades.
Ley de
Fomento y
promocin del
empleo.
Trabaja en
equipo
con honestidad
e inters por sus
compromisos
adquiridos.
N. 02 :
Ley de
Fomento del
Empleo y
Modalidades
de
Contratacin
Interpreta, utiliza y
valora las fuentes
bsicas de informacin
del derecho laboral
examinando los
Identifica, interpreta y
elabora una liquidacin
de beneficios sociales.
estrategias didcticas que el docente debe
4.4 El Diseo de las

Actividades de
aprendizaje
60
de
emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje

que los estudiantes debern realizar para lograr
el desarrollo de sus capacidades. Se determinan
Las actividades de aprendizaje son acciones

organizadas
que
forman
parte
de
las
unidades didcticas, se disean en el formato

denominado Ficha de Actividad; en el que
se establece diversas estrategias, mtodos,
tcnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y
el espacio necesarios para el aprendizaje de
procedimientos, conceptos y actitudes; as como
los criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos
de evaluacin utilizados para verificar el logro en
los estudiantes de las capacidades terminales en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
El diseo de una actividad de aprendizaje es un
proceso que consiste en organizar los diferentes
tipos de contenidos de aprendizaje, en funcin al
elemento de capacidad establecido, siguiendo
una secuencia metodolgica, empleando variadas
los mtodos, tcnicas y recursos que el docente

utilizar, as como el lugar donde se desarrollar
(aula, taller laboratorio o campo) y el tiempo que
tomar cada actividad.
Es muy importante establecer una secuencia
de aprendizaje, en la que las actividades estn
ntimamente interrelacionadas. La secuencia
de actividades no debe ser la mera suma de
actividades ms o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad. Por otra
parte, es importante tener presente la importancia
de considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades
educativas de los estudiantes tomando en cuenta
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Adems se definen los indicadores de evaluacin
evaluacin que permitirn recoger y registrar el
a partir de los criterios de evaluacin establecidos
resultado de la evaluacin.
en cada actividad de aprendizaje. Asimismo

se define las tcnicas y los instrumentos de
Para disear la ficha de actividad utilizamos el

Formato N. 4:
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: ............................................................................

.......................
Elemento de la capacidad terminal:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Horas Pedaggicas
Lugar
Laboratorio(
Taller
(
)
)
Aula
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Momentos
Estrategias
Mtodos/
Tcnicas
Recursos
Duracin
Motivacin
Proporcionar
Informacin
Desarrollar
Prctica Dirigida
Resolucin de
Problemas y
Transferencia
Evaluacin
Evaluacin de los Aprendizajes
Criterio(s) de Evaluacin:................................................................................................
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos
MOTIVACIN
EVALUACIN
SECUENCIA METODOLGICA
61
Las actividades de aprendizaje expresan el
Las actividades de aprendizaje, dentro de la
modo prctico de trabajar en el laboratorio, taller
unidad didctica, mantienen una secuencia, se
o campo, los diferentes tipos de contenidos
enumeran y poseen un ttulo asignado que guarda
planteados en la unidad didctica, que deben
relacin o engloba los contenidos a desarrollar.
adquirir los estudiantes y la forma cmo debe
Estas tienen como objetivo primordial, estimular
facilitar y mediar el docente.
el inters del estudiante hacia la construccin de

conocimientos, a travs de las estrategias propias
Expresan siempre una accin secuenciada del
requeridas.
docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta

Qu tiene que hacer el docente para facilitar el
Si observamos el formato para actividad de
aprendizaje y qu tiene que hacer el alumno para
aprendizaje, notamos que
aprender los contenidos y lograr el desarrollo de
aprendizaje toma de la programacin de la unidad
las capacidades previstas? Marcan, en definitiva,
didctica, el nmero de la actividad y el ttulo
el papel del profesor y del estudiante.
asignado; asimismo, se transcriben el elemento
toda actividad de
de capacidad, los contenidos (procedimental,
62
Las condiciones que deben de cumplir son:
conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.
Con ellas y a travs de los contenidos que
Se pretende con la actividad de aprendizaje,
se trabajen, los estudiantes deben alcanzar
que el estudiante logre la competencia a travs
el desarrollo de las capacidades terminales
de las capacidades terminales y se apropie
y por lo tanto la competencia.
de los contenidos conceptuales (cientficos,
Deben trabajar la totalidad de contenidos
tecnolgicos, tcnicos) SABER CONOCER no
de la unidad didctica.
como una mera repeticin mecnica y superficial,
Tienen que aparecer secuenciadas, de la
sino a travs de la formacin y ejercicio prctico
primera a la ltima, en funcin del proceso
de la actividad, en tareas, proyectos y ejercicios,o
de enseanza y aprendizaje tal como se
sea, que el SABER HACER est basado en el
establecen en el desarrollo de la unidad
SABER CONOCER.
didctica.

Cada actividad debe resumir un conjunto
Con
el apoyo de las tareas conceptuales,
de tareas: las que hace el profesor y las que
procuramos
hace el estudiante.
de manera directa y sencilla los conceptos
que
el
estudiante
consolide
el
organizados en la actividad, incidiendo en la
estudiante adquiera y aplique los contenidos
necesidad analtica y esquemtica de los mismos;
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
las tareas procedimentales, permiten que el
Van a depender de los recursos disponibles
estudiante construya sus propios conocimientos
en el instituto superior tecnolgico, as como
eminentemente prcticos y tiles para su
del tiempo para desarrollar la actividad.
desenvolvimiento posterior como profesional
Deben
permitir
favorecer
que
tcnico.
Como podemos observar por lo anteriormente
tampoco procura el mero ejercicio prctico para
descrito, la actividad de aprendizaje en educacin
el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que
superior tecnolgica no es un aprendizaje pasivo
es el espacio organizado para que se realice un
y memorstico de conceptos, principios o hechos;
aprendizaje activo, reflexivo e integrador.

Secuencia metodolgica en la ficha de actividad:
1. Motivacin
Se pone al estudiante frente a una situacin que despierta su curiosidad y su inters por aprender. Tiene
como propsito establecer un vnculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse
evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivacin debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivacin est en relacin directa con los intereses de las personas, y
el inters est en relacin a cubrir las necesidades; las necesidades son bsicas (alimentacin, vestido,
vivienda), egotlicas, satisfacciones internas personales, alterotlicas, sentirse reconocido por los otros, el
entorno, etc.
Es decir, la motivacin debe poner al estudiante en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para
iniciar la actividad de aprendizaje. La motivacin adems de despertar el inters en los estudiantes, busca
averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
construccin de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.
2. Proporcionar informacin
En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger informacin, crear, investigar, analizar,
inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.
Luego de poner nfasis en la dinmica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes
y que estos, guarden relacin con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser,
en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para
que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este
momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda
por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan el proceso
productivo y qu actitudes est involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos
recursos didcticos como ejercicios de anlisis de imgenes, modelos o muestras, preguntas de la discusin
de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensin de material escrito, observacin de un
fenmeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio
de 20 minutos.
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participacin plena del estudiante en la
63
3. Desarrollo de la prctica dirigida

Esta etapa es la ms importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la
informacin y el nuevo conocimiento, aplicndolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es
un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfaccin de lo realizado, interacta
con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la
oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el
comportamiento autnomo, adems estar atento para brindar el soporte afectivo y acadmico grupal o
personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formacin de profesionales tcnicos sin ejercicio prctico y real en el laboratorio, taller,
campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el
que ms necesita para su aplicacin, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
4. Resolucin de problemas y transferencia

Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos;
los estudiantes deben aplicar la motivacin aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e
ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes estn expuestos a desarrollar el
pensamiento crtico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en
nuevas situaciones o contextos; adems es el momento de la socializacin de lo aprendido. La similitud,
analogas y la contrastacin son empleados en esa etapa.
64
5. Evaluacin
La evaluacin nos permite obtener informacin sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento
de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. Tambin,
en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluacin con respecto a la actividad de aprendizaje: el
cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participacin en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, as como la reflexin sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognicin).
El docente considera como parte de este proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin;
asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al estudiante las alternativas para
superar las dificultades.
Es importante y necesario planificar la evaluacin de los aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo de
desarrollo de la capacidad terminal en relacin con cada criterio de evaluacin y debe estar plasmado en la
actividad de aprendizaje correspondiente.
Se debe tener en cuenta que la evaluacin es integral, pues permite evaluar el saber,saber hacer y el
saber ser.
La evaluacin ser programada considerando el tiempo necesario para su ejecucin. Para ello se utilizara
la tcnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar
en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluacin, sus indicadores,
as como las tcnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluacin, siempre estn en correlacin directa con los criterios de evaluacin;
son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden sealar, con precisin, lo que el
estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las tcnicas e instrumentos ms
adecuados, para obtener informacin relevante del proceso de aprendizaje.
4.5 Itinerario formativo

itinerario formativo
es la organizacin del
conjunto de mdulos transversales y tcnico-
Los docentes, al inicio de cada unidad didctica,
profesionales correspondientes a una carrera
presentarn a la Direccin del Instituto el Slabo de
profesional que, ordenados y secuenciados
dicha unidad didctica, incluyendo informacin
pedaggicamente,
las
sobre: datos generales, competencia general,
capacidades previstas para el desempeo
capacidades terminales, criterios de evaluacin,
laboral. El itinerario formativo en el nuevo DCB
duracin, metodologa, requisitos de aprobacin
est integrado por:
y recursos bibliogrficos. Este documento ser
permiten
alcanzar
publicado en la pgina web del IST.

