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Trabajo de grado
Aplicacin del test de la figura humana de Karen Machover a nios y nias del
programa jornada escolar complementaria, componente deportivo recreativo, de
Comfenalco Antioquia.
Por
Martha Nancy Arias Henao mnancy9@hotmail.com
Licenciada en Educacin Fsica. Instituto Universitario de Educacin Fsica
Psicloga. Departamento de Psicologa.
Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia. Septiembre de 2006.

RESUMEN
Se realiz un estudio descriptivo, de corte transversal, utilizando el test de la figura
humana para identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias del
componente Deportivito-Recreativo de Jornada Escolar Complementaria de
COMFENALCO Antioquia, a partir del los indicadores emocionales de Elizabeth
KOPPITZ.
Como parte de un estudio de medicina comunitaria que tena como objetivo Caracterizar
el estado de salud fsica y psicolgica de la poblacin del programa Jornada Escolar
Complementaria Componente deportivo recreativo de Comfenalco Antioquia, para
identificar la pertinencia de las actividades.
El Universo lo constituy los 13.000 nios y nias del programa, se seleccionaron al azar
1419 nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad, se les aplic el test de la figura
humana, adems se les midi el peso y talla, y se les evalu la postura corporal, el apoyo
plantar, y la agudeza visual.
De los resultados podemos mencionar que los nios y las nias presentan rasgos de
agresividad, inseguridad, ansiedad, timidez e impulsividad, pobre concepto de s mismo,
necesidad de afecto, poca auto aceptacin, dificultades de interaccin social, necesidad
de reconocimiento y afirmacin. Se hace necesario contrastar con otras pruebas.

PALABRAS CLAVE
Psicologa del desarrollo - Investigacin en Psicologa - Psicologa Infantil - Pruebas
Psicolgicas - Pruebas Proyectivas - Test de la Figura Humana Teoras del desarrollo
psicolgico Piaget Wallon Erikson Machover.

APLICACIN DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN

MACHOVER A NIOS Y NIAS DEL PROGRAMA JORNADA
ESCOLAR COMPLEMENTARIA COMPONENTE DEPORTIVO
RECREATIVO DE COMFENALCO ANTIOQUIA

MARTHA NANCY ARIAS HENAO

Trabajo para optar al ttulo de psicloga

Asesora
Psicloga Ana Mara Arango

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
MEDELLN
SEPTIEMBRE 09
2006

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mis ms sinceros agradecimientos a todas aquellas personas que en la

Subdireccin de Servicios Sociales de COMFENALCO Antioquia, permitieron que fuera
posible el desarrollo de mi prctica profesional en psicologa.
Este trabajo me ha permitido crecer profesional y personalmente y me genera un
compromiso de intervencin y apoyo en el futuro al programa de Jornada Escolar
Complementaria desde mi experiencia prctica y saber acadmico.

INDICE

INTRODUCCIN

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1. OBJETIVOS
1.1 General
1.2 Especficos

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2. MARCO TERICO
2.1 El test de la figura humana
2.1.1 Secuencia:
2.2 La proyeccin en el dibujo de la figura humana
2.3 La interpretacin
2.3.1 La cabeza
2.3.2 La cara
2.3.3 La boca
2.3.4 Los ojos
2.3.5 El cuello
2.4 Los rasgos del contacto
2.4.1 Los brazos y las manos
2.4.2 Las piernas y los pies
2.4.3 El tronco
2.4.4 Los hombros
2.5 Aspectos formales y estructurales
2.5.1 Tema
2.5.2 Tamao y colocacin
2.5.3 El tipo de lnea
2.5.4 Sombreado
2.5.5 Borrones
2.6 Indicadores Emocionales
2.6.1 Categoras de Indicadores Emocionales
2.6.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad
2.6.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad
2.6.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad
2.6.1.4 Indicadores emocionales de timidez
2.6.1.5 Indicadores emocionales de agresividad
2.7 Teoras del desarrollo en la infancia media
2.7.1 Piaget
2.7.1.1 Periodo sensorio motor.
2.7.1.2 Periodo del pensamiento preoperacional.
2.7.1.3 Periodo de las operaciones concretas.
2.7.1.4 Periodo de operaciones formales
2.7.2 Wallon
2.7.2.1 Estadio impulsivo
2.7.2.2 Estadio emocional
2.7.2.3 Estadio sensoriomotor y proyectivo
2.7.2.4 Estadio del personalismo
2.7.2.5 Estadio categorial
2.7.2.6 Estadio de la adolescencia

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2.7.3 Erikson
2.7.3.1 Primer ao
2.7.3.1.1 Confianza bsica versus desconfianza bsica
2.7.3.2 Segundo ao
2.7.3.2.1 Autonoma versus vergenza y duda
2.7.3.3 Tercer a quinto ao
2.7.3.3.1 Iniciativa versus Culpa
2.7.3.4 Sexto a doceavo ao (pubertad)
2.7.3.4.1 Laboriosidad versus Inferioridad
2.7.3.5 Adolescencia
2.7.3.5.1 Identidad versus Confusin de Rol
2.7.3.6 Juventud
2.7.3.6.1 Intimidad versus Aislamiento
2.7.3.7 Adultez
2.7.3.7.1 Generatividad versus estancamiento
2.7.3.8 Madurez
2.7.3.8.1 Integridad versus Desesperacin

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3. METODOLOGA
3.1 Gua entregada a docentes para la aplicacin del test

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4. RESULTADOS
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4.1 CATEGORAS DE INDICADORES EMOCIONALES
4.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad
4.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad
4.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad
4.1.4 Indicadores emocionales de timidez
4.1.5. Indicadores emocionales de agresividad
4.1.6 Relacin con el ambiente
4.1.7 Promedio indicadores emocionales
4.1.8 Promedio general indicadores emocionales

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5. CONCLUSIONES
6. RECOMENDACIONES
7. BIBLIOGRAFA

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TABLAS

Tabla 2.1 Cuadro comparativo etapas del desarrollo

Tabla 2.2 Etapas del desarrollo segn Erikson
Tabla 3.1 Fases del trabajo
Tabla 3.2 Gua para la tabulacin de la informacin indicadores
emocionales
Tabla 3.3 Gua indicadores emocionales
Tabla 3.4 Gua edades, sexo, subregin y valor

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LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Distribucin de la poblacin evaluada
Grfico 2: Distribucin porcentual de la poblacin evaluada
Grfico 3: Distribucin de nias evaluadas por subregin
Grfico 4: Distribucin de nios evaluad0s por subregin
Grafico 5: Indicadores emocionales de de impulsividad
Grfico 6: Indicadores emocionales de inseguridad
Grfico 7: Indicadores emocionales de ansiedad
Grfico 8: Indicadores emocionales de timidez
Grfico 9: Indicadores emocionales de agresividad
Grfico 10: Relacin con el ambiente
Grfico 11: Promedio de indicadores emocionales por
variable y Subregin
Grfico 12: Promedio general indicadores emocionales

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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Contextualizacin institucional
Anexo 2: Dibujos figura humana nios y nias

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JUSTIFICACIN
En el proceso Deportivo Recreativo que el departamento de Recreacin y Deportes de
COMFENALCO Antioquia adelanta, se requiere cualificar la oferta y contenido de los
programas que se ofrecen a la poblacin infantil, en especial a los participantes del
programa Jornada Escolar Complementaria, por ser la poblacin ms vulnerable que se
atiende actualmente. Identificar caractersticas y condiciones emocionales, la imagen
corporal y el autoconcepto que tienen los nios y nias participantes en el programa,
permitir fortalecer ejes temticos que atiendan los requerimientos emocionales
identificados, as como entrar a fortalecer los ambientes y condiciones mejor evaluadas en
los grupos.

INTRODUCCIN
COMFENALCO ha adelantado desde el ao 2002 un proceso de formacin deportiva para
los nios y nias pertenecientes al programa Jornada Escolar Complementaria
componente deportivo recreativo cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral de la
niez y la juventud en Colombia, de los estratos socio-econmicos 1,2 y 3 y al
mejoramiento de la calidad de los servicios educativos de los planteles oficiales y
privados de carcter solidario, mediante el apoyo pedaggico, programtico y logstico de
acuerdo con lo estipulado en las Leyes 633 del 29 de diciembre de 2000 y 789 de
diciembre de 2002. En el marco de este programa y con el nimo de fortalecer dentro del
componente deportivo recreativo la formacin en valores para la convivencia ciudadana
e incidir en forma ms decida en la formacin y atencin integral a los nios y nias, se ve
la oportunidad de iniciar un proceso de acompaamiento psicolgico.
Al ingresar al programa de Jornada Escolar Complementaria como psicloga practicante
me encontr con un proyecto que se vena gestando de medicina deportiva comunitaria
en este programa, al cual se me invita para participar en un estudio de caracterizacin del
estado de salud fsica y psicolgica de los nios y las nias del programa Jornada Escolar
Complementaria, componente deportivo recreativo, de COMFENALCO Antioquia en el
2005.
Se inicia un proceso investigativo con diferentes reas de La Caja como: promocin y
prevencin, recreacin y deportes, con diferentes profesionales de la salud, deportes,
ciencias sociales, entre otros. Con el fin de mejorar a partir de los elementos hallados el
componente deportivo-recreativo, as como los protocolos de servicio de los dems
programas que son ofrecidos para la poblacin infantil dentro del portafolio de servicios
deportivo recreativos.
Partiendo de esta invitacin se selecciona el test de la figura humana de Karen Machover.
Este es un test grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura humana
completa, en una hoja tamao carta y a lpiz, que permite analizar especialmente
aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, a su imagen
corporal y su estado emocional actual. Se seleccion por su fcil aplicacin y porque
permite hacerlo en grupos sin lmites de tiempo, lo cual facilita el desempeo de los nios
y nias en la prueba. Adems de que el dibujo es una de las expresiones ms
significativas en los nios y nias a travs de la historia.
Este trabajo es el inicio de un proceso que busca insertar al interior de las clases de
deporte y recreacin, nuevos elementos de anlisis y valoracin de los nios y nias, que
motiven al docente a participar en una forma ms consciente del desarrollo y
estructuracin de los nios, a hacer de su clase un verdadero laboratorio para que los
nios descubran sus potenciales, no slo en el mbito deportivo sino en su completa
dimensin humana y social.

