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RESUMEN
La Comunicacin humana debe entenderse como un fenmeno, un proceso
y el resultado mismo de ese acontecer.
Vertiente fenomenolgica en doble aspecto:
- Existencial = "mismidad". No se puede ensear ni imitar. El hombre se
encuentra "consigo mismo".
- Inter-personal, "ser-con". Se inserta en la radicalidad constitutiva, haciendo posible personalidad (esencia) y existencia.
El estrato ontolgico sirve de soporte y alcanza tantos fenmenos que slo
uno a uno pueden ser manifiestos.
En el periplo vital, el hombre necesita de sus semejantes para su realizacin e identidad; adviene al proceso cuando llega a la vida.
Varias Instituciones son llamadas a crear condiciones favorables para interpretar y conducir la humanidad incipiente. La comunidad escolar alcanza protagonismo.
Las variadas acepciones ponen de manifiesto la relacin entre existencias. El fenmeno Comunicacin existe, hunde sus races en la Antropologa
en la misma esencia del ser humano. Debe cumplir:
1.1 NECESIDADES A SATISFACER
Los mensajes pueden presentar distintas formas: lingsticas, paralingsticas (ej. tono, timbre, silencio, modulacin de la voz), y no verbales. Se manifiestan en conducta: espacial, gestos, expresin facial, contacto visual. Generalmente es la palabra el medio de comunicacin que se completa con otras formas que
facilitan la capacidad auditiva o de escucha del receptor del mensaje.
El proceso de comunicacin entraa una organizacin emisor-receptor.
La calidad del emisor o de los mensajes o una parte de ambos puede significar
una informacin para el receptor.
Los mensajes emitidos pueden ser voluntarios o no intencionados (ej. expresarse en dialecto, sbita indisposicin fsica), verbales o no verbales, sinceros o fingidos, de modo consciente o inconsciente.
Dirigidos al sujeto receptor el mensaje puede ser recibido de modo desigual, intencionado o no intencionados. En el primer caso conduce a la comprensin, en el segundo se produce un mal entendido que puede radicar en el emisor, (ej: falta de claridad en la expresin, confusin de pensamiento, etc.); o bien
deficiencia en la escucha receptiva (ej: falta de inters, bajo nivel mental ...).
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Cualidad muy importante en el sujeto emisor de comunicacin es su buena aptitud y destreza para lograr mensajes positivos creando un ambiente sereno y expectante en la interpretacin participativa.
Algunos autores relacionan las perturbaciones psquicas o trastornos de
conducta con la carencia de aptitudes sociales en el sector de la comunicacin
verbal y no verbal.
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LA INSTITUCION ESCOLAR
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ca y precisa del educar nos hallamos ante la Didctica como ciencia de los medios y las formas de la enseanza.
El enseante, profesor o maestro se halla ante una realidad, un hecho; la
presencia de los alumnos, y debe actuarse. La dinmica exige previamente el
conocimiento de las condiciones concretas y los lmites precisos que la actuacin docente-discente entraa. Conocer facetas biolgico-psicolgicas y sociales del alumno, dominar mtodos y tcnicas de comunicacin, motivacin,
procedimientos de enseanza, experiencias instructivas e imaginacin para lograr la empata positiva en favor de aprendizajes, formas de conducta, estimaciones, etc.
3.2 EL MAESTRO ESTIMULADOR Y COMUNICADOR
La Escuela es un complejo
"Se trata no tanto de ensear al hombre una verdad, como de mostrarle
cmo arreglrselas para descubrirla".
ROUSSEAU
diversidad de caracteres, serena con perfecto control emocional, y tenaz, constante en la que se refleje la paciencia, calma y perseverancia.
El maestro es observado por los nios: analizan e intuyen ms all de lo
manifiesto. Cualidad docente importante es la "buena memoria de datos", que
el nio se sienta identificado en la vida del maestro. Complementaria y valiosa
en la comunicacin es la buena fonacin y pantomima: modulacin de la voz,
lenguaje preciso y claro, interpretacin de personajes que despiertan la atencian, sentimiento y opinin del nio.
El pequeo escolar estima lo bello: cultivar su gusto esttico en colores,
sonidos, sensaciones tctiles. El profesor cuidar su higiene y presencia fsica.
Sea capaz de aptitud normal para el dibujo y habilidad motriz discreta o buena (el chico gozar si su profesor dirige, participa o controla su juego: lo siente
como arbitro justo).
3.3 EL MAESTRO ANTE SU TRABAJO
El profesor ha de conocer las exigencias de su trabajo. De una parte las
ciencias biolgicas y psicolgicas le brindan el conocimiento del desarrollo fsico y evolutivo de sus alumnos. Se completa con la colaboracin de las ciencias
sociales: datos sobre la unidad familiar, amistades, barrio, clima social. Son factores personales y del entorno que repercuten positiva o negativamente en el
acontecer de enseanza-aprendizaje. Factores a estimar que prueban las habilidades y destrezas del maestro para orientar la incipiente personalidad infantil.
