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Ensenar A Convivir PDF
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ENSEAR A CONVIVIR
La escuela es un lugar para la educacin en la
convivencia y un lugar donde se convive. El
aprendizaje de la convivencia en la escuela se
produce no tanto a travs de la instruccin explcita
cuanto a travs del modo en que ella se convive.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las
reglas es algo que, adems de ser objeto de
enseanza, ha de constituir el entramado de la vida
escolar.
Orientacin y tutora
1.- INTRODUCCIN:
Entre las preocupaciones mayores de los tutores /as estn algunas conductas problemticas que
cierto alumnado tiene en la escuela y con las que a veces no saben qu hacer. La actuacin
tutorial tiene que ver con tales conductas problemticas, una vez aparecidas, pero sobre todo, ha
de desarrollarse en lneas coherentes de intervencin que se anticipen a la aparicin de las
mismas
Por lo general, el profesorado se preocupa ms por los comportamientos excesivos que por los
Comportamientos inhibidos. Se preocupan ms por los nios inquietos, nerviosos, agresivos, que
trastornan el orden de la clase y perjudican el desarrollo del trabajo docentes, se preocupan
menos por los nios tmidos, inseguros que no se integran en el grupo, que se relacionan poco
con los compaeros y con el profesor pero que no molestan.
Ensear a convivir est relacionada con una de las funciones esenciales de la escuela bsica: la
de contribuir a la socializacin del alumnado. Educar es socializar, y en la Educacin Primaria, se
trata de contribuir ala primera socializacin de los nios y las nias, es decir, a la incorporacin
prctica por parte del alumnado, de las reglas bsicas que hacen posible una convivencia social,
pacfica y satisfactoria
Un posible enfoque de ensear a convivir es la instruccin en lo que suelen llamarse
HABILIDADES SOCIALES
En muchas ocasiones nos cortamos al hablar, no sabemos pedir un favor, nos cuesta ir solos a
realizar actividades sencillas, no podemos comunicar lo que sentimos, no sabemos resolver
situaciones con los amigos, con la familia, etc. Todas estas dificultades subyacen a la carencia de
habilidades sociales. Podramos aadir muchas otras, todas aquellas que tengan que ver con las
relaciones difciles con los/as otros/as. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco
cultural determinado, y los patrones de comunicacin varan ampliamente entre culturas y dentro
de una misma cultura dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la
educacin.
Adems, el grado de eficacia mostrado por una persona depender de lo que desea lograr en la
situacin particular en que se encuentre. La conducta considerada apropiada en una situacin
puede ser, obviamente inapropiada en otra. Esto suele ocurrir en muchos de los actos
considerados delictivos. El individuo trae tambin a la situacin sus propias actitudes, valores,
creencias, capacidades cognitivas y un estilo nico de interaccin. Por consiguiente como ya se
ha dicho al principio, la conducta socialmente habilidosa debera definirse, para algunos autores,
en trminos de la eficacia de su funcin en una situacin. No obstante, tanto el contenido como las
consecuencias de las conductas interpersonales deberan tenerse en cuenta en cualquier
definicin de habilidad social. No hay datos definitivos sobre cmo y cundo se aprenden las
habilidades sociales, pero la niez es sin duda un perodo crtico.
Las primeras experiencias de aprendizaje podran interaccionar con predisposiciones biolgicas
para determinar ciertos patrones relativamente consistentes de funcionamiento social en, por lo
menos algunos jvenes y en, al menos, una parte significativa de su infancia. (Morrison, 1990)
Belleck y Morrison (1982) piensan que la explicacin ms aceptable para el temprano aprendizaje
de la conducta social la ofrece la teora del aprendizaje social. El factor ms crtico parece ser el
modelado. Los nios/as observan a sus padres interactuando con ellos as como con otras
personas y aprenden su estilo. Tanto las conductas verbales (por ejemplo, temas de
conversacin, hacer preguntas, etc.) como la comunicacin no verbal (por ejemplo sonrisas
entonacin de la voz, etc.) pueden aprenderse de esta manera.