1. OBJETIVOS

1.1 General
Realizar un estudio descriptivo de corte transversal de las caractersticas emocionales de
los nios y nias participantes en el componente deportivo recreativo del programa de
Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir de la aplicacin
del test del Dibujo de la Figura Humana, de Karen Machover.

1.2 Especficos

Identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias participantes en el

programa Jornada Escolar Complementaria, en las Subregiones del departamento
de Antioquia donde actualmente se desarrolla, mediante la aplicacin del test del
Dibujo de la figura Humana de Karen Machover.

Describir los indicadores emocionales que se presentan con ms frecuencia en los

nios y nias participantes del componente deportivo recreativo del programa de
Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia.

Comparar los resultados de las caractersticas emocionales de los nios y nias por
subregin.

Realizar un acercamiento proyectivo de la personalidad y las necesidades de los

nios en relacin al cuerpo.

Identificar rasgos de la personalidad de los nios y nias y su incidencia en el

desarrollo.

2. MARCO TERICO

2.1 El test de la figura humana

Es un test grfico que consiste en la realizacin de un dibujo de la figura humana
completa, en una hoja tamao carta y a lpiz. Este dibujo permite analizar especialmente
aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, a su imagen
corporal y su estado emocional actual. Es de fcil aplicacin y permite hacerlo en grupos
sin lmites de tiempo, lo cual facilita el desempeo de los nios en la prueba.
El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresin de las necesidades y
conflictos de su cuerpo. As, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja
representara el medio ambiente.
Cada vez que un sujeto grafica una persona est haciendo una proyeccin de su propio
Yo, en el que confluyen:
Experiencias personales y sus representaciones psquicas.
Imgenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso

para el sujeto.
Aceptacin o no de su etapa vital
Identificacin y asuncin del propio sexo.
El grado de estabilidad y dominio de s mismo.
La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es
como que ante ella deberamos poder decir, es igual a el/ella.

2.1.1 Secuencia: El orden esperable a observar en la realizacin de la figura humana por

el sujeto deber ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz
boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies.
Cualquier cambio en la secuencia indicar alguna perturbacin psicolgica u orgnica de
menor a mayor conflicto que habr que diagnosticar con el resto del anlisis y dems
tcnicas.

2.2 La proyeccin en el dibujo de la figura humana

Como plantea Machover1 la personalidad no se desarrolla en el vaco, sino a travs de los
movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo especfico. Los mtodos
proyectivos permiten explorar las motivaciones internas del individuo que de otras formas
no podran expresarse, ponen al descubierto determinantes profundas y quiz
inconscientes de la expresin de la personalidad, que difcilmente se manifestaran en la
comunicacin directa. Sin duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora
lleva el sello especfico de los conflictos y necesidades que ejercen presin sobre el
individuo que crea. La actividad despertada en respuesta a la expresin dibuje una
1

Machover Karen, Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana. Ediciones cultura Bogot Colombia
1974.

persona es realmente una experiencia creadora segn lo atestiguar el individuo que

dibuja. La experiencia vasta y concentrada en dibujos de la figura humana indica una
conexin ntima entre la figura dibujada y la personalidad del individuo que hace el dibujo.
Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la orden "dibuje una
persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son
demasiado variadas en sus atributos corporales y no se prestan por s mismas para una
representacin espontnea, total y objetiva de una persona. En algn momento entra en
un proceso de seleccin que implica identificacin a travs de la proyeccin y la
introyeccin. El individuo debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente,
sobre su sistema total de valores psquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de referencia
ms familiar en cualquier actividad. En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar
las varias sensaciones, percepciones y emociones a ciertos rganos corporales. Esta
asociacin a los rganos corporales, a la percepcin de la imagen del cuerpo conforme
sta se ha desarrollado de la experiencia personal, de algn modo debe guiar al individuo
que dibuja en la estructura especfica y el contenido de su hechura de una "persona". Por
consiguiente, el dibujo de una persona, al implicar una proyeccin de la imagen del
cuerpo, proporciona un vehculo natural para la expresin de las necesidades y conflictos
de nuestro propio cuerpo. La interpretacin afortunada del dibujo se ha adelantado sobre
la hiptesis de que la figura dibujada de relaciona con el individuo que dibuja con la
misma intimidad caracterstica del porte de ese individuo, de su escritura o de
cualesquiera otros de sus movimientos expresivos. 2
2.3 La interpretacin3
Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a
los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones caractersticos de ese individuo.
De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio
ambiente. Dibujar la figura humana es para el sujeto una situacin que implica la
proyeccin de s mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han
llegado a quedar representados en la imagen de ste. En esta medida, se podra decir
que la figura dibujada es una presentacin del sujeto que dibuja.
El tamao de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento
grfico, la presin, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesin de las
partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensin de los
brazos hacia el cuerpo o en direccin opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura
est dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentacin del sujeto. En
el anlisis tambin se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las
partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y
cambios de lneas, el grado de simetra, la representacin de la lnea media y, sobre todo,
la disposicin de nimo expresada en la cara o en la postura del dibujo.
2.3.1 La cabeza
Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localizacin del propio "yo".
Generalmente se hace nfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los individuos
neurticos, deprimidos o socialmente retrados. La cabeza es esencialmente el centro del
2
3

Ibd., P. 5
Ibd., P. 37 - 77

poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la nica
parte del cuerpo que est expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones
sociales.
2.3.2 La cara
Es la parte ms expresiva del cuerpo, el centro ms importante de la comunicacin. La
cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente,
las ms fciles, y en los dibujos ms toscos, a menudo las representadas con mejor
habilidad. Los sujetos de todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza)
como el dibujo completo de una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de
la figura, nunca es considerada en s como representacin de una persona. Los sujetos
que dibujan la cabeza como rasgo ltimo de su figura muestran trastornos de las
relaciones interpersonales. La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo.
2.3.3 La boca
Esta aparece en los dibujos de los nios casi tan pronto como la cabeza. La boca, a
semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyeccin del
dibujo. El nfasis en la boca puede expresarse mediante su omisin, refuerzo, tamao
especial, forma particular, sombreado, borrones o colocacin fuera de sitio. El nfasis oral
se nota en los dibujos de nios de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos,
alcohlicos y deprimidos. Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfaccin
sensual y ertica, ella se destaca notablemente en los dibujos de individuos con
dificultades sexuales.
2.3.4 Los ojos
Una parte considerable de la funcin de comunicacin social que se atribuye a la cabeza
se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado
como la "ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino tambin como
rgano bsico para el contacto con el mundo exterior. "Ver para creer" es solo uno de los
numerosos dichos que atestiguan la funcin central del ojo en la aceptacin o el rechazo
del mundo que nos rodea. Los ojos son el punto principal de concentracin del sentimiento del "yo" y de su vulnerabilidad.
2.3.5 El cuello
Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representacin de
conflicto en el cuello que implica la falta de coordinacin entre el impulso y el control
racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresin de la
individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en
un medio cultural contradictorio y complejo. La omisin del cuello se considera como un
factor de inmadurez en los dibujos de los nios, de adultos deficientes e individuos
regresivos.
2.4 Los rasgos del contacto
Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra conducta y la
realidad que nos rodea; y la representacin de la imagen del cuerpo en los dibujos tiende

a provocar la expresin grfica de cualquier conflicto que pudiera experimentarse en cualquiera de estas esferas. La imagen del cuerpo cambia con las enfermedades fsicas y
mentales, con las frustraciones y las alteraciones de la adaptacin. La organizacin de
toda la estructura corporal se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e
interiorizacin de la experiencia. La representacin ms universalmente detallada y hbil
de la cabeza en relacin con el cuerpo, en los dibujos de nios de poca edad y de individuos degenerados, tiende a confirmar la lentitud con que se forja la imagen del cuerpo y
la vulnerabilidad del mismo frente a las enfermedades mentales, los conflictos o la
desorganizacin de la personalidad. El movimiento y el contado con el mundo exterior
unifican la imagen del cuerpo.
2.4.1 Los brazos y las manos
Funcionalmente considerados, los brazos y las manos estn cargados de significados
psicolgicos que se refieren primordialmente a la evolucin del ego y a la adaptacin
social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos nuestros
oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos
rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de
los brazos y las manos, no es de extraar que tantos sujetos tengan dificultades en la
proyeccin de tales partes en los dibujos. El rasgo ms comnmente omitido son las
manos, siguindole, en orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden
aparecer con imprecisin, o borrosas (falta de confianza en los contactos sociales, en la
productividad o en ambas cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o
a actividades de masturbacin, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas.
La direccin de la colocacin del brazo se considera de gran importancia para determinar
el contacto del individuo con el medio ambiente.
Los dedos son muy importantes en el patrn que de la experiencia deriva una persona.
Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas ms que
cualquiera otra parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificacin. Los dedos de
las manos son tan importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. Tambin tienen
importancia en el proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente
estn a la vista; son flexibles e instrumentos de manipulacin.
2.4.2 Las piernas y los pies
Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos
y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado
funcional, podemos comprender por qu, literalmente interpretada, la inseguridad en los
pies se muestra en la mayora de los dibujos con problemas. Adems de la capacidad
para el contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos
ellos conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo
propiamente dicho y de hacer posible la locomocin del mismo.
2.4.3 El tronco
A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura
redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y ms
femeninos, en tanto que la figura que incluye ngulos se considera ms masculina,
conforme a los principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de

proyecciones creativas.
Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que
experimenta el sujeto.
Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a l vienen a
insertarse las dems partes que conforman el cuerpo fsico, tales como el cuello, brazos y
manos, la zona plvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayora de
nuestros rganos vitales, tales como el corazn, los pulmones, nuestro sistema digestivo;
psicolgicamente se trata de la sede o ncleo de nuestras emociones y lugar de
intercambio con el exterior (pulmones).
2.4.4 Los hombros
El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresin grfica ms comn de la
fuerza fsica y de la perfeccin del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros slidos,
relievados a expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con
frecuencia en los individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensacin
por los sentimientos de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio
sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta
masculina, si tal interpretacin se corrobora.
2.5 Aspectos formales y estructurales
2.5.1 Tema
Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o una imagen
de s mismo.
2.5.2 Tamao y colocacin
Si est a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que est del lado del
futuro.
Si est a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que est del lado del
pasado.
En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que est del lado de los
ideales.
En la parte baja indica depresin. Abajo primitivo lo materno.
2.5.3 El tipo de lnea
Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea.
La lnea confusa la dan los individuos tmidos o inseguros y dicha lnea es frecuentemente
fragmentada.

