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Aprenderrr
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Autores:
Ana Luz Abramovich, Natalia Da Representaao, Silvina Feeney,
Marisa Lis Fournier, Ruth Muoz, Adriana Rofman,
Gonzalo Vzquez y Anabella Zamora
ndice
Agradecimientos ........................................................................................ 9
Prlogo .................................................................................................... 11
Introduccin ............................................................................................ 15
Captulo 1. Una propuesta pedaggica para aprender
haciendo con otros ................................................................................... 19
El modelo de universidad ................................................................... 19
La propuesta pedaggica .................................................................... 24
Captulo 2. El Laboratorio en dilogo con los fundamentos
tericos de su propuesta pedaggica.......................................................... 41
Los procesos formativos y la definicin de una estrategia general
de trabajo en el aula ........................................................................... 42
El trabajo por proyectos de enseanza y aprendizaje, con nfasis
en la interdisciplina ............................................................................ 46
La formacin en la prctica profesional .............................................. 50
Agradecimientos
Este libro no hubiera sido posible sin el aporte de las organizaciones sociales
que nos abrieron las puertas tanto en el momento de iniciar el trabajo conjunto
como a la hora de pensar sobre las implicancias que haba tenido la experiencia,
una vez finalizada la materia. Las apreciaciones de los estudiantes fueron otra de
las fuentes de inspiracin centrales para la elaboracin de las pginas que siguen.
Tambin queremos a agradecer especialmente a Pepe Borello y Magdalena Chiara, que participaron en los inicios de esta materia, colaborando en la
redaccin de los primeros borradores de la propuesta.
Cecilia Lpez Chapato, Lorena Bottaro, Marian Sollvarez, Mirta Anzotegui y Andrea Iotti fueron docentes de la materia que, en su trnsito por el
laboratorio, realizaron aportes significativos y se comprometieron con la labor
que esta experiencia propone.
Recientemente se incorporaron las profesoras Carolina Barnes, Lara Gonzlez Caravajal, Mara Victoria Deux y Georgina Gonzlez Gartland. Ellas,
adems de dar clases, participar de las reuniones y producir materiales para la
docencia, revisaron los textos que componen el libro. Sus comentarios fueron
precisos y generosos. Nuestro especial agradecimiento a ellas.
Desde 2006 decidimos invitar a estudiantes para que se formen como
docentes en esta experiencia. Viviana Moreno, Alina Cecilia Sosa, Sofa Airala,
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Agradecimientos
Laura Ramos y Roco Pinto fueron becarias de docencia y buenas acompaantes en esta travesa. Florencia Montiel, tambin estudiante universitaria y del
Laboratorio, colabor con la trabajosa tarea de las desgrabaciones de talleres
y entrevistas.
No podemos dejar de mencionar a las profesoras Marta Mata y Ana Mara
Ezcurra, quienes desde la coordinacin de la Unidad Pedaggica Universitaria
dinamizaron un espacio de produccin en torno a las formas de enseanza
y aprendizaje en la educacin superior. Abrieron canales de pensamiento y
accin, que estn presentes en la experiencia que compartimos en este libro.
Incitaron a concebir la tarea educativa como prctica social colectiva, con una
valoracin precisa sobre las implicancias que ello tiene en el desarrollo de los
estudiantes, de los profesionales y de las instituciones. Deca Marta, en 1996:
La formacin pedaggica no consiste en la transmisin de saberes acabados,
de los cuales seran depositarios los especialistas en asuntos pedaggicos. Por el
contrario, esa formacin es entendida como la gestacin de espacios colectivos
de reflexin y construccin de prcticas docentes innovadoras.
Finalmente, agradecemos al Programa Nacional de Educacin Solidaria,
quien nos galardon en dos oportunidades con el premio presidencial Prcticas
Educativas Solidarias en Educacin Superior en 2008 y 2010; gracias a ello
pudimos finalmente editar este libro.
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Prlogo
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Prlogo
La formacin de universitarios conocedores de las necesidades de la comunidad que saben trabajar en equipo e integrar diversas perspectivas.
Para los estudiantes, el trabajo de campo fue imprescindible para entender la
lgica del accionar de la organizacin y para apreciar personalmente y en forma
directa las condiciones de vida de los destinatarios de la organizacin.
Se forman futuros profesionales que no solo no temen atravesar fronteras
culturales, sino que adems son capaces de percibir en la realidad, diversos
valores y situaciones que hacen a la identidad de los destinatarios.
Los testimonios recogidos en esta obra demuestran que los premios otorgados y el inters que el Programa Nacional Educacin Solidaria despliega sobre
esta experiencia se fundamentan justamente en muchas voces y en los frutos
constatables y evaluables que ao tras ao arroja el Laboratorio.
Nuevamente destaco esta valiosa propuesta y los animo a adentrarse en la
lectura de esta publicacin, con la certeza de que descubrirn un modo original
de formacin que realiza aportes especficos en escenarios amplios, conflictivos y
complejos, en alianza con los actores sociales, polticos y econmicos que protagonizan los procesos de transformacin social y de profundizacin democrtica.
Prof. Sergio Rial
Coordinador del Programa Nacional Educacin Solidaria
Ministerio de Educacin de la Nacin
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Introduccin
Una descripcin exhaustiva de cada uno de los estudios realizados puede leerse en el captulo
3, donde se recogen testimonios de estudiantes y miembros de las organizaciones.
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Introduccin
El empujn final para la escritura de este libro lo dio el premio presidencial Prcticas Educativas
Solidarias en Educacin Superior, que recibimos en 2008 y volvimos a recibir en 2010.
http://www.me.gov.ar/edusol/
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La tarea consisti en generar registros que permitieran reconstruir, de manera ordenada, el proceso de trabajo realizado. Se busc revisar la experiencia a
partir del dilogo con su sustento terico, y se puso nfasis en la identificacin
de los aprendizajes alcanzados por los distintos actores involucrados. Al sistematizar, se construye conocimiento desde la prctica misma, poniendo especial
atencin en lo que se hace, dnde se hace, para qu se hace y cmo se hace; por
lo tanto, los protagonistas son copartcipes de lo que se pretende comunicar.
El presente libro es producto de la sistematizacin realizada por los docentes
a lo largo de dos aos de trabajo. Se organizaron talleres de reflexin del equipo
y de los estudiantes sobre la experiencia; se sistematizaron las apreciaciones que
varios de ellos fueron construyendo acerca de los aprendizajes ms valorados; y
finalmente se realizaron entrevistas a las organizaciones y redes de organizaciones
con las que se trabaj de 2005 a 2008. El texto final se produjo colectivamente,
incorporando variedad de estilos y miradas de los miembros del equipo.
Los destinatarios de este material son aquellos actores y experiencias que
promueven nuevas formas de vinculacin entre teora y prctica. Entre ellos
se destacan los planificadores de poltica educativa; los docentes de todos los
niveles, especialmente de educacin superior, tcnica y terciaria; las organizaciones sociales que tienen vnculos con otros actores, con especial nfasis en la
articulacin con universidades y otros centros de produccin de conocimiento,
as como todos los estudiantes que quieran aportar a la construccin de nuevos
espacios de enseanza.
No se presenta una propuesta acabada o cerrada, sino que se busca compartir las inquietudes pedaggicas e institucionales que guiaron la elaboracin
de esta propuesta, y la sistematizacin de la forma en que estas cuestiones se
han expresado en la experiencia concreta. La intencin es que estas premisas e
ideas en conjunto, o algunas de ellas en forma aislada, sirvan de disparadores
para experiencias creativas nuevas y diversas.
Para esto, el captulo 1 presenta la descripcin de la propuesta pedaggica:
los componentes bsicos de la formacin, los propsitos perseguidos, el esquema
del desarrollo del curso y los escenarios en que se desempean los diferentes
actores (estudiantes, docentes, organizaciones sociales), as como los elementos
para la evaluacin didctica. Dado que la materia constituye una instancia de
formacin fundamental en su propuesta educativa, realizamos una recorrida
breve por la historia de la UNGS y su modelo de universidad.