a)
b)
c)
Unidades didcticas
d)
Consejera
e)
Prctica preprofesional
f)
Organizacin y distribucin en el tiempo de

cada mdulo y sus respectivas unidades
didcticas por semanas y por semestre.
El
4.6 Slabo de la unidad

didctica
65
Glosario de Trminos
Actitudes
Disposiciones relativamente estables de la
conducta y cualidades positivas del estudiante
que es preciso desarrollar para conseguir una
autorregulacin del comportamiento hacia el
ejercicio de la profesin.
Actividad de aprendizaje
Es un conjunto de experiencias y estrategias
metodolgicas, organizadas secuencialmente,
para la consecucin de las capacidades a
desarrollarse. Es la unidad mnima de concrecin
del currculo.
Actividad productiva
Cada una de las agrupaciones funcionales y
organizadas que desarrollan las empresas, segn
los distintos productos (bienes y/o servicios) que
ofertan.
66
Actualizacin
Perfeccionamiento que se da a los trabajadores o
profesionales para poner al da sus conocimientos
y calificaciones, a fin de facilitar su adaptacin a
las innovaciones recientemente ocurridas en su
ocupacin.
Anlisis funcional
Tcnica que se utiliza para identificar las
competencias profesionales propias de una
funcin productiva. Dicha funcin puede
estar relacionada con una empresa, un grupo
de empresas o todo un sector productivo.
Es un enfoque de trabajo para acercarse a
las competencias requeridas, mediante una
estrategia deductiva; se inicia estableciendo
el propsito principal de la funcin productiva,
bajo anlisis, y se pregunta sucesivamente que
funciones hay que llevar a cabo para permitir que
la funcin precedente se logre.
Anlisis ocupacional
Proceso de identificacin a travs de la
observacin, el estudio, la entrevista individual
o el comit de expertos, de las actividades,
requisitos y comportamientos del trabajador;
as como de los factores tcnicos y ambientales
de una ocupacin. Este proceso comprende
la descripcin de las tareas de la ocupacin,
las habilidades, conocimientos, aptitudes y

responsabilidades que se requieren para el
desempeo satisfactorio de su trabajo.
Aptitudes
Condiciones que hacen que una persona sea
apta para desempear una profesin especfica:
destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia,
entre otras.
Capacidad
Es una potencialidad inherente a la persona.
Es el poder de efectuar un acto o hecho, de
producir un comportamiento o un conjunto de
comportamientos adecuados a una situacin
dada. Una capacidad representa la posibilidad
de xito en la ejecucin de una tarea o en el
ejercicio de una profesin.
Capacidad terminal
Describe en forma de resultados lo que el alumno
debe ser capaz de lograr al trmino de una
unidad didctica, en el proceso de obtener un
ttulo profesional. Los resultados a ser logrados
en la capacidad terminal precisan los aspectos
bsicos de la competencia profesional.
Carrera profesional
Es la opcin profesional dentro de una familia,
que es ofertada por el instituto y est previamente
autorizada.
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
Documento que organiza un conjunto de
especialidades, opciones y carreras que abarca
los sectores de produccin de bienes y servicios
y las funciones que se realizan en el mbito del
trabajo. Se estructura en familias profesionales, en
los niveles o grados: superior, medio y elemental.
Es un referente para el diseo del la formacin
tcnica profesional.
Coevaluacin
Es una modalidad de evaluacin, implica la
evaluacin entre pares. Hace referencia a la
responsabilidad compartida de la evaluacin
por todos los que intervienen en el proceso de
aprendizaje, cuando los participantes se evalan
Cognoscitivismo
Enfoque que analiza los procesos cognitivos en
una secuencia de etapas ordenadas, cada una
de las cuales refleja un importante escaln en el
proceso de enseanza y aprendizaje, enfatizando
el hecho de que los procesos y los mecanismos
que componen el sistema actan sobre los
registros de informacin previamente adquiridos.
Competencia
Capacidad compleja que integra el conjunto
de saberes: conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), valores,
habilidades y destrezas, que permiten interactuar
con eficacia en su entorno, resolver problemas en
situaciones reales y obtener resultados esperados.
Asimismo, enfrentar con xito las diferentes
exigencias y circunstancias del quehacer humano.
Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo,
tico y eficaz.
Es la capacidad adquirida por el estudiante para
interactuar en forma eficiente con su medio.
Competencia general
Expresa en forma sinttica y concisa el quehacer
profesional en trminos de las capacidades para
realizar las funciones productivas propias de una
profesin.
Competencia laboral
Conjunto
de
capacidades
integradas
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores),
adaptadas a un contexto laboral especfico
que se evidencian en el desempeo y logro de
resultados esperados.
Competencia profesional
Conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional,
conforme a las exigencias de la produccin y el
empleo.
Conocimientos Previos
Son conocimientos del estudiante, que facilitan
la integracin de nuevos conocimientos a los
ya existentes, y que son necesarios para lograr
los objetivos previstos. Es indispensable en toda
actividad de aprendizaje, disear estrategias que
permitan indagar y recuperar los conocimientos
previos del alumno.
Constructivismo
Enfoque que enfatiza el proceso de elaboracin
y reelaboracin individual de saberes, a partir de
estmulos, mensajes y actividades recibidos, en
la interaccin con el medio y desde las propias
posibilidades y limitaciones.
Contenido actitudinal
Son los valores, normas, conductas y
comportamiento que aseguran la convivencia
humana armoniosa desde una perspectiva tica,
moral, cvica y patritica. Constituye el saber
ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el
comportamiento del alumno ante sus semejantes
en situaciones, acontecimientos, fenmenos,
objetos y el centro laboral. Implica la adquisicin
gradual de la identidad y tica profesional en
funcin de las necesidades de la empresa y la
sociedad.
Contenido Conceptual
Son el conjunto de saberes, leyes, principios,
hechos, ideas y conceptos tericos que permiten
la informacin necesaria para asimilar, aplicar y
adaptar en la solucin de un problema prctico
concreto. Es el soporte de la tcnica y del
procedimiento. Constituye el saber conocer.
Contenido procedimental
Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y
destrezas psicomotoras, mtodos, procedimientos
y estrategias que llevan al desarrollo de una
determinada capacidad. Constituye el saber
hacer.
Contenidos bsicos
Son un conjunto de saberes que deben adquirir
los estudiantes para desarrollar las capacidades
terminales; representan lo mnimo que se debe
aprender para desarrollar la competencia exigida
por el sector productivo.
Criterio de desempeo
debe cumplir el desempeo profesional; permite
establecer si el trabajador alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de desempeo debe
identificar las tareas claves y los errores tpicos
ms frecuentes.
Pautas de valoracin que sirven de referente
para apreciar si el alumno alcanza la capacidad
definida en el mdulo de formacin. Conjunto
entre s, a nivel de una seccin, por pares o

grupos.
67
de precisiones para cada capacidad terminal

que indican el grado de concrecin aceptable
de la misma. Permite constatar si el estudiante
posee los conocimientos, actitudes y aptitudes
esperados.
Criterios de realizacin
debe cumplir la realizacin profesional, permite
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realizacin debe
identificar las tareas claves propias de cada
realizacin. Son una gua para la evaluacin de
la competencia. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios que permita
evaluar las funciones descritas en la realizacin.
Dominio profesional
Es la descripcin del campo de aplicacin
de las realizaciones. Establece el contexto
de las unidades de competencia y define los
requerimientos mnimos de medios e instalaciones
para el desarrollo de un ttulo profesional.
Describe los recursos de produccin utilizados
en el desempeo profesional. Comprende la
informacin, los materiales, las herramientas, los
equipos y las mquinas utilizadas en una unidad
de competencia.
68
Empleabilidad
Capacidad de acceder, crear y gestionar un
empleo, conservarlo o transitar hacia otro sin
mayor dificultad, permitiendo a la persona
garantizar su propia estabilidad socioeconmica
dentro del mercado laboral.
Entorno
La totalidad de condiciones externas y
aspectos concretos o abstractos que afectan
el comportamiento de un sistema: economa,
administracin, sociedad, poltica, cultura,
ecologa, tecnologa, normatividad, entre otros.
Equidad
Garantizar a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
Estrategia metodolgica
Es la forma como se preparan y utilizan los
recursos para obtener resultados de aprendizaje.
Es un conjunto de secuencias integradas por
actividades, tcnicas y recursos educativos que
se interelacionan en el tiempo y en el espacio