El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos demuestra
un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.
2.5.4 Sombreado
El sombreado se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con vigor puede
sugerir agresividad y/o ocultamiento.

2.5.5 Borrones
Los borrones pueden ser considerados como una expresin de ansiedad. Al borrar por lo
regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmndose as que borrar es un
ndice de conflicto.
2.6 Indicadores Emocionales
Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan actitudes y
caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar sus DFH. Los IE
revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser
expresada por diversos IE. Seala que la presencia de dos o ms indicadores
emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales
insatisfactorias.
Adems los define como aquellos signos objetivos que no estn relacionados con la edad
y maduracin del nio, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. As
mismo seala que un indicador emocional es definido aqu como un signo en el DFH que
puede cumplir tres criterios siguientes:
Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de nios con
problemas emocionales de los que no los tienen.
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales que no
son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por
ciento de los nios en un nivel de edad dado.
No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de
ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento
cronolgico del nio.
Koppitz seala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir
de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles
dificultades que pueden requerir mayor o menor investigacin, dependiendo del DFH.
Pero dos o ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas
emocionales y relaciones personales insatisfactorias.
2.6.1 Categoras de Indicadores Emocionales
2.6.1.1

Indicadores emocionales de impulsividad

Tendencia a actuar espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin; a mostrar

baja tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia; a ser expansivo y a
buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona, por lo comn, con el
temperamento de los jvenes con inmadurez. Se ven reflejados en: integracin pobre de
las partes de la figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande, omisin del
cuello.

2.6.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad

Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la
adecuacin mental, sentimientos de impotencia y una posicin insegura. El nio se
considera como un extrao, no lo suficientemente humano, o como una persona ridcula
que tiene dificultades para establecer contacto con los dems. Se ven reflejados en: figura
inclinada, cabeza pequea, manos seccionadas u omitidas, omisin de los brazos,
omisin de las piernas, omisin de los pies.

2.6.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad

Tensin o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las
acciones, al futuro; preocupacin, inestabilidad, afliccin; estado prolongado de aprensin.
Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se
reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo
indeterminado.

2.6.1.4 Indicadores emocionales de timidez

Conducta retrada, cautelosa y reservada; falta de seguridad en s mismo; tendencias a
avergonzarse, tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse de las circunstancias
difciles o peligrosas. Timidez, limitacin o defecto del carcter que impide el desarrollo
armnico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad
ante los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones
sociales. Se ven reflejados en: figura pequea, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo,
omisin de la nariz, omisin de la boca, omisin de los pies.

2.6.1.5 Indicadores emocionales de agresividad

Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en
el sujeto puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin,
como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida
ante situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos, manos grandes,
trazo reforzado, terminaciones en punta.

2.7 Teoras del desarrollo en la infancia media4

Es importante sealar el momento del desarrollo en el cual se encuentran los nios, ya
que ste est directamente relacionado con el dibujo y dems manifestaciones propias de
la edad.
En cuanto al desarrollo se han construido teoras desde la influencia biolgica,
psicolgica, ambientalista entre otras, por lo cual considero importante mencionar algunas
de ellas puesto que permiten soportar los anlisis que se deriven del dibujo de la figura
humana de los nios evaluados.

Tabla 2.1 Cuadro comparativo etapas del desarrollo

J. Piaget
Periodo sensorio motor
0 - 2 aos

E. Erikson
Confianza
bsica
desconfianza
0 1 o 1 aos

Wallon
v/s Estadio impulsivo.
0-0.5 aos
Estadio Emocional.
0.6 a 1 ao.

Periodo Preoperacional
2-7 aos

Autonoma v/s vergenza Estadio Sensorio motor y

proyectivo.
y duda
1 a 3 aos
1-1 a 3 aos
Iniciativa v/s culpa
3 a 6 aos

Operaciones concretas
7 a 12 aos

Laboriosidad
inferioridad
6 a 12 aos

Estadio del Personalismo.

3 a 6 aos
v/s Estadio Categorial.
6 a 11 aos

de
la
Operaciones formales Identidad v/s confusin de .Estadio
Adolescencia.
identidad
desde los 12 aos
desde la pubertad a la De los 11 a adulto joven
temprana edad adulta
2.7.1 Piaget
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento.
Para l, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y lo superan. En un
principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:
2.7.1.2 Perodo sensorio motor.
Se da desde nacimiento a dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el
recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los
4

Santrock, John W. Psicologa del desarrollo en la infancia. P. 24-30

primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal
forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que
despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que
le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a
cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y
tiempo.
2.7.1.2 Periodo del pensamiento preoperacional.
Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase
preoperacional y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta
fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo
punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos
se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres
ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza
porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y
relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia
del procedimiento empleado. En este perodo, el nio desarrolla primero la capacidad de
conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la
masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del
perodo sensomotriz a este segundo perodo se produce fundamentalmente a travs de la
imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen
mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
2.7.1.5

Perodo de las operaciones concretas.

Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces
como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas,
como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones
lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que
la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad,
espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que
rematan su desarrollo intelectual.
2.7.1.6

Perodo de operaciones formales

Este ltimo perodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a
los quince aos aproximadamente. En este perodo los nios comienzan a dominar las
relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones
concretas del anterior perodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las
cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los
objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en

esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las

posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est en la estimulacin entre
los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.
2.7.2 Wallon
Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de
las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en
contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores
del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar
cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente
social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que
pertenece; as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el
desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a
travs del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se
producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados
aprendizajes.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin, con un determinado tipo de
comportamiento. Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para
Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si en Piaget las
estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las funciones
cambian, propone seis estadios:
2.7.2.1 Estadio impulsivo
Va desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el perodo que Wallon
llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo.
No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la
funcin tnica (que indica el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de
contraccin-extensin de un msculo).
Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno
humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dar paso al siguiente estadio.
2.7.2.2 Estadio emocional

Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este perodo
es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que
hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes
a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con
el mundo humano y con la sociedad.
b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz
de expresar sus necesidades con las emociones y de captar a los dems, segn
expresen sus necesidades emocionales.
El paso, segn Wallon, de este estadio emocional en donde predomina la actividad tnica
a otro estadio de actividad ms relacional, es debido a la aparicin de lo que l llama
reflejo de orientacin.

2.7.2.3 Estadio sensoriomotor y proyectivo

Va desde el primer al tercer ao. Este es el perodo ms complejo. En l, la actividad del
nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le
rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y
localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con
l enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente
emocional).
Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su
capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en
esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por
s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente estadio.
2.7.2.4 Estadio del personalismo
Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin
(aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las
personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A
partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los
dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso
se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de
oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son
parecidos.
Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el
nio sienta las bases de su futura independencia.

2.7.2.5 Estadio categorial

De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el
conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora
de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este perodo:
Identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos.
Explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio,
tiempo y causalidad.
En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da
cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase)
a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba
enunciado, y los clasifica segn distintas categoras.
2.7.2.6 Estadio de la adolescencia
Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado,
se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto,
que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia
la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que
llamaramos el sentimiento de responsabilidad.
2.7.3 Erikson
El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, se basa en los aspectos
psicosociales del proceso evolutivo humano.
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales
y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y
al medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a
las otras etapas.

TABLA 2.2 etapas del desarrollo segn Erikson

Virtudes
Bsicas

Etapas

Edad del sujeto

aos

0-2

Confianza

Vs. Desconfianza Esperanza

2-4

Autonoma

Vs. Vergenza

Voluntad

4-6

Iniciativa

Vs. Culpa

Propsito

6-12

Laboriosidad Vs. Inferioridad

Capacidad

Adolescencia

Identidad

Vs. Difusin

Fidelidad

Juventud

Intimidad

Vs. Aislamiento

Amor

Adultez

Generatividad Vs. Estancamiento Cuidado

Madurez

Integridad

Vs.
Desesperacin

Sabidura

Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:

2.7.3.1 Primer ao
Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la
madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
2.7.3.1.1 Confianza bsica versus desconfianza bsica
La primera tarea de desarrollo que debemos lograr es adquirir un sentido de confianza
bsica. Cuando los nios son alimentados y cuidados amorosamente, despierta en ellos
un sentimiento de bondad interior provocado por la calidad de las relaciones que el nio
establece con sus padres.
El primer logro social del nio es permitir que su madre se aleje de su lado, porque ella se
ha convertido en una certeza interior y en algo exterior previsible.
2.7.3.2 Segundo ao
En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la
formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y
conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.
2.7.3.2.1 Autonoma versus vergenza y duda
La confianza es el prerrequisito para que los nios logren la autonoma. Slo aquellos
nios que han aprendido a confiar en s mismos y en los dems se atrevern a actuar por
cuenta propia y slo aquellos que se atrevan a actuar podrn descubrirse a s mismos y al
mundo que les rodea.

