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Documentos Inicial PersonalSocial-II
Documentos Inicial PersonalSocial-II
Qu y cmo aprenden
nuestros nios?
II
Ciclo
rea Curricular
Personal social
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin: 2015
Tiraje: 88100 ejemplares
Elaboracin:
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Mara Jos Ramos Haro
Colaboradores:
Jos Carlos Herrera Alonso, Nohem Luca Estrada Prez, Lorena Fabiola Ruiz Lpez, Anbal Eduardo
Len Zamora, Vilma Olga Cayllahua Galindo, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch y
Andrea Soto Torres.
Ilustracin:
Hermanos Magia, Oscar Casquino Neyra y Henyc Alipio Saccatoma.
Diseo y diagramacin:
Dominique Milln Cass y Hungria Alipio Saccatoma.
Cuidado de edicin:
Jos Luis Carrillo M.
Correccin de estilo:
Gabriela Carrillo M.
Agradecimiento:
A Franceso Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por la ilustracin de la pgina 10.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N 2015-01450
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado
por emplear el trmino nios para referirse a los nios y las nias.
ndice
Presentacin............................................................................................................................. Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 7
1.1 El desarrollo personal ...........................................................................................................
9
1.2 El desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo............................................................... 15
1.3 El ejercicio de la ciudadana ................................................................................................ 38
1.3.1 El ejercicio de la ciudadana en el nivel de Educacin Inicial ................................ 42
1.4 El testimonio de la vida en la formacin cristiana.............................................................. 43
3.2
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes, pautas
tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseanza
de las competencias, as como el marco terico desde donde se estn entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, as como las
capacidades en las que se desagregan. Se explica qu implica cada una y la combinacin
requerida para el desarrollo
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades y que pueden estar
presentados por grado o ciclos de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente, a lo largo de su
vida, sobre una realidad, sea para resolver un problema, sea para cumplir con exigencias complejas,
haciendo uso flexible y creativo de conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas
que tenga disponibles, as como valores, emociones y actitudes que considere pertinentes en cada
situacin.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada
de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propsito en un contexto particular. Es un saber actuar contextualizado, crtico y creativo,
y su aprendizaje es de carcter longitudinal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que
pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas
niveles cada vez ms altos de desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades
humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un
campo ms delimitado, y su desarrollo genera la posibilidad de nuestro desarrollo competente. Es
fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera
aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo;
desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su
combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso y se definen all
como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto
de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes
comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter
nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es
objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de
progreso, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos los
estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica respecto de las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las
competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educacin
escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo
el pas, que constituyen un derecho de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin
especfica que sirve para planificar y para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento
de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
El indicador busca responder interrogantes claves sobre cmo se ha realizado el desempeo o si ha
satisfecho las expectativas y en qu grado.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en permanente revisin y ajuste,
a partir de su evaluacin permanente. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan
ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir
mejorndolas en las prximas reediciones, de manera que sean lo ms pertinente y til para el logro
de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
1. Fundamentos y definiciones
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como
personas autnomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y
activos de la sociedad.
En este sentido, el rea Personal Social, para el nivel de Educacin Inicial, atiende el
desarrollo del nio1 desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relacin
consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Ello involucra cuatro campos
de accin que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que
el nio estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual
se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
Campos de accin
El desarrollo
personal
El desarrollo
psicomotor y
el cuidado del
cuerpo
El ejercicio de
la ciudadana
El testimonio
de la vida en
la formacin
cristiana
La actividad autnoma no
significa soledad; debe surgir
ante la presencia de un adulto
que acompae y facilite el
proceso de desarrollo del nio.
Las actividades autnomas son fuente de placer para los nios, ya que les permiten
descubrir sus posibilidades y lmites usando el repertorio de sus capacidades segn
su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonoma se inicia a partir de este impulso
de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los nios tienen la oportunidad y el ambiente
adecuado que favorezca sus proyectos de accin.
Ser autnomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad y el
deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros aos de
vida debe predominar este tipo de acciones. As irn tomando decisiones, tendrn
oportunidades de eleccin e irn controlando algunas situaciones.
Observemos la siguiente situacin y reflexionemos al respecto:
10
De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los nios construyen
su identidad desde el reconocimiento y valoracin de sus distintas caractersticas
personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad de expresar,
reconocer y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con
respeto. Tambin, el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer,
apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su cuerpo, asumiendo que es dueo de
este, para que aprendan a relacionarse con equidad de gnero, rechazar toda forma
de violencia y coaccin, y tomar decisiones responsables en su vida.
En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empticas y solidarias, basadas
en el respeto mutuo y la valoracin de la diversidad personal y cultural. De la misma
manera, el establecimiento de vnculos afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a
disfrutar de la vida y a crear redes de soporte afectivo. Estas les servirn para enfrentar,
prevenir y contrarrestar situaciones difciles u otras de violencia y exclusin que se
presentan en la escuela.
Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros nios vayan construyendo un estilo
de vida, sustentado en valores ticos asumidos de manera personal y enmarcados en
un modelo de sociedad democrtica. Y que desarrollen, en este proceso, la capacidad
de reflexionar y actuar coherentemente con estos valores, convertidos en principios
orientadores de su vida. Tambin, es necesario estimular en ellos la bsqueda del
sentido existencial y trascendente de su vida, as como el desarrollo de sensibilidad
hacia los humanos y la naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la
capacidad de maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relacin que tienen
con l.
Por ltimo, es indispensable que nuestros nios adquieran y ejerciten las habilidades
de aprender a aprender, que les permitan elegir qu, cmo y para qu aprender,
desarrollando comportamientos autnomos, y para que construyan sus propios
conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar.
Aqu, es necesario mencionar la importancia de que como docentes evaluemos nuestro
actuar, nuestros propios procesos, debido a que queremos lo mejor para nuestros
nios. Es posible orientar a otros para que desarrollen lo que nosotros no hemos
desarrollado, o lo que an no hemos logrado? Evidentemente, resulta ms natural y
viable lograr aprendizajes significativos en los estudiantes cuando partimos de nuestra
propia experiencia de vida y de situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra
autonoma, a la regulacin de nuestras emociones, a nuestro sentido de pertenencia.
En la bsqueda del bienestar, tanto del nuestro como del de nuestros estudiantes, urge
fortalecer los siguientes aspectos: la regulacin de emociones, el sentido de pertenencia,
11
Las diversas dimensiones del ser humano suponen el crecimiento en otras tantas
competencias. En esta oportunidad vamos a centrarnos especialmente en una de ellas:
Afirma su identidad.
Cada persona construye su identidad de acuerdo con su sentido de pertenencia: familia,
gnero, lugar donde vive, etnia, cultura, educacin, edad. Asimismo, las relaciones con
otras personas son importantes en esta construccin, en todas sus dimensiones. Al vivir
en sociedad, las personas suelen tener sentimientos de pertenencia respecto de una
gran diversidad de grupos. La construccin de la identidad del estudiante se desarrolla
en la convivencia con sus grupos de pares y adultos, empezando por el ms cercano:
la familia. La identidad, entonces, no es una una e inmutable, sino ms bien mltiple y
puede vincularse con una diversidad de grupos, desde el ms prximo al ms amplio
e inclusivo: la humanidad.
12
o realmente
Si como docente valor
claros
mi identidad y tengo
ban mi
los valores que enrum
jor a
me
ar
ud
labor, podr ay
pio
pro
su
mis estudiantes en
desarrollo personal.
Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que nos
cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vnculo de apego, cuya
funcin es brindarnos seguridad y proteccin en los primeros aos de vida. El hecho
de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta nuestra curiosidad e
inters por comprenderlo, sino tambin miedos e inseguridades por lo desconocido. El
desarrollo saludable del nio pequeo depender de la estabilidad de las relaciones
afectivas con las personas importantes en su vida. La calidad de este vnculo es lo que
le permitir confiar y sentirse seguro.
Un entorno de seguridad afectiva es la base para que los nios puedan desarrollar
capacidades para la vida, como:
Conocerse y valorarse.
Sentir confianza en s mismo.
Reconocer y regular sus emociones.
Integrar normas y valores.
Convivir respetuosamente con los otros y con su ambiente.
Resolver conflictos.
Ser autnomos.
Desarrollar un pensamiento flexible, abierto y crtico.
Desarrollar habilidades para aprender a aprender.
13
se construye
La seguridad afectiva
s de la
cotidianamente a trav
ones que
calidad de las interacci
ulto que lo
el nio tiene con el ad
cuida.
14
15
en
el
conocimiento
de
su cuerpo y en la afirmacin de su
identidad. Su comportamiento es ms
independiente, se muestra atento y
concentrado en lo que hace y sus juegos
son ms variados. De esta manera,
el movimiento no solo se expresa
exteriormente, sino que se genera un movimiento interno que favorece el proceso de
maduracin, crecimiento y autonoma.
Por estas razones, es importante que en nuestra labor educativa incorporemos el juego
y el movimiento libre como medios de comunicacin, relacin y aprendizaje. Nuestro
rol como docentes es acompaar a nuestros nios en el descubrimiento de su propio
cuerpo, generando las condiciones fsicas y afectivas para que, a travs del juego
espontneo, se expresen, interacten con los objetos y se relacionen con los dems.
Por otro lado es importante que el nio, a partir de sus vivencias, relacione la actividad
fsica, entendida desde todas sus manifestaciones (el juego, la recreacin y el deporte),
con el disfrute, el bienestar fsico y emocional y adquiera hbitos saludables que le
permitan cuidarse a s mismo y convertirse en un ser autnomo y competente.
16
17
Cmo lograr
esto si son tan
movidos e inquietos?
2 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial. Pg. 29 30.
18
19
20
Lo hago en un
pie, solita
Lo
logr!
Bsquenme!
4 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial.
21
22
Yo vi esa
crayola
primero
Recuerden
que no deben
salirse de la raya
Es ma. A
m me gusta
el rojo!
23
La impulsividad no suele ser muy bien recibida ni vista en el mbito pedaggico. Los
actos impulsivos, el movimiento inquieto y constante, la impaciencia, las constantes
interrupciones, la necesidad de ir de un lado a otro y de reaccionar hasta agresivamente
frente a otro (un compaero o un adulto) suele interpretarse como agresividad,
problemas de atencin y concentracin e incluso dificultades neurolgicas o
psicolgicas cuando en realidad son actitudes impulsivas que precisan contencin.
l siempre
me empuja
No me gusta
cuando me
jalas el polo
Es importante
hablar cuando algo
no nos gusta
La impulsividad en los nios y nias se muestra como un gran reto que nos confronta a
reconocer en dichas formas de ser de las nias y de los nios los indicadores necesarios
para promover en la pedagoga mayores alternativas y menos limitaciones que lleven a
los nios hacia su maduracin.
Es general rechazar la impulsividad en los nios y nias, pero la misma es esencial para
su equilibrio afectivo; no se trata por tanto de reprimir esa impulsividad, sino de saber
contenerla, sostenerla y canalizarla desde el movimiento y desde lmites claros, afectivos
y firmes que promuevan el cambio es decir, que promuevan la progresiva conquista de
poder decir con las palabras aquello que empiezan diciendo con el cuerpo.
24
Son comunes en los espacios pedaggicos los araones, mordidas, jalones de pelo y
llantos interminables de las nias y los nios frente a la angustia de una separacin,
sin un proceso de adaptacin seguro. He ah la importancia de considerar procesos
de adaptacin paulatinos, bien organizados que tomen en cuenta todo aquello que
permitir brindar al nio seguridad afectiva.
25
No se preocupe.
Yo voy a acompaar
a Wilma.
Estar a su lado.
En ese sentido los primeros contactos con el ambiente educativo de ninguna manera
deben implicar ningn tipo de sufrimiento que lo ponga a la defensiva y establezca lo
pedaggico como amenaza o que impliquen separaciones que generen angustia,
miedo o abandono.5
5 ARNAIZ SANCHO, Vicens. (Abril, 2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.
26
El acceso al juego simblico certifica que la nia y el nio van construyendo su identidad
y en esa construccin necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para
construir juegos con otros, ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo todos son
perritos) o por reaccin y complementariedad al otro (por ejemplo, el ladrn que quiere
llevarse a los perritos a la perrera)6.
Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es como si fueran otros que
no lo son en realidad, significa madurez en la nia y el nio, una gran evolucin a
nivel de pensamiento y la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una
transformacin recproca, procesar la realidad diferencindola de lo que es irreal.
Vemos entonces a los pequeos sentados sobre una banca haciendo como si....
estuviesen manejando un auto, y mirndonos con complicidad pues saben que estn
jugando... son conscientes de la diferencia entr manejar un carro de verdad y el jugar
a manejarlo7.
Con el juego simblico aparece la capacidad en la nia y el nio de transformarse en
personajes que lo hacen sentir poderoso; as, tenemos los juegos de guerreros, jugar
a ser un toro, jugar a ser seres muy fuertes, los juegos de casitas, de la vida cotidiana,
hasta llegar a los juegos de roles, que nos hablan de una capacidad importante de
situarse en el lugar del otro.
6 SILVA PANEZ, Giselle (2009). La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios
educativos de nios y nias menores de 6 aos. Lima: Ministerio de Educacin.
7 POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para la atencin de nios de 3 a 5 aos de
zonas rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de Educacin
Inicial. Lima.
27
... y finalmente
les brindar una hojas
de papel para dibujar
libremente
8 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. 29-30.
28
Ellos estn
felices y me siento
bien con ellos.
Lo logr
29
la
Las condiciones que tiene el local o
infraestructura en cuanto a servicios
higinicos.
La dotacin de agua.
El recojo de la basura.
Los conocimientos, actitudes y
prcticas sanitarias de las familias y
la comunidad.
En el diagnstico, se identifican estos aspectos y las brechas que existen entre los
objetivos educativos que se tienen y lo encontrado. Con esta informacin, es posible
planificar las acciones necesarias para que la comunidad educativa participe y se
habite en mantener un ambiente limpio y saludable, as como para que se den las
facilidades correspondientes.
30
Es importante que los nios y las nias encuentren un jardn o programa limpio y
ordenado, y que participen en su mantenimiento, cuidado, orden y limpieza. Eso les
har sentirse valorados y respetados. Adems, parte de su formacin es ensearles a
cuidarse a s mismos, y a cuidar el ambiente que les rodea.
Higiene personal
Las prcticas vinculadas a la higiene personal juegan un papel importante en
la progresiva conquista de la autonoma (es decir, la atencin de s mismo) y en el
fortalecimiento de la autoestima.
Si bien todo es responsabilidad del adulto, el nio podr aprender a atenderse
progresivamente y en la medida de sus posibilidades teniendo en cuenta su edad. En
ese sentido, las acciones que ayudarn a mejorar su cuidado personal con autonoma,
son las que a continuacin detallamos:
Higiene personal
Aseo corporal
Manos
Cara
Boca
Aseo de la ropa
Cabello
Cuerpo
El aseo corporal
El aseo de las manos. Los nios pequeos tocan todo lo que pueden y lo que les llama
su atencin; por tanto, es normal que sus manos se conviertan en un vehculo de
transmisin de enfermedades. Por eso, debemos ensearles a mantenerlas limpias, al
menos antes de comer y despus de ir al bao. Recuerda que es importante usar jabn
y agua limpia en el lavado de las manos.
31
El aseo de la cara. La cara es otra parte importante y visible del cuerpo que tiene que
estar siempre limpia. Tenemos en ella los ojos y las pestaas que requieren de aseo, as
como la nariz que tambin requiere higiene, por lo que cada nio y nia debe aprender,
poco a poco, a lavarse solo la cara y hacerlo bien, teniendo ms cuidado de sus ojos y
de la limpieza de su nariz. Estas prcticas son de cada da y se realizan, generalmente,
en la casa; sin embargo, en el jardn o en el programa, se deben ejercitar y detenerse
en ellas para que la accin se desarrolle con las orientaciones y el acompaamiento de
la docente o de la promotora, segn corresponda.
El aseo de la boca. Nuestra boca es una parte del cuerpo que merece
el mayor cuidado, pues es la puerta de ingreso de los alimentos y
tambin de algunas enfermedades. Por eso, debemos lavarla por lo
menos tres veces al da, generalmente despus de los alimentos. A
veces, los nios no tienen pasta dental; en ese caso, podemos usar
agua con sal o bicarbonato de sodio. Estos elementos son muy fciles
de encontrar y de bajo costo.
El aseo del cabello y el peinado. A veces, los padres descuidan el
lavado del cabello de sus hijos y el peinarlos o ensearles, poco a
poco, a hacerlo solos, sin darse cuenta de que el descuido puede
generar la aparicin de piojos o liendres, que muy fcilmente se
contagian en el aula. Por eso, se recomienda revisar peridicamente
las cabezas de los nios y, de presentarse la necesidad, organizar
con los padres una campaa para eliminar los piojos. En este caso,
se debe tener especial cuidado en utilizar champs especiales. Por
ningn motivo, se deben utilizar productos txicos que pueden afectar
la salud de los nios.
El aseo del cuerpo. El bao diario no es una costumbre en todos los
lugares; pero debemos promover que se realice lo ms frecuentemente
posible, teniendo en cuenta el clima del lugar. Hay lugares sumamente
fros, por lo que debemos organizarnos con los padres de familia para
utilizar agua tibia para el aseo de los nios.
32
El aseo de la ropa
Aunque el aseo de la ropa del nio es responsabilidad de su familia, nosotros podemos
colaborar promoviendo el uso de prendas antiguas o usadas para hacer una especie
de mandiles, con las cuales proteger sus vestimentas en las actividades que demanden
mayor exposicin a la tierra, al barro, al agua o algunos materiales que utilizamos, como
las tmperas. Es importante considerar que as como el aseo del cuerpo contribuye en
el desarrollo de una autoimagen positiva y fortalece la autoestima, tambin que el nio
use ropa limpia y adecuada favorece este desarrollo.
33
34
35
Una de las primeras reglas que deberamos asumir cada da es tener limpias
y ordenadas todas las instalaciones de la institucin o programa educativo:
aulas, patios, servicios higinicos, la cocina si hubiera, etc., como una debe dar el
ejemplo al recibir a los nios y nias que acuden diariamente.
Es necesario detenernos en los servicios higinicos, y reiterar la importancia de su
limpieza y adecuado mantenimiento.
Tambin debemos prestar atencin a los lugares aledaos que muchas veces
son basurales que atraen moscas, roedores y cucarachas. De fuentes de
contaminacin del ambiente, pueden ser trasformados en espacios saludables,
como reas verdes, con participacin de los padres de familia y, si es posible, de
la comunidad.
36
* Adaptado de: Harms, Clifford, Cryer: Escala de calificacin del ambiente de la primera infancia. Edicin
revisada. Teachers College, Columbia University New York and London. 2002.
37
38
Asunto
a
pblico es toda problemtic
o tema que involucra
al bienestar colectivo,
relacionado con aspectos
sociales, polticos,
econmicos, ticos,
culturales y ambientales.
39
40
inos,
Los pueblos originarios and
permanente
su
en
amaznicos y costeos,
la tierra y el
relacin con la naturaleza,
un conjunto de
territorio, han desarrollado
ir el mundo, de
formas y modos de conceb
comportarse y
pensar, de comunicarse, de
Para estos pueblos,
organizarse socialmente.
solamente un
el territorio, la tierra no es
uentran los
espacio fsico en el que enc
desarrollan
que
el
recursos naturales y en
as, sino que
actividades socio-productiv
te de su identidad
fundamentalmente es par
buen vivir,
colectiva. (Enfoque del
educacin
una
tierra y territorio. Hacia
d. Propuesta
ida
intercultural bilinge de cal
pedaggica, p. 36).
41
42
Desde nuestro quehacer educativo, debemos sentar los cimientos para que la
ciudadana sea una prctica en el da a da y sostenida en el proceso de desarrollo
personal de nuestros nios, es decir, en la afirmacin de su identidad individual. Ello
le permitir luego construir su identidad colectiva, que se funda en el conocimiento de
su cultura e historia, en el inters por los asuntos comunes que afectan a todos y su
participacin en la comunidad.
El desarrollo personal en nuestros nios es un componente muy importante en su
formacin ciudadana, ya que una sociedad democrtica supone que las personas
tengan una identidad slida que les permita actuar de manera autnoma a partir de
los principios y valores que van construyendo. De igual manera, la autorregulacin de
sus emociones, la autoestima y la valoracin de s mismos les permitirn exigir respeto
por sus derechos, por su dignidad propia y la ajena, asumiendo sus deberes y tomando
decisiones en la bsqueda de su bien y del bien comn.
En conclusin, el real ejercicio de la ciudadana moviliza saberes, valores y habilidades
ante las distintas situaciones desde el conocimiento del nio de su historia personal, que
lo ayudar a comprender quin es y de dnde viene; las vivencias de las costumbres
familiares, para ampliar su conocimiento acerca de su familia y comunidad; su relacin
con el ambiente, a travs del cuidado cotidiano de sus espacios y tomando en cuenta
que son para todos, lo que le permitir construir una conciencia de respeto y cuidado
de estos y, as, llegar a una verdadera convivencia.
Muchas personas piensan que los nios de estas edades no pueden hacer muchas
cosas. No han tomado en cuenta que no les permitimos hacer nada, y justamente su
aprendizaje est en su quehacer cotidiano. Es as como durante todo el da y en todo
momento estamos poniendo en prctica el ejercicio de la ciudadana. Contribuimos de
este modo a que nuestros nios se asuman como parte de su grupo, de su comunidad,
de su pas y del mundo.
43
2.
Competencias y capacidades
El rea Personal Social conlleva el despliegue de diversas competencias, algunas
vinculadas al desarrollo personal, otras al desarrollo y cuidado del cuerpo, y otras al
ejercicio de la ciudadana.
Competencias y
capacidades
Competencias
y capacidades
vinculadas al
desarrollo personal.
Competencias y
capacidades vinculadas
al desarrollo psicomotor
y cuidado del cuerpo.
Competencias y
capacidades vinculadas
al ejercicio de la
ciudadana.
Afirma su identidad
Para su avance y por su naturaleza vivencial, esta competencia vinculada al desarrollo
personal demanda un tiempo prolongado. Adems, depende de los ritmos de desarrollo
fsico y psicolgico de cada estudiante, de sus historias familiares y personales, as como
de la cultura a la que pertenecen. En otras palabras, la progresin de estas competencias
vara significativamente de un estudiante a otro, de acuerdo con sus caractersticas
individuales y culturales. Por esta razn, los estndares de estas competencias se
organizan en cuatro niveles, marcados por el final del II, IV, VI y VII ciclos.
44
No estoy
molesto!
Veo que no te
sientes bien. Te
puedo ayudar?
No s
Yo vi que
trajiste tu lupa.
Qu paso?
Toma, Jos, yo
traje dos. Te
presto una.
45
El primer objetivo del nivel de Educacin Inicial, segn el Reglamento de la Ley General de
Educacin, es:
Afirmar y enriquecer la identidad del nio o nia de 0 a 5 aos, considerando
sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que
contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
Afirmar y valorar la propia identidad supone que el estudiante se conozca y se aprecie,
partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las races histricas
y culturales que le dan sentido de pertenencia. Adems, pasa por aprender a manejar
sus emociones y su comportamiento cuando interacta con otros. Todo ello le permite
desarrollar los sentimientos de seguridad y confianza en s mismo, necesarios para
actuar autnomamente en diferentes contextos.
Los nios, en tanto personas en evolucin, requieren de condiciones especficas para
desarrollarse y afirmar su identidad, es decir, conocerse, valorarse y tener confianza
en s mismos para actuar de manera autnoma. En el desarrollo de esta competencia,
el rol del adulto es esencial, pues la calidad del acompaamiento y el ambiente que
lo rodee durante los primeros aos de su vida pueden facilitar u obstaculizar su logro.
