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68 Klappenbach 2000.desbloqueado
68 Klappenbach 2000.desbloqueado
Argentina, 1960-1975. *
Hugo Klappenbach
Universidad Nacional de San Luis
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) **
Resumen
El trabajo analiza el lugar atribuido al psicoanlisis en los debates en torno al rol del
psiclogo, caractersticos del perodo 1960-1975. En primer lugar, se sealan las
tensiones, aunque tambin los puntos de coincidencia entre el psiclogo como
psicoanalista y el psiclogo como agente de cambio. En segundo lugar, se analizan
los campos de la prctica involucrados en tal debate, particularmente el rol del
psiclogo clnico y del psiclogo en otras reas.
Palabras claves
Psicologa - Profesin - Rol - Psicoanlisis - Argentina
* Este trabajo est enmarcado en el Proyecto de Investigacin Historia de la Psicologa
en San Luis en sus primeras dcadas. 1930-1980. Su caracterizacin en el marco de la
psicologa argentina, que es subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la
Universidad Nacional de San Luis. Es necesario agradecer la gentileza del personal de las
bibliotecas de la Universidad Nacional de San Luis, de la Facultad de Psicologa y de Medicina
de la Universidad de Buenos Aires, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de
Tucumn. Tambin expresamos nuestra gratitud a Leonor Gonzalo, Gladys Girardi y Nora
Patio de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires (APBA), como as tambin a numerosos
colegas que nos brindaron material inhallable en nuestras biblitoecas pblicas, como Claribel
Morales de Barbenza y Carmen Dagfal de la Universidad Nacional de San Luis, Telma Piacente
y Carmen Talou de la Universidad Nacional de La Plata, Alejandro Dagfal de la Universidad de
Buenos Aires y Silvia Chiarvetti de la APBA. Por ltimo, merecen un reconocimiento especial
aquellos que soportaron largas y tediosas entrevistas, como Ovide Menin de la Universidad
Nacional de Rosario, Jorge Bianchi de la Universidad de Tucumn; Claribel Morales de
Barbenza, Germn Arias y Mercedes Loizo, de la Universidad Nacional de San Luis; Eva
Mikusinski y Jorge Olagaray que pertenencieron a la antigua Facultad de Ciencias de la
Universidad de Cuyo; Juan Segu, a comienzos de los sesenta estudiante de psicologa en la
Universidad de Crdoba y ahora Director del prestigioso Laboratorio de Psicologa
Experimental de la Universidad de Paris V.
**
Direccin: Mitre 1326 (5700), San Luis, Argentina. E-Mail: hklappen@unsl.edu.ar
primera, fue una recomendacin del Primer Congreso Argentino de Psicologa, reunido en 1954 en
Tucumn:
El Primer Congreso Argentino de Psicologa declara la necesidad de crear la carrera
universitaria del psiclogo profesional con arreglo a las siguientes condiciones: I. Se
establecer como seccin autnoma en las Facultades de carcter humanstico,
aprovechando los institutos ya existentes y la enseanza que se imparte en esas y en
otras Facultades que puedan ofrecer su colaboracin (Medicina, Derecho, Ciencias
Econmicas, etc.); II. La carrera comprender un plan completo de asignaturas
tericas y la debida intensificacin prctica en las distintas especialidades de la
profesin psicolgica, otorgando los ttulos de Licenciado en Psicologa (previa tesis
de Licenciatura) y de Doctor en Psicologa (previa tesis de Doctorado); III.
Establecer adems carreras menores de Psiclogos auxiliares en los distintos
dominios de la terapia mdica, pedagoga, asistencia social, organizacin industrial, y
otros campos de aplicacin a las necesidades de orden nacional y a las regionales
servidas por las diferentes universidades argentinas. (Annimo, 1954, 122).
En cualquier caso, con el correr de los aos, y debido a los acuerdos entre directivos de las
carreras de psicologa de las distintas universidades del pas, para la contratacin comn de
profesores (Horas, 1961), la enseanza del psicoanlisis se ira extendiendo en todas las carreras de
psicologas del pas, alcanzando un carcter hegemnico al promediar el perodo que estamos
examinando. Con todo, el proceso sera desparejo en todo el pas; as, en la carrera dependiente de
la Universidad Nacional de Cuyo, con sede en San Luis, el psicoanlisis alcanzara una incidencia
bastante limitada, y todava en 1974, un grupo de graduados y estudiantes, constituiran el Centro
de Estudios de Psicologa Objetiva I. P. Pavlov (CEDEPO) (Piracs, 1976). Dicha institucin,
posibilitara la introduccin en nuestro pas del anlisis experimental del comportamiento, el cual,
desde que Fred Keller visitara la Universidad de So Paulo en 1961 y la de Brasilia en 1964, vena
desarrollndose vigorosamente en casi toda Amrica Latina (Ardila, 1974; Keller, 1974). Inclusive,
desde tal perspectiva, se vena promoviendo el desarrollo de comunidades experimentales
explcitamente inspiradas en la utopa skinneriana Walden dos (Skinner, 1968), que procuraban la
planificacin de sociedades ms justas, cooperativas y compartitivas (Arredondo, 1974), y que
llegaran a promover en 1971, la experiencia concreta de la comunidad Los Horcones, en Mxico,
la cual abolira la propiedad privada, con excepcin del dormitorio dentro de la comunidad
(Comunidad Los Horcones, 1978). Experiencias de esa naturaleza, podan leerse como una
contribucin del anlisis experimental del comportamiento a la resolucin de las necesidades de la
comunidad en un sentido progresista (Piracs, 1976). En efecto, a partir de esa inspiracin, entre
las actividades desplegadas por el CEDEPO, se destacaban extensos cursos de posgrado sobre
anlisis experimental del comportamiento a cargo de Vctor Rojas y Cristina Ruprez de Chile y de
Rubn Ardila de Colombia (Ardila, 1979; Piracs, 1976). En cualquier caso, la constitucin de
dicho centro, si bien evidencia la existencia de excepciones a la hegemona psicoanaltica en la
enseanza universitaria de la psicologa en todo el pas, no alcanzaba, desde el punto de vista
estadstico, a modificar aquella tendencia, dado que el nmero de estudiantes matriculados en la
Universidad Nacional de Cuyo era considerablemente inferior al del resto del pas. En efecto, al
promediar el perodo que estamos investigando, la carrera de psicologa en las diferentes
universidades nacionales, siempre era la de mayor poblacin estudiantil en la unidad acadmica
a la que perteneca, con la excepcin de la Universidad Nacional de Cuyo (Chaparro, 1969). Y
en 1971, sobre un total de 8.738 alumnos en universidades nacionales, solamente 295
correspondan a la Universidad Nacional de Cuyo, es decir, algo menos del 3,37 % del total
(Barrionuevo y Garca Marcos, 1975).