El captulo 2 presenta una sistematizacin terica sobre los elementos pedaggicos que constituyen la propuesta del Laboratorio Redes, ponindolos,
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Introduccin
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Captulo 1
Una propuesta pedaggica para aprender
haciendo con otros
El modelo de universidad
La Universidad Nacional de General Sarmiento es una institucin educativa pblica y gratuita, comprometida con la sociedad de su entorno. Es
una universidad relativamente joven, puesto que fue fundada en 1993 y
comenz sus actividades acadmicas en 1995. La localizacin de esta institucin acadmica dice mucho respecto de los objetivos que motivaron su
creacin: se encuentra en el noroeste del Gran Buenos Aires. Su nombre se
deriva de la configuracin municipal del momento de fundacin, ya que
en esos aos todava exista el partido de Gral. Sarmiento, posteriormente
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La heterogeneidad interna no solo genera estas fuertes diferencias entre municipios: tambin se
expresa en una estructura de fragmentacin sociohabitacional al interior de esas jurisdicciones.
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Ambas cuestiones se desarrollan con profundidad en el captulo 3, de modo de contextualizar
las voces de estudiantes y miembros de las organizaciones que son presentadas all.
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La oferta actual de carreras de grado comprende: profesorados en Filosofa, Economa, Fsica,
Matemtica e Historia; licenciaturas en Administracin Pblica, Urbanismo, Ecologa, Poltica
Social, Comunicacin, Educacin, Cultura y Lenguajes Artsticos, Economa industrial,
Economa Poltica, Ingeniera Industrial y Electromecnica. Para ms detalle, ver: www.ungs.
edu.ar.
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La propuesta pedaggica
Los elementos bsicos de la propuesta
El laboratorio Redes Sociales y Condiciones de Vida presenta una propuesta
pedaggica basada en el desarrollo de un estudio realizado en articulacin con
organizaciones sociales (OS); que busca dar respuesta a un rea vacante en la
currcula existente hasta su creacin.
El rea de vacancia curricular vena dada por una necesidad institucional
de cubrir esta temtica especfica en la oferta formativa, as como por el inters
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Pueden mencionarse, a modo de ejemplo, algunos temas encarados que han requerido
profundizacin: violencia de gnero, organizacin cooperativa del trabajo, contaminacin de
cursos de agua, gestin de microcrditos, salud sexual y reproductiva, entre otros.
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las oficinas que trabajan sobre temas relacionados, los espacios para el uso de
mquinas, los estudios de grabacin en medios audiovisuales, el laboratorio de
sistemas de informacin geogrfica (SIG), entre otros.
La participacin de las organizaciones sociales se hace efectiva en varias
instancias durante el cuatrimestre y tambin transcurre dentro y fuera de la universidad. Previo al inicio del dictado, miembros de las organizaciones mantienen
reuniones con el equipo docente para establecer el acuerdo de trabajo, definir en
conjunto el eje problemtico del estudio y aportar informacin documental sobre
la organizacin. Durante el primer mes del dictado de la asignatura, forman parte
de un panel de organizaciones sociales, donde cada una hace una presentacin de
su historia, objetivos, modalidad de trabajo, etctera. Luego reciben la visita
de los estudiantes, quienes realizan una entrevista colectiva para recabar datos
para la elaboracin del informe de caracterizacin. Participan luego de mltiples
contactos y consultas, en relacin con el diseo e implementacin del estudio
(para brindar informacin, facilitar contactos, aclarar dudas conceptuales), y en
ocasiones participan de alguna de las clases destinadas a esta actividad. Las organizaciones son, asimismo, consultadas sobre el formato ms adecuado para la
creacin de los productos comunicacionales, de modo tal que puedan hacer uso
de ellos con posterioridad al trabajo de los estudiantes. Por ltimo, los representantes de las organizaciones sociales participan en la clase final de presentacin de
resultados de los estudios especficos, dando su opinin respecto de esos resultados
e interviniendo en la evaluacin general de la experiencia.
La articulacin con organizaciones sociales y el papel activo que se les otorga
pone de manifiesto las ideas que estas traen previamente sobre la universidad, su
forma y tipo de trabajo y su capacidad para trabajar para y con ellas. A lo largo
del proceso de la materia, los miembros de las organizaciones se van formando
una nueva idea acerca de aquello que la universidad (en este caso, un grupo de
estudiantes de la universidad en un perodo acotado) puede ofrecerles. Suelen
surgir sorpresas en ambas direcciones. A veces, las organizaciones se asombran de la capacidad de trabajo y de produccin de conocimiento relevante e
inteligible que muestran los estudiantes. Otras veces, los resultados les parecen
limitados, en funcin de su expectativa. Este dilogo que se va dando entre
organizaciones, estudiantes y docentes para manejar estas expectativas y poder
trabajar sobre ellas es tambin parte del proceso de aprendizaje.
El cuadro que sigue sintetiza los escenarios en los que se desarrolla la experiencia, qu actores intervienen en cada caso, las actividades que se realizan
y la modalidad de trabajo adoptada.
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Actores y lugares
Modalidad de trabajo
Estudiantes +
docentes
En aula plenaria
En aula en
comisiones
Trabajo en comisiones de 15 a 20
estudiantes, generalmente divididas en
pequeos grupos. Los estudiantes van
asumiendo el protagonismo a medida
que avanza el proceso. Realizan tareas de
diseo de instrumentos de investigacin,
anlisis de resultados y produccin
escrita. El equipo docente tiene un rol de
acompaamiento y gua, garantizando el
desarrollo integral de la experiencia y el
cumplimiento de los objetivos.
Trabajo de las comisiones en pequeos
grupos. Momento de alta productividad
e intercambio entre los estudiantes.
Analizan informacin, redactan el informe
y producen formas de comunicacin de
resultados. El o la docente orienta y da
herramientas para garantizar la elaboracin
de los productos.
En diferentes
espacios extraulicos de la
universidad
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Escenario de
desarrollo de la
experiencia
Dentro de la
universidad con
intervencin de
organizaciones
sociales
Fuera de la
universidad
Actores y lugares
Modalidad de trabajo
Organizaciones
sociales +
estudiantes +
docentes
En aula plenaria
Organizaciones
sociales +
estudiantes +
docentes
En aula en
comisiones
Organizaciones
sociales +
estudiantes +
docentes
En aula plenaria
Organizaciones
sociales+
estudiantes +
docentes
En la sede de la
organizacin
Organizaciones
sociales +
estudiantes +
docentes
+ vecinos,
informantes
clave, etc.
En diferentes
espacios, segn el
estudio solicitado
por la OS
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Dispositivo de
Propsito
evaluacin
Primer
Gua de integracin de Garantiza la lectura de
momento contenidos
bibliografa. Explicita el sentido
de los contenidos tericos.
Reconoce la capacidad de
los estudiantes en el uso de
categoras conceptuales.
Informe de
Permite realizar ajustes en
caracterizacin de la
funcin de la escritura (forma y
OS
contenido). Organiza el trabajo.
Espacio de
Permite realizar ajustes, reasignar
autoevaluacin entre tareas, revisar compromisos
estudiantes
asumidos. Contribuye a la
autorregulacin del grupo.
Segundo Matriz de seguimiento Permite realizar ajustes en
momento
funcin del desenvolvimiento de
cada estudiante.
Espacio de
Permite consolidar los lazos
autoevaluacin entre construidos, con vistas a la
estudiantes
presentacin final de resultados.
Tercer
Informe final (integra Evala el desempeo general
momento caracterizacin de
de la cursada expresado en el
la OS e informe de
informe.
resultados especficos)
Grupal, sin
calificacin
numrica
Grupal, sin
calificacin
numrica
Numrica,
individual
Grupal, sin
calificacin
numrica
Numrica,
grupal
Producto
comunicacional
Presentacin oral +
powerpoint
Tipo de
calificacin
Numrica,
individual
Numrica,
grupal
Numrica,
individual
Numrica,
individual
Numrica,
individual
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Captulo 2
El Laboratorio en dilogo
con los fundamentos tericos
de su propuesta pedaggica
Este captulo presenta una sistematizacin terica sobre los elementos pedaggicos que constituyen la propuesta del Laboratorio Redes, ponindolos, a
su vez, en dilogo con el desarrollo concreto que ha tenido esta experiencia.