Los nios afirman su identidad cuando son reconocidos como sujetos activos, con
iniciativas, competencias y derechos. Por eso, es fundamental conocer la importancia
que tiene la calidad de los cuidados cotidianos, el juego y la actividad autnoma en
el desarrollo personal de cada uno de ellos. Respetar y valorar sus iniciativas en cada
accin y pensamiento es contribuir a la afirmacin de su ser.
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades y tambin
las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Autoconciencia
Autoestima
Sentido de pertenencia
Se valora a
s mismo.
Afirma su
identidad
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Conciencia de las
propias emociones
Autorregulacin del
comportamiento
46
capacidad
Se valora a s mismo
Valorarse a s mismo es
tomar conciencia de
nuestro propio valor, es la
sensacin de querernos y
aceptarnos como somos.
47
Por otro lado, el hecho de sentirse parte de una familia lo hace sentirse querido,
seguro y con capacidad para pertenecer a otros grupos, como su saln, su institucin
educativa, su comunidad, su cultura, sus creencias. En este sentido, podemos decir que
la valoracin de s mismo se va construyendo simultneamente en distintos espacios y
con diferentes grupos.
La autovaloracin es un elemento bsico en el desarrollo de toda persona. En los primeros
aos de vida se va conformando por la imagen que de s mismas van proyectando las
personas ms significativas para el nio. Los gestos, palabras y mensajes que recibe
a travs de nuestros cuidados van calando en su construccin interna y personal; de
ah la importancia de reflexionar sobre lo que decimos de ellos y tener cuidado de no
etiquetarlos como inquietos, miedosos tmidos o malcriados.
capacidad
Autorregula sus emociones y
comportamiento
48
uridad
El sentimiento de seg
r el
en el nio es creado po
ro
amor, por el cario, pe
tambin por un marco
e, es
estable que lo contien
decir, por los lmites.
49
Los lmites son como una segunda piel que nos contiene y diferencia, lo que soy yo y lo
que es el otro. Si no tuviramos lmites, nos sentiramos desubicados y desorientados.
Como necesitamos los lmites para vivir en sociedad, es importante que nuestros nios
transiten de la regulacin externa de sus emociones a la autorregulacin, y puedan
desenvolverse dentro de ciertos parmetros.
Los lmites claros permiten al nio saber lo que se espera de ellos en cada situacin de
su vida cotidiana, le dan una referencia de lo que es y de cmo funciona el mundo. No
pretendemos que hagan caso a todo lo que les decimos o que cumplan las normas
solamente cuando est presente el adulto, por miedo al castigo o anhelo del premio.
Queremos que integren normas basadas en el respeto mutuo, que aprendan a reconocer
los lmites y a apropiarse de ellos a medida que van creciendo y autorregulando sus
emociones.
50
51
Se valora
a s mismo
Capacidades
Mapa
de
progreso
Manifiesta
satisfaccin con
su persona y las
cosas que hace.
Demuestra
satisfaccin y
emocin cuando
logra alcanzar
objetivos sencillos,
demostrndolo a
travs sonrisas,
aplausos, saltos o
gritos.
Manifiesta sus
deseos y muestra
iniciativa para
resolver diferentes
situaciones.
Expresa satisfaccin
sobre s mismo
cuando se esfuerza
y logra su objetivo,
en juegos u otras
actividades.
Se identifica como
nio o nia segn
sus caractersticas
corporales
Reconoce algunas
Expresa algunas de sus caractersticas
de sus caractersticas fsicas, cualidades y habilidades,
fsicas y preferencias reconocindolas como suyas y
valorndolas.
Cinco aos
IV Ciclo
III Ciclo
Indicadores
Indicadores II ciclo
Cuatro aos
Tres aos
IV CICLO
II CICLO
52
Autorregula
sus emociones
y comportamiento
Se valora
a s mismo
Expresa las
emociones
que siente en
las diferentes
situaciones que
vive.
Manifiesta la causa que origina alguna
de sus emociones.
Acepta e
incorpora
normas bsicas
como lmites
que le brindan
seguridad,
mostrando mayor
tolerancia en
situaciones de
frustracin o
postergacin de
un deseo.
Hace uso de la
palabra como
medio para
manifestar una
emocin y acta
de acuerdo a
las normas de
convivencia
establecidas en el
saln.
Expresa sus
emociones en las
diferentes situaciones
que vive.
Esto no se exige en
esta edad
Acepta e incorpora
en sus acciones
algunas normas
bsicas como lmites,
que le brindan
seguridad.
Busca y acepta el
acompaamiento
de un adulto
significativo, su
mirada o consuelo
en algunas
situaciones en las
que requiere regular
una emocin.
Hace uso de la
palabra como medio
para manifestar
y regular una
emocin o deseo, y
respeta las normas
de convivencia
establecidas en el
saln.
Resuelve situaciones
de convivencia,
valindose de las
normas que conoce
y ha incorporado
como lmites y que le
brindan seguridad.
Expresa sus
emociones, dice
si est alegre,
triste, con miedo
o enojo, frente
a las diferentes
situaciones que vive.
Expresa cmo
se siente como
miembro de su
familia y escuela.
Comunica cuando
se siente incmodo
en relacin con su
seguridad corporal.
Reconoce a los
miembros de su
familia y cuenta
algunas rutinas
familiares.
* Construye su
corporeidad.
* Practica
actividades
fsicas y hbitos
saludables.
* Participa en
actividades
deportivas en
interaccin con el
entorno.
* Estas competencias y capacidades se trabajarn en el aula mientras llegue la versin final a la docente.
53
capacidad
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo
su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta con su entorno tomando conciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima.
Esta capacidad est orientada al desarrollo psicomotor en los nios, por la importancia
que este tiene en su desarrollo como persona. La psicomotricidad parte de una
concepcin integral del sujeto y le da un lugar importante al cuerpo, al movimiento y la
emocin en la adquisicin y afirmacin de su identidad.
A travs de los sentidos, la accin y la libertad de movimiento, los nios logran la
afirmacin de su equilibrio, el desarrollo y control de sus posturas, la coordinacin de
sus movimientos, y la ubicacin y organizacin en el tiempo y espacio. Todo ello genera
54
profundas vivencias que les permiten sentir y percibir su cuerpo, es decir, sentirse y
percibirse a s mismos, favoreciendo a que progresivamente tomen conciencia de
quines son y del mundo que los rodea.
capacidad
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y
movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los dems, lo que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su creatividad.
Cada nio tiene una forma particular de ser y de expresarse en el mundo, una manera
original de interactuar y manifestar sus emociones y sentimientos. A esta forma nica y
original que tiene el nio de ser y hacer se le denomina expresividad motriz.
Esta capacidad se orienta a favorecer la expresin del nio con la totalidad de su ser,
es decir, sus emociones, sentimientos, deseos y pensamientos a travs del cuerpo, el
gesto, el movimiento y el juego espontneo, respetando su proceso evolutivo y en un
ambiente de confianza que le permita desplegar su accin.
55
56
Capacidades
Mapa de
progreso
II CICLO
Cinco aos
Cuatro aos
Tres aos
Indicadores II ciclo
Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta
progresivamente en el espacio en relacin a si mismo los objetos y las personas a travs de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonoma en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a travs del tono, el gesto y el movimiento.
57
Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
situaciones de juego.
Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de nimo
(alegra tristeza, enojo, etctera).
Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
capacidad
Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para el control y monitoreo de su
condicin fsica.
La actividad fsica est asociada a una vida activa y saludable, tanto fsica, emocional
como social; de ah su importancia en el desarrollo del nio y de toda persona en
general. Es necesario que la mayor parte de su tiempo nuestros nios tengan el deseo
e inters por los juegos, en lugar de ocupaciones pasivas y sedentarias.
Por ello, esta capacidad est orientada a que ellos tengan una vida activa y saludable,
a travs de la recreacin y la prctica de diversos juegos, al interior o al aire libre, y que
progresivamente entiendan la importancia que tienen en su salud y en su bienestar
integral: tener una mejor calidad de vida.
capacidad
Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y
tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que
ello genera efectos positivos en su salud.
Tener una vida saludable implica aprender a cuidarnos y a cuidar nuestro cuerpo. Parte de
este aprendizaje es la adquisicin de una buena higiene postural que puede ayudarnos a
evitar, a largo plazo, dolencias e incluso enfermedades. Esta competencia est orientada a
que los nios progresivamente comprendan la importancia de adoptar posturas adecuadas
en determinadas acciones que realizan en su vida cotidiana. Por ejemplo, cargar su mochila,
levantar un objeto de peso considerable, sentarse en una silla, entre otras.
58
capacidad
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnologa para
mejorar su calidad de vida.
Esta capacidad est orientada a que los nios gradualmente adquieran y practiquen
hbitos de higiene, y tengan una buena alimentacin, comprendiendo la importancia
que tiene en su crecimiento saludable y en la prevencin de enfermedades. Tambin, a
aprender a comer saludablemente, reconociendo no solo los alimentos nutritivos, sino
tambin aquellos que, por nuestras caractersticas y necesidades particulares, son los
ms adecuados. De igual manera, comprender la importancia de alimentarse sin prisa,
de tomar agua despus de una actividad fsica, de lavarse bien las manos antes de
consumir los alimentos, entre otros.
59
60
Acomoda su cuerpo a las
acciones que desea realizar,
como caminar, correr, saltar,
trepar, gatear, reptar, subir,
bajar, caer, lanzar.
Cuatro aos
Tres aos
Indicadores II ciclo
Participa activamente en
juegos, y juegos al aire libre e
identifica sentimientos positivos
asociados con la realizacin de
la actividad fsica.
Cinco aos
Participa en actividades fsicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos
alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prcticas relacionadas con la higiene e
hidratacin, despus de realizar actividad fsica.
II Ciclo
Practica habitualmente
alguna actividad fsica para
sentirse bien. Desarrolla sus
capacidades fsicas a travs
del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas
tecnologas para el control y
monitoreo de su condicin
fsica.
CAPACIDADES
MAPA DE PROGRESO
61
Muestra independencia en
la higiene, la nutricin y el
cuidado personal, cuando
come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y
va al bao
salud.
capacidad
Emplea sus habilidades
sociomotrices al compartir con
otros, diversas actividades fsicas.
Esta capacidad est orientada a que, a travs de la participacin del nio en juegos
compartidos u otras actividades fsicas, este pueda afianzar un conjunto de saberes:
Saber reconocerse.
Saber comunicar.
Saber interactuar.
Saber reconocerse para elegir de manera autnoma y segn sus preferencias a qu y cmo
quiere jugar; saber comunicar para poder expresar sus emociones, ideas o intereses; y
saber interactuar para resolver problemas y relacionarse respetuosamente con los dems.
62
63
64
II CICLO
Cuatro aos
adulto.
Disfruta de la participacin en
juegos grupales y tradicionales
con reglas preestablecidas.
Cinco aos
Tres aos
INDICADORES II ciclo
Participa en actividades fsicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a travs de los juegos
modificados. Interacta con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a travs del respeto por
las normas y las singularidades de sus compaeros a travs de los juegos motores.
CAPACIDADES
MAPA DE PROGRESO
dificultades en la convivencia se
dan muy seguido.
No, es mo!
Qu sucede,
chicas?
Yo lo agarre
primero.
Me prestas
tu vasito?
No me quiere
prestar el
vasito.
Prstame!
Juanita ha
hablado con
valeria a solas y
ha logrado que
piense sobre su
actuar. ahora
Juanita sabe
que debe seguir
tratando el tema
del compartir en
el grupo.
Entonces, el viernes 14
tendremos nuestro "Da del
Juguete Compartido".
Luego del
dilogo,
acordaron Yo voy a traer
participar de un
mi camin
verde.
da en que todos
compartieran y
se pusieron de
acuerdo en que
traeran de sus
casas un juguete
especial con
el que todos
Yo quiero
pudiesen jugar.
traer mi soga.
Bien!!!!!
Yo, yo, yo
tengo mis Mi bolita
bolitas de va rpido!!!
colores para
que todos
juguemos.
La ma
tambin!!
Le voy a
preparar su Creo
comida! que tiene
hambre!
Acta
responsablemente
con respecto
a los recursos
econmicos.
Convive
respetndose a
s mismo y a los
demas
Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Construye
interpretaciones
histricas.
