FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA
MATERIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE
PROFESORA: Hilda Elena Martnez Dacunda
AO: 2013

FUNDAMENTACIN
La propuesta de la materia aporta un importante marco a la formacin docente,
proporcionando herramientas necesarias para el ejercicio profesional.
Las teoras del desarrollo y del aprendizaje ofrecen nuevos marcos tericos que
contribuyen a interpretar y comprender la conducta de los alumnos.
La formacin psicolgica que necesitan adquirir los futuros docentes conducen al
anlisis de los diversos aportes que brinda la psicologa en el contexto pluridisciplinar
que exige esta formacin.
Si tenemos en cuenta que la educacin es un proceso de constitucin del sujeto, en este
punto donde el lugar de la psicologa aparece como relevante, ya que aporta
conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje del sujeto de la educacin.
El abordaje de cmo ocurre el desarrollo y el aprendizaje de ese sujeto en un contexto
sociocultural pretende acceder desde miradas diferentes, ya que los problemas concretos
de la vida en el aula no encuentran respuestas desde una sola perspectiva.

OBJETIVOS GENERALES
Que el alumno sea capaz de:
Interpretar los procesos evolutivos de sujetos situados en contextos socioculturales
diversos.
Adquirir conocimientos necesarios para elaborar propuestas de enseanza a partir del
reconocimiento de las diferencias.
Comprender el proceso de aprendizaje y las diversas variables que intervienen en l.
Desarrollar habilidades bsicas para conducir el proceso de aprendizaje desde la
perspectiva de la orientacin educacional y vocacional.
Valorar y jerarquizar los diversos aportes cientficos para sumir una postura personal
frente al hecho educativo.

Desarrollar actitudes de cooperacin interdisciplinaria en el enfoque de la problemtica

educacional y psicosocial.

3.CONTENIDOS
UNIDAD 1: LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Objetivos:

Diferenciar el desarrollo de la maduracin y del aprendizaje.

Identificar los factores que intervienen en el desarrollo.

Caracterizar los distintos tipos de desarrollo.

Favorecer la utilizacin de recursos e instrumentos proporcionados por las

disciplinas psicolgicas para su aplicacin educativa en el aula.

El cambio como concepto clave del desarrollo. Desarrollo, maduracin y

aprendizaje. Factores constitucionales y ambientales del desarrollo. Tipos de
desarrollo: motor, afectivo, cognitivo. Factores que influyen en el desarrollo.
Tcnicas de recoleccin de informacin en Psicologa.

BIBLIOGRAFA
AIKE, Lewis, Test psicolgicos y evaluacin. Prentice Hall, Mxico, 1996.
ANDER EGG, Ezequiel: Tcnicas de investigacin social, Hvmanitas, Bs. As, 1996.
CARRETERO, PALACIOS y MARCHESI: Psicologa Evolutiva, Alianza, Madrid,
1986.
COLL, PALACIOS Y MACHESI: Desarrollo Psicolgico y Educacin. Alianza,
Madrid, 2000.
DELVAL, J. A. (2002): El desarrollo humano . Madrid: Siglo XXI de Espaa.
PAPALIA y otros: Psicologa del desarrollo. Mc Graw- Hill, Mxico, 1992.

UNIDAD 2: TEORAS DEL DESARROLLO

Objetivos:

Diferenciar las distintas concepciones del desarrollo.

Valorar los aportes de las diferentes teoras.

Concepcin psicoanalista del desarrollo. Fases.

Concepcin Piagetiana: estadios.

Concepcin vigotskiana: desarrollo y cultura. Producciones y procesos

culturales. Diversidad sociocultural.

Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner

El desarrollo en la adolescencia y la edad adulta.

BIBLIOGRAFA
BRUNER, Jerome, Accin, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid, 1994.
DEL VAL, J Lecturas de psicologa del nio. La evolucin intelectual entre la
adolescencia y la edad adulta. Alianza, Madrid, Tomo II, cap. 27.
LARA Y CUBERO (1993): Las personas mayores. Editorial CCS. Madrid.
LAVINOWICZ, Ed: Introduccin a Piaget, Addison- Wesley

Iberoamericana. USA,

1987.
MOLL, Luis. Vigotsky y la Educacin. Aique, Bs.As., 1990.
MUGNY- PREZ: Psicologa Social del Desarrollo cognitivo, Antropos, Barcelona,
1988.
OBIOLS- OBIOLS: Adolescencia, Posmodernidad y Escuela Secundaria. Kapelusz,
Buenos Aires, 1993.
PAPALIA, Diane y Otro: Ob. Cit.
Piaget, J.: Seis estudios de Psicologa. Barnal editores. Barcelona, 1978.
VIGOTSKY, Lev, Obras escogidas, Visor, Madrid, T3, 1983.

UNIDAD 3: LA PROBLEMTICA DEL APRENDIZAJE.

Objetivos:

Comprender la problemtica del aprendizaje y los factores que inciden .

Conocer las tcnicas y operaciones del trabajo intelectual que contribuyen a

aprender a aprender.