Para esto, se realiza una doble referencia: por un lado, a las teoras didcticas
que han aportado conocimiento sobre este conjunto de aspectos de relevancia
pedaggica; y por otro, a la experiencia del Laboratorio, que ha resignificado
de un modo singular la teora. En el primer apartado se presenta una visin
general sobre la enseanza y sus elementos constitutivos, mientras que en los
apartados subsiguientes se aborda en particular cada uno de estos elementos
y se profundiza en el dilogo con la experiencia de puesta en prctica de esta
propuesta pedaggica. Este dilogo permite dar cuenta de una forma concreta
en que estas formas de pensar la enseanza se ponen en juego, dando como
resultado un producto nico y particular. Como punto de llegada, el ltimo
apartado del captulo propone una sntesis de las dimensiones curricular, didctica e institucional que han sido puestas en juego en esta materia.
El formato laboratorio, cuyos elementos se desarrollan en los apartados que
siguen, es una definicin del currculo de las carreras de grado de la UNGS. El
nfasis curricular est puesto en la expectativa de que los estudiantes pasen por una
experiencia de formacin en prcticas profesionales en los inicios de su carrera.
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Cada uno de estos abordajes supone un modo particular de definir la intervencin docente, estructurar el trabajo del alumno y organizar el ambiente
de la clase. La instruccin directa implica un mayor grado de estructuracin de
la tarea del alumno. Supone una serie de tareas cuidadosamente estructuradas
y explicadas a los alumnos para que puedan cumplir con ellas. La enseanza
indirecta, en cambio, enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje,
propio de la bsqueda del sentido y propsitos del contenido acadmico. En
este caso, es menester que los alumnos tengan amplias oportunidades de experiencia directa, de modo tal de poder derivar los conceptos, generalizaciones
y algoritmos por su propia cuenta. Este ltimo escenario es el que propicia el
Laboratorio Redes, como estrategia general.
En este sentido, se advierte que las estrategias difieren en el tipo de intervencin y competencia que requieren del docente en las instancias preactiva
(planificacin de las clases) e interactiva (durante las clases). Hay formas de
actividad que requieren mucho esfuerzo de preparacin del profesor, tanto en
el diseo de la actividad como en el desarrollo o seleccin de materiales. El
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Ms all de los matices en las perspectivas de los distintos autores que han
dialogado mejor con la propuesta del Laboratorio Redes, lo que estas posiciones
ponen en evidencia es la necesidad de cierta analoga entre las experiencias a
travs de las cuales un contenido se aprende y las situaciones en las que deber
ser utilizado. La consideracin de la utilizacin del contenido en contexto
prctico no se expresa solo en la enunciacin de los propsitos de un trayecto
formativo, sino que debe orientar la especificacin del contenido y el diseo
de la situacin de enseanza.
Resumiendo los elementos tericos, y a modo de comienzo del dilogo
con la experiencia concreta, puede afirmarse que la propuesta del Laboratorio
Redes incluye un conjunto de aspectos de relevancia pedaggica, entre los
cuales es posible destacar: el trabajo por proyectos; el modelo de indagacin
cientfica (enseanza indirecta), la formacin en las prcticas profesionales; y
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afuera, investigando en torno a problemticas que tienen que ver con su vida
cotidiana pero que se pueden trabajar acadmicamente, dndoles otra mirada,
amplindolas, ponindolas en contexto.
Por otro lado, cabe destacar que las ideas para los proyectos no suelen surgir
de una imposicin, del estilo: Para maana, investiguen sobre el desempleo en
la zona de influencia de la universidad. Tampoco basta con decir que se puede
investigar sobre lo que ustedes quieran. Una invitacin tan laxa dejara a los
estudiantes sin apoyo y sin herramientas, en un contexto educativo previo que
por lo general no los ha estimulado a la indagacin.
Los estudiantes requieren un ambiente y determinadas ayudas para poder
iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: el currculo est llamado a ampliar
las vivencias y a presentarles nuevos retos, impulsndolos a que empiecen a
hacerse ms preguntas y a que tengan de esta manera material a partir del
cual plantearse proyectos. Es obligacin de quienes coordinan la enseanza
contribuir a acrecentar y a diversificar los intereses de los estudiantes, gracias a
las experiencias que les proponen y a los recursos que ponen a su alcance. Por
eso parecen tan importantes las llamadas experiencias desencadenantes (La
Cueva, 1997) que ofrecen vivencias ricas, que nutren la formacin y pueden
motivar a los estudiantes a plantearse preguntas.
La experiencia desencadenante de la indagacin inicial en el Laboratorio
es el acercamiento al conocimiento de la organizacin social con la que se va a
trabajar. Esta, a su vez, plantea una nueva experiencia desencadenante dada por
una problemtica que dicha organizacin quiere abordar. Desde all se abre una
bsqueda sistemtica por parte de los estudiantes sobre esta temtica y sobre la
forma de investigar sobre ella en un territorio especfico.
La vida de los estudiantes fuera de la universidad es otra posible fuente
de ideas para los proyectos que abordan esa problemtica. La misma actividad
investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. Una indagacin
ayuda a responder ciertas preguntas, pero a la vez plantea otras, y a medida que
permite conocer determinados temas va desvelando nuevos campos culturales
a explorar. Esta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y
actividades que suelen aparecer en muchos libros de texto: los proyectos no
terminan en un final concluyente, sino que se abren a nuevos interrogantes y a
nuevas posibilidades de indagacin, mientras que los ejercicios son generalmente
cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a unas conclusiones
con las cuales acaba el proceso, sin ulteriores desarrollos, sin viabilidad para
experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari, 1977).
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La experiencia del Laboratorio mostr que los estudiantes no solo van ampliando y consolidando la propuesta de trabajo en funcin del enriquecimiento
que se produce durante el trabajo; con frecuencia, tambin realizan propuestas
que exceden los lmites temporales de la cursada. Estas propuestas muchas veces
han sido llevadas adelante por grupos de estudiantes en momentos posteriores,
excediendo los objetivos y tareas previstos por el marco institucional.
Pueden sealarse importantes ventajas que, en general, la bibliografa destaca
respecto de la implementacin de proyectos en la enseanza:
Mediante los proyectos se logran objetivos que renen propuestas y
soluciones de varias personas del grupo, superando la idea del objetivo
como un logro del estudiante particular. Tambin se suscitan aprendizajes sobre cuestiones que no estaban previstas en el programa.
En esta perspectiva, la enseanza debe poner nfasis en las zonas indeterminadas de la prctica y en las conversaciones reflexivas con los componentes
de cada situacin. El autor propone el practicum reflexivo como dispositivo que
permite aprender haciendo, la tutorizacin antes que la enseanza, y el dilogo
entre el tutor y el estudiante sobre la mutua reflexin en la accin.
Un practicum es una situacin pensada y dispuesta para la tarea de aprender
una prctica. En un contexto que se aproxima al mundo de la prctica, los
estudiantes aprenden haciendo, aunque su hacer a menudo se quede corto
en relacin con el trabajo propio del mundo real. Aprender hacindose
cargo de proyectos que simulan y simplifican la prctica a llevar a cabo,
relativamente libre de las presiones, las distracciones y los riesgos que se dan
en el mundo real al que, no obstante, el practicum hace referencia. Se sita
en una posicin intermedia entre el mundo de la prctica, el mundo de la
vida ordinaria y el mundo esotrico de la universidad. (Schn,1997; 45-46)
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Puesto que en este enfoque los saberes son considerados como recursos a
movilizar, su adopcin supone una redefinicin del contenido, de las formas
de su transmisin y de la evaluacin. Los objetivos planteados en el programa
del Laboratorio y el sistema de evaluacin procesual sobre dichos objetivos
hacen referencia al desarrollo de competencias (ver captulo 1). En trminos de
Perrenoud (2000), esto no implica anexar un tipo ms de saberes, sino avanzar
desde lo que el autor denomina una concepcin exclusivamente nocional
del contenido hacia su tratamiento en lenguaje de competencias, tanto en el
currculo como en la programacin de la enseanza.