66
tambin
Lograr esto supone
convivamos
que, como adultos,
, que seamos
democrticamente
r conflictos,
capaces de resolve
respetarlos,
llegar a acuerdos,
y los espacios
cuidar el ambiente
nscientes de que
pblicos, siendo co
r de todos. Todo
es para el bienesta
dar el ejemplo
ello con la idea de
cultura de paz y
a los nios de una
en los dems.
convivir pensando
67
Comprende la
interdependencia de
los procesos que toman
lugar en la sociedad y
los ecosistemas.
Se apropia de principios
y valores de una cultura
democrtica.
Acta proactivamente
frente a los problemas
ambientales de su
espacio.
Maneja informacin y
conceptos vinculados a
la democracia.
Cuida y promociona
los espacios pblicos
y de una vida urbana
organizada alrededor
del bien comn.
Convive
respetndose a s
mismo y a los dems
Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
estrategias y canales
apropiados.
Comprende el conflicto.
Hace uso de orientacioes
y pautas para prevenir,
enfrentar y resolver
conflictos.
Llega a acuerdos
que contribuyan a
construir comunidades
democrticas.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y
principios democrticos.
=
Se relaciona
=
interculturalmente con
otros desde su identidad,
enriquecindose
mutuamente.
68
capacidad
Interacta con cada persona, reconociendo
que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
El estudiante reconoce que todos tenemos derechos y deberes y se relaciona con los
dems a partir de esta premisa. Reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia democrtica y acta frente a las distintas formas de discriminacin (por
gnero, fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico o cualquier otra).
Con esta capacidad buscamos que cada nio se reconozca como sujeto de derecho, es
decir, que tiene los mismos derechos que sus dems compaeros y, por ello, no debe
permitir ningn tipo de discriminacin ni hacia l ni hacia otra persona.
capacidad
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos.
capacidad
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad enriquecindose
mutuamente.
69
Con esta capacidad buscamos que los nios deseen conocer las costumbres, tradiciones
y formas de vida de otros nios en distintas regiones, pueblos o comunidades. As se
lograr encontrar las similitudes y valorar las diferencias, y verlas como las verdaderas
riquezas de nuestra diversidad. Alcanzar esto supone que partamos de la vivencia de
sus costumbres y tradiciones, respetndolas y valorndolas.
capacidad
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Es mo!
70
No! Yo lo vi primero.
Es mo, yo lo quiero.
capacidad
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
71
72
Interacta con
cada persona,
reconociendo que
todas son sujeto
de derecho y tiene
deberes.
Capacidades
Mapa de progreso
Cinco aos
Incluye a sus
compaeros en los
juegos y actividades
que realiza.
Convoca a sus
compaeros para
realizar diferentes
juegos.
Cuatro aos
Indicadores II ciclo
Tres aos
III ciclo
II ciclo
73
Construye y
asume normas y
leyes utilizando
conocimientos
y principios
democrticos
74
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad
enriquecindose
mutuamente.
Expresa lo que le
llama la atencin
sobre otros pueblos
y sus culturas,
espontneamente.
Encuentra diferencias
y semejanzas entre
su manera de vivir y
la de otros pueblos,
valorando la
diversidad.
Pregunta y dialoga
para conocer acerca
de la vida de nios de
otros pueblos.
Encuentra diferencias
y semejanzas entre su
manera de vivir y la de
otros nios
75
Participa en las
asambleas para
resolver los conflictos
que se presentan.
Conversa en
asamblea sobre
las causas de los
conflictos ocurridos y
las formas en que se
resolvieron.
edad
Cuando hablamos
de asunto pblico,
nos referimos a los
temas o problemas
que involucran a todos
y que deben ser del
inters comn y por ello
atendidos por todos.
Si todos ayudamos
nuestras plantas
crecern.
76
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promocin de los derechos
humanos.
Participa en iniciativas de
inters comn, en la escuela
y la comunidad.
Gestiona iniciativas de
inters comn
Ejerce y promociona
acciones a favor de los
derechos humanos.
Participa
en asuntos
pblicos para
promover
el bien comn
Asume una
posicin sobre
un asunto pblico,
que le permita
construir
consensos.
Aplica principios,
conceptos e
informacin vinculada
a la institucionalidad
y a la ciudadana.
77
capacidad
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
capacidad
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana.
capacidad
Asume una posicin sobre un asunto
pblico, que le permitan construir
consensos
78
Esta capacidad comienza cuando los nios organizan sus ideas y las expresan al grupo.
Adems, deben ir aprendiendo a escuchar las ideas de los dems, que tambin tienen
algo que decir (poseen, al igual que uno, ideas valiosas que compartir). Y si todos estn
opinando sobre un tema en comn, es porque quieren y desean encontrar la mejor
opcin para abordarlo.
capacidad
Propone y gestiona iniciativas para
logar el bienestar de todos y la
promocin de los Derechos humanos.
79
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
80
81
Se expresa sobre
situaciones que
observa en su aula,
con sus compaeros.
Identifica dificultades,
problemas o situaciones
que afectan al grupo.
Cinco aos
Expresa situaciones
que la o lo incomodan
frente al grupo.
Cuatro aos
Tres aos
Indicadores II ciclo
Problematiza asuntos
pblicos a partir del anlisis
Esto no se exige a esta edad
crtico.
Capacidades
Mapa
III Ciclo
II Ciclo
82
83
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promocin de los Derechos
humanos.
Acude a su docente y
le avisa cuando no lo
respetan.
Mi abuelita me
cont que, cuando
era chiquita, todo
lo tomaba en
botellas de vidrio.
En serio?
Qu, no haba
botellas de
plstico?
Las cscaras
van en
"Orgnico".
Nooooooo!
S haba,
pero no eran
de plstico.
Y de qu eran?
84
S!!!!
JULITA PROPONE A
SUS NIOS EMPEZAR
UN LINDO PROYECTO
PARA INVESTIGAR
LA HISTORIA del
plstico UTILIZANDO
RELATOS DE LOS
ABUELOS COMO
FUENTES DE
INFORMACIN
HISTRICA.
85
Reconoce la diversidad de
fuentes y su diferente utilidad
para abordar un tema
histrico.
Reconoce, describe e
interpreta la informacin
que la fuente transmite.
Construye explicaciones
histricas a problemas
histricos a partir de
evidencias.
Maneja informacin y
conceptos sobre derechos
humanos.
Reconoce la relevancia
histrica y se reconoce como
sujeto histrico.
Comprende la perspectiva de
los protagonistas.
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Ejerce y promociona
acciones a favor de los
derechos humanos.
Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
86
Construye
interpretaciones
histricas
Comprende el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.
87
88
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
Capacidades
Mapa
Observa
objetos, fotos o
relatos y recoge
informacin
sobre l y su
pasado.
Pregunta a
las personas
de su familia
para obtener
informacin
sobre l y su
pasado
Cinco aos
Cuatro aos
Indicadores II ciclo
Tres aos
III Ciclo
II Ciclo
89
Elabora explicaciones
histricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.
Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Narra hechos o
ancdotas de su
historia personal
Menciona causas
directas de
algunos hechos.
Esto no se exige
en esta edad.
Formula
preguntas
sencillas para
saber sobre
cambios en su
ambiente o en su
vida
Menciona
algunas etapas
de su vida.
Utiliza
expresiones
como antes,
ahora,
despus,
antiguo y
nuevo en sus
explicaciones
Utiliza
expresiones,
como antes,
despus,
antiguo y
nuevo, en sus
explicaciones.
Utiliza
expresiones
que ubiquen
un hecho en el
tiempo.
Porque en
su colegio
reciclan.
Mam
y esos
tachos de
colores?
La maestra explica que los tachos son para separar los desechos
que tenemos, y que cada color es para un desecho diferente.
Uy! Es que an
no logramos
que los usen
bien...
Mami, pero en
este de los plsticos
tambin hay
cscaras de fruta!
Y por qu se
separa la basura?
90
Y como nosotros
somos parte del
ambiente tambin
nos estamos
cuidando!
Cuando hablamos de la
"Contruccin de los espacios
geogrficos" nos referimos
a que todos los ciudadanos
participamos ordenndolo,
contruyendo sobre el,
destruyndolo, modificndolo,
adecundolo, limpindolo o
cuidndolo.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geogrfico.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente a
los desastres.
Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples
perspectivas.
Participa en acciones de
prevencin consideradas en el Plan
de Gestin de Riesgos de Desastre
de su institucin educativa.
Establece relaciones simples
entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.
Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios, y
analiza sus causas.
91
capacidad
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.
2
3
El cambio de estacin
es un elemento natural
que afecta o influye en
nosotros, que somos
elementos sociales.
capacidad
Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas.
Con esta capacidad se intenta que los nios reconozcan e identifiquen los problemas
ambientales en su espacio inmediato, que afectan a sus compaeros y a ellos mismos.
capacidad
Evala situaciones de riesgo
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Busca que los nios identifiquen los peligros naturales e inducidos por otros a los
que estn expuestos, al igual que las zonas seguras e inseguras y sus respectivas
sealizaciones. Tambin, promueve la participacin en las acciones propuestas por
el Plan de Gestin de Riesgo de Desastres (PGDR) de su institucin educativa, como los
simulacros.
92
capacidad
Maneja y elabora diversas fuentes
de informacin y herramientas
digitales para comprender el
espacio geogrfico
93
94
Capacidades
Mapa
Expresa de qu manera
los elementos naturales
y sociales influyen en su
vida cotidiana.
Cinco aos
Indicadores II ciclo
Cuatro aos
Tres aos
III Ciclo
II Ciclo
95
Identifica problemas
ambientales de su
espacio inmediato que
afectan su vida y la de
sus compaeros.
Se ubica interpretando
las expresiones:
delante de detrs
de, debajo deencima de, al lado
de, dentro de-fuera
de, cerca de -lejos de
en relacin a s mismo
y con diversos objetos.
Se ubica
interpretando
las expresiones:
debajo deencima de,
dentro de fuera
de, cerca de
-lejos de en
relacin a s
mismo.
Se ubica interpretando
las expresiones:
Dentro de fuera de,
debajo de encima
de, cerca de lejos
de en relacin a si
mismo.
Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples
perspectivas
Era una
montaa de
botellas!
Al seor que
recicla!
No, las
vendieron a
una empresa.
Mi pap
tambin recoge
botellas y las
vende.
Y qu
hace con el
dinero?
Me compra
los tiles que
necesito.
Esta competencia se orienta a que nuestros nios del II ciclo reconozcan que las personas
que integran su familia cumplen un rol muy importante en la obtencin de recursos que
satisfacen sus necesidades; y, al mismo tiempo, comprendan que estos son fruto del
trabajo y dedicacin de muchas personas. En ese sentido, esta competencia se dirige
tambin a que reconozcan la importancia de tener prcticas de ahorro y conservacin
de los recursos en los espacios donde interactan de manera cotidiana, favoreciendo,
incluso, el desarrollo de actitudes para compartir, intercambiar y donar sus propias
pertenencias, sabiendo que estas pueden ser de utilidad para otras personas.
El siguiente grfico muestra la competencia en relacin a sus capacidades y tambin
las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
econmico y
financiero.
Acta
responsablemente
respecto a los
recursos
econmicos.
Toma conciencia
de que es parte
de un sistema
econmico.
97
capacidad
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
econmico.
A partir de esta capacidad, se plantea que los nios identifiquen ejemplos de cmo pueden
y deben cuidar los recursos que les pertenecen a ellos y los que pertenecen a todos, y qu
implica tomar conciencia de que no pueden tomar o llevarse lo que no les pertenece. En
ese sentido, podrn sealar, en actividades cotidianas, si entre sus compaeros usan
adecuadamente o no los lpices de colores del aula; si el agua est siendo desperdiciada
en determinados espacios, o si existen hbitos que no favorecen el cuidado de los libros o
cuentos que se encuentran en la biblioteca, entre varias alternativas. Es, sobre todo, aprender
a estar atento para identificar situaciones que ponen en riesgo el buen uso de los recursos,
identificndose cada uno como sujeto activo de ese cuidado.
capacidad
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
En esta capacidad se propone que los nios lleguen a participar en acciones concretas
que demuestren el uso responsable de los recursos con los que cuentan. As, por
ejemplo, pueden reusar las hojas de papel, o utilizar las cajas y envases para construir
algo en lugar de desecharlos, etctera. Asimismo, se espera con esta capacidad que
los nios tomen decisiones con relacin a sus pertenencias, que den oportunidades
para compartirlas, intercambiarlas o donarlas, lo cual favorece el desarrollo de
actitudes solidarias y responsables respecto del bien comn. Con ello se busca evitar
las innecesarias prcticas de acumulacin.
