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AGUILAR JAVIER Guia Didactica de Elaboracion de Textos PDF
AGUILAR JAVIER Guia Didactica de Elaboracion de Textos PDF
gua didctica
de
elaboracin
de
textos
Javier aguilar
DERECHOS RESERVADOS 2004, ANUIES(Mxico). Prohibida la reproduccin de esta obra as como la distribucin y venta fuera del mbito de la ANUIES. E-libro Bibliomedia Bibliomedia@mail.com
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gua didctica
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Javier aguilar
Mxico 1988
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RESPONSABLE DE LA EDICIN
BLANCA FUENTES
Primera edicin 1988
Javier Aguilar V.
CONPES
Coordinacin Nacional para la Planeacin
de la Educacin Superior
Insurgentes Sur No. 2133
Col. San ngel
01000 Mxico, D.F.
DISEO PORTADA
Eduardo Sevilla Gonzlez
TALLER DE FOTOCOMPOSICION
Sopa de Letras, S.A. de C.V.
Impreso en Mxico
Printed in Mxico
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SEP-SESIC
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Proyecto Nacional
5.4 del PROIDES
"OPCIONES DE INNOVACIN
EN DOCENCIA"
Coordinadores
Dr. Vctor Manuel Alcaraz
Lie. Rafael Santoyo
(SESIC)
(ANUIES)
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ndice
Presentacin
Introduccin
Principios Generales para el Diseo de
Materiales Instruccionales
Estructura
Sugerencias para organizar la
informacin explicativa de carcter
cientfico
El empleo de analogas
La utilizacin de ejemplos
El uso de ejercicios y problemas
La presentacin de diagramas d
flujo, tablas, grficas y figuras
El proceso de elaboracin de un texto
Bibliografa
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presentacin
El Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin Superior, PRO/DES, se plante elevar la calidad de la
formacin acadmica en las universidades. A fin de cumplir
con dicho propsito es necesario llevar a cabo un gran nmero de acciones. Una de ellas es la de proporcionar a los
estudiantes materiales de estudio que les permitan, no slo
obtener informacin actualizada sobre los temas que integran las diferentes asignaturas que cursan, sino tambin
ofrecerles la oportunidad de realizar actividades de naturaleza formativa mediante las cuales adquieran la capacidad
de resolver, cuando egresen de las casas de estudio en donde
realizaron su preparacin acadmica, los problemas planteados por su vida profesional.
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El resultado de dicho encargo es la presente Gua que
aparece dentro de la serie "Fomento a la Planeacin", con
la cual, se intenta poner en las manos de los diversos participantes del proceso educativo, instrumentos que les
ayuden, a mejor cumplir con sus tareas.
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introduccin
Es fcil constatar que la tecnologa para elaborar textos han experimentado grandes cambios en las ltimas
dcadas. Por una parte el desarrollo tecnolgico ha disminuido el tiempo y la mano de obra requerida para hacer
que el diseo y la tipografa del libro se adecen a consideraciones pedaggicas y prcticas. Al mismo tiempo, ha
permitido mejorar la calidad y la diversidad de las ilustraciones y grficas, lo cual tambin es una ayuda para los
aspectos didcticos de la obra.
Por otro lado, la investigacin educativa ha sentado
las bases para el desarrollo de una tecnologa relacionada
con la elaboracin de textos que reemplazar el enfoque
intuitivo y prctico que ha prevalecido hasta ahora.
En los niveles superiores de estudio, durante mucho
tiempo, los textos eran propiamente tratados escritos por
renombrados especialistas, cuyo propsito era recopilar
y sistematizar el cmulo de conocimientos de una disciplina, para actualizar y documentar a los estudiosos de la
materia. Por esta razn los libros eran utilizados por los
estudiantes solamente como obras de consulta ya que su
fuente principal de conocimiento eran las conferencias
dictadas por el profesor.
No obstante los progresos de la investigacin que se
ha hecho sobre el aprendizaje a partir de textos, pocos
intentos se han realizado en nuestro pas para analizar sus
resultados y difundirlos entre los autores potenciales.
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Tampoco se ha realizado un esfuerzo suficiente para adecuar los textos a los programas escolares y a las necesidades
de los estudiantes y de los profesores.
