Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Unesco - El Imperativo de La Calidad 2005
Unesco - El Imperativo de La Calidad 2005
5
Educacin para Todos
Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo
EL IMPERATIVO
DE LA CALIDAD
E d u c a c i n p a r a To d o s
EL IMPERATIVO DE LA CALIDAD
E d u c a c i n p a r a To d o s
EL IMPERATIVO
DE LA CALIDAD
Ediciones UNESCO
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Prefacio
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Koichiro Matsuura
Director General de la UNESCO
Agradecimientos
El equipo que prepar el presente Informe agradece mucho el apoyo prestado por
John Daniel, ex Subdirector General de Educacin de la UNESCO, Aicha Bah Diallo, actual
Subdirectora General de Educacin interina, Abhimanhyu Singh, Director de la Divisin de
Coordinacin Internacional y Seguimiento de la Educacin para Todos, y todos sus colegas.
Los redactores del Informe han sacado gran provecho de los dictmenes del Comit
Internacional de Redaccin, y en especial de su ex presidente, Anil Bordia, y su presidente
actual, Ingemar Gustafsson, as como de los detallados consejos formulados por un reducido
grupo consultivo de la UNESCO integrado por Beatrice Avalos, Martin Carnoy, Krishna Kumar,
Marlaine Lockheed, Jaap Scheerens y Mary Joy Pigozzi.
La labor del equipo del Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo es tributaria
en buena medida de las aportaciones del Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU). Denise
Lievesley, Simon Ellis, Albert Motivans, Alison Kennedy, Said Belkachla, Said Ould Voffal,
Ioulia Sementchouk, Weixin Lu y sus colegas del IEU han contribuido considerablemente
a su elaboracin, y ms concretamente a la preparacin del Captulo 3 y de los cuadros
estadsticos.
El equipo expresa su agradecimiento a todos los autores de los documentos de referencia,
notas y recuadros elaborados para el Informe, a saber:
Kwame Albert Akyeampong, Terry Allsop, Massimo Amadio, Allison Andersen-Pillsbury,
David Atchoarena, Peter Badcock-Walters, Aaron Benavot, Paul Bennell, Carol Benson,
Roy Carr-Hill, Linda Chisholm, Mariana Cifuentes, Christin Cox, Charlotte Creed,
Anton De Grauwe, Jean-Marie De Ketele, Martial Dembl, Gusso Divonzir, Alicia Fentiman,
Clermont Gauthier, Marelize Grgens, Gilbert Grandguillaume, Sky Gross, Jacques Hallak,
Eric Hanushek, Wim Hoppers, Michael Kelly, Krishna Kumar, Sylvie Lambert,
Scherezad Latif, Keith Lewin, Shay Linehan, Robert Litteral, Angela Little, Todd Lubart,
Phyllis Magrab, Robert Myers, Boubacar Niane, Kicki Nordstrm, Miki Nozawa,
John Oxenham, Christine Panchaud, Kamala Peiris, Joel Pii, Muriel Poisson,
Mathilde Poncet, Neville Postlethwaite, Bill Ratteree, Patrick Ressler, Diane Richler,
Padma Sarangapani, Jaap Scheerens, Ernesto Schiefelbein, Mara Teresa Siniscalco,
Tuomas Takala, Peter Taylor, Nhung Truong, Duncan Wilson y Siri Wormns.
Los autores del Informe se han beneficiado tambin considerablemente del asesoramiento
y apoyo de personas, divisiones y unidades de las siguientes estructuras de la UNESCO:
Sector de Educacin, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE),
Oficina Internacional de Educacin (OIE) e Instituto de la UNESCO para la Educacin (IUE).
Las Oficinas Regionales de la UNESCO tambin proporcionaron consejos tiles sobre las
actividades realizadas en los pases y contribuyeron a facilitar la realizacin de los estudios
encargados para la elaboracin del Informe.
Asimismo, ayudaron al equipo con sus valiosos consejos y comentarios las siguientes personas:
Eric Allemano, Samer Al-Samarrai, David Atchoarena, Rosemary Bellew, Julia Benn,
Nancy Birdsall, Cecilia Braslavsky, Mark Bray, Franoise Caillods, Luis Crouch,
Bridget Crumpton, Michel Debeauvais, Kenneth Eklind, Dalia Elbatal, Robin Ellison,
Paolo Fontani, Richard Halperin, Yoshie Kaga, Stefan Lock, Ute Meir, Peter Moock,
Hena Mukerjee, Saul Murimba, Paud Murphy, Miki Nozawa, Petra Packaln,
Chantal Pacteau, Ioana Parlea, Mary Joy Pigozzi, Robert Prouty, Abby Riddell,
Beverly Roberts, Mark Richmond, Clinton Robinson, Kenn Ross, Paolo Santiago,
Simon Scott, Francisco Seddoh, Sheldon Shaeffer, Madhu Singh, Soo Hyang Choi,
Benot Sossou, Adriaan Verspoor, Sue Williams y Cream Wright.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
ndice
Captulo 1
Mensajes principales
.............................................................................................
16
...........................................................................................
20
.....................
Captulo 2
La importancia de la calidad
Las enseanzas de los trabajos de investigacin
Las repercusiones de la calidad de la educacin en los objetivos
del desarrollo .................................................................................................................................
Evaluaciones internacionales de las adquisiciones cognitivas ...................................
Qu determina la calidad?
Lecciones aprendidas de las experiencias de once pases ..........................................
Calidad de los programas de AEPI y de alfabetizacin .................................................
La calidad de la educacin escolar ........................................................................................
El papel de la organizacin y el contexto social de la escuela ...................................
Conclusin: lo que sabemos sobre lo que importa para la calidad
de la educacin ..............................................................................................................................
Captulo 3
28
30
32
34
38
41
41
....
42
44
49
54
63
68
86
88
................................................................... 90
Captulo 4
....................................................
158
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 5
Captulo 6
210
220
230
238
250
252
253
255
257
259
Anexo
Apndice ..........................................................................................................................................
Anexo estadstico .........................................................................................................................
Glosario ............................................................................................................................................
Referencias .....................................................................................................................................
Acrnimos y abreviaturas .........................................................................................................
264
278
426
432
458
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Cuadros
2.1: Rendimientos estimados de un aumento de 1, desviacin estndar, en las competencias cognitivas ............................. 46
2.2: Diferencias de porcentaje y valor medio en variables seleccionadas, entre SACMEQ I y SACMEQ II .................................. 52
2.3: Sistema educativo y caractersticas del contexto en 11 pases .......................................................................................................... 55
2.4: Puntuaciones en los tests y evolucin del gasto real por alumno, en porcentajes (19701994) .......................................... 69
2.5: Resultados de estudios sobre la relacin entre el gasto en educacin y los resultados educativos ............................... 7 1
2.6: Distribucin porcentual del efecto estimado de los recursos clave en los resultados de los alumnos,
sobre la base de 376 estimaciones de la funcin produccin (Estados Unidos) ......................................................................... 73
2.7: Distribucin porcentual del efecto estimado de los recursos clave en los resultados de los alumnos
en 96 estimaciones de la funcin produccin (pases en desarrollo) ............................................................................................. 74
2.8: Condiciones de una mejora de la eficacia de la escuela: resultados de cinco estudios recapitulativos ......................... 75
2.9: Comparacin de los modelos de instruccin tradicionales y los constructivistas .................................................................... 78
2.10: Condiciones ms importantes para mejorar la eficacia de la enseanza ..................................................................................... 8 1
3.1: Tasas netas de frecuentacin de los programas de AEPI entre los nios de 3 y 4 aos,
por sexo y nmero de horas de presencia (2000) ................................................................................................................................... 97
3.2: Distribucin de los pases por grupos en funcin del nivel de su TNE y su TBE
en la enseanza primaria (2001) ...................................................................................................................................................................... 103
3.3: Nmero de nios sin escolarizar, por regin (1998 y 2001) .................................................................................................................. 108
3.4: Nmero previsible de aos de escolarizacin, por regin (2001 y evolucin desde 1990) ..................................................... 1 1 9
3.5: Niveles de calificacin y formacin de los docentes de primaria en catorce pases de bajos ingresos (1995) ............ 123
3.6: Distribucin de los pases en funcin de la proporcin alumnos/docente en la enseanza primaria (2001) ................ 128
3.7: Alfabetizacin de los adultos (15 aos y ms) por sexo y regin (2000-2004) ........................................................................... 145
3.8: Tasas de alfabetizacin de adultos en cinco pases muy poblados, por sexo (1990-1994 y 2000-2004) .......................... 147
3.9: Alfabetizacin de los jvenes (15-24 aos), por sexo y regin (2000-2004) ................................................................................. 148
3.10: Distribucin de los pases en funcin de la distancia que les separa, por trmino medio,
de la consecucin de los objetivos de la EPT (2000) ............................................................................................................................. 154
3.11: Distribucin de los pases en funcin de la evolucin entre 1998 y 2001 de la distancia que les separa,
por trmino medio, de la consecucin de los objetivos de la EPT (2000) ..................................................................................... 156
4.1: Opciones de las polticas de educacin en la determinacin de los objetivos de los planes
nacionales de estudio, tal como figuran en la Convencin sobre los Derechos de Nio ........................................................ 165
4.2: Tendencias de los objetivos declarados de los planes de estudios desde los aos 1980 a los aos 2000 ..................... 166
4.3: Promedio porcentual del tiempo total de instruccin asignado a las matemticas en la enseanza primaria
y el primer ciclo de la secundaria, por grado y por periodo (Situaciones comparables por grado) ................................. 167
4.4: Promedio porcentual de pases que han hecho obligatoria la enseanza de nuevas disciplinas
en la enseanza primaria y el primer ciclo de la secundaria, por grado y por periodo ......................................................... 168
4.5: Promedio mundial del tiempo anual de instruccin, por grado y periodo .................................................................................... 170
4.6: Promedio del tiempo anual de instruccin, por regin y grado en 2000 ...................................................................................... 170
4.7: Lenguas utilizadas en la educacin en China y Asia Sudoriental ..................................................................................................... 174
4.8: Evaluacin sumativa y evaluacin formativa ............................................................................................................................................. 177
4.9: Modelos principales de formacin inicial de los docentes .................................................................................................................. 1 8 1
4.10: Sueldo medio de los maestros de primaria en proporcin del PIB por habitante, por regin (1975-2000)
(Pases con un PIB inferior 2.000 dlares en 1993) .............................................................................................................................. 183
4.11: Mejora de la escuela: repercusiones en la poltica de educacin ..................................................................................................... 190
4.12: Marco para una escuela amiga del nio ....................................................................................................................................................... 192
4.13: Prcticas de corrupcin ms importantes en el sector de la educacin ....................................................................................... 206
5.1: Compromisos de ayuda bilateral total y a la educacin, promedios bienales (2001-2002) .................................................... 2 1 1
5.2: Compromisos de ayuda bilateral a la educacin y la educacin bsica, promedios bienales (2001-2002) ..................... 214
5.3: Prioridades de la ayuda bilateral a la educacin y la educacin bsica (2001-2002) .............................................................. 215
5.4: Composicin de la ayuda bilateral a la educacin, promedios bienales en porcentaje (2001-2002) ................................. 216
5.5: Compromisos anuales de ayuda multilateral por trmino medio (exceptuados los del Banco Mundial),
promedios bienales (1990-2000 y 2001-2002) ............................................................................................................................................ 216
5.6: Compromisos bilaterales y multilaterales en favor de la educacin (promedios bienales, 1999-2000 y
2001-2002) (en miles de millones de dlares constantes de 2001) ................................................................................................... 218
5.7: Nmero de pases beneficiarios de la ayuda bilateral (2001-2002) .................................................................................................. 222
5.8: ndice de Proliferacin de los Donantes (IPD) en la ayuda a la educacin ................................................................................... 223
5.9: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educacin, por regin de la EPT ............... 230
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
5.10: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educacin, por categora de pases ........ 231
5.11: Dependencia de la ayuda en el sector de la educacin en tres pases africanos
(Porcentaje del presupuesto y organismos de ayuda) ........................................................................................................................... 233
5.12: Tipos de financiacin en el marco del Programa de Inversiones en el Subsector
de la Educacin Bsica BESSIP (2001) ........................................................................................................................................................ 234
5.13: Presupuesto del Programa de Inversiones en el Subsector de Educacin Bsica BESSIP,
por componente y tipo de financiacin (2002) ......................................................................................................................................... 234
5.14: Gastos del Ministerio de Educacin de Zambia (1998-2002) ................................................................................................................ 234
5.15: Uganda: indicadores iniciales del Plan de Inversin Estratgica para la Educacin (ESIP)
relativos a la calidad (2000/2001-2003/2004) ............................................................................................................................................ 236
5.16: Situacin de los pases con respecto a la IFA (febrero de 2004) ...................................................................................................... 242
5.17: Indicadores de referencia para la realizacin de la enseanza primaria universal de aqu a 2015 ................................... 242
6.1: Indicadores cuantitativos y cualitativos de la escolarizacin en primaria ................................................................................... 254
Recuadros
1.1: El Marco de Accin de Dakar y los Objetivos de Desarrollo para el Milenio ................................................................................. 30
1.2: La calidad de la educacin tal como se ha definido en la Declaracin de Jomtien
y el Marco de Accin de Dakar ......................................................................................................................................................................... 3 1
1.3: Evolucin del concepto de calidad en la UNESCO ..................................................................................................................................... 32
1.4: Los objetivos de la educacin, segn el prrafo 1 del Artculo 29 de la Convencin
sobre los Derechos del Nio .............................................................................................................................................................................. 33
1.5: El enfoque de la calidad adoptado por el UNICEF .................................................................................................................................... 33
1.6: La calidad en la corriente humanista ............................................................................................................................................................ 35
1.7: La calidad en la corriente conductista ......................................................................................................................................................... 36
1.8: La calidad en la corriente crtica .................................................................................................................................................................... 37
1.9: La calidad en los enfoques autctonos ........................................................................................................................................................ 38
1.10: La calidad en los enfoques de la educacin de adultos ........................................................................................................................ 38
2.1: Educacin y prevencin del riesgo del VIH/SIDA: El conocimiento es sinnimo de cambio? .............................................. 50
2.2: Principales conclusiones de ms de cuarenta aos de estudios internacionales sobre
el aprovechamiento escolar .............................................................................................................................................................................. 54
2.3: El constructivismo ................................................................................................................................................................................................. 79
2.4: Repercusiones de un programa de educacin compensatoria en barrios urbanos miserables de la India .................... 84
3.1: Escolarizacin tarda y preocupaciones por la equidad ........................................................................................................................ 109
3.2: Hacia una mejor medicin internacional de la terminacin de la enseanza primaria .......................................................... 1 1 4
3.3: Cmo medir la calidad de los docentes? ................................................................................................................................................... 122
3.4: Definir y promover una enseanza de calidad en situaciones especialmente difciles .......................................................... 125
3.5: VIH/SIDA y tendencias del desgaste de los docentes en Kenya ......................................................................................................... 127
3.6: Ampliacin del acceso a la enseanza primaria: factores cuantitativos y cualitativos .......................................................... 130
3.7: Definir el aprovechamiento escolar insuficiente ...................................................................................................................................... 136
3.8: Objetivos e indicadores internacionales ...................................................................................................................................................... 142
3.9: Medir la alfabetizacin de calidad en los pases en desarrollo ..................................................................................................... 143
3.10: Relacin entre las competencias de las madres en lectura y escritura y la situacin escolar de sus hijos .................. 146
3.11: Actividades relacionadas con la alfabetizacin en el hogar: datos comparados internacionales
del estudio PIRLS .................................................................................................................................................................................................... 148
3.12: La reduccin del analfabetismo y la mejora de la paridad entre los sexos son los mejores
instrumentos para predecir los progresos hacia la EPT ........................................................................................................................ 154
4.1: Salud y nutricin escolares en Burkina Faso .............................................................................................................................................. 162
4.2: Educacin integradorao educacin especial? ......................................................................................................................................... 163
4.3: Educacin a distancia para alumnos desfavorecidos ............................................................................................................................. 164
4.4: Seleccin de nuevas asignaturas y reas prevalentes a nivel mundial .......................................................................................... 168
4.5: Enseanza abierta y basada en el descubrimiento ................................................................................................................................. 172
4.6: La enseanza estructurada ................................................................................................................................................................................ 173
4.7: Enseanza simultnea de varios grados ...................................................................................................................................................... 174
4.8: Alfabetizacin inicial e idioma de enseanza en Zambia ..................................................................................................................... 175
4.9: La escuela elemental en Papua Nueva Guinea ........................................................................................................................................... 176
4.10: Escuelas poco propicias para el aprendizaje ............................................................................................................................................. 179
4.11: Las mejores prcticas de apoyo profesional continuo .......................................................................................................................... 182
4.12: Nuevas posibilidades de carrera para los docentes de Sudfrica .................................................................................................... 183
4.13: Los maestros de primaria en Sierra Leona ................................................................................................................................................. 184
4.14: Negociacin de sueldos y carrera profesional en Chile ........................................................................................................................ 187
4.15: Oferta y demanda de profesores en cuatro pases africanos ............................................................................................................. 188
4.16: Desarrollo global de la escuela en Ghana ................................................................................................................................................... 191
4.17: La escuela que va hacia el nio y est centrada en l .......................................................................................................................... 191
4.18: La gestin basada en la escuela y un mejor aprendizaje ..................................................................................................................... 194
4.19: Organizacin del da escolar en escuelas de jornada mltiple .......................................................................................................... 197
4.20: Centros de recursos para docentes ................................................................................................................................................................ 199
4.21: Cuba: el mejoramiento de la escuela como empeo colectivo ........................................................................................................... 200
4.22: Elaboracin del plan de estudios de ingls en Gambia ......................................................................................................................... 201
4.23: Nueve formas de lograr el cambio .................................................................................................................................................................. 203
4.24: Participacin del sindicato de profesores de Tanzania en el planeamiento de la educacin bsica ................................ 204
4.25: Negociacin y dilogo social en el sistema educativo de Sudfrica ............................................................................................... 204
5.1: Clasificacin terica del apoyo al presupuesto nacional por sector: la experiencia del DFID ............................................. 212
5.2: Financiacin filantrpica de la educacin ................................................................................................................................................... 219
5.3: Zambia: coordinacin y armonizacin de las prcticas del gobierno y los donantes .............................................................. 221
5.4: Fondos europeos de desarrollo: pertinencia y eficacia de la ayuda a proyectos y programas de educacin .............. 225
5.5: Conclusiones de la Evaluacin conjunta del apoyo externo a la educacin bsica en los pases en desarrollo ......... 226
5.6: Ayuda del DFID a la enseanza primaria: problemas y enseanzas ................................................................................................. 227
5.7: Cmo aportar ayuda financiera a la educacin? .................................................................................................................................... 228
5.8: Elaboracin de planes para la EPT: algunas experiencias regionales ............................................................................................. 232
5.9: Evolucin del enfoque sectorial de la educacin en Mozambique .................................................................................................... 233
5.10: Dilogo sobre polticas relativas a la calidad de la educacin en Mozambique ......................................................................... 235
5.11: La Iniciativa de Financiacin Acelerada: objetivos y principios ........................................................................................................ 240
5
0
0
Informe de Seguimiento de laRapport
Educacin
mondial
para Todos
de suivi
en sur
el Mundo
lEPT
Mensajes principales
A qu distancia se halla el
Objetivo 1 Atencin y Educacin de
la Primera Infancia (AEPI). Los progresos
realizados hacia la ampliacin del acceso
han sido lentos, y los nios de medios
sociales desfavorecidos son los que ms
corren el riesgo de ser excluidos de la AEPI.
Por trmino medio, un nio nacido en frica
slo puede esperar 0,3 ao de escolaridad
en preprimaria, en comparacin con 1,6 ao
en Amrica Latina y el Caribe y 2,3 aos
en Amrica del Norte y Europa Occidental.
En muchos pases en desarrollo, el personal
de los programas de AEPI est integrado
por docentes poco cualificados.
16
17
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Educacin de mejor
El desafo: No se podr lograr la educacin
para todos sin mejorar la calidad. En muchas
regiones del mundo se sigue dando una
diferencia considerable entre el nmero de
alumnos que terminan sus estudios de primaria
y la porcin de ellos que han logrado llegar a
dominar un mnimo de competencias cognitivas.
Las polticas encaminadas a acercarse a una
tasa neta de escolarizacin del 100% deben
velar a la vez por que las condiciones y posibilidades de aprendizaje sean decorosas.
18
19
5
0
0
2
Informe de Seguimiento de laRapport
Educacin
mondial
para Todos
de suivi
en sur
el Mundo
lEPT
20
Captulo 1
Entender qu es la calidad
de la educacin
El objetivo de lograr la
Enseanza Primaria Universal
(EPU) figura en el programa
de la comunidad internacional
desde que la Declaracin
Universal de Derechos
Humanos proclam, en 1948,
que la enseanza elemental
deba ser obligatoria y gratuita
para todos los nios del mundo.
Este objetivo se ha reiterado
despus, en mltiples ocasiones,
en los tratados internacionales y las declaraciones de
las conferencias de las Naciones Unidas. Sin embargo,
muchos de esos instrumentos se centran sobre todo en
los aspectos cuantitativos de las polticas de educacin.
Recientemente, en la Declaracin del Milenio de las
Naciones Unidas se proclam el compromiso de lograr
la EPU de aqu al ao 2015, pero se omiti toda referencia
especfica a su calidad.
No obstante, en algunos instrumentos internacionales
importantes se hace hincapi en la importancia de la
calidad. En el objetivo 2 del Marco de Accin de Dakar,
figura el compromiso de las naciones de velar por una
enseanza primaria de buena calidad; y en el objetivo 6
el de mejorar todos los aspectos cualitativos de la
educacin, garantizando los parmetros ms elevados,
para conseguir para todos resultados de aprendizaje
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura,
escritura, aritmtica y competencias prcticas, esenciales
para la vida diaria.
Se estn creando un consenso y una dinmica nuevos
en torno a la calidad de la educacin. La calidad de la
enseanza impartida a los alumnos y la cantidad de lo
que aprenden pueden tener repercusiones fundamentales
en la duracin y el valor de su experiencia en las aulas.
La calidad puede influir en la decisin de los padres
de invertir en la educacin de sus hijos. El conjunto
de ventajas, tanto intrnsecas como sociales de la
educacin desde una mejor proteccin contra la
enfermedad hasta la obtencin de ingresos personales
ms elevados depende mucho de la calidad del proceso
de enseanza y aprendizaje.
Aunque no haya una definicin nica de la calidad de
la educacin, las tentativas de definirla se caracterizan
por dos principios: el primero parte de la base de que
el objetivo explcito principal de todos los sistemas
Captulo 2
La importancia de la calidad:
enseanzas de los trabajos de
investigacin
En los ltimos 40 aos
se han emprendido
vastos trabajos de
investigacin inspirados
en corrientes de
pensamiento diversas
sobre la cuestin de
21
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 3
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 4
Captulo 5
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 6
28
Captulo 1
Entender
qu es la calidad
de la educacin
El objetivo de alcanzar la educacin primaria
universal figura entre las prioridades de la comunidad
internacional desde que la Declaracin Universal de
Derechos Humanos (1948) proclam que la educacin
primaria deba ser gratuita y obligatoria para los
nios de todas las naciones. Esta meta fue objeto
ulteriormente de sucesivas reafirmaciones en los
tratados internacionales y las declaraciones de las
conferencias de las Naciones Unidas en mltiples
ocasiones.1 En la mayora de esos instrumentos
jurdicos se hace caso omiso de la calidad de la
educacin que se ha de ofrecer.
29
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
30 / CAPTULO 1
Por qu centrarse
en la calidad?
El logro de la
participacin
universal en la
educacin
depender
fundamentalmente
de la calidad de la
educacin
ofrecida.
Cabe lamentar
que en los ltimos
aos los aspectos
cuantitativos hayan
acaparado la
atencin de los
encargados de
elaborar las polticas
de educacin.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
32 / CAPTULO 1
b) Inculcar al nio
el respeto de los
derechos humanos
y las libertades
fundamentales y de
los principios consagrados en la Carta de
las Naciones Unidas;
c) Inculcar al nio el
respeto de sus padres,
de su propia identidad
cultural, de su idioma y
sus valores, de los valores
nacionales del pas en que
vive, del pas de que sea
originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
e) Inculcar al nio
el respeto del
medio ambiente
natural.
La educacin
debe permitir al
nio que desarrolle
plenamente sus
capacidades
cognitivas,
emocionales
y creativas.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
34 / CAPTULO 1
En la Convencin
sobre los Derechos
del Nio, se hace
hincapi en un
enfoque de la
enseanza y
el aprendizaje
centrado en
el nio.
Corrientes educativas y
nociones de calidad conexas7
En la reflexin sobre la calidad de la educacin,
cabe distinguir los resultados educativos de los
procesos que permiten obtenerlos. Los que
desean obtener resultados particulares y
definidos pueden evaluar la calidad en funcin
de stos, clasificando las instituciones educativas
segn el grado en que sus titulados satisfacen
criterios absolutos, por ejemplo en materia
de rendimiento acadmico, proezas deportivas,
xitos musicales o comportamientos y valores
de los alumnos. En cierto modo, el criterio de
comparacin absoluto sera inmutable e
independiente de los valores, deseos y opiniones
Enfoques humanistas
Las ideas de que la naturaleza humana es
fundamentalmente buena, de que el comportamiento individual es autnomo dentro de las
limitaciones impuestas por la herencia y el
entorno, de que cada persona es nica, de que
todos los seres humanos nacen iguales y las
desigualdades sobrevenidas ulteriormente son
fruto de las circunstancias, y de que cada
persona define su propia realidad, son caractersticas de un linaje de filsofos humanistas
liberales, que va desde Locke hasta Rousseau.10
All donde se aceptan, esas ideas revisten una
pertinencia inmediata para la prctica de la
educacin. Para los humanistas, los educandos
ocupan una posicin central en la construccin
del significado, lo cual supone una interpretacin relativista de la calidad. Se estima que la
educacin, sumamente influenciada por los actos
del educando, es fundamental para el desarrollo
del potencial del nio.11
La idea de que la adquisicin de conocimientos y
competencias requiere la participacin activa de
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
36 / CAPTULO 1
Enfoques conductistas
La teora conductista va en direccin opuesta a
la del humanismo. Se basa en la manipulacin
del comportamiento por medio de estmulos
especficos.15 El conductismo ejerci una
influencia considerable en la reforma de la
educacin durante la primera mitad del siglo XX
(Blackman, 1995). Sus principios fundamentales
son los siguientes:
Segn los
enfoques crticos,
la educacin
tiende a
reproducir las
estructuras y
desigualdades
de la sociedad
en general.
15. Como ejemplo de la teora conductista clsica, cabe contemplar dos tipos de
condicionamiento: el respondiente y el operante (Skinner, 1968). El primero se refiere
a un proceso mediante el cual se condiciona a un sujeto para que responda a un estmulo
externo (por ejemplo, el perro de Pavlov que saliva al or la campana que anuncia la hora
de la comida). El condicionamiento operante se refiere al reforzamiento de esa respuesta
mediante sistemas de recompensa y castigo (por ejemplo, alimentar al perro o privarlo de
comida) que estimulan un nuevo aprendizaje y/o el abandono de un comportamiento
anterior.
16. Estas nociones dieron lugar a la escuela pedaggica objetiva, que se manifest
primero con la tentativa de Bobbitt (1918) de aplicar a los planes de estudios las ideas
del experto en gestin F.W Taylor. Otros enfoques dignos de mencin son los que figuran
en los Principios bsicos del currculo de Tyler (1973) y la taxonoma de Bloom (1956),
que establecieron objetivos educativos a partir de los cuales se pudieron elaborar
instrumentos de evaluacin muy perfeccionados.
17. Jarvis (1983, pg. 61) dice que, incluso prcticas aparentemente inocentes como
elogiar a un alumno reticente por su contribucin a un debate en grupo, se basan en
el condicionamiento operante de Skinner.
18. Estos esos socilogos, figuraban tericos funcionalistas (por ejemplo, Parsons, 1985)
y algunos estructuralistas (por ejemplo, Durkheim, 1972).
19. En particular Bourdieu y Passeron (1969), Bowles y Gintis (1976), Apple (1978),
Spring (1972) y Micha (1999).
Enfoques crticos
Durante el ltimo cuarto del siglo XX, empezaron
a formularse diversas crticas importantes a los
preceptos humanistas y conductistas. Los socilogos ya haban percibido la sociedad como un
sistema de elementos interrelacionados, en el
que el orden y la estabilidad se mantenan
gracias a la existencia de valores compartidos.18
Dado que el papel de la educacin consiste en
transmitir esos valores, la calidad, segn este
enfoque, debe medirse por la eficacia de los
procesos de transmisin de valores. En la ltima
parte del siglo XX, los crticos empezaron a
reconocer el carcter eminentemente poltico de
esos procesos. Algunos enfoques neomarxistas
caracterizaron la educacin en las sociedades
capitalistas como el principal mecanismo de
legitimacin y reproduccin de las desigualdades
sociales,19 mientras que los planteamientos de
la nueva sociologa de la educacin, un
movimiento del periodo 1970-1980, centraron sus
crticas en la funcin de los planes de estudios
como medio social y poltico de transmisin del
Enfoques autctonos
Algunos esfuerzos importantes realizados para
generar nuevas ideas en materia de educacin
han arraigado en los pases de bajos ingresos.
A menudo, esas ideas han surgido como un
desafo al legado del colonialismo. Entre los
ejemplos ms destacados figuran los enfoques
del Mahatma Gandhi y de Julius Nyerere, que
propusieron sistemas educativos innovadores y
culturalmente pertinentes que hacan hincapi
en la autonoma, la igualdad y el empleo rural.23
Esos enfoques autctonos cuestionaron los
conocimientos, imgenes, ideas, valores y
creencias importados que se reflejaban en los
planes de estudios predominantes. Un ejemplo
positivo de las alternativas propuestas en
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
38 / CAPTULO 1
25. Knowles (1980) menciona la experiencia como uno de los cinco principios de la teora
relativa al aprendizaje de los adultos, en la que la reflexin individual es un elemento
clave del proceso educativo. El ciclo de aprendizaje definido por Kolb (1984) toma tambin
la experiencia concreta como punto de partida del aprendizaje, basado en la reflexin.
26. Para una perspectiva general sobre los paradigmas del aprendizaje de los adultos,
vase IUE (2004).
27. En su obra ms influyente, Pedagoga del Oprimido, Freire calific de educacin
bancaria la que se imparta a los pobres y seal que era de calidad inferior y no atenda
a las necesidades de los educandos. Sostuvo que las prcticas educativas que excluyen
las interpretaciones distintas de una determinada realidad fortalecen el poder del docente
y fomentan el anlisis acrtico entre los alumnos. Freire consideraba que la intervencin
del alumno y su conocimientos anteriores son elementos esenciales del proceso de
aprendizaje, y sostena que el educando deba asumir su plena responsabilidad como
protagonista poseedor de conocimientos y no como receptor del discurso del docente
(Freire, 1990). Esta perspectiva militante llam la atencin sobre la necesidad de efectuar
reformas y cambios polticos ms profundos para mejorar la calidad de la educacin. Entre
los enfoques ms recientes figuran los de Usher y Edwards (1994), que aplican perspectivas
postestructurales y posmodernas a la educacin y el aprendizaje de los adultos, y el de
Fenwick (2001), que se inspira en el aprendizaje experiencial de manera innovadora.
Las diferencias
entre las
caractersticas
de los educandos
suelen exigir
respuestas
especficas si
se quiere mejorar
la calidad.
Aportes facilitadores
Enseanza y Aprendizaje
Caractersticas
de los educandos
Aptitud
Perseverancia
Disposicin para la
escolarizacin
Conocimientos anteriores
Obstculos para el
aprendizaje
Tiempo de aprendizaje
Mtodos pedaggicos
Evaluacin, informacin e incentivos
Tamao de las clases
Material de enseanza y aprendizaje
Instalaciones e infraestructuras materiales
Recursos humanos: profesores, directores de escuelas,
inspectores, supervisores y administradores
Buena administracin de las escuelas
Resultados
Competencias bsicas en lectura,
escritura, aritmtica y aptitudes
prcticas para la vida cotidiana
Competencias creativas y
afectivas
Valores
Ventajas sociales
Contexto
Situacin econmica y
condiciones del mercado
de trabajo en la comunidad
Factores socioculturales
y religiosos
Estrategias de ayuda
Competitividad de la profesin
docente en el mercado de trabajo
Normas nacionales
Expectativas del pblico
Exigencias del mercado
de trabajo
Mundializacin
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
40 / CAPTULO 1
Contexto
Obviamente, las
escuelas que
carecen de
maestros, libros de
texto y materiales
didcticos
suficientes no
estn en
condiciones de
funcionar con
eficacia.
Aportes facilitadores
Si no intervienen otros factores, tambin pueden
influir considerablemente en el xito de la
enseanza y el aprendizaje los recursos disponibles para respaldar el proceso educativo, as
como las modalidades directas de gestin de
dichos recursos. Obviamente, las escuelas que
carecen de maestros, libros de texto y materiales
didcticos suficientes no estn en condiciones
de funcionar con eficacia. En este sentido, los
recursos son importantes para la calidad de
la educacin, aunque an no se ha podido
determinar con total exactitud de qu manera
ni en qu medida. Los aportes son facilitadores
en la medida en que sustentan los procesos de
enseanza y aprendizaje y estn intrnsecamente
relacionados con stos, que a su vez influyen en
la diversidad y el tipo de aportes utilizados, as
como en la eficacia con que se emplean. Las
principales variables relativas a los aportes son
Enseanza y aprendizaje
Como se indica en el Grfico 1.1, el proceso
de enseanza y aprendizaje est estrechamente
vinculado al sistema de apoyo constituido por
los aportes y otros factores contextuales. La
enseanza y el aprendizaje son el mbito clave
del desarrollo y la evolucin del individuo. En
este mbito es donde se perciben los efectos de
los planes de estudios, donde se pone a prueba
la eficacia de los mtodos pedaggicos de los
docentes y donde los educandos se motivan no
slo a participar, sino tambin a aprender a
aprender. Mientras que los aportes facilitadores
indirectos mencionados precedentemente estn
Resultados
Los resultados de la educacin deben evaluarse
en relacin con los objetivos fijados. El medio
ms fcil de expresar los resultados consiste en
evaluar el aprovechamiento escolar (a veces, en
forma de puntuaciones obtenidas en tests, pero
ms frecuente y comnmente en forma de
resultados de exmenes), aunque tambin se
han ideado mtodos para evaluar el desarrollo
creativo y emocional, as como los cambios que
afectan a los valores, actitudes y comportamientos. Asimismo, pueden utilizarse otras
medidas de aproximacin del aprovechamiento
escolar de los educandos y de los beneficios
sociales y econmicos ms generales de la
educacin, por ejemplo, el xito en el mercado
del trabajo. Es til distinguir entre la medicin
del aprovechamiento escolar y las dems
mediciones de resultados, que pueden incluir
los beneficios generales para la sociedad.
5
0
La importancia de la calidad
L. FRANEY / RAPHO
Captulo 2
Un patio de recreo
en Senegal: aprender
juntos y aprender
a convivir.
42
43
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
44 / CAPTULO 2
Est comprobado
que la distribucin
de los ingresos
individuales en la
sociedad est
estrechamente
vinculada al nivel
de instruccin de
las personas.
Repercusiones de la calidad
en los ingresos individuales
Uno de los problemas surgidos a la hora de
determinar las repercusiones de las diferencias
en la calidad del capital humano ha sido el de su
medicin. Gran parte del debate sobre la calidad
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 4 5
los niveles del sistema educativo. En consecuencia, en los pases donde las escuelas no
funcionan bien y las tasas de repeticin son
elevadas, algunas mejoras cualitativas podran
autofinanciarse, reduciendo el promedio de
tiempo de frecuentacin de la escuela de los
que terminan su escolaridad.
Aunque los datos sobre esas relaciones son
un tanto limitados en los pases en desarrollo,
es probable que los beneficios resultantes
de la calidad de la educacin sean ms elevados
en esos pases que en las naciones industrializadas. En el Cuadro 2.1 se recapitulan los
2 0 0 5
46 / CAPTULO 2
Cuadro 2.1: Rendimientos estimados de un aumento de 1, desviacin estndar, en las competencias cognitivas
Estudio
La calidad de
la educacin
genera
importantes
beneficios
econmicos.
Pas
Efecto estimado1
Observaciones
Glewwe (1996)
Ghana
0,21** a 0,3**
(sistema pblico)
0,14 a 0,17
(sector privado)
Jolliffe (1998)
Ghana
0,05 a 0,07*
Vijverberg (1999)
Ghana
Incierto
Boissiere, Knight y
Sabot (1985); Knight y
Sabot (1990)
Kenya
0,19** a 0,22**
Marruecos
Incierto
Alderman y otros
(1996)
Pakistn
0,12 a 0,28*
Behrman, Ross y
Sabot (en preparacin)
Pakistn
Incierto
Moll (1998)
Sudfrica
0,34** a 0,48**
Boissiere y otros
(1985); Knight y Sabot
(1990).
Repblica
Unida de
Tanzania
0,07 a 0,13*
Repercusiones de la calidad
en el crecimiento econmico
Quizs la relacin entre la calidad de la mano
de obra y el crecimiento econmico sea an ms
importante que el impacto del capital humano
y la calidad de la escuela en la productividad
individual y los ingresos personales. El
crecimiento econmico determina en qu
medida puede mejorarse el nivel de vida global
de una sociedad. Adems, la educacin de cada
persona puede repercutir positivamente en la
situacin econmica de las dems (adems de
los beneficios individuales que se acaban de
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 4 7
En los empleos de
categora superior,
una personalidad
agresiva penaliza
a las mujeres
y favorece a
los hombres.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
48 / CAPTULO 2
Repercusiones de la calidad en la
evolucin de los comportamientos
Todo parece indicar que la calidad de la educacin
tal como se mide por las puntuaciones
obtenidas en los tests influye en la rapidez con
que las sociedades pueden enriquecerse y en la
medida en que las personas pueden mejorar sus
ingresos y su productividad. Sabemos tambin
que los aos de escolarizacin y la adquisicin
de competencias cognitivas en particular las
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 4 9
Evaluaciones internacionales
de las adquisiciones cognitivas
En muchos de los ejemplos examinados
anteriormente, que ilustran las relaciones entre
la calidad de la educacin y los niveles de
crecimiento econmico e ingresos personales,
las puntuaciones obtenidas en los tests sirven
de medida de aproximacin de la calidad de la
educacin. La evaluacin de los progresos de los
educandos con tests cognitivos tiene varias finalidades. Puede indicar, por ejemplo, el grado de
aprendizaje y comprensin de los temas del
programa de estudios. Este aspecto formativo
puede influir en la orientacin de las polticas de
educacin a nivel local o nacional. Asimismo, esa
evaluacin puede dar una idea del grado de
aprovechamiento escolar de los alumnos en los
principales puntos de salida del sistema escolar,
ayudando as a las instituciones educativas o los
empleadores a seleccionar a los que sean ms
aptos para proseguir sus estudios o acceder a
diversos tipos de empleo. Este tipo de evaluacin
sumativa se utiliza como medio para facilitar y
legitimar el acceso a las jerarquas sociales y
econmicas. Debido precisamente a su papel en
la restriccin del acceso a oportunidades escasas,
esa evaluacin puede ejercer una influencia
considerable en lo que sucede en las escuelas.
Puede tener efectos beneficiosos, contribuyendo
a velar por que se ensee y aprenda el programa
Los estudios
A finales de los aos cincuenta se cre la Asociacin Internacional de Evaluacin del Rendimiento
Escolar (IEA). Con su primer estudio sobre los
resultados en matemticas, en el que participaron doce pases, se dio el paso inicial hacia
la constitucin del importante conjunto actual
de estudios destinados a medir el rendimiento
cognitivo en distintos niveles de la educacin
de diferentes pases, as como a determinar
las principales causas de las diferencias en los
resultados. Hacia el ao 2000, unos cincuenta
pases tomaban parte en encuestas internacionales sobre matemticas y ciencias (ahora
agrupadas bajo la denominacin de Tercera
Encuesta Internacional sobre Matemticas y
Ciencia TIMSS), ciencias, lectura (Estudio sobre
el Progreso Internacional de la Competencia en
Lectura PIRLS) y otras disciplinas. A raz de la
experiencia de la IEA, se iniciaron otros estudios
similares muy influidos por la misma, que por
regla general cubren un mbito regional. Entre
ellos figuran: el Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA), creado por
la OCDE en 1998, que ahora abarca 59 pases,
principalmente industrializados y de ingresos
medios; el Consorcio de frica Meridional para
la Supervisin de la Calidad de la Educacin
(SACMEQ), que desde su primer estudio en
Zimbabwe en 1991 se ha extendido a 15 pases
africanos; el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE), creado en 1997, que abarca 16 pases;
2 0 0 5
20
Sin instruccin
Estudios primarios
Estudios secundarios
16
Incidencia del VIH/SIDA (%)
50 / CAPTULO 2
12
0
1990
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
Nota: Por estudios primarios se entiende haber cursado una parte o la totalidad de los grados 1 a 7 de
enseanza. Por estudios secundarios se entiende haber cursado una parte o la totalidad de los grados 8
a 13 de enseanza, o ms.
Fuente: De Walque (2004).
1991
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 5 1
Zimbabwe
Zambia
Togo
Uganda
R Dominicana
RU de Tanzania
0
R Centroafricana
Togo
Nigeria
Nger
Mauritania
Kenya
Guinea
Ghana
Gabn
Cte dIvoire
Camern
20
Mal
Nger
40
Kenya
60
Malawi
80
Chad
10
Sin instruccin
Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
Brasil
12
100
Camern
Sin instruccin
Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
14
Benin
16
Burkina Faso
Fuente: Grfico de ONUSIDA-OMS basado en datos de DHS y datos del UNICEF publicados
en www.macrointernational.com
Los tests de
adquisiciones
cognitivas
constituyen
mediciones de
aproximacin
incompletas
de la calidad
de la educacin.
2 0 0 5
560
Puntuaciones medias en los tests de alfabetizacin
52 / CAPTULO 2
Kenya
540
Mauricio
520
500
Promedio
Zanzbar
(RU de Tanzania)
480
460
Namibia
Zambia
440
Malawi
420
SACMEQ I
1995-1996
SACMEQ II
2000-2001
Malawi
Namibia
Zambia
7,10*
1,30
0,04
0,20
21,40*
26,00*
5,60
1,70
11,90*
0,70
0,04*
0,10
2,00
1,40
5,90
1,50
4,90*
2,60
0,07*
0,20
5,40*
32,20*
0,70
4,00*
1,80
8,60
13,50*
0,90
0,70
3,80*
0,42
0,70
0,09
0,10
0,30
1,05
0,15
0,00
0,30
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 5 3
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
54 / CAPTULO 2
Qu determina la calidad?
Lecciones aprendidas de las
experiencias de once pases
Las lecciones que ayudan a entender y mejorar
la calidad de la educacin pueden aprenderse de
maneras muy diversas. Los anlisis cuantitativos
internacionales mencionados anteriormente
constituyen uno de los enfoques posibles. Los
estudios de casos de pases constituyen otro
medio de sacar lecciones de las experiencias
nacionales, utilizando informacin tanto cualitativa como cuantitativa. En esta seccin, se han
seleccionado once pases para un anlisis de
este tipo. Cuatro de ellos Canad, Cuba,
Finlandia y la Repblica de Corea han alcanzado
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 5 5
Contexto
Poblacin
en miles
PNB por
habitante
(PPA)
Primaria
Secundaria
Personal docente
Financiacin
Proporcin
alumnos/
docente
en primaria
Gasto pblico
total en
educacin,
en % del PNB
2,2
4,2
4,0
...
Total
%
IPS
(M/H)
TBE
(%)
IPS
(N/V)
TBE
(%)
IPS
(N/V)
Docentes
de primaria
(% de
mujeres)
41,1
86,4
95,7
55,6
39,3
92,1
86,0
0,62
1,00
1,00
0,65
0,61
0,95
0,98
97,5
148,5
102,7
96,9
75,3
110,4
105,1
1,02
0,94
0,98
0,94
0,91
0,99
0,96
46,9
107,5
85,5
88,1
18,7
80,8
86,4
1,10
1,10
1,02
0,93
0,67
...
36,0
92,1
77,6
53,3
22,8
...
55,1
23,0
32,2
22,5
48,9
...
1,09
77,8
37,1
3,2
1,3
5,8
...
99,6
100,3
102,0
102,1
1,00
0,96
0,99
1,00
106,2
89,1
126,5
91,1
0,99
0,99
1,11
1,00
68,1
78,9
74,2
71,6
17,4
13,5
15,6
32,0
5,3
8,7
6,4
3,6
140 880
174 029
15 419
69 124
9 621
18 752
44 416
1 710
7 350
9 240
3 720
1 540
3 380
9 530
31 025
11 238
5 188
47 142
28 570
...
25 500
15 060
...
96,9
99,7 2
98,0
1,00
0,99
0,98
Notas: Para las notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
1. La tasa de alfabetizacin de adultos corresponde al periodo 2000-2004.
2. La tasa de alfabetizacin de adultos de Finlandia se basa en los ndices correspondientes a 0-3 aos de escolaridad.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadros 1, 2, 5, 7, 8 y 14; la tasa de alfabetizacin de adultos de Finlandia proviene de la Encuesta Social Europea (www.europeansurvey.org).
2 0 0 5
56 / CAPTULO 2
0,0
TNE, 1990
Chile
TNE, 2001
IPS, 1990
IPS, 2001
Finlandia
0,2
R de Corea
20
Canad
0,4
Cuba
40
Sri Lanka
0,6
Brasil
60
Egipto
0,8
Sudfrica
80
Bangladesh
1,0
Senegal
100
IPS en la TNE
Tasa de supervivencia
en 5 grado (2000)
Nota: En el caso de Cuba, la tasa de supervivencia se refiere al ltimo grado de primaria y no al 5 grado, ya que no se
dispone de datos relativos a este ltimo.
Para las notas detalladas sobre los pases, vanse los cuadros sealados en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadros 5 y 7.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 5 7
La gran estima de
que goza la profesin
docente en Cuba
parece ser un factor
primordial del xito
del sistema educativo
de este pas.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
58 / CAPTULO 2
La combinacin
de un alto
rendimiento
del sistema
educativo y un
gasto moderado
ha hecho de
Finlandia un punto
de referencia
interesante para
muchos pases.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 5 9
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
60 / CAPTULO 2
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 6 1
todas las cuestiones que se estimaban determinantes para la calidad y se centr en el cambio
de comportamiento de los docentes y la creacin
de capacidades integradas de seguimiento y
evaluacin.40
En materia de desarrollo educativo, Egipto se
encuentra en una etapa similar a la de Sri Lanka.
Gracias a la expansin del acceso a la enseanza
entre 1990 y 2000, la educacin primaria universal y la paridad entre los sexos estn a punto de
lograrse en el sistema educativo ms importante
del mundo rabe (Ministerio de Educacin de
Egipto, 2002). La calidad pas a ser uno de los
ejes prioritarios. Aunque la repeticin de curso
y la desercin escolar han disminuido desde
principios del decenio de 1990, no se registraron
progresos en los tests de aprovechamiento
escolar entre 1997 y 2001 (Banco Mundial, 2002).
Sin embargo, los resultados podran reflejar
pronto los efectos de las medidas adoptadas a
finales de los aos noventa: incremento del gasto
dedicado a los sueldos de los docentes,
modestas reducciones del nmero de alumnos
por clase, formacin dinmica de los docentes
en servicio y consolidacin de los sistemas de
apoyo. El ltimo plan quinquenal (2002-2007)
exige renovados esfuerzos por lograr la
excelencia para todos en escuelas hermosas,
limpias, desarrolladas y productivas, segn dice
el gobierno (UNESCO, 2003b).
Egipto se destaca por la estrategia de tipo
empresarial que ha adoptado para garantizar la
calidad.41 Probablemente influenciado por los
donantes extranjeros, el pas considera que el
reto de mejorar la educacin exige la definicin
de objetivos claros (Ministerio de Educacin de
Egipto, 2002, pgs. 128-134). Se espera que una
gestin descentralizada basada en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
permita alcanzar dichos objetivos. Los planes
de mejora de las escuelas renen todos los
elementos de esta estrategia. La evaluacin
peridica de los resultados escolares y la participacin de la sociedad civil se consideran
indispensables para responsabilizar a las
escuelas. Con su estrategia de tipo empresarial,
Egipto parece tener una slida visin del
desarrollo educativo. Esta visin podra estabilizar las polticas educativas de manera ms
duradera, como ha ocurrido en los cuatro pases
con altos rendimientos mencionados anteriormente. Un campo en el que Egipto se destaca es
el de la AEPI. Se ha fijado como objetivo
En Sudfrica,
el problema ha
estribado en tratar
al mismo tiempo
las cuestiones del
acceso, la equidad
y la calidad.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
62 / CAPTULO 2
Brasil y Chile
son dos pases
representativos
de los enormes
avances hacia
la consecucin
de la EPT en la
regin de Amrica
Latina y el Caribe.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 6 3
El xito de las
reformas cualitativas,
en el marco de
sistemas educativos
caracterizados por
el acceso universal,
exige un fuerte
liderazgo por parte
del gobierno y una
slida visin a largo
plazo de la educacin.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
64 / CAPTULO 2
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 6 5
Incluso cuando
se ejecutan con
modestos recursos,
y empleando a
paraprofesionales
en clases demasiado
numerosas, los
programas de
educacin preescolar
suelen ejercer una
influencia positiva
en los nios.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
66 / CAPTULO 2
Programas de alfabetizacin
y desarrollo de competencias
para jvenes y adultos60
El debate sobre la calidad de la alfabetizacin
y el desarrollo de capacidades61 tiene su propia
historia, distinta de la del debate sobre la
escuela. Se ha reconocido desde hace tiempo la
importancia que tiene la posesin de competencias slidas y generalizadas en lectura, escritura
y clculo aritmtico en las sociedades que
aspiran a la democracia, la industrializacin y la
modernizacin de la agricultura.62 Sin embargo,
en la prctica del aprendizaje de los adultos, son
muchos los paradigmas que han ido apareciendo
y desapareciendo en el transcurso de los aos.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 6 7
En muchas culturas,
la educacin de los
adultos parece dar
mejores resultados
cuando el instructor
y los educandos son
del mismo sexo.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
68 / CAPTULO 2
Habida cuenta de
los nexos entre
aprendizaje y
generacin de
ingresos, los
mejores programas
educativos no son
necesariamente
ms costosos para
la sociedad.
Conclusin
72. Sin embargo, varios
estudios inducen a pensar
que la rapidez con que se
olvidan las competencias
adquiridas podra ser mayor
de lo que se piensa. Vanse,
por ejemplo, Kapoor y Roy
(1970), Ministerio de
Educacin y Cultura de
Indonesia (1998), Cawthera
(2003) y Okech y otros (2001).
73. Algunas conclusiones
un tanto negativas figuran
en Karlekar (2000) sobre
la India, y en Friedrich y
Jellema (2003) sobre algunos
proyectos REFLECT en
Bangladesh y Uganda. Okech
y otros (2001) formulan
observaciones ms positivas
sobre otros proyectos
realizados en Uganda.
74. Vanse, por ejemplo,
Carron, Mwiria y Righa (1989)
y Carr-Hill y otros (1991)
sobre evaluaciones de los
programas de alfabetizacin
en Kenya y Tanzania.
75. Oxenham (2004, pgs. 811), utilizando los Objetivos
de Desarrollo para el Milenio
como marco, muestra los
efectos positivos del
aprendizaje de los adultos en
cada objetivo, incluidos los
relativos a la educacin
primaria universal y la
igualdad entre los sexos.
Myers (2004, pgs. 5-6) pone
de relieve los beneficios del
aprendizaje temprano, sobre
los cuales existen
numerosos datos.
76. Para las hiptesis
utilizadas, vase Pritchett
(2003). Aunque los clculos
estn sujetos a error, eso no
altera el panorama general.
La calidad de la educacin
escolar
Como se ha visto en las dos secciones
anteriores, el estudio cualitativo de las experiencias nacionales y el anlisis de las enseanzas
aprendidas de determinados tipos de programas
educativos pueden proporcionar informacin
valiosa. Ahora bien, esta labor de sntesis no
siempre es suficientemente rigurosa como para
La paradoja
La escolarizacin es un proceso social, y la
mejora de los recursos, la tecnologa y la calidad
de las aportaciones a nivel de los alumnos y
la enseanza deben, en principio, contribuir
a mejorar su calidad global. No obstante, una
rpida ojeada sobre la evolucin de las puntuaciones obtenidas en los tests en el mundo entero
pone de manifiesto una paradoja importante y,
a primera vista, desconcertante. En muchos
pases, los aumentos sustanciales registrados
en el promedio del gasto real por alumno y otros
recursos escolares en la enseanza primaria
y secundaria en los ltimos cuatro o cinco
decenios no han ido acompaados, ni remotamente, de un incremento comparable del
promedio de las puntuaciones en los tests.
Esto se pone de relieve en el Cuadro 2.4. La
primera columna indica una disminucin general
de las puntuaciones en los tests de matemticas
y ciencias efectuados en once pases de la OCDE
entre 1970 y 1995,76 con la excepcin de Suecia,
los Pases Bajos e Italia que registraron
aumentos. Sin embargo, en el mismo periodo,
como se indica en la segunda columna, seis de
los once pases incrementaron el gasto real por
alumno en ms del 100%, y los dems pases lo
incrementaron tambin considerablemente.
Entre otros ejemplos de cambios significativos en
materia de recursos, la proporcin de alumnos
por docente en los Estados Unidos disminuy
en un 40% entre 1960 y 2000, el porcentaje
de profesores que posean por lo menos una
maestra se duplic y el nivel promedio de
experiencia de los docentes aument en proporciones similares. Sin embargo, los resultados de
los alumnos de 17 aos de edad en matemticas
y lectura fueron slo levemente superiores en
1999 a lo que haban sido 30 aos antes, cuando
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 6 9
Cuadro 2.4: Puntuaciones en los tests y evolucin del gasto real por alumno, en porcentajes (19701994)
Pas
Australia
Nueva Zelandia
Francia
Italia
Alemania
Japn
Reino Unido
Blgica
Pases Bajos
Estados Unidos
Suecia
Evolucin de las
puntuaciones en
matemticas y ciencias
1970-1994
2,3
9,7
6,6
1,3
4,8
1,9
8,2
4,7
1,7
0,0
4,3
269,8
222,5
211,6
125,7
108,1
103,3
76,7
64,7
36,3
33,1
28,5
46,4
24,3
60,7
74,6
66,8
100,7
58,3
68,0
52,9
70,5
35,1
79
No disponibles
79
89
76
87
70
86
78
80
56
Fuentes: Datos sobre el PIB: series a precios constantes (dlares estadounidenses de 1996) extradas de Heston, Summers y Aten (2002).
Datos restantes: Pritchett (2003); y OCDE (1998, Cuadro B5.1a).
Explicaciones
La segunda mitad
del siglo XX fue un
periodo de fuerte
expansin de los
sistemas escolares
en todo el mundo.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
70 / CAPTULO 2
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 7 1
Cuadro 2.5: Resultados de estudios sobre la relacin entre el gasto en educacin y los resultados educativos
Estudio
Tipo de datos, ao y
nmero de observaciones
Al-Samarrai
(2002)
Comparacin entre
pases; 1996; 33 a 90
Hanushek
y Kimko
(2000)
Panel de comparacin
entre pases; 1965, 1970,
1988, 1991; 67 a 70
Tests de matemticas y
ciencias de la IEA y la
IAEP1
PAD2
Gasto pblico ordinario en educacin
por alumno.
Gasto total en educacin (en % del PIB).
No es significativo
Repercusin negativa, 1%.
Repercusin negativa, 5%.
Woessmann
(2000)
Comparacin entre
pases; 1995; 39
Lee y Barro
(2001)
Panel de comparacin
entre pases; 1964, 1970,
1975, 1980, 1982, 1984,
1985, 1990 (segn el
resultado considerado);
214 a 346
PAD2
Promedio de remuneracin de los
docentes.
Gasto pblico ordinario en educacin
por alumno.
McMahon
(1999)
Comparacin entre
pases; principios del
decenio 1990; 44 a 50
Tasas brutas de
escolarizacin de varones y
nias en primaria
Tasa de terminacin del
5 grado (varones y nias)
Gupta,
Verhoeven y
Tiongson
(1999)
Comparacin entre
pases; 1993/1994;
23 a 42
Tasas brutas de
escolarizacin en primaria
y secundaria
Retencin en 4 grado
Schultz
(1996)
Panel de comparacin
entre pases; 1965-1980;
60 a 191
Tasa bruta de
escolarizacin en primaria
Colclough
y Lewin
(1993)
Comparacin entre
pases; 1986; 82
Tasa bruta de
escolarizacin en primaria
Repercusin no significativa.
Repercusin negativa, 1-5%.
Resultados educativos
Gastos en educacin
Resultados
Notas y fuentes:
1. International Assessment of Educational Progress.
2. Proporcin alumnos/docente
Cuadro: Al Samarrai (2002) con resultados adicionales de Gupta, Verhoeven y Tiongson (1999). Fuentes detalladas: Hanushek y Kimko (2000, Cuadro 3); Woessmann (2000, Cuadro 1); Lee y Barro (2001, Cuadro 3);
McMahon (1999, pgs. 164 y 166); Schultz (1996, Cuadros 2 y 3); Colclough y Lewin (1993, Cuadro 2.6a); Gupta y otros (1999, Cuadro 1); y Al Samarrai (2002, Cuadros 4.1 y 4.2). Lee y Barro (2001) aportan
otras especificaciones, pero los resultados no difieren notablemente. Colclough y Lewin (1993) presentan por separado los resultados de los pases en desarrollo y los pases africanos, pero los resultados
relativos a las variables son similares.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
72 / CAPTULO 2
No es fcil detectar
una relacin
positiva, estrecha
y significativa
entre el gasto en
educacin y los
resultados
educativos
utilizando datos
globales en el
plano nacional.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 7 3
La conclusin
profundamente
radical del informe
Coleman fue que
las escuelas slo
contribuan a
reproducir las
desigualdades
ya existentes
en la sociedad.
Cuadro 2.6: Distribucin porcentual del efecto estimado de los recursos clave
en los resultados de los alumnos, sobre la base de 376 estimaciones de la funcin
produccin (Estados Unidos)
Recursos
Estadsticamente significativo
(%)
Positivo
Negativo
Estadsticamente
no significativo
(%)
276
170
206
14
9
29
14
5
5
72
86
66
118
163
20
27
7
7
73
66
91
75
9
12
5
5
86
83
41
37
10
53
Nmero de
estimaciones
1. Proporcin alumnos/docente
Fuente: Hanushek (2003a), basado en Hanushek (1997).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
74 / CAPTULO 2
Cuadro 2.7: Distribucin porcentual del efecto estimado de los recursos clave
en los resultados de los alumnos en 96 estimaciones de la funcin produccin
(pases en desarrollo)
Aportes
PAD1
Formacin de los docentes
Experiencia de los docentes
Sueldos de los docentes
Gasto por alumno
Instalaciones
Nmero de
estimaciones
30
63
46
13
12
34
Estadsticamente significativo
(%)
Positivo
Negativo
Estadsticamente
no significativo
(%)
27
56
35
31
50
65
27
3
4
15
0
9
46
41
61
54
50
26
1. Proporcin alumnos/docente
Fuente: Hanushek (2003a), basado en Hanushek (1995).
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 7 5
Cuadro 2.8: Condiciones de una mejora de la eficacia de la escuela: resultados de cinco estudios recapitulativos
Purkey y Smith, 1983
Liderazgo slido
Scheerens, 1992
Liderazgo excepcional
Objetivos claros en
materia de competencias
bsicas
Hincapi en las
competencias de
aprendizaje fundamentales
Atmsfera de orden
Poltica orientada al
aprovechamiento escolar
Atmsfera de cooperacin
Atmsfera y cultura
productivas
Expectativas elevadas
Expectativas elevadas
Evaluacin frecuente
Seguimiento adecuado
Disposiciones eficaces
en materia de instruccin
Formacin en la escuela/
perfeccionamiento del
personal
Perfeccionamiento del
personal orientado a la
prctica
Liderazgo educativo
Cotton, 1995
Gestin y organizacin de la
escuela Mejora del liderazgo y de
la escuela Liderazgo y planificacin
Concentracin en la
enseanza y el aprendizaje
Objetivos de planificacin y
aprendizaje Planificacin y
elaboracin del plan de estudios
Visin y objetivos
compartidos Entorno
de aprendizaje Reforzamiento positivo
Potencial de evaluacin de
la escuela Seguimiento de los
progresos de los alumnos
Enseanza estructurada
Tiempo efectivo de aprendizaje
Posibilidades de aprender
Gestin y organizacin de
la clase Instruccin
Liderazgo profesional
Objetivos de planificacin y
aprendizaje Hincapi en el
aprendizaje en el conjunto de la
escuela
Participacin destacada
de los padres
Sammons, Hillman y
Mortimore, 1995
Expectativas elevadas
Seguimiento de los
progresos
Enseanza intencional
Perfeccionamiento profesional
y aprendizaje colegiado
Organizacin orientada
al aprendizaje
Participacin de la comunidad
de padres
Asociacin escuelahogar
88. Desde finales de los aos setenta, se han publicado numerosos estudios sobre la eficacia
de las escuelas. Los primeros estudios fueron los de Anderson (1982), Cohen (1982), Dougherty
(1981), Edmonds (1979), Murnane (1981), Neufeld, Farrar y Miles (1983), Purkey y Smith (1983),
Rutter (1983), Good y Brophy (1986), Ralph y Fennessey (1983), Kyle (1985) y Sweeney (1982).
Otros estudios ms recientes son los de Levine y Lezotte (1990), Scheerens (1992), Creemers
(1994), Reynolds, Hopkins y Stoll (1993), Sammons, Hillman y Mortimore (1995) y Cotton (1995).
Para un examen exhaustivo de la metodologa y los resultados, vase Teddlie y Reynolds (2000).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
76 / CAPTULO 2
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 7 7
las relaciones entre las caractersticas personales de los profesores (por ejemplo, calurosos y
abiertos o estrictos y rgidos) y el rendimiento de
los alumnos (Medley y Mitzel, 1963; Rosenshine
y Furst, 1973; y Gage, 1965). A medida que los
estudios posteriores se fueron centrando en la
observacin del comportamiento de los docentes
en el aula, se descubrieron nexos ms sistemticos entre algunos rasgos de los profesores (por
ejemplo, la claridad, la flexibilidad, el entusiasmo
y una preparacin metdica) y el rendimiento de
los alumnos. Ahora bien, los mtodos de investigacin siguieron suscitando polmicas (Weeda,
1986) y no se pudo formular ninguna conclusin
comn decisiva.
En los aos ochenta, los estudios sobre los
factores determinantes de una enseanza eficaz
empezaron a arrojar resultados ms coherentes.
Al parecer, en la enseanza primaria, el tiempo
efectivo de aprendizaje, la organizacin y gestin
de la clase, las estrategias y la formacin
pedaggicas, as como las evaluaciones y las
expectativas de los maestros eran factores
significativos del progreso del aprovechamiento
escolar de los alumnos (Stallings, 1985). En lo
que respecta al tiempo efectivo de aprendizaje,
se hizo patente que una mera prolongacin de
la jornada escolar no se traduca necesariamente
en mejores resultados. Lo que es ms
importante, en ltima instancia, es la utilizacin
eficaz del tiempo. Los estudios sobre los
maestros eficaces (Stallings y Mohlman, 1981)
revelaron que stos dedicaban ms del 15% de
la jornada escolar a la organizacin, la gestin
y la preparacin de las lecciones, el 50% a la
enseanza interactiva y el 35% al seguimiento
del trabajo de los alumnos.
En lo referente a la organizacin y gestin de
la clase, el reparto de los alumnos por grupos,
en funcin de sus aptitudes, parece funcionar
para los alumnos mejor dotados, pero los
resultados de numerosos estudios no han
sealado prcticamente ningn efecto en los
grupos menos dotados (Kulik y Kulik, 1982;
Van Laarhoven y de Vries, 1987; Reezigt, 1993; y
Slavin, 1987). Lgicamente, en las clases donde
hay problemas de disciplina, el tiempo efectivo
de aprendizaje se reduce y los resultados de
los alumnos son ms bajos.
Las estrategias pedaggicas adecuadas
dependen del tipo de tareas de aprendizaje a las
que se apunta. Por ejemplo, las que se basan
Los profesores
que cifran muchas
esperanzas en
los alumnos
contribuyen de
manera significativa
a mejorar los
resultados del
aprendizaje.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
78 / CAPTULO 2
Las prcticas en el
aula representan el
componente ms
estrechamente
asociado al
aprovechamiento
escolar.
Enfoque estructurado:
objetivos especificados previamente;
progreso por etapas cortas;
preguntas y retroinformacin frecuentes;
reforzamiento mediante un nivel de
dominio elevado
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 7 9
La agrupacin de
alumnos de distintos
grados para
la lectura parece
tener un efecto
sistemticamente
positivo.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
80 / CAPTULO 2
En los resultados
de los educandos
influyen considerablemente las
expectativas de
los docentes, su
empeo en hacer
progresar a los
alumnos y su
pasin por la
enseanza.
(Hay McBer, 2000). Otro tema suscitado recientemente es la importancia de una enseanza
estructurada que vaya unida al respeto del
aprendizaje autorregulado de los alumnos
(Brophy, 2001; Baumert, Blum y Neubrand, 2000;
y Anderson, 2004).
Implicaciones para los principales factores
determinantes de una enseanza eficaz
Si los resultados educativos dependen de las
estrategias de aprendizaje de los alumnos y
de su motivacin para aprender (empeo), las
condiciones para mejorar la enseanza
resumidas en el Cuadro 2.10 son tambin
importantes, sobre todo las tres primeras:
la pertinencia, el tiempo y la estructura.
En primer lugar, la pertinencia consiste en
velar por que la seleccin del contenido de las
materias sea conforme al plan de estudios
previsto incluso entre grados y clases y que los
contenidos de las tareas de enseanza y aprendizaje correspondan a los de los tests y otros
instrumentos de evaluacin.
La segunda condicin requiere que se preste
atencin al tiempo que se ha de dedicar a los
principales mbitos y materias del plan de
estudios, de conformidad con los calendarios
oficiales. En las escuelas, el tiempo neto de
enseanza en el aula esto es, el tiempo oficial
de enseanza menos el tiempo perdido en
otras actividades es una variable clave de la
calidad. En ltima instancia, la optimizacin
del tiempo que los alumnos dedican a actividades de aprendizaje tiene un efecto significativo
en su aprovechamiento escolar.
En tercer lugar, numerosos estudios sobre la
eficacia educativa sealan que una enseanza
estructurada es esencial para el aprovechamiento escolar de los alumnos, quizs en mayor
grado para los educandos menos dotados en las
escuelas primarias, pero tambin en los niveles
superiores de la enseanza donde se apunta a
la adquisicin de competencias cognitivas ms
avanzadas. Los debates suscitados por el constructivismo inducen a pensar que ha de darse
una continuidad entre un proceso de enseanza
muy estructurado y otro caracterizado por un
elevado grado de independencia del educando.
La clave de una enseanza eficaz reside en la
seleccin del nivel de estructuracin adecuado,
a la luz de las caractersticas del alumno, las
tareas de aprendizaje y los objetivos de la
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 8 1
La evaluacin experimental
de las intervenciones relacionadas
con las polticas de educacin
La dificultad para evaluar la funcin produccin
en la educacin ha conducido a la elaboracin de
un nuevo enfoque de la medicin de los efectos
de los recursos escolares en los resultados
educativos: la evaluacin experimental de las
intervenciones relacionadas con las polticas de
educacin. En vez de tratar de determinar los
parmetros de un modelo terico de la produccin de educacin que pueda ser universalmente
pertinente, este enfoque trata de medir los
efectos en los resultados educativos de determinados cambios en los recursos escolares, en un
contexto institucional especfico. Si el modelo
anterior era una experimentacin emprica de la
teora econmica, el nuevo modelo consiste en
efectuar pruebas aleatorias como se hace en
biologa y medicina. La seleccin aleatoria de los
alumnos que deben participar en una intervencin permite realizar mediciones relativamente
simples de la diferencia entre los alumnos que
pertenecen al grupo de tratamiento (beneficiario de la intervencin) y los del grupo de
control (que no se ha beneficiado de la intervencin) para obtener estimaciones objetivas de las
repercusiones de la intervencin.93
Los experimentos aleatorios pertenecen tanto al
campo de la evaluacin de polticas como al de
la economa.94 La evaluacin de numerosos tipos
de intervenciones mediante experimentos aleato-
Tiempo
Tiempo de aprendizaje
Estructura
Enseanza estructurada
Estmulo del compromiso
Seguimiento y preguntas
Retroinformacin y reforzamiento
Modelizacin del aprendizaje/autorregulacin
Entorno de la clase
Caractersticas
de los docentes
La evaluacin de
numerosos tipos
de intervenciones
mediante
experimentos
aleatorios se est
convirtiendo en un
instrumento bsico
de los programas
de desarrollo.
93. Todd y Wolpin (2003) demuestran que las estimaciones estructurales de los parmetros
de la funcin produccin de la educacin y las estimaciones experimentales de los efectos de
las intervenciones relacionadas con las polticas educativas no son directamente comparables.
Las primeras reflejan una relacin tcnica entre aportes y productos y responden a preguntas
de este tipo: Cmo puede influir en el aprovechamiento escolar, si se mantienen los dems
aportes constantes, un cambio en la proporcin de alumnos por docente?. Las segundas miden
todos los efectos directos e indirectos de una intervencin, respondiendo preguntas de este tipo:
Cul sera el efecto global en el aprovechamiento escolar de un cambio en la proporcin de
alumnos por clase, sin que los dems aportes se mantengan constantes?. Esta diferencia y
el hecho de que los estructuralistas y los experimentalistas tiendan a formar comunidades
cientficas distintas justifican un examen separado.
94. Para un examen ms detenido de este punto, vanse Burtless (1995), Duflo y Kremer (2003) y
Newman, Rawlings y Gertler (1994).
95. A este respecto, vase Duflo (2003).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
82 / CAPTULO 2
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 8 3
rentables que las polticas basadas en las competencias cognitivas que tienen por destinatarios a
los adolescentes (Carneiro y Heckman, 2003).96
En los ltimos aos han empezado a realizarse
tambin estudios relativos a los pases en
desarrollo. En Kenya, se examin la importancia
de los almuerzos escolares en un grupo de
tratamiento constituido por una muestra de 25
centros de preprimaria y un grupo de control de
otros 25 centros (Vermeersch, 2002). Se
comprob que la asistencia aument en un 30%.
Se esperaba tambin que el programa tuviese un
efecto en las puntuaciones de los tests, pero
como la organizacin de los almuerzos reduca
el tiempo de enseanza slo se observ un
aumento de las puntuaciones de 0,4, desviacin
estndar, en las escuelas donde los docentes
haban recibido una formacin sustancial. Otro
estudio evalu las repercusiones de la accin de
una ONG, consistente en el suministro gratuito
de uniformes y manuales escolares y la
construccin de aulas en catorce escuelas de
Kenya de bajo rendimiento, la mitad de las
cuales constituy el grupo de control (Kremer y
otros, 1997). Esta intervencin redujo las tasas
de desercin en las escuelas del grupo de
tratamiento, lo cual hizo que en cinco aos
aumentara en un 15% el promedio de aos de
escolaridad concluidos. Adems, muchos padres
trasladaron a sus nios desde las escuelas
vecinas a las escuelas del grupo de tratamiento,
lo cual provoc un incremento del 50% del
nmero de alumnos por clase, sin que ello
tuviera una repercusin negativa en las puntuaciones obtenidas en los tests. As pues, los
padres estaban dispuestos a aceptar una mayor
proporcin de alumnos por clase a cambio de
una reduccin de los costos directos, siempre y
cuando ese aumento no perjudicara demasiado
el aprovechamiento escolar. Esto induce a
pensar que, en determinados contextos, podra
ser beneficiosa una estrategia consistente en
aumentar la proporcin de alumnos por clase
para asignar ms recursos a la mejora de los
aportes escolares y la reduccin de los gastos
de escolaridad.
En Kenya tambin se comprob que el
suministro de libros de texto a las escuelas
incrementaba las puntuaciones en los tests en
0,2, desviacin estndar. Ahora bien, ese efecto
se produjo sobre todo entre los alumnos que
haban obtenido puntuaciones situadas en los
dos quintiles superiores en los tests organizados
Una experiencia
innovadora iniciada
en el decenio de 1990
en la India ha
demostrado el efecto
positivo que tiene en
el aprendizaje
impartir una
enseanza acogedora
para los nios.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
84 / CAPTULO 2
a las utilizadas en los que se fundan en experimentos aleatorios: en ambos casos se puede
definir y estudiar una fuente especfica de
variacin de un posible factor determinante del
aprovechamiento escolar. En el mbito de la
educacin, los experimentos naturales suelen
ser el resultado de la aplicacin de una regla
general que es independiente del funcionamiento
habitual de las escuelas. Obviamente, su
principal inconveniente con respecto a los
experimentos aleatorios estriba en que los
investigadores no pueden controlarlos y en que
los datos pueden faltar. Por lo tanto, el nmero
de experimentos naturales explotables corre el
riesgo de no ser muy elevado.
Experimentos naturales
Los estudios que incluyen experimentos
naturales estn basados en tcnicas similares
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 8 5
Un estudio realizado
en Sudfrica ha
mostrado que una
disminucin de
5 unidades en el
nmero de alumnos
por docente puede
incrementar el
rendimiento de la
educacin en 1%.
98. Una correlacin semejante podra existir de todos modos si la aplicacin de la regla variase
en funcin de la composicin socioeconmica del vecindario, por ejemplo si las zonas
privilegiadas obtuvieran ms fcilmente docentes adicionales cuando la PAD se aproxima a 40:1.
Sin embargo, Angrist y Lavy (1999) demuestran que la regla se observa estrictamente.
99. Angrist y Lavy (1999) examinan los resultados, que estn sujetos a debate. Algunos estudios
similares arrojan a veces resultados contradictorios. En el estado de Connecticut (EE.UU.),
donde existen reglas similares sobre la proporcin mxima de alumnos por clase, no se registr
efecto alguno en las puntuaciones de los tests para variaciones comprendidas entre 10 y 30
alumnos (Hoxby, 2000). Ahora bien, la comparacin entre las escuelas primarias de Connecticut
y las de Israel no es sencilla, aunque slo sea porque la proporcin de alumnos por clase es
netamente superior por trmino medio en las escuelas israeles.
100. Los autores declaran que las entrevistas con los funcionarios de entonces pusieron de
relieve que no existan reglas uniformes para asignar recursos a las escuelas reservadas a los
nios negros. Por eso, en su opinin, las amplias variaciones de las PAD observadas entre esas
escuelas pueden considerarse aleatorias y exgenas con respecto a las caractersticas
familiares que influyen en el aprendizaje. Aqu, paradjicamente, el experimento natural es la
ausencia de una poltica escolar bien definida debido a que el bienestar de la poblacin negra
estaba desatendido durante el apartheid.
101. El efecto sobre las puntuaciones en matemticas no fue significativo.
102. El apareamiento es una tcnica economtrica que no se basa explcitamente en el
paradigma experimental, pero permite reducir las desviaciones endgenas. Aunque esta
prctica es ahora muy corriente en la economa del trabajo, su uso en la economa de la
educacin sigue siendo poco frecuente como seala Glewwe (2002).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
86 / CAPTULO 2
Se apunta cada
vez ms a las
carencias de las
escuelas en materia
de organizacin
como una de las
principales causas
de los bajos niveles
de aprovechamiento escolar.
El papel de la organizacin y
el contexto social de la escuela
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 8 7
Los sistemas de
remuneracin
por mritos
experimentados en
los Estados Unidos
no parecen haber
sido concluyentes.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
88 / CAPTULO 2
La falta de un
objetivo social
explcito en las
polticas de
educacin puede
contribuir a explicar
la ineficacia
generalizada de los
sistemas escolares
pblicos en los
pases en
desarrollo.
L A I M P O R TA N C I A D E L A C A L I D A D : E N S E A N Z A S D E L O S T R A B A J O S D E I N V E S T I G A C I N / 8 9
El estancamiento
de las puntuaciones
obtenidas en los
tests en los pases
desarrollados en los
ltimos decenios
plantea numerosos
interrogantes.
5
0
0
AMI VITALE / PANOS / EDITINGSERVER.COM
2
La potente dinmica de la educacin:
Lalita, nacida en una de las castas ms
inferiores de la India, ensea hoy gozosa
las matemticas a las jvenes de su aldea
natal, Koprah, despus de haber superado
mil y una barreras sociales.
90
Captulo 3
91
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
92 / CAPTULO 3
Atencin y educacin
de la primera infancia
Es difcil, tanto en
el plano terico
como en el
prctico, hacer
una evaluacin de
la calidad de los
servicios de AEPI
y, adems, esta
evaluacin es
insuficiente a
nivel mundial.
Seguimiento de la atencin
y educacin de la primera infancia
Para efectuar el seguimiento del objetivo fijado
en el Marco de Accin de Dakar extender y
mejorar la proteccin y educacin integrales de
la primera infancia, especialmente de los nios
ms vulnerables y desfavorecidos, es importante
efectuar una distincin entre la atencin y la
educacin, definir los grupos de edad caractersticos a los que se destinan los programas
y determinar en qu medida las estadsticas
cubren los programas formales y no formales.
1. El anlisis se refiere
esencialmente al periodo
1998-2001. El ao 1998 se ha
escogido como ao de base
por ser el ltimo cubierto
por la Evaluacin de la EPT
en el Ao 2000 presentada
en el Foro Mundial sobre
la Educacin para Todos
(Dakar, 2000). Asimismo,
ese ao fue el primero en
que se realiz el acopio de
datos despus de la revisin
de la CINE efectuada en
1997. De ah que todos
los datos de 1998 y aos
siguientes sean comparables
a lo largo del tiempo.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 9 3
Atencin y educacin de la primera infancia
100
80
Nmero de pases
60
60
40
28
20
16
1
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
Djibuti
Argelia
Omn
Arabia Saudita
Iraq
RA Siria
Egipto
Sudn
Tnez
TA Palestinos
Jordania
Qatar
Bahrein
Marruecos
EAU
Kuwait
Lbano
Asia Central
Camboya
RDP Lao
Indonesia
Tonga
Filipinas
Samoa
Viet Nam
R de Corea
Vanuatu
Tailandia
Malasia
Macao, China
Japn
Nueva Zelandia
Estados rabes
Tayikistn
Kirguistn
Kazajstn
Azerbaiyn
Mongolia
frica Subsahariana
Burkina Faso
Nger
Guinea-Bissau
Togo
Madagascar
Cte dIvoire
Eritrea
Sierra Leona
Congo
Sudfrica
Ghana
Liberia
Cabo Verde
Mauricio
Seychelles
140
120
Asia Meridional
y Occidental
100
80
60
40
20
Maldivas
India
Bahamas
Nicaragua
Paraguay
Belice
R Dominicana
Colombia
Bolivia
Bermudas
Guatemala
El Salvador
Chile
Uruguay
Venezuela
Panam
Santa Luca
Brasil
Trinidad y Tobago
Per
Ecuador
Argentina
Montserrat
Mxico
Granada
I Vrgenes Britnicas
Dominica
Antillas Neerlandesas
Barbados
Jamaica
Aruba
Suriname
Finlandia
Chipre
EE.UU.
Canad
Grecia
Portugal
Austria
Suecia
Suiza
Reino Unido
Noruega
Luxemburgo
Alemania
Malta
Islandia
Dinamarca
Espaa
Italia
Pases Bajos
R de Moldova
la ex RY de Macedonia
Croacia
Serbia y Montenegro
Albania
Polonia
Lituania
Letonia
Eslovaquia
Bulgaria
Eslovenia
Repblica Checa
Rumania
Hungra
Estonia
Belarrs
140
120
100
80
60
40
20
0
Nota: Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 3.
2 0 0 5
La repercusin
de los programas
de AEPI en los
resultados de los
nios depende del
apoyo en el seno
de las familias y
de la calidad de
las actividades.
oficialmente previstos para la educacin preprimaria, que varan mucho de un pas a otro
(pueden verse en el Cuadro 3 del Anexo
Estadstico). En el Grfico 3.2 se muestran las
tasas de escolarizacin de algunos pases
relativas al ao escolar 2001-2002. La mayora
de los pases de las regiones de la EPT2 del
frica Subsahariana, Estados rabes, Asia
Central y Asia Meridional y Occidental muestran
tasas bajas de escolarizacin, mientras que en
los de las regiones de Amrica Latina y el Caribe
y de Amrica del Norte y Europa Occidental
esas tasas son ms altas por regla general.
La diferencia considerable entre la TBE y la TNE
que se da en algunos pases indica que hay una
proporcin importante de nios matriculados
que no pertenecen al grupo de edad previsto.
Los pases que figuran en el Grfico 3.3 ilustran
tres modelos caractersticos de escolarizacin
Grfico 3.3: Tasas de escolarizacin por edad en la educacin preprimaria y la enseanza primaria (2001)
Polonia
90
Primaria
80
Preprimaria
Colombia
100
Tasas de escolarizacin por edad
100
70
60
50
40
30
20
10
90
Primaria
80
Preprimaria
70
60
50
40
30
20
10
0
3
Edad
Primaria
80
Preprimaria
70
60
50
40
30
20
10
90
Primaria
80
Preprimaria
70
60
50
40
30
20
10
0
3
2. Para la composicin
de las regiones de la EPT,
vase la introduccin
al Anexo Estadstico.
Cte dIvoire
100
Tasas de escolarizacin por edad
90
5
Edad
Ghana
100
Tasas de escolarizacin por edad
94 / CAPTULO 3
Edad
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
5
Edad
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 9 5
Atencin y educacin de la primera infancia
frica
Subsahariana
Estados
rabes
Asia
Central
Asia Oriental
y el Pacfico
Asia Meridional
y Occidental
Amrica Latina
y el Caribe
Europa Central
y Oriental
Seychelles
Mauricio
Liberia
Promedio regional
Nger
Burkina Faso
RD del Congo
Lbano
Kuwait
Emiratos rabes Unidos
Promedio regional
Argelia
Djibuti
Yemen
Mongolia
Armenia
Promedio regional
Kirguistn
Tayikistn
Tailandia
Macao, China
Japn
Promedio regional
RDP Lao
Camboya
Timor-Leste
Maldivas
Pakistn
India
Promedio regional
Cuba
St. Kitts y Nevis
Islas Turcos y Caicos
Promedio regional
Bahamas
Belice
Bermudas
Blgica
Dinamarca
Francia
Promedio regional
Grecia
Canad
Estonia
Hungra
Eslovenia
Promedio regional
Albania
la ex RY de Macedonia
Turqua
Grfico 3.4: Esperanza de vida escolar en un grupo de pases, por regin (2001)
(Promedios regionales y pases con los valores ms altos y ms bajos)
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Notas: Les promedios regionales no son ponderados. Se basan fundamentalmente en el siguiente nmero de pases: 34 del frica Subsahariana; 19 de los Estados rabes; 8 de Asia Central;
22 de Asia Oriental y el Pacfico; 8 de Asia Meridional y Occidental; 3 de Amrica Latina y el Caribe; 23 de Amrica del Norte y Europa Occidental; y 19 de Europa Central y Oriental.
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
En la mayora de
los pases europeos,
se ha convertido
en norma cursar
un ao de educacin
preprimaria.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
96 / CAPTULO 3
0,4
0,3 Yemen
Djibuti
0,5
0,1 Djibuti
L, D
L
Burkina Faso
1,1
Burundi
1,3
0,5 Burundi
L, D, H
Nger
1,3
0,2 Nger
L, D
Mal
1,6
Etiopa
1,8
Togo
0,6 Mal
2,7
L, D
0,3 Etiopa
L, D, H
0,0 Togo
L, D, H
Cte dIvoire
3,2
Senegal
3,3
0,4 Senegal
Argelia
4,2
1,7 Argelia
Congo
4,2
2,4 Congo
L, D, H
Uganda
4,2
0,2 Uganda
L, D, H
Arabia Saudita
4,9
Omn
5,2
0,4 Omn
Eritrea
5,3
0,0 Eritrea
L, H
1,6 Benin
L, D, H
Benin
6,2
Turqua
0,8 Turqua
6,8
Camboya
7,4
RDP Lao
7,6
J rabe Libia
7,8
2,2 Camboya
0,3 RDP Lao
9,6
RA Siria
9,8
1,1 Tayikistn
1,4 RA Siria
Nepal
12,5
0,4 Nepal
Egipto
12,8
2,7 Egipto
Kazajstn
12,8
1,1 Kazajstn
Kirguistn
14,3
Camern
14,3
Bangladesh
Sudn
Tnez
2,7 Camern
1,7 Sudn
19,8
6,3 Tnez
3,5 Lesotho
21,4
RI del Irn
23,0
Azerbaiyn
23,1
6,7 Azerbaiyn
Namibia
23,4
3,3 Namibia
Santo Tom
y Prncipe
Nicaragua
25,9
China
28,0
28,2
29,4
7,7 Tonga
India
29,7
6,3 India
25
0,2 Belice
ex RY de
0,9 la
Macedonia
Tonga
20
L, H
0,5 China
27,1
Belice
la ex RY de
Macedonia
L, D, H
Tom D
0,3 Santo
y Prncipe
1,2 Nicaragua D
25,8
15
D, H
3,1 Bangladesh
19,6
Lesotho
10
0,4 Kirguistn
19,2
L, D
Tayikistn
L, H
30
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 9 7
Atencin y educacin de la primera infancia
Cuadro 3.1: Tasas netas de frecuentacin de los programas de AEPI entre los nios
de 3 y 4 aos, por sexo y nmero de horas de presencia (2000)
Tasa neta de frecuentacin
(%)
Pays
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Promedio
de horas1
Albania
Angola
Azerbaiyn
Bolivia
Bosnia-Herzegovina
Botswana
Burundi
Camern
Chad
Comoras
Cte dIvoire
Filipinas2
Gambia
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Guyana
Kenya
Lesotho
Madagascar
Mongolia
Myanmar
Nger
Repblica Centroafricana
Repblica de Moldova
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Dominicana
RDP Lao
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Sierra Leona
Suriname2
Swazilandia
Tayikistn
Togo
Trinidad y Tobago
Uzbekistn
Venezuela
Viet Nam
Zambia2
16,1
6,7
11,6
17,6
8,9
14,5
4,5
15,9
0,8
16,5
6,6
10,9
17,2
6,7
45,8
36,1
17,9
22,6
5,6
21,8
9,7
2,6
2,8
30,3
3,0
49,8
7,0
2,7
19,4
9,1
11,5
40,1
12,6
4,1
8,6
71,5
20,7
33,1
32,5
8,0
15,9
6,8
12,3
16,9
8,3
11,8
3,9
16,7
1,0
15,7
7,2
8,6
16,6
7,2
46,5
36,9
15,9
21,6
5,6
21,7
9,1
3,4
2,7
28,7
3,1
48,3
5,2
2,5
20,3
9,7
11,4
42,2
11,7
4,6
8,3
67,9
18,2
32,5
30,6
7,6
16,2
6,7
10,9
18,2
9,7
17,0
5,0
18,4
0,6
17,3
5,9
13,3
17,6
6,1
44,9
35,1
19,9
23,7
5,5
21,8
10,4
1,7
2,9
32,1
2,9
51,5
8,9
2,9
19,3
8,6
11,5
38,1
13,7
3,5
8,9
75,4
23,3
33,9
34,6
8,5
1,02
0,99
0,89
1,08
1,17
1,44
1,28
1,10
0,60
1,10
0,82
1,55
1,06
0,85
0,97
0,95
1,25
1,10
0,98
1,00
1,14
0,50
1,07
1,12
0,94
1,07
1,71
1,16
0,95
0,89
1,01
0,90
1,17
0,76
1,07
1,11
1,28
1,04
1,13
1,12
14,9
...
Promedio
17,1
16,6
17,7
1,06
Britnicas, Nepal, Omn y Tayikistn, la escolarizacin de las nias sigue siendo inferior a la de
los nios en un 12% a un 15%.
En el Cuadro 3.1 se presentan datos relativos
a la asistencia de los nios de 3 y 4 aos a
programas de AEPI, que fueron recogidos en
32,5
19,1
21,8
...
8,4
...
7,3
13,4
16,6
...
20,1
9,4
15,5
...
28,5
19,6
15,5
32,7
22,5
19,9
13,0
27,0
15,1
16,1
25,0
...
15,2
17,7
10,0
19,8
16,0
32,2
...
24,7
17,3
...
24,4
...
19,1
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
98 / CAPTULO 3
4. Un ejemplo de esos
instrumentos es el Proyecto
de Preprimaria de la
Asociacin Internacional de
Evaluacin del Rendimiento
Escolar (IEA), un estudio
longitudinal destinado a
averiguar cul es la calidad
de vida de los nios en edad
preescolar en distintos
contextos educativos y de
dispensa de cuidados. En la
fase final de este proyecto,
recin acabada, se ha
examinado la relacin entre
las experiencias a los 4 aos
de edad y el desarrollo
cognitivo y lingstico a la
edad de 7 aos (Weikart,
Montie y Xiang, 2004).
Evaluacin de la calidad
y el costo de la AEPI
Es una tarea ardua evaluar la calidad de los
servicios prestados por los programas de AEPI
porque los resultados son difcilmente mensurables, aunque se estn llevando a cabo estudios
que recurren a instrumentos de evaluacin cada
vez ms perfeccionados.4 La mayora de esos
estudios miden las repercusiones de la
asistencia a los programas de AEPI en la progresin del nio a travs de los grados de la
enseanza primaria, as como su aprovechamiento escolar global en este tipo de enseanza.
En el Captulo 2 del presente Informe se
examinan los datos disponibles sobre los pases
desarrollados y en desarrollo (vase tambin
Myers, 2004). Los indicadores que pueden contribuir a la evaluacin de la calidad de los
programas destinados a la primera infancia
cubren aspectos como el entorno fsico, la
formacin y nivel de calificacin del personal
y el nmero de nios por clase y educador.
Las caractersticas de la organizacin y gestin
de los servicios, la claridad de los objetivos del
programa de enseanza y la calidad del proceso
educativo son tambin factores esenciales
para la obtencin de buenos resultados en el
desarrollo del nio. Sin embargo, suele ser difcil
conseguir esos indicadores e interpretarlos en
un contexto comparativo.
La proporcin de alumnos por docente (PAD)
es muy variable en la educacin preprimaria.
La PAD es la proporcin existente entre el
nmero total de alumnos y el nmero total de
docentes en un nivel determinado. Las PAD ms
elevadas se registran en el frica Subsahariana,
donde hay entre 25 y 34 nios por educador en
ms del 40% de los pases sobre los que se
dispone de datos, y las ms bajas se dan en
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 9 9
Atencin y educacin de la primera infancia
Grfico 3.6: Tasas netas de asistencia de los nios de 3 y 4 aos a programas de AEPI, segn la zona urbana o rural
de residencia (2000)
70
Zona urbana
Zona rural
60
50
40
30
20
10
Viet Nam
R Dominicana
Trinidad y Tobago
Suriname
Guyana
Guinea Ecuatorial
Guyana
R de Moldova
Lesotho
Uzbekistn
Camern
Mongolia
Comoras
Swazilandia
Albania
Myanmar
Botswana
Burundi
Sierra Leona
Gambia
Azerbaiyn
Filipinas
RDP Lao
Madagascar
Togo
Bolivia
Senegal
Guinea-Bissau
Tayikistn
Bosnia y Herzegovina
Cte dIvoire
Nger
Rwanda
Angola
RD del Congo
Chad
R Centroafricana
Grfico 3.7: Tasas netas de asistencia de los nios de 3 y 4 aos a programas de AEPI, segn el nivel de ingresos
de sus familias (2000)
80
20% intermedias
70
60
50
40
30
20
10
Venezuela
R Dominicana
Comoras
Viet Nam
Bolivia
Uzbekistn
R de Moldova
Gambia
Lesotho
Kenya
Camern
Mongolia
Botswana
Sierra Leona
Swazilandia
Senegal
Azerbaiyn
Filipinas
Angola
Myanmar
Togo
Burundi
RDP Lao
Guinea-Bissau
Madagascar
Zambia
Cte dIvoire
Nger
Rwanda
RD del Congo
R Centroafricana
Chad
Tayikistn
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
100 / CAPTULO 3
Muchos docentes
tienen contratos
de trabajo
provisionales,
perciben salarios
bajos y han
recibido poca o
ninguna formacin
profesional.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 0 1
Atencin y educacin de la primera infancia
Grfico 3.8: Comparacin del gasto por nio en la educacin preprimaria y la enseanza primaria (2001)
(Enseanza primaria = 100)
200
117
108 113
Japn
87
87
88
91
68
74
Israel
60
87
Indonesia
60
77
Blgica
56
76
Finlandia
52
Suecia
45
Dinamarca
100
R de Corea
172
84
95
111 114
104 105
126 131
139
Eslovaquia
Repblica Checa
Uruguay1
Jamaica1
Hungra1
Mxico
Argentina
Polonia1
Chile3
Reino Unido
EE.UU.2
Alemania
Noruega
Italia1
Francia
Austria
Pases Bajos
Espaa
Suecia1
Notas: Clculos basados en el gasto por nio en dlares a paridad de poder adquisitivo (PPA), utilizando equivalentes de tiempo completo.
1. Centros docentes pblicos exclusivamente.
2. Centros docentes pblicos y privados independientes, exclusivamente.
3. Datos correspondientes a 2002.
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
Conclusin
Se ha progresado lentamente hacia la
consecucin de la meta relativa a la AEPI,
sobre todo en la tarea de llevar este tipo de
educacin a las poblaciones marginadas.
El nmero de pases que han comunicado
TBE inferiores a un 15% ha permanecido
prcticamente inalterado desde 1998. Se
han registrado algunos progresos, especialmente en algunos pases donde ya se haba
establecido una base de escolarizacin en
preprimaria, pero incluso en algunos de ellos
se han registrado retrocesos. En la participacin en los programas de AEPI, tal como se
mide con la TBE, se observa un equilibrio entre
los sexos mayor que en la escuela primaria,
aunque las nias sigan siendo desfavorecidas
en varios pases. Los datos suministrados
por las encuestas sobre las familias indican,
Se ha progresado
lentamente hacia
la consecucin
de la meta relativa
a la AEPI, sobre
todo en la tarea
de llevar este tipo
de educacin
a las poblaciones
marginadas.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
102 / CAPTULO 3
Participacin
en la escuela primaria
La Enseanza
Primaria Universal
(EPU) supone que
todos los nios en
edad de ir a la
escuela tengan
acceso al sistema
educativo y
terminen sus
estudios primarios.
En esta seccin se aborda sobre todo la participacin de los alumnos en la enseanza primaria
y se examina sucintamente la participacin en
la enseanza secundaria y la superior. La
Enseanza Primaria Universal (EPU) supone que
todos los nios en edad de ir a la escuela tengan
acceso al sistema educativo y terminen sus
estudios primarios. Esto requiere que ingresen
en la escuela a la edad establecida oficialmente,
que asistan regularmente a clase, que la mayora
de ellos pasen de un grado a otro a su debido
tiempo, de manera que todos puedan cursar
hasta el final el plan de estudios de primaria.
Esto slo se puede conseguir cuando el sistema
escolar tiene capacidad para dar cabida a
cohortes enteras de nios y garantizar una
enseanza de calidad razonable. Finalizar a
su debido tiempo la enseanza primaria con
un dominio razonable de los contenidos del plan
de estudios en especial, las competencias
cognitivas bsicas como la lectura, la escritura
y la aritmtica elemental es una condicin
necesaria para que la enseanza primaria
pueda generar a largo plazo los beneficios que
se esperan de ella y tambin para poder cursar
con xito la enseanza posprimaria.
Por lo que respecta a la EPU, hay que decir
que los objetivos cuantitativos y cualitativos son
indisociables. Por ejemplo, mejorar la calidad
de la escuela es un medio para incrementar
la demanda de educacin y mejorar la participacin en la escuela. Adems, la calidad de
la enseanza tiene una influencia fundamental
en los beneficios que los nios obtienen de
una duracin determinada de su escolaridad.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 0 3
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
Cuadro 3.2: Distribucin de los pases por grupos en funcin del nivel de su TNE y su TBE en la enseanza primaria (2001)
TBE <100%
Nivel de la TNE
<50%
50,1-70%
frica
Subsahariana
Burkina Faso,
Eritrea, Etiopa,
Guinea-Bissau,
Nger
Gambia, Zimbabwe
Estados rabes
Djibuti
Arabia Saudita,
Mauritania, Yemen
Asia Central
Georgia
Asia Oriental
y el Pacfico
Asia Meridional
y Occidental
Pakistn
70,1-90%
Europa Central
y Oriental
Liberia, Madagascar
Estados rabes
Afganistn
Anguila
Bulgaria, la ex Repblica
Yugoslava de Macedonia,
Polonia
Camern,
Uganda
Lbano, Marruecos
Jamahiriya rabe
Libia
Kirguistn, Tayikistn
Uzbekistn
Brunei
Darussalam,
Timor-Leste
Asia Central
TBE >100%
Sudn
frica
Subsahariana
TNE no disponible
Comoras, Congo,
Mal, Nigeria,
Repblica
Centroafricana,
Sierra Leona
Amrica Latina
y el Caribe
90,1-100%
Asia Oriental
y el Pacfico
Asia Meridional
y Occidental
Nepal
Amrica Latina
y el Caribe
Antillas Neerlandesas,
Chile, Colombia, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Islas
Caimn, Islas Turcos y Caicos,
Nicaragua, Uruguay
Austria
Alemania
Europa Central
y Oriental
Federacin
de Rusia
Nota: Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 5.
2 0 0 5
104 / CAPTULO 3
frica Subsahariana
140
Tasas de escolarizacin (%)
Estados rabes
Asia Central
120
100
80
60
40
20
0
Georgia
Kirguistn
Kazajstn
Mongolia
Armenia
Azerbaiyn
Qatar
Jordania
Bahrein
Iraq
Egipto
Lbano
Marruecos
Kuwait
EAU
Omn
Yemen
Mauritania
Arabia Saudita
Sudn
Djibuti
Mauricio
Togo
Sudfrica
Guinea Ecuatorial
Lesotho
Rwanda
Zimbabwe
Malawi
Botswana
Gabn
Namibia
Swazilandia
Gambia
Benin
Kenya
Liberia
Madagascar
Zambia
Cte dIvoire
Guinea
Ghana
Mozambique
Chad
Senegal
Comoras
RU de Tanzania
Burundi
Etiopa
Guinea-Bissau
Eritrea
Burkina Faso
Nger
Nota: Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 5.
R Dominicana
Vanuatu
90
Marruecos
80
Benin
70
Malawi
Guinea
Mozambique
Chad
Togo
Rwanda
Tailandia
Lesotho
Emiratos
rabes Unidos
Azerbaiyn
R de Moldova
Papua
N Guinea
Gambia
Nepal
Yemen
Mauritania
60
RDP Lao
Brasil
Lbano
Croacia
Camboya
Kuwait
Grfico 3.9: TNE y TBE de la enseanza primaria en los pases con TNE inferior al 95% (2001)
Zambia
Cte dIvoire
Senegal
50
Etiopa
Por debajo de esta lnea,
la TNE disminuy desde 1990
40
Nger
30
20
20
30
40
50
60
70
80
90
100
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 0 5
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
Amrica del
Norte y Europa
Occidental
140
120
100
80
60
40
20
Lituania
Belarrs
Eslovenia
la ex RY de Macedonia
Hungra
Bulgaria
Croacia
Repblica Checa
Rumania
Turqua
Letonia
Eslovaquia
Ucrania
R de Moldova
Serbia y Montenegro
EE.UU.
Austria
Bolivia
Trinidad y Tobago
I Vrgenes Britnicas
Venezuela
S Vicente y Granadinas
Paraguay
Dominica
Costa Rica
Uruguay
El Salvador
Chile
Antillas Neerlandesas
Islas Turcos y Caicos
Honduras
Colombia
Bahamas
Guatemala
Granada
Nicaragua
Samoa
China
Viet Nam
Vanuatu
Filipinas
Indonesia
Tailandia
Camboya
Macao, China
RDP Lao
Myanmar
Papua N Guinea
Bangladesh
RI del Irn
India
Nepal
Pakistn
Tonga
Santo Tom y Prncipe
90
Marruecos
Lesotho
Por encima de esta lnea,
la TNE aument desde 1998
80
Venezuela
Dominica
Kazajstn
Bulgaria
Tailandia
Guatemala
Ucrania
Rumania
Serbia y Montenegro
Gambia
70
Liberia
Yemen
Guinea
60
RU de
Tanzania
Burundi
Cte dIvoire
Comoras
50
Etiopa
Eritrea
40
Nger
30
20
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
106 / CAPTULO 3
Al igual que la
pobreza, el dficit
educativo se
concentra sobre
todo en frica y
Asia Meridional.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 0 7
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
Grfico 3.11: Disparidad entre los sexos en la TBE de la enseanza primaria (1990, 1998 y 2001)
(Pases cuyo IPS era inferior a 0,97 en 1998 o en 2001)
frica Subsahariana
1,00
0,90
IPS (N/V)
0,80
0,70
0,60
0,50
0,40
1990
1998
2001
Estados rabes
Asia
Central
Asia Meridional
y Occidental
Amrica del
Norte y Europa
Occidental
Amrica Latina
y el Caribe
Sudfrica
Madagascar
Malawi
Cabo Verde
Uganda
Swazilandia
Zambia
Congo
Gambia
Guinea Ecuatorial
Ghana
Senegal
Angola
Comoras
Asia Oriental
y el Pacfico
Camern
Togo
Eritrea
Nigeria
Burundi
Mozambique
Mal
Guinea
Cte dIvoire
Liberia
Burkina Faso
Etiopa
Benin
Sierra Leona
Nger
Guinea-Bissau
R Centroafricana
Chad
0,30
Europa
Central y
Oriental
1,00
0,90
IPS (N/V)
0,80
0,70
0,60
0,50
0,40
1990
1998
2001
Turqua
Estonia
Belarrs
Portugal
Guatemala
Brasil
Aruba
Dominica
Cuba
I Vrgenes Britnicas
El Salvador
Paraguay
S Vicente y Granadinas
Antillas Neerlandesas
India
Nepal
RI del Irn
RDP Lao
Camboya
Papua N Guinea
Viet Nam
Palau
Niue
Macao, China
Tailandia
Vanuatu
Tayikistn
Yemen
Djibuti
Iraq
Sudn
Marruecos
Argelia
RA Siria
Egipto
Mauritania
Tnez
Lbano
EAU
Qatar
Oman
0,30
Nota: Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 16.
6. Para un anlisis ms
detallado de estas cuestiones,
vase UNESCO (2003a).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
108 / CAPTULO 3
El frica
Subsahariana y
Asia Meridional y
Occidental cuentan
de por s solas con
un 75% de los
nios sin
escolarizar del
mundo entero.
Cuadro 3.3: Nmero de nios sin escolarizar, por regin (1998 y 2001)
Total
1998
Varones
Nias
% de
nias
Total
2001
Varones
Nias
% de
nias
103 466
Miles
44 985
58 481
57
Mundo
106 916
Miles
44 062
Pases en desarrollo
Pases desarrollados
Pases en transicin
101 905
2 447
2 563
41 537
1 251
1 274
60 368
1 196
1 289
59
49
50
99 056
2 992
1 419
42 667
1 612
706
56 389
1 380
713
57
46
50
43 082
1 884
3 759
879
37 410
7 830
8 491
3 581
19 736
967
1 699
429
12 179
3 912
3 501
1 640
23 346
917
2 059
450
25 231
3 917
4 991
1 941
54
49
55
51
67
50
59
54
40 291
2 386
2 468
390
35 808
11 993
7 441
2 688
18 301
1 301
1 300
169
13 518
6 159
2 992
1 245
21 990
1 085
1 168
222
22 289
5 835
4 450
1 443
55
45
47
57
62
49
60
54
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
62 853
59
Nota: Las sumas de las cifras pueden no ser iguales a los totales indicados porque se han redondeado.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 5.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 0 9
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
Sexo
30
Zona de
residencia
Nivel de
riqueza
Regin
25
20
15
10
5
Total
Cuarto
Superior
Segundo
Intermedio
Inferior
Occidental
Septentrional
Oriental
Central
Rural
Urbana
Nias
Varones
Zambia, 2002
35
Sexo
30
Zona de
residencia
Nivel de
riqueza
Regin
25
20
15
10
5
Fuentes: Oficina de Estadsticas de Uganda y ORC Macro (2002); Oficina Central de Estadsticas de Zambia
y ORC Macro (2003).
Total
Superior
Cuarto
Segundo
Intermedio
Inferior
Sur
Oeste
Noroeste
Norte
Lusaka
Luapula
Este
Central
Rural
Urbana
0
Nias
Uganda, 2001
35
Varones
Grfico 3.13: Distribucin de los pases por TBI; medianas, cuartiles y deciles superiores e inferiores, por regin (2001)
145
135
125
115
105
Mediana
TBI (en %)
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
110 / CAPTULO 3
95
85
75
65
55
45
35
frica
Subsahariana
(41)
Estados
rabes
(19)
Asia
Central
(8)
Asia Oriental
y el Pacfico
(20)
Asia
Meridional y
Occidental
(6)
Amrica
Latina y
el Caribe
(37)
Notas: Los rectngulos en azul indican el nivel intermedio en el que se sita el 50% de los pases.
En cada regin, se indica entre parntesis el nmero de pases que han comunicado datos.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 4.
Amrica del
Norte y Europa
Occidental
(15 )
Europa
Central
y Oriental
(17)
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 1 1
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
80
70
60
Swazilandia
50
Eslovaquia
Chad
40
Burundi
Etiopa
30
Guinea
20
Edad de
ingreso
+1
+2
+3
+4
+5
Una vez
escolarizados
los nios, es
fundamental que
permanezcan en la
escuela el tiempo
suficiente para
terminar el plan de
estudios y adquirir
las competencias
bsicas necesarias.
2 0 0 5
Grfico 3.15: Tasas de supervivencia en 5 grado y promedio de grados cursados en el momento de la desercin
de la escuela primaria (2001)
4,0
y = 0,010 1x + 1,559 6
R2 = 0,110 4
3,5
112 / CAPTULO 3
3,0
Santo Tom y Prncipe
Mauritania
RU de Tanzania
Swazilandia
R Dominicana
Nger
Zambia
Camboya
Burundi
Bangladesh
2,5
Burkina Faso
Chad
Mozambique
Rwanda
Madagascar
Nicaragua
2,0
Malawi
Guinea Ecuatorial
Guatemala
Senegal Paraguay
Myanmar
Lesotho
Colombia
Etiopa
RDP Lao
El Salvador
1,5
Bolivia
Ecuador
Filipinas
Nepal
1,0
30
40
50
60
70
80
90
100
Un nivel elevado
de repeticin es
un sntoma de un
funcionamiento
deficiente del
sistema escolar.
8. Para un anlisis ms
detallado de esta cuestin y
otros temas conexos, vase
UNESCO (2003a).
9. En este pas el ndice de
supervivencia baj de un 98%
en 1998 a un 66% en 2000.
No obstante, parece ser que
el ndice registrado en 1998
result excesivamente
exagerado debido a que en
1999 se seal en varios
cursos la presencia de un
nmero mucho mayor de
nios que en 1998, lo cual
induce a pensar que una
cantidad relativamente
importante de nios que
haba abandonado la escuela
anteriormente volvi a las
aulas ese ao.
Notas: El promedio de grados cursados antes de la desercin de la escuela primaria se pondera por la proporcin de una cohorte que deserta la escuela en ese grado.
La proporcin se estima a partir de las tasas de supervivencia por grado sobre la base del mtodo de la cohorte reconstituida. No se incluyen los pases cuyas tasas de
supervivencia estn deformadas a causa de las migraciones. Se indican los nombres de los pases con tasas de supervivencia inferiores al 80%.
Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 7; y Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
Repeticin de grado
La repeticin de grado es otro indicador de la
progresin de los alumnos, pero su interpretacin resulta difcil porque depende de la poltica
que se aplique en este mbito: en algunos
pases los alumnos pasan sistemticamente
al grado superior, mientras que en otros se
aplican criterios muy estrictos por lo que
respecta al aprovechamiento escolar de los
alumnos. No obstante, all donde es posible
la repeticin, su incidencia permite averiguar
la proporcin de nios que no dominan el
programa, por ejemplo a causa de la insuficiente calidad de la escuela. Un nivel elevado
de repeticin es un sntoma de un funcionamiento deficiente del sistema escolar. La
repeticin agrava con frecuencia el fenmeno
de la desercin escolar y puede ocasionar
tambin la presencia de un nmero excesivo
de alumnos en las aulas. En Senegal, un pas
donde repite el 14% de los alumnos de
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 1 3
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
40
Rwanda
35
30
Comoras
Chad
25
Congo
Togo
Nepal
Brasil
RDP Lao
20
Mal
15
Namibia
Tnez
10
Vanuatu
Colombia
5
Omn
Jordania
China
0
0
Nger
Gambia
Nicaragua
Por debajo de esta lnea,
la repeticin disminuy
RI del Irn
Sri Lanka
10
15
20
25
30
35
40
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
114 / CAPTULO 3
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 1 5
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
En la mayora de los
pases en desarrollo,
una proporcin
importante de los
graduados de
primaria no prosigue
sus estudios en
la enseanza
secundaria.
2 0 0 5
116 / CAPTULO 3
frica Subsahariana
Estados rabes
Asia Central
Nger
Burkina Faso
Burundi
Chad
Mozambique
Rwanda
Uganda
Senegal
Etiopa
Angola
Zambia
Benin
Eritrea
Comoras
Kenya
Camern
Lesotho
Malawi
Gambia
Ghana
Swazilandia
Gabn
Namibia
Cabo Verde
Botswana
Mauricio
Sudfrica
Seychelles
Djibuti
Mauritania
Sudn
Marruecos
RA Siria
Yemen
Arabia Saudita
Argelia
Lbano
Omn
Tnez
EAU
TA Palestinos
Kuwait
Jordania
Egipto
Qatar
Bahrein
Mongolia
Georgia
Azerbaiyn
Tayikistn
Kirguistn
Kazajstn
Camboya
Papua N Guinea
Vanuatu
Myanmar
RDP Lao
China
Malasia
Viet Nam
Samoa
Filipinas
Macao, China
Brunei Darussalam
Palau
Niue
Tonga
Japn
180
160
140
TBE (%)
120
1998
2001
100
80
60
40
20
0
Israel
Grecia
Chipre
Suiza
Italia
Austria
Alemania
Irlanda
Canad
Francia
Islandia
Noruega
Portugal
Pases Bajos
Finlandia
Dinamarca
Suecia
Blgica
Reino Unido
R de Moldova
Albania
la ex RY de Macedonia
Belarrs
Rumania
Croacia
Serbia y Montenegro
Eslovaquia
Bulgaria
Letonia
Repblica Checa
Estonia
Hungra
Eslovenia
160
Guatemala
El Salvador
Nicaragua
Ecuador
Paraguay
Colombia
R Dominicana
Venezuela
Panam
Belice
Antillas Neerlandesas
Mxico
Trinidad y Tobago
Jamaica
Bolivia
Chile
Santa Luca
Guyana
Per
Cuba
I Vrgenes Britnicas
Dominica
Argentina
Aruba
Barbados
180
Asia Meridional
y Occidental
140
120
TBE (%)
1998
2001
100
80
60
40
20
0
Nepal
Bangladesh
India
Maldivas
RI del Irn
Sri Lanka
Notas: Slo figuran los pases sobre los que se dispone de datos comparables para ambos aos.
Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 8.
Globalmente,
la posibilidad
de acceder a la
enseanza superior
sigue siendo un
privilegio de
los habitantes
de los pases de
ingresos altos.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 1 7
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
90
frica Subsahariana
Estados rabes
Asia Central
Asia Meridional
y Occidental
80
70
1998
TBM (%)
60
2001
50
40
30
20
10
RI del Irn
Bangladesh
Japn
Tailandia
Malasia
Filipinas
China
Brunei Darussalam
Samoa
Viet Nam
RDP Lao
Kirguistn
Georgia
Kazajstn
Mongolia
Tayikistn
Azerbaiyn
Lbano
J rabe Libia
Qatar
TA Palestinos
Tnez
Iraq
Arabia Saudita
Marruecos
Djibuti
Mauritania
Sudfrica
Namibia
Mauricio
Camern
Botswana
Swazilandia
Mal
Uganda
Zambia
Lesotho
Burundi
Madagascar
Rwanda
Eritrea
Etiopa
RU de Tanzania
Luxemburgo
Malta
Chipre
Suiza
Austria
Alemania
Irlanda
Italia
Portugal
Francia
Pases Bajos
Israel
Espaa
Canad
Blgica
Dinamarca
Reino Unido
Noruega
Suecia
Finlandia
la ex RY de Macedonia
R de Moldova
Rumania
Eslovaquia
Repblica Checa
Serbia y Montenegro
Croacia
Bulgaria
Hungra
Ucrania
Polonia
Belarrs
Estonia
Lituania
Eslovenia
Letonia
90
Amrica Latina y el Caribe
80
70
TBM (%)
60
1998
2001
50
40
30
20
10
Trinidad y Tobago
Antillas Neerlandesas
Honduras
El Salvador
Brasil
Costa Rica
Mxico
Colombia
Cuba
Aruba
Barbados
Uruguay
Chile
Bolivia
Argentina
Nota: Slo figuran los pases sobre los que se dispone de datos comparables para ambos aos.
Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 9.
De los 83 pases
en desarrollo sobre
los que se dispone
de datos, slo un
50% ha logrado
la paridad entre
los sexos.
2 0 0 5
118 / CAPTULO 3
TBE femenina/TBEmasculina
La TBE es:
Disparidades en favor de las mujeres
Grfico 3.19: Paridad entre los sexos y tasas brutas de escolarizacin en la enseanza secundaria (2001)
20
40
60
Pases en transicin
80
100
Pases desarrollados
120
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 1 9
Enseanza primaria universal y paridad entre los sexos
Grfico 3.20: Paridad entre los sexos y tasas brutas de matrcula en la enseanza superior (2001)
TBE femenina/TBEmasculina
La TBE es:
10
20
30
40
50
Pases en transicin
60
Pases desarrollados
70
80
90
Cuadro 3.4: Nmero previsible de aos de escolarizacin, por regin (2001 y evolucin desde 1990)
Esperanza de vida escolar, en aos
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
Mundo
Evolucin
desde 1998
Evolucin desde
1990
2001
Primaria/
secundaria
Postsecundaria
Todos
los niveles
Primaria/
secundaria
Postsecundaria
Todos
los niveles
Todos
los niveles
6,8
12,8
11,6
10,1
8,0
10,0
9,0
10,2
0,2
3,5
1,4
1,3
0,6
1,0
1,0
2,5
7,1
16,3
13,0
11,4
8,6
10,9
10,0
12,7
+0,9
+0,7
+2,1
+0,0
+0,5
+0,7
+1,0
+0,5
+0,1
+0,8
+0,5
0,1
+0,5
+0,6
+0,4
+0,8
+1,0
+1,5
+2,6
0,2
+1,0
+1,3
+1,4
+1,3
+0,3
+0,1
+0,9
+0,3
+0,2
+0,4
+0,2
+0,9
9,2
1,1
10,3
+0,6
+0,4
+1,0
+0,3
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 17; y base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
2 0 0 5
Asia Oriental
y el Pacfico
Asia Meridional
y Occidental
Amrica Latina
y el Caribe
Europa Central
y Oriental
Maldivas
RI del Irn
India
Promedio regional
Bangladesh
Argentina
Bermudas
Brasil
Promedio regional
El Salvador
Costa Rica
Colombia
Finlandia
Islandia
Noruega
Promedio regional
Malta
Luxemburgo
Chipre
Eslovenia
Estonia
Lituania
Promedio regional
Albania
Turqua
R de Moldova
J rabe Libia
Tnez
Lbano
Promedio regional
Iraq
Mauritania
Djibuti
Asia
Central
Nueva Zelandia
R de Corea
Macao, China
Promedio regional
Camboya
RDP Lao
Myanmar
Estados
rabes
Kazajstn
Kirguistn
Promedio regional
Azerbaiyn
Mongolia
frica
Subsahariana
Seychelles
Sudfrica
Namibia
Promedio regional
Eritrea
Burkina Faso
Nger
20
18
16
Esperanza de vida escolar, en aos
120 / CAPTULO 3
14
12
10
8
6
4
2
0
Enseanza postsecundaria
Notas: Los promedios regionales se ponderan con la poblacin de nios de 5 aos de edad. El Grfico cubre 194 pases y el 99,7% de la poblacin mundial.
Adems, el grfico cubre ms del 98% de la poblacin de cada regin.
Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 17.
Conclusin
Aunque el promedio de 10,3 aos de escolaridad
por nio registrado en 2001 sea relativamente
alto, la participacin est repartida de forma
muy desigual. En el frica Subsahariana y Asia
Meridional y Occidental sigue persistiendo un
grave dficit educativo, as como en algunos
Estados rabes, donde todava se dista mucho
de lograr la universalizacin de la enseanza
primaria. El doble objetivo de apuntar a grupos
sociales especficos que siguen sin acceso a
la enseanza primaria, por un lado, y seguir
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 2 1
La calidad de la educacin
Hay amplias
perspectivas para
reducir la ineficacia
de los sistemas
escolares
existentes.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
122 / CAPTULO 3
Seguimiento de la calidad de
los docentes y de la enseanza
La preparacin
de los docentes
para la enseanza
es un indicador
fundamental de la
calidad de la
educacin.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 2 3
La calidad de la educacin
Grfico 3.22: Porcentaje de docentes de primaria que cumplen las normas nacionales de calificacin
en el frica Subsahariana (2001)
80
80
80
Postsec.
no sup.
100
92
80
72
65
73
73
75
78
80
95
95
83
73
79
60
40
40
40
44
30
7
9
Benin
20
Sup.
96 100
60
Burkina Faso
En varios pases
se ha reducido
la proporcin de
nuevos maestros
de primaria cuyas
calificaciones
se ajustan a las
normas nacionales.
Sudfrica
Gabn
Gambia
Botswana
Kenya
Zambia
Cte dIvoire
Burundi
Swazilandia
Uganda
Madagascar
Malawi
Lesotho
Sierra Leona
Chad
Eritrea
Angola
Namibia
Senegal
Camern
Togo
Congo
Mozambique
0
Guinea-Bissau
Normas
nacionales:
Notas: Primer ciclo de secundaria = CINE 2; segundo ciclo de secundaria = CINE 3; postsecundaria no superior = CINE 4; y superior = CINE 5.
Fuente: Instituto de Estadstica de la UNESCO, 2001.
Docentes
sin formacin
(%)
44
92
30
70
87
0
77
46
89
32
91
77
91
24
18
1
8
27
35
13
8
10
22
3
0
41
50
14
Bangladesh
Benin
Bhutn
Burkina Faso
Cabo Verde
Etiopa
Guinea Ecuatorial
Madagascar
Maldivas
Nepal
Repblica Unida de Tanzania
Togo
Uganda
Zambia
Fuente: Schleicher, Siniscalco y Postlethwaite, 1995.
2 0 0 5
124 / CAPTULO 3
Estados rabes
Asia Central
RA Siria
Argelia
Omn
Iraq
Kirguistn
Georgia
Tayikistn
Azerbaiyn
RDP Lao
Viet Nam
Macao, China
Camboya
China
Niue
Papua N Guinea
Tonga
Vanuatu
frica Subsahariana
100
80
60
40
Total
Hombres
Mujeres
Guinea-Bissau
Namibia
Malawi
Mozambique
Ghana
Cabo Verde
Sudfrica
Etiopa
Eritrea
Nger
Lesotho
Seychelles
Sierra Leona
Togo
Rwanda
Botswana
Senegal
Zimbabwe
Kenya
Mauricio
Zambia
20
Nota: Para notas detalladas sobre los pases, vase el cuadro sealado en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 13A.
En Brasil, la
mayora de los
docentes que han
recibido una
formacin tienden
a ejercer su
profesin en las
regiones donde
son menos
necesarios.
Grfico 3.23: Porcentaje de docentes de primaria que han recibido una formacin (2001)
30
25
20
15
10
5
10
20
30
40
50
60
70
80
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 2 5
La calidad de la educacin
Europa Central
y Oriental
80
60
40
Total
Hombres
100
Mujeres
Belarrs
Ucrania
Croacia
Serbia y Montenegro
Belice
Antigua y Barbuda
Guyana
St Kitts y Nevis
R Dominicana
Dominica
Ecuador
Granada
Nicaragua
Anguila
Panama
Barbados
Santa Luca
Trinidad y Tobago
Costa Rica
Montserrat
Chile
Bahamas
Islas Caimn
Aruba
Bermudas
Cuba
Guatemala
A Neerlandesas
Suriname
Islas Turcos y Caicos
Bangladesh
Maldivas
Bhutn
RI del Irn
20
Recuadro 3.4. Definir y promover una enseanza de calidad en situaciones especialmente difciles
En muchos pases en situaciones de conflicto o posteriores
a conflictos, el sistema educativo no puede satisfacer las
necesidades de todos los nios. Puede ocurrir que el sistema
se haya desmoronado o que como en el caso de Afganistn
la reconstruccin iniciada por el ministerio de educacin despus
de un conflicto no pueda satisfacer el incremento de la demanda.
Adems, los nios refugiados sobre todo los que viven en
campamentos tienen muy pocas posibilidades de ser atendidos
por el sistema educativo. En contextos de este tipo, las
comunidades pueden hacer frente a la situacin a menudo con
ayuda de organismos internacionales contratando a miembros
de la comunidad para ejercer la docencia. Aunque algunos de
stos puedan recibir alguna formacin, es muy posible que
la mayora slo haya terminado sus estudios de primaria.
Se pueden dar una enseanza y un aprendizaje en
circunstancias de este tipo, en las que los indicadores
tradicionales de calidad de los docentes de calidad parecen
ser poco pertinentes? El International Rescue Committee (IRC)
una organizacin no gubernamental con sede en los EE.UU. que
trabaja con refugiados ayuda a los docentes con calificaciones
insuficientes a fijar objetivos adecuados en el plano local para
impartir una enseanza de calidad y definir indicadores
(mtodos, conductas y actividades de los docentes) que pueden
ayudarles a evaluar si se alcanzan los objetivos establecidos.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
126 / CAPTULO 3
En 2000 murieron
del sida en Zambia
815 maestros de
primaria, es decir
un nmero
equivalente al
45% de los
docentes formados
ese mismo ao.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 2 7
La calidad de la educacin
2 0 0 5
128 / CAPTULO 3
Cuadro 3.6: Distribucin de los pases en funcin de la proporcin alumnos/docente en la enseanza primaria (2001)
frica
Subsahariana
Estados rabes
Asia Central
Asia Oriental
y el Pacfico
Menos de 15
15-24
25-34
Botswana, Cabo
Verde, Ghana,
Kenya, Namibia,
Santo Tom y
Prncipe,
Swazilandia
Mauricio
Seychelles
(1)
(1)
(7)
Argelia, Marruecos,
TA Palestinos,
Djibuti
(4)
Georgia
Mongolia
(1)
Azerbaiyn, Armenia,
Kazajstn, Tayikistn,
Kirguistn
(5)
(1)
Samoa, Tuvalu,
Viet Nam,
Macao (China), Fiji,
Vanuatu, RDP Lao,
Repblica de Corea,
Myanmar
(9)
Brunei Darussalam
Bermudas, Cuba,
Islas Caimn
(3)
Amrica del
Norte y Europa
Occidental
Europa Central
y Oriental
San Marino,
Pases Bajos,
Dinamarca, Italia,
Portugal, Islandia,
Suecia, Luxemburgo,
Andorra, Blgica, Israel,
Grecia, Austria, Suiza,
Espaa, Alemania (16)
Estados Unidos,
Finlandia, Reino Unido,
Canad, Francia,
Chipre, Malta, Irlanda,
Mnaco
Hungra, Eslovenia,
Estonia, Letonia,
Polonia
Lituania, Belarrs,
Bulgaria, Federacin de
Rusia, Repblica Checa,
Rumania, Croacia,
Eslovaquia, Repblica
de Moldova, Ucrania,
Serbia y Montenegro,
la ex RY de Macedonia,
Albania
(13)
(5)
Nmero total
de pases:
182
31
55 o ms
Togo, Angola,
Sudfrica, Sierra
Leona, Gambia,
Zimbabwe, Liberia,
Comoras, Nigeria,
Nger, Guinea
Ecuatorial, Cte
dIvoire, Eritrea
(13)
Guinea-Bissau,
Zambia, RU de
Tanzania, Guinea,
Burkina Faso,
Lesotho,
Madagascar,
Senegal, Burundi,
Gabn, Benin,
Uganda
(12)
Congo, Mal,
Etiopa, Rwanda,
Camern, Malawi,
Mozambique,
Chad, Repblica
Centroafricana
Timor-Leste
Camboya
(9)
Mauritania
(1)
Papua Nueva
Guinea, Filipinas
(1)
(2)
Bolivia, El Salvador,
Colombia, Guyana,
Mxico, Per,
Guatemala, Chile,
Jamaica, Honduras
(1)
Bangladesh
Bhutn, Nepal,
India, Afganistn,
Pakistn
(5)
(2)
Amrica Latina
y el Caribe
45-54
(1)
Maldivas, Repblica
Islmica del Irn
Asia Meridional
y Occidental
35-44
(1)
Nicaragua,
Repblica
Dominicana
(2)
(10)
(9)
74
30
Nota: En cada casilla, los pases estn clasificados por orden creciente de la proporcin alumnos/docente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 13A.
23
13
11
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 2 9
La calidad de la educacin
Promedio de la PAD
alcanzan valores altos: 40/1 y 44/1, respectivamente. Esto quiere decir que el nmero de
docentes representa un problema precisamente
en los pases que ms los necesitan para
aumentar considerablemente la cobertura de
sus sistemas de enseanza primaria. En los
pases de los Estados rabes, Asia Oriental y el
Pacfico y Amrica Latina y el Caribe, la mayora
de las clases tienen entre 15 y 34 alumnos por
maestro. Existen PAD inaceptables, por
supuesto, en muchos distritos y escuelas de
determinados pases, pero este problema
obedece ms a la distribucin de los docentes
que a su nmero total.
50
Asia Meridional
y Occidental (5)
45
Asia Oriental
y el Pacfico (14)
40
Amrica Latina
y el Caribe (15)
35
30
Europa Central
y Oriental (11)
25
20
15
10
1990
1998
2001
El sistema escolar no
puede seguir el ritmo
de un considerable
crecimiento
demogrfico de
la poblacin, que
se traduce por un
aumento de las tasas
de escolarizacin.
80
Chad
70
Mozambique
Malawi
60
Camboya
Bangladesh
Etiopa
Proporcin alumnos/docente
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
130 / CAPTULO 3
50
Burundi
Senegal
Burkina Faso Lesotho
Madagascar
India
40
Nger
Mauritania
Sudfrica
Nicaragua
Swazilandia
30
Myanmar
Guatemala
Colombia
El Salvador
Bolivia
Iraq
20
Islas Cook
Cuba
10
30
40
50
60
70
Notas: Se indican los nombres de los pases con una tasa de supervivencia inferior al 75%.
Para notas detalladas sobre los pases, vanse los cuadros sealados en la Fuente.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadros 7 y 13A.
80
90
100
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 3 1
La calidad de la educacin
En Chad, donde
la PAD es superior
a 70/1, slo uno de
cada tres alumnos
ingresados en la
escuela logran llegar
al ltimo grado
de primaria.
2 0 0 5
Asia Meridional
y Occidental
Amrica Latina
y el Caribe
Europa Central
y Oriental
Letonia1
Polonia
Hungra
Promedio regional
Turqua
F de Rusia
Ucrania1
Asia Oriental y
el Pacfico
Israel1
Suecia
Dinamarca1
Promedio regional
Alemania
Pases Bajos1
Grecia1
Asia
Central
SV y Granadinas1
St. Kitts y Nevis
Jamaica
Promedio regional
El Salvador
Uruguay
R Dominicana
Estados
rabes
Bhutn1
RI del Irn
India1
Nepal
Bangladesh
Sri Lanka
frica
Subsahariana
Palau1
Vanuatu
Promedio regional
Camboya
Indonesia
Myanmar1
10
Mongolia1
Armenia
Kirguistn
Georgia
Tayikistn
Grfico 3.27: Gasto pblico en educacin en porcentaje del PIB, por nivel de educacin (2001)
(Promedios regionales y pases con los valores ms altos y ms bajos)
Tnez
Maruecos
Jordania
Lbano
0
Lesotho1
Kenya1
Cte dIvoire1
Promedio regional
Botswana1
Guinea1
Guinea Ecuatorial
132 / CAPTULO 3
Enseanza postsecundaria
Nota: Los promedios se basan en el siguiente nmero de pases: 19 del frica Subsahariana; 17 de Asia Oriental y el Pacfico; 20 de Amrica Latina y el Caribe; 17 de Amrica del Norte y Europa Occidental;
y 8 de Europa Central y Oriental. No se han calculado los promedios regionales correspondientes a los Estados rabes, Asia Central y Asia Meridional y Occidental porque slo se dispona de datos relativos
a un nmero demasiado pequeo de pases.
1. Los datos son los correspondientes al ao 2000.
Fuente: Instituto de Estadstica de la UNESCO (2004b).
Los gastos de
las familias en
educacin suelen
ser sustanciales,
incluso en los
pases donde
oficialmente
el Estado ofrece
por lo menos
enseanza primaria
gratuita.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 3 3
La calidad de la educacin
Grfico 3.28: Evolucin en valor real del gasto total en educacin, en un grupo de pases (1998-2001)
75
frica
Estados
Subsahariana rabes
68
Asia Oriental
y el Pacfico
Amrica Latina
y el Caribe
Europa Central
y Oriental
60
45
45
39
35
35
33 33
30
21
21
0 1
0
15
20
2 3
0 1
6 6 6 6
3 4
13
14
16
1 1 1 1
4 3 2 2
7 7 6
8 8
16
10
5 6
3
21
16
15
15
19
24
30
Letonia
Estonia
Hungra
Polonia
Repblica Checa
Bulgaria
Turqua
Austria
Noruega
Islandia
Malta
Francia
Canad
Alemania
Dinamarca
Espaa
Suecia
Suiza
Chipre
Pases Bajos
Italia
Reino Unido
Portugal
EE.UU.
Grecia
Uruguay
Paraguay
Jamaica
Bolivia
Colombia
Mxico
Barbados
St. Kitts y Nevis
Trinidad y Tobago
Filipinas
R de Corea
Indonesia
Nueva Zelandia
Australia
Japn
Tailandia
Vanuatu
Nepal
RDP Lao
Camboya
Malasia
Marruecos
Tnez
Eritrea
Swazilandia
Benin
Madagascar
45
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO; y Banco Mundial (2003b).
Las asociaciones
entre el sector
pblico y el privado
plantean problemas
en el plano de la
calidad y la equidad.
2 0 0 5
Aunque es cierto
que el aumento de
los recursos sigue
siendo fundamental,
no es probable
que contribuya
a mejorar
sensiblemente los
resultados del
aprendizaje, a no
ser que se tomen
en cuenta otros
factores.
Grfico 3.29: PISA Resultados de alumnos de 15 aos en alfabetizacin y gasto en educacin acumulado por alumno
(2000/2001)
550
R de Corea
Puntuaciones medias en tests combinados de alfabetizacin
134 / CAPTULO 3
Japn
Finlandia
Australia
Reino Unido
Irlanda
Blgica
Repblica Checa
500
Hungra
Espaa
Polonia
Chile
Suiza
Dinamarca
Austria
EE.UU.
Alemania
Italia
450
Mxico
Noruega
Portugal
Gracia
400
Suecia
Francia
Canad
Argentina
Indonesia
Brasil
350
Per
300
0
10 000
20 000
30 000
40 000
50 000
Fuente: Instituto de Estadstica de la UNESCO, sobre la base de OCDE/Instituto de Estadstica de la UNESCO (2003).
60 000
70 000
80 000
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 3 5
La calidad de la educacin
Calidad e igualdad
del aprendizaje
Se da por sentado que los sistemas escolares
deben generar una multitud de resultados,
desde proporcionar a los alumnos conocimientos
y competencias cognitivas hasta cultivar espritus
creativos y promover valores cvicos y morales.
Es difcil evaluar en qu medida llegan a
conseguirlo, por dos razones. La primera es
que las distintas partes interesadas asignan
sus propios valores a distintos objetivos (Banco
Mundial, 2004) y que la optimizacin de un tipo
de productos puede ser incompatible con la de
otros: por ejemplo, el espritu creativo puede
entrar en conflicto con valores a los que se
asigna una prioridad en los planes de estudio,
que son por definicin de carcter autoritario.
Si se comparan los sistemas escolares en
funcin de un determinado tipo de productos,
se corre el riesgo de cometer una injusticia con
los que hacen hincapi en otro tipo de productos.
La segunda razn es que algunos productos
son ms fcilmente mensurables y comparables
que otros. Es relativamente fcil medir el
dominio de competencias simples con tests
normalizados, pero es mucho ms arduo
calibrar el espritu crtico y la creatividad.
Aunque los conocimientos y las competencias
cognitivas no hayan sido necesariamente la
nica prioridad de muchos sistemas escolares
pblicos, se les ha otorgado la parte del len
en los ejercicios de evaluacin que proporcionan datos comparables a nivel internacional.