98
99
100
Gestiona los
recursos
de manera
responsable
Toma conciencia
que es parte
de un sistema
econmico.
Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
econmico y
financiero.
Capacidades
Mapa de
progreso
Participa en donaciones y
decide sobre el futuro de sus
pertenencias.
Identifica, en actividades
vivenciales las ocupaciones
de los miembros de su
familia y los servicios que
brinda a la comunidad.
Cinco aos
Cuatro aos
Indicadores II ciclo
Tres aos
III Ciclo
II Ciclo
3. Orientaciones didcticas
Les presentamos orientaciones didcticas para los campos de accin del desarrollo
personal, el desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo y, finalmente, para el ejercicio
de la ciudadana. Su aplicacin en el ciclo II de la Educacin Inicial depender del
contexto en el que desarrollemos nuestra prctica, de las caractersticas de nuestros
nios, as como de los recursos con los que contemos para trabajar en el aula y la
escuela. Recordemos que son propuestas; por tanto, podemos recrearlas y adaptarlas
sin desvirtuar su sentido e intencionalidad.
101
Como adultos, estamos convencidos de que los nios son interlocutores vlidos
para el dilogo. Imponerse a los nios porque somos mayores, porque tenemos
ms experiencia o porque somos los maestros, solo los hiere y hace que se
encierren en s mismos, eliminando la posibilidad de que expresen sus emociones,
sentimientos e ideas morales, espontnea y autnticamente.
Existen las condiciones para la seguridad y la confianza. Crear contextos de
comunicacin y afecto donde los nios se sientan queridos y valorados es
fundamental, debido a que la seguridad emocional es un elemento bsico para
que el nio se atreva a dialogar libremente.
102
Indicadores
Se valora a s mismo.
Elegir un cuento, inventar una historia, contar una fbula o una leyenda, de
acuerdo con la edad de los nios y sus diversos intereses.
103
Esto no quiere decir que pongamos todos los materiales al mismo tiempo,
pero s elegir algunos para ponerlos a disposicin ese da.
Segundo: Luego de contar la historia, es bueno que los nios vuelvan a contar lo
que escucharon. As podrn comprender mejor quiz, lo que la primera
vez no comprendieron teniendo la posibilidad de ir eligiendo cul de los
personajes les gustara ser.
104
Entonces, estamos listos para preparar el espacio para que sea seguro,
agradable y acogedor para propiciar el juego. Esto significa que los
materiales presentados se podrn utilizar con libertad. Para esto, debemos
observar si es necesario tener nuestra aula completamente vaca, o con
algunas sillas o mesas para que las utilicen. Es necesario que con el grupo
de nios puedan identificar aquellos espacios fsicos que ser necesario
implementar, segn la historia que van a representar. Por ejemplo: la casita
donde vivan los chanchitos. Esta identificacin y limitacin del espacio
permitir que el grupo tenga un espacio fsico de seguridad y contencin
durante la representacin.
Por otro lado, los adultos que estn acompaando este juego deben
tener una disposicin para que se d el juego espontneamente. Esto es
muy importante tenerlo claro, pues a veces con nuestras posturas (brazos
cruzados, manos en la cintura, parada rgida) comunicamos si aprobamos
o no el juego, y esto es percibido por los nios.
Es muy importante que el adulto que acompaa pueda estar atento a los
ritmos del juego. Y, a travs de la observacin, identificar los tiempos en
que se viene ejecutando esta accin. De esta manera, evitar cierres no
anticipados al grupo, que impediran culminar con los procesos iniciados
por los nios.
Las pautas para iniciar el juego deben ser claras y contenedoras. Por
ejemplo, podemos decir: Hoy hemos trado cajas y telas para jugar,
Recuerden que los materiales se comparten, Para divertirnos todos, no
vale hacernos dao. De este modo, vamos dando espacio a su juego,
determinamos los tiempos que los ayudarn a regularse, y anticipamos su
trmino para que vayan concluyendo el juego.
Tercero:
Cada uno debe tener la libertad de elegir quin desea ser en la historia.
Eso debemos explicarlo. Seguro que muchos querrn ser un determinado
personaje, o tambin puede ocurrir que nadie elige a alguno de los
personajes. No debemos tomarlo como una dificultad, porque puede
servir para adecuar la historia. Tambin, uno, como docente, puede cubrir
el personaje que no desearon representar. De esa manera, cada uno de
los nios puede disfrutar de lo que eligi.
105
Cuarto:
Estas preguntas nos pueden ir orientando a llevar un registro que nos sirva
para ver cmo se va desenvolviendo el nio en las representaciones de
sus vivencias, cmo va expresando sus emociones en el juego, ante los
personajes que representa o los que interactan con l, como en el caso
de las brujas, lobos, fantasmas, o las mams, hermanos mayores, los
bebs, etctera.
106
Indicadores
Expresa alguna de sus caractersticas fsicas,
cualidades y habilidades, reconocindolas como
suyas y valorndolas.
Nombra sus caractersticas corporales, algunos
roles de gnero y se identifica como nio o nia.
Expresa las rutinas y costumbres que mantiene
con su familia y cmo se siente como miembro
de ella.
Esta estrategia no se acaba en un da. Puede darse las veces que creas
necesario. La idea es que ellos, al verse, se vayan autodescubriendo una y
otra vez. Adems, podras proponerles que los dems aporten diciendo lo
que ven en sus compaeros.
107
Tercero:
Prepara un relato con fotos o dibujos, en el que les cuentes a tus nios
algunas ancdotas, o les des cierta informacin sobre cmo eres t, segn
lo que tu familia te cuenta.
Segundo: Proponles a tus nios averiguar lo que piensan sus familiares sobre ellos y
recoger informacin para compartirla con sus compaeros.
108
Tercero:
Cuando los nios les cuenten a sus compaeros lo que pudieron averiguar
sobre ellos mismos, prepara el ambiente de tu aula como si fuese a
realizarse una ceremonia muy especial. Recuerda que cada uno va a
hablar sobre s mismo.
Para las presentaciones de cada nio, acomoda tu aula para que sea
un ambiente acogedor: puedes hacer que se sienten en telas y colocar
una vela al centro de ellos, o tambin colocar una msica suave hasta
que estn listos para escuchar. La variedad de ceremonias que puedes
preparar depende de tu creatividad; solo recuerda que es un momento
especial para cada uno de ellos.
Puedes intervenir tambin para hacer notar que hay otras cosas que
conocemos de nuestros amigos, no solo lo fsico.
Tercero:
Tambin, es una buena oportunidad para que cada uno pueda comentar
cmo se sinti al escuchar lo que le decan, o al ver cmo los dibujaban.
109
Ficha 1: Yo soy as
Ficha 3: Mi DNI
110
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Unidad 1: Yo soy as
Ficha 1: Yo soy as
111
Situacin 1:
Hola, Sofa, qu bonita
te han peinado hoy.
La profesora Amelia recibe en la puerta del aula a los nios. Cuando ve que se estn
acercando, se pone a la altura de ellos, sonre con simpata natural y abre los brazos en
seal de bienvenida. Llama a cada nio por su nombre: Hola, Joaqun, cmo ests?;
Hola, Sofa, qu bonita te han peinado hoy; Hola, Daniela, qu temprano viniste
trajiste a tu osito de siempre?.
112
Situacin 2:
A medida que los nios van ingresando al aula, cada uno coloca su lonchera en el lugar
asignado y se dirige al sector de juego de su preferencia: Joaqun, al de construccin;
Sofa, al del hogar, y Daniela, al de cuentos.
113
Situacin 3:
114
A qu nos referimos cuando decimos que los nios son tratados con
respeto y afecto?
En el aula de Educacin Inicial, las docentes somos adultos significativos, para los nios
nuestros actos y expresiones tienen un especial valor para ellos, ms an en la primera
infancia, donde se est formando su estructura psquica o personalidad. Por ello, la
forma como hablamos a los nios, el tono de voz que utilizamos, las palabras que
pronunciamos, los gestos de nuestro rostro y la actitud corporal cobran relevancia.
Los mensajes que enviamos a nuestros nios en nuestro quehacer diario pueden
marcar significativamente su comportamiento y en algunos casos su vida. Si los
mensajes verbales y no verbales son nocivos o destructivos hacia su autoestima, ellos
an no tienen la capacidad para contradecir o refutar estos mensajes y los consideran
como ciertos, ms an si vienen de su docente. Por ejemplo, si cada vez que Roberto
se equivoca le decimos o le hacemos sentir que no sabe, l podra terminar creyendo
que en realidad no puede hacer nada. Por el contrario, si relativizamos sus errores y lo
alentamos dicindole: No te preocupes, Roberto, todos nos equivocamos, la prxima
vez lo hars mejor, Roberto lo seguir intentando sin temor.
Todas las personas enfrentamos dificultades de diferente tipo, lo que nos genera
estados de tensin, frustracin, clera o angustia. Si como docentes manejamos estas
emociones, podremos acoger a los nios con cario y entusiasmo. Si, por el contrario,
comenzamos la jornada escolar desbordadas por las emociones que nos producen
los problemas que enfrentamos, no podremos dar a los nios la confianza y seguridad
que necesitan para crecer y desarrollarse. Recordemos que nadie puede dar lo que no
tiene.
Por eso, es importante que antes de comenzar nuestra jornada diaria nos tomemos
un tiempo para serenarnos, adoptar una actitud positiva y ser conscientes de nuestra
responsabilidad formadora. Con nuestras palabras y acciones, podemos edificar a
un nio o, al contrario, le podemos hacer dao. Cada una de nosotras tendr que
encontrar un propio estilo para serenarse, porque todos somos diferentes y cada quien
tiene una particular forma de encontrar tranquilidad: algunos podemos cantar, pensar
en las personas que nos quieren y nos hacen felices, respirar profundamente, pensar
en lo que ms nos gusta de nosotras, en fin. La idea es que encontremos la mejor
manera de iniciar la jornada con actitud de maestra.
115
Para cerrar esta parte, leamos el testimonio de la profesora Nelly, quien nos
recuerda el importante rol que cumplimos.
frecuentemente
para
Adaptado del testimonio de Nelly Vsquez, docente de la institucin Jos Olaya. Callao.
Proyecto Ser y decir para estar feliz. Los nios sienten, saben y pueden. 2012.
116
117
118
El momento en que los nios utilizan los servicios higinicos. Todas las personas
no somos iguales y nuestro organismo procesa los alimentos en diferentes
tiempos, que dependen del tipo de alimentos ingeridos e, incluso, del momento
que vive cada nio. Por ejemplo, los estados de tensin pueden acelerar o
retardar la digestin. Por eso, cada nio debe tener la libertad de decidir en
qu momento va a utilizar el bao. Suele ocurrir que, para ahorrar tiempo,
imponemos a los nios ir al bao al mismo tiempo, en grupo, como si estuvieran
programados o sincronizados para hacer sus necesidades simultneamente.
Los cuidados que deben tener los adultos en el momento en que los nios
usan los servicios higinicos, sobre todo los ms pequeos, quienes podran
necesitar ayuda para vestirse o asearse. El uso del bao es un momento ntimo
en el cual los genitales del nio estn expuestos, por lo que l puede sentirse
invadido y ms vulnerable. El adulto debe respetar la intimidad y el pudor del
nio.
119
120
Recordemos
Cada persona tiene un nombre y quiere ser llamada por su mismo
nombre o de una forma particular. Por ejemplo, un nio se llama Jos
Miguel, pero en su casa le dicen Jos y a l le gusta que lo llamen as.