El resultado es que los textos tienen a menudo un
carcter bsicamente informativo en tanto que se limitan a
la exposicin de los contenidos de una disciplina conceptos, teoras, procedimientos lo cual induce al estudiante
a un aprendizaje repetitivo, es decir a la reproduccin ms
o menos literal del contenido. Esta clase de libros condiciona el carcter expositivo de la mayora de las clases impartidas en las instituciones de educacin superior.
Una nueva concepcin del libro de texto ha surgido
como resultado de la investigacin del aprendizaje a partir
de textos que se ha realizado en los ltimos aos. De acuerdo
a dicha investigacin el texto debe inducir una amplia gama de procesos cognoscitivos que incluyen la comprensin,
la aplicacin del conocimiento a situaciones nuevas y la
solucin de problemas, a travs de diversos recursos y actividades.
Este tipo de textos que llamaremos formativos constituye el medio idneo para que profesores y estudiantes
puedan alcanzar los objetivos educativos de jerarqua
superior que figuran en los programas escolares y contribuir
as a modificar sustancialmente la situacin que ahora
prevalece en muchas instituciones de educacin superior.
Por tal razn, resulta de suma importancia la difusin
entre los autores potenciales de la naciente tecnolgica
educativa para elaborar textos formativos. Con dicha difusin se alentarn y apoyarn los esfuerzos de esos autores
para que se dediquen a una tarea que llenara el vaco existente, en las instituciones de educacin superior, en lo que
se refiere a instrumentos pedaggicos.
El propsito de este documento es presentar los principios y procedimientos derivados de la investigacin edu-
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1.
Induzca la disposicin cognoscitiva y afectiva apropiada para el aprendizaje del contenido mediante la presentacin de una visin panormica del mismo, la
especificacin de sus propsitos y objetivos, la explicacin de su estructura y secuencia, el uso de ttulos
y subttulos informativos y la inclusin de diversas
cuestiones y preguntas que activen el conocimiento
previo del lector y despierten su curiosidad e inters.
2.
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Asimismo, una presentacin cuidadosa de un concepto acompaada de ejemplos e ilustraciones verbales y
visuales de una clase y otra, puede poner al alcance
del lector promedio, el significado de un concepto
complejo.
3.
4.
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estructura
La estructura del texto desempea un papel fundamental en la comprensin y recuerdo del mismo. La investigacin ha demostrado que su estructura y organizacin
influyen tanto en la cantidad como en la clase de conocimiento adquirido de la lectura. El texto mejor organizado
es mejor recordado. Cuando mejor organizado est el texto,
tanto ms probable es que la representacin del mismo en
la memoria est altamente integrada. Esta clase de representaciones permiten que el lector considere simultneamente hechos relacionados, lo cual es una condicin
necesaria para el funcionamiento de los procesos cognoscitivos de orden superior, consistentes en la formulacin
de inferencias, la elaboracin de resmenes y la toma de
decisiones.
Estos hallazgos han conducido a la bsqueda de forma para mejorar tanto la organizacin de un contenido
como la comprensin del mismo. Entre las sugerencias
principales que se pueden mencionar al respecto se encuentran las siguientes:
1.
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cin de los contenidos debe tomar en cuenta las
relaciones de antecedentes y consecuentes entre todos
ellos.
2.
Utilice como ttulos oraciones o preguntas que indiquen la idea principal o el objetivo de cada uno de los
componentes del texto desde los ms grandes, que
formarn las partes y captulos, hasta los ms pequeos, que constituirn los bloques o prrafos. Los
ttulos informativos ayudan al lector a organizar la
informacin durante la lectura y sirven como claves
de recuperacin para recordarla.
Los ttulos consistentes en nombres aislados o hileras
cortas de nombres pueden confundir a los lectores.
As, en una investigacin se encontr que los lectores fueron incapaces de predecir la informacin que
segua, y no pudieron aparear los ttulos con los textos.
Cuando los ttulos fueron reescritos de tal forma que
fueran ms informativos, mejor significativamente la
ejecucin de los lectores, en ambas tareas. Adems,
los encabezados compuestos por aseveraciones o preguntas ayudaron a los estudiantes a recordar la informacin de textos familiares y no familiares.