pedaggico con la finalidad de lograr los
aprendizajes.
Evaluacin
Formulacin de juicios de valor acerca de un
fenmeno conocido, el cual es comparado con
unos criterios previamente establecidos (o con
una norma propia del grupo) de acuerdo a unos
objetivos definidos.
Evaluacin de contexto
Relacionada al mbito que rodea al estudiante,
hogar o comunidad. Permite concentrarnos en
el medio donde el estudiante se desenvuelve e
interacta, para conocerlo y comprenderlo como
parte de un grupo social al cual pertenece. Valora
sus saberes culturales y permite conocer las
caractersticas que son fuentes de aprendizaje.
Evaluacin de proceso
Es la evaluacin de carcter pedaggico, es
continua y va recogiendo datos de los avances
y dificultades del estudiante durante el proceso;
estos datos le permiten al docente tomar
decisiones para regular el proceso de enseanza
y aprendizaje. Tambin se le denomina evaluacin
formativa.
Evaluacin inicial
Averigua los conocimientos previos, identificando
los errores con los que viene el estudiante,
identifica lo que sabe y lo que puede aprender
con la ayuda del docente, motiva y activa los
conocimientos necesarios para el aprendizaje
que se va a desarrollar.
Evaluacin sumativa
Evaluacin que permite la calificacin para
promocionar a los estudiantes. Tiene carcter
social pues tiene como finalidad comunicar al
propio estudiante sobre los resultados. Se le
llama evaluacin de salida.
Formacin continua
Toda modalidad de perfeccionamiento destinada
a completar, ampliar y/o actualizar conocimientos
y calificaciones adquiridos previamente en un
programa de formacin bsica o inicial. Ella
puede organizarse tanto en el sistema formal de
educacin, como fuera de este sistema, a travs
de programas especficos o por cualquier otro
medio no formal.
Heteroevaluacin
Es una modalidad de evaluacin. Es la intervencin
evaluativa del docente formador en su condicin
de responsable del proceso de aprendizaje, desde
una posicin externa al grupo de estudiantes y
se hace evidente cuando el docente evala a los
estudiantes, utilizando diferentes instrumentos.
Inclusin
Proceso que busca incorporar social y
econmicamente a los grupos sociales excluidos,
marginados y en situacin de vulnerabilidad,
por razones de etnia, empleo, edad, sexo,
discapacidad, ubicacin geogrfica, condicin
econmica, entre otros. Busca contribuir a la
integracin social, a la disminucin de la pobreza,
de la exclusin y la inequidad.
Indicadores de evaluacin
Describen, directa o indirectamente, las habilidades,
conocimientos y actitudes, destrezas o hbitos que
se desean evaluar. Se manifiestan como cambios
o conductas que se espera sean exhibidas por el
estudiante como evidencia observable y concreta
del proceso o resultado de su aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin
Son situaciones, reactivos o estmulos que se
presentan al estudiante a ser evaluado, para
que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje
logrado. De una buena seleccin de instrumentos
depende la eficiencia de la evaluacin. Los
instrumentos deben cumplir con condiciones
prcticas (bajo costo, fcil construccin y
administracin, sencillo de corregir y de interpretar)
y condiciones tcnicas (validez y confiabilidad).
Las tcnicas fundamentan los instrumentos
seleccionados. Estas tcnicas comprenden un
conjunto de prescripciones que garantizan una
certidumbre en la eficacia del procedimiento
y de los instrumentos que se emplean en la
evaluacin.
Itinerario formativo
Conjunto de mdulos de formacin y sus
correspondientes unidades didcticas que,
secuencializados y ordenados pedaggicamente,
en coherencia al tiempo de formacin, capacitan
al estudiante para el ejercicio competente de una
profesin.
Mtodo
Conjunto de procedimientos lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del
estudiante hacia determinados objetivos.
Metodologa
Conjunto de procedimientos que deben aplicarse
para alcanzar los fines de la enseanza. Es
aplicada en forma directa y segura por el docente
en el aula, laboratorio o taller.
Mdulo tcnico profesional
Conjunto organizado de capacidades que
debe desarrollar el estudiante para adquirir las
competencias profesionales especficas de un
puesto de trabajo, en el mundo laboral. Este
mdulo es una unidad formativa de carcter
terminal y el componente mnimo del itinerario
formativo que puede acreditarse. Cada mdulo
est asociado a una unidad de competencia del
Perfil Profesional.
Mdulo transversal
Conjunto organizado de capacidades que debe
desarrollar un estudiante y que son comunes a
todo el itinerario formativo de un profesional.
Los mdulos transversales complementan la
formacin profesional, siendo mdulos que no
estn asociados a una unidad de competencia.
Mdulo educativo
Es la organizacin integrada de contenidos
educativos orientados a desarrollar las
competencias profesionales demandadas por el
sector productivo. Cada mdulo tiene sentido en
correspondencia con el perfil profesional.
Ocupacin
Describe o designa el trabajo manual o de otro tipo,
realizado para un empleador o por cuenta propia,
del que se obtienen ingresos econmicos.
Operacin
Es la divisin mnima del trabajo. Las operaciones
pueden ser fsicas o mentales; en conjunto,
conforman una actividad y, si son secuenciales,
forman un procedimiento.
Pasanta
Estrategia de aprendizaje en el centro de trabajo,
que permite la familiarizacin con equipos y
herramientas y procesos productivos. Se realizan
en las empresas permitiendo que la transferencia
Habilidad
Capacidad para realizar un quehacer.
69
de aprendizaje a los docentes o estudiantes

proceda de la experiencia.
Perfeccionamiento
Toda formacin subsecuente y complementaria
de la formacin inicial. El trmino puede
referirse a la totalidad o a cada una de las
actividades siguientes: formacin complementaria,
actualizacin de conocimientos o formacin
avanzada de especialistas.
Perfil profesional
Describe en trminos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla un
profesional; y cada uno de los desempeos
que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a
estndares de calidad y condiciones reales de
trabajo, en las que el profesional debe mostrar
su capacidad para el logro de los resultados
esperados
Plan curricular
Documento que relaciona el perfil de desempeo
profesional, demandado por el sector productivo,
con los mdulos educativos elaborados por el
sector educativo, y que constituye un referente
para la programacin curricular de los centros de
educacin profesional tcnica.
70
Productividad
Una relacin entre los bienes o servicios
producidos, y los factores o insumos empleados
para ello. El ndice as obtenido expresa el grado
de aprovechamiento de los recursos y es, por
tanto, un indicador de eficiencia al producir un
bien o servicio.
Profesin
Empleo, facultad u oficio que una persona tiene y
ejerce con derecho a retribucin.
Puesto de trabajo
Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades
que, en el marco del desempeo de una ocupacin
concreta, constituyen el trabajo habitual de una
persona.
Realizaciones
Describen lo que las personas deben saber
hacer en situaciones de trabajo. Es sinnimo de
desempeo.
Unidad de competencia
Conjunto de desempeos profesionales,
correspondiente a una funcin productiva, que
constituye un puesto de trabajo. Se expresa como
una competencia especfica.
Unidad didctica
Forma organizada de actividades de enseanzaaprendizaje, que regulan las competencias
y capacidades, los contenidos, las pautas
metodolgicas, las experiencias educativas y los
mecanismos de control, elaborados alrededor
de un contenido concreto, que se convierte
en eje integrador del proceso de enseanzaaprendizaje y le da consistencia y significado.
Organiza la programacin y la actuacin docente,
mediante actividades de enseanza aprendizaje,
que tienen un tiempo determinado y buscan un
objetivo definido.
DEFINICIN
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn

medio fsico elementos, partes, caractersticas,
personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando seala algo, hace

marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o

ms elementos, procesos o fenmenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros

comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR
Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos

o fenmenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos

comunes o aspectos distintos entre los fenmenos
que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con

su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u
otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogas,

vincula causas y consecuencias, une enunciados
con ejemplos, etc.
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito
definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos,

caractersticas, cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los

hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su
grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides,

determina lo que es ms importante, ordena en
grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada elementos, objetos,

procesos o fenmenos, teniendo en cuenta
determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora

mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo para

estudiarlas
detenidamente,
estableciendo
relaciones entre ellas y determinar el sentido de
la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos

principales de un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica en funcin
del todo.
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de

sus partes constitutivas y las relaciones que se
establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,

encuentra moralejas o enseanzas, expresa
principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
INFERIR
Obtener informacin nueva a partir de los datos

explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones,

otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe

(datos, mensajes, situaciones, fenmenos,
acontecimientos), valindose de lo explcito y lo
implcito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de

los hechos, otorga significado a los datos, descubre
los mensajes ocultos, etc.
CAPACIDADES
ESPECFICAS
71
72
CAPACIDADES
ESPECFICAS
DEFINICIN
FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenmeno, la

produccin de un acontecimiento, el pensamiento
de los dems, las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posicin al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin

personal, hace comentarios, plantea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas

de expresin y de atender las dificultades,
saliendo de lo comn y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solucin,

produce textos originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y estrategias

orientadas al logro de un propsito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de

acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que
realizar en un tiempo determinado, elabora su plan
de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
Anexos
73
FORMATOS PARA PROGRAMACIN DEL MDULO

Formato N. 1
PROGRAMACIN DEL MDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO: ..............................................................................................................
CARRERA PROFESIONAL: ....................................................................................................................................
MDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .......................................................................................................
Contenidos Bsicos
1.
2.
3.
4.
2. IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
74
Formato N. 2
MODELO A
Capacidades
Terminales
Unidades
Didcticas
Contenidos
Bsicos
Criterios de
Evaluacin
Capacidad Terminal 1 UD. 1
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
Horas
Formato N. 2
MODELO B
Capacidades
Terminales
Unidades
Didcticas
(por proyectos)
Contenidos
Bsicos
Criterios de
Evaluacin
1 capacidad terminal 1
Horas
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
Formato N. 3
UNIDAD DIDCTICA N. 1: .............................................................................................................
Elementos
de la
Capacidad
Terminal
1.1
1.2
2.1
2.2
Contenidos
Procedimientos
Conceptos Aptitudes
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluacin
N. 1
..................
N. 2
...................
N. 3
..................
...................
...................
...................
...................
...................
N. n
N. n
Horas
75
Formato N. 4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.: .................................................................................