Nosotros lo debemos llamar como a l le gusta que lo llamen.
Llamamos a cada uno de los nios por su nombre y cuidamos que todos
los nios hagan lo mismo con sus compaeros.
nio
Elena escucha al
a,
con quien habl
ro, con
mirndolo al rost
le y
una actitud amab
stos en
ge
n
co
asintiendo
n.
ci
seal de aproba
121
122
Yo quiero dibujar
con plumones.
Yo, con
tmperas.
123
124
Podemos ver que Elena pone nombre a las emociones que observa en sus nios durante
la conversacin. Sabe que los nios, igual que los adultos, permanentemente estn
experimentando diferentes estados de nimo y que es saludable que los expresen
con naturalidad. Elena acepta, respeta y valora las emociones de sus nios. Todas son
valiosas para quien las siente.
Recordemos
Poner en palabras lo que le ocurre al nio en el mismo
momento en que le viene ocurriendo, es un concepto
moderno, de profundidad indescriptible, cuyo valor
reconocen todas las neurociencias, pero que toda
maestra sensible y afectiva conoce y aplica desde
siempre, como parte de su bagaje humano, que es el
de mayor valor en la educacin.
Al poner en palabras del nio aquello que le est
ocurriendo (en el mismo momento que lo est
viviendo), la maestra crea un puente por el que cruzan
las emociones del nio camino a su conversin en
racionalidad. Eso le permite ver claro, entender lo
que le ocurre y tomar conciencia. Nada menos. Ana
Mara Izurieta. 2012. Pequeas historias que hicieron
historia en el proyecto. Ser y decir para estar feliz en el
Callao).
125
A continuacin, presentamos un cuadro que muestra cmo los nios suelen expresar
algunas emociones y la respuesta que tendra que dar, en cada caso, la docente9:
Cuando el nio
siente
Acta
Respuesta adecuada
de la docente
Alegra
Estoy alegre
porque!
Estoy contento
porque!
Estoy feliz porque!
Qu rico...!
Re a carcajadas,
sonre, se mueve y
expande su cuerpo.
Afecto
Te quiero
Da una caricia,
abraza.
Acaricia o abraza
(retribuye).
Tristeza
Llora, busca
proteccin.
Protege, da afecto:
abraza, acaricia verbal
o fsicamente.
Miedo
Se repliega, pide
ayuda.
Protege, invita a
analizar o desmitificar
el motivo del miedo.
Clera
Permite la expresin,
pero sin daar al otro
o los objetos del otro.
Invita a analizar el
problema.
126
Dice
Comparte, aprueba,
acompaa
disfrutando.
Habitar el aula es el proceso mediante el cual los nios se apropian del espacio en
que permanecern a lo largo de la jornada, durante todo el ao escolar (su aula, el
patio y sus alrededores), organizndolo segn sus intereses y con las caractersticas
particulares de cada uno, las representaciones que los identifican y las producciones
propias de su imaginacin.
Y por qu es importante que los
nios habiten el aula? No es mejor
que nosotras la ambientemos para
que quede linda?
Todas las personas, y especialmente los nios, queremos vivir en un espacio que nos es
familiar, en el cual nos sentimos cmodos y representados, donde las cosas que estn
a la vista nos pertenecen y responden a nuestros gustos y preferencias.
Las paredes de las aulas deben contener los dibujos y otras representaciones que
realizan los nios, realizados segn la esttica del nio que es diferente a la esttica del
adulto. Cuando los nios colocan su dibujo en la pared, reciben varios mensajes:
El primero es que su trabajo es tan hermoso que vale la pena considerarlo
como parte de la ambientacin, es decir, est bien hecho.
El segundo mensaje es que si cada nio realiza su dibujo o trabajo a su
manera, los productos sern diferentes pero igualmente valiosos, lo que
significa reconocer que hay muchas maneras de imaginar, interpretar y hacer
las cosas, y no un solo modelo que se debe copiar o reproducir en forma
mecnica. Nuestros trabajos son tan diferentes como nosotros mismos, lo
que refuerza la idea de diversidad.
El tercer mensaje es que el aula es de los nios y para los nios. Nada mejor
para probarlo que tener la oportunidad de exhibir sus trabajos en el lugar
establecido de comn acuerdo. El tener visibles los trabajos, las imgenes y
las huellas de los nios refuerza su identidad personal.
127
Cuando colocamos en las aulas solo figuras perfectas segn la valoracin de los
adultos, enviamos a los nios el mensaje de que los dibujos y representaciones se
deben hacer de esa nica forma, como modelos a imitar. As, sin querer, limitamos
o anulamos la creatividad libre de los nios, lo que puede llevarlos a pensar que hay
una sola forma de dibujar, escribir, representar, y los inducimos a copiar. Incluso para
copiar, les ponemos una valla muy alta, ya que los nios no estn preparados para
hacer dibujos perfectos. Es importante recordar que las representaciones o dibujos de
los nios siempre estn cargados de significacin e investidos de emocin y sentido.
128
Y cmo organizamos
los sectores de juego?
Los sectores de juego deben ser espacios dinmicos que se renuevan en forma peridica,
segn el ritmo de aprendizaje de los nios. Sern organizados con participacin de
ellos, teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje e intereses. Si un sector
permanece inalterado por mucho tiempo, pierde su potencial motivador para los nios.
129
Quin soy?
Richard 3 aos
Mi familia
Valeria 3 aos
Quin soy?
Juan 4 aos
Mi familia
Marta 4 aos
Quin soy?
Julio 5 aos
Mi familia
Daniela 5 aos
Los nios se dibujan de acuerdo a cmo se van percibiendo as mismos y a los dems.
En cada dibujo hay emocin, afecto y vivencia.
130
131
da nio
Ana permite que ca
de decir
tenga la oportunidad
cer en
ha
lo que ms le gusta
el jardn.
132
Ana tambin les ofrece diferentes opciones para que los nios puedan elegir lo que
ms les agrada y los observa durante sus momentos de juego libre. En esos momentos,
los nios nos muestran sus gustos, intereses, deseos, lenguajes, miedos, etc.
Durante la asamblea, Ana conversa con sus nios sobre las cosas que ha observado.
- Profesora Ana: Hoy he visto que varios de ustedes han jugado con capas o mantas
de colores. Me gustara que me cuenten quin era cada uno de ustedes en el juego.
133
10
134
ntes
Los nios tienen difere
por
,
ritmos de aprendizaje
sit
ce an
eso, los docentes ne
ra los
tener alternativas pa
las
que se adelantan en
que
actividades y para los
o.
necesitan ms tiemp
El nio puede
concentrarse ms
si la
tiempo, solamente
y
iva
ut
ca
le
d
activida
.
s
er
int
su
e
mantien
135
iento
En todo comportam
e
ed
destructor, se pu
reconocer un deseo
positivo, (expresado
de manera violenta,
ser
pero expresado) de
o
tad
ep
ac
reconocido,
de
y
s,
m
de
por los
in
establecer una relac
r,
rie
tu
afectiva (Aucou
2009).
AAyudar a los nios a encontrar alternativas a lo que hicieron. Dora, luego de escuchar lo
que le dicen los nios, les plantea preguntas para ayudarlos a encontrar otras respuestas.
- Profesora Dora: Jaime, qu hubiera ocurrido si en lugar de golpearle me hubieses
avisado?
- Jaime: (Se queda callado).
136
-
-
-
Reflexionar sobre la leccin aprendida con participacin de ambos
nios. Ahora que los dos estn tranquilos, permitirles expresar lo
que sienten.
- Profesora Dora: Cmo te sientes, Jaime?
- Jaime: (Se queda callado).
- Profesora Dora: Jaime, quieres decirle algo a Carlos?
- Jaime: Ya no le voy a pegar.
- Profesora Dora: Carlos, quieres decirle algo a Jaime?
- Carlos: No quiero que me pegue otra vez.
n
Los nios se reconcilia
e
nt
ce
do
La
.
dialogando
os
no debe obligarl
a darse un abrazo o
ar
besito para solucion
tas
Es
o.
el conflict
expresiones de afecto
eas.
deben ser espontn
137
Indicadores
Qu nos alimenta?
Qu no nos alimenta?
Qu bebidas son saludables?
Cmo cuido mi cuerpo para que est limpio?
Cmo cuido mi cuerpo para que est sano?
Segundo: Considera los materiales con los que cuentan en la escuela y en la zona.
Esta es una buena oportunidad para el reuso de los recursos; as no solo
pensamos en rompecabezas de papel o cartn. A partir de tu observacin,
organiza una campaa de recoleccin de materiales con la ayuda de los
padres y madres de familia.
138
Tercero:
Cuarto:
Una vez que cada nio haya decidido lo que dibujar, asegrate de que
tenga el material apropiado para ello. Recurdale que est produciendo
un material que le servir tambin a otros compaeros.
Elaborar los rompecabezas utilizando diversos materiales y tcnicas
grfico-plsticas requerir de tiempo. Por ello, planifica bien tus das de
trabajo.
En esta etapa, cada nio ha decidido la temtica de su rompecabezas
y debe tener claro que es un producto que, cuando est listo, le servir
para jugar con sus amigos, o intercambiarlo por otro. Tambin, podrn
conversar sobre lo que prepararon.
Indicadores
Reconoce la importancia de consumir
alimentos limpios y saludables.
Consume lquidos variados y
saludables.
Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos de su entorno.
Muestra inters por mantener una
buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados.
139
Las preguntas que plantees debern adecuarse al grupo que tienes y a sus
intereses, sus hbitos y el estilo de vida de las familias. Te sugerimos que
averiges y observes los alimentos que suelen consumir en sus loncheras,
lo que almuerzan o desayunan, y pregntate hacia dnde deseas orientar
esta estrategia. Tu objetivo es que, mediante este acopio de informacin,
ellos puedan reflexionar y tomar hbitos alimenticios que los beneficiarn
Una vez que les explicas el juego, pueden decidir cmo registrarn su
informacin. Puede ser por escrito (a su manera, a travs de dibujos),
pueden grabar, tomar fotos, filmar, todo lo que hacen los reporteros.
Organzalos para que, de manera creativa, puedan obtener informacin
de personas adultas del colegio, los alumnos mayores, sus padres de
familia, etctera.
Cuarto:
140
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Unidad 1: Yo soy as
141
142
ios con
An existen muchos prejuic
os
ni
de
respecto a la presencia
cativas
con NEE (necesidades edu
cual
especiales) en las aulas, lo
as,
uad
genera reacciones inadec
ridad,
como miedo, pena, insegu
to de
tan
o,
desconfianza o rechaz
nes
los adultos de las institucio
res y
educativas, como de los pad
os.
madres de los otros ni
Indicadores
143
Nuestro compromiso
como docentes es conocer
ms sobre nuestros nios.
Conversar
con la familia y con
ellos para poder
disear un mejor
acompaamiento es una
gran responsabilidad que
debemos asumir.
144
Tercero:
145
Indicadores
Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que
le generan temor, vergenza, inseguridad o desagrado
y que afectan el bienestar del grupo.
Menciona por qu hay normas en su aula.
Explica las normas establecidas en el aula.
Participa espontneamente en la elaboracin de las
normas y acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Menciona, a partir de una reflexin, la importancia del
cumplimiento de las normas.
146
Empezamos con un juego para poder trabajar con los nios la importancia
de establecer normas de convivencia en el aula.
Juego 2: Encantados
Les proponemos a los nios jugar a los
encantados; para esto hay que saber primero
cmo se juega. Les explicamos cules son las
reglas que deben seguir:
Uno de los nios o nias es quien encanta.
Cuando alguien es tocado, debe
quedarse parado, inmvil y con las piernas
separadas.
Para salvar a los que han sido encantados,
alguno de los otros jugadores debe pasar
entre las piernas del encantado.
147
Es importante que en este anlisis que realizamos junto con nuestros nios,
sobre por qu es necesario contar con normas para divertirnos, trabajemos
esta relacin que se hace desde el juego, con reglas y la importancia del
respeto hacia ellas para poder jugar.
Tercero:
148
Sexto:
Evaluacin
Nombre:
___________________
___________________
del aula.