En la construccin de la propuesta del Laboratorio, la prctica profesional
se piensa como un proyecto que asume una doble y complementaria funcin:
a) posibilitar la integracin y contrastacin de los saberes construidos en
los diferentes campos de formacin de la propuesta curricular, garantizando la articulacin teora-prctica a travs de la participacin de
los estudiantes en mbitos de trabajo y en situaciones socio-culturales
concretas; y
b) participar y aportar estratgicamente al desarrollo socio-productivo y
cultural del territorio donde se inscribe la oferta formativa. Debera entenderse, entonces, como un dispositivo institucional que genera acciones
concretas de conectividad respecto del territorio al que pertenece.
El desarrollo de la prctica y su sustentabilidad implica un fuerte componente de trabajo interdisciplinar e intersectorial con actores provenientes del
mbito educativo, socio-productivo y sociocultural. Es desde esa construccin
que se puedan visualizar, comprender y desarrollar acciones que aporten a las
distintas organizaciones sociales, procurando integrar las diferentes lgicas de
cada uno de los sectores que participan (universidad-organizacin social).
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Perrenoud propone considerar formativa una prctica de evaluacin continua, si el profesor tiene la intencin de contribuir con las tareas de aprendizaje en curso y mejorarlas (Perrenoud, 1999b; 78). El carcter formativo de
la evaluacin queda, entonces, segn este autor, asociado con el propsito de
participar en la regulacin del aprendizaje. La evaluacin formativa interviene
de manera constante, y no segmentada, en el aprendizaje.
En esta lnea, el Laboratorio implementa distintas instancias de evaluacin continua, procesual y de resultados. En dichas modalidades de
evaluacin se consideran aspectos asociados con el avance en el proceso de
reflexin crtica y de construccin de los distintos productos ligados a la
autonoma grupal e individual para resolver las tareas y tomar decisiones, a
la participacin y a los distintos roles asumidos en la gestin de proyectos.
Por lo tanto, se implementa un dispositivo de evaluacin continua y sistemtica durante el proceso de trabajo en las que se combinan instancias de
evaluacin individual y con otras de carcter grupal10. Asimismo, se valora la
autoevaluacin individual y grupal realizada por los estudiantes en distintos
tramos de la materia. Muchas veces, el proceso de trabajo se interrumpe
para evaluar grupalmente cmo se vienen resolviendo las actividades, lo
que permite repactar el trabajo en momentos claves de la produccin de
los distintos informes o de los productos finales. Se propone la evaluacin
grupal entre los estudiantes en relacin con las responsabilidades asumidas, los tiempos requeridos para el desarrollo de la tarea, la calidad de los
productos parciales, la coordinacin general, etctera.
Cabe destacar que la definicin de la evaluacin tambin result de un
proceso de aprendizaje del equipo docente, en el que se fueron puliendo los
dispositivos que hoy existen.
Se ha establecido una relacin estrecha entre evaluacin formativa e intervencin pedaggica; este par es el que acta en la regulacin del aprendizaje.
Pero, qu tipo de intervencin pedaggica? Qued claro que deber ser alguna
que mantenga una tendencia de diferenciacin, sin que esto implique, necesariamente, la individualizacin de la enseanza. Esa intervencin debe entenderse
como una adecuacin de la ayuda a necesidades que no sern homogneas,
pero tampoco totalmente diversas.
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Captulo 3
Los impactos de la experiencia
desde la perspectiva de los estudiantes
y las organizaciones sociales
Las caractersticas del territorio de la UNGS marcan tanto la situacin socioeconmica y educativa de nuestros estudiantes como las condiciones de desarrollo
de las organizaciones sociales involucradas en la experiencia de esta asignatura.
Es decir que la universidad, los estudiantes y las organizaciones sociales forman
parte de un mismo territorio, una confluencia que incorpora ciertas caractersticas peculiares para la participacin de los diferentes actores en esta experiencia.
La interaccin con las organizaciones sociales de la zona de influencia de
la universidad se construye sobre ejes de accin ligados a las problemticas
sociales, polticas y econmicas que enfrenta esta regin. La implicacin de
los estudiantes en esas interacciones es una forma de reconocimiento de su
propio territorio y de involucramiento con los problemas que los atraviesan de
manera directa y cotidiana. En este sentido, la experiencia de compromiso con
las instituciones y las problemticas que marcan las condiciones de desarrollo
de su propia comunidad es un hecho significativo en la formacin ciudadana
de los estudiantes, a la vez que se erige como una va formalmente reconocida
en la currcula de vinculacin de la UNGS con su territorio y permite una
concrecin en la prctica de sus principios institucionales.
En este captulo, se presentan las reflexiones de los estudiantes y las organizaciones sociales participantes en la experiencia. Interesa conocer y analizar sus
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territorio con la propia prctica universitaria, cerrando un crculo entre realidad social y formacin y aprendizaje que no siempre se concreta en las
instituciones educativas.
Aclaracin metodolgica
Como experiencia pedaggica dentro de la universidad, el Laboratorio Redes
tiene como principales protagonistas a sus estudiantes. En las pginas que siguen,
se presenta su perspectiva, no desde la evaluacin que los docentes hacen sobre
las capacidades y aptitudes que ellos adquieren y desarrollan durante el cursado
de la materia, sino considerando su propia evaluacin de lo que esta experiencia
les ha aportado, en funcin de sus necesidades e intereses individuales y grupales. Por lo tanto, si bien ha sido sistematizado por los docentes, el material de
base de este captulo consiste en los relatos que fueron dejando en forma oral
y escrita los estudiantes que pasaron por las sucesivas ediciones del laboratorio.
Los testimonios que se presentan provienen bsicamente de tres fuentes:
a) Devoluciones escritas u orales que los estudiantes hicieron llegar a los
docentes una vez finalizada la cursada del Laboratorio. En las primeras
ediciones, estas reflexiones comenzaron a ser planteadas espontneamente por algunos estudiantes, pero luego, desde el equipo docente
se comenz a solicitarlas explcitamente en ocasin del coloquio final
obligatorio, instancia por la que todos los estudiantes deben transitar
para aprobar la materia.
b) Las reflexiones sobre la experiencia personal y grupal que los estudiantes
realizan en forma oral durante el encuentro de cierre del Laboratorio,
del que tambin participan integrantes de las organizaciones sociales
con las que se ha trabajado en el cuatrimestre. En dicho espacio, en
forma libre y compartida con todos los presentes, suelen generarse intercambios de reflexiones sobre las experiencias individuales y grupales
de diferentes participantes de la cursada.
c) Los testimonios compartidos en un encuentro realizado en septiembre de 2009, en el que participaron estudiantes de las primeras cinco
ediciones del Laboratorio (2005- 2008). Dicho encuentro-taller fue
convocado especialmente en el marco de la redaccin de este libro, para
poder ampliar en cantidad y calidad los relatos disponibles. En esa
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Elegir ciertos relatos que sean ilustrativos o representativos de las cuestiones mencionadas con mayor frecuencia por los estudiantes.
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los resultados del trabajo realizado por los estudiantes de la UNGS tiene un
claro efecto en el compromiso que estos asumen con la tarea.
Algunos grupos de estudiantes al comienzo idealizan a las organizaciones sociales y luego se desilusionan cuando profundizan su conocimiento y
aparecen ms claramente las dificultades que presenta su funcionamiento. Sin
embargo, esa es la expresin de un proceso pedaggico que conduce a comprender a las instituciones en una dimensin real, como parte de un contexto
de complejidad social y organizacional.
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Tambin puede ocurrir lo inverso: algunos estudiantes inicialmente desconfan del trabajo de la organizacin social y a lo largo del proceso de trabajo
conjunto esa desconfianza va cediendo, porque van logrando comprender ms
cabalmente a la organizacin en su marco de trabajo cotidiano. Por supuesto,
en esto ayuda mucho el contacto con la comunidad de referencia de la misma.
La interaccin que tuvimos con la organizacin en el taller fue un quiebre.