Con escasas excepciones, entonces, hacia finales de la dcada del sesenta, ya se
observaba una pronunciada hegemona psicoanaltica (Fernndez Alvarez y Prez, 1993). En
efecto, la orientacin clnica de nuestras escuelas de psicologa tienen siempre o casi siempre
un marco referencial psicoanaltico ortodoxo que ha llevado, en la mayora de los casos, a que el
psiclogo pierda de vista los diversos y fundamentales componentes sociales de la personalidad
y los factores de esta misma naturaleza en la etiologa de las enfermedades mentales
(Saforcada, 1969, 52). Y aun sin compartir un juicio valorativo adverso hacia el psicoanlisis,
otro testimonio sealaba que el psicoanalista ha ejercido una influencia decisiva sobre el
psiclogo de nuestra Facultad; influencia hegemnica, podra decirse (Grego y Kaumann,
1973, 76; el subrayado es mo).
Lo que resulta de inters para nuestro tema, es que a partir de las nuevas carreras, en la
dcada del sesenta comenzaran a graduarse nuevos profesionales universitarios, con ttulo de
psiclogo o de licenciado en psicologa segn las distintas universidades, cuyas tareas y campos
de trabajo estaban todava por construirse; de tal manera, le correspondi a los primeros
graduados en psicologa, enfatizar la bsqueda de las claves del rol del psiclogo. En los
homenajes a dos de las primeras graduadas, una de la Universidad del Litoral, y otra de la de
Buenos Aires, ambas fundadoras de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, ambas
docentes de la Universidad de Buenos Aires hasta que las cesantas y renuncias posteriores a
julio de de 1966 las empujaran a la organizacin de instituciones privadas, se ilustra muy bien el
papel protagonizado por aquellas primeras generaciones en la clarificacin del rol profesional.
En efecto, Hebe Friedenthal, graduada en Rosario, quien luego de la noche de los bastones
largos sera una de las fundadoras de la Escuela de Psicologa Clnica de Nios, representaba
para los psiclogos argentinos, un perfil posible de trabajo para una carrera que por estar recin
naciendo en el pas, no era ms que una ilusin, una utopa para quienes la elegan como tal. As
., los estudiantes de psicologa y los psiclogos en formacin de posgrado, se acercaron a ella
con la expectativa de encontrar la figura que poda ofrecer, simultneamente, un modelo de
identidad y un recorte para un ejercicio profesional posible (Dubcovsky, Dubcovsky y
Joselevich, 1978, 9). Isabel Calvo, graduada en Buenos Aires, y una de las organizadoras del
Centro de Investigacin y Asesoramiento Psicolgico (CIAP) despus de 1966, sera reconocida
por la bsqueda de un perfil ms claro del rol profesional del psiclogo (Ferrara, 1978, 8). En
tal sentido, los debates acerca del rol del psiclogo, fueron caractersticos del perodo y
apuntaban a clarificar las funciones del nuevo profesional, toda vez que la profesin del
psiclogo no cuenta con una imagen clara, delineada y ya tradicional (Aisenson, Kestelboim y
Slapak, 1970, 68), y en tal sentido, la controversia sobre la profesin del psiclogo, sobre su
legitimidad y condiciones, no se halla agotada (Braslavsky, 1965). De tal manera, poda
afirmarse que la cuestin del rol del psiclogo, constitua un problema siempre abierto
(Danis, 1972, 14), que est en constante construccin (Bricht, Calvo, Dimant, Palacios,
Pravaz, Spolansky, Troya, 1973, 7), o que se encontraba en proceso de institucionalizacin
(Estudiantes delegados de Materia y Docentes de la Asociacin de Docentes de la Facultad de
Filosofa y Letras de la UNBA, 1971, 27). La novedad de la profesin, las ambigedades en la
formacin universitaria de los jvenes psiclogos, tanto como la amplitud de aplicaciones de la
nueva disciplina, tornaban impreciso su campo de accin, lo cual promovi un debate, que con
el correr de los aos, se ira impregnando del clima poltico que viva el pas. De tal manera, si
al comienzo del perodo estudiado, el debate sobre el rol del psiclogo estaba originado, sobre
todo, por la urgencia en clarificar una nueva funcin profesional, todava imprecisa,
diferencindola de otras funciones profesionales cercanas, al promediar el perodo, esa cuestin
se solapaba con el debate acerca de la funcin de compromiso que le corresponda a los
profesionales en una sociedad que requera urgentes transformaciones polticas y sociales.