Los nios en esta etapa aprenden a caminar, su lenguaje tiene un desarrollo acelerado y
aprenden a controlar esfnteres, es decir, a "avisar". Todos estos logros se traducen en
autonoma.
2.7.3.3 Tercer a quinto ao
Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se
fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea
y deliberada.
2.7.3.3.1 Iniciativa versus Culpa
El extraordinario desarrollo que ha tenido hasta ahora plantea nuevos retos y nuevas
posibilidades. El dominio del lenguaje permite al nio hacer sus propios planes, actuar con
intencionalidad, tomar decisiones. El ingreso al Jardn infantil lo lanza a la vida
comunitaria, a la disyuntiva de ser l mismo y dejar atrs el apego exclusivo a los padres.
En esta fase el padre del mismo sexo desempea un papel muy importante como factor
fundamental de identificacin, en funcin del cual el nio habr de definirse a s mismo.
Es tambin durante esta fase cuando el inters por las diferencias sexuales despierta
inquietudes y curiosidad.
2.7.3.4 Sexto a doceavo ao (pubertad)
El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la
vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as
como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
2.7.3.4.1 Laboriosidad versus Inferioridad
Los nios merecen la oportunidad de trabajar, de asumir pequeas responsabilidades y
de contribuir, aunque sea mnimamente, al bienestar familiar, a travs de su esfuerzo
personal. Aqu, trabajo se refiere a cosas que los nios puedan hacer y que an cuando
impliquen esfuerzo y dedicacin no se conviertan en tediosas rutinas o en pesadas
obligaciones.
Cuando no han desarrollado ninguna habilidad, las comparaciones lo pondrn en
desventaja y experimentar sentimientos de inferioridad. Para ser bueno para algo, es
necesario que los padres ayuden al nio a descubrir sus aptitudes y luego le brinden la
oportunidad de realizar las actividades que habrn de perfeccionarlas, por supuesto,
dejando al nio elegir; pero una vez tomada la decisin de desarrollar alguna habilidad
especial los padres deben apoyar al nio para que asista a los entrenamientos, ensayos,
clases especiales, etc., que habrn de conducirlo a la maestra. A partir de los seis aos
el nio empieza a interactuar efectivamente con otros ajenos a su crculo familiar.
Particularmente sern importantes, desde ahora sus amigos.

2.7.3.5 Adolescencia
Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad
personal de este perodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de
esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de
marginacin.
2.7.3.5.1 Identidad versus Confusin de Rol
Esta fase y la primera despertaron mayor inters despertaron en Erikson, quien seal
explcitamente que son las dos fases fundamentales del desarrollo. Este inters es
explicable. Al nacer el beb se enfrenta al mundo. De la calidad de esta primera
experiencia depender que el nio tenga una visin optimista del mundo. Al igual que en
esta fase el individuo se enfrenta a un mundo nuevo.
Segn Erikson se puede decir que cuando se ha logrado desarrollar un sentido de
confianza, de autonoma, de iniciativa, de laboriosidad y los padres han ayudado a sus
hijos a reconocer sus logros, su valor, sus aptitudes, entonces, no habr ningn problema
para concluir con xito la bsqueda y adquirir un sentido positivo de identidad.
Es de aclarar que no slo las experiencias pasadas determinarn nuestra identidad,
tambin la visin del futuro.
2.7.3.6 Juventud
Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms
diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan
segn el grado de madurez alcanzado. En este perodo se busca la relacin ntima con la
pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar.
2.7.3.6.1 Intimidad versus Aislamiento
Slo un confiado ser capaz de fundir su identidad con la de otro sin perderse; de
entregar su amor, de trabar amistad ntima y solidaria, de darse a travs de la unin
sexual y del orgasmo. Una personalidad sana deber ser capaz de amar
incondicionalmente; pero tambin deber ser capaz de renunciar a su objeto amoroso si
las circunstancias lo obligan. La evitacin de la intimidad por el temor a la prdida del yo
puede llevar a un profundo sentimiento de aislamiento.
2.7.3.7 Adultez
El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman
comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en
actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
2.7.3.7.1 Generatividad versus estancamiento
La generatividad, dice Erikson, "es en esencia la preocupacin por establecer y guiar a la
nueva generacin". Generatividad es alcanzar la cspide de la madurez al entregar todo

el amor sin perder la integridad del yo, su modelo perfecto es la madre que ama a sus
hijos y todos aquellos entregados a la tarea de construir y crear un mundo mejor.
2.7.3.8 Madurez
Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de
integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez,
desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso
psicosocial del sujeto, segn Erikson.
En esto se bas Erikson para estudiar las tareas de desarrollo que los seres humanos
debemos cumplir en cada una de las etapas de nuestra vida y las alternativas de xito o
de fracaso que enfrentamos. Todos, a lo largo de nuestra vida, construimos nuestra
propia identidad. Dicha identidad es la respuesta que cada uno de nosotros encuentra a la
pregunta existencial bsica: "Quin soy yo?" Pregunta que tiene varias alternativas de
respuesta.
2.7.3.8.1 Integridad versus Desesperacin
Slo el adulto que ha generado bienestar, no slo para los suyos sino para su comunidad
o para la humanidad entera, ser capaz de madurar el fruto de las siete estaciones
anteriores, podr alcanzar un sentido de integridad.
El adulto enfrenta sus propias tareas de desarrollo y debe cumplirlas para convertirse en
instrumento eficaz de desarrollo del nio.

3. METODOLOGA
Se realiz una investigacin de tipo descriptivo entendiendo que esta orientacin
metodolgica permite la observacin de individuos, grupos, instituciones, mtodos y
materiales, con el propsito de describir, comparar, contrastar, clasificar, analizar e
interpretar acontecimientos. En este sentido, teniendo presente el objetivo del estudio
(que pretenda caracterizar el estado de salud fsica y psicolgica de la poblacin del
programa Jornada Escolar Complementaria, Componente deportivo recreativo, de
Comfenalco Antioquia, entendimos que la investigacin descriptiva representaba una
opcin adecuada para examinar y describir, las caractersticas de salud fsica y
psicolgica de los nios y nias de del programa, para identificar la pertinencia de las
actividades de Jornada Escolar Complementaria.
En cuanto a la eleccin metodolgica, para lo psicolgico se utiliz el test de la figura
humana para identificar las caractersticas emocionales de los nios y nias del
componente Deportivo-Recreativo de Jornada Escolar Complementaria de
COMFENALCO Antioquia, a partir del los indicadores emocionales de Elizabeth
KOPPITZ, ya que por ser este un test proyectivo de fcil aplicacin permita una
aproximacin ms cercana a los rasgos de la personalidad de los nios y nias, sin que
ellos se sintieran intimidados por las pruebas.
El diseo de investigacin se caracteriza por ser un diseo de corte transversal, ya que
los datos se han recogido en una sola situacin y en un solo momento. Se desarroll en
dos fases. Una primera fase que se extiende desde la seleccin de la muestra hasta la
aplicacin y adaptacin de la prueba piloto, y una segunda fase que comprende la
aplicacin de la prueba en los municipios de las subregiones de Antioquia donde tiene
presencia el programa, tratamiento y anlisis de los datos con la presentacin de los
principales resultados de la investigacin y de las conclusiones del estudio.
El Universo lo constituy los 13.000 nios y nias de las nueve subregiones de Antioquia
donde se desarrolla el programa, se seleccionaron al azar 1419 nios y nias entre los 6 y
12 aos de edad, se les aplic el test de la figura humana, adems se les midi el peso y
talla, y se les evalu la postura corporal, el apoyo plantar, y la agudeza visual.

TABLA 3.1 Fases del trabajo

Fases

Objetivos Propuestos

Estrategias

Seleccin de pruebas
Muestra y organizacin de
la prueba piloto

Se capacito a los docentes que desarrollan el programa

Jornada Escolar Complementaria en las diferentes subregiones
del departamento de Antioquia para la aplicacin del test de la
figura humana de Karen Machover.
Se les aplico a cada uno de ellos para que tuvieran la vivencia
y as poder despejar dudas antes de la aplicacin del test a los
nios del programa.

Instrucciones
aplicacin.

para

la

Se les entrega a los nios y nias una hoja tamao carta en

posicin vertical y un lpiz, se les pide que dibujen una figura
humana completa, resaltando que no es necesario saber
dibujar; a las preguntas hechas por ellos se les responde sin
comprometer ni el estilo, ni la forma que se le de al dibujo
puesto que son los nios y las nias quienes deben decidir
como quieren su dibujo, y se debe insistir en que debe ser
completo, sin copiarlo de ningn modelo.
Importante observar cmo empieza a dibujar e indicarlo, la
secuencia esperada es: el contorno de cabeza, facciones del
rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos,
manos, extremidades inferiores, pies, si hay algn cambio en
esta secuencia se a nota.

Prueba Piloto

El test de la figura humana se aplic inicialmente a una

muestra de 400 nios y nias para evaluar su desempeo,
aplicabilidad.

Evaluacin y ajuste de la
prueba piloto

Se evaluaron las condiciones de la prueba y se realizaron los

ajustes en la metodologa de aplicacin por parte de los
docentes del programa, que fueron quienes aplicaron la
prueba.
Se realizaron algunas pruebas de control para verificar si la
instrucciones por parte los profesores estaban siguiendo los
parmetros establecidos y eran claras para los nios.
Una vez realizados los ajustes y evaluados los resultado, se
aplic el test a 1.419 nios y nias de las subregiones de
Nordeste, Norte, Occidente, Oriente, Suroeste, Urab y Valle
del Aburra del departamento de Antioquia

Aplicacin del test de la

figura humana

Clasificacin de las pruebas

Se clasificaron los nios y nias por edades y sexo de 6 a 9

aos y de 10 a 12 aos respectivamente por cada subregin
para particularizar los resultados.