Si bien cada pas posee su propio sistema de
exmenes pblicos y de evaluacin centrado
en la clase, las evaluaciones nacionales e
internacionales del aprendizaje de los alumnos
por medio de tests normalizados se estn
utilizando cada vez ms no slo para efectuar
el seguimiento de los sistemas educativos y
apreciar su calidad global, sino tambin para
diagnosticar sus respectivos puntos fuertes y
dbiles e ilustrar las opciones que permitan
lograr un aprendizaje de calidad para todos
(Kellaghan y Greaney, 2001). La presente
seccin se centra en los elementos de apreciacin que se desprenden de esas evaluaciones.
Conviene sealar que, si bien las competencias
cognitivas son mensurables, es compleja la tarea
de definir cules son los niveles de adquisicin
de conocimientos que se estiman satisfactorios
(vase el Recuadro 3.7).
Evaluaciones nacionales e
internacionales de las competencias
cognitivas
Los estudios de evaluacin nacionales como los
descritos en el Recuadro 3.7 no son fcilmente
comparables entre pases, pero indican de qu
manera las autoridades encargadas de la
educacin evalan los resultados de los sistemas
que administran. En el Grfico 3.30 se muestra el
porcentaje de alumnos que cursan el ltimo
grado de primaria en cuatro pases de Amrica
Latina y han alcanzado los niveles de resultados
establecidos en el plano nacional. En Nicaragua,
el 70% de los alumnos slo posean en 2002 un
nivel bsico en lengua, mientras que ms del
80% alcanzaban ese nivel en matemticas. En
Uruguay, los resultados del 40% de los alumnos
de 6 grado en 1999 se consideraron insuficientes o muy insuficientes en lengua, y en
matemticas esa proporcin alcanz el 60%. En
El Salvador, el 40% de los alumnos de 6 grado
slo alcanzaban en 1999 un nivel bsico en
lengua, matemticas, ciencia y estudios sociales.
En Honduras, el nivel del 90% de los alumnos de
6 grado en 2002 era bajo o insuficiente en
lengua y matemticas. Independientemente de
la pertinencia de los criterios utilizados por estos
cuatro pases, cabe observar que todos ellos
consideran insatisfactorio el rendimiento global
de sus sistemas escolares.
El estudio del SACMEQ ha puesto de manifiesto
el escaso nivel de resultados en lectura de los
alumnos de primaria, segn las normas establecidas por los expertos nacionales en esta
materia y los docentes de 6 grado. En cuatro
de los siete pases que figuran en el Grfico 3.31,
menos de la mitad de los alumnos de 6 grado
alcanzaron el nivel mnimo en lectura. En Malawi
y Zimbabwe slo el 1% y el 37%, respectivamente, de los alumnos de 6 grado evaluados
alcanzaron el nivel deseable en lectura. De
hecho, ninguno de los pases cubiertos por este
estudio ha alcanzado el objetivo fijado en 1990
en Jomtien: lograr que por lo menos el 80% de
los alumnos alcanzase en el ao 2000 un nivel
mnimo determinado de resultados en
competencias de lectura.
El estudio del PASEC (Grfico 3.32) tambin pone
de relieve el bajo nivel del aprovechamiento
escolar. Por ejemplo, muestra que en Senegal
ms del 40% de los alumnos de 5 grado
tuvieron dificultades para resolver el problema
Las evaluaciones
nacionales e
internacionales del
aprendizaje de los
alumnos por medio de
tests normalizados se
estn utilizando cada
vez ms para efectuar
el seguimiento de los
sistemas educativos
y apreciar su
calidad global.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
136 / CAPTULO 3
Por ejemplo:
Nmero de respuestas correctas exigido
Zimbabwe
Zambia
Preguntas
esenciales
Nivel
mnimo
Nivel
deseable
34
46
14
23
17
37
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 3 7
La calidad de la educacin
Grfico 3.30: Resultados de evaluaciones de alumnos de 6 grado en cuatro pases de Amrica Latina (aos diversos)
b. Uruguay, 1999
80
60
40
20
Lengua
Matemticas
d. Honduras, 2002
100
100
100
c. El Salvador, 1999
80
60
40
20
80
60
40
20
Lengua Matemticas
100
a. Nicaragua, 2002
Lengua
80
60
40
20
Lengua
Matemticas
Competente
Muy satisfactorio
Nivel superior
Nivel alto
Mediano
Satisfactorio
Nivel medio
Nivel medio
Bsico
Insuficiente
Nivel bsico
Nivel bajo
Muy insuficiente
Ciencias
naturales
Nivel insuficiente
Disparidades en el aprovechamiento
escolar dentro de los pases
23
Kenya
65
37
Zimbabwe
56
27
Mauricio
53
5
Zanzbar
(RU de Tanzania)
46
8
Namibia
26
26
1
Malawi
Nivel deseable
Nivel mnimo
Zambia
22
0
10
20
30
40
50
60
70
2 0 0 5
138 / CAPTULO 3
Francs
43
40
Matemticas
36
33
32
30
27
20
19
17
22
21
16
14
10
0
Senegal
Burkina Faso
Madagascar
Cte dIvoire
Togo
Camern
Nota: Esta evaluacin se efectu en Burkina Faso, Camern, Cte dIvoire y Senegal en 1995/1996; en Madagascar
en 1997/1998; y en Togo en 2000/2001. Los pases se han clasificado con arreglo a la proporcin de alumnos con
resultados insuficientes en matemticas. Un resultado insuficiente corresponde a una puntuacin inferior al percentil
25 en lectura y matemticas.
Fuentes: Bernard (2003); y Michaelowa (2004).
Belice
Marruecos
RI del Irn
Colombia
Argentina
la ex RY de Macedonia
Turqua
R de Moldova
Rumania
Eslovenia
Eslovaquia
Bulgaria
F de Rusia
Repblica Checa
Hungra
Lituania
Letonia
84
77
58
55
54
45
42
21
19
17
12
9
8
7
6
5
4
Kuwait
Chipre
Israel
Noruega
Nueva Zelandia
Islandia
Singapur
Escocia (RU)
Grecia
EE.UU.
Francia
Inglaterra (RU)
Italia
Hong Kong, China
Alemania
Canad
Suecia
Pases Bajos
64
23
21
20
16
15
15
13
11
11
10
10
8
8
7
7
4
2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 3 9
La calidad de la educacin
Grfico 3.34: PISA Clasificacin obtenida por alumnos de 15 aos en cinco niveles de competencia en lectura en un grupo de pases seleccionados,
en porcentaje (2000-2002)
12
31
9
5
26 25 24
26
26
21
25 24 24 24
19
21 22 21
19 17 17
3
20
19 18
15
33 30
30 26 30 31 28 31 27 29 28 33 31 27 28 27
28
25 26 27
24
19 17 18 18 18 17 19 20 20 17 22 22 20 22 21 23 21
26 26 22 26 25 24
11
10 11 11 12 12 13 12
4
14 13
2
9
1
5
1
6
18
22 22 21
28
10 16
Nota: La clasificacin de los pases por nivel de ingresos se basa en Banco Mundial (2003).
Fuente: OCDE/Instituto de Estadstica de la UNESCO (2003).
Chile
Brasil
Mxico
Suiza
Espaa
EE.UU.
Dinamarca
Francia
Noruega
Austria
Islandia
Suecia
Blgica
27
38
20
23
Australia
15
13
18 19 23
1
5
27
15
0
6
24 21 25
30 30 28
28 28 33
9
10
37
1
8
26
11 15 16
6
10
9
Reino Unido
Nueva Zelandia
Japn
Irlanda
Canad
R de Corea
17 17 18
18
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Por debajo del Nivel 1
16
2
9
Tailandia
2
9
25 24 25 29 26 27 27 26
Polonia
13 14
1
5 1
31 28 29 27
3
25 22
2
20 20 21 19 17
13 11
Hungra
Israel
Grecia
Portugal
7
3
Italia
5
1
Alemania
Lmite entre
el Nivel 2
y el Nivel 3
33
Repblica Checa
39
Rumania
27
Argentina
28
6
4
Letonia
29
Bulgaria
31
35
44
31 54
Per
Albania
Indonesia
12
la ex RY de Macedonia
10 17 10
14 19 18
16 11
F de Rusia
2 0 0 5
a. LLECE, 1997
340
320
300
Argentina
Chile
Brasil
280
Mxico
260
Paraguay
Bolivia Venezuela
Repblica
Dominicana
Colombia
240
Honduras
220
Per
200
0
10
11
12
13
14
15
16
600
b. PISA, 2000
Resultados de los alumnos en la escala combinada de competencia en lectura
140 / CAPTULO 3
Repblica Checa
550
Hungra
Polonia
F de Rusia
500
Chile
Brasil
450
Conclusin
Promedio pases
de la OCDE
Indonesia
Tailandia
Albania
Letonia
400
Mxico
Bulgaria
350
Argentina
la ex RY de
Macedonia
300
Per
250
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
SSE baja
0,5
1,5
2
SSE alta
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 4 1
La calidad de la educacin
a. PASEC (1995/1996-2000/2001)
b. SACMEQ (2000-2002)
600
Seychelles
Togo
550
550
Burkina Faso
600
Madagascar
500
Cte dIvoire
450
Senegal
400
350
RU de Tanzania
Swazilandia
Botswana
500
Zanzbar
Lesotho
450
Namibia
Zambia
Malawi
400
350
300
300
30
40
50
60
70
80
90
100
30
40
50
60
70
80
90
100
c. PIRLS (2001)
d. PISA (2000-2002)
600
600
500
Eslovaquia
Rumania
Eslovenia
Turqua
la ex RY de
Macedonia
R de Moldova
450
RI del Irn
Colombia
Argentina
400
350
550
Puntuaciones medias en lectura
Letonia
Bulgaria
Hungra
Lituania
Repblica Checa
550
Puntuaciones medias en lectura
Kenya
Mauricio
Mozambique
500
Hungra
450
Rumania
Tailandia
Mxico
400
Chile
Bulgaria
Argentina
Brasil
la ex RY de Macedonia
Indonesia
350
Marruecos
Polonia
Letonia
Albania
Belice
Per
300
300
30
40
50
60
70
80
90
100
30
40
50
60
70
80
90
100
Notas:
a. Las TNE de primaria son las correspondientes a 1998/1999, excepto en el caso de Togo (2000/2001).
b. Las TNE de primaria son las correspondientes a 1999/2000, excepto en el caso de Malawi (2001/2002) y Seychelles (2000/2001).
c. Las TNE de primaria son las correspondientes a 2000/2001, excepto en el caso de Turqua (2001/2002).
d. Las TNE de secundaria son las correspondientes a 2000/2001, excepto en el caso de Indonesia y la ex Repblica Yugoslava de Macedonia (1999/2000).
Fuentes: Datos sobre las TNE: Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO. Datos sobre los resultados del aprendizaje:
a. Bernard (2003); y Michaelowa (2004); b. Dolata, Ikeda y Murimba (2004); c. Mullis y otros (2003); y d. OCDE/Instituto de Estadstica de la UNESCO (2003).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
142 / CAPTULO 3
Alfabetizacin y desarrollo
de competencias
Se puede hacer
mucho fuera del
sistema escolar
formal para ayudar
a los jvenes y
adultos que nunca
fueron a la escuela,
o no estuvieron
suficientemente
escolarizados,
para aprender a
leer y escribir.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 4 3
Alfabetizacin y desarrollo de competencias
La mayora de los
datos disponibles
proceden de
encuestas basadas
en respuestas de los
propios encuestados
a preguntas sobre su
conocimiento de la
lectura y la escritura.
2 0 0 5
El incremento
del nivel de
alfabetizacin
registrado en los
aos noventa
depende mucho
del mtodo
utilizado.
34 35
29
30
22
19 20
20
9
3
3
Bolivia
10
RDP Lao
40
13 13 14 14
11 11
3
Chad
Nger
Tayikistn
Sierra Leona
Uzbekistn
R Centroafricana
Madagascar
Cte dIvoire
Guinea Ecuatorial
Rwanda
Camern
Burundi
Comoras
80
80
1989
71
62
60
49
40
20
2003
68
Tasa de alfabetizacin (%)
144 / CAPTULO 3
60
51
45
43
37
40
20
0
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Notas: Los datos de los censos son de enero de 1990 y febrero de 2000. Los datos de la encuesta se han calculado a partir de dos encuestas: la Encuesta n 2 sobre estndares
de vida en Ghana y la realizada por el Servicio Estadstico de Ghana/OED. Al comparar los datos de los censos y los de las encuestas, es importante tener en cuenta que pueden
diferir las preguntas utilizadas para el acopio de datos, as como la cobertura y el grupo destinatario.
Fuente: White (2004).
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 4 5
Alfabetizacin y desarrollo de competencias
Cuadro 3.7: Alfabetizacin de los adultos (15 aos y ms) por sexo y regin (2000-2004)1
Tasas de alfabetizacin de adultos
%
Adultos analfabetos
IPS
(M/H)
Total
(miles)
%
de mujeres
0,88
799 147
64
Mundo
Total
82
Hombres
87
Mujeres
77
Pases en desarrollo
Pases desarrollados
Pases en transicin
76
99
100
83
99
100
69
99
99
0,83
1,00
1,00
788 999
9 151
998
64
62
70
62
62
99
91
58
89
99
97
70
73
100
95
71
90
99
99
54
51
99
88
45
88
99
96
0,77
0,69
1,00
0,92
0,63
0,98
1,00
0,97
137 000
69 298
333
134 978
402 744
39 383
6 946
8 464
61
64
70
71
64
55
61
77
frica Subsahariana
Estados rabes
Asia Central
Asia Oriental y el Pacfico
Asia Meridional y Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Amrica del Norte y Europa Occidental
Europa Central y Oriental
Nota: Las sumas de las cifras pueden no ser iguales a los totales indicados porque se han redondeado.
1. Los datos correspondientes al periodo 2000-2004 proceden de la evaluacin efectuada en 2004 por el Instituto de Estadstica de la UNESCO, en la que se utilizaron
las cifras suministradas directamente por los pases, as como sus propias estimaciones. Para los pases que no comunicaron datos correspondientes al periodo de
referencia 2000-2004, se han utilizado las estimaciones del IEU correspondientes a 2002. Para ms detalles sobre la estimacin de los datos relativos a la alfabetizacin,
vase la introduccin al Anexo Estadstico.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 2.
2 0 0 5
India 33,8%
2,3% Indonesia
2,6% Egipto
2,7% Etiopa
2,8% Nigeria
6,4% Pakistn
6,5% Bangladesh
11,2% China
146 / CAPTULO 3
Incapacidad total
Con dificultad
Con facilidad
60
40
20
0
Nger
RDP Lao
Bolivia
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 4 7
Alfabetizacin y desarrollo de competencias
Cuadro 3.8: Tasas de alfabetizacin de adultos en cinco pases muy poblados, por sexo
(1990-1994 y 2000-2004)1
Hombres
Brasil
China
India
Indonesia
Pakistn
1990-1994
80,1
87,0
61,6
88,0
52,8
Mujeres
2000-2004
88,0
95,1
Evolucin
(en puntos
porcentuales)
7,9
8,1
92,5
53,4
4,5
0,6
2000-2004
88,3
86,5
Evolucin
(en puntos
porcentuales)
8,6
18,4
83,4
28,5
8,1
4,7
La alfabetizacin
de los jvenes refleja
la aptitud del sistema
educativo para
inculcar competencias
bsicas de lectura
y escritura, as como
la amplitud de las
actividades
relacionadas con la
alfabetizacin y otras
formas de apoyo a
nios y jvenes en
el contexto familiar.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
148 / CAPTULO 3
Cuadro 3.9: Alfabetizacin de los jvenes (15-24 aos), por sexo y regin (2000-2004)1
Tasas de alfabetizacin de los jvenes
Jvenes analfabetos
Total
%
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
Total
(miles)
%
de mujeres
88
91
84
0,92
136 710
63
Pases en desarrollo
Pases desarrollados
Pases en transicin
85
100
99
89
100
99
81
100
99
0,91
1,00
1,00
136 052
354
304
63
49
50
frica Subsahariana
Estados rabes
Asia Central
Asia Oriental y el Pacfico
Asia Meridional y Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Amrica del Norte y Europa Occidental
Europa Central y Oriental
77
78
98
98
72
96
100
99
81
84
98
98
82
95
100
99
72
72
98
97
63
96
100
98
0,89
0,85
1,00
0,99
0,77
1,01
1,00
0,99
31 135
12 946
257
7 446
79 344
4 589
203
790
59
64
50
58
65
46
49
69
Mundo
Nota: Las sumas de las cifras pueden no ser iguales a los totales indicados porque se han redondeado.
1. Vase la nota 1 del Cuadro 3.7.
Fuente: Anexo Estadstico, Cuadro 2.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 4 9
Alfabetizacin y desarrollo de competencias
Hombres urbanos
Mujeres urbanas
80
Tasas de alfabetizacin (%)
Hombres rurales
Mujeres rurales
60
40
20
Guinea Ecuatorial
Camern
Rwanda
Madagascar
Burundi
Cte dIvoire
Comoras
Sierra Leona
Nger
R Centroafricana
0
Chad
Desarrollo de competencias
en cuatro pases
El Objetivo 3 del Marco de Accin de Dakar se
refiere a las necesidades de aprendizaje de todos
los jvenes y adultos, especialmente los que no
han podido beneficiarse de una buena educacin
bsica. Se refiere a varios tipos de competencias:
competencias genricas; competencias ms
contextuales, comprendidas las que se necesitan
para asegurarse medios de subsistencia; y
competencias profesionales que, por regla
general, se suelen adquirir en contextos ms
formales.13 La labor orientada a promover
sistemticamente esas competencias se designa
cada vez ms con la denominacin general de
desarrollo de competencias.14 La alfabetizacin
no siempre se considera que forma parte del
desarrollo de competencias, aunque en el
Captulo 2 se ha demostrado que existen nexos
importantes entre los dos.15
Cuatro pases han efectuado recientemente
una revisin de sus actividades en materia de
fomento de competencias. Con la colaboracin
de la UNESCO y de su Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin (IIPE), Mal, Nepal,
la RDP Lao y Senegal han elaborado un marco
comn con un triple objetivo: evaluar las necesidades de aprendizaje de los jvenes y adultos y
las ofertas de posibilidades adecuadas de aprendizaje; determinar los desfases que se dan entre
las necesidades y las ofertas; y elaborar, despus
de una serie de reuniones consultivas, un plan de
2 0 0 5
Grfico 3.42: Repblica Democrtica Popular Lao: jvenes sin escolarizar, por edad y sexo (2001)
100
80
Jvenes sin escolarizar (%)
150 / CAPTULO 3
60
40
20
0
3
10
11
12
13
14
15
16
17
Edad
Fuente: Censo escolar 2001 del Ministerio de Educacin de la Repblica Democrtica Popular Lao.
18
19
20
21
22
23
24
25
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 5 1
Alfabetizacin y desarrollo de competencias
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
152 / CAPTULO 3
Los programas no
formales de
desarrollo de
competencias
tienden a ser
menos onerosos
que los programas
formales de
formacin
profesional.
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 5 3
E l n d i c e d e D e s a r r o l l o d e l a E d u c a c i n p a r a To d o s
El ndice de Desarrollo
de la Educacin para Todos
En el Foro de Dakar del ao 2000, los pases e
instituciones participantes se comprometieron a
alcanzar los seis objetivos de la EPT en 2015.
Aunque todos esos objetivos son importantes de
por s, es til disponer de un instrumento
sinttico que indique los progresos realizados
hacia el logro de la EPT en su conjunto. El ndice
de Desarrollo de la EPT (IDE), un compuesto de
indicadores pertinentes, ofrece un medio para
medir esos progresos.
La elaboracin e interpretacin de los ndices
plantean problemas de sobra conocidos con
respecto a los elementos e indicadores que se
han de escoger, la manera de componerlos y
ponderarlos en los distintos mbitos, y la forma
de utilizar los resultados. Se puede mantener un
debate, por ejemplo, sobre los elementos constitutivos de un ndice de desarrollo humano,
discutiendo el significado del concepto, los
elementos ms importantes que han de constituirlo, las posibilidades de encontrar elementos
de sustitucin y ms fundamentalmente la
cuestin de saber si existen objetivos ms
importantes de la poltica de desarrollo que
menoscaban la necesidad de un ndice de ese
tipo. En el caso de la EPT, algunos de esos
problemas son menos apremiantes. La
comunidad internacional ha definido la EPT
enunciando seis objetivos y fijando un plazo
lmite para conseguirlos. Una parte por lo menos
de esos objetivos son cuantificables y se ha
adoptado un conjunto de indicadores para
medirlos por aproximacin. Por eso, en el caso
del ndice de desarrollo de la EPT, son menos
difciles de resolver los problemas de seleccin
de indicadores, ponderacin e interpretacin.
Lo ideal sera que los elementos constitutivos
del IDE reflejasen la totalidad de los seis objetivos
de la EPT, pero en la prctica esto es difcil.
El Objetivo 3, relativo a los programas de
aprendizaje y adquisicin de competencias para
la vida diaria, no es fcil de cuantificar, mientras
que el Objetivo 1, relativo a la AEPI, no se puede
incorporar al ndice porque slo se poseen datos
sobre la escolarizacin en preprimaria en
algunos Estados, y adems no estn suficientemente normalizados. Por consiguiente, el IDE
slo comprende por ahora indicadores relativos
a la EPU, la alfabetizacin de adultos, la paridad
entre los sexos y la calidad de la educacin.
El IDE comprende
indicadores
relativos a la EPU,
la alfabetizacin
de adultos, la paridad
entre los sexos
y la calidad de
la educacin, y su
valor es el promedio
aritmtico de los
valores de cada uno
de esos indicadores.
2 0 0 5
Cuadro 3.10: Distribucin de los pases en funcin de la distancia que les separa, por trmino medio, de la consecucin
de los objetivos de la EPT (2000)
Objetivos
alcanzados
IDE:
0,98-1,00
Cerca de los
objetivos
IDE:
0,95-0,97
8
3
1
4
7
1
1
Estados rabes
Europa Central y Oriental
Asia Central
Asia Oriental y el Pacfico
Amrica Latina y el Caribe
Amrica del Norte y Europa Occidental
Asia Meridional y Occidental
frica Subsahariana
1
1
11
Total
16
25
En posicin
intermedia
IDE:
0,80-0,94
Lejos de
los objetivos
IDE:
Menos de 0,80
12
3
4
9
15
1
7
51
Subtotal
muestra
Nmero
total de
pases
4
22
16
14
7
14
22
18
6
30
20
20
9
33
26
26
9
45
35
127
203
3
2
Recuadro 3.12. La reduccin del analfabetismo y la mejora de la paridad entre los sexos
son los mejores instrumentos para predecir los progresos hacia la EPT
Es fcil demostrar en qu medida la realizacin de uno de los
objetivos de la EPT est ntimamente ligado a la de todos los
dems. Los grficos de la parte inferior de este recuadro
muestran cmo la variacin de cada uno de los cuatro
elementos constitutivos del IDE va unida a la de los otros tres.
IDE y alfabetizacin
1,00
y = 1,365 2x 0,363 9
R2 = 0,756 2
y = 0,686 2x + 0,32
R2 = 0,752 2
0,80
0,80
0,60
0,60
IEG
154 / CAPTULO 3
0,40
0,40
0,20
0,20
0,00
0,30
0,00
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 5 5
E l n d i c e d e D e s a r r o l l o d e l a E d u c a c i n p a r a To d o s
IDE y TNE
IDE y calidad
1,00
1,00
y = 0,808 6x + 0,163 6
R2 = 0,581 2
y = 0,719 4x + 0,231 1
R2 = 0,418 4
Tasa de supervivencia en 5 grado
0,80
0,60
0,40
0,80
0,60
0,40
0,20
0,20
0,00
0,00
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00
0,30
0,40
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
* La correlacin entre la alfabetizacin y los otros tres componentes del IDE es ms estrecha este ao que la observada en el Informe de seguimiento de la EPT en
el Mundo 2003/4. Esto se debe principalmente a la evolucin que han experimentado las tasas de alfabetizacin de adultos en una serie de pases, as como a una
mejor cobertura de los datos relativos a la alfabetizacin, especialmente en los pases de la OCDE.
1,00
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
156 / CAPTULO 3
Cuadro 3.11: Distribucin de los pases en funcin de la evolucin entre 1998 y 2001
de la distancia que les separa, por trmino medio, de la consecucin de los objetivos
de la EPT (2000)
Se acercan a los
objetivos de la EPT
El IDE ha progresado
Se alejan de los
objetivos de la EPT
El IDE ha retrocedido
Total
1
6
26
21
1
5
8
6
2
11
34
27
Total
54
20
74
E VA L U A C I N D E L O S P R O G R E S O S H A C I A L O S O B J E T I V O S D E L A E P T / 1 5 7
E l n d i c e d e D e s a r r o l l o d e l a E d u c a c i n p a r a To d o s
IDE en 2001
Burkina Faso
Nger
Chad
Etiopa
Mozambique
0,252
13,9
2,3
12,7
15,4
0,429
0,448
0,507
0,541
0,558
Liberia
Senegal
Mauritania
Burundi
Yemen
0,562
0,594
0,601
0,609
0,629
0,631
0,634
0,647
0,648
0,677
Cte dIvoire
Eritrea
Djibuti
Gambia
Comoras
0,692
0,712
0,721
0,735
0,741
Bangladesh
Ghana
RDP Lao
Papua N Guinea
RU de Tanzania
0,745
0,748
0,749
0,750
0,768
Togo
Guatemala
Marruecos
Camboya
Nicaragua
0,773
0,797
Zambia
Lesotho
0,0
0,2
0,4
0,6
Burkina Faso
Nger
Chad
Etiopa
Mozambique
17,7
1,2
0,7
3,7
15,4
Liberia
Senegal
Mauritania
Burundi
Yemen
7,7
0,8
7,3
6,4
15,7
Cte dIvoire
Eritrea
Djibuti
Gambia
Comoras
0,7
7,2
6,2
2,2
3,8
Bangladesh
Ghana
RDP Lao
Papua N Guinea
RU de Tanzania
17,7
6,4
9,3
9,9
1,3
Togo
Guatemala
Marruecos
Camboya
Nicaragua
0,7 Zambia
7,4 Lesotho
0,8
5
0
0
2
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 4
158
159
2 0 0 5
160 / CAPTULO 4
Es esencial
el papel del
gobierno como el
protagonista ms
indicado para
trascender las
realidades e
intereses de corto
plazo e invertir
en la calidad de
la educacin.
1. Vase en el Captulo 3
la seccin sobre las
evaluaciones nacionales
e internacionales de las
competencias cognitivas.
2. Vase, por ejemplo,
la Declaracin sobre la
Educacin para Todos,
adoptada en la Consulta
de las ONG, Dakar,
25 de abril de 2000.
(www.unesco.org/education/
efa/wef_2000/cov_ngo_decla
ration.shtml).
3. Vase el Cuadro 2.3 del
Captulo 2: Todos los pases
ambiciosos, a excepcin de
Sudfrica con el 5,8%, estn
por debajo de este ndice que
vara entre 1,3% del PIB en
Sri Lanka y 4,2% en Brasil.
De los pases de alto
rendimiento Cuba y Finlandia
estn por encima con el 8,7 y
6,4% respectivamente,
mientras que Canad con el
5,3% y la Repblica de Corea
con el 3,6% invierten por
debajo del umbral mnimo.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 6 1
tic
ol
a de
l s e c tor de educ
aci
orno facilitador
Ent
a
Ense nza
Infraestructura
de los
conocimientos
El
educando
Ap
Gestin y buen
gobierno de
las escuelas
re n diz aje
Recursos
humanos
y materiales
El Marco de Accin
de Dakar explica
que un entorno
integrador de
aprendizaje es
atributo esencial
de una educacin
de buena calidad.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
162 / CAPTULO 4
Hay pruebas
contundentes de
que una nutricin
y una salud
deficiente durante
la primera infancia
afectan
gravemente al
desarrollo
cognoscitivo en
aos ulteriores.
Educandos sanos
Est de sobra comprobada la vinculacin entre
salud y aprendizaje (OMS, 1997). Un mal estado
de salud afecta a la frecuentacin, la retencin,
el desarrollo cognitivo y el rendimiento
acadmico. Hay pruebas contundentes de que
una nutricin y una salud deficientes durante
la primera infancia afectan gravemente al
desarrollo cognitivo en aos ulteriores7 y,
por lo tanto, al rendimiento escolar.
Estos resultados destacan la importancia de
una buena atencin de la primera infancia, as
como el papel de la escuela en la promocin
de una buena salud y nutricin.
Los programas escolares de salud pueden ser
una manera eficaz de mejorar el estado de salud
de los educandos y la comunidad en general,8
en particular si se utilizan adecuadamente los
recursos y redes locales. Se ilustra este punto
con un programa de Burkina Faso (Recuadro 4.1).
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 6 3
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
164 / CAPTULO 4
En situaciones
de conflicto y
emergencia la
educacin es de
suma importancia
para los nios,
ya que puede
fomentar la
estabilidad y
la esperanza.
Conclusin
La elaboracin y aplicacin de todos los
programas de educacin deberan tener como
base la comprensin de las necesidades,
circunstancias, talentos y capacidades del
educando. Es improbable que una educacin que
no es integradora en el sentido lato del trmino
mejore o preserve la calidad de la enseanza.
Lo difcil para los gobiernos es concebir estrategias didcticas que reconozcan este principio.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 6 5
Cuadro 4.1: Opciones de las polticas de educacin en la determinacin de los objetivos de los planes nacionales
de estudio, tal como figuran en la Convencin sobre los Derechos de Nio
Desarrollo de las
competencias
cognitivas
Genricos/universales
Nacionales/locales
1. Comit de los Derechos del Nio, Observacin general N 1 Propsitos de la educacin (CRC/GC/2001/1), Apndice, prrafo 9.
2 0 0 5
166 / CAPTULO 4
Cuadro 4.2: Tendencias de los objetivos declarados de los planes de estudios desde los aos 1980 a los aos 20001
Objetivos de la educacin, tal como se
definen en el Artculo 29 de la Convencin
sobre los Derechos del Nio
Hoy en da, hay ms pases que tienen en cuenta el desarrollo de las capacidades
individuales, especialmente las competencias y actitudes que fomentan el espritu
crtico y permiten resolver problemas. En general, el desarrollo de las aptitudes
personales afectivas y creativas es objeto de ms atencin en la enseanza primaria
que en el conjunto del sistema educativo formal. Se sigue concediendo una gran
prioridad a esas competencias no cognitivas en todas las regiones del mundo.
Tambin ha progresado la atencin prestada al desarrollo cognitivo y las capacidades
intelectuales, y a lo largo de los periodos considerados se ha hecho hincapi en la
importancia de las competencias bsicas, como la lectura, la escritura y la aritmtica
elemental, en todas las regiones del mundo.
Nota: Para ms detalles sobre la metodologa utilizada, vase el documento mencionado en la Fuente.
1. Aos 1980 designa el periodo 1980-1985 y aos 2000 el periodo 1996-2001.
Fuente: Amadio y otros (2004).
Contenidos pertinentes
Los objetivos de los planes de estudio cobran
cuerpo en las asignaturas enseadas. Esto da
lugar a debates sobre cmo se definen, cuntas
se ensean y con qu intensidad. No existe
consenso sobre la manera de lograr el equilibrio
entre un plan de estudios con un gran nmero de
materias y uno ms limitado, centrado en pocos
objetivos prioritarios y algunas asignaturas clave.
En la prctica, el nmero de asignaturas o reas
enumeradas en los planes de estudio oficiales
del mundo entero ha cambiado relativamente
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 6 7
La enseanza de la
lectura y la escritura
sigue siendo el
elemento central
del plan de estudios.
En efecto, la
alfabetizacin es el
instrumento esencial
para dominar las
dems asignaturas.
Cuadro 4.3: Promedio porcentual del tiempo total de instruccin asignado a las matemticas en la enseanza primaria
y el primer ciclo de la secundaria, por grado y por periodo
(Situaciones comparables por grado1)
Regiones de la EPT
Periodo2
1er grado3
2 grado
3er grado
4 grado
5 grado
6 grado
7 grado
8 grado
9 grado
frica Subsahariana
Aos 1980
Aos 2000
(n)
20,8
19,2
12
20,2
19,2
12
19,6
19,0
12
18,6
18,2
12
20,3
18,1
12
20,5
17,7
11
16,6
16,5
10
16,1
16,0
8
16,1
17,2
5
Aos 1980
Aos 2000
(n)
18,4
17,7
11
18,2
17,6
11
18,0
16,8
11
16,6
16,7
11
16,0
15,9
11
15,1
15,4
11
14,0
13,8
9
12,8
13,0
7
13,2
13,0
6
Amrica Latina
y el Caribe
Aos 1980
Aos 2000
(n)
17,7
23,4
9
17,7
23,4
9
18,0
23,3
9
17,5
21,8
9
16,5
21,6
10
17,1
21,1
10
15,4
14,6
13
14,3
14,5
13
14,3
13,4
12
Asia Oriental
y el Pacfico
Aos 1980
Aos 2000
(n)
17,5
21,0
7
20,5
22,5
7
19,8
17,9
7
19,6
17,1
6
18,3
15,5
6
15,9
15,9
5
13,8
13,3
7
14,2
13,2
7
14,3
12,0
7
Asia Meridional
y Occidental
Aos 1980
Aos 2000
(n)
17,8
19,1
4
17,8
19,8
4
16,5
15,7
4
16,4
16,4
4
15,9
16,4
3
15,9
12,0
1
12,4
11,0
2
12,4
11,0
2
10,0
0
Estados rabes
Aos 1980
Aos 2000
(n)
18,1
17,6
12
17,9
18,5
13
17,4
17,1
13
16,9
17,0
13
15,3
16,8
12
16,3
16,6
13
14,4
14,2
12
14,0
14,0
12
13,9
14,3
12
Aos 1980
Aos 2000
(n)
22,3
19,3
9
21,9
19,0
9
20,0
17,8
8
20,0
17,4
8
18,3
15,2
8
16,4
14,2
8
14,5
13,4
8
13,8
13,0
8
Aos 1980
Aos 2000
(n)
19,1
19,4
64
19,2
19,7
65
18,5
18,4
64
17,9
17,9
63
17,3
17,3
62
17,0
16,9
59
14,8
14,3
61
14,1
13,9
57
14,3
13,9
42
Europa Central
y Oriental
Promedio mundial
Nota: Para ms detalles sobre la metodologa utilizada, vase el documento mencionado en la Fuente. No hay datos disponibles para Asia Central.
1. Los clculos se basan en las series de datos relativas al nmero de pases (n) sobre los que se dispone de datos para ambos periodos y para un grado determinado.
Por ejemplo, por lo que respecta a nueve pases de Amrica Latina y el Caribe se dispone de datos relativos al tiempo de instruccin en 1er grado para el periodo de 1980
y el de 2000. Los pases sobre los que se dispone de datos relativos a un solo periodo no se tienen en cuenta.
2. Aos 1980 designa el periodo 1980-1985 y Aos 2000 el periodo 1996-2001.
3. Por 1er grado se entiende el primer ao de enseanza primaria.
Fuente: Benavot (2004a).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
168 / CAPTULO 4
Educacin multicultural**
Cuadro 4.4: Promedio porcentual de pases que han hecho obligatoria la enseanza de nuevas disciplinas en la enseanza primaria
y el primer ciclo de la secundaria, por grado y por periodo
Disciplinas
Periodo1
Higiene/Educacin relativa
a la salud
Aos 1980
Aos 2000
26,2
25,0
29,4
25,0
31,8
26,4
Aos 1980
Aos 2000
17,9
24,4
17,6
26,0
Educacin cvica/Educacin
relativa a la ciudadana
Aos 1980
Aos 2000
13,1
21,0
Estudios sociales
Aos 1980
Aos 2000
Nmero
9 grado de pases
5 grado
6 grado
7 grado
8 grado
35,3
25,0
31,7
27,6
32,9
27,2
25,9
21,3
24,1
23,7
16,7
22,3
72-85
93-127
15,3
25,6
12,9
23,4
9,8
16,5
7,6
11,2
1,2
7,4
1,2
5,1
0,0
6,5
72-85
93-127
14,1
21,8
17,6
25,6
21,2
28,2
26,5
31,5
34,1
35,2
40,2
39,3
45,9
38,7
39,7
51,1
73-85
93-127
31,3
32,0
33,3
31,2
40,0
39,7
43,5
46,0
46,9
42,5
43,0
43,7
43,5
49,6
42,2
46,7
40,3
45,3
72-85
94-127
Aos 1980
Aos 2000
25,0
24,2
25,9
25,0
23,5
26,4
24,7
26,6
25,6
27,6
20,3
27,2
16,7
23,8
18,3
21,0
13,9
21,3
72-86
94-127
Aos 1980
Aos 2000
4,8
16,1
5,9
16,1
5,9
18,4
5,9
21,0
6,1
25,2
5,1
27,2
14,1
35,0
15,7
35,8
16,7
37,9
72-86
95-127
Enseanza profesional/
Competencias prcticas
Aos 1980
Aos 2000
21,4
17,1
21,2
17,1
22,4
17,7
21,2
19,5
22,0
21,4
26,6
23,4
32,6
30,6
38,6
28,8
36,1
25,8
72-86
93-126
Nota: Para ms detalles sobre la metodologa utilizada, vase el documento mencionado en la Fuente.
1. Aos 1980 designa el periodo 1980-1985 y Aos 2000 el periodo 1996-2001.
2. Excepto la enseanza de la informtica.
Fuente: Benavot (2004a).
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 6 9
Tecnologa
En promedio, los temas relacionados con la tecnologa,
dejando de lado la informtica, representaban en
los aos ochenta entre el 5% y el 6% del tiempo lectivo
de primaria, pero en la actualidad ocupan entre el 16% y
el 27% del tiempo lectivo. En los primeros aos de
secundaria su expansin ha superado el 100%.
En trminos generales, al igual que a comienzos de
los aos ochenta, la importancia de este rea aumenta
hoy en da con cada grado. Esta tendencia se ve
reforzada si se le suma la informtica.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
170 / CAPTULO 4
Cuadro 4.5: Promedio mundial del tiempo anual de instruccin1, por grado y periodo
1985
2000
Nmero
de pases
1er
grado
2
grado
3er
grado
4
grado
5
grado
6
grado
7
grado
8
grado
9
grado
710
705
720
717
760
754
791
780
817
811
844
825
896
900
908
904
900
940
79
79
79
79
78
77
71
69
54
Nota: Para ms detalles sobre la metodologa utilizada, vase el documento mencionado en la Fuente.
1. El tiempo anual de instruccin de cada pas se estima sobre la base de documentos nacionales remitidos a
la UNESCO y fuentes complementarias. Como la precisin de esos documentos es variable, los datos deben
interpretarse con cautela.
Fuente: Benavot (2004a).
Cuadro 4.6: Promedio del tiempo anual de instruccin, por regin y grado en 2000
1er
grado
2
grado
3er
grado
4
grado
5
grado
6
grado
7
grado
8
grado
9
grado
Nmero
de pases
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Oriental y el Pacfico
Asia Meridional y Occidental
Estados rabes
Europa Central y Oriental
755
743
761
533
704
646
725
549
775
748
764
575
710
646
732
597
812
790
781
620
764
730
752
624
847
799
783
647
784
769
792
658
872
845
792
740
814
771
813
734
871
847
796
754
826
856
820
773
951
894
921
798
911
885
862
811
946
906
928
812
918
890
868
830
965
933
943
830
918
907
880
855
16-18
23
17-18
9
14
7-5
17
20
Total
689
705
742
766
804
819
883
891
908
122-125
Regiones de la EPT
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 7 1
Un buen docente
es eficaz con alumnos
de cualquier nivel
de rendimiento e
independientemente
de la heterogeneidad
de la clase.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
172 / CAPTULO 4
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 7 3
Idioma de enseanza
La enseanza
estructurada es una
combinacin de
instruccin directa,
prctica guiada
y aprendizaje
autnomo.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
174 / CAPTULO 4
La transicin
paulatina
al aprendizaje y
utilizacin de la
segunda lengua
como instrumento
de enseanza,
facilita el
aprendizaje inicial
de la lectura y la
escritura y favorece
la adquisicin del
idioma que ser el
medio de
instruccin durante
los aos escolares
restantes.
Mltiples
lenguas en
el sistema
educativo
pblico2
Uso de las
lenguas locales
como vector de
instruccin3
Brunei
Darussalam
No
No
Malayo e Ingls.
Camboya
China
Filipinas
Indonesia
Pas
Acceso a la
educacin en
la primera
lengua (L1)
(%)5
Nmero
total de
lenguas
habladas6
17
90
19
69
201
26
169
No
Indonesio y LCE.
10
726
Malasia
No
45
139
Myanmar
No
Birmano.
61
107
RDP Lao
No
No
No
Laosiano.
<50
82
Singapur
No
No
33
21
Tailandia
<50
75
Viet Nam
No
91
93
Notas:
1. La columna Uso de lenguas locales en la enseanza indica que las lenguas locales, o las Lenguas de comunicacin extendidas (LCE) distintas de las lenguas
nacionales u oficiales, se utilizan a cualquier nivel en la prctica educativa, o en cualquier sistema de educacin bsica preprimaria, primaria o primer ciclo de
secundaria, ya sea formal o no formal administrado por el Estado, comunidades locales, ONG, etc. S significa que la instruccin se efecta en lenguas locales
y/o LCE y que se dispone de algn material de aprendizaje en esas lenguas. No se tienen en cuenta las situaciones en que los docentes utilizan oralmente una lengua
local o una LCE, adems de la lengua oficial.
2. La columna Mltiples lenguas en el sistema educativo pblico indica que en la enseanza pblica (formal o no formal) se utiliza ms de una lengua en todos los
niveles de la educacin bsica. No se tienen en cuenta las escuelas privadas ni los programas educativos de las ONG. S en negrita significa que se usan varias
lenguas, pero que las lenguas locales no figuran entre ellas.
3. La columna Uso de las lenguas locales como vector de instruccin indica que las lenguas locales son los vectores cotidianos de la enseanza en cualquier nivel
o sistema de la educacin bsica. S en negrita significa que las lenguas locales slo se usan en la educacin no formal impartida por ONG.
4. En la columna Lenguas usadas en el sistema educativo pblico se enumeran las lenguas usadas en el sistema pblico.
5. La columna Acceso a la educacin en la primera lengua (L1) (%) indica el porcentaje estimado de la poblacin de un pas que tiene acceso a la educacin en
la primera lengua (L1) de los educandos, estos es la proporcin de habitantes cuya lengua materna es una de las usadas en la enseanza (Walter, 2004, excepto
las estimaciones de Kosonen relativas a Camboya, la RDP Lao y Tailandia sobre la base de datos procedentes de Chaze, 1999, Grimes, 2000, Kingsada, 2003,
National Statistical Centre, 1997, Schliesinger, 2000 y 2003, y Smalley, 1994).
6. La columna Nmero total de lenguas habladas se basa en Grimes (2000).
Fuente: Kosonen (2004).
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 7 5
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
176 / CAPTULO 4
Para que se le
preste apoyo, la
enseanza en
lengua verncula
deber tener xito
a los ojos de la
comunidad y del
sistema educativo.
Dificultades
El personal de todos los niveles deber tener suficiente
competencia para dirigir un sistema de enseanza
en lengua verncula. En el sistema no formal las ONG
con experiencia en ese tipo de educacin prestaron
asistencia desde el plano nacional al local, centrando
su atencin en la lengua y la cultura.
Es necesario preparar a los docentes de enseanza
elemental. Es muy importante contratar a maestros
que conozcan las lenguas y culturas locales. Algunos
formadores con experiencia en el sistema ingls
participaron en cursos cortos sobre educacin en
lengua verncula. Pese a ser prcticos y destinados
a insistir en la preparacin de material y la enseanza
en lengua verncula, tales cursos no correspondieron
a las expectativas.
Financiacin
Durante el periodo del TPPS, incumba a cada provincia
o comunidad lingstica financiar los programas en
lengua verncula y cada una tena sus propias polticas.
Al introducir la enseanza formal elemental el peso
financiero recay en el gobierno nacional. De 1997 a 2002
AusAID facilit subvenciones para sufragar los costos de
formacin y materiales. Ulteriormente slo se ha formado
a pocos profesores y es ms lenta la expansin e
incorporacin de nuevas escuelas.
Fuente: Litteral (2004).
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 7 7
Evaluacin y mejoramiento
de la enseanza
Como se indica en el Captulo 2, una evaluacin
peridica, fiable y oportuna es esencial para
mejorar el rendimiento escolar.40 En efecto,
constituye el fundamento de un entorno eficaz
de aprendizaje, independientemente de que se
efecte a nivel internacional o regional (por
ejemplo, los estudios del PISA y del SACMEQ),
nivel nacional (por ejemplo, los exmenes
trimestrales en Inglaterra y Gales) o a nivel
escolar (por ejemplo, exmenes de fin de ao).
La evaluacin debera servir para que los
encargados de la educacin diagnostiquen, sigan
de cerca y garanticen su calidad. En el Captulo 2
se analiza la evaluacin en el plano internacional,
regional y nacional. En la presente seccin se
examinan los tipos de evaluacin destinados a
mejorar la enseanza en el aula, que podemos
caracterizar como formativa o sumativa
(Cuadro 4.8).
Evaluacin formativa
Objeto
Evaluar y registrar el
aprovechamiento escolar de
un educando.
Apreciacin
Mtodo
Una evaluacin
peridica, fiable y
oportuna es esencial
para mejorar el
rendimiento escolar.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
178 / CAPTULO 4
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 7 9
Asia Meridional
En 1993 el 64% de las 73.000 escuelas
primarias del Estado indio de Uttar Pradesh
careca de retretes y el 43% de agua
potable. Gracias a tres proyectos financiados
por el Banco Mundial hasta 2001 se haban
construido ms de 41.000 retretes
(prcticamente los inicialmente necesarios)
y se haba facilitado agua potable a ms de
17.000 escuelas primarias. Gracias a ocho
proyectos financiados por el Banco Mundial
se construyeron en India 91.000 retretes
(nmero superior al de las aulas previstas
en esos mismos proyectos) y se facilit agua
potable a 57.000 escuelas. Hasta 1990 en
Pakistn ms del 51% de las escuelas
primarias de la provincia de Sindh no tenan
alcantarillado y el 42% careca de agua
potable. Hasta 1995 era an peor la situacin
de la Provincia del Noroeste: ms del 80%
de las escuelas primarias carecan de
instalaciones sanitarias, y el 50% de agua
potable.
Amrica Latina
En Amrica Latina se ha prestado
mayor atencin a que las escuelas
dispongan de retretes y agua
potable. As, Mxico construy
unos 3.200 retretes en las escuelas
primarias de cuatro Estados
seleccionados en el Proyecto de
enseanza primaria (1991-1998).
En el segundo Proyecto de
enseanza primaria (1994-1999)
se instalaron retretes en las escuelas
de otros diez Estados.
Fuente: Theunynck (2003).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
180 / CAPTULO 4
Se ha de prestar
mayor atencin al
mantenimiento de
las instalaciones
escolares, aspecto
descuidado a
menudo en los
proyectos de
ayuda y los
presupuestos
oficiales.
Mejores docentes
Opciones de polticas
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 8 1
Modelo 1
Certificado o ttulo del
primer ciclo de enseanza
superior (por ejemplo,
licenciatura en educacin)
Modelo 2
Certificado del tercer ciclo
de enseanza superior en
educacin
Modelo 3
Instruccin de docentes
sin formacin durante el
servicio en la escuela, que
desemboca en una
calificacin inicial
Modelo 4
Acceso directo
Duracin
Acceso
Plan de estudios
Prctica pedaggica
1 a 4 aos a tiempo
completo en
internado
Perfeccionamiento en
la materia, metodologa
de la materia, estudios
profesionales
Relativamente alto
1 a 2 aos a tiempo
completo en
internado, despus
del primer grado
Metodologa de la
materia, estudios
profesionales
Relativamente alto,
pero durante un
periodo ms breve
1 a 5 aos a tiempo
parcial en internado
y/o talleres en
externado, etc.
Perfeccionamiento en
la materia, metodologa
de la materia, estudios
profesionales
Enseanza en la escuela en
condiciones normales de
empleo
Periodo de prueba
de 0 a 4 aos
Ninguno, o integracin
supervisada
Enseanza en la escuela en
condiciones normales de
empleo
Bajo
parte, deja de lado con frecuencia el perfeccionamiento profesional a largo plazo y las
instituciones de formacin suelen estar aisladas
de la escuela. Este aspecto puede mitigarse
ampliando las prcticas docentes. As, en el
Reino Unido los candidatos pasan dos tercios
del tiempo en las escuelas,46 y en Cuba toda
la formacin inicial tiene lugar en las escuelas
(Gasperini, 2000). Esos modelos exigen un
nmero suficiente de escuelas con capacidad
para dirigir y asesorar a los candidatos. Los
gastos que esto genera se reducen en cierta
medida gracias a los beneficios obtenidos,
al disminuir la formacin que no se efecta
en el lugar de trabajo.
La formacin pedaggica impartida en las
escuelas se puede combinar con la educacin
a distancia que ahorra los gastos de viaje47 y
puede reducir ciertos costos directos a condicin
de que sea, al menos en parte, autnoma y
utilice material impreso o de bajo costo. Sin
embargo, la educacin a distancia tambin
conlleva problemas (Sayed, Heystek y Smit,
2002), como se ha observado con los maestros
de zonas rurales de frica. Los materiales deben
estar escritos en la lengua adecuada y tratar una
amplia gama de temas; los candidatos deben
recibir ayuda tanto de la escuela como de la
institucin de formacin; y adems se debe
garantizar un apoyo administrativo.48
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
182 / CAPTULO 4
Se suele
subestimar la
importancia del
conocimiento de
las asignaturas,
dado que muchos
candidatos
carecen de los
conocimientos
bsicos.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 8 3
Sueldos
Como en todas las profesiones que exigen una
calificacin que facilita el acceso a diferentes
posibilidades de carrera, los sueldos y
condiciones de servicio de los docentes pueden
influir considerablemente en la composicin de
la profesin y la calidad de la enseanza. El
sueldo y las perspectivas econmicas,
comparados con otras profesiones, pueden
influir en la decisin de personas calificadas para
escoger la carrera docente o permanecer en
ella. Asimismo, pueden repercutir en la motivacin y la intensidad del trabajo.
Todos los gobiernos se ven enfrentados a un
difcil equilibrio. Por una parte, los gastos de
educacin estn a menudo sujetos a fuertes
1975
1985
1992
2000
6,6
4,6
4,3
3,7
8,6
4,4
11,5
17,6
6,3
3,5
8,0
11,8
6,0
3,6
6,3
8,2
4,4
4,2
4,8
6,4
3,7
2,7
5,6
2,7
2,9
2,8
2,5
2,3
3,3
2,9
2,3
3,3
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
184 / CAPTULO 4
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 8 5
Grfico 4.2: ndice de los sueldos reales de los docentes de primaria y secundaria lengua y matemticas
en algunos pases (1998 o ltimo ao disponible; ndice 1990=100)
200
Pases de ingresos
altos
Pases de ingresos
medios altos
Pases de ingresos
medios bajos
Pases de ingresos
bajos
175
150
125
100
75
Pases de ingresos
altos
200
Pases de ingresos
medios altos
Pases de ingresos
medios bajos
Zambia
R Centroafricana
Myanmar
Honduras
Tailandia
El Salvador
Belice
R de Corea
Barbados2
Bahrein2
Japn1
Italia2, a
Finlandia
Chipre
Bermudas2
25
Austria1
50
Pases de ingresos
bajos
175
150
125
100
75
Myanmar
Chadb
R Centroafricanaa
Honduras3
Tailandiaa
Filipinas
El Salvador
Belice
Venezuela
R de Corea
Mauricio
Bahrein
Barbados
Singapur
Italiaa
Finlandia3
Chipre
25
Bermudas
50
2 0 0 5
El atractivo de la
ciudad, grande o
pequea, puede
desvirtuar los
esfuerzos
encaminados a
asignar buenos
profesores a las
zonas rurales.
Grfico 4.3: Sueldo de los docentes de primaria a mitad de carrera y PIB por habitante (2001)
16 000
Tailandia2
56. De Ketele (2004) seala
que un problema clave para
lograr una asignacin
equitativa de profesores
en los pases en desarrollo
es que los sistemas de
educacin suelen ser
descentralizados, de modo
que los distritos o escuelas
adoptan decisiones que
afectan al conjunto de la
nacin. En consecuencia,
propugna un sistema
centralizado, aunque ste
podra ser ms apropiado
para elaborar un marco
nacional que administre las
solicitudes y la asignacin
del lugar de destino.
186 / CAPTULO 4
14 000
12 000
Chile
Filipinas
Argentina
Brasil
10 000
Paraguay
Jamaica
8 000
Uruguay3
6 000
Egipto
Per1
4 000
2 000
Indonesia
0
2 000
Malasia1
Tnez2
4 000
6 000
8 000
10 000
12 000
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 8 7
Es cuestionable que
se pueda sostener
a largo plazo una
poltica que mantiene
dos grupos de
profesores con un
estatuto totalmente
desigual.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
188 / CAPTULO 4
Si el alumno es
el centro del
proceso didctico,
la escuela es el
ncleo del sistema
educativo.
Mejores escuelas
En el Captulo 2 se resean los elementos esen
ciales para mejorar la calidad de la educacin. Una
conclusin importante es que existen numerosas
posibilidades para mejorar la gestin y utilizacin
de los recursos humanos y materiales, partiendo
al mismo tiempo de la base de que la escuela es una
institucin social compleja que funciona dentro
de un amplio contexto poltico y sociocultural.
En esta seccin se examinan las repercusiones
de las medidas tendentes a mejorar la escuela y,
por lo tanto, se abordan dos cuestiones principales. En primer lugar, se examina cmo los
gobiernos pueden elaborar polticas que pongan
a la escuela en primer plano del proceso de
mejora de la calidad de la educacin. Entre los
pases reseados en el Captulo 2, Egipto estima
que la escuela debe ser hermosa, limpia y
productiva, mientras que Cuba considera importante la propiedad colectiva de las escuelas, y
en Canad est ganando terreno la idea de la
escuela como hbitat. Las polticas educativas
de esos pases conllevan una idea de lo que debe
ser la escuela y cmo se puede mejorar.
La segunda cuestin es determinar en qu
medida la mejora de la calidad requiere atribuir
a la escuela ms autonoma y una mejor
direccin. Esto abarca importantes cuestiones
relativas al nivel de autoridad, responsabilidad y
rendicin de cuentas que incumbe a quienes
trabajan directamente en la escuela y con ella.
Como es una cuestin que invariablemente
forma parte de un debate nacional ms amplio
sobre la descentralizacin de los servicios
pblicos, no es posible resolverla dentro del
sector de la educacin exclusivamente.61
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 8 9
La nocin de mejorar
la escuela en su
conjunto, en vez
de reforzar cada uno
de sus recursos
y procesos por
separado, ha venido
ganando terreno
tanto en los pases
industrializados
como en desarrollo.
2 0 0 5
190 / CAPTULO 4
Centrarse en el aprovechamiento
escolar y la autonoma de los
alumnos.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 9 1
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
192 / CAPTULO 4
La escuela amiga
del nio, al prestar
gran atencin a
la integracin,
la diversidad,
la seguridad, la
salud y la igualdad
entre los sexos,
constituye un
importante marco
para superar las
desventajas y
fomentar ambientes
de aprendizaje ms
eficaces.
Aspectos
relativos a la calidad
Aspectos relativos
al nio
Educandos
Contenido
Proceso de enseanza y aprendizaje
Entorno
69. Los pases participantes
son Camboya, China,
Filipinas, Indonesia,
Mongolia, Myanmar,
Tailandia, Vanuatu y
Viet Nam.
Resultados
Fuente: Chabbott (2004).
Integradora/
atenta a la igualdad
entre los sexos
Sana/segura/
protectora
Eficaz
Vinculada a
la comunidad
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 9 3
La gestin basada
en la escuela influye
sin duda alguna en la
calidad, aunque sta
no sea su objetivo
ltimo.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
194 / CAPTULO 4
Datos sobre
Nueva Zelandia y
Australia muestran
que los grupos
minoritarios
no estn
suficientemente
representados en
los consejos
escolares.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 9 5
Un buen liderazgo
escolar consiste
en transformar
los sentimientos,
actitudes y
opiniones, as como
las prcticas, con
objeto de mejorar
la cultura de
la escuela.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
196 / CAPTULO 4
En muchos pases
de recursos
limitados la
organizacin de la
escolarizacin
significa tomar
decisiones difciles
sobre la manera de
optimizar los
medios existentes.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 9 7
La escolarizacin
en jornada mltiple
puede facilitar a los
nios desfavorecidos
la posibilidad
de frecuentar
la escuela.
Conclusin
No es nada fcil lograr que las escuelas
funcionen mejor, pero es una tarea fundamental
en el empeo educativo. Conviene tener un
concepto claro de lo que es una buena escuela.
Atribuir mayor autonoma a las escuelas puede
ser un elemento determinante, a condicin de
que cuenten con el debido apoyo. El liderazgo es
esencial, sea cual fuere el grado de autonoma
de la escuela.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
198 / CAPTULO 4
Las redes
regionales,
nacionales y
mundiales pueden
aprovechar las
experiencias e
innovaciones
locales para
fundamentar sus
estrategias.
Asesoramiento de profesores
Asesorar a los profesores y las escuelas es una
actividad esencial de apoyo y orientacin. Los
asesores deben transmitir los conocimientos
obtenidos en la investigacin, las experiencias
locales, las directrices ministeriales, etc., de tal
manera que beneficien a las escuelas y los
docentes. El incremento de la autonoma de las
escuelas hace esta funcin an ms importante,
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 1 9 9
Formacin en el empleo
En secciones anteriores de este captulo se
examina la formacin profesional de los
docentes y administradores, tanto la inicial como
la de perfeccionamiento. Aqu analizamos con
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
200 / CAPTULO 4
En Sudfrica las
escuelas estn
vinculadas a las
universidades,
las ONG y los
servicios
provinciales de
educacin.
82. La privatizacin no
excluye necesariamente que
se sigan asignando subsidios
directamente o a travs de
las escuelas. En este caso,
las escuelas reciben fondos
para pagar servicios de
formacin en un mercado
ms o menos libre.
83. El enfoque finlands
se basa en la idea de que
la escuela con sus redes de
apoyo puede crear una visin
del futuro y elevar el estado
de nimo y las competencias
prcticas que necesita cada
persona como miembro de la
sociedad. (Consejo Nacional
de Educacin de Finlandia,
1996). Por consiguiente,
Finlandia ha optado por la
planificacin y aplicacin de
los planes de estudio a nivel
escolar, lo que repercute
considerablemente en la
estructura de apoyo (ibdem).
Investigacin
Elaborar conocimientos sobre la educacin
ha sido tradicionalmente una de las misiones
de las universidades y los institutos nacionales
pertinentes. Esas instituciones estudian las
prcticas docentes sobre el terreno, combinan
los resultados con el acervo de conocimientos
existentes y los difunden entre los crculos
acadmicos, los encargados de elaborar
decisiones y, raras veces, las escuelas,
profesores y organizaciones intermedias.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 2 0 1
Un enfoque radical
para abordar la
cuestin de la
pertinencia y
aplicabilidad de la
investigacin supone
cambiar su ndole
misma.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
202 / CAPTULO 4
Garanta de calidad
Estrategias de reforma
Se han llevado a cabo buenas reformas de la
educacin en pases ricos y pobres, en Estados
democrticos y no democrticos, y con partidos
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 2 0 3
La situacin
de los profesores
ha mejorado
considerablemente
en Amrica Latina
con la instauracin
de gobiernos ms
democrticos.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
204 / CAPTULO 4
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 2 0 5
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
206 / CAPTULO 4
Prcticas de corrupcin
Construccin de escuelas
Equipamientos, libros de
texto, alimentacin
Nombramientos/gestin de
docentes
Favoritismo
Nepotismo
Soborno
Docentes fantasmas
Soborno para ingresos en las escuelas,
evaluaciones, exmenes, etc.
Finanzas
Favoritismo
Nepotismo
Soborno
Elusin de criterios
Exmenes y ttulos
Venta de informacin
Favoritismo
Nepotismo
Soborno
Fraude
Sistemas de informacin
Manipulacin de datos
Seleccin/censura de datos
Varios estudios
efectuados en los
aos noventa
destacan la
influencia negativa
de la corrupcin
en el desarrollo
econmico,
poltico y social.
P O L T I C A S PA R A M E J O R A R L A C A L I D A D / 2 0 7
Conclusiones
Las conclusiones esenciales de este captulo
son simples y reflejan el marco de polticas
para mejorar la calidad de la enseanza y
el aprendizaje (Grfico 4.1):96
Entender las distintas necesidades de los
educandos, en particular los afectados por
mltiples desventajas.
5
0
0
2
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Captulo 5
Cumplir nuestros
compromisos
internacionales
Como lo muestra el presente Informe, mejorar
la calidad de la educacin y ampliar su cobertura
a fin de que toda la poblacin escolar pueda cursar
la enseanza primaria, exige un nivel sostenido
de inversiones que no est al alcance de muchos
pases, aunque aumenten los presupuestos
nacionales de educacin. La asistencia externa,
ya est destinada al sector de la educacin en
general o bien a objetivos especficos de calidad,
seguir siendo una dimensin clave del esfuerzo
internacional por lograr la enseanza primaria
universal y todos los dems objetivos de la EPT.
En este captulo se examina si se est cumpliendo
el compromiso internacional de aportar mayor
ayuda a la educacin de manera ms eficaz y mejor
coordinada, cuatro aos despus de Dakar y dos
aos despus de la Conferencia Internacional sobre
la Financiacin para el Desarrollo de Monterrey.
209
2 0 0 5
210 / CAPTULO 5
1. Salvo indicacin en
contrario, en el presente
Informe los datos sobre
donantes bilaterales se
refieren a los miembros del
CAD, menos la Comisin de
las Comunidades Europeas
que se considera donante
multilateral. Los dems
miembros del CAD son
Alemania, Australia, Austria,
Blgica, Canad, Dinamarca,
Espaa, Estados Unidos,
Finlandia, Francia, Grecia,
Irlanda, Italia, Japn,
Luxemburgo, Nueva
Zelandia, Noruega, Pases
Bajos, Portugal, Reino Unido,
Suecia y Suiza.
2. Esta cifra incluye los
compromisos de Estados
Unidos para la Cuenta para
afrontar las cuestiones del
Milenio (MCA).
4. El Banco Mundial, la
Comisin Europea, Canad,
Estados Unidos, Japn,
Noruega, Pases Bajos y el
Reino Unido han contrado
nuevos compromisos de AOD
para la educacin a partir de
2002 (UNESCO, 2002a,
Cuadro 5.8).
Ayuda a la educacin
Total
50
40
30
20
10
0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Nota: Se entiende por desembolsos netos el total de stos menos los reembolsos de capital
efectuados en el mismo periodo. Les coeficientes de deflacin utilizados por el CAD para
calcular los precios constantes toman en consideracin la inflacin de la moneda nacional y
las fluctuaciones de los tipos de cambio entre sta y el dlar estadounidense.
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 2a).
Nota: Se han utilizado los coeficientes de deflacin del CAD para calcular los precios constantes.
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 5).
Dakar
12
5,4
10
4,7
4,6
4,3
4,6
4,2
4,2
4,5
4,1
4,2
3,9
3,4
3,7
6
0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
AOD total para la educacin
Cuadro 5.1: Compromisos de ayuda bilateral1 total y a la educacin, promedios bienales (2001-2002)
Total
Pases
Educacin
Educacin en %
de la ayuda total2
Japn
Francia
Alemania
Estados Unidos
Pases Bajos
Canad
Reino Unido
Espaa
Noruega
Blgica
Austria
Italia
Suecia
Dinamarca
Australia
Irlanda
Portugal
Suiza
Finlandia
Nueva Zelandia
Grecia
10.702
3.830
3.896
10.794
3.244
1.481
3.051
1.159
1.035
605
421
879
1.121
857
670
213
176
678
287
84
90
883
821
611
300
250
165
155
138
94
75
61
58
56
45
45
42
32
29
28
26
8
22,5
20,9
15,6
7,6
6,4
4,2
3,9
3,5
2,4
1,9
1,6
1,5
1,4
1,2
1,1
1,1
0,8
0,7
0,7
0,7
0,2
8,7
24,6
17,9
3,6
8,8
13,0
5,4
13,0
10,2
14,0
15,1
7,8
5,9
5,8
8,8
20,7
19,5
6,4
11,8
34,8
9,3
0,9
2,5
1,8
0,4
0,9
1,3
0,5
1,3
1,0
1,4
1,5
0,8
0,6
0,6
0,9
2,1
2,0
0,6
1,2
3,5
0,9
Total de los
pases del CAD
45.273
3.921
100,0
10,0
1,0
i=1
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 5).
22
i=1
AT i
2 0 0 5
212 / CAPTULO 5
frica Subsahariana
Estados rabes
Asia Oriental y el Pacfico
Asia Meridional y Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Europa Central y Oriental
30
30
39
48
52
52
58
59
60
63
71
91
43
44
24
63
84
49
54
51
91
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
El frica
Subsahariana,
Asia Oriental y
el Pacfico y los
Estados rabes
reciben el 75% de
la ayuda bilateral
asignada a la
educacin.
2 0 0 5
214 / CAPTULO 5
Cuadro 5.2: Compromisos de ayuda bilateral a la educacin y la educacin bsica, promedios bienales (2001-2002)
Compromisos de ayuda bilateral
(en millones de dlares constantes de 2001)
Pases
Estados Unidos
Pases Bajos
Francia
Japn
Reino Unido
Canad
Alemania
Noruega
Australia
Espaa
Dinamarca
Suecia
Suiza
Blgica
Finlandia
Portugal
Nueva Zelandia
Austria
Italia
Grecia
Total de los
pases del CAD
Educacin
Educacin bsica
Educacin bsica
en % del total
de la educacin1
Prioridad relativa
concedida a la ayuda
a la educacin bsica2
300
250
821
883
155
165
611
94
45
138
45
56
29
75
28
32
26
66
58
8
210
182
146
93
66
56
56
35
20
19
14
11
10
7
6
4
2
1
0
0
22,4
19,4
15,6
9,9
7,0
6,0
5,9
3,7
2,1
2,1
1,5
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,1
0,0
0,0
72,2
81,6
20,3
12,6
85,0
43,3
9,7
43,1
53,1
21,5
68,4
38,3
42,2
11,1
65,0
16,8
8,8
1,5
1,2
0,0
2,5
2,8
0,7
0,4
2,9
1,5
0,3
1,5
1,8
0,7
2,4
1,3
1,5
0,4
2,2
0,6
0,3
0,1
0,1
0,0
3.925
938
100,0
29,0
1,0
Notas:
Las cifras se han redondeado. Como el periodo cubierto es relativamente corto, las conclusiones que se pueden sacar de esos datos se deben considerar con cautela.
No se dispone de datos sobre Luxemburgo e Irlanda.
1. Porcentaje calculado dividiendo la ayuda a la educacin bsica por la ayuda total a la educacin y deduciendo la ayuda de nivel no especificado,
que no figura en este cuadro.
2. Clculo efectuado de la misma manera que en el Cuadro 5.1, reemplazando AE (Ayuda a la Educacin) y AT (Ayuda Total) por EB (Educacin Bsica) y
AE (Ayuda a la Educacin), respectivamente
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 5).
Prioridad relativa
concedida a la ayuda
a la educacin bsica
Canad
Finlandia
Noruega
>1
1,31
1,18
1,02
>1
1,50
2,24
1,49
Australia
Dinamarca
Estados Unidos
Pases Bajos
Reino Unido
Suecia
Suiza
<1
0,88
0,58
0,36
0,88
0,54
0,59
0,64
>1
1,83
2,36
2,49
2,82
2,94
1,32
1,46
Alemania
Austria
Blgica
Espaa
Francia
Nueva Zelandia
Portugal
>1
1,80
1,51
1,40
1,30
2,46
3,49
1,96
<1
0,33
0,05
0,38
0,74
0,70
0,30
0,58
Grecia
Italia
Japn
<1
0,93
0,78
0,88
<1
0,00
0,04
0,43
Pases
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
El gobierno japons
ha facilitado
generosos incentivos
a estudiantes
extranjeros.
Grfico 5.4: Comparacin de las prioridades otorgadas a la ayuda global a la educacin y a la ayuda
a la educacin bsica (2001-2002)
3,0
Reino Unido
Pases Bajos
Estados Unidos
2,5
Dinamarca
Finlandia
2,0
Australia
Noruega
Suiza
1,5
Canad
Suecia
1,0
Espaa
0,5
Japn
Italia
0,0
0,0
0,5
Grecia
1,0
Portugal
Blgica
Francia
Alemania
Nueva Zelandia
Austria
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
2 0 0 5
216 / CAPTULO 5
Cuadro 5.4: Composicin de la ayuda bilateral a la educacin, promedios bienales en porcentaje (2001-2002)
Categoras
de donantes*
Donantes
Nivel no
especificado
en % del total
Educacin
bsica
Enseanza secundaria
(CINE 2+3)
Enseanza
postsecundaria
Canad
Finlandia
Noruega
Austria
Blgica
Francia
Alemania
Nueva Zelandia
Portugal
Espaa
21
56
14
11
14
12
6
5
27
34
43
65
43
1
11
20
10
8
17
21
7
17
7
10
15
8
10
13
31
31
50
18
50
89
74
71
80
79
52
48
Australia
Dinamarca
Pases Bajos
Suecia
Suiza
Reino Unido
Estados Unidos
Grecia
Italia
Japn
17
56
11
49
20
50
3
39
71
16
53
68
82
39
42
85
72
0
2
13
18
2
0
7
27
11
0
1
31
15
29
29
18
54
31
4
28
99
67
73
17
29
10
61
Total de los
pases del CAD
Notas:
No se dispone de datos sobre Luxemburgo e Irlanda.
Las cifras se han redondeado. Las cifras en negrita indican el nivel en que es ms elevado el porcentaje.
Los porcentajes no se han calculado utilizando la cifra notificada con respecto a la ayuda total, sino la comunicada con respecto a los subsectores.
* Los pases donantes que otorgan una prioridad a la ayuda a la educacin son los que figuran en los Grupos I y III del Cuadro 5.3, y los que otorgan una prioridad
menos elevada son los que figuran en los Grupos II y IV de ese mismo cuadro.
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 5).
Cuadro 5.5: Compromisos anuales de ayuda multilateral por trmino medio (exceptuados los del Banco Mundial),
promedios bienales (1990-2000 y 2001-2002)
Organismos donantes
Total
(en millones de dlares
constantes de 2001)
1999-2000
499
1.163
494
7.191.1
594
303
197
10.441
Nota:
1. 2000 solamente.
Fuente: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a, Cuadro 5).
Educacin
(en millones de dlares
constantes de 2001)
%
de la educacin
en el total
2001-2002
455
1.093
482
5.811
585
374
556
1999-2000
73
95
29
390.1
49
173
12
2001-2002
70
90
28
227
52
178
14
1999-2000
15
8
6
5.1
8
57
6
2001-2002
15
8
6
4
9
48
2
9.355
820
658
3 000
2 500
2 000
1 500
1 000
500
0
1963
1968
1973
1978
1983
1988
1993
1998
2003
Nota: Se ha utilizado el coeficiente de deflacin del CAD para los Estados Unidos, a fin de obtener una serie
de precios constantes.
Fuente: Calculado segn los datos que figuran en: http://devdata.worldbank.org/edstats
5,5
4,6
4,5
4,5
3,5
3,0
2,5
1960
1970
1980
1990
Decenios
Nota: La cifra correspondiente al decenio de 1990 es excepcionalmente alta
debido a la crisis financiera de 1998. Si se excluyen los datos correspondientes
al ejercicio de 1998, el porcentaje desciende a un 6,2%.
Fuente: Banco Mundial, 2003a.
2 0 0 5
Grfico 5.7: Composicin del total de los prstamos del Banco Mundial
a la educacin (promedios trienales de 1992 a 2003)
Educacin general
2 500
Enseanza profesional
Enseanza superior
Enseanza secundaria
218 / CAPTULO 5
2 000
94 (4,5%)
Educacin bsica
271 (13,0%)
169 (9,3%)
1 500
251 (14,1%)
234 (12,9%)
46 (2,6%)
694
(33,0%)
467
(26,2%)
416
(22,9%)
1 000
504
(31,5%)
64 (4,0%)
147 (7,0%)
173 (9,7%)
342
(18,8%)
275 (17,2%)
180 (11,2%)
500
879
(42,5%)
847
(47,4%)
654
(36,1%)
579
(36,1%)
0
1992-1994
1995-1997
1998-2000
2001-2003
Periodo
Nota: Se ha utilizado el coeficiente de deflacin de los Estados Unidos, a fin de obtener una serie de precios
constantes. La educacin general comprende proyectos que abarcan varios niveles. La educacin bsica
comprende la enseanza preprimaria, primaria y no formal, as como los programas de alfabetizacin de adultos.
Fuente: Banco Mundial, 2004b.
Educacin bsica
1999-2000
3,96
2001-2002
3,97
1999-2000
0,73
2001-2002
0,95
Ayuda multilateral
AIF (Banco Mundial)2
Comisin Europea3
UNESCO
Banco Interamericano de Desarrollo4
Fondo Asitico de Desarrollo4
Fondo Africano de Desarrollo4
UNICEF
OOPS
Otras fuentes de ayuda multilaterales4
1,61
0,56
0,39
0,23
0,03
0,09
0,07
0,05
0,17
0,01
1,48
0,59
0,23
0,23
0,03
0,09
0,07
0,05
0,18
0,01
0,83
0,23
0,26
0,04
0,01
0,04
0,03
0,05
0,15
0,00
0,59
0,22
0,02
0,06
0,01
0,03
0,03
0,05
0,15
0,01
Total
5,57
5,45
1,53
1,54
Ayuda bilateral1
Notas:
1. El porcentaje de la ayuda bilateral a la educacin destinada a la educacin bsica ascendi a un 18% en 1999-2000 y a un 24% en 2001-2002.
Estas cifras comprenden las contribuciones de organismos bilaterales que no pertenecen al CAD (Repblica de Corea, Repblica Checa y Turqua).
2. El porcentaje del total de los prstamos del Banco Mundial (AIF + BIRF) destinado a la educacin bsica ascendi a un 41% en 1999-2000 y a
un 73% en 2000-2002. Se estima que esos porcentajes se pueden aplicar a la AIF tomada por separado.
3. La ayuda a la educacin bsica represent el 66% de la ayuda de la CE a la educacin en 2000, y un 11% solamente en 2001-2002.
4. Los porcentajes de los compromisos de la AIF en favor de la educacin bsica se utilizan para estimar los fondos asignados por el Banco
Interamericano de Desarrollo, el Fondo Asitico de Desarrollo, el Fondo Africano de Desarrollo y los dems organismos donantes multilaterales.
Los compromisos de la AIF y la UNESCO corresponden a los periodos de sus ejercicios financieros y, por lo tanto, no coinciden exactamente con
los aos civiles. Los datos relativos a la UNESCO se han extrado de los presupuestos bienales que figuran en su Programa y Presupuesto
Aprobado. Los datos relativos a la ayuda de la UNESCO a la educacin bsica corresponden a las cantidades asignadas al programa Educacin
Bsica para Todos y no comprenden los presupuestos de los institutos de educacin especializados de la UNESCO.
Fuentes: Base de datos en lnea del CAD (OCDE-CAD, 2004a); Banco Mundial (2004a); y UNESCO (2000b) y (2002b).
Conclusin
El modesto incremento de la ayuda general
a la educacin y del volumen de la asistencia
a la educacin bsica es una tendencia que slo
merece ser acogida con relativa satisfaccin ya
que no alcanza el nivel necesario para lograr los
objetivos de la EPT. Los compromisos contrados
en virtud del Consenso de Monterrey permiten
esperar hasta cierto punto que aumente la
financiacin de la educacin bsica, pero hasta
ahora no hay ninguna seguridad de que los
fondos se asignen de tal manera que esa
esperanza se convierta en realidad.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
220 / CAPTULO 5
Utilizar eficazmente
la ayuda a la EPT
Ayuda para obtener resultados concretos
16. Vase:
www.worldbank.org/poverty/
strategies/overview
En el vrtice de la pirmide figuran las prioridades y polticas nacionales que en los pases de
bajos ingresos se formulan cada vez con mayor
nfasis en los Documentos de Estrategia de
Lucha contra la Pobreza (DELP) y los planes del
sector de educacin, en particular, el subsector
de educacin bsica. Ms de cincuenta pases
1. Apropiacin
(pases asociados)
Los
asociados
establecen
las prioridades
2. Convergencia
(donante-asociado)
Convergencia
Utilizacin
con las priode los sistemas
ridades de los
nacionales
asociados
3. Armonizacin
(donantedonante)
2 0 0 5
222 / CAPTULO 5
(B)/(A)
en porcentaje
Donantes principales
Pases Bajos
Estados Unidos
Japn
Francia
46
56
126
136
6
12
15
21
13
21
12
15
Donantes intermedios
Alemania
Reino Unido
Suecia
Austria
Italia
Canad
Noruega
Espaa
126
39
24
84
94
53
72
97
32
4
5
10
11
12
13
15
25
10
21
12
12
23
18
15
Donantes menores
Blgica
Grecia
Dinamarca
Portugal
Australia
Irlanda
Suiza
Finlandia
66
8
31
38
30
61
30
45
20
2
3
4
5
5
10
10
30
25
10
11
17
8
33
22
149
38
26
63
11
17
T = log(n) H(x)=
0 T log(n)
n
i=1
xi log(n) xi
El valor mnimo de T (T = 0) o mximo de IPD se obtiene cuando una suma igual de ayuda
se distribuye a todos los pases n recibiendo cada uno una proporcin de I/n. T alcanza su
mximo (T = log (n)) o mnimo de IPD si slo un beneficiario recibe la ayuda.
Alemania
Francia
Blgica
Espaa
Canad
Noruega
Austria
Italia
Japn
Suiza
Finlandia
Estados Unidos
Irlanda
Australia
Pases Bajos
Suecia
Portugal
Reino Unido
Dinamarca
Grecia
Clasificacin
214
159
154
139
118
117
116
111
109
105
105
103
88
87
87
79
78
74
71
63
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Grfico 5.9: ndice de proliferacin por donante en la ayuda a la educacin (2001-2002) con respecto al ndice
de Proliferacin por Donante en la ayuda total (1999-2001)
350
Alemania
280
21. El IPD permite diferenciar
pases como Alemania y Japn.
Aunque ambos realizan
actividades en el mismo nmero
de pases, el 75% de la ayuda
alemana a la educacin la
reciben 22 de ellos, mientras
que el nmero equivalente de
Japn es 15. Por consiguiente,
Alemania tiene un ndice ms
elevado de proliferacin que
Japn.
Canad
Pases Bajos
210
Dinamarca
Irlanda
Blgica
Noruega
Francia
Finlandia
Japn Italia
Reino Unido
140
Suiza
Estados
Unidos
Suecia
Espaa
Austria
y = 1,005 5x + 61,595
R2 = 0,412 7
Australia
70
Portugal
Grecia
0
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
2 0 0 5
En 2001-2002
cada pas
beneficiario trat
en promedio con
siete a doce
donantes
bilaterales.
Grfico 5.10: Pases beneficiarios por regin y nmero de donantes bilaterales que ayudan a la educacin (2001-2002)
Mximo
Nmero de donantes bilaterales que ayudan a la educacin
224 / CAPTULO 5
20
Sudfrica
19
18
Territorios Autnomos
Palestinos
17
Promedio
Mnimo
India
18
Viet Nam
17
16
Nicaragua
14
14
12
12
10
Serbia y
Montenegro
14
11
Kirguistn
10
10
9
8
7
8
Croacia
6
5
Turkmenistn
4
2
2
Comoras
4
Maldivas
3
Bahrein, Omn
1 Islas Marshall
1 Montserrat
0
frica Subsahariana
(45)
Estados rabes
(16)
Asia Central
(9)
Asia Oriental
y el Pacfico
(25)
Asia Meridional
y Occidental
(9)
Amrica Latina
y el Caribe
(35)
Europa Central
y Oriental
(9)
Conclusin
Los modelos de proliferacin y fragmentacin
permiten entender si es acertada la utilizacin
de los presupuestos de ayuda por parte de los
distintos organismos, as como calcular los
posibles costos de transaccin. Este tipo de
anlisis podra servir tambin para abordar
una cuestin fundamental, a saber, si la ayuda
se concentra en los pases en los que la EPT
tropieza con mayores dificultades.
Ayuda a
proyectos
Pertinencia
Eficacia
Ayuda a
programas
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
226 / CAPTULO 5
La ayuda a los
programas no es
eficaz si es escasa
la capacidad
poltica y
administrativa
del gobierno.
Evaluar el rendimiento
En estudio sobre la ayuda a la enseanza
primaria suministrada entre 1998 y 2001 por
el Departamento para el Desarrollo Internacional
del Reino Unido (DFID) a Bangladesh, Ghana,
India, Indonesia, Kenya y Malawi, concluye que,
si bien es demasiado pronto para evaluar las
repercusiones de enfoques relativamente
nuevos, tanto los beneficios como los riesgos
asociados a la ayuda a programas de enfoque
sectorial son potencialmente mayores que en
la ayuda a proyectos (Al-Samarrai, Bennell y
Colclough, 2002).
2 0 0 5
228 / CAPTULO 5
2 0 0 5
230 / CAPTULO 5
Cuadro 5.9: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educacin, por regin de la EPT
Contexto
DELP
Pases vctimas
de conflictos
armados en 20021
Grupo E-9
(pases muy
poblados)
DELP
provisional
DELP
Plan para
el sector de
educacin
Plan
de accin
de EPT
Iniciativa de
financiacin
acelerada
de la EPT
PMA
Pases en
transicin
31
4
0
8
5
1
0
0
8
0
0
0
19
12
3
0
3
6
1
1
1
0
2
3
2
10
1
0
2
1
1
18
2
6
2
3
4
42
8
5
14
4
26
40
15
7
25
5
18
5
5
6
2
0
1
0
3
0
0
Mundo (203)
49
27
27
17
38
105
120
12
1. Se entiende aqu por conflicto armado todo conflicto poltico en el que intervienen las fuerzas armadas de un Estado por lo menos (o una o varias facciones armadas que tratan de controlar la totalidad
o parte del territorio de un Estado) y en el que han perecido como mnimo 1.000 personas en el transcurso de los combates desencadenados durante el conflicto. Un conflicto armado se aade a la lista de
anual de conflictos armados el ao en que el nmero de muertos ha sobrepasado la cifra lmite de 1.000 (Proyecto Ploughshares, 2003).
Fuente: Cuadro realizado por el equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo a partir de las fuentes de datos consultables en la siguiente direccin Internet: www.efareport.unesco.org
Cuadro 5.10: Documentos de estrategia de lucha contra la pobreza (DELP) y planes de educacin, por categora de pases
DELP
Iniciativa de
financiacin
acelerada
de la EPT
Nmero
de pases
DELP
provisional
DELP
Plan para
el sector de
educacin
49
31
4
8
5
11
8
1
1
1
20
16
2
1
1
43
29
3
7
3
39
27
3
8
1
datos no
disponibles
Pases en transicin1
Asia Central
Europa Central y Oriental
27
8
19
2
0
2
8
5
3
11
5
6
10
6
4
0
0
0
27
12
3
3
6
1
2
4
3
0
1
0
0
0
9
5
0
0
3
0
1
18
11
0
3
2
1
1
21
9
2
3
5
1
1
1
1
0
0
0
0
0
9
1
1
2
3
2
2
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
7
1
0
2
2
2
7
0
1
2
2
2
0
0
0
0
0
0
Categoras y regiones
Plan de
accin
de EPT
7
5
2
0
0
0
Nota:
1. En este cuadro, el epgrafe Pases en transicin comprende los de la regin de Europa Central y Oriental, excepto Turqua, y los de la regin de Asia Central,
excepto Mongolia.
Fuente: Cuadro realizado por el equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo a partir de las fuentes de datos que figuran en la siguiente direccin Internet:
www.efareport.unesco.org
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
232 / CAPTULO 5
Participacin
Pese a los compromisos contrados en Dakar con
respecto a la consulta de la sociedad civil, la utilizacin
compartida de la informacin tuvo ms incidencia que
la consulta a largo plazo. En los Estados rabes slo
el plan de Arabia Saudita apuntaba explcitamente a
un proceso ms amplio de consulta. En cuanto al frica
Subsahariana, la revisin de MINEDAF seal la
participacin de otros interlocutores (departamentos
ministeriales, organismos locales, sector privado,
sociedad civil, docentes, padres de familia,
organizaciones religiosas, etc.) en menos de la mitad
de los planes examinados. En Amrica Latina, donde
se realiz un anlisis ms detallado, la participacin
se concentr en la planificacin inicial y la validacin
de los planes, pero no en el proceso de diagnstico.
Padres de familia, estudiantes, medios de comunicacin
y ministerios nacionales desempearon slo un papel
mnimo y fue desigual la participacin de los docentes.
Los coordinadores nacionales de la EPT y las
organizaciones de la sociedad civil destacaron una
excesiva centralizacin y una escasa representacin
de la poblacin que no viva en las grandes ciudades.
Once de los 18 pases estudiados tenan foros para
la EPT, que en algunos casos (por ejemplo, Ecuador,
Guatemala, Honduras y Nicaragua) sirvieron de
mecanismos para un amplio debate sobre educacin
y desarrollo humano. La iniciativa de crear foros se
debi a gobiernos, organizaciones de la sociedad civil
y ONG en El Salvador, y a organizaciones internacionales como el UNICEF y la UNESCO en Ecuador y Chile.
En Brasil se estimaron suficientes los canales actuales
de participacin y dilogo sobre polticas.
Metas de la EPT
En la mayora de los Estados rabes estudiados, las
metas nacionales de la AEPI eran puramente nominales,
sin especificacin de grupos beneficiarios, calendario de
ejecucin, indicadores, datos presupuestarios ni fuentes
Seguimiento y revisin
En los Estados rabes, salvo raras excepciones, los
planes de la EPT no incluan programas de accin con
plazos ejecucin precisos y, excepto en Yemen, era
escasa su integracin en las estrategias nacionales
de desarrollo econmico y social y de lucha contra la
pobreza. En la mayora de los casos no figuraba en los
planes la estimacin de costos, y nicamente en dos
de ellos se especificaban claramente los mecanismos
de seguimiento y evaluacin con indicadores eficaces.
En Amrica Latina la mayora de los pases deba
an definir los mecanismos de seguimiento y control.
En los Estados insulares del Pacfico se revisaban y
adaptaban anualmente los planes de la EPT con objeto
de tener en cuenta los avances y las nuevas prioridades.
En el frica Subsahariana la mayora de los planes
inclua objetivos mensurables y programas de accin y,
en menor medida, una estimacin de costos, pero no
definan los indicadores de rendimiento y los
mecanismos de seguimiento.
* Todos los Estados insulares del Pacfico con planes para la EPT
estn trabajando conjuntamente en un Plan de accin para la
educacin bsica a travs del Foro de Islas del Pacfico. Los gobiernos
de esos pases estn preparando o consolidando estrategias
sectoriales, coherentes con las metas nacionales y los objetivos
regionales e internacionales. Esas actividades estn apoyadas por la
Iniciativa Regional del Pacfico para Servicios de Educacin Bsica
(PRIDE), programa financiado conjuntamente por la Comisin
Europea (con cargo al programa indicativo regional del noveno Fondo
europeo de desarrollo) y Nueva Zelandia. El principal ejecutor es la
Universidad del Pacfico Sur. Se presta especial atencin a resolver
problemas comunes y aumentar la capacidad de los organismos de
educacin para planificar y ofrecer una educacin bsica de calidad
(Chandra, 2004); Secretara del Foro de islas del Pacfico, 2001).
Fuentes: UNESCO-BREDA (2003), resea de la documentacin
de 21 pases; UNESCO-Santiago (2004), encuesta de 19 pases
(slo Amrica Latina); y UNESCO-Beirut (2004a), resea de
la documentacin de 14 pases (excluida el frica del Norte).
Mozambique
Dependencia de la ayuda
Uganda
Zambia
Fuentes: Mozambique: Buchert (2002); OCDE-CAD (2004a); Takala (2004); y Comisin Europea (2001).
Uganda: Ministerio de Relaciones Exteriores de los Pases Bajos (2003d); y OCDE-CAD (2004a).
Zambia: Ministerio de Relaciones Exteriores de los Pases Bajos (2003c); OCDE-CAD (2004a); y Zambia (2002).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
234 / CAPTULO 5
Caractersticas
Donantes1
Caso n 1
Posibilidad de asignar
los fondos
Caso n 2
Caso n 3
Asignacin de los
fondos a actividades
especificadas (al igual
que se hace con los
proyectos)
Fondos separados,
administrados por cada
donante
Administracin y flujos
convencionales de los
fondos destinados a
los proyectos
Caso n 4
Banco Mundial
Banco Africano de
Desarrollo y OPEP
1. Cuando la categorizacin de los donantes no era coherente entre las dos fuentes, se utiliz la primera de ellas.
Fuentes: L. T. Associates (2002a); y Ministerio de Relaciones Exteriores de los Pases Bajos (2003c).
Fondos
agrupados
(%)
Fondos no
agrupados
(%)
Gestin global
Infraestructura
Perfeccionamiento de docentes
Material educativo
Igualdad entre los sexos y equidad
Salud y nutricin
Planes de estudios
Creacin de capacidades
VIH/SIDA
5.829 000
38.412 000
13.247 000
5.738 000
10.118 000
2.930 000
593 000
3.956 000
4.744 000
60,7
12,6
52,8
30,0
53,4
28,9
77,4
81,5
39,6
39,3
87,4
47,2
70,0
46,6
71,1
22,6
18,5
60,4
Total
85.571 000
33,8
66,2
Financiacin interna
Presupuesto
Importe efectivo
Ayuda externa
Presupuesto
Importe efectivo
1999
2000
2001
2002
264
254.1
362
346.1
412
396.2
209
100.1
255
139.1
305
168.2
270
250.1
2.3
72.1
Notas:
1. Comprendidos los fondos correspondientes al caso n 4 del Cuadro 5.12.
2. Estimacin.
3. Contabilidad del gobierno de Zambia.
Fuente: Datos de la Unidad de Planificacin del Ministerio de Educacin, mencionados en Ministerio de Relaciones
Exteriores de los Pases Bajos (2003c).
Supervisin de la calidad
A la par que Mozambique y Zambia, Uganda
depende en gran medida de la ayuda externa.
Entre 1998 y 2002 esa ayuda represent entre
el 54% y el 61% del presupuesto de la enseanza
primaria. En el marco del Plan de inversiones
Anlisis sectorial
La adopcin del enfoque sectorial facilit el anlisis
integral de cuestiones complejas y contribuy a
definir la manera de superar la fragmentacin de
las actividades, causada por la multiplicidad de
proyectos. Han sido positivos el dilogo sobre la
formacin de los docentes y el mejoramiento de
la profesin. Tambin se ha examinado el equilibrio
entre una expansin sostenible y la preservacin
o el mejoramiento de la calidad de la educacin
bsica, sobre todo por lo que respecta a la
calificacin y remuneracin de los docentes.
Aumento de capacidad
El aumento de la capacidad institucional con objeto
de mejorar la calidad de la educacin bsica se ha
logrado mediante el dilogo sobre polticas, la
ejecucin de actividades y su seguimiento, y no
mediante un plan a largo plazo sistemtico y bien
concebido. Se ha consolidado gracias a la asistencia
tcnica con la preparacin de estrategias
subsectoriales para la formacin de docentes y la
educacin de adultos, y tambin gracias al apoyo
prestado al Instituto Nacional de Fomento de la
Educacin en la elaboracin de los planes de estudio
y las encuestas sobre los logros del aprendizaje.
Fuente: Takata (2004).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
236 / CAPTULO 5
Cuadro 5.15: Uganda: indicadores iniciales del Plan de Inversin Estratgica para la Educacin (ESIP)
relativos a la calidad (2000/2001-2003/2004)
Fuentes de
los datos
Indicador
Situacin
2000/01
Situacin
2001/02
Situacin
2002/03
Situacin
2003/04
98
98
98
98
98
98
98
98
98
97
98
97
75
73
78
75
73
78
74
73
77
75
73
77
55:1
17:1
58:1
20:1
55:1
18:1
52:1
18:1
18
39
...
...
...
...
85
96
...
...
...
...
13
42
17
32
66
66
EMIS1
EMIS1
EMIS1
Proporcin alumnos/docente:
Primaria
Secundaria
NAPE2/
UNEB3
Lectura y escritura
Aritmtica
Ciencias
Estudios Sociales
NAPE2/
UNEB3
20
39
Inspeccin
Notas:
1. Sistema de Gestin e Informacin para la Educacin (Sistema de Administracin e Informacin para la Educacin EMIS)
2. Evaluacin Nacional de los Progresos en la Educacin (Evaluacin Nacional de los Progresos en la Educacin NAPE)
3. Oficina Nacional de Exmenes (Oficina Nacional de Exmenes UNEB)
Fuente: Ministerio de Educacin y Deporte de Uganda (2003a).
Aumento de capacidad
As como hay un consenso cada vez mayor
sobre la necesidad de una visin de la calidad
a nivel de todo el de sistema, hay tambin un
acuerdo cada vez ms generalizado sobre la
necesidad de un enfoque ms estratgico para
aumentar las capacidades. La idea que se est
abriendo paso es que el aumento de capacidad
se debera integrar en el desarrollo del sistema
y no concebirse como actividades aisladas
de formacin a corto plazo, asociadas a
proyectos especficos.
Un reciente estudio considera el desarrollo de
capacidades como una cuestin que no se limita
a quienes trabajan en las instituciones y
programas de educacin (Buchert, 2002). Los
funcionarios y el personal de los organismos de
financiacin debern ampliar sus competencias
si se quieren combinar eficazmente los recursos
nacionales con la ayuda y lograr los objetivos de
la educacin. Esto es de por s todo un programa
de desarrollo humano.
La experiencia de los distintos pases a este
respecto es muy diversa. En el Plan decenal
de Burkina Faso para el fomento de la educacin
bsica figuran disposiciones sobre el fortalecimiento de las capacidades en materia de
administracin y evaluacin, pero en la prctica
prevalece la asistencia tcnica externa. Varios
altos funcionarios de Mozambique recibieron
formacin en el Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin cuando se inici
el Plan estratgico, aunque aparentemente las
necesidades en materia de fortalecimiento de las
capacidades slo se definieron cuando empez
a avanzar el enfoque sectorial. En Ghana, a
mediados de los aos 90, era muy desigual entre
los funcionarios del Ministerio de Educacin la
comprensin del Programa de educacin bsica
obligatoria y gratuita para todos. Esto se debi en
parte a la deficiente difusin de la informacin y
a la dispersin de las funciones de planificacin
en el Ministerio.
Examinando un subsector especfico, un estudio
sobre la formacin de docentes en varios pases
(Lewin y Stuart, 2003) concluye que la asistencia
externa sola ser la nica fuente de nuevas ideas
y prcticas para profesores y administradores
de las instituciones de formacin de docentes.
Lograr los objetivos nacionales es muy difcil a
no ser que el fortalecimiento de las capacidades
En un nmero cada
vez mayor de casos
los organismos de
financiacin utilizan
los indicadores clave
del gobierno como
base para evaluar
los avances.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
238 / CAPTULO 5
Coordinacin internacional
Conclusin
Evaluar el xito
Imaginemos una evaluacin retrospectiva, realizada en 2015, sobre la manera en que la coordinacin internacional influy en el avance hacia la
EPT. Esa evaluacin debera determinar si:
la comunidad internacional moviliz muchos
nuevos recursos para contribuir al logro de los
seis objetivos de la EPT, sobre todo en los pases
que no disponen de recursos suficientes para
ejecutar los planes nacionales pertinentes;
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
240 / CAPTULO 5
Principios orientadores
Apropiacin nacional: La IFA es un proceso cuyo lugar
primario de actividad y adopcin de decisiones es el propio
pas. Fomenta una asociacin duradera a nivel de pas entre
el gobierno y los dems asociados en apoyo del empeo
nacional por acelerar el avance hacia los objetivos de la EPT,
centrndose en la EPU. La IFA constituye el marco de una
Pases con
ingresos bajos
Pases con
ingresos medios
Estrategia
de transicin?
DELP
MID
Estrategia de lucha
contra la pobreza?
Preparar
una
I
N
T
E
R
C
A
M
B
I
O
No
S
Preparar
uno
Preparar
una
No
S
Preparar
uno
S
No
S
I
N
F
O
R
M
A
C
I
Capacidad nacional
suficiente?
No
Apoyo disponible
por parte de los
asociados existentes?
No
Mecanismo para la
preparacin del programa
A
P
R
E
N
D
I
D
A
S
D
E
L
E
C
C
I
O
N
E
S
No
No
No
El Fondo cataltico de la IFA
suministra ayuda con un plazo
de tiempo limitado para empezar
rpidamente la ejecucin
y atraer a ms donantes
Ejecucin y supervisin conjunta por parte del pas y del grupo local de donantes
con apoyo de la Secretara y presentacin peridica de informes a la asociacin IFA en su conjunto.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
242 / CAPTULO 5
Pases susceptibles
de participar en la IFA
en 2004
Pases susceptibles
de participar en la IFA
en 2005
Burkina Faso
Gambia
Ghana
Guinea
Guyana
Honduras
Mauritania
Mozambique
Nicaragua
Nger
Viet Nam
Yemen
Albania
Armenia
Bangladesh
Bolivia
Camboya
Camern
Djibuti
Etiopa
Guinea-Bissau
India
Madagascar
Malawi
Mal
Mongolia
Nepal
Uganda
Pakistn
RD del Congo
RU de Tanzania
Rwanda
Senegal
Tayikistn
Chad
Zambia
Benin
Bosnia Herzegovina
Georgia
Kenya
Lesotho
Nigeria
Repblica de Moldova
RDP Lao
Santo Tom y Prncipe
12
24
Nota: Todos los pases de la columna de la izquierda del cuadro cuentan con un DELP aprobado,
as como con un plan sectorial aprobado por la IFA que tiene en cuenta el Marco Indicativo y
dotado de un mecanismo que permite a la IFA rastrear los flujos de la ayuda dispensada por los
donantes a la educacin.
Fuente: http://www1.worldbank.org/hdnetwork/efa/PPT/fti%20expansion.ppt.
(descargado el 24 de junio de 2004).
Cuadro 5.17: Indicadores de referencia1 para la realizacin de la enseanza primaria universal de aqu a 2015
Prestacin de servicios
Flujo de alumnos
Ingresos pblicos
Gasto en educacin
Gasto en enseanza primaria
Nota:
1. Estos indicadores se deben aplicar con flexibilidad, en funcin de la situacin de los pases y de las tendencias de los ndices a la perdurabilidad de aqu a 2015.
Fuente: Banco Mundial, 2004d.
Otras cuestiones
Quedan pendientes algunas cuestiones
importantes. Mientras que en Dakar se rechaz
la propuesta de establecer un fondo mundial,
el debate sobre la IFA, desde su inicio en 2002
hasta la reunin de Oslo en 2003, estuvo
centrado en la necesidad de garantizar un nivel
mucho ms elevado de financiacin a la
educacin. A ese respecto suscitaron enormes
expectativas Dakar y Monterrey (y los compromisos contrados en esta ltima ocasin por el
G8). Aunque algunos organismos bilaterales han
respondido positivamente dentro de sus lmites
en materia de AOD, los fondos adicionales
movilizados a nivel mundial distan mucho de
los 5.600 millones anuales de ayuda adicional
necesaria para lograr la EPU y eliminar las
disparidades entre los sexos,41 y ni siquiera
cubren las necesidades inmediatas de los pases
de la IFA, como se ha sealado antes.42 Segn
se ha dicho, el aumento del total de la AOD y
del apoyo a la educacin bsica es modesto y,
si bien son bienvenidas iniciativas como la
Cuenta para afrontar las cuestiones del milenio
de los Estados Unidos43, es evidente que la
financiacin de la EPT seguir siendo insufi41. La ayuda actual a la educacin bsica totaliz en 2000 unos
1.400 millones de dlares. En el Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo 2002 se estimaba que eran necesarios 5.600 millones
de dlares anuales para colmar el dficit, que ascenda a 7.000 millones
de dlares (UNESCO, 2002a, Cuadro 5.7).
42. Para los primeros diez pases admitidos a la IFA se estima que
el dficit de financiacin es de 204,5 millones de dlares en 2004 y
ser de 231,5 millones en 2005 (Banco Mundial, 2004c).
43. Los Estados Unidos crearon la Cuenta para afrontar las cuestiones
del Milenio (MCA)como respuesta al Consenso de Monterrey. Se
excluyen de dicha cuenta a Cabo Verde y Vanuatu como pases
admisibles, pero en general hay una estrecha correspondencia entre los
pases admisibles a beneficiarse de ella y los pases admisibles a la IFA.
Esa cuenta facilita subsidios a pases que gobiernan con justicia,
invierten en su poblacin y fomentan la libertad econmica
(www.mcc.gov). Los fondos iniciales para el ao fiscal 2004 ascienden a
1.000 millones de dlares y se prev aumentar esa cuanta a
5.000 millones para 2006. Tal vez los pases aceptados por la IFA deban
elaborar nuevas propuestas para recibir financiacin de esa cuenta.
Se corre el peligro
de que los
procedimientos
de la IFA se
consideren una
imposicin ms
a la que deben
someterse tanto
los gobiernos como
los organismos
de financiacin.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
244 / CAPTULO 5
Algunos pases en
desarrollo se
siguen
preguntando si la
comunidad
internacional est
cumpliendo su
parte del
compromiso
contrado en Dakar
y Monterrey.
UNESCO
El mandato dado a la UNESCO en el Foro Mundial
sobre la Educacin continuar su funcin de
coordinar a los copartcipes en la EPT y mantener
la dinmica de su colaboracin sigue siendo un
reto complejo. En un reciente examen estratgico de la funcin de la UNESCO despus de
Dakar, preparado para su Consejo Ejecutivo,
se seala que el ncleo del papel internacional
de la Organizacin comprende cinco reas de
actividad principales (UNESCO, 2004e):
Los Decenios de
las Naciones Unidas
de la Alfabetizacin
(2003-2012) y la
Educacin para el
Desarrollo Sostenible
(2005-2014) ofrecen
un terreno propicio
a la elaboracin de
un nuevo programa
de polticas.
2 0 0 5
246 / CAPTULO 5
Otros foros
En octubre de 2003 los ministros de educacin
de 53 pases del Commonwealth, que agrupan
una poblacin total de 1.700 millones de
personas, adoptaron el Plan de Accin de
Edimburgo51 que, entre otras disposiciones,
alienta a los pases a que compartan sus conocimientos sobre lo que es un sistema educatico
de excelencia. En un foro convocado en mayo de
2004 por la Organizacin de los Ministros de
Educacin del Asia Sudoriental, la UNESCO, el
UNICEF y diez ministros de educacin de otros
tantos pases de esa regin aprobaron la
Declaracin de Bangkok, reiterando su compromiso con una visin comn de la calidad y
equidad de la educacin y su determinacin para
promover en sus sistemas respectivos una
definicin global de calidad.52 En la Conferencia
regional de los Estados rabes sobre la
educacin para todos, celebrada en Beirut en
enero de 2004, todos los pases participantes
reafirmaron su compromiso con el Marco de
Accin de los Estados rabes, adoptado en el
Cairo en 2000 (UNESCO, 2000a). Los pases
participantes aprobaron adems una plataforma
de accin a nivel nacional, regional e internacional y determinaron para cada pas proyectos
de absoluta prioridad que merecen recibir un
apoyo internacional (UNESCO, Beirut, 2004b).
Galvanizar la
voluntad poltica
y el compromiso
de todos los pases
constituye el ncleo
del Marco de Accin
de Dakar y sigue
siendo la necesidad
ms urgente.
Conclusin
Las actividades internaciones destinadas a
mejorar la coordinacin de la EPT siguen estando
centradas en mecanismos e iniciativas. Aunque
se han realizado algunos progresos, queda an
mucho por hacer, en particular para que el
dilogo internacional se plasme en acciones
a nivel nacional. Galvanizar la voluntad poltica
y el compromiso de todos los pases constituye
el ncleo del Marco de Accin de Dakar y sigue
siendo la necesidad ms urgente.
51. Vase
www.thecommonwealth.org/
Templates/STPDInternal.asp
52. Bangkok Post, 30 de mayo
de 2004
5
0
0
Daniel Leclair / REUTERS
2
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
Alumnos manifestndose
en 2002 ante el Ministerio de
Educacin de Honduras para
exigir una educacin de calidad.
248
Captulo 6
Hacia la Educacin
para Todos: el imperativo
de la calidad
Slo se puede saber si un sistema educativo es de buena calidad,
o deficiente, determinando en qu medida alcanza sus objetivos.
De ah que las estimaciones sean diferentes, segn las instituciones
o grupos cuyos objetivos se consideren decisivos. Los objetivos de
los gobiernos, las organizaciones internacionales, las organizaciones
no gubernamentales, los docentes, las familias y los alumnos no
siempre concuerdan. No obstante, la mayora de todos estos grupos
estiman que los objetivos de la educacin comprenden dos elementos
por lo menos: el primero es la mejora de las competencias cognitivas,
que es el objetivo universal y permanente de todo sistema educativo;
el segundo estriba en el hecho de que todas las sociedades consideran
que la educacin est llamada a fomentar comportamientos, actitudes
y valores que se estiman necesarios para el civismo y la participacin
efectiva en la vida de la comunidad. Los conjuntos de competencias no
cognitivas varan en funcin de las culturas y los niveles de desarrollo.
Por consiguiente, algunos aspectos de la calidad de la educacin estn
siempre arraigados en el contexto local.
249
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
250 / CAPTULO 6
Los sistemas
educativos que
no respetan los
derechos humanos
no se pueden
considerar que
sean de alta
calidad.
H A C I A L A E D U C A C I N P A R A T O D O S : E L I M P E R AT I V O D E L A C A L I D A D / 2 5 1
La cantidad
y calidad en
la educacin son
complementarias,
pero no
intercambiables.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
252 / CAPTULO 6
En Uganda,
la incidencia
del VIH/SIDA ha
disminuido mucho
en los ltimos
aos entre las
personas que
cursaron la
enseanza
primaria o
secundaria.
Cul es el valor de
una educacin de calidad?
Est suficientemente demostrado que los beneficios de la educacin para las personas y la
sociedad son tanto mayores cuanto mejor es
la calidad de la educacin. Por ejemplo, los
mejores resultados escolares tal como se
miden por las puntuaciones conseguidas por
los alumnos en los tests de aprovechamiento
escolar guardan una estrecha relacin con
la obtencin de ingresos ms elevados en el
mercado de trabajo. Por consiguiente, las
diferencias en la calidad de la educacin parecen
indicar diferencias de productividad entre los
trabajadores. Adems, en el caso de los trabajadores de los pases en desarrollo, las
repercusiones de la calidad de la educacin en
los salarios parecen ser mayores que en el caso
de los trabajadores de sociedades ms industrializadas. Algunos trabajos de investigacin
empricos han demostrado que una educacin de
calidad mejora el potencial econmico nacional.
Una vez ms, la calidad de la mano de obra
medida tambin por las puntuaciones obtenidas
en los tests parece ser un importante factor
determinante del desarrollo econmico y, por
lo tanto, de la capacidad de los gobiernos para
disminuir la pobreza.
Estos beneficios no se derivan solamente
del desarrollo cognitivo que la educacin
trae consigo. Es evidente que la honradez,
la fiabilidad, la determinacin y la aptitud para
dirigir, as como la disposicin para trabajar
en el seno de las jerarquas de la vida moderna,
constituyen caractersticas valorizadas por la
sociedad. Estas competencias las proporciona
y mantiene, en parte, el sistema escolar.
Asimismo, est demostrado que los varones
inteligentes pero indisciplinados, inconstantes
y poco fiables que han desertado el sistema
educativo no slo obtienen menos ingresos que
los que poseen un mismo nivel de aptitud y han
adquirido conocimientos en la escuela, sino que
H A C I A L A E D U C A C I N P A R A T O D O S : E L I M P E R AT I V O D E L A C A L I D A D / 2 5 3
La cantidad no basta
Desde la perspectiva de las polticas educativas,
el hecho de centrarse simplemente en alcanzar
los objetivos cuantitativos de la EPU no permitir
lograr la EPT por la siguiente razn fundamental:
en muchas regiones del mundo se sigue dando
una enorme disparidad entre la cantidad de
alumnos que se gradan y el nmero de
graduados que consiguen dominar un mnimo
de competencias cognitivas. En esas circunstancias, y habida cuenta de la relacin demostrable
que se da entre la adquisicin de conocimientos
y las mltiples ventajas de la educacin bsica,
cabe decir que una proporcin considerable de
los que acuden a la escuela no saca provecho
de su escolarizacin.
Las evaluaciones nacionales e internacionales
demuestran que los niveles de aprovechamiento
escolar son bajos en los pases con ingresos
bajos o medios. En siete pases del frica
Meridional participantes en el estudio del
SACMEQ (1995-1998), de los alumnos de
6 grado de primaria examinados slo
alcanzaron el nivel deseable en lectura el 1%
al 37%, mientras que el 22% al 65% fueron
clasificados en el nivel mnimo. Seis de esos
pases volvieron a participar en el estudio en
2000-2001 y se pudo comprobar que, en la mitad
de ellos, el nivel de aprovechamiento escolar
haba disminuido considerablemente. En seis de
los pases africanos de habla francesa que
fueron objeto del estudio del PASEC (1996-2001),
entre el 14% y el 43% de los alumnos de 5
grado obtuvieron resultados bajos en francs
y matemticas. En siete pases de ingresos bajos
Las evaluaciones
nacionales e
internacionales
demuestran que
los niveles de
aprovechamiento
escolar son bajos
en los pases con
ingresos bajos
o medios.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
254 / CAPTULO 6
Estudio
Cohorte
% de nios
escolarizados en un
momento cualquiera
(6-14 aos)1
Malawi
Mauricio
Namibia
RU de Tanzania
100
100
100
100
91
99
97
87
31 (34)
98 (99)
74 (76)
70 (81)
7 (22)
52 (53)
19 (26)
18 (26)
69
99
84
54
Colombia
Marruecos
100
100
98
99
60 (61)
77 (78)
27 (45)
59 (77)
87
81
100
100
100
100
100
100
100
35
88
65
48
78
48
82
25 (72)
45 (51)
45 (70)
32 (66)
31 (40)
42 (87)
49 (60)
21 (83)
33 (73)
38 (84)
21 (65)
20 (64)
25 (59)
40 (81)
28
73
49
36
63
51
66
Pases
% de nios
supervivientes
en 5 grado2
% de nios
que han alcanzado
un dominio mnimo3
TNE en primaria
en el periodo
anterior al test4
SACMEQ (1995)
Test de lectura
en 6 grado
PIRLS (2001)
Test de lectura
en 4 grado
Burkina Faso
Camern
Cte dIvoire
Guinea
Madagascar
Senegal
Togo
Notas y fuentes:
1. Los datos corresponden al ao ms prximo al de la realizacin del test en cada pas. Banco Mundial, 2004.
2. El porcentaje de la cohorte superviviente en 5 grado se calcula multiplicando la tasa de supervivencia en 5 grado (entre parntesis) por el porcentaje de nios escolarizados en un
momento cualquiera. Para los pases participantes en los estudios del SACMEQ I y del PASEC, las tasas de supervivencia correspondientes al ao del test o al ms prximo se han
extrado del CD-Rom de la Evaluacin de la EPT en el Ao 2000, y para los pases participantes en el estudio PIRLS del Cuadro 7 del Anexo Estadstico.
3. El porcentaje de los alumnos que han alcanzado el nivel de dominio deseado se ha calculado multiplicando el porcentaje (entre parntesis) de nios participantes en el test que han
cumplido con las normas mnimas exigidas por el porcentaje de nios supervivientes en 5 grado. Los criterios utilizados para saber si un alumno cumple con las normas mnimas exigidas
son diferentes en cada estudio y, por consiguiente, no son comparables (vase el recuadro 3.8). Para los pases participantes en el estudio del SACMEQ I, los datos se han extrado de:
Kulpoo (1998); Machingaidze, Pfukani y Shumba (1998); Milner y otros (2001); Nassor y Mohammed (1998); Nkamba y Kanyika (1998); Nzomo, Kariuki y Guantai (2001); y Voigts (1998).
Para los pases participantes en los estudios del PASEC y del PIRLS, los datos se han extrado de Bernard (2003) y Mullis y otros (2003), respectivamente.
4. Se han calculado los promedios de cada pas utilizando los datos correspondientes a los aos disponibles. Para los pases participantes en los estudios del SACMEQ I y del PASEC,
los datos se han extrado del CD-Rom de la Evaluacin de la EPT en el Ao 2000, y para los pases participantes en el estudio PIRLS del Cuadro 5 del Anexo Estadstico.
H A C I A L A E D U C A C I N P A R A T O D O S : E L I M P E R AT I V O D E L A C A L I D A D / 2 5 5
El proceso
del aprendizaje
es muy complejo,
pero su mdula
es la relacin
entre los educandos
y los docentes.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
256 / CAPTULO 6
El dominio que
tengan los
docentes de la
materia enseada,
su aptitud para
expresarse
oralmente, las
esperanzas puestas
en sus alumnos y
su propia pasin
por el aprendizaje
son factores
importantes de la
calidad de la
educacin.
H A C I A L A E D U C A C I N P A R A T O D O S : E L I M P E R AT I V O D E L A C A L I D A D / 2 5 7
Todo lo antedicho no debe constituir un argumento para dejar de lado una visin ms amplia
de una educacin de buena calidad. Es posible
formular polticas especficas en un marco a
plazo medio, haciendo hincapi en el derecho
de todos los educandos a recibir una educacin
bsica de calidad. Al ocupar la escuela el centro
de la estructura institucional de la educacin,
es importante tener una visin de qu es lo que
hace que una escuela sea buena, aunque lleve
tiempo la realizacin de este ideal para todos.
Una mejor
organizacin
y gestin de los
recursos disponibles
pueden permitir
ahorros
considerables.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
258 / CAPTULO 6
La remuneracin
y las condiciones
de trabajo de
los maestros
son un factor
determinante de
su situacin social
y su motivacin
para abrazar la
profesin docente
y persistir en
su ejercicio.
H A C I A L A E D U C A C I N P A R A T O D O S : E L I M P E R AT I V O D E L A C A L I D A D / 2 5 9
Dimensiones internacionales
Las estimaciones recientes sobre los recursos
que se obtendrn probablemente en el marco
del seguimiento de la conferencia de Monterrey,
as como de los que puedan derivarse del
Mecanismo Internacional de Financiacin
propuesto y de la Cuenta para afrontar las
cuestiones del milenio de los Estados Unidos,
inducen a pensar que el importe total de la ayuda
a la educacin bsica podra duplicarse grosso
modo de aqu a 2006, para alcanzar una cifra de
La fragmentacin
excesiva de los
programas de ayuda
acarrea costos
de transaccin
tan elevados
que sus ventajas
pueden verse
comprometidas.
3. La ayuda actual a la
educacin bsica asciende a
unos 1.500 millones de dlares
anuales y se estima que, de
aqu a 2015, se van a necesitar
cada ao 5.600 millones
suplementarios para lograr
la universalizacin de la
enseanza primaria, la paridad
entre los sexos y la mejora de
la calidad, con lo cual la suma
total necesaria asciende a
algo ms de 7.000 millones
de dlares. Vase el Captulo 5
del presente Informe y UNESCO
(2003a).
4. Es decir, una ayuda de los
21 pases que forman parte del
Comit de Ayuda al Desarrollo
(CAD) de la OCDE.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
260 / CAPTULO 6
Aunque la ayuda
exterior pueda ser
til, en ningn
caso puede suplir
la falta de un
proyecto de la
sociedad
encaminado a
mejorar la
educacin.
262
Anexo
Apndice
El ndice de Desarrollo de la Educacin para Todos ....................................................... 264
Anexo estadstico
Introduccin .................................................................................................................................................... 278
Cuadro
Cuadro 1: Estadsticas bsicas .......................................................................................................... 286
Cuadro 2: Alfabetizacin de adultos y jvenes ....................................................................... 294
Cuadro 3: Atencin y Educacin de la Primera Infancia (AEPI) ...................................... 302
Cuadro 4: Acceso a la enseanza primaria ............................................................................... 310
Cuadro 5: Participacin en la enseanza primaria ............................................................... 318
Cuadro 6: Eficacia interna: repeticin en la enseanza primaria .................................. 326
Cuadro 7: Eficacia interna: desercin escolar y supervivencia
en la enseanza primaria .................................................................................................................. 334
Cuadro 8. Participacin en la enseanza secundaria y
en la postsecundaria no superior ................................................................................................. 342
Cuadro 9: Matriculacin en la enseanza superior .............................................................. 350
Cuadro 10: Distribucin de los estudiantes de la enseanza superior por sector
de estudios y proporcin de mujeres en cada sector de estudios (2001) ................ 358
Cuadro 11. Enseanza superior: distribucin de los graduados por nivel
de la CINE y proporcin de mujeres graduadas en cada nivel ....................................... 366
Cuadro 12: Enseanza superior: distribucin de los graduados por sector
de estudios y proporcin de mujeres graduadas en cada sector (2001) ................... 370
Cuadro 13A: Personal docente en la enseanza preprimaria y primaria ................... 378
Cuadro 13B: Personal docente en la enseanza secundaria y superior ..................... 386
Cuadro 14: Escolarizacin en la enseanza privada
y gasto en la educacin ..................................................................................................................... 394
Cuadro 15: Evolucin de los indicadores de base o de aproximacin
que miden la realizacin de los objetivos 1, 2 y 3 de la EPT ............................................ 402
Cuadro 16: Evolucin de los indicadores de base o de aproximacin
que miden la realizacin de los objetivos 4 y 5 de la EPT ............................................... 410
Cuadro 17: Evolucin de los indicadores de base o de aproximacin
que miden la realizacin del objetivo 6 de la EPT ................................................................ 418
Glosario ................................................................................................................................................................
426
Referencias ....................................................................................................................................................
432
458
263
2 0 0 5
264 / ANEXO
Apndice
El ndice de Desarrollo
de la Educacin para Todos
APNDICE / 265
Calidad de la educacin
Las mediciones de los resultados del aprendizaje de los alumnos se utilizan ampliamente
como medidas de aproximacin de la calidad
de la educacin, especialmente en los pases
con niveles de desarrollo anlogos. Estas
medidas son incompletas porque no proporcionan informacin sobre los valores,
capacidades u otras competencias que no
revisten un carcter cognitivo, si bien forman
parte de los objetivos de la educacin (vase
el Captulo 2, pg. 47). Tampoco informan sobre
el valor cognitivo aadido por la escuela (en
comparacin con el aportado por la familia)
ni sobre los niveles de capacidad de los nios
escolarizados.4 No obstante, los resultados del
aprendizaje son probablemente la medida de
aproximacin ms adecuada de la calidad media
de la educacin, pero no se pueden utilizar
todava en el clculo del IDE porque no se
dispone de datos comparables para un gran
nmero de pases.
Entre las medidas de aproximacin utilizables
y disponibles para un gran nmero de pases,
se ha elegido la tasa de supervivencia escolar
en 5 grado de primaria como componente del
IDE relativo a la calidad5. En el Grfico A1 se
muestra que esa tasa de supervivencia guarda
una relacin positiva evidente con el aprovechamiento escolar en tres evaluaciones internacionales que efectan una comparacin entre
nios escolarizados en la enseanza primaria,
a saber: los estudios del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE), del Consorcio del frica
Meridional para la Supervisin Seguimiento
de la Calidad de la Educacin (SACMEQ II) y
del Estudio sobre el Progreso Internacional
2. Los censos y las encuestas sobre las familias comprenden por regla general una
pregunta en la que pide a los encuestados que respondan si saben leer y escribir
comprendindolo un enunciado, sucinto y sencillo, relacionado con su vida cotidiana.
En muchos casos, los datos obtenidos con este mtodo son de calidad dudosa porque
no slo se basan en informaciones suministradas por terceras personas, sino que
adems no estn basados en tests.
3. Este mtodo de medicin, segn se explica en la Encuesta Social Europea, se basa
en el porcentaje de la poblacin adulta que no ha estado escolarizada ms de tres aos,
y al parecer es el que ms se acerca a la definicin comn de la alfabetizacin utilizada
para calcular las tasas de alfabetizacin en los pases en desarrollo. Teniendo en cuenta
que es muy improbable que uno o dos aos de escolarizacin sean suficientes para que
las personas especialmente las de edad provecta adquieran la capacidad de leer, este
mtodo permite medir el porcentaje de analfabetos totales en los pases desarrollados
(Carr-Hill, 2004b).
4. Desde un punto de vista estricto, sera necesario comparar los niveles medios de los
conocimientos adquiridos de los alumnos que finalizan un determinado ao de estudios
en distintos pases con niveles comparables de ingresos y de distribucin de stos y con
TNE similares, a fin de poder dar cuenta de los efectos del medio familiar y las aptitudes
en las cohortes.
5. Para el contexto, vase el Apndice 2 del Informe de Seguimiento de la EPT en el
Mundo 2003/4.
2 0 0 5
266 / ANEXO
Chile
Cuba
Argentina
Tasa de supervivencia en 5 grado (%)
90
Venezuela
Per
Mxico
80
Paraguay
70
Brasil
60
50
Colombia
Honduras
y = 0,275 3x + 4,440 7
R2 = 0,279 2
Bolivia
40
220
240
260
280
300
320
340
360
Nota: Los datos relativos a Chile y Venezuela corresponden a 1995 y los relativos a Mxico y Per a 1998.
Fuentes: Willms y Somers, 2001; y Evaluacin de la EPT en el Ao 2000 (CD-ROM).
Grfico A1 (continuacin)
b. Pases del frica Subsahariana participantes en el estudio del SACMEQ II (2000)
100
Mauricio
Namibia
90
Tasa de supervivencia en 5 grado (%)
Botswana
80
Repblica Unida
de Tanzania
Zambia
Swazilandia
70
Lesotho
Sudfrica
60
Malawi
y = 0,148 2x + 2,747 2
R2 = 0,198 3
Mozambique
50
40
420
440
460
480
500
520
540
560
580
600
APNDICE / 267
Grfico A1 (continuacin)
c. Pases participantes en el estudio del PIRLS (2001)
100
Eslovenia
Chipre
Kuwait
Federacin
de Rusia
Eslovaquia
Alemania
Francia
Repblica
Checa
Rumania
95
Lituania
Hungra
Letonia
Italia
90
85
y = 31,263Ln(x) 98,439
R2 = 0,615
80
Belice
Marruecos
75
300
350
400
450
500
550
600
2 0 0 5
268 / ANEXO
Grfico A2: Tasa de supervivencia en 5 grado y resultados del aprendizaje en el primer ciclo de secundaria
Chipre
Jordania
100
Chile
95
Italia
Finlandia
Repblica Checa
Tailandia
Tnez
90
85
80
Marruecos
75
y = 44,698Ln(x) 177,71
70
65
R2 = 0,884 4
Sudfrica
60
240
290
340
390
440
490
540
590
En segundo lugar, los datos de todas las evaluaciones efectuadas a nivel de la enseanza
primaria demuestran que los resultados del
aprendizaje y las proporciones de alumnos por
docente (PAD) guardan una estrecha relacin
negativa entre s. De hecho, la proporcin de la
variacin de los resultados del aprendizaje
explicada por las PAD es ms elevada que la
explicada por la tasa de supervivencia en
5 grado en el caso de los pases participantes
en los estudios del LLECE y del SACMEQ II, pero
es inferior en el caso de los pases cubiertos por
el estudio del PIRLS. Las PAD de la enseanza
primaria guardan tambin una relacin con los
resultados del aprendizaje en el primer ciclo de
la enseanza secundaria, aunque en el caso del
PISA y de la TIMSS el porcentaje de variacin del
aprovechamiento escolar explicado por las PAD
sea menos elevado que el que se puede atribuir
a la tasa de supervivencia.
APNDICE / 269
Grfico A2 (continuacin)
b. Pases participantes en el PISA, 2000
100
Federacin
de Rusia
Chile
la ex Repblica Yugoslava
de Macedonia
Suiza
Alemania
Polonia Hungra
Letonia
Repblica Checa
Italia
95
Bulgaria
Argentina
Albania
90
Mxico
Luxemburgo
Indonesia
85
y = 0,085 7x + 56,265
Per
R2 = 0,479
Brasil
80
75
300
350
400
450
500
550
Promedio de los resultados en la escala combinada de capacidades de lectura (alumnos de 15 aos o ms)
Fuente: OCDE/Instituto de Estadstica de la UNESCO, 2002; y Anexo Estadstico, Cuadro 7.
30
Marruecos
28
26
24
y = 59,908e 0,002 6x
R2 = 0,409
Belice
Colombia
22
Argentina
la ex Repblica Yugoslava
de Macedonia
Repblica de Moldova
20
Rumania Francia
Repblica Checa
Bulgaria
Alemania
Lituania
Estados Unidos Letonia
de Amrica Canad
Chipre
18
Eslovaquia
16
Eslovenia
14
Kuwait
Israel
Grecia
Suecia
12
Islandia
Italia
Hungra
10
300
350
400
450
Promedio de los resultados en lectura
500
550
600
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
270 / ANEXO
9. Otro motivo es que a diferencia de lo que ocurre con las proporciones alumnos/docente las tasas de supervivencia varan de 0% a 100%,
al igual que los dems componentes del IDE. Al utilizar en el IDE la tasa
de supervivencia en 5 grado, se evita por lo tanto el tener que cambiar
los datos de escala.
IPS (M/H)
1,40
1,24
1,20
1,00
0,81
0,80
0,60
0,40
0,20
0,00
APNDICE / 271
Enseanza
secundaria
Alfabetizacin
de adultos
IEG
1,00
1,00
0,99
0,93
0,81
0,80
0,60
0,40
0,20
0,00
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
272 / ANEXO
A
B
C
Poblacin
de la cohorte
100
100
100
50
100
100
50
80
90
50
70
80
50
60
75
50
50
70
TNI
(%)
TNE
(%)
Supervivencia
en 5 grado
(%)
Componente
del IDE
50
40
65
50%
100%
100%
50%
67%
80%
100%
50%
70%
0,38
0,29
0,38
4
4
1
+ 4 (tasa de alfabetizacin de adultos)
+ 14 (tasa de supervivencia en 5 grado)
IDE
1
4
1
4
,
,
1
4
1
4
APNDICE / 273
IEG
Tasa de alfabetizacin
de adultos
Tasa de supervivencia
en 5 grado de primaria
IDE
1,00
0,971
0,930
0,869
0,844
0,80
0,729
0,60
0,40
0,20
0,00
Fuentes de datos
Casi todos los datos utilizados para calcular
los IDE correspondientes a 1998 y 2001 (o 2000,
cuando no fue posible disponer de datos ms
recientes) proceden de la base de datos del
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU),
salvo en los dos casos siguientes: las tasas
de supervivencia en 5 grado que faltaban para
algunos pases se extrajeron de los informes
nacionales comunicados para la Evaluacin de la
EPT en el Ao 2000; y los datos relativos a la
alfabetizacin de adultos en los pases de la
OCDE sobre los que no se dispona de estimaciones del IEU se basaron en los resultados de la
Encuesta Social Europea efectuada en 2002 y
2003 (Carr-Hill, 2004b).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
274 / ANEXO
IDE
TNE en
primaria
Tasa de
alfabetizacin
de adultos
IEG
Noruega
Dinamarca
Pases Bajos
Repblica de Corea
Finlandia
Suiza
Polonia
Barbados
Blgica
Israel
Estonia
Luxemburgo
Reino Unido
Suecia
Eslovenia
Lituania
Irlanda
Italia
Chipre
Maldivas
Grecia
Seychelles
Argentina
Malta
Belarrs
Espaa
Hungra
Trinidad y Tobago
Austria
Cuba
Tayikistn
Croacia
Albania
Portugal
Eslovaquia
Repblica Checa
Letonia
Chile
Kazajstn
Georgia
Fiji
0,995
0,994
0,992
0,990
0,990
0,988
0,987
0,987
0,987
0,981
0,981
0,981
0,980
0,980
0,980
0,979
0,978
0,978
0,976
0,973
0,971
0,971
0,970
0,970
0,969
0,968
0,968
0,968
0,967
0,965
0,964
0,962
0,961
0,961
0,961
0,958
0,958
0,958
0,956
0,954
0,954
0,999
1,000
0,994
0,999
1,000
0,988
0,980
0,998
1,000
0,999
0,958
0,962
1,000
0,998
0,931
0,943
0,955
0,992
0,959
0,962
0,968
0,997
0,998
0,966
0,942
0,997
0,908
0,941
0,899
0,957
0,975
0,885
0,972
0,998
0,870
0,885
0,876
0,888
0,895
0,907
0,998
0,999
1,000
1,000
0,980
0,998
0,997
0,997
0,997
0,997
0,953
0,998
0,996
0,998
1,000
0,997
0,996
0,999
0,980
0,968
0,972
0,951
0,919
0,970
0,926
0,997
0,918
0,992
0,985
1,000
0,969
0,995
0,981
0,987
0,908
0,997
0,996
0,997
0,957
0,994
0,973
0,929
0,993
0,984
0,984
0,992
0,963
0,976
0,986
1,000
0,961
0,984
0,980
0,975
0,933
0,932
0,996
0,992
0,969
0,973
0,981
0,975
0,976
0,978
0,981
0,988
0,980
0,968
0,990
0,963
0,980
0,983
0,922
0,983
0,987
0,950
0,993
0,986
0,990
0,986
0,989
0,975
0,967
0,990
0,990
0,990
0,990
0,999
0,993
0,985
0,953
0,990
0,990
0,987
0,990
0,990
0,990
0,995
0,983
0,988
0,965
0,994
0,983
0,990
0,990
0,931
0,999
0,956
0,990
0,982
0,982
0,990
0,953
0,965
0,999
0,900
0,990
0,983
0,966
0,968
0,999
0,948
0,938
0,920
Rumania
Bulgaria
Costa Rica
Tonga
Kirguistn
Armenia
Mxico
Panam
Venezuela
Jordania
Bahrein
Mauricio
China
Samoa
Azerbaiyn
Uruguay
Macao (China)
Jamaica
Tailandia
Ecuador
Mongolia
Repblica de Moldova
Viet Nam
0,949
0,949
0,948
0,943
0,943
0,942
0,941
0,941
0,941
0,940
0,932
0,931
0,930
0,930
0,930
0,927
0,925
0,923
0,921
0,918
0,916
0,914
0,914
0,884
0,904
0,906
0,999
0,900
0,845
0,994
0,990
0,924
0,913
0,910
0,932
0,946
0,949
0,798
0,895
0,857
0,952
0,863
0,995
0,866
0,783
0,940
0,973
0,986
0,958
0,988
0,976
0,994
0,905
0,923
0,931
0,909
0,885
0,843
0,909
0,987
0,973
0,977
0,913
0,876
0,926
0,910
0,978
0,990
0,903
0,983
0,980
0,991
0,955
0,982
0,973
0,961
0,964
0,945
0,960
0,942
0,957
0,885
0,958
0,973
0,949
0,935
0,959
0,955
0,987
0,933
0,983
0,925
0,958
0,927
0,937
0,829
0,913
0,957
0,905
0,886
0,963
0,977
0,991
0,993
0,980
0,826
0,974
0,885
0,994
0,903
0,941
0,780
0,885
0,901
0,890
Pases
IDE alto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
IDE mediano
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Nota: Las cifras en azul indican que la disparidad entre los sexos se da en detrimento de los nios o los hombres.
Fuentes: Anexo Estadstico, Cuadros 2, 5, 7 y 8; informes nacionales para la Evaluacin de la EPT en el Ao 2000; y Encuesta Social Europea (2002-2003).