En cualquier caso, el rol del psiclogo se recortaba en un horizonte, en el cual la
limitacin legal al ejercicio de la psicoterapia y del psicoanlisis apareca como un primer dato
de enverdagura. En efecto, en los aos inmediatos a las primeras graduaciones de psiclogos,
1959 y 1960, los consejos universitarios de las Universidades de La Plata, Crdoba y Buenos
Aires, haban debatido acerca de la orientacin de los estudios psicolgicos, y sobre la
pertinencia o no de la prctica de la psicoterapia por parte del psiclogo. Al mismo tiempo,
sociedades y colegios de medicina y psiquiatra de distintos distritos del pas, miraban con
desconfianza la emergencia del rol del psiclogo en el campo de la psicoterapia (Klappenbach,
2000). En octubre de 1959, se haba reunido en San Luis, Mendoza y San Juan, la Tercera
Conferencia Argentina de Asistencia Psiquitrica, a la que haban asistido una numerosa
bsicamente mdica: Tal vez lo ms significativo de estas Jornadas ha sido el inters por
integrar los mtodos y procedimientos de tratamiento anmico en el cuerpo de las ciencias
mdicas (Bermann, 1963, 10; los subrayados me pertenecen).
Inclusive, en una ponencia presentada en la IV Conferencia Argentina de Asistencia
Psiquitrica, que indagaba acerca de la constitucin ptima de equipos para el trabajo en salud
mental, y aun reconociendo el fuerte impacto de la psicologa en dicho campo, se insista en
reiteradas oportunidades acerca del lugar de subordinacin del psiclogo en relacin con el
mdico: La direccin de los equipos de planificacin y programacin de las actividades
corresponde al psiquiatra. (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 202); la jefatura
del mismo [equipo de asistencia psiquitrica] corresponde al mdico psiquiatra (Lucero Kelly,
Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 205). Tal posicin, tambin se haca extensiva al campo de la
prevencin: En las unidades asistenciales para la prevencin del tratamiento, el trabajo en
equipo debe ser el denominador comn. La direccin y responsabilidad corresponde al
psiquiatra. (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella, 1960, 207). En una direccin coincidente,
se limitaba la intervencin del profesional no-mdico a la investigacin y diagnstico; el
mbito de la terapia es propia del mdico psiquiatra (Lucero Kelly, Kusnir, Spiguel y Tavella,
1960, 205).
En tal contexto, tampoco poda sorprender que un trabajo colectivo, firmado por dos de
los primeros directores del Departamento de Psicologa de la Universidad de La Plata -Fernanda
Monasterio y Luis Mara Ravagnan- sostuviera que el psiclogo clnico no est en condiciones
de tratar bajo su responsabilidad los denominados trastornos funcionales de la personalidad,
tales como neurosis o psiconeurosis, ni efectuar diagnsticos que corresponden al mdico
(Monasterio, Rolla, Tobar Garca y Ravagnan, 1960, 225). Inclusive los autores, todos ellos
docentes de la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata, dejaban en claro
que la restriccin apuntada iba ms all de las competencias en el terreno clnico. En efecto,
igual limitacin apareca al fundamentar el campo profesional del psiclogo educacional, el cual
deba limitarse a estudiar los problemas del rendimiento y las aptitudes de los alumnos. Y frente
a la eventual aparicin de problemas de inadaptacin habr de solicitar al mdico escolar el
diagnstico y las medidas teraputicas necesarias, toda vez que no le corresponda al
psiclogo educacional funciones que competen al mdico (Monasterio, Rolla, Tobar Garca y
Ravagnan, 1960, 223).
En definitiva, durante los primeros aos de la dcada del sesenta, dentro del campo
mdico, exista un consenso bastante extendido, en que la psicoterapia y el diagnstico
escapaban a la esfera del psiclogo, siendo de exclusivo dominio mdico. Inclusive, esas
posiciones no desconocan las limitaciones del mdico en general y aun del psiquiatra para la
comprensin acabada de la psicologa de los procesos patolgicos, limitaciones que ya eran
reconocidas, al menos, desde los aos treinta (Klappenbach, 1995). Ms todava, tales
limitaciones y la necesidad del estudio de la psicologa y la psiquiatra en la formacin del
mdico, eran admitidas por las personalidades ms destacadas del campo psiquitrico (G.
Bermann, 1956, 1964; Garca Badaracco, Montevecchio y Kossoy, 1960; Goldenberg, 1958;
Pichon Rivire y Etchegoyen, 1957). Al inicio de la dcada, dos residentes del Hospital
Nacional de Neuropsiquiatra de Buenos Aires sintetizaban la cuestin:
Si examinamos la situacin del mdico psiquiatra, nos encontramos con que
posee un ttulo habilitante de jerarqua indiscutida, pero cuya capacitacin adolece de
ciertas fallas (Novomisnky y Tobar Snchez, 1960, 84).
