EL ROL DEL MAESTRO

EL ROL DEL MAESTRO

El maestro es el recurso ms caro e importante de la clase. Como maestro, ha de revisar
con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los
nios.
El advenimiento de la microelectrnica y el aprendizaje asistido por ordenadores levan
consigo la necesidad de reconsiderar el rol del maestro.
Las tareas del maestro
Los deberes profesionales respecto al nio como sigue:
a) planificar y preparar los cursos y las clases;
b) educar, segn sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida la especificacin y
calificacin del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella;
c) evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos;
a) promover el progreso y bienestar general de los alumnos.
9 dimensiones en la educacin:
- Ethos: el espritu caracterstico de la clase, que implica respeto mutuo entre maestros y
alumnos, y un sentido compartido de finalidad.
- Instruccin directa: la capacidad del maestro para narrar, describir, demostrar y
explicar
- Manejo de materiales: la preparacin y uso adecuado de los materiales educativos y
recursos visuales.
- Prcticas guiadas: ejercicios y tcnicas que los maestros han de disear para que los
alumnos practiquen nuevas habilidades y conocimientos.
- Conversacin estructurada: los maestros han de ser capaces de emplear una serie de
estrategias para ayudar a los alumnos a desarrollar conceptos.
- Supervisin: los maestros deberan emplear diferentes tcnicas para evaluar el trabajo
del nio y emplear la informacin para planificar acciones futuras.
- Administracin del orden: el maestro debera establecer un marco de reglas y
procedimientos e intentar desarrollar un programa adecuado para que los alumnos que lo
alteran.
- Planificacin y preparacin: los requerimientos para preparar una clase satisfactoria.
- Evaluacin escrita: todos los maestros eficaces deben analizar y evaluar su propio
trabajo.
Las tareas del maestro tambin se pueden dividir as:
La observacin de los nios.
La organizacin del programa de aprendizaje.
La seleccin del material de aprendizaje.
La presentacin del material de aprendizaje.
Adecuacin del trabajo a los nios.

La estructuracin del aprendizaje de los nios

La formacin de la conducta de aprendizaje.
Provisin de inspiracin y apoyo.
Organizacin de un entorno de aprendizaje.
Puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del nio. Esto
implica:
- Disposicin del mobiliario.
- Disposicin del material.
- Una organizacin de materiales y equipo limpio y ordenado.
- Un empleo discriminado de materiales que aporten metas a las que tender es decir, que
demuestre qu quiere el maestro del nio y ofrezca apoyo a los que ms lo necesitan.
Comprobacin de que los nios alcanzan una comprensin comn con el maestro.
Evaluacin y registro de los progresos y el desarrollo de los nios.
Evaluacin del comportamiento y de los enfoques.
El conocimiento que necesita un maestro.
Autoconocimiento.
Una filosofa explcita.
Desarrollo infantil.
Conocimiento de cmo aprende el nio.
1. El aprendizaje depende de la motivacin.
El aprendizaje temprano del habla y el conocimiento que a veces manifiestan los nios en
sus aficiones e intereses extraescolares demuestran que la mayora de los nios tiene un
potencial de aprendizaje mayor. Sin motivacin es difcil que aprendan.
2. A la mayora de la gente, incluidos los nios, le motiva los problemas que constituyen
un reto, pero que estn al alcance de sus capacidades. Este aprendizaje es a menudo ms
eficaz que la memorizacin.
El nio puede resolver un problema que est dentro del mbito de su experiencia ms
rpidamente que un adulto.
3. La recompensa y los premios son ms eficaces que las reprimendas y los castigos.
Empleando los premios o recompensado especficamente las conductas que se quieren
reforzar se puede ayudar a los nios que tiene problemas o que lo plantean.
4. Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos.
El aprendizaje no comentado y empleado puede permanecer a un nivel memorstico.
5. El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa.
Los nios aprenden a partir de las palabras de los dems. Tambin son buenos disfrazando
la naturaleza limitada de su comprensin.
6. El aprendizaje ha de ser accesible y utilizable.
La forma en que se adquiere el aprendizaje es importante para estructurarlo en la mente
de quien aprende. El aprendizaje slo ser accesible y utilizable si el proceso de
estructuracin es adecuado. Lo que se necesita es ayudarles a clasificar experiencias
para que los nios creen estructuras por s mismos.