..................
Elemento de la capacidad terminal:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Horas Pedaggicas
Lugar
Laboratorio(
Taller
(
)
)
Aula
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
76
EVALUACIN
Y
MOTIVACIN
Momentos
Estrategias
Mtodos/
Tcnicas
Recursos
Duracin
Motivacin
Proporcionar
Informacin
Desarrollar
Prctica Dirigida
Resolucin de
Problemas y
Transferencia
Evaluacin

Criterio(s) de Evaluacin:................................................................................................
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos

DURACIN: 51 HORAS
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho

laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin
laboral.
Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales.
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
2. Identificar y utilizar los

procedimientos de
insercin y de orientacin
en el mercado laboral y las
posibilidades de empleo
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil

profesional.
Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo
en el mercado laboral
Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la bsqueda de empleo e insercin en el mercado laboral
Describe y reconoce las caractersticas de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar
Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno
de trabajo.
medidas de prevencin de
riesgos y salud ocupacional Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales.
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud
biopsicosocial dentro del ambiente laboral
desempeo laboral
Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevencin como un
estilo de vida.
CONTENIDOS BSICOS
discriminatorios. Elaboracin del itinerario de formacin
Legislacin y relaciones laborales
profesional.
Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
El emprendimiento.
Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.

La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos.
Seguridad Social y otras prestaciones
Convenios laborales. Negociacin colectiva
Prestacin y bonificaciones
Riesgos laborales, seguridad y salud

ocupacional
Medidas de seguridad
Riesgos en el centro de trabajo
Ergonoma
Accidentes laborales
Orientacin e insercin sociolaboral
Enfermedad laboral
El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
Medidas de prevencin
Marketing personal. El perfil professional
Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo
Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y
Primeros auxilios
mecanismos de seleccin.
Normas de bioseguridad
Convenios y servicios laborales
Defensa civil
Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de
Autocuidado
los intereses personales. La superacin de hbitos sociales
Calidad de vida
77
78
3. Reconocer y aplicar medidas de

prevencin
de riesgos y salud
ocupacional indispensables para el
desempeo laboral
2. Identificar y utilizar los procedimientos

de insercin y de orientacin en el
mercado laboral y las posibilidades de
empleo
1. Reconocer, interpretar y aplicar el

marco legal que describe los derechos
y obligaciones en las relaciones
laborales
Medidas de seguridad
Riesgos en el centro de trabajo
Ergonoma
Enfermedad laboral
Aspectos bsicos de prevencin y atencin
Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo
Primeros auxilios
Defensa civil
Autocuidado
Calidad de vida.
El mercado laboral: oferta, demanda laboral y

Perspectivas del entorno.
FODA y Marketing personal.
Perfil ocupacional y demanda laboral
Convenios con empresas y compaas de seguros
en relacin a la prestacin de servicios.
Bsqueda de empleo: fuentes de informacin,
orientacin y asesora.
Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas
para el trabajo por cuenta propia.
Normas laborales referidas a los derechos y deberes

del trabajador y empleador.
La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de
contratos. Suspensin y extincin
Seguridad social y otras prestaciones
Convenios laborales y Negociacin colectiva.
Contenidos Bsicos
MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN
Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en su

entorno de trabajo.
Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades
laborales.
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud
Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevencin
como un estilo de vida.
Valora y establece rasgos como profesional y asume con

responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin en el
mercado laboral
Describe y reconoce las caractersticas de la persona con
capacidades emprendedoras.
Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de

trabajo en el mercado laboral
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con

su perfil profesional.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del

derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren
a las partes
Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una
relacin laboral.
Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios
sociales.
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACION DEL MDULO
79
Insercin Laboral
Riesgos
laborales y salud
ocupacional
Identificar y utilizar los

procedimientos de
insercin y de orientacin
en el mercado laboral y las
posibilidades de empleo.
Reconocer y aplicar
medidas preventivas de
riesgos y salud ocupacional
desempeo laboral.
Medidas de Seguridad.
Riesgos en el centro de trabajo.
Ergonoma.
Accidentes laborales, Enfermedad laboral
Aspectos bsicos de prevencin y
atencin.
Salud fsica, mental y social en el centro
de trabajo.
Primeros auxilios.
Normas de bioseguridad.
Defensa civil, Autocuidado, Calidad de
vida.
El mercado laboral: oferta, demanda

laboral y Perspectivas del entorno.
FODA y Marketing personal.
Perfil ocupacional y demanda laboral
Convenios con empresas y compaas
de seguros en relacin a la prestacin de
servicios.
Bsqueda de empleo: fuentes de
informacin, orientacin y asesora.
Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta
propia.
Normas laborales referidas a los derechos

y deberes del trabajador y empleador.
Ley de Fomento y promocin del empleo.
La relacin laboral y civil: modalidades
y tipos de contratos. Suspensin y
extincin.
Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Seguridad Social y otras prestaciones.
Contenidos Bsicos
Legislacin
Laboral
Unidades
Didcticas
Reconocer, interpretar y
Capacidadaes Terminales
Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en

su entorno de trabajo.
Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades
laborales.
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la
salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
Identifica y asume con responsabilidad las medidas de
prevencin como un estilo de vida.
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona

con su perfil profesional.
Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las
fuentes de trabajo en el mercado laboral.
Valora y establece rasgos como profesional y asume con
responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin
en el mercado laboral.
Describe y reconoce las caractersticas de la persona con
capacidades emprendedoras.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin

del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que
Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios
sociales.
Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de
una relacin laboral.
Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin
colectiva.
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
17
17
17
Horas
80
Diferencia, explica y valora las prestaciones y
obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
ONP, etc.
N. 06 :
Las Prestaciones
Muestra inters
para conocer las
prestaciones
Aplica las normas

para calcular las
prestaciones y
obligaciones
Explicar las normas

relativas a prestaciones
y obligaciones
Establece diferencias entre convenios laborales y

negociacin colectiva.
N. 05 :
La Negociacin
Colectiva.
Manifiesta
responsabilidad en
su ejecucin.
Formula un pliego
de reclamos
que apunten a
una negociacin
colectiva.
Establece diferencias entre convenios laborales y

negociacin colectiva.
N. 04 :
Convenios Colectivos
Reconocer el marco
legal de la negociacin
colectiva
Seguridad
Social y otras
prestaciones.
Prestacin y
Obligaciones.
Negociacin
colectiva.
Convenios
laborales.
Participa con inters

en el trabajo
Elabora Convenios
Laborales.
Analiza e interpreta las causas de suspensin y

trmino de una relacin laboral.
N. 03 :
Contrato laboral.
Modalidades.
Trabaja en equipo
con honestidad
e inters por sus
compromisos
adquiridos.
Diferenciar el marco
legal que caracteriza al
convenio colectivo
La relacin
laboral y civil:
modalidades
y tipos de
contratos.
Suspensin y
extincin.
Elabora grfico o
mapa conceptual
que identifica el
procedimiento
para el registro de
contratos
Examinar el marco
derechos y obligaciones
en las relaciones
laborales.

3
deberes y derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de
Ley de Fomento
y promocin del
empleo.
Elabora contratos
de las diferentes
modalidades.
Identificar y comparar
el marco legal que
N. 02 :
Ley de Fomento del
Empleo y Modalidades
de Contratacin
Asume con
responsabilidad sus
deberes y demuestra
actitud crtica
en el anlisis
de las normas
legales y actitudes
democrticas
Horas
Trabaja en equipo
con honestidad
e inters por sus
compromisos
adquiridos.
deberes y derechos que involucran a las partes.
Actividades de
Aprendizaje
N. 01:
Pirmide de normas
legales. (La Constitucin
y las leyes laborales)
Actitudes
Normas
laborales
referidas a los
derechos y
deberes del
trabajador y
empleador.
Conceptos
Identifica las
normas legales.
Aplica las normas
legales a casos
concretos
Procedimientos
Contenidos
Describir el marco
legal de los derechos
Elementos de la
Capacidad Terminal