3.3.1 Consideraciones
El trabajo escolar es individual e individualizado, pormenorizado y colectivo. La tarea a realizar sealar la actuacin. En trminos generales, ergogrficos, el trabajo docente es predominantemente psquico; mental e intelectual, as como verbal espacial y abstracto, es decir predomina el lenguaje
hablado cuyo rgano explcito es la lengua. Trabajo espacial que toma como
base la manipulacin y cambios de posicin de "cuerpos": el rgano importante que concurre es/son las manos. Al ser igualmente trabajo abstracto, los
mensajes de la comunicacin se ponderan y combinan de esencias significativas, es decir: conceptos, juicios, raciocinios que se traducirn en conductas
aplicativas. En este caso, el rgano implcito es la corteza cerebral y las funciones psquicas propias del ser humano.
La actividad del trabajo docente-discente exige acomodacin y empata
por parte del primero para ponderar e individualizar la situacin especfica,
aqu y ahora de cada alumno. Comprender afectivamente, dar confianza al
alumno en su propia estimacin, exigir esfuerzo, etc. A la observacin y mensaje subsigue la asociacin y reaccin para impulsar un cambio de conducta,
razonada y aceptada en la intimidad personal del alumno.
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IV)
DINAMICA EN EL AULA
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En el aula: pausas, entonacin, meloda, pueden ampliar el significado intencionado de los mensajes.
Uso del espacio: La persona tiene necesidad de territorio y espacio, si
no lo alcanza se conduce de otro modo para lograr compensacin identificativa: ej, el pequeo escolar que disputa el espacio con otro compaero.
Son conductas de informacin sobre las relaciones humanas.
Uso de los objetos. Los objetos del entorno personal son comunicativos.
Veamos la cartera del pequeo escolar: sus cuadernos, lapiceros, cromos.
Comunicacin visual. La atencin visual del maestro solicita respuesta.
Es suficiente para que el alumno modifique su conducta al entender el
mensaje.
El uso del tiempo: el alumno que habitualmente llega tarde a clase, el
que realiza su trabajo en el horario establecido. Son manifestaciones a
responder, ambiente familiar? pereza mental?
COMUNICACION VERBAL
Lenguaje
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cacin actuando por medio del lenguaje. Informar, preguntar, exhortar e incluso establecer contacto, son actividades lingsticas que intervienen en los
monologos o en los dilogos en combinaciones diversas.
4.3.2 Uso del valor comunicativo-didctico de la palabra
El habla concreta se manifiesta mediante la palabra como expresin comunicativa. En la actividad escolar es fundamental y alcanza o persigue variadas funciones: su valor y eficacia reside en el uso que de ella se haga. Su valor
didctico radica en el proceso que se origina en el hombre, nacido al calor de
la palabra: despierta ideas, promueve, dirige, orienta, espolea. Es un magnifico recurso de accin aplicable a la diversidad de funciones educativas.
As, la palabra puede ser:
-
En la Escuela en accin que gua al alumno para contestar a sus necesidades personales e interpersonales.
4.3.3 Mtodos didctico-verbales
Mtodo en sentido etimolgico es el camino que sigue la mente en la
bsqueda de la Verdad. El mtodo lgico conduce a investigar lo desconocido
simplemente; mientras el mtodo pedaggico gua al discpulo para que adquiera los conocimientos que ya posee el maestro. El mtodo lgico es de autoindagacin; presupone una inteligencia desarrollada.
El mtodo pedaggico es de indagacin dirigida por una inteligencia superior, que tiene presente el proceso de maduracin del alumno. El maestro
emplea adems de la palabra, la intuicin y la accin, y mediante las tcnicas
como aspecto material del mtodo conduce por procedimientos, formas y modalidades didcticas la inteligencia, habilidades y destrezas del escolar a fin de
ayudar en el logro de su autocreacin e identidad personal.
En esta activa comunicacin interpersonal, profesor-alumno/s y estos entre s discurre el acontecer diario.
Caracterstica de los mtodos pedaggicos es promover las facultades del
alumno, suscitar la integracin de conocimientos y formas de conducta positivas que por la enseanza se procuran.
El mtodo y su aplicacin en la tcnica requieren algo mas: que se haga
apoyo en lo conocido para lograr que se fije en la memoria la nueva verdad
que se descubre. Este mtodo de apercepcin, se materializa al exponer el
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La accin sirve para descubrir y fijar las ideas ya adquiridas -es duraderaocupa y atrae la atencin. Es el medio para adquirir hbitos que dan aptitud
para el ejercicio de determinadas ciencias o artes. Hay destrezas que slo se
alcanzan haciendo: escribir, leer, contar.
4.4 COMUNICACION INTUITIVA SENSIBLE
El documento, la imagen, los medios audiovisuales, son medios auxiliares poderosos para ampliar el campo cognoscitivo y cultivo del espritu crtico.
4.4.1
Documento
so
Existe otra razn educativa en foavor de los medios audiovisuales; permiten la preparacin y explitacin del mensaje por los mismos alumnos,
aclarando y regulando las dificultades de los problemas planteados en la medida que el maestro se convierte en facilitador y animador del trabajo informativo.
Los M.A.V. abren un amplio horizonte puesto a disposicin del grupoclase y de la enseanza individualizada. Permiten la participacin de profesoralumno/s en decisiones colectivas y de gestin. Comunidad activa puesta en
relacin para mutuamente enriquecerse por la comunicacin, influencia, interaccin y estimulacin recprocas.
V)
CONCLUSION
VI)
NOTAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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DAVIS, F. (1979): "La comunicacin no verbal"; Madrid; Alianza.
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