Con todo, al promediar la dcada del 60, esas posiciones iran perdiendo posiciones. En
efecto, en 1965, se haba reunido en San Luis el Segundo Congreso Argentino de Psicologa, en
el cual se discutira la cuestin de la legislacin del ejercicio profesional de la psicologa. All,
Juan Carlos Pizarro, de la Universidad Nacional de La Plata, sealaba que a nivel de la
Provincia de Buenos Aires, se haba conformado una Comisin integrada por dos profesores de
la Facultad de Medicina y dos de la Facultad de Humanidades, para discutir lo relacionado con
una ley provincial del ejercicio profesional de la psicologa. Pizarro reconoca que en las
reuniones mantenidas con los representantes de la Facultad de Medicina, se haba encontrado
sorprendido por el alto nivel de comprensin de los mismos, que excedieron en mucho las
esperanzas que nosotros habamos supuesto porque llegaron a decir que el ejercicio profesional
del psiclogo debera ser absolutamente libre y tener la responsabilidad de lo que ocurriera al
enfermo, en lo relativo a la psicoterapia que es el punto ms discutible y el punto que promueve
ms dificultades (Kohan, Oativia, Horas, Glassserman, Pizarro y Zavala, 1965, 80-81).
En el mismo ao, Florencio Escard destacaba la presencia de los psiclogos en el
campo mdico en trminos muy diferentes a los de aos anteriores:
La realidad cultural ms activa la constituyen los psiclogos egresados de las
Facultades de Humanidades; su presencia profesional gravita indiscutiblemente en las
preocupaciones de los educandos y de la comunidad en general; su colaboracin cada
vez ms frecuente en las salas hospitalarias aporta un fermento valioso y una
inquietud construcitva.
Cabe afirmar que pocos ambientes como el nuestro estn tan alertados y
sensibilizados a las posibilidades de la psicologa; el clima ha sido creado
positivamente; las resistencias acadmicas comienzan a debilitarse. (Escard, 1965,
289).
Otro testimonio de los cambios que se estaban produciendo, se encontrara en la X
Conferencia Argentina de Salud Mental y Asistencia Psiquitrica, reunida en Mar del Plata en
diciembre de 1966, la cual sancionaba la viabilidad del ejercicio de la psicoterapia por los
psiclogos, con el habitual contralor mdico (Harari y Musso, 1973, 144). En la misma
direccin, en enero de 1967, un grupo de Jefes de Servicio de Psiquiatra, mdicos de Servicios
de Psiquiatra y docentes de instituciones asistenciales, emitan un documento en el cual
reconocan la necesidad social de la funcin del psiclogo en los servicios hospitalarios, al
mismo tiempo que su participacin eficiente en tareas diagnsticas, teraputicas, de
investigacin, psicoprofilcticas y docentes (Harari y Musso, 1973, 145). En todo caso, las
posiciones que seguiran cuestionando el rol psicoteraputico del psiclogo, se fundamentaran
en la primaca del anlisis didctico, que no formaba parte de la currcula universitaria del
psiclogo y que, tal como era planteada, slo poda garantizarse en la Asociacin Psicoanaltica
Argentina (Ostrov, 1973). En cualquier caso, en el mismo ao de aquella declaracin de Jefes y
mdicos de Servicios de Psiquiatra, el Poder Ejecutivo Nacional sancionara la ley 17.132 de
ejercicio profesional de la medicina, en la cual inclua al psiclogo como una auxiliar del
psiquiatra, prohibindole el ejercicio de la psicoterapia y del psicoanlisis (Nacin Argentina,
1967).
De cualquier manera, y a pesar de aquella legislacin, el consenso acerca de la
capacidad psicoteraputica del psiclogo se extendera cada vez ms. Al comenzar la dcada del
setenta, Mauricio Knobel, no slo sealaba que en el caso del psiclogo, su quehacer
especfico es el trabajo con la conducta humana y por lo tanto, la psicoterapia es una funcin
inherente al ttulo (Knobel, 1971, 110; Knobel, 1973, 241), sino que dejaba en claro que los
mdicos carecan de preparacin adecuada en el terreno psicolgico:
en la mayora de los Servicios Hospitalarios, Clnicas de Conducta,
Establecimientos Educacionales y Reeducacionales de diversa naturaleza, la funcin
del psiclogo es ms y ms necesaria. No tenemos en nuestro medio un personal
mdico suficientemente capacitado para ejercer funciones psicoteraputicas en los
distintos casos que he venido esbozando aqu. Sin embargo s tenemos a los
profesionales psiclogos con una preparacin y una capacitacin bsica suficiente
como para, mediante una capacitacin y supervisin ulterior, poder ocuparse de estos
problemas con eficacia (Knobel, 1971, 106; Knobel, 1973, 236).
Y ms todava; durante el XV Congreso Interamericano de Psicologa, reunido en 1974
en Bogot, Knobel destacaba que en la tcnica de la psicoterapia dinmica el psiclogo
tiene un rol predominante (Knobel, 1974, 63; el subrayado me pertenece).
En dicho contexto, una de las posiciones ms claramente definidas, sostena que el rol
del psiclogo no presentaba diferencias con aqul del psicoanalista. La tesis, que Gregorio
Bermann atribua al italiano Mario Gozzano, sealaba que el psicoanlisis se identifica con la
psicologa, que es la psicologa misma (Bermann, 1959, 178; el subrayado en el original).