APNDICE / 275
Cuadro A1 (continuacin)
Clasificacin segn
el nivel del IDE
Pases
IDE
TNE en
primaria
Tasa de
alfabetizacin
de adultos
IEG
Indonesia
Per
Kuwait
Lbano
Qatar
Filipinas
Repblica rabe Siria
Brasil
Cabo Verde
Paraguay
Tnez
Bolivia
Belice
Namibia
Emiratos rabes Unidos
Repblica Islmica del Irn
Repblica Dominicana
Argelia
Botswana
Zimbabwe
Omn
Colombia
Sudfrica
El Salvador
Swazilandia
Egipto
Myanmar
Arabia Saudita
0,912
0,912
0,906
0,906
0,906
0,904
0,902
0,899
0,895
0,893
0,887
0,882
0,877
0,877
0,876
0,872
0,869
0,868
0,863
0,847
0,843
0,841
0,839
0,830
0,823
0,822
0,805
0,801
0,921
0,999
0,846
0,898
0,945
0,930
0,975
0,965
0,994
0,915
0,969
0,942
0,962
0,782
0,808
0,865
0,971
0,951
0,809
0,827
0,745
0,867
0,895
0,889
0,767
0,903
0,819
0,589
0,879
0,850
0,829
0,869
0,842
0,926
0,829
0,882
0,757
0,916
0,732
0,867
0,769
0,833
0,773
0,770
0,844
0,689
0,789
0,900
0,744
0,921
0,860
0,797
0,809
0,556
0,853
0,779
0,957
0,937
0,963
0,916
0,961
0,967
0,882
0,951
0,903
0,970
0,894
0,939
0,963
0,952
0,947
0,918
0,933
0,873
0,959
0,927
0,919
0,967
0,954
0,962
0,975
0,840
0,951
0,895
0,892
0,861
0,985
0,940
0,875
0,793
0,924
0,799
0,928
0,772
0,955
0,780
0,815
0,942
0,975
0,937
0,729
0,960
0,895
0,733
0,962
0,609
0,648
0,672
0,739
0,989
0,599
0,940
Lesotho
Zambia
Nicaragua
Camboya
Marruecos
Guatemala
Togo
RU de Tanzania
Papua-Nueva Guinea
RDP Lao
Ghana
Rwanda
India
Guinea Ecuatorial
Bangladesh
Malawi
Comoras
Nepal
Gambia
Djibuti
Eritrea
Cte dIvoire
Yemen
Benin
Burundi
Mauritania
Senegal
Liberia
Mozambique
Etiopa
Pakistn
Chad
Guinea-Bissau
Nger
Burkina Faso
0,797
0,773
0,768
0,750
0,749
0,748
0,745
0,741
0,735
0,721
0,712
0,709
0,700
0,697
0,692
0,688
0,677
0,651
0,648
0,647
0,634
0,631
0,629
0,623
0,609
0,601
0,594
0,562
0,558
0,541
0,537
0,507
0,450
0,448
0,429
0,844
0,660
0,819
0,862
0,884
0,850
0,918
0,544
0,775
0,828
0,602
0,840
0,823
0,846
0,866
0,810
0,562
0,705
0,729
0,340
0,425
0,626
0,671
0,713
0,534
0,667
0,579
0,699
0,597
0,462
0,591
0,583
0,452
0,342
0,350
0,814
0,799
0,767
0,694
0,507
0,699
0,596
0,771
0,653
0,664
0,738
0,692
0,613
0,848
0,411
0,618
0,562
0,440
0,389
0,665
0,576
0,486
0,490
0,398
0,504
0,412
0,393
0,559
0,465
0,415
0,415
0,458
0,410
0,171
0,128
0,863
0,865
0,945
0,741
0,768
0,886
0,624
0,868
0,832
0,769
0,845
0,904
0,750
0,769
0,838
0,788
0,811
0,683
0,774
0,706
0,712
0,635
0,497
0,542
0,758
0,776
0,729
0,655
0,651
0,672
0,645
0,533
0,558
0,567
0,599
0,668
0,767
0,542
0,704
0,837
0,558
0,843
0,781
0,680
0,623
0,663
0,400
0,614
0,326
0,655
0,536
0,771
0,778
0,702
0,877
0,821
0,777
0,860
0,840
0,640
0,547
0,675
0,334
0,519
0,613
0,497
0,453
0,381
0,710
0,637
IDE medio
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
IDE bajo
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
276 / ANEXO
Cuadro A2: Clasificacin de los pases segn el valor del IDE y de sus componentes (2001)
Pases
IDE
Noruega
Dinamarca
Pases Bajos
Repblica de Corea
Finlandia
Suiza
Polonia
Barbados
Blgica
Israel
Estonia
Luxemburgo
Reino Unido
Suecia
Eslovenia
Lituania
Irlanda
Italia
Chipre
Maldivas
Grecia
Seychelles
Argentina
Malta
Belarrs
Espaa
Hungra
Trinidad y Tobago
Austria
Cuba
Tayikistn
Croacia
Albania
Portugal
Eslovaquia
Repblica Checa
Letonia
Chile
Kazajstn
Georgia
Fiji
Rumania
Bulgaria
Costa Rica
Tonga
Kirguistn
Armenia
Mxico
Panam
Venezuela
Jordania
Bahrein
Mauricio
China
Samoa
Azerbaiyn
Uruguay
Macao (China)
Jamaica
Tailandia
Ecuador
Mongolia
Repblica de Moldova
Viet Nam
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
TNE
Tasa de
en
alfabetizacin
primaria de adultos
5
3
18
6
1
23
24
10
4
7
37
33
2
11
51
45
39
21
36
34
30
15
12
31
46
16
59
48
65
38
25
72
27
13
77
73
76
71
67
60
14
74
62
61
8
64
88
19
22
53
57
58
50
43
42
99
69
84
40
82
17
79
100
49
5
1
3
33
9
16
11
13
12
46
8
20
7
4
17
18
6
32
43
40
47
55
41
51
15
56
24
30
2
42
21
31
27
62
14
19
10
45
22
37
49
39
29
44
26
36
23
63
53
48
61
66
77
60
28
38
35
58
69
50
59
34
25
64
IEG
Tasa de
supervivencia
en 5 grado
de primaria
4
17
18
6
49
33
15
1
55
19
27
34
78
80
2
5
42
38
25
37
32
31
26
11
30
43
8
51
29
23
83
22
13
68
3
16
9
14
10
36
44
21
28
7
62
24
40
53
47
72
56
73
60
92
59
39
69
76
57
63
12
77
20
82
12
14
15
13
4
8
29
51
21
16
27
19
23
24
5
31
26
41
6
32
18
11
60
1
48
20
33
34
17
50
42
3
69
22
30
40
39
2
52
57
64
46
62
58
83
65
47
66
73
43
36
10
9
35
84
38
74
7
67
54
90
75
68
72
Pases
IDE
Indonesia
Per
Kuwait
Lbano
Qatar
Filipinas
Repblica rabe Siria
Brasil
Cabo Verde
Paraguay
Tnez
Bolivia
Belice
Namibia
Emiratos rabes Unidos
R Islmica del Irn
Repblica Dominicana
Argelia
Botswana
Zimbabwe
Omn
Colombia
Sudfrica
El Salvador
Swazilandia
Egipto
Myanmar
Arabia Saudita
Lesotho
Zambia
Nicaragua
Camboya
Marruecos
Guatemala
Togo
RU de Tanzania
Papua-Nueva Guinea
RDP Lao
Ghana
Rwanda
India
Guinea Ecuatorial
Bangladesh
Malawi
Comoras
Nepal
Gambia
Djibuti
Eritrea
Cte dIvoire
Yemen
Benin
Burundi
Mauritania
Senegal
Liberia
Mozambique
Etiopa
Pakistn
Chad
Guinea-Bissau
Nger
Burkina Faso
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
TNE
Tasa de
en
alfabetizacin
primaria de adultos
54
9
87
66
44
52
26
32
20
56
29
47
35
101
98
81
28
41
97
92
104
78
68
70
103
63
94
116
89
111
95
83
75
85
55
120
102
91
113
90
93
86
80
96
119
107
105
127
124
112
109
106
121
110
118
108
114
122
115
117
123
126
125
68
74
80
70
78
52
81
67
93
57
96
71
91
79
88
90
76
100
86
65
94
54
72
85
83
110
73
87
82
84
92
98
111
97
106
89
103
102
95
99
105
75
121
104
108
117
125
101
107
114
113
123
112
120
124
109
115
118
119
116
122
126
127
IEG
61
75
50
86
54
46
93
66
88
41
90
74
48
65
70
85
79
94
58
81
84
45
64
52
35
99
67
89
97
96
71
111
108
91
121
95
101
106
98
87
110
107
100
103
102
115
105
114
113
120
127
125
109
104
112
117
118
116
119
126
124
123
122
Tasa de
supervivencia
en 5 grado
de primaria
71
78
28
55
77
88
63
87
61
94
49
91
86
53
37
59
99
45
70
98
44
115
109
105
97
25
116
56
106
96
119
101
82
117
80
89
103
112
107
124
113
127
108
120
95
92
102
76
85
93
79
81
110
118
104
126
121
114
122
123
125
100
111
Fuentes: Anexo Estadstico, Cuadros 2, 5, 7 y 8; informes nacionales para la Evaluacin de la EPT en el Ao 2000; Encuesta Social Europea (2002-2003); y Encuestas de Demografa y Salud (DHS).
APNDICE / 277
Cuadro A3: Evolucin del IDE y de sus componentes entre 1998 y 2001
IDE
Pases
Evolucin
Evolucin de los componentes del IDE entre 1998 y 2001 (% en trminos relativos)
1998
2001
1998-2001
Tasa de alfabetizacin
de adultos
TNE en
primaria
IEG
Tasa de supervivencia en
5 grado de primaria
0,979
0,984
0,982
0,965
0,981
0,972
0,964
0,960
0,968
0,964
0,959
0,952
0,980
0,987
0,981
0,978
0,976
0,973
0,970
0,969
0,968
0,968
0,965
0,964
0,958
0,954
0,8
0,3
0,5
1,1
0,9
0,2
0,5
0,9
0,1
0,1
0,6
0,6
2,7
0,1
1,2
0,5
0,4
3,5
0,2
1,3
1,5
1,3
3,2
0,3
1,0
4,8
0,1
0,0
0,0
0,2
0,7
0,4
0,1
0,0
0,4
0,6
0,5
0,3
0,0
2,0
0,3
1,4
0,5
0,6
0,6
0,7
0,7
0,4
1,6
1,2
1,1
1,5
1,3
0,4
0,1
3,5
0,0
1,7
0,0
1,4
1,5
1,7
2,7
0,1
4,4
0,961
0,939
0,941
0,903
0,927
0,930
0,933
0,929
0,936
0,906
0,932
0,903
0,917
0,899
0,888
0,912
0,890
0,875
0,858
0,878
0,863
0,841
0,851
0,849
0,846
0,847
0,841
0,819
0,858
0,866
0,792
0,821
0,807
0,784
0,949
0,943
0,941
0,941
0,940
0,932
0,931
0,930
0,930
0,918
0,916
0,914
0,912
0,906
0,906
0,906
0,902
0,893
0,887
0,882
0,877
0,877
0,876
0,872
0,869
0,868
0,863
0,843
0,841
0,839
0,830
0,823
0,822
0,801
1,3
0,4
0,0
4,2
1,4
0,2
0,2
0,2
0,7
1,3
1,7
1,2
0,6
0,8
2,0
0,7
1,4
2,1
3,4
0,5
1,6
4,3
2,9
2,7
2,7
2,6
2,6
2,9
2,0
3,0
4,8
0,1
1,8
2,1
5,4
1,1
0,1
7,6
1,9
3,1
0,0
0,7
0,4
2,6
3,1
2,8
0,1
4,1
2,6
2,7
4,8
0,2
3,1
1,9
2,0
0,4
3,3
6,3
10,0
3,3
2,8
1,8
0,0
2,0
9,8
1,3
0,7
3,7
0,4
0,0
0,1
1,4
2,7
2,1
0,8
0,2
0,0
0,2
0,0
0,0
0,0
2,9
2,3
0,0
0,0
0,0
6,9
3,1
0,0
3,4
3,0
4,5
1,8
7,3
4,7
8,7
1,2
1,8
2,7
3,6
3,6
5,0
0,1
0,3
1,3
2,0
1,2
0,2
1,2
0,3
1,4
1,0
2,0
1,1
0,4
0,6
0,3
0,0
0,0
0,5
0,9
2,4
0,0
0,9
0,1
2,1
1,1
0,0
1,2
2,7
0,0
0,9
0,8
0,3
1,7
2,4
0,2
2,4
1,7
6,0
0,0
1,7
0,1
0,0
1,0
1,3
5,9
7,5
2,0
4,8
3,0
0,0
0,7
10,3
3,7
1,8
4,8
12,9
5,5
1,2
2,9
1,1
2,2
2,7
11,7
14,6
9,6
2,1
3,2
1,4
0,742
0,768
0,759
0,683
0,685
0,703
0,633
0,713
0,719
0,679
0,767
0,697
0,585
0,609
0,603
0,639
0,586
0,546
0,632
0,605
0,587
0,477
0,483
0,480
0,495
0,393
0,430
0,797
0,773
0,768
0,750
0,749
0,748
0,745
0,741
0,735
0,721
0,712
0,692
0,677
0,648
0,647
0,634
0,631
0,629
0,609
0,601
0,594
0,562
0,558
0,541
0,507
0,448
0,429
7,4
0,7
1,3
9,9
9,3
6,4
17,7
3,8
2,2
6,2
7,2
0,7
15,7
6,4
7,3
0,8
7,7
15,4
3,7
0,7
1,2
17,7
15,4
12,7
2,3
13,9
0,3
30,9
3,6
5,1
4,5
20,9
11,1
2,2
18,8
3,6
3,2
4,0
4,1
14,3
9,5
8,6
25,4
12,8
16,9
43,9
6,5
0,0
59,2
26,2
29,1
6,6
31,0
4,5
0,0
4,7
0,0
4,3
8,1
4,1
9,5
6,1
4,6
5,3
6,9
5,7
1,4
13,2
6,7
6,8
4,3
11,5
10,3
5,1
10,4
10,5
11,4
12,6
16,3
13,8
0,0
5,2
2,9
0,7
9,4
6,5
2,0
8,5
0,8
1,0
3,8
3,6
0,6
0,3
6,5
0,3
1,6
0,6
16,9
3,0
3,5
12,8
3,8
4,1
6,0
8,7
3,6
4,7
3,0
1,9
1,5
25,0
2,2
9,8
63,4
3,5
0,0
14,7
32,7
0,2
59,2
0,0
14,3
13,8
12,5
15,6
30,4
16,1
12,0
0,0
24,2
9,9
17,8
15,8
6,7
IDE alto
Barbados
Estonia
Italia
Chipre
Maldivas
Argentina
Belarrs
Hungra
Trinidad y Tobago
Cuba
Tayikistn
Chile
Georgia
IDE mediano
Bulgaria
Kirguistn
Mxico
Venezuela
Jordania
Bahrein
Mauricio
Samoa
Azerbaiyn
Ecuador
Mongolia
Viet Nam
Per
Kuwait
Lbano
Qatar
Repblica rabe Siria
Paraguay
Tnez
Bolivia
Belice
Namibia
Emiratos rabes Unidos
Repblica Islmica del Irn
Repblica Dominicana
Argelia
Botswana
Omn
Colombia
Sudfrica
El Salvador
Swazilandia
Egipto
Arabia Saudita
IDE bajo
Lesotho
Zambia
Nicaragua
Camboya
Marruecos
Guatemala
Togo
Repblica Unida de Tanzania
Papua-Nueva Guinea
RDP Lao
Ghana
Bangladesh
Comoras
Gambia
Djibuti
Eritrea
Cte dIvoire
Yemen
Burundi
Mauritania
Senegal
Liberia
Mozambique
Etiopa
Chad
Nger
Burkina Faso
Fuentes: Anexo Estadstico, Cuadros 2, 5, 7 y 8; informes nacionales para la Evaluacin de la EPT en el Ao 2000; y Encuestas de Demografa y Salud (DHS).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
278 / ANEXO
Anexo estadstico
Introduccin
Poblacin
Los indicadores sobre el acceso y la participacin presentados en los cuadros estadsticos se
han calculado basndose en las estimaciones
demogrficas de la Divisin de Poblacin de las
Naciones Unidas en el marco de su revisin de
2002. Por eso, pueden diferir de los publicados
por cada pas, o por otras organizaciones como
la OCDE o proyectos como el WEI, debido a las
posibles discrepancias entre las estimaciones
nacionales de poblacin y las de las Naciones
Unidas. Al ser parte integrante del sistema de
las Naciones Unidas, el IEU utiliza las estimaciones demogrficas de sus organismos para
calcular las tasas de escolarizacin y otros
indicadores. La nica excepcin a esta regla
observada en el sistema de las Naciones Unidas
la constituyen los pases que en 2000 tenan una
poblacin total inferior a 100.000 habitantes.
En este caso, por falta de datos de las Naciones
Unidas sobre la poblacin por edad, las tasas
de escolarizacin se han calculado basndose
en los datos de poblacin nacionales.
Clasificacin de la CINE
Los datos sobre la educacin comunicados al
IEU son conformes a la versin revisada de 1997
de la Clasificacin Internacional Normalizada de
la Educacin (CINE). En algunos casos, los datos
recibidos se han ajustado para que fuesen
conformes a dicha versin. En cambio, los datos
correspondientes a 1990-1991 pueden ser a
veces conformes a la versin precedente de la
CINE (1976) y, por lo tanto, en el caso de algunos
pases, no son comparables con los datos
posteriores a 1997. La CINE tiene por objeto
armonizar los datos para que se puedan
comparar mejor los sistemas educativos de los
distintos pases. No obstante, algunos pases
aplican definiciones propias de los niveles de
enseanza que no corresponden a las de la
CINE. De ah que, al no aplicarse a veces las
INTRODUCCIN / 279
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
280 / ANEXO
los pases no han comunicado datos de alfabetizacin para el periodo de referencia 2000-2004,
los cuadros presentan las estimaciones del IEU
correspondientes a 2002, que se calcularon en
julio de ese ao en funcin de los datos
nacionales acopiados antes de 1995. Todas las
cifras relativas a la alfabetizacin se han vuelto a
calcular teniendo en cuenta la revisin de 2002
de las estimaciones demogrficas de la Divisin
de Poblacin de las Naciones Unidas.
Como el mtodo de la autoevaluacin ha
quedado ampliamente desbancado por una
definicin ms funcional del conocimiento de la
lectura y la escritura, tal como se aplica en la
vida cotidiana, el IEU est tratando de promover
la sustitucin de ese mtodo por una evaluacin
directa de la alfabetizacin. Para ello, se est
introduciendo en los pases en desarrollo el
nuevo Programa de Evaluacin y Seguimiento
de la Alfabetizacin (LAMP), que se inspira en
el ejemplo de la Encuesta Internacional sobre
Alfabetizacin de los Adultos (EIAA) y se basa
en una evaluacin efectiva y funcional de los
niveles de alfabetizacin. El objetivo es obtener
datos de alta calidad que se ajusten al concepto
de continuidad de los niveles de alfabetizacin,
en vez de fundarse en la dicotoma tradicional
alfabeto/analfabeto.
Falta de datos
La falta de datos en los cuadros estadsticos
puede obedecer a distintos motivos. A veces,
algunos pases no han comunicado informacin
porque no disponen materialmente de ella, al
hallarse en situaciones de conflicto o no contar
con las capacidades necesarias para acopiar los
datos exigidos. Tambin se da el caso de pases
que no transmiten al IEU los datos que poseen.
Los datos acopiados y estimados se presentan
en los cuadros estadsticos. Cuando los datos
no se han comunicado al IEU utilizando los
cuestio-narios estndar, ha sido necesario
realizar estimaciones con frecuencia. El IEU
alienta a los pases a que, en la medida de lo
posible, efecten sus propias estimaciones,
que se presentan entonces como estimaciones
nacionales. Cuando el IEU ha conseguido los
datos necesarios en otras fuentes, se presentan
como estimaciones propias de este organismo,
a no ser que se atribuyan oficialmente a una
de esas fuentes.
Calendario de la compilacin
de datos
El calendario para el acopio y publicacin de
los datos utilizados en el presente informe fue
el siguiente:
Junio de 2002 Fin del ltimo ao escolar
previsto para el acopio de datos.
Enero de 2003 Envo de cuestionarios
a los pases, pidindoles la comunicacin
de sus datos.
Julio de 2003 Reiteracin de la peticin
del envo de datos por fax y correo postal
o electrnico, y comienzo inmediato de la
compilacin de datos y del clculo de indicadores por parte del IEU.
Noviembre de 2003 Elaboracin de cuadros
estadsticos provisionales y envo de anteproyectos de indicadores a los pases.
Febrero de 2004 Elaboracin de los anteproyectos de cuadros para el Informe Mundial de
Seguimiento de la EPT en el Mundo.
Junio de 2004 Envo de los cuadros estadsticos definitivos al equipo del Informe Mundial
de Seguimiento de la EPT en el Mundo.
INTRODUCCIN / 281
Promedios regionales
Las cifras regionales de las tasas brutas y
netas de escolarizacin son promedios
ponderados generales, en los que se tiene
en cuenta la magnitud relativa de la poblacin
en edad escolar de cada pas de la regin.
Para los pases sobre los que no se dispone
de ningn dato fiable, los promedios se calculan
a partir de datos publicados y estimaciones
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
282 / ANEXO
Regiones de la EPT
frica Subsahariana (45 pases)
Angola, Benin, Botswana, Burkina Faso,
Burundi, Cabo Verde, Camern, Chad,
Comoras, Congo, Cte dIvoire, Eritrea, Etiopa,
Gabn, Gambia, Ghana, Guinea, GuineaBissau, Guinea Ecuatorial, Kenya, Lesotho,
Liberia, Madagascar, Malawi, Mal, Mauricio,
Mozambique, Namibia, Nger, Nigeria,
Repblica Centroafricana, Repblica
Democrtica del Congo, Repblica Unida de
Tanzania, Rwanda, Santo Tom y Prncipe,
Senegal, Seychelles, Sierra Leona, Somalia,
Sudfrica, Swazilandia, Togo, Uganda, Zambia
y Zimbabwe.
INTRODUCCIN / 283
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
284 / ANEXO
Pas
Definicin de la alfabetizacin
Modo
2001
Albania
Censo
No precisado
2001
Armenia
Censo de poblacin
(Resultados preliminares)
No precisado
2000
Belice
Censo
Nivel de educacin
alcanzado
2001
Bolivia
Censo
Autoevaluacin
2002
Brasil
Encuesta nacional
efectuada con una
muestra de familias
IBGE
Autoevaluacin
2001
Brunei Darussalam
Censo nacional
1996
Burkina Faso
Censo general de
poblacin y vivienda
Autoevaluacin
2000/01
Camern
Autoevaluacin
2002
Chile
Censo nacional
2000
China
Censo de poblacin
Autoevaluacin
2001
Chipre
Censo
Autoevaluacin
2000
Cte dIvoire
MICS
2001
Croacia
Censo
Autoevaluacin
2001
Ecuador
Censo nacional de
poblacin
Autoevaluacin
1996
Egipto
Censo de poblacin
Autoevaluacin
2001
Eslovaquia
Censo de poblacin
y vivienda
No precisado
2000
Estonia
Censo
No precisado
1996
Fiji
Censo nacional
No precisado
2000
Filipinas
Censo de poblacin
y vivienda
Autoevaluacin
2001
Honduras
Censo de poblacin
Autoevaluacin
2001
India
Censo nacional
No precisado
2001
Lesotho
Encuesta demogrfica
Autoevaluacin
No precisado
No precisado
No precisado
INTRODUCCIN / 285
Ao
Pas
2000
Letonia
2001
Lituania
2001
2000
Censo de vivienda
y poblacin
Definicin de la alfabetizacin
Modo
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Censo
Autoevaluacin
Censo
Censo
Nivel de educacin
alcanzado
Macao, China
Malasia
1998
Mal
Censo nacional
2000
Mauricio
Censo de vivienda
y poblacin
Autoevaluacin
2000
Mxico
Censo
Autoevaluacin
2000
Mongolia
Censo
2001
Nicaragua
Encuesta
Autoevaluacin
1996
Nueva Caledonia
Censo de poblacin
Autoevaluacin
1998
Pakistn
Censo de poblacin
Autoevaluacin
2000/1
Paraguay
Encuesta integrada
de hogares
Nivel de educacin
alcanzado
2002
Per
Encuesta nacional
de hogares INEI
No precisado
1997
Qatar
Censo de poblacin
Autoevaluacin
2002
Repblica Arabe
Siria
2000
Repblica
Centroafricana
MICS
2002
Repblica Islmica
del Irn
Encuesta sobre
empleo y desempleo
en las familias
2002
Rumania
Censo de poblacin
y vivienda
Nivel de educacin
alcanzado
2003
Seychelles
Censo
Autoevaluacin
2000
Singapur
Censo de poblacin
2000
Tailandia
Censo de poblacin
y vivienda
Autoevaluacin
2000
Tayikistn
Censo de poblacin
Autoevaluacin
1996
Tonga
Censo nacional
de poblacin
2000
Turqua
Censo nacional de
poblacin
Autoevaluacin
1995
Turkmenistn
Censo de poblacin
Autoevaluacin
1999
Viet Nam
Censo de poblacin
y vivienda
No precisado
No precisado
Autoevaluacin
Se considera alfabetizada a toda persona que sabe leer con facilidad, o sin
dificultad, una carta o un peridico.
Autoevaluacin
No precisado
No precisado
Autoevaluacin
No precisado
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
286 / ANEXO
Cuadro 1
Estadsticas bsicas
DEMOGRAFA 1
Pas o territorio
Esperanza
de vida
al nacer
(aos)
VIH/SIDA 2
ndice
sinttico
de fertilidad
(n de hijos
por mujer)
Tasa de
mortalidad
infantil
()
2000-2005
2000-2005
Poblacin
total
(en miles)
Tasa media
de
crecimiento
anual (%)
2001
2000-2005
12 768
6 387
1 750
12 259
6 412
445
15 429
8 103
726
3 542
16 098
3 847
67 266
1 283
1 351
20 028
8 242
1 407
468
31 065
1 794
3 099
16 439
11 627
12 256
1 198
18 204
1 930
11 134
117 823
3 770
49 785
35 565
8 066
153
9 621
80
4 573
9 088
44 416
1 058
4 686
24 225
10 570
12 756
3,2
2,6
0,9
3,0
3,1
2,0
1,8
3,0
2,8
2,6
1,6
3,7
2,5
1,8
2,7
2,2
1,6
2,9
2,6
1,5
0,1
4,0
2,8
2,0
3,0
1,0
1,8
1,4
3,6
2,5
1,3
2,9
1,9
2,2
2,5
2,4
0,9
3,8
4,2
0,6
0,8
2,3
3,2
1,2
0,5
40,1
50,6
39,7
45,7
40,9
70,2
46,2
44,7
60,8
48,2
41,0
52,7
45,5
56,6
54,1
57,9
49,1
45,3
49,1
44,6
35,1
41,4
53,6
37,5
48,6
72,0
38,1
44,3
46,2
51,5
39,5
41,8
43,3
39,3
69,9
52,9
...
41,5
53,0
40,5
46,2
41,4
72,8
47,4
45,7
62,2
49,7
41,2
54,2
46,3
57,5
55,5
59,3
49,5
46,9
50,5
45,6
37,7
42,2
54,8
37,7
49,1
75,8
39,6
45,6
46,5
51,8
40,6
42,8
44,1
39,7
72,8
55,1
...
7,2
5,7
3,7
6,7
6,8
3,3
4,6
6,7
4,9
6,3
4,7
5,4
6,1
4,0
4,7
4,1
5,8
7,1
5,9
4,0
3,8
6,8
5,7
6,1
7,0
1,9
5,6
4,6
8,0
5,4
4,9
6,7
5,1
5,7
4,0
5,0
...
140,3
92,7
56,6
93,2
107,4
29,7
88,1
115,3
67,0
84,0
101,3
73,0
100,4
56,8
80,5
57,8
101,7
120,0
100,9
69,3
92,1
147,4
91,5
115,4
118,7
16,0
122,0
59,8
125,7
78,8
100,4
119,6
99,8
111,5
31,6
60,7
...
34,2
47,9
47,7
34,4
49,7
46,2
32,4
33,1
35,5
49,5
50,7
35,4
51,1
46,9
32,1
32,6
6,5
7,3
2,6
4,5
5,3
7,1
5,6
3,9
82 349
67
8 106
10 273
31 025
789
5 338
40 875
288 025
5 188
0,1
2,6
0,05
0,2
0,8
0,8
0,2
0,2
1,0
0,2
78,3
...
81,2
...
78,5
78,8
79,3
78,3
76,6
79,3
77,1
78,0
81,5
81,9
81,9
80,5
79,1
82,8
79,9
81,5
2000-2005
Total
Mujeres
Tasa de
incidencia %
del VIH
entre los
adultos de
15 a 49 aos
Tasa de
incidencia
% del VIH entre
los jvenes de
15 a 24 aos3
Nmero
de nios
hurfanos
a causa
del SIDA
2001
Total
2001
Hombres
Mujeres
2001
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
5,5
3,6
38,8
6,5
8,3
...
2,90
1,40
19,30
4,80
6,30
...
7,30
4,50
45,00
11,70
14,10
...
100
34
69
270
240
...
11,8
3,6
...
6,60
3,20
...
15,30
5,80
...
210
72
...
7,2
9,7
2,8
6,4
...
4,40
...
10,50
...
78
...
3,60
...
...
5,50
...
...
24
990
...
1,6
3,0
...
0,70
1,80
...
1,80
3,90
...
5
200
...
2,8
3,4
15,0
31,0
...
1,40
1,90
7,20
23,50
...
4,00
3,70
18,70
51,40
...
4
...
890
73
...
0,3
15,0
1,7
0,1
13,0
22,5
...
0,10
7,60
1,80
...
0,28
17,90
2,80
...
6
470
70
...
7,80
13,30
...
18,80
29,20
...
420
47
...
5,8
12,9
4,9
7,8
8,9
...
3,60
7,00
...
7,00
16,30
...
1 000
110
...
4,30
5,90
...
9,70
13,40
...
810
260
...
0,5
...
0,20
...
0,70
...
15
...
177,2
117,7
47,9
78,3
81,5
86,1
104,8
58,4
7,0
1,0
20,1
33,4
6,0
5,0
21,5
33,7
3,40
...
10,20
...
42
...
12,80
18,30
2,50
2,40
9,70
14,90
30,80
47,40
7,10
5,60
25,20
39,60
660
35
63
880
570
780
1,4
...
4,5
...
0,1
...
0,10
...
0,10
...
1,3
1,7
1,5
1,9
1,8
1,2
2,1
1,7
4,7
4,2
5,3
7,7
5,0
5,1
6,7
4,0
0,2
0,2
0,3
0,3
0,2
0,5
0,6
<0,1
0,30
0,10
0,30
...
0,10
0,10
0,20
...
0,20
0,60
0,60
0,04
0,10
0,30
0,30
0,03
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 8 7
Cuadro 1
PNB 4
AYUDA Y POBREZA 5
Tasa
PNB por habitante
media
de
Paridad
crecimiento
del poder
Dlares
anual (%) (corrientes)
adquisitivo
1998-2001
2001
2001
13,8
0,4
0,9
0,5
7,9
3,0
0,9
1,8
1,2
17,2
6,6
1,5
1,5
2,6
2,2
11,2
5,7
1,5
3,9
0,1
4,9
11,3
7,4
0,4
0,4
3,0
3,2
2,6
1,9
9,2
2,1
6,1
4,0
5,3
5,4
0,4
1,5
3,5
...
500
380
3 100
220
100
1 340
580
200
380
640
630
160
100
3 160
320
290
410
160
700
350
530
140
260
160
230
3 830
210
1 960
180
290
260
80
270
220
280
490
6 530
140
...
1 690
970
7 410
1 120
680
5 540
1 580
1 060
1 890
680
1 400
1 030
800
5 190
2 010
2 170
1 900
890
...
5,7
1,8
3,9
5,2
5,0
18,1
2 820
1 300
270
260
320
480
10 910
4 430
1 620
1 460
750
2 220
4,8
...
23 560
...
25 240
...
3,9
2,8
5,0
0,2
2,4
0,5
4,7
1,9
23 940
23 850
21 930
12 320
30 600
14 300
34 280
23 780
26 380
26 150
26 530
21 110
28 490
19 860
34 280
24 030
Poblacin
Ayuda neta
que vive
por habitante con menos
(dlares
de 2 dlares
corrientes)
diarios3 (%)
2001
1990-2001
DEUDA EXTERNA 5
Total de
la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total del
servicio
de la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total de
la deuda
en %
del PNB
2001
2001
2001
2001
9 600
1 665
370
1 490
1 065
...
1 865
50
52
38
23
14
342
23
2
92
618
7
182
456
11
316
105
23
5
464
69
1
67
39
80
201
87
...
23,7
2,1
1,1
1,5
3,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
4,8
6,3
1,0
3,0
12,1
2,8
6,2
3,6
12,7
...
25
2 562
13
18
152
19
...
1,3
6,7
1,4
0,4
1,6
1,1
...
4,7
...
1 188
2 532
24 050
308
1 406
3 733
5 671
3 780
214
13
96
0,2
4 355
28
32
50
129
136
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
Pas o territorio
frica Subsahariana
970
2 980
...
820
560
770
9 860
1 050
7 410
880
790
1 300
630
520
1 240
248,2
1 480
...
460
...
21,0
42,8
16,6
31,7
20,4
171,9
25,8
22,1
38,1
21,1
11,6
72,8
16,1
6,7
37,7
32,5
33,0
41,7
28,3
14,6
30,1
11,5
21,5
34,5
28,6
18,1
51,3
56,5
22,3
1,6
20,2
5,0
34,7
36,0
...
43,5
169,7
73,0
16,4
9,6
27,6
9,9
32,3
35,3
12,5
...
...
50,1
85,8
89,2
...
64,4
...
...
...
49,4
...
98,4
...
82,9
78,5
...
...
...
58,6
65,7
...
83,3
76,1
90,6
...
78,4
55,8
85,3
90,8
84,0
...
59,7
84,6
...
67,8
...
74,5
...
14,5
...
...
96,4
87,4
64,2
8 338
1 104
...
4 496
11 582
410
5 697
3 409
489
6 759
3 254
668
...
5 833
592
1 987
4 160
2 602
2 890
1 724
4 466
...
1 555
31 119
822
11 392
6 676
1 283
4
3 461
...
4,3
1,5
...
4,1
7,0
0,2
1,5
2,3
3,2
4,5
2,6
...
13,1
...
9,2
16,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15,8
...
...
...
...
...
...
...
...
21,3
20,0
...
...
...
26,00
10,00
1,70
11,00
36,30
7,00
9,90
10,00
5,60
3,30
8,10
4,50
20,60
13,60
13,80
8,90
9,20
0,70
0,10
11,40
12,40
0,60
3,40
15,50
4,50
4,70
2,70
...
6,60
11,50
11,50
0,03
7,30
7,60
9,30
2,10
74,30
...
4,0
2,2
2,6
0,9
3,7
1,5
8,1
...
...
4,9
...
...
6,80
2,50
5,90
9,70
13,40
3,40
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Alemania o
Andorra
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o,
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
Finlandia o
2 0 0 5
288 / ANEXO
Cuadro 1 (continuacin)
DEMOGRAFA 1
Pas o territorio
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo, 6
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
Poblacin
total
(en miles)
Tasa media
de
crecimiento
anual (%)
2001
2000-2005
Esperanza
de vida
al nacer
(aos)
2000-2005
Total
Mujeres
VIH/SIDA 2
ndice
sinttico
de fertilidad
(n de hijos
por mujer)
Tasa de
mortalidad
infantil
()
Tasa de
incidencia %
del VIH
entre los
adultos de
15 a 49 aos
Tasa de
incidencia
% del VIH entre
los jvenes de
15 a 24 aos3
Nmero
de nios
hurfanos
a causa
del SIDA
2000-2005
2000-2005
2001
2001
2001
59 564
10 947
3 865
285
6 174
57 521
441
391
34
4 494
15 982
10 033
58 881
27
8 860
7 173
0,5
0,1
1,1
0,8
2,0
0,1
1,3
0,4
0,9
0,4
0,5
0,1
0,3
1,0
0,1
0,0
79,0
78,3
77,0
79,8
79,2
78,7
78,4
78,4
...
82,8
80,9
79,6
81,9
81,0
81,9
81,4
80,7
...
1,9
1,3
1,9
2,0
2,7
1,2
1,7
1,8
...
5,0
6,4
5,8
3,4
5,9
5,4
5,4
7,1
...
0,3
0,2
0,1
0,2
0,1
0,4
0,2
0,1
...
0,30
0,20
0,10
...
...
0,20
0,10
0,10
...
...
0,30
...
...
...
0,30
...
...
...
78,9
78,3
76,2
78,2
...
81,9
81,0
79,6
80,7
...
1,8
1,7
1,5
1,6
...
4,5
4,5
6,1
5,4
...
0,1
0,2
0,5
0,1
...
0,10
0,20
0,50
0,10
...
0,10
0,10
0,20
0,10
...
80,1
79,1
82,6
82,3
1,6
1,4
3,4
4,8
0,1
0,5
0,10
0,60
0,10
0,50
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11
72
217
37 529
96
307
268
245
80
8 481
174 029
15 419
42 826
4 013
11 238
78
12 616
6 313
81
11 728
762
8 111
6 619
38
19
20
2 603
100 456
3
5 204
3 007
5 604
26 362
8 485
42
118
147
429
1 294
3 366
24 752
1,7
0,5
0,8
1,2
2,0
1,1
0,4
2,1
0,7
1,9
1,2
1,2
1,6
1,9
0,3
0,3
1,5
1,6
0,3
2,6
0,2
1,3
2,3
3,0
3,5
1,8
0,9
1,5
0,3
2,4
1,8
2,4
1,5
1,5
0,3
0,6
0,8
0,8
0,3
0,7
1,9
...
...
...
...
...
...
...
...
76,3
74,2
...
79,2
77,7
...
2,1
2,4
...
12,6
20,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,7
...
1,00
...
0,40
...
25
...
67,1
77,2
71,4
...
70,3
79,5
73,0
...
2,3
1,5
3,2
...
17,7
10,9
31,1
...
3,5
1,2
2,0
...
3,60
...
4,10
...
3
...
1,30
...
2,40
...
1
...
63,9
68,1
76,1
72,2
78,1
76,7
...
66,0
72,6
79,0
75,3
80,6
78,7
...
3,8
2,2
2,4
2,6
2,3
1,6
...
55,6
38,4
11,6
25,6
10,5
7,3
...
0,1
0,7
0,3
0,4
0,6
<0,1
...
0,20
0,80
0,50
1,20
0,80
0,10
...
0,10
0,60
0,20
0,30
0,40
0,10
...
1
130
4
21
3
1
...
70,8
70,7
...
73,5
73,7
...
2,8
2,9
...
41,5
26,4
...
0,3
0,6
...
0,40
1,00
...
0,20
0,50
...
7
13
...
65,8
63,2
49,5
68,9
...
...
...
68,9
66,3
50,0
71,4
...
...
...
4,4
2,3
4,0
3,7
...
...
...
41,2
51,2
63,2
32,1
...
...
...
1,0
2,7
6,1
1,6
...
...
...
1,20
4,40
5,50
1,40
...
...
...
1,10
5,40
6,70
1,80
...
...
...
32
4
200
14
...
...
...
75,7
73,4
...
77,8
76,4
...
2,4
2,5
...
19,9
28,2
...
1,2
0,3
...
1,00
0,50
...
1,00
0,10
...
5
27
...
69,5
74,7
70,9
69,8
66,7
...
71,9
77,4
73,1
72,4
69,2
...
3,7
2,7
3,8
2,9
2,7
...
35,7
20,6
37,0
33,4
35,7
...
0,2
1,5
...
0,10
1,60
...
2
8
...
74,1
72,5
71,1
71,3
75,3
73,7
75,6
74,1
73,7
74,4
78,9
76,7
2,2
2,3
2,5
1,6
2,3
2,7
15,7
14,8
25,7
14,1
13,1
18,9
0,4
2,5
...
...
...
0,30
2,40
0,20
0,50
2,50
...
...
...
0,20
3,30
...
...
...
17
33
...
...
...
1,2
2,5
0,3
0,5
1,60
3,30
0,60
0,70
2,10
4,40
0,20
...
2
4
3
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 8 9
Cuadro 1
PNB 4
AYUDA Y POBREZA 5
Tasa
PNB por habitante
media
de
Paridad
crecimiento
del poder
Dlares
anual (%) (corrientes)
adquisitivo
Total de
la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total del
servicio
de la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total de
la deuda
en %
del PNB
2001
2001
2001
2001
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
137
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,60
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
136 709
...
...
...
...
...
24 254
...
...
9,3
...
...
...
...
...
43,6
...
...
...
...
...
48,60
...
...
544
54 322
6 634
6 297
695
...
7,0
11,3
10,4
7,9
4,4
...
...
17,4
...
Poblacin
Ayuda neta
que vive
por habitante con menos
(dlares
de 2 dlares
corrientes)
diarios3 (%)
2001
DEUDA EXTERNA 5
1998-2001
2001
2001
3,4
2,1
3,9
2,1
3,0
2,9
4,2
1,7
...
22 730
11 430
22 850
28 910
16 750
19 390
39 840
9 210
...
24 080
17 520
27 170
28 850
19 630
24 530
48 560
13 140
...
3,9
0,4
1,1
0,1
...
35 630
24 330
10 900
25 120
...
29 340
27 390
17 710
24 340
...
4,3
1,1
25 400
38 330
23 800
30 970
...
...
3,3
...
9 150
...
9 550
...
118,9
...
3,7
...
...
6 940
...
...
10 980
...
4,0
...
5,1
6,6
...
9 750
2 940
...
15 680
15 110
5 150
...
27,5
4,3
87,1
...
2,4
14,4
3,5
6,5
5,0
...
950
3 070
4 590
1 890
4 060
...
2 240
7 070
8 840
6 790
9 260
...
1,3
4,4
4,4
4,3
2,2
1,2
0,1
7,3
...
...
...
3 200
1 080
2 040
3 610
1 680
840
480
900
...
...
...
4 920
2 960
5 160
6 290
4 380
4 280
1 870
2 760
...
...
...
85,9
2,0
3,7
8,9
0,6
4,5
254,5
13,6
37,1
142,6
19,2
133,6
20,4
102,4
...
...
...
34,3
23,7
8,7
26,5
14,3
<2,0
...
4 682
226 362
38 360
36 699
4 586
...
...
52,3
45,0
...
13 910
4 683
...
37,4
6,1
...
5 037
...
44,4
...
...
...
1 250
5 051
...
...
...
16
1 550
384
17
435
44
26
340
...
...
...
0,4
14,0
...
...
2 800
5 530
...
...
3 490
8 240
...
20,7
0,8
...
13,3
24,3
...
4 956
158 290
...
644
48 300
...
3,0
5,9
1,5
10,3
6,5
2,9
2,4
12,9
13,1
5,6
9,5
3 260
1 350
1 980
2 230
6 630
2 740
3 950
1 810
5 960
5 710
4 760
178,4
5 440
5 180
4 470
6 650
10 190
4 980
4 960
...
178,4
9,3
10,9
17,1
12,4
253,0
73,0
110,5
54,1
1,3
4,6
1,8
94,5
17,9
49,3
41,4
<2,0
...
...
...
...
6 391
8 245
2 817
27 512
5 093
...
...
...
...
337
1 178
359
2 190
621
21
14
25
...
12,2
5,0
4,1
3,1
...
...
...
...
39,0
<2,0
32,0
2 422
9 706
34 660
234
1 489
7 544
2,8
8,1
6,1
...
...
...
...
27,9
...
...
4,4
...
...
...
...
...
...
...
...
1990-2001
Pas o territorio
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o,
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
8 620
8 250
5 590
...
69
98
...
9,6
2,9
...
2,2
...
0,7
5,4
...
...
...
8,8
8,1
...
...
8,0
...
16,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
21,6
...
...
...
...
22,7
20,5
...
...
...
...
...
...
26,3
23,1
4,30,z
24,50
...
16,10
28,60
5,20
28,10
8,20
...
11,90
22,00
7,40
5,40,z
8,50
8,00
4,50
5,70
...
...
...
16,80
14,10
...
22,20
11,20
8,30
20,80
6,60
13,50
6,90
6,90
...
3,80
30,30
20,90
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba
Bahamas 6
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaica w
Mxico o
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
290 / ANEXO
Cuadro 1 (continuacin)
DEMOGRAFA 1
Pas o territorio
Poblacin
total
(en miles)
Tasa media
de
crecimiento
anual (%)
2001
2000-2005
Esperanza
de vida
al nacer
(aos)
2000-2005
Total
Mujeres
VIH/SIDA 2
ndice
sinttico
de fertilidad
(n de hijos
por mujer)
Tasa de
mortalidad
infantil
()
Tasa de
incidencia %
del VIH
entre los
adultos de
15 a 49 aos
Tasa de
incidencia
% del VIH entre
los jvenes de
15 a 24 aos3
Nmero
de nios
hurfanos
a causa
del SIDA
2000-2005
2000-2005
2001
2001
2001
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
3 088
8 226
5 224
15 533
4 995
2 528
6 144
4 720
25 313
0,5
0,9
0,9
0,4
1,4
1,3
0,9
1,5
1,5
72,4
72,2
73,6
66,3
68,6
63,9
68,8
67,1
69,7
75,6
75,5
77,6
71,9
72,3
65,9
71,4
70,4
72,5
1,2
2,1
1,4
2,0
2,6
2,4
3,1
2,7
2,4
17,3
29,3
17,6
51,7
37,0
58,2
50,0
48,6
36,7
0,2
<0,1
<0,1
0,1
<0,1
<0,1
<0,1
<0,1
<0,1
0,30
0,10
0,10
...
0,10
0,02
0,03
...
0,00
...
0,00
...
0,00
0,00
0,01
0,00
0,00
0,00
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22 083
140 880
2 125
1 033 395
300
24 060
146 277
67 245
18 752
3,9
2,0
3,0
1,5
3,0
2,2
2,4
1,2
0,8
43,1
61,4
63,2
63,9
67,4
59,9
61,0
70,3
72,6
43,3
61,8
64,5
64,6
67,0
59,6
60,9
71,9
75,9
6,8
3,5
5,0
3,0
5,3
4,3
5,1
2,3
2,0
161,7
64,0
53,6
64,5
38,3
70,9
86,5
33,3
20,1
...
...
...
...
<0,1
<0,1
0,8
0,1
0,5
0,1
<0,1
<0,1
0,01
...
0,01
...
0,50
...
1,00
...
2
...
...
...
0,40
0,10
...
0,40
0,10
...
13
25
...
0,03
0,04
19 352
342
13 478
1 285 229
107
822
77 151
214 356
18
52
450
127 271
85
455
23 492
48 205
12
2
3 815
20
5 460
47 142
5 403
22 409
175
4 105
61 555
711
2
102
10
202
79 197
1,0
2,3
2,4
0,7
0,8
1,0
1,8
1,3
0,2
1,2
2,9
0,1
1,4
0,9
1,9
1,3
2,3
1,2
0,8
2,1
2,2
0,6
2,3
0,5
1,0
1,7
1,0
4,0
0,1
1,0
1,2
2,4
1,3
79,2
76,3
57,4
71,0
68,6
69,8
70,0
66,8
...
...
82,0
78,9
59,5
73,3
69,1
71,5
72,0
68,8
...
...
1,7
2,5
4,8
1,8
3,8
2,9
3,2
2,4
...
...
5,5
6,1
73,2
36,6
33,9
17,8
29,0
41,6
...
...
0,1
...
0,10
...
0,02
...
...
...
2,7
0,1
...
3,00
0,10
...
...
55
76
...
...
69,2
81,6
...
70,7
85,1
...
4,4
1,3
...
20,7
3,2
...
0,1
<0,1
0,1
...
...
...
1,20
0,20
...
...
0,02
0,10
...
...
...
0,02
0,10
...
...
...
4
18
...
...
...
78,9
73,1
57,3
...
...
81,2
75,7
60,2
...
...
1,1
2,9
2,9
...
...
8,6
10,1
83,5
...
...
<0,1
...
...
0,02
...
...
0,04
...
...
2
...
...
0,4
...
...
...
0,80
...
...
...
0,10
...
...
...
78,3
...
80,7
...
2,0
...
5,8
...
0,1
...
0,10
...
0,02
...
14
...
...
...
...
...
57,6
75,5
54,5
63,1
70,0
78,1
69,3
49,5
...
58,7
79,3
55,8
66,0
73,4
80,3
73,5
50,4
...
4,1
1,4
4,8
2,0
4,1
1,4
1,9
3,8
...
62,1
5,0
88,0
45,1
26,1
2,9
19,8
123,7
...
0,7
<0,1
<0,1
...
...
0,50
0,03
0,10
...
...
0,50
0,01
0,03
...
...
68,6
...
69,1
...
3,7
...
33,9
...
68,8
69,2
70,5
71,6
4,1
2,3
28,5
33,6
0,2
1,8
...
...
...
...
...
0,20
1,30
...
...
...
...
...
0,20
2,00
...
...
...
...
...
290
...
...
...
...
...
0,3
0,40
0,20
22
30 746
22 829
1,7
2,9
69,7
72,3
71,3
73,7
2,8
4,5
43,9
20,6
0,1
...
...
...
...
...
...
...
4
1
...
...
...
...
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 9 1
Cuadro 1
PNB 4
AYUDA Y POBREZA 5
Tasa
PNB por habitante
media
de
Paridad
crecimiento
del poder
Dlares
anual (%) (corrientes)
adquisitivo
Total de
la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total del
servicio
de la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total de
la deuda
en %
del PNB
2001
2001
2001
2001
1 001
1 219
1 714
14 372
1 717
885
1 086
...
55
132
77
3 331
177
45
80
...
2,5
2,5
2,5
15,7
12,1
4,4
7,8
...
...
...
4 627
833
7,5
...
...
82,8
...
15 216
...
79,9
...
97 320
...
82,5
65,6
7,3
45,4
2 700
32 019
7 483
8 529
672
6
9 283
22
89
2 958
1 283
716
...
...
...
...
47,3
...
...
2 704
170 110
...
...
46,4
55,4
...
...
...
...
...
...
52 356
135 704
...
...
...
...
...
...
21
24 297
26
7 776
15 530
...
9,3
...
...
...
...
...
...
43 351
5 670
...
...
...
...
Poblacin
Ayuda neta
que vive
por habitante con menos
(dlares
de 2 dlares
corrientes)
diarios3 (%)
1998-2001
2001
2001
2001
4,4
5,7
5,5
1,0
2,3
1,9
6,7
26,4
9,4
570
650
590
1 350
280
400
180
950
550
2 730
2 890
2 580
6 150
2 630
1 710
1 140
4 240
2 410
68,7
27,5
55,5
9,5
37,7
83,9
25,9
15,2
6,1
...
...
1,8
10,6
5,0
4,4
5,0
2,1
3,5
1,4
360
640
460
2 000
250
420
1 680
880
1 600
...
14,7
7,3
27,9
1,7
83,2
16,1
13,2
1,7
17,6
0,2
...
19 900
...
24 630
...
4,9
7,0
5,1
2,8
3,4
15,7
...
270
890
2 150
2 150
1 030
690
...
1 790
3 950
...
1,0
30,3
1,1
...
2,5
3,7
1,8
7,5
1,6
5,3
...
...
...
2 190
590
35 610
...
4 920
4 070
2 830
...
...
31,6
7,5
7,0
...
...
1 910
25 550
...
14 380
3 330
...
...
...
21 630
7 910
...
...
...
130,7
...
...
...
2,3
5,1
8,0
10,6
10,3
...
13 250
6 780
580
9 460
300
...
18 250
...
3,8
0,3
0,1
...
...
1 490
21 500
1 940
...
...
5,0
...
1 530
...
6 130
22 850
6 230
...
...
...
...
37,2
2,4
45,0
5,3
246,6
0,2
4,6
...
...
...
...
2,2
7,1
1 050
410
3 110
2 070
156,5
18,1
5,3
7,7
1 650
8 460
5 910
13 290
5,9
1,2
DEUDA EXTERNA 5
1990-2001
Pas o territorio
Asia Central
...
...
...
...
...
50,0
...
...
...
15,2
18,6
...
11,6
25,5
...
...
8,10
4,70
8,10
4,70
12,00
7,90
6,30
14,40
20,60
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
2 820
...
1 360
1 860
5 940
3 260
...
...
1,4
...
...
...
...
2,0
...
13,1
...
1,5
5,1
1,1
4,4
13,5
23,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
19,5
...
9,00
3,30
12,60
4,30
6,20
21,30
4,10
9,20
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
India w
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lanka w
2 450
15 060
1 540
...
...
1,1
2,6
...
...
...
...
...
...
...
7
...
...
...
6 229
84
...
...
...
268
26 040
44
...
<2,0
73,2
...
...
...
2 521
110 109
2 495
...
...
...
32,5
...
...
...
...
...
67 384
...
...
...
...
...
63,7
12 578
2
1 216
15,1
...
22 503
...
4 375
...
7
...
20 073
...
...
2
...
0,6
2,1
...
...
10,3
11,1
...
...
...
...
...
...
...
...
1,10
4,20
...
1,50
13,30
13,80
...
...
9,5
6,2
2,6
...
...
...
49,4
22,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
18,0
...
...
...
...
...
24,3
...
...
...
...
...
3,7
17,2
1,10
6,50
8,3
...
21,3
...
19,50
...
7,8
...
...
...
...
...
2,70,z
...
...
...
3,60
2,80
...
...
...
...
7,10
7,10
9,00
...
7,10,z
...
7,90
...
...
...
...
Australia o
Brunei Darussalam 6
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o, 6
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur 6
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
2 0 0 5
292 / ANEXO
Cuadro 1 (continuacin)
DEMOGRAFA 1
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos6
Irak
Jamahiriya rabe Libia6
Jordaniaw
Kuwait6
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar6
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Esperanza
de vida
al nacer
(aos)
VIH/SIDA 2
ndice
sinttico
de fertilidad
(n de hijos
por mujer)
Tasa de
mortalidad
infantil
()
Tasa de
incidencia %
del VIH
entre los
adultos de
15 a 49 aos
Tasa de
incidencia
% del VIH entre
los jvenes de
15 a 24 aos3
Nmero
de nios
hurfanos
a causa
del SIDA
2000-2005
2000-2005
2001
2001
2001
Poblacin
total
(en miles)
Tasa media
de
crecimiento
anual (%)
2001
2000-2005
693
681
69 124
2 879
23 860
5 340
5 183
2 353
3 537
29 585
2 724
2 688
591
16 968
32 151
3 310
9 624
18 651
2,2
1,6
2,0
1,9
2,7
1,9
2,7
3,5
1,6
1,6
3,0
2,9
1,5
2,4
2,2
3,6
1,1
3,5
74,0
45,7
68,8
74,7
60,7
72,8
71,0
76,6
73,5
68,7
52,5
72,4
72,2
71,9
55,6
72,4
72,8
60,0
75,9
46,8
71,0
77,4
62,3
75,4
72,5
79,0
75,1
70,5
54,1
74,4
75,4
73,1
57,1
74,0
74,9
61,1
2,7
5,7
3,3
2,8
4,8
3,0
3,6
2,7
2,2
2,7
5,8
5,0
3,2
3,3
4,4
5,6
2,0
7,0
14,2
102,4
40,6
13,6
83,3
20,7
23,9
10,8
17,2
42,1
96,7
19,7
12,3
22,3
77,0
20,7
23,3
70,6
3 122
9 986
4 067
8 033
4 445
5 394
1 988
1 353
144 877
9 968
2 035
2 351
3 484
38 651
10 257
4 276
22 437
10 545
69 303
49 290
0,7
0,5
1,1
0,8
0,2
0,1
0,1
1,1
0,6
0,5
0,5
0,9
0,6
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
1,4
0,8
73,7
70,1
74,0
70,9
74,2
73,7
76,3
71,7
66,8
71,9
73,6
71,0
72,7
73,9
75,4
68,9
70,5
73,2
70,5
69,7
76,7
75,3
76,7
74,6
78,1
77,6
79,8
76,8
73,1
76,0
75,8
76,2
77,6
78,0
78,7
72,2
74,2
75,6
73,2
74,7
2,3
1,2
1,3
1,1
1,7
1,3
1,1
1,2
1,1
1,2
1,9
1,1
1,3
1,3
1,2
1,4
1,3
1,7
2,4
1,2
25,0
11,3
13,5
15,2
8,1
8,0
5,5
9,4
15,9
8,8
16,0
14,2
8,7
9,1
5,6
18,1
20,0
13,0
39,5
13,8
2000-2005
Total
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,1
1,50
...
...
...
4,20
...
...
...
62
...
...
...
...
...
...
0,3
<0,1
<0,1
<0,1
<0,1
<0,1
1,0
0,9
0,1
<0,1
0,4
0,1
0,1
<0,1
0,2
<0,1
0,2
<0,1
1,0
0,80
...
...
0,30
...
...
0,00
0,00
0,00
3,20
2,20
0,10
...
0,00
0,00
0,00
0,80
0,80
0,03
...
1,10
0,20
0,10
0,00
...
...
...
...
0,30
0,10
0,10
0,00
...
...
...
...
2,50
1,10
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,3
...
<0,1
...
<0,1
0,2
<0,1
...
...
0,1
...
0,1
...
...
2,6
...
...
Total
Media ponderada
Mundo
6 134 038
1,2
67,0
69,1
2,7
43,7
...
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
988 390
4 863 977
281 672
0,4
1,5
0,3
77,8
64,8
68,1
80,9
66,3
73,4
1,8
2,9
1,4
6,2
52,7
21,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
632 788
716 706
523 091
75 771
1 455 118
2 041 186
283 518
405 861
2,3
0,6
1,4
0,7
1,7
0,9
2,2
0,1
46,1
78,0
70,5
69,1
63,4
70,7
66,9
69,8
47,0
80,9
73,9
72,7
64,0
73,2
68,6
74,5
5,4
1,8
2,5
2,2
3,3
2,0
3,7
1,4
91,5
5,7
31,2
39,4
66,2
34,3
46,2
18,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 9 3
Cuadro 1
PNB 4
AYUDA Y POBREZA 5
Tasa
PNB por habitante
media
de
Paridad
crecimiento
del poder
Dlares
anual (%) (corrientes)
adquisitivo
1998-2001
2001
2001
8,1
3,9
6,1
...
...
...
11 130
890
1 530
...
...
...
15 390
2 420
3 560
...
...
...
4,2
6,8
1,3
1,3
0,7
...
...
1 750
18 270
4 010
1 190
360
...
...
3 880
21 530
4 400
3 500
1 940
10 720
...
8,7
2,6
...
1 040
340
...
3 160
1 750
...
0,1
11,8
2 070
450
6 090
730
11,0
7,1
3,5
2,1
2,8
2,7
1,5
0,6
3,5
3,7
1,3
7,3
4,0
3,6
0,4
3,1
3,8
...
1 340
1 290
1 240
1 650
4 550
3 760
9 760
3 870
1 750
4 830
1 690
3 230
3 350
4 230
5 310
400
1 720
930
2 530
720
3 810
7 630
6 250
6 740
8 930
11 780
17 060
9 650
6 880
11 990
6 040
7 760
8 350
9 370
14 320
2 300
5 780
...
Poblacin
Ayuda neta
que vive
por habitante con menos
(dlares
de 2 dlares
corrientes)
diarios3 (%)
2001
25,8
80,9
18,2
1,0
5,1
1,9
83,3
1,5
68,1
17,5
96,1
0,6
1,7
9,0
5,3
261,3
39,2
22,8
1990-2001
...
...
DEUDA EXTERNA 5
Total de
la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total del
servicio
de la deuda
en dlares
corrientes
(millones)
Total de
la deuda
en %
del PNB
2001
2001
2001
2001
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
26,0
...
...
...
...
14,70
...
...
...
...
43,9
...
...
...
29 234
...
...
...
11
1 932
...
...
...
7,4
...
...
7 479
...
669
...
7,6
...
12 450
16 962
2 164
6 025
...
1 457
2 628
89
1 667
...
8,3
7,9
9,1
...
...
21 305
15 348
...
266
56
...
1,4
0,5
...
10,0
45,2
10 884
4 954
1 355
288
7,1
3,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1 094
869
2 226
9 615
10 742
11 121
...
36
232
300
1 368
2 960
2 615
...
0,8
1,9
6,0
10,3
15,0
13,0
...
2 852
152 649
30 289
1 423
5 710
5 248
62 393
21 691
1 214
11 653
11 740
115 118
12 811
383
17 322
13 729
194
516
1 936
15 378
4 779
189
2 607
109
22 387
2 255
7,3
5,8
27,2
5,7
6,8
16,4
8,8
8,7
12,0
6,8
1,0
15,3
6,1
14,3
68,7
...
...
...
...
...
1,9
...
...
...
14,7
...
...
...
...
...
...
5,40,z
8,80
...
...
...
40,50
21,90
16,50
6,80
...
2,10
3,20
...
13,40
6,30
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos 6
Irak
Jamahiriya rabe Libia 6
Jordania w
Kuwait 6
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar 6
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
10,6
3,5
5 830
4 270
Media ponderada
86,1
3,9
157,2
43,1
25,7
30,4
63,0
50,6
7,7
41,9
121,7
45,2
37,4
25,0
30,7
27,9
28,9
122,6
2,4
10,6
10,3
...
Media ponderada
...
5,4
...
19,1
16,9
14,0
...
2,3
12,0
...
...
3,10
2,70
18,30
15,50
13,70
6,20
...
26,0
8,2
0,90
12,00
8,50
10,30
2,90
5,90
11,50
4,40
15,30
13,70
2,00
24,60
6,50
4,9
11,1
11,4
9,7
40,6
16,4
...
Albania o
Belarrs 6
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o, 6
Croacia
Eslovaquia 6
Eslovenia o
Estonia o, 6
Federacin de Rusia w, 6
Hungra o, 6
la ex RY de Macedonia o
Letonia o, 6
Lituania o, 6
Polonia o, 6
Repblica Checa o, 6
Repblica de Moldova
Rumania o, 6
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania 6
Media ponderada
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Mundo
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
...
...
460
...
1 750
...
20,6
...
3 580
...
...
6 900
...
...
11,4
...
...
900
2 220
...
3 790
5 430
...
3,9
17,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,00
...
9,00
...
19,70
...
...
6,40
8,60
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
294 / ANEXO
Cuadro 2
Alfabetizacin de adultos y jvenes 1
TASA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS
(personas de 15 aos o ms)
(%)
2000-20042
1990
Pas o territorio
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
2000-20042
1990
Mujeres
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
...
...
...
...
...
...
26,4
68,1
...
38,1
65,7
...
15,5
70,3
...
37,0
63,8
57,9
27,7
53,8
67,1
38,5
46,4
28,6
...
48,4
76,2
68,7
37,0
61,4
77,1
50,5
58,5
37,3
...
26,6
54,3
47,5
18,8
46,4
57,9
25,7
34,8
19,8
...
39,8
78,9
12,8*
50,4
75,7
67,9*
45,8
56,2
82,8
...
...
54,8
76,1
18,5*
57,7
85,4
77,0*
54,5
63,5
88,9
...
...
25,5
81,5
8,1*
43,6
68,0
59,8*
37,5
49,1
77,1
...
...
...
...
...
1 773
234
...
59
49
...
1 929
67
2 701
2 299
129
443
4 119
900
18 993
...
61
71
64
58
59
66
57
62
57
...
2 152
225
5 611
1 744
65
2 876
2 409
188
331
...
...
25,6
58,5
27,2
...
31,7
70,1
42,3
...
19,7
47,2
12,9
...
41,5
...
...
49,2
...
...
33,8
...
...
73,3
70,8
78,0
39,2
58,0
51,8
...
85,8
80,9
65,4
55,4
66,4
68,8
...
61,1
60,8
89,5
22,8
49,8
36,2
...
73,8
...
...
...
81,9
...
...
...
65,9
...
...
...
397
3 455
406
...
55
65
61
...
84,3
81,4*
55,9
...
90,0
73,7*
72,3
...
78,5
90,3*
39,3
...
55
3 489
184
691
2 768
2 450
...
74
68
28
64
60
69
...
79,8
33,5
74,9
11,4
48,7
33,2
47,5
62,9
53,3
...
84,8
49,3
77,4
18,0
59,4
47,1
61,4
75,5
62,9
...
75,0
18,4
72,4
5,1
38,4
20,7
34,4
51,0
44,0
...
61,8
19,0*
84,3*
46,5
83,3
17,1
66,8
48,6*
...
75,5
26,7*
88,2*
62,3
83,8
25,1
74,4
64,7*
...
48,7
11,9*
80,5*
31,4
82,8
9,3
59,4
33,5*
...
69,2
63,4
...
150
4 867
201
3 391
23 678
1 119
10 400
5 128
1 660
...
62
65
57
54
61
63
64
68
61
...
77,1
69,2
...
85,2
75,3
...
28,4
...
...
...
38,2
...
...
...
18,6
...
...
...
39,3
91,9*
...
...
49,0
91,4*
...
...
29,7
92,3*
...
...
2 822
...
...
...
81,2
71,6
44,2
56,1
68,2
80,7
82,2
73,7
60,5
69,3
78,6
86,6
80,2
69,9
28,7
43,5
58,7
75,0
86,0
80,9
59,6
68,9
79,9
90,0
86,7
82,0
74,3
78,8
86,3
93,8
85,3
80,0
45,4
59,2
73,8
86,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
94,3
...
97,7
...
91,0
...
96,3
...
...
...
97,8
...
...
...
94,8
...
...
...
94,9
97,6
92,3
96,8*
...
...
...
...
...
...
98,6*
...
...
...
...
...
...
...
64
45
56,*
60
72
64,*
59
58
68
...
...
21 955
...
...
57
...
...
3 213
...
...
...
66
...
...
...
2 897
184
765
...
69
32,*
69
...
2 446
5 184
142
5 638
186
4 775
22 168
1 122
...
69
56,*
63,*
68
54
55
61
67,*
...
4 556
1 412
...
68
64
...
58
...
...
...
3 387
...
...
59
,*
...
...
4 252
129
1 049
3 940
1 400
1 085
54
58
65
66
67
66
4 190
115
1 088
3 890
1 148
732
54
57
69
67
66
69
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95,1*
...
...
...
...
...
...
29
...
80
...
1 186
...
...
...
71
...
...
...
419
77
20
...
...
...
...
...
...
79,*
...
...
...
...
...
...
1. Los datos de los pases sealados con un asterisco (*) emanan de las estadsticas nacionales y los dems corresponden a estimaciones del IEU (evaluacin de julio de 2002).
2. Para una definicin ms detallada de la alfabetizacin nacional, las fuentes y los aos de los datos, vase la introduccin al Anexo Estadstico.
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 9 5
Cuadro 2
2000-20042
1990
2000-20042
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
...
...
...
...
...
...
40,4
83,3
...
56,6
79,3
...
24,7
87,2
...
51,6
81,5
81,1
48,0
56,7
92,5
52,6
60,9
43,0
...
58,4
87,1
86,4
58,4
63,8
94,9
64,9
72,5
51,5
...
44,8
76,2
75,9
37,7
49,6
90,3
40,3
49,3
34,1
...
55,5
89,1
19,4*
66,1
89,1
...
72,7
85,5
25,5*
67,2
92,0
...
38,5
92,8
14,0*
65,1
86,3
...
69,9
59,0
97,8
59,9*
...
75,8
65,6
98,4
69,6*
...
64,0
52,2
97,3
51,5*
...
42,2
81,8
44,1
...
50,5
88,2
62,2
...
34,1
75,4
26,5
...
57,4
...
...
63,0
...
...
51,8
...
...
92,7
89,8
87,2
57,2
72,2
63,2
...
96,6
92,9
77,2
75,4
77,8
75,7
...
88,8
86,7
97,1
38,6
66,6
51,2
...
92,2
...
...
...
94,2
...
...
...
90,1
...
...
...
95,8
...
96,4
...
95,1
...
70,8
...
86,3
...
55,4
...
91,1
48,8
87,4
17,0
73,6
52,1
68,9
83,1
72,7
...
91,2
66,1
85,9
24,9
80,8
65,6
80,3
89,2
78,0
...
91,1
31,7
89,0
9,3
66,5
39,4
57,6
77,2
67,4
...
72,5
24,2*
94,5*
62,8
92,3
24,5
88,6
58,5*
...
81,9
32,3*
93,7*
76,6
90,6
34,0
90,7
70,3*
...
62,8
16,9*
95,4*
49,2
94,0
15,1
86,5
46,9*
...
91,6
84,9
...
93,8
86,3
...
89,4
83,6
...
40,1
...
...
...
50,0
...
...
...
30,2
...
...
...
52,9
99,1*
...
...
61,3
98,8*
...
...
44,5
99,4*
...
...
88,5
85,1
63,5
70,1
81,2
93,9
88,6
84,7
79,4
79,8
86,4
96,6
88,4
85,5
47,7
60,5
76,2
91,3
91,8
91,2
77,4
80,2
89,2
97,6
91,8
90,4
88,3
86,3
91,5
98,9
91,7
92,1
66,6
74,0
86,9
96,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,7
...
99,5
...
99,8
...
99,6
...
...
...
99,6
...
...
...
99,6
...
...
...
99,5
99,4
99,7
99,8*
...
...
...
...
...
...
99,7*
...
...
...
...
...
...
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Pas o territorio
frica Subsahariana
...
...
...
497
48
...
64
38
...
517
13
414
569
45
36
1 046
236
5 326
...
57
65
64
60
58
66
62
65
58
...
610
44
2 087
490
11
...
70
33
54,*
52
63
...
481
66
16
1 426
...
60
58
64
61,*
...
95
538
107
...
58
67
66
...
5 752
...
...
57
...
...
5
473
38
176
635
643
...
77
65
12
71
60
68
...
348
...
...
...
63
...
...
...
314
...
58
...
190
...
76
...
18
1 365
36
1 211
4 243
258
2 213
882
363
...
49
68
44
54
63
65
68
69
60
...
829
...
...
...
641
1 938
11
1 363
29
1 684
2 780
321
...
...
68
55,*
42,*
69
39
55
58
65,*
...
642
268
...
63
59
...
58
...
...
...
960
...
...
59
,*
...
...
882
25
242
1 003
311
128
51
52
72
66
64
72
771
21
219
1 001
247
74
50
46
74
66
61
78
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,8*
...
...
...
...
...
...
0,3
...
29
...
27
...
...
...
44
...
...
...
37
0,3
...
...
...
...
...
...
40,*
...
...
...
...
...
...
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
296 / ANEXO
Cuadro 2 (continuacin)
TASA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS
(personas de 15 aos o ms)
(%)
2000-20041
1990
Pas o territorio
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,4
97,7
...
94,9
98,3
...
88,0
97,1
...
95,3
...
...
97,3
...
...
88,4
...
...
...
87,9
...
...
...
88,9
...
...
...
87,2
...
...
...
...
90,9
...
...
...
...
83,8
...
...
...
...
92,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95,6
95,7
...
95,6
95,9
...
95,7
95,6
...
94,4
99,4
...
...
93,6
99,4
...
...
78,1
82,0
94,0
88,4
93,9
95,1
...
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
...
...
...
...
...
...
...
...
93,4
...
...
267
1 103
...
71
65
...
214
...
...
72
...
...
91,8
...
...
...
...
...
...
...
...
93,4
...
...
...
...
...
...
...
...
32
...
...
...
49
...
...
...
1 013
...
...
...
...
66
...
...
...
...
23
...
...
...
...
...
...
...
...
46
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
96,7
97,0
...
...
96,7
97,0
...
...
6
964
...
53
54
...
95,2
99,3
...
...
96,7
97,0
...
...
99,7
76,7*
...
99,7
77,1*
...
44
57
...
...
52
52
...
...
99,7
76,9*
...
10
1
...
...
6
831
...
...
86,8
82,9
94,4
88,8
93,9
95,2
...
69,8
81,2
93,6
88,1
93,8
95,1
...
86,7*
88,2*
95,7*
92,1
95,8
96,9
...
93,1*
88,0*
95,8*
92,1
95,7
97,0
...
80,7*
88,3*
95,6*
92,2
95,9
96,8
...
862
17 336
550
2 584
121
398
...
87,6
72,4
...
90,2
76,1
...
85,1
69,1
...
91,0*
79,7
...
92,3*
82,4
...
89,7*
77,1
...
61,0
97,2
39,7
68,1
...
...
...
68,8
98,0
42,6
68,9
...
...
...
53,2
96,4
36,9
67,3
...
...
...
69,9
...
77,3
...
62,5
...
51,9
80,0*
...
...
...
53,8
79,8*
...
...
...
82,2
87,3
...
78,0
90,6
...
86,1
84,3
...
87,6
90,5*
...
62,7
89,0
90,3
...
62,7
89,7
92,4
...
62,8
88,4
88,3
...
79,4
...
...
...
...
79,8
...
...
...
...
96,8
96,5
88,9
97,5
...
...
1
36
...
51
49,*
...
71
53
55
53
50
51
...
700
14 958
483
2 320
119
278
...
74,*
51,*
52,*
51
48
52
...
775
835
...
60
59
...
770
848
...
57,*
58
...
60
66
54
51
...
...
...
2 069
...
62
...
50,0
80,2*
...
...
...
1 843
13
2 328
851
...
...
...
2 407
804
...
...
...
54
49,*
...
...
...
83,8
92,6*
...
91,4
88,7*
...
274
6 471
...
40
64
...
224
6 471
...
36
62,*
...
76,8*
92,9
93,1*
91,3*
84,3
...
...
...
...
76,6*
91,7
90,2*
80,3*
84,4
...
...
...
...
764
171
237
...
51
53
60
...
79,0
...
...
...
...
76,7*
92,3
91,6*
85,0*
84,4
...
...
...
...
894
...
...
...
...
50
...
...
...
...
723
162
294
2 519
910
...
...
...
...
51,*
54
59,*
69,*
49
...
...
...
...
98,1
96,0
90,1
95,6
97,0
87,7
98,5
97,7
93,1
99,0
97,3
93,5
97,9
98,1
92,7
26
80
1 340
70
46
55
15
58
1 163
69
43
53
98,9
...
...
96,1
...
...
99,4*
...
...
99,7*
...
...
99,2*
...
...
63
...
...
80
...
...
14
...
...
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
1. Para una definicin ms detallada de la alfabetizacin nacional, las fuentes y los aos de los datos, vase la introduccin al Anexo Estadstico.
73,*
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 9 7
Cuadro 2
2000-20041
1990
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,7
99,8
...
99,0
99,8
...
98,4
99,8
...
99,5
...
...
99,6
...
...
99,4
...
...
10
18
...
61
49
...
5
...
...
59
...
...
97,5
...
...
...
96,0
...
...
...
99,1
...
...
...
99,6
...
...
...
...
99,8
...
...
...
...
...
...
...
...
18
...
...
...
99,5
...
...
...
...
97,6
...
...
...
...
...
...
...
...
1
...
...
...
99,5
...
...
...
...
98,7
...
...
...
...
...
...
...
...
8
...
...
...
...
44
...
...
...
...
1
...
...
...
...
...
...
...
...
7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
97,5
98,2
...
97,3
98,0
...
97,7
98,4
...
97,5
99,8
...
...
98,5
98,9
...
...
46
44
...
95,4
99,8
...
...
98,2
98,4
...
...
1
97
...
96,5
99,8
...
...
98,3
98,6
...
...
99,8
83,9*
...
99,8
84,6*
...
34
49
...
...
45
41
...
...
99,8
84,2*
...
2
0,1
...
...
1
91
...
...
0,1
8
...
49
48,*
...
92,6
91,8
98,1
94,9
97,4
99,3
...
96,2
90,5
97,9
94,3
97,1
99,3
...
89,0
93,1
98,3
95,5
97,7
99,2
...
97,3*
96,3*
99,0*
97,2
98,4
99,8
...
98,5*
95,1*
98,8*
96,5
98,1
99,8
...
96,1*
97,5*
99,2*
97,9
98,7
99,8
...
98
2 363
48
369
15
17
...
74
42
44
44
43
51
...
44
1 292
26
229
13
3
...
72,*
34,*
40,*
38
39
49
...
95,5
83,8
...
96,0
85,1
...
94,9
82,6
...
96,4*
88,9
...
96,4*
89,6
...
96,5*
88,1
...
95
172
...
56
55
...
92
144
...
48,*
53
...
73,4
99,8
54,8
79,7
...
...
...
80,5
99,8
55,8
78,5
...
...
...
66,2
99,8
53,8
80,8
...
...
...
80,1
...
86,2
...
73,8
...
65
...
65,8
86,9*
...
...
...
66,5
90,9*
...
...
...
63
51
51
47
...
...
...
498
...
66,2
88,9*
...
...
...
457
0,3
580
201
...
...
...
638
157
...
...
...
49
40,*
...
...
...
91,2
95,2
...
87,1
95,9
...
95,2
94,4
...
94,5
96,6*
...
91,3
96,8*
...
97,8
96,5*
...
42
889
...
28
58
...
29
687
...
20
52,*
...
68,2
95,3
95,6
94,5
87,5
...
...
...
...
67,7
95,7
95,9
96,9
86,8
...
...
...
...
68,7
94,8
95,2
92,1
88,2
...
...
...
...
86,2*
97,0
96,3*
96,6*
91,7
...
...
...
...
83,6*
97,4
96,2*
97,7*
91,0
...
...
...
...
88,8*
96,6
96,5*
95,6*
92,5
...
...
...
...
246
24
36
243
184
...
...
...
...
50
54
53
71
46
...
...
...
...
157
17
42
177
144
...
...
...
...
40,*
56
47,*
65,*
44
...
...
...
...
99,6
98,7
96,0
99,7
98,3
95,4
99,6
99,1
96,6
99,8
99,1
98,2
99,8
98,8
97,6
99,8
99,4
98,9
1
6
153
51
34
42
1
5
86
50
32
30
99,5
...
...
99,7
...
...
99,4
...
...
99,8*
...
...
99,7*
...
...
99,9*
...
...
3
...
...
63
...
...
1
...
...
35,*
...
...
Pas o territorio
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
298 / ANEXO
Cuadro 2 (continuacin)
TASA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS
(personas de 15 aos o ms)
(%)
2000-20041
1990
Pas o territorio
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
98,8
...
...
99,5
...
...
98,2
...
...
99,4
...
99,7
...
99,2
...
98,2
...
99,2
...
97,2
...
98,7
99,5
97,9
97,8*
99,5*
98,8*
99,3
98,0*
99,7*
99,3*
99,6
97,5*
99,3*
98,3*
98,9
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
136
...
...
79
...
...
55
...
77
...
164
80
Total
(en miles)
64
...
38
20
38
122
Mujeres
(%)
73
...
56,*
68,*
73,*
74
...
...
...
...
...
...
34,2
...
44,3
...
23,7
...
41,1
...
49,3
94,8
30,4
35,4
63,2
88,7
61,9
95,0
47,4
49,3
72,2
92,9
35,9
94,6
14,0
20,1
54,0
84,7
61,3*
97,2
44,0
41,5*
...
50,3
...
...
31,4
...
...
97,3
61,6
53,4*
83,5*
94,7
97,2
26,4
28,5*
70,4*
89,6
92,1
...
...
...
...
41 606
...
56
...
52 209
...
272 279
6
7 546
41 368
11 506
1 262
61
50
61
60
61
65
270 466
5
8 204
51 536
10 543
1 099
57
...
...
50
65
60,*
64,*
64
...
...
...
...
...
...
...
...
...
85,5
62,0
78,3
...
91,0
77,7
87,2
...
79,4
48,8
68,9
...
93,9*
69,4
90,9*
...
96,3*
80,8
95,1*
...
91,4*
59,3
86,5*
...
24
2 032
181 331
...
66
73
70
...
15
2 454
89 788
...
68,*
70
73,*
...
...
88,6
91,7
79,5
...
...
...
...
...
91,6
92,2
86,7
...
...
...
...
...
85,5
91,2
72,5
...
...
...
...
...
92,9*
92,6*
87,9
...
...
...
...
...
94,5*
92,5*
92,5
...
...
...
...
...
91,4*
92,7*
83,4
...
...
...
...
...
51
2 986
23 800
...
...
...
...
...
63
53
68
...
...
...
...
...
39
3 687
18 432
...
...
...
...
...
60,*
50,*
69
...
...
...
...
...
90,5
80,7
80,7
30,4
...
...
...
94,6
86,9
87,4
47,4
...
...
...
86,8
74,4
74,2
14,0
...
...
...
48,2
93,4
42,8
...
87,8*
85,4*
81,4
...
...
...
...
...
...
73
66
68
61
...
...
...
64,4
98,4
70,3
...
95,3*
92,0*
89,2
...
...
...
...
...
...
26
2 190
4 905
7 546
...
...
...
56,6
95,9
56,5
...
91,3*
88,7*
85,3
...
...
...
...
...
...
77,4
...
55,5
...
57
80
67
...
75,*
64,*
64
...
...
...
...
...
...
66,4
...
1 046
1 307
1 017
...
32
1 804
4 876
...
...
...
...
...
...
1 081
...
67
...
98,0
88,8
...
...
...
...
...
...
...
98,5
94,4
...
...
...
...
...
...
...
97,4
83,2
...
...
...
...
...
...
...
98,7
92,5
92,6*
...
...
98,9
96,6
94,9*
...
...
98,4
88,6
90,5*
...
...
58
77
66,*
...
...
98,8*
...
...
98,9*
...
...
1
...
...
48,*
...
...
90,3*
93,9*
86,9*
61
75
...
...
...
...
...
...
...
1
244
3 402
...
...
98,8*
...
...
2
265
...
...
...
...
...
...
...
5 273
69,*
66,2
52,9
82,1
53,0
47,1
71,0
35,7
68,1
76,2
64,3
86,8
66,8
60,4
71,2
51,3
82,8
50,2
41,3
74,6
39,7
33,6
70,6
19,7
51,1
77,9
68,9
88,5
...
84,1
78,0
91,5
...
69,5
59,6
84,2
...
61
65
55
...
67,2*
75,6
...
43,6*
80,7
...
81,7
91,8
70,7
59
62
55
65
63
28
62
71
3 218
6 486
57
...
55,6*
77,3
...
3 287
6 799
60
141
17 432
421
6 208
773
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
1. Para una definicin ms detallada de la alfabetizacin nacional, las fuentes y los aos de los datos, vase la introduccin al Anexo Estadstico.
20 468
499
...
686
64,*
25
...
77
A N E X O E S TA D S T I C O / 2 9 9
Cuadro 2
2000-20041
1990
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
99,8
...
...
99,8
...
...
99,8
...
...
99,8
...
99,8
...
99,8
...
99,8
...
99,8
...
99,8
...
99,6
99,7
99,6
97,7*
99,8*
99,8*
99,7
97,0*
99,8*
99,8*
99,7
98,4*
99,8*
99,8*
99,6
...
...
...
...
...
...
42,0
...
50,7
...
33,2
...
64,3
98,1
46,6
47,4
86,3
95,1
73,4
98,1
67,0
62,5
91,7
95,9
54,2
98,1
27,3
30,6
80,8
94,2
49,7
...
...
57,8
...
...
41,1
...
...
99,2
62,7
53,9*
...
99,1
78,1
65,5*
...
99,2
46,0
42,0*
...
97,0
97,2
96,9
...
...
...
...
...
...
97,9
73,5
95,3
...
97,6
81,5
97,5
...
98,1
65,6
93,1
...
99,1*
80,3
98,9*
...
99,0*
84,5
99,2*
...
97,8
97,3
95,0
...
...
...
...
...
98,1
97,1
96,6
...
...
...
...
...
97,6
97,4
93,4
...
...
...
...
...
99,3*
95,1*
98,0
...
...
...
...
...
97,2
94,8
88,2
46,6
...
...
...
99,2
95,3
90,1
67,0
...
...
...
95,8
94,2
86,2
27,3
...
...
...
68,6
99,8
70,1
...
74,4
99,8
79,47
...
62,4
99,8
60,56
...
99,0
99,0
...
...
...
...
...
...
99,1
98,8
...
...
...
...
...
...
98,9
99,2
...
...
...
...
...
...
94,1
94,5
93,6
85,4
77,3
95,6
73,2
61,3
84,7
41,0
91,0
91,2
86,1
96,2
82,2
70,9
81,7
56,4
98,9
78,6
68,1
95,0
64,2
51,0
88,6
24,9
82,7
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
6
...
...
45
...
...
2
...
55
...
14
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
6
...
50
...
57
13
2
2
18
34,*
49,*
49,*
58
...
...
...
...
12 842
...
56
...
58 555
1
1 867
10 697
1 425
157
61
48
67
63
68
57
14 740
...
...
57
...
...
1
1 797
13 537
...
46
70
61,*
...
105
51
...
...
...
...
99,3*
75,9
98,5*
...
1
476
11 709
...
43
65
72
...
1
588
2 314
...
42,*
61
63,*
...
99,1*
94,5*
98,5
...
...
...
...
...
99,4*
95,7*
97,6
...
...
...
...
...
3
342
1 873
...
...
...
...
...
54
46
65
...
...
...
...
...
1
787
835
...
...
...
...
...
39,*
43,*
62
...
...
...
...
...
99,6*
97,2*
91,4
...
...
...
...
...
...
99,4*
97,2*
91,6
...
...
...
...
...
...
99,8*
97,3*
91,1
...
...
...
...
...
...
2
179
972
1 867
...
...
...
88
55
58
67
...
...
...
85,8
...
72,7
...
60
49
66
...
26,*
48,*
51
...
...
...
...
...
...
79,3
...
277
18
235
...
0,3
122
830
...
...
...
...
...
...
226
...
65
...
99,5
99,5*
98,0*
...
...
99,4
99,4*
98,1*
...
...
99,5
99,6*
97,8*
...
...
0,2
3
233
...
...
43
38,*
53,*
...
...
99,2*
...
...
...
99,2*
...
...
...
99,1*
...
...
...
0,2
...
...
...
51,*
...
...
...
93,5
89,9
98,6
...
95,4
94,0
98,4
...
91,6
85,6
98,9
...
73,2*
91,4
...
79,0*
88,2
...
66,9*
95,0
...
97,0
99,8
94,0
Pas o territorio
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
0,3
6
...
...
...
...
...
...
50
39
...
...
...
...
...
...
801
54
446
1 158
3
28
3 970
48
2 063
78
68
69
54
67
62
27
62
94
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
Repblica Democrtica Popular Lao
Rep. Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
278
691
2
...
3 974
37
...
40
63
70
38
...
60,*
26
...
97
Arabia Saudita
Argelia
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
300 / ANEXO
Cuadro 2 (continuacin)
TASA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS
(personas de 15 aos o ms)
(%)
2000-20041
1990
Pas o territorio
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
81,5
76,7
80,3
38,7
34,8
54,7
77,0
64,8
45,8
...
90,0
79,3
88,3
52,7
46,3
67,3
77,4
81,8
60,0
...
72,1
72,6
73,1
24,9
23,9
38,3
76,0
47,5
31,5
...
90,9
82,9
...
95,5
84,7
...
85,9
81,0
...
50,7
41,2
74,4
84,2*
82,9*
59,9
...
63,3
51,5
82,0
84,9*
91,0*
70,8
...
38,3
31,3
65,4
82,3*
74,2*
49,1
...
320
317
347
9 089
743
457
78
2 351
7 836
...
72
47
72
62
60
57
28
75
63
...
10 108
939
424
70
1 864
7 942
...
59,1
32,7
71,6
55,2
46,5
12,9
73,2
49,0
83,1
69,5
63,1
28,5
2 081
3 820
65
66
1 869
5 033
77,0
99,5
...
86,8
99,7
...
66,7
99,3
...
96,2
94,9
...
195
121
...
70
85
...
99,6
99,8
99,2
99,1
...
...
99,6
99,8
99,6
99,3
...
...
99,5
99,8
98,9
98,9
...
...
98,3*
99,6
91,1*
98,1
97,1*
99,7*
99,6
99,8*
99,5
...
...
71
76
...
98,3
99,0
...
99,2*
99,8
98,4*
99,1
99,3*
99,7*
99,7
99,8*
99,7
...
...
509
42
...
97,2
96,9
...
98,7*
99,7
94,6*
98,6
98,1*
99,7*
99,7
99,8*
99,6
...
...
99,3
99,6
97,5
...
99,5
99,6
99,1
...
99,1
99,5
96,1
...
99,8*
99,6*
...
99,7*
99,6*
...
58
53
76
63
...
...
67,*
67
85,*
69
83,*
49,*
56
55,*
69
...
...
99,7*
99,6*
...
7
3
857
78
...
...
29
26
181
97
68
14
6
2
496
...
...
63,*
54,*
...
99,6
...
98,6
...
67
60
83
...
5
10
...
99,0
...
20
119
80
...
32
...
80
...
97,1
...
98,6
...
95,6
...
97,3*
...
98,4*
...
96,3*
...
519
...
77
...
501
...
71,*
77,9
99,4
89,2
99,7
66,4
99,2
86,5*
99,6
94,4*
99,8
78,5*
99,5
8 066
237
75
77
6 592
147
79,*
70
Total
% Total
F
%F
Total
%F
299
302
...
Mujeres
(%)
74
42
...
63
60
55
35,*
74,*
64
...
69
70
Media ponderada
Moyenne pondre
Total
%F
Mundo
75,4
81,8
69,1
81,7
87,0
76,5
871 750
63
799 147
64
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
98,0
67,0
99,2
98,5
75,9
99,6
97,5
57,9
98,8
98,9
76,4
99,6
99,1
83,4
99,7
98,6
69,3
99,4
14 864
855 127
1 759
64
63
78
9 151
788 999
998
62
64
70
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
49,9
97,9
85,0
98,7
47,5
81,8
50,0
96,2
60,0
98,4
86,7
99,4
59,7
88,9
63,7
98,0
40,3
97,4
83,3
98,0
34,4
74,5
35,6
94,6
62,0
98,8
89,2
99,4
58,3
91,3
62,2
97,3
70,1
99,1
90,1
99,6
70,9
94,9
73,1
98,7
54,2
98,6
88,5
99,1
45,0
87,6
50,6
96,1
128 980
11 326
41 742
572
382 353
232 255
63 023
11 500
61
64
56
79
60
69
63
75
137 000
6 946
39 383
333
402 744
134 978
69 298
8 464
61
61
55
70
64
71
64
77
1. Para una definicin ms detallada de la alfabetizacin nacional, las fuentes y los aos de los datos, vase la introduccin al Anexo Estadstico.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 0 1
Cuadro 2
2000-20041
1990
2000-20041
1990
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
96,7
87,5
92,1
55,3
45,8
85,6
90,3
79,9
65,0
...
97,9
87,9
95,5
68,0
55,5
95,4
88,3
92,2
75,6
...
95,3
87,2
88,6
42,0
36,1
75,4
93,0
66,9
54,0
...
99,4
93,1
...
99,3
92,2
...
99,5
93,9
...
69,5
49,6
98,5
94,8*
95,2*
79,1
...
77,4
57,4
99,6
94,1*
97,1*
83,9
...
61,3
41,8
97,3
95,8*
93,0*
74,2
...
23
46
48
2 254
214
43
6
520
1 752
...
66
51
71
64
59
82
29
81
65
...
1 924
275
8
4
199
1 348
...
62
58
87
40,*
70,*
61
...
84,1
50,0
92,8
73,5
75,2
25,0
94,3
67,9
97,9
84,3
90,6
50,9
264
1 134
77
73
117
1 245
81
75
94,8
99,8
...
97,4
99,8
...
91,9
99,8
...
99,3
99,6
...
7
2
...
59
52
...
99,8
99,8
99,8
99,7
...
...
99,7
99,7
99,8
99,8
...
...
99,8
99,8
99,8
99,7
...
...
99,5*
99,8
99,7*
99,6
99,7*
99,7*
99,8
99,8*
99,8
...
...
75
50
...
99,5
99,7
...
99,4*
99,8
99,6*
99,8
99,6*
99,6*
99,8
99,7*
99,8
...
...
34
3
...
99,4
99,6
...
99,4*
99,8
99,6*
99,7
99,6*
99,6*
99,8
99,8*
99,8
...
...
99,8
99,8
99,8
...
99,8
99,8
99,8
...
99,8
99,8
99,8
...
99,7*
99,7*
...
99,8*
99,7*
...
45
42
47
56
...
...
42,*
49
41,*
67
48,*
42,*
48
39,*
49
...
...
99,7*
99,7*
...
1
0,5
42
4
...
...
3
3
2
4
2
3
1
1
47
...
...
43,*
42,*
...
99,8
...
99,8
...
45
49
48
...
1
2
...
99,8
...
1
11
1
...
2
...
49
...
99,3
...
99,3
...
99,2
...
97,8*
...
97,7*
...
97,8*
...
28
...
54
...
79
...
49,*
...
92,7
99,8
97,1
99,8
88,3
99,9
95,5*
99,9
97,8*
99,9
93,2*
99,9
838
11
79
43
616
8
75,*
34
Total
%F
7
26
...
Mujeres
(%)
40
40
...
Pas o territorio
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
Media ponderada
Total
%F
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica de Moldova
Repblica Checa o
Rumania o
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania
84,3
88,2
80,1
87,6
90,9
84,0
156 430
62
136 710
63
Mundo
99,7
80,9
99,2
99,7
85,8
99,2
99,6
75,8
99,2
99,7
85,2
99,4
99,7
89,3
99,4
99,7
81,0
99,3
471
155 627
332
51
62
49
354
136 052
304
49
63
50
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
67,5
99,7
92,7
97,7
61,5
95,4
66,6
98,3
74,8
99,7
92,7
97,8
71,1
97,2
77,3
99,2
60,2
99,7
92,7
97,7
51,0
93,6
55,3
97,4
76,6
99,8
95,5
98,3
72,3
97,8
78,2
98,8
81,0
99,8
95,2
98,3
81,5
98,2
84,4
99,3
72,3
99,8
95,9
98,3
62,5
97,4
71,8
98,3
29 603
310
6 351
281
87 276
17 383
14 203
1 023
61
49
50
50
61
68
66
75
31 135
203
4 589
257
79 344
7 446
12 946
790
59
49
46
50
65
58
64
69
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
302 / ANEXO
Cuadro 3
Atencin y Educacin de la Primera Infancia (AEPI)
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN (TBE)
EN LA EDUCACIN PRIMARIA (%)
Grupo
de
edad
Pas o territorio
2001
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles2
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
3-5
4-5
3-5
4-6
4-6
3-5
4-5
3-5
3-5
3-5
3-5
5-6
4-6
3-5
4-6
3-5
3-6
4-6
3-6
3-5
3-5
3-5
3-5
3-5
4-6
4-5
3-5
3-5
4-6
3-5
4-5
3-5
5-6
4-6
3-6
4-6
4-5
3-5
3-5
6-6
3-5
3-5
4-5
3-6
3-5
...
...
...
...
...
...
...
...
4,6
...
4,7
...
4,5
...
0,94
...
6,2**
...
6,4**
...
6,0**
...
0,95**
...
1,7
0,8
...
1,7
0,8
...
1,7
0,8
...
1,01
1,01
...
11,6
...
11,9
...
11,3
...
0,95
...
1,1**
1,3
55,5
14,3
...
1,0**
1,4
55,4
14,3
...
1,1**
1,3
55,6
14,3
...
1,07**
0,95
1,00
1,00
...
2,2
1,8
2,6
5,3
1,5
...
2,1
1,4
2,6
5,6
1,5
...
2,2
2,2
2,5
5,0
1,5
...
1,07
1,59
0,97
0,89
0,97
...
19,7
37,0
...
...
20,7
37,2
...
...
18,7
36,9
...
...
0,91
0,99
...
...
1,7.y
4,2
3,2
5,3
1,8
13,2**
19,7**,y
41,5
...
1,6**,y
4,0
3,2
5,5
1,9
...
...
1,8**,y
4,3
3,2
5,0
1,8
...
...
1,07**,y
1,07
0,99
0,92
0,96
...
...
41,6
...
41,3
...
0,99
...
30,9
38,3
24,9
43,3
...
...
30,2
37,1
23,4*
49,8
...
...
...
31,5
39,6
26,5*
36,8
...
...
...
1,04
1,07
1,13*
0,74
...
...
...
97,1
...
99,0
...
1,02
...
20,1**
1,1
...
...
...
...
...
19,1**
1,1
...
...
...
...
...
21,2**
1,1
...
...
...
...
...
1,11**
1,03
...
...
...
...
...
25,5**
2,9
112,8
...
...
24,8**
2,9
111,3
...
...
26,2**
2,9
114,3
...
...
24,2*
...
24,3*
...
2,7
4,0
2,3*
...
3,2.y
35,1
44,4
21,4**
56,1.y
3,4**
...
3,1.y
...
3,3.y
...
1,05.y
...
44,8
21,3**
59,4.y
3,3**
...
44,0
21,6**
52,8.y
3,4**
...
0,98
1,02**
0,89.y
1,02**
...
1,6
87,5
...
1,6
86,4
...
1,6
88,5
...
1,00
1,02
...
23,4
1,3
8,2**
...
21,4
1,3
8,5**
...
25,4
1,3
7,9**
...
1,19
0,97
0,94**
...
0,8**
...
0,8**
...
0,8**
...
0,98**
...
1,06**
1,00
1,03
...
...
2,5**
25,8
3,3
91,5
4,1.z
...
2,5**
24,5
3,1
93,1
...
...
2,5**
27,1
3,5
89,8
...
...
0,99**
1,11
1,13
0,96
...
...
24,1*
...
0,99*
...
35,1
...
35,0
...
35,2
...
1,00
...
2,7
4,0
2,1*
...
2,7
4,0
2,5*
...
1,00
1,00
1,19*
...
2,7
4,2**
...
2,7
4,1**
...
2,8
4,2**
...
1,03
1,03**
...
38,7**
38,2**
39,2**
1,03**
93,6
...
94,4
...
92,7
...
0,98
...
100,7
...
101,6
...
99,8
...
0,98
...
81,5
109,9
66,0
59,8
91,0
99,4
57,4
48,3
110,6
68,4
...
81,7
110,7
65,8
59,2
90,9
99,8
58,3
48,5
110,7
67,8
...
81,3
109,1
66,3
60,4
91,0
99,0
56,5
48,1
110,6
69,1
...
0,99
0,99
1,01
1,02
1,00
0,99
0,97
0,99
1,00
1,02
...
83,9
113,8
64,7.z
59,3
90,0
106,1
61,3
55,2
113,6
68,2
...
83,9
114,0
64,8.z
59,2
90,2
106,4
60,4
55,5
113,5
66,8
...
83,8
113,7
64,5.z
59,3
89,9
105,9
62,3
55,0
113,6
69,6
...
1,00
1,00
0,99.z
1,00
1,00
1,00
1,03
0,99
1,00
1,04
...
2,2
98,0
...
Alemaniao
Andorra3
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo, 2
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
Franciao
Greciao
Irlandao
3-5
3-5
3-5
3-5
4-5
3-5
3-6
3-5
3-5
3-6
3-5
4-5
3-3
1. La TBE en la AEPI comprende la educacin preprimaria y otros programas de cuidados y educacin de la primera infancia.
2. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
3. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 0 3
Cuadro 3
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
...
...
...
4,1.z
2,7
.
...
...
...
3,7.z
2,4
...
...
...
...
4,7.z
3,1
.
...
...
...
2,8
11,4**,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,7
10,5**,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,9
12,6**,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
...
...
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
67,3.y
...
...
...
.
72,3.y
...
...
...
.
62,3.y
...
...
...
.
0,86.y
...
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
100,0.z
...
...
100,0.z
...
...
100,0.z
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
6,5.z
...
...
...
...
...
...
...
5,5.z
...
...
...
...
...
...
...
8,0.z
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
100,0
5,3.y
...
...
...
100,0
4,8.y
...
...
...
100,0
5,9.y
...
...
...
1,9.z
...
1,7.z
...
2,1.z
...
11,3.z
...
10,8.z
...
11,7.z
...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
88,3
.
.
90,4
.
.
.
.
.
.
.
88,4
.
.
90,8
.
.
.
.
.
.
.
88,2
.
.
89,8
.
.
.
.
.
.
.
1,00
.
.
0,99
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
304 / ANEXO
Cuadro 3 (continuacin)
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN (TBE)
EN LA EDUCACIN PRIMARIA (%)
Grupo
de
edad
Pas o territorio
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco3
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino3
Sueciao
Suizao
2001
2001
1998
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
115,8
107,8
99,1
83,8
102,1
...
Nias
117,6
107,7
97,6
83,6
99,2
...
IPS
(N/V)
3-5
3-5
3-5
3-5
3-4
3-5
3-5
4-5
3-5
3-4
3-5
3-6
5-6
108,3
106,0
95,4
72,9
102,7
...
108,7
106,8
96,1
73,4
103,0
...
108,0
105,2
94,6
72,4
102,4
...
0,99
0,98
0,98
0,99
0,99
...
116,7
107,7
98,4
83,7
100,7
...
1,02
1,00
0,99
1,00
0,97
...
75,4
97,8
66,3
77,5
...
73,4
98,3
66,4
77,1
...
77,6
97,3
66,1
77,9
...
1,06
0,99
1,00
1,01
...
80,8
97,6
70,2
83,2
...
78,6**
98,3
...
83,2**
96,9
...
1,06**
0,99
...
83,2
...
83,2
...
1,00
...
76,1
93,9
75,7
94,5
76,5
93,2
1,01
0,99
75,1
97,2
75,5
97,6
74,6
96,8
0,99
0,99
3-4
3-4
4-5
3-5
4-5
3-4
3-4
3-4
4-4
4-5
4-6
3-5
3-5
5-5
3-5
3-4
5-5
4-6
3-4
5-6
4-5
3-5
4-6
3-4
4-5
3-4
3-5
4-5
3-4
3-6
4-5
3-5
3-5
3-5
3-4
3-4
3-4
4-5
3-4
3-5
3-5
...
...
...
...
...
...
...
...
116,1
...
117,8
...
114,6
...
0,97
...
100,3
57,0
96,9
...
99,0
56,3
96,8
...
101,6
57,6
97,0
...
1,03
1,02
1,00
...
82,2
27,8
...
82,9
27,4
...
81,5
28,2
...
0,98
1,03
...
87,1
60,1
101,7
30,3
88,3
27,2.z
...
44,1
53,5
73,6
34,8
...
43,9
53,3
74,0
34,4
...
44,3
53,7
73,3
35,2
...
1,01
1,01
0,99
1,02
...
102,0
76,1
63,6
40,2
...
100,2
72,1
62,5
39,3
...
103,9
80,3
64,7
41,1
...
1,04
1,11
1,04
1,05
...
37,3*
120,2
...
...
...
...
37,5*
120,6
...
...
...
...
37,1*
119,9
...
...
...
...
0,99*
0,99
...
...
...
...
86,2
60,6
99,8
30,0
89,1
28,0.z
54,6.z
46,5
67,3
77,5.z
36,6
115,5
110,6
75,7.z
73,0
45,9
67,9.z
55,2
117,9.y
...
61,6
83,6
74,0
...
57,0
80,5
73,1
...
66,3
86,8
74,9
...
1,16
1,08
1,02
...
24,7
37,7**
25,5
56,1
35,2
...
...
24,4
38,5**
25,1
55,5
35,0
...
...
24,9
36,9**
25,9
56,8
35,4
...
...
1,02
0,96**
1,03
1,02
1,01
...
...
85,2
...
85,6**
...
84,8**
...
0,99**
...
59,8**
56,0
44,2
59,5**
55,6
43,6
60,2**
56,4
44,7
1,01**
1,01
1,03
Anguila2
Antigua y Barbuda3
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba2
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas2
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica2
Ecuador
El Salvador
Granada2
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn3
Islas Turcos y Caicos2
Islas Vrgenes Britnicas2
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat2
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis2
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
21,4**
...
134,2
85,4
86,8
75,8
82,9
25,9
50,8
30,3
60,3
35,1
141,6.z
...
85,2
61,0
97,9
29,8
90,0
28,9.z
...
0,98
1,02
0,96
0,99
1,02
1,06.z
...
46,3
67,4
77,5.z
36,4
114,7
109,5
73,9**,z
71,8
44,7
67,2.z
54,8
118,3.y
...
46,8
67,2
77,4.z
36,7
116,3
111,8
77,6**,z
74,2
47,1
68,6.z
55,6
117,4.y
...
1,01
1,00
1,00.z
1,01
1,01
1,02
1,05**,z
1,03
1,05
1,02.z
1,01
0,99.y
...
20,9**
...
22,0**
...
1,05**
...
144,1
92,0
84,7
74,9
...
124,5
78,5
89,0
76,7
...
0,86
0,85
1,05
1,02
...
25,7
50,3
29,9
59,6
36,1
135,6.z
...
26,1
51,4
30,6
60,9
34,0
147,9.z
...
1,02
1,02
1,02
1,02
0,94
1,09.z
...
65,4
96,4
63,0**
62,7
51,6
63,9
97,3
62,5**
62,0
51,3
66,9
95,4
63,4**
63,5
51,9
1,05
0,98
1,01**
1,02
1,01
30,5
23,1
41,0
12,8
29,6
23,2
40,4
12,8
31,4
23,1
41,6
12,7
1,06
1,00
1,03
0,99
Asia Central
113
114
115
116
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
3-6
3-5
3-5
3-6
...
...
...
...
16,4
30,1
13,9
17,4
30,2
14,3
15,4
30,0
13,6
0,89
0,99
0,95
1. La TBE en la AEPI comprende la educacin preprimaria y otros programas de cuidados y educacin de la primera infancia.
2. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
3. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 0 5
Cuadro 3
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
100,0
96,0.y
100,0.y
89,7
83,7
...
100,0
94,2.y
100,0.y
89,5
85,0
...
100,0
96,6.y
100,0.y
89,9
82,4
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
118,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
117,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
118,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
85,7
...
...
...
83,5
...
...
...
88,0
...
...
...
1,05
...
...
...
52,8
52,4
53,2
1,02
56,7
56,3
57,1
1,01
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Varones
Nias
50,4.z
59,2*
...
...
...
45,6.z
59,2*
...
...
...
54,8.z
59,2*
...
...
...
81,4.z
99,4
100,0.z
50,4
...
...
82,0.z
99,3
100,0.z
51,4
...
...
.
86,9.y
...
...
80,8.z
99,4
100,0.z
49,4
...
...
...
...
...
...
89,3
100,0
89,9**
94,3**
...
...
90,5
100,0
89,3**
94,3**
...
...
88,1
100,0
90,6**
94,3**
...
...
38,3
69,2**
66,9
...
...
36,8
67,0**
65,9
...
...
40,0
71,6**
68,1
...
...
98,2.y
...
...
...
98,1.y
...
...
...
98,4.y
...
...
...
77,0.z
80,9**
...
77,0**,z
80,6**
...
77,0**,z
81,1**
...
...
...
...
7,7
...
8,0
...
7,3
...
49,2
49,3
49,2
.
...
...
...
113
114
115
116
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
306 / ANEXO
Cuadro 3 (continuacin)
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN (TBE)
EN LA EDUCACIN PRIMARIA (%)
Grupo
de
edad
Pas o territorio
117
118
119
120
121
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
2001
3-5
3-7
3-6
3-6
3-6
2001
1998
Total
13,9
24,7
8,5
...
...
Varones
Nias
IPS
(N/V)
14,3**
22,4
9,6
...
...
13,5**
27,1
7,3
...
...
0,94**
1,21
0,76
...
...
Total
Varones
Nias
14,3
31,6
9,6
...
14,5
29,2
10,2
...
14,1
34,2
9,0
...
0,97
1,17
0,88
...
21,4**
21,5**
21,4**
0,99**
IPS
(N/V)
Afganistn
Bangladesh
Bhutn3
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn4
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
3-6
3-5
4-5
3-5
3-5
3-5
3-4
5-5
4-4
...
...
...
...
...
...
...
...
22,3
...
21,6
...
23,2
...
1,08
...
19,2
...
18,6
...
19,8
...
1,06
...
19,5
45,9
12,1**
...
19,6
46,0
13,9**
...
19,4
45,9
10,2**
...
0,99
1,00
0,73**
...
13,3
...
13,0
...
13,6
...
1,05
...
29,7**
48,1
12,5
54,7*,z
23,0
...
29,7**
47,2
13,5
62,7*,z
21,9
...
29,7**
49,1
11,5
46,2*,z
24,1
...
1,00**
1,04
0,85
0,74*,z
1,10
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook2
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru2
Niue2
Nueva Zelandiao
Palau2
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu2
Vanuatu
Viet Nam
4-4
3-5
3-5
3-6
3-5
3-5
5-5
5-6
4-4
4-5
5-5
3-5
3-5
3-5
5-5
3-4
5-5
4-4
3-4
3-5
6-6
5-5
3-5
4-5
3-4
3-5
3-5
4-5
3-4
3-4
3-5
4-5
3-5
...
...
...
...
50,6
5,2**
27,8
36,6
15,4**
30,7
...
...
...
...
50,0
5,1**
28,4
...
51,3
5,3**
27,1
...
1,03
1,03**
0,95
...
15,2**
30,0
...
...
...
...
15,5**
31,5
...
...
...
...
1,02**
1,05
...
...
...
...
83,1
...
82,2**
...
84,0**
...
104,2
43,7
7,4
27,1
...
...
104,2
43,9
7,2
28,1
...
...
104,3
43,5
7,7
26,0
...
...
1,00
0,99
1,08
0,93
...
...
33,0
20,3
85,9**,z
...
...
32,3
19,5
86,4**,z
...
...
33,8
21,1
85,4**,z
...
...
1,05
1,08
0,99**,z
...
...
1,02**
...
84,2
...
83,2**
...
85,3**
...
1,03**
...
86,5
88,7
1,9**,y
...
89,5
85,3
...
...
83,4
92,3
...
...
0,93
1,08
...
...
86,9
109,5
1,9
140,9**
128,6
...
89,0
110,2
...
84,7
108,8
...
0,95
0,99
...
143,9**
120,8
...
137,9**
138,9
...
0,96**
1,15
...
62,5
33,5
...
56,2
34,3
...
69,2
32,6
...
1,23
0,95
...
7,9
...
7,5
...
8,3
...
1,11
...
55,5
...
51,9
...
59,3
...
1,14
...
54,5
...
48,9
...
60,3
...
1,23
...
86,6
...
...
87,5
...
...
85,6
...
...
0,98
...
...
85,7
11,2
...
86,6
...
...
84,8
...
...
0,98
...
...
21,7
79,5**
73,2**
40,2
20,2
71,2**
69,6**
41,5
23,3
89,2**
77,1**
38,8
1,15
1,25**
1,11**
0,94
29,4**,z
...
26,7**,z
...
32,2**,z
...
1,21**,z
...
75,6
43,1
74,6
43,4
76,8
42,7
1,03
0,98
2,5
5,1
32,9
0,4
10,1
61,6
5,2
5,0
28,6
2,5
5,4
33,7
0,4
10,4
62,4
5,3
5,0**
29,9
2,5
4,9
32,0
0,5
9,8
60,8
5,2
4,9**
27,2
1,01
0,91
0,95
1,50
0,95
0,97
0,98
0,98**
0,91
4,2
4,9
34,9
0,5
12,8
70,8
5,5.y
7,8
31,0
4,2
5,1
35,8
0,5
13,2
70,6
5,5.y
8,0
32,2
4,2
4,7
34,0
0,5
12,4
70,9
5,4.y
7,7
29,6
1,00
0,93
0,95
1,02
0,94
1,00
0,99.y
0,96
0,92
147,8
86,8
65,5**,z
38,8**
79,6
7,6
...
133,3
86,0
61,9**,z
40,4**
79,4
7,3
...
163,6
87,6
69,5**,z
37,1**
79,7
7,8
...
1,23
1,02
1,12**,z
0,92**
1,00
1,07
...
Estados rabes
164
165
166
167
168
169
170
171
172
Argelia
Arabia Saudita
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
4-5
3-5
3-5
3-5
4-5
4-5
4-5
4-5
4-5
1. La TBE en la AEPI comprende la educacin preprimaria y otros programas de cuidados y educacin de la primera infancia.
2. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
3. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin y las estimaciones de poblacin de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 0 7
Cuadro 3
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
7,1
0,4
...
...
7,3
...
6,9
0,4
...
...
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
97,9
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
0,4
...
...
...
...
...
22,7
...
...
23,3
...
...
22,1
...
...
91,4.z
12,9
...
...
...
91,2.z
13,5
...
...
...
91,6.z
12,2
...
...
...
...
...
...
94,6.z
8,6
...
...
...
94,0.z
8,1
...
...
...
95,1.z
9,2
...
...
...
53,5
...
...
...
...
...
...
52,8
...
...
...
...
...
...
54,2
...
...
...
...
...
...
94,1
...
...
...
...
...
...
...
...
94,3
...
...
...
...
...
...
...
...
94,0
...
...
...
...
...
...
...
...
7,9
...
7,1
...
8,7
...
59,9.z
...
...
...
...
55,6.z
...
...
...
...
64,6.z
...
...
...
...
26,2*,y
...
...
...
30,2*,y
...
...
...
21,5*,y
...
...
...
...
...
...
2,7.z
...
...
2,6.z
...
...
2,8.z
...
...
.
...
...
...
...
...
2,7.z
...
2,2.z
...
3,5.z
...
37,1**
...
...
37,8**
...
...
36,3**
...
...
61,7
64,5
58,8
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
308 / ANEXO
Cuadro 3 (continuacin)
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN (TBE)
EN LA EDUCACIN PRIMARIA (%)
Grupo
de
edad
Pas o territorio
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
2001
2001
1998
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
4-5
3-5
4-5
3-5
4-5
3-5
3-5
4-5
4-5
3-5
3-5
78,3
66,0
64,3
...
77,8
66,9
83,9
...
78,8
65,0
44,0
...
1,01
0,97
0,52
...
73,5
73,9
59,7
...
73,8
74,4
75,1
...
73,2
73,4
43,6
...
0,99
0,99
0,58
...
5,6
25,6
8,4
21,3
39,9
13,5
0,7
6,0
26,0
8,8
...
5,2
25,3
7,9
...
0,87
0,98
0,90
...
40,6
13,9
0,7
39,1
13,2
0,6
0,97
0,95
0,87
5,2
31,7
9,8
19,6
31,1
19,8
0,40**
5,5
31,8
10,2
19,7
31,9
20,0
0,41**
4,8
31,5
9,3
19,5
30,1
19,6
0,38**
0,87
0,99
0,91
0,99
0,94
0,98
0,92**
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro2
Turquao
Ucrania
3-5
3-5
3-5
3-6
3-6
3-5
3-6
3-6
4-6
3-6
3-6
3-6
3-6
3-6
3-5
3-6
3-6
3-6
3-5
3-6
41,7**
81,2
...
40,0**
84,5
...
43,5**
77,7
...
1,09**
0,92
...
44,4.z
98,7
...
42,9.z
99,8
...
46,0.z
97,5
...
1,07.z
0,98
...
64,3
41,1
81,7
72,0
86,8
...
64,7
41,6
...
63,8
40,6
...
0,99
0,98
...
75,3
87,5
...
68,6
86,0
...
0,91
0,98
...
79,4
27,3
50,9
50,2
49,8
90,5
35,7**
61,8
44,1
6,0
47,5
80,1
27,2
52,1
51,0
49,7
87,8
36,3**
61,1
44,3
6,2
47,9
78,6
27,5
49,6
49,4
50,0
93,4
35,1**
62,6
43,8
5,8
47,1
0,98
1,01
0,95
0,97
1,01
1,06
0,97**
1,02
0,99
0,94
0,98
70,4
38,4
82,9
73,2
105,7
91,9
79,5
28,2
60,2
55,3
49,0
95,6
39,4
75,7
43,7.z
6,8
52,0
70,7
39,5
84,2
75,0
106,2
94,5**
80,3
28,1
62,1
56,6
48,9
95,6
40,2
74,4
43,5.z
7,0
52,4
70,0
37,2
81,5
71,3
105,1
89,3**
78,6
28,3
58,3
53,9
49,1
95,6
38,5
77,0
44,0.z
6,6
51,5
Mundo3
...
43,7
47,1
40,3
0,86
48,6
48,1
49,1
1,02
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
76,1
31,9
23,3
75,7
32,0
23,8
76,5
31,8
22,7
1,01
0,99
0,95
81,9
35,0
30,5
81,4
36,0
29,6
82,4
34,0
31,4
1,01
0,95
1,06
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
5,0
86,3
57,0
15,2
19,5
50,6
13,5
50,6
5,2
86,3
56,3
15,9
19,6
50,0
13,9
51,6
4,8
86,2
57,6
14,5
19,4
51,3
13,2
49,5
0,92
1,00
1,02
0,91
0,99
1,03
0,95
0,96
5,8
87,0
67,3
22,3
26,4
54,5
19,6
60,2
6,0
87,1
67,4
22,4
25,8
48,9
19,7
62,1
5,5
86,9
67,2
22,3
26,9
60,3
19,5
58,3
0,92
1,00
1,00
1,00
1,04
1,23
0,99
0,94
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
1. La TBE en la AEPI comprende la educacin preprimaria y otros programas de cuidados y educacin de la primera infancia.
2. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
3. Todas las cifras representan valores medios.
0,99
0,94
0,97
0,95
0,99
0,94**
0,98
1,01
0,94
0,95
1,00
1,00
0,96
1,03
1,01.z
0,94
0,98
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 0 9
Cuadro 3
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
92,3
95,4
...
...
...
...
91,9
95,3
...
...
...
...
92,8
95,5
...
...
...
...
12,0.z
45,6.y
76,4.z
...
...
12,0.z
42,1.y
81,0.z
...
...
12,0.z
50,1.y
71,6.z
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
70,0.z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
70,0.z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
65,4
.
...
...
...
85,0
.
...
...
...
45,1
.
...
...
...
0,53
.
...
...
...
60,9
.
...
...
...
76,3
.
...
...
...
44,7
.
...
...
...
0,59
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
88,0
.
...
...
90,2
.
...
...
85,5
.
...
...
0,95
.
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
31,0
.
61,7
.
.
...
30,8
.
63,0
.
.
...
31,1
.
60,3
.
.
...
1,01
.
0,96
.
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
70,0.z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
II
III
IV
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
310 / ANEXO
Cuadro 4
Acceso a la enseanza primaria
Gratuidad
Escolaridad
de la
obligatoria educacin
(grupo
garantizada
de edad)
por la ley1
Pas o territorio
Nuevos alumnos
matriculados
(en miles)
1998
2001
347,7
...
319,3
237,7**
52,3
177,1**
163,6
12,6
482,0*
208,5**
16,7
71,8
322,7**
74,9
1 714,6
34,0**
31,1.z
466,7
169,0
36,5.y
16,2
892,0.y
69,6
...
1998
Total
2001
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
107,5
...
81,4
...
0,76
...
79,3
121,1**
112,3
45,8**
82,3
104,7
107,1*
82,0**
80,5
64,2
72,1**
64,7
84,9
93,0**
88,2.z
85,0
72,0
91,9.y
121,9
103,3.y
148,6
...
136,3**
114,9
52,9**
91,8
106,6
114,6*
94,0**
87,3
66,9
82,4**
70,4
96,2
94,4**
88,4.z
86,3
77,1
105,6.y
135,2
105,1.y
157,7
...
106,0**
109,6
38,6**
72,7
102,9
99,4*
70,0**
73,4
61,4
61,8**
58,9
73,6
91,6**
87,9.z
83,6
66,7
78,3.y
108,6
101,5.y
139,3
...
...
...
0,78**
0,95
0,73**
0,79
0,97
0,87*
0,74**
0,84
0,92
0,75**
0,84
0,77
0,97**
0,99.z
0,97
0,87
0,74.y
0,80
0,97.y
0,88
...
117,9
182,6.y
59,7
91,0
119,3
97,3
58,0
115,6**
64,4*
...
119,4
181,9.y
65,4
89,5
126,2
96,5
67,4
127,8**
76,1*
...
116,4
183,3.y
53,9
92,6
112,3
98,2
48,2
103,1**
52,9*
...
0,98
1,01.y
0,82
1,03
0,89
1,02
0,72
0,81**
0,70*
...
103,2
132,8
109,3
86,3
104,8
79,8.y
...
106,6
132,1
112,1
86,9
106,4
81,2.y
...
99,8
133,5
106,5
85,7
103,1
78,5.y
...
0,94
1,01
0,95
0,99
0,97
0,97.y
...
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola2, 3
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde2
Camern
Chad2, 3
Comoras2
Congo3
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia3
Ghana2, 3
Guinea
Guinea-Bissau3
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia2
Madagascar3
Malawi
Mal3
Mauricio
Mozambique
Namibia3
Nger3
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD del Congo3
RU de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal3
Seychelles4
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
6-14
6-11
6-15
6-16
7-12
6-16
6-11
6-14
6-14
6-16
6-15
7-13
7-12
6-16
...
6-15
7-16
7-12
7-11
6-13
6-12
6-16
6-14
...
7-15
6-11
6-12
6-15
7-12
6-11
...
6-15
7-13
7-12
7-13
7-12
6-15
...
6-13
7-15
6-12
6-15
...
7-13
6-12
S
No
S
No
No
No
No
S
No
S
No
No
No
No
S
S
No
S
S
No
No
No
S
S
S
S
No
S
S
S
No
S
S
S
S
S
S
No
...
50,5
153,6
135,7**
13,1**
334,7**
174,9
13,3
...
309,0
57,3
1 536,9
...
30,2
468,7
118,6
35,8**
...
916,1
52,5
49,7
494,8
...
172,9**
22,2
521,4**
55,3
132,7
...
...
766,7
669,0
295,3
4,0
190,1
1,6
...
...
94,4
...
110,3
43,5
68,9**
106,3**
77,4**
75,9
69,5
...
112,6
51,0
76,6**
107,4**
85,3**
88,9
75,6
...
108,0
35,9
61,3**
105,2**
69,4**
62,8
63,3
...
69,0
54,9
81,6
...
76,4
60,3
96,8
...
61,6
49,3
66,3
...
0,81
0,82
0,68
...
87,4
84,9
47,3
76,3**
...
0,95
0,93
0,79
0,69**
...
89,5
87,9
53,6
93,1**
...
91,6
90,9
59,6
110,0**
...
0,96
0,70
0,80**
0,98**
0,81**
0,71
0,84
...
...
104,6
108,9
63,0
109,4
...
107,3
109,3
77,0
110,6
...
101,9
108,5
48,8
108,2
...
0,95
0,99
0,63
0,98
...
48,5**
104,3
100,5**
101,2
42,1
...
...
55,0**
104,0
109,0**
100,3
49,6
...
...
41,9**
104,5
92,0**
102,0
34,4
...
...
0,76**
1,00
0,84**
1,02
0,69
...
...
1 105,2
314,0
4,6
240,1
1,5
98,9.y
...
52,2
65,9
153,7
105,5
71,0
113,4
...
...
50,5
66,8
136,0
107,9
72,5**
111,2
...
...
54,0
65,0
171,3
103,1
69,4**
115,7
...
...
1,07
0,97
1,26
0,96
0,96**
1,04
...
...
1 040,1
30,6
154,6
...
123,6
102,6**
107,7
...
126,0
105,2**
113,9
...
121,1
100,0**
101,3
...
0,96
0,95**
0,89
...
101,5
97,9
110,3
...
109,0
100,1
116,6
...
94,0
95,6
103,9
...
0,86
0,96
0,89
...
82,2
...
83,1
...
81,3
...
0,98
...
86,7.z
119,7
86,4.z
121,4
87,0.z
118,0
1,01.z
0,97
100,3**
...
100,5**
...
100,2**
...
1,00**
...
97,6
...
97,9
...
97,2
...
105,3
...
...
...
106,4
...
...
...
104,2
...
...
...
0,98
...
...
...
100,2**
...
100,2**
...
100,2**
...
1,00**
...
103,4
100,4**
106,0
100,4**
100,6
100,4**
0,95
1,00**
585,8
616,2.y
233,1
20,1
648,7
57,1
204,1
4 155,7**
71,3*
...
No
No
No
No
No
No
1 264,9
31,4**
139,4
...
248,8
...
275,6.z
445,9
S
...
869,2**
...
S
S
S
S
S
S
No
S
99,6
...
...
...
787,8
0,69
100,5**,z
...
...
Alemaniao
Andorra2, 5
Austriao, 2, 6
Blgicao, 6
Canado
Chipreo, 2
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
6-18
6-16
6-15
6-18
6-16
6-15
7-16
6-16
6-17
7-16
66,1**
...
4 321,9
65,4**
10,1
71,5
...
...
64,8
0,99
...
106,4**,z
...
...
107,6**,z
...
...
105,2**,z
...
...
0,98**,z
...
...
98,2
103,0
...
...
98,1
102,9
...
...
98,3
103,2
...
...
1,00
1,00
...
...
99,5
99,6
99,4
1,00
1. Fuente: Tomasevsky (2003). Documento preliminar para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4.
2. Los datos sobre la educacin obligatoria proceden de los informes elaborados en el marco de los tratados de las Naciones Unidas relativos a los derechos humanos.
3. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, se siguen percibiendo derechos de matrcula en la enseanza primaria a pesar de que la ley garantiza la gratuidad de la educacin.
Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 1 1
Cuadro 4
1998
2001
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
25,8**
...
28,7**
...
22,9**
...
0,80**
...
...
...
21,5
18,6
25,2**
68,6**
...
20,2
21,9
27,2**
67,8**
...
22,9
15,2
23,3**
69,5**
...
1,14
0,69
0,86**
1,03**
...
23,0
15,5
...
26,8
18,2**
...
19,1
12,7**
...
28,2
17,4
21,4
...
31,4
18,3
23,8
...
43,0**
29,8**
20,4
...
...
Varones
1998
Nias
IPS
(N/V)
Total
...
...
...
...
...
...
23,9
20,3**
30,5**
71,4
...
22,6
23,9**
33,3**
70,9
...
25,4
16,7**
27,6**
71,8
...
1,12
0,70**
0,83**
1,01
...
5,2**
6,7**
11,4**
...
0,71
0,70**
...
27,6**
...
...
31,7**
...
...
23,5**
...
...
0,74**
...
...
25,0
16,5
19,0
...
0,80
0,90
0,80
...
27,8**
26,3
24,3
...
31,8**
28,3
25,6
...
23,6**
24,2
22,9
...
0,74**
0,86
0,89
...
43,8**
30,2**
21,9
...
...
42,2**
29,4**
18,9
...
...
0,96**
0,97**
0,86
...
...
42,7**,y
...
43,0**,y
...
42,4**,y
...
0,98**,y
...
30,5**
18,1
...
...
...
...
30,0**
18,3
...
...
...
...
31,0**
17,9
...
...
...
...
1,03**
0,97
...
...
...
...
27,6
27,7**,y
48,3
30,1**,y
57,1
...
29,0
31,3**,y
61,2
29,4**,y
56,4
...
26,2
24,1**,y
35,3
30,9**,y
57,8
...
0,90
0,77**,y
0,58
1,05**,y
1,02
...
37,1
...
...
36,1
...
...
38,2
...
...
1,06
...
...
27,0
17,4**
56,1
26,8
...
...
27,1
18,1**
54,6
32,0
...
...
27,0
16,8**
57,6
21,3
...
...
1,00
0,93**
1,06
0,67
...
...
23,5
11,3
...
...
22,5
10,5
...
...
24,5
12,2
...
...
1,09
1,15
...
...
24,5
25,0
56,8
38,4
...
...
...
24,1
25,6
55,4
45,1
...
...
...
24,8
24,4
58,3
31,5
...
...
...
1,03
0,95
1,05
0,70
...
...
...
39,5
68,2
...
...
40,3**
67,6
...
...
38,6**
68,7
...
...
0,96**
1,02
...
...
29,4
63,4
...
...
28,5
62,6
...
...
30,4
64,2
...
...
1,07
1,03
...
...
66,8
...
...
67,2
...
...
66,4
...
...
0,99
...
...
46,8
43,4**
43,7
...
46,4
42,3**
46,4
...
47,1
44,5**
40,9
...
1,02
1,05**
0,88
...
58,2
44,8
46,5
...
59,0
43,7
49,0
...
57,3
45,9
43,8
...
0,97
1,05
0,89
...
36,9
...
36,2
...
37,5
...
1,04
...
38,5**,z
44,4
37,3**,z
43,9
39,7**,z
45,0
1,07**,z
1,03
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,0
99,8
...
...
90,2
99,7
...
...
91,8
100,0
...
...
95,0**
94,0**
96,1**
2001
Nias
Total
...
...
8,4**
11,2**
...
4,9**
11,5**
...
7,6**
...
4,0**
...
...
...
3,3**
...
...
...
6,5**
...
7,0**
...
5,9**
...
6,4**
4,4**
4,0**
12,1**
...
...
...
...
...
...
7,7**
4,9**
4,8**
12,2**
...
...
...
...
...
...
5,1**
3,7**
3,0**
11,7**
...
...
...
...
...
...
4,4**,y
7,1**,y
11,6**
3,4**
5,2**
11,6**
9,3**
5,3**,y
6,9**,y
7,7**
...
4,7**,y
8,9**,y
11,5**
4,0**
5,9**
11,7**
10,0**
6,9**,y
7,5**,y
8,3**
...
4,0**,y
5,3**,y
11,7**
2,8**
4,5**
11,5**
8,5**
3,7**,y
6,3**,y
7,0**
...
5,0**
5,2**
...
...
5,7**
6,1**
...
...
4,1**
4,2**
...
...
7,5**
...
8,0**
...
6,9**
...
9,7**
...
9,0**
...
10,3
...
6,2**
11,5**
3,9**
11,8**
...
6,2**
12,0**
...
6,0**
10,8**
...
5,5**,y
9,0**,y
8,5**
10,7
10,3.y
...
...
...
6,4**,y
9,5**,y
8,7**
10,4
11,4.y
...
...
...
4,2**,y
8,3**,y
8,3**
11,0
8,7.y
...
...
...
11,9**
...
11,8**
...
12,1**
...
...
...
...
11,4**
...
...
...
...
12,3**
...
...
...
...
12,4**
5,4**,y
11,7**
2,9**
12,3**
6,1**,y
11,2**
3,5**
12,4**
4,5**,y
11,7**
2,3**
5,0**
7,9**
9,6**
5,6**
13,4
...
...
4,8**
...
4,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
8,2**
8,2**
8,0**
10,0**
...
...
...
...
9,2**
...
...
...
...
...
13,7**
6,8**,z
...
...
...
...
...
7,9**,z
...
5,7**,z
...
13,5**
10,3**
10,8**
11,9**
6,9**
...
13,2**
10,4**
13,0**
12,1**
7,2**
...
13,7**
10,0**
8,5**
11,0**
6,5**
...
12,9**
9,8**
10,4**,y
11,5**
6,9**,z
9,8**
12,8**
9,9**
12,4**,y
11,5**
7,2**,z
10,1**
12,9**
9,5**
8,3**,y
11,1**
6,5**,z
9,4**
16,0**
...
16,2**
...
15,8**
...
15,7**
...
15,5**
...
15,6**
...
1,02
1,00
...
...
15,2**
17,8**
16,0**
12,5
16,1**
...
...
15,2**
17,4**
15,7**
12,3
15,6**
...
...
15,1**
18,2**
16,3**
12,7
16,6**
...
...
1,02**
17,5**
16,7**
18,2**
14,8
18,9**
16,1**,z
13,0
16,6
16,0
15,6
18,1
14,4
18,0**
15,7**,z
12,7
15,7
15,4
14,5
16,5
3,7**
...
4. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
5. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
6. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, no se perciben derechos de matrcula pero existen costos
directos. Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
Varones
Varones
Nias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
14,9
48
19,6**
49
16,4**,z 50
13,2
51
17,2
52
16,4
53
16,1
54
18,9
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
312 / ANEXO
Cuadro 4 (continuacin)
Gratuidad
Escolaridad
de la
obligatoria educacin
(grupo
garantizada
de edad)
por la ley1
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao, 2
Irlandao
Islandiao
Israelo, 3
Italiao, 2
Luxemburgoo
Maltao, 2
Mnaco2
Noruegao
Pases Bajoso, 2, 6
Portugalo, 2
Reino Unidoo
San Marino2, 5
Sueciao
Suizao
6-16
6-15
6-15
6-16
5-15
6-16
6-15
5-16
6-16
6-16
6-17
6-15
5-16
6-16
7-16
7-15
S
S
S
S
S
S
S
S
No
S
S
S
S
No
S
S
Nuevos alumnos
matriculados
(en miles)
1998
Total
IPS
(N/V)
...
...
...
...
...
...
104,8
98,4
...
106,0
99,8
...
103,5
96,8
...
100,0**
...
100,6**
...
102,0
...
102,2
...
100,3**
99,9
...
...
...
101,1**
100,6
...
...
...
99,6**
99,2
...
...
...
0,99**
0,99
...
...
...
103,9**
97,6**
104,9**
96,0**
102,9**
99,3**
0,98**
1,03**
2001
735,5
...
704,8.y
107,3
48,4
4,3
...
100,8
...
514,4**
5,8**
4,9
...
...
57,3
4,5
...
557,6**
...
5,4
...
61,3**
198,8
...
...
...
127,2**
82,4**
195,0
...
...
1,2.y
114,4
77,1
Varones
2001
Nias
1998
99,3**
...
101,7
...
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
97,8.y
100,9
110,5
93,4
...
98,4.y
104,4
110,4
94,5
...
97,2.y
97,2
110,7
92,2
...
0,99.y
0,93
1,00
0,98
...
93,4**
99,9**
100,7
...
...
94,0**
99,4**
101,1
...
...
92,8**
100,4**
100,3
...
...
0,99**
1,01**
0,99
...
...
97,7
...
...
...
98,4
...
...
...
97,0
...
...
...
0,99
...
...
...
98,5
93,5
98,3
91,7
98,7
95,4
1,00
1,04
...
...
104,3
...
88,2
...
127,3
...
1,44
...
89,1**
112,2
110,7
112,1**
103,2
107,4.z
102,9.z
119,8
124,7
96,5.z
127,5
101,1
95,4
100,1.z
138,5
131,3
93,7**,z
124,9
124,4.y
...
85,2**
112,0
112,2
115,7**
103,3
107,2.z
...
93,1**
112,4
109,2
108,4**
103,1
107,7.z
...
1,09**
1,00
0,97
0,94**
1,00
1,01.z
...
119,1
130,5
97,2.z
130,3
100,7
95,2
99,3.z
139,0
134,5
103,2**,z
126,2
127,5.y
...
120,6
118,8
95,9.z
124,5
101,4
95,6
100,9.z
138,0
127,9
84,2**,z
123,4
121,3.y
...
1,01
0,91
0,99.z
0,96
1,01
1,00
1,02.z
0,99
0,95
0,82**,z
0,98
0,95.y
...
138,7**
...
138,7**
...
138,8**
...
1,00**
...
109,7
103,5**
98,9**
109,4
139,1
138,2
118,8
113,3
115,9
142,8
115,4.z
102,4**
96,2
103,8**
96,9**
103,7
105,6
100,0
102,6**
99,0**
109,2
...
118,8
104,4**
98,9**
109,6
...
1,19
1,02**
1,00**
1,00
...
142,4
120,3
114,4
115,9
148,0
112,6.z
105,9**
91,9
105,7**
96,3**
103,6
106,9
133,9
117,1
112,2
115,8
137,3
118,3.z
98,8**
101,0
102,0**
97,6**
103,8
104,2
0,94
0,97
0,98
1,00
0,93
1,05.z
0,93**
1,10
0,96**
1,01**
1,00
0,97
0,98
0,97
...
0,99**
...
0,99
...