81
Aplica el FODA al
personal relacionado
a su entorno.
Elabora su Curriculum
Vitae
Aplica el perfil
profesional en
relacin a su entorno
laboral
Identifica empresas
o instituciones para
consolidar convenios
laborales con el IST
Elabora un directorio
de los centros de
informacin laboral
(CIL)
Evala su perfil de
emprendedor para un
logro ocupacional.
Conceptualizar y
aplicar el FODA
y Marketing
personal
Describir y
aplicar su perfil
profesional
Posibilitar convenios laborales

con empresas o
instituciones
Elaborar y explicar un directorio

de centros de
informacin
laboral
Describir sus
capacidades
emprendedoras
Convenios:
concepto, tipos y
alcances
Definicin del
perfil profesional
Aspectos bsicos
del FODA.
Marketing
personal
.Mercado laboral,
caractersticas
y su
comportamiento.
Oferta y demanda
en el mercado
laboral
Emprendimiento:
conceptos,
caractersticas y
alcances
Informacin,
orientacin y asesora
de fuentes de empleo
Conceptos
Contenidos
N. 03: Perfil
ocupacional
N. 02: FODA y
Marketing personal
N. 01: El mercado
laboral
Actividades de
Aprendizaje
Muestra con
honestidad sus
propios rasgos de
emprendedor
Trabaja en equipo,
respetando las ideas
de sus compaeros
N. 06 : Perfil del
Emprendedor
N. 05: Bsqueda
de empleo
Horas
Describe y aplica su perfil profesional
Conceptualiza y aplica el FODA y el marketing

personal
Identifica sus capacidades emprendedoras.
Identifica y elabora un directorio de los centros de

informacin laboral (CIL)
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral

3
y lo relaciona con su perfil profesional
Describe y aplica los procedimientos de seleccin
de las fuentes de trabajo en el mercado laboral
Respeta las ideas

Posibilita la suscripcin de convenios laborales
N. 04: Convenios
de sus compaeros
para la prestacin de
y sustenta las propias servicios laborales
Muestra dedicacin
y cooperacin en su
trabajo
Trabaja su
Curriculum vitae con
respeto a la verdad.
Trabaja
corporativamente,
respetando las ideas
de sus compaeros
Actitudes
Indaga sobre el
comportamiento del
mercado laboral.
- Diferencia y
caracteriza
la oferta y la
demanda laboral
Procedimientos
Identificar y
reconocer el
mercado laboral
de su entorno
Elementos de
Capacidad
CAPACIDAD TERMINAL : Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y
las posibilidades de empleo
UNIDAD DIDCTICA N. 02: INSERCIN LABORAL
82
Ergonoma.
Accidentes
laborales
Enfermedades
laborales
Elaboracin de lminas y
afiches educativos
Elabora material
educativo de difusin
Implementar botiqun de
primeros auxilios.
Ejecuta tcnicas bsicas
de atencin en primeros
auxilios
Elabora grfico de la
organizacin de
Defensa Civil en el IST
Cuidado personal
Equilibrio nutricional
Mecnica corporal
Comprender y
describir los principios
ergonmicos y
contrastar accidente
laboral y enfermedad
laboral.
Ejecutar tcnicas
bsicas de
prevencin en salud
biopsicosocial.
Explicar y ejecutar
tcnicas bsicas de
atencin en primeros
auxilios
Preparar y ejecutar
acciones bsicas
de defensa civil
Valorar la necesidad
de autocuidado
y comprender las
caractersticas de la
calidad de vida
Autocuidado.
Calidad de vida.
Marco legal,
principios y
organizacin de la
Defensa Civil
Primeros auxilios.
Normas de
bioseguridad.
Salud fsica,
mental y social
en el centro de
trabajo.
Aspectos bsicos
de Prevencin y
atencin.
Riesgos laborales
y medidas de
seguridad en el
centro de trabajo.
Conceptos
Elabora un diagnstico
de riesgo laboral a travs
de una lista de cotejo.
Realiza sociodrama.
Procedimientos
Contenidos
Caracterizar riesgos
laborales e identificar
medidas de seguridad
en el centro de trabajo
Elementos de
la Capacidad
Terminal
Manifiesta su
autoestima
positiva y es
responsable de su
propio cuidado
N. 06 :
Autocuidado en el
centro de trabajo
Caractersticas de
calidad de vida
Asume liderazgo en
N. 05 :
las tareas de
Defensa civil
organizacin y
participa en el trabajo
de equipo
Horas
Identifica y asume con responsabilidad las

3
medidas de prevencin y de atencin como
un estilo de vida.
Organiza y aplica medidas de

prevencin de riesgos de la salud
Organiza y aplica medidas de prevencin

de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
del ambiente laboral.
Organiza y aplica medidas de prevencin

de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
del ambiente laboral.
N. 03 :
Salud biopsicosocial
Participa con
responsabilidad y
cooperacin
N. 04 :
Primeros auxilios
Normas de
bioseguridad
Contrasta y explica los daos ocasionados

por las actividades laborales.
N. 02 :
Principios
ergonmicos
Enfermedades
laborales
Trabaja en equipo
con responsabilidad
siendo
Proactivo
Muestra orden y
responsabilidad
Identifica y explica las situaciones de riesgo

y medidas de seguridad ms comunes en
su entorno de trabajo.
No. 01 :
Riesgos laborales
Medidas de
seguridad
Participa con
responsabilidad
y liderazgo
Actitudes
Actividades de
Aprendizaje
CAPACIDAD TERMINAL : Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgo y salud ocupacional indispensables para el desempeo laboral.
UNIDAD DIDCTICA N. 3: RIESGOS LABORALES Y SALUD OCUPACIONAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: Pirmide de normas legales
Lugar
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:

Describir el marco legal de los derechos y
obligaciones en las relaciones laborales.
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
AULA
Horas Pedaggicas
(
(
(
(x
)
)
)
)
3 horas
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Identifica y aplica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad sus
legales a casos especficos.
los derechos y deberes del deberes y demuestra
actitud crtica en el anlisis de
las normas legales y actitudes
democrticas.
Estrategias
Mtodos/
Tcnicas
Recursos
Duracin
Motivacin
Recojo de saberes previos:

Cules son los derecho de una
persona como ciudadanos? Dnde
estn expresados?
Cules son los fundamentales para
una convivencia democrtica?
Lluvia de
ideas
Papelgrafo
10 min
Proporcionar
Informacin
El docente realiza una presentacin
Exposicin
Multimedia
PC
USB
30 min
Desarrollar Prctica
Dirigida
Los estudiantes organizados en
Manual de
normas
60 min
en PPT y expone sobre la jerarqua

de las leyes y el rol fundamental de la
Constitucin Poltica del Per.
Trabajo
grupos de trabajo analizan un manual grupal
normativo seleccionado.
Anlisis y
Los estudiantes identifican en la
reflexin
Constitucin Poltica del Per y
las Normas Legales los artculos
referidos a las relaciones laborales
en sus diferentes formas con apoyo y
mediacin del docente.
Momentos
83
Resolucin de
Problemas y
Transferencia
Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo

grupal
Los estudiantes divididos en dos

Evaluacin
grupos analizan e interpretan artculos

de la Constitucin Poltica y Normas
Legales Laborales que caracterizan
la relacin del empleador y el
trabajador:
Grupo A: Deberes
Grupo B: Obligaciones
Cada grupo de estudiantes expone
y sustenta los aspectos laborales
referidos a las obligaciones y
derechos
Se consolidan los saberes con la
intervencin del docente.
Se observa el comportamiento
democrtico en el aula
Se aplica un cuestionario
Anlisis y
reflexin
Exposicin
Prueba
escrita
Manual de
normas
Papelgrafos
Plumn,
Maskintape
35 min.
Cuestionario
15 min.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE EVALUACIN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho
laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes
Indicadores
Identifica y explica las
84
normas del derecho laboral,

considerando la jerarqua.
Aplica los deberes y
obligaciones del empleador
y el trabajador en casos de
despido y compensaciones.
Muestra una actitud
democrtica con sus
compaeros.
Tcnicas
Observacin
Escrita
Instrumentos
Cuestionario
Ficha de seguimiento de
actitudes
Participaron en la elaboracin de la programacin del mdulo los docentes de los Institutos Superiores
Tecnolgicos que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico.
MDULO TCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
Planificar y programar los

procesos de produccin
en animales menores
aplicando los aspectos
tcnicos
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando

las tcnicas establecidas
Determina los aspectos generales del proceso de produccin de
animales menores
Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de la
especie a producir.
Determinar los lugares para la construccin de las instalaciones,
equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las
diferentes especies a explotar cumpliendo las tcnicas apropiadas.
Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y
categora, cumpliendo criterio tcnico.
Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e
insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
Disear, construir y
utilizar las instalaciones,
mquinas, equipos,
herramientas e insumos
para la crianza de
animales menores para
lograr una produccin
eficiente.
Ejecutar y supervisar
el manejo productivo
y reproductivo de los
animales menores para
eficiente.
Selecciona animales considerando parmetros y fines de

produccin para lograr una productividad.
Efecta las actividades del ciclo productivo de los animales
menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
para cada especie logrando un alto ndice de produccin.
Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades
alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los
insumos.
Comercializar y
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto
evaluar los resultados
obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad.
econmicos de la
Evala los resultados de la produccin de animales menores para
produccin obtenida para
determinar su rentabilidad.
determinar la rentabilidad Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base
de la crianza
de los obtenidos
Planificar, organizar,
ejecutar, supervisar,
evaluar el establecimiento
y proceso productivo
de pastos y forrajes
siguiendo los
lineamientos tcnicos.
Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando los

factores medioambientales
Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a los
requerimientos de la pastura
Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de semilla y
material vegetativo.
Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria, implementos,
equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las
diversas labores de instalacin.
Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del cultivo.
Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos
de produccin de animales menores para obtener productos de calidad.
DURACIN: 527 HORAS
85
Planificar , organizar,
ejecutar, supervisar y
evaluar las diferentes
labores de cultivo de
pastos y forrajes
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso

productivo de pastos y forrajes
Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo,
riego, abonamiento, fertilizacin, etc.
Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin de acuerdo
al anlisis del suelo y al tipo de pastura..
Evala el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
Organizar, ejecutar y
supervisar las labores de
cosecha, procesamiento,
almacenamiento,
conservacin y
comercializacin de
pastos y forrajes
Determina la carga animal por rea de pastura

Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de acuerdo a
los criterios tcnicos y mercado.
establecidas.
CONTENIDOS BSICOS
Generalidades sobre el proceso de produccin de

animales menores.
Planificacin de la crianza de animales menores
Programas en la crianza de animales menores
Principios bsicos de alimentacin, nutricin y
mejoramiento gentico de animales menores.
Principios generales de anatoma y fisiologa de
los animales menores.
86
Instalaciones y equipos para la crianza de

animales menores
Manejo de instalaciones, implementos y equipos
requeridos.
Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo.

