METODOLOGA DELAPRENDIZAJE UNIVERSITARIO

SESIN N 03- SEMANA N03

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
TCNICAS DE ESTUDIO

METODOLOGA DELAPRENDIZAJE UNIVERSITARIO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIN
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin
embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros
esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y
otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han
surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender,
aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este
tipo de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo
estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el
alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades
escolares? .
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del

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estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,

capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS

ESTRATEGIA
TCNICAS

PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de
Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas)
jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine
(estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas
pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la
tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica
decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y
eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada
situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
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Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea
una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia
se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a
un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de
aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que
se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla
su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de

procedimientos concretos.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para
que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

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Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son

los contenidos en los que habr que instruirlos.
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms
fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de
apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:

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Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa

conceptual, rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de

lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades
como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin

y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas
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Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al

final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin

de las pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin

fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la

concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un
tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE

ORGANIZACIN.

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

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El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms

adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar

en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as
como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e.,
slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla
peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como
sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica.
Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de
vocabulario en ingls (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el

alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el
nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de

estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin
extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que
dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de
organizacin).

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber
el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el
sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que
aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto
es, las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos
ayudas a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por
reestructuracin.

A continuacin las actividades mas comunes a realizar en las estrategias de

aprendizaje
1.-SUBRAYADO

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El subrayado consiste en resaltar las ideas ms importantes de un texto,
dndoles un formato o color de fondo diferente. Es una de las tcnicas de
jerarquizacin de ideas, til para resaltar lo ms importante de un texto.
Ayuda a repasar las ideas despus de la lectura.
Es una tcnica de estudio e investigacin muy utilizada ya que consiste en
centrar la atencin del lector en las palabras claves o partes del texto que son particularmente
importantes para l.
1.1. En qu consiste?
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras o
frases que contengan la informacin fundamental del tema, sin la cual no entenderamos el texto.
1.2. Para qu sirve?
La tcnica del subrayado facilita la asimilacin, memorizacin y repaso del material objeto de
estudio. Tras subrayar el alumno fija su atencin en aquellos conceptos que ha destacado del texto
como importante, con lo cual economiza tiempo, fija la atencin aumentando la capacidad de
concentracin y facilita la comprensin del contenido del tema.
Tipos de subrayado
A. Subrayado lineal. Consiste en trazar lneas de diferente color para diferenciar la idea principal
de las secundarias, o haciendo uso de un solo color remarcando la primera con doble trazo y las
segundas con un trazo sencillo o ms fino.
En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes cdigos de
importancia de lo subrayado.
Por ejemplo:

UN SOLO COLOR
__________
__________ Ttulo
Idea principal
-------------------- Idea secundaria

VARIOS COLORES
ROJO

Ttulo

NEGRO

Idea principal

AZUL

Idea secundaria

VERDE

Idea explicativa

AMARILLO

Detalle

sealizacin segn la

EJEMPLO:

ANTENOR ORREGO
El trabajo intelectual de Antenor Orrego siempre se desarroll en varios campos muy visibles. El primero, y el ms importante
sin lugar a dudas, es el filosfico. Es esta actividad, reflexiva y especulativa, poco comn en el Per de ese entonces y
especialmente en un medio provinciano, la que prcticamente determina y orienta todo su quehacer intelectual. Orrego siente
una especial atraccin por la filosofa de la historia. As, sern con la mente y los ojos de la filosofa que se acercar a sus
otras cinco reas de inters la esttica, poesa, msica, teatro, novela y crtica literaria, ejercicio que muestra su gran aficin
por las letras, de manera especial por la poesa y esttica. Sorprende que a pesar de ser un hombre vinculado a los
quehaceres culturales pocas veces incursionar en el trabajo de creacin literaria propiamente dicha. El mismo se encarg de
sealar claramente su incapacidad para este tipo de ejercicio

B. Subrayado estructural: Consiste en anotar en el margen izquierdo palabras que nos orienten
sobre la estructura del tema estudiado. Este tipo de subrayado facilita la confeccin de esquemas y
la comprensin del texto.
EJEMPLO:
EL BARROCO

Barroco
Siglos

Estilo artstico que apareci en Europa e Hispanoamrica a finales del siglo

XVI, al calor de la Contrarreforma, y dur hasta la mitad del siglo XVIII.

Caractersticas Sus principales caractersticas son: movimiento, grandiosidad, contraste

de luces y sombras y el gusto por la ornamentacin.