Anguila4
Antigua y Barbuda5
Antillas Neerlandesas
Argentinaw, 2
Aruba4
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia3
Brasilw, 3
Chilew, 2
Colombia3
Costa Rica
Cuba
Dominica4
Ecuador
El Salvador
Granada4
Guatemala3
Guyana3
Hait
Honduras2
Islas Caimn5
Islas Turcos y Caicos4
Islas Vrgenes Britnicas4
Jamaicaw
Mxicoo, 3
Montserrat4
Nicaragua3
Panam
Paraguayw, 3
Perw, 3
Repblica Dominicana3
Saint Kitts y Nevis4
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname3
Trinidad y Tobago2, 3
Uruguayw
Venezuela
5-17
5-16
6-15
5-15
...
5-16
5-15
5-14
5-16
...
7-14
6-14
5-15
...
...
5-17
5-14
...
5-16
...
6-15
6-11
6-13
5-16
4-16
5-16
6-11
6-15
5-14
7-12
...
6-14
6-16
5-13
5-17
5-15
5-16
7-12
5-12
6-15
6-15
...
S
...
S
...
No
S
S
...
S
S
S
No
S
S
No
S
S
No
S
S
No
S
...
...
...
No
S
...
S
S
S
S
S
No
No
No
S
S
S
S
0,22
...
3,8**
792,7
1,5
...
4,0
8,4
...
272,5**
4 226,6
287,8
1 258,0**
...
160,8**
1,8
374,4
185,9
...
...
18,4
...
...
0,62
0,27
0,4**
...
2 508,9
0,07
...
...
173,0
726,5
259,4
...
...
3,5**
...
20,3
56,8
547,1**
0,20
1,6.y
3,3**
775,0
1,6
7,1**
3,5
7,1.z
0,8.z
278,2
4 089,1
282,2.z
1 222,4
83,1
141,9
1,6.z
396,3
198,6
2,0**,z
423,6
19,1.y
...
256,5**
0,60
0,37
0,4**
54,2**
2 475,3
0,06
207,0
74,6
169,1
710,0
262,3
0,95.z
2,4**
3,2
8,9**
17,8**
58,3
585,8
...
...
...
...
...
...
100,8**
116,2
106,2
...
97,5**
115,7
109,4
...
104,1**
116,8
102,9
...
1,07**
1,01
0,94
...
109,3
129,0
...
109,8
130,3
...
108,9
127,8
...
0,99
0,98
...
122,7**
125,5
97,7
135,1**
...
122,8**
...
122,6**
...
1,00**
...
98,2
137,7**
...
97,2
132,4**
...
0,99
0,96**
...
97,2**
105,1
132,1
128,2
...
...
99,1**
111,4**
132,4
130,6
...
...
95,3**
98,6**
131,9
125,8
...
...
0,96**
0,88**
1,00
0,96
...
...
121,0
...
...
...
...
118,0
...
...
...
...
124,1
...
...
...
...
1,05
...
...
...
...
105,7**
...
108,6**
...
102,7**
...
0,95**
...
111,3
...
...
...
111,2
...
...
...
111,5
...
...
...
1,00
...
...
...
120,4
120,1
139,6
...
...
121,7
119,7
144,0
...
...
119,1
120,5
135,0
...
...
0,98
1,01
0,94
...
...
106,1**
...
106,0**
...
106,3**
...
1,00**
...
97,2
102,1
99,1**
96,7**
99,3
100,2**
97,6**
105,0
97,8**
1,01**
1,06
0,98**
1. Fuente: Tomasevsky (2003). Documento preliminar para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4.
2. Los datos sobre la educacin obligatoria proceden de los informes elaborados en el marco de los tratados de las Naciones Unidas relativos a los derechos humanos.
3. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, se siguen percibiendo derechos de matrcula en la enseanza primaria a pesar de que la ley garantiza la gratuidad de la educacin.
Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 1 3
Cuadro 4
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,3
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
98,6
...
...
...
...
...
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
69,2**
...
64,6**
...
87,6
...
Total
Varones
1998
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
15,6**
...
15,3**
...
15,8**
...
16,2**
...
15,7**
...
16,6**
...
14,8**
14,7**
...
...
...
14,4**
14,5**
...
...
...
15,2**
14,9**
...
...
...
15,4
14,9**,z
16,7
17,6
15,8
15,4
13,5**
14,0
...
15,0
14,6**,z
15,9
16,2
14,8
15,0
13,4**
13,8
...
15,7
15,1**,z
17,4
18,6
16,2
15,6
13,7**
14,1
...
...
...
...
...
94,3
51,4**
92,7
...
97,1
48,4**
93,8
...
91,2
54,6**
91,6
...
0,94
1,13**
0,98
...
90,3**
85,9**
71,3**
...
...
90,6**
85,5**
70,7**
...
...
89,9**
86,3**
72,0**
...
...
0,99**
1,01**
1,02**
...
...
97,7
...
...
...
98,4
...
...
...
97,0
...
...
...
0,99
...
...
...
17,5**
16,5**
15,8**
20,0**
...
16,9**
16,7**
15,5**
19,3**
...
18,0**
16,2**
16,1**
20,7**
...
17,3
16,5
16,1
21,8
...
16,0
16,4
15,4
19,7
...
18,1
16,4
16,6
23,3
...
95,1
58,5**
95,3
58,5**
94,8
58,5**
0,99
1,00**
19,0**
15,5**
17,3**
16,0**
20,8**
15,0**
19,0
15,7
16,8
15,6
20,7
15,3
...
...
82,8
...
70,8
...
1,41
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
74,0**
...
1,15**
...
88,6
...
86,5
...
0,98
...
11,5
16,3
13,5
...
11,0
15,1
13,2
...
0,99**
0,96**
...
1,25**
1,00
0,95
0,99**
0,99
0,97**,z
...
12,6**
15,6**
13,4**
...
84,9**
77,2**
...
68,4**
93,9
84,0
80,6**
84,8
70,0**,z
...
12,0**
14,3**
13,2**
...
85,8**
80,6**
...
54,8**
93,6
88,6
81,1**
85,4
72,5**,z
...
12,3**
14,9**
13,3**
...
85,4**
78,9**
...
61,5**
93,7
86,3
80,8**
85,1
71,3**,z
...
15,0**
...
...
14,4**
...
...
15,6**
...
...
14,2**,z
...
64,2**
...
63,9**
...
64,4**
...
1,01**
...
67,6
...
66,8
...
68,3
...
1,02
...
12,9**
...
13,6**
...
12,1**
...
13,5**,z
...
...
...
37,7**
55,8**
...
37,3**
...
...
38,1**
...
...
1,02**
...
...
97,0**
78,4**
82,3
...
...
...
93,6**
73,8**
83,3
...
...
...
0,96**
0,94**
1,01
...
...
...
89,6**
...
...
...
...
1,04**
...
...
...
...
1,01**,z
0,96**
1,04**
1,00
1,04**,z
1,01
0,99
0,90**,z
0,97
0,96**,y
...
12,6**
11,4**
...
...
...
...
86,4**
...
...
...
...
37,3**,z
55,9**
62,1**
94,2
70,4**,z
86,6
59,0
51,2**,z
60,3
85,6**,y
...
12,8**
10,9**
...
...
...
...
88,0**
...
...
...
...
36,8**,z
58,5**
59,7**
93,8
67,5**,z
85,9
59,4
57,0**,z
62,3
88,8**,y
...
12,7**
11,1**
...
95,4**
76,2
82,8
...
...
...
37,1**,z
57,3**
60,9**
94,0
68,9**,z
86,3
59,2
54,1**,z
61,3
87,2**,y
...
48,6**
...
48,6**
...
48,6**
...
1,00**
...
73,3**
...
...
...
...
...
70,3**
...
...
...
...
...
76,4**
...
...
...
...
...
1,09**
...
...
...
...
...
57,3
71,2**
78,9**
81,5**
...
79,5
77,6**
82,8**
84,8**
...
1,39
1,09**
1,05**
1,04**
...
15,8**
...
10,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
70,8**
...
69,8**
...
71,9**
...
1,03**
...
61,0
...
...
60,9
...
...
61,2
...
...
1,01
...
...
1,02**
...
13,4**
...
13,2**
...
13,7**
...
69,2
38,1**
61,0**
68,0**
36,2**
60,8**
70,5**
40,1**
61,2**
1,04**
1,11**
1,01**
0,93
1,02**
1,04
1,00**
0,92
1,22.z
1,20**
1,15**
1,15**
1,07**
1,09**
1,01
11,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
75,5**
...
36,7
85,8**
68,5
85,0**
60,2
34,8.z
47,4**
71,2**
73,8**
69,7**
36,4**
65,1
11,8**
...
...
...
...
...
...
...
...
74,0**
...
39,6
83,8**
66,0
85,4**
65,3
28,6.z
39,6**
61,9**
64,3**
65,2**
33,4**
64,5
11,8**
13,6
...
...
...
...
...
...
...
74,8**
...
68,8
74,3**
80,8**
83,1**
65,2
38,2
84,8**
67,2
85,2**
62,8
31,6.z
43,4**
66,3**
69,0**
67,4**
34,8**
64,8
10,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,9**
...
...
11,7**
...
...
12,1**
...
...
100,0
...
12,1**
11,8**
...
10,7**
...
...
...
...
...
...
...
4. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
5. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
6. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, no se perciben derechos de matrcula pero existen costos
directos. Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
15,3**,z
14,3**
14,9
13,3**,z
10,7**
11,0**
12,8**
...
...
14,3
13,4**,z
10,5**
10,8**
12,8**
...
...
11,0**
...
...
...
...
...
...
...
11,0**
...
...
...
...
...
...
...
15,0**
11,8**
12,3
14,0**
11,3**
12,2
...
...
12,2**,y
11,7**
14,0**
...
...
...
11,8**,y
11,6**
13,8**
...
...
...
12,5**
12,5**
12,1**
14,6
11,2**
11,8**
11,7**
11,6**
13,5
10,8**
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
11,9
74
17,1
75
13,7
76
...
77
15,0**,z 78
...
79
...
80
...
81
15,2
82
13,2**,z 83
10,9**
84
11,1**
85
12,9**
86
...
87
...
88
10,9**
89
...
90
...
91
...
92
...
93
...
94
...
95
...
96
16,0**
97
12,4**
98
12,4
99
100
...
101
12,7**,y 102
11,8**
103
14,0**
104
...
105
...
106
...
107
13,2**
108
13,4**
109
12,4**
110
15,5
111
11,6**
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
314 / ANEXO
Cuadro 4 (continuacin)
Gratuidad
Escolaridad
de la
obligatoria educacin
(grupo
garantizada
de edad)
por la ley1
Pas o territorio
Nuevos alumnos
matriculados
(en miles)
1998
2001
...
44,2
154,4
59,3
283,4
118,3
58,4
178,1
...
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia3
Azerbaiyn3
Georgia3
Kazajstn
Kirguistn3
Mongolia
Tayikistn3
Turkmenistn
Uzbekistn3
7-17
6-16
6-14
7-17
7-16
8-15
7-15
7-15
7-15
S
S
S
S
S
No
S
S
S
7-12
6-10
6-16
6-14
6-12
6-10
5-9
6-10
5-14
...
...
...
S
S
S
No
S
No
S
S
3 986,1**
11,8
29 639,5
8,2**
640,6**
...
3 998,8
12,9
28 621,0
7,7
807,0
3 891,0**,z
1 299,0
...
S
No
S
S
No
No
S
No
...
...
...
7,9
403,7**
20 451,3
...
7,2
651,6
19 639,4**
...
171,5
...
312,7
121,2
69,9
177,5
...
...
633,3**
...
...
...
...
91,0
...
90,2
...
91,8
...
1,02
...
96,3
104,4
110,4
105,5
...
...
96,0
104,3
110,4
108,5
...
...
96,5
104,6
110,4
102,4
...
...
1,01
1,00
1,00
0,94
...
...
96,2
89,7
92,1
106,5
107,1
101,2
114,5
...
97,1
91,4
92,6
107,1
108,4
99,8
116,6
...
95,3
87,8
91,6
105,9
105,8
102,6
112,3
...
0,98
0,96
0,99
0,99
0,98
1,03
0,96
...
104,2**
104,1**
104,2**
1,00**
Afganistn
Bangladesh
Bhutn3, 8
Indiaw
Maldivas
Nepal3
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw, 2
1 563,0
345,5
...
...
114,1**
...
108,0**
...
0,95**
...
107,0
...
105,9
...
108,3
...
...
111,1**
...
...
...
...
...
127,7
102,4**
102,4**
...
138,5
103,0**
114,9**
...
116,2
101,7**
89,1**
...
0,84
0,99**
0,78**
...
90,3
107,7
90,5
107,5
90,0
107,9
0,99
1,00
121,3
91,5
122,3
93,9**,z
86,2
...
132,0
92,3
127,5
108,1**,z
86,1
...
109,9
90,7
116,6
78,8**,z
86,2
...
0,83
0,98
0,91
0,73**,z
1,00
...
1,02
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya3
Chinaw, 3, 7
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw, 6
Indonesiaw
Islas Cook5
Islas Marshall2, 4
Islas Salomn
Japno, 6
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru4
Niue4
Nueva Zelandiao, 6
Palau2,4
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao, 2, 6
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu4
Vanuatu
Viet Nam3
5-15
5-16
...
6-14
6-13
6-15
6-12
7-15
5-15
6-14
...
6-15
...
5-14
...
5-9
6-16
5-16
5-16
6-17
6-14
6-15
6-14
6-15
...
No
No
S
No
...
No
No
No
...
21,8**
2 550,5**
...
0,7
1,4
...
...
...
6,5
...
1 225,5
...
0,04
...
20,5**
2 578,3
5 018,5
0,6**,z
1,6
...
...
...
5,8
531,1
1 259,6
...
0,03
59,0.y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
109,8
111,4**
92,7
...
110,6
114,6**
92,1
...
108,9
108,1**
93,4
...
0,99
0,94**
1,01
...
96,6
167,4
98,5**
...
96,1
173,6
98,1**
...
97,2
161,0
98,8**
...
1,01
0,93
1,01**
...
122,5**
133,5**
...
...
...
...
...
...
123,9**
136,8**
...
...
...
...
...
...
121,0**
129,9**
...
...
...
...
...
...
0,98**
0,95**
...
...
...
...
...
...
111,7**
132,1
116,1
...
114,7**
136,7
119,0
...
108,5**
127,3
113,1
...
0,95**
0,93
0,95
...
120,3**,y
...
...
...
128,2**,y
...
...
...
112,4**,y
...
...
...
0,88**,y
...
...
...
88,1
...
113,9
...
87,4
...
...
...
88,8
...
...
...
1,02
...
...
...
95,4
92,9
116,1
...
98,5
92,7
115,6
...
92,3
93,1
116,7
...
0,94
1,00
1,01
...
95,3
...
112,5
...
73,7
...
0,65
...
120,2
106,6
...
119,8
110,5
...
120,7
102,3
...
1,01
0,93
...
110,0
98,5.y
...
123,1
98,6.y
...
100,0
98,4.y
...
0,81
1,00.y
...
121,0
...
127,8
...
114,0
...
0,89
...
96,4**
100,9
125,5
...
102,0**
101,9
133,3
...
90,5**
99,7
117,5
...
0,89**
0,98
0,88
...
107,9
...
107,3
...
108,5
...
1,01
...
116,3
...
115,5
...
117,1
...
1,01
...
S
S
No
S
No
S
No
No
No
...
...
5,2
...
5,7
...
1 037,4**
...
...
1 012,8**,z
...
...
97,4**
...
...
101,0**
...
...
93,6**
...
...
0,93**
...
...
2,8
0,2**
5,7**
2 035,3
2,8
...
111,0
84,8**
101,3**
112,5
109,7
87,5**
108,8**
104,2
0,99
1,03**
1,07**
0,93
104,7
...
107,6
...
1,03
...
6,8**
1 741,6
110,4
86,0**
104,9**
108,4
106,1
...
6-14
No
No
No
S
121,2**
100,2
118,9**
103,1
123,8**
97,1
1,04**
0,94
6-11
6-16
S
S
379,0
744,9
405,8
697,8
65,2
101,3
65,5
102,2
64,9
100,2
0,99
0,98
67,7
100,9
67,9
101,7
67,4
100,1
0,99
0,98
6-16
6-14
7-15
...
6-14
7-14
...
0,4
151,8
...
180,5
...
151,6**
695,9
192,6
...
95,6**,z
...
...
98,7**,z
...
...
92,5**,z
...
...
0,94**,z
...
...
Estados rabes
164
165
Arabia Saudita3
Argelia2
1. Fuente: Tomasevsky (2003). Documento preliminar para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4.
2. Los datos sobre la educacin obligatoria proceden de los informes elaborados en el marco de los tratados de las Naciones Unidas relativos a los derechos humanos.
3. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, se siguen percibiendo derechos de matrcula en la enseanza primaria a pesar de que la ley garantiza la gratuidad de la educacin.
Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
4. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 1 5
Cuadro 4
1998
Total
Varones
2001
1998
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
61,4
57,1
76,3
68,2**
66,5**
61,1
97,7**
...
60,8
58,6
75,6
69,7**
68,3**
61,0
100,0**
...
...
62,0
55,4
77,1
66,6**
64,6**
61,2
95,4**
...
...
1,02
0,95
1,02
0,96**
0,95**
1,00
0,95**
...
...
...
10,1**
10,8**
11,5
11,9
8,8
10,0**
...
...
...
...
...
...
57,9**
...
57,9**
...
57,9**
...
1,00**
...
61,6**
61,2**
82,2
96,8**
...
...
62,4**
61,9**
82,4
100,0**
...
...
60,7**
60,4**
82,0
93,5**
...
...
0,97**
0,98**
1,00
0,94**
...
...
86,7**
Total
Varones
2001
Nias
Total
Varones
Nias
...
...
10,2**
10,5**
11,3
11,7
7,8
10,8**
...
...
10,0**
11,0**
11,7
12,1
9,7
9,2**
...
...
10,8**
10,5
11,1**
12,9
12,7
10,3**
10,7**
...
11,4**
10,4**
10,6
10,9**
12,5
12,3
9,3**
11,7**
...
...
11,2**
10,3
11,3**
13,1
12,8
11,2**
9,7**
...
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
83,3**
...
...
...
...
...
84,6**
...
...
...
...
...
82,0**
...
...
...
...
...
0,97**
...
...
...
...
...
80,6
...
...
79,0
...
...
82,2
...
...
1,04
...
...
8,5**
6,5**
...
81,2
...
...
81,2
...
...
81,2
...
...
1,00
...
...
11,6
...
...
8,7**
7,0**
...
...
...
...
8,2**
5,8**
...
...
...
...
8,4
7,5**
9,0**
12,3**
9,6**
...
8,3
7,8**
10,0**
...
8,5
6,8**
7,9**
...
10,5**
...
8,5**
...
43,8**
...
44,3**
...
43,2**
...
0,97**
...
41,4**,z
...
41,9**,z
...
40,8**,z
...
0,97**,z
...
11,6**
...
12,2**
...
10,9**
...
11,5**
...
12,0**
...
10,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
65,3**
66,2
...
66,5**
65,7**
...
64,0**
66,7**
...
0,96**
1,01**
...
68,0
57,8**
...
69,0
...
...
66,9
...
...
0,97
...
...
80,5**
46,5**
...
...
...
...
...
...
81,2**
47,7**
...
...
...
...
...
...
79,9**
45,3**
...
...
...
...
...
...
0,98**
0,95**
...
...
...
...
...
...
77,3**
46,7
46,4
...
...
...
...
...
79,3**
44,4
46,9
...
...
...
...
...
75,1**
49,1
45,8
...
...
...
...
...
0,95**
1,11
0,98
...
...
...
...
...
62,5
...
60,3
...
...
...
64,7
...
...
...
1,07
...
...
...
72,8
92,9
93,2
...
73,3
92,7
92,8
...
72,3
93,1
93,6
...
0,99
1,00
1,01
...
84,8
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
65,5
...
...
...
...
0,65
...
...
...
...
89,4
...
...
...
100,0
...
...
...
81,3
...
...
...
0,81
...
...
...
54,7
...
55,7
...
53,7
...
0,96
...
95,0
61,7
...
95,8
62,6
...
94,1
60,9
...
0,98
0,97
...
79,4
...
...
...
...
81,5
...
...
...
...
77,2
...
...
...
...
0,95
...
...
...
...
76,3**
...
...
...
...
74,1**
...
...
...
...
78,6**
...
...
...
...
1,06**
...
...
...
...
60,9
86,0**
...
61,6
87,5**
...
...
1,02
1,03**
...
...
87,0
...
84,9
...
89,1
...
1,05
...
80,8
60,4
84,8**
...
...
55,1**
82,9**
54,1**
...
56,3**
...
1,04**
...
39,9
77,7
47,2
78,7
32,2
76,6
0,68
0,97
44,7
91,9
52,9
92,8
36,2
90,9
0,68
0,98
78,0**
...
...
...
...
13,1**
...
10,2**
...
...
12,7**
...
...
...
...
13,4**
...
...
...
...
20,1**
13,2**
9,0**
10,4**
...
...
19,8**
12,8**
9,8**
...
...
...
20,4**
13,6**
8,2**
...
...
...
11,7**
...
...
...
...
11,4**
...
...
...
...
11,9**
...
...
...
...
12,0**
10,9
...
...
...
11,9**
11,0
...
...
...
12,0**
10,7
...
...
...
14,3**
...
14,5**
...
14,2**
...
14,7**
...
14,8**
...
14,5**
...
12,1**
12,0**
...
8,1**
12,3
...
...
12,2**
11,7**
...
...
...
...
...
11,9**
12,2**
...
...
...
...
...
14,8**
12,3**,z
7,4**,z
...
16,1**
12,0**,z
7,3**,z
...
...
13,7**
12,6**,z
7,5**,z
...
...
5,7**
14,9**
8,4**
...
6,1**
15,7**
9,3
...
5,3**
14,0**
7,4**
...
16,8**,y
...
...
18,6**,y
...
...
15,7**
8,9**
...
16,7**
9,8**
...
14,6**
7,9**
...
11,7**
...
...
...
...
...
12,0**
...
...
...
...
...
...
...
11,8**
...
11,6**
...
12,0**
...
12,5**,z
11,4**
...
12,7**,z
...
...
12,3**,z
...
...
10,9**
...
11,5**
...
...
...
...
...
...
...
13,4**
...
13,7**
...
...
10,3**
10,8**
9,8**
9,4**
10,5**
13,2**
...
...
11,0**
10,1**
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
9,7**
11,3**
9,8**
...
9,5**
...
9,6**
...
9,7**
...
9,5**
...
164
165
5. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
6. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, no se perciben derechos de matrcula pero existen costos
directos. Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
7. Los nios acceden a la enseanza primaria a partir de los 6 7 aos.
12,8
17,7**,y
...
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
316 / ANEXO
Cuadro 4 (continuacin)
Gratuidad
Escolaridad
de la
obligatoria educacin
(grupo
garantizada
de edad)
por la ley1
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow, 3
Emiratos rabes Unidos3
Irak
Jamahiriya rabe Libia2
Jordaniaw, 2
Kuwait2
Lbano2, 3
Marruecos
Mauritania3
Omn
Qatar3
Repblica rabe Siria2
Sudn3
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen3
...
6-15
6-13
6-11
6-11
6-15
6-16
6-14
6-12
6-14
6-14
...
6-17
6-12
6-13
6-15
6-16
6-14
S
No
S
S
S
S
No
S
S
S
S
S
S
S
S
...
S
S
Nuevos alumnos
matriculados
(en miles)
1998
2001
1998
2001
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
13,1
5,8
1 449,2**
46,9
708,9**
...
13,0**
7,8
1 533,8**
51,6**
709,2.y
...
95,9
32,1
88,8**
89,7
112,1**
...
94,3
36,9**
90,5**
91,0
119,3**
...
97,5
27,3**
87,1**
88,4
104,5**
...
1,03
0,74**
0,96**
0,97
0,88**
...
88,3**
39,4
95,4**
101,9**
111,0.y
...
89,9**
44,7
96,5**
102,2**
117,9.y
...
86,6**
34,0
94,4**
101,5**
103,8.y
...
0,96**
0,76
0,98**
0,99**
0,88.y
...
99,0
99,0
96,5
115,8
...
98,9
98,9
100,0
119,2
...
99,2
99,0
92,8
112,2
...
1,00
1,00
0,93
0,94
...
81,1
113,8**
107,6
...
81,2
115,0**
110,7
...
80,9
112,4**
104,4
...
1,00
0,98**
0,94
...
104,2
100,6
77,3
103,5
100,8
89,8
104,9
100,5
64,3
1,01
1,00
0,72
102,9
95,3
96,9
117,2
112,2
74,1
107,6**
122,5
53,1.y
99,7
98,5
91,7.z
102,5
95,8
97,9
119,2
114,2
73,8
107,0**
124,4
58,4.y
99,2
97,8
103,8.z
103,2
94,8
95,9
115,2
110,2
74,4
108,1**
120,6
47,7.y
100,1
99,3
79,1.z
1,01
0,99
0,98
0,97
0,96
1,01
1,01**
0,97
0,82.y
1,01
1,01
0,76.z
125,6
34,9
71,4
731,1
...
51,7
11,1**
465,9
...
95,2
203,9
439,6
139,5
38,9
68,9
718,2
88,4
49,6
11,4**
522,7
446,8.y
100,6
182,3
551,5.z
Albaniao
Belarrs3
Bosnia y Herzegovinao, 3
Bulgariao, 2, 3
Croacia
Eslovaquia2
Esloveniao, 2
Estoniao
Federacin de Rusiaw, 3
Hungrao
la ex RY de Macedoniao, 2
Letoniao, 3
Lituaniao, 2
Poloniao, 2, 5
Repblica Checao
Repblica de Moldova3
Rumaniao, 3
Serbia y Montenegro4
Turquao, 3
Ucrania3
6-13
6-14
...
7-16
7-14
6-16
7-15
7-15
6-15
7-16
7-15
7-15
7-16
7-18
6-15
6-16
7-16
7-14
6-14
7-15
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
...
S
S
66,9**
...
...
93,1
49,8
75,3
21,1
18,4
1 659,0
126,9
32,4
32,3
54,2
534,9**
123,8**
63,9**
268,6
...
...
622,8
65,1.z
...
...
99,9**
...
...
100,6**
...
...
99,2**
...
...
0,99**
...
...
101,8.z
...
...
102,6.z
...
...
100,9.z
...
...
0,98.z
...
...
79,7
48,2
62,7
21,7
13,6
1 495,1
112,0
29,5
23,6
41,9
463,3
116,5**,z
56,0
245,6
93,7.z
...
97,9
96,8
101,5
95,3
99,7
87,2
104,0
103,3
96,2
104,0
100,6**
100,8**
87,2**
93,7
...
...
98,8
97,8
102,1
95,7
100,5
87,7**
105,7
103,3
96,5**
104,5
100,0**
101,8**
...
96,9
95,6
100,8
94,9
98,8
86,6**
102,3
103,2
95,9**
103,5
101,2**
99,9**
...
0,98
0,98
0,99
0,99
0,98
0,99**
0,97
1,00
0,99**
0,99
1,01**
0,98**
...
97,9
96,9
94,4
110,3
93,6
...
98,3
97,8
94,1
110,8
95,4
...
1,00
1,01
1,00
1,00
1,02
...
94,1
...
...
93,4
...
...
0,99
...
...
98,1
97,3
94,2
110,5
94,5
101,6
96,8
97,5
89,7
92,3
97,4
101,7**,z
93,2
107,1
99,7.z
...
97,4
97,0
89,5
92,7
97,4**
102,3**,z
94,7
107,7
99,4.z
...
96,2
97,9
89,8
91,9
97,5**
101,0**,z
91,6
106,4
100,0.z
...
0,99
1,01
1,00
0,99
1,00**
0,99**,z
0,97
0,99
1,01.z
...
93,6
94,3**
92,9**
0,98**
118,5
118,9**
118,2**
0,99**
602,5
Promedio
Promedio
Mundo
...
...
...
...
101,0
...
...
...
101,2
100,3
102,0
1,02
II
III
IV
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,3
103,4
93,6
101,1
104,4
94,3
99,6
102,5
92,9
0,99
0,98
0,99
98,3
103,2
102,9
98,3
105,0
...
98,4
101,5
...
1,00
0,97
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional/Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
88,7
91,3
86,2
0,94
93,0
94,4
91,6
0,97
...
...
...
...
100,4
100,8
100,0
0,99
98,5
98,3
98,7
1,00
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
111,3
104,4
105,1
108,4
99,0
98,8
111,2
104,3
111,2
112,5
98,9
99,7
111,5
104,6
98,5
104,2
99,2
97,9
1,00
1,00
0,89
0,93
1,00
0,98
109,6
102,7
100,5
108,1
98,5
97,5
104,6
102,0
107,0
113,9
99,2
97,0
114,2
103,4
93,6
103,8
99,3
97,9
1,09
1,01
0,87
0,91
1,02
1,01
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
1. Fuente: Tomasevsky (2003). Documento preliminar para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4.
2. Los datos sobre la educacin obligatoria proceden de los informes elaborados en el marco de los tratados de las Naciones Unidas relativos a los derechos humanos.
3. Segn un estudio del Banco Mundial realizado en 2002, se siguen percibiendo derechos de matrcula en la enseanza primaria a pesar de que la ley garantiza la gratuidad de la educacin.
Vase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4 y Banco Mundial (2002e).
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 1 7
Cuadro 4
1998
2001
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
Total
81,2
23,6
...
79,2
27,0
...
83,3
20,1
...
1,05
0,75
...
46,7
86,5**
...
46,7
91,1**
...
46,7
81,8**
...
1,00
0,90**
...
74,7**
28,7**,z
85,9**
51,8**
84,0**,y
...
66,5**
63,0
71,1**
52,4
...
65,9**
64,1
72,6**
54,4
...
67,2**
61,8
69,6**
50,4
...
1,02**
0,96
0,96**
0,93
...
65,6
...
65,3
...
65,9
...
1,01
...
60,7
...
...
61,3
...
...
60,1
...
...
0,98
...
...
85,5**
25,7
86,0**
30,4
85,1**
20,8
0,99**
0,68
77,6**
...
...
...
77,7**
...
...
...
77,5**
...
...
...
1,00**
...
...
...
70,0
53,5**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
71,2
50,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
68,7
56,5**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,97
1,12**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Varones
1998
2001
Nias
IPS
(N/V)
Total
Varones
Nias
Total
75,3**
32,5**,z
87,1**
51,2**
88,1**,y
...
74,1**
24,9**,z
84,7**
52,5**
79,8**,y
...
0,98**
0,76**,z
0,97**
1,03**
0,91**,y
...
12,3**
4,1**
...
...
13,5**
2,9**
...
...
...
...
...
3,9**
...
...
4,6**
...
...
3,2**
...
...
68,0
69,2
83,6
82,9
33,8**
59,1
72,9**
62,5**
27,7.y
76,1**
83,2
29,6**,y
67,5
70,4
84,3
84,6**
34,3**
58,8
73,0**
63,4**
29,2.y
75,9**
82,8
34,2**,y
68,5
67,9
82,9
81,1**
33,2**
59,5
72,9**
61,5**
26,1.y
76,3**
83,6
24,8**,y
1,01
0,96
0,98
0,96**
0,97**
1,01
1,00**
0,97**
0,89.y
1,00**
1,01
0,73**,y
12,8**
3,5**
12,4**
10,8**
8,9**
...
...
10,1**
...
...
7,5**
...
...
13,5**
12,6**
8,2**
6,9**
...
12,9**
12,4**
9,1**
...
...
14,3**
12,7**
7,3**
...
...
9,0**,y
16,5**
12,6**
...
10,4**,y
15,9**
12,5**
...
7,6**,y
17,0**
12,7**
...
13,3**
9,0**
5,1**
11,9
12,7**
7,8**
12,6**
...
...
14,3**
...
...
13,1**
9,1**,z
6,9**
10,4**
12,9**
...
...
12,8**
9,9**,z
7,2**
10,5**
12,4**
...
...
13,3**
8,4**,z
6,5**
10,4**
13,5**
...
...
11,7
12,8**
10,5**
11,9
12,5**
4,9**
12,7
13,4**,z
8,2**,y
12,2
13,4**,z
10,6**,y
12,9
13,4**,z
5,5**,y
79,0**,z
...
...
79,2**,z
...
...
78,9**,z
...
...
1,00**,z
...
...
...
...
...
13,0**
...
12,7**
...
13,3**
...
11,3**,z
14,0
...
11,0**,z
13,7
...
82,1
71,5
49,8**
72,6
78,8**
...
81,9
71,8
46,8**
72,5
78,4**
...
82,3
71,2
52,9**
72,7
79,3**
...
1,00
0,99
1,13**
1,00
1,01**
...
12,7
12,7
13,1**
14,3**
13,9
...
12,2
12,4
13,0**
13,6**
13,2
...
13,1
12,9
13,3**
14,8**
14,6
...
63,3**
74,1
69,0**
72,0**
...
65,2**
75,0
69,0**
72,9**
...
61,4**
73,2
69,0**
71,1**
...
0,94**
0,98
1,00**
0,98**
...
50,3**,z
...
47,1**,z
...
53,7**,z
...
1,14**,z
...
14,0**
11,9
13,7
...
...
...
13,8**
11,9
12,8
...
...
...
14,3**
11,9
14,4
...
...
...
76,7**
...
...
77,2**
...
...
76,2**
...
...
0,99**
...
...
67,0
67,2**
66,8**
0,99**
9,9**
11,8
13,2**
...
...
9,7**
11,6
13,0**
...
...
10,2**
12,0
13,3**
...
...
12,5
12,9
13,7
15,9
15,6
13,3
15,3
12,1**
14,9
15,4
15,1**,z
14,7
10,0
12,4
12,8**,z
10,7**
13,5**
12,3
12,6
13,5
15,0
14,4
12,7
14,6
11,9**
13,7
14,6
14,6**,z
14,5
9,6
12,1
12,6**,z
11,6**
13,1**
11,5**,z 184
14,4
185
...
186
12,6
187
13,1
188
13,9
189
16,5
190
16,5
191
13,8
192
15,6
193
12,2**
194
15,8
195
16,0
196
15,6**,z 197
14,8
198
10,2
199
12,7
200
12,9**,z 201
9,8**
202
13,7**
203
Promedio
Varones
Nias
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Media ponderada
...
...
...
...
67,2
66,0
68,5
1,04
10,0
10,4
9,5
10,3
10,7
9,8
...
60,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
76,7
62,5
67,6
77,2
63,4
68,5
76,2
61,5
66,7
0,99
0,97
0,97
15,7
9,2
12,0
15,5
9,8
11,9
15,9
8,6
12,1
15,9
9,5
12,5
15,2
10,1
12,2
16,4
8,9
12,6
II
III
IV
26,8
32,0
21,3
0,67
37,1
36,1
31,5
0,87
6,7
7,3
6,0
7,1
7,6
6,4
...
...
...
...
...
...
...
...
16,2
15,9
16,5
16,3
15,4
16,8
VI
...
...
...
...
61,6
...
...
62,4
...
...
60,7
...
...
0,97
...
...
67,6
67,4
...
...
66,0
69,0
...
...
69,0
65,6
...
...
1,05
0,95
...
...
64,3
...
64,7
...
63,9
...
0,99
...
69,2
72,0
70,4
72,9
67,9
71,1
0,96
0,98
12,2
11,1
8,4
10,5
9,8
11,8
12,1
11,2
9,4
10,8
10,5
11,8
12,2
11,0
7,4
10,3
9,0
11,8
13,0
11,4
8,6
10,9
10,0
12,7
12,7
11,5
9,5
11,3
10,6
12,7
13,2
11,3
7,6
10,5
9,4
12,7
VII
VIII
IX
X
XI
XII
4. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
(y) Los datos corresponden al periodo 1999-2000.
(z) Los datos corresponden al periodo 2000-2001.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
318 / ANEXO
Cuadro 5
Participacin en la enseanza primaria
Pas o territorio
Grupo
de
edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
6-9
6-11
6-12
7-12
7-12
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
7-11
7-12
6-11
7-12
6-11
7-12
7-12
7-11
6-12
6-12
6-11
6-10
6-11
7-12
6-11
6-10
6-12
7-12
6-11
6-11
6-11
7-13
7-12
7-12
7-12
6-11
6-11
6-12
7-13
6-12
6-11
6-12
7-13
6-12
1 512
1 107
319
2 127
1 151
73
2 570
1 385
116
614
2 635
546
11 285
210
204
3 177
1 294
230
62
6 074
334
524
2 311
1 952
2 151
126
2 585
376
1 900
20 093
621
8 518
6 979
1 312
23
1 590
...
NMERO DE ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
EN PRIMARIA
1998
Total
(en miles)
2001
Nias
%
Total
(en miles)
1998
Nias
%
2001
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
97,1
82,7
102,8
41,8
50,2**
125,6
87,5
67,0
75,2
49,6
73,1
53,2
49,9
134,1
79,9
76,8
58,4
...
106,1
100,4
102,8
49,6
55,3**
128,5
95,9
84,8
81,2
50,8
83,7
58,0
62,1
134,1
86,2
81,0
71,3
...
88,1
65,0
102,9
34,0
45,1**
122,7
79,0
49,3
69,0
48,4
62,4
48,4
37,6
134,1
73,6
72,5
45,1
...
0,83
0,65
1,00
0,68
0,82**
0,96
0,82
0,58
0,85
0,95
0,75
0,83
0,60
1,00
0,85
0,90
0,63
...
131,3
90,2
109,2
89,6
95,6
146,2
48,8
107,6
81,2**
113,9
30,9
86,1**
...
137,5**
90,9
104,9
102,9
97,3
150,1**
56,9
107,5
93,2**
113,5
37,0
97,5**
...
125,0**
89,5
113,6
76,2
93,9
142,3**
40,5
107,6
69,1**
114,3
24,7
74,3**
...
0,91**
0,98
1,08
0,74
0,97
0,95**
0,71
1,00
0,74**
1,01
0,67
0,76**
...
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD del Congo
RU de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles1
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
1 342
872
321
816
562,**
92
2 134
840
83
276
1 911
262
5 168
265
150
2 377
727
...
46
39
50
40
45,**
49
45
37
45
49
43
45
38
50
46
47
38
...
75
5 481
370
396
2 012
2 525
959
131
1 968,**
387
530
16 046,**
...
48,**
49
52
42
49
49,**
41
49
42,**
50
39
43,**
...
4 022
4 043
1 289
24
1 034
10
...
...
47
50
50
49
46,**
49
...
...
7 998,*
212
954
6 591
1 557
...
49,*
49
43
47
48
...
3 358
...
3 767
...
49
...
375
730
2 449
...
389
763
2 404
64
372
2 580
24 938
383
49
49
49
48
49
48
50
49
729
1 772
7 052
211
787
5 059
2 063
2 561
...
...
1 153
329
927,**
817
90
2 742,*
1016,**
104
525
2 116
330
7 213
282
161,**
2 586
998
150,y
78
5 828
415
496,y
2 408
2 846
1 227
134
2 556
398
761
19 385,**
411,*
...
41
50
41,**
44
49
46,*
39,**
44
48
42
44
41
50
48,**
48
42
40,y
48
49
50
42,y
49
49
42
49
44
50
40
44,**
40,*
...
4 845
1 535
29,**
1 197
10
554,z
...
49
50
48,**
47
49
42,z
...
49,6
61,8
118,6
107,1
68,6
112,8
...
...
52,2
61,9
120,2
109,3
73,6**
113,8
...
...
47,1
61,6
117,1
104,9
63,5**
111,8
...
...
0,90
0,99
0,97
0,96
0,86**
0,98
...
...
7 413
212
978
6 901
1 626
2 535
49
49
45
49
48
49
114,4*
104,3
132,3
143,3
81,2
...
116,1*
107,1
150,2
150,4
84,3
...
112,8*
101,4
114,3
136,1
78,1
...
3 373
4
386
768
2 456,z
64
415
2 491
24 855
393
49
47
49
49
49,z
49
49
48
49
49
105,7
...
106,0
...
102,2
103,8
97,7
97,4
101,9
107,4
100,6
99,2
102,6
104,3
97,7
97,6
102,1
108,4
99,3
99,4
...
...
...
...
104,1
103,3
43,6**
71,0
122,6
106,7*
73,4**
89,6
85,5
80,3
60,5
63,9
134,4
78,9**
81,4
77,1
69,7,y
126,2
96,0
124,3
105,4,y
104,2
145,8
57,0
106,0
98,9
106,0
40,0
96,5**
66,1*
...
122,2
103,2
50,9**
79,5
124,9
114,6*
89,9**
98,4
88,4
92,3
66,9
74,8
134,9
82,3**
85,0
88,1
83,6,y
132,2
96,8
123,2
122,1,y
106,2
148,8
65,0
106,1
110,3
105,7
47,4
107,0**
79,4*
...
86,0
103,4
36,2**
62,4
120,2
98,6*
56,8**
80,6
82,6
68,2
54,0
53,0
133,9
75,4**
77,7
65,8
55,9,y
120,2
95,1
125,5
88,6,y
102,2
142,8
48,9
106,0
87,3
106,3
32,4
85,6**
53,0*
...
0,70
1,00
0,71**
0,79
0,96
0,86*
0,63**
0,82
0,93
0,74
0,81
0,71
0,99
0,92**
0,91
0,75
0,67,y
0,91
0,98
1,02
0,73,y
0,96
0,96
0,75
1,00
0,79
1,01
0,68
0,80**
0,67*
...
69,4
117,0
126,4**
75,3
115,7
78,9,z
...
70,2
117,6
130,4**
79,0
116,3
92,9,z
...
68,7
116,3
122,4**
71,5
115,2
65,2,z
...
0,98
0,99
0,94**
0,91
0,99
0,70,z
...
0,97*
0,95
0,76
0,90
0,93
...
105,1
100,4
124,2
136,4
78,8
99,0
107,1
103,2
136,5
139,1
81,4
100,3
103,1
97,6
111,9
133,7
76,1
97,6
0,96
0,95
0,82
0,96
0,94
0,97
105,3
...
0,99
...
100,5
...
100,7
...
100,2
...
0,99
...
101,8
103,2
97,7
97,2
101,8
106,4
102,0
99,0
0,99
0,99
1,00
1,00
1,00
0,98
1,03
1,00
103,0
105,2
99,6,z
97,8
104,5
107,3
98,2
102,0
103,4
105,6
99,5,z
97,7
104,5
108,2
97,8
102,3
102,6
104,7
99,7,z
97,8
104,6
106,4
98,6
101,8
0,99
0,99
1,00,z
1,00
1,00
0,98
1,01
0,99
Alemaniao
Andorra2
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo, 1
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
6-9
6-11
6-9
6-11
6-11
6-11
7-12
6-11
6-11
7-12
397
2 321
25 314
385
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 1 9
Cuadro 5
1998
Total
61,3
...
78,7
33,5
37,1**
99,7**
...
2001
Varones
Nias
65,8
...
56,8
...
0,86
...
80,4
27,1
33,9**
99,4**
...
77,0
39,8
40,4**
100,0**
...
IPS
N/V
Total
...
Varones
...
1998
Nias
IPS
N/V
...
...
1,04
0,68
0,84**
0,99**
...
71,3**,y 84,4**,y
80,9
79,2
35,0**
41,0**
53,4**
58,8**
99,4
100,0
...
...
58,1**,y
82,7
28,9**
48,0**
98,9
...
0,69**,y
1,04
0,71**
0,82**
0,99
...
54,7
49,2
...
67,6
53,2
...
41,8
45,1
...
0,62
0,85
...
58,3**
...
...
69,7**
...
...
46,8**
...
...
0,67**
...
...
55,5
33,9
35,8
...
63,2
36,2
42,4
...
47,8
31,6
29,2
...
0,76
0,87
0,69
...
66,6
57,9**
45,3
...
70,9
59,8**
53,6
...
62,3
55,9**
36,7
...
0,88
0,93**
0,69
...
88,0
65,8**
64,5
43,9
64,5
...
96,4**
65,3**
60,3
49,7
64,3
...
79,7**
66,3**
68,7
38,1
64,8
...
0,83**
1,01**
1,14
0,77
1,01
...
38,3**
93,2
47,3**
77,9
26,1
...
...
44,5**
93,1
51,6**
75,4
31,3
...
...
32,0**
93,2
43,0**
80,4
20,8
...
...
0,72**
1,00
0,83**
1,07
0,66
...
...
62,6
42,5
46,2
78,3**,z
72,9**
60,2
61,5
45,2,y
84,6
69,9**
84,4
69,9,y
68,6
81,0**
...
72,0
45,8
51,5
78,9**,z
76,0**
61,4
69,1
52,9,y
91,4
69,4**
81,2
78,6,y
68,2
81,0**
...
53,1
39,2
40,8
77,8**,z
69,7**
59,0
53,7
37,5,y
77,8
70,5**
87,6
61,1,y
68,9
81,0**
...
0,74
0,86
0,79
0,99**,z
0,92**
0,96
0,78
0,71,y
0,85
1,02**
1,08
0,78,y
1,01
1,00**
...
34,6
45,8
...
35,5
45,1
...
33,7
46,6
...
0,95
1,03
...
93,2
59,7
78,2
34,2
...
...
...
93,2
63,4
75,8
40,7
...
...
...
93,2
55,9
80,7
27,5
...
...
...
1,00
0,88
1,06
0,68
...
...
...
85,5
57,9
99,1
...
...
86,5
61,5**
100,0
...
...
84,4
54,1**
98,3
...
...
91,3*
77,7**
89,8
...
90,8*
77,1**
100,0
...
0,98
0,88**
0,98
...
...
54,4
84,0
97,1**
57,9
99,7
...
...
54,3
82,8
100,0**
61,2
100,0
...
...
54,5
85,1
94,2**
54,5
99,3
...
...
1,00
1,03
0,94**
0,89
0,99
...
...
91,8*
78,3**
79,5
...
1,01*
1,02**
0,80
...
89,5
76,7
91,8
...
89,2
76,3
100,0
...
89,8
77,0
83,6
...
Nias
535,6
...
235,4
...
300,2
...
36,2
590,2
333,3**
,**
...
30,4
708,8
370,0**
0,2**
...
567,7
55,9
...
202,8
26,1
...
364,9
29,9
...
1 163,3
325,2
6 650,8
...
482,8
157,8
2 987,1
...
680,6
167,4
3 663,7
...
66,6
1 298,9
703,3**
0,2**
...
62,9
1 304,1**
680,5
...
27,4
625,5**
292,6
...
35,4
678,6**
388,0
...
6,8
2 076,6**
120,2
247,6
746,1
...
1,0**
1 056,8**
67,5
111,5
375,5
...
5,8**
1 019,8**
52,7
136,1
370,6
...
1 212,3**
8,3
1 277,0**
75,0
1 264,4
...
...
552,6**
4,2
589,5**
41,8
597,5
...
...
659,7**
4,1
687,5**
33,1
666,9
...
...
5 306,0
3 544,8
...
2 619,5
1 803,3
...
2 686,5
1 741,5
...
Total
...
307,6**,y
60,9
1 383,3**
536,6**
0,4
...
Varones
...
Nias
...
83,4**,y
33,5
631,6**
237,1**
...
224,2**,y
27,4
751,7**
299,4**
0,4
...
578,3**
...
...
210,0**
...
...
368,3**
...
...
985,2
313,8
6 076,1
44,8**,z
55,4**
1 264,9
498,3
118,0,y
9,6
1 826,0**
52,1
141,7,y
726,3
370,9**
...
369,5
149,0
2 741,1
22,0**,z
24,6**
617,1
203,0
50,6,y
2,7
934,4**
31,5
50,4,y
367,3
185,7**
...
615,8
164,8
3 335,0
22,8**,z
30,8**
647,8
295,2
67,4,y
6,9
891,6**
20,6
91,3,y
359,0
185,2**
...
8,6
1 042,1
81,8
1 249,7
...
...
...
4,4
474,7
45,6
572,5
...
...
...
4,2
567,4
36,2
677,2
...
...
...
1 599,6
111,3
,**
310,9
...
...
1 583,9
98,6
0,7**
358,5
0,0
...
...
3,2
635,4
0,1
...
...
1,5
292,6**
...
...
1,7
342,8**
0,1
...
...
1,01
1,01
0,84
...
607,8*
45,4**
73,6
...
321,9*
23,3**
...
285,9*
22,1**
73,6
...
738,4
49,2
64,3
...
380,6
25,0
...
357,8
24,3
64,3
...
604,3
...
292,3
...
312,0
...
701,7**
442,5
347,4**
226,3
354,3**
216,2
...
...
...
...
...
...
21,0
2,0
38,8
1,5
1,1
782,2
2,2
17,5
2,3
36,7
1,4
1,1
9,0
744,5
2,8
69,6
...
67,4
...
0,97
...
66,0**
82,7
66,4**
82,4
65,6**
83,1
0,99**
1,01
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,9
99,4
96,9
95,5
99,4
99,6
93,8
98,7
89,2
99,5
96,9
95,5
99,4
100,0
93,8
98,9
90,5
99,4
96,9
95,5
99,4
99,2
93,8
98,5
1,01
1,00
1,00
1,00
1,00
0,99
1,00
1,00
Varones
3 183,5
209,9
0,7**
669,4
0,0
...
...
68,5
...
89,9
89,2
90,6
100,0
100,0
100,0
99,6**,z
99,5**,z
99,7**,z
95,9
95,8
96,1
100,0
100,0
100,0
99,7
100,0
99,4
92,7
92,2
93,3
100,0
99,9
100,0
2001
Total
1,02
1,00
1,00**,z
1,00
1,00
0,99
1,01
1,00
38,5
4,3
75,4
3,0
2,2
9,0
1 526,7
5,0
...
...
37,9
0,1
9,7**,z
2,7
0,04
6,7
1 841,3
0,1
...
...
20,8
6,2**,z
1,4
0,04
1 013,7
0,1
...
...
17,2
0,1
3,5**,z
1,2
6,7
827,5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
320 / ANEXO
Cuadro 5 (suite)
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco2
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino2
Sueciao
Suizao
NMERO DE ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
EN PRIMARIA
Grupo
de
edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
Total
(en miles)
6-10
6-11
4-11
6-12
6-11
6-10
6-11
5-10
6-10
6-12
6-11
6-11
5-10
6-10
7-12
7-12
3 638
652
425
32
671
2 770
34
31
...
424
1 195
663
4 522
...
3 944
646
457
30
722
2 876
31
35
2
412
1 268
815
4 661
...
49
48
49
48
49
49
49
49
50
49
48
48
49
...
712
500
763
530
49
49
5-11
5-11
6-11
6-11
6-11
5-10
5-10
5-10
5-10
6-11
7-10
6-11
6-10
6-11
6-11
5-11
7-12
6-11
5-11
7-12
6-11
6-11
7-12
5-10
6-11
5-11
6-11
6-11
5-11
7-12
6-11
6-11
6-11
6-11
5-11
5-11
5-11
6-11
5-11
6-11
6-11
...
...
2
...
50
...
22
4 098
...
25
4 821
9
...
48
49
49
...
28
44
...
49
49
...
1 400
...
49
...
1 777
5 062
...
48
49
...
1 074
12
926
1 899
...
48
48
48
49
...
1 685,*
107
...
...
46,*
49
...
...
3
2
3
316,**
14 698
0,4
783
391,**
909,**
4 299
1 315,**
...
...
47
49
49
49,**
49
44
50
48,**
49,**
49
49,**
...
...
1998
2001
Nias
%
Total
(en miles)
1998
Nias
%
Total
Varones
2001
Nias
IPS
N/V
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
3 808
646
446
31
760
2 790
34
33
2,z
429
1 287
770
4 536
1,y
786
536
49
48
49
49
49
48
49
48
49,z
49
48
48
49
48,y
49
49
105,6
95,5
104,1
98,5
112,9
102,5
99,6
106,3
...
106,2
95,7
104,2
99,4
113,4
103,1
99,0
106,0
...
104,9
95,3
103,9
97,6
112,3
102,0
100,3
106,7
...
0,99
1,00
1,00
0,98
0,99
0,99
1,01
1,01
...
104,7
99,1
105,0
99,8
113,4
100,7
100,4
105,3
...
105,2
99,3
104,9
100,0
113,5
101,7
100,9
105,8
...
104,1
98,8
105,2
99,7
113,2
99,7
99,9
104,8
...
0,99
0,99
1,00
1,00
1,00
0,98
0,99
0,99
...
101,1
108,3
123,1
101,8
...
101,1
109,5
125,7
101,4
...
101,0
107,0
120,3
102,3
...
1,00
0,98
0,96
1,01
...
101,2
107,7
116,1
100,3
...
101,1
108,8
118,2
100,4
...
101,3
106,5
114,0
100,3
...
1,00
0,98
0,96
1,00
...
109,7
106,3
108,1
106,9
111,3
105,7
1,03
0,99
110,4
107,2
109,0
107,7
111,9
106,7
1,03
0,99
1
13,y
23
4 900
10
34
23
45,z
5,z
1 501
19 728
1 799,z
5 131
552
972
11
968
1 983
17
1 972
109,y
...
49
62,y
49
49
48
50
49
49,z
50,z
49
48
49,z
49
49
48
48
48
49
48
47
49,y
...
...
...
...
...
...
...
98,6
...
99,3
...
97,9
...
0,99
...
115,5
119,7
112,2
...
118,2
119,6
113,5
...
112,7
119,8
110,8
...
0,95
1,00
0,98
...
104,3
118,1
...
104,8
119,8
...
103,8
116,3
...
0,99
0,97
...
104,2
119,8
117,6
91,6
108,3
119,4,z
...
104,4
119,4
111,4
92,8
108,2
115,8,z
...
1,00
1,00
0,95
1,01
1,00
0,97,z
...
112,5
...
113,7
...
111,2
...
0,98
...
102,7
112,0
...
104,1
112,0
...
101,2
112,0
...
0,97
1,00
...
105,3
98,8
111,6
113,4
...
107,2
101,2
113,3
113,5
...
103,2
96,3
109,9
113,3
...
0,96
0,95
0,97
1,00
...
104,3
119,6
114,6
92,2
108,3
117,6,z
103,2,z
113,6
148,5
102,7,z
109,6
108,4
100,3
...
114,3
152,7
103,9,z
110,1
108,5
102,2
...
112,9
144,2
101,4,z
109,0
108,3
98,3
...
0,99
0,94
0,98,z
0,99
1,00
0,96
...
111,8
116,9
...
114,1
117,0
...
109,4
116,8
...
0,96
1,00
...
88,4*
115,9
...
...
...
...
0,89*
0,98
...
...
...
...
107,0
122,2,y
...
98,9
118,3,y
...
0,92
0,97,y
...
50,**
49
49
48
49
49
45
49
48
48,**
49
49
49
48
49
49
49,**
48
49
99,3*
117,9
...
...
...
...
103,0
120,2,y
...
1 116,**
4
2
3
330
14 843
0,5
868
408
967,**
4 317
1 400
6,**
18
25
64
155,**
360
3 507
94,0*
116,9
...
...
...
...
105,8**
...
104,8**
...
106,9**
...
1,02**
...
111,6
95,4**
110,9
...
113,5
95,6**
111,7
...
109,8
95,3**
110,1
...
0,97
1,00**
0,99
...
103,6
111,5
100,9
110,7
...
99,1
106,6
100,1
110,0
...
0,96
0,96
0,99
0,99
...
99,9
108,1**
109,6**
122,6
116,7**
...
...
98,6
109,9**
110,4**
123,4
117,7**
...
...
101,2
106,3**
108,7**
121,7
115,6**
...
...
1,03
0,97**
0,98**
0,99
0,98**
...
...
101,4
109,1
100,5
110,3
116,0
104,7
110,0
111,8**
119,9
126,1
...
104,4
111,7
113,8**
120,2
125,4
...
105,1
108,3
109,8**
119,7
126,8
...
1,01
0,97
0,96**
1,00
1,01
...
114,8
...
115,9
...
113,6
...
0,98
...
101,7
112,8
100,3
102,3
113,5
101,2
101,1
112,2
99,4
0,99
0,99
0,98
101,2
111,3
125,8
105,1**
108,3
105,9
103,1
110,6
126,7
105,6**
109,3
107,0
99,2
112,0
124,8
104,5**
107,1
104,9
0,96
1,01
0,98
0,99**
0,98
0,98
Anguila1
Antigua y Barbuda2
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba1
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas1
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica1
El Salvador
Ecuador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn2
Islas Turcos y Caicos1
Islas Vrgenes Britnicas1
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat1
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis2
San Vicente y Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
37
22
39
...
1 321
13 287
1 755
4 684
510
969
...
866
1 696
...
1 913
90
1 254
1 054
...
...
...
328
13 452
...
829
371
864
3 600
1 110
...
18
22
51
147
332
3 310
26
...
49
...
172
365
3 261
49
49
49
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 2 1
Cuadro 5
1998
Total
Varones
2001
Nias
IPS
N/V
Total
Varones
1998
Nias
IPS
N/V
2001
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
100,0
93,4
93,8
98,3
99,9
99,7
96,0
99,1
...
100,0
93,5
93,3
99,2
100,0
100,0
95,1
98,3
...
99,9
93,3
94,4
97,5
99,8
99,3
97,0
100,0
...
1,00
1,00
1,01
0,98
1,00
0,99
1,02
1,02
...
99,6
96,8
95,5
99,7
99,9
99,2
96,2
96,6
...
99,6
96,9
94,7
99,8
99,7
99,4
96,2
96,6
...
99,7
96,7
96,3
99,6
100,0
99,0
96,2
96,7
...
1,00
1,00
1,02
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
...
1,1
44,5
27,2
0,5
0,7
9,5
1,3
0,3
...
22,7
15,2
0,1
0,8
0,3
...
1,1
21,9
12,0
0,4
0,7
9,5
0,5
...
13,7
20,9
19,2
0,1
1,0
21,9
1,3
1,0
...
7,9
10,4
11,6
0,0
1,0
8,4
0,7
0,5
...
5,8
10,5
7,6
0,1
13,5
0,6
0,5
...
100,0
99,5
...
100,0
100,0
...
99,9
98,9
...
1,00
0,99
...
1,01
...
1,00
0,99
1,00
1,00
...
0,2
6,1
...
100,0
...
100,0
98,8
100,0
99,9
...
...
99,2
...
99,8
100,0
99,6
100,0
...
0,2
6,1
...
99,6
...
99,9
99,4
99,8
100,0
...
19,6
...
19,6
...
...
0,4
6,8
1,3
1,8
...
0,4
1,3
...
6,8
1,8
...
99,8
97,9
100,0
98,4
99,5
97,4
1,00
0,99
99,8
98,8
100,0
99,2
99,6
98,5
1,00
0,99
1,7
10,5
4,2
1,7
6,3
1,5
5,9
2,2
1,5
3,8
...
...
...
...
...
...
...
...
96,6
...
96,3
...
96,9
...
1,01
...
...
...
...
...
...
...
0,05
...
0,03
...
0,02
...
96,1
100,0*
97,8
...
95,7
100,0*
97,4
...
96,5
100,0*
98,1
...
1,05
1,00
0,98
1,03**
1,00
1,00**,z
...
0,9
0,2*
0,2
...
0,5
,*
0,1
...
0,4
0,2*
0,1
...
0,1
2,1**
...
1,0**
...
0,1
1,1**
...
1,6
0,0
2,8**
0,04
0,8**,z
...
1,0
7,7
0,1
2,3**
0,7**,z
...
1,00
1,02
0,99,z
0,99**
1,02
0,99
...
50,0
...
23,4
...
26,6
...
209,9
600,2
...
102,5
...
...
107,5
...
...
11,0
2,1**
157,7
50,8
...
0,9**
106,8
30,3
...
11,0
1,2**
51,0
20,5
...
421,8**
4,0**
...
...
...
...
192,1**
1,8**
...
...
...
...
229,7**
2,2**
...
...
...
...
0,1**
32,0**
60,8
...
0,1**
16,4**
60,8
...
0,0**
15,6**
...
173,1**
12,8**
69,0
7,2
131,5**
...
...
92,0**
6,0**
36,6
71,9**
...
...
81,1**
6,8**
32,4
7,2
59,6**
...
...
,**
...
0,5**
...
99,7
94,3**
...
100,0
94,5**
...
1,01
1,00*
1,01
...
99,3
94,1**
...
0,99
1,00**
...
96,0
...
96,3
...
95,7
...
0,99
...
87,9
86,7
...
88,4
...
...
87,4
...
...
0,99
...
...
98,9
82,9**
81,0
97,0
...
100,0
85,9**
74,7
96,4
...
97,8
79,9**
87,5
97,5
...
0,98
0,93**
1,17
1,01
...
76,5**
95,7**
...
...
...
...
79,0**
96,2**
...
...
...
...
73,8**
95,2**
...
...
...
...
0,93**
0,99**
...
...
...
...
95,6**
90,3**
99,5
...
94,5**
90,2**
99,1
...
96,7**
90,4**
100,0
...
1,02**
1,00**
1,01
...
77,9**
96,5**
91,7
99,8
88,3**
...
...
76,9**
96,7**
91,3
100,0
87,5**
...
...
79,0**
96,2**
92,1
99,6
89,2**
...
...
1,03**
0,99**
1,01
1,00
1,02**
...
...
98,0**
...
100,0**
...
95,9**
...
0,96**
...
92,9
92,7
86,4
1,00
1,01
1,01
92,9
92,4
85,9
92,9
92,1
85,5
88,4
86,1
90,7
99,8
100,0
99,6
98,4
99,1
97,6
86,4**
85,2**
87,6**
99,8
99,6
100,0
96,2**,z
96,1**,z
96,4**,z
...
...
100,0,z
94,2
94,0
94,4
96,5
95,7
97,4
88,8,z
89,4,z
88,3,z
86,7
87,1**
86,3**
90,6
89,9
91,3
95,7
96,2
95,2
...
...
...
88,9
99,5
...
89,0
99,0
...
88,9
100,0
...
1,00
1,01
...
85,0
98,4,y
...
86,9
99,7,y
...
82,9
97,1,y
...
0,95
0,97,y
...
87,4**
...
86,7**
...
88,3**
...
1,02**
...
88,0
93,9
95,2
99,4
100,0
81,9
99,0
91,5**
99,9
97,1
...
87,9
94,7
95,1
98,8
...
88,0
93,0
95,3
100,0
...
1,00
0,98
1,00
1,01
...
81,6
99,2
91,3**
99,8
99,1
...
82,2
98,8
91,8**
100,0
95,1
...
1,01
1,00
1,01**
1,00
0,96
...
91,9**
99,2**
97,3**
94,1**
89,5
92,4
92,3**
100,0**
96,7**
94,2**
89,3
92,0
91,6**
98,3**
98,1**
94,0**
89,8
92,7
0,99**
0,98**
1,01**
1,00**
1,01
1,01
0,5**
...
12,0
24,8
457,3
6,1
13,1
240,7
6,0
11,6
216,6
2,6
7,7
0,1
5,1**
0,04
1,5**,z
,z
76,2
460,8
195,6,z
621,4
47,9
41,7
...
40,2
288,6
94,9,z
307,0**
26,4
18,9
...
36,0
172,2
100,7,z
314,4**
21,4
22,8
...
96,0
8,5
...
48,5
8,5
...
47,5
...
287,8
1,5,y
...
128,0
0,2,y
...
159,8
1,3,y
...
132,3**
...
71,6**
...
60,8**
...
0,3
0,2
15,8
84,7
150,2
3,8
73,5**
3,8
32,0
...
0,1
0,1
8,2
84,7
...
0,1
0,1
7,6
...
77,7
1,5
38,4**
3,8
5,2
...
72,5
2,3
35,0**
26,8
...
1,4**
0,2**
1,4**
8,7**
34,7
253,0
0,7**
,**
0,9**
4,3**
18,2
135,0
0,7**
0,2**
0,5**
4,3**
16,6
118,1
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
322 / ANEXO
Cuadro 5 (suite)
Pas o territorio
Grupo
de
edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
7-9
6-9
6-9
7-10
7-10
8-11
7-10
7-10
7-10
149
723
276
1 166
454
244
641
478
2 495
NMERO DE ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
EN PRIMARIA
1998
Total
(en miles)
2001
Nias
%
Total
(en miles)
1998
Nias
%
Total
Varones
2001
Nias
IPS
N/V
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
691
302
1 249
471
251
690
...
...
49
49
49
49
50
48
...
...
...
...
...
90,9
95,3
93,0
101,3
98,2
103,1
...
...
90,9
95,3
93,0
102,2
96,4
106,0
...
...
90,9
95,4
93,0
100,4
99,9
100,1
...
...
1,00
1,00
1,00
0,98
1,04
0,95
...
...
32,7
101,8**
...
59,0**
103,4**
...
4,5**
100,1**
...
97,9
134,1
112,3**
...
106,9
133,5
125,7**
...
95,6
109,2
98,1
110,7
144
669
254
1 158
455
241
685
...
49
48
49
49
49
50
48
...
2 559,**
49,**
774
17 659
88
113 883
71
3 854
14 562,*,z
7 513
1 763
49
47
44
48
45
41,*,z
48
49
1 914
44
2 729
125 757
...
49
48
47
47
...
...
...
...
114,5
96,5
119,5
...
115,7
103,5
119,0
...
113,1
89,2
120,1
...
48,**
49
49
46,**,z
47
...
110,5**
113,1
...
...
...
...
111,0**
113,3
...
...
...
...
7 326
...
49
...
44
3 025
4 789
...
47
49
50
...
46
48
48,**,z
45,**
47
46
...
101,4
130,8
99,1
97,4
90,1
81,0**
102,9
...
...
96,3
92,6
92,0
99,3
100,2
98,7
106,8
...
97,1
93,4
92,1
99,8
101,8
97,1
109,4
...
95,5
91,7
91,8
98,8
98,6
100,4
104,1
...
0,98
0,98
1,00
0,99
0,97
1,03
0,95
...
102,6**
102,9**
102,2**
0,99**
0,08**
0,97**
...
22,6
97,5
...
43,8
96,8
...
98,3
...
88,2
134,6
97,9**
...
0,83
1,01
0,78**
...
93,0
107,6
0,95
0,97
98,1
124,9
121,6
73,2*,z
92,1
110,4
106,0
125,3
129,8
83,7*,z
93,8
110,9
89,7
124,5
112,9
62,0*,z
90,4
109,8
0,85
0,99
0,87
0,74*,z
0,96
0,99
0,98
0,86
1,01
...
102,4
106,3
123,4
116,2
...
102,4
106,6
130,3
116,1
...
102,5
105,9
116,4
116,3
...
1,00
0,99
0,89
1,00
...
110,0**
113,0
...
...
...
...
0,99**
1,00
...
...
...
...
108,8**
112,1
110,9
...
...
...
109,1**
112,7
112,1
...
...
...
108,6**
111,4
109,7
...
...
...
1,00**
0,99
0,98
...
...
...
101,4
129,6
101,4
97,4
90,9
79,6**
109,6
...
101,3
132,1
96,6
97,4
89,3
82,4**
95,3
...
1,00
1,02
0,95
1,00
0,98
1,04**
0,87
...
100,7
...
100,7
...
100,8
...
1,00
...
104,1
95,2
89,6
...
107,4
95,1
89,5
...
100,6
95,3
89,7
...
0,94
1,00
1,00
...
113,8
74,8
...
118,0
77,4
...
109,4
71,8
...
0,93
0,93
...
116,7
...
126,0
...
107,0
...
0,85
...
117,6
99,0
116,1**,z
77,5**
102,1
114,8
...
121,0
99,5
120,1**,z
81,6**
102,3
123,1
...
113,8
0,94
98,6
0,99
112,0**,z 0,93**,z
73,0**
0,89**
102,0
1,00
106,3
0,86
...
...
Afganistn4
Bangladesh
Bhutn5
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
7-12
6-10
6-12
6-10
6-12
6-10
5-9
6-10
5-9
3 416
18 106
134
116 032
57
3 168
20 210
8 154
1 597
5-11
6-11
6-11
7-11
6-11
6-11
6-11
7-12
5-10
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
5-9
6-11
5-10
5-10
6-10
7-12
6-11
6-10
6-9
5-10
6-11
6-11
6-11
5-10
5-10
6-11
6-11
6-10
1 869
42
2 211
108 264
73
106
11 446
26 082
...
...
6-11
6-11
4 326
3 442
1 046
17 627,**
78
110 986
74
3 349,**
...
8 667
1 802
7,**
48,**
45
43
49
42,**
...
47
49
...
1,02
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw, 3
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook2
Islas Marshall2
Islas Salomn
Japno
Kiribati1
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru1
Niue1
Nueva Zelandiao
Palau1
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu1
Vanuatu
Viet Nam
75
7 273
...
43
3 178
5 345
...
...
359
...
856
4 014
743
1 639
28
384
6 375
128
...
15
...
33
9 030
...
...
45
2 127
135 480
...
47
46
48
...
116,**
12 503
...
3
8
...
7 692
18
47
2 877
4 733
2,**
0,3
...
48,**
49
...
48
48
...
49
49
47
49
49
51,**
43
...
115,**
12 826
28 926
3,**,z
9
...
...
2
581
...
47
45
...
828
...
45
...
0,2
356
2,**,z
663,**
4 100
853
...
27
...
49
...
29
...
48
...
99,4
...
98,9
...
99,9
...
1,01
...
102,5
...
103,7
...
101,3
...
0,98
...
6 120
...
...
48
...
...
6 228
184
...
49
...
...
94,1
...
...
96,5
...
...
91,8
...
...
0,95
...
...
97,7
143,3
...
99,6
...
...
95,7
...
...
0,96
...
...
46
46,**
47,**
47
17
1
36
9 337
47
50
48
48
110,4
103,6**
109,2**
109,4
112,2
105,8**
111,2**
113,8
108,5
101,1**
107,1**
104,9
0,97
0,96**
0,96**
0,92
112,4
...
113,6
...
111,1
...
0,98
...
111,6
103,4
111,9
107,0
111,3
99,7
0,99
0,93
47
48
4 692
2 316
47
48
106,8
68,7
111,4
69,9
102,0
67,6
0,92
0,97
108,4
67,3
112,5
68,2
104,3
66,3
0,93
0,97
16
1,**
34,**
10 250
Estados rabes
164
165
Argelia
Arabia Saudita
4 779
2 260
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
3. Los nios ingresan en la escuela primaria a los 6 7 aos, segn los casos. Habida cuenta de que el ingreso a los 7 aos es ms comn, las tasas de escolarizacin
se han calculado utilizando los datos de escolarizacin y de poblacin relativos al grupo con edades comprendidas entre 7 y 11 aos.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 2 3
Cuadro 5
1998
Total
...
80,1**
95,3**
83,5**
91,0*
89,4
97,2**
...
...
Varones
...
80,0**
95,3**
83,4**
92,0*
87,8
100,0**
...
...
2001
Nias
IPS
N/V
...
...
80,2**
95,4**
83,5**
90,0*
91,1
94,3**
...
...
1,00**
1,00**
1,00**
0,98*
1,04
0,94**
...
...
Total
84,5
79,8
90,7
89,5
90,0
86,6
97,5
...
...
Varones
84,9
80,5
90,9
90,0
91,7
85,4
100,0
...
...
1998
Nias
IPS
N/V
84,2
79,1
90,5
89,0
88,4
87,9
95,0
...
...
0,99
0,98
1,00
0,99
0,96
1,03
0,95
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
90,3**
...
...
91,6**
...
...
88,8**
...
...
0,97**
...
...
86,6
...
85,7
...
87,5
...
1,02
...
99,7**
68,5*
...
99,4**
76,1*
...
100,0**
60,3*
...
1,01**
0,79*
...
81,4**
99,8
82,6**
99,7
80,2**
100,0
0,97**
1,00
82,3,g
96,2
70,5**,z
59,1**,z
86,5
99,9
88,5,g
96,0
74,6**,z
67,5**,z
...
75,7,g
96,5
66,0**,z
50,0**,z
...
0,86,g
1,01
0,88**,z
0,74**,z
...
99,7
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
96,0
...
95,5
...
82,5**
...
...
86,5**
...
...
78,4**
...
...
0,91**
...
...
86,2**
94,6**
...
99,4**
...
...
...
...
...
99,3**
...
...
...
...
...
99,5**
...
...
...
...
...
1,00**
...
...
...
...
...
99,8**
93,0
92,1
...
...
...
100,0
...
99,9
...
1,00
...
84,3
97,4
82,5**
81,0**
93,9
...
83,9
97,4
83,1**
79,6**
100,0
...
84,6
97,4
81,8**
82,4**
87,0
...
1,01
1,00
0,99**
1,04**
0,87
...
96,8**
74,8*
...
99,4**
77,4*
...
93,9**
71,8*
...
0,94**
0,93*
...
80,2
...
83,6
...
76,6
...
94,2
...
93,2
...
79,6**
...
...
91,7
97,9**
89,8**
96,7
100,0
...
92,1
56,8
Total
...
151,3**
14,8**
222,1**
41,7*
27,1
18,8**
...
...
...
...
78,1**
7,7**
113,1**
18,9*
15,8
,**
...
...
...
2001
Nias
Total
Varones
Nias
...
23,1
145,8
25,6
122,3
45,2
32,7
15,7
...
...
11,5
72,4
12,8
59,1
19,1
18,2
...
...
11,5
73,4
12,7
63,2
26,1
14,5
15,7
...
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
...
122
123
124
125
126
127
128
129
130
73,2**
7,1**
109,0**
22,9*
11,3
18,8**
...
...
...
1 686,8**
...
...
743,1**
...
...
943,6**
...
...
0,2**
940,2*
...
0,2**
370,1*
...
,**
570,1*
...
1,00
1 682,2**
2,5
806,9**
2,5
875,3**
96,4
...
1,01
...
...
...
89,0**
94,3**
...
83,2**
95,0**
...
0,93**
1,01**
...
387,0**
...
...
151,1**
...
...
99,6**
91,9
92,6
...
...
...
100,0**
94,1
91,7
...
...
...
1,00**
1,02
0,99
...
...
...
0,6**
...
...
...
...
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
1,00
...
2,8
...
85,7
95,2
81,9
...
86,6
95,1
81,8
...
84,8
95,3
82,0
...
0,98
1,00
1,00
...
0,92
...
97,2
100,0
98,4
98,8
96,6**,z 100,0**,z
77,5**
81,6**
99,9
100,0
82,8
86,1
...
...
94,1
98,0
93,1**,z
73,0**
99,7
79,4
...
0,94
0,99
0,93**,z
0,89**
1,00
0,92
...
7,5
76,4
920,8**
0,4**
0,02
...
95,2
...
1,02
...
94,9
...
95,6
...
94,2
...
0,99
...
81,6**
...
...
77,6**
...
...
0,95**
...
...
86,3**
...
...
87,5**
...
...
85,1**
...
...
0,97**
...
...
91,9
100,0**
91,2**
...
91,6
95,5**
88,3**
...
1,00
0,96**
0,97**
...
99,9
...
100,0
...
99,8
...
1,00
...
93,2
94,0**
92,4
...
94,0
...
1,02
...
90,2
54,8
0,96
0,93
95,1
58,9
96,3
61,1
93,7
56,5
0,97
0,92
94,0
58,7
Varones
...
2 425,1
...
...
1 325,0
...
1 100,1
...
20 549,0
2,2
917,7**,z
8 144,6**,z
1 097,2
2,2
6 918,7
1,2
407,8**,z
3 331,8**,z
...
13 630,4
1,0
509,9**,z
4 812,7**,z
...
2,2
75,4
...
43,1
...
32,4
...
235,9**
...
...
305,9**
5 819,9**
...
122,7**
3 261,8**
...
183,1**
2 558,1**
...
0,4**
...
...
...
...
...
0,2**
...
...
...
...
...
0,2**
803,1
2 049,1
...
...
...
0,2**
470,6
983,0
...
...
...
,**
332,5
1 066,1
...
...
...
...
2,8
...
1,9
...
1,9
...
...
6,1
153,5
968,3
...
2,9
80,2
491,6
...
...
...
3,9
38,9
448,4**
0,2**
...
...
...
3,5
37,5
472,4**
0,2**
0,02
...
...
0,0
...
1,3
...
0,9
...
80,9
684,6
132,4
730,4
164
165
2,2
,**,z
82,1**
52,7
...
3,2
73,2
476,7
...
0,01
3,5
0,1**,z
110,5**
5,2
75,3
...
0,05**
196,0*
...
0,01**
92,8*
...
140,6
...
59,0
...
81,6
...
1,6
...
1,0
...
0,6
...
1,4
...
0,6
...
0,8
...
1 327,0**
...
...
605,5**
...
...
721,5**
...
...
872,7**
...
...
404,3**
...
...
468,4**
...
...
1,2
0,0**
3,2**
361,0
0,6
,**
1,4**
...
0,6
0,0**
1,7**
...
352,8
1 420,1
138,0
695,3
4. Bajo el rgimen de los talibanes, no haba ninguna nia inscrita oficialmente en los centros docentes pblicos.
5. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin y las estimaciones
de poblacin de las Naciones Unidas.
0,05**
103,2*
...
0,01
5,7
0,1**,z
192,6**
5,2
128,0
...
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
214,9
724,8
0,0
...
2,2
544,4**
213,2
1 415,1
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
324 / ANEXO
Cuadro 5 (suite)
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Grupo
de
edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
6-11
6-11
6-10
6-11
6-11
6-11
6-11
6-9
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
6-11
6-9
6-11
6-11
83
110
8 103
310
3 816
657
777
158
440
3 764
434
382
61
2 602
4 922
386
1 188
3 435
6-9
6-9
6-9
7-10
7-10
6-9
7-10
7-12
7-9
7-10
7-10
7-10
7-10
7-12
6-10
7-10
7-10
7-10
6-11
6-9
251
464
193
352
202
280
83
107
4 883
474
123
119
195
3 114
583
267
1 049
...
NMERO DE ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
EN PRIMARIA
1998
2001
1998
2001
Nias
%
Total
(en miles)
Nias
%
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
76
38
8 086,**
270
3 604
822
706
140
395
3 462
346
316
61
2 738
2 513,**
368
1 443
2 303
49
41
47,**
48
44
49
49
49
48
44
48
48
48
47
45,**
49
47
35
81
44
7 855,**
286
3 639,y
750
766
149
452
4 029
376
317
64
2 905
2 889
402
1 326
2 783
49
43
47,**
48
44,y
49
49
49
48
46
49
48
48
47
45
49
48
39
100,7
38,1
98,6**
89,1
99,5
115,7
96,5
101,9
106,7
89,2
86,5
85,7
108,0
103,6
54,5**
105,7
114,9
73,3
100,4
44,6
102,9**
90,9
109,2
116,6
96,4
101,5
108,9
98,2
89,1
87,2
109,9
108,0
58,7**
104,9
118,0
93,2
101,0
31,5
94,2**
87,2
89,3
114,8
96,7
102,2
104,3
79,9
83,9
84,1
106,1
98,9
50,1**
106,4
111,6
52,5
1,01
0,71
0,92**
0,96
0,82
0,98
1,00
1,01
0,96
0,81
0,94
0,96
0,97
0,92
0,85**
1,01
0,95
0,56
98,0
40,3
96,9**
92,2
98,8,y
114,1
98,6
94,3
102,7
107,0
86,5
82,9
105,9
111,6
58,7
104,1
111,6
81,0
98,4
45,7
99,9**
94,1
108,5,y
114,2
98,4
94,6
104,6
113,2
88,4
83,7
107,9
115,4
63,3
103,7
113,8
97,0
97,5
34,8
93,8**
90,3
88,7,y
114,1
98,7
94,1
100,9
100,6
84,6
82,2
103,8
107,8
54,0
104,6
109,3
64,3
0,99
0,76
0,94**
0,96
0,82,y
1,00
1,00
0,99
0,96
0,89
0,96
0,98
0,96
0,93
0,85
1,01
0,96
0,66
287,**
632
...
48,**
48
...
274,z
512
...
49,z
48
...
108,2**
109,0
...
108,7**
111,2
...
107,7**
106,6
...
0,99**
0,96
...
106,6,z
110,3
...
106,6,z
111,2
...
106,6,z
109,4
...
1,00,z
0,98
...
412
203
317
92
127
...
48
49
49
49
48
...
104,7
96,4
103,3
98,2
104,0
...
102,0
94,9
101,8
97,2
100,4
...
0,97
0,98
0,99
0,99
0,97
...
48
48
48
48
...
103,5
101,8
99,1
101,5
...
104,4
102,7
100,1
102,3
...
102,5
100,8
98,0
100,6
...
0,98
0,98
0,98
0,98
...
655
262
1 285
418
...
49
49
49
49
...
104,0
84,3
104,3
103,9
...
104,5
84,2
105,2
104,6
...
103,5
84,4
103,3
103,1
...
0,99
1,00
0,98
0,99
...
2 200
49
48
49
49
49
48
49
48
49
48
49
49
48
49
48
49,z
47,**
49
103,4
95,7
102,5
97,7
102,2
...
503
130
141
220
...
350
193
284
86
109
5 555
478
121
114
197
3 105
604
227
1 029
381,z
8 211,**
2 047
77,8
78,4
77,2
0,99
99,4
95,6
101,4
103,3
101,4
113,8
100,8
98,7
95,9
101,2
99,7
103,6
85,3
98,0
98,8,z
94,5**
90,5
100,5
96,0
101,7
103,8
103,2
114,0
101,5
98,1
96,8
101,8
100,1
104,3
85,7
99,1
98,9,z
98,2**
90,6
98,2
95,0
101,1
102,8
99,5
113,5
100,1
99,3
95,0
100,5
99,3
102,9
85,0
96,9
98,7,z
90,7**
90,4
0,98
0,99
0,99
0,99
0,96
1,00
0,99
1,01
0,98
0,99
0,99
0,99
0,99
0,98
1,00,z
0,92**
1,00
Total
Total
%M
Total
%M
Total
(en miles)
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw, 2
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro1
Turquao
Ucrania
8 692
2 262
Media ponderada
Mundo
...
648 593
656 538
47
651 913
47
100,7
104,6
96,5
0,92
100,6
104,3
96,7
0,93
II
III
IV
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
67 948
566 386
14 259
70 406
570 207
15 930
49
46
49
65 552
569 617
14 767
49
46
49
102,1
100,6
96,0
101,8
105,2
96,6
102,3
95,8
95,3
1,00
0,91
0,99
100,6
100,5
103,6
100,7
104,7
104,2
100,6
96,1
102,9
1,00
0,92
0,99
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional/Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
108 332
80 406
45
91 972
46
79,1
85,9
72,2
0,84
84,9
91,3
78,4
0,86
...
51 664
52 858
49
49 643
49
102,5
102,1
103,0
1,01
100,8
100,8
100,8
1,00
...
...
...
...
...
...
58 064
6 627
170 874
189 557
39 396
24 079
78 585
6 949
158 096
219 912
34 725
25 484
49
49
44
48
46
48
69 660
6 667
160 398
211 108
36 252
23 677
48
49
44
48
46
48
121,3
98,9
94,7
113,0
89,7
94,6
122,7
99,6
103,0
113,5
95,7
96,5
120,0
98,3
85,7
112,5
83,5
92,6
0,98
0,99
0,83
0,99
0,87
0,96
119,9
100,6
93,9
111,4
92,0
99,9
121,4
101,5
101,1
112,0
97,0
101,5
118,4
99,7
86,2
110,8
86,8
98,3
0,98
0,98
0,85
0,99
0,89
0,97
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. En los pases donde existen por lo menos dos sistemas educativos, los indicadores se han calculado sobre la base del sistema ms comn o generalizado.
La Federacin de Rusia cuenta con un sistema de enseanza primaria de tres aos, que los nios empiezan a cursar a los 7 aos. No obstante, existe un sistema paralelo
en el que est escolarizado un tercio de los alumnos de primaria aproximadamente. De ah el riesgo de que se sobreestimen las tasas brutas de escolarizacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 2 5
Cuadro 5
1998
2001
1998
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
Total
Varones
Nias
IPS
N/V
93,9
31,3
90,9**
78,2
91,2
...
93,0
36,3
94,0**
79,1
98,2
...
94,9
26,2
87,6**
77,3
83,8
...
1,02
0,72
0,93**
0,98
0,85
...
91,0**
34,0**
90,3**
80,8
90,5,y
...
90,7**
38,3**
92,2**
81,9
97,6,y
...
91,3**
29,6**
88,3**
79,7
83,2,y
...
1,01**
0,77**
0,96**
0,97
0,85,y
...
4,6
68,9
745,6**
66,1
320,1
...
2,7
32,1
249,7**
32,3
33,1
...
1,9
36,8
495,9**
33,8
286,9
...
7,4**
72,7**
786,2**
59,4
348,5,y
...
3,9**
34,2**
321,2**
28,6
45,5,y
...
3,5**
38,5**
465,0**
30,8
303,0,y
...
89,6
88,2
87,5**
73,1
62,6
75,9
97,1
93,0**
...
89,2
88,1
89,0**
78,6
64,5
76,0
96,6
96,4**
...
89,9
88,3
85,9**
67,3
60,7
75,8
97,7
89,5**
...
1,01
1,00
0,97**
0,86
0,94
1,00
1,01
0,93**
...
91,3
84,6
89,8**
88,4
66,7**
74,5
94,5
97,5
...
90,9
85,0
90,1**
91,5
68,2**
74,1
95,3
100,0
...
91,6
84,3
89,4**
85,1
65,2**
74,9
93,6
94,9
...
1,01
0,99
0,99**
0,93
0,96**
1,01
0,98
0,95
...
76,4
16,2
46,2**
1 044,8
149,5
88,8
1,6
185,1**
...
40,4
8,4
20,7**
422,5
71,2
45,2
1,0
48,3**
...
36,0
7,8
25,5**
622,3
78,4
43,6
0,6
136,7**
...
67,8
24,2
45,0**
437,4
144,6**
97,3
3,4
64,8
...
36,2
12,2
22,2**
162,0
69,3**
50,6
1,5
...
31,6
12,1
22,8**
275,4
75,3**
46,7
1,9
64,8
...
96,9
94,0
57,4
96,5
95,1
71,8
97,4
92,9
42,4
1,01
0,98
0,59
95,1
96,9
67,1**,z
94,8
97,1
...
95,4
96,6
...
1,01
0,99
...
10,7
75,2
1 336,6
6,2
31,5
453,2
4,5
43,6
883,4
18,8
37,4
1 096,1**,z
10,2
17,7
...
8,6
19,7
...
99,1**
93,0**
...
99,4**
95,0**
...
98,7**
91,0**
...
0,99**
0,96**
...
97,2,z
94,2**
...
97,3,z
95,0**
...
97,0,z
93,4**
...
1,00,z
0,98**
...
2,5**
40,3**
...
0,8**
15,0**
...
1,6**
25,4**
...
7,2,z
26,9**
...
3,6,z
12,0**
...
3,7,z
14,9**
...
95,6
88,4
...
96,5
89,0
...
94,8
87,6
...
0,98
0,98
...
0,99
0,98**
...
0,99
0,98
1,02
0,99
0,99
...
10,2
12,8
...
93,5
96,1**
...
89,7
87,8
87,8
92,8
95,2
...
7,2
11,9
...
94,4
97,9**
...
91,0
89,2
86,2
93,4
96,4
...
17,4
24,7
...
93,9
97,0**
...
90,4
88,5
87,0
93,1
95,8
...
5,7
3,7**
...
2,7
1,4**
...
3,0
2,3**
...
33,9
23,3
36,5
5,8
4,5
...
16,2
11,2
19,8
2,8
2,0
...
17,7
12,1
16,7
2,9
2,5
...
89,5
94,5
91,0
94,5
...
89,8
95,6
91,6
95,0
...
89,2
93,4
90,5
94,0
...
0,99
0,98
0,99
0,99
...
1,01
...
28,9
...
95,4
79,2**
...
0,99
0,99**
...
61,5
67,7**
52,8
81,4**
...
32,6
...
96,0
80,3**
...
25,0
40,5**
...
27,8
40,9**
...
71,6
72,1
71,1
0,99
0,99
1,01
1,01
0,99
1,00
1,00
0,99
0,99
1,00,z
0,93**
1,00**
25,8
4,1
6,6
6,3
...
90,6
...
90,1
92,6
87,9
93,9
98,1
88,4
77,8
88,0
75,0,z
84,8**
81,4**
25,4
2,9
6,2
5,5
...
89,9
...
91,4
92,0
87,3
94,7
97,9
88,5
78,7
88,8
74,8,z
91,0**
81,6**
51,1
7,0
12,8
11,8
...
90,2
78,2**
95,7
79,8**
...
90,8
92,3
87,6
94,3
98,0
88,5
78,3
88,4
74,9,z
87,9**
81,5
43,8
9,5
14,7
11,2
61,2
67,3
57,9
121,2
96,9,z
1 048,5**
418,4
20,9
5,1
7,7
5,3
32,9
34,4
29,0
59,9
49,9,z
396,8**
213,3**
22,9
4,4
7,0
5,9
28,2
32,9
29,0
61,3
47,0,z
651,7**
205,1**
803,2
Varones
2001
Total
402,8
Nias
Total
400,3
Media ponderada
Varones
Nias
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
Total
84,2
87,3
80,9
0,93
84,0
86,5
81,5
0,94
106 915,6
44 062,3
62 853,3
103 466,3
44 984,8
58 481,5
96,4
82,7
84,6
96,5
86,3
85,0
96,4
78,9
84,1
1,00
0,92
0,99
95,6
82,5
90,1
95,4
85,3
90,3
95,9
79,5
89,8
1,00
0,93
0,99
2 447,5
101 905,0
2 563,1
1 251,1
41 537,3
1 273,9
1 196,4
60 367,7
1 289,2
2 991,7
99 056,0
1 418,6
1 612,1
42 667,2
705,5
1 379,6
56 388,8
713,1
II
III
IV
57,6
61,4
53,8
0,88
62,8
66,4
59,2
0,89
43 081,9
19 735,6
23 346,3
40 291,3
18 301,1
21 990,2
96,3
96,3
96,4
1,00
95,4
95,1
95,7
1,01
1 884,3
967,0
917,3
2 385,7
1 300,6
1 085,1
VI
94,2
87,5
80,2
96,0
78,1
86,7
94,8
88,0
87,5
96,1
82,3
88,1
93,5
87,0
72,3
95,8
73,7
85,3
0,99
0,99
0,83
1,00
0,90
0,97
95,7
94,1
79,0
93,7
81,1
88,8
95,6
95,0
84,7
93,7
85,1
89,9
95,9
93,2
73,0
93,6
76,9
87,7
1,00
0,98
0,86
1,00
0,90
0,98
3 758,7
878,6
37 410,3
7 829,6
8 491,4
3 580,7
1 699,4
428,5
12 179,3
3 912,3
3 500,6
1 639,5
2 059,3
450,1
25 231,0
3 917,2
4 990,8
1 941,2
2 468,4
390,5
35 807,7
11 993,2
7 441,4
2 688,1
1 300,2
168,7
13 518,5
6 158,5
2 991,9
1 245,3
1 168,1
221,8
22 289,2
5 834,7
4 449,5
1 442,8
VII
VIII
IX
X
XI
XII
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
326 / ANEXO
Cuadro 6
Eficacia interna: repeticin en la enseanza primaria
TASAS DE REPETICIN POR GRADO EN PRIMARIA (%) 2000
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
2001
1er Grado
Total
Varones
3er Grado
2 Grado
Nias
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
4
6
7
6
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
6
6
6
5
7
7
6
5
6
6
6
5
7
6
6
6
6
7
6
6
6
6
6
7
7
7
6
7
7
7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15,5**
4,1
11,7**
27,1
.
24,2**
30,8**
34,5**
28,0**
21,1
25,4
17,3
50,3
...
15,2**
4,7
11,8**
26,6
.
24,8**
31,0**
35,3**
28,1**
20,6**
25,2
16,0
51,3
...
15,9**
3,4
11,6**
27,7
.
23,4**
30,6**
33,5**
28,0**
21,7**
25,6
18,9
49,1
...
15,6**
2,2
12,8**
26,8
27,8
21,5**
26,7**
29,8**
...
15,4**
2,6
13,1**
26,7
31,1
22,7**
...
16,0**
1,8
12,5**
26,8
24,1
20,2**
...
29,1**
2,6
...
29,7**
1,6
...
24,6
.
31,3**
...
25,5
.
30,0**
...
31,8**
...
27,3**
...
29,4**
2,1
17,1**
25,0
.
30,7**
25,4**
30,4**
...
33,2**
...
27,2**
...
19,3
15,0
7,9
35,0
...
18,8
15,2
7,0
35,8
...
19,8
14,7
9,0
34,1
...
21,8
17,6
7,1
39,6
...
20,8
17,3
6,3
41,1
...
23,0
17,9
8,4
38,1
...
8,0,y
23,3
23,9**,x
48,1**
7,2**,y
23,3
...
8,1,y
22,2
23,9**,x
44,6**
7,7**,y
24,9
...
7,8,y
24,6
23,8**,x
51,7**
6,7**,y
21,4
...
5,1,y
19,2
26,9**,x
40,2**
...
5,2,y
16,8
26,1**,x
38,1**
...
4,9,y
22,5
28,1**,x
42,3**
...
4,6,y
23,8
24,4**,x
33,6**
...
4,7,y
21,9
24,1**,x
32,8**
...
4,5,y
26,4
24,7**,x
34,4**
...
28,5
...
31,9
...
24,8
...
18,5
...
21,7
...
15,2
...
37,8
19,0
12,5
27,1
14,9
1,2
...
...
...
39,0
19,3
12,5
26,7
16,8
1,1
...
...
...
36,6
18,8
12,5
27,5
12,9
1,3
...
...
...
29,6
17,2
14,4
25,8
11,9**
5,8
...
...
...
31,1
17,4
14,2
25,2
14,1**
5,7
...
...
...
27,9
16,9
14,7
26,6
9,6**
5,9
...
...
...
31,4
15,9
20,1
25,8
11,6**
7,5
...
...
...
32,4
16,2
19,8
25,0
14,0**
7,1
...
...
...
30,5
15,6
20,5
27,1
9,2**
8,0
...
...
...
3,5
36,7
32,6
10,5
.
...
...
3,4
37,2
34,6
10,6
.
...
...
3,5
36,2
30,2
10,5
.
...
...
2,4
27,0
29,0
11,0
.
...
...
2,4
27,0
30,1
10,9
.
...
...
2,4
27,1
27,7
11,1
.
...
...
2,6
28,5
23,7
13,3
.
...
...
2,5
28,7
23,7
13,1
.
...
...
2,6
28,3
23,6
13,4
.
...
...
8,4,y
19,3
29,7
...
9,5,y
22,0
29,9
...
7,1,y
16,3
29,6
...
7,3,y
16,8
23,6
...
8,3,y
19,7
23,1
...
6,1,y
13,4
24,1
...
8,7,y
18,5
25,6
...
10,3,y
21,5
24,7
...
7,0,y
15,1
26,6
...
4,0**
.
4,1**
.
4,0**
.
4,9**
.
4,9**
.
4,8**
.
5,1**
.
5,2**
.
5,0**
.
1,7
...
1,8
...
1,6
...
2,2
...
2,4
...
2,1
...
1,7
...
1,8
...
1,5
...
1,8**,y
...
...
...
2,1**,y
...
...
...
1,5**,y
...
...
...
1,7**,y
...
...
...
1,9**,y
...
...
...
1,5**,y
...
...
...
1,4**,y
...
...
...
1,7**,y
...
...
...
1,1**,y
...
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
0,8
1,0
0,6
0,9
1,2
0,7
0,4
0,6
0,3
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
4
6
4
6
6
6
6
6
6
6
1. En este cuadro la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 2 7
Cuadro 6
TOTAL REPETIDORES DE
TODOS LOS GRADOS (%)
4 Grado
Total
Varones
5 Grado
Nias
Total
Varones
6 Grado
Nias
Total
Varones
7 Grado
Nias
Total
Varones
2001
Nias
Total
Varones
Nias
29,0**,y
20,1**
4,0
17,5**
25,6
15,1
25,9*
25,3**
29,3
25,1**
23,1**
17,1
7,3
35,1
8,0,z
7,0
19,7
23,6,y
38,1
...
29,0**,y
20,1**
2,5
17,7**
27,2
11,4
24,4*
25,9**
26,3
24,4**
23,7**
18,0
9,3
33,7
7,4,z
6,8
22,4
24,5,y
43,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22,7**
10,5
15,8**
24,4
24,4
23,6**
23,3**
27,6**
...
21,6**
12,8
...
24,4**
8,1
...
29,5**
1,8
...
32,0**
1,1
...
24,0
26,9
24,1**
...
25,0
21,7
23,0**
...
32,3
.
27,9**
...
35,5
.
26,9**
...
26,5**
0,8
40,2**
43,5
15,0
25,5**
...
24,9**
...
28,0**
...
25,0**
...
26,8**
1,1
38,4**
42,7
16,7
27,4**
26,0**
29,5**
...
26,9**
1,4
37,2**
42,0
18,3
29,2**
...
29,7**
...
30,4**
1,5
18,2**
33,7
.
27,5**
18,2**
26,6**
...
32,4**
...
26,1**
...
.
0,2
.
.
.
.
.
.
...
.
0,2
.
.
.
.
.
.
...
.
0,1
.
.
.
.
.
.
...
21,9
20,1
9,3
...
...
23,5
19,5
8,0
...
...
19,7
20,9
11,4
...
...
23,1
13,6
8,8
...
...
22,2
13,7
7,1
...
...
24,4
13,5
11,9
...
...
38,8
.
5,5
...
...
39,6
.
4,6
...
...
37,5
.
7,3
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
4,1,y
22,5
23,9**,x
32,5**
...
4,3,y
20,4
23,2**,x
33,0**
...
4,0,y
25,5
25,0**,x
32,0**
...
3,6,y
23,0
20,6**,x
33,5**
...
3,8,y
21,2
20,5**,x
32,0**
...
3,5,y
26,0
20,7**,x
35,0**
...
3,8,y
...
4,0,y
...
3,5,y
...
27,9**,x
.
...
26,8**,x
.
...
29,7**,x
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
29,0**,y
20,1**
3,2
17,6**
26,3
13,3
25,2*
25,5**
28,0
24,8**
23,3**
17,5
8,1
34,4
7,7,z
6,9
20,8
24,0,y
40,5
...
20,0
...
23,3
...
16,8
...
15,8
...
18,0
...
13,8
...
12,0
...
13,0
...
11,1
...
11,3
...
11,5
...
11,1
...
19,7
...
22,1
...
17,3
...
25,0
12,1
24,4
22,4
12,4**
10,1
...
...
...
25,2
12,3
23,3
21,4
14,6**
9,8
...
...
...
24,7
11,9
26,1
23,8
10,2**
10,6
...
...
...
22,5
9,2
30,1
20,2
19,0**
12,7
...
...
...
22,5
8,7
28,4
19,5
20,9**
12,0
...
...
...
22,6
10,0
32,6
21,2
17,0**
13,6
...
...
...
.
8,5
30,8
21,7**
.
11,3**
34,5
...
...
...
.
8,2
28,9
24,2**
.
12,1**
34,3
...
...
...
.
8,9
34,0
19,0**
.
10,5**
34,8
...
...
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
30,5
14,4
19,3
4,3**
22,9
13,0**
8,6
6,4**
...
...
31,5
14,4
19,0
4,9**
22,5
14,8**
8,5
6,7**
...
...
29,4
14,4
19,7
3,7**
23,4
11,3**
8,8
6,0**
...
...
8,8
31,3
18,2
12,6
.
...
...
8,6
30,7
18,7
12,4
.
...
...
8,9
31,8
17,7
12,8
.
...
...
0,1
32,4
18,5**
15,3
.
...
...
0,1
31,3
18,9**
14,8
.
...
...
0,1
33,4
18,2**
15,8
.
...
...
0,0
29,6
35,6**
26,1
.
...
...
0,0
28,4
37,1**
25,2
.
...
...
0,0
31,1
34,1**
27,2
.
...
...
0,0
.
.
.
.
...
...
0,0
.
.
.
.
...
...
0,0
.
.
.
.
...
...
2,5
36,1
25,8**
13,7
.
...
...
2,5
36,0
27,0**
13,7
.
...
...
2,6
36,2
24,5**
13,6
.
...
...
10,5,y
17,0
21,0
...
12,3,y
19,2
20,1
...
8,5,y
14,8
22,2
...
9,7,y
16,3
20,8
...
11,9,y
17,4
19,9
...
7,5,y
15,2
22,2
...
7,1,y
15,4
12,6
...
7,9,y
15,4
11,6
...
6,2,y
15,3
14,2
...
5,6,y
9,2
.
...
6,4,y
10,4
.
...
4,9,y
8,0
.
...
8,8,z
16,7
22,5
...
10,2,z
18,9
21,9
...
7,4,z
14,4
23,2
...
6,3**
.
6,4**
.
6,2**
.
6,3**
.
6,5**
.
6,2**
.
7,2**
.
7,4**
.
6,9**
.
12,9**
.
13,8**
.
11,7**
.
6,2**
.
6,5**
.
5,9**
.
1,1
...
1,3
...
1,0
...
1,2**,y
...
...
...
1,4**,y
...
...
...
1,0**,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,7
1,5**,z
...
...
1,9
1,8**,z
...
...
1,6
1,3**,z
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
0,3
.
...
...
0,3
.
...
...
0,2
.
...
...
0,3
0,4
0,1
0,2
0,3
0,1
0,2
0,3
0,1
0,5
0,6
0,3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
328 / ANEXO
Cuadro 6 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
1er Grado
2001
Total
5
6
8
7
6
5
6
6
5
7
6
6
6
5
6
6
5,6,x
...
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
4
6
5
6
6
7
6
6
7
6
6
6
6
6
6
7
6
6
7
6
6
6
6
6
7
7
7
6
7
6
6
Varones
3er Grado
2 Grado
Nias
Total
5,5**,x
...
5,6**,x
...
6,2,x
...
1,1
...
1,2
...
1,0
...
0,4
6,7**
0,8
...
...
0,5
7,4**
1,0
...
...
.
...
...
...
...
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
6,2**,x
...
6,2**,x
...
3,1,x
...
3,1**,x
...
3,1**,x
...
2,3
...
2,6
...
2,0
...
1,8
...
2,0
...
1,5
...
0,3
5,8**
0,5
...
...
0,3
5,1**
0,8
...
...
0,4
6,1**
0,7
...
...
0,2
4,1**
0,8
...
...
0,2
6,6**
0,7
...
...
0,3
8,1**
0,8
...
...
0,2
5,1**
0,5
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
1,1
1,1
1,1
2,3
2,3
2,3
2,4
2,5
2,3
2,0**
...
1,7**
...
2,5**
...
0,5
...
1,0
...
...
0,5
...
...
1,0
...
17,8
10,4
14,1
14,1,y
2,8
31,1
0,9,y
11,5
15,1
7,0
4,0
14,6**
4,5**
27,0
4,0,x
...
...
...
23,1
11,8
17,2
15,6,y
2,9
31,0
1,0,y
12,4
16,6
8,4
4,4
15,8**
6,3**
28,0
4,6,x
...
...
...
11,8
8,9
10,6
12,4,y
2,8
31,2
0,8,y
10,4
13,3
5,4
3,7
13,2**
2,5**
25,9
3,3,x
...
...
...
12,4
7,3
10,3
8,3,y
.
2,4
19,1
3,9,y
6,2
8,9
1,9
4,7
2,8
5,6**
3,4**
14,5
2,6,x
...
...
...
15,2
8,5
11,9
9,3,y
.
2,5
19,2**
4,4,y
6,8
10,2
2,5
6,5
3,1
6,4**
4,5**
15,3
3,0,x
...
...
...
9,6
6,0
8,7
7,2,y
.
2,4
19,0**
3,3,y
5,5
7,5
1,2
2,8
2,4
4,8**
2,2**
13,6
2,1,x
...
...
...
12,4
6,4
8,9
8,3,y
.
2,6
16,1
0,8,y
5,1
7,3
2,9
1,9
4,3**
2,9**
10,8
2,6,x
...
...
...
14,3
7,6
10,2
9,9,y
.
2,7
16,6**
0,9,y
5,6
8,5
3,5
2,2
4,8**
3,9**
11,4
2,9,x
...
...
...
10,2
5,2
7,5
6,7,y
.
2,4
15,6**
0,6,y
4,5
6,0
2,2
1,6
3,7**
1,9**
10,1
2,4,x
...
...
...
3,1
3,9**
4,6
9,6
14,5
10,9
10,0
13,5**
6,0
2,6**
1,9
5,4
...
5,1
4,8**
5,8
10,8
9,1
11,9
11,3
15,0**
6,2
3,0**
1,2
5,7
...
1,5
3,0**
3,3
8,2
20,7
9,8
8,6
11,9**
5,8
2,1**
2,6
5,1
...
5,4
1,3**
1,5
8,0
29,5
6,3
8,8
10,7**
17,7
2,9**
1,9
1,4
...
4,9
1,1**
2,0
9,4
37,1
7,1
10,0
12,5**
18,1
3,3**
1,3
2,2
...
5,9
1,5**
1,0
6,6
19,2
5,4
7,4
8,7**
17,4
2,4**
2,5
0,6
...
3,9
2,3**
1,0
6,4
18,8
6,8
6,1
8,0**
14,5
12,1**
1,8
1,2
...
5,9
2,1**
1,4
7,5
26,5
8,1
7,2
9,2**
14,8
14,8**
2,2
1,7
...
1,5
2,4**
0,7
5,2
10,0
5,6
4,9
6,8**
14,2
9,4**
1,5
0,8
...
10,7**
18,6
12,6**
12,1**
21,4
14,3**
9,1**
15,6
10,7**
6,6**
11,3
9,6**
7,6**
12,8
11,5**
5,5**
9,7
7,5**
6,2**
8,5
9,5**
7,4**
10,0
11,8**
4,9**
7,0
7,1**
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
1. En este cuadro la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 2 9
Cuadro 6
TOTAL REPETIDORES DE
TODOS LOS GRADOS (%)
4 Grado
Total
Varones
5 Grado
Nias
Total
Varones
6 Grado
Nias
Total
Varones
7 Grado
Nias
Total
Varones
2001
Nias
Total
Varones
Nias
2,5,x
...
2,5**,x
...
2,5**,x
...
3,4,x
...
3,4**,x
...
3,4**,x
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
4,2,y
...
4,2**,y
...
4,2**,y
...
1,1
...
1,3
...
0,9
...
0,8
...
0,8
...
0,7
...
0,8
...
0,7
...
0,8
...
0,6
...
0,5
...
0,6
...
0,2
4,0**
0,8
...
...
0,3
4,8**
0,8
...
...
0,1
3,2**
0,9
...
...
0,3
4,1**
0,7
...
...
0,4
5,2**
0,8
...
...
0,3
3,0**
0,7
...
...
.
0,4**
8,6
...
...
.
0,5**
9,9
...
...
.
0,4**
7,2
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
1,2
1,7
0,3
4,5**
2,3
...
1,4
2,1
0,4
5,4**
2,6
...
1,1
1,2
0,2
3,7**
2,0
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
2,1
2,3
1,8
1,8
2,3
1,4
1,1
1,3
0,8
1,7
1,8
1,6
...
...
...
0,5
...
0,9
...
...
...
...
...
0,9
...
0,9
...
0,9
...
0,6**
...
0,7**
...
0,6**
...
12,2
5,5
7,0
9,8,y
.
2,3
14,2
2,5,y
4,0
9,1
1,7
1,6
1,5
3,9**
2,6**
7,7
1,7,x
...
...
...
12,9
6,7
7,8
11,8,y
.
2,5
14,8**
3,1,y
4,6
10,6
2,4
1,8
1,7
4,5**
2,9**
8,2
1,9,x
...
...
...
11,2
4,4
6,0
7,8,y
.
2,1
13,6**
2,0,y
3,4
7,6
0,9
1,4
1,2
3,3**
2,2**
7,1
1,4,x
...
...
...
11,2
4,7
6,4
8,8,y
.
2,5
.
2,3,y
3,0
7,2
1,0
3,4
0,9
3,0**
3,1**
4,8
1,2,x
...
...
...
12,4
5,7
7,7
10,6,y
.
2,7
.
2,9,y
3,4
8,6
1,4
4,9
1,1
3,5**
4,6**
5,1
1,3,x
...
...
...
9,9
3,7
5,1
6,9,y
.
2,3
.
1,6,y
2,5
5,8
0,5
1,6
0,8
2,4**
1,5**
4,4
1,1,x
...
...
...
6,3
3,9
2,6
9,1,y
.
4,4
.
1,6,y
.
0,7
0,3
3,5
0,4
2,6**
3,5**
2,0
2,0,x
...
...
...
6,3
4,8
3,3
10,8,y
.
5,0
.
2,0,y
.
0,8
0,5
5,4
0,5
3,0**
5,1**
2,2
1,8,x
...
...
...
6,4
3,0
2,0
7,3,y
.
3,7
.
1,1,y
.
0,6
0,2
1,5
0,4
2,2**
1,7**
1,9
2,2,x
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7,0
.
.
5,3**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9,0
.
.
5,7**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4,8
.
.
4,9**
.
.
...
...
...
12,6
6,2
7,9
9,8,z
.
2,7
21,5
2,0,z
6,6
8,2
1,2
4,5
2,1
6,5
4,1
14,2
2,3,y
...
...
...
15,6
7,3
9,3
11,5,z
.
2,9
21,8**
2,4,z
7,3
9,5
1,8
5,9
2,3
7,3
5,3
14,8
2,6,y
...
...
...
9,6
5,0
6,5
8,1,z
.
2,5
21,1**
1,6,z
5,9
6,9
0,6
3,0
1,8
5,7
2,9
13,5
2,1,y
...
...
...
3,6
1,5**
7,2
4,6
17,0
6,3
4,0
6,1**
10,7
7,5**
1,3
0,9
...
6,9
2,1**
10,0
5,6
22,2
7,5
4,8
7,2**
10,9
8,9**
1,1
1,1
...
0,5
1,0**
4,2
3,6
10,0
5,1
3,1
4,9**
10,4
6,1**
1,5
0,6
...
3,1
1,7**
0,8
3,2
25,3
4,4
2,7
3,9**
8,5
6,1**
1,4
0,9
...
1,9
1,9**
1,0
4,0
20,9
5,3
3,6
4,6**
8,8
7,5**
0,6
1,0
...
4,4
1,5**
0,7
2,4
31,3
3,4
1,8
3,1**
8,2
4,7**
2,4
0,8
...
17,2
2,6**
5,2
1,1
12,1
2,4
0,9
1,8**
3,9
4,8**
1,6
3,0
...
20,3
3,5**
4,9
1,2
16,7
2,7
1,0
2,3**
4,0
6,0**
1,4
3,6
...
13,2
1,7**
5,5
1,0
7,1
2,1
0,7
1,3**
3,7
3,7**
1,8
2,4
...
.
6,5**
.
.
16,2
.
.
.
.
.
2,0
4,1
...
.
5,9**
.
.
5,9
.
.
.
.
.
2,5
4,9
...
.
7,2**
.
.
25,0
.
.
.
.
.
1,5
3,3
...
8,8
3,0
4,3
6,7
18,4
7,7
6,6
9,2**
10,9
7,1
1,5
3,0
...
4,8
2,6
2,6
4,6
16,0
5,7
4,6
6,7**
10,4
4,6
2,1
2,0
...
5,3**
6,3
7,1**
6,4**
7,6
8,8**
4,0**
5,0
5,3**
6,9**
5,2
4,7**
8,2**
6,4
6,0**
5,6**
4,0
3,5**
7,0**
2,3
1,8**
8,4**
2,8
2,2**
5,5**
1,9
1,4**
1,8**
.
.
1,5**
.
.
2,1**
.
.
6,8
2,8
3,5
5,7
17,3
6,7
5,6
8,0**
10,7
5,9
1,8
2,5
11,4**,z
6,3**
9,0
7,7
7,4**
10,5
9,3
5,2**
7,4
5,9
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
330 / ANEXO
Cuadro 6 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
1er Grado
3er Grado
2 Grado
2001
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
3
4
4
4
4
4
4
4
4
.
0,2
0,3
0,1
0,2
1,1
0,2
...
.
0,2
0,4
0,1
0,2
1,1
0,2
...
.
0,2
0,2
0,1
0,1
1,2
0,2
...
0,1
0,3
0,3
0,3
0,2
0,6
0,4
...
0,1
0,3
0,5
0,3
0,3
0,7
0,3
...
0,1
0,3
0,1
0,2
0,1
0,5
0,5
...
0,2
0,3
0,3
0,2
0,2
0,4
0,4
...
0,2
0,3
0,5
0,2
0,2
0,4
0,3
...
0,1
0,3
0,1
0,1
0,1
0,3
0,5
...
6
5
7
5
7
5
5
5
5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
6,3
14,8
3,5
39,9
...
6,5
15,5
3,5
40,1
...
6,1
14,0
3,6
39,6
...
5,6
13,7
2,7
...
5,8
14,4
2,6
...
5,3
12,9
2,8
...
8,0
14,0
3,9
...
7,6
14,8
3,8
...
8,4
13,1
4,1
...
17,1
...
16,7
...
17,5
...
12,4
...
12,5
...
12,4
...
7,2
...
8,0
...
6,4
...
4,9
...
6,1
...
3,6
...
3,1
...
3,9
...
2,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
18,3
1,2**
...
.
19,0
...
...
.
17,6
...
...
.
10,8
0,2**
...
.
11,7
...
...
.
9,7
...
...
.
8,4
0,2**
...
.
9,2
...
...
.
7,4
...
...
.
5,2
10,8
5,1,x
.
...
...
...
.
6,1
11,0
...
.
4,1
10,6
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
2,7
6,6
0,5,x
.
...
...
...
.
3,5
6,8
0,9,x
.
...
...
...
.
1,8
6,4
.
...
...
...
.
1,9
5,4
0,3,x
.
...
...
...
.
2,5
5,6
0,5,x
.
...
...
...
.
1,2
5,2
.
...
...
...
2,3
1,2
...
2,8
1,2
...
1,8
1,2
...
3,1
0,7
...
4,3
0,7
...
1,8
0,7
...
5,4
0,6
...
7,0
0,6
...
3,6
0,6
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
35,7
...
.
36,4
...
.
34,9
...
.
20,6
...
.
22,1
...
.
18,8
...
.
13,1
...
.
14,7
...
.
11,2
...
2,6
9,7**,y
...
...
3,0
9,5**,y
...
...
2,2
10,0**,y
...
...
0,7
3,9**,y
...
...
1,1
3,8**,y
...
...
0,4
4,0**,y
...
...
0,4
3,6**,y
...
...
0,4
4,9**,y
...
...
0,5
2,1**,y
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
10,6
5,4
11,8
6,3
9,3
4,4
7,4
2,5
8,4
3,0
6,3
2,1
6,9
1,7
7,6
2,1
6,0
1,3
8,0**
11,4
4,8**
9,6**
12,8
4,4**
6,1**
9,8
5,2**
4,8
9,6
3,6**
2,8
7,6
3,4**
5,6
9,9
3,7**
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
7
6
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
6
5
6
5
4
6
6
6
6
6
6
6
6
5
Estados rabes
164
165
166
Arabia Saudita
Argelia
Bahrein
6
6
6
6,7
11,4
3,8**
1. En este cuadro la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
7,6
12,2
4,8**
3,4
7,3
2,7**
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 3 1
Cuadro 6
TOTAL REPETIDORES DE
TODOS LOS GRADOS (%)
4 Grado
5 Grado
6 Grado
7 Grado
Nias
Total
Total
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
0,1
0,3
0,3
0,2
0,2
0,6
0,4
...
0,1
0,3
0,5
0,2
0,2
0,7
0,3
...
0,1
0,3
0,2
0,1
0,1
0,6
0,4
...
...
...
...
4,2
14,4
4,4
...
.
11,9
.
...
.
11,6
.
...
...
...
...
...
...
...
...
.
12,2
.
...
.
11,8
.
...
.
11,0
.
...
.
12,8
.
...
6,4
12,9
3,7
...
6,7
13,5
3,7
...
6,0
12,3
3,7
...
9,0
...
8,9
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
21,6
...
21,8
...
21,4
...
1,9
...
2,5
...
1,3
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
4,3
0,8
5,2
...
3,3
...
...
...
...
.
4,9
...
...
.
3,7
0,1**
...
.
4,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
3,2
...
...
.
2,4
.
...
.
2,6
.
...
.
2,2
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
9,6
0,3**
...
.
10,2
...
...
.
8,9
...
...
.
1,5
3,1
2,3,x
.
...
...
...
.
0,6
2,8
1,1,x
.
...
...
...
.
0,5
0,5
3,2,x
.
...
...
...
.
0,7
0,5
4,0,x
.
...
...
...
.
0,3
0,4
2,4,x
.
...
...
...
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
...
...
...
.
2,3
5,3
2,6,y
.
...
...
.
2,9
5,5
...
.
1,6
5,1
...
.
...
...
.
...
...
9,5
0,3
...
12,1
0,3
...
6,7
0,3
...
8,5
.
...
9,8
.
...
7,1
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
0,8**,y
6,6
0,7
...
0,8**,y
8,1
0,7
...
0,8**,y
4,8
0,7
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
9,6
...
.
6,3
...
.
5,2
...
.
6,5
...
.
3,7
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
20,0
...
.
.
.
21,2
...
.
.
.
18,5
...
0,6
...
...
...
0,9
...
...
...
0,4
...
...
...
0,6
...
...
...
0,9
...
...
...
0,3
...
...
...
0,3
1,2**,y
...
...
0,4
1,2**,y
...
...
0,1
1,2**,y
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
.
.
.
...
...
0,9
3,9**,z
...
...
1,1
4,0**,z
...
...
0,7
3,7**,z
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
28,9**
...
31,2**
...
26,2**
...
.
...
.
...
.
...
6,2
...
6,9
...
5,4
...
5,5
1,6
4,1
1,9
7,1
1,2
5,9
0,2
6,7
0,3
5,0
0,2
5,8
.
6,7
.
4,8
.
.
.
.
.
.
.
6,7
2,4
7,5
2,8
5,9
1,9
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
.
1,8
4,4
2,7,x
.
...
...
...
.
0,8
4,1
2,1,x
.
...
...
...
.
1,0
2,9
1,7,x
.
...
...
...
7,8
0,5
...
9,8
0,5
...
5,5
0,5
...
.
...
.
...
.
8,1
...
4,9
11,0
4,1**
5,1
13,6
5,0**
5,4
11,5
4,1**
6,2
14,3
5,1**
2,0
16,5
3,0**
2,2
19,4
4,0**
1,7
13,0
1,8**
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5,2
11,7
3,8**
6,3
14,2
4,4**
3,9
9,0
3,2**
164
165
166
Varones
Nias
Total
.
0,3
0,3
0,1
0,1
0,3
0,5
...
.
0,3
0,4
0,2
0,2
0,4
0,5
...
.
0,3
0,2
0,1
0,1
0,3
0,6
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
6,6
11,5
4,2
...
7,3
12,5
4,2
...
12,8
...
Nias
Total
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
5,9
10,4
4,2
...
5,1
15,0
4,5
...
6,0
15,6
4,6
...
12,8
...
12,7
...
9,0
...
3,5
...
4,6
...
2,4
...
...
...
.
5,8
0,1**
...
.
6,5
...
...
.
1,3
4,2
2,4,x
.
...
...
...
4,7
8,1
3,2**
Varones
4,6
8,3
3,0**
Varones
Varones
2001
Nias
Total
Varones
Nias
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
332 / ANEXO
Cuadro 6 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
2001
1er Grado
Total
Varones
3er Grado
2 Grado
Nias
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
6
5
6
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
4
6
6
7,9
3,4
10,9**,x
...
...
8,2
3,1
11,9**,x
...
...
7,5
3,7
9,7**,x
...
...
8,1
3,6**
2,9
10,8**,x
...
...
7,5
4,3**
2,8
12,4**,x
...
...
8,8
2,8**
3,0
8,9**,x
...
...
8,2
4,2**
2,3
10,7**,x
...
...
7,8
5,2**
2,3
12,5**,x
...
...
8,7
3,1**
2,4
8,5**,x
...
...
3,6
4,9
17,1
12,8
5,0
...
3,3
5,7
17,8
12,8
5,2
...
3,9
3,9
16,2
12,8
4,8
...
2,5
6,2
13,5**
14,2
5,3
...
2,5
7,5
13,8**
13,5
6,0
...
2,4
4,8
13,0**
14,9
4,7
...
3,6
6,5
14,8**
13,9
4,5
...
3,9
7,9
17,2**
13,8
5,2
...
3,3
5,0
12,0**
13,9
3,8
...
13,8
11,2**,x
1,1
1,6
5,6**,y
14,9
10,6**,x
0,9
1,8
5,8**,y
12,5
12,1**,x
1,4
1,4
5,3**,y
9,2
10,2**,x
0,8
10,9
6,1**,y
10,5
8,8**,x
1,1
12,5
6,1**,y
7,6
12,0**,x
0,6
9,1
5,9**,y
5,8
11,6**,x
1,7
12,1
8,3**,y
6,8
11,7**,x
1,9
14,0
8,6**,y
4,8
11,5**,x
1,4
9,9
7,7**,y
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro
Turquao
Ucrania
4
4
4
4
4
4
4
6
3
4
4
4
4
6
5
4
4
4
6
4
5,2,y
...
...
5,6,y
...
...
4,7,y
...
...
4,2,y
...
...
5,0,y
...
...
3,3,y
...
...
3,0,y
...
...
3,4,y
...
...
2,7,y
...
...
1,4
1,0
4,6
1,1
1,3
1,2
4,7
0,2
3,9
1,4
0,6
1,5**
1,2
5,2
...
...
...
1,6
1,2
4,9
1,3
1,7
...
1,2
0,9
4,4
0,9
0,9
...
4,2
0,4
2,3
0,7
1,5
...
2,6
0,2
1,9
0,6
0,8
...
1,9
0,1
1,2
0,4
0,9
...
3,9
0,1
2,3
1,0
0,6**
1,3**
1,2
4,4
...
...
...
2,4
0,1
1,9
0,5
0,3**
1,1**
0,7
3,0
...
...
...
1,7
0,1
0,8
0,3
0,3**
0,8**
0,7
1,8
...
...
...
2,5
0,2
1,4
0,6
1,4
0,7
1,5
0,1
1,1
0,3
0,3
0,9**
0,7
2,2
...
...
...
3,0
0,2
1,7
0,8
2,0
...
5,4
0,2
5,3
1,8
0,6**
1,7**
1,2
6,0
...
...
...
3,4
0,3
2,1
0,7
1,2
0,7
2,1
0,1
1,4
0,4
0,3
1,0**
0,7
2,4
...
...
...
1,9
0,1
1,5
0,4
0,3**
1,0**
0,7
2,6
...
...
...
1,2
0,1
0,6
0,2
0,3**
0,7**
0,7
1,6
...
...
...
Mundo2
...
6,5
6,9
5,9
5,4
5,5
5,3
5,2
6,1
4,3
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
1,4
10,7
0,2
1,7
12,1
0,2
1,1
9,1
0,2
1,5
7,9
0,3
1,9
8,2
0,4
1,1
7,8
0,2
1,4
7,7
0,3
1,8
7,4
0,4
1,0
8,2
0,2
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
22,2
...
21,4
...
23,1
...
19,2
...
16,8
...
22,5
...
20,9
...
20,3
...
21,7
...
10,0
0,2
7,2
...
11,3
0,2
8,0
...
8,6
0,2
6,4
...
6,2
0,3
5,6
...
6,9
0,5
5,8
...
5,5
0,1
5,3
...
6,2
0,3
8,0
...
7,4
0,3
7,6
...
4,9
0,3
8,4
...
6,8
1,4
7,0
1,6
6,4
1,2
6,2
1,0
7,5
1,1
4,8
0,8
6,5
0,9
7,9
1,0
5,0
0,7
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
1. En este cuadro la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
2. Todas las cifras representan valores medios.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 3 3
Cuadro 6
TOTAL REPETIDORES DE
TODOS LOS GRADOS (%)
4 Grado
Total
Varones
5 Grado
Nias
Total
Varones
6 Grado
Nias
Total
Varones
7 Grado
Nias
Total
Varones
2001
Nias
Total
Varones
Nias
10,9
5,1**
2,8
12,3,y
...
10,9
6,3**
3,2
14,1,y
...
10,9
3,8**
2,4
10,0,y
...
6,6**
6,6**
3,2
12,7**,x
...
...
6,7**
8,0**
4,3
14,9**,x
...
...
6,5**
4,9**
2,1
9,9**,x
...
...
6,6**
10,6**
3,0
22,1**,x
...
...
6,5**
12,8**
3,8
25,0**,x
...
...
6,6**
8,0**
2,1
18,1**,x
...
...
27,4**
.
2,3
6,1**,x
...
...
27,1**
.
3,2
7,7**,x
...
...
27,8**
.
1,4
3,9**,x
...
...
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
...
...
1,8
14,5
11,8**
11,2
4,4
...
2,3
16,5
14,2**
10,8
5,9
...
1,3
12,3
8,9**
11,6
2,7
...
.
9,5
10,1**
14,4
3,7
...
.
10,9
12,3**
14,1
5,0
...
.
7,9
7,3**
14,8
2,3
...
.
10,0
7,6**
25,0
2,4
...
.
11,6
9,5**
23,2
3,5
...
.
8,4
5,2**
27,0
1,2
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
0,5
2,8
8,7
12,6
14,1
4,3
...
0,5
2,9
10,1
14,1
13,8
5,2
...
0,5
2,7
7,2
10,8
14,4
3,3
...
3,9
13,0**,x
2,7
10,0
9,2**,y
4,7
12,6**,x
3,0
12,0
9,9**,y
3,0
13,5**,x
2,3
7,8
7,7**,y
2,4
12,3**,x
.
13,3
9,2**,y
2,9
12,4**,x
.
15,4
10,1**,y
1,9
12,2**,x
.
10,8
7,1**,y
3,6
11,0**,x
.
8,6
8,2**,y
4,6
11,4**,x
.
10,1
9,1**,y
2,5
10,6**,x
.
7,1
5,9**,y
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6,8
11,3,y
1,5
9,8
9,0,z
7,7
10,9,y
1,7
11,5
11,1,z
5,7
11,8,y
1,4
8,0
5,6,z
3,3,y
...
...
3,8,y
...
...
2,8,y
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
4,1,z
0,3
...
4,6,z
...
...
3,5,z
...
...
2,2
0,2
1,5
0,6
1,8
.
1,6
0,1
1,0
0,4
0,6
1,0**
0,8
2,2
...
...
...
2,5
0,2
1,6
0,8
2,5
.
2,0
0,1
1,4
0,5
0,6**
1,2**
0,8
2,6
...
...
...
1,8
0,1
1,4
0,4
0,9
.
1,2
0,1
0,6
0,2
0,6**
0,7**
0,8
1,7
...
...
...
.
.
.
.
2,1
.
.
.
.
.
0,8
0,9**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
3,3
.
.
.
.
.
0,8**
1,1**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,8
.
.
.
.
.
0,8**
0,6**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
3,0
.
.
.
.
.
0,8
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
4,6
.
.
.
.
.
0,8**
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
1,3
.
.
.
.
.
0,8**
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
2,5
0,4
2,5
0,8
2,0
0,9
2,5
0,1
1,9
0,7
0,6
1,1
0,9
3,1
1,1,z
...
...
3,0
0,5
2,7
0,9
2,9
...
2,0
0,3
2,3
0,6
1,0
...
3,0
0,1
2,7
0,9
0,6**
1,3
0,9
3,7
1,1**,z
...
...
2,0
0,1
1,2
0,4
0,6**
0,9
0,9
2,5
1,1**,z
...
...
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
5,3
6,4
4,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
5,6
6,6
4,6
1,1
7,5
0,3
1,3
8,9
0,3
0,9
6,1
0,2
...
...
...
...
...
...
6,3
...
6,5
...
6,2
...
5,8
...
6,7
...
4,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,7
7,7
0,3
1,8
9,3
...
1,6
5,9
...
II
III
IV
20,6
...
19,8
...
21,5
...
18,5
...
18,9
...
18,2
...
23,8
...
...
...
...
...
18,5
...
4,0
0,2
5,9
...
3,2
...
4,0
...
2,4
...
5,1
...
6,0
...
4,2
...
2,6
...
...
...
3,3
...
...
...
2,0
...
...
...
6,2
0,3
5,3
...
7,4
0,3
5,9
...
5,2
0,3
4,7
...
6,6
1,0
6,7
1,3
6,5
0,7
9,5
...
10,9
...
7,9
...
7,9
...
9,3
...
5,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
20,5
...
6,4
0,3
7,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
19,5
...
5,3
0,3
6,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
7,7
1,1
8,9
1,1
6,4
1,1
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
334 / ANEXO
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
2001
1er Grado
Total
3er Grado
2 Grado
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
7,0
10,1**
10,5
...
13,2**
...
...
...
7,9
9,5**
9,0
...
...
...
...
...
8,1
16,6
...
...
11,1,y
...
Total
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
6,1
10,9**
12,3
...
...
...
...
...
1,0
5,7**
4,6
2,2
...
1,1
...
0,9
...
7,1**
...
...
...
2,7
2,9
...
...
...
...
...
7,0
1,5
...
...
...
...
...
7,3
16,8
...
...
9,2
16,3
...
...
0,8
8,9
...
...
8,0
...
...
10,9,y
...
11,2,y
...
6,8,y
...
6,3,y
...
Total
4 Grado
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
0,8
10,3**
9,0
...
2,1
...
...
13,7**
...
...
...
8,5
...
...
...
...
...
2,7
10,2
...
...
7,4
...
...
7,2
...
...
9,6
0,5
...
...
...
...
...
...
7,4,y
...
8,2,y
...
7,9,y
...
Total
5 Grado
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
1,5
10,2**
6,2
3,9
...
2,0
...
0,9
...
17,6**
...
...
...
6,0
6,2
...
...
...
...
...
6,5
1,4
...
...
...
...
...
7,8
...
...
5,5
7,0
...
...
3,4
6,4
...
...
8,6,y
...
10,7,y
...
10,4,y
...
Total
Varones
Nias
...
...
...
...
...
...
1,6
11,2**
7,1
2,9
...
2,4
...
0,8
...
23,2**
...
...
...
8,5
1,5
...
...
...
...
...
5,4
4,2
...
...
...
...
...
8,0
7,9
...
...
.
8,5
...
...
.
8,8
...
...
.
8,0
...
...
11,1,y
...
10,2,y
...
9,6,y
...
11,0,y
...
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD Congo
RU Tanzanie
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
4
6
7
6
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
6
6
6
5
7
7
6
5
6
6
6
5
7
6
6
6
6
7
6
6
6
6
6
7
7
7
6
7
7
7
28,5**,x 26,0**,x 31,8**,x 9,8**,x 10,3**,x 9,2**,x 10,9**,x 8,9**,x 13,7**,x 13,1**,x 13,0**,x 13,2**,x 21,7**,x 20,2**,x 24,2**,x
23,3** 26,8** 19,6**
3,1**
0,5**
5,5** 10,2**
7,9** 12,5** 12,8** 12,9** 12,6**
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
14,7
...
17,1
...
11,9
...
1,3
...
1,6
...
0,9
...
5,4
...
7,0
...
3,7
...
7,5
...
9,0
...
6,0
...
8,1
...
9,9
...
6,6
...
16,3
20,5
0,9
0,2
12,7
4,5**
7,1
...
16,1
19,9
0,7
10,6
4,7**
5,8
...
16,4
21,2
1,1
0,6
15,1
4,3**
9,0
...
...
...
...
12,2
6,1
3,1
8,4
0,8**
8,8
...
...
...
12,6
5,2
1,7
7,5
1,3**
8,2
...
...
...
11,8
6,9
4,9
9,6
0,3**
9,7
...
...
...
17,6
15,1
4,0
0,3
11,9
1,2**
7,6
...
...
...
17,5
14,0
3,3
1,0
11,7
1,1**
7,3
...
...
...
17,7
16,2
4,9
12,3
1,3**
7,9
...
...
...
17,8
4,8
5,3
0,5
11,4
7,3
...
...
...
17,8
4,2
0,3
10,2
7,2
...
...
...
17,7
13,1
6,8
0,8
13,1
7,4
...
...
...
.
21,5
7,0
0,9**
.
5,5**
7,4
...
...
...
.
26,7
6,6
1,2**
.
8,4**
7,6
...
...
...
.
14,9
7,7
0,6**
.
2,4**
7,1
...
...
...
6,4
15,7
5,3
12,4
...
...
6,3
15,6
2,4
11,3
...
...
6,6
15,8
8,6
13,6
...
...
4,4
11,2
4,4
7,9
...
...
4,4
11,8
8,1
7,1
...
...
4,4
10,5
8,7
...
...
3,1
11,9
4,7
7,3
...
...
4,5
12,5
5,1
7,0
...
...
1,7
11,3
4,2
7,6
...
...
8,6
15,4
19,0**
5,4
...
...
9,4
15,4
20,6**
4,6
...
...
7,8
15,4
17,3**
6,4
...
...
4,7
17,9
4,5**
10,5
...
...
5,6
17,3
8,9**
9,3
...
...
3,9
18,4
0,1**
11,9
...
...
19,7,y
5,8
5,0
...
18,3,y
5,9
4,4
...
21,0,y
5,7
5,6
...
6,9,y
3,9
0,2
...
6,7,y
5,2
...
7,2,y
2,5
0,8
...
4,1,y
7,6
3,7
...
3,6,y
9,0
3,0
...
4,6,y
6,0
4,6
...
6,0,y
6,5
2,7
...
7,1,y
7,9
1,3
...
4,9,y
5,0
4,3
...
4,9,y
7,8
1,5
...
4,2,y
8,4
...
5,6,y
7,3
3,9
...
9,0**
...
8,2**
...
9,9**
...
3,4**
...
2,7**
...
4,2**
...
3,8**
...