Manejo de animales menores. Caractersticas

Aspecto productivo. manejo de la crianza
Aspecto reproductivo e incubacin en aves.
Alimentacin de animales menores
Requerimientos nutricionales
Formulaciones de raciones, dietas y programa de
alimentacin
Registros, tipos, caractersticas de cada uno para
su elaboracin y aplicacin
Sanidad y bioseguridad de animales menores
Comercializacin de animales menores, productos
y subproductos
Anlisis econmico del proceso productivo
Esquema de informe tcnico-productivo.
Generalidades e importancia de los pastos y

forrajes
Clasificacin de pastos y forraje
Factores medio ambientales que influyen en el
establecimiento de pastos y forrajes
Establecimiento de pastos y forrajes
Preparacin de terreno
Siembra. Semilla o material de propagacin,
cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e
indirecta.
Mquinas, implementos, equipos y herramientas
para el establecimiento de pasturas

Sistema de deshierbo
Sistema de riego
Fertilizacin y/o abonamiento. Clculo de cantidad, poca de aplicacin
Proteccin del cultivo. Prevencin y tratamiento de
plagas y enfermedades
Evaluacin agronmica de pastos y forrajes. Calidad y rendimiento productivo
Soportabilidad de los pastos y forrajes
Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento
ptimo de utilizacin,
Formas de aprovechamiento de los pastos y
forrajes
Tcnicas de conservacin. henificacin, ensilaje
Comercializacin.
87
Comercializar y evaluar los resultados

econmicos de la produccin obtenida para
determinar la rentabilidad de la crianza.
Ejecutar y supervisar el manejo productivo y

reproductivo de los animales menores para
lograr una produccin eficiente.
Disear, construir y utilizar las instalaciones,

mquinas, equipos, herramientas e insumos
para la crianza de animales menores para
lograr una produccin eficiente.
Planificar y programar los procesos de

produccin en animales menores aplicando
los Aspectos tcnicos.
Contenidos Bsicos
Comercializacin de animales menores, productos y

subproductos
Esquema de informe tcnico productivo.
Manejo de animales menores. Caractersticas

Aspecto productivo. manejo de la crianza
Aspecto reproductivo e incubacin en aves.
Alimentacin de animales menores. Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de raciones, dietas y programa de
alimentacin
Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su
elaboracin y aplicacin
Sanidad y bioseguridad de animales menores.
Instalaciones y equipos para la crianza de animales

menores
Manejo de instalaciones, implementos y equipos
requeridos.
Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo.
Generalidades sobre el proceso de produccin de

animales menores.
Planificacin de la crianza de animales menores
Programas en la crianza de animales menores
Principios bsicos de alimentacin, nutricin y
mejoramiento gentico de animales menores.
Principios generales de anatoma y fisiologa de los
animales menores
MDULO PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
Analiza y establece los canales de comercializacin

del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
bioseguridad.
Evala los resultados de la produccin de animales
menores para determinar su rentabilidad.
Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso
productivo a base de los obtenidos.

Efecta las actividades del ciclo productivo de los animales
menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
adecuados para cada especie logrando un alto ndice de
produccin.
Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a
las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la
composicin qumica de los insumos.
Determina los lugares para la construccin de las

instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo,
materiales e insumos en las diferentes especies a explotar
cumpliendo las tcnicas apropiadas.
Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la
especie y categora, cumpliendo criterio tcnico.
Utiliza correctamente las maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de
crianza.
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase

indicando las tcnicas establecidas
Determina los aspectos generales del proceso de
produccin de animales menores
Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos
de la especie a producir.
88
Organizar, ejecutar y supervisar las labores de

cosecha, procesamiento, almacenamiento,
conservacin y comercializacin de pastos y
forrajes
Planificar , organizar, ejecutar, supervisar y

evaluar las diferentes labores de cultivo de
pastos y forrajes
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar,

evaluar el establecimiento y proceso
productivo de pastos y forrajes siguiendo los
lineamientos tcnicos.

Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento
ptimo de utilizacin,
Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes
Tcnicas de conservacin. henificacin, ensilaje
Sistema de riego
Fertilizacin y/o abonamiento. Clculo de cantidad,
poca de aplicacin
Proteccin del cultivo. Prevencin y tratamiento de
plagas y enfermedades
Evaluacin agronmica de pastos y forrajes. Calidad
y rendimiento productivo
Generalidades e importancia de los pastos y forrajes

Factores medioambientales que influyen en el
establecimiento de pastos y forrajes
Siembra. Semilla o material de propagacin, cantidad
y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta.
Mquinas, implementos, equipos y herramientas para
el establecimiento de pasturas
Determina la carga animal por rea de pastura

conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de
acuerdo a los criterios tcnicos y mercado.
establecidas.
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el

proceso productivo de pastos y forrajes
Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
deshierbo, riego, abonamiento, fertilizacin, etc.
Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin
de acuerdo al anlisis del suelo y al tipo de pastura..
Planifica el establecimiento de pastos y forrajes

considerando los factores medio ambientales
Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a
los requerimientos de la pastura
Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de
semilla y material vegetativo.
Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria,
implementos, equipos, herramientas e insumos que se van
a utilizar en las diversas labores de instalacin.
Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta
o mixta de acuerdo a las especificaciones tcnicas del
cultivo.
89
U.D. 1:
Produccin
de Aves
Unidades
Didcticas
Comercializacin de aves, productos y

subproductos
Manejo de la crianza de aves.

Caractersticas
Aspecto productivo, reproductivo e
incubacin
Alimentacin de aves . Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de dietas y programa de
alimentacin
Registros, tipos, caractersticas de cada uno
para su elaboracin y aplicacin
Sanidad y bioseguridad de aves.

aves
Manejo de instalaciones, implementos y
equipos requeridos.
Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales
a utilizar. Dimensiones
Generalidades sobre el proceso de

produccin de aves
Planifica y programa labores de crianza de
aves
Principios bsicos de alimentacin, nutricin
y mejoramiento gentico de aves.
Anatoma y fisiologa de las aves.
Contenidos Bsicos
4. Evaluar los resultados

econmicos de la
determinar la rentabilidad
de la crianza
3. Ejecutar y supervisar
el manejo productivo,
reproductivo de las
aves para lograr una
produccin eficiente.
2. Disear, construir, y
utilizar instalaciones,
maquinarias, equipos,
para la crianza de aves
y lograr una produccin
eficiente.
1. Planificar y programar los

de aves
2. IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
Horas

bioseguridad.
Evala los resultados de la produccin de aves para
Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo
a base de los obtenidos.

Efecta las actividades del ciclo productivo de las aves,
teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
para cada especie logrando un alto ndice de produccin.
Elabora y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin
qumica de los insumos.
Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves.

instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e
insumos en aves, cumpliendo las tcnicas apropiadas.
Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
y categora, cumpliendo criterio tcnico.
Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades.
102
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase,
Determina los aspectos generales del proceso de produccin
de aves
de aves.
90

econmicos de la
de la crianza
el manejo productivo,
reproductivo de cuyes y
conejos para lograr una
2. Disear, construir,
para la crianza de cuyes
y conejos y lograr una

de cuyes y conejos.
U.D. 2:
Produccin
de cuyes y
conejos
Comercializacin de cuyes y conejos

Esquema de informe tcnico productivo.
Manejo de cuyes y conejos. Caractersticas

Aspecto productivo
Aspectos reproductivo
Alimentacin de cuyes y conejos.
Formulaciones de raciones, dietas y
programa de alimentacin
Sanidad y bioseguridad de cuyes y conejos

cuyes y conejos.
equipos requeridos.

produccin de cuyes y conejos
Plan de crianza de cuyes y conejos
Programa de crianza de cuyes y conejos
y mejoramiento gentico de cuyes y conejos.
Principios generales de anatoma y fisiologa
de cuyes y conejos.

bioseguridad.
Evala los resultados de la produccin de cuyes y conejos
para determinar su rentabilidad.
a base de los obtenidos.

Efecta las actividades del ciclo productivo de cuyes y
conejos, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
produccin.
Elaborar y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las
Determinar los lugares para la construccin de las

instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
e insumos en cuyes y conejos, cumpliendo las tcnicas
apropiadas.
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.

187
de cuyes y conejos
de cuyes y conejos
91
U.D. 3:
Apicultura,
Helicicultura
y Piscicultura
Comercializacin de miel de abeja, polen,

jalea real, ncleos, caracoles y peces,
productos y subproductos
Manejo de abejas, peces y caracoles .