La elaboracin de un ttulo adecuado tiene como
condicin la estructuracin de un contenido homogneo es decir, que responda a un propsito o pregunta
determinada. No se debe incluir informacin extraa
al mismo.
La lectura del conjunto de ttulos de un captulo o
seccin debe proporcionar una idea clara de la organizacin y secuencia de las deas principales del mismo.
3.
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Adems es indispensable intercalar informacin acerca de la organizacin de cada una de las secciones de
un captulo mediante: 1) introducciones; 2) aseveraciones de resumen que recapitulen lo visto hasta ese
momento y destaquen las ideas principales, 3) palabras
o frases de apunte tales como "un punto importante
es", "el mtodo ms adecuado", y 4) claves tipogrficas como cursivas, negritas, subrayados.
Otro medio de proveer informacin acerca de la estructura es a travs del uso repetido y consistente de
una estructura particular. Aunque esto tiende a ser
evitado por razones de estilo, sus ventajas sobrepasan
claramente a sus desventajas.
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La explicacin incluye los siguientes elementos: 1) un
conjunto de objetos o eventos y el sistema o unidad del
que forman parte, as como las relaciones entre ellos y 2)
la descripcin de la cadena causal entre los componentes,
que viene a ser la relacin funcional entre la variable predicha y las variables predictoras, junto con las relaciones
intervinientes entre las variables.
Enseguida se proporcionan dos ejemplos de explicacin de
leyes cientficas, la ley de Ohm y la ley del radar, tomados
deMayer (1984).
En el caso de la ley de Ohm los componentes son: una
batera que genera una diferencia de potencial entre el polvo positivo y el negativo, los electrones que van del polvo
positivo al negativo, un alambre que los conduce, el bulbo
que presenta resistencia al paso de los electrones, etc. El
sistema que los unifica es el circuito.
La cadena causal podra enunciarse as: al aumentarse
la resistencia se eleva el nmero de tomos con los que
chocan los electrones. El mayor nmero de choques disminuye el flujo de electrones y por lo tanto la intensidad de
la corriente disminuye.
Para la ley del radar los componentes son: el transmisor, el pulso, el objeto blanco, el receptor y la pantalla. La
cadena causal est formada por los siguientes procesos:
la transmisin de un pulso, la reflexin o rebote del pulso
en un objeto lejano, la recepcin del pulso reflejado en el
receptor, la medicin de la direccin del pulso y del tiempo empleado para regresar y la conversin de las medidas
anteriores para determinar la localizacin y la distancia
del objeto.
Se ha encontrado que los buenos solucionadores de
problemas difieren de los deficientes en el recuerdo de la
informacin explicativa. Por lo tanto resulta de gran valor
presentar en forma clara y completa dicha informacin
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incluyendo los mecanismos en que se fundamenta dicha
regla.
Resulta grave constatar que en muchos textos se omite o se presenta fragmentariamente la explicacin del mecanismo que fundamenta la ley.
A continuacin se presentan algunas sugerencias para
mejorar la comprensin de informacin explicativa de
carcter cientfico:
1.
2.
3.
4.
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el empleo de analogas
La buena instruccin proporciona al estudiante experiencias directas o concretas para facilitar la adquisicin
de conocimientos ms complejos y abstractos. Las analogas son una forma de proveer tales experiencias. Las
analogas implican una comparacin explcita entre un
contenido familiar llamado vehculo y un contenido nuevo
denominado tpico.
Las analogas son inapropiadas cuando se llevan demasiado lejos o cuando el vehculo es desconocido para el
lector.
Las analogas pueden clasificarse en tres categoras:
estructurales, funcionales y mixtas. Las primeras se presentan cuando el vehculo y el tpico tienen el mismo aspecto
fsico o estn construidas similarmente. Por ejemplo, la
comparacin de la clula con una fbrica.
En la segunda clase de analogas el tpico y el vehculo tienen funciones similares. Ejemplo: la retroalimentacin
funciona como lo hace un termostato. En el termostato se
fija la temperatura y entonces se produce calor. Cuando la
temperatura del recipiente alcanza la temperatura indicada,
se suspende el calor.