3,6**
...
4,0**
...
8,0**
...
7,6**
...
8,4**
...
6,6**
6,6**
6,7**
...
...
0,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,8
...
...
0,8
...
...
0,7
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,2
0,0
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
4
6
4
6
6
6
6
6
6
6
1. En esta tabla la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 3 5
Cuadro 7
TASA DE DESERCIN
ESCOLAR EN PRIMARIA
(%)
6 Grado
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
2000
Nias
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA EN
EL LTIMO GRADO (%)
2000
Nias
Total
Varones
TRANSICIN A
SECUNDARIA (%)
2000
Nias
Total
Varones
2000
Nias
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3,5
.
.
.
...
3,8
...
3,3
...
18,6
...
11,5
...
92,3
...
88,5
...
.
...
...
...
67,7**
...
...
...
41,4
12,2
...
...
...
...
...
47,4
7,7
...
...
...
...
...
45,3**
...
...
...
68,3
89,2
...
...
...
...
...
58,8
96,4
...
...
...
...
...
84,9
54,9**
55,9
90,1
...
81,4
...
.
.
...
...
...
...
...
89,5
63,7**
64,0
92,8
...
86,7
...
.
.
...
...
...
...
...
15,1
45,1**
44,1
9,9
...
32,3**
...
...
...
58,6
87,8
...
...
...
...
...
52,6
92,3
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
17,9
44,4
...
...
10,6
43,1
...
...
26,3
46,3
...
...
82,1
61,3
...
...
89,4
62,8
...
...
73,7
59,0
...
...
82,1
55,6
...
...
89,4
56,9
...
...
73,7
53,7
...
...
.
...
.
...
.
...
40,7,y
...
39,4,y
...
42,2,y
...
66,3,y
...
67,3,y
...
65,2,y
...
59,3,y
...
60,6,y
...
57,8,y
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
72,5**,x
67,4**
...
69,5**,x
66,2**
...
76,6**,x
68,7**
...
38,1**,x
32,6**
...
41,2**,x
33,8**
...
33,8**,x
31,3**
...
27,5**,x
32,6**
...
30,5**,x
33,8**
...
23,4**,x
31,3**
...
8,3
...
9,3
...
7,4
...
45,6
...
53,5
...
37,4
...
66,8
...
59,9
...
74,2
...
54,4
...
46,5
...
.
.
.
.
.
1,5**
.
...
...
...
.
.
.
.
.
1,4**
.
...
...
...
.
.
.
.
.
1,6**
.
...
...
...
66,4
59,1
24,8
1,7**
48,1
13,7**
35,0
...
...
...
67,2
57,0
20,6
2,0**
44,0
17,3**
33,4
...
...
...
65,6
61,1
30,6
1,3**
53,2
10,3**
37,2
...
...
...
33,6
53,6
84,1
99,3
51,9
94,2**
71,0
...
...
...
32,8
60,8
87,9
99,2
56,0
94,3**
72,8
...
...
...
34,4
46,6
79,1
99,3
46,8
94,1**
68,4
...
...
...
33,6
40,9
75,2
98,3**
51,9
86,3**
65,0
...
...
...
6,8
.
.
.
.
...
...
7,1
.
.
.
.
...
...
6,6
.
.
.
.
...
...
30,7
71,4
42,3**
40,9
...
...
...
33,0
71,4
48,5**
37,6
...
...
...
28,3
71,4
35,8**
44,4
...
...
...
78,1
40,0
61,5**
67,5
...
...
...
76,4
39,2
58,3**
70,1
...
...
...
79,9
40,7
64,7**
64,8
...
...
...
5,8,y
10,8
.
...
5,3,y
11,5
.
...
6,3,y
10,0
.
...
42,6,y
41,8
17,9
...
41,5,y
46,9
12,2
...
43,7,y
36,3
24,9
...
64,8,y
73,9
84,3
...
65,2,y
68,8
88,1
...
Total
...
Varones
...
Nias
...
IPS
(N/V)
...
64,6
96,1
33,3**
32,3**
69,4
26,7**,y
47,2,x
56,6**
81,2**,y
39,7
82,7
96,9
...
64,4
95,1
34,2**
36,9**
69,1
27,8**,y
48,4,x
57,6**
100,0**,y
41,9
88,1
95,3
...
65,1
97,0
32,0**
26,7**
69,7
25,4**,y
43,8,x
55,5**
61,8**,y
36,3
76,2
100,0
...
88,9,y
90,3
53,0**
62,9**,x
...
87,9,y
89,5
54,6**
65,5**,x
...
90,2,y
91,2
49,8**
58,4**,x
...
62,6
...
73,1
66,1
...
75,4
67,5
...
70,9
65,1
...
32,8
43,0
79,4
98,0**
56,0
82,7**
66,6
...
...
...
34,4
38,9
69,4
98,7**
46,8
89,7**
62,8
...
...
...
55,0
76,1**
56,3**
63,2
58,8
81,6,y
38,5
...
...
...
55,4
77,6**
57,7**
58,8
58,5
80,6,y
39,0
...
...
...
54,5
74,5**
53,8**
68,0
59,3
82,4,y
37,6
...
...
...
69,3
28,6
57,7**
59,1
...
...
...
67,0
28,6
51,5**
62,4
...
...
...
71,7
28,6
64,2**
55,6
...
...
...
19,9
...
20,5
...
19,3
...
64,5**
39,2
98,8
...
...
66,4**
40,5
98,3
...
...
62,6**
37,3
99,4
...
...
64,2,y
79,2
79,7
...
57,4,y
58,2
82,1
...
58,5,y
53,1
87,8
...
56,3,y
63,7
75,1
...
61,7**
...
91,9,y
76,2
71,3
40,6
49,8**
...
90,7,y
79,7
73,4
38,3
49,7**
...
93,0,y
72,8
68,1
43,6
49,9**
...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1,03,y
15
1,02
16
0,91**
17
0,89**,x 18
...
19
0,94
20
0,96
21
...
22
0,98
23
0,96**
24
0,93**
25
1,15
26
1,01
27
1,02,y
28
0,96
29
...
30
...
31
...
32
0,94
33
...
34
0,94**
35
0,92
36
1,01
37
...
38
...
39
1,03,y
40
0,91
41
0,93
42
1,14
43
1,01**
44
...
45
99,4
...
0,99
...
7,9**
5,6**
10,5**
34,8**
...
31,3**
...
38,3**
...
76,7**
...
78,7**
...
74,8**
...
65,2**
...
68,7**
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
.
.
.
.
.
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
.
.
.
.
.
...
0,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
.
.
.
.
.
...
0,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,9
99,9
100,0
99,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,7
...
95,3**,y
...
...
100,0
...
90,8**,y
...
...
100,0**,y
...
...
99,3
100,0
...
...
100,0
100,0
...
...
98,5
99,9
...
...
99,9
99,8
100,0
1,01
1,02
0,93**
0,72**
1,01
0,91**,y
0,90,x
0,96**
0,62**,y
0,87
0,87
1,05
...
46
47
1,10**,y 48
...
49
...
50
0,99
51
1,00
52
...
53
...
54
1,00
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
336 / ANEXO
Cuadro 7 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
2001
1er Grado
Total
Varones
3er Grado
2 Grado
Nias
Total
Varones
Nias
Total
4 Grado
Varones
Nias
Total
5 Grado
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
5
6
8
7
6
5
6
6
5
7
6
6
6
5
6
6
0,1,x
1,6
...
0,5**,x ,**,x
2,2
1,0
...
...
1,1,x
...
...
...
...
,**,x
...
0,6**,x 0,6x
...
...
,**,x
...
1,3**,x .
...
...
...
...
0,3
...
0,5
0,3
...
0,3
...
1,0
0,1**
0,1
...
0,9
0,1
...
1,1
1,4**
0,0
...
1,6
...
1,6
...
1,5
0,0
...
1,1
2,6**
...
1,0
3,2**
...
1,1
2,0**
...
.
11,1**
...
.
11,8**
...
.
10,2**
0,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,6
0,7
0,5
0,2
0,2
0,3
0,4
0,5
0,3
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
4
6
5
6
6
7
6
6
7
6
6
6
6
6
6
7
6
6
7
6
6
6
6
6
7
7
7
6
7
6
6
...
...
...
3,2
...
2,9
...
3,4
...
1,8
2,9
2,0
...
8,4
2,1
...
2,8
1,0
0,9
...
4,8
1,4
0,7
...
0,9
0,5
1,1
...
1,0
...
...
5,8
...
...
6,9
...
...
7,8
...
...
6,0
...
4,9
2,5
1,0
...
3,4
...
...
3,7
...
...
0,9
...
...
1,1
0,9
...
1,5
2,7
...
0,7
...
2,0
...
2,4
...
1,6
...
2,3
...
...
2,2
...
...
2,8
...
...
1,6
...
...
2,6
11,9,y
...
2,4
12,8,y
...
2,8
10,8,y
...
0,1
0,2,y
...
1,0
...
1,0,y
...
1,4
1,5,y
...
1,8
2,7,y
...
1,0
0,1,y
...
0,7
3,4,y
...
0,3
1,3,y
...
1,1
5,5,y
...
2,2,y
...
3,2,y
...
1,1,y
...
9,7
6,1
18,9
1,8
9,4
7,3
12,5
16,1**
7,1**
13,9
...
...
...
...
9,8
6,7**
20,1
1,9
11,9
6,1
12,5
16,9**
8,3**
13,7
...
...
...
...
9,6
5,3**
17,7
1,8
6,6
8,6
12,4
15,3**
5,8**
14,2
...
...
...
...
3,9
4,6
1,2,y
7,6
0,7
9,8
2,3
3,6
7,9**
9,8
...
...
...
...
3,7
6,6**
1,5,y
8,1
0,9
12,2
2,4
3,7
9,0**
9,0
...
...
...
...
4,2
2,3**
0,9,y
7,1
0,4
7,1
2,2
3,4
6,8**
10,6
...
...
...
...
5,7
5,8
8,2
0,6
7,5
2,2
3,5
4,7**
10,6
0,3,x
...
...
...
5,5
6,9**
8,4
0,9
9,4
1,9
3,9
5,5**
9,6
0,5,x
...
...
...
6,0
4,6**
8,1
0,4
5,3
2,6
3,1
3,8**
11,7
0,1,x
...
...
...
4,0
...
3,3
...
4,7
...
4,5
...
3,0
...
6,2
...
7,3
2,7
5,4
2,8
3,5
4,7**
10,7
5,1,x
...
...
...
0,1,y
7,6
2,9
6,7
2,9
3,6
4,7**
9,9
3,5,x
...
...
...
7,0
2,4
4,1
2,7
3,4
4,8**
11,6
6,8,x
...
...
...
0,4,y
.
3,2
3,4
3,9
2,3
4,3**
9,3
4,8,x
...
...
...
0,9,y
.
3,3
4,4
3,6
2,3
4,9**
9,2
7,3,x
...
...
...
.
3,1
2,4
4,3
2,3
3,6**
9,5
2,3,x
...
...
...
3,6
...
...
6,5
...
6,6
...
3,1
...
9,9
...
...
...
0,7
...
15,1
...
5,3
...
24,4
...
...
...
...
3,9
1,6
18,8
4,9
9,6**
5,5
4,7**
11,3
3,0
4,2
9,1
20,4
4,9
9,9**
5,7
5,6**
13,9
...
3,7
17,1
4,8
9,2**
5,3
3,6**
8,7
...
1,6**
0,4
11,6
2,4
3,9**
2,7
...
1,8**
0,5
12,8
2,4
3,9**
3,1
...
1,4**
0,3
10,2
2,5
4,0**
2,3
...
4,2
1,3
...
6,0
...
2,8
8,1
1,7
3,7**
2,8
4,4**
0,6
...
3,0
9,2
1,8
4,0**
2,5
1,2**
0,4
...
4,7**
1,9
2,3
5,2
2,9
6,1**
5,0
0,8**
10,4
3,8
...
2,1**
1,3
3,5
2,4
5,4**
6,0
0,5**
12,6
2,9
...
1,1
2,1**
1,4
2,4**
9,8**
2,1
7,4
14,1
2,2
5,3**
1,6
7,9**
16,5
1,5
3,4
1,5**
3,4**
1,6
4,3
2,7
5,8**
5,5
0,7**
11,4
3,3
...
3,6
8,2**
1,9
12,8
13,2
1,9
5,1**
1,9
6,9**
10,8
1,2
3,0
1,3**
6,3**
1,7
20,0
12,3
1,5
4,9**
2,3
5,9**
4,2
0,9
...
3,5
0,4**
2,7
7,0
1,6
3,3**
3,2
7,6**
2,2
0,7
0,7
1,8**
2,5
1,0**
2,0
2,1
2,0
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
3,0
1,2**
2,9
2,3
3,0
3,4
1. En esta tabla la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 3 7
Cuadro 7
TASA DE DESERCIN
ESCOLAR EN PRIMARIA
(%)
6 Grado
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
2000
Nias
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA EN
EL LTIMO GRADO (%)
2000
Nias
Total
...
...
Varones
2000
Nias
Total
...
...
...
...
98,8
...
...
97,7
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
96,0
99,2**
99,8
...
...
...
...
...
...
...
97,0
98,7**
100,0
...
...
...
...
...
...
...
Varones
.
.
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
.
.
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
4,0
13,2**
...
...
...
...
...
...
...
...
3,0
11,7**
2,1
...
...
...
...
...
...
...
...
96,5
99,0**
99,9
...
...
...
...
...
...
...
3,5
12,4**
1,0
...
...
...
...
...
...
...
...
99,3
100,0
98,6
96,5
87,6**
99,0
...
...
...
...
...
...
...
...
2,9
...
...
2,9
...
...
2,9
...
...
13,6
...
...
15,7
...
...
10,5
...
...
91,1
...
...
90,1
...
...
93,1
...
...
86,4
...
...
84,3
...
...
89,5
...
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
94,9
100,0
...
.
.
...
6,7
...
...
91,3
93,3
...
.
.
...
11,4
9,3
...
...
93,1
96,5
...
.
.
...
9,1
4,8
...
...
19,5,y
...
95,9
81,5,y
...
93,3
100,0
...
...
21,4,y
...
94,7
81,5,y
...
88,6
90,7
...
...
20,5,y
...
95,3
81,5,y
...
90,9
95,2
...
...
79,5,y
...
78,6,y
...
80,5,y
...
.
...
.
...
.
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
25,6
20,1
0,5,y
39,1
9,5
31,2
15,4
23,8
35,8**
...
23,5
24,2**
1,0,y
41,0
10,5
37,8
12,8
24,4
38,6**
...
27,8
15,5**
,,y
37,0
8,5
23,2
18,0
23,2
32,6**
...
78,0
.
99,9,y
60,9
93,7
...
78,9
.
100,0,y
59,0
92,8
...
77,1
.
99,9,y
63,0
94,6
...
85,4
78,0
67,2**
...
84,3
78,6
70,0**
...
74,4
79,9
99,5,y
60,9
90,5
68,8
84,6
76,2
64,2**
...
76,5
75,8**
99,0,y
59,0
89,5
62,2
87,2
75,6
61,4**
...
72,2
84,5**
100,0,y
63,0
91,5
76,8
82,0
76,8
67,4**
...
.
...
.
...
.
...
49,7
7,3,x
...
...
...
...
...
48,1
4,8,x
...
...
...
...
...
51,4
10,0,x
...
...
...
...
...
55,8
94,8,x
...
...
...
...
...
54,0
89,6,x
...
...
...
...
...
50,3
92,7,x
...
...
...
...
...
51,9
95,2,x
...
...
...
...
...
48,6
90,0,x
...
...
...
...
...
.
.
15,5
.
.
.
.
.
...
.
.
10,0
.
.
.
.
.
...
.
.
21,4
.
.
.
.
.
3,2
...
12,8**
11,0
...
16,1**
12,1
...
9,3**
9,9
...
90,3**
90,5
...
88,0**
89,7
...
92,7**
91,3
...
87,2**
89,0
...
83,9**
87,9
...
90,7**
90,1
...
48,2
13,8
27,4**
19,1
27,6**
27,5
...
52,2
14,5
28,8**
18,7
37,4**
24,3
...
43,8
13,0
26,0**
19,6
16,7**
29,8
...
54,2
88,6
77,2**
86,1
72,9**
78,4
...
50,5
88,1
76,1**
86,1
63,1**
74,5
...
58,3
89,2
78,4**
86,1
83,8**
83,3
...
51,8
86,2
72,6**
80,9
72,4**
72,5
...
47,8
85,5
71,2**
81,3
62,6**
75,7
...
56,2
87,0
74,0**
80,4
83,3**
70,2
...
.
.
.
.
.
.
0,9
...
...
1,8
...
...
...
...
97,2
...
...
96,4
...
...
98,0
...
...
99,1
...
...
98,2
...
...
100,0
...
...
13,4
...
14,6
...
12,1
...
88,5
96,3**
87,4
95,0**
89,7
97,5**
86,6
...
85,4
...
87,9
...
57,5
100,0,x
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2000
Nias
.
.
...
86,6
77,4
64,7**
...
TRANSICIN A
SECUNDARIA (%)
96,0
86,8**
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
97,0
88,3**
97,9
...
...
...
...
...
...
...
...
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
98,9,y
...
...
...
...
...
...
...
98,1
99,8
72,6
99,9
...
96,3
100,0
72,3
100,0
...
100,0
99,5
72,9
99,7
...
1,04
1,00
1,01
1,00
...
91,5
...
...
91,4
...
...
91,6
...
...
1,00
...
...
98,9,y
...
...
...
...
97,9,y
...
...
...
...
100,0,y
...
...
...
...
1,02,y
...
...
...
...
99,7
99,3
100,0
1,01
97,3
...
100,0
...
94,8
...
0,95
...
52,1
94,1
99,9
...
38,9
92,9
99,7
...
72,8
95,4
100,0
...
1,87
1,03
1,00
...
98,0
85,8,y
93,3
88,3
84,0
97,5,y
89,6
82,4
95,7
92,9
72,8
90,8**
97,9**
92,5
67,6,x
...
...
98,5
83,6,y
87,0**
87,5
86,3**
96,8,y
89,4
83,3
94,3
100,0
75,0
89,8**
96,0**
92,8
64,7,x
...
...
97,5
88,3,y
100,0**
89,2
81,6**
98,3,y
89,8
81,4
97,2
85,4
70,4
91,8**
100,0**
92,2
70,7,x
...
...
0,99
1,06,y
1,15**
1,02
0,95**
1,02,y
1,01
0,98
1,03
0,85
0,94
1,02**
1,04**
0,99
1,09,x
...
...
90,8
67,9
65,9**
95,2**
91,8
90,3
97,6
63,9**
91,2**
93,8
85,3**
96,1
58,6**
65,3
12,1**
97,4**
79,6
98,4**
89,0
65,4
59,8**
100,0**
93,0
100,0
100,0
63,1**
91,5**
95,4
83,1**
92,2
45,9**
56,0
14,5**
94,8**
...
92,9
71,1
72,3**
90,7**
90,5
82,1
95,5
64,8**
90,8**
92,0
87,4**
100,0
70,9
75,1
9,9**
100,0**
...
1,04
1,09
1,21**
0,91**
0,97
0,82
0,95
1,03**
0,99**
0,96
1,05**
1,08
1,54**
1,34
0,68**
1,06**
...
96,9**
100,0**
1,03**
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
338 / ANEXO
Cuadro 7 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
2001
1er Grado
Total
3er Grado
2 Grado
Varones
Nias
2,2
1,9
3,0
1,2
3,3
7,0
0,7
...
...
2,9
1,9
1,4
4,2
6,0
...
...
Total
Varones
Nias
1,7
1,1
2,3
2,0
1,8
2,9
0,8
...
...
1,9
1,6
1,8
2,0
2,2
3,3
1,9
...
...
1,6
0,6
2,8
2,0
1,4
2,5
...
...
Total
4 Grado
Varones
Nias
.
0,9
1,6
2,1
3,4
2,4
0,4
...
...
.
0,6
1,3
2,2
3,4
3,1
1,4
...
...
.
1,2
1,8
1,9
3,4
1,7
...
...
Total
5 Grado
Varones
Nias
.
.
.
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
Total
Varones
Nias
.
.
.
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
5,1
.
...
5,7
.
...
4,3
.
...
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
3
4
4
4
4
4
4
4
4
2,6
0,7
2,4
1,3
3,8
6,5
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
6
5
7
5
7
5
5
5
5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
8,3
0,7
20,3
...
10,0
0,5
21,1
...
6,4
0,9
19,3
...
8,5
2,3
10,1
...
8,6
2,7
11,2
...
8,3
1,7
8,7
...
9,1
2,8
9,6
...
9,6
3,3
10,7
...
8,5
2,2
8,3
...
11,7
2,3
3,5
...
11,9
3,2
2,8
...
11,4
1,3
4,4
...
10,2
...
10,2
...
10,1
...
1,2
...
2,8
...
...
1,1
...
1,6
...
0,6
...
2,5
...
2,9
...
2,0
...
.
...
.
...
.
...
2,4
...
2,4
...
2,3
...
1,3
...
1,3
...
1,3
...
0,9
...
0,9
...
0,9
...
1,6
...
1,5
...
1,7
...
.
...
.
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
8,9
...
...
8,3
...
...
9,5
...
...
7,2
...
...
7,0
...
...
7,5
...
...
6,1
...
...
6,1
...
...
6,0
0,4**
...
...
7,6
2,1
...
...
7,2
1,6**
...
...
8,0
2,7**
...
...
9,3
.
...
...
8,2
.
...
...
10,6
.
...
...
12,5
2,6
36,2,x
...
13,8
3,8
...
11,0
1,3
...
...
...
3,2
1,8
4,3,x
...
4,1
2,0
2,7,x
...
2,2
1,6
6,1,x
...
2,2
3,1
6,0,x
...
3,0
3,8
2,3,x
...
1,3
2,5
10,8,x
...
3,5
2,9
7,3,x
...
4,2
3,6
10,1,x
...
2,7
2,2
4,1,x
...
5,0
3,7
8,9,x
...
6,2
3,7
10,0,x
...
3,9
3,7
7,5,x
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,1
21,0
...
0,7
21,5
...
1,5
20,5
...
0,5
7,3
...
0,5
7,8
...
0,6
6,8
...
1,5
8,3
...
0,9
7,7
...
2,1
8,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
10,4
...
10,8
...
10,0
...
.
...
.
...
.
...
...
...
...
...
...
...
12,9
...
13,1
...
12,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
7,1
...
7,3
...
6,8
...
6,3
...
6,1
...
6,6
...
6,6
...
6,1
...
7,2
...
.
...
.
...
.
...
5,1
...
...
5,6
4,6
0,5**,y
...
...
...
...
0,6
2,5
0,7**,y 2,3**,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,8
...
...
...
...
...
...
2,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
6,3**
...
5,4**
...
7,3**
...
3,0**
...
3,3**
...
2,6**
...
3,6**
...
2,2**
...
5,0**
...
5,5**
...
4,9**
...
6,1**
...
...
...
...
4,1
3,5
5,4
3,0
2,6
4,0
2,6
2,7
0,1
2,5
1,5
2,1
2,0
1,7
0,9
2,5
1,4
3,0
3,4
2,6
3,4
1,1
2,6**
1,0
2,7**
1,2
2,6**
0,6
0,5
0,9
0,3
0,2
0,7
0,8
1,3
1,3
1,7
0,2
0,9
1,2
1,2
1,4
0,9
1,0
1,6
2,3
1,9
2,9
1,7
1,6
2,0
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
7
6
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
5
6
6
5
4
6
6
6
6
6
6
6
6
5
Estados rabes
164
165
Argelia
Arabia Saudita
6
6
1. En esta tabla la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 3 9
Cuadro 7
TASA DE DESERCIN
ESCOLAR EN PRIMARIA
(%)
6 Grado
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
2000
Nias
.
.
.
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
4,4
.
...
5,3
.
...
.
...
Total
4,3
2,6
6,2
5,2
8,7
11,5
3,5
...
...
TASA DE
SUPERVIVENCIA EN
EL LTIMO GRADO (%)
2000
Varones
Nias
Total
4,1
4,1
6,0
5,3
8,7
13,0
6,6
...
...
4,4
1,0
6,3
5,2
8,7
10,0
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Varones
.
.
.
.
.
.
.
.
.
TRANSICIN A
SECUNDARIA (%)
2000
Nias
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Total
95,7
97,4
93,8
94,8
91,3
88,5
96,5
...
...
Varones
95,9
95,9
94,0
94,7
91,3
87,0
93,4
...
...
2000
Nias
95,6
99,0
93,7
94,8
91,3
90,0
100,0
...
...
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
98,0
97,9
97,6
98,8
99,5**,y
97,2
98,3
...
...
98,0
98,9
98,2
98,4
98,9**,y
96,1
...
...
...
98,1
97,0
96,8
99,2
100,0**,y
98,2
...
...
...
1,00
0,98
0,99
1,01
1,01**,y
1,02
...
...
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3,3
.
...
34,5
18,7
38,6
...
36,6
22,0
40,3
...
32,2
14,9
36,5
...
65,5
91,0
61,4
...
63,4
89,2
59,7
...
67,8
93,2
63,5
...
65,5
81,3
61,4
...
63,4
78,0
59,7
...
67,8
85,1
63,5
...
84,1
82,5
88,9
...
79,2
82,4
90,4
...
89,1
82,6
86,9
...
1,13
1,00
0,96
...
.
...
.
...
22,2
...
24,6
...
19,2
...
77,8
...
75,4
...
80,8
...
77,8
...
75,4
...
80,8
...
81,7
...
82,8
...
80,2
...
0,97
...
.
...
.
...
.
...
6,3
...
6,3
...
6,3
...
93,7
...
93,7
...
93,7
...
93,7
...
93,7
...
93,7
...
90,8
...
90,5
...
91,0
...
1,01
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
36,4
2,0
...
...
35,0
,**
...
...
38,0
4,2**
...
...
70,4
98,0
...
...
71,1
100,0**
...
...
69,6
95,8**
...
...
63,6
98,0
...
...
65,0
100,0**
...
...
62,0
95,8**
...
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
24,7
14,1
53,1,x
...
...
...
...
...
...
28,9
16,7
50,0,x
...
...
...
...
...
...
20,2
11,3
56,7,x
...
...
...
...
...
...
79,3
89,2
51,5,x
...
...
...
...
...
...
75,8
86,6
55,7,x
...
...
...
...
...
...
83,1
92,2
46,8,x
...
...
...
...
...
...
75,3
85,9
46,9,x
...
...
...
...
...
...
71,1
83,3
50,0,x
...
...
...
...
...
...
79,8
88,7
43,3,x
...
...
...
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
.
.
...
...
...
40,1
...
...
...
...
...
...
40,7
...
...
...
...
...
...
39,5
...
...
...
...
...
...
59,9
...
...
...
...
...
...
59,3
...
...
...
...
...
...
60,5
...
...
...
...
...
...
59,9
...
...
...
...
...
...
59,3
...
...
...
...
...
...
60,5
...
...
...
...
...
...
.
...
.
...
.
...
62,7
...
.
.
...
...
...
93,8
...
...
...
...
96,0
...
...
...
...
91,5
...
...
...
...
.
...
.
...
.
...
82,9**
...
85,0**
...
80,6**
...
.
.
.
.
.
.
37,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
61,9
...
.
.
...
...
...
38,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
62,3
...
.
.
...
...
...
37,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
12,1
97,0
87,9
62,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
10,0
93,4
90,0
61,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,0
95,1
89,0
62,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,0
90,0
.
.
.
.
.
.
6,5
7,8
8,5
7,7
4,4
7,9
96,0
94,0
94,8
94,1
97,3
94,0
93,5
92,2
91,5
92,3
...
...
...
...
95,1
82,9
...
...
95,3
86,5
...
...
94,9
78,3
...
...
1,00
0,91
...
...
91,5,x
...
...
92,0,x
...
...
90,9,x
...
...
0,99,x
...
...
70,4**
99,6,y
77,0
...
70,8**
99,6,y
79,5
...
69,9**
99,7,y
73,8
...
0,99**
1,00,y
0,93
...
97,5
...
95,7
...
99,4
...
1,04
...
91,7**
82,1**
...
91,2**
...
...
92,2**
...
...
1,01**
...
...
80,3**
...
80,6**
...
79,9**
...
0,99**
...
87,9
42,7
94,6
42,0
94,8
43,4
94,4
1,03
1,00
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
95,6
92,1
78,9
97,0
75,8
100,0
82,5
93,6
1,09
0,94
164
165
98,4**
97,8
79,5**
87,7,x
...
...
...
...
100,0**
98,2
78,7**
94,0,x
...
...
...
...
96,6**
97,4
80,4**
81,6,x
...
...
...
...
0,97**
0,99
1,02**
0,87,x
...
...
...
...
85,6
99,7
69,8
...
83,2
100,0
72,1
...
88,2
99,5
67,3
...
1,06
0,99
0,93
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
340 / ANEXO
Cuadro 7 (continuacin)
Duracin1
de la
primaria
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
2001
1er Grado
Total
Varones
3er Grado
2 Grado
Nias
Total
Varones
Nias
Total
Varones
4 Grado
Nias
Total
5 Grado
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
6
6
5
6
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
4
6
6
2,3
2,7
1,9
3,5
3,9
2,8
1,9
0,8
3,4
4,3**
0,7**
1,9**
0,2**
1,5**
0,0**
0,8**
0,1**
3,0
3,0
3,1
0,3
0,8
0,0
10,1**,x 9,4**,x 10,9**,x 7,6**,x 6,9**,x 8,5**,x 5,8**,x 5,9**,x 5,7**,x 11,8**,x
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,9
0,5
1,4
0,6
0,3
1,0
2,6**
1,7**
0,2
10,3**,x
...
...
...
,
6,4**
13,8**,x
...
...
...
0,5**
.
1,6
19,1**,x
...
...
...
0,7**
.
2,0
17,8**,x
...
...
...
0,4**
.
1,1
20,9**,x
...
...
...
1,4
3,7
6,8
1,2
...
1,5
2,7
7,8
1,4
...
3,2
3,8**
17,7
1,5
...
1,7
4,0**
17,4
1,3
...
3,0
6,3**
22,4
1,1
...
4,0
6,3**
22,9
1,2
...
2,0
6,4**
21,7
0,9
...
1,3
2,4**,x
1,6
0,8
9,2**,y
1,0
1,6
1,7**,x 3,2**,x
2,2
0,9
0,7
0,8
8,4**,y 10,3**,y
1,0
5,0**,x
0,1
0,7
3,4**,y
0,9
6,1**,x
0,6
5,2**,y
1,1
3,6**,x
0,4
0,8
0,6**,y
1,8
3,8**,x
0,5
1,1
1,8
5,9**,x
0,6
1,2
1,8
3,2
3,1
3,5
4,3
3,6
5,0
1,1**,x 3,9**,x 4,9**,x 2,7**,x 7,3**,x 7,7**,x 6,9**,x
...
...
...
...
...
...
0,3
1,0
1,6
1,8
1,5
3,1
3,4
2,7
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro
Turquao
Ucrania
4
4
4
4
4
4
4
6
3
4
4
4
4
6
5
4
4
4
6
4
0,9,y
...
2,0,y
...
...
3,2,y
...
5,5,y
...
0,6,y
...
5,9,y
...
6,0,y
...
5,8,y
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
3,6
0,2
1,3
1,1
0,1
0,9
2,5
0,9
2,2
0,6
0,6
1,5**
6,9
2,1
...
...
...
3,9
0,3
1,9
1,2
0,3
3,5
1,2
2,6
0,5
0,7**
1,7**
7,6
2,3
...
...
...
3,4
0,0
0,6
1,0
1,4
0,5
1,9
0,8
0,5**
1,3**
6,1
2,0
...
...
...
2,3
0,3
0,7
0,7
0,7
0,2
0,6
0,3
0,6**
1,6
1,0
...
...
...
2,2
0,4
1,1
0,3
0,9
0,5
0,3**
0,8**
2,0
1,2
...
...
...
2,3
0,2
0,4
1,0
0,5
1,0
0,6
0,2**
0,4**
1,2
0,7
...
...
...
1,4
0,0
0,0
0,3
0,4
...
1,3
0,1
0,3
...
1,5
0,2
0,2
0,6
0,5
...
.
.
.
.
0,1
...
.
.
.
.
0,0
...
.
.
.
.
0,1
...
.
.
.
.
0,2
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
0,5
...
0,9
0,6
0,5
0,3
0,6**
1,6
1,0
...
...
...
1,4
0,5
1,0
0,1**
0,6**
0,9
1,0
...
...
...
0,4
0,8
0,5**
0,6**
2,3
0,9
...
...
...
.
.
.
.
0,3
0,6**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,3**
0,8**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,4**
0,5**
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,4
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,4**
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
0,3**
.
.
.
...
...
...
Mundo2
...
4,0
4,8
3,1
2,3
2,4
2,2
2,1
2,4
1,9
...
...
...
...
...
...
II
III
IV
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
6,4
1,9
6,3
2,1
6,6
1,6
3,2
1,7
3,5
1,9
2,8
1,6
3,4
1,6
1,0
1,1
5,8
2,0
4,8
...
2,3
...
8,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional/Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
10,5
9,0
12,3
4,6
2,7
7,0
7,5
7,2
7,9
7,3
7,2
7,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
5,8
2,5
8,3
...
6,2
2,6
10,0
...
5,3
2,4
6,4
...
3,0
1,8
2,3
...
3,8
2,2
2,7
...
2,2
1,4
1,7
...
2,2
1,8
2,8
...
1,9
1,8
3,3
...
2,6
1,9
2,2
...
4,3
...
4,0
...
4,7
...
2,5
...
2,9
...
2,0
...
3,3
...
...
...
3,8
...
...
...
2,9
...
...
...
1,9
1,1
2,5
1,2
1,4
1,0
0,8
0,7
1,1
0,6
0,5
0,8
1,2
0,6
1,5
0,6
1,0
0,6
2,9
...
3,1
...
2,6
...
3,0
...
4,0
...
2,0
...
1,4
4,7
5,9
1,0
...
0,8
3,6**
10,9
0,5
...
1,1
4,7**
11,3
0,5
...
0,5
2,5**
10,4
0,5
...
0,9
3,7**
13,2
0,5
...
1,2
3,2**
13,3
0,3
...
0,5
4,2**
13,1
0,7
...
2,5
3,9**
17,5
1,4
...
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
1. En esta tabla la duracin de la enseanza primaria se define en funcin de la CINE 97 y puede diferir de la vigente en el plano nacional.
2. Todas las cifras representan valores medios.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 4 1
Cuadro 7
TASA DE DESERCIN
ESCOLAR EN PRIMARIA
(%)
6 Grado
Total
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
2000
Varones
TASA DE
SUPERVIVENCIA EN
EL LTIMO GRADO (%)
2000
Nias
Total
Nias
...
...
...
...
...
...
1,1**
4,1
50,6**,x
...
...
1,3**
4,6
48,7**,x
...
...
1,5
9,2
22,2**
59,6
4,8
...
2000
Varones
Nias
Total
100,0**
89,6**
98,7**
97,4
67,4**,x
...
...
98,1**
85,2**
99,1**
97,5
63,3**,x
...
...
...
...
...
...
...
...
0,9**
3,6
52,8**,x
...
...
99,1**
87,7**
98,9**
97,5
65,6**,x
...
...
98,9**
95,9
49,4**,x
...
...
98,7**
95,4
51,3**,x
...
...
99,1**
96,4
47,2**,x
...
...
0,8
11,8
22,1**
60,6
5,2
...
2,2
6,4
22,4**
58,5
4,5
...
.
94,0
83,7**
54,7
96,2
...
.
92,3
84,0**
53,7
96,1
...
.
95,7
83,4**
55,8
96,4
...
98,5
90,8
77,8**
40,4
95,2
...
99,2
88,2
77,9**
39,4
94,8
...
97,8
93,6
77,6**
41,5
95,5
...
11,7
22,9**,x
2,1
7,9
15,5**,y
10,5
26,4**,x
2,5
8,6
21,3**,y
12,9
18,5**,x
1,6
7,2
2,6**,y
92,4
84,1**,x
.
95,5
86,0**,y
92,9
80,7**,x
.
95,2
81,9**,y
91,8
88,4**,x
.
95,7
94,2**,y
88,3
77,1**,x
97,9
92,1
84,5**,y
89,5
73,6**,x
97,5
91,4
78,7**,y
.
.
.
.
.
.
.
98,7
.
.
.
.
.
98,5
96,6**
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
98,3
.
.
.
.
.
98,7**
96,1**
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
99,3
.
.
.
.
.
98,4**
97,2**
.
.
.
...
90,0,y
...
...
86,5,y
...
...
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
.
.
...
.
.
...
10,0,y
...
...
13,5,y
...
...
6,2,y
...
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
...
7,4
0,0
2,3
0,6
1,6
...
7,2
0,3
1,0
0,4
1,3
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
7,3
0,1
1,7
0,5
1,5
0,2
1,8
2,5
3,2
1,7
1,8
3,4**
9,9
4,2
...
...
...
2,4
3,4
2,7
2,1
1,8**
3,9**
10,3
4,6
...
...
...
1,2
1,4
3,6
1,3
1,9**
2,8**
9,4
3,7
...
...
...
...
...
...
13,6
15,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
92,7
99,9
98,3
99,5
98,5
99,8
98,2
97,5
96,8
98,3
98,2
96,6**
90,1
95,8
...
...
...
Varones
2000
Total
.
.
.
.
.
...
...
...
TRANSICIN A
SECUNDARIA (%)
92,6
100,0
97,7
99,4
98,4
...
Nias
Total
Varones
Nias
IPS
(N/V)
98,0**
48,9**
86,4**
97,5
72,6**,x
...
...
96,1**
51,3**
80,4**
95,8
78,9**,x
...
...
100,0**
45,3**
93,4**
99,5
64,2**,x
...
...
1,04**
0,88**
1,16**
1,04
0,81**,x
...
...
87,1
81,5**,x
98,4
92,8
97,4**,y
97,8
86,0
81,8**
39,6**
97,9
95,5**,y
72,3
83,4
96,6**
90,8**
90,1**,y
97,9
83,2
80,9**
40,9**
97,3
91,4**,y
73,9
83,9
96,8**
90,1**
87,8**,y
97,7
89,0
82,9**
38,1**
98,6
100,0**,y
70,4
82,8
96,3**
91,6**
96,0**,y
93,8,y
...
...
94,0,y
...
...
93,2,y
...
...
94,9,y
...
...
1,02,y
...
...
92,8
99,7
99,0
99,6
98,7
...
96,2
99,8
98,2
99,6
96,5
92,3
99,0
98,4
98,9
99,8**
98,7
95,7**
97,5
98,2
...
...
96,1
99,9
97,9
99,6
94,7
...
96,2
99,8
98,4
99,6
98,5
...
1,00
1,00
1,01
1,00
1,04
...
98,1
98,4
98,8
100,0**
100,0**
95,1**
97,7
98,2
...
...
100,0
98,4
99,0
99,6**
97,3**
96,4**
97,3
98,2
...
...
1,02
1,00
1,00
1,00**
0,97**
1,01**
1,00
1,00
...
...
99,7
100,0**
99,5**
0,99**
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
97,6
96,6
97,3
97,9
98,2**
96,1**
89,7
95,4
...
...
...
98,8
98,6
96,4
98,7
98,1**
97,2**
90,6
96,3
...
...
...
166
167
168
169
170
171
172
1,00
173
1,07
174
1,02**
175
0,93**
176
1,01
177
1,09**,y 178
0,95
179
0,99
180
0,99**
181
1,02**
182
1,09**,y 183
10,5
...
...
...
86,2
85,5
87,0
90,8
89,8
91,8
1,02
...
...
...
...
...
...
...
...
22,2
4,8
22,1
4,7
22,4
4,8
83,3
...
84,5
...
82,0
...
77,5
95,3
75,8
95,3
79,6
95,2
98,9
84,0
98,0
98,8
86,3
98,0
99,0
81,6
98,1
1,00
0,95
1,00
II
III
IV
...
42,1
47,7
36,1
66,6
63,6
69,7
58,0
52,3
64,0
63,9
62,6
65,3
1,04
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,3
100,0
98,5
0,99
VI
...
...
...
...
...
...
19,1
5,2
22,2
...
18,7
5,3
24,6
...
19,6
5,2
19,2
...
88,5
...
87,4
...
89,7
...
77,8
...
75,4
...
80,8
...
80,9
94,8
77,8
...
81,3
94,7
75,4
...
80,4
94,8
80,8
...
7,9
1,8
8,2
1,8
7,6
1,9
94,0
...
92,3
...
95,7
...
92,1
98,2
91,4
97,6
92,8
98,8
90,8
98,0
84,1
87,7
88,3
98,3
89,8
98,0
79,2
91,6
84,1
98,2
91,8
98,1
89,1
89,6
94,7
98,4
1,02
1,00
1,13
0,98
1,13
1,00
VII
VIII
IX
X
XI
XII
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
342 / ANEXO
Pas o territorio
Grupo
de edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
10-16
12-18
13-17
13-19
13-19
12-17
12-18
12-18
12-18
12-18
12-18
12-17
13-18
12-18
13-18
12-17
13-19
13-17
12-18
13-17
13-17
12-17
11-17
12-17
13-18
12-18
11-17
13-17
13-19
12-17
12-18
12-17
14-19
13-18
13-17
13-19
12-16
12-17
...
2 168
1 106
216
2 004
1 143
70
2 562
1 273
122
571
2 847
553
9 104
207
171
2 943
1 283
154
71
4 162
236
445
2 643
1 526
1 748
137
3 035
213
1 727
16 854
603
7 140
4 943
1 156
19
1 559
...
14-18
13-17
12-18
13-18
14-18
13-18
4 894
136
761
3 388
1 232
2 021
Escolarizados en
la enseanza tcnica
y profesional
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
2001
1998
Mujeres
(%)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
414
287,**
157
205,**
122,**
46
836,**
137,**,z
34
183,**
620,**,y
153
1 734
105,**
59,**
1 107,**
...
44
32,**
51
39,**
42,**
51
45,**
22,**,z
45
42,**
35,**,y
39
38
...
77
24,**
5
18,**
9,**
1
161,**
3,**,z
0,2
18,**
...
39
33,**
30
51,**
33,**
40
38,**
32,**,z
40
52,**
...
2
9,**
8
0,4**
15,**
...
21
23,**
34
69,**
13,**
...
26,y
21,**
1 331
80
137,y
...
35,y
36,**
47
56
40,y
...
1,y
1
25
1
45,y
...
...
...
27,y
20
42
50
40,y
...
...
...
Total
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD del Congo
RU de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles3
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
292
213
148
173
73,**
40,**
626,**
123
29
...
...
31
52
38
46,**
...
45,**
21
44
...
592,**
115
1 060
87
47
1 024
172,**
...
...
35,**
41
40
46
40
44
26,**
...
...
1 156,**
72
114
347,**
519
218
102
270,**
110
105
...
...
...
47,**
58
39
49,**
41,**
34
50
40,**
54
38
...
...
...
250,**
91
...
45,**
50
...
239,**
8
...
...
41,**
45,**
...
14,7
21,1
71,2
9,4
7,1**
61,7**
26,5**
10,7
24,8
...
...
...
...
29,1
67,7
11,8
7,7**
...
13,2
74,6
7,1
6,5**
...
0,45
1,10
0,60
0,84**
...
29,1**
17,1
27,4
...
24,0**
4,4
22,2
...
0,82**
0,26
0,81
...
22,5**
23,3
12,9
45,7
30,8
36,7
13,9**
...
...
29,2**
27,6
15,4
49,2
37,1
41,2
20,2**
...
...
15,7**
19,1
10,4
42,3
24,5
32,2
7,3**
...
...
0,54**
0,69
0,67
0,86
0,66
0,78
0,36**
...
...
29,9**
31,7
30,5
14,3**
36,1
13,6
70,3
9,8**
57,3
6,7
...
...
...
31,5**
26,5
37,0
14,6**
42,9**
17,7
69,9
11,7**
53,2
8,1
...
...
...
28,3**
36,9
23,9
14,0**
29,5**
9,4
70,6
8,0**
61,4
5,2
...
...
...
0,90**
1,39
0,65
0,96**
0,69**
0,53
1,01
0,68**
1,15
0,63
...
...
...
5,5**
9,6
...
6,1**
10,2
...
5,0**
9,0
...
0,82**
0,88
...
20,2**
114,1
...
...
13,0**
113,9
...
...
0,64**
1,00
...
...
518
...
44
...
109
402
131
112
...
...
...
48
39
53
39
...
...
...
11,**
21
...
22,**
28
...
3
...
...
...
34
...
...
...
39,**
49
...
...
271,**,y
167,**
7,**
291,**
8
156,z
...
45,**,y
50,**
45,**
40,**
51
42,**,z
...
24,**,y
21,**
0,04
6,**
...
31,**,y
48,**
25
45,**
...
21,z
...
44,**,z
...
16,7**
114,0
...
...
4 244,*
61
232
304
226
...
53,*
50
29
39
43,**
...
4 229,**
61
261,**,y
571,**
297
866
52,**
50
31,**,y
43,**
44
47
200,**
0,3**
17,**,y
31,**
7
...
42,**
23,**
25,**,y
30,**
6
...
89,8*
48,4
33,6
9,8
19,8
...
84,5*
48,4
47,9
12,0
22,4**
...
95,1*
48,5
19,2
7,7
17,1**
...
1,13*
1,00
0,40
0,64
0,77**
...
8 485
...
8 185
...
48
...
99,0
...
97,3
...
0,98
...
748
1 033
2 565
63
422
...
...
48
51
49
50
50
...
...
43
45
43
52
36,z
17
45
50
...
98,2
...
762
732
2 490
66
337
2 686
24 952
390
1 753
0,2
266
663
102,z
4
118
444
...
98,8
142,4
105,3
93,2
125,6
...
...
100,9
137,3
105,6
91,8
122,1
...
...
96,6
147,7
105,0
94,7
129,2
...
...
0,96
1,08
0,99
1,03
1,06
...
...
480
51
172
50
120,9
115,8
126,2
1,09
611
...
Alemaniao
Andorra4
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
10-18
12-17
10-17
12-17
12-17
12-17
13-18
12-17
12-17
13-18
8 465
3
756
1 149
2 621,z
64
435
3 107
23 196
493
48
53
48
52
49,z
49
50
50
49
52
1. Comprende el primer y segundo ciclo de la enseanza secundaria, que corresponden a los niveles 2 y 3 de la CINE, respectivamente.
2. Corresponde al nivel 4 de la CINE. Al igual que la enseanza secundaria, la postsecundaria no superior comprende programas de enseanza general y programas de enseanza tcnica y profesional.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 4 3
Cuadro 8
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
2001
Total
Hombres Mujeres
1998
IPS
(M/H)
19,1
26,0**
72,7
10,2**
10,7**
65,9
32,6**
11,2**,z
27,7
32,0**
22,8**,y
27,6
19,0
50,9**
34,3**
37,6**
...
21,4
35,5**
70,5
12,4**
12,4**
64,4
35,9**
17,4**,z
30,0
37,4**
29,6**,y
33,4
23,5
...
16,8
0,78
16,5**
0,46**
75,0
1,06
8,0**
0,65**
9,0**
0,73**
67,4
1,05
29,4**
0,82**
4,9**,z 0,28**,z
25,3
0,84
26,6**
0,71**
16,0**,y 0,54**,y
21,8
0,65
14,6
0,62
...
...
40,1**
41,2**
...
28,4**
34,0**
...
0,71**
0,82**
...
17,8,y
29,7**
32,0
33,7
34,1,y
...
23,0,y
37,8**
33,6
29,8
40,3,y
...
12,5,y
21,6**
30,3
37,6
27,8,y
...
0,54,y
0,57**
0,90
1,26
0,69,y
...
34,0
...
38,6
...
29,4
...
0,76
...
79,5
13,3
61,4
6,5
...
...
...
81,0
16,0
57,4
7,8
...
...
...
78,0
10,5
65,4
5,1
...
...
...
0,96
0,66
1,14
0,65
...
...
...
5,8**,y
6,4**,y
5,2**,y 0,81**,y
14,4**
15,4**
13,5**
0,88**
39,2**
42,4**
35,9**
0,84**
18,7**
22,3**
15,0**
0,67**
110,0
107,5
112,6
1,05
26,4,z
31,0**,z 21,8**,z 0,70**,z
...
...
...
...
86,4**
45,2
36,5**,y
16,8**
24,1
42,9
82,6**
45,1
50,6**,y
19,1**
26,8
45,4
Total
IPS
(M/H)
...
...
...
...
...
9,9**
57,4**
6,1
...
...
...
0,46**
1,19**
0,58
...
...
...
20,1**,z
54,6**,z
8,0**,z
8,3**
53,4
...
27,2**,z
50,7**,z
9,7**,z
9,5**
52,4
...
12,9**,z 0,48**,z
58,5**,z 1,15**,z
6,3**,z 0,65**,z
7,1**
0,75**
54,3
1,04
...
...
7,5
...
...
...
11,6
...
...
...
3,4
...
...
...
0,29
...
...
...
7,5**,z
...
...
...
11,5**,z
...
...
...
3,6**,z 0,31**,z
...
...
...
...
...
...
18,9**
11,4**
...
21,0**
13,3**
...
16,8**
9,4**
...
0,80**
0,71**
...
21,3**
15,0**
...
24,4**
18,7**
...
18,1**
11,4**
...
0,74**
0,61**
...
25,2
31,1**
12,0**
...
20,7
28,0**
6,5**
...
...
...
0,70
0,82**
0,38**
...
...
...
27,9**
32,0**
...
...
32,0**
34,3**
...
...
23,9**
29,7**
...
...
0,75**
0,87**
...
...
23,4**
...
29,8
34,1**
17,2**
...
...
...
14,0**
...
9,7**
...
18,3**
...
1,89**
...
11,5**
26,9**
...
11,3**
30,3**
...
11,6**
23,5**
...
1,03**
0,78**
...
26,2**,y
24,0**
21,9
17,9**,y
...
33,2**,y
24,4**
17,1
22,8**,y
...
19,2**,y 0,58**,y
23,6**
0,97**
26,6
1,56
13,0**,y 0,57**,y
...
...
29,3
...
32,4
...
26,2
...
0,81
...
62,4**
7,9**
30,3
5,8**
...
...
...
...
...
...
...
62,1**
9,3**
24,6
7,0**
...
...
...
...
...
...
...
62,7**
6,6**
36,1
4,6**
...
...
...
...
...
...
...
1,01**
0,72**
1,47
0,65**
...
...
...
...
...
...
...
62,1
10,8
38,2
5,5
...
...
...
...
...
...
...
59,9
12,7
32,4
6,5
...
...
...
...
...
...
...
64,5
8,7
44,1
4,3
...
...
...
...
...
...
...
1,08
0,69
1,36
0,66
...
...
...
...
...
...
...
99,4
...
...
98,8
...
...
1,01
...
...
97,6
...
...
95,2
...
...
100,0
...
...
1,05
...
...
62,0**,z
32,2
26,6**,y
14,0,z
20,0**
40,2
58,8**,z
29,2
35,9**,y
15,1,z
21,7**
42,2
65,1**,z
35,2
17,3**,y
13,0,z
18,4**
38,3
1,11**,z
1,21
0,48**,y
0,86,z
0,85**
0,91
...
...
...
...
...
...
...
...
88,5
95,4**
97,6**
91,7
92,9
94,0
85,3
94,4
88,9
94,5**
97,4**
90,3
91,5
92,2
85,3
93,7
88,1
96,3**
97,9**
93,1
94,4
95,9
85,4
95,1
0,99
1,02**
...
100,0
...
...
1,15*
1,10
0,44
...
15,9**
...
17,3**
...
14,6**
...
0,84**
...
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
94,0**
87,8
89,0**
...
...
94,3**
86,2
87,6**
...
...
93,7**
89,6
90,4**
...
...
0,99**
1,04
1,03**
...
...
94,9**
94,5**
95,2**
1,01**
96,8
166,3
105,8,z
98,0
131,9
119,4
92,4
133,5
0,95
1,12
0,99,z
1,02
1,05
1,06
0,99
1,11
Total de alumnos
matriculados
Total
...
63,4*
38,8
14,1
...
101,4
148,3
106,5,z
95,9
125,8
112,1
93,5
119,8
IPS
(M/H)
21,5**
48,2**
10,5
...
...
...
55,4*
35,3
32,1
...
99,1
157,1
106,2,z
96,9
128,8
115,7
93,0
126,5
Repetidores en
la enseanza secundaria
general (%)
2001
Hombres Mujeres
...
59,4*
37,1
23,1
...
99,1
...
Total
15,7**
52,7**
8,3
...
...
...
1,09**
1,00
0,44**,y
0,77**
0,80
0,89
100,4
...
ENSEANZA
POSTSECUNDARIA
NO SUPERIOR
2001
Hombres Mujeres
90,2**
45,3
22,3**,y
14,6**
21,4
40,3
99,8
...
EFICACIA
INTERNA
...
1,03
1,03
1,04
1,00
1,02
3. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
4. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
2001
Hombres Mujeres
...
...
...
21,2
...
...
...
21,1
...
...
...
21,4
...
...
...
21,6
...
22,6
...
20,7
...
16,1**,z
19,2
30,8
17,2,y
20,3
...
21,7
...
...
...
16,1**,z
19,2
28,0
17,8**,y
18,5
...
...
...
...
...
16,1**,z
19,1
34,8
16,0**,y
23,1
...
...
...
...
...
18,7,y
...
17,8,y
...
20,4,y
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
12,8
22,2
10,9**
22,9
...
...
...
14,0
20,9
9,7**
22,5
...
...
...
11,7
24,0
12,0**
23,6
...
...
...
0,2,y
13,2**
23,5**
14,0
...
0,2,y
11,5**
20,7**
13,5
...
0,1,y
15,0**
26,8**
14,8
...
7,8,z
...
...
7,0,z
...
...
8,9,z
...
...
12,5
20,9,y
...
12,6
21,3,y
...
12,5
20,0,y
...
12,3**
.
11,4**
.
13,4**
.
3,4
...
...
...
3,9
...
...
...
2,8
...
...
...
1,8
.
...
...
2,6
.
...
...
1,0
.
...
...
0,4
0,5
0,3
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
.
...
.
...
356,0
...
...
40
...
...
.
.
1,5
.
.
...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
14,1
.
.
0,6
...
49
.
.
55
...
.
0,4
...
...
.
45
...
...
1,3
9,5
0,3
0,1**,z
18,8
...
16
39
52
98,**,z
31
...
.
.
...
.
.
...
1,6
15,6,y
13,2**
13,6,z
.
3,3**
.
1,6
0,2
...
...
...
56
43,y
34,**
35,z
.
23,**
.
27
41
...
...
...
.
...
...
.
...
...
1,7
40,1,z
...
53
57,z
...
47
.
59
53
43,z
.
19
50
57,z
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
444,8
.
56,3
48,5
313,8,z
.
1,0
30,9
1 672,5,z
8,9
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
344 / ANEXO
Cuadro 8 (continuacin)
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco2
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino2
Sueciao
Suizao
Grupo
de edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
11-17
12-17
12-16
13-19
12-17
11-18
12-18
11-17
11-17
13-18
12-17
12-17
11-17
11-18
13-18
13-19
5 427
755
308
30
642
4 602
35
40
...
12-16
12-16
12-17
12-17
12-16
11-16
11-15
11-16
11-17
12-17
11-17
12-17
11-16
12-16
12-17
12-16
12-17
13-18
12-16
13-17
12-16
12-18
13-18
11-16
12-16
12-16
12-16
12-17
12-16
13-17
12-17
12-17
12-16
12-17
12-16
12-16
12-16
12-17
12-16
12-17
12-16
Escolarizados en
la enseanza tcnica
y profesional
2001
Mujeres
(%)
5 955
771
346
32
569
4 450
...
...
49
49
50
50
49
49
...
...
329
1 144
695
5 376
...
3
378
1 365
848
8 092
...
51
49
48
51
52
...
641
562
964
544
55
47
...
...
1
...
53
...
21
3 970
...
15
3 556
6
...
54
51
51
...
2001
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
5 852
743,z
323
33
606
4 516
34
36
3,z
373
1 398
797
9 630
1,y
935
550
49
49,z
51
50
49
48
50
48
48,z
49
48
50
54
48,y
54
47
1 444
135,z
...
44
44,z
...
8
126
720
11
3
0,5z
119
477
115
5 255
...
40
40
45
48
27
44,z
45
46
44
58
...
276
175
55
40
1
5,y
15
3 954
7
32
21
24,z
5
949
26 441
1 391,z
3 378
287
896
8
966
436
6
548
69,y
...
...
51
72,y
52
51
52
50
49
51,z
52
48
52
50,z
52
49
49
52
49
50
49
47
50,y
...
...
0,1**
1,y
6
1 210
1
...
Total
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
109,6
93,9
105,4
109,4
90,8
91,7
...
...
...
109,5
93,3
102,2
106,2
91,0
92,2
...
...
...
109,6
94,5
108,7
112,7
90,6
91,1
...
...
...
1,00
1,01
1,06
1,06
1,00
0,99
...
...
...
120,3
124,4
109,5
157,6
...
118,9
127,1
105,3
149,0
...
121,7
121,6
114,0
166,5
...
1,02
0,96
1,08
1,12
...
160,1
99,9
141,0
103,8
180,2
95,8
1,28
0,92
Anguila1
Antigua y Barbuda2
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba1
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas1
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica1
Ecuador
El Salvador
Granada1
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn2
Islas Turcos y Caicos1
Islas Vrgenes Britnicas2
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat1
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis2
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
35
20
35
...
1 124
24 591
1 656
5 178
430
1 005
...
1 633
780
...
1 654
75
1 482
919
...
...
...
273
12 806
...
625
353
784
2 795
1 122
...
14
15
...
136
311
2 640
22,**
22
...
51,**
51
...
756
...
47
...
1 246
3 549
...
50
52
...
740
7
904
402
...
50
53
50
49
...
400,*
66
...
...
47,*
50
...
...
2
1
2
231,**
8 722
0,3
287,**
229,**
368
2 212
610,**
...
...
48
51
47
50,**
50
47
54,**
51,**
51
48
55,**
...
...
12
...
117,**
...
1 439
57
...
52,**
...
54
2
1
2
228
9 693
0,3
354
244
498
2 486,**
756
4,**
10
13
42
109,**
316
1 811
50
50
51
50
51
48
54
51
50
48,**
54
51,**
54
57
57
52,**
52
53
62,**
37,y
43
50
37
...
...
...
...
...
...
...
74,9
89,0
100,6
...
69,0
85,7
98,6
...
80,9
92,5
102,7
...
1,17
1,08
1,04
...
0,1
1,z
...
28
61,z
...
104,0**
64,8
...
101,3**
62,3
...
106,7**
67,4
...
1,05**
1,08
...
65
...
59
...
72,3
...
75,4
...
69,1
...
0,92
...
378,z
...
47,z
...
59
257
...
43
38
...
79,6
70,6
...
78,0
66,9
...
81,3
74,5
...
1,04
1,11
...
203
86
...
53
52
...
79,4
85,5
56,4
50,2
...
77,1
78,5
55,7
50,4
...
81,8
92,8
57,2
50,0
...
1,06
1,18
1,03
0,99
...
156
7,**,y
...
...
...
...
51
37,**,y
...
...
...
...
30,7*
81,1
...
...
...
...
31,9*
80,5
...
...
...
...
29,5*
81,8
...
...
...
...
0,92*
1,02
...
...
...
...
0,3
0,4
1 449
...
42
44
57
...
98,8
84,1**
69,1
...
103,3
83,2**
68,3
...
94,1
85,1**
69,9
...
0,91
1,02**
1,02
...
19
101
40
...
57
51
47
...
37
...
55
...
2
...
36
...
48,4**
67,5**
50,8
81,7
56,1**
...
...
44,3**
65,0**
49,6
84,0
49,5**
...
...
52,5**
70,1**
52,1
79,4
63,0**
...
...
1,18**
1,08**
1,05
0,95
1,27**
...
...
19
3,**
61
54
53
52,**
43
51
76,4
...
66,6
...
86,1
...
1,29
...
81,7**
...
78,5**
...
85,0**
...
1,08**
...
56,9
51,2
62,8
1,23
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 4 5
Cuadro 8
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
2001
Total
Hombres Mujeres
1998
IPS
(M/H)
EFICACIA
INTERNA
ENSEANZA
POSTSECUNDARIA
NO SUPERIOR
Repetidores en
la enseanza secundaria
general (%)
Total de alumnos
matriculados
Total
2001
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
Total
Hombres Mujeres
2001
IPS
(M/H)
107,8
95,7,z
104,8
111,3
94,4
98,1
96,1
91,3
...
107,5
94,8,z
100,2
107,9
95,0
100,1
92,9
91,8
...
108,2
96,6,z
109,7
114,9
93,8
96,1
99,5
90,8
...
1,01
1,02,z
1,10
1,07
0,99
0,96
1,07
0,99
...
93,3**
84,9**
82,1
84,7**
86,8**
84,8**
...
...
...
92,5**
83,5**
80,1
82,3**
86,3**
84,4**
...
...
...
94,3**
86,4**
84,1
87,2**
87,3**
85,2**
...
...
...
1,02**
1,03**
1,05
1,06**
1,01**
1,01**
...
...
...
93,3**
84,9,z
82,4
84,6
88,9
90,5
79,9
82,0
...
92,4**
83,6,z
79,4
82,9
88,5
90,4
77,0
81,4
...
94,2**
86,4,z
85,5
86,5
89,4
90,7
82,9
82,6
...
1,02**
1,03,z
1,08
1,04
1,01
1,00
1,08
1,01
...
113,4
122,2
114,7
179,1
...
112,2
123,9
112,0
159,9
...
114,6
120,4
117,6
199,4
...
1,02
0,97
1,05
1,25
...
96,1**
92,2**
85,3**
94,8*
...
95,7**
91,8**
81,8**
94,7*
...
96,5**
92,7**
89,0**
94,9*
...
1,01**
1,01**
1,09**
1,00*
...
95,0
90,4**
84,5
95,6
...
94,5
90,2**
81,8
94,4
...
95,6
90,5**
87,4
96,7
...
1,01
1,00**
1,07
1,02
...
145,7
98,0
132,0
101,0
160,2
94,8
1,21
0,94
97,8**
88,2**
95,7**
91,3**
100,0**
85,0**
1,05**
0,93**
98,6
87,2
98,2
89,5
99,0
84,7
1,01
0,95
101,9
...
103,0
...
100,7
...
0,98
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,8**
...
100,0**
...
97,6**
...
0,98**
...
72,6
99,6
101,5
91,5
103,3
70,7,z
86,1,z
84,4
107,5
85,5,z
65,2
66,8
89,1
95,4,z
59,2
55,9
62,6,z
39,3
87,1,y
...
...
...
68,6
96,6
98,1
90,2
103,2
68,0,z
...
76,7
102,7
104,8
92,8
103,4
73,5,z
...
1,12
1,06
1,07
1,03
1,00
1,08,z
...
70,8
73,6
79,3
...
65,2
71,0
76,4
...
76,3
76,3
82,1
...
1,17
1,07
1,07
...
88,2**
56,4**
...
86,4**
54,2**
...
90,0**
58,7**
...
1,04**
1,08**
...
64,6
80,8
77,5
79,0**
86,8
60,4,z
...
62,6
78,5
74,5
78,6**
87,1
58,3,z
...
66,6
83,0
80,5
79,3**
86,4
62,6,z
...
1,06
1,06
1,08
1,01**
0,99
1,07,z
...
86,0
102,4
84,5,z
62,1
66,0
89,6
89,5,z
58,9
55,7
84,0,z
40,7
85,6,y
...
...
...
82,8
112,8
86,5,z
68,5
67,7
88,6
101,5,z
59,4
56,0
40,6,z
37,8
88,7,y
...
...
...
0,96
1,10
1,02,z
1,10
1,03
0,99
1,13,z
1,01
1,01
0,48,z
0,93
1,04,y
...
...
...
61,7**
...
63,9**
...
59,4**
...
0,93**
...
70,3
...
...
68,8
...
...
71,9
...
...
1,05
...
...
75,2
65,5
46,1
39,6**
...
71,4
55,7
45,4
39,9**
...
79,3
75,7
46,8
39,4**
...
1,11
1,36
1,03
0,99**
...
68,1**,z
68,9
73,5,z
50,9**
48,2
83,2
81,8,z
49,5
45,4
...
66,5**,z 0,98**,z
74,5
1,08
75,6,z
1,03,z
56,2**
1,10**
53,4
1,11
83,6
1,01
86,8,z
1,06,z
50,5
1,02
46,5
1,02
...
...
86,5
96,2
85,0
78,2
...
1,03
1,02
1,03
1,07
...
20,8**
76,3**
...
...
...
...
0,96**
1,06**
...
...
...
...
28,7**
0,96**
78,9**,y 1,10**,y
...
...
...
...
...
...
84,2
94,3
82,2
73,3
...
21,7**
72,2**
...
...
...
...
29,9**
71,6**,y
...
...
...
85,3
95,2
83,6
75,7
102,0
56,6
69,2
63,5
89,0**
67,4
...
21,3**
74,2**
...
...
...
...
67,3**,z
71,6
74,5,z
53,5
50,7
83,4
84,3,z
50,0
46,0
45,5**,z
29,3**
75,2**,y
...
...
...
1,18
1,07
1,02
0,93**
1,24
...
78,4**
74,5**
54,8**
...
...
0,97**
1,02**
1,00**
...
...
74,4
97,1
86,0
83,9**
108,2
73,8
1,20
1,30
1,39
1,10**
1,14
1,16
62,2**
43,5**
61,6
44,7**
...
...
1,07**
1,07**
0,98
1,29**
...
...
40,1
1,18
65,4**
1,10**
51,4**
1,05**
64,7**,z 0,97**,z
47,0
1,34
...
...
61,8
74,7
61,8
76,5**
95,0
63,5
58,2**
40,8**
62,9
34,6**
...
...
34,0
59,6**
48,9**
66,9**,z
34,9
...
68,1
86,0
73,6
80,2**
101,4
68,6
60,1**
42,1**
62,2
39,5**
...
...
76,2
78,0**
74,9
60,2**
94,6
37,0
62,4**
50,1**
65,8**,z
40,8
...
78,4
81,5**
76,4
61,1**
...
61,3
71,6
64,2
85,8**
74,8
...
81,1**
73,3**
55,1**
...
...
74,1
74,6**
73,5
59,2**
...
51,9
66,9
62,8
92,0**
60,3
...
79,8**
73,9**
54,9**
...
...
65,4
...
60,3
...
70,4
...
1,17
...
72,5**
...
70,0**
...
74,9**
...
1,07**
...
48,0
43,0
53,2
1,24
51,8
70,5**
63,4**
69,2**
71,7**
57,5**
46,9
61,4**
52,4**
66,2**
68,0**
53,0**
56,9
79,4**
74,8**
72,3**
75,6**
62,2**
1,06
1,09**
1,04
1,03**
...
1,21
1,29**
1,43**
1,09**
1,11**
1,17**
Total
2001
Hombres Mujeres
...
...
...
...
...
...
2,6
2,1
3,1**
...
2,5
3,2
4,0**
...
2,7
0,9
2,2**
...
0,8
...
0,5
...
1,0
...
4,6
...
...
...
...
5,0
...
...
...
...
4,3
...
...
...
...
2,2
2,4
2,0
...
...
...
12,4
.
7,1,z
.
3,6*
18,0
2,7,z
4,5
8,3
1,6
12,1
4,2
2,4**
9,3
3,4**
9,9,y
...
...
...
13,5
.
7,9,z
.
4,3*
18,0**
3,2,z
5,3
9,6
2,2
15,6
5,0
3,1**
12,0
3,8**
11,3,y
...
...
...
11,5
.
6,4,z
.
2,8*
18,0**
2,2,z
3,7
7,0
1,0
8,8
3,3
1,7**
6,8
2,9**
8,7,y
...
...
...
1,6
8,2**
1,4
2,1
0,3
6,2
5,1
1,2
5,3
3,1
4,0
0,2
3,5**
12,4
9,4
1,7
10,2**
2,0
2,7
.
7,3
6,4
1,6
6,1
4,0
4,4
0,1
3,4**
15,3
11,2
1,4
6,5**
0,8
1,5
0,7
5,1
3,8
0,8
4,3
2,4
3,6
0,2
3,6**
9,9
7,9
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
24,0
42,9
46,9
0,3
14,3
38,9
1,0
0,7
.
5,7
6,3
.
1,1,y
11,6
28,5
64
53
54
26
51
60
20
23
.
23
13
.
49,y
48
69
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
0,0
1,3,y
0,4
.
0,1,y
...
63
63,y
86
.
41,y
...
3,6
0,8,y
.
...
...
43
29,y
.
...
...
.
7,4
8,3,y
19,3
0,8
21,7,z
.
1,2
.
2,3,y
...
.
74
51,y
83
61
55,z
.
39
.
77,y
...
.
0,0*
0,6
0,7,z
41,7
.
0,0
.
2,6
.
263,6
.
1,3
1,2
1,1
.
8,3
2,3
.
.
54,*
65
63,z
59
.
56
.
60
.
66
.
69
58
56
.
63
35
.
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
346 / ANEXO
Cuadro 8 (continuacin)
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
Pas o territorio
Grupo
de edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
10-16
10-16
10-16
11-17
11-17
12-17
11-17
11-17
11-17
436
1 305
581
2 276
796
371
1 096
789
4 296
13-18
11-17
13-16
11-17
13-17
11-17
10-16
11-17
10-17
2 907
22 805
58
151 602
37
3 853
24 855
12 894
2 760
12-17
12-18
12-17
12-17
12-17
12-18
12-15
13-18
11-18
12-17
12-18
12-17
12-16
12-17
12-18
10-15
12-17
11-16
11-17
11-17
13-18
12-17
11-16
10-15
11-17
12-15
12-17
12-17
...
1 625
42
2 230
135 029
65
120
7 106
26 146
...
...
11-16
12-17
12-18
11-17
14
...
34
12 608
12-17
12-17
2 882
4 408
Escolarizados en
la enseanza tcnica
y profesional
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
1998
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
5
22
20
87
26
13
25
...
35
32
76
38
36
51
28
...
Total
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
929
449
1 966
633
207
773
...
...
49
50
49
50
56
46
...
...
378
1 040
456
2 020
689
282
899
...
51
48
51
49
50
54
45
...
4 237,**
49,**
374,**
362
10 691
26
76 216
25
1 690
5 790,*,z
9 916
2 229
51
45
41
51
41
38,*,z
48
...
124
0,4
619
2
21
83,*,z
736
...
2 500
37
476
90 723
...
48
50
37
...
...
96,**
5 817
15 141
...
50,**
51
49
...
44,**
...
...
...
...
76,9
74,2
87,4
85,4
58,9
76,1
...
...
77,2
73,0
87,8
84,3
51,9
81,9
...
...
76,7
75,3
87,1
86,4
66,0
70,2
...
...
0,99
1,03
0,99
1,02
1,27
0,86
...
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn3
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
...
...
9 134
17
67 090
12
1 265
...
47
44
39
51
40
...
9 727
2 135,**
47
51,**
...
...
...
...
...
...
25
38
17
40
20
17,*,z
37
...
42,4
...
43,3
...
41,5
...
0,96
...
46,6
36,5
35,5
...
54,4
35,7
41,2
...
38,1
37,3
29,3
...
0,70
1,05
0,71
...
77,4
74,4**
80,2
72,0**
74,4
76,8**
0,93
1,07**
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook2
Islas Marshall1
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru1
Niue1
Nueva Zelandiao
Palau1
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu1
Vanuatu
Viet Nam
73
8 184
...
48
3 227
6 037
...
...
403
...
705
4 135
790
2 323
30
221
6 664
135
...
...
33
318,**
81 488
19
...
...
51
34,**
...
...
...
5 117
...
51
...
2
6
...
51
51
...
8 959
...
32
2 154
2 059
1,**
0,3
...
1 111
2
9
...
...
3,**
...
...
...
...
...
46
36
34
...
...
38,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
77,7
20,8**
...
...
...
85,6
11,0**
...
...
...
1,10
0,53**
...
...
...
75,8
...
...
...
...
72,5
...
...
...
...
79,3
...
...
...
...
1,09
...
...
...
...
102,4
...
1,01
...
81,6
16,0**
65,0
109,2
...
6
...
50
...
49
...
8 394
...
49
...
1 092
...
45
...
101,8
...
101,1
...
51
51
50
51,**
47
...
42
2 247
2 373
...
50
51
48
...
0,2
456
2,**,z
160,**
3 768
320
...
50
...
3
134
...
...
...
...
...
48
43
...
...
...
...
...
75,5
69,4
34,9
53,9**
101,4
...
71,8
65,9
35,0
52,3**
111,9
...
22
...
50
...
15,**
657
5
...
...
...
26,**
49
34
...
...
...
635,z
...
...
48,z
...
...
48,**,z
41,**
48
41
...
2
133
...
49
40
...
240
...
40
...
22
...
...
...
...
50
...
...
...
...
5 577,z
47
...
48,z
...
...
14
1,**
10,**
7 401
51
45,**
43,**
47
14
1
10
8 783
49
46
49
47
1
195
1 774
2 809
46
50
1 996
3 157
46
51
40
86
1,**
...
79,4
73,1
34,8
55,6**
91,7
...
1,10
1,11
0,99
1,06**
0,82
...
101,2
20,4
...
98,2
23,2
...
104,5
17,3
...
1,07
0,75
...
33,4
...
39,4
...
27,3
...
0,69
...
74,9
...
...
...
...
71,2
...
...
...
...
78,9
...
...
...
...
1,11
...
...
...
...
45
51
93,3
78,3**
33,1**
61,9
87,8
83,1**
36,1**
65,1
99,3
73,1**
29,9**
58,6
1,13
0,88**
0,83**
0,90
14
33
67,9
65,8
72,7
64,9
62,9
66,8
0,87
1,03
40,**
...
Estados rabes
164
165
Arabia Saudita
Argelia
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 4 7
Cuadro 8
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
2001
Total
86,5
79,7
78,6
88,8
86,5
76,1
82,0
...
98,6**
Hombres Mujeres
83,9
80,8
75,7
89,7
86,4
69,3
89,9
...
100,1**
1998
IPS
(M/H)
89,2
78,5
81,7
87,8
86,7
82,9
73,9
...
1,06
0,97
1,08
0,98
1,00
1,20
0,82
...
97,1**
0,97**
EFICACIA
INTERNA
ENSEANZA
POSTSECUNDARIA
NO SUPERIOR
Repetidores en
la enseanza secundaria
general (%)
Total de alumnos
matriculados
Total
2001
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
...
...
...
...
74,8**
71,2**
81,7**
...
74,7**
70,0**
81,8**
...
74,8**
72,4**
81,7**
...
1,00**
1,03**
1,00**
...
55,5
72,8**
...
...
49,1
77,8**
...
...
62,1
67,7**
...
...
1,26
0,87**
...
...
Total
2001
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
Total
84,6
75,7**
...
82,9
76,3**
...
86,4
75,2**
...
1,04
0,99**
...
84,1
...
85,3
...
82,9
...
0,97
...
71,5
79,0**
...
...
65,3
85,8**
...
...
77,8
72,2**
...
...
1,19
0,84**
...
...
2001
Hombres Mujeres
0,3
0,6
0,3
0,2
0,2
0,1
0,8
...
0,4
0,6
0,4
0,3
0,3
0,1
...
...
0,1
0,6
0,2
0,1
0,1
0,1
...
...
12,5
46,9
...
24,0
44,7
...
49,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,10
...
50,3
66,0
43,9
23,9*,z
76,9
80,8
57,5
63,9
49,8
28,6*,z
78,8
...
42,5
68,2
37,4
18,9*,z
74,9
...
0,74
1,07
0,75
0,66*,z
0,95
...
39,4
...
...
...
...
...
...
...
40,3
...
...
...
...
...
...
...
38,5
...
...
...
...
...
...
...
0,95
...
...
...
...
...
...
...
43,8
...
...
41,9
...
...
45,9
...
...
1,10
...
...
31,4,y
...
...
...
...
29,5,y
...
...
...
...
33,3,y
...
...
...
...
1,13,y
...
...
...
...
5,1
10,7
4,8
...
5,2
9,2
5,2
...
4,9
12,6
4,3
...
8,9
...
...
...
8,4
...
...
...
9,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
88,5**
...
87,2**
...
89,8**
...
1,03**
...
...
...
...
...
...
...
14,3**
...
...
...
18,6**
...
...
...
10,0**
...
...
...
0,54**
...
...
...
20,8**
...
...
26,0**
...
...
15,5**
...
...
0,60**
...
...
3,2
...
3,9
...
2,1
...
50,8
...
...
...
...
...
...
48,6
...
...
...
...
...
...
53,1
...
...
...
...
...
...
1,09
...
...
...
...
...
...
76,0**
56,5
47,4**,y
...
...
...
73,4**
51,3
48,5**,y
...
...
...
...
...
78,7**
61,8
46,2**,y
...
...
...
...
...
1,07**
1,20
0,95**,y
...
...
...
...
...
.
.
2,6
0,3
4,3**,z
3,1**
...
...
...
.
.
4,0
0,5
...
.
.
1,2
0,2
...
3,1**
...
...
...
3,2**
...
...
...
61,9
68,9
31,2**
...
...
...
...
58,4
65,4
31,4**
...
...
...
...
65,6
72,6
31,0**
...
...
...
...
1,12
1,11
0,99**
...
...
...
...
71,6
69,4
35,3
...
68,0
66,0
36,5
...
75,4
72,9
34,2
...
1,11
1,10
0,94
...
12,2
...
14,3
...
10,1
...
2,2
...
2,2
...
2,3
...
93,8
91,6**,z
...
94,6
90,7**,z
...
93,0
0,98
92,5**,z 1,02**,z
...
...
.
...
...
.
...
...
20,4*
...
23,2*
...
17,3*
...
0,75*
...
26,7
...
29,9
...
23,5
...
0,79
...
22,7**
88,6
31,4
...
25,2**
88,5
34,6
...
19,9**
88,8
28,1
...
0,79**
1,00
0,81
...
.
2,3
...
65,8
...
...
...
...
62,9
...
...
...
...
69,1
...
...
...
...
1,10
...
...
...
...
61,0
...
...
20,3**,z
...
57,6
...
...
...
...
64,7
...
...
...
...
1,12
...
...
...
...
68,5
...
...
64,2
...
...
...
73,2
...
...
...
1,14
...
...
...
71,8**,z
...
67,5**,z
...
76,6**,z 1,13**,z
...
...
27,5
65,3**
27,3
...
27,7
...
52,9**
62,0**
54,7**
60,4**
51,0**
63,7**
153,8
87,7
21,3
67,2
...
80,4**
81,9
57,9
...
...
...
154,8
85,0
26,7
...
...
77,6**
78,0
58,3
...
...
...
152,8
90,5
15,9
...
...
83,2**
85,9
57,5
...
...
...
0,99
1,06
0,60
...
...
1,07**
1,10
0,99
...
...
...
102,6
...
102,2
...
102,9
...
1,01
...
87,1
69,6
39,3
...
84,5
66,3
40,5
...
89,8
73,1
38,1
...
1,06
1,10
0,94
...
94,6
...
93,0
...
0,98
...
88,6**,z
25,2**
91,0
46,8
...
88,9**,z 1,00**,z
19,9**
0,79**
91,2
1,00
34,1
0,73
...
...
74,5
...
70,8
...
78,6
...
1,11
...
82,8,z
34,6
...
84,8,z
...
...
80,7,z
...
...
0,95,z
...
...
99,6
...
94,0
...
106,1
...
1,13
...
28,6
69,7
28,2
72,4
29,0
66,8
1,03
0,92
49,4**
69,2
71,6
73,0
69,0
65,3
74,4
0,89
1,08
...
...
...
...
57,8**
57,5**
58,1**
1,01**
93,8
113,2
88,8**,z
22,7**
91,1
40,6
...
100,0**
...
3. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin
y las estimaciones de poblacin de las Naciones Unidas.
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
29,4
.
10,4
196,2
26,5
2,0
23,8
.
.
67
.
28
58
66
46
49
.
.
113
114
115
116
117
118
119
120
121
.
19,8
3,4
523,4
0,2
.
923,6*,z
804,9
.
.
40
35
26
...
122
123
124
125
126
127
128
129
130
.
45,*,z
15,*
.
171,2
0,1
9,5
691,8
.
.
438,5
.
0,04**,z
0,05
.
14,5
...
50
24
24
36
.
.
...
.
156,9
.
...
.
45
.
...
.
...
...
.
32,1
...
.
49
...
.
3,1
...
.
1,1
...
.
.
16,8
...
.
.
43
...
2,2
.
...
...
2,4
.
...
...
2,0
.
...
...
0,2
...
59
...
5,8
5,8**
.
...
5,6
6,8**
.
...
72
.
.
40
...
1,01
...
5,7
6,3**
.
1,3**
18,5
.
.
1,2
...
2,1
.
37
.
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
0,93**
1,06**
7,4**
...
9,0**
...
5,4**
...
41,**
...
164
165
36,3
...
.
69,**,z
27
.
63
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
348 / ANEXO
Cuadro 8 (continuacin)
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Grupo
de edad
Poblacin
en edad
escolar
(en miles)
2001
2001
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
12-17
12-18
11-16
12-17
12-17
12-17
12-17
10-17
12-17
12-17
12-17
12-17
12-17
12-17
12-16
10-17
12-18
12-17
68
105
9 813
285
3 380
787
701
286
434
3 924
364
340
54
2 652
3 572
642
1 478
2 800
59
16
7 671,**
202
1 105
...
51
42
47,**
50
38
...
579
235,**
372
1 470
63,**
229
44
1 030
965,**
444
1 059
1 042
49
49,**
52
43
42,**
49
51
47
...
50
49
26
10-17
11-17
10-17
11-17
11-18
10-18
11-18
13-18
10-16
11-18
11-18
11-18
11-18
13-18
11-18
11-17
11-18
11-18
12-16
10-16
484
1 168
498
735
455
745
205
108
16 060
978
261
294
441
3 838
1 042
572
2 679
...
363,**
1 003
...
49,**
50
...
Escolarizados en
la enseanza tcnica
y profesional
2001
Total
(en miles)
64
21
8 645,**
226
1 224,y
825
605
244,**
336
1 608,**,z
79
267
49
1 182
1 141
545
1 169
1 249,**,z
2001
1998
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
51
38
47,**
50
37,y
51
50
50,**
52
44,**,z
43
49
50
47
...
13
1
2 533,**
2
76,y
183
42
4,**
41
105,**,z
2
...
41
38
45,**
...
50
50
28,**,z
1
118
31
4
64
...
Total
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
93,9
16,2
80,8**
82,1
35,7
...
90,2
18,9
84,3**
79,0
43,6
...
97,8
13,5
77,2**
85,5
27,5
...
1,08
0,72
0,92**
1,08
0,63
...
46
33
28
38
...
86,9
97,8**
77,5
37,7
18,7**
71,7
92,3
40,6
28,5**
78,8
72,9
41,9
85,8
96,8**
74,1
42,0
21,7**
71,9
89,6
42,5
...
88,0
98,8
80,9
33,3
15,8**
71,5
95,1
38,7
...
1,03
1,02**
1,09
0,79
0,73**
0,99
1,06
0,91
...
77,5
72,3
60,3
80,3
73,6
22,5
1,04
1,02
0,37
30,**,z
33
...
75,8**
85,2
...
74,6**
83,6
...
77,1**
87,0
...
1,03**
1,04
...
17,y
53
36
34,**
40
45,**,z
34
...
...
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro1
Turquao
Ucrania
7 237
5 150
Total
700
427
674
220
116
...
48
50
50
50
50
...
1 007
219
255
...
...
49
48
50
...
...
928
418
2 218
814
...
...
50
49
49
49
...
...
Total
%M
377,z
982
...
49,z
50
...
16,**,z
5
...
693
402
666
221
123
14 769
1 013
219
278
443
3 950
999
414
2 255
761,z
5 500,**
4 983
48
49
49
49
49
49
49
48
49
49
48
50
50
49
49,z
43,**
49
188
155
210
87
18
1 399
65
58
40
38
...
39
47
47
46
33
34
40
43
39
36
...
89,4
89,8
85,2
98,7
92,7
...
90,3
88,5
84,3
97,4
91,0
...
88,5
91,2
86,2
100,1
94,6
...
0,98
1,03
1,02
1,03
1,04
...
95,3
82,3
88,4
...
...
94,5
83,4
86,8
...
...
96,0
81,1
90,1
...
...
1,02
0,97
1,04
...
...
392
23
617
267,z
1 240
334
47
37
44
47,z
39,**
33
82,5
72,7
78,9
92,3
...
...
80,9
72,4
78,3
92,0
...
...
84,3
73,0
79,4
92,6
...
...
1,04
1,01
1,01
1,01
...
...
Total
%M
Total
%M
Media ponderada
Mundo
...
752 008
424 925
46
477 586
47
57 348
44
60,2
63,1
57,2
0,91
II
III
IV
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
84 628
632 856
34 524
87 210
311 079
...
49
45
...
85 816
358 392
31 272
49
46
49
17 676
37 311
2 319
49
43
36
103,5
52,5
...
103,2
56,1
...
103,9
48,7
...
1,01
0,87
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
89 764
20 358
44
24 073
44
1 855
37
24,6
27,3
22,0
0,80
...
61 486
63 630
49
63 508
50
12 311
51
105,4
105,1
105,7
1,01
...
...
...
...
...
...
66 291
11 946
221 771
217 947
38 975
43 829
41 871
5 754
95 750
137 952
21 997
37 881
51
49
41
...
57 159
10 406
107 017
149 732
24 823
38 288
51
49
42
47
46
48
5 716
571
1 621
25 640
3 360
6 224
52
43
27
43
44
39
71,9
85,5
45,6
66,5
59,3
...
68,8
86,1
52,0
...
75,0
84,8
38,6
...
1,09
0,98
0,74
...
62,9
...
55,6
...
0,88
...
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
46
49
1. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 4 9
Cuadro 8
TASA BRUTA DE
ESCOLARIZACIN (TBE)
EN SECUNDARIA (%)
2001
Total
Hombres Mujeres
1998
IPS
(M/H)
95,0
91,1
99,2
1,09
19,6
24,2
14,9
0,62
88,1**
91,3**
84,8**
0,93**
79,4
77,1
81,8
1,06
38,3,y
47,2,y
29,0,y
0,62,y
104,8
101,6
108,0
1,06
86,3
85,3
87,4
1,02
85,2**
82,8**
87,8
1,06**
77,4
73,9
81,0
1,10
40,9**,z 45,2**,z 36,5**,z 0,81**,z
21,7
24,6
18,7
0,76
78,5
79,5
77,5
0,98
90,2
88,0
92,6
1,05
44,6
46,8
42,3
0,90
...
...
...
32,0
84,9
82,4
87,6
1,06
79,1
77,6
80,7
1,04
46,3**,z 64,7**,z 26,9**,z 0,42**,z
78,4,z
84,1
...
77,2,z
82,5
...
79,6,z
85,8
...
94,3
88,4
89,5
107,6
95,9
92,0
103,6
84,0
94,5
100,5
102,9
95,8
72,4
84,2
88,7,z
76,0**
96,8
95,5
87,5
89,0
107,4
95,0
91,6
103,2
85,0
94,2
101,2
104,5
94,5
71,4
83,6
88,2,z
86,2**
97,0
93,0
89,2
89,9
107,8
96,9
92,3
104,1
82,9
94,9
99,9
101,2
97,1
73,5
84,8
89,2,z
65,5**
96,5
EFICACIA
INTERNA
ENSEANZA
POSTSECUNDARIA
NO SUPERIOR
Repetidores en
la enseanza secundaria
general (%)
Total de alumnos
matriculados
Total
2001
Hombres Mujeres
IPS
(M/H)
80,6
...
...
76,5
...
...
84,9
...
...
1,11
...
...
74,4
31,4
...
71,7
37,7
...
77,2
24,8
...
1,08
0,66
...
78,5**
88,0**
...
...
...
76,0**
87,3**
...
...
...
81,0**
88,8**
...
...
...
1,07**
1,02**
...
...
...
61,6
78,0
36,4
...
60,8
74,9
37,9
...
62,5
81,2
34,8
...
1,03
1,08
0,92
...
75,6
...
74,2
...
77,2
...
1,04
...
32,6*
45,8*
18,6*
1,03,z
1,04
...
71,5**
...
...
70,5**
...
...
0,97
1,02
1,01
1,00
1,02
1,01
1,01
0,97
1,01
0,99
0,97
1,03
1,03
1,01
1,01,z
0,76**
1,00
83,2
85,4
...
Total
Hombres Mujeres
2001
IPS
(M/H)
Total
2001
Hombres Mujeres
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
81,4**
17,1**
80,8**
71,9**
33,0,y
...
76,9**
21,0**
83,1**
70,0**
39,7,y
...
86,2**
13,2**
78,5**
73,8
26,0,y
...
1,12**
0,63**
0,95**
1,05**
0,66,y
...
6,5
6,0**
8,3**
4,9
27,5,y
...
7,8
6,1**
9,7**
6,2
30,5,y
...
5,4
5,8**
6,8**
3,5
22,7,y
...
6,6
128,8**,z
.
11,3,y
...
31
47,**,z
.
44,y
...
80,3
77,2**
...
79,3
75,2**
...
81,4
79,3**
...
1,03
1,05**
...
31,2**,y
14,5**
68,1
78,0**
38,7
...
34,0**,y
15,9**
68,0
75,6**
40,5
...
28,3**,y 0,83**,y
13,1**
0,83**
68,3
1,00
80,4**
1,06**
36,9
0,91
...
...
1,1
11,0
11,5
17,7,z
14,0**
7,7
...
1,2
12,9
12,0
19,5,z
13,7**
10,8
...
0,9
9,1
11,0
15,4,z
14,5**
4,5
...
9,9
...
11,5
...
8,1
...
0,41*
80,7**
67,8**
34,5**,y
78,3**
66,7**
46,9**,y
83,2**
69,1**
21,4**,y
1,06**
1,04**
0,46**,y
2,1
16,7
...
2,4
18,8
...
1,9
14,6
...
.
16,8,y
1,0
64,1,y
0,9
16,2**,y
.
37,7
.
6,9**,y
3,6
19,1,z
.
55,y
41
45,y
47
36,**,y
.
60
.
55,**,y
38
16,z
72,7**
...
...
1,03**
...
...
73,9,z
77,5**
...
72,9,z
76,0**
...
75,0,z
79,1**
...
1,03,z
1,04**
...
6,1,z
0,3
...
6,8,z
0,3**
...
5,5,z
0,3**
...
83,8
84,4
...
82,5
86,3
...
0,98
1,02
...
89,5
...
...
87,9
...
...
91,1
...
...
1,04
...
...
86,7
86,4
86,6
92,7
86,8
...
87,6
85,3
86,1
92,1
85,5
...
85,7
87,5
87,2
93,3
88,2
...
0,98
1,03
1,01
1,01
1,03
...
2,3
0,9
1,9
3,0
4,2
...
1,1
0,3
1,1
0,4
2,0
...
84,7**
79,1**
85,0
...
...
...
84,2**
80,1**
83,8
...
...
...
...
85,2**
78,0**
86,2
...
...
...
...
1,01**
0,97**
1,03
...
...
...
...
1,02**
1,00**
...
...
92,2
1,00
80,1**
0,97**
88,2**
1,01**
93,1
1,01
92,7
1,03
90,1
1,01
69,6
1,03
81,0
1,03
83,3**,z 1,01**,z
...
...
1,6
0,4
0,4
0,3
...
75,3**
86,5**
...
...
92,0
82,2**
87,0**
92,6
90,0
88,9
67,4
79,0
82,6**,z
...
2,9
0,8
0,9
1,0
...
73,6**
86,3**
...
...
92,1
81,2**
87,6**
92,9
91,3
89,5
68,5
80,0
82,9**,z
...
1,7
0,6
1,5
1,7
3,0
0,8
2,2
0,6
0,6
0,7
...
1,1
0,9
2,2
2,1**,z
...
1,4
1,0
3,1
2,1**,z
...
0,7
0,9
1,3
2,0**,z
...
90,5**
90,5**
90,6**
0,1
0,1**
0,1**
...
...
54,9**
58,1**
51,5
0,89
4,4
...
...
7,4
0,3
69,3**
74,4**
86,4**
...
...
Media ponderada
1,00**
Media ponderada
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
.
133,4
...
.
38
...
3,6
...
51
...
5,8
1,0
11,4
246,1
99,7
0,2
7,5
7,6
191,6
48,3
.
72,7
6,5,z
.
178,7
66
70
62
41
52
8
66
63
60
45
.
63
5,z
.
54
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
...
...
...
...
...
9,0
0,4
5,4
0,2
...
...
...
...
...
...
II
III
IV
Promedio
63,7
66,2
60,9
0,92
51,3
...
105,9
56,6
90,6
104,7
59,8
90,8
107,2
53,1
90,3
1,02
0,89
0,99
87,9
...
...
87,7
...
...
88,1
...
...
1,00
...
...
90,0
48,5**
85,0
89,5
52,4**
84,8
90,4
44,4
85,2
1,01
0,85
1,00
26,8
30,0
23,7
0,79
18,0
19,7
16,3
0,83
21,3
23,1
19,4
0,84
...
...
...
...
...
...
...
...
...
VI
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
VII
VIII
IX
X
XI
XII
107,6
105,9
109,3
1,03
89,4
89,5
89,3
1,00
89,2
88,8
89,6
1,01
...
86,2
87,1
48,3
68,7
63,7
90,1
83,2
88,2
53,8
70,9
67,1
91,7
89,3
86,0
42,3
66,3
60,1
88,4
1,07
0,98
0,79
0,93
0,90
0,96
52,9
81,6
...
...
50,7
82,3
...
...
55,1
80,9
...
...
1,09
0,98
...
...
63,8
83,6
...
...
61,9
84,8
...
...
65,7
82,4
...
...
1,06
0,97
...
...
4,2
0,3
...
...
5,0
0,4
...
...
3,3
0,1
...
...
50,8
...
53,5
...
48,1
...
0,90
...
55,3
82,7
57,7
83,4
52,9
82,0
0,92
0,98
8,3
1,1
9,7
1,4
6,8
0,7
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
350 / ANEXO
Cuadro 9
Matriculacin en la enseanza superior
MATRICULACIN EN LA ENSEANZA SUPERIOR
Pas o territorio
Total
Hombres
Mujeres
Total
8
16
6
...
5
13
3
...
3
3
2
...
5
...
67
...
4
...
...
...
1
...
...
...
0,6
...
0,4
...
0,3
...
97
4
52
7
...
...
...
...
...
...
71
3
43
5
...
...
...
...
...
...
25
1
10
3
...
...
...
...
...
...
4
...
1
...
3
...
31
3
19
8
...
17
2
...
14
1
...
4
...
3
...
11
...
...
5
...
...
6
...
...
27
13
9,**,y
13
14,**
...
6
60,**
19
6
.
29
.
...
...
5
...
1
...
15
...
4
...
.
...
Hombres
1998
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
5,y
15,y
5
12
7
1
48,**
5,y
0,4**,y
10
...
3,y
4,y
4
4
3
1
30,**
1,y
0,3**,y
2
...
6
102
...
...
5
75
...
...
1
27
...
...
68
...
49
...
19
...
0,5,y
1,y
99,**
5
44,y
33
...
0,4,y
0,7,y
64,**
2
25,y
18
...
...
0,1,y
0,3,y
34,**
3
19,y
15
...
...
6
5,**,y
7
10,**
...
7
4,**,y
6
3,**
...
6,y
...
5,y
...
1,y
...
.
...
22,z
14,**
0,2**
...
19,z
9,**
0,1**
...
3,z
5,**
0,1**
...
.
...
...
.
...
...
.
9,**
...
.
6,**
...
.
3,**
...
293
3
12
27,**
16
...
341
2
3
14,**
7
...
659
5
15,y
72,**
25,**,z
60,**
306
2
13,y
47,**
17,**,z
38,**
352
3
3,y
25,**
8,**,z
22,**
1 163,**
...
1 022,**
...
253
352
1 193
11
190
1 787
...
126
168
529
5
83
839
...
127
183
664
6
107
948
...
263
121
142
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
634
5
15
41
23
...
8,y
19,y
8
16
11
2
78
6,y
0,7,y
12
...
0,8
3,3
3,1
...
0,9
5,3
3,5
...
0,6
1,4
2,8
...
0,67
0,26
0,80
...
1,0
...
5,1
...
1,5
...
...
...
0,6
...
...
...
0,40
...
...
...
1,0
...
1,2
...
0,9
...
0,75
...
7,1
1,2
1,0
6,8
...
...
...
...
...
...
10,4
2,2
1,6
8,9
...
...
...
...
...
...
3,7
0,3
0,4
4,8
...
...
...
...
...
...
0,36
0,14
0,25
0,54
...
...
...
...
...
...
2,2
...
1,7
...
2,7
...
1,59
...
2,3
0,3
1,8
7,1
...
2,5
0,5
...
2,1
0,2
...
0,84
0,40
...
7,6
...
6,6
...
0,87
...
6,6
...
...
6,2
...
...
7,1
...
...
1,15
...
...
1,9
1,4**
0,6
0,9
.
3,7
.
...
...
3,3
...
0,6
...
0,18
...
1,0
...
0,3
...
0,30
...
.
...
.
...
.
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
15,3
4,9
3,8
2,0
2,3
...
14,2
5,3
6,4
2,7**
3,2
...
16,3
4,5
1,3
1,4**
1,5
...
1,15
0,85
0,20
0,52**
0,47
...
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo,3
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
2 185,**
...
2 255,**
...
224
367
1 212,z
14
196
1 833
15 928
284
1 161,**
...
1 094,**
...
48,4**
...
50,4**
...
46,3**
...
0,92**
...
106
172
533,z
6
84
859
6 961
130
118
195
679,z
8
113
974
8 967
154
52,8
55,9
58,9
21,9
54,6
52,9
...
51,6
52,6
51,0
19,7
46,8
48,6
...
54,1
59,2
67,1
24,0
62,7
57,5
...
1,05
1,13
1,32
1,22
1,34
1,18
...
83,3
75,1
91,9
1,22
3. No se han calculado las tasas de matrcula debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
(j) Los datos se refieren solamente a los niveles 5A y 6 de la CINE.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 5 1
Cuadro 9
MATRICULACIN EN LA
ENSEANZA SUPERIOR
ESTUDIANTES EXTRANJEROS
(en miles)
Total
2001
2001
Estudiantes (%)
2001
1998
IPS
(M/H)
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
Total
Hombres
0,5,y
1,4,y
3,9
0,7
1,2
3,3
4,2**
0,3,y
0,9**,y
1,2
...
0,56,y
0,24,y
0,81
0,33
0,44
0,85
0,64**
0,20,y
0,69**,y
0,18
...
100,0,y
82,1,y
88,5
...
.
17,7,y
11,4
...
.
0,2,y
0,1
...
39,0,y
18,9,y
46,8
...
.
24,4,y
29,9
...
.
22,6,y
55,6
...
0,05
...
...
...
66,2**
...
...
33,6**
...
...
0,2**
...
...
32,1**
...
...
27,3**
...
...
9,1**
...
...
88,6,y
64,3,y
84,4
...
7,1,y
35,7,y
15,0
...
4,3,y
.
0,6
...
13,7,y
33,8**,y
16,3
...
28,2,y
56,5**,y
12,5
...
20,2,y
.
32,0
...
0,1
...
...
...
...
...
...
0,02
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,6
2,5
...
...
0,4
0,9
...
...
0,15
0,36
...
...
100,0
100,0
...
...
./.,1
./.,1
...
...
./.,1
./.,1
...
...
13,4
26,4
...
...
./.,1
./.,1
...
...
./.,1
./.,1
...
...
3,4
...
4,8
...
1,9
...
0,40
...
57,7**
...
37,2**
...
5,2**
...
29,4**
...
25,9**
...
22,7**
...
0,4,y
2,7,y
2,9**
2,5
16,9,y
2,2
...
0,7,y
3,8,y
3,8**
2,2
19,2,y
2,4
...
...
0,1,y
1,6,y
2,0**
2,8
14,6,y
2,0
...
...
0,14,y
0,42,y
0,53**
1,27
0,76,y
0,83
...
...
./.2
88,1,y
47,0**
59,5
60,8,y
77,3
...
100,0,y
11,9,y
49,6**
40,5
36,6,y
20,3
...
./.,2
.
3,4**
.
2,6,y
2,4
...
./.,2
33,3,y
39,2**
51,6
43,3,y
45,5
...
...
15,6,y
8,4,y
31,0**
67,6
42,1,y
45,0
...
./.,2
...
9,9
0,7**,y
8,2
2,2**
...
12,7
0,5**,y
6,8
0,7**
...
1,28
0,71**,y
0,83
0,32**
...
1,9,y
...
3,3,y
...
0,6,y
...
0,18,y
...
0,7,z
1,7**
1,0**
...
1,2,z
2,6**
1,3**
...
0,2,z
1,0**
0,7**
...
0,17,z
0,38**
0,54**
...
100,0**
...
.
2,2**
...
.
3,1**
...
.
1,2**
...
.
0,39**
...
15,0
4,7
3,7,y
3,2**
2,4**,z
4,4**
14,0
4,3
6,2,y
4,3**
3,3**,z
5,6**
15,9
5,0
1,3,y
2,2**
1,5**,z
3,2**
1,14
1,16
0,21,y
0,51**
0,45**,z
0,57**
49,9**
...
50,4**
...
49,4**
...
48,3
59,8
59,1,z
25,6
62,6
58,9
81,4
85,7
44,2
55,1
50,7,z
22,8
52,2
53,9
69,5
77,1
52,6
64,7
67,8,z
28,4
73,4
64,2
93,7
94,6
Total
Hombres
0,7,y
3,6,y
4,4
1,4
1,9
3,6
5,4
0,9,y
1,1,y
3,8
...
0,9,y
5,9,y
4,8
2,1
2,7
3,9
6,6**
1,5,y
1,3**,y
6,5
...
1,5
1,7
...
...
2,5
11,3
0,6**,y
7,5
1,5**
...
Mujeres
47,9
...
62,5
...
54,1
23,9**
...
35,2
30,0**
...
16,9**,y
...
...
...
9,2**,y
...
...
...
16,7
25,2**
...
...
...
...
...
.
...
36,1**
...
.
...
.
...
.
56,1**
...
.
.
...
.
16,0**
...
.
38,8**
...
.
.
...
84,8
...
14,3
...
1,0
...
51,4
...
66,7
...
38,0
...
98,3,y
57,2**
58,4**,z
29,7**
1,7,y
42,7**
40,8**,z
67,1**
./.,1
0,1**
0,8**,z
3,2**
17,2,y
37,5**
37,7**,z
28,8**
2,3,y
30,5**
23,3**,z
40,6
./.,1
...
14,4**,z
...
0,98**
...
81,4**
...
14,4**
...
...
...
46,7
...
62,3
...
1,19
1,17
1,34,z
1,25
1,41
1,19
1,35
1,23
81,2
46,6
...
11,9
51,7
...
6,9
1,7
...
51,6
49,9
...
22,1
87,4
84,1
76,1,z
91,7
77,3
10,3
12,3
21,7,z
0,9
0,6
2,4
3,6
2,2,z
7,4
77,7
59,8
53,7
56,4,z
54,5
99,0
44,0
...
55,0
...
1,0
1,1
...
55,3
84,3**
...
44,7
14,9**
...
91,4**,y
...
...
...
8,6**,y
...
...
...
0,0
0,7**
...
...
...
...
...
.
...
.
43,9**
...
25,4**
.
40,8,y
45,2
...
...
38,6
...
0,1
...
0,4
...
...
...
...
...
...
1,0
...
1,1
1,2
...
...
...
...
...
...
...
...
.
1,3
.
...
...
2001
Mujeres
Total
0,03
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
0,1
...
...
...
...
...
...
...
...
0,0
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
.
...
.
...
...
.
...
...
15,5
0,1
0,5
...
...
...
8,4*
...
7,1*
...
0,4
...
...
...
0,2
...
...
...
...
...
178,2
...
96,2
...
82,0
...
66,0
56,5
...
43,1
38,3
...
48,4
40,7
50,1
55,4,z
49,8
45,6
43,0
51,0
42,6,z
49,2
29,8
36,1
35,5,j
1,9
12,3
33,0
451,9*
4,8
15,2
18,9
20,0
1,1
4,8
16,2
262,6
2,8
14,6
17,2
15,6
0,7
7,5
16,7
189,4
2,0
Hombres
Mujeres
0,6,y
...
...
...
...
...
...
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,05,y
...
...
0,03,y
...
...
0,02,y
...
...
0,1,y
.
...
0,0,y
...
...
.
...
0,1,y
...
...
...
...
...
.
...
0,13,z
...
0,07,z
...
0,06,z
...
1,2
...
...
...
...
...
0,9
...
...
...
...
...
0,3
...
...
...
...
...
0,1,y
...
...
...
0,1,y
...
...
...
...
0,0,y
...
...
...
...
0,1,z
...
...
0,0,z
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
0,1,y
...
...
...
...
0,0,y
...
...
...
...
0,1,y
0,2,y
...
...
...
0,5,z
0,1,z
...
...
219,0
...
28,5
40,4
40,0,j,y
3,1
14,5
44,9
583,0
6,8
.
...
112,1
...
106,9
...
13,7
20,4
...
14,7
20,0
...
1,9
6,5
19,7
327,4
3,7
1,1
7,9
25,2
255,6
3,0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
352 / ANEXO
Cuadro 9 (continuacin)
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino1
Sueciao
Suizao
Total
Hombres
2001
Mujeres
2 012
...
917
...
1 095
...
151
...
70
...
81
...
247
1 797
3
6
.
187
470
357
2 081
...
105
806
1
3
.
80
238
157
974
...
142
991
1
3
.
108
232
199
1 107
...
335
156
142
91
193
65
.
.
2
1 527
1
...
.
.
1
...
.
.
1
...
1
...
1
...
7
...
...
2
...
...
5
...
...
228
2 204
407
823,**
58,**
156,*
.
...
148,**
992
219
400,**
27,**
...
80,**
1 211
187
423,**
30,**
...
.
...
.
...
118,**
...
...
...
...
53,**
...
...
...
...
65,**
...
...
...
...
35,**
0,1**
.
...
43,**
0,3**
0,03
.
...
1998
Total
Hombres
Mujeres
2 029
528
176
12
300
1 854
3
7
.
197
517
397
2 241
0,9,y
383
170
917
257
79
4
130
811
1,**
3
.
80
255
170
1 003
0,4,y
155
96
1 112
271
97
7
169
1 043
2,**
4
.
118
262
226
1 238
0,5,y
228
74
Total
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
51,4
...
46,1
...
57,0
...
1,24
...
44,5
...
40,5
...
48,7
...
1,20
...
49,1
45,3
10,3
19,8
.
64,8
48,9
43,9
59,2
...
40,5
39,9
9,9
18,6
.
54,2
48,6
38,3
55,2
...
58,2
50,9
10,8
21,1
.
75,8
49,1
49,6
63,2
...
1,44
1,28
1,09
1,13
.
1,40
1,01
1,30
1,14
...
62,3
38,6
51,8
43,9
73,3
33,0
1,42
0,75
.
.
14,4
46,9
26,3
...
.
.
13,3
...
.
.
15,4
...
.
.
1,16
...
24,5
...
28,0
...
1,14
...
32,0
...
...
19,6
...
...
44,6
...
...
2,28
...
...
30,9
13,6
33,8
21,2**
16,8**
18,9*
.
...
40,0**
12,3
36,0
20,4**
15,5**
...
21,8**
15,0
31,5
21,9**
18,2**
...
0,55**
1,22
0,88
1,07**
1,17**
...
.
...
.
...
.
...
18,3**
...
...
...
...
16,5**
...
...
...
...
20,2**
...
...
...
...
1,22**
...
...
...
...
13,1
...
...
11,5**
...
...
14,6**
...
...
1,27**
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
18,3
.
...
...
...
...
...
19,2
.
...
...
...
...
...
17,4
.
...
...
...
...
...
0,91
.
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
6,0
34,8
...
5,0
24,6
...
7,0
45,3
...
1,40
1,84
...
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba2
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas2
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn1
Islas Turcos y Caicos1
Islas Vrgenes Britnicas2
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
78
0,4**
0,03
.
...
1 838
.
...
...
...
...
...
950
.
...
...
...
...
...
888
.
...
...
...
...
...
.
.
4
...
.
.
2,**
...
.
.
2,**
...
8
94
...
3
34
...
4
60
...
.
.
2
1 919
2
...
.
.
1
782
1
...
.
.
1
1 136
1
...
8,z
...
2,z
...
5,z
...
2,z
302
3 126
452,z
977
79
191
.
...
1,z
...
1,z
...
1 372
239,z
471
37
87
.
...
1 753
213,z
506
42
104
.
...
110
...
...
...
...
90,**
0,4,z
0,01,z
0,8
45
2 147
.
...
50
...
...
...
...
60
...
...
...
...
40,**
0,1,z
0,0,z
0,2
14
1 088
.
...
51,**
0,3,z
0,01,z
0,5
31
1 059
.
...
89,**,y
97
824,**
...
34,**,y
41
422,**
...
55,**,y
55
402,**
...
.
.
0,2
5
10
99
650,**
.
.
0,1
2
4
36
280,**
.
.
0,2
3
6
63
370,**
1. No se han calculado las tasas de matrcula debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
2. Se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin para calcular las tasas de escolarizacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 5 3
Cuadro 9
MATRICULACIN EN LA
ENSEANZA SUPERIOR
Total
2001
Total
ESTUDIANTES EXTRANJEROS
(en miles)
Estudiantes (%)
2001
2001
1998
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
53,6
68,3
49,9
54,6
57,6
53,1
11,5
24,4
.
74,1
57,0
53,1
63,6
...
47,4
64,7
43,7
39,5
48,7
45,6
10,8**
20,4
.
58,5
55,0
44,9
57,0
...
60,0
72,1
56,4
70,1
67,1
61,0
12,2**
28,7
.
90,4
59,1
61,5
70,2
...
1,27
1,11
1,29
1,77
1,38
1,34
1,13**
1,41
.
1,55
1,07
1,37
1,23
...
76,2
44,4
60,2
49,2
92,9
39,3
1,54
0,80
70,5
65,1
59,1
92,9
76,5
97,4
60,2
81,6
.
92,9
97,4
95,0
64,5
13,9,y
90,9
71,5
24,8
32,3
38,9
6,8
21,1
1,2
39,8
18,3
.
4,7
1,4
1,8
31,7
86,1,y
3,6
20,4
4,7
2,6
2,0
0,3
2,5
1,4
.
0,1
.
2,4
1,2
3,2
3,8
.
5,5
8,1
55,7
52,7
56,5
64,1
57,3
56,2
46,1**
55,9
.
60,6
50,7
57,2
53,7
58,8,y
60,8
44,6
53,9
49,5
53,4
50,8
54,1
64,9
63,0**
61,7
.
50,1
55,9
55,3
59,8
57,7,y
47,7
40,9
46,8
42,4
46,3
55,3
52,4
51,7
.
37,5
.
41,0
40,5
53,5
42,8
.
45,6
37,2
.
.
14,0
56,3
28,8
...
.
.
11,3
45,4
23,2
...
.
.
16,7
67,4
34,2
...
.
.
1,48
1,48
1,47
...
.
.
15,1
74,6
26,6
...
.
.
64,2
25,1
73,4
...
.
.
44,2
55,6
76,2
...
.
.
59,1
70,0
54,7
...
36,0,z
...
20,4,z
...
...
...
52,0,z
...
...
...
2,55,z
...
...
...
52,2,z
...
47,6,z
...
.
.
20,7
0,3
.
...
...
...
66,1,z
...
77,3,z
...
.
.
72,9
56,1
.
...
...
...
15,9
39,1,z
23,0
18,9
24,4
.
...
20,6
35,9,z
25,3
22,2
30,4
.
...
1,30
0,92,z
1,10
1,17
1,25
.
...
.
91,3**
...
100,0,z
7,1**
...
.
1,6**
...
.
...
...
55,0,z
...
...
.
...
...
80,5,z
75,7
82,4
99,2
.
...
17,8,z
18,3
17,4
.
.
...
1,7,z
6,0
0,2
0,8
.
...
47,5,z
53,2
52,8
54,4
.
...
46,4,z
46,9
52,2
.
.
...
39,6,z
49,5
55,9
57,3
.
...
16,7
...
...
...
...
15,2
...
...
...
...
18,1
...
...
...
...
1,19
...
...
...
...
75,4**
...
...
...
...
15,4**
...
...
...
...
9,2**
...
...
...
...
52,6**
...
...
...
...
61,9**
...
...
...
...
54,4**
...
...
...
...
14,3**
...
...
12,3**
...
...
16,2**
...
...
1,32**
...
...
51,4
17,2
21,5
.
...
31,0
10,7
22,0
.
...
72,7
23,9
21,0
.
...
2,35
2,23
0,95
.
...
33,6**,y
18,6
31,8**
...
25,2**,y
15,7
32,2**
...
42,1**,y
21,5
31,4**
...
1,67**,y
1,37
0,98**
...
93,2**
79,5,z
.
67,7
37,0
96,7
.
...
...
5,1**
20,5,z
100,0,z
32,3
56,9
2,9
.
...
...
1,7**
.
.
.
6,2
0,5
.
...
...
56,3**
71,6,z
.
75,0
71,5
49,6
.
...
...
58,7**
86,3,z
75,0,z
56,3
66,9
42,9
.
...
...
64,0
52,9**
...
35,8
45,9**
...
0,3**
1,2**
...
51,0
43,0
...
68,4
55,7
...
40,9**
.
.
.
69,9**
39,8
.
...
...
...
...
...
.
.
1,4
12,2
7,3
37,1
27,1**
.
.
0,7
9,2
5,7
26,5
22,9**
.
.
2,2
15,4
8,8
48,1
31,4**
.
.
3,14
1,67
1,54
1,82
1,37**
.
.
.
62,7**
82,2**
76,3
61,7**
.
.
100,0
37,3**
16,3
21,1
32,5**
.
.
.
.
1,4**
2,6**
5,8**
.
.
.
49,1**
59,0**
60,0
52,7
.
.
76,9
83,6**
67,1
77,2
65,8**
61,8,z
39,1
18,2
37,5,z
24,2
20,5
27,4
.
...
.
.
.
.
47,9**
...
52,7**
Total
Hombres
2001
Mujeres
...
...
...
...
...
...
0,1
...
23,5
0,7,j
0,3,j
.
9,0
13,6
...
Total
Hombres
Mujeres
...
...
...
...
0,1
...
165,4,
8,6
9,2
0,5
...
4,4
0,2
...
4,8
0,3
...
11,7
...
11,8
...
28,4
...
12,5
...
16,0
...
0,1
.
4,2
7,4
...
0,2
.
4,8
6,3
...
232,5*
...
124,2
...
108,3
...
0,4
.
9,5
18,9
11,2,y
227,3
...
0,2
.
5,2
9,2
5,6,y
117,1
...
0,1
.
4,3
9,7
5,6,y
110,1
...
24,4
25,3
13,5
14,2
11,0
11,1
28,7
29,3
15,6
16,6
13,1
12,7
.
.
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
.
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
.
...
0,3
...
...
...
...
...
...
.
0,6
2,3
.
...
...
...
...
...
.
...
...
.
...
...
0,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
1,0
...
...
0,5
...
...
0,5
...
...
131,0,
...
7,2,eo
0,2
...
2,8,l
...
...
...
...
...
1,1
...
...
...
...
3,7,hf
.
...
0,6
...
...
...
...
...
...
...
3,3,l
...
...
0,6,z
...
...
...
...
3,5,z
.
1,8
10,7
.
...
0,5
...
...
...
...
...
0,1,z
...
0,8,y
1,9
.
...
...
...
...
.
.
...
.
1,2
2,1,z
0,3
...
0,4*
...
.
0,8*
...
0,1
0,2
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
354 / ANEXO
Cuadro 9 (continuacin)
Pas o territorio
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
...
146,**
130
324
131
65
76
...
...
79,**
63
151
65
23
57
...
...
67,**
68
173
67
42
19
...
...
227,**
...
...
75
171
149
515
209
90
85
...
35
82
75
228
98
33
64
...
...
41
88
74
287
111
57
21
...
...
...
...
...
...
21,9**
32,2
23,7
30,4
26,1
14,1
...
...
24,1**
30,4
22,0
29,8
18,1
20,8
...
...
19,7**
34,1
25,5
30,9
34,1
7,3
...
...
0,82**
1,12
1,16
1,04
1,88
0,35
...
...
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn1
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
...
709
1,3**
...
...
480
0,9**
...
229
855
0,4**
2,**
...
10 577
.
.
...
120
...
...
.
...
...
.
...
...
1 308
...
740
...
568
...
...
...
...
3
...
7 364
2
...
1
...
...
...
...
2
...
...
...
...
2 209
...
...
995
...
...
1 213
...
...
.
...
.
...
.
...
3 941
...
2 180
...
1 760
...
7
443
...
4
216
...
3
226
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
10
...
6
...
4
...
12
...
8
...
4
...
1
...
1
...
1
...
1 814
...
846
...
969
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
810
462
350
456,**
150
...
1 567
...
...
...
...
...
...
582
1,**
6 441
.
95
...
274
1,**
4 135
.
25
...
5,6
...
...
7,3
...
...
3,7
...
...
0,51
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
.
...
...
798
...
768
...
20,2
...
22,4
...
17,9
...
0,80
...
398
1,6
23
...
...
...
471
2,8
9
...
...
...
...
...
...
...
9,4
...
7,2
15,3
...
6,5
...
...
...
...
12,4
...
...
...
...
1,91
...
...
...
...
29,4
...
...
26,0
...
...
32,8
...
...
1,26
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
43,7
...
47,3
...
40,0
...
0,85
...
27,6
22,9
...
31,4
22,0
...
24,1
23,8
...
0,77
1,08
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
2,1
...
2,8
...
1,5
...
0,54
...
2,6
...
3,4
...
1,7
...
0,50
...
8,1
...
8,3
...
7,8
...
0,94
...
30,7
...
28,6
...
32,8
...
1,15
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Islas Cook
Islas Marshall2
Islas Salomn
Indonesiaw
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau2
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
869
4,5
32
12 144
...
...
2 467
...
1 096
...
1 371
...
0,9
.
3 176
3 967
...
0,4
.
1 717
2 177
...
0,5
.
1 458
1 790
...
20
557
555,**
.
.
178
0,5**
...
3 130
29
...
1,**
...
13
...
...
.
.
73
0,2**
...
2 002
18
...
1,**
...
8
...
...
.
.
104
0,3**
...
1 128
11
...
1,**
...
1 033
3,*
.
0,2**
.
...
348
2 155
6,*
.
0,4**
.
1
785
1 122
3,*
.
0,2**
.
...
449
336
10,9
12,4
9,4
0,76
199
...
445,**
...
183,**
...
261,**
...
20,2
15,1**
16,8
...
23,8
...
1,42
...
Estados rabes
164
165
Arabia Saudita
Argelia
1. No se han calculado las tasas de matrcula debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin y las estimaciones de poblacin de las Naciones Unidas.
2. No se han calculado las tasas de matrcula debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 5 5
Cuadro 9
MATRICULACIN EN LA
ENSEANZA SUPERIOR
ESTUDIANTES EXTRANJEROS
(en miles)
Total
2001
Estudiantes (%)
2001
2001
1998
IPS
(M/H)
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
Total
28,8
24,3
36,8
42,8
48,2
44,1
7,3
...
...
1,18
1,02
1,02
1,26
1,14
1,74
0,33
...
...
98,3
70,6
98,9
100,0
99,1
94,9
99,0
...
.
28,8
.
.
.
4,0
.
...
1,8
0,6
1,2
1,0
0,9
1,1
1,0
...
54,0
44,3
49,7
55,2
52,9
62,8
24,3
...
...
.
70,5
.
.
.
73,3
.
...
...
34,0
31,4
59,0
63,0
64,1
63,7
40,9
...
...
...
...
...
1,7
0,3
7,5
1,1
0,3
5,0
...
...
1,1
...
...
...
0,6
...
...
...
9,4**
24,5
23,8
36,1
33,9
42,3
25,3
22,2
...
...
0,1
...
...
...
0,1
...
...
...
...
...
...
6,3
...
8,3
...
4,1
...
...
...
11,4
.
5,4
...
13,4
.
8,2
...
9,3
.
2,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
20,3
...
20,2
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
64,6
13,4
3,0
12,7
...
...
...
...
...
0,1
0,02
...
...
...
0,05
0,02
...
...
...
...
...
...
0,05
0,0
...
...
...
...
...
...
.
...
.
...
3,1,j
...
32,0
...
...
...
...
24,5
...
...
...
...
.
.
6,9
...
.
.
3,4
...
.
.
3,5
...
26,7
24,0
36,5
38,4
45,2
34,7
14,8
...
Hombres
Hombres
2001
Mujeres
Total
Mujeres
95,0**
3,6**
1,4**
...
...
...
0,70
.
0,28
...
99,8
23,5**
98,7
.
85,6
...
...
...
...
0,49
...
76,5**
0,8
.
.
...
0,2
.
0,6
.
14,4
...
32,0
31,9**
39,2
.
20,7
...
34,3**
34,3
.
.
...
24,4
.
36,3
.
20,2
...
20,4
...
1,01
...
76,9
...
22,1
...
0,9
...
51,1
...
43,0
...
23,3
...
57,8
9,7
4,3
...
...
...
71,8
17,2
1,7
...
...
...
1,24
1,77
0,40
...
...
...
75,0
57,6
100,0
54,6
...
...
21,7
42,3
.
44,7
...
...
3,3
0,1
.
0,7
...
...
55,6
63,2
28,8
...
...
...
50,2
63,3
.
...
...
...
47,9
33,3
.
26,0
...
...
31,1
...
...
27,1
...
...
35,1
...
...
1,30
...
...
90,7
...
8,8
...
0,5
...
55,6
...
54,6
...
62,5
...
.
15,2
49,2
...
.
16,3
52,7
...
.
14,1
45,5
...
.
0,87
0,86
...
13,6
.
74,6
73,6
...
86,4
.
23,6
24,7
...
.
.
1,8
1,7
...
56,9
.
43,2
38,8
...
56,4
.
55,5
65,2
...
.
.
34,4
27,1
...
66,4
26,6
11,5**
.
.
71,7
...
...
89,5
...
...
46,1
...
...
0,52
...
...
.
.
58,4
63,4**
...
32,9**
.
.
60,1
.
...
30,4
...
...
.
.
1,52
...
...
0,3
0,8
0,2**
.
.
1,9
.
...
67,4
...
.
.
87,1
...
...
12,3
47,3
0,5**
.
.
25,4
.
...
32,6
...
...
.
.
57,3
...
...
87,3
51,9
99,3**
.
.
72,7
100,0**
...
101,9
6,9
...
61,0
4,1
...
0,60
0,59
...
57,9
26,7
...
41,0
73,3
...
1,1
.
...
36,3
36,0
...
35,9
37,4
...
26,1
.
...
0,3
2,9
0,1
...
0,2
1,7
0,1
...
0,1
1,2
0,0
...
0,0
...
...
...
...
Total
2,2
0,4
6,0,z
11,9
0,2,z
3,9
...
...
...
0,4
...
8,1
.
...
...
1,3,kb
...
121,0
0,2
0,04
...
...
...
Hombres
...
Mujeres
2,0
...
...
0,2
...
...
6,4
0,1,z
...
...
...
5,6
0,1,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
.
...
...
1,0
...
0,3
...
64,3
0,1
0,02
...
...
...
...
...
56,7
0,1
0,02
...
...
...
...
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
6,5**
...
6,8**
...
6,2**
...
0,91**
...
19,6**
...
80,3**
...
.
...
39,8**
...
45,5**
...
.
...
0,1
...
36,7
12,0*
.
3,6**
.
4,0
10,0
35,0
9,7*
.
3,0**
.
...
38,3
15,3*
.
4,2**
.
...
1,09
1,58*
.
1,40**
.
...
79,1
...
20,7
...
0,2
...
54,0
...
44,5
...
53,5
...
1,9,j
...
0,1
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
1,2
2,7
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
51,7
.
.
21,1
.
...
0,75
.
.
27,7
.
...
11,4
.
98,8
69,6
36,7
0,5
0,4
0,1
0,9
0,7
.
.
0,2
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
22,0**
...
17,7**
...
1,50**
...
84,9**
...
13,1**
...
2,1**
...
61,8**
...
42,4**
...
37,4**
...
6,1
...
4,5
...
1,5
...
7,6,y
...
5,6,y
...
2,0,y
...
164
165
82,0
5,5
...
8,6
26,5**
...
.
.
47,7
.
...
3,5
...
...
.
0,3
56,6
...
...
2,6
...
0,03
.
0,4
74,9
...
0,01
.
...
0,02
.
...
39,8
...
35,1
...
13,1
3,0,j
...
9,9
...
...
3,2
...
...
.
.
11,1
0,01,z
...
.
.
5,5
...
...
.
.
5,6
...
...
3,9
0,1
...
4,1,j,q
...
2,2
0,1
...
...
...
...
...
1,7
0,0
...
...
...
...
...
0,1,z
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
356 / ANEXO
Cuadro 9 (continuacin)
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Total
2001
Hombres
Mujeres
11
0,2
2 447,**
21,**
272
308
...
4,**
0,1
...
...
7,**
0,1
...
...
179
158,**
...
93
150,**
...
32,**
113
273
13
...
10,**
56
159
...
...
22,**
57
114
...
...
3,**
...
6,**
...
106
36
81,**
130
95
30
76,**
34
9,**
94,**,mk
201
66
157,**
164
1998
Total
Hombres
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
IPS
(M/H)
...
...
...
0,7
...
...
0,4
...
...
0,3
...
...
15,0**
0,3
...
...
27,8**
0,3
...
...
1,85**
1,00
...
...
318,**
359
163
...
210,**
175
83
...
108,**
185
80
...
20,7
0,3
38,3**
10,2**
12,9
56,1
...
16,7
56,8**
...
9,1
55,4**
...
0,54
0,98**
...
143
315,**
8
20,**
8
...
...
67
177,**
6
8,**
2
...
...
76
138,**
2
12,**
6
...
...
20,9**
35,5
9,4
5,5
...
12,2**
35,1
10,8
...
...
31,6**
35,9
8,0
...
...
2,59**
1,02
0,74
...
...
25,2**
5,7**,mk
6,8
24,8
17,3**
11,2
11,7**
...
45,7**
...
3,91**
...
7,1
26,2
17,5**
17,1
6,5
23,3
17,0**
4,8
0,92
0,89
0,97**
0,28
89
226,**
173,**,y
46
...
43
...
137,**,y
41,z
464
...
16,z
200
...
25,z
263
...
228
113
152
99
61
8 030
354
45
111
149
1 906
284
108
582
209,z
1 678
2 135
105
54
73
42
23
3 477
159
20
43
59
803
139
47
266
97,z
984
995,*
123
59
79
57
37
4 553
196
25
68
90
1 104
146
61
316
112,z
694
1 139,*
36,**,y
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro2
Turquao
Ucrania
...
...
...
353
...
155
...
198
...
270
96
123
79
49
...
109
45
59
35
21
...
161
51
64
44
28
...
279
35
82
107
1 399
231
105
408
197
...
128
16
32
43
601
116
47
200
92
...
151
19
51
64
798
115
59
208
106
...
1 583
751,*
833,*
Total
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
...
...
...
...
48,4
...
41,6
...
55,4
...
1,33
...
43,5
31,9
26,5
52,8
51,0
...
34,5
29,6
25,2
45,3
42,3
...
52,9
34,2
27,9
60,7
60,0
...
1,53
1,16
1,11
1,34
1,42
...
33,4
22,0
50,5
45,5
45,7
26,1
30,0
21,3
34,0
...
29,9
19,3
38,5
36,1
38,5
25,7
26,5
20,4
31,1
...
37,1
24,7
62,6
55,0
53,1
26,5
33,4
22,1
37,0
...
1,24
1,28
1,63
1,52
1,38
1,03
1,26
1,08
1,19
...
43,2
40,4*
46,1*
1,14*
...
...
1,45
...
Total
Promedio
Mundo
...
...
...
...
...
...
20,7
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
45,6
10,2
30,2
37,3
...
54,1
...
28,2
32,2
1,14
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,3
50,3
...
...
...
...
43,3
...
57,6
...
1,33
...
20,1
...
...
...
29,8
...
...
...
1,49
...
...
...
35,8
41,6
1,16
24,9
...
...
16,2
38,6
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 5 7
Cuadro 9
MATRICULACIN EN LA
ENSEANZA SUPERIOR
Total
2001
Total
Hombres
Estudiantes (%)
2001
Mujeres
IPS
(M/H)
ESTUDIANTES EXTRANJEROS
(en miles)
Nivel 5A
Nivel 5B
2001
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
1998
Nivel 6
Total
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,2
...
...
1,3
...
...
1,1
...
...
0,85
...
...
14,1**
58,1
31,0
...
18,2**
55,5
30,7
...
9,8**
60,7
31,3
...
0,54**
1,09
1,02
...
52,9
...
...
...
47,1
...
...
...
.
...
...
...
40,8
...
...
...
48,7
...
...
...
.
...
...
...
72,1
87,8
...
25,7
11,8
...
2,2
0,4
...
52,5
49,1
...
49,6
48,1
...
38,0
25,2
...
...
...
...
...
...
...
44,7
10,3**
3,2
7,5**
23,3
...
...
41,8
11,4**
5,0
5,7**
12,7
...
...
47,6
9,2**
1,4
9,6**
34,1
...
...
1,14
0,81**
0,28
1,68**
2,69
...
...
86,3
84,5**
95,0
98,5**
100,0
...
...
12,7
10,8**
5,0
.
.
...
...
1,0
4,6**
.
1,5**
.
...
...
54,9
44,9**
21,4
58,5**
72,5
...
...
40,9
39,8**
18,1
.
.
...
...
33,2
31,6**
.
22,2**
.
...
...
15,6
4,2
...
...
...
...
...
30,6
23,2**
11,1**,y
30,9
...
30,2
...
0,98
...
.
7,1**
0,0**,y
54,9
...
.
...
0,28**,y
6,0
15,5**
14,9**,y
47,5
...
17,1**,y
94,0
77,5**
85,1**,y
22,1**,y
13,3**,y
5,9**,y
15,1,z
62,1
...
11,3,z
52,6
...
19,1,z
72,0
...
1,69,z
1,37
...
97,0,z
65,3
...
3,0,z
33,5
...
./.1
1,2
...
60,8,z
57,0
...
79,9,z
56,8
...
./.1
47,2
...
37,7
36,4
32,1
66,0
63,9
69,9
44,1
27,1
68,5
64,5
58,5
33,7
28,7
30,4
36,0,z
24,8
58,0
33,9
34,0
30,2
54,6
48,3
59,9
38,6
23,7
52,0
50,2
48,3
32,2
24,6
27,2
32,8,z
28,5
53,5*
41,7
39,0
34,1
78,1
80,1
80,0
49,8
30,6
85,5
79,1
69,1
35,2
32,9
33,8
39,4,z
20,9
62,5*
1,23
1,15
1,13
1,43
1,66
1,34
1,29
1,29
1,64
1,58
1,43
1,09
1,34
1,24
1,20,z
0,73
1,17*
91,0
67,8
90,6
51,4
84,6
67,6
95,3
93,0
84,0
70,4
97,5
83,4
82,5
90,5
75,3,z
74,7
72,5
7,3
32,2
4,0
48,6
13,0
30,8
2,7
7,0
14,8
28,1
1,0
9,8
15,9
9,5
24,4,z
24,0
26,3
1,8
./.1
5,4
./.1
2,5
1,7
2,0
./.1
1,2
1,4
1,5
6,8
1,6
./.1
0,3,z
1,3
1,2
53,7
54,3
51,6
60,9
59,0
58,0
55,5
56,1
63,6
59,4
57,9
50,4
56,4
53,6
55,4,z
41,0
53,4*
58,7
48,6
80,3
54,0
78,5
54,6
57,3
43,2
49,7
63,2
79,9
69,0
57,6
61,8
48,6,z
42,8
53,5*
49,5
./.1
38,7
./.1
56,3
44,7
42,3
./.1
59,5
57,1
45,4
36,1
58,0
./.1
35,7,z
36,0
49,1*
23,2
...
...
...
80,5
17,8
1,7
51,7
21,1
54,6
11,3
36,5
39,5
9,9
36,1
70,1
12,7
36,8
1,80
1,28
1,02
81,6
77,3
95,0
18,3
20,3
3,6
0,1
2,4
1,4
55,6
46,2
53,7
82,1
81,2
71,2
98,6
85,6
73,6
85,7
83,4
17,7
11,9
28,7
...
...
0,2
6,9
0,2
1,5
14,4
1,7
0,5
6,8
4,8**,y
Promedio
2,5
57,0
25,7
30,7
...
13,4
22,0
37,7
...
...
...
59,1
28,4
36,5
...
...
1,07
1,24
1,46
...
...
17,7
33,9
26,5
41,7
1,50
1,23
24,7
13,8
9,8
2001
Mujeres
Total
Hombres
Mujeres
...
0,02,y
...
...
0,02,y
...
...
...
0,0,y
...
...
8,3,y
...
7,0,y
...
...
...
1,2,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3,5
...
...
...
...
...
0,7
...
...
...
...
...
15,2
4,5,z
0,3
0,05,y
1,6
...
...
10,1
3,7,z
...
5,1
0,8,z
...
0,0,y
0,6
...
...
0,04,y
1,0
...
...
2,8
2,7,j
...
2,0
...
...
0,8
...
...
0,4,z
2,5
...
0,2,z
...
...
0,1,z
...
...
...
2,7
...