Caractersticas
Aspecto productivo
Aspectos reproductivo
Alimentacin de abejas, peces y caracoles.
Formulaciones de raciones, dietas y
programa de alimentacin
Sanidad y bioseguridad de abejas, peces y
caracoles

abejas, peces y caracoles
equipos requeridos.

produccin apcola, pisccola y helicicultura
Plan de crianza de abejas, peces y caracoles
Programa de crianza de abejas, peces y
caracoles
y mejoramiento gentico de abejas, peces y
caracoles.
Principios generales de anatoma y fisiologa
de las abejas, peces y caracoles .

econmicos de la
de la crianza.
el manejo productivo
reproductivo de abejas,
peces y caracoles para
eficiente.
2. Disear, construir
para la crianza de abejas,
peces y caracoles y lograr
una produccin eficiente.

de explotacin apcola,
pisccolas y helicicultura

bioseguridad.
Evala los resultados de la produccin para determinar su
rentabilidad.
a base de los obtenidos

Efecta las actividades del ciclo productivo de abejas, peces
y caracoles, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
produccin.
Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las

instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
e insumos en abejas, peces y caracoles , cumpliendo las
tcnicas apropiadas.
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.

119
de abejas, peces y caracoles
de abejas, peces y caracoles
92
3. Organizar, ejecutar y
supervisar las labores de
cosecha, procesamiento,
almacenamiento,
conservacin y
comercializacin de
pastos y forrajes
2. Planificar , organizar,
ejecutar, supervisar y
evaluar las diferentes
labores de cultivo de
pastos y forrajes
1. Planificar, organizar,
ejectuar, supervisar,
evaluar el establecimiento
y proceso productivo de
pastos y forrajes siguiendo
los lineamientos tcnicos.
U.D. 4:
Pastos y
Forrajes

Cosecha: Momento ptimo de utilizacin,
formas de aprovechamiento de los pastos
y forrajes
Tcnicas de conservacin. henificacin,
ensilaje
Comercializacin.
Sistema de riego
Fertilizacin y/o abonamiento
Proteccin del cultivo.
Evaluacin agronmica de pastos y forrajes
Generalidades e importancia de los pastos

y forrajes
Factores medioambientales que influyen en
el establecimiento de patos y forrajes
Siembra.
Mquinas, equipos y herramientas para el
establecimiento de pasturas
determina la Carga animal por rea de pastura

conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de
acuerdo a los criterios tcnicos y mercado.
establecidas.
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el

proceso productivo de pastos y forrajes
Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
deshierbo, riego, abonamiento, fertilizacin, etc.
Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin de
acuerdo al anlisis del suelo y al tipo de pastura..
Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando 119

los factores medioambientales
Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a
los requerimientos de la pastura
Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de
semilla y material vegetativo.
Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria,
implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a
utilizar en las diversas labores de instalacin.
Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o
mixta de acuerdo a las especificaciones tcnicas del cultivo.
93
Elaboracin
de dietas
alimenticias y
racionamiento
Seleccin de
aves
Principios bsicos de
alimentacin, nutricin.
Mejoramiento gentico
Seleccin, cruzamientos y
linajes.
Planificacin de
acondicionamiento del
local. actividades antes y
despus de la llegada de
las aves
Ubicacin de criadoras,
comederos, bebederos
Programacin de
alimentacin, proteccin
animal.
Generalidades .Realidad
de crianza de aves.
Importancia y beneficios
de crianza de aves
Tipos de produccin
Taxonoma de aves
Lneas y rasas de aves
CONCEPTOS
CONTENIDOS
Elaboracin de un
plan de crianza de
pollos parrilleros,
postura y otros.
Elaboracin de
programas de
alimentacin y
proteccin animal.
1.2. Elaborar planes

y programas de
crianza de aves
1.3. Explicar los

principios bsicos
de alimentacin,
nutricin y
mejoramiento
gentico de las
aves.
Reconocimiento
de los tipos de
produccin , lneas y
razas de aves
PROCEDIMIENTOS
1.1. Describir y
explicar los tipos
de produccin,
lneas y razas de
aves.
ELEMENTOS DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
Laboriosidad y
responsabilidad
en el trabajo.
Iniciativa y
responsabilidad
en el trabajo.
Responsabilidad e
inters
ACTITUDES
N. 3 Aspectos
de alimentacin,
nutricin y
mejoramiento
gentico de las
aves.
N. 2 Elaboracin
de un plan y
programa de
crianza de aves
N. 1 Aspectos
generales del
proceso de
produccin de
aves.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Planifica y programa las

labores de crianza para cada
fase indicando las tcnicas
establecidas
Determina los aspectos
generales del proceso de
produccin de aves
Reconoce a plenitud los
aspectos anatmicos y
fisiolgicos de aves
CRITERIOS DE EVALUACIN
3. CAPACIDAD TERMINAL: Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de las aves para lograr una produccin eficiente.
4. CAPACIDAD TERMINAL: Evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
HORAS
1. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de produccin de aves

2. CAPACIDAD TERMINAL: Disear, construir y utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de aves y lograr una produccin eficiente .
UNIDAD DIDCTICA N. 01: Produccin de Aves
94
1. 3.2. Seleccionar
las aves de
acuerdo a
parmetro tcnico
1.3. Manejar la crianza

de aves
2.2. Disear y
construir las
instalaciones
avcolas
2.1. Identificar y
describir las
instalaciones y
equipos para la
crianza de aves.
1.4. Describir y
explicar la
anatoma y
fisiologa de las
aves
Prctica de
seleccin de
aves
Ejecucin del
manejo de la
crianza de aves.
Diseo de
instalaciones
avcolas
Ejecucin de la
construcciones
avcolas
Identificacin de
Instalaciones,
Mquinas y
equipos para la
crianza de aves
Reconocimiento
anatmico y
fisiolgico de las
aves
Seleccin de aves.
criterios de seleccin.
Labores de manejo
de la crianza de
aves. Caractersticas.
Acondicionamiento
de locales, atencin
alimentaria
,prevencin
sanitaria,etc.
Infraestructura.
Diseo, ubicacin,
materiales a utilizar.
Dimensiones
Proceso constructivo.
Pasos
Instalaciones.Tipos,
caracteristicas.
Mquinas, equipos
y materiales
.Caractersticas y
usos.
Anatoma.esqueleto
de las aves
Fisiologa de las aves
Responsabilidad y
laboriosidad en el
trabajo.
Respeto a
las opiniones
contrarias.
Participacin y
laboriosidad en el
trabajo.
Participacin en el
equipo de trabajo
Responsabilidad e
inters
N. 8 Seleccin de
aves.
N. 7 Aspectos del
manejo de aves
N. 6 Diseo
y proceso
constructivo de
las instalaciones
avcolas.
N. 5 Instalaciones
y equipos de
crianza
N. 4 Estudio
anatmico y
fisiolgico de las
aves
Selecciona animales
considerando parmetros y fines
de produccin para lograr una
productividad.
Efecta las actividades del ciclo

productivo de las aves, teniendo
en cuenta las condiciones y
cuidados adecuados para cada
especie logrando un alto ndice
de produccin.
Disea y construye las

instalaciones de acuerdo a la
especie y categora, cumpliendo
criterio tcnico.
Determina los lugares para

la construccin de las
instalaciones, equipos y uso de
maquinarias, equipo, materiales
e insumos en aves, cumpliendo
las tcnicas apropiadas.
Utiliza correctamente las
herramientas e insumos de
acuerdo a las necesidades de
crianza.
15
20
04
95
Elaboracin y
sustentacin
Determinacin
de costos de
produccin
Estudio de la
comercializacin
de aves,
productos y
subproductos
Elaboracin de
registro y plan
de sanidad y
bioseguridad de
aves.
Elaboracin
de dietas
alimenticias y
racionamiento
de aves
Esquema de informe
tcnico-productivo
Anlisis econmico
del proceso
productivo
Comercializacin de
aves, productos y
subproductos
Registros. Clases,
caractersticas
Sanidad y
bioseguridad de aves
Alimentacin de
aves. Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de
raciones, dietas
y programa de
alimentacin
4.2. Sistematizar el
informe tcnico
del proceso
productivo

4.1. Analizar y evaluar
el resultado
econmico
del proceso
productivo
3.4. Disear y utilizar

los registros de
crianza de aves
3.3. Elaborar y
utilizar dietas
alimenticias
N. 9 Alimentacin
y nutricin de aves
Dedicacin e
Inters
Veracidad
Responsabilidad
Trabajo en equipo
N. 13 Informe
tcnico productivo
N. 12 Costos de
produccin
N. 11
Comercializacin
de los productos
y subproductos
avcolas
N. 10 Diseo de
Creativo en el
diseo y utilizacin registros y plan de
de registros
sanidad de aves
Sustenta
responsablemente
las propias
opiniones
Elabora y sustenta el informe

tcnico del proceso productivo a
base de los obtenidos
Evala los resultados de la

produccin de aves para
Analiza y establece los

canales de comercializacin
del producto obtenido y/o
transformado, aplicando la
bioseguridad
Disea y utiliza los registros de

crianza de aves
Planifica aspectos de sanidad y
bioseguridad de las aves
Elabora y utiliza dietas

alimenticias de acuerdo a
las necesidades alimenticias
teniendo en cuenta la
composicin qumica de los
insumos.
10
10

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO DE PRODUCCIN

DE AVES.
Lugar
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:

Describir y explicar los tipos de produccin, lneas
y razas de aves.
Horas Pedaggicas
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
AULA
(
(
( x
(x
)
)
)
)
3
2
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Reconocimiento de los tipos de Generalidades, realidad de la

produccin, lneas y razas de crianza.
aves.
Importancia y beneficio de la
crianza de aves.
Tipos de produccin, taxonomia
Lneas y razas de aves.
Responsabilidad e inters
Momentos
Motivacin
96
Proporcionar
Informacin
Desarrollar
Prctica
Dirigida
Estrategias
Recursos
Duracin
Recoger saberes previso sobre la crianza de Demostracin

aves:
de un tipo de
Preguntas orientadoras:
ave domstica
- Qu aves crian en casa?.
- Han visitado alguna vez una granja?
Presentacin de un caso sobre crianza de
aves
Pollo y
gallina
5 min
El docente informa sobre la realidad de la
Exposicin
Trabajo de
lectura y
reflexin
individual
Separatas 35 min
Lminas
Los estudiantes organizados en grupo
Dinmica grupal Gua de

150
prctica
min
Papelotes
y
plumones
crianza de aves en la regin.