___________________
del aula.
149
150
Estas responsabilidades estn pensadas como tareas para el cuidado del espacio en
el que juegan, trabajan y realizan actividades, al igual que el de los distintos materiales,
juegos y juguetes que utilizan.
Cada nio tiene el deber de contribuir a mantener su espacio ordenado y limpio. Servir
al grupo es tomar en cuenta a los dems y concientizarse de que el trabajo que se
realiza es para el beneficio de todos.
Indicadores
Da cuenta del cumplimiento de las
responsabilidades propias y las de los dems.
151
Agenda
152
Historia contada
Conversamos
Planteamiento del
problema
Encontramos soluciones
Acuerdos
Desarrollo de la agenda
1. Historia. Les podemos contar la historia de Wilfredo, una
que podemos crear de acuerdo con nuestras necesidades.
Por ejemplo, cada da que Wilfredo iba a su saln a
buscar un juguete que le gustaba, nunca lo encontraba; al
parecer, nadie guardaba las cosas en su sitio (y contina
la historia).
2. Conversamos sobre la historia: Qu le suceda a Wilfredo?
Ustedes, cmo se sentiran si fuesen Wilfredo?
Si en esta conversacin
nacen sugerencias de
responsabilidades
por hacer en el aula,
podemos incluirlas
para que sean
trabajadas por los
nios. Con ello se
recogen y valoran sus
sugerencias.
Segundo: Una vez que llegan al acuerdo de que es necesario que todos colaboremos
en mantener nuestro espacio de convivencia lo mejor posible para nosotros
mismos, podemos pedirles que propongan algunas responsabilidades
que puedan servir para mantener el aula limpia y ordenada. A la vez,
tendremos esta lista tentativa de responsabilidades:
153
Responsabilidad
Fiscal
Ordenar las
loncheras
Calendario
Asistencia
Limpiar la pizarra
Barrer
Macetas
Biblioteca
Materiales
154
Casilleros
Residuos slidos
Cuidador del
planeta
Sacudidor
Mensajero
Huerto
Tercero:
Cuarto:
Podemos llevar a cabo un sorteo especial. Colocamos los nombres de cada uno
de los nios en cartelitos y, uno a uno, los compaeros sacan un nombre sin que
nadie vea cul es, y lo colocan en una responsabilidad. As, va pasando cada
uno hasta que todos obtengan su nueva responsabilidad.
155
Quinto:
Sexto:
Luego de las dos semanas de trabajo, es importante que cada uno pueda
evaluar cmo trabaj su responsabilidad. Para ello, podemos ayudarnos
con una ficha de evaluacin que utilizaramos en una asamblea.
ficha de evaluacin
Nombre:
Pinta la carita que representa cmo trabajaste:
Lo hice
muy bien.
156
A veces lo hice
bien y otras
jugu u olvid
qu hacer.
Debo mejorar,
porque no
hice lo que
deba.
Indicadores
Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a
sus compaeros sobre un tema de inters comn.
Aporta ideas para comprender una situacin de
inters comn.
Acepta los consensos para el bien comn.
157
Para que los nios puedan expresar lo que estn pensando, es de suma
importancia el clima del aula. Este debe ser acogedor con todas las ideas
que se van mencionando, sin juzgar, sin burlarse ni hacerles sentir que
necesitan decir lo correcto o lo que los adultos desean escuchar.
Jugar con los nios nos ayuda a crear vnculos importantes entre ellos y
nosotros. Mostramos, a continuacin, un juego que se puede utilizar para
este fin:
Canasta revuelta
Recuerda
que t
tambin
juegas!
158
Este punto es clave, porque podemos darles muchas razones, al igual que
hacerlos callar constantemente, pero en realidad solo escucharn a los
dems cuando el inters sea verdadero y de ellos parta la necesidad de
escuchar.
Cuando los nios son pequeos esto es ms difcil de lograr, pero no por
eso debemos dejar de conversar sobre la importancia de prestar atencin
a los dems, as como ellos fueron escuchados, ni tampoco debemos
dejar pasar la oportunidad de escuchar nuevas ideas y distintas maneras
de pensar.
Tercero:
Escribimos las
propuestas de
todos en la pizarra
(colocando el
nombre del autor).
Les pedimos a
los autores que
fundamenten lo
que dicen. Les
solicitamos
razones a los que
se muestran de
acuerdo con la idea.
Preparamos una
votacin simple
entre las ideas
que quedaron.
CONSENSO
A veces, el
paso anterior
no es suficiente.
Es momento,
entonces, de revisar
con ellos idea por
idea y
ver las ventajas.
Hacemos preguntas
para la reflexin.
A veces no llegamos a
este paso porque no
es necesario, pero es
importante saber lo
siguiente: Qu piensan
los que se oponen a la
mayora? Cules son
sus razones?
159
160
Indicadores
161
Tercero:
Cuarto:
162
Enfrentando el problema
Recordemos que hay que cuidar a los nios que son aludidos. La idea no
es hacerlos sentir mal, sino que escuchen de parte de sus compaeros que
algunas de las cosas que hacen resultan incmodas o disgustan al grupo,
y que debemos esforzarnos para cambiarlas.
Quinto:
163
La asamblea
Breve descripcin de la estrategia
realizarse una o dos
Las asambleas pueden
inicio de ella (para
veces por semana, al
car la semana) y
poder organizar y planifi
ctuar una evaluacin
hacia el final, para efe
uientes preguntas:
sobre la base de las sig
eda pendiente para
Cmo nos fue? Qu qu
bin, se realiza
la siguiente semana? Tam
limiento de las
la evaluacin del cump
como el cambio de
responsabilidades, as
ellas.
puede
La asamblea, adems,
e se
ser un espacio en dond
sidades
ce
ne
trabajen distintas
y no
del grupo para mejorar,
blemas.
solo para atender pro
164
Indicadores
Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de
asamblea.
Participa con sus compaeros en acciones
orientadas al bien comn.
Acude a las asambleas, a su docente o director para
poner en conocimiento conductas y situaciones que
afectan sus derechos y los de sus compaeros.
Iniciar la asamblea recordando las reglas del dilogo para la sesin y otros
acuerdos que hayan decidido tomar como grupo.
Las reglas del dilogo pueden ser propuestas por las docentes en un
primer momento. Luego de varias sesiones, entre todos pueden observar si
estas reglas les son tiles o no y, segn ello, cambiarlas y probar otras, de
acuerdo con las necesidades del grupo. Por ejemplo, podemos proponer
situaciones como las siguientes:
Podemos probar qu sucede si todos escuchamos con atencin
al compaero que est hablando. Les parece?.
Y qu sucedera si cada vez que deseamos decir algo al grupo
levantamos la mano para avisar que queremos hablar?.
Si levantamos la mano y hablamos sin esperar que los dems
estn listos para escuchar, nos podremos entender?.
165
Cuarto:
Una vez que hemos recordado los acuerdos tomados para el dilogo en
la asamblea, empezamos a desarrollar la agenda de ese da. En este
momento les brindaremos a nuestros nios un clima especial, clido
y cmodo para que se animen a expresar de manera verbal sus ideas,
opiniones y posturas con respecto a los planteamientos que vayan
transcurriendo a lo largo de la asamblea.
166
Quinto:
Cada sesin amerita llegar a acuerdos sobre lo que harn, y que estos
sean claros para los nios. Si es necesario, se escribirn los acuerdos para
colocarlos en algn lugar visible del aula, y se les podr pedir a todos que
dibujen los acuerdos tomados.
Indicadores
Reconoce que las personas pueden darle
informacin sobre el pasado.
Obtiene informacin concreta sobre el pasado en
diversas fuentes (por ejemplo, objetos, lugares, fotos,
imgenes, relatos).
Elabora explicaciones
histricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.
167
Preguntas.
Recordemos que la competencia busca que los nios elaboren narraciones
en las que describan cambios efectuados en el ambiente o en su vida. Para
ello, es importante comenzar planteando algunas preguntas sobre temas
cotidianos, o dejar que ellos comenten sobre temas que los inquietan
acerca de su vida, respecto de los cuales desean saber o conocer ms.
168
169
Obtenemos la informacin.
En este paso los nios podrn responder aquellas preguntas que los
motivaron. Para ello, podrn apelar a las distintas fuentes que han
revisado y utilizar la informacin obtenida para describir o narrar cmo
han cambiado algunas cosas en su historia personal.
Entonces, les recordaremos nuevamente las preguntas motivadoras para
que se concentren en ellas.
170
171
El espacio
inmediato es aquel en
donde los nios habitan,
en el que permanecen,
en donde se desplazan,
juegan y aprenden, es
El espacio geogrfico
puede ser global, como
el planeta Tierra o uno
particular como un
Tenemos que invitar a leer a nuestros nios los paisajes de su espacio inmediato. Uno
de ellos es el aula; otro podra ser la escuela.
172
Capacidad
Indicadores
Explica las relaciones entre Menciona los elementos naturales y sociales que
se encuentran en su espacio inmediato.
los elementos naturales y
sociales que intervienen
Expresa de qu manera los elementos naturales y
en la construccin de los
sociales influyen en su vida cotidiana.
espacios geogrficos.
173
Los elementos
naturales son las rocas,
el suelo, el agua, el
aire, las pampas, el
cerro, el monte, la
vegetacin y la fauna
silvestre.
En los pasos 1 y 2 tambin se espera que los nios puedan responder a estas preguntas:
Dnde estn? Cmo son? Es decir, pueden indicar el lugar donde se encuentran y
describir sus caractersticas (tamao, forma, etctera). Por ejemplo, podran elaborar
expresiones como El teatrn est en la esquina del saln, Los juegos estn en el patio,
entre otras. Del mismo modo, los nios podran describir cmo es el teatrn y los juegos,
e incluso decir para qu sirven.
174
Aplicacin de la estrategia
Leer la siguiente imagen, que puede estar fuera de nuestra escuela, nos permitir
reconocer la diversidad de elementos que se vinculan en un espacio ocupado y en
un permanente proceso de cambio. Se podr reconocer cmo la adaptacin de las
sociedades a este espacio ha generado grandes cambios, positivos y negativos. Al ser
capaces de identificar estos aspectos, se pueden proponer mejoras, ya que ello forma
parte de la toma de conciencia de lo que sucede en cualquier espacio ocupado.
175
Proponemos tambin un material divertido y adecuado para que cada uno de los nios
pueda escoger lo que desea observar, como un paisaje de su espacio inmediato.
Encuadra tu paisaje
1. Utilizar cartn para preparar un marco del tamao de
una hoja A3..
2. Permitir que lo decoren a su gusto. Ser el marco de su
paisaje, una fotografa natural.
3. Proponerles observar distintos paisajes, dentro y fuera de
su aula.
176
Indicadores
177
Tengo recursos.
Utilizamos algunos juegos o actividades especiales para hacerles notar
a nuestros nios que cada uno tiene sus pertenencias, y que estos son
recursos.
Para ello, podemos realizar actividades ldicas, tales como:
Algunas actividades
Dejemos que cada uno reconozca las cosas que
trae. Prepararse para la hora de salida es una buena
oportunidad para que cada uno recoja sus pertenencias
sin ayuda, como sus loncheras, mochilas, construcciones,
abrigos, etctera.
Los dibujos o construcciones que realicen y que pueden
llevarse al final del da tambin constituyen una oportunidad
para reconocer lo que les pertenece, sin ayuda de un
adulto.
178
Construcciones
Les contamos un cuento para motivarlos.
Luego del cuento, les proponemos elaborar una construccin con
material reusable (animales, transportes, envases, etctera).
Cada uno caracteriza su construccin y le busca un nombre especial.
Entre todos pueden fabricar una casa para albergar las distintas
construcciones. En la casa podrn divertirse, as como jugar con las
construcciones durante un tiempo.
Al final de la semana o de los das previstos, cada uno identifica su
construccin y se la lleva a su casa.
179
180
Unidad 2: MI FAMILIA
Unidad 4: MI COMUNIDAD
Ficha 1: Qu bonita es mi
cuando
comunidad!
comunidad limpia
Unidad 4: MI
COMUNIDAD
UNIDAD 6:
Mi salud y mis alimentos
tienda
la luz
Unidad 8: Celebraciones
181
Para 5 aos, encontraremos tambin algunas fichas para trabajar este tema.