Nos llev a poder confirmar o refutar un montn de presupuestos sobre
su forma de trabajar y las expectativas que ellos tienen. Tambin estuvo
bueno poder ver que desde la organizacin hay ms de un discurso y que
igual trabajan todos juntos. (Victoria)
Cuando contaban sobre su trabajo, un poco les descremos, y al final
terminamos tratando de reconstruir un poco la complejidad del proyecto
que ellos estaban proponiendo. No era algo que fuera muy tipo ideal que
digamos, sino que era muy difcil poder llevar adelante. (Sabrina)
El trabajo de campo fue imprescindible para entender la lgica del accionar de la organizacin. Se puede comprobar en el barrio los lazos que
generan la participacin y la accin colectiva mediada por la organizacin.
La experiencia en el barrio es irreemplazable para apreciar personalmente
y en forma directa las condiciones de vida de los destinatarios de la organizacin. (Florencia)
Ms asociado a las exigencias que presenta el trabajo en equipo, en los testimonios se reconoce que lleva tiempos largos y que requiere la generacin de
momentos y espacios de trabajo adicionales. Los estudiantes aportan muchas
72
horas de trabajo por fuera del horario oficial de la materia y algunos reclaman
mayor espacio dentro del aula para la coordinacin del trabajo en equipo.
Si bien nos reunimos, es muy difcil reunirse aparte con el grupo entero.
Sera necesario ampliar el espacio dentro de las cuatro horas de clase, para
que se pudiera trabajar con el grupo entero. Porque siempre uno se divide
en equipo de tarea, pero para trabajar. Los docentes pueden estar o no,
pero que se diera este espacio. (Romina)
74
materia que tiene mucho que ver con la solidaridad, con el ayudar, con
temas parecidos a los que trabajamos en la cursada. (Mariela)
Hubo un fuerte aprendizaje sobre cmo armar una exposicin. Cmo
preparar una exposicin frente a otros que no conocen el proceso que se
hizo. Tambin para aprender a armar un informe: cmo ordenarlo, cmo
redactarlo, pensarlo, pedir la informacin a la organizacin, etc. (Vernica)
Desde la materia se plantea el objetivo de fomentar el desarrollo de capacidades y competencias profesionales. Los testimonios de los estudiantes ayudan
a comprender ms claramente cules son las enseanzas especficas que genera
esta experiencia. La capacidad de desarrollar un trabajo concreto con restriccin
de tiempo y recursos resulta una exigencia que se convierte en aprendizaje y
se valora positivamente.
Es mucho lo que hay que hacer en poco tiempo. El vrtigo de los tiempos
genera un poco de sufrimiento, pero forma parte de nuestra formacin.
Es una gimnasia que te prepara... (Sabrina)
La escasez de tiempo para llevar adelante las actividades redujo en parte
el potencial de las ideas y propuestas del grupo, teniendo que limitarnos
a lo inmediato, aunque con el impacto positivo de tener que alcanzar un
mayor grado de practicidad en las propuestas, generando un reto intelectual
al grupo. (Mauricio)
76
79
80
81
82
Aclaraciones metodolgicas
Desde su creacin, el Laboratorio trabaj con 21 organizaciones sociales; sin
embargo, el presente trabajo se basa en la evaluacin de las 13 organizaciones
con las que articul la materia en el perodo 2005-200815. Durante 2009, se
realizaron entrevistas semiestructuradas con referentes de las organizaciones, en
las que se les solicit un relato de reconstruccin de la experiencia, una evaluacin general de la misma, una valoracin sobre el tipo y grado de utilidad que
tuvo el trabajo realizado por los estudiantes, una reflexin acerca del estudio
especfico y cmo vivieron el proceso al interior de la organizacin, as como
una comparacin del Laboratorio con experiencias similares que hubieran
tenido las organizaciones y un espacio para que hagan sugerencias de modificaciones a la materia. A continuacin, se realiza de forma muy esquemtica una
presentacin de las organizaciones sociales entrevistadas, segn sus actividades,
alcance y tipo de organizacin.
15
Las organizaciones con las que se trabaj en 2009 fueron: el Servicio de Paz y Justicia (SERPAJ)Zona Norte, la Asociacin Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) y la Biblioteca Popular Inti
Huasi. En 2010 se trabaj con la Asociacin Civil Madre Tierra, el Centro de Estudios Legales
y Polticos para el Desarrollo Humano (CESPPEDH) y la radio FM Tinkunaco. En 2011 se
trabaj con el MTD Oscar Barrios, con la Sociedad de Fomento UFO y nuevamente con la
Asociacin Civil Nuestras Huellas.
83
84
Temtica que aborda, misin o
actividades principales
Alcance territorial
Alternativa 3 (2001)
Nombre de la
organizacin (ao de
surgimiento)
Organizacin no
gubernamental.
Organizacin de base.
Organizacin de base/
empresa social.
Organizacin filantrpica
de origen religioso.
Organizacin de base.
Organizacin no
gubernamental.
Tipo de organizacin
segn origen de sus
miembros y alcance
territorial
Hecho en
Buenos Aires
(2000)
85
87
88
Al igual que sucede con los estudiantes, se valora que los profesores recorran los barrios con sus alumnos y que no se queden encerrados en los mbitos
universitarios. Uno de los testimonios es muy claro al respecto.
En relacin a otras experiencias que tuvimos, fue una experiencia ms
ordenada, con mucho acompaamiento docente. Esto se vea en varios
aspectos, por ejemplo, el trabajo de los docentes hizo que no hubiera los
entre los estudiantes y los referentes de la institucin; otro aspecto es que a
89
Estos testimonios, por un lado, muestran el valor que se le otorga a la posibilidad de trabajar con la universidad en el anlisis de los problemas que la
organizacin enfrenta cotidianamente. Revelan cierta imagen de la universidad
como un mbito de saber terico que complementa a los saberes ms prcticos
de las organizaciones. Por otro lado, muestran que una vez que la universidad
se acerca, las expectativas que se generan son amplias, se espera un mayor
acompaamiento y transmisin de conocimientos.
90
Estas tensiones entre las necesidades que impone el desarrollo de la investigacin en el marco de una materia y las dificultades de una organizacin
para responder a ciertas demandas de los estudiantes muestran algunas de las
limitaciones que presenta este tipo de experiencias. La investigacin que realizan
los estudiantes requiere un trabajo articulado que implica necesariamente un
ajuste de expectativas de las organizaciones a las posibilidades existentes en el
marco del Laboratorio.
Fortalezas y debilidades en el desarrollo de los estudios realizados
En el siguiente cuadro se presenta un resumen de la demanda planteada por la
organizacin al inicio de la materia transformada en objetivos de los estudios
realizados, la estrategia terico-metodolgica adoptada y los productos comunicacionales elaborados16.
16
91
92
Alternativa 3
(Malvinas
Argentinas)
Organizacin
social/
localizacin
En Accin
(Malvinas
Argentinas)
Escuela
Agronmica
Segundo, 2005 El Surco
(Cuartel V,
Moreno)
Cuatrimestre
Productos comunicacionales
Encuesta a 29 exalumnos de
la Escuela.
Entrevistas al responsable
del Plan Techos, al
coordinador general y a la
coordinadora del Programa
Familias de la organizacin.
Encuestas a 23 familias que
concluyeron el mejoramiento
de sus viviendas.
Reconstruir la experiencia
vivida por las familias que
participaron del Plan Techos,
una lnea de intervencin
orientada al mejoramiento
de viviendas.
Estrategia metodolgica
Primero, 2006
Mutual
Primavera
(Barrio
Primavera,
Jos C. Paz)
Alternativa 3
(Malvinas
Argentinas)
Cuadernillo de comunicacin
popular con los resultados,
para trabajar con los
Encuesta a 14
emprendimientos.
emprendimientos que forman Taller de devolucin de
parte de la red.
resultados y reflexin conjunta
con los emprendedores y A3.
Cartilla acerca de la red de
emprendedores.