Conducta grupal.
La enseanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los

nios en grupo. En primer lugar, uno tiene que manejar un grupo-clase. El grupo es a
veces esencial para la actividad, como por ejemplo, en el baile y el teatro, la msica o
los juegos de equipo. La enseanza implica mantener un delicado equilibrio entre el
individuo y el grupo, y emplearlo para conseguir sus propias metas.
Contenido del currculum.
La llegada del Currculum Nacional ha cambiado radicalmente la tarea del maestro en lo
que respecta al contenido del currculum. Inicialmente, la necesidad de adquirir
conocimientos suficientes como para impartir el Currculum Nacional en reas menos
familiares ser una presin sobre los maestros, pero a medida que se conozca el
material, ser posible concentrarse en los mtodos de enseanza.
Habilidades requeridas por un maestro.
Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz.
Observacin e interpretacin de la conducta del nio.
Observacin general
Un maestro desarrolla la capacidad de observar a los nios cuando trabajan.
Observacin sistemtica
La observacin general es en gran medida cuestin de examinar las cosas tal como
suceden. Tambin es importante el trabajo diagnstico con los nios.
Empleo de tests y pruebas
La observacin sistemtica podra incluir el empleo de tests o pruebas estandarizadas o
de elaboracin propia. Esto requiere capacidad y conocimiento de su interpretacin.
Adems habra que disponer de material que contribuyera a identificar problemas
concretos, tales como problemas fonticos o de falta de conocimiento de algunas
operaciones matemticas concretas.
Al observar a un nio, el maestro puede buscar lo siguiente:
1. Personalidad y estilo de aprendizaje
Hay que encontrar los enfoques que mejor encajen con el grupo particular y los
individuos que lo forman.
2. Experiencias e intereses
La comunicacin depende de la experiencia compartida entre el maestro y los nios, y
del lenguaje necesario para expresar una respuesta.
3. Etapa de desarrollo
La etapa del desarrollo de un nio determinar hasta cierto punto sus procesos de
pensamiento y su desarrollo especfico en determinadas reas. Tambin ser necesario
evaluar las habilidades especficas como parte del procedimiento de evaluacin.
Capacidades
Hay que adecuar el trabajo a las capacidades individuales y asegurarse de que los ms
capaces o interesados no hacen menos de lo que pueden porque se tienen bajas
expectativas en ellos.
Tambin hay que evaluar el programa de aprendizaje que est aportando, los efectos del
entorno y la organizacin de la clase y la contribucin propias.

Habilidades de organizacin y control

El proceso real de organizacin en el aula implica seleccionar, de entre una serie de
formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situacin particular.
1. Factores implicados en la organizacin y control del aula
Hay factores implicados en la buena organizacin y control del aula. El control de los
nios est muy ligado a la organizacin que el maestro establece. Hay que considerar los
siguientes factores:
A. La calidad del aula como entorno de aprendizaje
B. El uso del espacio y los recursos
C. Agrupamientos para aprender
D. Empleo del tiempo
2. Puede ser desconcertante encontrarse sin control, y los maestros sin experiencia han
de tener en cuenta que no slo pueden aprender a controlar a los nios, sino la
capacidad de hacerlo, si bien es un prerrequisito esencial para la buena enseanza, no la
garantiza. Esto depende de cmo se empleen las oportunidades que el control adquirido
permite.
Hay una serie de principios del control en el aula que resulta til recordar:
A. Los nios se comportan mal cuando no saben que hacer
B. Antes de dar instrucciones conviene obtener la atencin
C. Estar preparado cuando los nios entran en clase
D. Llamar a los nios al orden de forma individual
E. Se dice que los buenos maestros tiene ojos en la nuca.
F. Fijar reglas de conducta desde el principio
G. Planear los cambios de actividad con detalle
La capacidad para hacer esto siempre es fruto de la experiencia de un largo periodo.
Habilidades de comunicacin
La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un requisito esencial de la
buena comunicacin y enseanza. Es difcil comunicarse bien, si uno no se lleva bien con
los nios.
La comunicacin se da como resultado de que se prestan atencin a los otros. Tambin
est implcita en el tono de voz, la inflexin que se emplee, lo que se diga y cmo se
diga.
Si parece que los nios no responden a lo que se dice, se dir lo mismo casi sin advertirlo
pero de forma diferente y quiz ms sencilla.
La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo ms claramente posible.
El movimiento es la forma ms bsica de comunicacin.
Pues en general mis gustos por la lectura el la forma en que nos muestra parte de las
actividades que tendremos como docentes, las formas de trabajo, caracterstias del
ambito escolar. Para nuestras jornadas de prctica lo que debemos tomar en cuenta como
las tareas importantes, la organizacin, las observaciones, para llevarla de forma
satisfactorias como para corregir en base a los errores que tengamos.

Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la

educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 59-88.