Unidad 1: Yo soy as
Unidad 2: MI FAMILIA
Unidad 2:
MI FAMILIA
182
Ficha 2: Conociendo mi
comunidad
Unidad 6:
Los vendedores
Ficha 9: Aprendamos a
reusar!
Anexo 1
Algunas consideraciones para el desarrollo
de competencias y capacidades en
Educacin Inicial - II ciclo
Desde su nacimiento, los nios poseen capacidades innatas que les permiten
relacionarse, interactuar y adaptarse a su entorno. Esas capacidades se van
desarrollando progresivamente, a partir de las experiencias afectivas (vnculo de
apego), cognitivas (exploracin) y sociales (relacin con otras personas). Por ello, es
importante que nuestra mirada hacia el nio parta de la idea de l como un sujeto de
accin, con iniciativas, protagonista de sus propios aprendizajes y capaz de llevar a
cabo sus propios proyectos de accin.
Estas experiencias, que se basan en los deseos e
intereses, generan aprendizajes que se evidencian en
el quehacer del nio, es decir, cuando se relaciona,
resuelve situaciones cotidianas, acta sobre los objetos
y transfiere los conocimientos aprendidos a otras
situaciones o contextos diferentes.
183
Situacin ldica
En la situacin ldica hay una intencin
ms all del mero entretenimiento.
Los juegos escolares con intencin
didctica son ldicos.
Lleva una intencin de aprendizaje
propuesta por el adulto, y es este quien
dirige las actividades en un tiempo y
espacio determinados.
184
185
Anexo 2
Mapas de progreso de las competencias
A continuacin te presentamos los mapas de progreso correspondientes a:
1.
Desarrollo personal
Afirma su identidad
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
2.
Ejerce su ciudadana
Construye
interpretaciones
histricas.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Acta
responsablemente
respecto a los
recursos econmicos
186
1. Desarrollo personal
Al final del
ciclo II
187
2. Ejerce su ciudadana.
188
II CICLO
Interacta con compaeros y compaeras reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en
la construccin de normas y las utiliza para una convivencia armnica. Muestra curiosidad e inters por
conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una
situacin de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el
cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.
III CICLO
Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra inters por conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o regin. Usa expresiones asertivas sencillas para
manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado
de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
IV CICLO
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y
discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la
igualdad y de la no discriminacin para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas.
Muestra inters y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Recurre
a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos
para el cuidado del ambiente.
V CICLO
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para
influenciar positivamente en la construccin de normas de la convivencia en el aula. Muestra disposicin
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la escuela
para manejar conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su espacio escolar.
VI CICLO
Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religin, discapacidad u orientacin sexual, y los defiende ante situaciones
de vulneracin de sus derechos. Explica por qu es importante que las personas cumplan con sus
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la infancia y
los principios de la convivencia democrtica para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos en el aula
y la escuela. Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando estrategias que movilizan
pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el cuidado del ambiente y
los espacios pblicos de su comunida
VII CICLO
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo, etnia,
cultura, religin, discapacidad, orientacin sexual o ideologa, promoviendo los derechos de todos y todas.
Utiliza reflexivamente el conocimiento de la Constitucin Poltica, la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y los principios de la convivencia democrtica para asumir, evaluar o proponer normas de
carcter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de stas para la convivencia en
sociedad. Muestra respeto y apertura frente a conocimientos, forma de vida y formas de comunicacin de
culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democrticos. Media en la resolucin de conflictos
del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se involucra en
acciones para el cuidado del ambiente y los espacios pblicos a diversas escalas.
DESTACADO
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por
los derechos humanos y la ley como condicin de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza reflexivamente
diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Se relaciona
interculturalmente con las personas, enriquecindose mutuamente. Maneja conflictos en distintas
situaciones, ajenas o en las que est involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la situacin. Conduce
acciones para el cuidado del ambiente y los espacios pblicos.
II CICLO
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobe asuntos que lo afectan a l y a sus compaeros. Reconoce a los
miembros de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto,
con ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus
derechos.
III CICLO
Identica, con ayuda del docente, asuntos de inters comn y se informa sobre ellos. Explica las funciones que cumplen
los principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y
desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el
conocimiento de algunos de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo.
IV CICLO
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre las funciones que
cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones, sustentndolas en razones; reconoce
que todos tienen derecho a dar su opinin y apoya la postura ms beneficiosa para todos. Colabora en acciones
colectivas orientadas al logro de metas comunes y a la promocin de los derechos del Nio.
V CICLO
Diloga sobre temas de inters pblico, a partir de la formulacin de preguntas y la exploracin en diversas fuentes,
que le permiten explicarlos. Reconoce las funciones de las principales autoidades e instituciones del Estado peruano,
as como la Constitucin como Norma Suprema. Formula argumentos que sustentan su posicin y acepta las posibles
razones del desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convencin sobre los Derechos
del Nio.
VI CICLO
Delibera sobre asuntos pblicos que ha identificado, formulndose preguntas sobre sus causas y posibles
consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y organismos del Estado peruano, en el marco del sistema
democrtico. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrs de sus posturas y las ajenas hay
perspectivas e intereses diversos, haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democrticos,
los derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover
y defender la Constitucin, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestin ambiental, usando los mecanismos
de participacin en la escuela.
VII CICLO
Delibera sobre asuntos pblicos formulando hiptesis y sustentando su postura en argumentos basados en informacin
de fuentes confiables y los principios democrticos. Explica como los derechos humanos, la democracia y la ciudadana
sustentan la institucionalidad y el Estado de derecho. Evala diferentes posiciones, comprendiendo que pueden
responder a culturas y formas de pensar distintas, y que permiten promover a acuerdos para contruir consensos,
en el marco de la democracia; asi mismo rechaza aquellas posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de
derechos. Participa en acciones para promover y defender la Constitucin Poltica, los derechos humanos, la justicia
social y el Estado de derecho. Distingue, a partir de situaciones cotidianas, los mecanismos de participacin ciudadana
ms adecuados para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
DESTACADO
Promueve, en diveros escenarios, el anlisis multidimensional, el dilogo y la reflexin sobre asuntos pblicos de
diversas escalas, a partir del uso autnomo de mltiples formatos de las fuentes, comprendiendo los intereses detrs
de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de explicaciones razonadas y basadas en
principios democrticos. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan
y defienendan los derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las
polticas ambientales nacionales e internacionales.
189
190
II CICLO
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin
que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones "antes", "ahora" y
"despus" para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos
III CICLO
Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y la familia al comparar
el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello usa
la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo
corto (semana, mes, ao y dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones temporales
propias de la vida cotidiana
IV CICLO
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconocen ms de una causa, y relaciona las acciones
de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A partir de las
fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin que emplea
en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas
del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en
objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo
V CICLO
Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas y
lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia
o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos.
Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son
tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena
cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos
sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones
VI CICLO
Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos
a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las
interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica
VII CICLO
Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de
la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos
DESTACADO
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas
sociales que actuaron simultneamente en el pasado, y que sus propias acciones tienen consecuencias
en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias
dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico
III CICLO
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Reconoce posibles
causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Identifica los peligros que
pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros, segn el Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio
cotidiano en diferentes medios.
IV CICLO
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin, considerando sus elementos
naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala
local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan
de Gestin del Riesgo de Desastres (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
s mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartogrficas del espacio geogrfico.
V CICLO
Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas. Explica las problemticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que
incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el
espacio geogrfico y obtiene informacin geogrfica en distintas fuentes, y la comunica a travs de diversos medios.
VI CICLO
Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones presentes en
conflictos socio ambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias
de las situaciones de riesgo en distintas escalas, y cmo se consideran en los Planes de Gestin del Riesgo de
Desastres (PGRD) Ubica y orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando referencias
e informacin cartogrfica como rosa nutica o lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temticas a diferentes escalas.
VII CICLO
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y
sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las
acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante
dedetrs de, debajo de-encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca de- lejos de para ubicarse y desplazarse
en el espacio durante sus acciones cotidianas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico, como resultado de las decisiones de diversos actores
sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y territoriales, considerando las mltiples perspectivas
y el enfoque del desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastres (PGRD) y propone alternativas para mejorar su cumplimiento. Representa e interpreta el espacio geogrfico,
utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales.
DESTACADO
II CICLO
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y
territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia, como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastres
(PGRD). Utiliza todas las fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico.
191
192
II CICLO
Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo,
reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos econmicos que
les sirven para satisfacer sus necesidades.
III CICLO
Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos con los que cuenta en su familia, escuela y
comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas
para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida.
IV CICLO
Promueve el uso responsable de los servicios pblicos de su entorno, as como el ahorro de los recursos
econmicos y financieros, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles econmicos, toman decisiones,
producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V CICLO
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos en
su entorno. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo
que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y
servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcin de
la economa, as como el rol de la publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus
presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el
pago de tributos.
VI CICLO
Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar
por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos
econmicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia
de la recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo al optar por
la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del pas. Asimismo, es capaz de
reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
VII CICLO
Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalizacin,
comercio exterior y polticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos,
sector externo) del sistema econmico y financiero nacional y global (integracin, comercio). Reflexiona crticamente
respecto a algunos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad econmica) y otros sistemas de administracin de recursos. Expresa que al participar
de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias
y tomar decisiones financieras sin considerar el carcter previsional, se afecta a la sociedad y la estabilidad
econmica del pas.
DESTACADO
193
REA
CURRICULAR
PERSONAL
SOCIAL II
CICLO
rea
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Y CUIDADO
DEL CUERPO
DESARROLLO
PERSONAL
Campos de
accin
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
Construye su
corporeidad.
Afirma su identidad.
Competencias
Se valora a s mismo.
Capacidades
Anexo 3
Rompecabezas
Los reporteros
Anexo 2: Mapas
de progreso de las
competencias.
Remitirse a la Gua de
orientacin y del uso del
Mdulo de materiales
de psicomotricidad para
nios de 3 a 5 aos.
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de
la competencia
Construye su
corporeidad
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de
la competencia
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables
Anexo 1: Algunas
consideraciones
para el desarrollo
de competencias
y capacidades en
Educacin Inicial
(II ciclo).
Anexos
Orientaciones didcticas
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia Afirma
su identidad
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia
194
REA
CURRICULAR
PERSONAL
SOCIAL II
CICLO
EL EJERCICIO
DE SU
CIUDADANA
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Y CUIDADO
DEL CUERPO
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en
actividades
deportivas en
interaccin con el
entorno.
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia
Convive
respetndose a s
mismo y a los
dems.
"Participa en
actividades
deportivas en
interaccin con el
entorno".
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia
Conviviendo
Normas de
convivencia en el
aula
Las
responsabilidades:
encargndonos de
nuestra aula.
195
REA
CURRICULAR
PERSONAL
SOCIAL II
CICLO
REA
CURRICULAR
PERSONAL
SOCIAL II
CICLO
EL TESTIMONIO
DE LA VIDA EN
LA FORMACIN
CRISTIANA
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia Acta
responsablemente
respecto a los
recursos econmicos.
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de la
competencia Acta
responsablemente
en el ambiente
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de
la competencia
Construye
interpretaciones
histricas
Mapa de progreso,
capacidades e
indicadores de
las competencia
"Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn"
Acta
responsablemente
respecto a
los recursos
econmicos.
Acta
responsablemente
en el ambiente.
Construye
interpretaciones
histricas.
Participa en asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.
El intercambio
Leyendo el paisaje
Aprendiendo a
obtener informacin
sobre el pasado a
partir de la lectura de
fuentes.
La asamblea
Ayudamos a llegar a
consensos.
Construyen la idea de
comunidad
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199
Querida docente:
Aqu te dejamos un espacio para que puedas escribir
durante el ao las experiencias positivas que te va
dejando el uso de esta Ruta de Aprendizaje.
Es importante que sistematices tus
experiencias para que las compartas
con otras docentes como t.
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