Roberto Harari, puede ser considerado uno de los representantes paradigmticos de esta
posicin, tanto por su protagonismo institucional, que lo llevara a la Presidencia de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires entre 1969 y 1971 (Asociacin de Psiclogos de
Buenos Aires, 1969), por las polmicas pblicas que sostuviera con Juana Danis (Harari, 1970),
con Hernn Kesselman (Harari, 1971) y con Juan Jos Flesca (Harari, 1973b), as como tambin
porque llevara sus posiciones a foros internacionales (Harari, 1973c). Harari insista en no
limitar el psicoanlisis a una profesin, toda vez que, tal como lo planteara Freud, deba
considerarse al mismo tiempo una teora, una teraputica y un mtodo de investigacin (Harari,
1970). Esta posicin fundamentaba que, desde un punto de vista estrictamente freudiano, el
psicoanlisis era nada ms que una psicologa, ni siquiera una psicologa mdica, sino una
psicologa a secas, cuyo objeto de estudio era el inconsciente. En esa direccin, Roberto Harari
transcriba parte de un conocido fragmento de Freud:
En efecto, he dado por sentado que el psicoanlisis no es una rama
especializada de la Medicina, y por mi parte no concibo que sea posible dejar de
reconocerlo. El psicoanlisis es una parte de la Psicologa, ni siquiera de la Psicologa
mdica en el viejo sentido del trmino, ni de la Psicologa de procesos mrbidos, sino
simplemente de la Psicologa a secas. No representa por cierto, la totalidad de la
psicologa, sino su infraestructura, quiz aun todo su fundamento. La posibilidad de
su aplicacin con fines mdicos no debe inducirnos en error, pues tambin la
electricidad y la radiologa han hallado aplicaciones en Medicina, no obstante lo cual
la ciencia a la que ambas pertenecen sigue siendo la Fsica. (Freud, 1927a, 2955).
En tal sentido, las mltiples operaciones en las que podra intervenir un psiclogo,
desde psicopedagoga clnica u orientacin vocacional hasta seleccin de personal, ya haban
sido visualizadas por Freud como aplicaciones del psicoanlisis. A partir de tal rol, entonces,
podan establecerse una serie de exclusiones:
Exclusin para el psiclogo, en conclusin, de los animales (orden de lo
en las relaciones de poder internas de la institucin, sino tambin en las relaciones establecidas
por los psicoanalistas de la APA con el grupo profesional de psiclogos, como as tambin en
las restricciones que todo el proceso de institucionalizacin y produccin de profesionales de la
APA significaba para el desarrollo de un psicoanlisis inscripto en la tradicin de la universidad
pblica, costeado por el estado. Y tercero, en relacin con el punto anterior, Grego y Kaumann
proponan un programa completo capaz de garantizar la carrera de Psicoanlisis en la
Universidad de Buenos Aires (Grego y Kaumann, 1973, 87). La complejidad de la propuesta
de las dos psiclogas puede apreciarse en ese ltimo punto, que parta del establecimiento de un
Plan de Salud centralizado por el Estado, a la manera del Sistema Nacional Integrado de Salud,
que formulara el gobierno de Cmpora.
Otra posicin bien diferenciada en el debate, sostena la posicin del psiclogo como
agente de cambio. En pleno auge desarrollista se nos asignaba -y muchos se autoasignaban-el
rol de agentes de cambio psicosocial (Garca, 1983, p. 31). Tambin Harari coincida en que
en el marco del proyecto desarrollista, modernizante y liberal se inscribira la psicologa,
que prontamente pas a ser el instrumento para producir congruentemente agentes de cambio
que, comprometidamente, creyesen en la incidencia trascendente que les caba en los
derroteros de nuestra formacin econmica (Harari, 1983, p. 40). Harari filiaba correctamente
el modelo del agente de cambio en la prctica de la psicohigiene y en la psicologa de la
conducta, cuestin sobre la cual volveremos. En efecto, Bleger haba definido el rol del
psiclogo de diferentes maneras, pero todas ellas orientadas en una misma direccin. El
psiclogo es un especialista en tensiones de la relacin o comunicacin humana (Bleger, 1966,
p. 39). Y ya para el caso del psiclogo institucional, es el tcnico de la explicitacin de lo
implcito que si bien ayuda a comprender los problemas, l mismo no decide, no resuelve ni
ejecuta (Bleger, 1966, p. 61; las bastardillas en el original). En definitiva:
El psiclogo es -aun por su sola presencia- un agente de cambio y un
catalizador o depositario de conflictos, y por ello las fuerzas operantes en la
institucin van a actuar en el sentido de anular o amortiguar sus funciones y su
accin....En todos los casos, la funcin del psiclogo es la de reconocer todos estos
mecanismos y no actuar en funcin de ellos, sino actuar sobre ellos, tratando de
modificarlos (Bleger, 1966, 75; el subrayado es mo).
En esta direccin se inclua la propuesta de Juana Danis, una de las fundadoras de la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires en 1962 (Asociacin de Psiclogos, 1962), quien
planteaba la necesidad de una diferenciacin entre el rol del psiclogo y aqul del psicoanalista,
proponiendo para el psiclogo un rol centrado en la higiene mental, en la profilaxis. Desde tal
funcin, al psiclogo le correspondera asistir los momentos de cambio, aun cuando no le
correspondera promoverlos (Danis, 1969, 79). En todo caso, aun cuando el psiclogo pudiera
disponer de recursos provenientes del psicoanlisis, trabaja en la trinchera de afuera, su ngulo
de trabajo lo acerca a los del socilogo, a los del antroplogo (Danis, 1969, p. 82).