La tercera categora de analogas combina las relaciones estructurales y funcionales.
En los textos la mayora de las analogas son funcionales, pocas son estructurales. Las analogas mixtas son to-
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2.
Preferentemente utilice un vehculo concreto y un tpico abstracto a fin de que el lector pueda ir de lo
simple y familiar a lo complejo y abstracto.
3.
4.
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la utilizacin de ejemplos
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Los resultados de varias investigaciones demuestran
que el aprendizaje conceptual se facilita cuando a) los
ejemplos presentan una amplia gama de dificultad, y b)
los ejemplos difieren ampliamente en los atributos variables y c) se aparean los ejemplos a los no ejemplos en base
a la similaridad de los atributos variables.
Con base en el anlisis anterior se presentan las siguientes sugerencias:
1.
Presente la definicin del concepto en forma sistemtica y no la interrumpa con informacin extraa o
con explicaciones demasiado extensas que puedan
obscurecer la identificacin de los atributos crticos
y las relaciones entre ellos.
2.
3.
Presente un conjunto de ejmplos graduados en dificultad que difieran claramente en los atributos variables.
4.
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el uso de ejercicios
y problemas
Existe un amplio reconocimiento de que una de las
fallas principales del sistema educativo nacional es la incapacidad del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y resolver problemas.
Sin embargo, existe poca conciencia de que este problema tiene su fuente principal en las caractersticas de
los materiales instruccionales utilizados, particularmente los textos, y en las actividades de enseanza aprendizaje que se basan en dichos materiales.
En algunos textos los ejercicios son escasos y meramente ilustrativos, en otros se incluyen numerosos problemas y ejercicios para ser resueltos por los alumnos, sin
ayuda alguna.
En ambos casos el texto es concebido bsicamente
como un medio para exponer los conocimientos de la disciplina. Sus diferencias radican casi exclusivamente en la
organizacin y profundidad con que se abordan los diferentes tpicos.
Casi todos los autores de textos comparten la idea
tradicional de que las habilidades para resolver problemas
se adquieren espontneamente y dependen bsicamente
del talento del estudiante.
No obstante, la investigacin contempornea ha mostrado que la resolucin de problemas requiere de conoc-
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2.
3.
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la presentacin de diagramas
de flujo, tablas,
grficas y figuras
La informacin tcnica contiene a menudo varios factores que estn interrelacionados. En particular, los instructivos a menudo incluyen relaciones conjuntivas y
disyuntivas con diferentes resultados asociados. Los diagramas de flujo y las tablas se pueden emplear ventajosamente para presentar instrucciones y otros tipos de informacin algortmica.
Consideremos el ejemplo siguiente tomado de Wright
y Reid (1973) en el que se presenta la misma informacin
en tres formas distintas: prosa comn, tabla y diagramas
de flujo.
"El material B se recomienda cuando es necesario un
tiempo rpido de procesamiento, pero su costo de transportacin es relativamente alto, una desventaja que se
aplica tambin al material A aunque ste tiene un tipo de
procesamiento mayor que el material B. El material C
tiene un costo de transportacin bajo y un tiempo de
procesamiento desconocido aunque haya evidencia deque
su aceptabilidad para el consumidor es mayor que la de los
otros materiales con bajo costo de transportacin. Cuando
la diferencia en aceptabilidad para el consumidor no es un
factor significativo, el material G es preferible por su bajo
costo de transportacin, pero el material F tiene la ventaja
sobre los materiales E y G de necesitar menos tiempo de
procesamiento, adems de que el E incluye costos de transportacin ms altos que los materiales F y 6 " .
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TABLA
Aceptabilidad
para el consumidor
BUENA
procesamiento
rpido
MALA
Alto costo de
transportacin
procesamiento
lento
procesamiento
rpido
Bajo costo de
transportacin
procesamiento
lento
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DIAGRAMA DE FLUJO
Es aceptable el material para el consumidor
NO
SI
Son altos los costos
de transportacin
SI
NO
SI
Procesamiento
rpido
SI
NO
NO
Procesamiento
rpido
SI
NO
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En el ejemplo son evidentes las ventajas de la tabla y
el diagrama de flujo para la comprensin y el manejo de la
informacin.