Presentacin de mapas
Analizar la relacin entre las Mapeo de la zona de
barriales realizados en el
actividades y los servicios
influencia de la mutual
Laboratorio de Informacin
que realiza la mutual y las
y seleccin de hogares a
Geogrfico (SIG) de la UNGS.
necesidades de los vecinos
encuestar.
Dptico para que la mutual
del barrio.
Encuesta a 122 hogares del
difunda sus actividades en los
Barrio Primavera.
hogares del barrio.
Profundizar en el
conocimiento del
funcionamiento de los
emprendimientos con
los que trabaja A3 y que
integran la red de compra
colectiva.
93
94
Comunidad
Organizada
(Cuartel V,
Moreno)
Organizacin
social/
localizacin
Hecho en
Buenos Aires
(Ciudad de
Buenos Aires)
Asoc. Civil
Razonar
(Trujui,
Segundo, 2006
Moreno)
Cuatrimestre
Encuesta a 56 vecinos de tres
de los barrios de Cuartel V
en los que la organizacin
tiene influencia directa
(Namuncur, Anderson y
Alem).
Indagar sobre el
conocimiento de los vecinos
acerca de la organizacin
y la aceptacin o no de
que se transforme en una
cooperativa.
Productos comunicacionales
Estrategia metodolgica
Crear Vale la
Pena - Centro
Cultural Joven
Creativo
(San Isidro)
Colegio
Segundo, 2007 Don Bosco
(Malvinas
Argentinas)
Red Andando
(Moreno)
Diseo e implementacin
de un blog para el Colegio,
que incluye los resultados del
estudio.
Encuestas a 16 organizaciones
Trptico para dar a conocer el
que trabajan en reas
cercanas al Centro Cultural
Centro Cultural en el barrio.
(Boulogne).
Encuesta realizada a 81
personas (padres, familiares,
exalumnos), en ocasin de la
celebracin de los 15 aos del
colegio.
Indagar acerca de la
valoracin por parte de los
padres de los alumnos acerca
de la propuesta del Colegio
Don Bosco, para pensar
estrategias para aumentar su
matrcula.
Conocer la percepcin que
tienen otras organizaciones
de los alrededores sobre el
Centro Cultural Creativo.
Entrevistas a 12 miembros
pertenecientes a seis centros
(coordinadoras o educadoras
de los centros).
Conocer las
representaciones que
tienen acerca de la Red los
miembros de los centros que
la componen.
95
96
Organizacin
social/
localizacin
Objetivo general del
estudio
Estrategia metodolgica
Productos comunicacionales
Realizacin de un
taller de sensibilizacin y
reflexin coordinado por los
estudiantes.
Entrevista con miembros
de Juntos por el Barrio
para elaborar los productos
comunicacionales.
Cuatrimestre
Como se puede observar en el cuadro, lo que se ha realizado ms frecuentemente son investigaciones en base a encuestas o entrevistas y, en menor medida,
relevamientos y talleres. Los resultados de las investigaciones se comunicaron
a travs de distintos formatos: informes escritos, presentaciones en PowerPoint; complementariamente, se elaboraron productos comunicacionales para
transmitir los resultados ante distintos pblicos, como micros radiales, cartillas
y revistas, folletos, mapas, notas periodsticas y talleres de discusin.
Una de las cuestiones clave para conocer la perspectiva de las organizaciones
sobre el Laboratorio fue indagar si por medio del estudio realizado efectivamente se pudo dar respuesta a lo que originalmente haban planteado como
una necesidad. La mayora de las organizaciones expresaron una satisfaccin
plena con el estudio.
Para m, dieron justo en la tecla, era lo que se necesitaba, no sabamos
la situacin de los chicos, la cantidad de gente con enfermedades de la
piel, respiratorias, la vivienda Para nuestra organizacin, el trabajo
que hicieron fue fundamental Para hacer el cuestionario les pas
varias preguntas a los chicos Y agregaron otras ms que no se nos
ocurran a nosotros, como pensar lo de las enfermedades, lo de los
baos, los pozos ciegos Y la verdad que sali muy bien. (Vecinos
del Arroyo Darragueira)
Definimos que la investigacin tena que ver con el anlisis del Plan
Techos y cumpli las expectativas Fue novedoso para nosotros. (En
Accin)
Nosotros lo que pedimos fue sondear hasta qu punto ven a la Mutual
en el barrio y lo que hicieron coincidi, la devolucin fue plena.
(Mutual Primavera)
Dentro de lo que necesitbamos y lo que ustedes nos ofrecan, obviamente nos sirvi, porque no s si tenamos los recursos ni el tiempo ni
nada para nosotros mismos salir a entrevistar a los emprendedores para
ver qu necesitan y esto y el otro Que nos vengan de la universidad
a decir qu necesitan? nos cay re-bien y lo aprovechamos mucho.
(Alternativa 3)
97
Pocas organizaciones perciben el aporte del Laboratorio como una contribucin menor en relacin a lo que la academia debera aportar socialmente. En
este sentido, los docentes recalcan que los trabajos de investigacin son realizados
por estudiantes de un nivel relativamente inicial de su carrera universitaria. Al
respecto, tambin hay organizaciones que tienen en cuenta esta especificidad.
Como los pibes se tienen que formar, yo como organizacin busco un
tema a la medida de los chicos, no voy a buscar un tema central de la
organizacin, entends? Porque es lgico, si no necesitaramos que quien
haga la investigacin sea la ctedra, no los pibes o que los pibes hagan un
pedacito de la tarea, pero no se les puede pedir ms porque en definitiva
termina siendo una experiencia (Alternativa 3)
98
99
Varias organizaciones consideraron que el Laboratorio facilit una sistematizacin acerca de qu es la organizacin, permiti rearmar el discurso en cuanto
a su historia y sus prcticas, rescatando para ello el aporte de la mirada externa.
Cuando hicieron el perfil de la organizacin fue til, porque orden el
contenido del discurso. Eso ayuda en el proceso de sistematizacin de
la organizacin y lo usamos mucho para la presentacin de proyectos
Siempre est bueno tener la mirada del externo... (Alternativa 3)
102
Captulo 4
Una mirada sobre
la transformacin de la propuesta
La utilidad social de los conocimientos producidos, como uno de los elementos estructurantes de la experiencia, deja de ser un principio prescriptivo
en tanto se enlaza con un pedido especfico de las organizaciones y recibe
alternativas de respuesta.
Las preguntas de investigacin que se construyen junto con estos actores
del escenario metropolitano son los elementos que dan consistencia especfica
a la propuesta didctica, a los objetivos, los contenidos conceptuales y metodolgicos y los productos finales que enhebran la formacin interdisciplinaria
que se propone desde el Laboratorio.
La reflexin producida como parte de la sistematizacin tematiz la relacin entre el campo acadmico (con sus tiempos, lgicas, rutinas, lenguajes,
vnculos, espacios, intereses) y el campo de las organizaciones sociales (con otros
tiempos, lgicas, lenguajes, intereses), modalidad de intercambio que exige la
puesta en juego de habilidades por parte de los actores involucrados con capacidad de adaptacin a las variaciones del entorno, de modo tal de acompaar
el aprendizaje que se propone.
En este intercambio, operan traducciones en mltiples sentidos: en los trminos y conceptos en los que se expresan docentes, estudiantes y organizaciones
sociales; en las reglas de juego necesarias para el desarrollo de la tarea pactada, en
los modos de comunicar necesidades y las posibles respuestas a ellas. La operacin
misma de traduccin es un desafo siempre presente para el mbito acadmico; en
este caso, tensiona la capacidad de docentes, estudiantes y organizaciones sociales
para interpelar al otro y establecer un vnculo de trabajo colectivo.
No obstante, se trata de un desafo coherente con el modelo de universidad
en el que surge el Laboratorio. Desde la presente reconstruccin en perspectiva, resulta significativa la estabilidad de la experiencia, en consonancia con
la continuidad de la presencia de la universidad en el territorio. Se trata de
una propuesta inscripta en una institucin que ha hecho del compromiso
con actores pblicos y privados del territorio orientados por la promocin del
desarrollo comunitario y por las estrategias de crecimiento local y regional, su
marca identitaria.