...
...
...
...
...
...
0,6,z
2,6
...
0,5,z
...
...
0,1,z
...
...
8,4
0,5,j
...
4,9
...
...
3,5
...
0,7
0,8
41,2
8,9,j
0,3
1,8,j
0,5
5,7,j
...
...
0,4
0,3
...
0,5
0,3
0,5
...
4,9
0,4
1,0
0,5
...
...
3,1
0,3
0,7
0,5
...
...
4,1
0,2
...
4,8
0,1
...
0,4
3,0
...
...
0,1
2,7
...
...
13,3
1,3
18,3,v
18,3
8,0
0,8
13,1
...
5,3
0,5
5,2
8,0
0,7
1,6
1,0
0,5
70,7,v
11,8,j
0,1
3,3
0,7
7,4,j
9,8
2,9
10,6
0,8,z
16,3
17,2
6,4
0,1
1,6
0,5
3,4
5,1
2,0
6,1
0,5,z
11,7
...
5,4
0,1
1,7
0,2
4,0
4,6
0,9
4,5
0,3,z
4,6
...
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
36,7
...
...
...
...
...
...
50,2
37,5
...
47,9
50,4
41,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
II
III
IV
33,6
55,9
52,8
52,9
32,0
...
32,5
61,7
52,2
...
...
...
...
44,4
55,9
64,1
24,4
...
49,1
56,1
48,1
43,2
25,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Promedio
55,0
23,0
24,9
...
...
Hombres
Promedio
4,4,j
...
Total
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Total
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
358 / ANEXO
Cuadro 10
Distribucin de los estudiantes de la enseanza superior por sector
de estudios y proporcin de mujeres en cada sector de estudios (2001)
DISTRIBUCIN POR SECTOR DE ESTUDIOS EN PORCENTAJE
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
(en miles)
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria
y construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
8,y
19,y
8
16
11
2
78
6,y
1,y
12
...
39,0,y
19,8,y
44,8
25,4
30,4
46,8
38,8**
15,0,y
41,9**,y
15,8
...
34,6,y
...
.
...
37,0,y
...
9,7,y
...
8,6,y
...
...
7,4,y
...
.
...
25,6
...
22,5
...
29,2
...
14,4
...
4,2
...
1,3
...
2,4
...
0,4
...
25,2
...
...
...
...
14,1
...
...
...
...
28,2
...
...
...
...
4,9
...
...
...
...
4,7
...
...
...
...
3,7
...
...
...
...
6,4
...
...
...
...
.
...
...
...
...
7,7
...
27,3
...
33,8
...
10,2
...
1,0
...
3,1
...
3,8
...
0,2
...
2,7,y
100,0,y
100,0
12,8
100,0
100,0
100,0,y
100,0,y
13,0
...
6
102
...
...
13,4
26,4
...
...
18,5
32,1
...
...
1,4
1,5
...
...
26,5
35,2
...
...
17,0
3,2
...
...
9,2
...
...
6,4
5,9
...
...
3,6
4,9
...
...
.
0,0
...
...
26,5
8,0
...
...
68
...
27,8
...
15,6,y
30,3,y
34,7**
58,0
42,8,y
45,4
...
...
27,4
...
...
...
28,9
...
...
...
11,7
...
...
...
13,8
...
...
...
4,4
...
...
...
4,0
...
...
...
1,3
...
...
...
...
0,5,y
1,y
99,**
5
44,y
33
...
8,7
...
...
...
22,9,z
50,6
5,0,y
3,2
...
...
7,6,z
7,2
18,4,y
10,1
...
...
21,4,z
28,9
32,3,y
54,1
...
...
10,4,z
8,0
7,3,y
12,8
...
...
18,6,z
3,9,y
7,0
...
...
7,3,z
5,0
2,5,y
2,3
...
...
9,4,z
0,3
21,6,y
9,3
...
...
1,3,z
6,8,y
0,1
...
...
31,8
...
5,1
...
24,1
...
8,2
...
15,8
...
2,1
...
12,1
...
0,5
...
32,5
21,4,z
...
3,2
15,5,z
...
39,5
29,6,z
...
6,1
4,9,z
...
4,2
1,8,z
...
2,3
19,7,z
...
5,4
5,1,z
...
3,4
1,9z
...
9,1,y
...
...
...
32,7,y
...
...
...
18,9,y
...
...
...
13,3,y
...
...
...
1,7,y
...
...
...
0,5,y
...
...
...
23,8,y
...
...
...
...
...
...
27
13
9,**,y
13
14,**
...
55,8
44,2**,y
45,6
24,8**
...
100,0,y
100,0,y
1,2,z
2,3,y
1,0
...
100,0
0,4
100,0**,y
3,3
,,z
...
6,y
...
16,2,y
...
22,z
14,**
0,2**
...
13,3,z
33,7**
36,1**
...
49,2,z
...
21,0,z
...
29,8,z
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
9,**
...
.
28,8**
...
.
43,3,z
...
.
18,1,z
...
.
11,0,z
...
.
6,8,z
...
.
0,9,z
...
.
15,3,z
...
.
4,0,z
...
.
0,7,z
...
...
659
5
15,y
72,**
25,**,z
60,**
53,5
54,6
16,9,y
34,5**
31,6**,z
36,7**
21,2,z
14,3**,z
7,6,y
43,7,z
...
...
6,6,z
16,7**,z
43,6,y
4,5,z
...
...
47,0,z
32,4**,z
33,0,y
32,7,z
...
...
10,6,z
5,3**,z
5,9,y
2,4,z
...
...
6,7,z
5,6**,z
1,7,y
5,4,z
...
...
1,4,z
4,5**,z
1,1,y
2,9,z
...
...
5,3,z
4,3**,z
7,1,y
3,3,z
...
...
1,0,z
...
...
,,y
3,3,z
...
...
,,y
1,8,z
100,0**,z
100,0**
48,5**
.
52,7
53,1
56,0,z
54,8
57,4
53,1
56,3
7,1**
.
11,1,y
13,0
7,0,y
12,9
10,1
8,4
...
15,8**
.
11,8,y
10,9
10,5,y
8,5
16,5
10,7
...
26,2**
.
40,0,y
32,3
26,4,y
41,9
24,3
34,4
...
13,7**
.
11,6,y
10,7
9,7,y
12,8
10,0
13,2
...
14,7**
.
14,0,y
11,3
10,1,y
3,7
9,9
17,1
...
1,4**
.
1,9,y
2,1
1,6,y
0,1
1,9
2,7
...
14,6**
.
8,3,y
18,1
9,0,y
4,5
24,7
9,0
...
2,3**
.
1,2,y
1,5
4,2,y
15,6
2,1
4,3
...
4,3**
.
0,2,y
0,1
21,5,y
0,5
0,3
100,0
...
100,0,z
100,0**
.
...
2 255,**
.
224
367
1 212,z
14
196
1 833
15 928
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 5 9
Cuadro 10
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
frica Subsahariana
42,7,y
...
.
...
37,3,y
...
37,6,y
...
20,5,y
...
...
57,5,y
...
.
...
51,5
...
55,9
...
44,2
...
24,5
...
16,4
...
14,3
...
68,5
...
34,3
...
32,9
...
...
...
...
19,3
...
...
...
...
39,7
...
...
...
...
17,6
...
...
...
...
8,6
...
...
...
...
15,1
...
...
...
...
22,8
...
...
...
...
.
...
...
...
...
9,2
...
12,5
...
15,8
...
16,0
...
10,3
...
31,1
...
26,5
...
44,4
...
27,3,y
19,8,y
25,4
38,8
46,8
38,8
15,0,y
41,9,y
19,4
...
8,8
19,4
...
...
32,1
39,0
...
...
19,2
40,3
...
...
7,0
24,7
...
...
8,2
...
...
10,2
16,5
...
...
11,5
25,1
...
...
.
26,1
...
...
14,7
20,0
...
...
30,9
...
...
...
...
35,1
...
...
...
...
29,0
...
...
...
...
24,7
...
...
...
...
8,3
...
...
...
...
19,7
...
...
...
...
33,3
...
...
...
...
70,6
...
...
...
...
...
68,3
44,6,y
44,8
...
...
55,4
41,2,y
59,3
...
...
50,3
38,4,y
48,7
...
...
30,7
50,6,y
31,3
...
...
24,8,y
19,6
...
...
46,0
14,3,y
36,6
...
...
94,1
35,0,y
52,3
...
...
7,4,y
51,1
...
...
64,3
...
65,5
...
53,6
...
49,3
...
22,5
...
49,0
...
86,5
...
10,5
...
54,7
15,9,z
...
59,6
28,0,z
...
55,6
16,6,z
...
40,5
14,2,z
...
16,4
15,4,z
...
34,7
15,2,z
...
81,0
28,8,z
...
62,3
,,z
...
6,6,y
...
...
...
15,4,y
...
...
...
14,5,y
...
...
...
13,2,y
...
...
...
2,8,y
...
...
...
11,8,y
...
...
...
19,0,y
...
...
...
...
...
...
25,8,z
...
60,5,z
...
35,2,z
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
13,3,z
33,7**
.
...
.
32,7,z
...
.
31,0,z
...
.
21,4,z
...
.
27,4,z
...
.
25,0,z
...
.
19,6,z
...
.
28,5,z
...
.
34,5,z
...
...
71,1,z
43,2,z
17,1,y
32,8,z
...
...
65,4,z
62,3,z
19,8,y
37,6,z
...
...
53,2,z
47,5,z
14,9,y
37,7,z
...
...
43,5,z
40,9,z
7,3,y
24,2,z
...
...
16,6,z
15,3,z
6,3,y
17,7,z
...
...
37,4,z
32,6,z
7,2,y
16,7,z
...
...
71,9,z
72,4,z
21,1,y
41,7,z
...
...
75,0,z
...
...
,,y
56,4,z
...
...
,,y
48,5,z
31,6**,z
36,7**
69,3
.
67,4,y
71,2
74,6,y
90,7
69,9
77,1
...
64,3
.
69,5,y
59,5
62,1,y
80,3
64,0
61,6
...
46,3
.
50,0,y
53,1
58,4,y
54,2
47,6
58,3
...
33,0
.
32,9,y
28,9
38,2,y
36,8
33,2
36,9
...
18,9
.
18,6,y
20,5
20,3,y
7,5
30,9
26,6
...
45,7
.
54,3,y
48,3
49,6,y
48,6
44,0
...
72,5
.
58,4,y
72,0
77,1,y
70,0
81,7
75,6
...
54,5
.
37,1,y
49,4
56,7,y
35,0
26,1
59,3
...
...
15,6,y
30,3,y
...
...
39,8
...
...
44,2**,y
50,3
,,z
...
...
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
49,0
39,1
56,3
Alemania o
Andorra
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
2 0 0 5
360 / ANEXO
Cuadro 10 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
Finlandiao
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
(en miles)
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria
y construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
284
2 029
528
176
12
300
1 854
3
7
.
197
517
397
2 241
1,y
383
170
54,1
54,8
51,4
55,1
63,2
56,5
56,2
52,8**
56,9
.
59,6
50,7
57,0
55,2
57,9,y
59,5
43,3
.
.
2
1 919
2
...
.
.
59,7
59,2
60,4
...
5,5
...
15,0
...
22,6
...
11,4
...
25,8
...
2,4
...
13,2
...
4,1
...
7,1
4,2
18,0
16,9
5,6
21,7
20,6
.
16,0
13,9
14,4,y
8,8
...
13,3
15,2
14,0
11,7
15,7
12,6
10,0
.
10,3
8,0
8,0,y
19,2
...
32,1
19,6
34,8
33,5
39,1
40,6
36,4
.
28,5
41,0
35,6,y
23,6
...
16,0
15,7
12,1
10,5
7,5
10,5
5,0
.
11,5
5,9
9,4,y
16,4
...
13,8
11,3
6,0
20,1
16,4
7,6
7,2
.
6,4
10,6
17,9,y
10,1
...
5,6
1,2
0,5
0,5
2,2
0,4
.
1,1
1,7
3,1,y
1,1
...
7,0
8,4
12,4
5,9
11,7
7,0
20,0
.
17,5
16,0
7,6,y
19,9
...
5,1
3,0
2,2
.
1,8
0,4
.
2,7
2,3
4,1,y
1,0
...
14,3
9,7
13,0
12,8
25,7
37,6
10,6
11,6
18,1
14,3
0,8
1,4
15,5
9,2
1,6
3,0
.
.
5,2,z
3,0
12,8
...
...
...
.
.
7,0
.
...
...
...
.
.
40,8,z
35,0
48,4
...
...
...
.
.
8,0
.
...
...
...
.
.
32,2,z
7,5
24,1
...
...
...
.
.
2,9
.
...
...
...
.
.
21,9,z
10,2
14,8
...
...
...
.
.
0,7
.
...
...
...
.
...
...
...
12,0,z
...
...
...
17,0,z
...
...
...
8,4,z
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
11,3
18,6
...
3,1
7,0
...
43,1
30,2
...
2,6
11,5
...
29,0
12,6
...
1,9
4,6
...
9,0
5,9
...
.
1,7
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
12,0
.
...
...
...
...
...
...
3,7
.
...
...
...
...
...
...
41,5
.
...
...
...
...
...
...
12,5
.
...
...
...
...
...
...
18,3
.
...
...
...
...
...
...
2,1
.
...
...
...
...
...
...
7,9
.
...
...
...
...
...
...
2,0
.
...
...
...
...
...
...
.
.
38,0
11,4
...
...
.
.
3,0
12,3
...
...
.
.
35,1
25,3
...
...
.
.
8,4
14,4
...
...
.
.
10,1
20,7
...
...
.
.
1,1
3,5
...
...
.
.
.
10,6
...
...
.
.
1,3
1,8
...
...
100,0
21,4
1,0
0,1
.
6,1
0,5
100,0,y
0,2
0,5
8,z
...
71,4,z
...
2,z
302
3 126
452,z
977
79
191
.
...
55,1,z
...
110
...
...
...
...
54,2
...
...
...
...
90,**
0,4,z
0,01,z
1
45
2 147
.
...
56,1
47,2,z
51,8
52,7
54,4
.
...
56,1**
74,6,z
75,0,z
69,0
68,8
49,3
.
...
89,**,y
97
824,**
...
61,9**,y
57,2
48,8**
...
0,2
.
.
5
10
99
650,**
76,9
.
.
62,0
60,2
63,7
56,9**
.
.
25,7
...
100,0,z
...
62,6,z
100,0
100,0
100,0,z
7,9
100,0
.
...
100,0
...
...
...
...
100,0**
100,0,z
100,0,z
100,0
100,0
0,01
.
...
100,0**,y
100,0
100,0**
...
100,0
.
.
3,0
0,01
100,0
100,0**
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 6 1
Cuadro 10
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
80,5
...
71,6
...
63,2
...
41,8
...
18,8
...
48,9
...
83,6
...
69,1
...
70,5
84,0
84,4
83,5
88,4
...
72,9
66,2
66,2
67,4
74,7
...
53,7
61,0
59,6
57,7
56,8
...
37,3
44,0
38,9
37,9
49,1
...
27,1
17,9
26,3
29,1
26,4
...
72,1
77,3
79,5
77,0
64,2
...
74,8
.
77,8
74,6
79,9,y
69,7
...
59,1
.
61,6
57,3
67,3,y
63,8
...
53,2
.
56,2
46,4
59,7,y
51,5
...
30,7
.
32,7
23,0
40,8,y
39,2
...
27,6
.
23,6
11,9
29,5,y
15,9
...
43,2
39,8
36,8
55,9
43,6
28,6
.
52,4
46,7
54,9,y
54,9
...
62,2
.
81,4
75,4
73,8,y
77,9
...
41,9
55,9
77,4
.
46,8
34,6
.
42,8
51,1
49,3,y
62,0
...
77,9
70,0
64,0
57,9
61,5
42,9
43,7
25,3
29,2
13,1
54,4
42,6
81,5
62,8
59,1
51,8
.
.
95,2,z
77,8
86,7
...
...
...
.
.
63,8
.
...
...
...
.
.
72,2,z
57,4
68,6
...
...
...
.
.
46,4
.
...
...
...
.
.
14,7,z
29,5
11,2
...
...
...
.
.
43,9
.
...
...
...
.
.
85,3,z
66,8
91,1
...
...
...
.
.
56,7
.
...
...
...
.
...
...
...
66,5,z
...
...
...
72,4,z
...
...
...
3,7,z
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
63,8
70,9
...
47,5
57,6
...
58,0
53,3
...
51,5
39,7
...
33,4
29,7
...
36,4
37,6
...
71,2
66,2
...
.
43,5
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
67,1
.
...
...
...
...
...
...
55,3
.
...
...
...
...
...
...
56,1
.
...
...
...
...
...
...
41,2
.
...
...
...
...
...
...
23,3
.
...
...
...
...
...
...
27,8
.
...
...
...
...
...
...
61,7
.
...
...
...
...
...
...
52,2
.
...
...
...
...
...
...
.
.
59,8
74,2
...
...
.
.
80,8
78,3
...
...
.
.
68,5
70,0
...
...
.
.
66,7
56,9
...
...
.
.
33,1
26,5
...
...
.
.
66,7
58,4
...
...
.
.
.
56,9
...
...
.
.
78,8
71,7
...
...
54,8
56,1
60,2
57,7
.
59,8
29,1
57,9,y
77,8
42,1
Finlandia o
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
69,7
...
71,4,z
...
55,0,z
...
56,1
47,2,z
59,5
54,4
.
...
54,2
...
...
...
...
56,1**
74,6,z
75,0,z
69,0
68,8
24,9
.
...
61,9**,y
...
48,8**
...
76,9
.
.
69,4
100,0
63,7
56,9**
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaica w
Mxico o
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Santa Luca
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
362 / ANEXO
Cuadro 10 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
(en miles)
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
16,0**
...
6,8**
...
9,9**
...
0,9**
...
6,9**
...
2,9**
...
8,1**
...
1,8**
...
Ciencias
Ingeniera,
industria
y construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
75
171
149
515
209
90
85
...
227,**
53,7
51,8
49,8
55,8
53,0
63,2
24,5
...
...
7,2
...
19,0
...
32,6
...
5,0
...
21,0
...
3,5
...
8,8
...
2,9
...
24,4
13,2
14,2
...
...
7,3
10,0
38,9
...
...
33,9
26,5
20,5
...
...
6,2
6,2
10,8
...
...
16,5
17,8
7,5
...
...
1,4
3,7
3,3
...
...
2,6
6,3
4,1
...
...
7,8
4,6
0,8
...
...
46,6**
100,0
0,02
100,0
11,7
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
32,0
33,8**
8,1
.
20,6
...
2,2
...
31,9
...
39,3
...
9,6
...
1,5
...
0,8
...
13,3
...
0,1
...
1,1
.
...
...
.
...
...
51,9
.
...
...
15,1
.
...
...
5,0
.
...
...
.
...
...
1,4
.
...
...
.
...
...
1 567
...
49,1
...
2,3,z
...
14,5,z
...
27,2,z
...
14,7,z
...
19,3,z
...
6,3,z
...
13,4,z
...
2,1,z
...
0,3,z
...
869
4
32
12 144
...
...
54,2
63,2
28,8
...
...
...
55,6
45,9
...
1
.
3 967
...
56,5
.
45,1
...
13,6
8,4
10,8
...
...
...
...
...
...
...
34,3
12,8
57,3
...
...
...
...
...
...
...
14,2
5,5
14,0
...
...
...
...
...
...
...
11,5
5,1
2,5
...
...
...
...
...
...
...
1,8
.
3,4
...
...
...
...
...
...
...
13,0
11,2
2,9
...
...
...
...
...
...
...
2,3
.
5,2
...
...
...
...
...
...
...
1,2
2,6
3,1
100,0**
...
...
2 467
3 176
...
8,3
54,5
0,8
...
...
...
...
...
...
...
.
6,7
...
.
16,7
...
.
29,8
...
.
3,0
...
.
17,5
...
.
2,2
...
.
10,9
...
.
6,8
...
4,5
...
3,9
...
81,0
...
3,4
...
1,5
...
...
4,3
...
1,3
...
.
.
58,6
63,4**
...
0,7,z
.
.
10,8
...
...
32,2,z
.
.
18,7
...
...
22,9,z
.
.
29,0
...
...
36,6,z
.
.
13,8
...
...
5,4,z
.
.
6,5
...
...
0,8,z
.
.
1,7
...
...
1,4,z
.
.
11,2
...
...
0,0,z
.
.
4,2
...
...
100,0
.
.
4,1
100,0**
...
36,0
37,0
...
5,4
21,4
...
17,6
11,7
...
20,3
21,2
...
9,8
4,8
...
34,5
8,6
...
1,9
4,9
...
6,5
2,0
...
4,1
2,2
...
.
23,1
...
44,4**
...
23,1,z
...
...
...
7,5,z
...
...
...
34,0,z
...
...
...
9,4,z
...
...
...
4,8,z
...
...
...
10,7,z
...
...
...
2,6,z
...
...
...
2,9,z
...
...
...
5,0,z
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
23,0
3,8
38,6
19,7
5,9
3,5
...
855
2,**
10 577
.
120
...
...
1,2
100,0**
25,5
.
100,0
...
20
557
555,**
.
.
178
0,5**
...
3 130
29
...
1,**
...
2 155
6,*
.
0,4**
.
1
785
36,9
...
...
52,1
52,9*
.
57,9**
.
...
42,8
100,0
100,0
...
100,0
.
6,3
...
100,0
100,0*
.
100,0**
.
100,0
5,5
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
...
445,**
...
...
...
...
...
...
...
...
58,8**
49,7,y
15,0,y
7,6,y
6,6,y
8,1,y
1,1,y
3,4,y
...
8,6,y
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 6 3
Cuadro 10
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
Asia Central
78,5**
...
65,7**
...
44,1**
...
48,4**
...
26,1**
...
38,1**
...
49,4**
...
34,5**
...
65,9
...
79,5
...
39,5
...
66,8
...
28,2
...
29,2
...
74,8
...
8,0
...
79,1
77,1
...
...
...
67,0
70,4
...
...
...
44,2
64,1
...
...
...
56,4
49,9
...
...
...
43,2
49,3
...
...
...
13,2
63,8
...
...
...
57,3
84,2
...
...
...
19,9
29,7
...
...
...
52,1**
51,8
21,7
55,8
69,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
36,1
...
40,5
...
31,4
...
30,8
...
10,6
...
17,5
...
18,5
...
26,3
...
43,5
.
...
...
.
...
...
42,3
.
...
...
39,1
.
...
...
24,9
.
...
...
.
...
...
40,6
.
...
...
.
...
...
16,1
33,8**
35,2
.
20,6
...
56,9,z
...
66,2,z
...
51,3,z
...
52,6,z
...
16,3,z
...
43,3,z
...
60,4,z
...
24,8,z
...
72,7,z
...
75,3
66,9
30,7
...
...
...
...
...
...
...
65,6
55,1
32,3
...
...
...
...
...
...
...
55,1
60,0
32,3
...
...
...
...
...
...
...
38,3
47,8
16,5
...
...
...
...
...
...
...
18,6
40,8
4,1
...
...
...
...
...
...
...
44,4
.
14,0
...
...
...
...
...
...
...
75,5
72,9
30,1
...
...
...
...
...
...
...
60,1
.
40,8
...
...
...
...
...
...
...
52,9
61,0
22,2
...
...
...
.
70,6
...
...
...
...
.
67,6
...
...
...
...
.
32,6
...
...
...
...
.
24,7
...
...
...
...
.
11,6
...
...
...
...
.
40,0
...
...
...
...
.
65,1
...
...
...
...
.
80,2
...
...
...
...
.
.
80,3
...
...
.
.
64,0
...
...
.
.
57,2
...
...
.
.
40,9
...
...
.
.
26,6
...
...
.
.
41,5
...
...
.
.
80,5
...
...
.
.
51,3
...
...
.
.
52,3
63,4**
...
67,7
42,4
...
56,6
39,7
...
35,4
42,4
...
33,7
39,4
...
17,5
10,2
...
27,9
21,0
...
61,2
53,2
...
34,6
21,6
...
.
38,9
...
66,7,z
...
...
...
57,3,z
...
...
...
37,3,z
...
...
...
41,4,z
...
...
...
3,5,z
...
...
...
28,6,z
...
...
...
80,6,z
...
...
...
11,8,z
...
...
...
44,1,z
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
52,1
52,9*
.
57,9**
.
...
55,6
68,8
48,6
14,4
34,0
40,1
43,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
81,7,y
42,3,y
32,4,y
40,5,y
0,6,y
28,4,y
39,6,y
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
55,6
45,9
...
56,5
.
50,0
...
...
54,3
...
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
Repblica Democrtica Popular Lao
Rep. Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
.
25,0,y
Argelia
Arabia Saudita
2 0 0 5
364 / ANEXO
Cuadro 10 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Qatar
Omn
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
(en miles)
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria
y construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
...
...
1
...
...
44,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
318,**
359
163
...
34,0**
51,4
48,9
...
22,9,y
11,7,y
...
...
20,3,y
18,6,y
...
...
9,3,y
18,3,y
...
...
0,5,y
10,2,y
...
...
10,0,y
20,6,y
...
...
2,9,y
2,6,y
...
...
6,0,y
17,0,y
...
...
.
...
...
...
28,1,y
1,0,y
100,0
...
143
315,**
8
8
20,**
...
...
52,9
43,7**
21,3
72,5
57,9**
...
...
2,5
5,0,z
...
20,0
25,3,z
...
39,8
44,8,z
...
15,8
15,3,z
...
11,5
5,3,z
...
0,4
0,7,z
...
7,0
3,4,z
...
2,5
0,2,z
...
20,3
...
...
...
15,0
...
...
...
38,5
...
...
...
10,8
...
...
...
3,5
...
...
...
0,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,4
100,0
11,8
100,0**
...
...
89
226,**
173,**,y
47,9
...
20,8**,y
14,8
...
...
16,3
...
...
32,6
...
...
13,3
...
...
6,7
...
...
0,5
...
...
11,1
...
...
0,1
...
...
4,6
100,0**
100,0**,y
41,z
464
...
61,4,z
56,8
...
35,9,z
...
...
8,6,z
...
...
34,8,z
...
...
2,0,z
...
...
6,6,z
...
...
2,7,z
...
...
8,1,z
...
...
1,3,z
...
...
100,0
...
228
113
152
99
61
8 030
354
45
111
149
1 906
284
108
582
209,z
1 678
2 135
54,0
52,5
52,1
57,5
61,5
56,7
55,3
55,2
61,5
60,5
57,9
51,2
56,6
54,4
53,7,z
41,4
53,4*
9,0
4,6
15,8
13,5
10,5
...
9,1
10,0
5,8
6,2
11,5
...
39,7
32,4
27,2
43,0
38,2
...
4,9
7,0
8,6
4,6
9,2
...
22,7
18,6
19,1
16,7
11,7
...
2,4
3,8
4,5
2,7
5,8
...
6,1
8,5
12,3
6,4
6,8
...
6,0
15,1
6,6
6,9
6,2
...
14,5
11,7
16,2
15,1
12,3
11,8
...
8,9
11,3
7,1
7,7
8,6
8,3
...
39,2
25,9
51,0
35,7
43,3
24,4
...
5,0
8,3
7,2
5,5
5,6
8,6
...
13,0
20,5
10,2
20,2
13,6
20,7
...
3,4
6,2
1,8
2,9
2,1
3,5
...
7,4
9,4
3,6
8,5
2,5
12,0
...
8,6
6,8
3,0
4,3
4,6
3,6
...
4,2
4,4,z
12,8
8,1
10,9
9,6,z
5,7
6,1
43,7
32,6,z
18,4
39,7
5,0
5,2,z
7,3
4,3
20,1
24,4,z
13,1
22,8**
4,0
4,8,z
3,4
5,5**
5,8
12,2,z
5,7
6,0**
3,0
6,7,z
2,4
5,2**
0,1
100,0
7,3
7,1
100,0
3,3
0,3,z
31,1
2,2**
Mundo1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
11,0
...
...
15,3
...
...
34,5
...
...
12,7
...
...
10,3
...
...
1,8
...
...
9,8
...
...
2,7
...
...
2,1
...
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,1
11,8
40,0
11,6
14,0
1,9
8,3
1,2
0,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
14,2
...
...
...
38,9
...
...
...
20,5
...
...
...
10,8
...
...
...
7,5
...
...
...
3,3
...
...
...
4,1
...
...
...
0,8
...
...
...
...
...
...
12,1
8,5
33,9
7,1
17,2
2,8
7,3
4,1
7,2
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 6 5
Cuadro 10
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
50,7,y
...
...
...
24,7,y
...
...
...
33,7,y
...
...
...
51,5,y
...
...
...
22,2,y
...
...
...
25,2,y
...
...
...
34,5,y
...
...
...
.
...
...
...
32,1,y
...
95,4
49,4,z
...
71,2
50,5,z
...
54,3
43,3,z
...
41,1
32,2,z
...
20,4
34,4,z
...
49,7
22,3,z
...
64,2
61,3,z
...
34,9
55,0,z
...
90,7
...
...
...
93,9
...
...
...
63,2
...
...
...
68,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
66,6
21,3
69,4
57,9**
...
...
70,3
...
...
64,7
...
...
34,7
...
...
46,9
...
...
30,2
...
...
18,6
...
...
45,3
...
...
62,6
...
...
20,8**,y
77,5,z
...
...
70,4,z
...
...
49,2,z
...
...
63,5,z
...
...
24,0,z
...
...
33,4,z
...
...
72,4,z
...
...
56,4,z
...
...
56,8
...
70,7
91,2
73,9
81,0
86,9
...
65,1
71,9
53,3
72,8
75,0
...
59,3
65,0
58,1
63,0
62,5
...
55,2
43,8
34,8
31,0
39,4
...
34,6
25,7
28,6
24,5
29,0
...
43,1
43,9
34,7
53,8
75,7
...
62,9
72,5
74,0
79,3
82,1
...
44,4
28,7
35,4
42,7
45,0
...
71,9
77,9
80,6
80,5
73,1
73,7
...
62,8
67,9
78,4
73,8
69,3
60,3
...
61,1
60,8
64,9
67,7
63,0
56,9
...
31,9
58,9
35,8
40,3
44,4
35,9
...
21,5
28,2
22,8
29,3
22,2
21,0
...
44,8
38,0
43,7
51,8
54,9
51,2
...
75,4
72,5
81,0
81,5
70,7
73,4
...
44,5
42,8
43,4
42,3
46,7
38,4
...
76,2
84,6,z
48,5
53,4
67,9
75,2,z
52,3
...
61,7
60,4,z
44,1
...
59,3
59,0,z
39,0
...
27,8
28,8,z
21,7
...
40,3
41,5,z
35,6
...
64,1
72,7,z
56,4
...
52,5
32,3,z
33,5
...
58,9
56,7
68,7
59,6
56,6
41,0
35,7,z
42,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
73,9
...
...
66,8
...
...
53,6
...
...
36,9
...
...
22,6
...
...
47,9
...
...
69,5
...
...
44,2
...
...
53,5
...
...
44,5
...
...
48,9
...
47,9
...
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Qatar
Omn
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
...
...
...
...
...
...
...
...
...
67,4
69,5
50,0
32,9
18,6
54,3
58,4
37,1
54,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
73,4
64,8
60,0
40,2
21,6
53,1
72,1
42,6
64,2
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica Checa o
Repblica de Moldova
Rumania o
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania
Mundo 1
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
366 / ANEXO
Pas o territorio
Nmero de graduados
2001
2001
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Nivel 5A
0,3,y
...
...
...
45,9,y
...
...
...
100,0,y
...
...
...
1,z
...
...
37,9,z
...
...
1,y
...
12,7,y
...
0,1,y
...
25,7,y
...
1
18
...
15,5
23,8
...
1,y
14,z
...
...
...
22,4,y
27,0,z
...
...
...
.
49,2,z
...
...
...
28,y
1
7,y
7
...
...
36,4,y
50,1**
46,2,y
47,3
...
...
2
...
Nivel 5B
Mujeres graduadas
2001
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
.
...
...
...
.
...
...
...
45,9,y
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
71,3,z
...
...
28,7,z
...
...
,z
...
...
31,5,z
...
...
53,9,z
...
...
,z
...
...
71,5,y
...
...
...
27,4,y
...
...
...
1,1,y
...
...
...
10,4,y
...
...
...
19,4,y
...
...
...
...
...
...
.
.
...
.
.
...
15,5
23,8
...
.
.
...
...
100,0,y
45,2,z
...
...
...
.
5,6,z
...
...
...
.
26,5,z
...
...
...
22,4,y
30,0,z
...
...
...
.
8,0
...
...
...
38,1,y
58,3
32,1,y
89,4
...
...
57,9,y
41,7
60,4,y
7,4
...
...
4,0,y
.
7,5,y
3,2
...
...
34,9,y
...
37,6,y
...
32,2
...
42,2,y
48,0
...
...
49,1,y
40,9
...
...
40,3
42,7
...
...
48,1
...
51,1
...
48,5
...
0,4
...
45,8
27,3,z
...
...
...
...
...
...
...
87,1
80,8,z
...
...
...
...
...
...
...
12,9
7,8,z
...
...
...
...
...
...
...
11,5,z
...
...
...
...
...
...
...
41,7
...
...
25,0
...
3
1,z
...
...
...
...
...
...
...
54,3
...
...
27,3,z
...
...
...
...
...
...
...
35,9,z
...
...
...
...
...
...
...
21,3
...
...
...
...
...
...
...
.
6,y
...
.
43,8,y
...
.
21,9,y
...
.
78,1,y
...
.
.,y
...
.
47,7,y
...
.
40,8,y
...
.
.,y
...
98
1,y
6,y
25,z
...
6,z
57,0
51,5,y
15,0,y
21,5,z
...
...
81,8
98,7,y
97,2,y
63,0,z
...
...
17,3
1,3,y
2,8,y
36,9,z
...
...
0,9
,y
.
0,1,z
...
...
53,9
51,6,y
15,4,y
16,1,z
...
...
73,0
38,5,y
2,4,y
30,7,z
...
...
34,0
,y
.
25,0
...
...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
294
.
27,z
73
225,y
3
39
278,z
2 238
37
532
44
52,2
.
51,5,z
56,7
57,4,y
62,2
56,5
57,2,z
57,3
61,1
55,5
55,2
59,9
.
61,8,z
46,9
66,8,y
20,5
82,2
76,1,z
82,9
88,0
70,0
66,0
32,0
.
31,3,z
51,1
31,4,y
79,4
15,9
21,6,z
15,2
7,2
28,1
31,4
8,1
.
6,9,z
1,9
1,8,y
0,1
1,9
2,3,z
2,0
4,9
2,0
2,6
48,6
.
49,2,z
51,8
58,1,y
77,2
61,2
59,0,z
57,3
62,7
56,7
56,8
62,9
.
59,2,z
62,0
57,1,y
58,4
34,0
52,6,z
58,6
51,3
53,4
53,2
36,4
.
37,1
35,8
39,0
41,1
42,9
46,3
45,9
42,7
38,4
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
100,0
100,0
...
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
Franciao
Greciao
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 6 7
Cuadro 11
Pas o territorio
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
Nmero de graduados
2001
2001
Total
(en miles)
45
2,y
72,**
218
1,y
2
.
30
86
58,y
524
...
Mujeres
(%)
Nivel 5B
2001
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
32,1
13,3,y
41,3**
2,7
65,9,y
15,5
.
9,7
2,8
9,4,y
22,0
...
1,2
0,1,y
1,2
1,8
.
0,6
.
2,5
3,0
2,7,y
2,2
...
59,7
66,9,y
60,6
57,4
...
52,3
48,3,y
53,0**
55,9
...
52,0
.
60,3
55,4
65,0,y
56,5
...
66,7
86,6,y
57,5
95,5
34,1,y
83,9
.
87,8
94,3
87,9,y
75,8
...
52,7
.
61,9
55,8
64,9,y
55,7
...
50,2
.
51,6
58,9
70,5,y
60,7
...
40,2
50,0
47,4
51,9
.
.
36,8
38,5
49,2
41,5
...
60,0
43,2
83,5
41,0
8,8
54,1
7,7
4,9
62,4
41,1
54,1
45,6
40,6
33,9
.
.
1,**,z
140
0,3
...
.
.
19,2**,z
63,2
55,6
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
1,z
...
66,0**,z
...
45,4
...
...
...
...
54,4
...
...
...
...
0,1
.
...
...
...
56,3
...
...
...
...
69,1
...
...
...
...
46,8
.
...
...
...
76,8,z
...
.
...
100,0,z
...
.,z
...
.
...
.,z
...
61,6
46,2,z
...
93,8
...
...
./.,1
...
...
6,2
...
...
62,4
...
...
76,8,z
./.,1
./.,1
...
...
23
17
.
...
...
...
...
...
...
61,1
62,6
.
...
...
...
...
...
...
96,9
...
0,1
...
61,3
...
73,7,z
...
...
...
6,z
339
.
...
...
70,9,z
52,2
.
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
3,z
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,9
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
94,8
.
...
...
4,6
.
...
...
15
...
...
66,3
...
...
46,1
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
2
7,**
61,y
12
36
46
58
57,1
64,4,y
57,3**
57,3
...
Nivel 5A
Mujeres graduadas
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
0,1,z
23
422
53,z
...
59,4
...
73,7,z
...
...
...
...
54,0
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5
.
...
...
52,7
.
...
...
42,7
.
...
...
53,7
...
...
0,2**
...
...
60,4
...
...
71,4
...
...
38,9
.
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
66,8
69,3**
62,8,y
65,0
49,8
54,9,y
33,9
39,3
45,1,y
1,1
10,9**
,y
61,7
59,7
62,9,y
76,8
85,3
62,7,y
55,6
55,6
,y
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
56,5
51,0
97,0
67,2
.
32,1
3,0
0,7
57,4
38,9
.
76,7
27,8
35,5
113
114
50,0
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Asia Central
113
114
Armenia
Azerbaiyn
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
368 / ANEXO
Cuadro 11 (continuacin)
DISTRIBUCIN DE LOS GRADUADOS POR NIVEL DE LA CINE (en %)
Pas o territorio
115
116
117
118
119
120
121
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
Nmero de graduados
2001
2001
Total
(en miles)
Nivel 5B
Mujeres graduadas
2001
Mujeres
(%)
Nivel 5A
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
22
...
52,7
...
98,0
...
.
...
2,0
...
53,0
...
.
...
40,2
...
18,z
18
12
...
...
53,0,z
66,6
...
...
...
93,7,z
92,7
98,3
...
...
4,1,z
7,1
.
...
...
2,2,z
0,3
1,7
...
...
52,7,z
66,4
...
...
...
54,8,z
70,2
.
...
...
61,9
43,8
...
...
...
115
116
117
118
119
120
121
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lankaw
...
187
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
31,4
...
...
90,2
...
...
9,4
...
...
0,4
...
...
33,3
...
...
13,9
...
...
23,1
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
.
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
.
...
...
...
.
...
...
...
...
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica Popular Democrtica de Corea
Repblica de Corea
Repblica Democrtica Popular Lao
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
152,z
1
3
1 948
...
...
56,1,z
67,4
25,1
...
...
...
95,4,z
45,8
100,0
...
...
...
2,2,z
54,2
.
...
...
...
2,4,z
.
...
...
...
56,9,z
69,0
25,1
...
...
...
39,9,z
66,1
.
...
...
...
40,0
.
...
...
...
364
506
.
...
61,0
45,2
.
...
87,0
68,9
.
...
12,5
29,3
.
...
0,4
1,7
.
...
61,8
42,8
.
...
55,7
51,2
.
...
63,0
38,3
.
...
.
1 048
...
.
48,8
...
.
59,5
...
.
39,2
...
.
1,3
...
.
38,0
...
.
66,1
...
.
23,1
...
38,8
51,3,y
...
85,8
...
...
14,2
...
...
0,0
...
...
33,6
...
...
70,5
...
...
...
...
.
.
43,z
0,1,z
...
...
.
.
61,9,z
60,1,z
...
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
563
5
0,4,z
...
48,6
37,2
43,1,z
...
100,0,z
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
60,1,z
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
43,1
13,3,z
...
56,9
86,7,z
...
.
.
...
34,2
38,9,z
...
39,5
43,8,z
...
.
.
...
394
...
55,6
...
52,7
...
47,1
...
0,1
...
58,6
...
52,3
...
53,0
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
45,1
74,9
22,5
2,7
53,2
19,7
33,2
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
58,3,y
...
77,4,y
...
20,2,y
...
2,4,y
...
57,4,y
...
64,8,y
...
33,1
...
164
165
5
125,y
...
125
Estados rabes
164
165
Arabia Saudita
Argelia
56,y
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 6 9
Cuadro 11
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Nmero de graduados
2001
2001
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Nivel 5A
Nivel 5B
Mujeres graduadas
2001
Nivel 6
Nivel 5A
Nivel 5B
Nivel 6
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5,z
...
...
41,7,z
...
...
55,y
...
36,4,y
...
47,4,z
...
...
...
...
52,6,z
...
...
...
...
.,z
...
...
...
...
27,7,z
...
...
...
...
54,4,z
...
...
...
...
.,z
...
...
...
...
28
...
54,1
...
86,9
...
13,1
...
...
51,0
...
74,3
...
...
17
44,z
...
54,7
43,7,z
...
9,7
30,6,z
...
62,5
...
...
...
2,8
4,8,z
.
...
55,8
43,9,z
...
...
48,8
45,0,z
...
3
1
...
...
87,6
64,6,z
...
...
.
...
...
78,6
...
...
.
.
...
...
39,3
32,0
.
...
12,z
26,**
...
50,4,z
48,5**
...
82,7,z
...
...
17,3,z
...
...
.
...
...
48,4,z
50,2
...
60,2,z
42,2
...
.
...
...
5,z
91
...
31,4,z
...
...
94,2,z
48,8
...
5,8,z
49,9
...
.,z
1,3
...
32,4,z
...
...
14,6,z
59,3
...
.,z
...
...
57,7
55,4
55,3
59,4
68,2
...
9,4
36,8
9,0
50,5
21,8
45,0
3,1
8,6
14,5
31,1
1,0
17,5
33,6
14,9
25,6,z
34,5
31,7
0,8
1,7
2,6
2,2
2,4
2,0
1,6
1,4
0,3
1,3
1,0
3,0
1,4
2,2,z
0,9
1,2
57,1
58,1
53,1
62,2
64,8
...
63,9
51,3
81,3
57,3
80,9
...
53,0
49,0
40,6
45,3
59,6
...
60,5
61,7
69,4
64,4
64,9
56,5
56,2
57,4
58,2,z
42,4
...
89,9
61,4
88,4
47,2
75,7
53,1
95,3
90,0
85,3
67,6
98,0
79,5
65,0
85,1
72,2,z
64,6
67,1
60,7
62,5
71,8
62,8
64,9
53,9
56,5
55,6
...
59,7
54,0
55,5
68,3
83,0
72,4
55,9
67,6
...
44,8
54,9
71,2
56,3
44,5
34,3
52,9
...
41,2
...
44,8
...
33,7
...
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
100,0
...
...
.
.
...
...
.
...
...
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro
Turquao
Ucrania
51
15
28
14
8
1 354
62
4
19
30
460
44
20
93
19,z
287
466
Mundo1
...
...
...
...
...
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
80,9
...
16,7
...
2,5
...
67,2
32,1
0,7
57,4
...
...
57,3
...
...
49,1
...
...
II
III
IV
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
75,8
...
22,0
...
2,2
...
57,8
...
45,5
...
95,4
...
...
...
2,1
...
...
...
2,6
...
...
...
53,0
...
...
...
56,5
...
...
...
...
...
40,2
...
...
...
75,7
21,8
2,4
58,1
51,3
49,0
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
370 / ANEXO
Cuadro 12
Enseanza superior: distribucin de los graduados por sector de
estudios y proporcin de mujeres graduadas en cada sector (2001)
DISTRIBUCIN DE LOS GRADUADOS POR SECTOR DE ESTUDIOS EN PORCENTAJE
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
Educacin
Letras y
artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
(en miles)
Mujeres (%)
0,3,y
...
...
...
45,9,y
...
...
...
22,2,y
...
...
...
.
...
...
...
44,1,y
...
...
...
5,7,y
...
...
...
5,7,y
...
...
...
...
...
...
21,5,y
...
...
...
.
...
...
...
0,7,y
...
...
...
1,z
...
...
37,9,z
...
...
32,8,z
...
...
11,4,z
...
...
45,8,z
...
...
...
...
4,5,z
...
...
...
...
5,5,z
...
...
...
...
...
...
1,y
...
12,7,y
...
25,7,y
...
40,6,y
...
...
...
29,4,y
...
...
...
13,7,y
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
...
0,1,y
...
16,4,y
...
...
...
1
18
...
15,5
23,8
...
1,y
14,z
...
...
...
22,4,y
27,0,z
...
...
...
17,0
34,6
...
...
...
...
...
...
1,3
1,1
...
...
...
...
...
...
50,7
37,8
...
...
...
...
...
...
11,3
3,7
...
...
...
...
...
...
6,0
6,9
...
...
...
...
...
...
7,3
8,6
...
...
...
...
...
...
6,4
7,1
...
...
...
...
...
...
.
0,1
...
...
...
...
...
...
100,0,y
100,0
...
...
...
28,y
1
7,y
7
...
...
36,4,y
50,1**
46,2,y
47,3
...
...
21,0,y
48,4
5,3,y
1,1
...
...
6,6,y
9,9
6,1,y
13,8
...
...
26,0,y
25,2
24,3,y
54,9
...
...
12,2,y
4,5
18,3,y
17,8
...
...
17,9,y
9,1,y
4,4
...
...
6,3,y
8,3
1,8,y
1,0
...
...
9,0,y
26,8,y
6,6
...
...
1,0,y
8,3,y
0,3
...
...
3,8
...
...
2
...
48,1
...
30,7
...
2,9
...
34,9
...
8,1
...
15,1
...
8,3
...
.
...
.
...
...
3
1,z
...
...
...
...
...
...
...
45,8
27,3,z
...
...
...
...
...
...
...
70,5
9,5,z
...
...
...
...
...
...
...
1,2
10,1,z
...
...
...
...
...
...
...
20,0
26,8,z
...
...
...
...
...
...
...
1,2
19,0,z
...
...
...
...
...
...
...
0,3
.
...
...
...
...
...
...
...
1,2
13,6,z
...
...
...
...
...
...
...
4,7
15,1,z
...
...
...
...
...
...
...
0,8
5,8,z
...
...
...
...
...
...
...
0,1
...
...
...
...
...
...
...
.
6,y
...
.
43,8,y
...
98
1,y
6,y
25,z
...
57,0
51,5,y
15,0,y
21,5,z
...
...
.
67,9,y
...
...
.
15,7,y
...
...
.
5,7,y
...
...
.
2,0,y
...
...
.
0,6,y
...
...
.
4,9,y
...
...
.
2,7,y
...
...
.
0,5,y
...
...
...
...
25,9,y
2,1,y
...
...
...
12,1,y
46,8,y
...
...
...
35,4,y
31,6,y
...
...
...
4,6,y
5,7,y
...
...
...
0,3,y
2,8,y
...
...
...
8,2,y
1,8,y
...
...
...
9,2,y
9,2,y
...
...
...
1,3,y
,y
...
...
...
2,9,y
,y
100,0,z
...
...
8,3
.
20,8,z
15,4
11,1,y
15,2
10,3
12,1,z
11,6
6,6
10,3
.
8,3,z
10,0
12,2,y
7,4
12,7
9,4,z
12,2
11,3
21,5
.
26,4,z
31,1
34,4,y
36,5
23,7
32,0,z
40,1
23,0
9,2
.
6,8,z
8,3
10,4,y
7,5
9,1
10,5,z
9,4
7,3
16,9
.
20,6,z
10,5
10,9,y
5,6
13,0
16,2,z
8,0
22,2
2,4
.
3,2,z
1,7
2,0,y
0,6
2,4
2,3,z
2,2
2,3
26,9
.
10,4,z
20,7
11,3,y
4,9
25,8
11,9,z
11,8
21,7
4,1
.
3,3,z
2,3
5,9,y
22,2
2,9
5,4,z
4,7
5,5
0,4
.
0,3,z
0,0
0,1,z
0,0
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
6,z
100,0,y
...
0,1
...
294
.
27,z
73
225,y
3
39
278,z
2 238
37
52,2
.
51,5z
56,7
57,4,y
62,2
56,5
57,2,z
57,3
61,1
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 7 1
Cuadro 12
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Services
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
frica Subsahariana
45,2,y
...
...
...
.
...
...
...
42,3,y
...
...
...
50,0,y
...
...
...
25,0,y
...
...
...
...
...
...
58,3,y
...
...
...
.
...
...
...
50,0,y
...
...
...
38,4,z
...
...
27,6,z
...
...
45,3,z
...
...
...
...
...
...
...
...
26,2,z
...
...
...
...
...
...
9,4,y
...
...
...
11,7,y
...
...
...
20,0,y
...
...
...
4,1,y
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
...
...
...
...
12,5
17,7
...
...
...
...
...
...
21,4
24,5
...
...
...
...
...
...
20,7
35,9
...
...
...
...
...
...
4,1
22,9
...
...
...
...
...
...
1,5
4,9
...
...
...
...
...
...
10,1
8,5
...
...
...
...
...
...
20,3
26,5
...
...
...
...
...
...
.
22,7
...
...
...
...
...
...
42,7,y
...
32,0,y
...
50,6,y
...
29,6,y
...
27,2,y
...
37,0,y
34,2
...
...
53,1,y
64,2
...
...
44,8,y
48,2
...
...
80,5,y
37,0
...
...
13,0,y
31,8,y
20,0
...
...
22,3,y
50,7
...
...
44,3,y
38,9,y
51,3
...
...
48,3,y
20,4
60,9
...
...
51,5
...
71,9
...
50,8
...
53,7
...
62,4
...
.
...
50,6
20,5,z
...
...
...
...
...
...
...
63,2
25,3,z
...
...
...
...
...
...
...
24,2
44,1,z
...
...
...
...
...
...
...
43,6
7,7,z
...
...
...
...
...
...
...
19,1
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
30,8
31,3,z
...
...
...
...
...
...
...
76,8
34,7,z
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
.
41,5,y
...
...
.
43,9,y
...
...
.
49,9,y
...
...
.
73,0,y
...
...
.
25,0,y
...
...
.
52,1,y
...
...
50,6,y
26,4,y
...
...
...
55,4,y
16,3,y
...
...
...
44,1,y
14,1,y
...
...
...
54,3,y
6,0,y
...
...
...
33,3,y
2,4,y
...
...
...
77,7
.
78,7,z
73,5
75,3,y
93,0
70,6
79,4,z
76,7
84,7
66,6
.
59,3,z
62,5
61,7,y
79,1
68,6
62,8,z
61,6
75,3
45,6
.
52,7,z
55,7
59,9,y
68,0
48,4
62,5,z
55,5
67,1
33,8
.
39,0,z
31,3
42,0,y
50,2
31,8
40,8,z
42,9
46,7
17,1
.
15,1,z
19,4
19,8,y
15,6
26,2
25,1,z
19,3
20,2
25,7,y
...
15,8
...
22,4,y
27,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
56,3,y
...
...
.
48,5,y
...
...
...
...
28,0,y
7,7,y
...
...
...
83,7,y
20,2,y
...
...
...
38,5,y
,y
...
...
...
100,0,y
,y
21,5,z
...
...
33,5
.
39,1,z
39,6
50,5,y
39,1
41,9,z
48,9
50,6
74,3
.
68,4,z
74,0
79,1,y
75,5
82,3
77,1,z
79,6
85,8
51,1
.
64,9,z
52,7
55,4,y
40,6
19,8
57,8,z
55,2
68,5
52,3
.
41,7,z
13,3
38,1,z
54,2
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
2 0 0 5
372 / ANEXO
Cuadro 12 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
(en miles)
Mujeres (%)
532
44
45
2,y
72,**
218
1,y
2
.
30
86
58,y
524
...
55,5
55,2
57,1
64,4,y
57,3**
57,3
...
Educacin
Letras y
artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
6,8
...
12,7
...
39,1
...
13,3
...
16,5
...
0,3
...
7,2
...
4,0
...
7,1
22,3,y
...
12,1
13,2,y
...
31,9
30,9,y
...
18,4
13,5,y
...
10,6
6,2,y
...
1,1
0,6,y
...
10,7
13,3,y
...
4,0
...
52,0
.
60,3
55,4
65,0,y
56,5
...
8,8
16,6,y
26,3
.
18,7
17,1
18,1,y
10,9
...
13,8
13,2,y
7,8
.
7,3
6,7
8,0,y
15,1
...
35,6
49,3,y
42,9
.
25,8
34,1
36,9,y
26,6
...
7,5
10,7,y
4,0
.
8,1
5,4
5,4,y
16,8
...
14,7
3,8,y
4,4
.
7,3
10,4
12,2,y
10,1
...
1,9
1,2
.
1,0
2,3
2,3,y
1,3
...
12,8
6,3,y
13,1
.
24,5
21,2
13,3,y
18,1
...
4,5
0,3
.
3,0
2,7
3,7,y
1,2
...
60,0
43,2
16,7
12,7
5,9
7,7
20,7
36,7
10,0
10,6
21,9
12,7
1,2
1,6
21,5
12,1
2,0
5,7
.
.
1,**,z
140
0,3
...
.
.
19,2**,z
63,2
55,6
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
1,z
...
66,0**,z
...
3,0
12,8
...
...
...
2,8
.
...
...
...
20,9
47,1
...
...
...
3,8
.
...
...
...
4,5
24,1
...
...
...
1,8
.
...
...
...
8,2
16,0
...
...
...
0,6
.
...
...
...
.
...
...
...
...
20,2,z
...
...
...
...
43,4,z
...
...
...
...
5,1,z
...
...
...
...
10,1,z
...
...
...
...
.
...
...
...
...
12,1,z
...
...
...
...
8,1,z
...
...
...
...
1,0,z
100,0
100,0
100,0,z
...
32,5
...
2,2
...
39,3
...
4,3
...
8,9
...
1,3
...
11,1
...
0,4
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,0
100,0,z
.
...
...
...
...
...
...
2,9
.
...
...
...
...
...
42,7
.
...
...
...
...
...
10,1
.
...
...
...
...
...
15,0
.
...
...
...
...
...
2,1
.
...
...
...
...
...
8,9
.
...
...
...
...
...
2,0
.
...
...
...
...
...
46
58
0,2
100,0
4,1
100,0
0,3
.
4,3
0,0
,y
...
0,2
0,1,z
23
422
53,z
...
76,8,z
...
23
17,z
.
...
...
...
...
...
...
61,1
66,0,z
.
...
...
...
...
...
...
3,z
...
...
...
73,7,z
...
...
...
6,z
339
.
...
...
70,9,z
52,2
.
...
...
15
...
...
66,3
...
...
16,3
.
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
2
7,**
61,y
66,8
69,3**
62,8,y
31,6
...
9,5
...
22,3
...
8,7
...
11,3
...
3,3
...
7,4
...
5,8
...
18,3,y
0,6,y
42,9,y
7,0,y
19,5,y
1,2,y
7,3,y
3,2,y
61,6
46,2,z
...
.
.
100,0**,z
54,5
...
100,0,z
...
100,0,z
...
...
...
100,0,z
0,1
.
...
...
100,0
...
...
.
.
...
...
100,0
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 7 3
Cuadro 12
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Services
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
70,9
...
74,1
...
63,1
...
40,7
...
20,8
...
50,8
...
76,0
...
53,2
...
79,2
90,2,y
...
67,3
67,1,y
...
60,2
55,5,y
...
46,5
44,0,y
...
16,2
24,5,y
...
36,5
...
84,5
81,8,y
...
42,1
...
78,2
...
79,6
...
55,5
...
53,6
...
27,5
...
63,9
...
67,8
.
76,6
78,1
83,7,y
72,2
...
53,4
.
61,5
59,5
67,1,y
62,6
...
47,1
.
51,3
49,4
65,0,y
54,4
...
29,7
.
32,2
27,8
45,7,y
41,6
...
22,0
.
21,4
12,7
34,6,y
18,3
...
43,8
34,8
.
45,0
45,9
57,6,y
55,5
...
53,9
.
82,7
74,8
77,7,y
79,5
...
52,2
60,0
.
36,1
53,3
58,1,y
65,7
...
36,9
55,2
65,6
57,3**
60,1
.
.
51,8
18,9
,y
...
80,0
73,0
61,2
56,3
60,3
39,2
48,0
20,8
28,5
10,8
56,4
25,9
81,6
68,8
61,2
48,0
56,6
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
.
.
...
78,1
18,2
...
...
...
70,2
.
...
...
...
56,0
70,2
...
...
...
51,5
.
...
...
...
30,6
22,6
...
...
...
40,5
.
...
...
...
63,9
92,7
...
...
...
54,9
.
...
...
...
.
.
19,2**,z
69,1
...
.
...
...
...
...
75,0,z
...
...
...
...
95,3,z
...
...
...
...
60,0,z
...
...
...
...
10,0,z
...
...
...
...
.
...
...
...
...
100,0,z
...
...
...
...
50,0,z
...
...
...
...
80,7
...
55,5
...
54,8
...
39,6
...
27,9
...
33,7
...
66,1
...
49,0
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
65,4
.
...
...
...
...
...
58,3
.
...
...
...
...
...
57,1
.
...
...
...
...
...
45,7
.
...
...
...
...
...
24,3
.
...
...
...
...
...
28,6
.
...
...
...
...
...
62,6
.
...
...
...
...
...
49,6
.
...
...
...
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
.
.
...
...
76,8
...
80,6
...
72,9
...
62,0
...
27,1
...
69,6
...
46,9
...
73,9
...
85,0,y
48,4,y
65,5,y
53,1,y
39,1,y
37,8,y
78,8,y
40,7,y
69,3
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
66,0**,z
...
...
61,6
46,2,z
...
33,3
66,0,z
.
...
...
...
...
...
...
73,7,z
...
...
...
70,9,z
45,1
.
...
...
66,3
...
...
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaica w
Mxico o
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinit et Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
374 / ANEXO
Cuadro 12 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
(en miles)
Educacin
Letras y
artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
12
36
22
...
56,5
51,0
52,7
...
13,7
...
3,7
...
32,3
...
...
7,2
...
2,2
...
8,0
...
2,3
...
30,6
100,0
0,01
...
7,9
...
22,9
...
32,1
...
6,4
...
15,6
...
3,2
...
9,8
...
2,1
...
18,z
18
12
...
...
53,0,z
66,6
...
...
...
13,7,z
16,0
14,4
...
...
7,8,z
11,1
34,1
...
...
46,2,z
33,4
22,6
...
...
7,6,z
5,5
8,0
...
...
11,8,z
13,6
9,8
...
...
2,5,z
3,5
4,1
...
...
4,7,z
5,6
6,4
...
...
3,5,z
2,9
0,5
...
...
2,1,z
8,4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
31,4
...
...
5,9
...
...
27,5
...
...
36,4
...
...
11,4
...
...
0,4
...
...
0,8
...
...
11,0
...
...
...
...
6,5
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
152,z
1
3
1 948
...
...
56,1,z
67,4
25,1
...
...
...
364
506
.
...
61,0
45,2
.
...
11,1,z
49,8
8,0
...
...
...
...
...
13,8,z
8,2
9,9
...
...
...
...
...
35,7,z
9,2
56,2
...
...
...
...
...
11,8,z
4,7
12,4
...
...
...
...
...
7,9,z
7,4
2,4
...
...
...
...
...
1,6,z
.
4,4
...
...
...
...
...
14,8,z
17,6
5,5
...
...
...
...
...
3,2,z
.
1,3
...
...
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
1 048
...
.
48,8
...
.
6,8
...
.
16,4
...
.
25,4
...
.
2,8
...
.
19,4
...
.
2,3
...
.
11,9
...
.
11,0
...
.
4,1
...
38,8
51,3,y
...
4,9
...
...
2,4
...
...
80,7
...
...
2,8
...
...
1,0
...
...
...
...
6,5
...
...
1,7
...
...
100,0,y
...
.
.
61,9,z
60,1,z
...
.
.
16,8,z
2,8,z
...
.
.
19,1,z
...
.
.
26,7,z
37,1,z
...
.
.
10,5,z
...
.
.
5,0,z
16,1,z
...
.
.
1,6,z
4,2,z
...
.
.
11,5,z
9,1,z
...
.
.
6,4,z
9,8,z
...
.
.
21,0,z
...
48,6
37,2
...
7,1
24,8
...
17,6
28,7
...
20,4
16,4
...
9,0
8,0
...
32,0
9,2
...
2,1
6,6
...
8,0
3,0
...
3,8
3,4
...
...
43,1,z
...
8,1,z
...
...
...
30,5,z
...
...
...
12,8,z
...
...
...
5,7,z
...
...
...
9,9,z
...
...
...
1,2,z
...
...
...
5,9,z
...
...
...
7,1,z
...
55,6
...
18,7,z
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
45,1
22,0
3,9
44,6
14,7
5,3
3,9
5,7
...
...
56,y
58,3,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0,y
187
...
...
.
...
...
...
...
5
125,y
...
.
.
43,z
0,1,z
...
563
5
...
0,4,z
...
394
...
125
,z
3,1
100,0
...
...
100,0
100,0
.
...
100,0
...
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 7 5
Cuadro 12
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Services
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
Asia Central
72,6
...
65,1
...
44,8
...
...
31,0
...
46,5
...
48,6
...
10,1
...
65,5
...
76,4
...
40,2
...
67,5
...
26,9
...
27,1
...
74,6
...
20,4
...
72,9
51,0
...
86,5,z
79,8
...
...
...
71,3,z
69,7
...
...
...
45,8,z
68,0
...
...
...
60,4,z
53,1
...
...
...
35,7,z
50,9
...
...
...
20,0,z
64,8
...
...
...
62,4,z
88,5
...
...
...
23,5,z
20,6
...
...
...
63,3,z
68,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
35,4
...
...
39,8
...
...
32,5
...
...
29,3
...
...
9,9
...
...
17,6
...
...
17,1
...
...
...
...
17,2
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
.
...
...
...
...
74,7,z
71,1
31,0
...
...
...
...
...
67,1,z
60,2
45,1
...
...
...
...
...
51,8,z
62,6
23,9
...
...
...
...
...
40,6,z
51,0
21,4
...
...
...
...
...
21,3,z
37,5
1,4
...
...
...
...
...
41,6,z
.
4,4
...
...
...
...
...
75,9,z
75,3
24,1
...
...
...
...
...
51,3,z
.
38,5
...
...
...
...
...
,z
93,9
...
...
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
76,0
...
...
...
...
.
71,1
...
...
...
...
.
34,5
...
...
...
...
.
25,2
...
...
...
...
.
12,5
...
...
...
...
.
40,4
...
...
...
...
.
69,8
...
...
...
...
.
78,7
...
...
...
...
51,3,y
...
.
.
80,9,z
100,0,z
...
.
.
63,9,z
...
.
.
55,0,z
79,2,z
...
.
.
43,3,z
...
.
.
32,5,z
4,3,z
...
.
.
39,0,z
16,7,z
...
.
.
79,8,z
84,6,z
...
.
.
65,6,z
50,0,z
...
.
.
66,7,z
...
75,7
45,7
...
68,5
41,3
...
47,4
38,2
...
45,3
43,8
...
28,1
11,2
...
36,6
17,4
...
70,9
43,9
...
53,2
24,0
...
...
78,9,z
...
...
...
66,7,z
...
...
...
31,5,z
...
...
...
34,6,z
...
...
...
...
...
...
30,0,z
...
...
...
100,0,z
...
...
...
...
...
...
65,5,z
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
.
...
62,8
61,2
48,7
13,5
25,9
36,6
43,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
61,0
45,2
.
...
.
55,3
...
...
55,6
...
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
58,3,y
Argelia
Arabia Saudita
2 0 0 5
376 / ANEXO
Cuadro 12 (continuacin)
Total de estudiantes
matriculados
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
TA Palestinos
Tnezw
Yemen
(en miles)
Educacin
Letras y
artes
Ciencias
sociales,
empresariales y
jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin Agricultura
Salud y
bienestar
social
Servicios
Sector
desconocido o no
especificado
Mujeres (%)
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5,z
...
...
41,7,z
...
...
,z
...
...
6,9,z
...
...
50,4,z
...
...
25,4,z
...
...
2,6,z
...
...
,z
...
...
,z
...
...
,z
...
...
14,7,z
...
...
55,y
...
36,4,y
...
54,1
...
12,2,y
...
...
...
10,4,y
...
...
...
5,2,y
...
...
...
10,3,y
...
...
...
3,8,y
...
...
...
5,6,y
...
...
...
.
...
...
...
29,9,y
...
28
...
22,5,y
...
...
...
100,0
...
17
44,z
...
54,7
43,7,z
...
43,2
...
...
...
9,6
...
...
...
13,1
...
...
...
10,1
...
...
...
37,3
...
...
11,2
...
...
31,4
...
...
11,9
...
...
5,1
...
...
0,8
...
...
...
...
...
...
100,0,z
...
62,5
...
...
...
16,8
...
...
...
3,1
...
...
3
1
...
...
3,3
...
...
...
3,2
...
...
.
...
...
...
100,0
...
...
12,z
26,**
...
50,4,z
48,5**
...
10,2,z
...
...
21,7,z
...
...
34,5,z
...
...
13,8,z
...
...
7,0,z
...
...
0,9,z
...
...
9,8,z
...
...
0,3,z
...
...
1,9,z
100,0**
...
5,z
91
...
31,4,z
...
...
35,5,z
14,6
...
13,8,z
17,9
...
29,3,z
24,7
...
1,7,z
2,4
...
3,9,z
22,9
...
1,7,z
8,5
...
12,8,z
7,8
...
1,3,z
...
...
,z
...
...
57,7
55,4
55,3
59,4
68,2
...
9,7
9,0
16,1
11,9
12,2
...
7,5
11,0
5,9
6,9
11,5
...
42,0
27,1
27,8
41,6
40,2
...
5,5
7,4
8,6
3,9
6,1
...
21,1
15,4
16,6
16,1
10,1
...
2,0
4,2
3,7
3,1
1,5
...
7,0
8,1
14,7
9,9
11,7
...
5,3
17,9
6,5
6,7
6,7
...
60,5
61,7
69,4
64,4
64,9
56,5
56,2
57,4
58,2,z
42,4
...
19,4
16,9
20,3
17,5
12,4
15,1
...
8,4
11,1
6,4
7,7
6,4
8,1
...
39,0
24,6
50,6
33,6
39,6
29,5
...
3,1
9,2
6,2
4,5
3,6
11,3
...
9,3
17,2
7,7
18,7
7,2
11,9
...
3,6
4,3
1,0
2,8
1,6
3,5
...
8,4
12,1
3,3
10,3
1,9
14,4
...
8,9
4,6
4,5
4,9
3,6
3,7
...
6,9
...
11,1
...
43,9
...
5,4
...
16,5
...
3,0
...
6,1
...
3,8
...
15,1
7,6
7,0
5,6
23,1
38,7
7,7
3,7
15,3
24,2
4,1
6,1
6,3
7,1
3,0
4,4
51
15
28
14
8
1 354
62
4
19
30
460
44
20
93
19,z
287
466
100,0
23,6
2,4
100,0
3,3
100,0
18,5
2,7
Mundo1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
...
...
12,6
...
7,1
...
38,2
...
10,0
...
1,6
...
7,0
...
4,7
...
11,9
...
13,7
5,8
39,3
7,1
...
...
9,5
2,4
6,4
2,9
16,3
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
12,7
7,7
36,7
10,6
12,7
1,6
12,1
5,7
0,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
13,7
...
...
...
7,8
...
...
...
46,2
...
...
...
7,6
...
...
...
11,8
...
...
...
2,5
...
...
...
4,7
...
...
...
14,9
13,0
27,1
6,9
17,4
6,0
11,1
3,5
...
...
...
...
2,1
...
...
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 7 7
Cuadro 12
Educacin
Letras
y artes
Ciencias
sociales,
empresariales
y jurdicas
Ciencias
Ingeniera,
industria y
construccin
Agricultura
Salud y
bienestar
social
Services
Sector
desconocido
o no
especificado
Pas o territorio
...
...
...
...
...
...
...
...
...
,z
...
...
52,9,z
...
...
51,2,z
...
...
23,0,z
...
...
,z
...
...
,z
...
...
,z
...
...
,z
...
...
43,8,z
...
...
58,9,y
...
...
...
39,2,y
...
...
...
36,6,y
...
...
...
70,5,y
...
...
...
20,8,y
...
...
...
20,5,y
...
...
...
31,4,y
...
...
...
.
...
...
...
20,7,y
...
85,6
...
...
...
68,6
...
...
...
55,8
...
...
...
47,5
...
...
...
20,7
...
...
...
71,4
...
...
...
46,8
...
...
43,7,z
...
86,9
...
...
88,3
...
...
70,9
...
...
65,1
...
...
...
...
40,7
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
62,5
...
...
69,5,z
...
...
61,2,z
...
...
39,4,z
...
...
55,5,z
...
...
20,7,z
...
...
23,8,z
...
...
58,5,z
...
...
19,4,z
...
...
73,5,z
48,5**
...
21,4,z
...
...
22,3,z
...
...
41,8,z
...
...
29,1,z
...
...
79,8,z
...
...
80,5,z
...
...
23,6,z
...
...
38,7,z
...
...
,z
...
...
76,6
93,9
74,4
86,1
92,9
...
68,2
76,6
50,5
72,8
77,8
...
63,1
66,4
59,6
64,9
67,6
...
59,0
51,5
38,1
37,1
42,6
...
34,6
28,6
31,2
21,6
38,3
...
44,8
44,0
38,8
43,7
45,8
...
69,2
72,3
78,1
84,0
91,8
...
46,1
26,3
36,6
37,5
42,9
...
...
77,5
77,9
87,4
83,8
76,2
77,2
...
69,3
65,2
83,2
75,2
76,3
61,1
...
62,4
67,4
70,7
67,8
67,7
59,7
...
34,7
71,0
51,5
47,5
57,1
26,8
...
25,5
29,7
29,3
34,3
24,2
30,4
...
48,3
44,7
46,0
59,7
55,2
48,1
...
75,7
75,8
85,8
80,8
68,6
79,4
...
42,4
42,9
40,4
53,9
54,4
51,0
...
77,6
...
71,1
...
62,5
...
64,5
...
27,4
...
39,2
...
64,3
...
54,6
...
46,3
...
50,2
...
46,7
...
42,9
...
24,1
...
41,9
...
57,4
...
36,0
...
66,8
24,9
56,2
45,0
58,2
41,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
74,6
...
66,3
...
53,5
...
17,5
...
40,6
...
68,7
...
51,2
...
61,7
...
79,6
68,2
45,3
39,0
...
...
33,4
33,3
55,5
16,8
68,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
73,0
7,7
39,2
20,8
10,8
25,9
68,8
48,0
56,6
100,0
...
...
54,1
...
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
...
...
...
...
...
...
...
...
...
86,5
...
...
...
...
71,3
...
...
...
...
45,8
...
...
...
...
60,4
...
...
...
...
35,7
...
...
...
...
20,0
...
...
...
...
62,4
...
...
...
...
23,5
...
...
...
...
63,3
...
...
...
...
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica Checa o
Repblica de Moldova
Rumania o
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania
Mundo 1
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
378 / ANEXO
Cuadro 13A
Personal docente en la enseanza preprimaria y primaria
ENSEANZA PREPRIMARIA
Pas o territorio
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Proporcin
alumnos/docente
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
2001
Mujeres
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Chad
Camern
Cabo Verde
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD Congo
RU Tanzanie
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
...
...
...
...
0,6
...
...
61
...
...
0,8**
...
72,**
...
0,2**
...
99,**
...
0,5**
0,3*
...
66,**
93,*
...
4,4
...
97
...
5,5*
0,8
0,04,y
1,0
2,1
0,4
3,7
0,5**
...
96,**
100
...
0,1**
0,6
1,6
0,3
2,5
...
...
94,**
100
96
97
93
...
...
24,2**
...
...
92,**
...
...
27,9
...
89
...
73,y
82,z
...
0,4
37,8
2,0
...
...
...
36
99
100
...
...
...
0,2,y
0,4,z
47,1
1,6,z
4,3,y
2,9**,z
...
1,1
2,6
...
80
100
...
1,0
2,4
...
1,3**
0,5
...
...
...
...
...
...
88,**
98
...
...
...
...
...
...
73
100
...
89,**
98
...
...
1,7**
...
88,**
...
86,**
94
73
100
83,z
...
...
...
91
71,**
...
...
7,0**
...
79,**
...
0,6
2,6**
0,7
...
97
70,**
57
...
0,7
3,0**
...
...
78
100
...
...
99,z
70,y
98,**,z
...
1,6**
0,6
...
...
0,6**
0,2
1,4
0,2
0,9,z
...
...
...
1,3
0,2
...
...
100
87
98
91
98,**
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
7,5
...
...
...
...
...
...
7,5
...
...
...
64,8
63,0
...
...
22,2
37,1
...
...
66,0
65,1
...
...
66,9
63,2
...
...
33,3
53,7
...
...
67,4
64,2
...
...
26,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
27,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22,2
...
21,3
...
22,3
...
22,7,y
...
47,4
...
...
...
...
...
26,9,y
...
...
...
...
...
...
...
21,1,y
...
...
...
...
...
...
...
89,8
...
...
...
...
89,8
...
...
96,7
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
96,6
...
...
...
...
...
54,9
100,0
80,5
76,3,z
...
...
...
75,0
100,0
100,0
94,7,z
...
...
...
53,5
100,0
80,4
72,6,z
...
...
...
77,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
88,1
...
...
...
...
88,1
...
...
65,8**
...
...
...
67,7**
...
...
...
65,3**
...
...
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
61,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
28
...
...
30,**
...
28,**
...
23
...
26,**
10
23
36
36
...
...
25,**
...
...
29,**
32,*
...
24,*
25
26,y
15
21
36
32
30,**
...
25
...
43
27
18
...
...
...
21,y
55,z
25
19,z
36,y
18,**,z
...
24
17
...
21
16
...
27,**
22
...
...
...
...
...
...
27,**
26
...
...
25,**
...
36,**
...
35,**
25
21
14
19,z
...
...
...
59,7
...
...
...
20
25,**
43,*
...
17
25,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
20
...
19
15
16,**,y
15,**
18,z
20
6,z
15
22,**
13
19
17
...
...
116,3
...
97
...
14,1
...
...
99
...
...
...
1,0
45,2
67,5
326,6
10,4
92
93
95
96
123,9
0,2
14,0**,y
27,4**
28,6,z
0,8
45,4,z
80,2
348,3**
11,2
...
91
99,**,y
93,**
68,z
98
...
92
89,**
97
16
...
...
19
6
17
22
12
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 7 9
Cuadro 13A
ENSEANZA PRIMARIA
2001
Mujeres
(%)
Proporcin
alumnos/docente
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
2001
Mujeres
Pas o territorio
frica Subsahariana
33,5**,z
21,8
12,4
19,6**
16,7
14,3**
45,1*
3,1
2,7
9,3
48,2
7,5
126,9
5,7**
4,2**
80,6
21,1
3,4,y
1,8**,z
184,1
8,8
13,0,y
50,7
47,8,z
21,8
5,4
38,8
12,6
18,4
487,3**
6,2**,z
...
41,**,z
19
80
23,**
54
10,**
35,**
65
...
88
...
...
105,0
26,0
0,9**
24,5
0,7
14,9,z
...
45
50
62,**
23
86
38,z
...
216,0**
6,4
23,1
109,7
34,8
...
78,**
75
14
33
48
...
199,8
6,6
27,8
127,0
36,2**
66,5
221,3
...
82
...
28,9
...
89
...
156,9
3,5
37,1
171,5
1 617,8
22,2
68
67
63
68
87
71
32,1*
16,3
11,7
16,7
12,2**
12,4
41,1
3,2**
2,4
4,5
44,7
5,6
112,4
6,0
4,6
80,3
15,5
...
...
25,*
23
82
25
54,**
9
36
62,**
26
42
20
35
28
42
30
32
25
...
...
192,3
8,3**
10,0
42,7
39,9**
15,4*
5,1
31,5
12,0
12,9
516,7**
...
42
80,**
19
58
40,**
23,*
53
25
67
31
39,**
...
154,6
106,3
23,7
0,7
21,3
0,7
...
...
22
44
55
...
...
38
22
38
31
41,**
30,**
32
24
20,y
24,**,z
42
80
28,y
58
38,z
25
57
27
60
34
49,**
18,**,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,8
...
...
...
...
...
...
...
...
87,0
...
...
...
...
...
...
...
...
92,9
...
...
...
...
...
...
...
...
89,5
...
...
...
...
84,3
...
...
...
...
90,8
...
...
...
...
67,2
...
...
...
67,5
...
...
...
67,0
...
...
...
72,8
...
...
74,8
...
...
69,1
...
...
72,5
71,8
...
...
...
72,5**
64,0
...
...
...
72,4**
88,5
...
...
...
72,6
69,3
...
...
82,2
62,3
...
...
57,2
85,1
...
...
64,9
...
56,7
...
82,5
...
35,1,y
...
33,3,y
...
42,4,y
...
96,6
76,7**
...
...
96,1
73,8**
...
...
97,3
77,4**
...
...
98,0
74,8
...
...
97,3
60,9
...
...
98,9
78,3
...
...
46,1**
...
47,9**
...
43,4**
...
51,2,z
...
52,2,z
...
49,4,z
...
100,0
59,9
37,0**
72,7
...
...
...
...
100,0
57,8
31,1**
83,7
...
...
...
...
100,0
65,6
40,8**
51,3
...
...
...
...
81,2
...
80,8
...
81,6
...
90,5
77,7
78,9,z
...
96,1
101,0
82,6,z
...
71,7
73,9
72,9,z
...
67,6
...
60,6
...
69,6
...
80,5
...
82,6
...
65,4
...
100,0,z
95,3**
100,0,z
...
100,0,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
32,7
29,1
...
...
...
...
100,0
32,6
28,7
...
...
...
...
100,0
32,9
29,2
...
...
...
...
44,1
...
...
...
44,2
...
...
...
44,0
...
...
...
83,7
...
...
77,6
...
...
84,5
...
...
78
75
12
...
63,1**
91,1
...
...
65,9**
89,1
...
...
62,4**
91,8
...
...
51,**
48
88,8
...
86,2
...
91,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
42,*
53
28
49
46,**
68
52
29,**
35
61
43
47
46
44
33
30
47
...
...
29
44,**
39
47
63,**
62,*
26
63,**
32
41
31,**
...
26
38
54
36
49
15
...
...
37,**
33
41
60
45
...
35,**,z
53
27
47,**
49
71,**
61,*
29
39
56
44
44
57
49,**
38,**
32
47
44,y
43,**,z
32
47
38,y
48
63,**,y
56
25
66
32
41
40,**
74,**,z
...
46
59
33,**
49
14
37,z
...
37
32
35
54
45,**
38
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Chad
Camern
Cabo Verde
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD Congo
RU Tanzanie
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
75
89,**,y
79,**
68,z
82
64,z
71
87,z
74
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
17
...
14
...
15
18
10
15
15
17
14
12
14,**,y
12,**
17,z
19
10,z
14
15,z
16
Alemania o
Andorra
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
Finlandia o
2 0 0 5
380 / ANEXO
ENSEANZA PREPRIMARIA
Pas o territorio
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
128,4
9,0
0,2
2,8
...
92
98
...
119,2
...
100
...
0,9
0,1**
27,3
...
...
...
...
...
78
...
99
100,**
...
...
...
...
...
...
9,7
99
0,03
...
100
...
0,3
55,0
0,1
...
99
96
100
...
Total
(en miles)
135,2
10,3
0,2**
2,9,y
...
Proporcin
alumnos/docente
125,5
0,9
1,1
0,04,z
27,3**,y
...
98
98
99
100,z
95,**,y
...
14,3
48,7**
0,1,y
33,1
9,6**
98,**
97,**
99,y
...
99,**
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
2001
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
19
16
18
5
...
18
14
18,**
5,y
...
13
...
13
15
8
24,z
5,**,y
...
38,5
...
...
...
38,5
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
38,9
45,1,y
100,0
...
18
...
100,0
...
38,9
45,1,y
100,0
...
100,0
...
...
100,0
...
100,0
59,8
84,5**
68,1,z
100,0
80,4
...
100,0
25,0**
25,0,z
68,2
...
...
...
...
100,0
59,8
85,1**
68,9,z
100,0
81,2
...
...
...
...
12
18,**
5
...
...
...
...
...
16
17
24,**
8,y
10
16,**
0,3**
0,2
...
...
265,7
...
58,3
...
25,7
0,1
10,2
...
...
9,2*
2,1
...
...
95,**
99
...
...
98
...
...
...
98
100
90
...
...
...
99
...
...
0,1
0,1**
0,1
...
96
95,**
99
...
150,1
0,01
4,7
2,1**
4,6**
35,2
8,2
...
...
94
100
97
97,**
92,**
96
95
...
...
0,5
...
96,**
...
1,7**
3,1
...
100,**
98,**
...
0,04
0,3,y
0,3
60,1**
0,1
0,3
0,4**
0,2,z
0,1
5,1
352,7
18,6,z
51,9
5,1
25,4
0,1
11,6
8,0**
0,2
16,9
2,2,y
...
6,3**
0,1
0,1
0,05
6,0
159,0
0,01
6,5
3,5
...
...
100
100,y
100
...
99
100
99,**
98,z
100
94
98
99,z
95
93
100
100
88
...
100
...
99,y
...
...
98
94
100
...
95,**
100
97
98
...
...
7,2
0,3
...
96
100
...
0,4
0,7
1,8**
3,8
...
100,**
99,**
99,**
...
...
84,3**
...
...
...
...
...
...
...
97,9
75,0
...
...
...
...
82,4**
...
...
...
...
...
...
...
...
84,4**
...
...
...
...
...
...
...
90,5**,z
...
84,7
100,0
...
...
...
...
...
100,0
75,0
...
...
...
...
38,4
...
...
...
...
...
...
...
...
40,9
...
...
...
...
...
...
...
...
38,3
...
...
...
...
...
...
...
...
35,2
...
...
...
23,9
...
...
...
35,6
...
...
...
53,6
...
...
...
...
59,5
...
...
...
...
53,3
...
...
...
...
38,6
54,5**
...
...
...
20,4**
...
...
...
...
20,4**
...
...
20,1**
...
...
...
100,0
...
69,3
...
58,4
...
70,7
...
31,6
100,0
37,6,y
...
...
...
31,6
...
13,6,y
...
...
37,8,y
...
...
100,0
50,0**
...
...
...
...
96,6
100,0**
...
...
...
96,6
97,1**
...
...
...
100,0
29,4
37,4
...
...
9,6
13,6
...
...
85,7
,**
...
...
...
...
...
...
100,0
29,9
38,0
...
...
36,5
54,5**
...
...
100,0**
20,2**
...
...
21
21
26
...
18,**
19
...
...
20
...
17
...
19
18
18
...
...
27,*
18
...
...
10
15,**
7
...
22
12
31
22,**
25,**
30
24
...
...
12
...
14,**
31
...
13
6,y
20
21,**
24
11
16,**
18,z
7
44
19
24,z
20
19
18
16
18
27,**
15
23
17,y
...
20,**
10
13
14
24
22
11
25
19
...
...
27
9
...
12
25
12,**
28
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 8 1
Cuadro 13A
ENSEANZA PRIMARIA
2001
Mujeres
(%)
208,6
47,7
21,1
2,7**
53,9
253,7
...
78
...
74
76,**
...
1,8
0,1**
...
...
...
87
87,**
...
...
...
95
...
244,5
...
76
...
61,9
39,5
80
72
0,1
...
87
...
1,3
234,1
0,5
...
86
89
78
...
Proporcin
alumnos/docente
Total
(en miles)
204,3
51,6
22,0**
2,9**,y
61,3,z
263,4
2,9
1,7
0,1,z
...
1998
Mujeres
(%)
79
...
81,**
78,**,y
83,z
95
68
87
87,z
...
131,0,z
69,6
264,1
0,2,y
68,5
39,4**
78,z
81,**
82
91,y
...
0,1
0,7,y
1,1
244,5**
0,5
2,0
1,4**
2,0,z
0,5
59,5**
858,8
55,8,z
197,2
22,7
71,8
0,6
81,0
37,8**
0,8**
65,7
4,2,y
...
92
79,y
86
...
73,**
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1998
2001
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
76,1
...
77,8
...
75,8
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
73,8
46,9,y
100,0
...
71,4**
58,8,y
100,0
...
74,0**
43,7,y
100,0
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
100,0
94,8
76,7**
40,9,z
100,0
...
...
100,0
89,7
68,2**
38,1,z
100,0**
...
...
...
...
...
100,0
95,2
79,4**
42,4,z
100,0**
...
...
...
...
...
100,0
45,5
69,0
...
100,0
63,9
68,4
...
Pas o territorio
19
14
22
11,**
13
11
...
20
16,**
...
...
...
19
...
12
13
19
13
20,**
11,**,y
12
11
12
19
22,z
...
10,z
11
17
5,y
12
14,**
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
1,4**
1,9**
...
...
75,**
64,**
...
...
941,4
53,5
220,5
...
94
78
...
...
91,2
0,6
70,6
...
...
79
77
68
...
...
...
46,5*
4,0
...
...
86
...
...
0,2
0,1**
0,2
...
89
93,**
86
...
539,9
0,02
21,1
15,1**
48,9**
170,2
33,7**
...
...
67,**
84
83
75,**
76,**
60
75,**
...
...
1,2
...
84,**
...
8,1
17,7
...
76
92,**
...
80
93
75,**
65,z
88
60,**
92
78,z
77
79
79
79
69
...
79,**
...
85,y
...
...
32,8**
0,2
0,1
0,2
9,8
552,4
0,02
23,6
16,8
...
66,**
96
82
75
...
147,4
36,2**
0,4
1,0**
1,1
3,3
8,0**
17,3
...
64
83,**
87
71,**
84
85
78,**
...
...
81
87
88,**
...
84,4**
...
...
...
...
...
...
...
71,6**
...
...
...
...
...
...
...
88,6**
...
...
...
...
...
...
...
100,0
64,0
...
...
...
...
100,0
48,9
...
...
...
...
100,0
68,4
...
...
...
...
51,7
...
...
...
...
52,0
...
...
...
...
51,7
...
...
...
...
71,9
...
...
...
54,5
...
...
...
74,8
...
...
...
73,6
...
...
...
...
...
...
...
...
62,3
...
...
...
...
...
...
...
...
75,9
...
...
...
...
...
...
...
...
71,5
...
...
73,9
...
...
70,7
...
...
92,5**,z
...
89,5
100,0
60,1
68,6
...
69,7**
100,0
51,4,y
...
...
64,3**
...
71,2**
...
51,5,y
...
...
51,4,y
...
...
99,2
100,0
...
...
...
97,8
100,0
...
...
...
99,5
100,0
...
...
...
91,3
72,9
75,7
...
...
100,0
53,5
80,4
...
...
...
90,9
77,0
74,1
...
...
...
58,5**
54,4
...
77,8
100,0
78,1**
...
...
54,9**
...
54,3**
...
70,6
100,0
78,1**
...
...
79,1
100,0
78,1**
...
...
22
...
20
21
19
...
20,**
24,**
...
...
...
33
23
...
12
20
27
...
...
36,*
27
...
...
16
21,**
18
...
27
21
37
26,**
19,**
25
39,**
...
...
22
...
21
21
...
17
19,y
20
20,**
19
17
16,**
23,z
9
25,**
23
32,z
26
24
14
19
25
26,**
22,**
30
26,y
...
34,**
15
18
17
34
27
20
37
24
...
29
39,**
17,**
17,**
24
20
19,**
21
...
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaica w
Mxico o
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
382 / ANEXO
ENSEANZA PREPRIMARIA
Pas o territorio
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Proporcin
alumnos/docente
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
2001
7
10
10
5
19
26
13
...
Mujeres
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
11,9
4,9
18,5
3,8
3,0
5,2
...
...
...
100
100
...
100
100
42,**
...
...
6,9
11,0
7,1
23,9
2,3
3,2
4,6
...
67,0**
100
100
100
98
100
99
46,**
...
95,**
...
...
...
...
...
...
...
77,5
...
...
...
...
77,5
...
...
83,0
...
...
...
...
83,0
...
...
42,2
98,9
...
...
...
75,0
...
...
...
42,2
99,0
...
...
...
35,2
...
...
...
...
35,2
...
...
...
7
13
9
12
25
11
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
87,5
...
...
...
...
...
72,4
...
73,3
...
71,4
...
46,8
...
...
...
...
25,0
...
...
...
...
49,2
...
...
...
...
56,6
...
...
...
...
56,0
...
...
...
...
56,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
93,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
92,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
92,8
...
...
...
...
...
...
97,9
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
100,0**
...
85,6
...
...
...
...
...
...
85,6
...
...
...
...
...
...
100,0
...
100,0**
100,0**
100,0**
7,**
...
...
64,7
0,02
...
32
81
...
...
0,4
9,9**
...
90
31,**
...
9,5
...
98
...
13,8
...
...
58,2
0,03
535,3**
0,6
12,7
...
...
32
48
90,**
91
41
...
92
...
...
...
38
22
...
32
24,**
...
38
18,*
40,**
22
20
...
23
...
24
...
...
...
...
82,*
99,**
94
...
...
0,5*
3,2
856,5,z
...
...
78,*
99
94,z
...
...
21,6
130,7
0,03**,z
0,1
...
96,0
...
92
...
...
...
...
...
...
99,8
...
97
98
100,**,z
61
...
...
...
0,5
23,1
1,9
...
100
100
...
...
0,5
22,3
1,9**,y
...
100
100
...
...
0,0
...
...
100
...
...
1,4
...
41
...
2,1
...
...
...
100
...
...
...
0,01
7,5,z
0,1**,z
2,1**
24,7
2,3
...
100
99,z
98,**,z
42,**
100
100
...
111,3
...
...
79
...
...
0,1
...
...
100
...
...
94,0
1,3
8,7
0,7
0,5*
2,2**
872,4
...
...
18,0
...
0,03
0,1
...
100,**,z
100
99
100
50,4
...
...
100
0,1**,z
0,04
0,8
103,1
43,6
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
93
100
100
2,0**
8,2
0,7**
88,**
100
100,**
...
...
...
...
...
...
18,3
18,4
0,1
...
94
...
111,2,y
...
...
79,y
...
...
50,4
...
...
43,6
...
...
21,*
27,**
27
...
...
20,*
28
26,z
...
...
33
...
15
11
...
30
13
14,**,z
12
...
31
...
30
...
98,1
...
...
...
31
26
22
...
29
23
22,**,y
...
100,0
...
...
14
...
...
100,0**
...
100,0**
...
34
...
83,0
...
...
...
...
...
...
...
50,0
...
...
...
...
...
...
...
83,2
...
...
...
...
...
...
...
18
...
...
...
6
14,z
10,**,z
29,**
22
16
...
42
...
25
...
...
25,y
...
...
32,5
42,0
...
...
32,5
42,7
...
10
...
...
23
18,**,z
18
11
21
...
...
...
72,3
...
...
72,3
...
28
11
21
28,**
11
21,**
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
Bahrein
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 8 3
Cuadro 13A
ENSEANZA PRIMARIA
2001
Mujeres
(%)
Proporcin
alumnos/docente
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
Hombres
2001
Mujeres
Total
Hombres
1998
2001
Mujeres
Pas o territorio
Asia Central
...
...
36,8
17,4
69,6**
19,2
7,8
31,4
...
...
83
92
97,**
95
93
56
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
100,0
...
...
100,0
...
...
100,0
76,9
...
100,0
...
...
100,0
...
...
47,7
...
...
...
...
48,8
...
...
...
...
47,7
...
...
...
...
49,3
...
81,6
...
...
49,2
...
...
...
...
49,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
36
35
36,**
61
25
37,*,z
54
...
62,9
99,7
...
62,4
99,8
...
63,8
99,6
...
65,6
91,6
...
64,4
92,0
...
67,6
90,7
...
68,9
52,0**
...
...
...
70,8
55,2**
...
...
...
67,5
40,6**
...
...
...
66,9
...
...
66,5
...
...
67,2
...
...
32
57,**
38
40,*
26
41,**
...
96,5**,z
...
96,5**,z
...
96,5**,z
...
27
...
43,z
55
40
40,**
23
40
44,*,z
24
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
14,*
48,**
19
...
14,*
56
20,**
...
96,9**
...
...
...
...
...
...
...
97,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
96,0
96,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
23,**
35
...
28,**
35
21
18,**,z
17
...
61,9
...
83,9
...
80,0**
...
...
...
...
77,2**
...
...
...
...
89,7
...
...
...
74,7
...
...
...
91,5
...
...
...
100,0
...
...
...
...
100,0
...
...
7,6
41,3
18,4
61,3
18,9
7,6
31,4
...
...
99
84
85
97
97
94
60
...
...
...
19
17
18,**
25
32
22
...
...
19
16
14
19
24
32
22
...
...
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
327,0
...
53
...
11,7,z
320,7
2,2
2 832,9**
3,2
96,7
329,8*,z
308,1
...
...
...
...
...
32,6
309,6
2,1
3 135,3*
2,8
82,0**
...
31
41
33,*
58
22,**
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
India w
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lanka w
66,*
37,**
50,**
...
3,2*
48,5
6 430,8
...
70,*
39
53
...
5,1**
360,4
...
57,**
87
...
...
...
...
...
4,1**
362,4
1 383,9
0,1**,z
0,5
...
365,5
...
57,**
87
52
86,**,z
34
...
...
...
1,6
154,2
146,7
...
89
67
77
...
0,1
0,6
...
366,6
0,7
1,5
132,4
154,7
0,1**
0,01
...
64
87
63
73
82,**
100
...
0,1
16,1
...
82
38
...
27,1
...
43
...
1,1**
...
73,**
...
0,01
20,4
0,1**,y
18,5**
128,0
28,5
...
100
84
82,**,y
39,**
72
44
...
1,2
...
73
...
97,5**
100,0**
...
...
...
...
...
...
81,0
96,6**
77,9**
...
...
...
...
25
...
21
...
...
19
51
...
100,0
...
22
...
22,**
30
21
26
29
26
28
12
...
28
12
16,**
100,0
...
100,0**
...
100,0**
...
100,0**
...
75,7
...
...
...
...
...
...
68,6
...
...
...
...
...
...
85,2
...
...
...
...
...
...
76,1
...
...
...
...
...
...
68,9
...
...
...
...
...
...
85,3
...
...
...
...
...
...
100,0
...
100,0
...
58
30
...
0,8
...
70
...
68
84
58
78
87,2
...
...
74,8
...
...
92,6
...
...
77,6
75,1
78,4
100,0
87,0
100,0
87,0
100,0
87,0
48
49
76,**
93,7
...
...
92,0
...
...
95,7
...
...
97,1
...
...
96,1
...
...
98,2
...
...
169,5
184,8
...
46
54
...
170,0
187,6
5,0**
28
20
33
...
25,**
...
100,0
...
326,3
3,6
...
44,**
78
20
...
31
...
100,0
...
63
...
...
1,6**
336,8
21
24
31
22
31
23,**
24
...
18
18
18,**,y
36,**
32
30
...
297,6
...
...
0,8
0,1
1,2
354,6
19
15
...
15
36
...
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
Argelia
Arabia Saudita
Bahrein
2 0 0 5
384 / ANEXO
ENSEANZA PREPRIMARIA
Pas o territorio
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Proporcin
alumnos/docente
2001
1998
Hombres
2001
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
Mujeres
0,01
13,7**
3,5
4,6
1,2
3,3
3,8
10,7
40,1
...
100
99,**
100
100
100
100
100
96
40
...
...
...
...
...
59,3
...
...
...
71,4**
...
...
...
59,2**
...
...
...
100
96,**
96
85,**
100
95
93
100
99
100
100,y
99
99
100
100
44
99,z
100,**
98
99
...
...
...
0,4
0,4**
4,6
12,3**
2,7
3,9
0,8
0,01
17,7
3,9
4,9,y
1,8
4,1
4,4
8,3
37,7
0,3,z
0,4**
0,6
4,9
14,5
3,3**
5,4
0,8**,y
3,9**
53,6
...
100,**
...
...
3,9,z
53,4
...
100,z
99
...
19,3
6,4
16,3
3,2
6,9
618,3
32,0
3,2
1,3
12,7
...
100,**
100
100
99,**
100
99,**
100
99
100
99
...
100
100
100
100
...
17,0
10,6**
36,6
11,8
17,1
142,6
100,**
...
17,5
6,9
15,5
3,0
6,4**
605,3
32,7
2,9
1,3
11,1
73,7,z
16,2,y
9,0
34,6
11,9,z
18,1
121,2
Total
Hombres
1998
2001
29
23
18
15,y
10
21
14
18
20
...
Mujeres
...
...
...
...
...
...
61,3
100,0,y
...
...
...
80,0
,y
...
...
...
61,2
100,0,y
...
...
...
12,1
...
...
22,9
...
...
12,0
...
...
29
24,**
19
15
8
22
15
13
20
...
,**
...
...
...
...
...
...
92,5**
...
...
...
...
...
...
20
21,**
24
30,**
29
20
17
19,**
17
26
25
20,**
19
17,**,y
21,**
5
...
21,z
5
...
11
13
10
18
8
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
92,5
...
...
92,5
...
87,1
...
...
...
...
84,5
...
...
...
...
87,2
...
...
...
...
92,5**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
58,3
...
...
19,0
...
...
58,8
...
...
76,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
76,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
77,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,7**
...
85,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,7
...
99
95,5
...
...
95,5**
...
...
95,5**
...
...
95,1,z
...
...
90,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
77,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
18
9,**
17
14
15
8
11
11
10
18
8,**
6
11
12
41
8
12,z
18,y
9
18
14,z
16
8
98
...
...
...
...
...
...
19
18
99
98
99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
87,4
...
...
...
...
...
...
16
22
9
14
21
8
...
...
...
...
...
...
25
98,**
95
93,**,y
100,**
68,**
68
100
99,**
99
99
98
100
97,z
100,y
...
100
...
...
12
10
46
7
...
Mundo1
...
98
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
99
97
100
...
...
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
90
...
...
97
...
97
...
...
...
...
...
...
16
15
...
...
...
...
...
...
98
100
81
...
...
...
...
...
...
...
99
100
69
99
99
100
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
74,9
...
...
...
...
...
63,3
...
...
...
...
...
76,0
...
...
...
...
...
19
12
24
...
18
10
23
21
19
11
100
100
20
12
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 8 5
Cuadro 13A
ENSEANZA PRIMARIA
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
Hombres
2001
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
100,0
...
...
...
99,6
...
...
...
...
...
...
99,8
...
...
...
...
...
...
99,4
...
...
...
...
...
...
99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
73
...
...
83
61
97
...
...
...
...
...
...
36
...
38
...
76
...
80
79
92
37
66
52
93
...
...
...
...
...
...
79
94
36
69
59
91
...
...
...
...
...
...
...
1,0
346,0**
16,9
141,5
...
...
28
52,**
73
72
...
...
10,4
28,4
123,0
7,4
12,4
4,6
110,5**
...
...
73
83
39
26
52
75
68,**
...
...
60,5
77,2**
12,7**
32,3
...
Proporcin
alumnos/docente
1,3**
349,2**
18,7
170,1,y
94,1**,y
38,3**
10,9
26,8
142,3
9,6
13,6**
5,2
120,9**
...
30,**
53,**
76
73,y
...
63,**
79
87
42
26
59,**
82
68,**
...
50
21,**
12,9**,z
60,6
...
54,**,z
50
...
75,**
99
...
12,6,z
30,7
...
74,z
99
...
91,**
89
93
97
...
92
89
93
96
...
85,**
97,**
85,**
...
...
20,8
10,8
14,9
6,9
7,7**
325,6
46,5
5,7
7,9
12,5
209,6
34,8**
11,7
59,0
19,2,z
...
107,4
99
105,2
...
72
...
85
61
97
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Total
Hombres
1998
2001
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0,y
...
...
...
100,0,y
...
...
...
100,0,y
...
...
...
14,9
...
...
15,6
...
...
14,7
...
...
99,8**
...
99,8**
...
99,8**
...
95,6**
...
...
...
...
98,0**
...
...
...
...
94,5**
...
...
...
...
...
...
...
97,9
...
...
97,6
...
...
97,9
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0,z
...
99,7
100,0,z
...
...
100,0,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Pas o territorio
40
23,**
16
26
...
...
13
14
28
47
25
13
25,**
...
...
34,**
23,**
15
21,y
8,**,y
20,**
14
17
28
39
23,**
12
24,**
...
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
24
30,**
31,**,z
22
...
23,**
20
...
22,z
17
...
18
19
19
14
16
...
18
21,**
19,**
...
...
17
18
19
13
14,**
17
10
21
14
16
15
17,**
20
17
20,z
...
21
20
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica Checa o
Repblica de Moldova
Rumania o
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania
...
24
22
Mundo 1
...
...
...
16
28
20
15
28
19
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
43
44
...
...
...
15
14
78,0
...
...
...
...
...
74,4
...
...
...
...
...
78,6
...
...
...
...
...
22
20
38
23
25
19
21
19
40
25
22
17
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
23,0
10,6
16,9
6,5
8,1
348,0
47,3
5,9
9,2
13,3
...
35,8
12,6**
68,6**
...
...
...
...
...
98
86
67
97
98
...
99
86
69
97
...
84,**
84,**
96
87
82,z
...
11
22
15
17
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
386 / ANEXO
Cuadro 13B
Personal docente en la enseanza secundaria y superior
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Pas o territorio
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
Hombres
Mujeres
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
16,0
9,0**
8,5**
6,2**
4,2**
1,7**
26,4**
3,6
...
...
33
12,**
46,**
...
...
...
28,**
5
...
...
...
20,1**
2,3
...
12
...
3,1**
1,9
52,2
5,8**
...
16,**
15
22
11,**
...
0,9**
44,3**
3,1**
6,6
20,4**
9,3**
7,7*
...
...
5,**
35,**
51,**
16
44,**
39,**
14,*
...
...
5,1**
4,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
5,**,z
13,**
10,**,z
...
80,4**
...
...
...
...
...
...
...
...
82,8**
...
...
...
...
...
...
...
...
77,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
11
...
...
56,5
...
...
55,2
...
...
65,7
...
...
17,z
21,**
...
81,5**
74,2
...
...
...
81,4**
69,9
...
...
...
81,7**
89,4
...
...
...
92,5**
84,5**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
90,9**
84,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95,6**
84,3**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
87,6**
...
...
85,4**
...
...
89,5**
...
...
89,1**
99,2**
...
...
...
...
85,6**
99,4**
...
...
...
...
92,5**
98,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
17,7*
11,9**,z
7,7**
...
29,*
11,**,z
47,**
...
5,5**,z
2,0
...
22,**,z
36
...
4,3**,z
2,6**
7,7**,z
23,2**,z
3,1
15,0,z
...
2,2,z
59,6**
5,3,z
1,2**,y
0,9**,y
48,0**,z
3,5**
6,8,y
...
5,**,y
4,**,y
35,**,z
54,**
20,y
...
48,**
18
...
...
...
...
...
...
12,8**,z
6,0,z
5,4**,z
14,8
5,5
4,2
...
...
...
...
...
...
48,**,z
19
58
19
...
...
...
...
...
...
9,4**
0,6**
...
...
14,**
53,**
...
...
10,7**
0,5**
5,8,z
...
14,**
57,**
27,z
...
143,8**
3,4**
6,6
25,0**
10,0
...
50,**
46,**
13
21,**
26
...
141,4**
...
50,**
...
532,6
...
51
...
72,6
...
58
...
590,0
0,4
75,7**,y
...
8,4**,y
31,0,z
10,1**,y
34,2,z
20,**,z
...
11,**,y
...
27,**,y
48,z
143,2**
4,9**
44,2
...
1 503,9
39,3
68,**
51,**
45
...
56
64
147,9,z
5,3
43,9,z
407,0**,z
1 522,6,z
...
...
54
...
...
68,z
59
48,z
52,**,z
56,z
...
1. Comprende el primer y segundo ciclo de la enseanza secundaria, que corresponden a los niveles 2 y 3 de la CINE, respectivamente.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 8 7
Cuadro 13B
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Proporcin
alumnos/docente
Hombres
ENSEANZA SUPERIOR
1998
2001
Mujeres
1998
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Pas o territorio
frica Subsahariana
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,0,z
...
...
...
...
...
...
...
...
87,9,z
...
...
...
...
...
...
...
...
94,5,z
...
...
...
...
...
...
...
...
26,9**,z
...
...
26,1**,z
...
...
30,4**,z
...
...
57,2
60,6
67,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
55,4
67,2
68,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
64,8
55,7
62,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
18
24,**
17,**
28,**
17,**
24,**
24,**
34
...
...
29,**
51
...
28,**
24
20
30,**
...
...
26,**
23,**
17
17,**
56,**
28,*
...
...
23,*
22,**,z
20,**
...
0,8
...
...
...
0,5**
...
21,**,z
24
...
0,4
...
2,6
...
28,**
...
...
...
...
...
0,1
...
...
10
...
...
0,2
2,2
0,6
0,1
2,3**
...
...
...
...
13
6
17
15
14,**
...
...
...
...
0,3,z
3,3
...
...
12,z
8
...
...
3,5,z
...
12,z
...
0,03,y
0,2,y
...
0,4
0,7
1,5
0,5
1,0
0,6**
...
45,**
16
31
25
...
0,4**
0,8**,z
1,9
...
...
...
19,y
16,y
...
...
16,**,z
26
...
...
...
1,0**,y
0,9
0,8,z
...
23,**,y
31
15,**,z
...
32,**,z
13,**
26,**,z
29,**,z
49
...
...
26,z
19,**
...
21,**,y
23,**,y
26,**,z
23,**
20,y
...
60,**,y
...
22,**
24
...
...
...
...
...
...
19,**,z
27
24
27
...
...
...
...
...
...
25,**
15,**
...
...
27,**
15,**
27,z
...
30,**
18,**
35
12,**
23
...
30,**
...
0,8**,z
0,6,y
...
...
20,**,z
9,y
...
...
0,6
...
10,**
...
...
3,0
0,4,y
0,1,y
0,7,z
...
5,y
...
5,z
...
0,6
...
...
26,**
...
...
...
...
0,3
3,8
2,1
0,4
.
...
5
6
14
10
.
...
0,3,y
...
9,y
...
2,2,z
1,3,z
0,0**,z
...
14,z
15,z
33,**,z
...
.
...
...
...
.
...
...
...
.
1,2**
...
.
15,**
...
32
10
18
...
...
38,6
0,3
...
48
35,**
...
23,**,y
25,z
0,2
0,4
2,2
...
...
4,9**
...
...
18,**
...
...
14
8
10,**,y
...
271,7
.
25,7
...
...
18,z
12
...
125,5
1,1
...
8,**,z
15,z
...
107,7
991,8
...
31,**,y
...
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
15
...
10
...
18,**
13,**
10
...
...
12
.
...
...
...
34
...
...
...
...
277,0
.
26,5**,y
23,3
133,5,z
1,1
...
133,5
1 113,2
17,6**
32
.
...
39
41,z
38
...
37
41,**
46,**
Alemania o
Andorra
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
Finlandia o
2 0 0 5
388 / ANEXO
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Pas o territorio
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
495,2
74,7
...
57
...
...
510,5
84,3
...
57
...
...
2,5**
54,9
422,1
...
58,**
...
2,6**,y
72,4,z
440,7
3,2**
3,7
0,3,z
...
58,**,y
72,z
65
42,**
54
58,z
...
103,8**
89,6
471,4,z
...
42,**
69,**
59,z
...
...
3,6
0,4**
...
...
...
469,5
...
65
...
48
60,**
...
...
...
56
...
...
63,1
50,3
39
0,1**
...
65,**
...
1,0
257,8
0,4**
...
53
69
49,**
...
1,2**
0,9**
...
...
...
...
...
...
58,**
62,**
...
...
...
...
...
...
64,9
0,3**
53,9**
...
...
61
68,**
50,**
...
...
...
70,2
48,0**
40,**
Total
Hombres
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
60,0**
...
65,2**
...
57,1**
...
27,2*
3,6**
...
...
63,**
...
...
0,2**
0,1**
0,1**
...
...
52,**
61,**
62,**
...
...
0,03**
7,7*
14,3**
...
69,**
58,*
55,**
...
128,4**
22,1**
...
...
41,**
58,**
...
...
0,7**
...
64,**
...
5,4**
15,9
...
59,**
...
...
0,1**
0,4,y
1,2**
321,2**
0,4**
2,1
1,3**
1,1,z
0,7
37,5**
1 367,5
47,4,z
177,2**
14,3
77,0
0,4
71,2
7,3,z
0,3
40,0
3,8**,y
...
...
0,2**
0,1**
0,2**
11,8**
571,4
0,03**
10,6*
15,2
38,7
114,4**,z
23,9**
0,4**
0,4**
0,7**
2,8
6,0**
22,5
...
63,**
71,y
55,**
...
49,**
67
49,**
65,z
67
53,**
78
63,z
51,**
53
58
67
49
...
90,**
...
60,**,y
...
...
55,**
61,**
63,**
67,**
45,**
55,**
62,*
56
62
44,**,z
74,**
61,**
60,**
64,**
68,**
59,**
...
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
100,0**
...
100,0**
...
100,0**
...
63,8**
...
...
...
...
...
...
...
63,2**
...
...
...
...
...
...
...
64,3**
...
...
...
...
...
...
...
94,4
29,9**
...
...
...
...
94,5
26,9**
...
...
...
...
94,4
31,3**
...
...
...
...
58,2**
...
...
...
...
...
...
...
...
59,2**
...
...
...
...
...
...
...
...
57,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
44,2*
...
...
...
...
...
...
...
...
35,8*
...
...
...
...
...
...
...
...
50,4*
...
...
...
...
...
...
...
...
55,7**
...
...
59,2**
...
...
53,2**
...
...
1. Comprende el primer y segundo ciclo de la enseanza secundaria, que corresponden a los niveles 2 y 3 de la CINE, respectivamente.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 8 9
Cuadro 13B
ENSEANZA SECUNDARIA 1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Hombres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
ENSEANZA SUPERIOR
Proporcin
alumnos/docente
1998
Mujeres
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
1998
Total
(en miles)
12
10
...
12
...
...
13,**
10
11
...
...
12,**,y
8
10
11,**
10
11,z
...
8,**
...
...
...
102,3
17,2
10,3
1,4
...
73,0
...
0,7
.
14,1
...
...
2001
Mujeres
(%)
...
...
33
...
...
...
...
25
.
...
...
...
...
...
...
...
17
...
14,**
9
18,z
...
92,2
...
15
11
13
12,**
28,9
26,1
16,**
...
13,**
13,y
13,**
12,**
15,**
15
16,**
23,z
7
25,**
19
29,z
19,**
20
12
17
14
...
.
.
0,2**
116,1
0,2
...
.
.
42,**
53
43
...
0,6**
...
...
42,**
...
...
...
Total
(en miles)
129,0
21,1
12,0**
1,7**,z
...
Mujeres
(%)
34
...
42,**
43,**,z
...
80,3
0,1,y
0,6
.
16,3**
44,2
...
31
...
23
.
36,**
33
...
98,3
...
35
...
33,7
28,0
40
28
Pas o territorio
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino
Suecia o
Suiza o
86,7**
65,5**,y
100,0**
...
92,3**
47,1**,y
100,0**
...
100,0**
100,0*
91,0**
40,9,z
100,0
77,1**,z
...
100,0**
100,0*
90,8**
38,0,z
100,0
74,1**,z
...
...
...
...
100,0**
100,0*
91,1**
42,5,z
100,0
80,0**,z
...
...
...
...
87,1**,z
...
84,6
84,1
35,0
67,4
...
31,4**
100,0
75,1**,y
...
...
83,6
35,1
60,9
...
84,5
34,9
74,0
...
39,4**
...
30,5**
...
59,5**,y
...
...
85,3**,y
...
...
15
14
16,**
...
18,**
24,**
...
...
...
...
...
...
11
22,**
17,**
...
...
15,*
19,**
...
...
100,0**
97,9**
39,2**
...
...
100,0**
98,2**
41,0**
...
...
100,0**
97,7**
38,1**
...
...
9,**
9,**
10,**
...
...
57,6**
44,6*
93,5
...
77,8**
49,1*
95,2
...
...
...
11,**
37,**
16,**
...
76,1**,z
...
33,3**
37,5*
91,3
...
...
...
36,6**
...
39,5**
...
34,8**
...
58,2**
100,0
48,2**
...
...
53,9**
100,0**
48,6**
...
...
60,6**
100,0**
47,9**
...
...
17,**
28,**
...
...
18,**
...
22,**
...
...
20
14
18,**,y
...
...
10,**
9,**
10,**
19,**
17
9,**
33,*
16
13
21,**,z
32,**
11,**
23,**
18,**
15
18,**
14
...
11,5
165,1
...
...
...
42
...
...
...
23,5
.
...
47
.
...
7,3
...
...
...
...
32
...
...
...
...
...
5,5
0,02
0,0
.
1,5
192,4
.
...
...
...
42
33
.
...
...
54,5
...
.
...
...
...
...
...
.
.
0,2
...
.
.
39,**
...
0,5
12,7
...
31
...
...
.
.
0,3**
112,7,z
0,2
...
0,6**,z
...
0,1**
13,7
203,4
...
88,7
3,9
24,2
.
15,3,z
6,8**
...
...
...
...
5,5**
0,02,z
0,0**,z
0,1
2,0
219,8
.
...
5,0**,y
1,8,y
...
...
.
.
0,2
0,6**
0,6
11,7
53,6,y
.
.
34,**
54,z
47
...
51,**,z
...
55,**
...
42
...
34
...
46
.
...
32,**
...
...
...
...
36,**
32,z
33,**,z
54
60
...
.
...
...
71,y
...
...
.
.
77
48,**
32
...
38,y
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaica w
Mxico o
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
390 / ANEXO
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Pas o territorio
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
1998
Mujeres
(%)
Total
Hombres
Mujeres
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
118,5**
59,7**
...
63,**
77,**
...
48,0**
11,0
40,8**
...
...
68,**
67
42,**
...
...
46,9**
121,9**
49,4**
170,3**
51,4
12,9
50,3
...
...
81,**
64,**
80,**
85,**
70
70
45
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
75,6
...
...
...
...
74,5
...
...
...
...
78,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
58,8
...
49,8
...
66,0
...
69,5**
...
...
...
...
72,6**
...
...
...
...
68,5**
...
...
...
...
...
...
...
251,5
0,5
...
13
33
...
0,7
39,9
...
24
10
...
285,1
0,8**
2 357,8
1,9
58,2
...
322,0
...
45
...
343,3
...
...
...
...
3,4*
22,0
4 792,8
...
52,*
29
43
...
5,8**
151,8
1 114,8
...
49,**
76
40
...
15
36,**
34
41
14
...
46
...
...
3,1*
18,1**
4 763,0
...
...
150,2
...
...
48,*
27,**
41,**
...
...
629,8
...
76
...
...
...
...
...
...
1,4
111,2**
68,4
...
0,3
...
0,4
...
619,5
...
39
...
...
...
56
60,**
77
...
1,8
125,6**
76,2
...
57
63,**
78
...
0,02
...
60
...
0,2
6,0
...
52
35
...
11,8
...
40
...
0,02**
36,5
0,1**,y
7,7**
189,3
13,3
...
50,**
59
59,**,y
35,**
46
42
...
1,1**
...
56,**
...
100,0
...
100,0
...
100,0
...
97,1
...
...
...
...
...
...
98,2
...
...
...
...
...
...
45,3
...
...
...
89,8
...
...
...
241,7
...
...
60
...
...
237,9
1,6
...
54
...
...
97,6
...
...
...
...
...
...
1,4
...
32
...
50,**,z
83
49,z
65
59,3
...
...
...
48
49
54,**
...
...
...
96,9
...
95,6
...
98,4
...
1,1
...
60
...
0,4**
258,3
47,**
65
1,0**,z
0,04
0,4,z
334,2
138,8
154,6
...
55
47
...
159,1
161,6
5,2**
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
Bahrein
1. Comprende el primer y segundo ciclo de la enseanza secundaria, que corresponden a los niveles 2 y 3 de la CINE, respectivamente.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 9 1
Cuadro 13B
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Hombres
ENSEANZA SUPERIOR
Proporcin
alumnos/docente
1998
2001
Mujeres
1998
Total
(en miles)
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Pas o territorio
Asia Central
...
...
...
...
...
...
17,9**
13,5**
27,1
7,7
5,7
5,9
...
...
44,**
49,**
58
32
47,**
29
...
...
100,0**
...
...
100,0**
...
...
100,0**
...
...
8,**
8,**
...
68,5
...
...
...
...
64,9
...
...
...
...
70,0
...
...
...
...
13,**
19
19,**
...
...
8,**
9,**
9,**
12,**
13
22
18
...
...
11,8
19,5
14,9
34,5
10,5
5,3
6,1
...
46
48
48
58
34
52
31
...
23,7**
38,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
88,5**
...
88,5**
...
88,7**
...
36
39
...
44,9
...
...
14
...
...
62,8
28,2
...
...
...
68,9
29,4
...
...
...
54,1
20,7
...
...
...
17
32
...
38
32,**
32
13
29
...
.
3,0**
...
.
...
...
30
...
29
...
65,4
...
17
...
79,2
...
18
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,4**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,*
18,**
17
...
...
11,*
22
19,**
...
0,5
1,1
523,3
0,1
...
0,5
2,1
679,9
...
...
33
18
45
...
...
93,7
...
28
19
...
...
...
...
...
.
...
.
...
.
465,1
...
55
40
.
52
.
...
...
60,1
...
47,0
...
70,0
...
66,4
...
...
...
...
68,4
...
...
...
...
65,9
...
...
...
...
0,7
...
...
.
...
...
...
...
...
99,0
251,5
.
0,05
.
482,0
...
.
.
...
...
.
.
...
...
100,0**
...
100,0**
...
100,0**
...
1,1
...
20
...
96,5
...
...
...
...
...
...
...
...
96,0
...
...
...
...
...
...
...
...
97,2
...
...
...
...
...
...
...
...
20
...
1,1
...
31
...
0,2
...
37
...
0,1**
...
43,**
...
50,2
...
53
...
70,4,z
92,4**
27,**
29
15,**,z
25
27,z
26
.
0,1**
.
0,01
28,0
.
21,**
.
40
37
64,1
0,1*
.
0,1**,z
.
0,0
35,9
47
9,*
.
22,**,z
.
...
13
18
...
13
20
12,**
19,7
16,3**
...
36
23,**
...
21,9**
...
...
34,**
...
...
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
12
27,**,z
37
.
...
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
India w
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica del Irn
Sri Lanka w
85,4,z
91,8**
100,0,z
90,6**
34
...
...
17,**
38
14
...
22
...
17
...
14
...
14
...
23
19,**
30
...
24
18,**
31
...
14
...
12,**
13
14,**,y
21,**
20
24
...
13
22
...
20,**
...
...
...
...
10
...
21
...
...
28
...
1,2
30,3
10,5,z
.
.
11,7
0,05**
...
150,9
1,5
...
36
45
70,**,z
.
.
45
46,**
...
27
37
...
39
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandia o
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
...
...
...
98,0
...
97,1
...
99,0
...
Arabia Saudita
Argelia
Bahrein
2 0 0 5
392 / ANEXO
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Pas o territorio
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
0,7**
497,0**
17,8
62,0,y
...
1998
Mujeres
(%)
0,7
454,0**
16,3
56,1**
...
...
22
41,**
55
69,**
...
...
23,**
41,**
55
69,y
...
22,3**
42,1**
87,9**
...
56,**
51,**
33,**
...
12,9
4,4**
70,2**
...
...
50
57,**
47,**
...
...
56,5**
73,8**
40,**
19,**
22,2**
...
...
54,**
...
...
22,3,z
105,9**
...
54,z
78,**
...
56,0
34,5
53,7**
16,8
11,1
...
73,**
64
72,**
69
...
...
76
66
73
70
...
100,2
13,4
24,8
36,3**
...
72
49
80
79,**
...
72,3
31,8**
177,3**
54,3**
...
...
62,**
72,**
64,**
63,**
...
...
57,4
37,7
52,6
16,9
12,3**
874,0**,z
93,3
13,6
24,5
42,6**
238,9
70,8,y
31,3
176,2
56,4,z
...
33,8**
23,7**
46,8**
90,8**,y
2,7,z
15,2**
4,9
62,8**,z
...
59,**
56,**
53,**
32,**,y
10,z
50,**
55
51,**,z
...
16,7**,z
58,3**
...
50,**,z
46,**
...
Total
Hombres
Mujeres
...
...
...
...
...
...
51,7
...
...
...
46,2
...
...
...
56,2
...
...
...
100,0**
...
...
...
100,0**
...
...
...
100,0**
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
369,8**
76,**,z
73
51
81
...
68,**
68,y
75
66
61,z
...
...
100,0**
...
...
100,0**
...
...
100,0**
...
...
Mundo2
...
52
...
54
...
...
...
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
62
48
...
...
...
...
59
50
76
...
...
...
...
...
...
...
...
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
...
...
...
...
...
...
21
57
...
...
...
...
...
...
...
...
...
20
57
61
70
35
51
50
70
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
67
24
...
48
69
1. Comprende el primer y segundo ciclo de la enseanza secundaria, que corresponden a los niveles 2 y 3 de la CINE, respectivamente.
2. Todas las cifras representan valores medios.
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 9 3
Cuadro 13B
ENSEANZA SECUNDARIA 1
Hombres
ENSEANZA SUPERIOR
Proporcin
alumnos/docente
1998
Mujeres
...
...
...
...
...
...
51,6
100,0,y
...
...
...
...
...
...
49,2
100,0,y
...
...
...
...
...
...
53,7
100,0,y
...
...
...
...
...
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
100,0**
...
...
...
...
...
...
2001
1998
Total
(en miles)
23
17,**
12
20,**
...
...
11,**
9,**
17,**
...
18
10,**
15,**
...
...
28,**
17,**
13
20,y
...
18,**
10,**
7,**
17,**,y
28,z
18,**
10
18,**,z
...
19,**
14,**
30,**,z
20,**
...
16,**
...
...
17,z
9,**
...
13
12
13,**
13
11
...
12
11
13
13
10,**
...
10
16
10
...
...
11
16
11
10,**
...
13
13,**
13,**
15,**
...
...
14,y
13
13
14,z
...
0,02
...
1,6**
11,8
11,7
...
2,2**
8,9
16,2
...
...
0,7**
4,3**
4,4
3,2
5,9
4,9
2001
Mujeres
(%)
Total
(en miles)
Mujeres
(%)
30
...
...
0,1**
...
...
31
13,**
...
...
14,7**
15,0
6,6
...
28
23
...
...
11,0
18,0**
0,2
0,6
0,6
...
...
30
22,**
...
4,0
11,4
5,2**,y
14
35
1,**,y
3,0,z
42,5
...
...
32,**
...
23
13
...
1
15,**
...
...
...
13,**
19
...
11
33
...
...
Pas o territorio
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
...
...
97,9**
...
...
97,9**
...
...
97,9**
...
...
70,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
63,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
74,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0,z
...
...
100,0,z
...
...
100,0,z
...
...
...
...
...
17
...
...
...
...
...
...
...
...
...
13
19
...
...
...
...
...
...
...
80,6
...
...
...
...
...
78,8
...
...
...
...
...
82,2
...
...
...
...
...
24
12
16
13
32
20
16
13
...
...
30,3
...
51,**
...
24,4
6,7
11,3**
2,5
6,2
525,2**
21,3
2,7
5,6
15,2
...
41,**
35
38,**
21
49
56,**
...
22,3
7,6
13,2
3,1
6,9**
575,4
23,9
2,7
5,3
14,0
83,5
21,0,z
7,3
28,7
11,6,z
71,3
168,6
54
...
45
35
42
29,**
48,**
56
40
44
54
53,**
...
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica Checa o
Repblica de Moldova
Rumania o
Serbia y Montenegro
Turqua o
Ucrania
19,2
...
42
52
50
...
...
...
26,0
12,8
60,1
132,9
37
36
...
...
17
...
...
...
35
12
20
12
...
...
...
...
...
...
...
...
40
33
48
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
24
12
16
12
31
20
18
13
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15
37
...
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
14,**
49
...
...
...
45
...
...
23
41
40,z
52
40
38,z
37
...
47
...
41
19
43
Mundo 2
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
394 / ANEXO
Enseanza
preprimaria
Pas o territorio
1998
Enseanza
primaria
2001
1998
2001
GASTO EN EDUCACIN
Enseanza
secundaria
1998
2001
2001
2001
Gasto pblico
ordinario en %
del gasto pblico
total en
educacin
1998
Gasto pblico
ordinario por alumno
de primaria
(costo unitario) en dlares
constantes (2001)
2001
1998
88,7
...
...
...
...
...
...
...
...
93,7**
93,8**,y
...
...
...
...
...
...
...
...
96,1
88,3
69,5
...
85,9
94,0,z
...
2001
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD del Congo
RU de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
...
20,4
...
33,5
49,0
57,0
...
100,0
84,7
46,3
96,7
100,0
...
...
26,2
...
...
36,9
...
100,0
38,6
...
...
...
...
5,2
7,2
4,3
34,0**,y 10,8
51,3
0,8**
61,3
27,7
...
25,0
100,0,y
12,4
75,1
10,0
45,7
11,6
93,3
11,1
100,0
4,5
71,9** 17,2
...
...
31,4,z
...
34,8
...
62,2,y
36,9**,y
10,4,y
100,0**
18,0,y
93,6**
...
...
82,7
...
82,6
...
100,0**
33,1
...
...
...
...
...
100,0
31,3
...
...
93,2,z
...
68,5
3,9
...
...
100,0**
69,9
4,3
58,7,z
...
17,5*
...
10,8
...
53,1
...
61,2
100,0,z
...
...
100,0*
...
13,3
14,7
...
32,8
...
3,1
38,4
21,9
...
...
23,6
1,7**
4,0
4,0
...
...
19,4
0,2
...
12,1
3,7
...
...
0,9*
...
35,6
...
5,2**,y
7,3
4,7
12,0**
1,3
24,9*
27,8,y
10,1
19,0
10,9
8,3
6,0
29,0
2,0,z
18,3
20,6
19,4,y
32,8**,y
5,6
0,0
...
21,7
...
...
24,0
1,8
4,2
3,8
...
...
...
0,2,y
11,0
3,9
...
...
2,0
40,9
4,9,y
...
...
...
18,3
5,7
33,1
...
...
15,8**
4,2
34,4**
13,3**,z
...
31,6**
14,0
46,2
...
...
33,4**
14,9,y
34,1
12,6**
...
6,5
3,6
29,3
...
5,7
1,2
29,8**
20,8,z
10,5,z
...
7,1
...
...
...
...
12,8,y
...
25,6,z
...
3,7**
...
...
...
...
...
...
...
3,4,z
2,0**,y
...
10,9**
...
...
12,5,z
...
...
4,6
4,9,z
2,7
4,8,z
4,6**,z
2,8**,z
4,2**,y
1,9**,z
2,3,y
2,2
6,3**,z
8,0,z
...
21,2
...
...
...
...
...
...
12,6
21,5,z
...
25,8**
...
...
...
25,6**,z
4,8,y
1,6
22,3**,z
18,4,z
...
...
...
...
3,1
2,5
...
...
3,4**
3,3**
2,3,z
...
4,0**
4,4**
2,7**
1,8**
3,8
6,7
4,0
4,8
4,3**
3,8
...
...
1,8**
...
...
11,1
37,2
...
...
...
4,2
...
...
...
...
...
73,9
10,1**
4,5
16,4
...
...
...
...
67,8
6,7
4,1
15,9
...
...
...
...
49,0
...
44,1**
...
2,2**
2,6**
...
28,4**
2,8
...
...
24,6**
3,3
1,9,z
...
3,5*
6,3
1,0
...
3,2**,z
7,8**,y
...
...
1,2*
...
2,4**
...
...
...
...
6,2
6,0
4,5
...
2,0**
...
87,3
17,7
57,6**
2,6**
...
6,7
10,2
...
1,9
4,7
3,0
4,2
2,7
7,9
...
...
1,9**
...
2,5
4,2**,y
2,9**,y
3,3
2,5**,y
7,7,y
2,4
...
...
...
...
2,8**,z
...
71,3
2,5
...
5,8,y
5,4
4,9,z
2,5**,y
2,0,y
11,1**,y
25,5
...
10,2
24,6
...
...
...
20,7**
...
13,8,z
...
14,2**,z
...
10,7
...
...
13,3,z
12,3**,y
21,0,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22,2
...
18,1,y
...
24,4
...
23,2,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
17,7
12,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
17,6
...
87,3
...
...
...
...
...
95,5
74,1
...
79,6
81,8
89,6
91,1
67,2
93,9
...
...
...
...
...
...
...
...
84,4
98,5
...
98,1
100,0
96,8
...
99,4
...
94,9**
...
...
...
...
63,8,z
87,3**,y
86,8**,z
...
...
...
65,9
...
92,0**,z
...
68,4
...
40
...
...
...
83
...
...
187
...
...
...
...
...
...
81
...
...
...
...
34
144,z
...
12,**
...
...
...
...
...
90,y
...
...
...
45,y
...
...
...
23,**
...
76,z
...
13
...
89,6**,y
...
...
31
343
...
29,**,y
348,y
...
92,8,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
332
...
...
...
...
...
...
...
...
319,y
...
...
...
...
...
...
...
94,3,y
100,0,y
91,2,z
...
...
...
734
...
...
352,*
108
24
...
...
...
43,**
...
...
...
332,y
...
22,**,z
...
...
115,**
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
54,3
...
59,0
...
2,1
...
2,6
...
6,5
...
7,0
...
4,7
...
4,6
...
24,8
55,6
5,4
54,3
...
25,9
53,7
7,8,z
43,3
2,7,y
34,4
44,6
7,1
4,3
55,1
4,5
4,0
10,8
33,5
11,6
1,1
4,3
54,3
6,5,z
5,2
11,0
33,6
10,3
1,2
8,5
...
8,7
57,4
6,4,z
11,1
11,1
29,4
8,8
8,0
6,4
...
5,9
5,7,y
5,3
5,9
8,5
4,5
5,6
6,4
32,3
34,2
9,9
5,9
10,0
11,8
...
9,7
5,9
5,7
...
8,4
4,6
5,0
...
9,5
...
91,9**
...
92,7**
...
3 488,**
...
3 480,**
...
11,2
11,6,y
12,7
...
93,0**
...
96,7**
...
98,6**
...
5 363,**
4 027,**
...
15,4
11,3
17,1
12,7
95,2**
91,1**
...
...
98,1**
90,6**
93,2**
92,0**
...
5 145,**
...
...
...
93,1**
7 174,**
2 279,**
...
...
2 367,**
6 508,**
2 611,**
7 386,**
3 780,**
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 9 5
Cuadro 14
GASTO EN EDUCACIN
...
...
379,z
...
...
...
112
...
...
...
2001
...
91
...
...
80,**
...
...
...
...
...
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del PNB
1998
...
...
1,0,z
...
...
...
1,2
...
...
...
2001
...
1,7
...
...
1,4**
...
...
...
...
...
212,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,6
1,6
...
460
...
...
...
494,z
...
3,2
...
...
...
3,5,z
...
99
854
...
96,**,y
926,y
...
183
...
...
300
312,y
...
...
...
...
...
39
...
1 300
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1 324,y
...
...
...
...
...
...
...
1 411,*
383
139
...
...
...
1 415,y
...
3 716,**
...
5 542,**
...
...
...
6 438,**
3 031,**
...
...
137,**
...
...
...
1,3
2,1,y
...
...
...
...
...
1,8,y
1,2
...
...
...
...
...
...
0,4**
...
5,6,z
...
...
...
8,0
...
...
...
12,7
21,6
...
5,8
17,2,y
...
...
...
...
...
...
9,2
...
...
11,0
...
...
...
...
...
14,5,y
14,3
...
...
...
...
...
...
2,4
...
0,7
...
1,3
1,2
...
1,3**,y
1,2,y
...
4,4
...
...
...
...
...
...
...
...
4,2,y
...
...
...
...
...
...
...
1,1
0,4
...
1,1**
...
...
...
3 934,**
...
6 183,**
4 603,**
...
4 179,**
6 261,**
3 718,**
7 186,**
3 964,**
...
...
2001
15,0,z
...
2,6,y
...
372,**
1998
15,3
...
...
...
2,8
2,0
1,9
...
...
...
153,**,z
...
...
Gasto pblico
ordinario por
alumno de primaria
en % del PNB
por habitante
45,3
49,1
...
38,6
80,3,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
40,2**
...
...
...
...
...
43,4,y
45,8
...
...
...
...
...
...
27,1**
...
4,8
...
15,6
11,0
...
14,2,y
10,7,y
...
48,9
31,9
...
48,9**,y
34,1,y
...
20,6
...
...
...
...
...
...
...
...
20,4,y
...
...
...
...
...
...
...
59,4
...
...
...
...
...
...
...
...
59,4,y
...
...
...
...
...
...
...
8,9
...
...
9,2
...
...
...
3,3**
0,8**
...
0,6**
...
1,1**
...
...
...
1,1**
1,3**
...
1,7**
1,7**
1,1**
1,8**
1,3**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
46,7**,z
...
14,4,y
...
1,8**
1,1**
...
...
1998
42,8
...
...
...
14,8
9,4
8,6
...
...
...
2,0**,z
...
...
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
20,8
38,7
...
41,4
...
38,4**
...
...
...
47,9,y
...
16,7
45,2
33,2
43,9
...
...
...
16,5
...
15,6
...
17,5**
...
14,9**
...
23,8
...
...
...
23,4
17,6
...
19,3**
...
...
...
19,4**
...