Se ha demostrado experimentalmente con informacin similar a la anterior, que la presentacin en forma de
tabla o diagrama de flujo incrementa significativamente la
solucin de problemas que requieren la consulta directa de
la informacin.
Tambin se ha encontrado que las tablas son ms
eficientes que los diagramas de flujo cuando el lector
conoce de antemano cules son los parmetros crticos
de la situacin. Pero cuando hay otros factores que no
estn mencionados en la tabla o cuando el lector no conoce de antemano todos los factores que estn en juego, es
preferible el uso de diagramas de flujo.
A continuacin se mencionan algunas sugerencias para
elaborar diagramas de flujo:
1.
2.
3.
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que al pie de la tabla las referencias que use. En el
texto refirase a cada tabla y a sus datos, pero solamente analice sus aspectos sobresalientes; no la haga
redundante.
2.
3.
De acuerdo
varios tipos
cubren una
ms. Use la
las variables
Grficas
Se ha demostrado que las grficas son ms efectivas
que las tablas o la prosa para revelar relaciones y tendencias en datos numricos. Hay varios tipos de grficas, las
grficas lineales se usan frecuentemente para mostrar cambios continuos, por ejemplo, series temporales. La variable
independiente se representa en el eje horizontal y la variable dependiente en el eje vertical.
Las grficas de barras son preferibles a las grficas
lineales cuando solamente se conocen unos cuantos puntos de la serie o cuando stos fluctan abruptamente. Estas
grficas pueden ser verticales u horizontales. En las primeras los valores de la variable dependiente se representan
por la altura de las barras y en la segunda por su longitud.
Las grficas de barras verticales se usan generalmente
para comparar los valores asociados a un objeto, estado o
actividad en diferentes ocasiones, mientras que las grficas
de barras horizontales se emplean para comparar los valo-
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res correspondientes a diferentes objetos, estados o actividades en una ocasin determinada.
Las grficas de barras pueden hacerse ms complejas para proporcionar informacin adicional sobre algunas
subcategoras del objeto, estado o actividad considerado,
ya sea subdividiendo las barras o aadiendo otras. Se tienen
as las grficas de barras subdividas y las de barras mltiples.
Sugerencias para elaborar grficas:
1.
2.
3.
4.
Figuras
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Cuando se trata de conceptos abastractos esta clase
de representaciones no es factible, pero en muchos casos
se pueden dibujar procesos concretos, reconocibles que
son anlogos a los conceptos abstractos para facilitar su
comprensin.
En una investigacin con estudiantes universitarios,
se demostr que el empleo de varios dibujos analgicos,
mejor la comprensin del flujo del calor y la electricidad
a travs de los metales en varias codiciones. Los dibujos
representaban la estructura interna de los metales como
un conjunto de discos unidos por varillas.
La investigacin tambin ha mostrado que los estudiantes se pueden beneficiar de sus propios dibujos. Por
ello el autor debe sugerir a los lectores que elaboren sus
propias ilustraciones: crear modelos concretos, para representar procesos importantes, dibujar redes en las cuales los
nudos denotan conceptos o hechos claves y los lazos indican sus interrelaciones, elaborar tablas para representar
comparaciones y contrastes, etc.
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43
el proceso de elaboracin
de un texto
El proceso de elaboracin de un texto comprende las
cinco etapas siguientes: fundamentacin de la decisin
editorial, definicin del texto, plan de elaboracin, desarrollo o elaboracin propiamente dicha y evaluacin.
1.
2.
La definicin del texto precisa el tipo de obra (manual, cuaderno de prcticas, texto), sus caractersticas acadmicas y pedaggicas bsicas, la poblacin a
la que est destinada y la asignatura o asignaturas a las
que podra servir.
3.
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44
requerimientos materiales para la elaboracin de cada
parte.
4.
5.
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45
bibliografa
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46
Selby, P.H. Using graphs and tables. John Wiley & Sons.
New York. E.U.A. 1979.
Wright, P. & Reid, P. Writen nformation: Some altematives to prose for expressing the outcomes of complex
contingencies. Journal of Applied Psychology. Vol.
57. pp. 160-166. E.U.A. 1973.
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