El conocimiento en s mismo (del cual la universidad es el referente inmediato) resulta un recurso clave para el desarrollo de los actores locales; esta
materia permite la produccin, transmisin e intercambio de conocimientos.
En la reflexin conjunta con las organizaciones sociales sobre el trabajo realizado
aparecen nuevos emergentes: la construccin de un vnculo duradero con la
universidad que trascienda la experiencia del Laboratorio, la aparicin de nuevas
104
105
106
107
108
sido una de las tareas que modific el modo en que se desarrollaban inicialmente
los productos comunicacionales.
Seguidamente, se otorg mayor relevancia a la expresin georreferenciada
de la informacin sistematizada (por medio de mapas que combinan distintas
variables), por ser un tipo de resultado altamente demandado por las organizaciones sociales y de notable inters como herramienta para algunos estudiantes.
En cuanto al formato de trabajo, se revisaron dinmicas de trabajo grupal,
probando diferentes consignas para abordar tanto la caracterizacin como la
intervencin de cada organizacin social como una tarea colectiva. Se ensayaron distintas estrategias para otorgar paulatinamente mayor autonoma a los
grupos de estudiantes al momento de la realizacin del estudio especfico y
para definir desde el inicio su rol protagnico en el desarrollo de la experiencia
con la organizacin. Como contraparte, el equipo docente debi definir y
reorientar su rol en esta prctica, acompaando el proceso de los estudiantes y
de las organizaciones, con intervenciones puntuales y tomando distancia de la
postulacin de una mirada nica para resolver problemas complejos.
Asimismo, dado que el Laboratorio transcurre en escenarios de trabajo
dentro y fuera de la universidad, se defini con mayor precisin qu tipo de
contenidos y actividades se promovan en cada una de estas instancias y cmo
se esperaba que se diera la articulacin entre actores en cada caso, incorporando
la incertidumbre como una variable de estos contextos.
En esta lnea, la demanda de los actores externos a la universidad, por tener ms oportunidades de intercambiar con docentes y estudiantes durante la
cursada, ha sido uno de los puntos de inflexin en la planificacin del trabajo
con las organizaciones sociales. Para cada momento diferente del trayecto,
se abre la posibilidad de realizar encuentros, tanto por necesidad de los estudiantes como de las propias organizaciones. Hacia el final de la cursada, la
planificacin de los productos comunicacionales articulados con la estrategia
comunicacional propia de la institucin supone ampliar la participacin de sus
miembros para definir los lineamientos generales de los productos, as como
el protagonismo de los estudiantes para acordar con ellos el tipo de producto
y gestionarlo como equipo.
En trminos de la conformacin del equipo docente, desde 2006 se planifica
la integracin de becarios de docencia y de nuevos asistentes de investigacin
y docencia en la materia como estrategia de formacin de recursos humanos.
La capacidad de explicitar ms detalladamente los distintos hitos en el
camino a recorrer es producto de reiteradas revisiones sobre el desarrollo de
109
cada edicin del Laboratorio. Contribuyen a esta tarea las distintas instancias
de evaluacin de la experiencia, donde se recogen sugerencias tanto de los estudiantes como de los miembros de las organizaciones sociales participantes.
Paulatinamente ha ido aumentando la orientacin a la participacin de los
distintos actores en dichas instancias, como una forma de estimular en ambos
protagonistas una reflexin sobre el proceso vivido, sobre las ventajas y dificultades que tuvo la articulacin y sobre la utilidad y proyeccin a futuro de
los productos y resultados.
La reflexin, en trminos de sistematizar el proceso, ha permitido concluir
que los contenidos van asumiendo distintas significaciones y especificidades
segn sea el actor protagnico en escena las organizaciones sociales, los estudiantes, los docentes, segn sea el momento de desarrollo de la experiencia
en la materia, la tipicidad de cada grupo de estudiantes y tambin el proceso
de aprendizaje individual y los intereses de cada involucrado. Al inicio de la
cursada, para los estudiantes, lo ms significativo puede ser aprobar la materia;
para las organizaciones, establecer un vnculo institucional con la universidad;
y para los docentes, el desarrollo de una experiencia significativa para los otros
dos actores. Con la interaccin entre los involucrados suelen generarse nuevas
significaciones. A los estudiantes comienza a interesarles la relacin grupal, el
aprendizaje en investigacin y la utilidad de sus productos de investigacin,
por ejemplo. Las OS se ven interpeladas por la identificacin, el planteo y la
priorizacin de las necesidades que tienen, as como por las potencialidades
de recursos que la universidad brinda en el proceso de bsqueda de respuestas
o alternativas.
Una serie de transformaciones vinculadas al Laboratorio que trascienden el
desarrollo especfico de la propuesta permite hablar del impacto de esta prctica educativa a otros niveles y con otros actores. La dimensin institucional
cobra particular relevancia al revisar estas implicancias, en funcin del modo
de insercin en el territorio y al interpelar tanto nuevos actores dentro de la
universidad como nuevas articulaciones por fuera de sus fronteras.
La generacin de nuevos espacios curriculares y de formacin se considera
parte de la capitalizacin del modo de hacer docencia con otros que propone
el Laboratorio. Se trata de espacios a nivel de posgrado (pasanta con organizaciones sociales en la Maestra en Economa Social de la UNGS, Taller de
Reflexin sobre Pedagoga Universitaria), de articulaciones novedosas con
espacios existentes en la universidad (espacios extracurriculares existentes como
la Expourbanismo; proyecto Armar la ciudad con el Museo Interactivo de
110
111
Bibliografa
ABRAMOVICH, A.; AIRALA, S.; DA REPRESENTAAO, N.; FOURNIER, M.; MUOZ, R.; ROFMAN, A.; VZQUEZ, G.; ZAMORA,
A. El Laboratorio Redes Sociales y Condiciones de Vida: Una experiencia
de articulacin entre universidad y organizaciones sociales en funcin del
desarrollo local. Jornadas de Investigacin Sociolgica y Disciplinas Afines,
Organizaciones y Desarrollo Local, Universidad Catlica Argentina, 29 y
30 de septiembre de 2008.
ABRAMOVICH, A.; DA REPRESENTAAO, N.; FOURNIER, M.; MUOZ, R.; ROFMAN, A.; VZQUEZ, G.; ZAMORA, A. Laboratorio
Redes Sociales y Condiciones de Vida: Una experiencia de aprendizaje por
proyectos en el trabajo con organizaciones sociales. En colaboracin con:
Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria, Secretara de
asuntos acadmicos de la Universidad de Buenos Aires, 7 al 9 de septiembre
de 2009.
ABRAMOVICH, A.; DA REPRESENTAAO, N.; FOURNIER, M.; ROFMAN, A.; VZQUEZ, G.; ZAMORA, A. Una experiencia pedaggica en la
articulacin entre Universidad y OS en funcin del desarrollo local: el Laboratorio Redes Sociales y Condiciones de Vida de la Universidad Nacional de
113
Bibliografa
114
115
Anexos
Anexo 1
Datos de contacto de las organizaciones
Durante la realizacin de las entrevistas, en varias organizaciones surgi el pedido de incluir en este libro algn dato de contacto. Se agregan a continuacin
pgina web o correo electrnico de cada una:
Alternativa 3: www.alternativa3.org
El Surco: http://elmetrocuadrado.blogspot.com;
escuelaagronomicaelsurco@yahoo.com.ar
En Accin: www.enaccion.org
Razonar: defensoriamoreno@hotmail.com
Anexos
120
Anexo 2
Organizaciones sociales con las que se trabaj entre 2005
y 2011, segn tipo de organizacin y alcance territorial
Nombre
Tipo de organizacin
de la
Alcance territorial
de las acciones
Alternativa 3
ONG.
Asesoramiento,
capacitacin,
asistencia tcnica y
financiamiento.
Comunidad
Organizada
Unidos para
Crecer
Red, organizacin
de base.
Crear Vale la
Pena
ONG.
Varios municipios
del GBA.
Forma parte de la
redes nacionales de
microcrdito.
Varios barrios
del municipio de
Moreno.
El Surco
Red, organizacin
de base.
En Accin
Organizacin
filantrpica de
origen religioso.