Los estudiantes leen en forma individual la
separata sobre importancia y beneficio de la
crianza de aves.
elaboran una matriz de clasificacin de los

tipos de produccin, lneas y razas de aves
domsticas
Mtodos/
Tcnicas
Resolucin
de
Problemas y
Transferencia
Evaluacin
Los estudiantes por grupos presentan y
Demostracin
y explicacin
de los
procedimientos
aprendidos
Papelotes 40 min
y
plumones
Durante la elaboracin y exposicin de la
Observacin
Ficha de
cotejo
explican la matriz elaborada.

A partir de los trabajos presentado los
estudiantes determinan y argumentan qu
tipos de aves son las de mejor perspectiva
econmica.
Se propicia una discusin y concrecin del
proceso de reconocimiento de tipos de
produccin, lneas y razas de aves.
matriz de clasificacin se realiza el recojo

de evidencias con carcter formativo y de
retroalimentacin.
Los estudiantes desarrollan una prueba
escrita.
Prueba escrita
20 min
Prueba
objetiva

CRITERIO DE EVALUACIN: Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves.
Tcnicas
Describe los sistemas de crianza Observacin

de aves domsticas con claridad y
presicin.
Escrita
Diferencia las lneas y razas de aves
domsticas que se comercializan en
la regin, utilizando un organizador
visual.
Propone sugerencias y aportes en
la construccin de los aprendizajes
del grupo.
Respeta los planteamientos
discrepantes y argumenta con
seriedad los propios
Instrumentos
Ficha de cotejo
Prueba objetiva
Participaron en la elaboracin de la programacin del mdulo los docentes de los IST que aplican el
nuevo Diseo Curricular Bsico.
Indicadores
97
Bibliografa
DOCUMENTOS NORMATIVOS

Ley No.28044. Ley General de Educacin.
Resolucin Ministerial No.0592-2005-ED. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015.
Resolucin Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catlogo Nacional de Ttulos Profesionales y

Certificaciones.
Resolucin Suprema No.001-2007-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Resolucin Directoral No.0896-2006-ED. Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior

Tecnolgica con carcter experimental.
Resolucin Directoral No.0417-2009-ED. Normas para la aplicacin del nuevo Diseo Curricular
Bsico de Educacin Superior Tecnolgica, en Institutos Superiores Tecnolgicos e Institutos
Superiores Pedaggicos autorizados.
PUBLICACIONES

ARBIZ, Francisca. La Formacin Profesional Especfica. Claves para el desarrollo curricular.

Ediciones Santillana. Espaa, 1998.
BUNGE, Mario. La Ciencia - Su metodologa y filosofa. Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 09.
COLL, Csar. Psicologa y currculum: una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del
currculum escolar. Barcelona: Paids Ibrica, Espaa. 1991
98
Gil. D. Los programas-guas de actividades una concrecin del modelo constructivista de aprendizaje
de las ciencias. Investigacin en la escuela, 3, pp 3-12, 1997.
HAYA DE LA TORRE, Ral. Profesiones Tcnicas y Empleo. Programa FORTE-PE. Lima. 2000.
HERRERA, PADRN; FRAGA, RODRGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educacin basada en

Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999.
MORIN, E. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Editorial Cortez, Brasilia, DF,
2000, pgs.42 43.
MINEDU. Catlogo Nacional de Ttulos Profesionales y Certificaciones. Ministerio de Educacin Unidad de Formacin Profesional. Lima - Per, 2004.
MINEDU. Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Superior y Tcnico Profesional. Lima - Per, 2006.
MINEDU. Educacin: Calidad y Equidad, Reglamentacin de la Ley General de Educacin No.28044.

Ministerio de Educacin. Lima - Per, 2005.
MINEDU-MINTRA-CAPLAB. Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional en el

Per. Ministerio de Educacin - DINESUTP, Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo DNPEFP,
CAPLAB. Lima - Per, 2006.
MINEDU. Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular. Ministerio de Educacin Unidad
de Formacin Profesional. Lima - Per, 2004.

MED-AECI. La Programacin en la Formacin Profesional. Lima Per. 2001.
REUVEN FEUERSTEIN. Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales . Traducido
por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicologa de la Universidad Diego Portales, Chile.
Citado en el Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. 1990
RODRGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didcticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teora y
prctica de la educacin, No.3, 4-13, 1991.
TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid. Morata 4.

Edicin, 2000.
VARGAS Fernando. Competencias en la Formacin y Competencias en la Gestin del Talento

Humano. Convergencias y Desafos. CINTERFOR. Mxico, 2002.
VARGAS, Fernando. CASANOVA F. ; MONTAMARO L. El enfoque de competencia laboral. Manual

de formacin. CINTERFOR AECI, 2001.
VELSQUEZ, ngel. Gestin Curricular y Educacin Universitaria, Editorial UNSMP. Lima, 2005.
PUBLICACIONES ELECTRNICAS

IRIGOIN, Mara; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, mtodos y

aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Bsqueda de Libros Google).
MALAGON, Luis. Currculo y pertinencia en la educacin superior. Editorial Magisterio, 2007.

(Bsqueda de Libros Google).
MONTENEGRO, Abdn. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Coop. Editorial Magisterio,
2003 (Bsqueda de Libros Google).
DIRECCIONES EN INTERNET

CNE. Concejo Nacional de Educacin. En http://cne.gob.pe.
DESTP. Ministerio de Educacin - Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva.

En http://destp.minedu.gob.pe.
MINEDU. Ministerio de Educacin. En: http://www.minedu.gob.pe.
Las Unidades Didcticas. En http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
99
100
Chaclacayo, Lima - Diciembre 2008
Taller de Reflexin y Evaluacin del Proceso de Aplicacin del nuevo

Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica

GuiaProgramacion en Educación Tecnológica

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GuiaProgramacion en Educación Tecnológica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.

Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos.

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Viceministro de Gestin Pedaggica

Director General de Educacin Superior y Tcnico - Profesional

Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva

Equipo Tcnico del rea de Educacin Superior Tecnolgica y responsable de la publicacin

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Francisco Armando Quispe Freyre

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

El escenario mundial y nacional

Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica

Fundamentos del currculo

Enfoque del currculo

Caractersticas del currculo

Componentes del currculo

Referente del sector productivo

4. Programacin del mdulo

Programacin de los mdulos

Programacin de las unidades didcticas

Slabo de la unidad didctica

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Equipo docente en la elaboracin de la programacin curricular de unidad didctica. (Huampan 2008)

El xito de una institucin

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.

curricular, incluyendo orientaciones para el diseo y realizacin de las actividades de aprendizaje.

de sus sistemas econmicos y sociales, sino

distancias se acortan, pues la tecnologa de las

comunicaciones permite no slo un incremento

social caracterizado por la velocidad en las

de la informacin, sino que esta sea accesible a

comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico

todos y se comparta rpidamente.

y tecnolgico, y un sistema de mercado tanto

Los cambios en la organizacin social del

trabajo evidencian cmo de una organizacin

En este contexto, se desarrolla la sociedad del

ocupacional segmentada, se ha pasado a una

conocimiento, en ella el ser humano se convierte

organizacin sistemtica y transversal basada

en el centro de atencin, a quien se le demanda

en la conformacin de equipos multifuncionales,

un perfil basado en el dominio de capacidades

que ayude a tomar decisiones con rapidez,

En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido

aun en situaciones de presin o contingencia;

las consecuencias de los modelos econmicos

igualmente con capacidades de solucionar

problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender

destruccin de la gran y mediana empresa con el

con rapidez; ser multilinge y polivalente.

consecuente problema social de la desocupacin;

el surgimiento de la micro y pequea empresa,

como una repuesta espontnea a las necesidades

ejercicio pasivo de la mano de obra, es tambin

de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este

del emprendimiento, de la produccin, la empresa;

problema, sin embargo, estas organizaciones

por ello a las nuevas generaciones no slo se les

empresariales, en la mayora de los casos, han