EL IMPACTO DE LA INFORMATICA EN LA EDUCACION MEDIA EN LA

CIUDAD DE SAN JUAN DE PASTO

Licenciado Omar Villota Pantoja

Licenciada Mara Lorcy Rosero

ABSTRAC
The impact of information and communication technology also extends to
education, and especially in this area where more must be used for the
technical and technological updates and to improve the quality of education.
It is important to recognize as in today's world we talk about concepts related
to information technology, including computer illiteracy categorized into
absolute and functional, as in reality in education today are more valid than
ever. If I refer to the absolute Computer Illiteracy; would say that is people
who completely ignore the use of TIC and that is why they feel isolated from
the communities of knowledge and the many possibilities of streamlining
processes and management of information Through technological tools
created for this purpose. The functional computer illiterate, but those who are
familiar with TIC, in fact unaware that processes are the ones who really
should continue to make good use of these tools at the level of education are
those teachers and students who boast of an absolute knowledge but at the
moment to give an answer on a technological process or IT as unknown.

PALBRAS CLAVES. Analfabetismo Informtico Absoluto y funcional,

software, Hardware, TICs, Informtica, Tecnologa.

EL IMPACTO DE LA INFORMATICA EN LA EDUCACION MEDIA EN LA

CIUDAD DE SAN JUAN DE PASTO

El impacto de las tecnologas de Informacin y comunicacin

alcanza

tambin a la educacin, y es especialmente en este terreno donde ms

deben emplearse los medios tcnicos y tecnolgicos actualizados y capaces
de mejorar la calidad de la enseanza.
Es importante reconocer como en el mundo actual se habla de conceptos
ligados a la informtica, como el analfabetismo informtico categorizndolo
en absoluto y funcional y como en realidad en la educacin media actual
estn ms vigentes que nunca. Si me refiero al Analfabetismo Informtico
absoluto; dira que son aquellas personas que ignoran por completo la
utilizacin de la TIC y que por este motivo se sienten aislados de las
comunidades del conocimiento y de las mltiples posibilidades de agilizar los
procesos y manejos de la informacin a travs de herramientas tecnolgicas
creadas con estos fines. Los analfabetas informticos funcionales; son
aquellas personas que aunque conocen las TIC, en realidad ignoran que
procesos son los que realmente se deben seguir para hacer una buena
utilizacin de estas herramientas, a nivel de educacin son aquellos
docentes y estudiantes que presumen de un conocimiento absoluto en esta
rea de conocimiento, pero al momento de dar una respuesta sobre un
proceso tecnolgico o informtico lo desconocen.
El analfabetismo informtico absoluto y funcional me lleva a reflexionar sobre
un tema un tanto espinoso pero que de igual forma es determinante para
analizar el impacto de la informtica en la educacin; y es sobre Cules son
los maestros que desarrollan el rea de tecnologa e informtica en nuestra
ciudad?, O Cul es la propuesta curricular para el rea de Tecnologa e

Informtica? Se sorprendern de la respuesta y es que en realidad son muy

pocos los docentes que su rea de conocimiento es la tecnologa o la
informtica. Se encuentran casos, en los que es el profesor de qumica, el
de religin, economistas, ingenieros civiles, ingenieros en produccin
Acucola y el nivel de cualificacin va bajando porque en algunos casos es el
profesor que casi no tiene carga acadmica se le adjudica esta tan
importante rea de conocimiento solo por relleno; adicional a esta situacin,
al no tener unos lineamientos claros desde el ministerio de educacin sobre
la educacin en tecnologa e informtica cada uno de estos profesionales
propone las temticas, los planes de aula desde lo que el considera que se
debera tratar en clase; limitndose a la enseanza del Office. Ser lo
correcto?.
La verdad es que el panorama para la educacin en informtica en el nivel
de educacin media, no pinta nada bien y eso se refleja en los estudiantes
porque ellos en muchos casos encuentran las horas de informtica como
aquellas de descanso, propicias para escuchar msica, aumentar sus amigos
por correo, jugar, escaparse, la hora de costura, las mas fcil y otra serie de
actividades diferentes a las que se deben desarrollar.
La Informtica segn mi punto de vista no puede ser una asignatura ms,
sino la herramienta que pueda ser til a todas las materias, a todos los
docentes y a la escuela misma. La utilizacin adecuada de aplicaciones que
ofrecen las nuevas tecnologas solo por dar un ejemplo: la multimedia, se
inserta rpidamente en el proceso de la educacin y ello es as, porque
refleja la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo
explorar fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y videos,
intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la informacin utilizada buscando de esa manera el deseado
equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr el

pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnologa multimedia se

convierte en una poderosa y verstil herramienta que transforma a los
alumnos, de receptores pasivos de la informacin en participantes activos, en
un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel
primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de
informacin, personalizando la educacin, al permitir a cada alumno avanzar
segn su propia capacidad. No obstante, la mera aplicacin de la multimedia
en la educacin no asegura la formacin de mejores alumnos y futuros
ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y
acompaados por el docente.
El docente debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar; ser
necesario que establezca una metodologa de estudio, de aprendizaje y
evaluacin, que no convierta la informacin brindada a travs de un CDROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes
cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacin
personal. Por sobre todo el docente tendr la precaucin no slo de
examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para
detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos, sino que
tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio
crtico frente a ello, de tal manera que este material responda a los intereses
particulares de cada estudiante.
Teniendo en cuenta los muchos beneficios que nos da la informtica, resulta
inconcebible prescindir de un medio tan valioso, (sobre todo que no se le de
un tratamiento adecuado), que puede conducirnos a un mejor accionar
dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar ese objetivo, la
enseanza debe tener en cuenta no slo los comportamientos, los intereses
de cada alumno, sino tambin las teoras del aprendizaje, aunque se
desconozca an elementos fundamentales de esos campos.

Para hacer mayor claridad sobre los aspectos que se deben tener en cuenta
para hacer un adecuado uso de la informtica en el ambiento educativo
analizare los siguientes ambientes de aprendizaje que pueden ser
enriquecidos por la TIC:
Los recursos tecnolgicos que deben tener maestros y alumnos a su
disposicin son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o
hardware y la conectividad, tanto entre sus propios equipos como con la red
de redes, Internet. De esta forma empezamos a romper el paradigma que la
informtica esta exclusivamente ligada al computador.
Cuando se determinan los computadores y dems mquinas que se planea
usar en una institucin escolar se debe responder a tres preguntas:
cules?, cuntos?, dnde? Es importante hacer una reflexin sobre
estas tres preguntas llevadas a nuestros contextos; si contamos con los
elementos necesarios para desarrollar una prctica pedaggica adecuada
en el rea de tecnologa e informtica en nuestro espacio de trabajo? O
contamos

con

unas

herramientas

obsoletas

son

un

software

desactualizado?
En cuanto a la conectividad se podra decir que hasta hace pocos aos no
era factor importante en una institucin o en un sistema escolar. En el corto
lapso de una dcada, por el rpido avance de la tecnologa que soporta a
Internet y por el acelerado crecimiento del World Wide Web, la
conectividad se ha convertido en algo imprescindible para el buen
desempeo de los educadores, para el mejor aprendizaje y formacin de
los estudiantes ya que les permite potenciar su capacidad investigativa.
Pero cabe hacernos una pregunta Cul es la situacin real en cuanto a

recursos

tecnolgicos

de

conectividad

en

nuestras

instituciones

educativitas?.
Como los contextos son tan diferentes an cuando vivamos en San Juan de
Pasto, podra decir que muchos cuentan con una serie de recursos
tecnolgicos y de conectividad pero en otros espacios, se trabaja en
condiciones no muy adecuadas para el buen desarrollo de las actividades.
Se asume que los recursos tecnolgicos se limitan nicamente a tener la
sala de computadores concepcin que se aleja mucho del verdadero objeto
de la informtica; adems, en nuestra ciudad existen lugares en los cuales
no cuentan con internet.
En cuanto a los educadores podra asegurar que el mejor aprovechamiento
de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes,
radica por una parte, la competencia tecnolgica del maestro; y por la otra
sus creencias y prcticas pedaggicas1.
Mientras muchos educadores estn acogiendo con entusiasmo el uso de las
TICs para su trabajo de clase, otros muestran temor o escepticismo acerca
de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas
tecnologas en la escuela. Los educadores necesitan visiones, ejemplos de
cmo las TICs pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje
de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan
grande escala y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques.
Las TICs no son herramientas mgicas, pero s catalizadoras poderosas para
el mejoramiento de la educacin. Es importante que los docentes aprecien
las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo
1