En una direccin coincidente, Mauricio Knobel, Beatriz Scziga y Pedro Segal,
enfatizaban la diversidad de conocimientos que resultaban indispensables para que el psiclogo
pueda ejercer como un especialista en Higiene Mental, que es lo que en realidad propiciamos
(Knobel, Scziga y Segal, 1966, 71). Los tres autores, docentes de la Ctedra de Higiene Mental
en la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata, sealaban la necesidad de
convocada por la Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, sobre El quehacer del psiclogo
en la Argentina de hoy, Diana Averbuj, integrante del Consejo de Redaccin de Cuadernos de
Psicologa Concreta, planteaba la necesidad de desmitificar por omnipotente al psiclogo
como agente de cambio, mientras algunos socios opinaron que el psiclogo, por el mero
hecho de serlo, no por ello es ya un agente de cambio, sino que para ello sera necesaria su
participacin como ciudadanos (Calvo, Malf, Averbuj, Devries y Belottini, 1969). Por su
parte Osvaldo Devries, desde su compromiso con la izquierda peronista, y diferencindose de
las ideologas que se proponen agudizar las contradicciones como nica va para la toma de
conciencia abrupta, planteaba que el objetivo del psiclogo era rescatar y preservar al mximo
nivel posible las condiciones reflexivas del ser humano. Para ello, su tarea se poda desplegar
en un doble frente: directamente a nivel del trabajo con los hombres, como a nivel de las
condiciones en que el sujeto se desarrollaba. A tal fin, propona conocer la realidad argentina
(Calvo, Malf, Averbuj, Devries y Belottini, 1969, p. 85).
La concepcin del psiclogo como agente de cambio, se inscriba en el clima de ideas
que promovieron la constitucin de una nueva izquierda, la cual, a partir del contexto
internacional generado por la revolucin cubana, y de una pronta decepcin con la figura de
Frondizi, encontrara, sobre todo a partir de 1966, formas de compromiso y militancia
crecientemente radicalizadas. Oscar Tern en su magnfico estudio sobre la constitucin de la
nueva izquierda entre 1956 y 1966, y refirindose a la aparicin del intelectual orgnico, bien
representado en las figuras ms destacadas de la publicacin cordobesa Pasado y Presente,
conclua:
rol adecuado para prcticas menos tradicionales. Un caso interesante lo constitua la definicin
del rol del psiclogo en el mbito de una comunidad teraputica. All, por ejemplo, se volva
necesario replantear la tradicional distincin entre las instancias de evaluacin y operacin, ya
que ambas se daban simultneamente. Asimismo, el espacio de las asambleas, exigan poner a
un costado las nociones aprendidas acerca del secreto profesional, caractersticas de la sesin
psicoanaltica tradicional:
Quizs nuestro primer gran impacto fueran las Asambleas, donde el paciente
hace su presentacin en Comunidad, y se lo confronta desde el comienzo con la
realidad y su problemtica vital, Cuando el paciente no lo haca se nos peda
completar su historia en pblico.
Aqu nuestra paralizacin era total, entrbamos en conflicto con reglas de
encuadre tradicionales y con lo que llamamos secreto profesional (Costaguta,
Panizo, Oderda, Intrieri, Veiga, Loviscek, Casinelli, Pajario, Corbanini, Zablotzky,
Milla, y Montagut, 1970, 102).
En tal mbito, en definitiva, el rol del psiclogo se plasma en funcin de las nuevas
necesidades que vayan surgiendo, recibiendo modificaciones y reestructuraciones. Es un rol en
transicin (Costaguta, Panizo, Oderda, Intrieri, Veiga, Loviscek, Casinelli, Pajario,
Corbanini, Zablotzky, Milla, y Montagut, 1970, 106; el subrayado es mo).
En una direccin parecida, la definicin del rol del psiclogo en la institucin escolar,
parta, en primer lugar, de diferenciar los distintos niveles o mbitos de trabajo, segn
funcionara como consultor externo o consultor interno, es decir, como personal de la institucin
(Maldavsly y Boffa, 1969). Lo interesante resultaba la multiplicidad de tareas posibles para el
psiclogo, desde la capacitacin hasta el diagnstico, y desde la conformacin de grupos
operativos o de discusin hasta la resolucin de conflictos situacionales, en un amplio espectro
donde la preparacin para el cambio y orientacin vocacional en sptimo grado era sla una
tarea ms entre tantas. Tambin Oscar Oativia, de Salta, quien se vena desempeando en el
rea desde principio de los cincuenta, reconoca tres maneras de insercin del psiclogo en
educacin. A partir de esa distincin, y no obstante cuestionar que el inters en los nios
atpicos o perturbados descuidaba el ajuste relativamente normal de la mayora de los nios
que asisten a la escuela comn (Oativia, 1965, 71), reconoca lo que haba significado el
psicoanlisis en dicho campo, al aproximar la psicologa educacional y la clnica:
Pero a medida que la realidad educativa fue hacindose ms compleja y se
aprendi a discriminar y apreciar cientficamente sobre todo con la ayuda del
psicoanlisis un sin fin de cuestiones vinculadas a problemas conductuales
aparentemente colaterales al aprendizaje escolar, como ser trastornos emocionales
que impiden a los nios progresar en la escuela, alteraciones de carcter y
comportamientos atpicos que originan problemas de disciplina y relaciones de pareja
con los maestros, inadaptacin del nio en el grupo escolar, rechazos y conflictos
interpersonales, desinters e intolerancia a las frustraciones, el psiclogo escolar tuvo
que munirse de otros conocimientos y equiparse con otras tcnicas.
La psicologa educacional requiri entonces de la contribucin de la
psicologa clnica, de las tcnicas de exploracin de la personalidad, de algunas
psicoterapias especiales como las del juego, pintura y psicodrama (Oativia, 1965,
73).