Colegio Don Organizacin de
Bosco - Hacia base.
Nuevos
Rumbos
121
Anexos
Nombre
Tipo de organizacin
de la
ONG.
13 Vecinos
del Arroyo
Darragueira
14 SERPAJ
-Servicio de
Paz y Justicia,
zona Norte
15 ACIJ,
Asociacin
civil por la
Igualdad y la
Justicia
16 Inti Huasi
Organizacin de
base.
122
Organizacin de
base, ONG.
ONG.
Organizacin de
base.
Asesoramiento,
capacitacin,
asistencia tcnica y
financiamiento
Promocin y defensa de
derechos y gestin del
hbitat.
Promocin y defensa de
derechos.
Promocin y defensa de
derechos ciudadanos.
Asesoramiento,
capacitacin, asistencia
tcnica.
Cultura, promocin y
defensa de derechos de
los pueblos originarios.
Alcance territorial
de las acciones
Local (barrial).
Municipio de Jos
C. Paz. Forma parte
de redes regionales.
Varios municipios
de la zona Oeste del
GBA.
Varios municipios
de la zona Oeste del
GBA.
Varios municipios
del GBA.
Municipio de
Malvinas Argentinas.
Varios municipios
de la zona Norte y la
zona Oeste del GBA.
Varios municipios
del GBA y la ciudad
de Buenos Aires.
Local (barrial) y
varios municipios
del GBA.
18
19
20
21
Nombre
Tipo de organizacin
de la
Alcance territorial
de las acciones
Varios municipios
de la zona Oeste del
GBA.
Municipio de Jos
C. Paz. Forma parte
de redes regionales.
Jos C. Paz.
San Miguel.
123
Anexo 3
Cronograma tipo del Laboratorio Redes
Semana
Primera
Segunda
Tercera
Tema / Contenido
Presentacin de la
materia.
Modelos de desarrollo y
territorio. Introduccin
a la problemtica de la
RMBA.
Mapa de
Organizaciones
Sociales.
Espacios asociativos
de la sociedad civil y
configuracin social.
Tendencias histricas.
Tipologas.
Caracterizacin de las
OS de la RMBA.
Mapa de
Organizaciones.
Aplicacin y
problematizacin de las
tipologas.
Sistematizacin del
trabajo del Laboratorio
en las cursadas
anteriores.
Panel con
organizaciones sociales.
Presentacin y consultas
sobre la gua de lectura.
Bibliografa / Materiales
Programa.
Ficha de lectura N 1:
Problemtica RMBA.
Copia de presentacin en
PowerPoint.
Taller. Se vuelcan en un
cuadro y un mapa fsico
los conocimientos de los
estudiantes acerca de OS.
Ficha de lectura N 2:
Las OS como espacios
asociativos de la sociedad
civil.
Lugar
Plenario en aula
grande.
Divisin en dos
grupos, aulas chicas.
Plenario.
Copia de presentacin en
PowerPoint.
Taller. Ampliacin y
revisin del cuadro y
mapa. Clasificacin OS.
Divisin en dos
grupos, aulas chicas.
Copia de presentacin
PowerPoint. Seleccin de
OSC para conformacin
de las comisiones
definitivas.
Plenario.
Gua de lectura.
Bibliografa de clases
anteriores y registros del
panel de organizaciones.
Plenario.
Distribucin
en comisiones
definitivas.
125
Anexos
Semana
Cuarta
Quinta
Tema / Contenido
Caracterizacin de la
organizacin.
Diseo de la entrevista
para la visita a la
organizacin.
Distribucin de tareas
en el grupo.
Caracterizacin de la
organizacin.
Diseo de la entrevista
para la visita a la
organizacin.
Distribucin de tareas
en el grupo.
Bibliografa / Materiales
Informacin documental
de las organizaciones.
Desgrabacin de panel de
OS.
Gua para la
caracterizacin de las
organizaciones.
Informacin documental
de las organizaciones.
Desgrabacin panel.
Lugar
Divisin en
comisiones
definitivas por
organizacin con la
que se va a trabajar.
En comisiones, por
organizacin.
Gua para la
caracterizacin de las
organizaciones.
Salida a campo.
Entrevista grupal a
Visita a la organizacin. los referentes de la
organizacin.
Sptima
Caracterizacin de la
organizacin:
- borradores por tema;
- coordinacin del
informe.
Informacin documental
de las organizaciones.
Entrevista grupal
desgrabada.
Por comisiones.
Se sale del campus
hacia la sede de las
organizaciones.
Comisiones, aula,
oficinas.
126
Semana
Octava
Tema / Contenido
Caracterizacin de la
organizacin:
- devolucin/
correccin de los
docentes del borrador
enviado previamente;
- autoevaluacin del
trabajo realizado;
- gua de seguimiento
docente.
Planteo del estudio
especfico:
- armado de un plan de
trabajo;
- definicin de objetivos
del estudio.
Bibliografa / Materiales
Lugar
Dcima
Decimoprimera
Clase sobre
metodologa y diseo
de investigacin.
Ficha de lectura N 3:
METODOLGICA.
Clase expositiva
sobre contenidos.
Plenario.
Elaboracin de
instrumentos para
realizacin de estudio
especfico.
Estudio especfico.
Organizacin del
trabajo de campo.
Modelos de encuestas,
entrevistas, guas de
observacin, etc.
Taller.
Comisiones en aulas
chicas.
Diseo de instrumentos de
investigacin.
Instrumentos utilizados
aos anteriores.
Instrumentos de colecta
de informacin y ruta de
campo (acorde al tipo de
estudio).
Comisiones, en
aula, en oficinas.
Estudio especfico.
Trabajo en campo.
Realizacin de
trabajo de campo.
Por comisiones, en
campo.
127
Anexos
Semana
DecimoSegunda
Tema / Contenido
Estudio especfico.
Organizacin de la
informacin.
Ingreso de los datos.
Decimocuarta
Decimoquinta
Decimosexta
Decimosptima
Materiales para la
sistematizacin de
informacin.
Base de datos.
Ficha de lectura N 4:
COMUNICACIN.
Muestra de productos:
folletos, micro radial,
blogs, cartillas, etc.
Estudio especfico.
Fuentes de informacin
Anlisis de informacin. producidas.
Elaboracin
de productos
comunicacionales.
Anlisis de informacin Materiales especficos
segn medio de
y produccin de
comunicacin elegido.
informe final.
Elaboracin
de productos
comunicacionales.
Anlisis de informacin Materiales especficos
y produccin de
segn medio de
informe final.
comunicacin elegido.
Elaboracin
de productos
comunicacionales.
Preparacin de la
Materiales para la
presentacin pblica
presentacin pblica final.
final.
Clase de comunicacin.
Planteo de formas
y medios de
comunicacin.
Decimotercera
Bibliografa / Materiales
Presentacin
plenaria final (con
organizaciones y otros
invitados).
Lugar
Comisiones, aula,
oficinas.
Clase expositiva
sobre contenidos.
Plenario.
Comisiones, en
aula, en biblioteca,
en estudio de
grabacin u otros.
Comisiones, en
aula, en oficinas, en
estudio de grabacin
u otros.
Comisiones, en
aula, en oficinas, en
estudio de grabacin
u otros.
Comisiones, en
aula, en oficinas, en
estudio de grabacin
u otros.
128
Anexo 4.
Imgenes y productos del Laboratorio
Productos comunicacionales seleccionados
Afiche de difusin del documental Jvenes y poltica... una relacin desigual, para la organizacin ACIJ, 2009.
129
Anexos
Actividades con mapa del taller de reflexin sobre la articulacin con otros actores, en conjunto
con la organizacin Juntos por el Barrio, 2008.
130
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Cartilla de presentacin de los resultados del Plan Techos, para la organizacin En Accin, 2005.
131
Anexos
Presentacin para la pgina web con resultados de la encuesta a ciudadanos para la organizacin
Hecho en Buenos Aires, 2006.
132
Visita a las organizaciones. Escuela de Gestin Social Don Bosco, Asociacin Civil
Nuevos Rumbos (2006).
133
Anexos
134
135