Becker, H. J. (1999) How are Teachers Using Computers in Instruction,

http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/how_are_teachers_using.php

profesional: teoras de aprendizaje, lineamientos o estndares acadmicos,

mtodos de evaluacin, etc.
La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnolgica
bsica por parte del maestro. Debe comprender el funcionamiento del
sistema operativo de su equipo (Windows, Macintosh, Linux) y el uso de las
herramientas bsicas del sistema operativo como el explorador de archivos,
editor de grficos, papelera de reciclaje, etc. Debe aprender a manejar los
programas principales de una oficina: procesador de texto, hoja de clculo,
manejador de bases de datos, software de presentaciones. Adems debe
conocer con propiedad el uso del correo electrnico y de los navegadores de
Internet.
Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnolgica bsica,
puede empezar a usar las TICs, no solo para su propia productividad
profesional, sino tambin para su trabajo en clase.
Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es
conveniente considerar los propsitos para los que se usan las TICs en
clase. Una distincin muy valiosa es la que propone Thomas Reeves 2; quin
describe las diferencias que hay entre aprender de los computadores y
aprender con los computadores. Cuando los estudiantes estn aprendiendo
de los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En
esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las
habilidades bsicas de los estudiantes. En cambio, cuando stos estn
aprendiendo con los computadores, utilizan las TICs como herramientas
que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de
2

Reeves, T.C. (1998) The Impact of Media and Technology in Schools: A Research Report prepared
for The Bertelsmann Foundation, http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html

aprendizaje; como herramientas de la mente, en palabras de Jonassen 3.

Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologas ms
avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el
fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior 4, de la
creatividad, de la capacidad investigadora, etc.
Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje son legtimas y
pueden ser valiosas. En el primer caso, el de aprender de los
computadores, se depende normalmente de programas de software
adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena
calidad y en espaol, es limitada. Cuando se ensayen deben evaluarse
cuidadosamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Tienen la
ventaja de que demandan mucho menos entrenamiento de los maestros y de
la capacidad tecnolgica instalada.
La prctica de aprender de los computadores, tambin conocida como
Instruccin

Dirigida

se

basa

en

el

trabajo

de

conductistas

comportamentales como B.F. Skinner. El paradigma dominante es la

interaccin estmulo reaccin entre el estudiante y la mquina.
Las cuatro aplicaciones principales de la Instruccin Dirigida son 5:

Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial,

especialmente cuando el tiempo del maestro es limitado.

Jonassen David H. (1996) Los Computadores como Herramientas de la Mente,

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012
4
Capacidades Intelectuales de Orden Superior: Hiplito Gonzlez Z. (2002), No coma entero, piense
crticamente; Linda Elder y Richard Paul, Los Estndares Intelectuales Universales,
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008; Capacidades Mentales de Orden
Superior (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CapacidadesMentales.php.
5
Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) Integrating Educational Technology into Teaching
Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU.

Secuencias de aprendizaje ms eficientes, especialmente para

instruccin en habilidades que son pre-requisito para otras de ms
alto nivel.

Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar

al docente y que pueda atender necesidades ms complejas del
estudiante.

Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay

maestros disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro
para hacer seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya
estn altamente motivados para aprender alguna habilidad.

Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso
de las TICs en ambientes constructivistas.

Hace el aprendizaje ms relevante para los antecedentes y

experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones
significativas, autnticas y altamente visuales.

Resuelve problemas de motivacin exigiendo a los estudiantes asumir

roles mucho ms activos que pasivos.

Ensea a los estudiantes como trabajar juntos para resolver

problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.

Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan

habilidades de ms alto y ms bajo nivel simultneamente.

Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia

tecnolgica bsica por parte de los maestros. Pasar de esa etapa al uso de
programas de instruccin dirigida es relativamente fcil para el educador.

Sin embargo, el paso a prcticas constructivistas con las TICs, a lo que

llamamos el diseo y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las
TICs, demanda oportunidades de entrenamiento, de desarrollo profesional de
los educadores.
La investigacin ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de
capacitacin deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar
con colegas, trabajar en tareas autnticas de aprendizaje y comprometerse
con el aprendizaje activo y prctico. En esencia, los principios para crear
ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que
se aplican para el caso de los maestros

El Ministerio de Educacin Nacional presenta en el mes de mayo del 2008,

un documento propuesto

por

la Asamblea General por la Educacin

realizada en agosto de 2007 en la cual se recogieron los aportes de ms de

20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad al
Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2015. Los participantes
expresaron un gran inters por integrar la ciencia y la tecnologa al sistema
educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la
calidad de vida. As mismo, plantearon la necesidad de definir claramente los
objetivos y las prioridades de la educacin para responder a las demandas
del siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a
asumir los desafos de la sociedad del conocimiento.