Diseo para evaluar y

analizar las pruebas.

Presentacin de los
resultados

Los dibujos fueron analizados acorde a los indicadores

emocionales
de
ansiedad,
inseguridad,
agresividad,
impulsividad, timidez, y a los aspectos formales y estructurales
del test, de Elizabeth Munsterberg Koppitz y Karen Machover
para lo cual se elaboro una tabla dinmica en Excel que
permite procesar la informacin de manera ms eficiente y
agrupar a los nios y nias por edad, por subregin, por
indicadores emocionales y que a la vez permitiera observar
aspectos formales y estructurales del test de la figura humana.
Descripcin y anlisis de los datos.
Exposicin de las conclusiones.
Recomendaciones.

Se diseo una tabla dinmica que permita organizar la informacin por las categoras que
se determinaron que fueron los indicadores emocionales, la edad, el sexo y la subregin.
TABLA 3.2 Gua para la tabulacin de la informacin indicadores emocionales
N

Sexo

Edad

Variable

Valor Subregin

Nio

6 a 9 aos 1,1 Integracin pobre de las partes de la figura

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 1,2 Asimetra grosera de las

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 1,3 Figura grande

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 1,4 Omisin del cuello

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,1 Figura inclinada

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,2 Cabeza pequea

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,3 Manos seccionadas u omitidas

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,4 Omisin de los brazos

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,5 Omisin de las piernas

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 2,6 Omisin de los pies

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,1 Sombreado de la cara

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,2 Sombreado del cuello y/o extremidades

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,3 Sombreado de las manos y/o cuello

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,4 Piernas juntas

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,5 Omisin de los ojos

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 3,6 Borrones

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,1 Figura pequea

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,2 Brazos cortos

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,3 Brazos pegados al cuerpo

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,4 Omisin de la nariz

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,5 Omisin de la boca

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 4,6 Omisin de los pies

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,1 Ojos bizcos o desviados

No

Valle de Aburr

extremidades

Nio

6 a 9 aos 5,2 Dientes

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,3 Brazos largos

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,4 Manos grandes

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,5 Figura desnuda, genitales

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,6 Trazo reforzado

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 5,7 Terminaciones en punta

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 6,1 Arriba

Si

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 6,2 Abajo

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 6,3 Derecha

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 6,4 Izquierda

No

Valle de Aburr

Nio

6 a 9 aos 6,5 Centrado

Si

Valle de Aburr

TABLA 3.3 Gua indicadores emocionales

INDICADORES EMOCIONALES DE IMPULSIVIDAD
1,1 Integracin pobre de las partes de la figura
1,2 Asimetra grosera de las extremidades
1,3 Figura grande
1,4 Omisin del cuello
INDICADORES EMOCIONALES DE INSEGURIDAD
2,1 Figura inclinada
2,2 Cabeza pequea
2,3 Manos seccionadas u omitidas
2,4 Omisin de los brazos
2,5 Omisin de las piernas
2,6 Omisin de los pies
INDICADORES EMOCIONALES DE ANSIEDAD
3,1 Sombreado de la cara
3,2 Sombreado del cuello y/o extremidades
3,3 Sombreado de las manos y/o cuello
3,4 Piernas juntas
3,5 Omisin de los ojos
3,6 Borrones
INDICADORES EMOCIONALES DE TIMIDEZ
4,1 Figura pequea
4,2 Brazos cortos
4,3 Brazos pegados al cuerpo
4,4 Omisin de la nariz
4,5 Omisin de la boca
4,6 Omisin de los pies
INDICADORES EMOCIONALES DE AGRESIVIDAD
5,1 Ojos bizcos o desviados
5,2 Dientes
5,3 Brazos largos
5,4 Manos grandes
5,5 Figura desnuda, genitales
5,6 Trazo reforzado

5,7 Terminaciones en punta

UBICACIN DE LA FIGURA
6,1 Arriba
6,2 Abajo
6,3 Derecha
6,4 Izquierda
6,5 Centrado

TABLA 3.4 Gua edades, sexo, subregin y valor

Rangos de edad
6 a 9 aos
10 a 13 aos
Sexo
Nio
Nia
Subregin
Bajo Cauca
Magdalena Medio
Nordeste
Norte
Occidente
Oriente
Suroeste
Urab
Valle del Aburr
Valor
Si
No

Esta tabla dinmica permiti organizar la informacin para su posterior clasificacin y

agrupamiento segn anlisis por indicador emocional, edad sexo y subregin de donde
eran los nios del programa de Jornada Escolar complementaria. En la misma se
ingresaron los 1419 nios y nias evaluadas con los 34 criterios evaluados.
3.1 Gua entregada a docentes para la aplicacin del test
El dibujo de la figura humana vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del
sujeto en relacin a su auto concepto y a su imagen corporal, lo cual es muy importante
para la identidad de Ios nios y las nias en desarrollo. De esta forma el dibujo de una
persona al envolver la proyeccin de la imagen de un cuerpo, ofrece un medio natural de
expresin de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. Cada vez que un sujeto
grfica una persona en esta proyeccin de su propio Yo que realiza confluyen:
experiencias personales y sus representaciones psquicas, imgenes de estereotipo
social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto, aceptacin o no de su
etapa vital, identificacin y asuncin del propio sexo, grado de estabilidad y dominio de s
mismo.
Con este instrumento de medicin se pretende hacer un acercamiento proyectivo de la
personalidad y las necesidades en relacin al cuerpo de Ios nios y las nias.

Seguir esta secuencia al realizar el dibujo con cada uno de los nios:

Tomar los datos personales de los nios y las nias: Nombre completo, edad, sexo,
institucin educativa y municipio de residencia.
Entregar una hoja tamao carta en blanco, en posicin vertical y un lpiz.
Pedirles que dibujen una figura humana completa.

Una vez finalizado el dibujo se les pide que respondan las siguientes preguntas:

Qu edad tiene la figura dibujada?

Qu hace la figura dibuja?
Cmo te parece que es la figura dibujada?
Cul es la mejor parte del cuerpo dibujado por qu?, cul es la peor?
Cules son sus principales deseos de la figura dibujada?
Qu cosas ponen de mal humor a la figura dibujada?

SECUENCIA: El orden esperable a observar en el desarrollo del dibujo por el nio o la

nia es el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.),
cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores, pies.
Los docentes debern registrar cualquier variacin en la secuencia esperada y las
observaciones que consideren relevantes respecto a la actitud de los nios al dibujar.

4. RESULTADOS

El test de la figura humana fue aplicado a 1.419 nios y nias de las subregiones de Valle
de Aburr, Nordeste, Norte, Occidente, Oriente, Suroeste y Urab. La distribucin de la
poblacin es la siguiente:

764

800

700

600

500

400

264

300

200

94
100

37

118

94

48

0
Nordeste

Norte

Occidente

Oriente

Suroeste

Urab

Valle del
Aburr

Grfico 1: Distribucin de la poblacin evaluada

La grfica ilustra el nmero de la poblacin evaluada por subregin, siendo Valle de
Aburr la que presenta una mayor participacin con 764 personas, lo que representa el
53% de la poblacin evaluada, debido a que en esta subregin es donde hay ms
participacin de nios y nias en las diferentes actividades deportivo-recreativas del
programa Jornada Escolar Complementaria.

El porcentaje de distribucin y participacin de la poblacin evaluada se presenta en el

siguiente grfico:

Norte
3%

Nordeste
3%

Occidente
7%

Valle del Aburr

53%

Oriente
7%

Suroeste
19%
Urab
8%

Grafico 2: Distribucin porcentual de la poblacin evaluada

250

210
200

182

150

103
100

57

36

50

13

14 12

24

20 14

11 9

0
Nordeste

Norte

Occidente

Oriente

10 a 13 aos

6 a 9 aos

Suroeste

Urab

Valle del
Aburr

Grfico 3: Distribucin de nias evaluadas por subregin

Del total de la poblacin de nias evaluadas el 56% corresponde a las nias de 10 a 13
aos y el 44% a las nias de 6 a 9 aos.
250

215

200

157
150

100

58

50

49

55

39

50

24
16

15

19

3
0
Nordeste

Norte

Occidente

Oriente
10 a 13 aos

Suroeste

Urab

Valle del Aburr

6 a 9 aos

Grfico 4: Distribucin de nios evaluados por subregin

Del total de la poblacin de nios evaluadas el 60% corresponde a las nios de 10 a 13
aos y el 40% a las nios de 6 a 9 aos, siendo significativo el nmero de nios de esta
edad en la muestra de Occidente y Valle de Aburr.
4.1 CATEGORAS DE INDICADORES EMOCIONALES:
Al analizar el tipo de indicadores emocionales en los nios y nias del componente
deportivo-recreativo de Jornada Escolar Complementaria, apreciamos que se presentan
con mayor frecuencia, en el caso de los indicadores emocionales vlidos: trazo reforzado,
borrones, figura pequea, piernas juntas, figura inclinada, manos seccionadas u omitidas,
brazos cortos, omisin del cuello y asimetra grosera de las extremidades. Y en el caso de
los indicadores emocionales no vlidos: ojos vacos u ojos que no ven, estos se han
asociado con sentimientos de culpa por tendencias voyeristas, con una vaga percepcin
del mundo, con inmadurez emocional, dependencia, falta de discriminacin y depresin.