...
25,2
17,8
...
...
9,5,z
...
...
18,4
21,9
18,6
21,1
16,5
22,2**
27,4**
...
...
44,2**,z
...
...
...
31,3**
21,4**
27,4**
...
21,1**
Costo de
los manuales
escolares y otro
material
pedaggico en %
del gasto pblico
ordinario en la
enseanza primaria
1998
2001
Salarios de
los docentes
de primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,9,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
8,6,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
83,2,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
92,3,y
...
...
...
...
...
...
91,4,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
90,2,z
...
84,3**,y
...
...
...
...
...
68,0
73,7
...
79,2
51,3
78,0
55,7
57,6
Salarios del
conjunto del
personal de la
enseanza primaria
Salarios de
en % del gasto
los docentes en %
pblico ordinario
del gasto pblico
en la enseanza
ordinario en
educacin
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
61,0,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
79,2,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
68,5,z
...
70,7,y
...
...
...
...
...
59,1
70,4
51,4
79,7
51,4
73,9
48,5
49,1
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
99,6
...
...
...
...
...
...
96,8
...
...
...
98,2
...
...
...
...
75,6,z
...
...
...
...
...
...
91,4,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95,9,z
...
...
...
95,3,z
97,6
83,8
...
74,9
86,2
...
89,1
78,8
87,4
81,0
67,9
Salarios del
conjunto del
personal de
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
81,1
...
...
...
...
...
...
75,5
...
...
96,8
...
...
...
...
62,6,z
...
...
...
...
...
...
79,2,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
75,3,z
...
...
...
96,5,z
96,9
82,4
...
72,6
82,4
73,7
88,7
78,6
85,3
77,0
65,0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
396 / ANEXO
Cuadro 14 (continuacin)
ALUMNOS DEL SECTOR PRIVADO
EN % DEL TOTAL DE LOS ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
Enseanza
preprimaria
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
1998
Enseanza
primaria
2001
12,6
3,2
45,5
4,9
7,0
30,0
5,4
37,3
26,0
40,4
68,8
52,3
6,1
...
12,6
3,5
49,6
7,8
4,6
27,5
5,8
38,3
25,5,z
39,5
69,3**
51,2**
6,2
...
1998
7,0
7,0
35,5
31,0
1,5
68,4
9,4
4,6
...
14,6
7,1
1,1
1,3
6,7
6,7
37,1
29,9,z
1,7
68,4**
10,5
4,9
...
13,4
7,4
3,0
3,3
4,6
3,6
100,0
100,0,y
75,4
28,2
80,8
79,5
18,4
100,0,z
.
24,2
28,7
45,7,z
40,5
14,7
.
100,0
46,2
20,6
52,2
19,3
0,1,y
...
...
5,0
...
7,5
38,2,y
73,1
20,0
80,7
24,6
11,3
87,1,z
35,2
20,7
8,1
45,5,z
18,8
6,8
.
27,2
27,4
10,8
9,2
12,8
0,9,y
...
...
9,9
5,7
14,6
6,9
0,9
1,5
...
2001
GASTO EN EDUCACIN
Enseanza
secundaria
1998
2001
25,0
5,0
0,4
3,8
...
25,1
5,8,z
0,8
4,7
...
5,9
...
25,2
23,4
6,7
84,7
11,8
52,3
...
5,2
17,9
27,9
24,7,z
6,8
83,2
14,2
52,4,z
...
1,8
7,9
2001
5,7
3,9
5,1,z
6,7
7,6,z
5,0
4,5
4,9
...
4,6
...
7,2
5,0
6,1
4,5
...
3,9
7,2
8,1
5,1
7,8
5,1
...
...
...
...
...
4,1
...
...
4,7**,z
...
...
5,3
6,2**
...
6,7
6,8,z
...
5,6
...
6,2
4,2
4,0,z
4,6
5,0
8,7,z
5,6**,y
1,1**
2,5**
4,5**,y
1,7,z
4,5**,y
1,1**,z
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,4,z
7,0,y
13,5,z
...
...
14,4
...
...
...
14,1**
...
12,8
13,7**,z
17,2
...
10,3
9,8
...
...
16,2,z
10,7
12,7
11,4
...
12,8
15,1,z
Gasto pblico
ordinario en %
del gasto pblico
total en
educacin
1998
2001
87,6
80,2**
93,3**
87,5**
91,5**
95,3**
...
91,6**
81,5**
89,1**,z
88,3**
93,9**,z
94,4**
83,7**
...
90,3
...
89,6
95,7**
...
...
...
...
90,2**
93,5,z
91,8**
96,7**
94,6**
92,3**
...
100,0**
85,6**
Gasto pblico
ordinario por alumno
de primaria
(costo unitario) en dlares
constantes (2001)
1998
3 108
1 457,**
2 363,**
...
3 334,**
4 020,**
...
892
...
9 450,**
3 240,**
...
...
...
...
2001
3 624,**
1 698,**
2 942,**,z
4 868,**
3 539,**,z
4 410,**
7 921,**
...
...
8 901,**,z
3 808,**
2 498,**
3 304,**
...
6 912,**
5 579,**
7 304,**
...
...
...
...
...
...
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
100,0
...
75,1
28,8
83,3
...
18,2
100,0
...
6,7
...
45,3
45,1
...
.
100,0
39,4
22,3
...
...
1,2
...
...
87,8
47,5
100,0
87,7
9,0
.
...
...
31,6
...
44,9
...
...
100,0
...
100,0**
22,6
19,9
91,7
58,9
100,0
88,8
10,2
14,0,y
16,8
19,3
28,5
15,5
38,3
64,4
.
100,0
45,8
100,0**
18,1
18,4
73,9
20,1
82,9
...
8,8
87,2**
...
6,8
...
43,6
19,6
...
.
24,3
21,2
11,0
...
...
1,0
...
...
36,4
18,0
13,3
...
7,0
38,0
...
...
15,3**
...
11,6**
...
...
2,3**
...
5,0
14,7
15,0
38,3
17,9
16,3
4,8
7,9
38,6
16,0
10,0
14,9**
13,5
14,4
13,4**
5,0
2,8
47,8
5,7**
12,7
14,4
...
...
78,9
25,3
90,8
...
7,5**
54,1
...
13,6
...
45,9
33,4
...
...
26,7
24,3
24,9
...
...
0,8
...
...
25,1
8,6
...
...
15,1
...
...
...
29,3
...
32,2**
...
...
...
...
7,6**
...
30,0
20,1,y
78,8
25,0
91,5
27,9
5,9
74,1,z
41,2
29,0
11,3
49,7,z
28,1
12,2
...
33,9
32,3
21,4
9,6
56,0
...
...
...
25,3
10,9
2,8
2,9
16,0
...
...
14,9
26,3
17,2**
23,0
3,5**
31,6**
3,6,y
21,4
17,5**
11,9
25,8
3,8
4,0
...
6,8
7,6
2,8
2,4
...
1,4
5,1**
...
4,2**
...
...
...
6,6
4,3
...
3,5,y
...
6,8
5,3
...
...
5,7
5,3**
4,5
3,3
2,6**
6,0
9,3**
8,3
...
4,5
4,8**
3,5,y
2,5
8,5
10,0,z
7,7**,z
...
3,4
2,3
...
4,3
2,4
...
17,5
...
15,4
17,1**
17,0
25,0
...
16,1
18,1*
...
12,2
...
14,2
16,4
...
...
8,6**
...
...
...
13,6
...
...
...
6,8**
8,2
...
...
...
15,7**
13,8
12,2**
20,7
...
...
...
...
16,7
20,9,z
...
18,4
10,4,z
17,5,z
18,0*
21,1
16,8
...
8,0**
19,4**
...
11,4,z
8,6**,y
10,9**,z
...
...
...
...
...
98,6
73,9
...
91,6
...
73,5
86,5
...
...
...
...
...
65,4*
...
96,8
...
...
...
...
...
...
16,0
9,0
12,3
24,3
3,3
13,0**
7,3
9,7**
21,1,y
13,2
19,0
13,4**,z
20,7**,z
...
91,1,z
...
...
13,4
10,0
...
94,4**
58,9
...
96,1**
...
...
100,0,y
93,4
97,8**,z
89,4,y
...
90,1
80,9,z
...
89,8
94,0**
88,8**,z
...
97,6
92,6,z
...
...
...
...
88,5,y
...
...
...
...
64,1,z
79,8
91,1
97,0**
47,3,y
...
854
...
...
1 114
...
...
107,**
...
514
...
...
...
644,*
...
39,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
539,**
...
...
1 737,**
416,z
...
112
290,**
539,**,z
...
580
...
...
...
198,**,z
...
136
...
...
...
...
...
...
423
834,**
...
...
81,4
...
96,5
95,4**
87,9,y
95,3
53,2
70,7,z
78,5,y
...
134
...
...
...
...
...
420
154,**
129,y
154,**
624,**
600,z
650,y
...
90,2
...
...
90,6
90,3**
...
515
...
...
897,**
377,**
...
86,2
...
...
...
532,**
...
916,**,z
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 9 7
Cuadro 14
GASTO EN EDUCACIN
2001
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del PNB
Gasto pblico
ordinario por
alumno de primaria
en % del PNB
por habitante
1998
2001
3 929,**
2 677,**
3 193,**,z
5 344,**
4 094,**,z
5 791,**
10 133,**
...
...
1,0
0,9**
1,5**
...
1,0**
0,9**
1,4**,z
2,1**
2,4**,z
1,1**
1,6**
...
...
15,2
14,6
12,5
...
6 916,**,z
4 369,**
4 138,**
3 296,**
...
2,5**
1,2**
...
...
...
...
2,3**,z
1,3**
1,8**
1,0**
...
26,6
14,8
...
...
...
...
5 484,**
5 719,**
6 006,**
...
...
...
...
...
...
2,4**
1,1**
...
1,0
...
1,5**
2,1**
1,4**
...
...
...
1998
19,6
22,8
...
10,5
...
2001
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
2001
16,4
15,8
12,4,z
18,7
19,7,z
23,4
20,9
...
...
19,9
32,8**
32,8**
...
20,2**
29,4**
31,8**,z
35,1**
35,3
24,0**
42,5**
...
23,8,z
15,9
23,4
13,6
...
35,7**
25,2**
...
...
...
...
19,8
23,9
19,2
...
...
...
...
...
...
34,1**
25,1**
...
21,7
...
16,2,z
36,7**,z
26,4**
31,3**
25,0**
...
31,6**
27,3**
33,1**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1 261
...
...
1 418,**,z
...
...
1,4
...
...
1,6**,z
...
...
10,8
...
...
12,2,z
...
...
35,2
31,2
...
35,1**,z
30,0,y
...
1 576
...
...
2 629,**
705,z
...
1,3
...
...
1,5**
2,6,z
...
12,0
...
...
17,3
14,0,z
...
26,5
...
25,1**
48,2,z
...
276
731,**
1 145,**,z
...
2,0**
...
2,2
1,2**
1,6**,z
...
11,3
...
12,2
10,4
13,2,z
...
1 319
...
...
...
2,9
...
245,**
...
1 016
...
...
...
865,*
...
90,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
694,**
...
...
821,**
...
467,**,z
...
342
...
...
...
...
...
...
523
1 131,**
...
...
282
...
...
...
...
...
688
626,**
308,y
435,**
926,**
1 038,z
738,y
...
655
...
...
1 209,**
571,**
...
1,5
...
3,0*
...
0,3**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,5**
...
...
1,9**
...
2,1
2,9*,z
...
...
1,4**,z
...
1,3
...
...
...
...
...
...
1,9
2,0**
...
...
12,5
...
...
...
19,1
...
1,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
9,5
...
...
14,1
...
1,1
...
...
...
...
...
1,5
2,2**
1,2,y
1,1**
1,3
3,4,z
2,4,y
...
6,7
...
...
...
...
...
1,3
...
...
1,6
0,7**
...
9,5
...
...
14,9
32,0,z
...
...
9,0,z
...
7,7
...
...
...
...
...
...
15,1
13,7
...
...
11,0
12,6
7,2,y
6,5
...
43,0
40,8**
...
...
...
...
...
61,0*
...
12,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
35,6**
...
...
38,3**
...
39,0
29,6**
43,5**,z
...
42,5
32,2
...
...
54,2**,z
...
...
...
...
...
...
29,7,y
29,5
31,0
39,8**
...
...
21,3,z
13,9,y
...
40,4
...
...
...
...
...
34,6
47,9**
40,4,y
45,5**
28,7
48,9,z
38,7,y
...
13,5
6,5
...
41,3
...
...
41,9
32,6**
...
Costo de
los manuales
escolares y otro
material
pedaggico en %
del gasto pblico
ordinario en la
enseanza primaria
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,1**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,4**,z
0,8,z
...
...
...
...
...
...
0,7
...
...
...
...
...
...
1,3,z
...
...
...
...
...
...
...
6,8,y
...
...
...
...
1,2
...
...
...
...
1,8
...
...
...
...
3,5**,z
...
...
...
4,0,z
...
...
...
...
1,7
1,9
1,6,z
2,0,y
...
...
...
...
Salarios de
los docentes
de primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
93,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
93,8
...
...
...
65,6
70,2
57,7
...
...
...
...
52,1
...
51,4
71,1
...
66,4,y
...
49,2**,z
...
...
...
97,5*,z
...
86,8
77,4
...
91,0*
...
...
...
...
...
...
89,1
...
...
...
...
75,0**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
59,4**,z
...
80,0
...
...
...
...
...
...
80,2,z
94,0,z
87,6,y
...
73,3
86,4
92,4,z
...
82,1
...
...
...
77,5,y
...
...
Salarios del
conjunto del
personal de la
enseanza primaria
Salarios de
en % del gasto
los docentes en %
pblico ordinario
del gasto pblico
en la enseanza
ordinario en
educacin
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
76,2
...
...
...
60,1
70,0
60,0
...
...
...
...
...
...
...
67,1
...
56,1,y
...
51,1**,z
...
...
...
75,5*,z
...
85,7
...
...
91,0
96,4
...
...
...
...
...
89,6
...
...
...
...
55,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
63,9,z
...
78,9
...
...
...
...
...
...
66,9
84,2,z
88,4,y
...
63,1
78,2
58,1,z
...
65,3
...
...
...
78,7,y
...
...
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
82,0
93,8
77,5,z
68,7
76,1
80,9
87,9
89,2
98,7,z
83,1
71,8
96,8
75,2
...
69,3
84,0
...
84,9,y
...
56,8,z
96,4
...
93,9**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
73,5**
97,5*,z
...
...
83,3**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
79,5**
96,1
81,5
95,6
92,5
...
90,2
...
...
...
...
...
...
77,4
...
...
...
67,1
...
...
93,7,z
...
89,1
...
...
...
...
82,1
...
...
79,7
...
94,7,z
94,9,y
...
93,1
47,6
...
Salarios del
conjunto del
personal de
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
80,8
78,1
65,8,z
73,4
75,3
77,3
86,4
85,9
97,6,z
78,4
72,4
91,1
75,5
...
...
...
...
...
...
...
72
73
74
60,3**,z 75
92,2
76
...
77
77,0
78
75,5*,z 79
...
80
98,4
81
79,7
82
...
83
...
84
...
85
57,7
86
...
87
82,4,z
88
89,6,z
89
...
90
89,6
91
...
92
...
93
...
94
...
95
76,0
96
...
97
79,5
98
91,3
99
65,7,z
100
...
101
65,3
102
...
103
...
104
70,6
105
82,0
106
88,2,z
107
94,5,y
108
...
109
84,3,y
110
56,2
111
...
112
98,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
57,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
88,6
...
...
...
...
...
...
63,9
83,0
...
74,2,y
...
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
398 / ANEXO
Cuadro 14 (continuacin)
ALUMNOS DEL SECTOR PRIVADO
EN % DEL TOTAL DE LOS ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
Enseanza
preprimaria
Pas o territorio
1998
Enseanza
primaria
2001
1998
2001
GASTO EN EDUCACIN
Enseanza
secundaria
1998
2001
2001
2001
Gasto pblico
ordinario en %
del gasto pblico
total en
educacin
1998
2001
Gasto pblico
ordinario por alumno
de primaria
(costo unitario) en dlares
constantes (2001)
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
...
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
1,2
0,1,z
11,9
0,9
3,0,z
.
...
.
0,1
10,1
1,0
3,7
.
...
...
...
.
0,5
0,5
0,2
0,5
.
...
...
0,5
1,8
0,6
0,3
2,3
.
...
.
...
...
0,4
...
...
...
0,7
...
1,4
0,9
0,3
1,6
...
...
...
2,2
...
...
...
2,2**
...
...
3,2
6,6**,z
2,5
...
...
0,2
0,1
...
...
...
3,1
3,7
2,5
...
...
...
11,3
...
...
...
...
...
...
...
23,1
13,1
...
18,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,6
98,8
...
...
98,7
...
...
...
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica de Irn
Sri Lankaw
...
...
100,0
...
27,3
...
...
...
...
...
...
100,0*
3,7**
40,1
83,9,z
...
8,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
36,3**
1,5
...
...
...
...
...
...
38,7
1,4
15,5
2,0
7,0
...
95,2
...
...
...
...
...
...
...
95,9
0,3**
42,0**
12,9
15,9,z
...
2,3
...
2,2
5,9,z
4,1,z
...
15,7
...
15,8
12,9,z
12,7,z
...
63,7
...
...
63,7
67,6,z
99,5**,z
...
13,**
...
...
...
15
...
74,9
...
15,**
...
...
...
19
...
...
27,6
33,8
0,9
...
...
...
...
24,1
11,4
0,4
...
...
...
3,8
1,9
5,2
...
3,2
4,2**
2,8**
1,9**
4,6
3,1
3,3
1,8**,z
5,0
1,3
12,6
11,2**
12,5**
8,5**
18,7
...
13,9
7,8**,z
21,7
...
76,4**
73,6**
...
90,9
75,4
91,8
...
...
96,6**
98,3,z
95,3
...
...
...
62,**,z
...
620
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
...
62,6
60,6
27,4
...
...
...
66,4
22,5**
...
...
...
...
...
35,5
1,6
...
...
...
...
...
25,9
...
...
46,0
98,8
24,6,y
18,3
...
15,1
...
...
7,1
16,0
15,0,y
24,1
...
65,3
...
65,1
...
0,9
...
0,9
...
93,8
53,0
89,9
...
92,0
94,7**
41,1
0,9
89,9**,y .
...
...
94,2**
3,8
.
...
.
...
.
47,1
19,5,y
0,8**
77,5
19,5
...
1,9
...
.
2,0
18,4,y
1,4**
1,4
2,0
...
23,9
...
...
18,4
...
.
...
18,1
...
...
100,0
...
100,0
...
15,4
...
16,6
...
18,9
...
...
...
...
...
20,2
...
...
12,9
...
...
...
...
...
13,6
...
...
48,6
100,0,y
...
100,0
59,9
0,3
9,2
...
3,8
0,3
11,6
0,6**
...
...
...
...
...
11,4
...
...
...
...
93,6**
...
...
...
...
...
27,2
...
...
0,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
10,6
21,5
42,7
12,6,y
34,4
...
18,6
...
92,8**
6,6
...
...
...
...
3,0
1,4
2,2
5,1**
5,6**
4,0
...
0,4
14,3
3,3
3,4
...
3,5
...
0,6
...
...
...
11,3
29,1,y
2,0**
38,4
0,8
...
8,6**
2,1**
4,1
2,5
...
31,7
...
4,5
...
6,4
...
...
4,7
...
2,1
...
6,7**
5,6**
3,1
1,4
0,4,y
8,9
3,5**,z
3,6
...
3,0
8,5
1,3,z
...
...
...
9,3**
10,2
13,0
...
16,2**
...
...
13,6
9,1**,z
15,3
...
...
13,1**
...
19,4**
14,0
9,8
...
...
15,4**
...
...
15,4**,y
10,5
...
10,8
...
16,0
20,0
18,1*,z
6,9**
10,1
...
8,0
7,0**
...
...
...
6,9
9,9**
2,4**,z
3,6
3,4
...
17,5**
...
...
...
20,0**,y
17,5**,z
13,1
10,6
...
4,9
...
...
4,5**
3,5,z
5,1
...
...
13,3
...
...
...
...
14,6**
23,6**,z
28,3
...
...
72,8,y
...
5,3**
...
5,0
...
15,0**
...
13,5
10,9
8,9
...
10,7
...
17,4
...
13,1
16,8**,y
26,7
...
94,8
63,8
93,2**
...
...
90,4
...
98,6
...
...
...
...
...
...
63,8
...
...
...
...
...
...
...
...
98,9
...
77,8
...
...
...
...
...
...
92,3**
87,8**
98,4,y
97,2
...
88,8**
...
...
63,5
66,5,z
95,3**z
97,3
99,8**
...
...
...
...
...
...
72,9,z
93,1**
...
...
77,5
...
59,3
...
...
...
6
48,**
...
...
117
...
...
...
...
...
...
...
351,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
190
...
...
...
...
...
...
2 934,**
...
18
...
...
...
99
23,**
...
...
...
6 415,**
...
1 133,**,z
424
...
...
...
2 569,**
...
...
1 410,**,z
...
...
141,z
...
291,**
...
...
170
...
165
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 3 9 9
Cuadro 14
GASTO EN EDUCACIN
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del PNB
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
56,**
...
66
...
...
...
0,6
...
0,5
...
...
...
4,3
...
4,3
...
...
...
382,**,z
...
79,**
...
...
...
1,5**,z
...
2001
1,3
...
2 106
...
1,1**
...
...
...
...
...
3 913,**
...
37
200,**
...
...
468
...
...
...
...
...
...
...
747,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
616
...
...
...
...
...
...
106
...
1998
Gasto pblico
ordinario por
alumno de primaria
en % del PNB
por habitante
1998
13,8,z
...
1,2
...
7,4
...
...
...
...
...
1,6**
...
117
...
...
...
0,5
0,7**
...
...
417
95,**
...
...
...
2,2
...
4 946,**
...
1 792,**,z
1 002
...
...
...
3 757,**
...
...
2 289,**,z
...
...
625,z
...
995,**
...
...
...
...
497
...
0,2
...
...
...
...
...
1,4**
0,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,2
...
...
...
...
...
...
2001
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
0,2
...
...
...
...
...
38,9
...
38,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
37,6**,z
...
...
...
15,8
...
...
...
34,2**
...
1,5
...
...
...
2,7
6,6
...
...
7,2
...
...
...
52,1
34,3**
...
...
73,1
...
...
...
1,7
0,5**
0,2,y
3,9
...
12,6
...
...
...
...
...
...
...
10,1
3,6
...
...
...
59,8
...
59,5**
39,4**
51,1,y
45,0
...
1,9**
...
...
1,3**,z
...
...
1,8,z
...
1,6**
...
...
2,3
...
2,8
...
10,7
2,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,8
...
...
...
...
...
...
8,7,z
12,2
4,8,z
...
...
20,4
...
...
15,6,z
...
...
11,3,z
...
15,8
...
...
13,7
...
15,4
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
26,9
...
0,9**,z
1,6
0,5,z
...
...
1998
...
...
...
...
...
11,1
...
19,4
...
Costo de
los manuales
escolares y otro
material
pedaggico en %
del gasto pblico
ordinario en la
enseanza primaria
...
...
...
...
...
...
...
...
...
52,7**
...
...
...
1,1**
...
8,1
...
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
53,0
...
...
...
...
...
37,5**
59,6
...
31,9
...
...
...
...
...
...
...
...
32,0
...
...
...
...
...
...
53,0
...
35,3**
...
...
29,0
57,6,z
45,6**,z
29,1
27,7**
...
...
43,5**,z
...
...
42,9,z
...
33,6**
...
...
59,1
...
43,9
...
1,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,2
...
Salarios de
los docentes
de primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria
1998
...
...
...
...
...
56,1
...
...
...
...
...
...
87,5,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
Salarios del
conjunto del
personal de la
enseanza primaria
Salarios de
en % del gasto
los docentes en %
pblico ordinario
del gasto pblico
en la enseanza
ordinario en
educacin
primaria
1998
...
...
...
...
...
56,4
...
...
...
...
39,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
56,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
87,5
78,3
...
68,6
...
...
...
...
67,2
...
...
...
...
...
...
77,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,8
...
2001
...
...
...
...
35,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
26,6
...
...
...
...
...
...
84,8
...
...
59,6
...
...
...
...
54,5
...
...
...
...
...
...
68,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
94,5
...
1998
...
...
...
...
...
56,1
...
...
...
...
...
...
92,6,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
72,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,9,y
...
70,6
...
...
...
...
...
87,5
80,8
...
78,9
...
88,1
...
89,5,z
79,0
...
...
...
...
...
...
86,1
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,8
...
Salarios del
conjunto del
personal de
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
...
...
...
...
...
2001
...
64,4
...
...
39,8
...
...
...
51,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
93,9,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
71,4
69,4,z
...
...
...
...
...
84,8
89,5
...
76,9
...
78,6
...
...
66,5
...
...
...
...
...
...
80,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
97,9
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
400 / ANEXO
Cuadro 14 (continuacin)
ALUMNOS DEL SECTOR PRIVADO
EN % DEL TOTAL DE LOS ALUMNOS
ESCOLARIZADOS
Enseanza
preprimaria
Pas o territorio
1998
Enseanza
primaria
2001
1998
2001
GASTO EN EDUCACIN
Enseanza
secundaria
1998
2001
2001
2001
Gasto pblico
ordinario en %
del gasto pblico
total en
educacin
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Gasto pblico
ordinario por alumno
de primaria
(costo unitario) en dlares
constantes (2001)
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Estados rabes
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Argelia
Arabia Saudita
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
.
50,4
100,0
100,0
...
67,8
.
.
99,6
24,4
77,9
100,0
...
.
48,8
99,3
100,0
48,5,z
70,9
.
15,4
96,9
30,5
75,1
100,0
...
100,0
100,0
66,6
90,4**
99,9
88,4
...
100,0
97,8
63,1
90,4
99,9
86,5
32,4**
.
6,0
18,8
8,5
...
44,5
.
.
29,3
32,2
65,6
4,2
1,9
4,5
37,3
4,2
2,4**
8,7
0,7
1,3
.
6,7
21,1
11,0
8,1**,z
50,7
.
2,5
29,4
30,4
63,5
4,9
3,3
4,1
41,2
4,4
4,7
8,3
0,8
1,3**
...
...
...
5,2
13,2
13,8
...
6,3
14,9
15,3
5,2**,y
35,9
...
8,2
...
30,7
...
...
0,9
26,2
4,9
8,6**
4,7
8,2
1,2
2,8
16,2
27,6**
51,0
5,0**,z
8,8
0,9
30,4
4,5
12,6
4,3
4,0
1,3**,z
16,5
26,9**
55,1
4,8
...
...
...
1,8
...
...
3,1,z
...
...
...
...
...
6,2**
...
4,6
...
2,0
...
4,0**
4,3
...
2,8
5,2
3,6**,y
4,4**
...
3,8**
...
...
4,2
...
...
7,9
...
7,2**,z
10,6**
...
...
...
...
3,3
4,3**
...
...
3,6
4,3**,y
4,2
...
6,9
3,7**
4,8
...
2,9
4,5
6,2
3,2
5,3
4,2**,y
5,9
6,1
5,5
4,5
3,8,z
3,4
5,1**,y
3,7
4,4,z
4,3
3,4**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
10,4
...
16,6**
...
...
12,2**
...
...
...
...
...
...
11,4,z
...
...
...
...
...
20,6,y
...
11,1,z
...
...
...
...
11,1,z
...
...
17,4**,z
32,8,z
93,1
93,9*
...
...
...
...
...
97,1,z
...
...
97,3
...
...
88,7**
...
96,5
92,9
...
89,3**,y
...
...
...
...
85,5**,z
...
211
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
243,**
...
...
787
...
...
...
...
...
...
...
193
...
641,z
...
...
275,**,z
...
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex ERY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro
Turquao
Ucrania
...
2,2,z
...
.
0,1
...
2,2,z
0,1
...
...
...
0,1
...
0,1
...
0,1
5,4
0,4
1,0
0,7
...
0,2
8,0
0,6
1,0
1,5
2,3**
3,9
.
1,4
0,3
5,3
1,5
0,9
.
6,3
0,4
0,3
0,1
3,9
0,1
1,3
...
0,6
0,7
5,3
0,8
1,0
...
0,3
0,3
0,2
4,0
0,1
1,9
0,4
5,2
.
0,8
0,4
1,2
1,0
1,0
0,2
.
1,7**
0,4
0,8
0,9
5,8
2,3
1,6
0,3
9,7
0,5
1,1
0,3
5,0,z
6,7
1,4
0,6
,z
2,0**
0,3
Mundo1
39,9
7,1
7,2
3,1
.
1,0
...
3,3
1,7
8,1**
...
...
...
0,0
40,1
4,7
.
1,0
...
...
0,8
...
...
...
6,4
...
0,8
...
...
5,8
...
...
...
...
...
...
11,7
6,8
...
5,5
4,3
...
3,6**
...
6,0,y
...
...
...
...
...
10,4**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
7,5
...
...
11,5
14,1,z
...
...
...
12,2,z
9,6
15,0,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,3**
...
...
...
...
85,4
...
...
...
...
760,**
...
...
...
...
519
...
...
...
...
...
1 003,**
...
646,**,z
...
1 205,**,z
620
...
...
...
...
...
...
...
11,6
14,8
15,0
...
...
...
92,9
...
...
...
...
...
3 480
...
...
...
...
...
5,9
...
...
7,1
14,9
0,4
5,0
4,0
...
5,1
4,2
3,2
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
61,8
11,0
9,2
16,4
13,3
3,8
3,4
...
...
...
26,0
25,7
6,9
6,7
45,2
...
...
...
43,1
1,2
40,1
59,9
86,5
1,5
15,2
...
...
...
14,7
0,6
3,8
8,2
7,4
0,8
90,4**
...
...
13,6
4,2
10,9
0,5
8,6
...
753,**
...
...
4,3
11,6
...
7,3
0,6
554
...
4,5
7,8
55,5
1,1
95,0
1,0
88,0**
...
94,4**
89,3,z
9,9
54,3
...
8,2
425,**
...
97,2**
93,1**
90,6
94,9,z
92,2**
...
283,**
...
97,1
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
...
...
...
...
93,9**
...
209
...
...
...
15,0,z
II
III
IV
VI
98,9**
...
15,7
...
...
...
VII
VIII
IX
X
XI
XII
...
...
...
245,**
...
8,8
5,1
5,6
...
11,6
91,5
92,7
3 334
3 808
22,2
0,9
14,4
16,1
7,6
1,1
4,5
...
...
...
13,4
...
...
...
90,2
...
3,1
3,8
...
4,6
3,2
3,3
3,6
...
4,4
13,4
15,3
...
...
75,4
...
...
...
74,9
...
...
4,3
12,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
93,1
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 0 1
Cuadro 14
GASTO EN EDUCACIN
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
446
...
...
...
...
1 270
...
...
...
...
...
...
...
...
...
536,**
...
...
593
...
...
...
1 600,z
...
...
955,**,z
...
...
...
...
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del PNB
1998
2001
Gasto pblico
ordinario por
alumno de primaria
en % del PNB
por habitante
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,9
...
...
...
...
2,1**
...
13,0
...
...
...
...
14,2
...
1,5
...
...
...
...
...
...
1,3
...
0,9**,y
2,3
...
7,6,y
17,2
4,7,y
10,9
...
11,7,z
...
...
2,3**,z
...
12,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,7**
...
17,1
...
0,6**
...
14,6
...
...
...
11,4
...
2,0,z
...
...
16,3,z
...
802
...
...
...
1 153,**
...
1 342,**
...
0,7
...
...
...
1 260
...
1 891,**
...
1,4
...
1,6**
...
15,9
...
19,5
...
1 748,**
...
...
...
...
2 427,**
...
0,9**
...
...
...
...
1,0**
...
17,5
...
...
...
...
19,9
...
1 281
...
...
...
...
...
...
1 544,**,z
...
2 544,**,z
1 644
...
...
...
646,**
...
0,7
...
...
...
...
...
1,1**,z
...
2,2**,z
0,7
...
...
...
1,4**
...
10,3
...
...
...
...
...
21,6,z
...
26,5,z
11,4
...
...
...
11,8
...
Gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
38,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
20,1**
...
...
...
...
17,9
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
12,1**,y
51,5**
...
49,6**,y
48,6
...
35,9**,y
...
56,9,z
...
...
38,3**,z
...
...
...
...
20,8**
...
15,3**
...
28,6**
...
19,9**
...
20,8**,z
...
46,7**,z
16,3
...
...
...
40,0**
...
Costo de
los manuales
escolares y otro
material
pedaggico en %
del gasto pblico
ordinario en la
enseanza primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
4,0**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,4
...
1,9,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,9,z
...
...
...
...
Salarios de
los docentes
de primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
la enseanza
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
96,0**
...
...
...
...
...
89,3
...
...
...
...
83,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
53,3
...
59,3
...
...
...
...
...
...
...
...
49,9
...
...
...
94,7
...
Salarios del
conjunto del
personal de la
enseanza primaria
Salarios de
en % del gasto
los docentes en %
pblico ordinario
del gasto pblico
en la enseanza
ordinario en
educacin
primaria
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
89,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
45,2
...
53,7
...
...
...
...
...
...
...
...
43,2
...
...
...
69,3
...
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
96,0**
...
...
91,3
...
...
95,6
...
...
...
...
98,6
...
91,8,z
...
...
97,8,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
76,5
69,9
56,9,z
84,7
78,4,z
93,0,z
...
76,2
...
74,9
...
71,6
...
76,3
...
82,1
...
Salarios del
conjunto del
personal de
la enseanza
primaria en %
del gasto pblico
ordinario en
educacin
1998
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2001
...
...
...
...
...
89,9
...
...
...
...
98,3
92,6
...
...
...
90,0,z
...
...
...
...
...
...
...
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
75,6
61,9
62,0,z
72,2
71,8,z
89,6
...
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
69,4
...
72,6
...
66,4
...
71,0
...
85,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3 934
...
...
...
...
...
1,3
...
...
...
...
...
19,2
...
...
...
...
...
26,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
79,9
...
...
...
...
...
75,6
...
...
II
III
IV
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3 699
4 369
1,1
1,4
17,8
18,7
25,2
27,4
...
...
...
66,8
...
60,1
...
82,0
...
78,3
VI
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
38,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
79,6
...
...
...
...
VII
VIII
IX
X
XI
XII
43,5
...
...
76,3
71,8
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
402 / ANEXO
1990
Pas o territorio
1998
TBE total
(%)
2001
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
54,4
2,6
...
0,51
0,83
...
...
...
...
...
4,6
...
0,94
...
6,2**
...
0,95**
...
0,7
...
...
1,01
...
...
1,7
0,8
...
1,01
1,01
...
12,4
...
...
1,01
...
...
11,6
...
0,95
...
1,1**
1,3
55,5
14,3
...
1,07**
0,95
1,00
1,00
...
2,3
0,9
...
1,00
0,94
...
1,6
...
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
...
2,2
1,8
2,6
5,3
1,5
...
1,07
1,59
0,97
0,89
0,97
...
19,7
37,0
...
...
0,91
0,99
...
...
1,7,y
4,2
3,2
5,3
1,8
13,2**
19,7**,y
41,5
...
1,07**,y
1,07
0,99
0,92
0,96
...
...
32,9
...
...
...
...
...
1,13
...
...
...
...
...
30,9
38,3
24,9
43,3
...
...
1,04
1,07
1,13*
0,74
...
...
...
56,0
...
0,99
...
14,2
1,5
...
5,7
...
...
...
...
1,13
0,94
...
...
...
...
...
...
2,4
...
...
...
1,04
...
...
...
16,5
14,0
3,2
...
...
...
...
...
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles1
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
2,2
98,0
...
1,02
...
0,99
...
3,2,y
35,1
44,4
21,4**
56,1,y
3,4**
...
1,05,y
...
1,6
87,5
...
1,00
1,02
...
23,4
1,3
8,2**
...
1,19
0,97
0,94**
...
0,8**
...
0,98**
...
0,98
1,02**
0,89,y
1,02**
...
20,1**
1,1
...
...
...
...
...
1,11**
1,03
...
...
...
...
...
25,5**
2,9
112,8
...
...
1,06**
1,00
1,03
...
...
2,5**
25,8
3,3
91,5
4,1,z
...
0,99**
1,11
1,13
0,96
0,78,z
...
1,03
1,83
0,98
...
...
...
24,2*
...
0,99*
...
35,1
...
1,00
...
2,7
4,0
2,3*
...
1,00
1,00
1,19*
...
2,7
4,2**
...
1,03
1,03**
...
38,7**
1,03**
...
...
93,6
...
0,98
...
100,7
...
0,98
...
81,5
109,9
66,0
59,8
91,0
99,4
57,4
0,99
0,99
1,01
1,02
1,00
0,99
0,97
83,9
113,8
64,7,z
59,3
90,0
106,1
61,3
1,00
1,00
0,99,z
1,00
1,00
1,00
1,03
68,9
104,0
60,8
48,0
99,0
59,4
62,7
0,99
1,00
1,00
0,99
1,00
1,03
0,97
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 0 3
Cuadro 15
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
TNE EN PRIMARIA
1998
1990
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
58,0**
44,8**
84,9
26,2
53,2**
93,8**
73,6**
36,5**
56,7**
79,3**
45,6
16,1**
23,3**
86,0**
48,0**
52,4**
25,5**
38,0**
90,5**
74,3**
73,0
...
0,95**
0,52**
1,09
0,63
0,85**
0,95**
0,87**
0,45**
0,73**
0,93**
0,71**
0,99**
0,75**
1,00**
0,71**
0,87**
0,51**
0,56**
0,97**
1,00**
1,24
...
64,8**
49,8
20,4
94,9
44,7
83,2**
24,0
59,9**
53,5
54,5
49,6
67,4
...
1,00**
0,92
0,61
1,01
0,76**
1,09**
0,58
0,78**
0,66
0,78
1,02
0,99
...
47,1**
...
0,74**
...
41,0**
8,2**
87,9**
77,2
75,2
52,7**
79,1**
85,7**
0,73**
0,55**
1,03**
1,04
0,71
0,82**
0,96**
1,00**
84,3**
...
87,7**
96,2
97,7
86,9
98,3
99,8
96,8
2001
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
61,3
...
0,86
...
78,7
33,5
37,1**
99,7**
...
TNE total
(%)
1990
IPS
(Nias/
Varones)
Total
(%)
2000-2004
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Pas o territorio
frica Subsahariana
...
...
...
...
...
...
1,04
0,68
0,84**
0,99**
...
71,3**,y
80,9
35,0**
53,4**
99,4
...
0,69**,y
1,04
0,71**
0,82**
0,99
...
40,4
83,3
...
0,44
1,10
...
0,62
0,85
...
58,3**
...
...
0,67**
...
...
55,5
33,9
35,8
...
0,76
0,87
0,69
...
0,84
0,79
0,99
0,74*
...
0,88
0,93**
0,69
...
42,2
81,8
44,1
...
0,68
0,86
0,43
...
57,4
...
...
0,82
...
...
88,0
65,8**
64,5
43,9
64,5
...
0,83**
1,01**
1,14
0,77
1,01
...
0,92
0,93
1,26
0,51
0,86
0,68
...
0,96
...
...
...
95,8
...
0,99
...
70,8
...
0,64
...
0,72**
1,00
0,83**
1,07
0,66
...
...
92,7
89,8
87,2
57,2
72,2
63,2
...
92,2
...
...
...
38,3**
93,2
47,3**
77,9
26,1
...
...
0,74
0,86
0,79
0,99**,z
0,92**
0,96
0,78
0,71,y
0,85
1,02**
1,08
0,78,y
1,01
1,00**
...
69,9
59,0
97,8
59,9*
...
66,6
57,9**
45,3
...
62,6
42,5
46,2
78,3**,z
72,9**
60,2
61,5
45,2,y
84,6
69,9**
84,4
69,9,y
68,6
81,0**
...
0,77
0,87
0,88
0,65
0,78
0,95
0,62
0,68
0,66
...
0,53
1,09
0,55*
0,97
0,94
...
54,7
49,2
...
51,6
81,5
81,1
48,0
56,7
92,5
52,6
60,9
43,0
...
55,5
89,1
19,4*
66,1
89,1
...
34,6
45,8
...
0,95
1,03
...
93,2
59,7
78,2
34,2
...
...
...
1,00
0,88
1,06
0,68
...
...
...
85,5
57,9
99,1
...
...
0,98
0,88**
0,98
...
...
1,00
1,03
0,94**
0,89
0,99
...
...
1,00
0,48
1,04
0,37
0,82
0,60
0,72
0,87
0,86
...
0,77
0,52*
1,02*
0,64
1,04
0,44
0,95
0,67*
...
54,4
84,0
97,1**
57,9
99,7
...
...
91,1
48,8
87,4
17,0
73,6
52,1
68,9
83,1
72,7
...
72,5
24,2*
94,5*
62,8
92,3
24,5
88,6
58,5*
...
91,6
84,9
...
0,95
0,97
...
40,1
...
...
...
0,60
...
...
...
52,9
99,1
...
...
0,72
1,01
...
...
91,3*
77,7**
89,8
...
1,01*
1,02**
0,80
...
89,5
76,7
91,8
...
1,01
1,01
0,84
...
68,5
...
0,97
...
66,0**
82,7
0,99**
1,01
88,5
85,1
63,5
70,1
81,2
93,9
1,00
1,01
0,60
0,76
0,88
0,95
91,8
91,2
77,4
80,2
89,2
97,6
1,00
1,02
0,75
0,86
0,95
0,97
1,03**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,02**
1,02
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
89,9
99,4
96,9
95,5
99,4
99,6
93,8
1,01
1,00
1,00
1,00
1,00
0,99
1,00
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,7
...
1,00
...
99,6
...
1,00
...
99,8*
...
...
...
1,00*
...
...
...
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles 1
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
89,9
100,0
99,6**,z
95,9
100,0
99,7
92,7
1,02
1,00
1,00**,z
1,00
1,00
0,99
1,01
Alemania o
Andorra 2
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o,1
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
2 0 0 5
404 / ANEXO
Cuadro 15 (continuacin)
OBJETIVO 1
1990
Pas o territorio
Finlandiao
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco2
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino2
Sueciao
Suizao
TBE total
(%)
33,6
83,3
56,7
101,2
...
85,4
93,9
92,4
102,6
...
88,4
99,2
52,7
53,2
...
64,7
59,7
1998
IPS
(Nias/
Varones)
...
1,00
1,00
0,98
...
...
1,01
...
0,93
...
...
1,01
0,99
0,99
...
...
1,00
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
48,3
110,6
68,4
...
0,99
1,00
1,02
...
55,2
113,6
68,2
...
0,99
1,00
1,04
...
108,3
106,0
95,4
72,9
102,7
...
0,99
0,98
0,98
0,99
0,99
...
116,7
107,7
98,4
83,7
100,7
...
1,02
1,00
0,99
1,00
0,97
...
75,4
97,8
66,3
77,5
...
1,06
0,99
1,00
1,01
...
80,8
97,6
70,2
83,2
...
1,00
...
76,1
93,9
1,01
0,99
75,1
97,2
0,99
0,99
...
...
...
...
116,1
...
0,97
...
100,3
57,0
96,9
...
1,03
1,02
1,00
...
82,2
27,8
...
0,98
1,03
...
0,98
1,02
0,96
0,99
1,02
1,06,z
...
44,1
53,5
73,6
34,8
...
1,01
1,01
0,99
1,02
...
102,0
76,1
63,6
40,2
...
1,04
1,11
1,04
1,05
...
37,3*
120,2
...
...
...
...
0,99*
0,99
...
...
...
...
86,2
60,6
99,8
30,0
89,1
28,0,z
54,6,z
46,5
67,3
77,5,z
36,6
115,5
110,6
75,7,z
73,0
45,9
67,9,z
55,2
117,9,y
...
61,6
83,6
74,0
...
1,16
1,08
1,02
...
24,7
37,7**
25,5
56,1
35,2
...
...
1,02
0,96**
1,03
1,02
1,01
...
...
85,2
...
0,99**
...
59,8**
56,0
44,2
1,01**
1,01
1,03
1,06**
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
23,2
...
1,13
...
31,5
46,5
82,4
13,0
60,1
101,0
...
1,00
...
1,01
...
41,9
...
...
...
1,01
0,82
...
...
...
...
...
73,6
34,2
...
...
...
...
1,03
0,95
...
...
...
...
78,1
64,5
...
1,03
1,03
...
12,1
53,4
27,1
29,6
...
...
1,09
1,00
1,03
...
...
...
44,6
54,4
79,2
8,8
42,6
40,8
1,11
...
0,99
1,02
1,03
1,02
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
21,4**
...
134,2
85,4
86,8
75,8
82,9
25,9
50,8
30,3
60,3
35,1
141,6,z
...
65,4
96,4
63,0**
62,7
51,6
1,01
1,00
1,00,z
1,01
1,01
1,02
1,05**,z
1,03
1,05
1,02,z
1,01
0,99,y
...
1,05**
...
0,86
0,85
1,05
1,02
...
1,02
1,02
1,02
1,02
0,94
1,09,z
...
1,05
0,98
1,01**
1,02
1,01
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 0 5
Cuadro 15
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
TNE EN PRIMARIA
1998
1990
TNE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
2000-2004
Total
(%)
100,0
99,6
96,8
95,5
99,7
99,9
99,2
96,2
96,6
...
1,00
1,00
1,00
1,02
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
...
...
...
...
...
99,5
...
...
1,01
...
99,9
99,4
99,8
100,0
...
1,00
0,99
1,00
1,00
...
99,8
97,9
1,00
0,99
99,8
98,8
...
...
...
...
96,6
...
IPS
(Nias/
Varones)
98,3**
100,0
94,6
90,4
99,6**
91,9**
99,8**
81,4**
97,0
...
1,00**
1,00
0,99
1,02
0,99**
1,03**
1,00**
1,10**
0,99
...
98,7
100,0
93,4
93,8
98,3
99,9
99,7
96,0
99,1
...
1,00
1,00
1,00
1,01
0,98
1,00
0,99
1,02
1,02
...
100,0
95,3
99,8
98,3
...
1,00
1,04
1,00
0,97
...
100,0
99,5
...
1,00
0,99
...
99,6
...
99,8
83,7
1,00
1,02
...
...
...
...
...
...
93,8**
...
1,00**
...
89,6**
80,1**
94,0**
...
1,03**
0,99**
0,99**
...
90,8
85,6
87,7
68,1**
87,3
91,7
...
0,92
0,94**
0,98**
1,15**
1,01
1,00
...
97,8**
72,8**
...
1,01**
1,02**
...
64,0**
88,9
22,1
89,9**
...
...
...
0,91**
1,00
1,05
1,02**
...
...
...
95,7
98,8
...
TNE total
(%)
1990
IPS
(Nias/
Varones)
TNE total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
1,00
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
98,7
99,8
...
0,99
1,00
...
99,5
...
...
1,00
...
...
97,5
...
...
...
1,03
...
...
...
1,00
0,99
99,5
...
...
...
...
1,00
...
...
...
...
98,7
...
...
...
...
...
...
...
...
1,02
...
...
...
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,05
1,00
0,98
1,03**
1,00
1,00**,z
...
97,5
98,2
...
1,00
1,00
...
96,5
99,8
...
...
1,02
1,00
...
...
98,3
98,6
...
...
1,00
1,00
...
...
99,8
84,2*
...
1,00
1,01*
...
1,00
1,02
0,99,z
0,99**
1,02
0,99
...
92,6
91,8
98,1
94,9
97,4
99,3
...
0,93
1,03
1,00
1,01
1,01
1,00
...
97,3*
96,3*
99,0*
97,2
98,4
99,8
...
0,98*
1,02*
1,00*
1,01
1,01
1,00
...
99,5
88,9
...
1,01
1,00
...
95,5
83,8
...
0,99
0,97
...
96,4*
88,9
...
1,00*
0,98
...
85,0
98,4,y
...
0,95
0,97,y
...
0,86
...
1,02**
...
0,82
1,00
0,96
1,03
...
...
...
80,1
...
87,4**
...
73,4
99,8
54,8
79,7
...
...
...
66,2
88,9*
...
...
...
1,01
1,05*
...
...
...
91,2
95,2
...
1,09
0,98
...
94,5
96,6*
...
1,07
1,00*
...
68,2
95,3
95,6
94,5
87,5
...
...
...
...
1,01
0,99
0,99
0,95
1,02
...
...
...
...
86,2*
97,0
96,3*
96,6*
91,7
...
...
...
...
1,06*
0,99
1,00*
0,98*
1,02
...
...
...
...
99,6
98,7
96,0
1,00
1,01
1,01
99,8
99,1
98,2
1,00
1,01
1,01
Pas o territorio
Finlandia o
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco 2
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino 2
Suecia o
Suiza o
96,1
100,0*
97,8
...
1,01
1,00*
1,01
...
99,7
94,3**
...
0,99
1,00**
...
96,0
...
0,99
...
87,9
86,7
...
0,99
...
...
98,9
82,9**
97,0
81,0
...
0,98
0,93**
1,01
1,17
...
76,5**
95,7**
...
...
...
...
0,93**
0,99**
...
...
...
...
1,00
0,98**
...
95,6**
90,3**
99,5
...
1,02**
1,00**
1,01
...
72,2
91,5
92,8
87,8**
58,2**
...
...
1,04
1,00
0,99
0,99**
2,20**
...
...
77,9**
96,5**
91,7
99,8
88,3**
...
...
1,03**
0,99**
1,01
1,00
1,02**
...
...
95,1**
78,4**
90,9
91,9**
88,1
0,97**
1,03**
0,99
1,01**
1,03
98,0**
...
0,96**
...
92,9
92,4
85,9
1,00
1,01
1,01
88,4
99,8
98,4
86,4**
99,8
96,2**,z
100,0,z
94,2
96,5
88,8,z
86,7
90,6
95,7
...
88,0
93,9
95,2
99,4
100,0
81,9
99,0
91,5**
99,9
97,1
...
1,00
0,98
1,00
1,01
...
1,01
1,00
1,01**
1,00
0,96
...
91,9**
99,2**
97,3**
94,1**
89,5
92,4
0,99**
0,98**
1,01**
1,00**
1,01
1,01
Anguila 1
Antigua y Barbuda 2
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba 1
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas 1
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica 1
Ecuador
El Salvador
Granada 1
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn 2
Islas Turcos y Caicos 1
Islas Vrgenes Britnicas 1
Jamaica w
Mxico o
Montserrat 1
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis 1
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
406 / ANEXO
Cuadro 15 (continuacin)
OBJETIVO 1
1990
Pas o territorio
TBE total
(%)
1998
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
30,5
23,1
41,0
12,8
14,3
31,6
9,6
...
1,06
1,00
1,03
0,99
0,97
1,17
0,88
...
21,4**
0,99**
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
...
0,84
...
...
73,1
1,02
1,24
...
...
...
16,4
30,1
13,9
13,9
24,7
8,5
...
...
0,89
0,99
0,95
0,94**
1,21
0,76
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22,3
...
1,08
...
19,2
...
1,06
...
3,4
...
...
...
0,89
...
...
...
19,5
45,9
12,1**
...
0,99
1,00
0,73**
...
11,9
...
0,95
...
13,3
...
1,05
...
29,7**
48,1
12,5
54,7*,z
23,0
...
1,00**
1,04
0,85
0,74*,z
1,10
...
71,3
47,2
3,9
22,7
...
1,00
0,95
0,90
0,99
...
13,4
11,7
18,1
...
...
1,06
...
...
...
...
32,1
48,1
...
0,93
1,02
...
88,8
35,0
...
...
...
0,98
1,02
...
...
...
74,5
...
1,00
...
0,4
55,4
7,3
...
...
...
1,00
0,98
0,87
...
...
...
43,4
...
...
...
...
...
28,5
0,99
...
...
...
...
...
...
6,8
...
0,87
...
5,1
2,5
36,6
18,8
58,9
72,4
33,5
39,1
15,8
...
...
...
50,6
5,2**
27,8
36,6
15,4**
30,7
...
...
...
...
1,03
1,03**
0,95
...
1,02**
1,05
...
...
...
...
83,1
...
86,9
109,5
1,9
140,9**
128,6
...
104,2
43,7
7,4
27,1
...
...
1,00
0,99
1,08
0,93
...
...
33,0
20,3
85,9**,z
...
...
1,05
1,08
...
...
...
1,02**
...
84,2
...
1,03**
...
0,95
0,99
...
86,5
88,7
1,9**,y
...
0,93
1,08
...
...
0,96**
1,15
...
147,8
86,8
65,5**,z
38,8**
79,6
7,6
...
1,23
1,02
1,12**,z
0,92**
1,00
1,07
...
62,5
33,5
...
1,23
0,95
...
7,9
...
1,11
...
55,5
...
1,14
...
54,5
...
1,23
...
86,6
...
...
0,98
...
...
85,7
11,2
...
0,98
...
...
21,7
79,5**
73,2**
40,2
1,15
1,25**
1,11**
0,94
29,4**,z
...
1,21**,z
...
75,6
43,1
1,03
0,98
4,9
4,2
0,93
1,00
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
0,91
1,01
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin y las estimaciones de poblacin de las Naciones Unidas.
3. Los datos relativos a la AEPI comprenden los alumnos matriculados en los programas katchi.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 0 7
Cuadro 15
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
TNE EN PRIMARIA
1998
1990
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TNE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
1990
Total
(%)
2000-2004
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
0,99
0,98
1,00
0,99
0,96
1,03
0,95
...
...
99,5
...
...
1,00
...
...
99,8*
...
...
1,00*
...
...
99,8
...
...
1,00
...
...
99,8
...
1,00
...
99,8
...
1,00
...
99,6
1,00
97,7*
99,8*
99,8*
99,7
1,01*
1,00*
1,00*
1,00
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Pas o territorio
Asia Central
...
...
...
...
100,0**
97,1**
87,6**
92,3**
90,1**
76,7**
...
1,00**
1,00**
0,99**
1,00**
1,02**
0,98**
...
78,2**
0,99**
80,1**
95,3**
83,5**
91,0*
89,4
97,2**
...
...
1,00**
1,00**
1,00**
0,98*
1,04
0,94**
...
...
84,5
79,8
90,7
89,5
90,0
86,6
97,5
...
...
26,5**
71,2
...
...
0,55**
0,87
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
90,3**
...
...
0,97**
...
...
86,6
...
1,02
...
42,0
...
0,65
...
1,00**
0,61**
...
99,7**
68,5*
...
1,01**
0,79*
...
0,92**
0,96**
81,4**
99,8
0,97**
1,00
0,86
1,01
0,88**,z
0,74**,z
...
64,3
98,1
46,6
47,4
86,3
95,1
0,74
1,00
0,41
0,49
0,88
0,98
0,71
...
...
86,7**
81,2**
34,7**
92,3**
89,9**
82,3
96,2
70,5**,z
59,1**,z
86,5
99,9
49,7
...
...
99,2
62,7
53,9*
...
1,00
0,59
0,64*
...
97,0
1,00
99,2
89,7**
66,6**
97,4
...
1,00
0,95**
0,83**
0,96
...
...
...
...
...
96,0
...
1,01
...
...
...
...
...
82,5**
...
...
0,91**
...
...
86,2**
94,6**
...
0,93**
1,01**
...
97,9
73,5
95,3
...
1,01
0,81
0,95
...
99,1*
80,3
98,9*
...
1,00*
0,90
0,99*
...
99,6**
96,5**
96,7
...
...
1,01**
0,99**
0,96
...
...
83,2**
99,7
...
0,86**
1,00
...
99,4**
...
...
...
...
...
1,00**
...
...
...
...
...
99,8**
93,0
92,1
...
...
...
1,00**
1,02
0,99
...
...
...
97,8
97,3
95,0
...
...
...
...
...
1,00
1,00
0,97
...
...
...
...
...
99,3*
95,1*
98,0
...
...
...
...
...
1,00*
1,01*
0,99
...
...
...
...
...
81,1**
93,7**
97,8**
...
...
0,98**
1,00**
0,96**
...
...
99,6
...
0,99
...
97,2
94,8
88,2
46,6
...
...
...
0,97
0,99
0,96
0,41
...
...
...
66,0**
99,7
62,6**
...
0,86**
1,01
0,85**
...
68,6
99,8
70,1
...
0,84
1,00
0,76
...
99,6*
97,2*
91,4
...
...
...
...
...
...
1,00*
1,00*
1,00
...
...
...
...
...
...
79,3
...
0,85
...
95,6**
96,4**
75,9**
...
...
99,0
99,0
...
...
...
...
...
...
1,00
1,00
...
...
...
...
...
...
99,5
99,5*
98,0*
...
...
1,00
1,00*
1,00*
...
...
94,1
0,99
99,2*
...
...
...
1,00*
...
...
...
85,4
77,3
0,86
0,79
93,5
89,9
0,96
0,91
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
1,00
Afganistn
Bangladesh
Bhutn 3
India w
Maldivas
Nepal
Pakistn 4
Repblica Islmica de Irn
Sri Lanka w
100,0
...
1,00
...
100,0
...
1,00
...
85,7
95,2
81,9
...
0,98
1,00
1,00
...
0,94
0,99
0,93**,z
0,89**
1,00
0,92
...
84,3
97,4
82,5**
81,0**
93,9
...
1,01
1,00
0,99**
1,04**
0,87
...
96,8**
74,8*
...
0,94**
0,93*
...
80,2
...
0,92
...
97,2
98,4
96,6**,z
77,5**
99,9
82,8
...
1,09**
0,99**
0,97**
...
...
94,2
...
1,02
...
94,9
...
0,99
...
79,6**
...
...
0,95**
...
...
86,3**
...
...
0,97**
...
...
91,8
...
0,96
...
1,00
...
1,01**
0,92**
1,00
0,96**
0,97**
...
99,9
...
70,6**
90,5**
91,7
97,9**
89,8**
96,7
93,2
94,0**
1,02
...
58,7
93,2
0,81
0,88
56,8
92,1
0,93
0,96
58,9
95,1
0,92
0,97
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook 1
Islas Marshall
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru 1
Niue 1
Nueva Zelandia o
Palau 1
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu 1
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
2 0 0 5
408 / ANEXO
Cuadro 15 (continuacin)
OBJETIVO 1
1990
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
1998
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
27,1
0,7
6,1
53,0
7,8
...
1,02
1,46
0,99
0,97
0,95
...
20,8
32,9
...
0,88
1,01
...
60,7
...
0,46
...
32,9
0,4
10,1
61,6
5,2
5,0
28,6
78,3
66,0
64,3
...
3,1
28,3
6,2
19,7
13,8
7,7
0,7
0,89
0,93
0,88
0,57
...
...
58,6
84,1
...
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
0,95
1,50
0,95
0,97
0,98
0,98**
0,91
1,01
0,97
0,52
...
34,9
0,5
12,8
70,8
5,5,y
7,8
31,0
73,5
73,9
59,7
...
0,95
1,02
0,94
1,00
0,99,y
0,96
0,92
0,99
0,99
0,58
...
0,87
0,98
0,90
...
0,94
5,6
25,6
8,4
21,3
39,9
13,5
0,7
0,97
0,95
0,87
5,2
31,7
9,8
19,6
31,1
19,8
0,40**
0,87
0,99
0,91
0,99
0,94
0,98
0,92**
...
...
...
41,7**
81,2
...
1,09**
0,92
...
44,4,z
98,7
...
1,07,z
0,98
...
1,01
0,99
...
64,3
41,1
81,7
72,0
86,8
...
0,99
0,98
...
0,91
0,98
...
79,4
27,3
50,9
50,2
49,8
35,7**
90,5
61,8
44,1
6,0
47,5
0,98
1,01
0,95
0,97
1,01
0,97**
1,06
1,02
0,99
0,94
0,98
91,6
28,2
86,1
73,6
74,9
74,0
113,4
...
0,95
0,99
...
0,97
...
44,7
57,5
46,7
72,7
95,0
76,0
...
1,01
1,01
...
0,95
0,97
1,04
...
4,2
85,0
0,92
0,92
70,4
38,4
82,9
73,2
105,7
91,9
79,5
28,2
60,2
55,3
49,0
39,4
95,6
75,7
43,7,z
6,8
52,0
0,99
0,94
0,97
0,95
0,99
0,94**
0,98
1,01
0,94
0,95
1,00
0,96
1,00
1,03
1,01,z
0,94
0,98
Media
Mundo
...
...
43,7
0,86
48,6
1,02
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
72,5
...
72,4
0,98
...
...
76,1
31,9
23,3
1,01
0,99
0,95
81,9
35,0
30,5
1,01
0,95
1,06
5,0
86,3
57,0
15,2
19,5
50,6
13,5
50,6
0,92
1,00
1,02
0,91
0,99
1,03
0,95
0,96
5,8
87,0
67,3
22,3
26,4
54,5
19,6
60,2
0,92
1,00
1,00
1,00
1,04
1,23
0,99
0,94
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
...
...
68,9
43,6
37,9
...
0,99
1,07
...
...
32,1
10,8
74,0
0,93
...
...
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 0 9
Cuadro 15
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
TNE EN PRIMARIA
1998
1990
2001
1990
2000-2004
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TNE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
Total
(%)
99,0
31,3
83,7**
99,1
94,2**
96,1**
94,1
49,0**
77,8**
56,8
35,3**
69,3
89,4
92,3
43,3**
...
1,00
0,71**
0,84**
0,98
0,88**
0,96**
1,01
0,93**
0,96**
0,70
0,74**
0,95
0,98
0,91
0,75**
...
93,9
31,3
90,9**
78,2
91,2
...
1,02
0,72
0,93**
0,98
0,85
...
91,0**
34,0**
90,3**
80,8
90,5,y
...
1,01**
0,77**
0,96**
0,97
0,85,y
...
89,6
88,2
87,5**
73,1
62,6
75,9
97,1
93,0**
...
1,01
1,00
0,97**
0,86
0,94
1,00
1,01
0,93**
...
91,3
84,6
89,8**
88,4
66,7**
74,5
94,5
97,5
...
1,01
0,99
0,99**
0,93
0,96**
1,01
0,98
0,95
...
0,92
0,38**
1,01
0,98
0,59
95,1
96,9
67,1**,z
1,01
0,99
...
0,99
0,78
0,72
1,08
0,44
0,84
0,97
0,99
0,93
0,62
0,65
0,79
1,05
0,73
0,71
...
93,9
51,7**
96,9
94,0
57,4
95,6
73,2
61,3
84,7
41,0
91,0
96,7
87,5
92,1
55,3
45,8
85,6
90,3
79,9
65,0
...
84,1
50,0
95,1**
86,2**
...
1,01**
0,95**
...
99,1**
93,0**
...
0,99**
0,96**
...
97,2,z
94,2**
...
1,00,z
0,98**
...
86,1
74,2
...
0,99
1,00
...
95,6
88,4
...
0,98
0,98
...
99,7**
99,5**
98,6**
91,3
94,4
92,1**
...
1,01**
0,99**
1,00**
1,01
0,99
0,99**
...
93,9
97,0**
...
0,99
0,98**
...
90,4
88,5
87,0
93,1
95,8
...
0,99
0,98
1,02
0,99
0,99
...
96,7
88,8**
86,7**
81,2**
69,4
89,5
80,2**
1,00
0,99**
1,00**
1,00**
1,02
0,92**
1,00**
89,5
94,5
91,0
94,5
...
0,99
0,98
0,99
0,99
...
...
90,8
92,3
87,6
94,3
98,0
78,3
88,5
88,4
74,9,z
87,9**
81,5
0,99
1,01
1,01
0,99
1,00
0,99
1,00
0,99
1,00,z
0,93**
1,00**
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
98,6
...
1,00
...
73,2*
91,4
...
0,85*
1,08
...
97,0
99,4
93,1
...
0,94
1,00
1,02
...
69,5
49,6
98,5
94,8*
95,2*
79,1
...
0,79
0,73
0,98
1,02*
0,96*
0,88
...
0,81
0,34
94,3
67,9
0,93
0,60
94,8
99,8
...
0,94
1,00
...
99,4
99,6
...
1,00
1,00
...
99,8
99,8
99,8
99,7
...
...
1,00
1,00
1,00
1,00
...
...
99,4*
99,8
99,6*
99,7
99,6*
99,6*
99,8
99,8*
99,8
...
...
1,00*
1,00
1,00*
1,00
1,00*
1,00*
1,00
1,00*
1,00
...
...
99,8
99,8
99,8
...
1,00
1,00
1,00
...
99,7*
99,7*
...
1,00*
1,00*
...
99,8
...
1,00
...
99,3
...
1,00
...
97,8*
...
1,00*
...
92,7
99,8
0,91
1,00
95,5*
99,9
0,95*
1,00
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
78,2**
90,2
95,7
79,8**
...
71,6
1,01
0,99
0,99**
...
0,99
Promedio ponderado
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica de Moldova
Repblica Checa o
Rumania o
Serbia y Montenegro 1
Turqua o
Ucrania
Promedio ponderado
81,7
0,88
84,2
0,93
84,0
0,94
84,3
0,91
87,6
0,92
Mundo
96,2
79,5
89,0
1,00
0,86
0,99
96,4
82,7
84,6
1,00
0,92
0,99
95,6
82,5
90,1
1,00
0,93
0,99
99,7
80,9
99,2
1,00
0,88
1,00
99,7
85,2
99,4
1,00
0,91
1,00
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
54,5
97,0
86,4
84,8
72,7
95,9
74,8
90,1
0,86
1,00
0,99
0,99
0,67
0,96
0,81
0,98
57,6
96,3
94,2
87,5
80,2
96,0
78,1
86,7
0,88
1,00
0,99
0,99
0,83
1,00
0,90
0,97
62,8
95,4
95,7
94,1
79,0
93,7
81,1
88,8
0,89
1,01
1,00
0,98
0,86
1,00
0,90
0,98
67,5
99,7
92,7
97,7
61,5
95,4
66,6
98,3
0,80
1,00
1,00
1,00
0,72
0,96
0,71
0,98
76,6
99,8
95,5
98,3
72,3
97,8
78,2
98,8
0,89
1,00
1,01
1,00
0,77
0,99
0,85
0,99
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
410 / ANEXO
OBJETIVO 5
1990
Pas o territorio
Total
(%)
2000-2004
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
1990
IPS
(Mujeres/
Hombres)
1998
2001
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
92,0
58,6
103,0
32,5
71,5
113,8
99,5
54,7
75,0
116,8
65,1
21,3
31,8
141,8**
61,1
72,1
34,0
49,9**
162,6**
94,5
112,1
...
0,92*
0,50
1,08
0,63
0,84
0,94**
0,86
0,45
0,73
0,90
0,71
0,94
0,66
0,98**
0,68
0,83
0,47
0,55**
0,95**
0,95
1,21
...
97,1
82,7
102,8
41,8
50,2**
125,6
87,5
67,0
75,2
49,6
73,1
53,2
49,9
134,1
79,9
76,8
58,4
...
0,83
0,65
1,00
0,68
0,82**
0,96
0,82
0,58
0,85
0,95
0,75
0,83
0,60
1,00
0,85
0,90
0,63
...
93,6
68,0
25,3
109,2
63,9
123,9
27,8
91,9
65,5
70,6
67,2
71,3
...
0,98
0,83
0,60
1,00
0,76
1,09
0,58
0,78
0,63
0,75
0,98
0,98
...
131,3
90,2
109,2
89,6
95,6
146,2
48,8
107,6
81,2**
113,9
30,9
86,1**
...
0,91**
0,98
1,08
0,74
0,97
0,95**
0,71
1,00
0,74**
1,01
0,67
0,76**
...
0,90
0,99
0,97
0,96
0,86**
0,98
...
...
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
frica Subsahariana
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles1
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
...
...
...
...
26,4
68,1
...
0,41
1,07
...
37,0
63,8
57,9
27,7
53,8
67,1
38,5
46,4
28,6
...
0,55
0,71
0,69
0,51
0,76
0,75
0,51
0,59
0,53
...
39,8
78,9
12,8*
50,4
75,7
67,9*
45,8
56,2
82,8
...
...
0,47
1,07
0,44*
0,76
0,80
0,78*
0,69
0,77
0,87
...
...
25,6
58,5
27,2
...
0,62
0,67
0,30
...
41,5
...
...
0,69
...
...
73,3
70,8
78,0
39,2
58,0
51,8
...
0,71
0,75
1,37
0,41
0,75
0,53
...
73,8
...
...
...
0,80
...
...
...
84,3
81,4*
55,9
...
0,87
1,23*
0,54
...
79,8
33,5
74,9
11,4
48,7
33,2
47,5
62,9
53,3
...
0,88
0,37
0,94
0,28
0,65
0,44
0,56
0,68
0,70
...
61,8
19,0*
84,3*
46,5
83,3
17,1
66,8
48,6*
...
0,64
0,44*
0,91*
0,50
0,99
0,37
0,80
0,52*
...
77,1
69,2
...
0,81
0,84
...
28,4
...
...
...
0,49
...
...
...
39,3
91,9*
...
...
0,61
1,01*
...
...
57,5
...
0,73
...
50,3
...
0,69
...
49,6
61,8
118,6
107,1
68,6
112,8
...
...
81,2
71,6
44,2
56,1
68,2
80,7
0,98
0,95
0,47
0,63
0,75
0,87
86,0
80,9
59,6
68,9
79,9
90,0
0,98
0,98
0,61
0,75
0,85
0,92
106,6
97,7
110,0
68,7
93,7
103,6
0,99
0,98
0,66
0,80
0,91**
0,99
114,4*
104,3
132,3
143,3
81,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
101,0
...
1,01**
...
94,3
...
0,93
...
96,3
...
...
0,97
...
...
96,8*
...
...
...
...
0,96*
...
...
...
...
100,7
99,9
103,8
90,0
98,3
108,6
103,1
98,8
1,00
1,01
0,98
1,00
1,00
0,99
0,98
0,99
...
...
104,1
103,3
43,6**
71,0
122,6
106,7*
73,4**
89,6
85,5
80,3
60,5
63,9
134,4
78,9**
81,4
77,1
69,7,y
126,2
96,0
124,3
105,4,y
104,2
145,8
57,0
106,0
98,9
106,0
40,0
96,5**
66,1*
...
0,70
1,00
0,71**
0,79
0,96
0,86*
0,63**
0,82
0,93
0,74
0,81
0,71
0,99
0,92**
0,91
0,75
0,67,y
0,91
0,98
1,02
0,73,y
0,96
0,96
0,75
1,00
0,79
1,01
0,68
0,80**
0,67*
...
69,4
117,0
126,4**
75,3
115,7
78,9,z
...
0,98
0,99
0,94**
0,91
0,99
0,70,z
...
0,97*
0,95
0,76
0,90
0,93
...
105,1
100,4
124,2
136,4
78,8
99,0
0,96
0,95
0,82
0,96
0,94
0,97
105,7
...
0,99
...
100,5
...
0,99
...
102,2
103,8
97,7
97,4
101,9
107,4
100,6
99,2
0,99
0,99
1,00
1,00
1,00
0,98
1,03
1,00
103,0
105,2
99,6,z
97,8
104,5
107,3
98,2
102,0
0,99
0,99
1,00,z
1,00
1,00
0,98
1,01
0,99
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 1 1
Cuadro 16
OBJETIVO 5
Paridad entre los sexos en la enseanza secundaria
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN
1990
TBE total
(%)
1998
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
Pas o territorio
frica Subsahariana
...
12,1
11,7
37,6
6,7
5,5
20,9*
27,5
7,0
17,6*
46,2
21,3
...
0,71
0,20
0,65*
0,72
0,48
...
13,5
...
0,75
...
18,4
34,7
9,5
...
...
0,49
0,63
0,33
...
...
23,8
25,4
...
0,74
1,47
...
17,6
8,0
6,6
52,9
6,9
38,9
6,5
24,8
11,5
...
...
14,7
21,1
71,2
9,4
7,1**
61,7**
26,5**
10,7
24,8
...
0,82**
0,26
0,81
...
22,5**
23,3
12,9
45,7
30,8
36,7
13,9**
...
...
0,54**
0,69
0,67
0,86
0,66
0,78
0,36**
...
...
0,97
0,46
0,51
1,01
0,57
1,26
0,43
0,77
0,40
...
29,9**
31,7
30,5
14,3**
36,1
13,6
70,3
9,8**
57,3
6,7
...
...
...
0,90**
1,39
0,65
0,96**
0,69**
0,53
1,01
0,68**
1,15
0,63
...
...
...
4,7
8,2
...
0,70
0,76
...
5,5**
9,6
...
0,82**
0,88
...
16,3
...
0,53
...
16,6
...
0,57
...
16,7**
114,0
...
...
66,3
41,3
22,7
12,5
19,6
46,9
1,16
0,93
0,34
0,56
...
0,41
1,12
0,52
0,58
...
0,45
1,10
0,60
0,84**
...
19,1
26,0**
72,7
10,2**
10,7**
65,9
32,6**
11,2**,z
27,7
32,0**
22,8**,y
27,6
19,0
50,9**
34,3**
37,6**
...
0,78
0,46**
1,06
0,65**
0,73**
1,05
0,82**
0,28**,z
0,84
0,71**
0,54**,y
0,65
0,62
...
0,71**
0,82**
...
17,8,y
29,7**
32,0
33,7
34,1,y
...
0,54,y
0,57**
0,90
1,26
0,69,y
...
34,0
...
0,76
...
79,5
13,3
61,4
6,5
...
...
...
0,96
0,66
1,14
0,65
...
...
...
0,64**
1,00
...
...
5,8**,y
14,4**
39,2**
18,7**
110,0
26,4,z
...
0,81**,y
0,88**
0,84**
0,67**
1,05
0,70**,z
...
0,87
89,8*
48,4
33,6
9,8
19,8
...
1,13*
1,00
0,40
0,64
0,77**
...
86,4**
45,2
36,5**,y
16,8**
24,1
42,9
1,09**
1,00
0,44**,y
0,77**
0,80
0,89
98,2
...
0,97
...
98,2
...
0,98
...
99,8
...
0,99
...
101,8
101,8
100,8
72,1
109,2
104,1
92,1
116,4
0,93
1,01
1,00
1,02
1,01
1,07
1,01
1,19
98,8
142,4
105,3
93,2
125,6
...
...
0,96
1,08
0,99
1,03
1,06
...
...
120,9
1,09
99,1
157,1
106,2,z
96,9
128,8
115,7
93,0
126,5
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Chad
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
Repblica Democrtica del Congo
Repblica Unida de Tanzania
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles 1
Sierra Leona
Somalia
Sudfrica
Swazilandia
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe w
0,95
1,12
0,99,z
1,02
1,05
1,06
0,99
1,11
Alemania o
Andorra 2
Austria o
Blgica o
Canad o
Chipre o,1
Dinamarca o
Espaa o
Estados Unidos de Amrica o
Finlandia o
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
412 / ANEXO
Cuadro 16 (continuacin)
OBJETIVO 4
OBJETIVO 5
1990
Pas o territorio
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco2
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino2
Sueciao
Suizao
Total
(%)
2000-2004
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
1990
IPS
(Mujeres/
Hombres)
...
...
94,9
...
...
0,95
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,4
97,7
...
0,93
0,99
...
95,3
...
...
0,96
...
...
88,4
...
...
...
1,01
...
...
...
87,2
...
...
...
...
0,92
...
...
...
...
92,6
...
...
...
...
...
...
...
...
1,02
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95,6
95,7
...
1,00
1,00
...
94,4
99,4
...
...
1,02
1,00
...
...
96,7
97,0
...
...
1,00
1,00
...
...
99,7
76,9*
...
78,1
82,0
94,0
88,4
93,9
95,1
...
0,80
0,98
0,99
0,99
1,00
1,00
...
87,6
72,4
...
1998
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
108,4
98,4
102,5
101,3
97,9
103,7
90,2
107,9
...
0,99
0,99
1,00
0,99**
1,03
1,00
1,09
0,96
...
100,4
102,4
123,0
107,4
...
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
105,6
95,5
104,1
98,5
112,9
102,5
99,6
106,3
...
0,99
1,00
1,00
0,98
0,99
0,99
1,01
1,01
...
104,7
99,1
105,0
99,8
113,4
100,7
100,4
105,3
...
0,99
0,99
1,00
1,00
1,00
0,98
0,99
0,99
...
1,00
1,03
0,95
0,97
...
101,1
108,3
123,1
101,8
...
1,00
0,98
0,96
1,01
...
101,2
107,7
116,1
100,3
...
1,00
0,98
0,96
1,00
...
99,8
90,3
1,00
1,01
109,7
106,3
1,03
0,99
110,4
107,2
1,03
0,99
...
...
...
...
...
...
98,6
...
0,99
...
104,3
119,6
114,6
92,2
108,3
117,6,z
103,2,z
113,6
148,5
102,7,z
109,6
108,4
100,3
...
1,00
1,00
0,95
1,01
1,00
0,97,z
...
0,99
0,94
0,98,z
0,99
1,00
0,96
...
116,9
111,8
...
1,00
0,96
...
103,0
120,2,y
...
0,92
0,97,y
...
105,8**
...
1,02**
...
101,4
109,1
100,5
110,3
116,0
104,7
110,0
111,8**
119,9
126,1
...
0,96
0,96
0,99
0,99
...
1,01
0,97
0,96**
1,00
1,01
...
101,2
111,3
125,8
105,1**
108,3
105,9
0,96
1,01
0,98
0,99**
0,98
0,98
IPS
(Nias/
Varones)
...
...
106,3
...
1,04**
...
1,00
1,01*
...
95,6
93,0
111,5
...
1,03**
1,00
0,98
...
86,7*
88,2*
95,7*
92,1
95,8
96,9
...
0,87*
1,00*
1,00*
1,00
1,00
1,00
...
94,8
105,3
99,9
102,2
101,9
97,7
...
0,91
0,94**
0,98
1,15
0,99
0,97
...
0,94
0,91
...
91,0*
79,7
...
0,97*
0,94
...
116,5
81,1
...
0,99**
1,01
...
61,0
97,2
39,7
68,1
...
...
...
0,77
0,98
0,87
0,98
...
...
...
69,9
...
0,81
...
51,9
80,0*
...
...
...
0,93
1,01*
...
...
...
77,6
93,6
47,8
109,0**
...
...
...
0,88**
0,98
0,94
1,05**
...
...
...
82,2
87,3
...
1,10
0,93
...
87,6
90,5*
...
1,09
0,96*
...
101,3
113,9
...
0,99
0,98
...
62,7
89,0
90,3
...
1,00
0,98
0,96
...
79,4
...
...
...
...
0,99
...
...
...
...
76,7*
92,3
91,6*
85,0*
84,4
...
...
...
...
1,00*
0,99
0,97*
0,88*
1,00
...
...
...
...
93,5
106,4
105,4
118,9
94,8**
...
1,06
0,96
0,97
0,97**
1,02**
...
96,8
96,5
88,9
0,98
1,01
0,97
98,5
97,7
93,1
0,99
1,01
0,99
111,6
138,5
100,2
96,7
108,6
95,7
0,99
0,94
1,00
0,99
0,99
1,03
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
...
...
115,5
119,7
112,2
...
0,95
1,00
0,98
...
104,3
118,1
...
0,99
0,97
...
112,5
...
0,98
...
102,7
112,0
...
0,97
1,00
...
105,3
98,8
113,4
111,6
...
0,96
0,95
1,00
0,97
...
94,0*
116,9
...
...
...
...
0,89*
0,98
...
...
...
...
111,6
95,4**
110,9
...
0,97
1,00**
0,99
...
99,9
108,1**
109,6**
122,6
116,7**
...
...
1,03
0,97**
0,98**
0,99
0,98**
...
...
114,8
...
0,98
...
101,7
112,8
100,3
0,99
0,99
0,98
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 1 3
Cuadro 16
OBJETIVO 5
Paridad entre los sexos en la enseanza secundaria
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN
1990
TBE total
(%)
1998
IPS
(Nias/
Varones)
1,05
0,98
1,09
0,96
1,08
1,00
...
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
1,00
1,01
1,06
1,06
1,00
0,99
...
...
...
107,8
95,7,z
104,8
111,3
94,4
98,1
96,1
91,3
...
1,01
1,02,z
1,10
1,07
0,99
0,96
1,07
0,99
...
98,5
93,8
100,2
99,6
88,1
83,2
76,5
82,8
...
0,94
...
109,6
93,9
105,4
109,4
90,8
91,7
...
...
...
103,0
119,5
67,2
88,0
...
1,03
0,92
1,16
1,00
...
120,3
124,4
109,5
157,6
...
1,02
0,96
1,08
1,12
...
113,4
122,2
114,7
179,1
...
1,02
0,97
1,05
1,25
...
90,2
99,1
1,05
0,95
160,1
99,9
1,28
0,92
145,7
98,0
1,21
0,94
...
...
...
...
...
...
101,9
...
0,98
...
92,9
71,1
...
...
...
1,19
...
...
...
...
74,9
89,0
100,6
...
1,17
1,08
1,04
...
43,9
...
1,15
...
104,0**
64,8
...
1,05**
1,08
...
1,12
1,06
1,07
1,03
1,00
1,08,z
...
36,7
38,4
73,5
49,8*
43,0
88,9
...
0,85
...
72,3
...
0,92
...
1,08
1,13*
1,05
1,14
...
...
79,6
70,6
...
1,04
1,11
...
79,4
85,5
56,4
50,2
...
1,06
1,18
1,03
0,99
...
30,7*
81,1
...
...
...
...
0,92*
1,02
...
...
...
...
72,6
99,6
101,5
91,5
103,3
70,7,z
86,1,z
84,4
107,5
85,5,z
65,2
66,8
89,1
95,4,z
59,2
55,9
62,6,z
39,3
87,1,y
...
...
...
98,8
84,1**
69,1
...
0,91
1,02**
1,02
...
48,4**
67,5**
50,8
81,7
56,1**
...
...
1,18**
1,08**
1,05
0,95
1,27**
...
...
76,4
...
1,29
...
81,7**
...
1,08**
...
56,9
1,23
Pas o territorio
Francia o
Grecia o
Irlanda o
Islandia o
Israel o
Italia o
Luxemburgo o
Malta o
Mnaco 2
Noruega o
Pases Bajos o
Portugal o
Reino Unido o
San Marino 2
Suecia o
Suiza o
55,3*
26,4*
...
...
1,06*
...
...
78,7
20,6*
...
...
...
...
1,06
0,96*
...
...
...
...
65,3
53,3
...
1,06
1,01
...
40,4
61,4
30,9
67,4
...
...
1,37
1,07
1,04
...
...
...
58,4
52,9
52,1
80,4
81,3
34,7
1,24
1,45
1,15
1,05
...
1,38
...
...
0,96
1,10
1,02,z
1,10
1,03
0,99
1,13,z
1,01
1,01
0,48,z
0,93
1,04,y
...
...
...
85,3
95,2
83,6
75,7
102,0
56,6
69,2
63,5
89,0**
67,4
...
1,03
1,02
1,03
1,07
...
1,18
1,07
1,02
0,93**
1,24
...
68,1
86,0
73,6
80,2**
101,4
68,6
1,20
1,30
1,39
1,10**
1,14
1,16
Anguila 1
Antigua y Barbuda 2
Antillas Neerlandesas
Argentina w
Aruba 1
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas 1
Bolivia
Brasil w
Chile w
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica 1
Ecuador
El Salvador
Granada 2
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn 2
Islas Turcos y Caicos 1
Islas Vrgenes Britnicas 1
Jamaica w
Mxico o
Montserrat 1
Nicaragua
Panam
Paraguay w
Per w
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis 2
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguay w
Venezuela
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
414 / ANEXO
Cuadro 16 (continuacin)
OBJETIVO 4
OBJETIVO 5
1990
Pas o territorio
2000-2004
1990
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
97,5
...
...
0,97
...
...
99,4*
...
...
0,99*
...
...
98,8
...
...
0,99
...
...
99,4
...
1,00
...
98,2
...
0,98
...
98,7
0,98
97,8*
99,5*
98,8*
99,3
0,99*
1,00*
0,99*
0,99
TBE total
(%)
1998
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
Asia Central
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
110,6**
97,3
88,2
92,8
97,2
91,0
...
...
0,99**
1,00
0,99**
1,00
1,02
0,98
...
...
...
1,00
1,00
1,00
0,98
1,04
0,95
...
...
96,3
92,6
92,0
99,3
100,2
98,7
106,8
...
0,98
0,98
1,00
0,99
0,97
1,03
0,95
...
102,6**
0,99**
81,4
0,98
90,9
95,3
93,0
101,3
98,2
103,1
...
...
28,8
79,6
...
0,55
0,86
...
32,7
101,8**
...
0,08**
0,97**
...
22,6
97,5
...
98,6
134,1**
113,8
...
0,76
0,97**
0,61
...
97,9
134,1
112,3**
...
0,83
1,01
0,78**
...
109,3
113,2
0,90
0,96
95,6
109,2
0,95
0,97
98,1
124,9
121,6
73,2*,z
92,1
110,4
0,85
0,99
0,87
0,74*,z
0,96
0,99
107,7
115,3
83,4
125,2
...
0,99
0,94
0,81**
0,93
...
114,5
96,5
119,5
...
0,98
0,86
1,01
...
102,4
106,3
123,4
116,2
...
1,00
0,99
0,89
1,00
...
1,00**
0,99
0,98
...
...
110,5**
113,1
...
...
...
...
0,99**
1,00
...
...
...
...
108,8**
112,1
110,9
...
...
...
1,00**
0,99
0,98
...
...
...
101,4
130,8
99,1
97,4
90,1
81,0**
102,9
...
1,00
1,02
0,95
1,00
0,98
1,04**
0,87
...
100,7
...
1,00
...
104,1
95,2
89,6
...
0,94
1,00
1,00
...
113,8
74,8
...
0,93
0,93
...
116,7
...
0,85
...
117,6
99,0
116,1**,z
77,5**
102,1
114,8
...
0,94
0,99
0,93**,z
0,89**
1,00
0,86
...
99,4
...
1,01
...
102,5
...
0,98
...
94,1
...
...
0,95
...
...
97,7
143,3
...
0,96
...
...
0,97
0,96**
0,96**
0,92
112,4
...
0,98
...
111,6
103,4
0,99
0,93
0,97
0,92
67,3
108,4
0,97
0,93
...
...
...
...
34,2
...
0,53
...
41,1
...
49,3
94,8
30,4
35,4
63,2
88,7
0,58
1,00
0,30
0,41
0,75
0,91
61,3*
97,2
44,0
41,5*
...
0,62
...
...
92,1
1,00
0,43
0,53*
0,84*
0,95
...
1,02
...
...
...
...
...
85,5
62,0
78,3
...
0,87
0,63
0,79
...
93,9*
69,4
90,9*
...
0,95*
0,73
0,91*
...
...
88,6
91,7
79,5
...
...
...
...
...
0,93
0,99
0,84
...
...
...
...
...
92,9*
92,6*
87,9
...
...
...
...
...
0,97*
1,00*
0,90
...
...
...
...
...
131,4
109,5
114,3
...
...
85,8
99,7
...
0,86
1,00
...
90,5
80,7
80,7
30,4
...
...
...
0,92
0,86
0,85
0,30
...
...
...
0,96
1,00
0,95
...
...
105,6
...
0,98
...
0,75
0,95
0,61
...
0,92*
0,93*
0,91
...
...
...
...
...
...
98,6
93,7
108,6
...
...
56,6
95,9
56,5
...
91,3*
88,7*
85,3
...
...
...
...
...
...
66,4
...
0,72
...
66,2
104,9
103,4
...
0,86
1,01
0,79
...
98,0
88,8
...
...
...
...
...
...
...
0,99
0,88
...
...
...
...
...
...
...
98,7
92,5
92,6*
...
...
0,99
0,92
0,95*
...
...
121,7
103,7
98,1
...
...
1,09
0,97
0,96
...
...
98,8*
...
...
1,00*
...
...
105,8
...
0,96
...
90,3*
0,93*
96,0
106,9
0,98
0,93**
110,4
103,6**
109,2**
109,4
66,2
52,9
0,66
0,64
77,9
68,9
0,83
0,76
72,7
100,5
0,86
0,85
68,7
106,8
...
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
2. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a la falta de datos de poblacin por edad de las Naciones Unidas.
3. No se han calculado las tasas de escolarizacin debido a incongruencias entre los datos de escolarizacin y las estimaciones de poblacin de las Naciones Unidas.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 1 5
Cuadro 16
OBJETIVO 5
Paridad entre los sexos en la enseanza secundaria
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN
1990
TBE total
(%)
1998
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
2001
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
86,5
79,7
78,6
88,8
86,5
76,1
82,0
...
1,06
0,97
1,08
0,98
1,00
1,20
0,82
...
98,6**
0,97**
12,5
46,9
...
...
1,10
...
50,3
66,0
43,9
23,9*,z
76,9
80,8
0,74
1,07
0,75
0,66*,z
0,95
...
Pas o territorio
Asia Central
...
...
...
...
87,5
94,9
97,5
100,1
82,4
102,1
...
1,01
0,97
1,04
1,02
1,14
...
...
99,4
0,91
76,9
74,2
87,4
85,4
58,9
76,1
...
...
0,99
1,03
0,99
1,02
1,27
0,86
...
...
10,2
20,2
...
...
...
...
0,52
...
42,4
...
0,96
...
44,5
...
0,60
...
33,1
25,1
57,5
76,8
0,44
0,48
0,75
1,09
46,6
36,5
35,5
...
0,70
1,05
0,71
...
77,4
74,4**
0,93
1,07**
81,7
68,7
28,9
48,7
...
1,04
1,07
0,43
0,75
...
...
...
...
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
58,2**
70,7
45,5
...
...
1,04
0,83
...
...
81,6
16,0**
65,0
109,2
...
1,10
0,53**
...
...
...
75,8
...
...
...
...
1,09
...
...
...
...
101,8
...
1,01
...
75,5
69,4
34,9
53,9**
101,4
...
1,10
1,11
0,99
1,06**
0,82
...
101,2
20,4
...
1,07
0,75
...
33,4
...
0,69
...
14,0
97,1
...
0,63
1,02
...
65,1*
56,3
22,4
...
...
1,11*
1,07
0,98
...
...
89,1
...
1,02
...
11,5
89,8
24,4*
...
0,59
0,97
0,62*
...
36,1
68,1
30,8
...
...
1,22
0,93
0,94
...
...
74,9
...
...
...
...
1,11
...
...
...
...
97,1
...
1,01
...
16,7
32,2
0,79
...
93,3
78,3**
33,1**
61,9
1,13
0,88**
0,83**
0,90
43,7
60,9
0,79
0,81
67,9
65,8
0,87
1,03
153,8
87,7
21,3
67,2
...
80,4**
81,9
57,9
...
...
...
0,99
1,06
0,60
...
...
1,07**
1,10
0,99
...
...
...
102,6
...
1,01
...
87,1
69,6
39,3
...
1,06
1,10
0,94
...
93,8
113,2
88,8**,z
22,7**
91,1
40,6
...
0,98
...
1,00**,z
0,79**
1,00
0,73
...
74,5
...
1,11
...
82,8,z
34,6
...
0,95,z
...
...
99,6
...
1,13
...
28,6
69,7
1,03
0,92
69,2
71,6
0,89
1,08
Australia o
Brunei Darussalam
Camboya
China w
Estados Federados de Micronesia
Fiji
Filipinas w
Indonesia w
Islas Cook 1
Islas Marshall 2
Islas Salomn
Japn o
Kiribati
Macao, China
Malasia w
Myanmar
Nauru 1
Niue 1
Nueva Zelandia o
Palau 1
Papua Nueva Guinea
Repblica de Corea o
Repblica Democrtica Popular Lao
Repblica Popular Democrtica de Corea
Samoa
Singapur
Tailandia w
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu 1
Vanuatu
Viet Nam
Estados rabes
Arabia Saudita
Argelia
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
416 / ANEXO
Cuadro 16 (continuacin)
OBJETIVO 4
OBJETIVO 5
1990
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
2000-2004
1990
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
Total
(%)
IPS
(Mujeres/
Hombres)
82,1
53,0
47,1
71,0
35,7
68,1
81,5
76,7
80,3
38,7
34,8
54,7
77,0
64,8
45,8
...
0,86
0,59
0,56
0,99
0,38
0,62
0,80
0,91
0,83
0,47
0,52
0,57
0,98
0,58
0,53
...
88,5
...
0,92
...
55,6*
77,3
...
0,65*
1,07
...
81,7
90,9
82,9
...
0,77
0,90
0,96
...
50,7
41,2
74,4
84,2*
82,9*
59,9
...
59,1
32,7
0,65
0,23
77,0
99,5
...
0,77
1,00
...
97,2
96,9
...
0,98
0,96
...
99,6
99,8
99,2
99,1
...
...
1,00
1,00
0,99
1,00
...
...
99,3
99,6
...
1998
2001
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
0,61
0,61
0,80
0,97*
0,82*
0,69
...
110,0
37,7
91,5
110,8
115,6
104,7
100,6
60,2
113,2**
65,2
50,3
84,9
100,5
102,2
52,3
...
1,00
0,71
0,83
0,97
0,84
0,94
1,01
0,95
0,96**
0,69
0,73
0,92
0,93
0,90
0,77
...
73,2
49,0
0,76
0,41
113,7
65,4**
0,89
0,35**
100,7
38,1
98,6**
89,1
99,5
115,7
96,5
101,9
106,7
89,2
86,5
85,7
108,0
103,6
54,5**
105,7
114,9
73,3
1,01
0,71
0,92**
0,96
0,82
0,98
1,00
1,01
0,96
0,81
0,94
0,96
0,97
0,92
0,85**
1,01
0,95
0,56
98,0
40,3
96,9**
92,2
98,8,y
114,1
98,6
94,3
102,7
107,0
86,5
82,9
105,9
111,6
58,7
104,1
111,6
81,0
0,99
0,76
0,94**
0,96
0,82,y
1,00
1,00
0,99
0,96
0,89
0,96
0,98
0,96
0,93
0,85
1,01
0,96
0,66
98,7*
99,7
94,6*
98,6
98,1*
99,7*
99,7
99,8*
99,6
...
...
0,99*
1,00
0,93*
0,99
0,98*
1,00*
1,00
1,00*
1,00
...
...
100,2
96,0
...
1,00
0,96**
...
108,2**
109,0
...
0,99**
0,96
...
106,6,z
110,3
...
1,00,z
0,98
...
0,97
0,99
...
...
103,4
95,7
102,5
97,7
102,2
...
0,97
0,98
0,99
0,99
0,97
...
1,00
1,00
...
99,7*
99,6*
...
...
1,00*
1,00*
...
...
103,5
101,8
99,1
101,5
...
0,98
0,98
0,98
0,98
...
97,5
97,1
...
0,97
0,97
...
99,0
97,3*
...
0,99
0,98*
...
77,9
99,4
0,74
0,99
86,5*
99,6
0,83*
1,00
104,0
84,3
104,3
103,9
...
0,99
1,00
0,98
0,99
...
77,8
0,99
99,4
95,6
101,4
103,3
101,4
113,8
100,8
98,7
95,9
101,2
99,7
103,6
85,3
98,0
98,8,z
94,5**
90,5
0,98
0,99
0,99
0,99
0,96
1,00
0,99
1,01
0,98
0,99
0,99
0,99
0,99
0,98
1,00,z
0,92**
1,00
97,6
79,7
...
108,3
110,8
109,2
94,5
99,3
96,5
94,0
98,4
96,4
93,1
91,3
72,0
99,1
88,8
0,97
1,00
1,00
0,98
0,99
0,95
0,99
1,00
1,00
1,00
1,02
0,92
1,00
Media ponderada
Media ponderada
Mundo
75,4
0,84
81,7
0,88
99,1
0,89
100,7
0,92
100,6
0,93
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
98,0
67,0
99,2
0,99
0,76
0,99
98,9
76,4
99,6
1,00
0,83
1,00
101,9
98,8
97,0
0,99
0,87
0,99
102,1
100,6
96,0
1,00
0,91
0,99
100,6
100,5
103,6
1,00
0,92
0,99
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
49,9
97,9
85,0
98,7
47,5
81,8
50,0
96,2
0,67
0,99
0,96
0,99
0,58
0,84
0,56
0,97
62,0
98,8
89,2
99,4
58,3
91,3
62,2
97,3
0,77
1,00
0,98
1,00
0,63
0,92
0,69
0,97
73,5
104,0
104,3
89,4
92,2
116,9
85,7
98,0
0,83
0,99
0,98
0,99
0,76
0,94
0,80
0,98
79,1
102,5
121,3
98,9
94,7
113,0
89,7
94,6
0,84
1,01
0,98
0,99
0,83
0,99
0,87
0,96
84,9
100,8
119,9
100,6
93,9
111,4
92,0
99,9
0,86
1,00
0,98
0,98
0,85
0,99
0,89
0,97
1. Para calcular las tasas de escolarizacin se han utilizado las estadsticas nacionales de poblacin.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 1 7
Cuadro 16
OBJETIVO 5
Paridad entre los sexos en la enseanza secundaria
TASA BRUTA DE ESCOLARIZACIN
1990
1998
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
99,7
11,6
70,8
65,4
49,0
85,9
63,3
42,9
...
35,5
13,4
44,9
83,6
48,8
21,5
...
0,73
0,46
0,81
1,06
0,73
0,79
...
44,4
...
2001
TBE total
(%)
IPS
(Nias/
Varones)
1,03
0,66
0,79
1,21
0,64
...
93,9
16,2
80,8**
82,1
35,7
...
1,08
0,72
0,92**
1,08
0,63
...
1,04
0,98
...
1,03
1,02**
1,09
0,79
0,73**
0,99
1,06
0,91
...
0,79
...
86,9
97,8**
77,5
37,7
18,7**
71,7
92,3
40,6
28,5**
78,8
72,9
41,9
78,3
95,3
...
0,86
...
...
75,8**
85,2
...
1,03**
1,04
...
75,2
69,2
...
1,04
1,09
...
...
89,4
89,8
85,2
98,7
92,7
...
0,98
1,03
1,02
1,03
1,04
...
95,3
82,3
88,4
...
...
1,02
0,97
1,04
...
...
82,5
72,7
78,9
92,3
...
...
1,04
1,01
1,01
1,01
...
...
1,04
1,02
0,37
TBE total
(%)
95,0
19,6
88,1**
79,4
38,3,y
104,8
86,3
85,2**
77,4
40,9**,z
21,7
78,5
90,2
44,6
32,0
84,9
79,1
46,3**,z
IPS
(Nias/
Varones)
1,09
0,62
0,93**
1,06
0,62,y
1,06
1,02
1,06**
1,10
0,81**,z
0,76
0,98
1,05
0,90
...
1,06
1,04
0,42**,z
Pas o territorio
Bahrein
Djibuti
Egipto w
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordania w
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
Territorios Autnomos Palestinos
Tnez w
Yemen
91,1
98,5
93,3
78,6
55,7
91,0
91,7
81,5
91,2
80,0
92,0
63,4
48,2
92,8
1,11
1,06
1,01
0,99
1,00
...
1,05
0,97
1,09
0,99
1,03
0,63
...
Promedio
78,4,z
84,1
...
94,3
88,4
89,5
107,6
95,9
92,0
103,6
84,0
94,5
100,5
102,9
95,8
72,4
84,2
88,7,z
76,0**
96,8
1,03,z
1,04
...
0,97
1,02
1,01
1,00
1,02
1,01
1,01
0,97
1,01
0,99
0,97
1,03
1,03
1,01
1,01,z
0,76**
1,00
Albania o
Belarrs
Bosnia y Herzegovina o
Bulgaria o
Croacia
Eslovaquia
Eslovenia o
Estonia o
Federacin de Rusia w
Hungra o
la ex RY de Macedonia o
Letonia o
Lituania o
Polonia o
Repblica Checa o
Repblica de Moldova
Rumania o
Serbia y Montenegro 1
Turqua o
Ucrania
Media ponderada
56,3
1,07
60,2
0,91
63,7
0,92
Mundo
91,7
39,7
95,1
...
...
...
103,5
52,5
...
1,01
0,87
...
105,9
56,6
90,6
1,02
0,89
0,99
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
17,6
98,5
53,3
97,5
33,1
52,5
48,8
86,3
0,81
1,05
1,01
1,04
0,44
0,91
0,73
1,03
24,6
105,4
71,9
85,5
45,6
66,5
59,3
...
0,80
1,01
1,09
0,98
0,74
...
26,8
107,6
86,2
87,1
48,3
68,7
63,7
90,1
0,79
1,03
1,07
0,98
0,79
0,93
0,90
0,96
frica Subsahariana
Amrica del Norte y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional y Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
0,88
...
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
418 / ANEXO
1990
Pas o territorio
Total
Varones
1998
Nias
TASA DE SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
2001
1990
1998
2000
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
Total
(%)
IPS
(V/N)
Total
(%)
IPS
(V/N)
Total
(%)
IPS
(V/N)
13,5**
5,2**
6,7**
11,4**
...
13,2**
...
13,7**
...
64,8,y
...
...
0,98,y
...
...
87,6
68,3
...
1,08
1,05
...
7,0**
...
5,9**
...
7,7**
4,9**
4,8**
12,2**
...
...
...
...
...
...
5,1**
3,7**
3,0**
11,7**
...
...
...
...
...
...
5,7**
6,1**
...
...
4,1**
4,2**
...
...
69,1
95,3
55,8
...
0,89
0,95
1,03
...
0,86
1,08
...
...
...
...
5,0**
5,2**
...
...
1,15
0,94
...
...
...
...
1,07**
1,29**
...
...
6,4**
4,4**
4,0**
12,1**
...
...
...
...
...
...
62,7
73,0
...
...
...
...
96,7**
80,7**
...
...
89,5
63,7**
64,0
92,8
...
...
...
...
1,06
...
3,3**
...
...
1,02
1,07
0,96
0,89
...
...
...
1,02*
...
...
4,0**
...
...
55,1
96,6
69,7
61,8
...
...
...
75,9*
...
...
3,7**
...
12,9**
4,0**,y
5,3**,y
11,7**
2,8**
4,5**
11,5**
8,5**
6,3**,y
7,0**
...
1,09
...
4,9**
11,5**
...
12,8**
4,7**,y
8,9**,y
11,5**
4,0**
5,9**
11,7**
10,0**
7,5**,y
8,3**
...
75,3
...
8,4**
11,2**
...
12,9**
4,4**,y
7,1**,y
11,6**
3,4**
5,2**
11,6**
9,3**
6,9**,y
7,7**
...
8,0**
...
6,9**
...
0,97,y
...
9,0**
...
10,3
...
70,7
...
1,42
...
68,9
...
1,23
...
66,8
...
1,24
...
6,2**
11,5**
3,9**
11,8**
...
6,2**
12,0**
...
6,0**
10,8**
...
4,2**,y
8,3**,y
8,3**
11,0
8,7,y
...
...
...
38,1**,x 0,82**,x
32,6**
0,93**
...
...
9,7**
...
6,4**,y
9,5**,y
8,7**
10,4
11,4,y
...
...
...
0,98
0,76
...
...
...
66,3,y
...
5,5**,y
9,0**,y
8,5**
10,7
10,3,y
...
...
...
80,5
58,8
...
...
...
0,82**
0,97
0,86
0,82**
...
...
0,82
0,94
...
...
7,5**
...
70,2**
98,5
86,9
38,1**
...
...
82,1
61,3
...
...
11,9**
...
11,8**
...
12,1**
...
...
...
...
11,4**
...
...
...
...
12,3**
...
...
...
...
62,4
...
1,06
...
1,02
0,78**
0,97**
1,01
0,83
1,09
...
33,6
53,6
84,1
99,3
51,9
94,2**
71,0
1,05
0,77
0,90
1,00
0,84
1,00**
0,94
...
...
1,05
1,04
7,9**,z
...
5,7**,z
...
84,5
...
...
...
80,9
45,4
1,11**
...
...
...
...
78,1
40,0
9,2**
...
...
...
...
8,0**
...
...
...
1,06
0,89
10,0**
...
...
...
...
8,2**
...
...
...
0,90
0,86
1,05
0,97
61,5**
...
...
...
...
...
...
8,2**
...
...
24,0
54,7
78,9
60,0
...
...
...
4,9**
...
12,4**
4,5**,y
11,7**
2,3**
...
...
...
...
51,1
44,1
78,3**
99,4
41,8
83,4
...
...
...
...
4,8**
...
12,3**
6,1**,y
11,2**
3,5**
...
...
...
...
0,95
0,80
0,95
1,00
0,76
...
5,0**
7,9**
9,6**
5,6**
13,4
...
...
12,4**
5,4**,y
11,7**
2,9**
...
...
...
...
21,7
64,5
72,5
98,4
32,9
...
...
...
...
...
67,5
...
...
...
0,92
...
...
...
9,9**
6,9**,y
12,4**,y
11,5**
7,2**,z
10,1**
9,5**
3,7**,y
8,3**,y
11,1**
6,5**,z
9,4**
76,2
53,1
50,7
...
...
1,05
0,75
0,81
...
...
75,5**
55,1
...
...
1,15**
0,86
...
...
73,9
45,3**
84,3
...
1,15
...
92,4
0,85
78,2
...
0,87
...
76,7**
...
0,95**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,00
frica Subsahariana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Sudfrica
Angola
Benin
Botswana
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camern
Comoras
Congo
Cte dIvoire
Eritrea
Etiopa
Gabn
Gambia
Ghana1
Guinea
Guinea-Bissau
Guinea Ecuatorial
Kenya
Lesotho
Liberia
Madagascar
Malawi
Mal
Mauricio
Mozambique
Namibia
Nger
Nigeria
Repblica Centroafricana
RD Congo
RU Tanzanie
Rwanda
Santo Tom y Prncipe
Senegal
Seychelles
Sierra Leona
Somalia
Swazilandia
Chad
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwew
11,5
4,8
4,2
9,4
2,5
4,9
...
11,4
...
11,6
...
8,3
...
5,7
9,1
3,1
5,4
...
...
...
2,6
9,8
1,9
4,4
...
...
...
11,0
...
...
12,1
...
...
9,9
...
...
2,8
...
...
3,4
...
...
2,3
...
...
6,5
2,8
...
...
7,5
4,0
...
...
5,6
1,7
...
...
8,4
9,8
...
8,8
8,8
...
7,9
10,8
...
6,3
6,3
2,0
10,3
...
...
6,4
7,1
2,5
10,4
...
...
...
...
6,2
5,5
1,4
10,3
...
...
...
...
4,8
...
6,2
...
...
...
...
...
...
...
...
3,6
...
...
...
...
...
...
...
...
9,4
...
9,6
...
9,1
...
10,3**
...
10,4**
...
10,0**
...
8,8
5,2
7,8
9,8
11,3
5,9
...
...
6,3
4,5
...
...
10,8**
11,9**
6,9**
...
13,0**
12,1**
7,2**
...
8,5**
11,0**
6,5**
...
9,8**
5,3**,y
10,4**,y
11,5**
6,9**,z
9,8**
2,2
...
4,9
...
5,3
...
...
4,8
...
7,6**
6,5**
...
13,7**
6,8**,z
...
0,90
...
Alemaniao
Andorra
Austriao
Blgicao
Canado
Chipreo
Dinamarcao
Espaao
Estados Unidos de Amricao
Finlandiao
14,5
...
...
...
...
...
16,0**
...
16,2**
...
15,8**
...
15,7**
...
15,5**
...
15,6**
...
13,8
14,0
16,9
10,3
14,3
14,6
15,3
15,2
14,2
14,0
16,4
10,3
14,1
14,3
14,9
14,5
13,4
14,1
17,3
10,4
14,5
14,8
15,7
16,0
15,2**
17,8**
16,0**
12,5
16,1**
...
...
15,2**
17,4**
15,7**
12,3
15,6**
...
...
15,1**
18,2**
16,3**
12,7
16,6**
...
...
17,5**
16,7**
18,2**
14,8
18,9**
16,1**,z
13,0
16,6
16,0
15,6
18,1
14,4
18,0**
15,7**,z
12,7
15,7
15,4
14,5
16,5
14,9
19,6**
16,4**,z
13,2
17,2
16,4
16,1
18,9
99,9
94,2
...
...
99,8
1,00
...
...
96,1
100,0
...
...
1,03
1,00
...
...
.
...
...
...
...
...
...
1,00
99,8
1,00
99,9
1. En Ghana la tasa de supervivencia en 5 Grado est probablemente sobrestimada porque en 1999 se ha registrado en varios grados la presencia de ms nios que en 1998,
lo que induce a pensar que un nmero importante de nios que desertaron la escuela anteriormente se reincorporaron a las aulas en ese ao.
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 1 9
Cuadro 17
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
DOCENTES
FORMADOS
en % del total
PORCENTAJE
DE MAESTRAS
PROPORCIN
ALUMNOS/DOCENTE
GASTO PBLICO
ORDINARIO EN LA
ENSEANZA PRIMARIA
en % del PNB
1990
1998
2001
1990
1998
2001
1998
2001
1990
1998
2001
1990
1998
2001
...
37,**
42,*
53
28
49
46,**
29,**
52
35
61
43
47
46
44
33
30
47
...
...
37
35,**,z
53
27
47,**
49
29
61,*
39
56
44
44
57
49,**
38,**
32
47
44,y
43,**,z
32
47
38,y
48
63,**,y
56
25
66
32
41
40,**
74,**,z
...
...
...
78,**
25,*
23
82
25
54,**
62,**
36
26
42
20
35
28
42
30
32
25
...
...
78
41,**,z
19
80
23,**
54
65
35,**
...
63,1**
...
...
67,6
...
...
534
...
...
...
...
352,*
...
...
...
...
...
...
332,y
...
89,5
...
...
2,8
...
...
...
...
...
...
2,6,y
...
91,8
...
...
...
...
...
...
...
4,1
4,2
...
...
...
72,8
...
...
72,6
69,3
...
...
32
36
32
57
67
...
51
37
65
37
...
36
...
31
29
40
...
...
31
55
...
40
61
47
21
55
...
42
41
77
40
35
57
...
29
44,**
39
47
63,**
62,*
26
63,**
32
41
31,**
...
25
80
27
46
...
30
...
32
18
45
24
...
31
36
23
...
...
38
80
...
...
31
25
44
23
...
33
43
25
24
41
46
...
42
80,**
19
58
40,**
23,*
53
25
67
31
39,**
...
35
...
26
38
54
36
49
15
...
...
33
66
58
29
44
36
33
68
41
60
45
...
32
71,**
35
54
45,**
38
79
6
19
30
...
39
75
9
14
33
48
...
...
...
17
...
...
...
82
...
11
...
14
...
82
...
89
...
15
21
...
15
18
10
15
15
17
14
12
14,**,y
12,**
17,z
19
10,z
14
15,z
16
69
60
...
68
67
63
68
87
71
53
...
22
...
...
46
59
33,**
49
14
37,z
...
27
...
...
...
73
...
...
22
44
55
...
...
88
...
...
38
22
38
31
41,**
30,**
32
24
20,y
24,**,z
42
80
28,y
58
38,z
25
57
27
60
34
49,**
18,**,z
...
72,5
71,8
...
...
...
1,6
...
...
...
...
...
...
1,5
...
35,1,y
...
1,3
0,8
...
...
...
96,6
76,7**
...
...
98,0
74,8
...
...
3,2
...
...
...
46,1**
...
51,2,z
...
1,1
...
100,0
59,9
37,0**
72,7
...
...
...
...
1,2
1,0
...
...
...
100,0
32,7
29,1
...
...
...
...
45
50
62,**
23
86
38,z
...
44,1
...
...
...
75
10,**
12
...
91,1
...
...
...
51,**
48
88,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
75
89,**,y
79,**
68,z
82
64,z
71
87,z
74
67,2
...
...
...
...
83,7
...
...
64,9
...
81,2
...
1,1
...
...
...
...
1,2
...
...
1,6
1,6
...
1,3
...
...
...
...
...
...
1,8,y
1,2
...
...
2,1,y
...
...
...
0,4**
...
3,5,z
...
1,3
1,2
...
1,3**,y
1,2,y
...
4,4
...
...
...
...
...
...
...
...
4,2,y
...
...
...
...
...
...
...
1,4
...
2,0
...
80,5
...
1,6
...
...
19
...
...
...
...
...
...
31
...
0,7
...
1,7
2,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,4**
...
...
...
...
3,2
...
...
...
90,5
77,7
78,9,z
...
...
...
100,0,z
95,3**
1,7
1,0,z
...
37
14
...
...
...
...
...
...
...
...
...
254
14
...
...
...
29
...
...
...
...
...
40
...
...
83
...
...
187
...
...
...
...
...
...
81
...
...
...
2,0**,z
...
...
26
...
...
4,3
3,3**
166
24
...
...
...
...
...
0,8**
...
0,6**
...
...
...
0,9
1,1
...
1,1**
...
...
...
1,1**
1,3**
...
3 469
2 886
...
1,7**
1,7**
1,1**
1,8**
1,3**
1 045
...
1,6
1 339
...
3 878
23,**
...
76,z
...
13
...
319,y
...
...
...
...
...
...
...
1,9
...
...
...
0,9
...
45,y
...
...
...
332
...
...
...
...
...
...
...
...
734
...
...
1,8**
1,1**
...
...
90,y
...
...
...
29,**,y
348,y
...
784
...
...
...
...
1,1
...
12,**
...
...
...
...
31
343
...
1,1**
...
...
...
...
...
1,1
0,4
...
34
144,z
...
108
...
1990
1 914
...
...
...
...
110
...
...
...
...
...
...
217
...
230
95
...
...
...
...
...
...
...
...
...
557
66
...
...
...
43,**
...
...
...
...
...
124
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22,**,z
...
...
133
...
...
1998
2001
1 411,*
...
...
1 415,y
...
379,z
...
...
...
112
...
...
183
...
...
300
312,y
...
...
...
...
...
460
...
...
...
99
854
...
1 300
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
383
...
139
...
...
...
1
2
91
3
4
...
5
80,** 6
...
7
...
8
...
9
...
10
212,y
11
...
12
...
13
...
14
15
...
16
...
17
...
18
...
19
...
20
494,z
21
...
22
39
23
...
24
96,**,y 25
926,y
26
...
27
1 324,y
28
...
29
...
30
...
31
...
32
...
33
...
34
...
35
137,** 36
...
37
...
38
...
39
...
40
...
41
153,**,z 42
...
43
...
44
372,** 45
115,**
445
3 488,**
...
3 480,**
...
...
...
3 716,**
...
3 934,**
...
5 145,**
...
...
...
5 363,**
4 027,**
...
3 273
2 799
...
6 183,**
4 603,**
...
2 367,**
6 508,**
2 611,**
7 386,**
3 780,**
1 495
...
5 542,**
...
...
...
7 174,**
2 279,**
...
...
1 562
...
3 398
6 438,**
3 031,**
...
...
4 179,**
6 261,**
3 718,**
7 186,**
3 964,**
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
420 / ANEXO
Cuadro 17 (continuacin)
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
1990
Pas o territorio
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Franciao
Greciao
Irlandao
Islandiao
Israelo
Italiao
Luxemburgoo
Maltao
Mnaco
Noruegao
Pases Bajoso
Portugalo
Reino Unidoo
San Marino
Sueciao
Suizao
Total
Varones
TASA DE SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
1998
Nias
2001
1990
1998
Total
Varones
Nias
Total
Varones
Nias
Total
(%)
IPS
(V/N)
15,6**
...
15,3**
...
15,8**
...
15,7**
...
16,6**
...
14,4**
14,5**
...
...
...
15,2**
14,9**
...
...
...
15,0
14,6**,z
15,9
16,2
14,8
15,0
13,4**
13,8
...
15,7
15,1**,z
17,4
18,6
16,2
15,6
13,7**
14,1
...
96,4
99,7
99,5
...
...
...
16,2**
...
15,4
14,9**,z
16,7
17,6
15,8
15,4
13,5**
14,0
...
1,00
1,01
...
...
99,6
...
14,3
13,4
12,7
15,3
13,2
13,4
...
14,0
13,5
12,6
15,3
12,9
13,5
...
14,6
13,3
12,8
15,3
13,4
13,4
...
12,9
...
13,2
...
12,5
...
14,8**
14,7**
...
...
...
14,4
15,2
12,5
14,2
...
14,1
15,6
12,2
14,4
...
14,7
14,9
12,7
14,0
...
17,5**
16,5**
15,8**
20,0**
...
16,9**
16,7**
15,5**
19,3**
...
18,0**
16,2**
16,1**
20,7**
...
17,3
16,5
16,1
21,8
...
16,0
16,4
15,4
19,7
...
18,1
16,4
16,6
23,3
...
13,1
13,8
12,8
14,2
13,4
13,3
19,0**
15,5**
17,3**
16,0**
20,8**
15,0**
19,0
15,7
16,8
15,6
20,7
15,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
12,3**
14,9**
13,3**
...
12,0**
14,3**
13,2**
...
12,6**
15,6**
13,4**
...
11,5
16,3
13,5
...
11,0
15,1
13,2
...
11,9
17,1
13,7
...
15,0**
...
...
14,4**
...
...
15,6**
...
...
14,2**,z
...
12,9**
...
13,6**
...
12,1**
...
15,0**,z
...
...
...
8,3
...
9,4
...
12,7**
11,1**
...
11,9
...
...
12,9
...
...
12,1**
11,8**
...
12,8**
10,9**
...
...
...
...
12,6**
11,4**
...
...
...
...
15,3**,z
14,3**
14,9
13,3**,z
10,7**
11,0**
12,8**
...
...
13,5**,z
...
...
...
14,3
13,4**,z
10,5**
10,8**
12,8**
...
...
15,2
13,2**,z
10,9**
11,1**
12,9**
...
...
9,1
...
...
...
...
...
...
...
...
8,9
...
...
...
...
...
...
...
...
10,7**
...
...
...
...
...
...
...
11,0**
...
...
...
...
...
...
...
10,9**
...
...
...
...
...
...
...
11,0
11,0
...
11,1
10,6
...
15,8**
...
10,6**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
11,0**
...
...
...
...
...
...
...
11,0
10,8
...
10,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
8,3
11,2
8,6
12,2
...
...
...
7,7
...
8,8
...
11,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
16,0**
12,4**
12,4
60,3
...
8,5
...
...
...
...
11,8**
...
...
...
...
...
...
...
...
14,0**
11,3**
12,2
...
...
8,7
...
...
...
...
11,8**
13,6
...
...
...
...
...
...
...
15,0**
11,8**
12,3
...
...
12,2**,y
11,7**
14,0**
...
...
...
11,8**,y
11,6**
13,8**
...
...
...
12,7**,y
11,8**
14,0**
...
...
...
12,9
...
12,6
...
13,1
...
13,4**
...
13,2**
...
13,7**
...
11,1
12,9
10,8
11,1
...
...
11,2
...
...
11,9**
...
...
11,7**
...
...
12,1**
...
...
12,5**
12,5**
12,1**
14,6
11,2**
11,8**
11,7**
11,6**
13,5
10,8**
13,2**
13,4**
12,4**
15,5
11,6**
Total
(%)
2000
IPS
(V/N)
Total
(%)
IPS
(V/N)
98,0
...
0,99**
...
...
...
...
...
95,1
...
...
1,03
...
...
98,8
...
...
1,02
...
...
1,01
...
96,6
...
1,02
...
99,3
82,9
99,6
...
...
...
1,01
0,81
1,01
...
...
...
99,4
...
...
0,99
...
...
88,1
99,8
79,7
1,27
1,00
0,98
99,9
...
...
...
...
...
1,00
...
...
...
...
...
96,5
99,0**
99,9
...
...
...
...
...
...
...
1,01
0,99**
1,00
...
...
...
...
...
...
...
99,3
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91,1
...
1,03
...
82,6**
94,7
96,8
...
1,04**
1,03
0,99
...
...
...
...
...
...
...
93,1
96,5
...
1,04
1,07
...
67,4
...
...
...
...
0,96
...
...
...
...
94,1
77,8
...
0,95
1,04
...
95,3
81,5,y
...
1,01
1,00,y
...
79,4
...
0,97
...
0,98
...
62,1
82,4
91,6
...
...
...
...
...
0,63
1,04
...
...
...
...
...
...
99,8
69,0
...
1,00
1,09
...
93,7
91,1
77,0
61,3**
...
...
1,00
1,17**
1,01
1,03**
...
...
78,0
.
99,9,y
60,9
93,7
...
1,00,y
1,07
1,02
...
85,4
78,0
67,2**
...
0,97
1,02
1,08**
...
93,1
...
...
...
...
...
...
94,8
...
...
...
...
...
...
0,90
...
...
...
...
...
...
55,8
94,8,x
...
...
...
...
...
0,94
0,90,x
...
...
...
...
...
79,5
0,93
45,6
...
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,0
...
...
...
1,02
90,3**
90,5
1,05**
1,02
...
...
70,5
...
...
...
...
...
...
1,04
...
...
...
...
...
...
70,0**
87,9
75,1**
...
...
1,03**
0,99
1,11**
...
...
54,2
88,6
77,2**
86,1
72,9**
78,4
...
1,15
1,01
1,03**
1,00
1,33**
1,12
...
90,1**
...
1,20**
...
97,9
94,5
86,1
1,04
1,03
1,09
99,7
88,3
90,8
1,01
1,06
1,08
97,2
...
...
1,02
...
...
88,5
96,3**
1,03
1,03**
Anguila
Antigua y Barbuda
Antillas Neerlandesas
Argentinaw
Aruba
Bahamas
Barbados
Belice
Bermudas
Bolivia
Brasilw
Chilew
Colombia
Costa Rica
Cuba
Dominica
Ecuador
El Salvador
Granada
Guatemala
Guyana
Hait
Honduras
Islas Caimn
Islas Turcos y Caicos
Islas Vrgenes Britnicas
Jamaicaw
Mxicoo
Montserrat
Nicaragua
Panam
Paraguayw
Perw
Repblica Dominicana
Saint Kitts y Nevis
San Vicente y las Granadinas
Santa Luca
Suriname
Trinidad y Tobago
Uruguayw
Venezuela
10,1
10,3
...
8,8
9,7
12,4
...
11,4
9,0
...
...
...
...
...
...
...
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 2 1
Cuadro 17
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
PORCENTAJE
DE MAESTRAS
PROPORCIN
ALUMNOS/DOCENTE
1990
1998
2001
...
19
14
22
11,**
13
11
...
19
13
20,**
11,**,y
12
11
12
19
22,z
...
19
27
...
15
12
13
21
...
...
17
14
20
6
10
...
20
16,**
...
...
...
19
...
12
13
...
...
...
...
...
...
22
...
18
26
...
20,**
24,**
...
...
...
25
23
29
30
32
13
29
30
...
...
...
30
23
...
...
...
19
34
31
...
33
23
25
29
...
22
20
29
22
26
22
23
20
21
19
...
33
23
...
12
20
27
...
...
36,*
27
...
...
16
21,**
18
...
27
21
37
26,**
19,**
25
39,**
...
...
22
...
21
21
...
1998
2001
1998
2001
1990
1998
2001
...
78
...
79
...
74
76,**
...
81,**
78,**,y
83,z
95
68
87
87,z
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,9
0,7
1,5
2,5
1,9
0,8
...
1,0
0,9**
1,5**
...
2 237
713
1 536
4 590
1 651
2 435
...
0,9
...
1,0
...
1,0**
0,9**
1,4**,z
2,1**
2,4**,z
1,1**
1,6**
...
...
2,5
0,9
1,6
1,2
...
2,5**
1,2**
...
...
...
...
2,3**,z
1,3**
1,8**
1,0**
...
9 154
2 303
1 269
2 902
...
1,5**
2,1**
1,4**
9 457
11 646
76,1
...
73,8
46,9,y
100,0
...
...
...
...
...
...
...
1,4
...
...
1,6**,z
...
...
1,3
...
...
1,5**
2,6,z
...
2,0**
...
2,2
1,2**
1,6**,z
...
52
77
...
82
91
51
79
...
...
95
...
87
87,**
...
...
...
53
82
78
89
77
...
17
19,y
20
20,**
19
17
16,**
23,z
9
25,**
23
32,z
26
24
14
19
25
26,**
22,**
30
26,y
...
...
...
...
...
...
...
87
...
72
70
...
75,**
64,**
...
...
29
39,**
17,**
17,**
24
20
19,**
21
...
GASTO PBLICO
ORDINARIO EN LA
ENSEANZA PRIMARIA
en % del PNB
1990
10,z
11
17
5,y
12
14,**
34,**
15
18
17
34
27
20
37
24
...
DOCENTES
FORMADOS
en % del total
57
...
76
...
80
72
86
89
78
...
78,z
81,**
82
91,y
...
73,**
92
79,y
86
...
80
93
75,**
65,z
88
60,**
92
78,z
77
79
79
79
69
...
75
...
...
94
78
...
...
79
81
...
...
...
...
79
77
68
...
...
...
76
45
74
...
...
...
...
...
...
86
...
...
85,y
...
...
89
93,**
86
...
81
87
88,**
...
67,**
84
83
75,**
76,**
60
75,**
...
...
66,**
96
82
75
...
87
...
...
...
...
74
67
83
84
70
...
75
84,**
...
76
92,**
...
79,**
...
64
83,**
87
71,**
84
85
78,**
...
...
100,0
...
100,0
...
84,4**
...
...
...
...
...
...
...
100,0
64,0
...
...
...
...
51,7
...
...
...
...
71,9
...
...
...
73,6
...
...
...
...
...
...
...
...
71,5
...
...
100,0
94,8
76,7**
40,9,z
100,0
...
...
92,5**,z
...
89,5
100,0
60,1
68,6
...
69,7**
100,0
51,4,y
...
...
99,2
100,0
...
...
...
91,3
72,9
75,7
...
...
3,4
2,0
...
...
...
...
...
...
...
2,7
1,1
...
...
1,4
...
...
1,5
...
...
...
...
0,4
...
0,8
...
...
...
...
1,6
0,6
...
...
58,5**
54,4
...
1,8
0,5
...
...
...
...
77,8
100,0
78,1**
...
...
2,6
5,0
1,6
1,1
0,5
2,4**
1,1**
...
1,5
...
2,9
...
3,0*
...
0,3**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,1
2,9*,z
...
...
1,4**,z
...
1,3
...
...
...
...
...
...
1990
624
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
58
...
...
...
...
1,9
2,0**
...
...
307
...
...
...
1,1
...
...
...
...
...
1,5
2,2**
1,2,y
1,1**
1,3
3,4,z
2,4,y
...
313
...
...
...
...
...
...
1,3
...
...
1,6
0,7**
...
1,5**
...
...
1,9**
...
2 577
446
...
...
1998
2001
3 108
1 457,**
2 363,**
...
3 624,**
1 698,**
2 942,**,z
4 868,**
3 539,**,z
4 410,**
7 921,**
...
...
2 020
909
1 393
4 147
1 611
2 669
...
8 901,**,z
3 808,**
2 498,**
3 304,**
...
6 214
2 215
1 718
2 445
...
6 912,**
5 579,**
7 304,**
8 026
8 363
...
...
...
...
...
...
3 334,**
4 020,**
...
892
...
9 450,**
3 240,**
...
...
...
...
854
...
...
1 114
...
...
107,**
...
514
...
...
...
644,*
...
39,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
916,**,z
...
...
1 737,**
416,z
...
112
290,**
539,**,z
...
580
...
...
...
198,**,z
...
1990
687
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1998
2001
3 163
2 110,**
2 513,**
...
3 929,**
2 677,**
3 193,**,z
5 344,**
4 094,**,z
5 791,**
10 133,**
...
...
3 699,**
4 983,**
...
1 226
...
7 130,**
3 577,**
...
...
...
...
5 484,**
...
...
...
1 261
...
...
1 576
...
...
245,**
...
1 016
...
...
...
865,*
...
90,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
136
...
...
...
...
...
...
198
...
...
...
...
423
834,**
...
...
325
...
...
...
134
...
...
...
...
...
420
154,**
129,y
154,**
624,**
600,z
650,y
...
422
...
...
...
...
...
...
...
282
...
...
...
...
...
515
...
...
897,**
377,**
...
514
...
...
655
...
...
539,**
...
...
532,**
...
694,**
...
...
821,**
...
56
57
58
59
60
61
62
63
64
6 916,**,z 65
4 369,** 66
4 138,** 67
3 296,** 68
...
69
5 719,** 70
6 006,** 71
...
...
...
72
73
74
1 418,**,z 75
...
76
...
77
2 629,** 78
705,z
79
...
80
276
81
731,** 82
1 145,**,z 83
...
84
1 319
85
...
86
...
87
...
88
467,**,z 89
...
90
342
91
...
92
...
93
...
94
...
95
...
96
...
97
523
98
1 131,** 99
...
100
...
101
688
102
626,** 103
308,y
104
435,** 105
926,** 106
1 038,z
107
738,y
108
...
109
1 209,** 110
571,** 111
...
112
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
422 / ANEXO
Cuadro 17 (continuacin)
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
1990
Pas o territorio
Total
Varones
TASA DE SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
1998
Nias
Total
Varones
2001
Nias
1990
1998
2000
Total
Varones
Nias
Total
(%)
IPS
(V/N)
Total
(%)
IPS
(V/N)
10,8**
10,5
11,1**
12,9
12,7
10,3**
10,7**
...
11,2**
10,3
11,3**
13,1
12,8
11,2**
9,7**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Total
(%)
IPS
(V/N)
Asia Central
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Armenia
Azerbaiyn
Georgia
Kazajstn
Kirguistn
Mongolia
Tayikistn
Turkmenistn
Uzbekistn
...
...
...
...
...
...
10,5
12,4
12,4
10,4
9,4
11,7
...
10,8
12,3
...
...
10,3
12,4
...
...
8,8
...
...
...
10,0
...
...
...
10,1**
10,8**
11,5
11,9
8,8
10,0**
...
...
10,2**
10,5**
11,3
11,7
7,8
10,8**
...
...
10,0**
11,0**
11,7
12,1
9,7
9,2**
...
...
11,4**
10,4**
10,6
10,9**
12,5
12,3
9,3**
11,7**
...
...
2,5
5,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
6,4
...
4,7
...
8,1
...
9,6
...
6,6
...
8,5**
6,5**
...
5,5
3,2
8,6
12,1
11,6
...
...
8,4
7,5**
9,0**
12,3**
9,6**
...
8,5
6,8**
7,9**
...
9,8
6,1
10,7
11,9
8,2**
5,8**
...
...
...
...
8,3
7,8**
10,0**
...
7,7
4,7
9,7
12,0
8,7**
7,0**
...
...
...
...
10,5**
...
8,5**
...
...
...
...
...
...
...
...
11,6**
...
12,2**
...
10,9**
...
11,5**
...
12,0**
...
10,9**
...
89,9
94,4
0,98
1,01
13,2
...
13,4
...
...
...
...
...
7,0
9,3
...
...
13,0
...
...
13,1**
...
8,6
...
...
10,2**
...
...
13,4**
...
...
...
...
20,1**
13,2**
9,0**
10,4**
...
...
19,8**
12,8**
9,8**
...
...
...
20,4**
13,6**
8,2**
...
...
...
...
...
...
10,0
...
...
12,7**
...
...
...
...
10,8
10,1
...
...
...
10,6
...
...
...
...
11,1
...
...
...
...
11,7**
...
...
...
...
11,4**
...
...
...
...
11,9**
...
...
...
...
12,0**
10,9
...
...
...
11,9**
11,0
...
...
...
12,0**
10,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
13,4
...
13,7
...
13,1
...
14,3**
...
14,5**
...
14,2**
...
14,7**
...
14,8**
...
14,5**
...
11,5
9,9
6,9
...
...
12,0
9,8
...
...
...
11,1
10,0
...
...
...
12,1**
12,0**
...
16,1**
12,0**,z
7,3**,z
...
...
13,7**
12,6**,z
7,5**,z
...
...
14,5
...
...
14,7
...
...
11,9**
12,2**
...
...
...
...
...
14,8**
12,3**,z
7,4**,z
...
14,6
...
...
8,1**
12,3
...
...
12,2**
11,7**
...
...
...
...
...
14,4
...
...
...
12,9
...
...
...
6,1**
15,7**
9,3
...
5,3**
14,0**
7,4**
...
18,6**,y
...
...
13,7
...
...
...
5,7**
14,9**
8,4**
...
16,8**,y
...
...
15,7**
8,9**
...
16,7**
9,8**
...
14,6**
7,9**
...
11,9
...
...
...
...
...
...
12,3
...
...
...
...
...
...
...
11,5
...
...
...
...
...
...
...
11,7**
...
...
...
...
...
12,0**
...
...
...
...
...
...
...
11,8**
...
11,6**
...
12,0**
...
12,5**,z
11,4**
...
12,7**,z
...
...
12,3**,z
...
...
10,9**
...
11,5**
...
...
...
...
...
...
...
13,4**
...
13,7**
...
...
10,3**
10,8**
9,8**
9,4**
10,5**
13,2**
...
...
11,0**
10,1**
...
...
...
...
...
...
7,2
11,3**
9,7**
...
8,4
9,8**
9,5**
9,6**
9,7**
9,5**
11,6
.
.
.
.
.
.
.
.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Afganistn
Bangladesh
Bhutn
Indiaw
Maldivas
Nepal
Pakistn
Repblica Islmica de Irn
Sri Lankaw
...
...
...
...
65,4**
87,5
62,0
...
...
...
...
...
1,19**
1,03
0,95
...
...
...
...
...
65,5
91,0
61,4
...
1,07
1,04
1,06
...
77,8
...
1,07
...
93,7
...
1,00
...
...
...
...
...
...
...
...
...
56,3**
99,4
...
0,93**
...
...
92,0**
...
...
1,04**
...
...
70,4
98,0
...
...
0,98
0,96
...
...
51,5
...
...
...
...
...
...
...
...
0,84
...
...
...
...
...
...
...
...
79,3
89,2
51,5,x
...
...
...
...
...
...
1,10
1,06
0,84,x
...
...
...
...
...
...
75,8
...
1,03
...