Pintores

He aqu sus principales exponentes en cada campo: en pintura destacan

Velzquez, Murillo, Ribera, Zurbarn, Pintores Escultores

C. Subrayado de realce: consiste en escribir en el margen derecho del texto ledo CLAVES o
SIGNOS que nos permitan localizar puntos de inters. Algunas claves son stas:

Completar

R Repasar

? Por qu?

! Comprobar

* Importante

+ Idea repetida

- Falta informacin

( ) Ampliar informacin

1.3. ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO

Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber ledo el prrafo o grupo de
prrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de anlisis y sntesis.
Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.
No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difcil y encierra ideas
interrelacionadas.
Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por s mismas en
relacin con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy personal, ya que
utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad de anlisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo trazo, ya que
para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.
1.4. IMPORTANCIA DEL SUBRAYADO.
Subrayar un tema te facilita el estudio, mejora tu atenci6n y hace ms eficaz tu repaso.
Trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales te ayuda a destacar y realzar lo
importante de un tema.
Subraya slo lo ms esencial de un texto o tema.
Todo lo que subrayes deber tener sentido por s mismo, y tienes que haberlo comprendido
previamente.
Primero lee todo el tema y, despus, en la segunda lectura -lectura de anlisis y de sntesiscomienza a subrayar, prrafo por prrafo.
En cada prrafo encontrars una idea fundamental y otras complementarias de ella.

2. CMO TOMAR APUNTES EN CLASE?

Tomar apuntes no se trata de tomar dictado y escribir todo lo que el profesor dice, sino solo los
puntos sobresalientes de una clase seleccionando y organizando mentalmente la informacin
que escuchamos.
Una de las mejores formas de tomar notas es de forma esquemtica, de tal modo que incluyan
con detalle deniciones, tablas de guras, grcos, etc.
El secreto para hacer buenos apuntes es saber escuchar, saber pensar y saber escribir.
- Saber escuchar implica estar muy atento a expresiones como concluyendo, en una
palabra, en otras palabras, etc., que indican la intencin de sintetizar y aclarar las
ideas bsicas de lo que dice el profesor.
3. RESUMEN
- Saber pensar, es escuchar, reexionar, pensar y seguir mentalmente el orden expositivo
del profesor. El escuchar y reexionar es decisivo para no perder el hilo de la clase o del
Los resmenes son la expresin del contenido de un texto en forma breve y resultan de
tema.
- Saber
En de
esteestudio.
caso, sobre
todo escribir
con tus
palabras
forma
gran utilidad
comoescribir.
tcnica
Resumir
un texto
espropias
reducirlo
a loenesencial,
rpida y concisa. Por ello es recomendable que uses abreviaturas, pero trata de ser
claro y no abrevies tanto, porque puedes correr el riesgo de que ni t mismo entiendas
lo que abreviaste.

expresar las mismas ideas, pero con el menor nmero de palabras. Para hacer un
resumen se debe tener en cuenta que la tcnica consiste en leer y comprender, para que
en una segunda lectura se localicen las ideas ms importantes y con ellas se realice. En
la segunda lectura del texto conviene subrayar esas ideas. Subrayar es sealar el texto
con el propsito de hacer una lectura rpida.
3.1.

CARACTERSTICAS

3.3. CMO HACER UN BUEN RESUMEN?

Lectura completa.

 Recopilar slo los datos o ideas esenciales.

Omitir la informacin complementaria.
Hacer un estudio, interpretacin y comprensin de los datos.
Redaccin del resumen escrito.
Recuerda que si vamos a resumir un texto breve o de corta extensin, el resumen no debe
exceder el 20% del texto original.
Si el resumen corresponde a un libro, tesis, monografa, tesina o algn texto extenso, el
resumen no debe exceder las 350 palabras.

3.4. PARA QU ES TIL EL RESUMEN?

Orientan al lector interesado en el tema del texto resumido y lo ayudan a decidir si es
importante su lectura completa.

Presentan la informacin bsica del texto original para que los lectores que no tengan
mucho inters en l, no necesiten leerlo, pero se enteren de su contenido esencial

Sirven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos,

informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo
cientfico y literario.