4.1.1 Indicadores emocionales de impulsividad: integracin pobre de las partes de la

figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande, Omisin del cuello

30%
27%
25%
22%

20%

19%

19%

19%
17%

17%
15%

15%

14%
14%
13%
12%

12%

11%
9%

10%
8%
6%

6%

5%
4%

5%

3%

3%

3%
2%

2%

2%

5%

2%

0%
Nordeste

Norte

Integracin pobre de las partes de la figura

Occidente

Oriente

Suroeste

Asimetra grosera de las extremidades

Urab
Figura grande

Valle del Aburr

Omisin del cuello

Grafico 5: Indicadores emocionales de impulsividad

La omisin del cuello es el tem ms elevado con 19% en Nordeste, 19% Norte, 17%
Occidente, 17% Oriente, 19% Suroeste, 15% Urab, y 22% Valle de Aburr. Siendo esta
en el DFH relacionada con inmadurez, impulsividad y pobre control interno; seguida por la
integracin pobre de las partes de la figura 14% en Nordeste, 6% Norte, 14% Occidente,
14% Oriente, 11% Suroeste, 13% Urab, y 27% Valle de Aburr, que se puede relacionar
con sentimientos de inadecuacin, inestabilidad, una personalidad pobre, bajo concepto
de s y dificultades para relacionarse con su medio circundante.
Por las caractersticas halladas en los dibujos de los nios y por los rangos de edad se
puede evidenciar al relacionar los tems del indicador emocional que este rasgo de
impulsividad est presente en los nios, ya que para la edad se espera que el dibujo est
completo y tenga proporcin en el tamao y forma de sus partes, lo cual no ocurre en
muchos de ellos.
La caracterstica comn en las subregiones es omisin del cuello seguida de asimetra
grosera de las extremidades y aunque en menor porcentaje integracin pobre de la figura,
lo cual nos esta dando cuenta de que los nios y nias presentan este indicador como
signo de conflicto, el cual puede generarles dificultades en relacin consigo mismo y con
los dems, siendo tambin una dificultad para su proceso de desarrollo.

4.1.2 Indicadores emocionales de inseguridad: figura inclinada, cabeza pequea,

manos seccionadas u omitidas, omisin de los brazos, omisin de las piernas, omisin de
los pies.
30%

30%

30%

30%

27%

26% 27%
25%

24%24%

25%
22%
21%
19%

19%

20%

15%

14%

13%

12%

12% 12%

12%12%

12%
11%

10%
9%

8%

6%

5%

6%

6%

4%

5%

2%2%

2%

3%
1%

0%

3%

3%

3%

3%

2%

0%

0%
Nordeste

Figura inclinada

2%

Norte

Cabeza inclinada

Occidente

Oriente

Manos seccionadas u omitidas

Suroeste

Omisin de los brazos

Urab

Omisin de las piernas

Valle del
Aburr
Omisin de los pies

Grfico 6: Indicadores emocionales de inseguridad

Las manos seccionadas u omitidas es el tems ms elevado con 30% en Nordeste, 13%
Norte, 30% Occidente, 12% Oriente, 24% Suroeste, 30% Urab, y 27% Valle de Aburr,
esta omisin se puede relacionarse con la ansiedad y la culpa por conductas sociales
inadecuadas, tambin parece estar asociado al encerrarse dentro de s. Seguida por
figura inclinada 27% en Nordeste, 21% Norte, 22% Occidente, 19% Oriente, 24%
Suroeste, 25% Urab, y 26% Valle de Aburr, asociada a la omisin de los pies sugieren
sentido general de inseguridad y desvalimiento al no encontrar base de sustentacin, por
lo que se podra inferir que los nios tienen necesidad de afecto y afirmacin, para
mejorar el bajo concepto de s que tienen y sentir seguridad.
Los rasgos de inseguridad estn marcados de manera significativa en las diferentes
subregiones, dando cuenta del bajo autoconcepto que tienen los nios y las nias, y las
implicaciones que esto trae para una sana adaptacin social, puesto que la inseguridad
genera aislamiento y por consecuencia dificultades en el desarrollo.

4.1.3 Indicadores emocionales de ansiedad: sombreados, borrones, piernas juntas,

trazo indeterminado.
80%
80%

71%

71%
70%

66%
63%
59%

60%

47%

50%

40%

36%

35%

33%

29%

30%

22%

21%

21%

19%

20%

15%
10%

0%

8%8%
0% 0%

6%
0%

0%

Nordeste

Norte

13%

11%
7%
4%

10%

7%
4%
0%

Occidente

10%
8%
5%
2%

Oriente

1%

9%
7%

4% 3%
1%

Suroeste

Urab

1%
Valle del Aburr

Sombreado de la cara

Sombreado del cuello y/o extremidades

Sombredao de las manos y/o cuello

Piernas juntas

Omisin de los ojos

Borrones

Grfico 7:
Indicadores emocionales de ansiedad
Los borrones son el tems ms marcado con 59% en Nordeste, 71% Norte, 80%
Occidente, 47% Oriente, 66% Suroeste, 71% Urab, y 63% Valle de Aburr, estos son un
signo de inconformidad asociado a la necesidad de mejorar que no se logra pese a los
intentos, los siguen las piernas juntas 19% en Nordeste, 29% Norte, 21% Occidente, 36%
Oriente, 22% Suroeste, 33% Urab, y 35% Valle de Aburr, este indicador sugiere tensin
y un intento rgido por controlar los impulsos sexuales o temor a sufrir un ataque sexual.
Este rasgo se hace muy evidente en los nios tanto por los borrones, como por las
piernas juntas, que dan cuenta de la inseguridad y de los temores no manifiestos en los
nios con respecto su propio cuerpo, a su futuro y su entorno.
Las pierna juntas y los borrones de manera muy significativa en todas las subregiones nos
estn mostrando, que la ansiedad es generalizada, en nuestros nios.

4.1.4 Indicadores emocionales de timidez: figura pequea, brazos cortos, brazos

pegados al cuerpo, omisin de la nariz, omisin de la boca, omisin de los pies.
60%
54%

52%
49%

50%

42%

41%

41%

40%

30%

29%

28%

27%
23%

20%

22%

19%

19%

19%

14%

11%
10%

10%
10%

12%
12%

10%

9%

9%

9%

5%

5%

3%

2%
0%

0%
Nordeste

Figura pequea

15%

14%

14%
13%

Norte

Barzos cortos

2%
1%

1% 0%
Occidente

Oriente

Brazos pegados al cuerpo

5%
3%

1%
Suroeste

Omisin de la nariz

Urab

Omisin de la boca

4%
2%
Valle del Aburr

Omisin de los pies

Grfico
8: Indicadores emocionales de timidez
La figura pequea es el tems ms marcado con 41% en Nordeste, 42% Norte, 52%
Occidente, 29% Oriente, 49% Suroeste, 41% Urab, y 54% Valle de Aburr, siendo
relacionado este tem muestra de extrema inseguridad y retraimiento, seguido de los
brazos cortos 27% en Nordeste, 23% Norte, 19% Occidente, 14% Oriente, 28% Suroeste,
19% Urab, y 22% Valle de Aburr, que son indicador de las dificultades para
relacionarse con su entorno, tendencia a encerrarse en s mismo, y falta de liderazgo,
adems de los sombreados que se interpretan como angustia.
La figura pequea y los brazos cortos permiten sealar el rasgo de timidez como, comn
en los nios de las subregiones, que puede provenir de una actitud hereditaria, pero
tambin de un defecto de socializacin debido a un medio insuficiente o excesivamente
protector.

4.1.5. Indicadores emocionales de agresividad: brazos largos, manos grandes, trazo

reforzado, terminaciones en punta

100%

96%

94%

93%

89%

90%

86%

85%

81%

80%

70%

60%

55%
50%

40%

30%

20%

14%
11%

10%

5%5%
0%

3%
0%

Nordeste

13%
8%
6%
4%
2%
0%
Norte

7% 9%

13% 12%
10%

4%
1%0%
Occidente

11%

3%
0%1%
Oriente

6%
3%

11%
5%

1%0%
Suroeste

Ojos bizcos o desviados

Dientes

Brazos largos

Figura desnuda-genitales

Trazo reforzado

Terminaciones en punta

14%
8%
2%
2% 1% 0%
Urab

11%
5% 7%
2%3%
Valle del Aburr

Manos grandes

Grfico 9: Indicadores emocionales de agresividad

El trazo reforzado es el tem ms marcado con 89% en Nordeste, 81% Norte, 94%
Occidente, 86% Oriente, 85% Suroeste, 96% Urab, y 93% Valle de Aburr, est
sealando los rasgos de agresividad manifiesta o latente, esto puede obedecer a
situaciones frustrantes propiciadas por el ambiente, generando en los nios dificultades
en su proceso de socializacin y desarrollo, si sta no se aprende a ser expresada
adecuadamente.
El rasgo comn en las subregiones est enmarcado por el trazo reforzado, seguido de las
terminaciones en punta.

4.1.6 Relacin con el ambiente

Por los rasgos similares en los DFH de las diferentes subregiones se hace necesaria una
relacin que no esta contemplada en los indicadores emocionales como el lugar de la hoja
donde se ubica el dibujo as: arriba, abajo, derecha, izquierda.
90%

87%

85%

81%
80%

78%

84%

81%

81%
78%

77%

75%

70%

68%
62%

62%

60%

60%

50%

40%

30%
22%
20%

10%

11%

0%

4%3%

5%
2%

3%3%

4%4%

6%
3%

Occidente

Oriente

Suroeste

Urab

Valle del Aburr

Abajo

Derecha

0%
Nordeste

Norte

Arriba

12%

11%

9%

8%
4%

18%

15%

15%

Izquierda

Centrado

Grfico 10: Relacin con el ambiente

En esta relacin prevalece la ubicacin izquierda con 78% en Nordeste, 81% Norte, 87%
Occidente, 81% Oriente, 85% Suroeste, 84% Urab, y 81% Valle de Aburr, esto est
relacionado con el pasado con quererse quedar en un momento de la vida que fue ms
placentero o que marc algo significativo para el sujeto, asociado a la ubicacin arriba con
62% en Nordeste, 60% Norte, 87% Occidente, 62% Oriente, 78% Suroeste, 68% Urab, y
75% valle de Aburra, que indica que se esta del lado de los ideales.
De esto se puede inferir que los nios y las nias se sienten amenazados por el entorno
puesto que utilizan poco espacio para dibujar y es como si la hoja les quedara grande,
adems el dibujo pequeo da cuenta de la poca adaptacin del yo al entorno. Dando la
impresin de que quieren quedarse en un momento anterior de su vida.