La enseanza directa (es decir, la instruccin) es otro vehculo importante para el aprendizaje.
Dichos como: di lo siento, no hables con la boca llena, modelan la conducta social. La pesada
carga del funcionamiento social defectuoso en la edad adulta (o la fortuna de reforzamiento,
especialmente durante la adolescencia. de una habilidad social apropiada) no depende
enteramente de los padres los iguales son importantes modelos y fuentes.
Las costumbres sociales, modas y estilos de vestir, y el lenguaje, cambian durante la vida de una
persona, por tanto, se tiene que continuar aprendiendo con el fin de seguir siendo socialmente
habilidoso (Belleck y Morrison, 1982).
3.5.-AGRUPAMIENTOS EVOLUTIVOS:
Son los propios de los centros situados en el mbito rural con poco alumnado pero con diversidad
de edades. En ellos se ha experimentado el tratamiento a la diversidad. Son los distintos grupos
realizando actividades distintas en el mismo horario y en el mismo espacio.
Aceptar al alumnado tal como es manteniendo un trato cordial con todos y evitando las
preferencias.
Utilizar refuerzos positivos valorando los xitos por pequeos que sean.
Establecer niveles realistas tanto en los logros como en las conductas sociales y
adaptarlos a las posibilidades reales del alumnado.
Coordinarse y colaborar con todas las personas implicadas en el proceso educativo del
alumnado.
la enseanza: Proyectos de
3.1.- ACTUACIONES:
1.- Sensibilizacin de la Comunidad Educativa en la idea de la educacin intercultural.
2.- Acogida a familias
FAMILIA
PRIMERA ENTREVISTA
Presentacin del tutor/a por parte del
Equipo Directivo.
Entrevista del tutor/a con datos
significativos. (ver posibilidad de
intrprete)
Presentacin de apoyos, informacin
de horario...
Deteccin de necesidades y
derivacin a servicios de apoyo del
centro: Orientacin y PTSSC.
PRESENTACIN GRUPOCLASE
. Presentar al alumno/a
nuevo/a con caractersticas en
positivo: ha viajado, conoce
ms de un pas, sabe hablar
otro idiomas(ms que no sabe
hablar el castellano)
. Tener preparadas dinmicas
de presentacin por niveles y
cursos.
. Determinar qu alumno/a
ser el ayudante.
ACCESO AL CURRICULO.
EVALUACIN INICIAL
La evaluacin del alumnado
nuevo debe partir de los
contenidos mnimos del curso en
que se ha ubicado. De esta
evaluacin se decidir si es:
. alumno/a de educacin
ordinaria.
. alumno/a de refuerzo educativo
. alumno/a con necesidades
educativas especficas.
APRENDIZAJE DEL
CASTELLANO
Si el nuevo alumno/a debe
acceder al idioma castellano,
hay que determinar cmo se
va a hacer y diferenciar entre
el alumnado de Educacin
Infantil y el de Primaria.
FAMILIAS
-
ALUMNADO
Siguiendo el Plan de
Accin tutorial con
familias, se aprovechar el
da que el tutor/a tiene
determinado para este fin.
Se buscarn los tiempos
que se adapten a la familia
para mantener estos
contactos.
Se adaptarn horarios de
atencin a familias cuando
tengan que intervenir en el
seguimiento otros/as
profesionales: Orientacin,
P.T. Servicios Sociales,
Comunidad, apoyo...
CENTRO EDUCATIVO
El seguimiento del
proceso de enseanza
aprendizaje y adaptacin
y sociabilidad, ser
realizado por el tutor/a.
Se establecern
reuniones mensuales de
coordinacin con
implicados en la
educacin del alumno:
tutor/a, apoyos,
orientacin...
En estos seguimientos se
elevarn y modificarn las
propuestas de actuacin
con el alumno/a.
OBJETIVOS
-
Descubrir, identificar y analizar los valores fundamentales con los que se ordenan la
convivencia y las formas de organizacin social
Conocer, interpretar y organizar las manifestaciones culturales en las que se expresan los
valores como paradigmas.