Una de las tcnicas que se pueden utilizar previamente a la elaboracin de un resumen,

es: el subrayado Ejemplo de texto sin resumir

Los minerales son seres naturales inertes, inorgnicos y homogneos en sus

propiedades fsicas, qumicas y estructurales.
Los minerales pueden presentarse en dos situaciones: situacin amorfa y situacin
cristalina. El que un mineral se presente en una u otra situacin se debe a la
ordenacin interna de los tomos o de las molculas que lo forman.
Un mineral amorfo no presenta ningn tipo de ordenacin entre las partculas
(tomos o molculas) que lo forman. El palo, por ejemplo, es un mineral formado
por oxgeno, silicio y agua. En el palo estos componentes no estn ordenados y, por
eso, el palo es amorfo.
Un mineral cristalino tienes sus partculas ordenadas segn las tres direcciones del
espacio. Es lo que ocurre con la sal comn o sal gema, formada por iones de cloro y
de sodio.
Ejemplo
de texto resumido
A veces, la estructura interna de un mineral no se manifiesta externamente, debido a
las condiciones
en que
mineral seinertes,
ha formado;
sin embargo,
un anlisis
ms
Los
minerales son
seresel naturales
inorgnicos
y homogneos.
Pueden
profundo
permite
poner
de
manifiesto
la
estructura
interna
del
mineral.
presentarse en situacin amorfa y en situacin cristalina. Un estudio del mineral
puede revelar su estructura interna.

MNEMOTECNIAS
Del griego mnemee (memoria) y tchnee (arte).Arte que
procura aumentar la capacidad de retencin de la memoria por medio
de

ciertas

combinaciones

artificios.

El trmino mnemotecnia proviene de Mnemsine, la diosa de la

memoria, esposa de Zeus y madre de las nueve musas.
La mnemotecnia o nemotecnia

es el proceso intelectual que

consiste en establecer una asociacin o vnculo para recordar una

cosa. Las tcnicas mnemotcnicas suelen radicar en vincular las
estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados
emplazamientos fsicos que se ordenan segn la conveniencia.
Estas tcnicas pueden consistir en un trmino especial, una expresin o una rima que se emplea
para que recordar algo (como una lista) resulte ms sencillo. La mnemotecnia, de esta forma, no
apela slo a la repeticin para el recordatorio, sino que tambin se basa en las asociaciones
entre grupos de datos para lograr la construccin del recuerdo.
Por lo general, las sucesiones usadas por la mnemotecnia deben tener sentido. Se considera que
la mnemotecnia aleatoria no siempre colabora con la memoria.
En este sentido, y para evitar confusiones, hay que dejar patente la clara diferencia que existe
entre memoria y mnemotcnica. As, mientras que la primera puede definirse como la capacidad de
ingresar, mantener y recuperar cierta informacin; la segunda es una tcnica que se utiliza para
poder recordar algo.
Existen tcnicas para incrementar el nivel de la retencin, como la creacin de palabras con las
iniciales de cada trmino que se desea memorizar, la conformacin de casilleros mentales y las
conversiones numricas.
En el caso de los denominados casilleros mentales, consiste en crear un listado de trminos en la
mente que resulta conocido y que tiene un cierto orden, que se vincula con las palabras que se
pretenden memorizar. En cuanto a las conversiones numricas, el procedimiento reside en la
conversin de nmeros en consonantes y, con dichas consonantes, construir palabras agregando
vocales con libertad.
As, como ya hemos citado anteriormente, existen muchas y variadas tcnicas o herramientas de
mnemotecnia. No obstante, en estas prximas lneas vamos a dar a conocer algunas de las ms
empleadas o algunas de las que estn consideradas como ms eficaces a la hora de poder
recordar la informacin referente a un asunto concreto

EJERCICIO:
Instrucciones: De acuerdo a lo anterior aplica las tcnicas ms adecuadas en las
lecturas.