Las Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa pretenden

motivar a nios, nias, jvenes y maestros hacia la comprensin y la
6

Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. & Dwyer, D.C. (1997) Teaching with Technology: creating Student

Centered Classroom, New York: Teachers College Press .

apropiacin de la tecnologa desde las relaciones que establecen los seres

humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de
solucionarlos a travs de la invencin, con el fin de estimular sus
potencialidades creativas.
El objetivo de proponer estas directrices, es disminuir la distancia que existe
entre el conocimiento tecnolgico y la vida cotidiana sea menor y que la
educacin contribuya a promover la competitividad y la productividad.
Entender la educacin en tecnologa como un campo de naturaleza
interdisciplinaria implica considerar su condicin transversal y su presencia
en todas las reas obligatorias y fundamentales de la educacin Bsica y
Media.
En este documento se presenta a la informtica como el conjunto de
conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la
bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores. La
informtica hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones
cotidianas encontramos el telfono digital, la radio, la televisin, los
computadores, las redes y la Internet.
La informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor
incidencia en la transformacin de la cultura contempornea debido a que
atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones
educativas, por ejemplo, la informtica ha ganado terreno como rea del
conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de
los procesos pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la informtica se
configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades
tales como la bsqueda, la seleccin, la organizacin, el almacenamiento, la

recuperacin y la visualizacin de informacin. As mismo, la simulacin, el

diseo asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son otras de sus
mltiples posibilidades.
Una de las grandes debilidades de la educacin en informtica en la
educacin media en nuestra ciudad y tal vez en muchos lugares de nuestro
pas pasa por los docentes que estn encargados de orientar el rea de
informtica en las instituciones educativas ya que intencionalmente o no son
los responsables de tal vez el impacto negativo que en muchos casos en los
estudiantes, se han convertido en parsitos del Computador, se le ha
olvidado que la gran importancia que tiene el uso de las TICs en el mundo
actual y como estamos llevndolos a un analfabetismo funcional informtico,
porque se nos ha olvidado que antes que ellos aprendan utilizar una
herramienta tecnolgica lo mas importante es como el estudiante en su
contexto puede utilizarla. En la educacin informtica, el verdadero reto es
que esta le permita al estudiante ampliar su panorama de vida y los lleve por
tantas oportunidades como sea posible, pero en muchos casos lo que hace
la educacin en informtica es excluir, aislar y limitar las posibilidades de
nuestros estudiantes.

Para nosotros como educadores antes que un

compromiso laboral existe un compromiso tico con la construccin de

nuevas generaciones de seres humanos, ya que de nosotros depender que
el gran mar de las tecnologas de informacin y comunicacin sirva como
base para que nuestros estudiantes naveguen con seguridad afrontando
todas las adversidades que se les presenten o por el contrario naufraguen en
las fuertes corrientes de las TICs; porque no estn preparados para ellas.

BIBLIOGRAFIA

Datos extrados de Magazine de Horizonte Informtica Educativa. Bs. As.

1999.
Fuente utilizada: Beccara, Luis P. - Rey, Patricio E.."La insercin de la
Informtica en la Educacin y sus efectos en la reconversin laboral ".
Instituto de Formacin Docente -SEPA-. Buenos Aires. 1999.
Fuente utilizada: Avolio de Cols, Susana. Planeamiento del Proceso de
Enseanza-Aprendizaje. Ediciones Marymar S.A.. Buenos aires. 1981.

Fuente utilizada: Contreras Domingo, Jos . Enseanza, Currculum y

Profesorado. "Introduccin crtica a la Didctica". Ed. Akal. Buenos Aires.
1990.
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Reeves, T.C. (1998) The Impact of Media and Technology in Schools: A
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for The
Bertelsmann
Foundation,
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Jonassen David H. (1996) Los Computadores como Herramientas de la
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http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012
Capacidades Intelectuales de Orden Superior: Hiplito Gonzlez Z. (2002),
No
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entero,
piense
crticamente,
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009; Linda Elder y Richard
Paul,
Los
Estndares
Intelectuales
Universales,
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008;
Capacidades
Mentales
de
Orden
Superior
(pdf)

http://www.eduteka.org/pdfdir/CapacidadesMentales.php.
Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) Integrating Educational
Technology into Teaching Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU.
Callison,
Daniel,
(1998).
Valoracin
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013

Autntica;

Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. & Dwyer, D.C. (1997) Teaching with

Technology: creating Student Centered Classroom, New York: Teachers
College
Press.
Creacin de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf)
http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.php

Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!

Orientaciones generales para la educacin en tecnologa, Ministerio de
Educacin Nacional, 2008
Primera edicin Mayo de 2008