84,2
68,0
...
0,82
1,01
...
59,9
...
...
...
...
...
...
1,02
...
...
...
...
...
...
54,3
...
0,98
...
62,3
...
1,01
...
82,6
...
0,87
...
94,1**
...
...
1,04**
...
...
93,8
...
...
...
...
0,95
...
...
...
...
Australiao
Brunei Darussalam
Camboya
Chinaw
E. Federados de Micronesia
Fiji
Filipinasw
Indonesiaw
Islas Cook
Islas Marshall
Islas Salomn
Japno
Kiribati
Macao, China
Malasiaw
Myanmar
Nauru
Niue
Nueva Zelandiao
Palau
Papua Nueva Guinea
Repblica de Coreao
RDP Lao
RPD de Corea
Samoa
Singapur
Tailandiaw
Timor-Leste
Tokelau
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
Viet Nam
7,5
12,8
17,7**,y
...
...
86,0
...
...
...
83,6
...
...
84,9
100,0
93,4
...
1,00
1,14
...
98,2
...
...
...
1,00
...
...
...
92,2
...
1,02
...
59,1
99,5
...
...
...
...
...
...
...
0,98
1,00
...
...
...
...
...
...
...
89,6
...
...
...
0,89
...
...
...
89,2
...
0,84
...
82,9**
...
0,95**
...
91,5**
82,8
0,84**
1,08
95,1
89,0
1,04
0,98
94,5
82,9
0,99
1,03
95,0
95,3
1,02
1,00
96,0
94,0
1,03
1,00
Estados rabes
164
165
Argelia
Arabia Saudita
10,3
7,8
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 2 3
Cuadro 17
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
PORCENTAJE
DE MAESTRAS
PROPORCIN
ALUMNOS/DOCENTE
1990
...
...
17
21
...
28
21
...
24
41
63
...
1998
2001
1990
...
19
16
14
19
24
32
22
...
...
...
...
19
17
18,**
25
32
22
...
...
39
...
32
57,**
38
40,*
26
41,**
...
31
29
27
...
47
...
...
...
33
22
...
34
33
23
...
...
19
21
29
...
20
48
...
...
43,z
55
40
40,**
23
40
44,*,z
24
...
...
...
14,*
48,**
19
...
14,*
56
20,**
...
23,**
35
...
28,**
35
21
18,**,z
17
...
19
15
...
21
24
31
22
31
23,**
24
...
20
...
28
20
33
...
31
...
18
18
18,**,y
36,**
32
30
...
24
26
22
...
...
25,**
...
25
...
21
...
...
24
21
27
35
22
...
28
16
18
...
32
36
27
...
15
36
...
92
96
81
90
49
...
79
59
19
...
28
...
...
27
53
...
...
...
31
43
...
...
...
51
...
...
...
58
57
...
57
62
...
...
79
...
32
50
38
...
1998
2001
...
99
84
85
97
97
94
60
...
...
83
92
97,**
95
93
56
...
...
DOCENTES
FORMADOS
en % del total
1998
2001
1990
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0
...
...
100,0
76,9
...
47,7
...
...
...
...
49,3
...
81,6
...
...
...
...
...
...
31
41
33,*
58
22,**
...
36
35
36,**
61
25
37,*,z
54
...
62,9
99,7
...
65,6
91,6
...
68,9
52,0**
...
...
...
66,9
...
...
...
...
...
...
...
...
...
53
...
...
...
66,*
37,**
50,**
...
70,*
39
53
...
57,**
87
...
...
...
...
...
57,**
87
52
86,**,z
34
...
...
...
64
87
63
73
82,**
100
...
82
38
...
43
...
89
67
77
...
100
84
82,**,y
39,**
72
44
...
97,5**
100,0**
...
...
...
...
...
...
81,0
96,6**
77,9**
...
...
...
...
GASTO PBLICO
ORDINARIO EN LA
ENSEANZA PRIMARIA
en % del PNB
96,5**,z
...
96,0
96,8
...
...
...
...
...
...
...
...
...
89,7
...
...
...
100,0
...
...
100,0
...
100,0**
...
75,7
...
...
...
...
...
...
76,1
...
...
...
...
...
...
87,2
...
...
100,0
...
73,**
...
73
...
19
51
...
64
...
...
...
...
63
...
...
58
30
...
69
72
40
...
70
...
22,**
30
21
26
29
26
44,**
78
68
84
58
78
77,6
100,0
87,0
28
12
28
12
39
48
46
54
48
49
93,7
...
97,1
...
...
0,5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1990
1998
2001
1990
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,5
...
13,**
...
...
...
15
...
1,1**
...
...
...
1,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
0,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,6**
...
0,5
0,7**
...
...
1,5
...
...
...
2,2
...
1,7
0,5**
0,2,y
3,9
...
0,2
...
...
...
...
...
1,5**,z
...
1,2
...
1,1**
...
0,9**,z
1,6
0,5,z
...
...
1,4
...
...
...
...
1,4**
0,2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,7
...
...
...
...
...
...
1,2
...
...
...
...
...
...
2,8
...
...
...
...
...
...
...
1,7
...
...
1,9**
...
...
1,3**,z
...
...
1,8,z
...
1,6**
...
...
2,3
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15,**
...
...
...
...
...
6
48,**
...
...
117
...
...
...
...
...
...
...
631
...
...
...
...
351,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
174
...
...
...
...
...
...
190
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1 823
...
...
62,**,z
...
19
...
620
...
2 934,**
...
18
...
...
...
99
23,**
...
...
...
6 415,**
...
1 133,**,z
424
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
79,**
...
...
...
...
...
3 913,**
...
37
200,**
...
...
468
...
...
...
...
...
...
...
880
...
...
...
...
165
...
484
...
...
...
...
...
...
616
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1 410,**,z
...
...
141,z
...
291,**
...
...
170
...
2 181
...
...
...
122
123
124
382,**,z 125
...
126
106
127
...
128
2 106
129
...
130
56,**
...
...
...
747,**
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2 569,**
...
...
113
114
115
116
117
118
119
120
121
66
...
131
132
117
133
...
134
...
135
...
136
417
137
95,** 138
...
139
...
140
...
141
4 946,** 142
...
143
1 792,**,z 144
1 002
145
...
146
...
147
...
148
3 757,** 149
...
150
...
151
2 289,**,z 152
...
153
...
154
625,z
155
...
156
995,** 157
...
158
...
159
...
160
...
161
497
162
...
163
...
...
164
165
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
424 / ANEXO
Cuadro 17 (continuacin)
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
1990
Pas o territorio
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
Bahrein
Djibuti
Egiptow
Emiratos rabes Unidos
Irak
Jamahiriya rabe Libia
Jordaniaw
Kuwait
Lbano
Marruecos
Mauritania
Omn
Qatar
Repblica rabe Siria
Sudn
T. Autnomos Palestinos
Tnezw
Yemen
Total
Varones
TASA DE SUPERVIVENCIA
EN 5 GRADO (%)
1998
Nias
2001
1990
1998
2000
Nias
Total
(%)
IPS
(V/N)
Total
(%)
IPS
(V/N)
...
...
4,6**
...
...
3,2**
...
...
89,2
87,3
...
1,01
...
...
97,4**
76,7
...
1,01**
1,19
...
9,0**,y
16,5**
12,6**
...
10,4**,y
15,9**
12,5**
...
7,6**,y
17,0**
12,7**
...
80,0
...
...
0,99
...
...
92,4
65,6**
...
0,99
0,94**
...
0,99
...
14,3**
...
...
12,8**
9,9**,z
7,2**
10,5**
12,4**
...
...
13,3**
8,4**,z
6,5**
10,4**
13,5**
...
...
1,02
...
...
97,7
...
13,1**
9,1**,z
6,9**
10,4**
12,9**
...
...
99,1
...
...
99,1**
0,98**
87,7**
0,95**
98,9**
1,00**
97,5
1,00
65,6**,x 0,94**,x
...
...
...
...
...
.
1,07
1,00
0,92**
1,00
...
94,0
83,7**
54,7
96,2
...
12,7
13,4**,z
8,2**,y
12,2
13,4**,z
10,6**,y
12,9
13,4**,z
5,5**,y
1,02
0,99
0,99
1,02
0,98
1,09
...
91,3
81,9
65,2**
93,7
...
11,9
12,5**
4,9**
75,1
75,3
96,9
64,1
96,0
93,8
...
91,8
84,1**
...
0,99
1,10**
...
86,6
...
0,83
...
92,1
...
1,02
...
92,4
0,99
84,1**,x 1,10**,x
...
.
95,5
1,01
86,0**,y 1,15**,y
11,3**,z
14,0
...
11,0**,z
13,7
...
11,5**,z
14,4
...
...
...
...
...
...
...
12,5
12,9
13,7
15,9
15,6
13,3
15,3
12,1**
14,9
15,4
15,1**,z
14,7
10,0
12,4
12,8**,z
10,7**
13,5**
12,3
12,6
13,5
15,0
14,4
12,7
14,6
11,9**
13,7
14,6
14,6**,z
14,5
9,6
12,1
12,6**,z
11,6**
13,1**
12,6
13,1
13,9
16,5
16,5
13,8
15,6
12,2**
15,8
16,0
15,6**,z
14,8
10,2
12,7
12,9**,z
9,8**
13,7**
90,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
97,8
...
...
...
...
0,99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
99,1
...
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
...
97,6
97,7
0,99
...
98,3
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
Total
Varones
Nias
Total
12,8**
3,5**
12,4**
10,8**
8,9**
...
...
12,3**
4,1**
...
...
13,5**
2,9**
...
...
...
3,9**
...
...
10,1**
...
...
7,5**
...
...
13,5**
12,6**
8,2**
6,9**
...
12,9**
12,4**
9,1**
...
...
14,3**
12,7**
7,3**
...
...
12,6**
...
...
11,7
12,8**
10,5**
Varones
13,5
...
13,2
...
13,7
...
9,7
11,0
...
10,8
10,6
...
...
8,5
11,7
...
...
12,4
...
...
12,7
...
...
6,6
4,1
8,2
12,3
10,0
4,4
...
7,8
5,0
8,8
11,8
10,9
5,0
...
5,4
3,2
7,7
13,2
8,9
3,9
...
10,4
...
11,3
...
9,5
...
13,3**
9,0**
5,1**
11,9
12,7**
7,8**
11,5
13,1
...
11,7
...
...
11,3
...
...
...
...
...
13,0**
...
12,7**
...
13,3**
...
12,3
10,2
...
...
12,3
...
...
...
12,3
...
...
...
12,8
12,5
11,4
11,0
12,4
...
12,6
12,0
11,4
11,0
12,2
...
13,0
13,0
11,4
11,0
12,5
...
12,7
12,7
13,1**
14,3**
13,9
...
12,2
12,4
13,0**
13,6**
13,2
...
13,1
12,9
13,3**
14,8**
14,6
...
12,2
11,9
11,9
11,5
...
12,0
12,1
...
12,4
11,7
...
14,0**
11,9
13,7
...
...
...
13,8**
11,9
12,8
...
...
...
14,3**
11,9
14,4
...
...
...
11,5
...
11,4
...
8,5
12,3
9,5
...
7,4
...
9,9**
11,8
13,2**
...
...
9,7**
11,6
13,0**
...
...
10,2**
12,0
13,3**
...
...
9,3
9,9
8,43
10,0
10,4
9,5
10,3
10,7
9,8
...
...
...
...
14,2
8,4
12,2
14,1
9,2
11,9
14,3
7,36
12,80
15,7
9,2
12,0
15,5
9,8
11,9
15,9
8,6
12,1
15,9
9,5
12,5
15,2
10,1
12,2
16,4
8,9
12,6
...
...
...
...
...
...
...
84,1
...
13,0
12,5
...
...
Total
(%)
IPS
(V/N)
1,04
0,99**
1,04
1,00
...
Albaniao
Belarrs
Bosnia y Herzegovinao
Bulgariao
Croacia
Eslovaquia
Esloveniao
Estoniao
Federacin de Rusiaw
Hungrao
la ex RY de Macedoniao
Letoniao
Lituaniao
Poloniao
Repblica Checao
Repblica de Moldova
Rumaniao
Serbia y Montenegro
Turquao
Ucrania
97,6
...
...
...
Media ponderada
I
Mundo
II
III
IV
Pases desarrollados
Pases en desarrollo
Pases en transicin
frica Subsahariana
Amrica del Norte
y Europa Occidental
Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
Asia Meridional/Occidental
Asia Oriental y el Pacfico
Estados rabes
Europa Central y Oriental
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
.
.
.
.
.
.
.
98,7
.
.
.
.
.
98,5
96,6**
.
.
.
...
.
...
...
...
...
...
...
...
1,01
...
...
...
...
...
1,00
1,01**
...
...
...
...
...
Promedio
...
...
...
...
...
1,01
...
83,3
...
0,97
...
6,0
6,6
5,5
6,7
7,3
6,0
7,1
7,6
6,4
64,5
0,80
75,7
1,08
66,6
1,10
14,7
14,6
15,0
16,2
15,9
16,5
16,3
15,4
16,8
99,5
1,01
...
...
...
...
10,4
11,6
7,6
9,6
8,6
11,4
...
...
...
...
12,2
11,0
7,4
10,3
9,0
11,8
13,0
11,4
8,6
10,9
10,0
12,7
12,7
11,5
9,5
11,3
10,6
12,7
13,2
11,3
7,6
10,5
9,4
12,7
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
88,7
...
...
...
1,04
...
...
...
1,03
...
6,2
9,2
7,3
...
12,1
11,2
9,4
10,8
10,5
11,8
88,5
...
9,0
10,4
9,1
...
12,2
11,1
8,4
10,5
9,8
11,8
77,8
...
1,07
...
92,0
...
1,01
...
94,0
...
1,04
...
87,3
...
A N E X O E S TA D S T I C O / 4 2 5
Cuadro 17
OBJETIVO 6
(Calidad de la enseanza primaria)
PORCENTAJE
DE MAESTRAS
PROPORCIN
ALUMNOS/DOCENTE
1990
19
43
24
18
25
14
25
18
...
1998
2001
1990
...
16,**
34,**
23,**
15
21,y
8,**,y
20,**
14
17
28
39
23,**
12
24,**
...
54
37
52
64
70
...
40
23,**
16
26
...
...
27
45
28
11
25
34
...
13
14
28
47
25
13
25,**
...
...
28
...
24
30,**
31,**,z
22
...
19
...
...
23,**
20
...
15
19
...
...
...
18
19
19
14
16
...
22
13
21
15
18
16
23
23
22
...
30
22
62
61
...
2001
1998
2001
1990
1998
2001
...
76,**
30,**
53,**
76
73,y
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,9
...
...
...
...
2,1**
...
1,5
...
...
...
...
...
...
1,3
...
2,0,z
...
...
...
...
...
...
...
...
2,6
...
...
...
...
...
0,7
...
...
...
0,7**
...
1,4
...
1,6**
...
2,3
...
...
...
0,9**
...
...
...
...
1,0**
...
28
52,**
73
72
...
...
63,**
79
87
42
26
59,**
82
68,**
...
37
18
47
72
64
51
...
45
...
50
21,**
54,**,z
50
...
22,z
17
...
55
...
...
75,**
99
...
74,z
99
...
77
75
...
...
...
91,**
89
93
97
...
92
89
93
96
...
99
84
...
...
98
86
67
97
98
...
99
86
69
97
...
18
21,**
19,**
...
...
17
18
19
13
14,**
17
10
21
14
16
15
17,**
20
17
20,z
...
21
20
43
98
94
...
...
97
84
...
Promedio
GASTO PBLICO
ORDINARIO EN LA
ENSEANZA PRIMARIA
en % del PNB
1998
73
83
39
26
52
75
68,**
...
...
11
22
15
17
...
DOCENTES
FORMADOS
en % del total
100,0
...
...
...
99,6
...
...
...
...
...
...
85,**
97,**
85,**
...
...
84,**
84,**
96
87
82,z
...
99
99
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Promedio
100,0,y
...
...
...
14,9
...
...
2,0
...
...
...
...
...
1,5
...
...
95,6**
...
...
...
...
1,3
1,7
...
...
...
...
...
...
...
...
97,9
...
...
1,6
...
99,8**
...
100,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
100,0,z
...
99,7
1,8
...
...
1,2
...
1,1
...
Promedio
0,7
...
...
...
...
...
0,9**,y
2,3
...
2,3**,z
...
0,6**
...
1990
1998
2001
1990
1998
2001
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
446
...
...
...
...
910
...
...
...
...
...
...
1 270
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
403
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
2,2**,z
0,7
...
...
...
905
...
...
...
...
...
...
...
...
1,4**
...
183
...
1,1**,z
...
Promedio
211
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
243,**
...
...
193
...
787
...
641,z
...
...
275,**,z
...
...
...
...
209
...
...
...
283,**
...
554
...
753,**
...
760,**
...
...
...
...
519
...
...
...
...
...
425,**
...
1 003,**
...
646,**,z
...
1 205,**,z
620
...
...
...
245,**
...
1 840
...
...
...
...
...
...
...
...
392
...
Promedio
802
...
...
...
1 260
...
1 748,**
...
...
...
...
1 281
...
...
...
...
...
166
167
168
169
170
171
536,** 172
...
173
...
174
593
175
...
176
...
177
...
178
1 600,z
179
...
180
...
181
955,**,z 182
...
183
...
...
...
184
185
186
1 153,** 187
...
188
1 342,** 189
...
190
1 891,** 191
...
192
2 427,** 193
...
194
1 544,**,z 195
...
196
2 544,**,z 197
1 644
198
...
199
...
200
...
201
646,** 202
...
203
Promedio
27
24
22
57
72
73
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
18
30
22
16
28
20
15
28
19
77
47
94
85
61
97
83
61
97
...
...
...
...
...
89,8
1,4
...
...
...
...
...
1,3
...
...
...
...
...
...
...
...
3 480
...
...
...
...
...
...
...
...
3 934
...
...
II
III
IV
40
43
44
31
36
38
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
15
15
14
77
76
80
...
...
1,2
1,1
1,4
2 369
3 334
3 808
2 330
3 699
4 369
VI
25
21
40
26
25
20
22
20
38
23
25
19
21
19
40
25
22
17
...
79
92
37
66
52
93
79
94
36
69
59
91
...
...
...
...
...
...
78,0
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
1,6
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
85
28
...
51
84
VII
VIII
IX
X
XI
XII
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
426 / ANEXO
Glosario
Alumno. Nio matriculado en un programa de
preprimaria o en la enseanza primaria. A los
jvenes y adultos matriculados en niveles de
enseanza ms avanzados se les designa con
el trmino estudiantes.
mbitos de estudios de la enseanza terciaria
o superior.
Educacin: formacin de docentes y ciencias
de la educacin.
Humanidades y artes: humanidades, religin
y teologa, bellas artes y artes aplicadas.
Ciencias sociales, comercio y derecho: Ciencias
sociales y ciencias de la conducta, periodismo
e informacin, comercio y administracin,
y derecho.
Ciencia: Ciencias de la vida y ciencias fsicas,
matemticas, estadstica e informtica.
Ingeniera, industria y construccin: Ingeniera
y tcnicas conexas, industrias de fabricacin
y transformacin, arquitectura y construccin.
Agricultura: agricultura, silvicultura, pesca
y ciencias veterinarias.
Salud y proteccin social: Medicina y servicios
sanitarios, y servicios sociales.
Servicios: Servicios a particulares, servicios
de transportes, proteccin del medio ambiente
y servicios de seguridad.
Analfabeto. Se considera analfabeta toda persona
que no sabe leer y escribir un texto sencillo sobre
su vida cotidiana, comprendiendo su significado.
Aprovechamiento escolar. Resultado de un examen
o rendimiento en un test. Este trmino se utiliza
a veces como sinnimo de la calidad de la
educacin para describir la evolucin del sistema
educativo o efectuar comparaciones dentro de
un centro docente o entre varios centros
docentes.
Atencin y Educacin de la Primera Infancia (AEPI).
Programas que, adems de dispensar cuidados
al nio, ofrecen un conjunto estructurado y
deliberado de actividades de aprendizaje en una
institucin de educacin formal (preprimaria o
nivel 0 de la CINE) o en el marco de un programa
no formal de desarrollo de la infancia. Normal-
GLOSARIO / 427
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
428 / ANEXO
GLOSARIO / 429
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
430 / ANEXO
GLOSARIO / 431
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
432 / ANEXO
Referencias*
Acharya, A.; Fuzzo de Lima, A.; y Moore, M. 2004. Aid proliferation: how responsible are the donors ? Brighton,
Instituto de Estudios sobre el Desarrollo (Documento de trabajo N 214).
Adams, D. 1993. Defining educational quality. Arlington (Virginia, EE.UU.), Institute for International Research
(Publicacin IEQ N 1, Informe bienal).
ADEA (Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica). 2003. Le dfi de lapprentissage: amliorer la qualit de
lducation de base en Afrique subsaharienne. Documento de discusin para la Reunin Bienal sobre la Calidad
de la ADEA (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003). Pars, Asociacin pro Desarrollo de la Educacin
en frica (ADEA).
Akerlof, G. A.; y Kranton, R. E. 2002. Identity and schooling: some lessons for the economics of education.
Journal of Economic Literature, Vol. 40, pgs. 1.167-1.201.
Akyeampong, K. 2004. Aid for self-help effort? A sustainable alternative route to basic education in Northern
Ghana. Journal of International Co-operation in Education (Hiroshima), Vol. 7, N 1, pgs. 41-52.
Akyeampong, K.; Ampiah, J.; Fletcher, J.; Kutor, N.; y Sokpe, B. 2000a. Learning to teach in Ghana: an evaluation
of curriculum delivery. Brighton, Centro para la Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de
discusin del Proyecto MUSTER, N 17).
Akyeampong, K.; Furlong, D.; y Lewin, K. M. 2000b. The costs and financing of teacher education in Ghana. Brighton,
Centro para la Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de discusin del Proyecto MUSTER,
N 18).
Alderman, H.; Behrman, J. R.; Ross, D. R.; y Sabot, R. 1996. The returns to endogenous human capital in Pakistans
rural wage labor market. Oxford Bulletin of Economics and Statistics, Vol. 58, pgs. 29-55.
Al-Samarrai, S. 2002. Achieving education for all: how much does money matter ? Brighton, Instituto de Estudios
sobre el Desarrollo (Documento de trabajo N 175, diciembre).
Al-Samarrai, S.; Bennell, P.; y Colclough, C. 2002. From projects to SWAPs: an evaluation of British aid to primary
schooling 1988-2001. Londres, Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID).
Altonji, J. G.; y Pierret, C. R. 2001. Employer learning and statistical discrimination. Quarterly Journal of
Economics, Vol. 116, N 1, pgs. 313-350.
Amadio, M.; Truong, N.; Ressler, D.; y Gross, S. 2004. Quality education for all ? World trends in educational aims
and goals between the 1980s and the 2000s. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo 2005. Ginebra, Oficina Internacional de Educacin (OIE) de la UNESCO.
Anderson, C. S. 1982. The search for school climate: a review of the research. Review of Educational Research,
Vol. 52, N 3, pgs. 368-420.
Anderson, L. W. 2004. Increasing teacher effectiveness. 2 edicin. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educacin de la UNESCO (IIPE).
Anderson, S. (compilador). 2002. School improvement through teacher development: case studies of the Aga Khan
Foundation projects in East Africa. Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger.
Anderson Pillsbury, A. 2004. Education in emergencies. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo 2005.
Angrist, J. D.; y Lavy, V. 1997. The effect of a change in language of instruction on the returns to schooling in
Morocco. Journal of Labor Economics, Vol. 15, pgs. 48-76.
. 1999. Using Maimonidesrule to estimate the effect of class size on scholastic achievement. Quarterly Journal
of Economics, Vol. 114, N 2, pgs. 533-575.
. 2001. Does teacher training affect pupil learning? Evidence from matched comparisons in Jerusalem public
schools. Journal of Labor Economics, Vol. 19, N 2, pgs. 343-369.
ANTRIEP (Red Asitica de Instituciones de Formacin e Investigacin en Planificacin de la Educacin). En prensa.
Improving school management in Asia through capacity building of head teachers. Pars, Instituto Internacional
de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
Apple, M. W. 1978, Ideology, reproduction, and educational reform. Comparative Education Review, Vol. 22, N 3.
* Todos los documentos de referencia preparados para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 se pueden consultar en:
www.efareport.unesco.org
REFERENCIAS / 433
Arnove, R. F.; y Graff, H. J. (compilador). 1987. National literacy campaigns: historical and comparative perspectives.
Nueva York, Plenum Press.
Askerud, P. 1997. A guide to sustainable book provision. Pars, UNESCO.
Aspland, R.; y Brown, G. 1993. Keeping teaching professional en D. Bridges y T. Kerry (compilador), Developing
teachers professionally: reflections for initial and in-service trainers. Londres, Routledge.
Atchoarena; D.; y Nozawa; M. 2004. Skills development to meet the learning needs of the excluded. Documento
de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Avalos, B. 1980. Teacher effectiveness: research in the third world-highlights of a review. Comparative Education,
Vol. 16, N 1, pgs. 45-54.
Babu, S.; y R. Mendro. 2003. Teacher accountability: HLM-based teacher effectiveness indices in the investigation
of teacher effects on student achievement in a state assessment program. Comunicacin presentada en el
congreso anual de la American Educational Research Association, Chicago, 21-25 de abril.
Badcock-Walters, P.; Desmond, C.; Wilson, D.; y Heard, W. 2003. Educator mortality in service in KwaZulu Natal:
a consolidated study of HIV/AIDS impact and trends. Natal, Equipo especial itinerante sobre el impacto del
VIH/SIDA en la educacin, Divisin de Investigacin sobre Economa de la Salud y VIH/SIDA, Universidad de
Natal.
Badcock-Walters, P; Kelly, M.; y Grgens, M. 2004. Does knowledge equal change ? HIV/AIDS Education and
behaviour change. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
BAfD. 1998. African development report 1999. Human capital development in Africa. Banco Africano de Desarrollo.
Banco Mundial. 1993. The East Asian miracle: economic growth and public policy. Nueva York, Oxford University
Press.
. 2002a. Arab Republic of Egypt education sector review: progress and priorities for the future. Grupo de
Desarrollo Humano EGT, Regin de Oriente Medio y frica del Norte. Washington, D. C., Banco Mundial
(Informe N 24905, octubre).
. 2002b. Education and HIV/AIDS: a window of hope. Washington, D. C., Banco Mundial.
. 2002c. Zambia country assistance evaluation. Washington, D. C., Banco Mundial, Departamento de Evaluacin
de Operaciones.
. 2003a. Opening doors: education and the World Bank. Washington, D. C., Banco Mundial, Red de Desarrollo
Humano (www1.worldbank.org/education/pdf/OpenDoors.pdf).
. 2003b. World development indicators [Indicadores de Desarrollo Mundial]. CD-ROM. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
. 2004a. Books, buildings, and learning outcomes: an impact evaluation of World Bank support to basic
education in Ghana. Washington, D. C., Banco Mundial, Departamento de Evaluacin de Operaciones
(www-wds.worldbank.org/servlet/WDSContentServer/WDSP/IB/2004/05/20/000160016_20040520093425/
Rendered/PDF/287790GH.pdf).
. 2004b. EdStats [Estadsticas de Educacin], base de datos sobre educacin del Banco Mundial
(www.worldbank.org/education/edstats).
. 2004c. Education for all (EFA) Fast-Track Initiative: progress report. Washington, D. C., Banco Mundial
(http://siteresources.worldbank.org/DEVCOMMINT/Documentation/20190709/DC2004-0002 (E)-EFA.pdf).
. 2004d. FTI News [Noticias de la Iniciativa de Financiacin Acelerada], mayo
(www1.worldbank.org/education/efafti/documents/news_052804.pdf).
. 2004e. Informe sobre el seguimiento mundial de las polticas y medidas necesarias para alcanzar los objetivos
de desarrollo del milenio y otros resultados conexos. Washington, D. C., Banco Mundial.
. 2004f. Improving primary education in Ghana: an impact evaluation. Washington, D. C., Banco Mundial.
. 2004g. Research project on educational attainment and enrollment around the world (base de datos)
(www.worldbank.org/research/projects/edattain/edattain.htm).
. 2004h. School health at a glance. Core intervention 2: provision of safe water and sanitation
(http://wbln0018.worldbank.org/HDNet/hddocs.nsf/c840b59b6982d2498525670c004def60/489122cbc270b6318525
6a4e00697986).
. 2004i. School health at a glance. Core intervention 4: access to health and nutrition services
(http://wbln0018.worldbank.org/HDNet/HDdocs.nsf/c840b59b6982d2498525670c004def60/652e989def046eb18525
6a4e006af0f9?OpenDocument).
. 2004j. Informe sobre el Desarrollo Mundial 2004: hacer que los servicios funcionen para los pobres. Washington,
D. C., Banco Mundial.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
434 / ANEXO
Banco Mundial/Banco Asitico de Desarrollo. 2003. Public expenditure review 2003. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Banco Mundial/FMI. 2004. Comunicado del Comit de Desarrollo, primavera de 2004
(www.imf.org/external/np/cm/2004/042504.htm).
Banco Mundial/Secretara de la IFA. 2004. Education for all Fast-Track Initiative: framework document.
(www1.worldbank. org/education/efafti/documents/FrameworkDocMarch30_04.pdf)
Banerjee, A.; Cole, S.; Duflo, E.; y Linden, L. 2003. Remedying education: evidence from two randomized
experiments in India. Cambridge, Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) (Documento N 4 del
Laboratorio de Accin contra la Pobreza, septiembre).
Banerjee, A.; y Kremer, M.; con Lanjouw, J.; y Lanjouw, P. 2002. Teacher-student ratios and school performance
in Udaipur, India: a prospective evaluation. Cambridge, Universidad de Harvard (documento mimeografiado).
Bangert, R. L.; Kulik, J. A.; y Kulik, C. C. 1983. Individualized systems of instruction in secondary schools.
Review of Educational Research, Vol. 53, pgs. 143-158.
Barber, M. 2000. The very big picture. Improving Schools, Vol. 3, N 2, pgs. 5-13.
Barro, R. J.; y Lee, J. 2001. International data on educational attainment: updates and implications.
Oxford Economic Papers, Vol. 53, N 3, pgs. 541-563.
Barro, R. J.; y Sala-i-Martin, X. 2003. Economic growth. 2 edicin. Cambridge, MIT Press.
Barth, R. 1990. Improving schools from within. San Francisco, Jossey-Bass.
Basu, A. 2002. Why does education lead to lower fertility? A critical review of some of the possibilities.
World Development, Vol. 30, pgs. 1779-1790.
Baudelot, C.; Leclercq, F.; Chtard, A.; Gobille, B.; y Satchkova, E. 2004. Les Effets de lducation. Informe para
el Programa de Fomento de la Investigacin sobre Educacin y Formacin. Pars, Escuela Normal Superior,
Laboratorio de Ciencias Sociales, enero.
Baumert, J.; Blum, W.; y Neubrand, M. 2000. Surveying the instructional conditions and domain-specific individual
prerequisites for the development of mathematical competences (versin preliminar).
Behrman, J. R., Kletzer, L. G.; McPherson, M. S.; y Schapiro, M. O. 1998. The microeconomics of college choice,
careers, and wages: measuring the impact of higher education. Annals of the American Academy of Political
and Social Science, Vol. 559, pgs. 12-23.
Behrman, J. R.; Ross, D.; y Sabot, R. En prensa. Improving the quality versus increasing the quantity of schooling:
evidence for rural Pakistan.
Benavot, A. 2004a. Studies on instructional time. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de
la EPT en el Mundo 2005. Ginebra, Oficina Internacional de Educacin (OIE) de la UNESCO.
. 2004b. Factors affecting actual instructional time in African primary schools: a literature review. Parte 3.
Documento elaborado para el estudio del Banco Mundial y la OIE sobre el tiempo lectivo. Ginebra, Oficina
Internacional de Educacin (OIE) de la UNESCO.
Bennell, P. 2004. Primary school teachers taking the strain in Sierra Leone. Documento de referencia para
el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Bennell P.; Hyde, K.; y Swainson, N. 2002. The impact of the HIV/AIDS epidemic on the education sector
in sub-Saharan Africa: a synthesis of the findings and recommendations of three country studies.
Brighton, Centro para la Educacin Internacional, Universidad de Sussex.
Bennett, J. 2003. Review of school feeding projects. Londres, Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID).
Benson, C. 2004.The importance of mother tongue-based schooling for educational quality. Documento de
referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Bernard, A. 2004. Review of child-friendly school initiatives in the EAPRO region. Informe preliminar (3).
Bangkok, EAPRO/UNESCO.
Bernard, J. M. 1999. Les enseignants du primaire dans cinq pays du Programme danalyse des systmes ducatifs
de la CONFEMEN: caractristiques, conditions de travail y reprsentations. Informe del grupo de trabajo sobre
la profesin docente. Pars, Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA).
. 2003. lments dapprciation de la qualit de lenseignement primaire en Afrique francophone.
Documento de referencia para el informe de la ADEA The challenge of learning: improving the quality of basic
education in sub-Saharan Africa. Pars, Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA).
Bertram, T.; y Pascal, C. 2002. Early years education: an international perspective. Birmingham, Centro de
Investigaciones sobre la Primera Infancia.
REFERENCIAS / 435
Bibeau, J. R.; Kester-McNees, P.; y Reddy, V. 2003. Report on the evaluation of UNESCOs E-9 Initiative.
Informe encargado por la UNESCO.
Bishop, J. 1989. Is the test score decline responsible for the productivity growth decline?.
American Economic Review, Vol. 79, N 1, pgs. 178-197.
. 1991. Achievement, test scores, and relative wages en M. H. Kosters (compilador), Workers and their wages.
Washington, D. C., AEI Press, pgs. 146-186.
Black, P.; y Wiliam, D. 1998. Assessment and classroom learning. Assessment in Education, Vol. 5, N 1,
pgs. 7-74.
. 2002. Inside the black box: raising standards through classroom assessment
(www.kcl.ac.uk/depsta/education/publications/blackbox.html).
Blackburn, M. L.; y Neumark, D. 1993. Omitted-ability bias and the increase in the return to schooling.
Journal of Labor Economics, Vol. 11, N 3, pgs. 521-544.
. 1995. Are OLS estimates of the return to schooling biased downward? Another look.
Review of Economics and Statistics, Vol. 77, N 2, pgs. 217-230.
Blackman, D. E. 1995. B. F. Skinner en R. Fuller (compilador), Seven pioneers of psychology. Londres, Routledge.
Bloom, B. 1956. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. Manual 1.
Cognitive domain. Nueva York, David McKay.
. 1964. Stability and change in human characteristics. Nueva York, Wiley and Sons.
. 1968. Learning for mastery. Washington, D. C., ERIC Document Reproduction Service.
Bobbitt, F. 1918. The curriculum. Boston, Houghton Mifflin.
Boekaerts, M.; y Simons, P. R. J. 1993. Leren en Instructie. Psychologie van de Leerling en het Leerproces.
Assen, Dekker & Van de Vegt.
Boissiere, M. X.; Knight, J. B.; y Sabot, R. H. 1985. Earnings, schooling, ability, and cognitive skills.
American Economic Review, Vol. 75, N 5, pgs. 1.016-1.030.
Booth, T.; y Ainscow, M. 2000. Index for inclusion. Bristol, Centro de Estudios sobre la Educacin Integradora.
Borovikova, E. 2004. Review of the textbook research findings in Russia (proyecto mimeografiado).
Bourdieu, P. 1972. Esquisse dune thorie de la pratique. Ginebra, Librairie Droz.
Bourdieu, P.; y Passeron, J. C. 1969. Los estudiantes y la cultura. Barcelona, Editorial Labor.
Bowles, S.; y Gintis, H. 1976. Schooling in capitalist America: educational reform and the contradictions
of economic life. Nueva York, Basic Books.
Bowles, S.; Gintis, H.; y Osborne, M. 2001. Incentive-enhancing preferences: personality, behaviour and earnings.
American Economic Association Papers and Proceedings, Vol. 19, N 2, pgs. 155-158.
Bray, M. 2000. Double-shift schooling: design and operation for cost-effectiveness. Pars/Londres,
UNESCO-IIPE/Secretara de los Pases del Commonwealth.
. 2003. Adverse effect of private supplementary tutoring: dimensions, implications and government responses.
Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Serie Ethics and
Corruption in Education).
Brookover, W. B.; Beady, C.; Flood, P.; Schweitzer, J.; y Wisenbaker, J. 1979. School social systems and student
achievement-schools can make a difference. Nueva York, Praeger Publishers.
Brophy, J. E. 2001. Generic aspects of effective teaching en M. C. Wang y H. J. Walberg, Tomorrows teachers.
Richmond, McCutchan.
Brophy, J. E.; y Good, T. L. 1986. Teacher behavior and student achievement en M. C. Wittrock (compilador),
Handbook of research on teaching. Nueva York, Macmillan, pgs. 328-375.
Bruns, B.; Mingat, A.; y Rakotomalala, R. 2003. A chance for every child. Achieving universal primary education
by 2015. Washington, D. C., Banco Mundial.
Buchert, L. 2002. Towards new partnerships in sector-side approaches: comparative experiences from Burkina
Faso, Ghana and Mozambique. International Journal of Educational Development, Vol. 22, pgs. 69-84.
Burtless, G. 1995. The case for randomized field trials in economic and policy research. Journal of Economic
Perspectives, Vol. 9, N 2, pgs. 63-84.
Caldwell, B. J. 1998. Self-managing schools and improved learning outcomes. Canberra, Departamento de Empleo,
Educacin, Formacin y Asuntos relativos a la Juventud.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
436 / ANEXO
Camboya. 1999. Education in Cambodia. Phnom Penh, Ministerio de Educacin, Juventud y Deporte,
Departamento de la Planificacin.
Card, D. 1999. The causal effect of education on earnings en O. C. Ashenfeller y D. Card (compilador),
Handbook of labor economics. Amsterdam, Elsevier, Vol. 3A, Captulo 30.
Carnegie Corporation of New York. 1994. Starting points: meeting the needs of our youngest children.
Nueva York, The Carnegie Corporation of New York.
Carneiro, P.; y Heckman, J. J. 2003. Human capital policy. Cambridge (Massachusetts, EE.UU.), Oficina Nacional
de Investigacin Econmica (Documento de trabajo de la NBER N 9.495, febrero).
Carnoy, M. 2004. Education for all and the quality of education: a reanalysis. Documento de referencia para
el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Carnoy, M.; Gove, A; y Marshall, J. H. 2003. Why do students achieve more in some countries than in others?
A comparative study of Brazil, Chile, and Cuba. Stanford, Universidad de Stanford, Escuela de Educacin.
Carr-Hill, R. A. 2004a. HIV/AIDS, poverty and educational statistics in Africa: evidence and indicators.
Montreal, Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU).
Carr-Hill, R. A. 2004b. Additional material on literacy rates. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Carr-Hill, R. A.; Kweka, A. N.; Rusimbi, M.; y Chengelele, R. 1991. The functioning and effects of the Tanzanian
literacy programme. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO
(Informe de investigacin IIPE N 93).
Carroll, J. B. 1963. A model of school learning. Teachers College Record, Vol. 64, pgs. 722-733.
. 1989. The Carroll model, a 25-year retrospective and prospective view. Educational Researcher,
Vol. 18, pgs. 6-31.
Carron, G.; Mwiria, K.; y Righa, G. 1989. The functioning and effects of the Kenya literacy programme. Pars, Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe de investigacin IIPE N 76).
Casassus, J.; Cusato, S.; Froemel, J. E.; y Palafox, J. C. 2002. Primer estudio internacional comparativo sobre
lenguaje, matemtica y factores asociados en tercero y cuarto grado. Segundo Informe. Santiago,
OREALC/UNESCO.
Case, A.; y Deaton, A. 1999. School inputs and educational outcomes in South Africa. Quarterly Journal
of Economics, Vol. 114, N 3, pgs. 1.047-1.084.
Case, A.; y Yogo, M. 1999. Does school quality matter? Returns to education and the characteristics of schools
in South Africa. Cambridge (Massachusetts, EE.UU.), Oficina Nacional de Investigacin Econmica
(Documento de trabajo de la NBER N 7.399).
Cawthera, A. 2003. Nijera shikhi & adult literacy (www.eldis.org/fulltext/nijerashikhi.pdf).
Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia. 2004. Encyclopedia on early childhood development.
Montreal (www.excellence-earlychildhood.ca).
Centro Estadstico Nacional de la Repblica Democrtica Popular Lao. 1997. Lao census 1995: country report.
Vientiane, Comit Nacional de Planificacin.
Centro Europeo de Fundaciones. 2002. Independent funding: a directory of foundation and corporate members
of the European Foundation Centre. Bruselas, Centro Europeo de Fundaciones.
CERI. 1999. Education policy analysis. Pars, Centro para la Investigacin e Innovacin Educativas (CERI), OCDE.
. 2002. Educational research and development in England: examiners report. Pars, Pars, Centro para la
Investigacin e Innovacin Educativas (CERI), OCDE.
Chabbott, C. 2004. UNICEFs child-friendly schools framework. A desk review. Informe para el UNICEF.
Chandra, R. 2004. Discurso pronunciado con motivo de la inauguracin del Proyecto PRIDE. Suva (Fiji),
Universidad del Pacfico Sur, 14 de mayo.
Chaze, L. 1999. The peoples of Laos: rural and ethnic diversities. Bangkok, White Lotus.
Chelu, F.; y Mbulwe, F. 1994. The self-help action plan for primary education (SHAPE) in Zambia en A. Little,
W. Hoppers y R. Gardner (compiladores), Beyond Jomtien: implementing primary education for all.
Londres, Macmillan, pgs. 99-123.
Chisholm, L. 2004. The quality of primary education in South Africa. Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Chiswick, B.; Patrinos, H.; y Tamyo, S. 1996. The economics of language: application to education.
Washington, D. C., Banco Mundial.
REFERENCIAS / 437
Cogneau, D. 2002. Colonisation, cole y dveloppement en Afrique: une analyse empirique. Documento de trabajo
Desarrollo e Insercin Internacional (DIAL), presentado en el seminario coorganizado por el Laboratorio de
Economa Aplicada (LEA) del Insituto Nacional de Investigaciones Agronmicas de Francia (INRA), el Laboraotio
de Economa Terica Aplicada (DELTA) de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de Francia y DIAL,
Pars, 6 de noviembre de 2002.
Cohen, D. K. 1988. Teaching practice Plus a change en P. Jackson (compilador), Contributing to educational
change: perspectives on research and practice. Berkeley, McCutchan.
Cohen, M. 1982. Effective schools: accumulating research findings. American Education, enero-febrero, pgs. 13-16.
Colclough, C. 1991. Wage flexibility in sub-Saharan Africa en G. Standing y V. Tokman (compiladores),
Towards social adjustment. Ginebra, Organizacin Internacional del Trabajo, pgs. 211-232.
. 1997. Economic stagnation and earnings decline in Zambia 1975-1991 en C. Colclough (compilador),
Public sector pay and adjustment: lessons from five countries. Londres, Routledge, pgs. 68-12.
Colclough, C.; y Lewin, K. M. 1993. Educating all the children: strategies for primary schooling in the South.
Oxford: Clarendon Press.
Coleman, J. S.; Campbell, E. Q.; Hobson, C. J.; McPartland, J.; Mood, A. M.; Weinfield, F. D.; y York, R. L. 1966.
Equality of educational opportunity. Washington, D. C., Oficina de Publicaciones del Gobierno de los Estados
Unidos.
Collins, A.; Brown, J. S.; y Newman, S. E. 1989. Cognitive apprenticeship: teaching the crafts of reading, writing
and mathematics en L. B. Resnick (compilador), Knowing, learning and instruction. Hillsdale (Nueva Jersey),
Lawrence Erlbaum Associates, pgs. 453-495.
Collins, A.; y Stevens, A. 1982. Goals and strategies of inquiry teachers en R. Glaser (compilador), Advances in
instructional psychology. Vol. 2. Hillsdale (Nueva Jersey), Lawrence Erlbaum Associates, pgs. 65-119.
Comisin de Mujeres para las Mujeres y Nios Refugiados. 2004. Global survey on education in emergencies.
Nueva York, Comisin de Mujeres para las Mujeres y Nios Refugiados.
Comisin Europea. 2001. Mozambique-European community country strategy paper and national indicative
programme for the period 2001-2007
(http://europa.eu.int/comm/development/body/csp_rsp/print/mz_csp_en.pdf).
. 2004. Commission acts to boost efficiency of EU development aid through better co-ordination and
harmonisation. Comunicado de prensa, 11 de marzo (http://europa-eu-un.org/articles/de/article_3285_de. htm).
Comisin Presidencial sobre la Poltica de Educacin y Recursos Humanos. 2002. The policy report on national
human resources development in the 21st century. Sel, Comisin Presidencial sobre la Poltica de Educacin
y Recursos Humanos.
CONFEMEN. 2004. Les rsultats des tudes PASEC. CONFEMEN infos, Vol. 1, N 1.
Consejo Nacional de Educacin de Finlandia. 1996. An independent evaluation of comprehensive curriculum
reform in Finland. Helsinki, Yliopistopaino.
Consenso de Copenhague. 2004. Copenhagen Consensus: the results. 24-28 de mayo
(www.copenhagenconsensus.com/Files/Filer/CC/Press/UK/copenhagen_consensus_result_FINAL. pdf).
Cornia, G. A.; Jolly, R.; y Stewart, F. 1987. Adjustment with a human face. Oxford, Oxford University Press.
Corrales, J. 1999. Aspectos polticos en la implementacin de las reformas educativas. Documento de trabajo N 14
del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica latina y el Caribe (PREAL). (Este trabajo fue
originalmente preparado con el ttulo "The politics of education reform: bolstering the supply and demand;
overcoming institutional blocks para la Coleccin de Publicaciones sobre Reforma y Gestin Educativa del
Banco Mundial, Vol. II, N 1).
Cotton, K. 1995. Effective schooling practices: a research synthesis. Portland, Northwest Regional Educational
Laboratory (Serie School Improvement Research).
Cox, C. 2004. Innovation and reform to improve the quality of primary education: Chile. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Crahay, M. 2000. Lcole peut-elle tre juste y efficace? De lgalit des chances lgalit des acquis. Bruselas,
De Boeck Universit.
Craig, H. J.; Kraft, R. J.; y du Plessis, J. 1998. Teacher development: making an impact. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Creemers, B. P. M. 1994. The effective classroom. Londres, Cassell.
Croft, A. 2002. Teachers, student teachers and pupils; a study of teaching and learning in lower primary classes
in Southern Malawi. Tesis de doctorado indita. Brighton, Universidad de Sussex.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
438 / ANEXO
Crouch, L.; y Fasih, T. 2004. Patterns of educational development: implications for further efficiency analysis.
Washington, D. C., Banco Mundial (documento mimeografiado).
Crouch, L.; y Lewin, K. M. 2003. Turbulence or orderly change? Teacher supply and demand in South Africa
Current status, future needs, and the impact of HIV/AIDS en K. M. Lewin, M. Samuel e Y. Sayed (compiladores),
Changing patterns of teacher education in South Africa Policy practice and prospects. El Cabo, Heinemann
Press, pgs. 45-71.
Cunningham, D. J. 1991. In defence of extremism. Educational Technology, Vol. 31, N 9, pgs. 26-27.
Currie, C.; Roberts, C.; Morgan, A.; Smith, R.; Settertobulte, W.; Samdal, O.; y Barnekow Rasmussen, V. 2004.
Young peoples health in context. Health behaviour in school-aged children (HBSC) study: international report
from the 2001/2002 survey. Ginebra, OMS (Documento sobre polticas de salud para nios y adolescentes N 4).
Currie, J. 2001. Early childhood education programs. Journal of Economic Perspectives, Vol. 15, N 2,
pgs. 213-238.
Dalin, P. 1994. How schools improve. Londres/Nueva York, Cassell.
Darling-Hammond, L. 2000. Teacher quality and student achievement: a review of state policy evidence.
Education Policy Analysis Archives, Vol. 8, N 1 (http://olam.ed.asu.edu/epaa/v8n1).
DEA. 1996. The case for development education. Londres, Development Education Association (DEA).
Declaracin de las ONG sobre la Educacin para Todos. Consulta Internacional de las ONG. Dakar, 25 de abril de
2000. www.unesco.org/education/efa/fr/wef_2000/cov_ngo_declaration. Shtml (documento descargado el 30 de
julio de 2004).
De Grauwe, A. 2001. School supervision in four African countries. Vol. 1. Challenges and reforms. Pars,
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
. 2004. School-based management (SBM): does it improve quality? Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
De Grauwe, A.; y Carron, G. Sin fecha. Resource centres as a close-to-school support service (documento
mimeografiado).
De Ketele, J. M. 2004. La scolarisation primaire universelle y une ducation de qualit pour tous: un dfi
considrable pour toutes les rgions du monde. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo 2005.
Dembl, M.; y B-Rammaj Miaro-II. 2003. Rnovation pdagogique y dveloppement professionnel des enseignants
en Afrique subsaharienne. Documento de discusin para la Reunin Bienal sobre la Calidad de la ADEA (GrandBaie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003). Pars, Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA).
Dempster, N. 2000. Guilty or not: the impact and effects of site-based management on schools. Journal of
Educational Administration, Vol. 38, N 1, pgs. 47-63.
Departamento de Educacin de Sudfrica. 2004. Draft policy framework. Education management and leadership
development. El Cabo: Education Management and Governance Development.
Devarajan, S.; Miller, M. J.; y Swanson, E. V. 2002. Goals for development: history, prospects and costs. Washington,
D. C., Banco Mundial (Documento de trabajo sobre investigacin de polticas del Banco Mundial, N 2.819).
Development Researchers Network. 2002. Evaluation of EC support to the education sector in ACP countries:
synthesis report. Bruselas, Development Researchers Network.
De Walque, D. 2004. How does the impact of an hiv/aids information campaign vary with educational attainment:
evidence from rural Uganda? Washington, D. C., Banco Mundial, Grupo de Investigacin sobre el Desarrollo.
Dewey, J. 1916. Democracy and education. Nueva York, Macmillan.
DFID. 2004. National sector classification of budget support. Notas elaboradas por el Departamento para el
Desarrollo Internacional (DFID) del Reino Unido para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
DFID/Ministerio de Educacin. 2002. Review of the primary reading programme: report and recommendations.
Lusaka, Ministerio de Educacin de Zambia.
Disability Awareness in Action. 2004. Its our world, too! The international disability & human rights network
(www.daa.org.uk/itisourworldtoo.htm).
Dbert, H.; Klieme, E.; y Sroka, W. (compiladores). 2004. Conditions of school performance in seven countries:
a quest for understanding the international variation of PISA results. Mnster, Waxmann.
Dolata, S.; Ikeda, M.; y Murimba, S. 2004. Different pathways to EFA for different school systems. Boletn del
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO (IIPE), Vol. XXII, N 1.
Doll, R. C. 1996. Curriculum improvement: decision making and process. Needham Heights (Massachusetts,
EE.UU.), Allyn & Bacon.
REFERENCIAS / 439
Dollar, D.; y Levin, K. 2004. The increasing selectivity of foreign aid, 1984-2002. Washington, D. C., Banco Mundial.
(Documento de trabajo sobre investigacin de polticas del Banco Mundial, N 3.299)
(http://econ.worldbank.org/files/35475_wps3299.pdf).
Dougherty, K. 1981. After the fall: research on school effects since the Coleman report. Harvard Educational
Review, Vol. 51, pgs. 301-308.
Doyle, W. 1985. Effective secondary classroom practices en M. J. Kyle (compilador), Reaching for excellence. An
effective schools sourcebook. Washington, D. C., Oficina de Publicaciones del Gobierno de los Estados Unidos.
Drake, L.; Maier, C.; Jukes, M.; Patrikios, A.; Bundy, D.; Gardner, A.; y Dolan, C. 2002. School-age children:
their nutrition and health. Standing Committee on Nutrition (SCN) News, N 25.
Drze, J.; y Sen., A. 2002. India: development and participation. Nueva Delhi, Oxford University Press.
Duffy, T. M.; y Jonassen, D. H. 1992. Constructivism and the technology of instruction: a conversation. Hillsdale
(Nueva Jersey, EE.UU.), Lawrence Erlbaum Associates.
Duflo, E. 2003. Scaling up and evaluation en Annual bank conference in development economics proceedings.
Washington, D. C., Banco Mundial.
Duflo, E.; y Kremer, M. 2003. Use of randomization in the evaluation of development effectiveness. Documento
preparado para la Conferencia del Departamento de Evaluacin de Operaciones del Banco Mundial sobre
valuacin y eficacia del desarrollo, Washington, D. C., 15-16 de julio.
Dugan, D. J. 1976. Scholastic achievement: its determinants and effects in the education industry en
J. T. Froomkin, Dean T. Jamison y Roy Radner (compiladores), Education as an industry. Cambridge
(Massachusetts, EE.UU.), A. Ballinger, pgs. 53-83.
Durkheim, E. 1956. Education and sociology. Traducido del francs por S. D. Fox. Glencoe (Illinois, EE.UU.),
Free Press. Antologa preparada por A. Giddens, 1972, mile Durkheim: selected writings, citada en
M. Haralambos, 1990, Sociology, themes and perspectives. Londres, Unwin.
E-9. 2003. Declaracin de los pases del Grupo E-9. Quinta reunin de los Ministros de Educacin. El Cairo,
19-21 de diciembre.
Eckstein, M. A. 2003. Combating academic fraud: towards a culture of integrity. Pars, Instituto Internacional
de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Serie Ethics and Corruption in Education).
Edmonds, R. R. 1979. Effective schools for the urban poor. Educational Leadership, Vol. 37, N 1, pgs. 15-27.
Educacin Mundial. 2000. Farmer Field Schools in Nepal: a proven model to promote sustainable agriculture.
Boston, Educacin Mundial.
Education Watch. 2001. A question of quality: state of primary education in Bangladesh. Dhaka, University
Press Limited.
Egulu, L. 2004. Trade union participation in the PRSP process. Washington, D. C., Banco Mundial (Social
Protection Documento de discusin sobre proteccin social, N 0417).
(http://wbln0018.worldbank.org/HDNet/hddocs.nsf/0/7a0f881805ec10bc85256ee 600757c0d/$FILE/0417.pdf).
Eilor, J.; Okurut, H. E.; Opolot, M. J.; Mulyalya, C.; Nansamba, J. F.; Nakayenga, J., y otros. 2003. Impact of Primary
Education Reform Program (PERP) on the Quality of Basic Education in Uganda. Estudio de caso de pas
preparado para la Reunin Bienal sobre la Calidad de la ADEA (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003)
de la Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica.
Elias, J. L.; y Merriam, S. 1980. Philosophical foundations of adult education. Malabar (Florida, EE.UU.), Krieger.
ELRC. 2003. Collective agreement number 4 of 2003, 10 April. Post and salary structure for education. Sudfrica,
Consejo de Relaciones Laborales del Sector de Educacin (ELRC). (www.elrc.co.za/Negotiations.asp?ID=1).
El Salvador. 2003. Fundamentacin y resultados logros de aprendizaje en educacin bsica 2001 y PAES 2002.
San Salvador, Sistema nacional de evaluacin de los aprendizajes.
Etiopa. 2003. Education sector development programme II. 2002/03-2004/05. Joint review mission report.
Addis Abeba, Gobierno de Etiopa.
Etiopa, Ministerio de Educacin. 1999. Education sector development programme: action plan. Addis Abeba,
Ministerio de Educacin.
Farrell, J. P. 2002. The Aga Khan Foundation experience compared with emerging alternatives to schooling en
S. E. Anderson (compilador), School improvement through teacher development: case studies of the Aga Khan
Foundation projects in East Africa. Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger, pgs. 247-270.
Faure, E.; Herrera, F.; Kaddoura, A.; Lopes, H.; Petrovsky, A.; Rahnema, M.; y Ward, F. C. 1973. Aprender a ser,
la educacin del futuro. Madrid, UNESCO/Alianza.
Fenwick, T. 2001. Experiential learning: a theoretical critique from five perspectives. Columbus (Ohio, EE.UU.),
ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education (Information Series, N 385).
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
440 / ANEXO
Fiedrich, M.; y Jellema, A. 2003. Literacy, gender and social agency: adventures in empowerment. Londres,
Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID) (Documento de educacin del DFID, N 53).
Finnie, R.; Meng, R. 2002. Minorities, cognitive skills, and incomes of Canadians. Canadian Public Policy, Vol. 28,
pgs. 257-273.
Fiske, E; y Ladd, H. 2004. Balancing public and private resources for basic education: school fees in post-apartheid
South Africa en L. Chisholm (compilador), Changing class: education and social change in post-apartheid South
Africa. El Cabo/Londres, Human Sciences Research Council/Zed Press, pgs. 57-87.
FMI/AIF. 2003. Poverty reduction strategy papers: progress in implementation. Washington, D. C., Fondo Monetario
internacional y Asociacin Internacional de Fomento.
Foster, M. 2004. Accounting for donor contributions to education for all: how should finance be provided?
How should it be monitored? Informe final para el Banco Mundial (documento mimeografiado).
Foster, M.; Norton, A.; Brown, A.; y Naschold, F. 2000. The status of sector-wide approaches. Documento marco
cadre para la reunin del Grupo de trabajo de donantes con afinidades sobre enfoques amplios sectoriales
(Dubln). Londres, Overseas Development Institute (ODI).
Foucault, M. 2002. Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin. Traduccin de Aurelio Garzn del Camino.
Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina.
Freire, P. 1990. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids.
Fullan, M. 1993. Change forces: probing the depths of educational reform. Londres, Falmer Press.
. 2000. The return of large-scale reform. Journal of Educational Change, Vol. 2, N 1, pgs. 5-28.
Fullan, M.; y Watson, N. 2000. School-based management: re-conceptualizing to improve learning outcome.
School Effectiveness and School Improvement, Vol. 11, N 4, pgs. 453-473.
Fuller, B.; y Clarke, P. 1994. Raising school effects while ignoring culture? Local conditions and the influence
of classrooms, tools, rules and pedagogy. Review of Educational Research, Vol. 64, N 1, pgs. 119-157.
Gage, N. 1965. Desirable behaviors of teacher. Urban Education, Vol. 1, pgs. 85-95.
. 1986. Comment tirer un meilleur parti des recherches sur les processus denseignement? en M. Crahay,
D. Lafontaine (compilador), Lart y la science de lenseignement. Bruselas, Labor, pgs. 304-325.
Gajardo, M.; y Gmez, F. 2003. Social dialogue in education in Latin America: a regional survey. Documento
informativo para el Grupo de trabajo sobre el dilogo social en la educacin. Comit Mixto de Expertos
OIT-UNESCO sobre Aplicacin de la Recomendacin relativa a la Situacin del Personal Docente, Pars
(Documento de trabajo sectorial de la OIT, en prensa).
Gasperini, L. 2000. The Cuban education system: lessons and dilemmas. Washington, D. C., Banco Mundial
(Estudios de pas del Banco Mundial. Coleccin de Publicaciones sobre Reforma y Gestin Educativa del
Banco Mundial, Vol. 1, N 5).
Gauthier, C.; y Dembl, M. 2004. Qualit de lenseignement y qualit de lducation. Revue des rsultats de
recherche. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Gaziel, H. 1998. School-based management as a factor in school effectiveness. International Review of Education,
Vol. 44, N 4, pgs. 319-333.
George, J.; y Quamina-Aiyejina, L. 2003. An analysis of primary teacher education in Trinidad and Tobago.
Proyecto de investigacin multilateral sobre formacin de docentes (MUSTER), Informe de pas n 4. Londres,
Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID) (Documento de educacin del DFID, N 49e).
Gerdes, P. 2001. Ethnomathematics as a new research field, illustrated by studies of mathematical ideas in
African history en J. J. Saldaa y otros (compilador), Science and cultural diversity: filling a gap in the history
of science. Mexico, Sociedad Latinoamericana de Historia de la Ciencia y la Tecnologa (Cuadernos de Quipu
N 5, pgs. 10-34).
Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; y Trow, M. 1994. The new production of knowledge:
the dynamics of science and research in contemporary societies. Londres, Sage.
Giroux, H. 1993. Living dangerously. Nueva York, Peter Lang.
Glewwe, P. 1996. The relevance of standard estimates of rates of return to schooling for educational policy:
a critical assessment. Journal of Development Economics, Vol. 51, pgs. 267-290.
. 2002. Schools and skills in developing countries: education policies and socioeconomic outcomes.
Journal of Economic Literature, Vol. 40, N 2, pgs. 436-482.
Glewwe, P.; Kremer, M.; y Moulin, S. 2000. Textbooks and test scores: evidence from the prospective evaluation
in Kenya. Cambridge, University of Harvard Press
(http://post.economics.harvard.edu/faculty/kremer/webpapers/Textbooks_Test_ Scores.pdf).
REFERENCIAS / 441
Glewwe P.; Nauman, I; y Kremer, M. 2003. Teacher incentives. Cambridge (Massachusetts, EE.UU.), Oficina Nacional
de Investigacin Econmica (NBER) (Documento de trabajo de la NBER N 9.671).
Gobierno de la Repblica Unida de Tanzania. 2001. Education Sector development programme. Primary education
development plan (2002-2006). Dar Es-Salaam, Gobierno de la Repblica Unida de Tanzania, Comit para el
Desarrollo de la Educacin Bsica.
Gobierno de Zambia. 2004. Memorandum of Understanding: Co-Ordination and Harmonisation of GRZ/Donor
Practices for Aid Effectiveness in Zambia. Lusaka, Gobierno de la Repblica de Zambia.
Good, T. L.; Biddle, B. J.; y Brophy, J. E. 1983. Teaching effectiveness: research findings and policy implications.
Columbia, Universidad de Missouri, Centro de Investigacin del Comportamiento Social (Informe tcnico,
N 319).
Good, T. L.; y Brophy, J. E. 1986. School effects en M. C. Wittrock (compilador), Handbook of research on teaching.
Nueva York, Macmillan, pgs. 328-375.
Greaney, V.; Khandker, S. R.; y Alam, M. 1999. Bangladesh: assessing basic learning skills. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Green, D. A.; y Riddell, W. C. 2003. Literacy and earnings: an investigation of the interaction of cognitive and
unobserved skills in earnings generation. Labour Economics, Vol. 10, pgs. 165-184.
Grimes, B. F. (compilador). 2000. Ethnologue: languages of the world. 14 edicin. Dallas, SIL International
(www.ethnologue.com/web.asp).
Grogger, J. T.; y Eide, E. 1993. Changes in college skills and the rise in the college wage premium. Journal
of Human Resources, Vol. 30, N 2, pgs. 280-310.
Grupo de trabajo para la cooperacin internacional en materia de desarrollo de competencias. 2002. World Bank
study on vocational skills development in sub-Saharan Africa. Edimurgo, Grupo de trabajo para la cooperacin
internacional en materia de desarrollo de competencias (Actas de debates en Documento sobre Desarrollo de
Competencias, N 7).
Guadalupe, C.; y Louzano, P. 2003. La medicin de la culminacin universal de la primaria en Amrica Latina.
Santiago, OREALC/UNESCO.
Gundlach, E.; Woessmann, L.; y Gmelin, J. 2001. The decline of schooling productivity in OECD countries.
Economic Journal, Vol. 111, N 471, pgs. 135-147.
Gupta, S.; Verhoeven, M.; y Tiongson, E. 1999. Does higher government spending buy better results in education
and health care?. Washington, D. C., Fondo Monetario Internacional (Documento de trabajo N 99/21).
Gusso, D. 2004. Brazil report. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2005.
Hallak, J.; y Poisson, M. 2002. Ethics and corruption in education: results from the expert workshop held at IIEP,
Pars, 28-29 November 2001. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO
(Observatory Programme, Policy Forum, N 15).
. 2004a. Teacherscodes of conduct: how can they help improve quality?. Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
(IIPE) de la UNESCO.
. 2004b. Corruption in education: what impact on quality, equity and ethics?. Documento de referencia para el
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin (IIPE) de la UNESCO.
Hanushek, E. A. 1995. Interpreting recent research on schooling in developing countries. World Bank Research
Observer, Vol. 10, N 2, pgs. 227-246.
. 1997. Assessing the effects of school resources on student performance: an update. Education Evaluation
and Policy Analysis, Vol. 19, N 2, pgs. 141-164.
. 2002a. Evidence, politics, and the class size debate en L. Mishel y R. Rothstein (compiladores), The class size
debate. Washington, D. C., Economic Policy Institute, pgs. 37-65.
. 2002b. Publicly provided education en A. J. Auerbach y M. Feldstein (compiladores), Handbook of public
economics. Vol. 4. Oxford, Elsevier Science Ltd, pgs. 2.045-2.141.
. 2003a. The failure of input-based schooling policies. Economic Journal, Vol. 113, N 485, pgs. 64-98.
. 2003b. The importance of school quality en P. E. Peterson (compilador), Our schools and our future:
are we still at risk?. Stanford, Hoover Institution Press, pgs. 141-173.
. 2004. Economic analysis of school quality. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de
la EPT en el Mundo 2005.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
442 / ANEXO
Hanushek, E. A.; Kain, J. F.; y Rivkin, S. G. 1999. Do higher salaries buy better teachers?. Cambridge
(Massachusetts, EE.UU.), Oficina Nacional de Investigacin Econmica (NBER) (Documento de trabajo
de la NBER N 7.082).
. 2004. Why Public Schools Lose Teachers. Journal of Human Resources, Vol. 39, N 2, pgs. 326-354.
Hanushek, E. A.; y Kimko, D. D. 2000. Schooling, labor-force quality, and the growth of nations. American
Economic Review, Vol. 90, N 5, pgs. 1.184-1.208.
Hanushek, E. A.; y Luque, J. A. 2003. Efficiency and equity in schools around the world. Economics of Education
Review, Vol. 22, N 5, pgs. 481-502.
Hanushek, E. A.; y Pace, R. R. 1995. Who chooses to teach (and why)?. Economics of Education Review, Vol. 14,
N 2, pgs. 101-117.
Hanushek, E. A.; y Rivkin, S. G. 2003. Does public school competition affect teacher quality? en C. M. Hoxby
(compilador), The economics of school choice. Chicago, University of Chicago Press.
Hanushek, E. A.; Rivkin, S. G.; y Taylor, L. L. 1996. Aggregation and the estimated effects of school resources.
Review of Economics and Statistics, Vol. 78, N 4, pgs. 611-627.
Hargreaves, A.; Lieberman, A.; Fullan, M.; y Hopkins, D. (compilador). 1998. International handbook of educational
change. Dordrecht, Kluwer Academic Press.
Hargreaves, D. 1999. Revitalising educational research: lessons from the past and proposals for the future.
The Cambridge Journal of Education, Vol. 29, N 2, pgs. 242-260.
. The production, mediation and use of professional knowledge among teachers and doctors: a comparative
analysis en Knowledge management in the learning society. Pars, CERI/OCDE, pgs. 219-238.
Hargreaves, D.; y Hopkins, D. 1994. Development planning for school improvement. Londres, Cassell.
Harlen, W.; y James, M. 1997. Assessment and learning: differences and relationships between formative
and summative assessment. Assessment in Education, Vol. 4, N 3, pgs. 365-379.
Hattie, J. 1992. Self-concept. Hillsdale (Nueva Jersey), Lawrence Erlbaum Associates.
Heckman, J. J.; y Rubinstein, Y. 2001. The importance of noncognitive skills: lessons from the GED testing
program. American Economic Review, Vol. 19, N 2, pgs. 145-149.
Heckman, J. J.; y Vytlacil, E. 2001. Identifying the role of cognitive ability in explaining the level of and change
in the return to schooling. Review of Economics and Statistics, Vol. 83, N 1, pgs. 1-12.
Hedges, J. 2002. The importance of posting and interaction with the education bureaucracy in becoming a teacher
in Ghana. International Journal of Educational Development, Vol. 22, N 3/4, pgs. 353-366.
Helvetas. 2002. 10 key stages towards effective participatory curriculum development: learning from practice
and experience in the Social forestry support programme, Vietnam, and other Helvetas-supported projects.
Zurich, Helvetas (Experience and Learning in International Cooperation, N 2).
Heston, A.; Summers, R.; y Aten, B. 2002. Penn world table version 6.1. Filadelfia, Center for International
Comparison, Universidad de Pensilvania.
High/Scope Educational Research Foundation. 2004. The IEA preprimary project age 7 follow-up. Ypsilanti
(Michigan, EE.UU.), High/Scope.
Hoeven-Van Doornum, A. A.; y Jungbluth, P. 1987. De bijdrage van schoolkenmerken aan schooleffectiviteit
[Pertinencia de las caractersticas de la escuela para su eficacia] en J. Scheerens y W. G. R. Stoel
(compiladores), Effectiviteit van onderwijsorganisaties [Eficacia de las organizaciones educativas].
Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger.
Honduras, Ministerio de Educacin. 2003. Informe Nacional de Rendimiento Acadmico 2002.Tercero y sexto grados.
Tegucigalpa, Unidad Externa de Medicin de la Calidad de la Educacin, Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn.
Hopkin, A. G. 1997. Staff perspectives on teaching and learning styles in teacher education in Botswana.
Journal of the International Society for Teacher Education, Vol. 1, N 1, pgs. 1-11.
Hopkins, D. 2001. School improvement for teal. Londres/Nueva York, Routledge/Falmer.
Hopkins, D.; Ainscow, M.; y West, M. 1994. School improvement in an era of change. Londres, Cassell.
Hoppers, W. 1998. Teachersresource centers in Southern Africa; an investigation into local autonomy and
educational change. International Journal of Educational Development, Vol. 18, N 3, pgs. 229-246.
. 2001. About how to reach the truth in development cooperation: ODA/DFIDs Education Papers.
International Journal of Educational Development, Vol. 21, N 5, pgs. 463-470.
REFERENCIAS / 443
. 2004. Knowledge infrastructures for quality improvement. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Horsley, M. 2004. An expert teachers use of textbooks in the classroom. Sydney, Universidad de Sydney.
(http://alex.edfac.usyd.edu.au/Year1/cases/Case % 2014/Expert_teachers_use_of_te. html).
Hoxby, C. 2000. The effects of class size on student achievement: new evidence from population variation.
Quarterly Journal of Economics, Vol. 115, N 4, pgs. 1.239-1.285.
Hunt, J. 1961. Intelligence and experience. Nueva York, Ronald Press.
IHSD. 2003. Sector wide approaches in education. Londres, Institute for Health Sector Development (IHSD).
Illich, I. 1975. La sociedad desescolarizada. Barcelona, Barral editores, S.A..
INEP. 2002. Geografia da educao brasileira: statistical handbook. Brasilia, Instituto Nacional de Estudios e
Investigaciones Educativas Ansio Teixeira (INEP).
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU). 2001. Education for All Indicators Expert Group Meeting Report on
the meeting and proposals for the future development of EFA indicators [Reunin del grupo de expertos sobre
indicadores de la EPT Informe de la reunin y propuestas de futuros indicadores de la EPT]. Montreal/Pars,
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU).
. 2004a. Compendio Mundial de la Educacin 2004. Montreal/Pars, Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU).
. 2004b. The primary completion rate: feasibility as an international indicator. Montreal/Pars, Instituto de
Estadstica de la UNESCO (IEU) (en prensa).
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU)/OCDE. 2003. Financing education: investments and returns.
Montral/Pars, IEU/OCDE.
Instituto Nacional de Educacin de Sri Lanka. 2002. Performance of grade 3 students in literacy and numeracy
(after 3 years of implementation of education reforms). Maharagama, Instituto Nacional de Educacin.
IRFOL. 2004. Distance learning and improving the quality of education. Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005. Cambridge, Fundacin Internacional para la Investigacin en
Aprendizaje Abierto (IRFOL).
IUE. 2004. Quality adult learning. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2005. Hamburgo, Instituto de la UNESCO para la Educacin.
Jaramillo, A.; y Mingat, A. 2003. Early childhood care and education in sub-Saharan Africa: what would it take to
meet the Millennium Development Goals?. Washington, D. C., Banco Mundial.
Jarousse, J. P.; Mingat, A.; y Richard, M. 1992. La scolarisation maternelle 2 ans: effets pdagogiques y sociaux.
ducation y formations, N 31, pgs. 3-9.
Jarvis, P. 1983. Adult and continuing education: theory and practice. Londres, Croom Helm.
Jencks, C.; Bartlett, S.; Corcoran, M.; Crouse, J.; Eaglesfield, D.; Jackson, G.; y otros 1979. Who gets ahead?
The determinants of success in America. Nueva York, Basic Books.
Jepsen, C.; y Rivkin, S. 2002. What is the tradeoff between smaller classes and teacher quality? Cambridge
(Massachusetts, EE.UU.), Oficina Nacional de Investigacin Econmica (NBER) (Documento de trabajo de
la NBER, N 9205).
Jessee, C.; Mchazime, H.; Dowd, A. J.; Winicki, F; Harris, A.; y Schubert, J. 2003. Exploring factors that influence
teaching and learning: summary findings from the IEQ/Malawi longitudinal study 1999-2002. Washington, D. C.,
Proyecto de Mejora de la Calidad de la Educacin del Organismo de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID) (Documento USAID N PN-ACU-230) (www.ieq.org/pdf/Exploration_into_Findings. pdf).
Jimnez, E.; y Sawada, Y. 1998. Do community-managed schools work? An evaluation of El Salvadors EDUCO
program. Washington, D. C., Banco Mundial, Grupo de investigacin sobre desarollo econmico. (Documento
de trabajo, N 8, Serie sobre la evaluacin del impacto de las reformas educativas).
Jolliffe, D. 1998. Skills, schooling, and household income in Ghana. World Bank Economic Review, Vol. 12, pgs.
81-104.
Jonassen, D. H. 1992. Evaluating constructivist learning en T. M. Duffy y D. H. Jonassen (compiladores),
Constructivism and the technology of instruction: a conversation. Hillsdale (Nueva Jersey), Lawrence Erlbaum
Associates, pgs. 138-148.
Juel, C. 1991. Beginning reading en R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal y P. D. Pearson (compiladores),
Handbook of reading research. Vol. 2. Nueva York, Longman, Captulo 27.
Kagitbasi, . 1996. Family and human development across cultures: a view from the other side. Hillsdale
(Nueva Jersey), Lawrence Erlbaum Associates.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
444 / ANEXO
Kanyika, J. 2004. National assessment: preliminary results. Comunicacin oral al Comit Directivo nacional de
Evaluacin, Zambia.
Kapoor, J. M.; y Roy, P. 1970. Retention of literacy. Nueva Delhi, Council for Social Development, India International
Centre.
Karlekar, M. (compilador). 2000. Reading the world: understanding the literacy campaigns in India. Mumbai,
Oficina de Educacin de Adultos para Asia y el Pacfico Sur.
Kasprzyk, D. 1999. Measuring teacher qualifications. Washington, D. C., Departamento de Educacin de los Estados
Unidos de Amrica, Centro Nacional de Estadsticas de Educacin (NCES) (Coleccin de documentos de trabajo
del NCES, N 1999-2004).
Kassam, Y. 1995. Julius Nyerere en Z. Morsy (compilador), Thinkers on education. Pars, UNESCO.
Keating, D.; y Hertzman, C. (compiladores). 1999. Developmental health and the wealth of nations. Nueva York,
Guilford Press.
Keddie, N. 1971. Classroom knowledge en M. Young, Knowledge and control. Londres, Collins-Macmillan, pgs.
133-160.
KEDI. 1979. The long-term prospect for educational development 1978-1991. Sel, Instituto Coreano de Fomento
de la Educacin.
Keeves, J. P. 1995. The world of school learning: selected key findings from 35 years of IEA research. La Haya,
Asociacin Internacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar (IEA).
Keeves, J. P.; y Schleicher, A. 1992. Changes in science achievement, 1970-1984 en J. P. Keeves (compilador),
The IEA study of science: changes in science education and achievement: 1970 to 1984. Oxford, Pergamon Press,
Captulo 9.
Kellaghan, T.; y Greaney, V. 2001. Using assessment to improve the quality of education. Pars, Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
Kelly, M. J. 2000. Planning for education in the context of HIV/AIDS. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
Kigotho, W. 2004. Teachers battling heavy odds. School & Career, N 6.
King, E.; y Ozler, B. 1998. Whats decentralization got to do with learning? The case of Nicaraguas school autonomy
reform. Washington, D. C., Grupo de Investigacin sobre Economa del Desarrollo del Banco Mundial,
(Documento de trabajo, N 9, Serie sobre evaluacin de las repercusiones de la reforma educativa).
Kingdon, G. 1996. Student achievement and teacher pay: a case-study of India. Londres, London School of
Economics, Suntory and Toyota International Centres for Economics and Related Disciplines (STICERD).
(Documento de discusin de STICERD, N 74).
Kingdon, G.; y Teal, F. 2003. Does performance-related pay for teachers improve student performance?
Some evidence from India. Oxford, Departamento de Economa de la Universidad de Oxford.
Kingsada, T. 2003. Languages and ethnic classification in the Lao PDR. Waalasaan phasaa lae xiwit, Language
and Life Journal, Vol. 1, pgs. 24-39.
Kirk, J; y Winthrop, R. 2004. IRC healing classrooms initiative: an initial study in Ethiopia. Nueva York, International
Rescue Committee.
Kloprogge, J.; van Oijen, P.; Riemersma, F.; van Tilborg, L.; Walraven, G.; y Wind, D. 1995. Educational research
and development in the Netherlands; the state of the art from the perspective of the education support
structure. La Haye, SVO.
Knack, S.; y Rahman, A. 2004. Donor fragmentation and bureaucratic quality in aid recipients. Washington, D. C.,
Banco Mundial (Documento de trabajo de investigacin sobre polticas del Banco Mundial, N 3186).
Knamiller, G. (compilador). 1999. The effectiveness of teacher resource center strategy. Londres, Departamento
para el Desarrollo Internacional (DFID) (Serie Investigacin sobre Educacin, N 34).
Knight, J. B.; y Sabot, R. H. 1990. Education, productivity, and inequality. Nueva York, Oxford University Press.
Knowles, M. S. 1980. The modern practice of adult education. Englewood Cliffs, Prentice Hall.
Kolb, D. 1984. Experiential learning: experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs,
Prentice Hall.
Kosonen, K. 2004. Education in local languages: policy and practice in South-East Asia. Documento para la
Conferencia SEAMEO-UNESCO de Educacin, Bangkok, 27-29 de mayo.
Kotta, M. N. 1986. Tutors and student-teachers reactions to discovery methods in diploma colleges of education:
a case study of Morogoro and Dar es-Salaam colleges. Dar es-Salaam, Universidad de Dar es-Salaam,
Departamento de Educacin.
REFERENCIAS / 445
Kotze, K.; e Higgins, C. 1999. Breakthrough to Icibemba pilot: an evaluation (documento mimeografiado).
Kremer, M.; Moulin, S.; y Namunyu, R. 2003. Decentralization: a cautionary tale. Cambridge, Universidad de Harvard
(Documento de trabajo).
Kremer, M.; Moulin, S.; Namunyu, R.; y Myatt, D. 1997. The quantity-quality tradeoff in education: evidence from
a prospective evaluation in Kenya. Cambridge, Universidad de Harvard (Documento de trabajo).
Krueger, A. B. 1999. Experimental estimates of education production functions. Quarterly Journal of Economics,
Vol. 114, N 2, pgs. 497-534.
. 2003. Economic considerations and class size. Economic Journal, Vol. 13, N 485, pgs. 34-63.
Krueger, A. B.; y Whitmore, D. M. 2002. Would smaller classes help close the black-white achievement gap? en
J. Chubb y T. Loveless (compiladores), Bridging the achievement gap. Washington, D. C., Brookings Institution
Press.
Kulik, C. L. C.; y Kulik, J. A. 1982. Effects of ability grouping on secondary school students: a meta-analysis of
research findings. American Educational Research Journal, Vol. 19, pgs. 415-428.
Kulpoo, D. 1998. The quality of education: some policy suggestions based on a survey of schools, Mauritius.
Mauricio/Pars, Ministerio de Educacin y Desarrollo de Recursos Humanos/Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe del SACMEQ sobre investigacin de polticas, N 1).
Kunje, D. 2002. The Malawi integrated in-service teacher education programme: an experiment with mixed-mode
training. International Journal of Educational Development, Vol. 22, N 3/4, pgs. 305-320.
Kunje, D.; y Chirembo, S. 2000. The Malawi integrated in-service teacher education programme and its school-based
components. Brighton, Centro para la Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de discusin
del Proyecto MUSTER, N 12).
Kunje, D.; y Lewin, K. M. 2000. The costs and financing of teacher education in Malawi. Brighton, Centro para la
Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de discusin del Proyecto MUSTER, N 2).
Kunje, D.; Lewin, K. M.; y Stuart, J. S. 2003. Primary teacher education in Malawi: Insights into practice and policy.
Proyecto de investigacin multilateral sobre formacin de docentes (MUSTER), Informe de pas n 3. Londres,
Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID) (Documento de educacin del DFID, N 49d)
Kyle, M. J. (compilador). 1985. Reaching for excellence: an effective schools sourcebook. Washington, D. C., Oficina
de Publicaciones del Gobierno de los Estados Unidos.
Lambert, S. 2004. Pay and conditions: an assessment of recent trends in Africa. Documento de referencia para
el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Lancy, D. (compilador). 1978. The indigenous mathematics project. Papua New Guinea Journal of Education,
Vol. 14, N spcial, pgs. 1-217.
Latif, S. 2004. Improvements in the Quality of Primary Education in Bangladesh 1990-2002. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Lavy, V. 2003. Paying for performance: the effects of teachersfinancial incentives on studentsscholastic outcomes.
Cambridge, Universidad de Harvard, Oficina de Investigacin y Anlisis Econmico del Desarrollo (BREAD)
(Documento de trabajo de la BREAD, N 22).
Lawler, E. E. 1986. High involvement management. San Francisco, Jossey-Bass.
Laws, K.; y Horsley, M. 2004. Educational equity? textbooks in New South Wales secondary schools. Sydney,
Universidad de Sydney (http://alex.edfac.usyd.edu.au/Year1/cases/Case %
2014/Textbooks_in_Secondary_Sch.html).
Lazear, E. P. 2003. Teacher incentives. Swedish Economic Policy Review, Vol. 10, pgs. 179-214.
Lee, J.; y Barro, R. J. 2001. Schooling quality in a cross-section of countries. Economica, Vol. 38, N 272,
pgs. 465-488.
Legur, J. P. 2003. Approvisionnement en livres scolaires: vers plus de transparence. Afrique francophone.
Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Serie Ethics and
Corruption in Education).
Leithwood, K.; Jantzi, D.; y Steinbach, R. 1999. Changing leadership for changing times. Buckingham
(Pensilvania, EE.UU.), Open University Press.
Leithwood, K.; y Menzies, T. 1998. A review of research concerning the implementation of site-based management.
School Effectiveness and School Improvement, Vol. 9, N 33.
Levine, D. K.; y Lezotte, L. W. 1990. Unusually effective schools: a review and analysis of research and practice.
Madison (Winsconsin, EE.UU.), National Center for Effective Schools Research and Development.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
446 / ANEXO
Levinger, B. 1994. Nutrition, health and education for all. Newton (Massachusetts, EE.UU)/Nueva York, Education
Development Center, Inc./PNUD.
Lewin, K. M. 1999. Counting the cost of teacher education: cost and quality issues. Brighton, Centro para la
Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de discusin del Proyecto MUSTER, N 1).
. 2002. The costs of supply and demand for teacher education: dilemmas for development. International Journal
of Educational Development, Vol. 22, N 3/4, pgs. 221-242.
. 2004. The pre-service training of teachers: does it meet its objectives and how can it be improved?.
Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Lewin, K. M.; Ntoi, V.; Nenty, H. J.; y Mapuru, P. 2000. Costs and financing of teacher education in Lesotho.
Brighton, Centro para la Educacin Internacional, Universidad de Sussex (Documento de discusin del Proyecto
MUSTER, N 10).
Lewin, K. M.; Samuel, M.; y Sayed, Y. (compiladores). 2003. Changing patterns of teacher education in South Africa:
policy, practice and prospects. Sandown, Heinemann Press.
Lewin, K. M.; y Stuart, J. S. 2003. Researching teacher education: new perspectives on practice, performance and
policy. Proyecto de investigacin multilateral sobre formacin de docentes (MUSTER), Informe de sntesis.
Londres, Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID) (Documento de educacin del DFID, N 49a).
Liang, X. 1999. Teacher pay in 12 Latin American countries: how does teacher pay compare to other professions,
what determines teacher pay, and who are the teachers? Washington, D. C., Banco Mundial (Documento sobre
desarrollo humano en Amrica Latina y el Caribe, N 49).
Linehan, S. 2004. Language of instruction and the quality of basic education in Zambia. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Litteral, R. 2004. Vernacular education in Papua New Guinea. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Little, A. W. (compilador). 2000. Primary education reforms in Sri Lanka. Battaramulla, Ministerio de Educacin
y Enseanza Superior de Sri Lanka.
Little, A. W. 2004. Learning and teaching in multigrade settings. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Lpez-Acevedo, G. 2004. Professional development and incentives for teacher performance in schools in Mexico.
Washington, D. C., Banco Mundial (Documento de trabajo de investigacin sobre polticas del Banco Mundial,
N 3236).
Low-Beer, D.; y Stoneburner, R. 2000. Social communications and AIDS population behaviour changes in Uganda
compared to other countries. Johannesburgo, Centro de Investigacin y Desarrollo y Evaluacin del SIDA.
. 2001. In search of the magic bullet: evaluating and replicating prevention programs. Comunicacin presentada
en el Foro de orientacin sobre el papel de la prevencin en la reduccin de la epidemia del VIH/SIDA, celebrado
el 22 de junio en Nueva York, bajo el patrocinio de las fundaciones Familia Kaiser, Ford y Gates.
L. T. Associates, Inc. 2002a. Review and analysis of Zambias education sector, Vol. 1. Lusaka, USAID.
. 2002b. Review and analysis of Zambias education sector, Vol. 2. Lusaka, USAID.
Lubart, T. 2004. Individual student differences and creativity for quality education. Documento de referencia para
el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Lynch, J. 2000. Inclusion in education: the participation of disabled learners. Evaluacin de la Educacin para Todos
en el Ao 2000. Estudio temtico. Pars, UNESCO.
Machingaidze, T.; Pfukani, P.; y Shumba, S. 1998. The quality of education: some policy suggestions based on
a survey of schools, Zimbabwe. Pars, Ministerio de Educacin Bsica y Cultura de Zimbabwe/Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas
del SACMEQ, N 3).
Magrab, P. R. 2004. Brief commentary on quality education and children with disabilities. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Malderez, A. 2002. I.S.A. Mentor development en D. Hayes (compilador), Making a difference: the experience
of primary English language project, Sri Lanka. Colombo, British Council.
Managing for Development Results. 2004. Action plan on managing for development results. Segunda Mesa
Redonda de Managing for Development Results, Marrakech, 5 de febrero.
Manski, C. F.; y Wise, D. A. 1983. College choice in America. Cambridge (Massachusetts, EE.UU.), Universidad
de Harvard Press.
REFERENCIAS / 447
Martnez, J. P.; y Myers, R. 2003. En bsqueda de la calidad educativa en centros preescolares. Informe para
la Direccin General de Investigacin Educativa. Mexico City (indito).
McBer, H. 2000. Research into teacher effectiveness: a model of teacher effectiveness. Norwich, Crown
Copyright Unit.
McDonnell, I.; Lecomte, H. B.; y Wegimont, L. (compiladores). 2003. Public opinion and the fight against poverty.
Pars, OCDE.
McIntosh, S.; y Vignoles, A. 2001. Measuring and assessing the impact of basic skills on labor market outcomes.
Oxford Economic Papers, Vol. 53, pgs. 453-481.
McKay, H.; Sinisterra, L.; McKay, A.; Gmez, H.; y Lloreda, P. 1978. Improving cognitive ability in chronically
deprived children. Science, Vol. 200, N 4339, pgs. 270-278.
McLaren, P. 1994. Life in schools: an introduction to critical pedagogy in the foundations of education. 2 edicin.
Nueva York, Longman.
McLaughlin, M. W. 1987. Learning from experience: lessons from policy implementation. Educational Evaluation
and Policy Analysis, Vol. 9, N 2, pgs. 171-178.
McMahon, W. 1999. Education and development: measuring the social benefits, Oxford, Oxford University Press.
Medley, D.; y Mitzel, H. 1963. Measuring classroom behavior by systematic observation en N. Gage (compilador),
Handbook of research on teaching. Chicago, Rand McNally.
Mehrotra, S.; y Buckland, P. 1998. Managing teacher costs for access and quality. Nueva York, UNICEF.
Merrill, M. D. 1991. Constructivism and instruction design. Educational Technology, Vol. 31, pgs. 45-53.
Michaelowa, K. 2002. Teacher job satisfaction, student achievement, and the cost of primary education
in francophone sub-Saharan Africa. Hamburgo, Institute de Economa Internacional de Hamburgo
(Documento de discusin HWWA, N 188).
. 2004. Quality and equity of learning outcomes in francophone Africa. Montreal, Instituto de Estadstica
de la UNESCO.
Micha, J. C. 1999. Lenseignement de lignorance y ses conditions modernes. Castlenau-le-Nez (Francia),
ditions Climat.
Miguel, E.; y Kremer, M. 2004. Worms: identifying impact on education and health in the presence of treatment
externalities. Econometrica, Vol. 72, N 1, pgs. 159-217.
Miles, M. B., Saxl, E. R.; y Lieberman, A. 1988. What skills do educational change agents need? An empirical view.
Curriculum Enquiry. Vol. 18, N 2, pgs. 157-193.
Milner, G.; Chimombo, J.; Banda, T.; y Mchikoma, C. 2001. The quality of education: some policy suggestions
based on a survey of schools, Malawi. Pars, Ministerio de Educacin Bsica y Cultura de Malawi/Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas
del SACMEQ, N 7).
Mingat, A. 2002. Teacher salary issues in African countries. Equipo para el anlisis del desarrollo humano y el
apoyo a la elaboracin de polticas de la regin frica del Banco Mundial. Washington, D. C., Banco Mundial.
Ministerio de Educacin de Egipto. 2002. Mubarak and education, qualitative development in the national project
of education: application of principles of total quality. El Cairo, Rose El Youssef Printing House.
Ministerio de Educacin de Finlandia. 2003. Ministry of education strategy 2015. Helsinki, Publicaciones del
Ministerio de Educacin, Finlandia (N 2003, pg. 35) (www.minedu.fi/julkaisut/hallinto/2003/opm35/opm35.pdf).
Ministerio de Educacin de Nicaragua. 2003. Evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes de tercero y
sexto grado de primaria: informe de resultados 2002. Managua, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Ministerio de Educacin de la Repblica de Corea. 2003. Education in Korea 2003-2004. Sel, Ministerio de
Educacin y Recursos Humanos.
Ministerio de Educacin de Zambia. 2002. MOE annual report 2002. Lusaka, Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin y Cultura de Indonesia. 1998. Impact evaluation of non-formal education program in batch I
and II intensive Kecamatan. Informe final. Yakarta, Direccin General para la educacin extraescolar, la juventud
y el deporte, Direccin de la educacin comunitaria.
Ministerio de Educacin y Deporte de Uganda. 2003a. Education sector six monthly report (ESSMR), May-November
2003 (www.education.go.ug/ESSMR % 2016 % 20VERSION.htm).
. 2003b. Final aide-mmoire for the 10th Education Sector Review, November.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
448 / ANEXO
Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia. 2002. Welfare development: the Finnish experience. Helsinki,
Departamento de Cooperacin para el Desarrollo Internacional.
Ministerio de Relaciones Exteriores de los Pases Bajos. 2003a. Joint evaluation of external support to basic
education in developing countries. Local solutions to global challenges: towards effective partnership in basic
education. Informe final. La Haya, Ministerio de Relaciones Exteriores.
. 2003b. Joint evaluation of external support to basic education in developing countries. Local solutions to global
challenges: towards effective partnership in basic education. Estudio documental. La Haya, Ministerio de
Relaciones Exteriores.
. 2003c. Joint evaluation of external support to basic education in developing countries. Local solutions to global
challenges: towards effective partnership in basic education. Informe sobre estudio de pas Zambia. La Haya,
Ministerio de Relaciones Exteriores.
. 2003d. Joint evaluation of external support to basic education in developing countries. Local solutions to global
challenges: towards effective partnership in basic education. Informe sobre estudio de pas Uganda. La Haya,
Ministerio de Relaciones Exteriores.
. 2003e. Joint evaluation of external support to basic education in developing countries. Local solutions to global
challenges: towards effective partnership in basic education. Informe sobre estudio de pas Burkina Faso.
La Haya, Ministerio de Relaciones Exteriores.
. 2003f. Joint evaluation of external support to basic education in developing countries. Local solutions to global
challenges: towards effective partnership in basic education. Informe sobre estudio de pas Bolivia. La Haya,
Ministerio de Relaciones Exteriores.
Moll, P. G. 1998. Primary schooling, cognitive skills, and wage in South Africa. Economica, Vol. 65, pgs. 263-284.
Montagnes, I. 2001. Textbooks and learning laterials 1990-1999. Evaluacin de la Educacin para Todos en el Ao
2000. Estudio temtico. Pars, UNESCO.
Mortimore, P.; Sammons, P.; Stoll, L.; Lewis, D.; y Ecob, R. 1988. The junior school project; technical appendices.
Londres, Autoridad de educacin para las zonas con problemas de Londres, Sector de investigacin y
estadstica.
Moses, K. 2000. Do you know where your teachers and schools are?. Techknowlogia, noviembre-diciembre
(http://ict.aed.org/infocentre/pdfs/doyu.pdf).
Moulton, J. 2003. Improving the quality of primary education in Africa: what has the World Bank learned?. Proyecto
de documento de referencia para la Reunin Bienal sobre la Calidad de la Asociacin pro Desarrollo de la
Educacin en frica (ADEA) (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003).
Mulligan, C. B. 1999. Galton versus the human capital approach to inheritance. Journal of Political Economy,
Vol. 107, N 6, parte 2, pgs. 184-224.
Mullis, I. V. S; Martin, M. O.; Gonzalez, E. J.; Gregory, K. D.; Garden, R. A.; OConnor, K. M.; y otros. 2000. Findings
from IEAs repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the eighth grade. Chestnut Hill
(Massachusetts, EE.UU.), Centro de Estudios Internacionales, Boston College.
Mullis, I. V. S.; Martin, M. O.; Gonzalez, E. J.; y Kennedy, A. M. 2003. PIRLS 2001 international report: IEAs study of
reading literacy achievement in primary schools in 35 countries. Chestnut Hill (Massachusetts, EE.UU.), Centro
de Estudios Internacionales, Boston College.
Murimba, S. 2003. Learning outcomes in primary education; examples from the South. Comunicacin presentada
en la reunin celebrada en Oslo, 11-13 de junio.
Murnane, R. J. 1981. Interpreting the evidence on school effectiveness. Teachers College Record, Vol. 83,
pgs. 19-35.
Murnane, R. J.; Willet, J. B.; Braatz, M. J.; y Duhaldeborde, Y. 2001. Do different dimensions of male high school
studentsskills predict labor market success a decade later? Evidence from the NLSY. Economics of Education
Review, Vol. 20, N 4, pgs. 311-320.
Murnane, R. J.; Willet, J. B.; Duhaldeborde, Y.; y Tyler, J. H. 2000. How important are the cognitive skills of
teenagers in predicting subsequent earnings?. Journal of Policy Analysis and Management, Vol. 19, N 4,
pgs. 547-568.
Murnane, R. J.; Willet, J. B.; y Levy, F. 1995. The growing importance of cognitive skills in wage determination.
Review of Economics and Statistics, Vol. 77, N 2, pgs. 251-266.
Mustard, F. 2002. Early child development and the brain-the base for health, learning and behavior throughout life
en M. Young (compilador), From early child development to human development. Washington, D. C., Banco
Mundial, pgs. 23-61.
Myers, B. 2004. In search of quality in programmes of early childhood care and education. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
REFERENCIAS / 449
NACIONES UNIDAS. 2000. Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas. Resolucin aprobada por la Asamblea
General (A/RES/55/2) (www.un.org/millennium/declaration/ares552e.htm).
. 2001a. Comit de Derechos del Nio. Observacin General N 1: propsitos de la educacin (CRC/GC/2001/1).
Apndice, prrafo 9.
. 2001b. Informe elaborado por el Panel de Alto Nivel sobre Financiacin para el Desarrollo.
(www.un.org/reports/financing/full_report.pdf)
. 2003a. Post-Monterrey development aid report card (Financing for Development Briefing, note 2.)
(www.un.org/esa/ffd/1003brief-Oda.pdf)
. 2003b. Aplicacin y seguimiento de los compromisos y acuerdos alcanzados en la Conferencia Internacional
sobre la Financiacin para el Desarrollo (A/58/216). Informe del Secretario General, 58 periodo de sesiones
de la Asamblea General.
Nassor, S.; y Mohammed, A. K. 1998. The quality of education: some policy suggestions based on a survey of
schools, Zanzibar. Pars, Ministerio de Educacin Bsica de la Repblica Unida de Tanzania/Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas
del SACMEQ, N 4).
National Research Council (EE.UU.). 2001. Eager to learn: educating our preschoolers. Washington, D. C., National
Academy Press.
Neal, D. A.; y Johnson, W. R. 1996. The role of pre-market factors in black-white differences. Journal of Political
Economy, Vol. 104, N 5, pgs. 869-695.
Neufeld, E.; Farrar, E.; y Miles, M. B. 1983. A review of effective schools research: the message for secondary
schools. Informe presentado a la National Commission on Excellence in Education.
Newman, J.; Rawlings, L.; y Gertler, P. 1994. Using randomized control designs in evaluating social sector
programs in developing countries. World Bank Research Observer, Vol. 9, N 2, pgs. 181-201.
Niane, B. 2004. Innovation and reform to improve basic education quality in Senegal to achieve EFA goals.
Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Nirantar. 1997. Innovating for change: womens education for empowerment. An analysis of the Mahila Samakhya
Program in Banda District (India) en W. Mauch y U. Papen (compiladores), Making a difference: innovations in
adult education. Pars/Francfort, Instituto de la UNESCO para la Educacin/Fundacin Alemana para el
Desarrollo Internacional, Peter Lang, GmbH, pgs. 33-47.
Nkamba, M.; y Kanyika, J. 1998. The quality of education: some policy suggestions based on a survey of schools,
Zambia. Pars, Ministerio de Educacin de Zambia/Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE)
de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas del SACMEQ, N 5).
Nordstrm, K. 2004. Quality education for persons with disabilities. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Nyerere, J. 1968. Freedom and socialism. Antologa de escritos y discursos, 1965-1967. Dar es-Salaam, Oxford
University Press.
Nzomo, J.; Kariuki, M.; y Guantai, L. 2001. The quality of education: some policy suggestions based on a survey
of schools, Kenya. Pars, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Kenya/Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas del SACMEQ, N 6).
OCDE. 1996. Instructional Time in the Classroom. Centro para la Investigacin e Innovacin Educativas (CERI),
Panorama de la educacin, Indicacin de la OECD. Pars, OCDE.
. 1998. Education at a Glance: OECD Indicators 1998. Pars, OCDE.
. 2001. Education Policy Analysis. Pars, OCDE.
. 2003a. Philanthropic Foundations and Development Co-Operation. Separata del DAC Journal, Vol. 4, N 3
(www.oecd.org/dataoecd/23/4/22272860.pdf);
. 2003b. Attracting, developing and retaining effective teachers. Documento de referencia para los Pases Bajos.
Pars, OCDE, prrs. 85-89.
. 2003c. Panorama de la educacin: Indicadores de la OECD 2003. Editorial Santillana, Mxico D.F.
. 2004a. Innovation in the Knowledge Economy: Implications for Education and Learning. Pars, OCDE.
. 2004b. Knowledge Management; New Challenges for Educational Research. A Review of National Educational
Research and Development Systems in the Untied Kingdom and New Zealand. Pars, OCDE.
. 2004c. Raising the quality of educational performance at school. Sntesis de polticas. Pars, OCDE.
. 2004d. Reviews of National Policies for Education: Chile. Pars, OCDE.
. 2004e. The Quality of the Teaching Workforce. Sntesis de polticas. Pars, OCDE.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
450 / ANEXO
REFERENCIAS / 451
Oxenham, J.; Diallo, A. H.; Katahoire, A. R.; Petkova-Mwangi, A.; y Sall, O. 2002. Skills and Literacy Training
for Better Livelihoods: A Review of Approaches and Experiences. Washington, D. C., Banco Mundial
(Serie sobre el desarrollo humano de la regin frica).
Panchaud, C.; Pii, J.; Poncet, M.; y Oficina de la UNESCO en Bangkok. 2004. Quality analysis of a set of curricula
and related material on education for HIV and AIDS prevention in school settings. Documento de referencia
para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Parker, B. 2003. Roles and responsibilities, institutional landscapes and curriculum mindscapes: a partial view
of teacher education policy in South Africa, 1990-2000 en K. M. Lewin, M. Samuel e Y. Sayed (compiladores),
Changing patterns of teacher education in South Africa: policy, practice and prospects. Sandown, Heinemann
Press, pgs. 16-44.
Parsons, T. 1985. La clase como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad americana en
A. Grass (compilador), Sociologa de la educacin. Textos fundamentales, Narcea, Madrid.
Patrinos, H.; y Vlez, E. 1996. Costs and Benefits of Bilingual Education in Guatemala: A Partial Analysis.
Washington, D. C., Banco Mundial (Documento de trabajo sobre capital humano, N 74).
Peiris, K. 2004. And that Made all the difference: Developments in improving the quality of education in Sri Lanka.
Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Peisner-Feinberg, E. S. 2004. Child care and its impact on children 2-5 years of age en R. E. Tremblay,
R. G. Barr y R. Peters (compiladores), Encyclopedia on early childhood development. Montral, Centro de
Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (Disponible en: www.excellence-earlychildhood.ca).
Pettifor, A. E.; Rees, H. V.; Steffenson, A.; Hlongwa-Madikizela, L.; MacPhail, C.; Vermaak K.; y Kleinschmidt, I. 2004.
HIV and sexual behaviour among young South Africans: a national survey of 15-24-year-olds. Johannesburg,
Unidad de investigacin sobre salud gensica, Universidad de Witwatersrand.
Piaget, J. 1974. El estructuralismo. Barcelona, Oikos-Tau S. A. Ediciones.
. 1975. Introduccin a la epistemologa gentica. Buenos Aires, Paidos.
Piaget, J.; e Inhelder, B. 1971. La psicologa del nio, Madrid, Morata.
Pigozzi, M. J. 2004. Quality Education and HIV/AIDS. Pars, UNESCO.
PNUD. 2003. Development Effectiveness Report 2003: Partnership for Results. Nueva York, PNUD.
Pollitt, E. 1990. Malnutrition and Infection in the classroom. Pars, UNESCO.
Postlethwaite T. N. 2004. What do international assessment studies tell us about the quality of school systems?.
Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Pritchett, L. 2003. Servicios de educacin bsica en Banco Mundial, Informe sobre el Desarrollo Mundial 2004:
Hacer que los servicios funcionen para los pobres. Washington, D. C., Banco Mundial, Captulo 7.
. 2004. Towards a New Consensus for Addressing the Global Challenge of the Lack of Education. Copenhague,
Documento sobre problemtica presentado al Consenso de Copenhage.
PROBE (Equipo del). 1999. Public Report on Basic Education in India (PROBE). Nueva Delhi, Oxford University Press.
Projet Ploughshares. 2003. Countries hosting armed conflicts in 2002 en Armed Conflicts Report 2003.
(www.ploughshares.ca/content/ACR/acr.html).
Purkey, S. C.; y Smith, M. S. 1983. Effective schools: a review. The Elementary School Journal, Vol. 83, N 4,
pgs. 427-452.
Putnam, R. D.; y Feldstein, L. M. 2003. Better together, restoring the American community. Nueva York,
Simon & Schuster.
Rabinow, P. (compilador). 1984. The Foucault Reader. Londres, Penguin.
Radebe, T. 1998. Classroom libraries: South Africa en D. Rosenberg (compilador), Getting books to school
pupils in Africa. Londres, Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID), pgs. 37-79.
Raine, A.; Mellingen, K.; Liu, J.; y Venables, P. 2003. Effects on environmental enrichment at ages 3-5 years on
schizotypal personality and antisocial behavior at ages 17 and 23 years. The American Journal of Psychiatry,
Vol. 160, pgs. 1.627-1.635.
Ralph, J. H.; y Fennessey, J. 1983. Science or reform: some questions about the effective schools model.
Phi Delta Kappan, Vol. 64, N 10, pgs. 689-695.
Ramey, C. T.; y Ramey, S. L. 1998. Early intervention and early experience. American Journal of Psychology,
Vol. 53, pgs. 109-120.
Ratteree, B. 2004. Teachers, their Unions and the Education for All Campaign. Documento de referencia para
el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, comunicado por intermedio de la OIT, Ginebra.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
452 / ANEXO
Ravela, P. 2002. Cmo presentan sus resultados los sistemas nacionales de evaluacin educativa en Amrica
Latina?. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. (www.preal.cl)
Red de Investigaciones sobre Educacin en frica Occidental y Central (ERNWACA). 2003. Emerging trends in
research on the quality of education; a synthesis of educational research reviews from 1992-2002 in eleven
countries of West and Central Africa. Estudio de casos preparado para la Reunin Bienal sobre la Calidad de la
Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA) (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003).
Reezigt, G. J. 1993. Effecten van differentiatie op de basisschool [Efectos del agrupamiento en la escuela primaria].
Groninga, Research Instituut voor het Onderwijs in het Noorden, Universidad de Groninga.
Resnick, L. B. 1987. Education and Learning to Think. Washington, D. C., National Academic Press.
Reynolds, D.; Hopkins, D.; y Stoll, L. 1993. Linking school effectiveness knowledge and school improvement
practice: towards a synergy. School Effectiveness and School Improvement, Vol. 4, N 1, pgs. 37-58.
Richler, D. 2004. Quality Education for Persons with Disabilities. Documento de referencia para el Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Riddell, A. 2002. Sector-wide Approaches in Education: issues for donor agencies arising from case studies of
Zambia and Mozambique. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
. 2004. UNESCO and Sector Wide Approaches in Education (documento mimeografiado).
Ritzen, J. 1999. Looking for Eagles; A Short Guide to Bird Watching in an Educational Context. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Rivkin, S. G. 1995. Black/white differences in schooling and employment. Journal of Human Resources, Vol. 30,
N 4, pgs. 826-852.
Rivkin, S. G.; Hanushek, E. A.; y Kain, J. F. 2002. Teachers, Schools and Academic Achievement. Dallas, Universidad
de Texas-Dallas, Proyecto Escolar de Texas.
Rosenberg, D. (compilador) 1998. Getting Books to School Pupils in Africa. Londres, Departamento para el
Desarrollo Internacional (DFID).
Rosenshine, B. V. 1983. Teaching functions in instructional programs. Elementary School Journal, Vol. 3,
pgs. 335-351.
Rosenshine, B. V.; y Furst, N. 1973. The use of direct observation to study teaching en R. M. Travers (compilador),
Handbook of Research on Teaching. 2 edicin. Chicago, Rand McNally.
Rosenshine, B. V.; y Stevens, R. 1986. Teaching functions en M. C. Wittrock (compilador), Handbook of Research
on Teaching. Nueva York, Macmillan, pgs. 376-391.
Rosenzweig, M. 1995. Why are there returns to schooling?. American Economic Review, Vol. 76, N 3,
pgs. 470-482.
Rosso, J. M. D.; y Marek, T. 1996. Class action: improving school performance in the developing world through
better health and nutrition. Washington, D. C., Banco Mundial.
Rousseau, J. J. 2000. Emilio o la Educacin. Traduccin de Ricardo Vias. www.elaleph.com
Russell, B. 1973. Historia de la Filosofa Occidental. Traduccin de Juan Martn Ruiz-Werner y Juan Garca-Puente.
Madrid, Aguilar.
Rutter, M. 1983. School effects on pupil progress: research findings and policy implications. Child Development,
Vol. 54, N 1, pgs. 1-29.
Rutter, M.; Giller, H.; y Hagell, A. 1998. Antisocial Behaviour by Young People. Cambridge, Cambridge University
Press.
Sack, R.; Cross, M.; y Moulton, J. 2003. Evaluation of Finnish education sector development cooperation.
Helsinki, Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia, Departamento de Poltica del Desarrollo
(http://global.finland.fi/evaluations/education.pdf).
Sallis, E. J. 1996. Total Quality Management in Education. 2 edicin. Londres, Kogan Page.
Salzano, C. 2002. Making book coordination work. Pars, Grupo de trabajo sobre el libro y el material didctico/
Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA)/UNESCO (Perspectivas del desarrollo del libro
en frica, N 13).
Sammons, P.; Hillman, J.; y Mortimore, P. 1995. Key characteristics of effective schools: A review of school
effectiveness research. Londres, Oficina para Normas de Educacin.
Samoff, J. 1993. The reconstruction of schooling in Africa. Comparative Education Review, Vol. 37, N 2,
pgs. 181-222.
REFERENCIAS / 453
. 2003. Sector-based development co-operation: evolving strategies, persisting problems a place for dialogue
en J. Olsson y L. Wohlgemuth (compiladores), Dialogue in pursuit of development. Estocolmo, Almqvist &
Wiksell International, pgs. 286-301 (Grupo de expertos en cuestiones de desarrollo, Estudio 2003/2).
Sampa, F. K. 2003. tude de cas nationale. Zambie Programme de lecture dans lenseignement primaire (PRP):
amliorer laccs y la qualit de lducation dans les coles. Documento de discusin para la Reunin Bienal
sobre la Calidad de la ADEA (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003). Pars, Asociacin pro Desarrollo
de la Educacin en frica (ADEA).
Save the Children. 2004. Boletn de salud y nutricin escolares, abril
(www.savethechildren.org/publications/SHN_newsletter_April_2004.pdf)
Sayed, Y. 2001. Continuing Professional Development and Education Policy: Characteristics, Conditions and Change.
Intervencin en nombre del Ministerio de Educacin de Sudfrica en la Conferencia nacional sobre polticas de
formacin de docentes, 20-21 de octubre de 2001.
. 2002. Changing forms of teacher education in South Africa: a case study of policy change. International
Journal of Educational Development, Vol. 22, N 3/4, pgs. 381-395.
Sayed, Y; Akyeampong, K.; y Ampiah, J. G. 2000. Partnership and participation in whole school development
in Ghana. Education through Partnership, Vol. 4, N 2, pgs. 40-45.
Sayed, Y.; Heystek, J.; y Smit, B. 2002. Further Diploma in Education (Educational Management) by Distance
Education at the University of Pretoria, South Africa. Brighton, Centro para la Educacin Internacional,
Universidad de Sussex (Documento de discusin del Proyecto MUSTER, N 33).
Scheerens, J. 1992. Effective Schooling, Research, Theory and Practice. Londres, Cassell.
. 2004. Review of School and Instructional Effectiveness Research. Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Schleicher, A.; Siniscalco, M.; y Postlethwaite, T. N. 1995. The Conditions of Primary Schools: A Pilot Study in
the Least Developed Countries. Informe para la UNESCO y el UNICEF.
Schliesinger, J. 2000. Ethnic Groups of Thailand: Non-Tai-Speaking Peoples. Bangkok, White Lotus.
. 2003. Ethnic Groups of Laos. Vols. 1-4. Bangkok, White Lotus.
Schluter, A; Then, V; y Walkenhorse, P. 2001. Foundations in Europe: Society, Management and Law. Londres,
London Directory of Social Change/Charities Aid Foundation (CAF).
Schultz, T. P. 1996. Accounting for public expenditures on education: an international panel study en T. P. Schultz
(compilador), Research in Population Economics. Greenwich (Conneticut, EE.UU.), JAI Press, pg. 8.
Secretara del Foro de las Islas del Pacfico. 2001. Forum basic education action plan-2001. Auckland, 15 de mayo.
Servicio de Educacin de Ghana. 1999. Whole school development: training programme for head teachers and
other stakeholders. Accra, Divisin de Formacin de Docentes, Servicio de Educacin de Ghana.
. 2004. WSD (whole school development) status report. Accra, Ministerio de Educacin.Silanda, A. 2000.
Why are there so few books in the schools? ADEA Newsletter, Vol. 12, N 3.
Sinclair, M. 2001. Education in emergencies en Learning for a future: refugee education in developing countries.
Ginebra, Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR).
. 2002. Planning education in and after emergencies. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin (IIPE) de la UNESCO (Principios de planificacin de la educacin, N 73).
Singh, N. K. 2003. Aid management: India country report. Documento presentado en el 5 Foro Mundial sobre
Reinvencin del Gobierno Innovacin y calidad en el gobierno del Siglo XXI. Mxico D. F., 3-7 de noviembre.
Siniscalco, M. T. 2004. Teachers Salaries. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo 2005.
Skinner, B. F. 1968. The Technology of Teaching. Englewood Cliffs (Nueva Jersey, EE.UU.)/Londres, Prentice-Hall.
Slavin, R. E. 1987. Cooperative learning: student teams. 2 edicin. Washington, D. C., National Education
Association Professional Library.
. 1996. Success for All. Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger.
. 1998. Sands, bricks, and seeds: school change strategies and readiness for reform en A. Hargreaves,
A. Liebermann, M. Fullan y D. Hopkins (compiladores), International Handbook of Educational Change,
Dordrecht/Boston/Londres, Kluwer.
Smalley, W. A. 1994. Linguistic Diversity and National Unity: Language Ecology in Thailand. Chicago, University
of Chicago Press.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
454 / ANEXO
Smith, G.; Kippax, S.; y Aggleton, P. 2000. HIV and sexual health education in primary and secondary schools:
findings from selected Asia-Pacific countries. Sydney, Centro Nacional de Investigaciones Sociales sobre el VIH.
Somerset, A., 1996. Examinations and educational quality en A. Little y A. Wolf (compiladores), Assessment in
transition: learning, monitoring and selection in international perspective. Oxford/Tarrytown/Tokyo, Elsevier
Science Ltd, pgs. 263-284.
Sow, M. A.; Brunswic, E.; y Valrien, J. 2001. Case study E: Guinea en T. Read, C. Denning y V. Bontoux
(compiladores), Upgrading book distribution in Africa. Londres, Grupo de Trabajo de la ADEA sobre Libros
y Materiales Pedaggicos, Departamento para el Desarrollo Internacional (DFID), pgs. 127-136.
Span Consultants. 2003. Common indicators in education for development co-operation. Informe final preparado
para la Comisin Europea. Utrecht, Span Consultants.
Spiro, R. J.; Feltowich, P. J.; Jacobson, M. J.; y Caulson, R. L. 1992. Cognitive flexibility, constructivism and
hypertext: random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains en
T. M. Duffy y D. H. Jonassen (compiladores), Constructivism and the technology of instruction: a conversation.
Hillsdale (Nueva Jersey), Lawrence Erlbaum Associates.
Spring, J. 1972. Education and the rise of the corporate state. Boston, Beacon Press.
Stallings, J. 1985. Effective elementary classroom practices en M. J. Kyle (compilador), Reaching for excellence.
An effective schools sourcebook. Washington, D. C., Oficina de Publicaciones del Gobierno de los Estados
Unidos.
Stallings, J.; y Mohlman, G. 1981. School policy, leadership style, teacher change and student behavior in eight
schools. Informe final para el Instituto Nacional de Educacin de los Estados Unidos de Amrica, Washington,
D. C.
Steele, M. 2003. Teacher education policy: a provincial portrait from KZN. Dead men walking en K. M. Lewin,
M. Samuel y Y. Sayed. (compiladores), Changing patterns of teacher education in South Africa: policy, practice
and prospects. Sandown, Heinemann Press, pgs. 107-117.
Storeng, M. 2001. Giving learners a chance: learner-centredness in the reform of Namibian teaching.
Tesis doctoral (indita). Estocolmo, Instituto de Educacin Internacional.
Sweeney, J. 1982. Research synthesis on effective school leadership. Educational Leadership, Vol. 39,
pgs. 346-352.
Tabulawa, R. 1997. Teachersperspectives on classroom practice in Botswana: implications for pedagogical
change. Comunicacin prsentada en la 3e Conferencia Bienal Nacional de Fornmacin de Docentes.
Gaborone, 25-29 de agosto.
Takala, T. 2004. Contribution of the sector-wide approach to improvement of quality of basic education in
Mozambique. Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Tan, J. P.; Lane, J.; y Lassibille, G. 1999. Outcomes in Philippine elementary schools: an evaluation of four
experiments. World Bank Economic Review, Vol. 13, N 3, pgs. 493-508.
Taylor, P. 2004. How can participatory processes of curriculum development impact on the quality of teaching
and learning in developing countries? Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo 2005. Brighton, Instituto de Estudios sobre el Desarrollo.
Taylor, P.; y Fransman, J. 2004. Learning and Teaching participation: exploring the role of higher learning
institutions as agents of development and social change. Brighton, Instituto de Estudios sobre el Desarrollo
(Documento de trabajo, N 219).
Teddlie, C.; y Reynolds, D. 2000. The international handbook of school effectiveness research. Londres/Nueva York,
Falmer Press.
Tesorera de Su Majestad Britnica. 2003. International finance facility. Londres, Tesorera de Su Majestad Britnica.
. 2004. Stability, security and opportunity for all: investing for Britains long-term future. 2004 spending review:
new public spending plans 2005-2008. Julio.
Theunynck, S. 2003. School construction in developing countries: what do we know? Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Thomas, D. 1999. Fertility, education and resources in South Africa en C. Bledsoe, y otros (compiladores), Critical
perspectives on schooling and fertility in the developing world. Washington, D. C., National Academy Press.
Tobias, S. 1991. An eclectic examination of some issues in the constructivist-ISP controversy. Educational
Technology, Vol. 31, N 9, pgs. 41-43.
Todd, P. E.; y Wolpin, K. I. 2003. On the specification and estimation of the production function for cognitive
achievement. Economic Journal, Vol. 113, N 485, pgs. 3-33.
REFERENCIAS / 455
Torres, R. M. 2003. Lifelong learning: a new momentum and a new opportunity for adult basic learning and
education (ABLE) in the South. Estocolmo, Agencia Sueca de Cooperacin Internacional para el Desarrollo.
Tour, S. 1984. Prefacio en Salimata (compilador), Mathmatiques dans lenvironnement socio-culturel Africain.
Doumbia, Instituto de Investigaciones Matemticas de Abidjan.
Tsuruta, Y. 2003. On-going changes to higher education in Japan and some key issues. Comunicacin presentada
al seminario Responder al cambio y las reformas en las instituciones de educacin superior, Fundacin
anglojaponesa Daiwa, 26 de noviembre.
Tutu, D. 2000. No future without forgiveness. Ciudad El Cabo, Image Books.
Tyler, R. W. 1973. Principios bsicos del currculo. Buenos Aires, Editorial Troquel.
UNESCO. 1996. La educacin encierra un tesoro. Informe preparado por la Comisin Internacional de la UNESCO
sobre la Educacin para el Siglo XXI. Pars, UNESCO.
. 1997. Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin. Pars, UNESCO.
. 2000a. Marco de Accin de Dakar - Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Texto
aprobado en el Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000. Pars, UNESCO.
. 2000b. Programa y Presupuesto Aprobados para 2000-2001 (30C/5). Pars, UNESCO.
. 2002a. Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2002. Educacin para Todos. Va el mundo
por el buen camino? Pars, UNESCO (www.unesco.org/education/efa/monitoring/monitoring_2002.shtml).
. 2002b. Programa y Presupuesto Aprobados para 2002-2003 (31C/5). Pars, UNESCO.
. 2003a. Resumen del Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4. Educacin para Todos.
Hacia la igualdad entre los sexos. Pars, UNESCO
(http://www.unesco.org/education/gmr_download/es_summary.pdf).
. 2003b. Education in a multilingual world. Documento de posicin de la UNESCO. Pars, UNESCO.
. 2003c. Educational reform in Egypt 1996-2003: achievements and challenges in the new century.
Documento preparado por S. Spaulding, M. Ahmed y G. Gholam para el Ministerio de Educacin de Egipto.
. 2004a. Report 2003: Third High-Level Group Meeting on Education for All. Pars, UNESCO
(www.unesco.org/education/efa/global_co/policy_group/hlg_2003_report. pdf)
. 2004b. Decisiones adoptadas por el Consejo Ejecutivo en su 169 reunin, Pars, 14-28 de abril de 2004.
(169 EX/Decisiones). (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001346/134685e.pdf)
. 2004c. Report of the Fourth Meeting of the Working Group on Education for All. Pars, UNESCO
(http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001318/131853e.pdf).
. 2004d. EFA Flagship Initiatives: multi-partner collaborative mechanisms in support of EFA goals. Pars, UNESCO.
. 2004e. Informe del Director General sobre el examen estratgico de la funcin de la UNESCO en la educacin
para todos (EPT) despus de Dakar. Pars, 20 de agosto. Documento presentado en la 170 reunin del Consejo
Ejecutivo de la UNESCO (170 EX/8) (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001360/136095e.pdf)
UNESCO-Beirut. 2004a. Comparative analysis of education for all national plans in the Arab states. Conferencia de
la regin de los Estados rabes sobre Educacin para Todos Planes nacionales de EPT Cules han de ser
las prximas acciones?. Beirut, 20-23 de enero.
. 2004b. Future orientations adopted by the drafting committee. Conferencia de la regin de los Estados rabes
sobre Educacin para Todos Planes nacionales de EPT Cules han de ser las prximas acciones?. Beirut,
20-23 de enero
UNESCO-BREDA. 2003. Synthesis of the progress made in Africa in the planning and achievement of education for
all. Documento de referencia para la 8 Confencia de Ministro de Educacin de los Estados Miembros de frica
(MINEDAF VIII). Dar es-Salaam, 2-6 de diciembre de 2002.
UNESCO-IIPE. 2004. Promoting Skills Development. Pars, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
(IIPE) de la UNESCO.
UNESCO-PNUD. 1976. Experimental world literacy programme: critical evaluation. Pars, UNESCO.
UNESCO-Santiago. 2003. Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) Modelo
de Acompaamiento (apoyo, monitoreo y evaluacin) del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina
y el Caribe (PRELAC) Declaracin de la Habana. Santiago, OREALC/UNESCO.
. 2004. Informe Regional de Monitoreo 2003. Educacin para Todos en Amrica Latina: un objetivo a nuestro
alcance. Santiago, OREALC/UNESCO.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
456 / ANEXO
UNICEF. 1999a. Trabajo domstico infantil (Innocenti Digest, N 5). Florencia, UNICEF.
. 1999b. Education for all? Florencia. Centro de Investigacin Innocenti del UNICEF.
. 1999c. Estado Mundial de la Infancia 1999. Nueva York, UNICEF.
. 2000. Defining quality in education. Nueva York, UNICEF.
Usher, R.; y Edwards, R. 1994. Postmodernism and education. Nueva York, Routledge.
Vlijrvi, J.; Linnakyl, P.; Kupari, P.; Reinikainen, P.; y Arffman, I. 2002. The Finnish success in PISA-and some
reasons behind it. Jyvaskyla, Instituto de Investigaciones sobre la Educacin, Universidad de Jyvaskyla.
Van Graan, M.; Pokuti, H.; Leczel, D.; Liman, M.; y Swarts, P. 2003. Practising critical reflection in teacher education:
case study of three Namibian teacher development programmes. Documento de trabajo preparado para la
Reunin Bienal sobre la Calidad de la Asociacin pro Desarrollo de la ADEA (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de
diciembre de 2003). Pars, Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA).
Van Laarhoven, P.; y de Vries, A. M. 1987. Effecten van de interklassikale groeperingsvorm in het voortgezet
onderwijs: resultaten van een literatuurstudie [Efectos del agrupamiento heterogneo en las escualss
secundarias: resultados de los estudios literarios] en J. Scheerens y W. G. R. Stoel (compiladores), Effectiviteit
van onderwijsorganisaties [Eficacia de los sistemas educativos]. Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger.
Vawda, A.; y Patrinos, H. 1998. Cost of producing educational materials in local languages en W. Kuper
(compilador), Mother-Tongue Languages in Africa: A Reader. 2 edicin. Eschborn, GTZ.
Vedder, P. H. 1985. Cooperative learning. A study on processes and effects of cooperation between primary school
children. La Haya, SVO.
Vegas, E.; y De Laat, J. 2003. Do differences in teacher contracts affect student performance? Evidence from Togo.
Documento de referencia para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Vermeersch, C. 2002. School Meals, Educational Achievement and School Competition: Evidence from a Randomized
Experiment. Cambridge (Massachusetts, EE.UU.), Universidad de Harvard, (Documento de trabajo).
Vijverberg, W. P. M. 1999. The impact of schooling and cognitive skills on income from non-farm self-employment
en P. Gelwwe (compilador), The economics of school quality investments in developing countries: An empirical
study of Ghana. Nueva York, St. Martins Press y Universidad de Oxford.
Vince-Whitman, C.; Aldinger, C.; Levinger, B.; y Birdthistle, I. 2001. School Health and Nutrition. Evaluacin de la
Educacin para Todos en el Ao 2000. Estudio temtico. Pars, UNESCO.
Voigts, F. 1998. The Quality of Education: Some Policy Suggestions Based on a Survey of Schools, Namibia. Pars,
Ministerio de Educacin Bsica y Culture de Namibia/Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
(IIPE) de la UNESCO (Informe sobre investigacin de polticas del SACMEQ, N 2).
Volan, S. 2003. Educational Reform and Change in The South: a matter of restructuring as well as reculturingexperiences from Zambia. Tesis de doctorado (indita). Southampton, Universidad de Southampton.
VSO. 2002. What makes teachers tick? A policy research report on teachersmotivation in developing countries.
Londres, Voluntary Service Overseas (VSO).
Vygotsky, L. S. 1962. Pensamiento y lenguaje. Mxico, Editorial Paids.
. 1979. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Editorial Crtica.
Wade, R. 1990. Governing the Market: Economic Theory and the Role of Government in East Asian Industrialization.
Princeton, Princeton University Press.
Walberg, H. 1991. Improving school science in advanced and developing countries. Review of Educational
Research, Vol. 61, N 1, pgs. 25-69.
Walter, S. L. En prensa. Literacy, Education and Language. Dallas, SIL International.
Wang, M. C.; Haertel, G. D.; y Walberg, H. J. 1993. Toward a knowledge base for school learning.
Review of Educational Research, Vol. 63, N 3, pgs. 249-294.
. 1994. Quest-ce qui aide llve apprendre? Vie pdagogique, N 90, pgs. 45-49.
Weeda, W. C. 1986. Effectiviteitsonderzoek van scholen en J. C. van der Wolf y J. J. Hox (compiladores),
Kwaliteit van het onderwijs in het geding. Lisse (Pases Bajos), Swets & Zeitlinger (Publicaciones del Centro
Pedaggico de msterdam, N 2).
Weikart, D. P.; Montie, J.; Xiang, Z. 2004. Preschool Experience and Age 7 Child Outcomes: Findings from
10 Countries. Ypsilanti (Michigan, EE.UU.), High/Scope (www.highscope.org/Research/iea.htm).
Weikart, D. P.; Olmsted, P.; y Montie, J. (compiladores). 2003. IEA Preprimary Project, Phase 2: A World
of Experience. Observations in 15 countries. Ypsilanti (Michigan, EE.UU.), High/Scope.
REFERENCIAS / 457
Werner, E. E.; y Smith, R. 1982. Vulnerable but Invincible: A Longitudinal Study of Resilient Children and Youth.
Nueva York, McGraw-Hill.
Weva, K. 2003a. Adaptation of school curriculum to local context. Documento de trabajo preparado para la Reunin
Bienal sobre la Calidad de la ADEA (Grand-Baie, Mauricio, 3-6 de diciembre de 2003). Pars, Asociacin pro
Desarrollo de la Educacin en frica (ADEA).
. 2003b. Le rle y la formation des directeurs dcoles en Afrique. Documento de trabajo preparado para la
reunin de la ADEA en el marco del estudio Challenge of Learning. Pars, Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin (IIPE) de la UNESCO.
White, H. 2004. Using household survey data to measure educational performance: the case of Ghana.
Evaluacin de impacto del Departamento de Evaluacin de Operaciones del Banco Mundial. Washington, D. C.,
Banco Mundial (documento mimeografiado).
Williams, E. 1998. Investigating Bilingual Literacy: Evidence from Malawi and Zambia. Londres, Departamento
para el Desarrollo Internacional (DFID) (Documento de educacin del DFID, N 24).
Williams, R. C.; Harold, B.; Robertson, J.; y Southworth, G. 1997. Sweeping decentralization of educational
decision-making authority: lessons from England and New Zealand. Phi Delta Kappan, Vol. 78, N 8,
pgs. 626-631.
Willms, J. D. 2003. Ten Hypotheses about Socioeconomic Gradients and Community Differences in Childrens
Developmental Outcomes. Ottawa, Human Resources Development Canada, Sector de Investigacin Aplicada.
Willms, J. D.; y Somers, M. A. 2001. Schooling outcomes in Latin America. Informe preparado para la UNESCO.
Wilson, D. 2004. A Human Rights Contribution to Defining Quality Education. Documento de referencia para el
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Wisenthal, M. 1983. Historical Statistics of Canada: Section W: Education. Ottawa, Statistics Canada
(www.statcan.ca/english/freepub/11-516-XIE/sectionw/sectionw.htm).
Woessmann, L. 2000. Schooling Resources, Education Institutions, and Student Performance: The International
Evidence. Kiel, Instituto de Economa Internacional (Documento de trabajo, N 983).
Wormns. S. 2004. Quality of Education for Persons with Disabilities. Documento de referencia para el Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.
Wright, S. P.; Horn, S. P.; y Sanders, W. L. 1997. Teacher and classroom context. Personnel Evaluation in
Education, Vol. 11, pgs. 57-70.
Young, M. E. (compilador). 2002. From Early Child Development to Human Development. Washington, D. C.,
Banco Mundial.
Young, M. F. D. 1971. Knowledge and Control. Londres, Collins-Macmillan.
Zaslavsky, C. 1973. Africa counts: number and pattern in African culture. Boston, Prindle, Weber & Schmidt.
Zeitlin, M.; Ghassemi, H.; y Mansour, M. 1990. Positive Deviance in Child Nutrition with Emphasis on Psychological
and Behavioural Aspects and Implications for Development. Tokio, Universidad de las Naciones Unidas.
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
458 / ANEXO
Acrnimos
y abreviaturas
ADEA Asociacin pro Desarrollo de la Educacin en frica
AEPI Atencin y educacin de la primera infancia
AIF Asociacin Internacional de Fomento
ALL Encuesta sobre la alfabetizacin y las competencias para la vida activa de los adultos
AOD Asistencia Oficial para el Desarrollo
AusAID Organismo Australiano para el Desarrollo Internacional
BESSIP Programa de Inversiones en el Subsector de la Educacin Bsica Zambia
BIRF Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (Banco Mundial)
BRAC Comit para el Progreso Rural en Bangladesh
CAD Comit de Asistencia para el Desarrollo de la OCDE
CDF Marco de Desarrollo Global
CE Comisin Europea
CERI Centro para la Investigacin e Innovacin Educativas OCDE
CINE Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin
CONFEMEN Conferencia de Ministros de Educacin de los Pases de Habla Francesa
CRS Sistema de Notificacin por parte de los Pases Acreedores (OCDE-CAD)
DELP Documento de Estrategia de Lucha contra la Pobreza
DFID Departamento para el Desarrollo Internacional Reino Unido
DHS Encuestas de Demografa y Salud
EIA Encuesta Internacional sobre Alfabetizacin de Adultos
EMIS Sistema de Administracin e Informacin para la Educacin Uganda
EPT Educacin para Todos
EPU Enseanza Primaria Universal
ERNESA Red de Investigaciones sobre Educacin en frica Oriental y Austral
ERNWACA Red de Investigaciones sobre Educacin en frica Occidental y Central
ESDP Programa de Desarrollo del Sector de la Educacin Etiopa
ESIP Plan de Inversin Estratgica para la Educacin Uganda
A C R O N I M O S Y A B R E V I AT U R A S / 4 5 9
2 0 0 5
Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
460 / ANEXO
A C R O N I M O S Y A B R E V I AT U R A S / 4 6 1
E d u c a c i n p a r a To d o s
EL IMPERATIVO
DE LA CALIDAD
La calidad es un elemento medular de la educacin
que no slo tiene repercusiones en lo que aprenden los
alumnos, sino tambin en su manera de aprender y en los
beneficios que obtienen de la instruccin que reciben. La
bsqueda de medios para lograr que los alumnos obtengan
resultados escolares decorosos y adquieran valores y
competencias que les permitan desempear un papel positivo
en sus sociedades, es una cuestin de plena actualidad en las
polticas de educacin de la inmensa mayora de los pases.
Los gobiernos que en estos momentos se estn esforzando
por desarrollar la educacin bsica tienen que enfrentarse
con el siguiente desafo: lograr que los alumnos permanezcan
en la escuela el tiempo suficiente para terminar sus estudios
y pertrecharse con los conocimientos necesarios para afrontar
un mundo en rpida mutacin. Las evaluaciones realizadas
ponen de manifiesto que esto no se est logrando en muchos
pases. En este Informe se examinan las conclusiones de los
trabajos de investigacin sobre los mltiples factores que
determinan la calidad de la educacin, y se exponen cules
son las polticas fundamentales para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje, especialmente en los pases de bajos
ingresos. El Informe tambin efecta un seguimiento de
la ayuda internacional a la educacin y de los progresos
realizados hacia la consecucin de los seis objetivos de la
Educacin para Todos, que ms de 160 pases se comprometieron a alcanzar en el Foro Mundial sobre la Educacin,
celebrado el ao 2000 en Dakar.
Foto de la portada
Un nio de la escuela de Tintihigrene (Mal),
donde hay 65 alumnos por maestro.
CRISPIN HUGHES / PANOS / EDITINGSERVER.COM