4.1.7 Promedio indicadores emocionales

25%

25%
22%
21%
21%
19%

20%

18%

18%
18%
16%

18%

19%
17%

18%

17%

16%

16%

16% 16%

15%

15%

15%

18%

17%

13%

13%

13%

13%

11%

11%

10%

10%

10%

9%
9%8%

8%
7%

5%

0%
Nordeste

Impulsividad

Norte

Occidente

Inseguridad

Oriente

Ansiedad

Suroeste

Timidez

Urab

Valle del Aburr

Agresividad

Grfico 11: Promedio de indicadores emocionales por variable y Subregin

Estos cuadros nos permiten observar la relacin de los indicadores por variable y por
indicador, quedando evidenciado que la ansiedad, agresividad y la timidez son los rasgos
ms marcados de acuerdo al porcentaje, seguidos por la inseguridad, lo cual sugiere que
los nios y nias no se reconocen, ni se sienten reconocidos, ni queridos, ni seguros para
identificarse, con modelos imaginarios que les permitan ver hacia el futuro.
4.1.8 Promedio general indicadores emocionales
0,4

36%
0,35

0,3

0,25

21%

21%
0,2

17%
0,15

13%

12%

0,1

0,05

0
Impulsividad

Inseguridad

Ansiedad

Timidez

Agresividad

Relacin con el
ambiente

Grfico

12: Promedio general indicadores emocionales

Como se menciono anteriormente los nios y las nias evaluados no tienen una relacin
favorable con su entorno, esto debido a las condiciones socioeconmicas y a las pocas
oportunidades percibidas por los nios en su entorno familiar y social.
Los valores resultantes de ansiedad y agresividad dan cuenta de los aspectos que deben
priorizarse en la atencin de los nios desde la escuela y la formacin de los padres de
familia.

5. CONCLUSIONES

El test del DFH es un instrumento que permite la deteccin rpida de perturbaciones

emocionales en los nios y nias.
En lo referente al tipo de indicadores emocionales, los nios y nias del programa de
Jornada Escolar Complementaria presentan con mayor frecuencia, en el caso de los
indicadores emocionales vlidos: trazo reforzado, borrones, figura pequea, piernas
juntas, figura inclinada, manos seccionadas u omitidas, brazos cortos, omisin del cuello y
asimetra grosera de extremidades.
En lo referente a la categora impulsividad, los indicadores emocionales ms significativos
en los nios y nias son asimetra grosera de las extremidades y omisin del cuello, que
se puede relacionar con sentimientos de inadecuacin, inestabilidad, una personalidad
pobre, bajo concepto de s y dificultades para relacionarse con su medio circundante.
En el indicador de inseguridad los aspectos ms significativos en los nios y nias son
manos seccionadas u omitidas y figura inclinada, que sugieren desvalimiento al no
encontrar base de sustentacin, por lo que se podra inferir que los nios tienen
necesidad de afecto y afirmacin, para mejorar el bajo concepto de s que tienen y
sentirse seguros.
Frente a la categora de ansiedad, los indicadores emocionales ms significativos en los
nios y nias son los borrones y las piernas juntas, que dan cuenta de la inseguridad y de
los temores no manifiestos en los nios con respecto su propio cuerpo, a su futuro y su
entorno.
En la categora de timidez, los indicadores emocionales ms significativos en los nios y
las nias son figura pequea y brazos cortos que son indicador de las dificultades para
relacionarse con su entorno, tendencia a encerrarse en s mismo, y falta de liderazgo.
Sobre la categora de agresividad, los indicadores emocionales ms significativos en los
nios y las nias son trazo reforzado y terminaciones en punta, esto puede obedecer a
situaciones frustrantes propiciadas por el ambiente, generando en los nios dificultades
en su proceso de socializacin y desarrollo, si esta no se aprende a ser expresada
adecuadamente.
La ubicacin en la parte superior izquierda (pasado) y el tamao pequeo, dan cuenta de
las dificultades de aceptacin de la etapa vital y de las dificultades de relacin con el
entorno, que puede ser percibido como amenazante por los nios y nias.
La falta de detalles en los dibujos, la poca expresividad en los rostros y la posicin de las
manos, estn indicando las dificultades de interaccin social, asociada a carencia de
afecto, pobre concepto de s mismo y necesidad de reconocimiento y afirmacin, que
tienen algunos los nios y nias del programa Jornada Escolar Complementaria.
Prdida de la capacidad de soar y crear, reflejado esto en que no aparecen referentes
imaginarios (modelos) que los estimulen, ni que les sirvan de base para apoyarse, debido

a que los nios y nias se proyectan en el dibujo del lado del pasado y no parece que
haya adultos significativos.
La aplicacin del test gener en las personas encargadas del proceso una mayor
conciencia de las necesidades de los nios participantes del programa, y la inquietud de
cmo poder favorecerlos en su desarrollo.
Este test permiti lograr el objetivo de tener un acercamiento con las caractersticas
psicoafectivas de los nios del programa e identificar unos indicadores emocionales que
podran estar dificultando su proceso de desarrollo de los nios.
De la aplicacin de este test quedan inquietudes como: qu est pasando con los nios y
sus referentes imaginarios?, cul es la familia de los nios y cmo participa en su
desarrollo?, por qu la pobreza de los dibujos de lo nios?
En general los nios y nias presentan: poca integracin entre lo racional y lo emocional,
pobre concepto de s mismo, necesidad de afecto, poca auto aceptacin, dificultades de
interaccin social, percepcin del entorno como amenazante, poca aceptacin de la etapa
vital, necesidad de reconocimiento y afirmacin.
Este estudio, basado en los indicadores emocionales, se hace pertinente corroborarlo con
otras pruebas.

6. RECOMENDACIONES

Generar un plan que permita a travs de las acciones deportivas-recreativas ayudar a

superar las dificultades de los nios y las nias fortalecindoles su autoconcepto y
reconocindolos como sujetos activos del programa.
Enfatizar el trabajo en esquema corporal e imagen corporal como unidades programticas
incluidas en el desarrollo de las actividades deportivo recreativas del componente.
Mejorar el autoconcepto a travs de las acciones motorices deportivo recreativas y de la
exaltacin de los valores y cualidades de los nios durante el desarrollo del programa.
Fortalecer a los docentes del programa con elementos que les permitan identificar como
sus actividades pueden ser un factor de proteccin para los nios, al trascender la
dimensin de lo fsico.
Asistencia a nios que presentan casos especiales, de tal forma que se aproveche el
estudio e identificacin de los indicadores, en los nios evaluados.

7. BIBLIOGRAFA

BIEDMA, Carlos y D'ALFONSO, Pedro. El lenguaje del dibujo. Kapelusz. Buenos Aires.
1960.
BOUTONIER, Juliette. El dibujo en el nio normal y anormal. Paidos. Buenos Aires. 1976.
DELVAL, Juan. Lecturas de psicologa del nio. Alianza Universidad. Madrid.1979.
Estandarizacin de pruebas psicotcnicas: reas cognitiva y de personalidad. Captulo I:
Estandarizacin del test del dibujo de la figura humana de Goodenough Harris para
escolares de 6 a 12 aos de Lima metropolitana. UNIF. 1976.
FRUGONE DE VALETA, Rina y HENNDEZ P, Carmen. El test de Machover. Imago.
Montevideo, Uruguay.
GERRIG, Richard J y ZIMBARDO, Phillip. Psicologa y vida. Person Education. 2005.
H. DI LEO, Joseph. Los dibujos de los nios como ayuda diagnstica. Paidos. Buenos
Aires.
KERLINGER, Fred. Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologas.
Interamericana S.A. Mxico. 1982.
KOPPITZ, Elizabeth M. El Dibujo de la figura humana en los nios. Guadalupe. Buenos
Aires. 1995.
KOPPITZ, Elizabeth M. Evaluacin Psicolgica de los Dibujos de la Figura humana por
alumnos de educacin media. El Manual Moderno. Mxico. 1991.
LEN, Roger L. Indicadores emocionales del test del dibujo de la figura humana de
Koppitz en nios maltratados y no maltratados. Trabajo Auditado por la Dra. Ana Mara
Castaeda Chang.
MACHOVER, Karen. Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana.
Ediciones Cultura. Bogot. 1974.
PORTUONDO, Juan A. La figura humana, test proyectivo de Karen Machover. Biblioteca
Nueva. Madrid Espaa 1997.
SANTROCK, John W. Psicologa del desarrollo de la infancia. Mc Graw Hill. Madrid. 2003.
STASSEN, Kathleen B y THOMPSON, Ross A. Desarrollo de la persona desde la niez a
la adolescencia. Mdica Panamericana. 1997.
WIDLOCHER DANIEL. Los dibujos de los nios. Herder. Barcelona. 1978.