Y tambin en relacin con el psiclogo escolar, Ovide Menin, quien en la primera mitad
de los cincuenta haba iniciado estudios en la antigua carrera de Asistente de Psicotecnia de la
Universidad del Litoral y constitua otro de los escasos puentes entre aquellos estudios y las
nuevas carreras de psicologa (Menin, 1999), sealaba las dificultades existentes en el terreno de
los grupos aplicados a la enseanza, ya que la mayor parte de la bibliografa estaba impregnada
de la concepcin psicoanaltica, la cual se apoyaba en una experiencia considerabale en el
campo clnico, pero reducida en el pedaggico (Menin, 1965, 69). En una direccin coincidente,
Berta Braslavsky cuestionaba la confusin entre psicoterapia y educacin -y entre psiclogo
clnico y psiclogo educacional-, que consideraba que se haba originado histricamente en el
Instituto Psicoanaltico de Viena. As, subrayaba las actividades escolares que iban ms all de
la salud mental, y aun cuando admita que el psiclogo escolar poda participar en una amplia
variedad de funciones, desde la elaboracin y evaluacin de planes de estudio, hasta la
prevencin y tratamiento de los problemas de la orientacin profesional, quedaba claro que en
lo relacionado con la patologa, su rol se limitaba al reconocimiento de los sntomas que
caracterizan a los nios tcnicamente considerados inadaptados, para derivarlos a los centros
que de ellos se ocupan (Braslavsky, 1965, 29).
Un campo que aproximaba los problemas educativos y los clnicos era el relacionado
con los Institutos de Menores. All, Mauricio Knobel comenzaba por reivindicar la pertinencia
del psiclogo ante la cuestin psicopedaggica, reeducativa y de orientacin y gua que
necesitan los menores asilados en institutos dependientes del Consejo de la Minoridad [de la
Provincia de Buenos Aires] (Annimo, 1967, 123). En esa direccin, as como dicho Consejo
contaba con un cuerpo mdico, se haca necesario realizar acciones que se ocuparan de la salud
mental de los menores, considerando que deba reconocerse la existencia y la capacidad
tcnico-cientfica del psiclogo (Annimo, 1967, 124).
Con todo, tambin las reas ms tradicionales exigan una redefinicin del rol
profesional, y en ese marco, comenzaban a reconocerse distintas actividades en el campo de la
clnica, y, en particular, la posibilidad de terapias breves, o de procesos correctores de duracin
y objetivos limitados, como los denominaba Hernn Kesselman (1970), en base a las
enseanzas de Pichon Rivire. En efecto, Pichon Rivire haba fundamentado que la tarea
correctora [del terapeuta familiar] consistir en la reconstruccin de las redes de comunicacin,
tan profundamente perturbadas, en un replanteo de los vnculos, con una reestructuracin del
interjuego de roles (Pichon Rivire, 1965, 70; las bastardillas me pertenecen). Para Kesselman,
la posibilidad de las psicoterapias breves, se daban en un contexto en el cual se negaban las
posibilidades de psicoanlisis para todo el mundo, en funcin de ciertas condiciones o
exigencias propias del psicoanlisis. Cinco categoras resuman esas exigencias, segn
Kesselman: longitud temporal, tolerancia al sufrimiento, vnculo cerrado analista-paciente, costo
econmico del tratamiento e investigacin no directiva (Kesselman, 1969b; 1970).
En tal sentido, la propuesta de la psicoterapia breve adquira sentido a partir de un doble
contexto. Por una parte, en el ya mencionado marco de las polmicas de los jvenes
psicoanalistas y candidatos a analistas contra la International Psychoanalytical Association
(IPA), que reuna a las entidades psicoanalticas oficialistas (Kesselman, 1971). Por otra, en
las necesidades de masificacin de la asistencia psicolgica, de una asistencia popular y
nacional:
Cmo pensar entonces en confeccionar tcnicas de duracin limitada, es
decir, breves que es la nica manera de concebir que sean al mismo tiempo
populares?...Cmo hacer que esas tcnicas partan desde una realidad ligda a nuestro
pas, para que puedan operar contemplando nuestras caractersticas regionales, es
decir, que sean nacionales? (evitando la poco conveniente extrapolacin de modelos
tcnicos que quiz fueran adecuadas para otras culturas y otros lugares pero que han
sido confeccionadas no para nuestras necesidades e intereses sino para cubrir las
necesidades e intereses de otras poblaciones). (Kesselman, 1969a, 54).
Es interesante subrayar que aun cuando la propuesta de Kesselman hubiera recibido
severas crticas, las mismas reconocan que la problemtica que abordaba resultaba crucial
(Sastre, 1969, 98). De todas maneras, desde el punto de vista terico, el psicoanlisis, o los
distintos abordajes filiados en el psicoanlisis, volvan a aparecer en este perodo como uno de
los ejes principales en torno al cual giraban todos los debates. Al mismo tiempo, resulta
llamativo que la propuesta de psicologa de la conducta, en los trminos blegerianos, tuviera una
escasa afinidad con el conductismo o aun con los modelos comportamentales de origen francs,
con exclusin de Lagache. En efecto, Bleger no slo cuestionaba las limitaciones
mecanicistas del conductismo americano (Bleger, 1963, 27), o sus presupuestos elementalistas
y asociacionistas (Bleger, 1963, 268), sino que explcitamente reconoca:
El trmino conducta se ha convertido as, en la actualidad, en patrimonio
comn de psiclogos, socilogos, antroplogos, sin que por este solo empleo se est
filiado en la escuela del behaviorismo; inclusive se ha convertido en un trmino que
tiene las ventajas de no pertenecer ya a ninguna escuela en especial y de ser lo
suficientemente neutral como para constituir o formar parte del lenguaje comn a
investigadores de distintas disciplinas, campos o escuelas (Bleger, 1963, 28).