Despertar el entusiasmo por un estilo de vida positivo y creador, que roce incluso la utopa
como meta a alcanzar
Favorecer la formacin de actitudes que mejoren a la persona como unidad y en su
relacin con los dems, respetando las diferencias individuales e interculturales.
Caminar hacia unas relaciones sociales ms humanas, ms libres y principalmente
basadas en la paz, el respeto y la solidaridad.
Capacidad de solucionar problemas, valorando el consenso y el trabajo en grupo
Favorecer un cambio de actitudes a favor de la justicia, la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad a travs del anlisis y valoracin de situaciones conflictivas.
Metodologa autogratificante: los nios deben sentirse a gusto cuando participan en las
diversas actividades propuestas.
Metodologa racionalizadora: los alumnos deben llegar a una apertura racional, a ideas
nuevas. Deben ser capaces de romper dogmas, miedos y criterios preconcebidos, para
lograr alcanzar un acercamiento objetivo de la realidad.
6.2.3.- OBJETIVOS
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Las familias: con las que el centro establece distintos tipos de relaciones, unas ms
posibilitadoras que otras y cuya influencia es fundamental en lo relacionado con
experiencias vitales, conductas y actitudes sociales.
La sociedad en general: que con sus mensajes, sus estados de opinin y sus medios
de comunicacin va incidiendo en la configuracin de las actitudes y los valores.
Slo cuando hay un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el
centro, los que desarrolla la familia y los que estn presentes en la opinin pblica, el alumnado,
encuentra coherente y asumibles las normas a las que debe someterse.
Esta perspectiva ecolgica e interactiva debe ser el punto de partida para disear un
proyecto educativo que regule la convivencia en un centro: factores humanos, procesos y
contextos constituyen la comunidad educativa.
Los dos grandes medios que tiene la institucin escolar para trabajar la convivencia son la
organizacin escolar y el currculo.
1.- Organizacin escolar
A convivir se aprende conviviendo y por tanto en los centros escolares tiene especial
trascendencia todo lo que regula la convivencia: los derechos y deberes de sus componentes, los
mecanismos de participacin, el reparto de poderes y responsabilidades, las posibilidades de
asociacionismo, el funcionamiento de los rganos colegiados, la utilizacin de tiempos y
espacios...
Lo mnimo que se debe pedir a un centro en este sentido es que su organizacin sea
coherente con los valores que dice perseguir y que establece en su Proyecto Educativo.
2.- Currculo
Por otra parte, el desarrollo curricular y la atencin a la diversidad del alumnado constituye
el otro gran pilar donde asentar la convivencia educativa. Es fcil percibir que la relacin entre
convivencia y calidad educativa es una relacin decisiva: una buena convivencia tiene influencia
en una buena calidad educativa. Los profesionales de la educacin siempre han tenido presente
que lograr una relacin humana con su alumnado es muy importante para que las cosas marchen
bien en el aula y en el centro; el fracaso escolar es caldo de cultivo para la frustracin; la
satisfaccin en los aprendizajes contribuye a crear un clima moderador de tensiones. Adaptar los
objetivos y actividades de enseanza-aprendizaje a las capacidades y expectativas del alumnado
es en s misma una labor preventiva importante.
Una manera de incluir la convivencia en el campo de la calidad educativa, es la de ampliar
el concepto de sta ltima hacia algo tan sesgado como lo excesivamente cognitivo e incluir lo
relacional en todas sus acepciones. Si aceptamos que la calidad educativa es equivalente a la
calidad de los aprendizajes, para incluir la convivencia en esta categora deberamos pensarla
como contenido del ensear y del aprender.
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Seminario Mejora de la Convivencia Programa mejora de la convivencia en centros
escolares.CEP de Toledo. 2005
Carpeta de Proyde: Germina la Paz Extindela! Carpeta de Intermn de Primaria curso 20002001
Programa Educar para la Paz, La Solidaridad y los Derechos Humanos. Carpetas de Manos
Unidas.
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