Deportivo UPAO se impuso en clsico universitario

Venci a la UNT en duelo por la cuarta fecha del Campeonato de Ftbol de Primera Divisin
de la Liga de Trujillo.
Triunfo con angustia. El Club Deportivo Universitario UPAO venci por 1 a 0 a la Universidad
Nacional de Trujillo (UNT), en partido pendiente por la cuarta fecha del Campeonato de Ftbol de la
Liga Distrital de Trujillo. El encuentro se desarroll en el estadio Mansiche y se disput sin pblico.
En la primera mitad del encuentro, el juego mand pocas situaciones de peligro y la ida y vuelta no
caus mayor novedad. Los orreguianos aplicaron mayor intuicin para los espacios y sobre el final
del primer tiempo pudo llegar el gol de ventaja, pero el tiro desviado del artillero y goleador Marco
Llave ahog el grito de gol. As se fueron con el marcador en blanco.
Para la segunda mitad, los orreguianos encontraron, rpidamente, el gol a los 49, por una fallida
desconcentracin de la defensa, lo que caus la mala aplicacin del offside; el pase sali desde
la volante para la aparicin como un fantasma del delantero Yuri Corrales en el rea para definir de
tiro cruzado y vencer la valla del guardameta acadmico Paolo Ramrez y poner el 1 a 0. Triunfo y
punta.
Deportivo UPAO es uno de los lderes de este torneo con 10 unidades y comparte la punta en la
tabla de posiciones con Carlos Tenaud y Sport Vallejo, respectivamente.
Se viene la quinta fecha y los estudiantiles tendrn un encuentro complicado cuando enfrente a la
escuadra de Forza Azzurra, que viene de ganar al equipo Real Amrica, colero de este certamen.
El compromiso ser el domingo 22 del presente mes, a las 12:50 p.m. en el estadio Mansiche.
(ABM/APB-PRENSA UPAO)

Fuente: http://www.upao.edu.pe/actualidad/?mod=mod_act&s=not&task=ver10549

UPAO y Global Smile inician campaa nacional

Una sonrisa para siempre
Operaciones gratuitas de labio leporino y paladar hendido sern del 29 de junio al 3 de julio.

Por tercer ao consecutivo, la Universidad Privada Antenor Orrego (UPAO) a travs de la Escuela
de Estomatologa y la Fundacin Global Smile, con el apoyo de EsSalud, harn realidad que
cientos de personas de todo el pas mejoren su calidad de vida, con operaciones gratuitas de labio
leporino y paladar hendido, a realizarse del 29 de junio al 3 de julio prximo, en el Hospital de Alta
Complejidad de La Libertad "Virgen de la Puerta" de EsSalud.

Las intervenciones quirrgicas se efectuarn en el marco de la campaa nacional Una sonrisa

para siempre, como resultado del convenio suscrito por la UPAO y Global Smile, que les permite
seguir trabajando juntos durante siete aos, realizando intervenciones quirrgicas, intercambio
acadmico, formacin de profesionales especialistas y acciones sociales comunitarias.
El director de Escuela de Estomatologa, doctor scar del Castillo Huertas, dijo que como parte de
su compromiso social y altruista de la UPAO, es una gran satisfaccin beneficiar a personas de
escasos recursos econmicos que no tienen acceso a un servicio de salud de primera.
Global Smile Foundation est presidida por Usama Hamdan y el equipo mdico lo conforman
especialistas en ciruga plstica, anestesia peditrica, cardiologa, enfermeras quirrgicas y
enfermeras de cuidados intensivos procedentes de diversos pases.
Durante estos aos hemos logrado favorecer pacientes de Cerro de Pasco, Madre de Dios,
Huaraz, Ayabaca, Tumbes, Cajamarca, Chiclayo, Huamachuco, Sartimbamba, Pataz, Otuzco,
Cascas, Chepn y Vir, agreg Del Castillo Huertas.
ATENCIONES ODONTOLGICAS
En el marco de esta noble causa, el equipo de especialistas multidisciplinario de Global Smile y la
Escuela de Estomatologa de la UPAO tambin ofrecern atenciones gratuitas de odontologa.
Las personas interesadas pueden inscribirse o solicitar mayores informes en la Oficina de
Proyeccin
Social
y
Clnica
Estomatolgica
UPAO
o
escribiendo
al
correo:
proyeccionsocial@upao.edu.pe . Telfonos 044604444, anexos 200, 210, 278 y 265, de lunes a
viernes, de 8 a.m. a 1 p.m. y de 3:30 a 6:30 p.m. Tambin en los diferentes hospitales EsSalud de
la regin. (RRC/APB-PRENSA UPAO)

Fuente: http://www.upao.edu.pe/actualidad/?mod=mod_act&s=not&task=ver10545

METACOGNICIN
INSTRUCCIN: Responde sinceramente a las siguientes interrogantes

Te interesantes por las actividades

que se realizaron en la sesin de aprendizaje

De todas las capacidades que tienes

Cul utilizaste hoy?

Qu estrategias o acciones realizaste para

aprender mejor?

Describe que acciones realizadas en la

presente sesin permitieron tu aprendizaje