El aprendizaje: diferentes enfoques. La motivacin. Variables que intervienen en

el aprendizaje. Aprendizaje y comunicacin. Variables comunicacionales que
inciden en el aprendizaje ulico.

Aprender a aprender: tcnicas del trabajo intelectual, operaciones del

pensamiento, los medios de comunicacin social, la metacognicin.

BIBLIOGRAFA

AEBLI, Hans: Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo,

Narcea, Madrid, 1991.
Ageno, Ral: La problemtica del aprendizaje, UNR, Rosario, 1991.
..................... El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar, homo sapiens, Rosario.
AVOLIO DE COLS, La tarea docente. Marymar, Bs.As.,1981.
CARRETERO, Mario: Constructivismo y educacin. Alianza, Madrid, 1993.
GUTIERREZ PREZ y PRIETO CASTILLO. Mediacin Pedaggica para la educacin
popular. Coleccin RTNC. Costa Rica. 1994
GALEANO, Ernesto: Modelos de comunicacin, Macchi, Bs As., 1988.
LUCARELLI Y CORREA, Cmo hacemos para ensear a aprender, Santillana, Bs As,
1993.
ROTGER AMENGUAL: Metodologa de estudio, Cincel, Madrid, 1981.
VELEZ DE OLMO, Gisela: La metacognicin, en IICE, Mio y Dvila, Ao 5- N 8,
1996

UNIDAD 4: LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

Objetivos:

Conocer los fundamentos epistemolgicos de las teoras del aprendizaje.

Aplicar las teoras del aprendizaje a las prcticas docentes.

Teoras

asociacionistas:

conductismo,

condicionamiento

condicionamiento operante.

Teora psicoanaltica: sus aportes al campo educativo.

Teora Psicogentica de Piaget.

Teora sociocultural de Vigotsky. Su aplicacin a la educacin.

La perspectiva del Ausubel. Aprendizaje significativo.

Anlisis de las implicancias educativas de las diversas teoras.

BIBLIOGRAFA
GARCA VIDAL Y MANJN, Cmo ensear en la escuela secundaria
PAPALIA, Diane y otro, Psicologa, Mc Graw Hill, Mxico, 1987.
MENA, Marta, El aprendizaje y la tarea de ensear, Kapelusz, Bs. As, 1988.
ONTORIA, A. ,Mapas conceptuales, Narcea, 1995.
POZO J. Teoras cognitivas del aprendizaje, Morata, Madrid, 1993.

clsico

Sacristn y otro, Comprender y transformar la enseanza, Morata, Madrid, 1993.

UNIDAD 5: LA ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Objetivos:

Diferenciar la orientacin educacional de la orientacin vocacional.

Reconocer el rol del docente como orientador educacional.

Orientacin educacional y vocacional: conceptos, objetivos, funciones y

actividades. Tcnicas de orientacin vocacional.

BIBLIOGRAFA
BIANCHI, A., La orientacin vocacional, Troquel, Bs As., 1980.
NERICI, I. La orientacin vocacional, Kapelusz, Bs As., 1977.
LEMUS, A. Orientacin educacional, Publicaciones culturales, La Habana.

MLLER, Marina (1995), Orientacin Vocacional, Mio y Dvila, BsAs.

.............................(1997), Orientar para un mundo en transformacin, BONUM,
Bs. As.
RASCOVAN, Sergio (1998): Orientacin Vocacional. Ediciones novedades
educativas". Bs. As.
SERRANOS GARCA Y OLIVAS BRAVO (2000): Accin tutorial en grupo,
Espaola S.A., Madrid.

4. ESTRATEGIAS DOCENTES:

Aplicacin.

Interrogacin.

Comparacin.

Estudios de casos.

Ejemplificacin.

Pequeos grupos de discusin.

Estudios supervisados.

Resolucin de problemas a nivel grupal.

Dramatizaciones.

Video foro.

5. CRONOGRAMA
Unidad 1: 4 mdulos.
Unidad 2: 4 mdulos.
Unidad 3: 8 mdulos.
Unidad 4: 10 mdulos.
Unidad 5: 6 mdulos.

6. EVALUACIN
La evaluacin se llevar a cabo a travs de:
Los exmenes parciales.
Los trabajos prcticos.
Un examen final.
Las instancias de evaluacin sern las siguientes:
Evaluacin Diagnstica: a travs de cuestionarios, torbellino de ideas.
Evaluacin Procesual: observacin permanente, actividades desarrolladas en clases y
extractase, trabajos prcticos.
Evaluacin sumativa : se presentarn casos que posibiliten el anlisis de las situaciones
de enseanza aprendizaje, tal como resolucin de problemas que requieran
fundamentacin, conforme al marco terico referencial abordado, integrando la teora
con la prctica.
Criterios de Evaluacin:
De reflexin crtica sobre la bibliografa obligatoria.
De aplicar los conceptos a estudios de casos.
De relacionar los objetivos y contenidos particulares entre las diferentes unidades del
programa.
Aportaciones personales crticas y creativas.