ANEXO 1

CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL

La Caja de Compensacin Familiar COMFENALCO Antioquia es una persona jurdica de

derecho privado, sin nimo de lucro, organizada como corporacin en la forma prevista en
el Cdigo Civil, que cumple funciones inherentes a los regmenes de Subsidio Familiar,
Seguridad Social y Proteccin Social, y se halla sometida al control y vigilancia del
Estado en la forma establecida por la Ley.
La Caja tiene por objeto el recaudo y el pago del Subsidio Familiar como prestacin social
pagadera en dinero, especie y servicios a los trabajadores de medianos y menores
ingresos, en proporcin al nmero de personas a cargo, y cuyo objetivo fundamental
consiste en el alivio de las cargas econmicas que representan el sostenimiento de la
familia como ncleo bsico de la sociedad. Igualmente, el aseguramiento y la prestacin
de servicios de salud, a travs de su Entidad Promotora de Servicios de Salud en los
Regmenes Contributivo y Subsidiado, y de sus propias Instituciones Prestadoras de
Servicio de Salud, respectivamente; el otorgamiento de los subsidios de Fomento al
Empleo y Proteccin al Desempleado y la ejecucin de los programas de Atencin
Integral a la Infancia y Jornada Escolar Complementaria, diseados por ella.
Desarrollar programas de recreacin social, deportes, turismo, eventos, centros
recreativos y vacacionales; educacin, cultura y bibliotecas; vivienda de inters social;
crdito, bienestar y educacin familiar, atencin de la tercera edad; nutricin maternoinfantil; atencin integral a nios y nias de 0 a 6 aos, en propiedad de entidades
territoriales pblicas o privadas, y programas de jornada escolar complementaria.

VISIN
Ser en la regin la mejor opcin para el aseguramiento y la prestacin de los servicios
inherentes a los regmenes de Compensacin Familiar, Seguridad Social y Proteccin
Social.
Mantenerse como una organizacin con solidez financiera y efectividad en sus procesos,
intrprete y ejecutora leal de las iniciativas, voluntad y retos de la sociedad, en continuo
mejoramiento y en permanente innovacin, con ampliacin de cobertura de servicios para
los trabajadores afiliados y sus familias, la comunidad no afiliada y las empresas.
Generadora de una cultura de reconocimiento y respeto a la dignidad de la persona, con
alto compromiso en el desarrollo social y humano, e impulsora de su evolucin y
transformaciones.

MISIN
Prestar en forma integral los servicios correspondientes a los regmenes de
Compensacin Familiar, Seguridad Social y Proteccin Social, segn las atribuciones
legales y las reas de su competencia.
Asignar y distribuir los subsidios obligatorios: Cuota Monetaria; Educacin Formal;
Vivienda de Inters Social; Fondo de Solidaridad y Garanta del Sistema General de
Seguridad en Salud; Atencin a la Niez; Fomento al Empleo y Proteccin al Desempleo.
Disear, administrar y operar programas de aseguramiento y prestacin de salud,
educacin, cultura, bibliotecas, bienestar familiar, apoyo empresarial, recreacin,
deportes, turismo, hotelera, vivienda, crdito social, administracin de pensiones y
riesgos profesionales, y otros que sean pertinentes para la mayor cobertura y satisfaccin
de la poblacin amparada.
Contribuir con los empleadores y con el Estado, en forma solidaria, redistributiva y
constante, al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo personal, familiar y social
de los trabajadores afiliados y de otros pblicos institucionales.
Ser una Caja de Compensacin Familiar ejemplar por su espritu de valoracin y respeto
a los afiliados, organizacin administrativa, fundamentacin en el conocimiento,
efectividad en los procesos, calidad e innovacin en los servicios, alto nivel de
satisfaccin de los usuarios, tica y racionalidad en la relacin con los proveedores con
los proveedores, planta de personal altamente calificada y comprometida en el servicio,
logro de rendimientos ptimos en la operacin social y econmica, y capacidad de
respuesta a las demandas y necesidades del desarrollo y la justicia social en Colombia.
PRINCIPIOS
La administracin y el proceder de COMFENALCO Antioquia obedecern siempre a los
siguientes principios:
Cuidado, preservacin y respeto a la vida en todas sus manifestaciones y condiciones.
Apego a los postulados morales y ticos de validez universal y reconocida aceptacin
social
Respeto a la dignidad humana.
Acatamiento y respeto al ordenamiento legal.
Prevaleca en las decisiones de los intereses y el bien comn.
Actitud solidaria y redistributiva.
Apelacin al trabajo disciplinado y sistmico como mecanismo de realizacin personal y
medio institucional de insercin social.
Reconocimiento del derecho a la participacin activa de los trabajadores y empresarios
afiliados, directivos y empleados, en el destino de la Organizacin.

VALORES
Para COMFENALCO Antioquia, los valores que justifican su razn de ser y la prestacin
de sus servicios son:
La vida.
El ser humano
La familia.
La vocacin de servicio
La solidaridad.
La responsabilidad.
La integralidad y la calidad en la prestacin de los servicios
El mejoramiento continuo.
La conciencia ecolgica.
PROGRAMA JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA
En la ley 789 de 2002 se adiciona a las funciones de las Cajas de Compensacin Familiar
definidas en la Ley 21 de 1982, la de administrar, a travs de los programas que a ellas
corresponda, las actividades de programas de atencin integral a la niez y jornada
escolar complementaria.
Tambin se crea en esta Ley, el Fondo para la Atencin Integral de la Niez y jornada
escolar complementaria, llamado FONIEZ. Como recursos de este fondo las Cajas
destinarn el porcentaje que define la Superintendencia del Subsidio Familiar, en el mes
de enero de cada ao, mediante la expedicin de la Resolucin en la que define la
distribucin de los porcentajes para los Fondos: Fonede, Foniez, FOVIS y Fosyga.
Las acciones orientadas a la Jornada Escolar Complementaria por parte de las Cajas de
Compensacin Familiar se enmarcan dentro de las polticas educativas, culturales y de
juventud, trazadas por el Gobierno Nacional.
Entindase por Jornada Escolar Complementaria, el conjunto de proyectos grupales de
desarrollo humano y social que potencialicen el desarrollo de actividades de orden
formativo que mediante estrategias educativas, pedaggicas, culturales, deportivas,
recreativas y sociales, contribuyen al desarrollo integral de los nios, nias y jvenes.
Los recursos que las Cajas de Compensacin Familiar deben utilizar para realizar los
programas de Atencin Integral a la Niez de (0) a (6) aos y Jornadas Escolares
Complementarias, se encuentran definidos en el Decreto 827 de 2003, artculo 19,
destinacin de los recursos FOVIS as:

Conforme al numeral 8 del artculo 16 de la Ley 789/2002, el porcentaje para los

programas de Atencin Integral a la Niez y Jornada Escolar Complementaria, ser el
50% de los recursos adicionales consagrados en la Ley 633 de 2000 frente a las
obligaciones para Fovis establecidas en la Ley 49 de 1990, para las Cajas de
Compensacin Familiar.
Los programas de Atencin Integral a la Niez de (0) a (6) aos y de Jornadas Escolares
Complementarias, podrn presentarse y ejecutarse en cualquier tiempo, siempre y
cuando existan las disponibilidades financieras y cuenten con la correspondiente
aprobacin del Consejo Directivo. Para efectos de adelantar su seguimiento, los proyectos
con todos los soportes y convenios correspondientes, sern remitidos a la
Superintendencia del Subsidio Familiar dentro de los quince (15) das siguientes a la
aprobacin impartida, por parte del Consejo Directivo.
Para la disponibilidad de los recursos, el Revisor Fiscal de la Caja de Compensacin,
deber indicar la cuenta en la que se manejan dichos recursos, especificando el monto de
los mismos y los proyectados para la correspondiente vigencia. En caso de que el monto
aprobado para una vigencia determinada, sea menor al valor apropiado por la Caja de
Compensacin, los excedentes debern utilizarse para el mismo programa, durante la
vigencia siguiente.
La Caja de Compensacin Familiar selecciona instituciones escolares de los estratos 1, 2
y 3 con poblacin particularmente vulnerable, como tambin a poblacin de menores
ingresos afiliadas a las Cajas de Compensacin Familiar. Por tratarse de poblacin de
menores ingresos, en este programa no se cobra ninguna cuota por la participacin de
los nios.
El programa se desarrolla durante el ao escolar como parte de la jornada escolar, en el
horario contrario al destinado para las actividades puramente pedaggicas. Puede
realizarse fuera y dentro de la institucin COMFENALCO Antioquia tiene estructurada
para la atencin de esta poblacin una propuesta de carcter integral, con tres
componentes bsicos: Educativo, Familiar, de Educacin No Formal;
Cultural Bibliotecario; y Deportivo Recreativo.
Las lneas de trabajo de los distintos componentes son:
Componente Educativo, Familiar y de Educacin No Formal: Formacin humana y
Desarrollo en valores familiares, Desarrollo del Pensamiento Creativo, Capacitacin en
Informtica, Atencin psico-afectiva, Formacin en oficios y Desarrollo artstico y cultural.
Componente Cultural y Bibliotecario, Fomento de la lectura: Suministro de informacin,
Circulacin de material bibliogrfico, Extensin cultural y bibliotecaria y Formacin de
usuarios. Y el Componente Deportivo Recreativo: Natacin, ftbol, baloncesto, voleibol,
atletismo, baile, taekwondo, ajedrez y actividades de tipo recreativo y campamentil.
Se parte de la necesidad identificar las caractersticas psicolgicas de los nios y nias
que hacen parte del programa de Jornada Escolar Complementaria en su componente
deportivo-recreativo para disear un plan alternativo que les facilite su desarrollo
emocional, e indagar acerca del concepto de si mismos y de la imagen corporal que tiene
los nios y nias del programa de Jornada Escolar Complementaria en su componente

deportivo-recreativo para ofrecerles diferentes opciones experienciales que les permitan

una mayor valoracin de si mismo con un enfoque de autocuidado.

Anexo 2. Muestra de Dibujos de los nios y las nias

Los dibujos corresponden al original de los nios y las nias, el tamao del dibujo no
corresponde al original, ya que se disminuyeron para que quedaran dentro de las normas.

Dibujo 1 Nia de 9 aos

Dibujo 2 Nia de 10 aos

Dibujo 3 Nio de 8 aos

Dibujo 4 Nia de 11 aos

Dibujo 5 Nia de 7 aos

Dibujo 6 Nio de 9 aos

Dibujo 7 Nio de 8 aos