En una direccin coincidente, otros dos miembros de la Asociacin Psicoanaltica
Argentina, consideraban al psiclogo como un especialista de la conducta humana, tambin con
escasas referencias al conductismo americano. As, Mauricio Knobel enfatizaba que en el caso
del psiclogo, su quehacer especfico es el trabajo con la conducta humana (Knobel, 1971,
110; 1973, 236). Len Ostrov, por su parte, quien en 1935 se haba iniciado como Ayudante de
Trabajos Prcticos del antiguo Instituto de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires (Instituto de Psicologa, 1935), y en 1959 llegara a ser Profesor
Titular de la nueva ctedra de Psicologa Psicoanaltica I en la misma universidad, afirmaba que
el psiclogo estudia una realidad: la conducta del hombre, en sus fundamentos biolgicos y en
su interjuego con la realidad social (Ostrov, 1973, 256). En cualquier caso, la nocin de
conducta en Bleger, Knobel u Ostrov, pareca distante de cualquier filiacin behaviorista, como
lo explicitaba el propio Bleger, y estaba suficientemente extendida en aquellos aos. No slo
Antonio Caparrs, desde 1961 Profesor Titular de Psicologa II en la Universidad de Buenos
Aires, afirmaba con integrantes de su equipo docente que en el estudio de la psicologa no
deben separarse procesos y contenidos; sino que ambos deben ser referidos a la conducta
concreta, como unidad de significaciones que integra en s misma las determinaciones sociales,
no como exterioridad, sino como parte necesaria de su dinmica interna (Caparrs, Day,
Fischer, Fernndez, Meno Marque, Snopic y Arroyo, 1965, 95), sino que inclusive Plcido
Horas reconoca que las distintas corrientes de la psicologa, reconocan algunas coincidencias
que favorecan la unidad de la psicologa, en primer lugar, la aceptacin de la conducta como
objeto; sin desconocer lo convertible y equvoco del trmino, significa el desplazamiento de los
no menos confusos vocablos de alma, mente, etc. Y la exigencia programtica de aclarar
conceptualmente la realidad del comportamiento (Horas, 1965, 146). Por supuesto, en una obra
Sullivan, todas ellas inspiradas en Freud, el inters por un enfoque interdisciplinario, que
consideraba fundamental para la consolidacin de las ciencias humanas. Y al mismo tiempo,
destacaba el aporte del psicoanlisis en la construccin de conceptos como personalidad social
o carcter social. Cabe aqu una pregunta. El aporte terico de Germani acerca del lugar del
psicoanlisis, ha tenido un impacto significativo en los debates de los psiclogos en los aos
que estamos considerando? Para responder adecuadamente, es necesario considerar dos
cuestiones. La primera, el impacto de una personalidad como Germani en el mbito de la vieja
Facultad de Filosofa y Letras, donde, hasta 1974, los estudiantes de Psicologa y Sociologa
compartan muchas materias y bastante ms que una estructura administrativa o edilicia, ya en
el viejo edificio de Viamonte, en el Anexo o en la nueva sede de Independencia y Urquiza
(Langleib, 1983). Como se ha sealado a propsito de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, las identidades y los campos profesionales no agotan sus
especificaciones en la divisin entre carreras, divisin arbitraria y perenne (Puiggrs, 1996,
17). En tal sentido, una investigacin en 1973 acerca de las expectativas de accin y cualidad
del rol del psiclogo social, se basaba en la administracin de cuestionarios a alumnos de las
carreras de Psicologa y Sociologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires (Brignardello, 1973; 1974). Y la segunda cuestin a considerar, es la colaboracin
de Germani con Enrique Butelman en la direccin de la Biblioteca de Psicologa Social y
Sociologa de Editorial Paids, que haba empezado con la edicin de clsicos de Erich Fromm
y Margaret Mead y continuara con obras fundamentales de Malinowski, Wright Mills, Raymon
Aron, Erikson, Lvi-Strauss, Laing y Cooper, entre otros autores, todos ellos destacados en la
fundamentacin y contextualizacin de los debates que hemos venido examinando (Editorial
Paids, 1969).
En definitiva, aun con todas las diferencias y matices de un debate que lamentablemente
no pudo procesarse ni continuarse debido al clima crecientemente represivo de la segunda mitad
de los setenta, la cuestin del psicoanlisis -o de los psicoanlisis- ocupara un lugar central en
todo lo relacionado con el rol del psiclogo. En efecto, para la gran mayora de los actores del
momento, el rol del psiclogo, poda o bien identificarse con el del psicoanalista (Harari, Grego,
Kaumann), o bien incluir la formacin y dominio del psicoanlisis (Bohoslavsky, Isabel y Mara
Teresa Calvo, Danis, Malf, etc.). Y aun para aquellos que imaginaban una identidad del
psiclogo bien lejos del psicoanlisis, tal identidad se construa a partir de la diferenciacin con
el psicoanlisis (Caparrs, Cortada de Kohan, Horas), o a partir de la negacin del psicoanlisis
(Saforcada). En tal sentido, no resultado exagerado afirmar que, en el perodo examinado, ya
fuera por adhesin, difenciacin o rechazo, el psicoanlisis constitua uno de los ejes principales
que articulaba prcticamente todos los debates sobtre el rol del psiclogo.
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